新課改的價值追求精選(九篇)

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第1篇：新課改的價值追求范文

時下的歷史教學(xué)研究，不僅將課程與教學(xué)打通，而且初步改變了“課程就是教學(xué)的科目”的看法。當(dāng)課程標(biāo)準(zhǔn)取代教學(xué)大綱時，教學(xué)目標(biāo)也不只等于“教的任務(wù)”，它更為關(guān)注的是“學(xué)的效益”。有學(xué)者明確指出：“從根本上說，中學(xué)歷史學(xué)科的課程目標(biāo)是要讓學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)認(rèn)識生存現(xiàn)狀，不是為了學(xué)習(xí)歷史專業(yè)知識而是為了提高生存指揮，不是為了了解過去而是為了開拓未來?！币虼?，新課改下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點、立足點，目標(biāo)的行為主體應(yīng)是學(xué)生，而不是教師。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們在進行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，應(yīng)著眼于教師觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀的更新，要由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和幫助者，也是學(xué)習(xí)過程和知識創(chuàng)新的反思者與研究者，更是學(xué)生心靈和智慧的發(fā)現(xiàn)者。

但是在具體教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會受到以往教學(xué)經(jīng)驗的影響，如：（1）賦予歷史課太多的教學(xué)任務(wù)和教育職能，特別是思想教育功能；（2）以教學(xué)要求代替教學(xué)目標(biāo)，單純要求學(xué)生掌握知識，缺少對學(xué)生能力的培養(yǎng)；（3）缺少對學(xué)生的深入了解，不能針對學(xué)生實際情況制定切實可行的教學(xué)目標(biāo)。那么在新課標(biāo)下應(yīng)該如何制定教學(xué)目標(biāo)呢？

一、新課改下教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不能僅僅注重知識目標(biāo)，忽視其他目標(biāo)。

原來的教學(xué)大綱只強調(diào)對人、對國家的情感、態(tài)度、價值判斷，在新課改中融入了對己、對世界的情感、態(tài)度和價值判斷。新課標(biāo)提出：“樂于學(xué)習(xí)，尊重科學(xué)，追求真理，具有科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神”，“熱愛生活，積極參加健康有益的文化活動，保持昂揚向上的精神狀態(tài)，追求更高的思想道德目標(biāo)”，“熱愛和平，尊重世界各民族的優(yōu)秀文化，關(guān)注全人類的共同利益，培養(yǎng)世界眼光”，等等，這是歷史教學(xué)目標(biāo)不斷完善的客觀要求。然而，有的教師在進行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，把“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)作為附屬物，視為可有可無，結(jié)果在強化知識的同時，忽略了學(xué)生的全面發(fā)展。歷史課不同于其他課程，它具有思想性、人文性、實踐性和綜合性的特點，對學(xué)生的能力要求較高。因此，我們在確定教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容和范圍時，一定要全面考慮三維目標(biāo)，不可有所偏廢，既要注重知識目標(biāo)，又要重視能力目標(biāo)和情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。在具體的每堂課中，教學(xué)目標(biāo)可以有不同的側(cè)重點。

二、新課改下教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不能以內(nèi)容目標(biāo)代替教學(xué)目標(biāo)。

內(nèi)容目標(biāo)是課程目標(biāo)的具體化，具體規(guī)定了學(xué)生在某一部分內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，應(yīng)達到的基本要求，但它不是具體的可操作性的教學(xué)目標(biāo)。因此，不能以課程中的“內(nèi)容目標(biāo)”來直接代替相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)依據(jù)課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)和教學(xué)實際來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。

三、新課改下教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不能忽略教學(xué)方法與過程的融合、教學(xué)策略的選擇。

在課堂教學(xué)中，不僅要設(shè)計出精確的、具體的、可操作的教學(xué)目標(biāo)，而且要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來精心選擇教學(xué)方法和組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)策略，這樣，才能保證教學(xué)目標(biāo)落到實處。

四、新課改下教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

第2篇：新課改的價值追求范文

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn) 新課改 教育理念

《高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了高中地理課程設(shè)置的基本理念,就是要培養(yǎng)學(xué)生基本的地理素質(zhì),同時也靈活處理,讓學(xué)生在地理知識學(xué)習(xí)上有所選擇,滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求地理教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要課程，高中地理新課程的基本理念之一就是增強學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力。但目前學(xué)生的理論與實踐分離、知識與能力脫節(jié)，地理素養(yǎng)仍然不高。由于課標(biāo)規(guī)定寬泛而處理教材困難，面對參差不齊的學(xué)生難以高效展開教學(xué)活動等。因此很有必要在新課改理念的指導(dǎo)下，優(yōu)化、活化以及高效使用高中地理各版本新教材。

1．新課改的理念。

首先要首先明確地理新課改的理念，新課改理念既有教育理念的共性。又具有其獨特的個性。具體是指教育主體對基礎(chǔ)教育新課程改革的一種理想期待，是教育主體對基礎(chǔ)教育新課程改革的“應(yīng)然狀態(tài)”的判定及認(rèn)可，注重基礎(chǔ)教育。新課程改革目標(biāo)的達成度和育人的價值。我認(rèn)為，基礎(chǔ)教育新課改理念涉及到基礎(chǔ)教育課程改革的方方面面，如新課改的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方法、師生關(guān)系、評價目標(biāo)等。具體包括以下幾點。

(1)在目標(biāo)定位上，新課改的根本理念是為了一切學(xué)生的發(fā)展。一是倡導(dǎo)全人教育的思想。二是促使學(xué)生的個性發(fā)展。

(2)在內(nèi)容選擇上，新課改的根本理念是淡化每門學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的基礎(chǔ)知識和基本技能，精選對學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識和技能。

(3)在結(jié)構(gòu)調(diào)整上，新課改的根本理念是明確課程結(jié)構(gòu)的綜合性、均衡性和選擇性，重建新的課程結(jié)構(gòu)。

(4)在教學(xué)策略上，新課改的根本理念是強調(diào)教學(xué)與課程的整合，突出教學(xué)改革對課程建設(shè)的能動作用。例如課標(biāo)要求：“以某種自然災(zāi)害為例，簡述其發(fā)生的主要原因及危害”。該版教材主要選取了洪澇災(zāi)害的成因、危害及防治，教師可以增加地方性自然災(zāi)害的介紹。如部沿海居民每年深受臺風(fēng)之害，因此課堂上就將“洪澇災(zāi)害”替換為“臺風(fēng)”，并探究臺風(fēng)發(fā)生的主要原因、危害以及面對臺風(fēng)江蘇及沿海居民的防災(zāi)、減災(zāi)活動。

(5)在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式上，新課改的根本理念是提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而不是簡單的教與學(xué)的關(guān)系。如高中地理必修l第二章第三節(jié)大氣環(huán)境的教學(xué)，要將教學(xué)目標(biāo)中“理解三圈環(huán)流的形成過程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖o出三圈環(huán)流示意圖，說出圖中三圈環(huán)流的名稱，標(biāo)出氣流運動方向并說明其成因”，多使用“給出”“說出”“標(biāo)出”這樣的動詞，不僅使教學(xué)目標(biāo)從抽象變?yōu)榫唧w，從籠統(tǒng)變?yōu)闇?zhǔn)確，從模糊變?yōu)榍逦?，又可以使學(xué)生便于理解和操作，變靜態(tài)教材為動態(tài)操作。

2．教育理念及方式的轉(zhuǎn)變。還要明確在新課改理念的

引導(dǎo)下，制定符合高中生地理教學(xué)計劃以及教學(xué)方式，從實踐上貫徹新課改的理念，全面提高教育的水平。

(1)做到以人為本。以人為本的教育理念在價值觀卜．，以人為本的教育注重人自身的存在、人本身的發(fā)展和完善，不以工具性的眼光來看待教育的價值；在培養(yǎng)目標(biāo)上，它要培養(yǎng)的是發(fā)展自我和具有自主理性的人格。這就要求教師在教育教學(xué)活動中以學(xué)生為本。每一個學(xué)生都應(yīng)被視為一個獨立的完整的人而受到尊重，得到全面的培養(yǎng)，獲得全面的發(fā)展。以學(xué)生為本還意味著以尊重學(xué)生的興趣、需要和身心發(fā)展的規(guī)律、特點為本。

(2)發(fā)揮學(xué)生的主體性。主體性的教育則是指在教育過程中把學(xué)生當(dāng)作主體來看待、來尊重，以發(fā)揮、提高學(xué)生學(xué)習(xí)和參與活動的主動性、積極性、創(chuàng)造性為己任，以培養(yǎng)主體性素質(zhì)為主要目標(biāo)。在教育中貫徹主體性教育理念。要求教師要破除傳統(tǒng)的以聽話和服從為基本價值追求的觀念和做法，培養(yǎng)有獨立個性創(chuàng)新能力的個體，造就負(fù)責(zé)任的公民；要求教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何進行價值選擇。注重活動過程體驗，培養(yǎng)學(xué)生的開放性學(xué)習(xí)思維。

(3)注重實踐性。主張實踐性或活動性課程應(yīng)當(dāng)成為道德教育課程的主導(dǎo)性課程；實踐性教育觀還要求通過學(xué)生的自主活動促進學(xué)生自律道德的發(fā)展：在指導(dǎo)思想上，應(yīng)始終把學(xué)生當(dāng)作教育過程的主體、當(dāng)作選擇、決策、行動的主體。當(dāng)作活動、教育的參與者和責(zé)任主體來看待。鼓勵學(xué)生利用課本資源走出課堂，依靠學(xué)校已有的條件參與實踐活動。

(4)教學(xué)更貼近生活。要求教師從學(xué)生的生活中取材，以學(xué)生的現(xiàn)實生活為基點，密切關(guān)注課程內(nèi)容與日常生活的聯(lián)系。從中選取熟悉的素材，提供學(xué)習(xí)的情境。要以生活的邏輯設(shè)計、建構(gòu)新課程，課堂內(nèi)容要圍繞生活的主題來展開。主題的呈現(xiàn)要反映生活的現(xiàn)實，運用課堂學(xué)到的知識和技巧，帶領(lǐng)學(xué)生走進社會。

(5)強調(diào)課堂內(nèi)外民主參與。學(xué)生不再是教育教學(xué)管理過程的旁觀者，而是實際的參與者。不再是教育過程中的配角，而是教育教學(xué)過程中的主角。教師的角色也發(fā)生變化，教師要由過去的灌輸者、教導(dǎo)者、監(jiān)督者、評判者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、指導(dǎo)者。我相信并且堅信，伴隨著社會的急劇變革、科技的日新月異以及教育課程改革的科學(xué)演進，21世紀(jì)的理念、教育理念和新課改理念必定會發(fā)生許多有意義的嬗變和演繹，每一位教育工作者都應(yīng)及時、清晰而科學(xué)地把握教育理念，以期在下一次的基礎(chǔ)教育課程改革的進程中發(fā)揮與展現(xiàn)更加主動的先導(dǎo)作用。

第3篇：新課改的價值追求范文

關(guān)鍵詞：新課改背景；班主任；德育工作；創(chuàng)新

對于班級這個集體來說，班主任既是指導(dǎo)者也是組織者；對于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來說，班主任是學(xué)校開展德育工作的重要助手，班主任自身的世界觀、價值觀、人生觀、思想道德以及信念追求均與德育工作緊密結(jié)合，時時刻刻為學(xué)生的德育狀況帶來不同的影響。事實上，隨著德育工作的不斷進行，新課改背景下有許多事物發(fā)生了改變，而德育工作依然是班主任的工作核心，教師必須創(chuàng)新性地開展德育教育工作，確保孩子的全面發(fā)展。

一、德育工作現(xiàn)狀

當(dāng)前是互聯(lián)網(wǎng)信息時代、知識經(jīng)濟時代，市場經(jīng)濟在很大長度上給中學(xué)的德育發(fā)展帶來了強烈影響，學(xué)校既獲得了新的發(fā)展機遇，也需要面對各種各樣的挑戰(zhàn)。事實上，我國在社會道德價值取向上具有非常鮮明的多樣性特征，中學(xué)時期中學(xué)生的心理從簡單向復(fù)雜不斷轉(zhuǎn)變，非常容易迷失價值與方向，這一時期的學(xué)生通常存在心理素質(zhì)脆弱和道德素養(yǎng)低下的狀況；再加上大多數(shù)中學(xué)采取擴招政策，將招生門檻不斷放低，便使得生源質(zhì)量進一步下降，學(xué)生很難實現(xiàn)良好的管理與教育。鑒于這樣的情況，班主任必須加強德育工作的創(chuàng)新，為學(xué)生提供更好的德育教育。

二、創(chuàng)新方法

1、營造積極向上的道德環(huán)境，加強對班級文化的建設(shè)

經(jīng)由教育活動與教學(xué)活動所形成的文化氛圍、所創(chuàng)造的精神財富以及用于承載上述活性形式的物質(zhì)形態(tài)，即為班級文化。班級的存在意義在于為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和參與體育鍛煉的基本場所，班級文化是否建設(shè)良好直接對中學(xué)生德育教育效果造成影響。而教師可以采取的措施無外乎有如下幾條：1）營造良好的物質(zhì)文化環(huán)境對于班級來說，與其有關(guān)的物質(zhì)文化可以包括班級環(huán)境布置以及學(xué)生對班級環(huán)境提出的要求。事實上，物質(zhì)文化既是班級文化的建設(shè)根本，也能夠體現(xiàn)出班級所具有的精神風(fēng)貌，若是班級環(huán)境干凈整潔，那么不僅可以展現(xiàn)出該班級所具有的特色與文化氣息，還會使學(xué)生感受到美的享受、受到美的熏陶，使學(xué)生保持平和的心態(tài)與良好的心情，從而在潛移默化的影響下培養(yǎng)出良好的道德情感。2）努力推動制度文化的規(guī)范化不僅是企業(yè)與事業(yè)單位才存在制度文化，班級作為一個人群聚集體同樣可以具有制度文化。而制度文化具有非常重要的現(xiàn)實意義，其不僅可以為班級文化提供強有力的保障，還能推動德育工作的開展。班主任需要做的是，在德育教育工作中推行制度文化建設(shè)，基于本班特色制訂出具有人性化特色、符合自身特色、具有激勵作用的道德規(guī)范，用以提高學(xué)生的道德自律性。以筆者所在中學(xué)某班級A為例，該班級的班主任在班會上積極征求學(xué)生意見，并將匯總分析后的結(jié)果用于班級班規(guī)的制定與完善。為了確保規(guī)章制度可以被落實，班主任應(yīng)設(shè)立獎懲制度，并對班規(guī)的執(zhí)行情況進行通報，隨后分階段對班級整體以及個人的表現(xiàn)作出總結(jié)，并按照行為好壞作出獎勵或懲罰。3）塑造精神文化精神文化是班級文化的靈魂，其由價值觀念、道德情操以及精神面貌構(gòu)成。若要塑造出積極向上的精神文化，則要做到如下幾個方面：其一是通過班會講座、思想品德課堂教育等方式引導(dǎo)學(xué)生樹立以集體主義為核心的精神文化價值觀，使其具有更強的集體榮譽意識與更加正確的利益價值觀，如此可以避免小團體主義或個人主義等負(fù)面觀念的影響。其二是吸取傳統(tǒng)精神文化價值觀中的精華，將其融入到班級文化建設(shè)中去，使學(xué)生得到道德的引導(dǎo)，從而自覺堅持積極向上的道德價值取向。其三是以正確精神文化作為導(dǎo)向，在中學(xué)生三觀尚未完全成形之前進行心理塑形，如此不僅可以提高學(xué)生對道德的感悟，還能提高教師的現(xiàn)實感召力，使學(xué)生得到正確的引導(dǎo)，形成健康向上的道德價值取向。

2、更新德育觀念

新課改不僅要求教師改變原有的教學(xué)觀念，德育工作理念也需要隨之發(fā)生改變。教師作為教學(xué)教育活動之中的主導(dǎo)者，應(yīng)與學(xué)生做到充分交流、平等對話以及協(xié)同活動，建立互動、民主、平等的師生關(guān)系，班主任對每一個學(xué)生的人格都給予充分的尊重，對學(xué)生的想法和見解予以認(rèn)真傾聽和用心對待。除此之外，班主任還應(yīng)改變德育工作的“封閉性”特色，使其向著開放式的方向不斷改變，簡單的說，便是將校園小課堂擴展為社會大課堂，通過社會實踐等方式使學(xué)生獲得現(xiàn)實中的切身道德體驗。

三、結(jié)語

新課改要求學(xué)校不僅要實行文化教育，還應(yīng)加強道德教育，本文對新課改背景下班主任的德育工作現(xiàn)狀進行了簡單介紹，并總結(jié)了一系列的德育工作方法，僅供參考。

作者:高秋芬 單位:天津外國語大學(xué)附屬濱海外國語學(xué)校

參考文獻:

第4篇：新課改的價值追求范文

―― 艾青

語文新課改正開展得如火如荼，在語文這片芳草地，各種課改之花競相吐露著嬌艷和芬芳。行走在這片氤氳著淡淡花香的熱土，我不禁有點眼光迷離，在熱鬧之余又感到一絲孤寂和落寞。我發(fā)現(xiàn)，曾幾何時，“語文”這位知心的朋友正愈行愈遠(yuǎn)，漸漸的讓我有了陌生感。于是，在語文新課改的園地，我猶豫過、彷徨過、掙扎過、放棄過、甚至背叛過。但值得慶幸的是，最終我戰(zhàn)勝了自己。我終于走出了教改困惑，重新建立了教學(xué)自信。我重新在語文身上找到了自己，在自己身上發(fā)現(xiàn)了語文。其間，經(jīng)歷了一個矛盾斗爭的心路歷程。

新課改培訓(xùn)：

霧里看花，水中望月

新課改的浪潮，以銳不可當(dāng)之勢席卷了全國各地的學(xué)校，我們徐州地區(qū)的學(xué)校也不例外。那時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在會議上時不時提出了一些新鮮詞匯，譬如研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、多媒體教學(xué)等。不過，開始時，自己還是懵懵懂懂的。但很快，我就和新課改有了一個“親密接觸”――我被學(xué)校推薦到徐州教育學(xué)院參加一個市級的新課改骨干教師培訓(xùn)。

記得那時我懷著激動而又自豪的心情來到了培訓(xùn)地，進行為期一周的新課改培訓(xùn)。各地的教學(xué)骨干齊聚在這里，授課教師也是大學(xué)教授，這就決定了這次培訓(xùn)的規(guī)格不低。教授們知識淵博，講話時旁征博引，開放自如。他們闡述了許多關(guān)于新課改的理論、理念。也許是講得過于專業(yè)、過于精深、過于學(xué)術(shù)，不少老師都聽得昏昏欲睡。一些清醒的教師有的在發(fā)短信、有的在交頭接耳地談笑、有的甚至在織毛衣。我也聽得頭腦一片茫然，好幾次只看得到教授的嘴唇在有節(jié)奏地顫抖著，至于講的內(nèi)容則沒有入耳。好在自己還是一個紀(jì)律性較強的教師，一直到培訓(xùn)束，我沒有缺過一節(jié)課，也沒有遲到和早退，一直規(guī)規(guī)矩矩地坐在那兒。至于培訓(xùn)內(nèi)容，說實在話，現(xiàn)在幾乎記不得了。模模糊糊只記得一個詞語――建構(gòu)主義，還有，似乎教授在課件中出現(xiàn)過一個似魚非魚的什么東西，好像是用來解釋“建構(gòu)主義”的?，F(xiàn)在想起這件事，感覺挺遺憾的。那次的培訓(xùn)對我來說可謂是：霧里看花，水中望月。收獲不大！

其實，我并不否認(rèn)高屋建瓴式的理論培訓(xùn)，但我反對凌空蹈虛地演說。如果培訓(xùn)能再務(wù)實些，和一線教師貼近些不更好嗎？如果采用啟發(fā)式、對話式、研討式的培訓(xùn)不是更契合新課改的精神理念嗎？也許，我的想法過于理想化，但一些培訓(xùn)的內(nèi)容和形式的確需要改變一下，卻是事實。

公開課作秀：紅旗不倒，彩旗飄飄

我參加過許多次“展示語文新課改精神”的公開課和示范課的聽課活動。感覺語文課堂真的變了：老師的“滿堂灌”現(xiàn)象似乎很少了，老師的講解也少了，課堂變得更熱鬧了――合作、討論、辯論、演講、還有多媒體課件的展示，這些都讓課堂聲光色電俱全。這讓我感覺自己是個“落伍者”， 因為我的課和這不一樣，我的課冷清多了，樸素多了。但始終有個問題縈繞在我心中，揮之不去――語文新課改背景下的課堂就是這樣的嗎？他們平時也是這樣上課的嗎？我還是認(rèn)為那些“示范課”好像缺少了些什么。缺少了什么呢？――我好像一時又說不出。不過，面對新課改的潮流，我沒有勇氣說出自己的困惑，反而認(rèn)為自己不太符合“潮流”了――畢竟這是一些頗有名氣的教師的課呀！于是，我猶豫了、彷徨了，最后，我決定向他們“學(xué)習(xí)”――盡管我感到自己心中隱隱作痛！

終于，我也有了展示公開課的機會。一次，局里領(lǐng)導(dǎo)來進行業(yè)務(wù)檢查，校領(lǐng)導(dǎo)安排我上一節(jié)展示課，并且反復(fù)囑咐我只能成功，不許失敗，因為我的成績直接和局對學(xué)校的考核掛鉤。校領(lǐng)導(dǎo)還告訴我必須使用多媒體，否則后果將很不利。接到學(xué)校的任務(wù)，我有點如坐針氈的感覺，感覺到自己的擔(dān)子很重。按照計劃，我該上《老王》這節(jié)課了，我已經(jīng)布置學(xué)生預(yù)習(xí)這一節(jié)課了。我不好意思出爾反爾，再換一節(jié)課上。但是，這一節(jié)課使用多媒體有意思嗎？我總感覺這節(jié)課該讓學(xué)生讀書、品味作者的語言風(fēng)格和體會作者的感情為主，這節(jié)課多媒體又有何用呢？但是不用多媒體，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)怪罪下來，我又吃不消。為了學(xué)校的名譽，也為了自己的“利益”，我屈服了，決定使用多媒體。我把文章“肢解”為好幾個問題，每個問題都呈現(xiàn)在課件上，為了設(shè)計好問題，我熬了幾個小時的夜。為了取得成功，第二天，我還讓學(xué)生進行了“過度預(yù)習(xí)”，希望課堂有學(xué)生的精彩發(fā)言而不至于出現(xiàn)“冷場現(xiàn)象”。上課前，我還“創(chuàng)造性”地告訴學(xué)生，上課一定要大膽舉手、積極發(fā)言；會不會的都要舉手，會的舉右手，不會的舉左手。一切布置妥當(dāng)，我懷著忐忑不安的心情上了課。課在我的“精心安排”下，上得很順利、甚至獲得了局里那位領(lǐng)導(dǎo)的贊揚。校領(lǐng)導(dǎo)也喜笑顏開了！可我總感覺不是滋味，因為我喪失了最基本的誠信的美德，而且我“背叛”了我的語文課，也“背叛”了我的語文新課改，盡管我知道，多媒體并不等同于新課改，但我卻讓所謂的多媒體破壞了我的語文課！因為多媒體的濫用而剝奪了學(xué)生想象和思考的空間。也因為預(yù)設(shè)太多，導(dǎo)致課上得很機械，缺少隨機生成的精彩。那一次，我自責(zé)和內(nèi)疚了很長時間。

新課改反思：回歸真實，追求本真

后來，針對語文新課改背景下語文常態(tài)課的上法，我思考了許多，也對自己的教學(xué)反思了許多。我發(fā)現(xiàn)，其實新課改之前我的許多做法和新課改的精神理念相契合。譬如，我原來的語文課追求真實、討厭刻意地修飾雕琢。也許它不完美，甚至有很多瑕疵，但至少我做到了“以學(xué)生為本”，尊重了語文教育規(guī)律。課堂上，學(xué)生讀書鑒賞、思考探討、質(zhì)疑發(fā)問，課上得扎實，可是為什么一遇到新課改，特別是新課改中的示范課和公開課，我就不自信了？甚至迷失了自己？我并不否認(rèn)，一些公開課和示范課自有其價值，不少的確也體現(xiàn)出了新課改的精神。譬如合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等，師生的關(guān)系也民主了許多。但是，不少公開課和示范課還是有些致命的弱點：形式主義太嚴(yán)重，上課的目的不是基于研究和探討，而是基于展示成果，功利性太強。而我恰恰被一些表象所迷惑了。由于教學(xué)上的不自信，我盲目地學(xué)習(xí)一些所謂的新模式，幾乎陷入了“形式主義”的泥沼。我把表演式的語文教學(xué)搬上了自己的課堂，導(dǎo)致語文課失去了最可貴的品質(zhì)――真實！其實，“真實”才是語文課的生命，語文課堂應(yīng)當(dāng)是師生共度的生命場，語文課也是師生生命建構(gòu)的過程，在這里，師生都要追求一種真實基礎(chǔ)上的精神上的超越。任何形式上的東西都要為它服務(wù)！

還有語文課的本真問題。答案很明確：語文課姓“語”！語文課就是為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的！何謂“語文素養(yǎng)”？實際上就是學(xué)生的聽說讀寫能力、濃厚的語文學(xué)習(xí)興趣、良好的語文學(xué)習(xí)方法和語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，至于情感、態(tài)度和價值觀等因素應(yīng)自然而然地滲透其中。因此，語文課就要以語言為依托來學(xué)習(xí)語言。這里的語言包括語言內(nèi)容和語言形式。尤其要抓住語言形式的學(xué)習(xí)，因為這才是語文課獨特價值的體現(xiàn)。

語文課還要上出語文味。何謂語文味？我想用北師大張銳教授的一句話：聲情并茂的朗讀，激情四溢的演說，惟妙惟肖的演示，富有哲理的感悟，妙趣橫生的話語――應(yīng)該是語文課誘人的無可替代的教學(xué)特征。我想，這句話和語文新課改的精神不矛盾吧！不知各位同仁，以為然否？

第5篇：新課改的價值追求范文

一、影響教師教學(xué)效能感的因素分析

在新課改背景下，影響教師教學(xué)效能感的因素是多方面的。

（一）教師的價值觀

價值觀是人們對客觀事物有無價值和價值大小的根本觀點和評價標(biāo)準(zhǔn)，它對人的活動有著導(dǎo)向作用。在同一客觀條件下，對于同一事物，由于人們的價值觀不同，就會產(chǎn)生不同的行為。以中小學(xué)教師的工資待遇來說，待遇低是一個普遍的事實，但是如果一個教師有崇高的理想信念和甘于奉獻的精神，即使工資待遇低一些，也不會對教學(xué)工作抱不負(fù)責(zé)任的態(tài)度，不會把精力浪費在整天抱怨之中；而是體諒國家的困難，對教好學(xué)生充滿信心，努力做好教學(xué)工作，而這自然會提高教學(xué)效能感。如果一個教師過分注重金錢報酬，斤斤計較，則會缺乏工作的內(nèi)在動力，會降低教學(xué)效能感。

（二）教師的自我教學(xué)經(jīng)驗

在新課改實施過程中，教師主要是通過自身的教學(xué)經(jīng)歷獲得關(guān)于自己能力的認(rèn)知與評價，個人成功的經(jīng)驗?zāi)軌蛱岣呓處熃虒W(xué)效能感，因?qū)π抡n改的不適應(yīng)而造成多次失敗的經(jīng)歷則會降低教師教學(xué)效能感。觀察評價其他教師的成功教改經(jīng)驗，尤其看到與自己條件相仿的教師取得成功時，可以增強自信心，提高教師教學(xué)效能感；如果看到與自己相近的教師多次遭遇失敗，則會降低教學(xué)效能感。

（三）教學(xué)工作成敗的歸因

如果教師把新課程教學(xué)工作的失敗歸因于努力不足這種可控制的內(nèi)部因素，則不會產(chǎn)生對自己教學(xué)能力的懷疑，有助于教師作進一步努力去爭取成功從而提高教學(xué)效能感。如果把教學(xué)工作失敗歸因于自己教學(xué)能力不足這個不可控制的內(nèi)部因素，教師則會對自己的教學(xué)能力失去信心，從而自動放棄而不愿意作進一步的努力去爭取，從而導(dǎo)致教學(xué)效能感的降低。如果將教學(xué)成功歸因于努力、能力和有效的教學(xué)策略，就會保持努力工作的動機而產(chǎn)生較高的教學(xué)效能感。如果將教學(xué)成功歸因于任務(wù)簡單、運氣好，就會降低教學(xué)效能感。

（四）社會、家庭和學(xué)校環(huán)境的影響

教師的教學(xué)觀影響著教學(xué)效能感，如果教師對新課改有了深刻的認(rèn)識，形成了新的教學(xué)觀，則會提高教學(xué)效能感；反之則降低教學(xué)效能感。學(xué)校中教師之間的人際關(guān)系影響教學(xué)效能感，如果教師間的關(guān)系和諧融洽，不僅有助于教師之間信息交流、切磋教學(xué)經(jīng)驗，有助于得到同事的友好幫助和鼓勵，同時也有助于教師積極工作，從而提高教學(xué)效能感；相反，矛盾沖突、互相嫉妒的緊張同事關(guān)系則會使教師之間無法進行正常交往，容易使教師產(chǎn)生孤獨、壓抑、焦慮等不良情緒，會給他們產(chǎn)生巨大的心理壓力，失去對教學(xué)工作的熱情和信心，從而降低教學(xué)效能感。

二、培養(yǎng)和提高教師教學(xué)效能感的途徑和方法

鑒于以上分析，筆者認(rèn)為培養(yǎng)和提高教師教學(xué)效能感可以從以下幾個方面進行。

（一）樹立正確的價值觀

教師的價值觀是影響教師教學(xué)效能感的重要因素，是教師樂教勤業(yè)的動力來源。要樹立遠(yuǎn)大的理想，以教書育人為已任，立志獻身教育事業(yè)，正確處理好奉獻與索取的關(guān)系，不計較個人得失，把培養(yǎng)學(xué)生成才作為崇高追求和最大樂趣。提倡紅燭精神，甘作人梯，激發(fā)強烈的責(zé)任心和事業(yè)感，鼓勵教師在平凡的教學(xué)工作崗位上做出不平凡的業(yè)績，在新課程改革中實現(xiàn)人生價值。

（二）開展校本培訓(xùn)，提供榜樣示范

校本培訓(xùn)應(yīng)與學(xué)校教育教學(xué)活動緊密結(jié)合，以學(xué)校真實的教學(xué)情境為出發(fā)點和培訓(xùn)資源，以解決教師在新課改中遇到的教學(xué)問題為導(dǎo)向，最終促進學(xué)校的發(fā)展和教師專業(yè)化發(fā)展。教師在與同事的交流和合作中，構(gòu)成一個學(xué)習(xí)共同體，其相互學(xué)習(xí)與交流對于每一個教師所起的作用，不僅僅是學(xué)到書本的理論知識，而在于學(xué)習(xí)到其他教師的實踐經(jīng)驗，還在于提高了教師教學(xué)效能感，二者相得益彰，更有針對性地解決新課改教學(xué)中的實際問題。因此，學(xué)校管理者要多為教師創(chuàng)設(shè)觀摩學(xué)習(xí)研討的機會和環(huán)境，在現(xiàn)場觀摩（組織聽課）、觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像、觀摩分析各種教學(xué)行為后督促他們?nèi)ツ７?，這樣能夠?qū)處熃虒W(xué)效能感起到替代性強化作用。另外，也可以從示范者的表演中學(xué)到有效的解決問題的策略和方法，增強教師教學(xué)效能感和處理教學(xué)事件的機智和能力。

（三）提倡正確歸因

教師要對自己的教學(xué)成敗進行正確的歸因，使之有利于教學(xué)效能感的提高。首先，要培養(yǎng)教師個體自覺歸因的意識，采用及時反饋、強化等方式使其形成積極穩(wěn)定的歸因傾向來提高教師教學(xué)效能感，避免教師個體形成習(xí)得性無助。其次，要正確歸因，在對新課程改革的失敗進行歸因時，要實事求是、客觀、全面，既要從教的方面找原因，也不可忽視學(xué)的因素。

既要注意到成功中客觀因素的促進作用，也要注意失敗中主觀上的原因。同時要正確看待新課程改革的成敗結(jié)果，成不驕，敗不餒，成在能力強，則繼續(xù)努力；敗在能力低，不自暴自棄，要奮發(fā)圖強，急起直追，不斷提高能力，盡快適應(yīng)新課改，培養(yǎng)和提高教師教學(xué)效能感。

（四）構(gòu)建和諧校園人際關(guān)系，優(yōu)化育人環(huán)境

良好的人際關(guān)系對教師教學(xué)效能感的提高具有積極的強化作用，作為學(xué)校的管理者要重視構(gòu)建和諧的校園人際關(guān)系，協(xié)調(diào)好師生之間、教師之間、教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間的人際關(guān)系，使教師處于一個寬松、自由、合作、和諧、溫暖的積極向上的人際氛圍之中。完善民主管理的治校制度，創(chuàng)設(shè)公平、公開、公正的競爭環(huán)境和人才成長機制，培育良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)。創(chuàng)設(shè)學(xué)校優(yōu)美的自然環(huán)境和合理的校園建筑布局，完善學(xué)校的后勤支持系統(tǒng)，提供先進教學(xué)硬件，為教師工作提供便利條件。

（五）促進教師專業(yè)化發(fā)展

第6篇：新課改的價值追求范文

一、時代的召喚，課程改革勢在必行

何謂“改”“革”？改，即修改。古人云：“知錯能改”，可見，有了問題就要適當(dāng)?shù)剡M行修改。革，即改變。事物都是在不斷發(fā)展和改變的。

新的世紀(jì)，隨著政治、經(jīng)濟、文化、科技的迅猛發(fā)展，國際競爭特別是綜合國力的競爭日趨激烈，而增強綜合國力的關(guān)鍵是國民整體素質(zhì)的提高，教育則是提高國民整體素質(zhì)的重要途徑。為了培養(yǎng)能適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的人才，各國的教育也在不斷地發(fā)生著變化，由于課程居于教育的核心地位，因此課程改革也在各國不斷地進行著。

我國現(xiàn)在還是一個科技文化水平偏低的人口大國。有這樣一種說法，中國正在變成一個“世界工廠”，工人生產(chǎn)20億件襯衣才能換來一架空中客車?！叭丝诒姸唷笔且粋€既成的、不可更改的事實，但如何充分開發(fā)和利用豐富的人力資源，把沉重的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為巨大的人力資源優(yōu)勢，成為我國可持續(xù)發(fā)展的一個重要問題。我國傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)已不能完全適應(yīng)時展的需求；課程內(nèi)容存在著“繁、難、偏、舊”的狀況；課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對封閉，難以反映現(xiàn)代科技、社會發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學(xué)生經(jīng)驗和社會實際；等等。這些問題對實施素質(zhì)教育產(chǎn)生了不良的影響，課程改革勢在必行。

二、新課改理念先進，操作性不強

1999年我國新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革正式啟動。新課改是由政府直接領(lǐng)導(dǎo)、發(fā)動和組織的，是一種自上而下的政府行為，政府在決策、組織、管理、政策、經(jīng)費等方面都采取了強有力的措施。2001年7月，教育部印發(fā)了18個學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）。作為試點省份之一，廣東率先在全省范圍內(nèi)實施新課程。

本次課程改革的基本理念是“為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展”。其出發(fā)點和歸宿點是“保障每一個學(xué)生與生俱來的‘學(xué)習(xí)權(quán)’，求得每位學(xué)生的充分的、自由的、多元的、和諧的發(fā)展?！边@樣的理念無疑是先進的，它基于學(xué)生發(fā)展、關(guān)于學(xué)生發(fā)展、為了學(xué)生發(fā)展；著重培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力，讓學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀。

隨后，書店里琳瑯滿目的傳統(tǒng)課程批判，網(wǎng)絡(luò)上鋪天蓋地的新課程理念解讀……讓所有從傳統(tǒng)課程中走出來的人都熱血沸騰，深感自己是被誤導(dǎo)、被耽擱、被扼殺的一代人，因此，無論如何不能再讓下一代人走自己的路。就是在這樣一種無比亢奮的狀態(tài)中，在一個個美好的詞匯和圖景的召喚下，很多教師特別是新教師都想以極大的熱情投入到教改實踐中，開始一場偉大的變革。

然而，隨著課程改革的深入推進，新課改中操作性不強等問題日益凸顯。

首先，課改后的高中課程結(jié)構(gòu)由必修課和選修課兩部分構(gòu)成，選修課程可由學(xué)生自由選擇，可以跨時段、跨年級。但是，這需要人力和物力的大量投入，很多學(xué)校在師資、設(shè)備等軟、硬件無法滿足要求，通常由本地區(qū)教育部門統(tǒng)一指定課程進行教學(xué)，選修課有名無實。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)指出，教學(xué)中課程資源的綜合開發(fā)和整體利用，要求具有相關(guān)的硬件設(shè)備作前提條件。而許多學(xué)校不具備這些，因而實施新課程，如果想呈現(xiàn)教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境以及聯(lián)系學(xué)生日常生活進行教學(xué)或運用所學(xué)知識解決日常生活有關(guān)問題等便成了難題。由于沒有相應(yīng)設(shè)備，要想改變課堂教學(xué)方式，激活課堂教學(xué)難度很大。

其次，新教材普遍降低了知識難度，但教師上課卻要拓寬和加深，因為考試的內(nèi)容和難度并沒有降低。有高考，有區(qū)分度，要選拔學(xué)生，所以抓考試成績沒有人敢放松，加之大提特提發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)，大搞各類課余活動，所以學(xué)生每天很忙碌，教師也普遍覺得比課改前更加累。

在教學(xué)方式上，盡管在課堂上充滿了自主、合作探究等名詞，但老師講的標(biāo)準(zhǔn)答案仍是最終答案。有這樣一種說法：一個教學(xué)內(nèi)容，老師要備有三個教案，一個供教育局檢查，一個供學(xué)校檢查，一個供上課使用。

在學(xué)習(xí)方式上，盡管“創(chuàng)新”每天都掛在嘴邊，但學(xué)生仍在一本本練習(xí)、一張張試卷的書山題海中搏殺。

在學(xué)業(yè)評價上，考試依舊是最主要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。而課程目標(biāo)中的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這兩個維度在終結(jié)性的紙筆測試中很難得到準(zhǔn)確的測量，出現(xiàn)了“提倡的做不到，而做得到的又不提倡”這樣一個教學(xué)評價的死胡同。

三、新課改目前存在的問題

有著先進理念的新課改，目前存在以下幾個問題。

第一，新課程改革是一場在幾個先進“詞匯”引導(dǎo)下的一場變革。

新課程的理論一聽就明白，就來勁，但是一做就糊涂，就沒勁。理論與現(xiàn)實脫節(jié)，缺乏起碼的實施條件，可操作性很弱。作為普通的一線教師，我們不知道如何將新課改的先進理念落實到教學(xué)實踐中去，而更讓我們疑惑的是，教育主管部門的概念也非常模糊。我們發(fā)現(xiàn)，那些引導(dǎo)我們前進的圖景原來只是海市蜃樓，新課程仿佛就是一個過了午夜的灰姑娘。許多人因此而驚呼：課改是新瓶裝舊酒！而且，越來越多的一線教師對于新課改感到無所適從。

第二，新課程的培訓(xùn)流于形式，沒有把精髓落到實處。

我們知道，任何一項改革的關(guān)鍵是理念層面上的改革，轉(zhuǎn)變觀念是改革得以成功的關(guān)鍵所在。新課程改革也不例外。而要轉(zhuǎn)變教師觀念一個重要的途徑就是組織有效的培訓(xùn)。據(jù)教育部基教司副司長朱慕菊介紹，為了推進新課程，國家投入了大量的人力和財力對教師進行培訓(xùn)。教師培訓(xùn)基本上采用了三級培訓(xùn)的模型：第一個是教育部對各省、地教育部門及國家級實驗區(qū)的骨干進行培訓(xùn)；第二個是省級教育行政部門負(fù)責(zé)本省新課程推進的骨干人員培訓(xùn)；第三個是各實驗區(qū)負(fù)責(zé)對參加新課程全體校長、教師的培訓(xùn)。據(jù)不完全統(tǒng)計，截止到2004年，共有16000余人參加了教育部組織的國家級培訓(xùn)，有200多萬人參加了地方各級教育行政部門組織的新課程培訓(xùn)。

但是，許多參加培訓(xùn)的教師反映，這些培訓(xùn)通常都是臺上專家們深入淺出地展現(xiàn)著一個個深刻的道理和美好的圖景，臺下老師們聽得津津有味，躍躍欲試，但走出會場，面對著學(xué)生的時候，大家都覺得無從下手。有數(shù)據(jù)顯示教師對培訓(xùn)的滿意度是：小學(xué)教師為6.67%，初中教師為2.13%，高中教師為3.92%?？梢姡嘤?xùn)并不能夠把新思想、新觀念貫徹到教師的心里。

由于培訓(xùn)的形式化，使教師對新課程所闡釋的基本理念感到茫然和困惑，甚至在理解上出現(xiàn)了偏差。而由于沒有吃透新課標(biāo)的精神，教師們只能把注意力集中在技術(shù)層面，即課堂上如何操作，有什么樣的模式，有什么樣的具體方法，盲目地趕潮流，求轟動，在追求形式上做文章。這樣的話，即使教學(xué)行為上有所改革，但也只能流于技術(shù)主義，而不會觸及新課程的內(nèi)涵、意義和價值。結(jié)果改過來改過去，只是動些皮毛，做些花樣文章，卻沒有實在的價值和意義。

例如，新課程要求培養(yǎng)學(xué)生探究意識、合作精神和自主解決問題的能力。在這種思想指導(dǎo)下，許多教師有意識地要改變傳統(tǒng)“一言堂”的課堂形式，創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍，活躍思維，課堂上出現(xiàn)了形式花哨的種種活動。以為只要做到了這樣，就是新課改，而忽視了課堂的主要任務(wù)――傳授知識，發(fā)展能力?？梢哉f，把最重要的教學(xué)給放到一邊，而片面追求課堂的形式，而且，這種錯誤甚至上升為普遍認(rèn)識：新課改就是搞形式！

第三，評價機制嚴(yán)重滯后，無法全面體現(xiàn)課改精神。

盡管飽受垢病，但中、高考“指揮棒”的作用是誰也無法否認(rèn)的。在新課程改革中，尚沒有一套與之相適應(yīng)的評價辦法，仍在實行中、高考制度，仍然以一次性考試成績作為選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)，雖然，試題形式和內(nèi)容有所改變，但根本動搖不了大的“考試”體制。在“一考定終身”的情況下，學(xué)校、教師自然無法很好地轉(zhuǎn)變教育觀念，跨過“應(yīng)試教育”的樊籬。如此，新課改只能無可奈何地流于形式。因為學(xué)校如果在教育方向上單方面改變，必然招致社會、家長的非議，這在客觀上使任何一所學(xué)校都不敢輕舉妄動。在一項調(diào)查中，在考試能力、實踐能力、特長發(fā)展這三項中，半數(shù)以上的家長毫不猶豫地選擇了考試能力。他們表示：高考制度一天不改革，他們就得緊抓孩子的學(xué)習(xí)成績。因此，在學(xué)校中流傳著一句話：“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育實實在在”，正是這種心態(tài)的直接寫照。

也正因為對學(xué)習(xí)成績的片面重視，因此學(xué)校的教研活動也就成為了進行新課改的點綴，一種錦上添花的點綴，從來沒有誰要求把新課程理念帶進課堂，大家裝裝樣子，走走形式，皆大歡喜收場了。至于有沒有收獲，沒有人在乎；學(xué)校的前沿問題，壓根兒沒人提起。

四、對于新課改的反思

筆者認(rèn)為，教育發(fā)展應(yīng)該是逐步進化和演變的，而不應(yīng)該是突變的過程（伴隨著結(jié)構(gòu)的破壞與更新）。課改必須要有非常慎重的態(tài)度，必須要有非常明晰的指導(dǎo)思想，而且要從實際出發(fā)，在實踐中秉持一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、實事求是的科學(xué)態(tài)度，突出真實性與有效性。所謂慎重，就是不能盲動；所謂從實際出發(fā)，就是要根據(jù)教育的實際情況。努力減少試驗可能出現(xiàn)的損失，最大效率地提高試驗的績效。因為我們的對象是學(xué)生，課改不能有大的失誤，不能以犧牲學(xué)生為代價。

第7篇：新課改的價值追求范文

1.把高升學(xué)率作為課改的唯一價值追求

不少學(xué)校在宣稱課改成就時，大講特講的一定是各種升學(xué)率，升學(xué)率比以前多了好多個百分點，升入重點高中多考了多少人，平均分、升學(xué)率、清（清華）北（北大）率提高了多少，等等。課改一定要提高教學(xué)質(zhì)量，也只有提高教學(xué)質(zhì)量，課改才會有生存的空間。但一定不能狹隘地認(rèn)為提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量就是提升學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)?？荚嚪?jǐn)?shù)僅是課改的副產(chǎn)品。如果課改仍舊是換種方式提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，那這樣的課改與以前的課堂沒有本質(zhì)區(qū)別，也毫無意義。

2.課改僅是為了追求課堂教學(xué)的高效率

傳統(tǒng)課堂在一定程度上確實存在效率低下的問題，故而許多學(xué)校在設(shè)計課改時就緊盯“效率”做文章，把努力提高課堂教學(xué)效率作為課改的核心價值取向。許多學(xué)校在設(shè)計、實施、評價課堂的時候，多個評價項目背后隱藏的幾乎都是效率問題。比如，影響廣泛的“立體式、大容量、快節(jié)奏”課堂模式，其背后立足的就是“高效率”。值得深思的是，這樣的急行軍課堂、大容量課堂、立體式學(xué)習(xí)中，學(xué)生疲于應(yīng)對，既要跟上教師的“行軍”步伐，又要“吃下”教師預(yù)設(shè)的所有知識，哪有時間和空間來享受學(xué)習(xí)知識和解決問題的快樂和幸福？這樣的課堂其效率也許是高了，但學(xué)生除了收獲更多的所謂知識，還有什么呢？

3.借課改成名成家

如今的課改模式比比皆是，一校一模式，一校一特色。其實課改不一定要有模式，課改并不是為了追求模式。提出模式容易，讓模式完全切合教育教學(xué)實際很難。一個教育教學(xué)模式的形成并非一蹴而就，它需要長期的研究、實踐、再研究、再實踐的過程。更何況，模式形成之日，就是其走向僵化之始。當(dāng)下諸多學(xué)校熱衷于課改模式的建構(gòu)，并在模式建構(gòu)極不成熟的情況下，大肆宣傳自己的模式，借此為學(xué)校或個人貼金。這是社會轉(zhuǎn)型期的功利浮躁之風(fēng)在教育教學(xué)領(lǐng)域的反映，這樣的追求成名成家，誤讀了課改的內(nèi)涵，會把課改逼向絕路。

二、課改帶來的變化

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》已作出明確的回答，其核心是“全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育”，是為國家培養(yǎng)“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人”。換句話說，課改的核心價值追求就是學(xué)生的發(fā)展，是關(guān)注學(xué)生的健康成長，課改的最終落腳點是學(xué)生素養(yǎng)的全面提升。因而，當(dāng)前很多學(xué)校在課改中過分追求高升學(xué)率、高效率和成名成家，是背離課改的核心價值追求的。

1.課改導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)的變化

課堂教學(xué)諸多要素關(guān)系的調(diào)整，主要是為了突出教師與學(xué)生這兩個主體的作用，把學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)思想落到實處。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中以主動學(xué)習(xí)者的身份去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，從中感悟體驗知識和能力獲得的內(nèi)在規(guī)律，從內(nèi)心深處對知識產(chǎn)生快樂認(rèn)同，從而堅定知識學(xué)習(xí)、堅定人生信念，而不僅僅是為了提高課堂教學(xué)的效率。課改之前，課堂受蘇聯(lián)教育思想的影響，差不多都是“組織教學(xué)———復(fù)習(xí)舊課———講授新課———鞏固新知———布置作業(yè)”這樣的結(jié)構(gòu)。而當(dāng)下許多教師在新課程理念的指導(dǎo)下，早已摒棄了這樣的課堂結(jié)構(gòu)，以學(xué)生為主體自創(chuàng)了多種課堂教學(xué)模式。這樣的改變，如果僅僅把它看成是提高課堂教學(xué)效率的需要，而不是更有利于學(xué)生思想、觀念、意識等的發(fā)展，那就是對課改的淺讀。

2.課改導(dǎo)致師生關(guān)系的變化

以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生是知識和能力獲取的主動者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和合作者。這樣的“雙主體”論有其合理的成分，但有過度弱化教師作用之嫌。無論課改怎樣走，課堂怎樣變，教師是課堂不可弱化的關(guān)鍵要素之一。那種完全拋開教師，只留學(xué)生自己去學(xué)習(xí)的做法是與新課程理念相背離的。僅有學(xué)生生成的課堂是支離破碎的，它必須與教師的預(yù)設(shè)相結(jié)合、聯(lián)系、互動才能形成完整而系統(tǒng)的知識和能力。如今有的課堂幾乎完全取消了教師，教師成為課堂的旁觀者，這不是新型師生關(guān)系所倡導(dǎo)的。新課程理念下師生關(guān)系的變化，實際是強調(diào)雙主體的綜合作用，或者稱為綜合雙主體，這樣的變化是為了培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)意識，轉(zhuǎn)變過去學(xué)生在課堂上“等、靠”的被動意識，改變長期以來學(xué)生只能在課堂唯師命是從的從屬地位，而不僅僅是凸顯課堂的生成性特點。師生關(guān)系的變化，是為了在課堂上讓學(xué)生的人格能夠真正站起來，能與教師這個主導(dǎo)者共同形成學(xué)習(xí)探究知識的合力。

3.課改導(dǎo)致教學(xué)方式的變化

從傳統(tǒng)的授受型課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的自主探究型、合作探究型、生成型、導(dǎo)學(xué)型等課堂，是為了通過課堂教學(xué)方式的變化從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是為了讓學(xué)生更新學(xué)習(xí)知識形成的理念、方法和態(tài)度，而不僅僅是為了追求課堂教學(xué)的高效率、增大課堂的容量、加速課堂的節(jié)奏，更不是為了追求高升學(xué)率。在學(xué)習(xí)型社會，學(xué)習(xí)的意識和態(tài)度固然重要，但學(xué)習(xí)的方法、途徑、效果之評價也必不可少。所以，課改理念下的教學(xué)方式變化是立足于學(xué)生一生的發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)的自主學(xué)習(xí)力，而不是為了讓學(xué)生多做幾道題。

4.課改導(dǎo)致評價方式的變化

從過去僅關(guān)注終結(jié)性評價，改變?yōu)楦雨P(guān)注過程性評價和態(tài)度性評價。這樣的變化，使得評價由關(guān)注已形成定局的結(jié)果轉(zhuǎn)變到關(guān)注怎樣達成結(jié)果的過程以及在整個過程中學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度。這是為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者熱愛知識學(xué)習(xí)、渴求知識學(xué)習(xí)、享受知識學(xué)習(xí)快樂的情感態(tài)度，是為了指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中盡可能主動做好每一個細(xì)節(jié)，用對過程的嚴(yán)謹(jǐn)而縝密的態(tài)度保證結(jié)果的完美。實際上，評價方式的變化，是為了從思想、觀念、情感的角度培養(yǎng)學(xué)生對知識的信仰，對知識的崇拜，對知識的熱愛與追求，而不僅僅是緊盯結(jié)果的正確與否，從而落腳在分?jǐn)?shù)上。

三、課改的核心價值取向

既然課改的核心是立足于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，是培養(yǎng)終身發(fā)展的人，是全面推進素質(zhì)教育，那么，當(dāng)前課改中的諸多做法是有待改進的，甚至是須矯正的。名目繁多的課堂教學(xué)模式、各式各樣的導(dǎo)學(xué)案、不同以往的教室布置……它們并不是課改的終極追求，充其量是嘗試課改的產(chǎn)物。有的學(xué)校聲稱已放棄了自己的課改模式，不再使用導(dǎo)學(xué)案，這是一種理性的回歸。如果非要說說關(guān)注學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展之課改有什么特征的話，以下四點應(yīng)該算吧。

1.為學(xué)生的信仰澆水施肥

課程改革要“全面推進素質(zhì)教育”，要為祖國建設(shè)培養(yǎng)“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人”。這是課改的出發(fā)點，也是課改的落腳點。至于因為課堂結(jié)構(gòu)、師生關(guān)系、教學(xué)方式、評價方式的改變而產(chǎn)生的諸多課改模式，并由此模式所導(dǎo)致的學(xué)生成績、學(xué)校名位、教師地位等的變化，不是課改的核心目的。課改要追求的核心價值是為學(xué)生樹立起偉大的信仰：有崇高的世界觀、人生觀、價值觀，有對人生理想信念的執(zhí)著追求，有對科學(xué)知識的仰慕和崇拜，有為達到人生理想的偉大實踐精神。一個人無信仰如同行尸走肉，一個民族無信仰就會垮掉。課改固然要讓學(xué)生有理想的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生能夠高效地學(xué)習(xí)，但這樣的學(xué)習(xí)是為了什么，為什么一定要通過這樣的方式來學(xué)習(xí)，學(xué)生不一定能說清楚。也正因為這方面教育的缺失，把課改降低到提高學(xué)生分?jǐn)?shù)的層面，才出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象。如果我們的課改能給學(xué)生的信仰澆水施肥，幾年時間，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中，他們有了自己的偉大信仰，那比考多少分都重要。只要學(xué)生有了自己崇高的信仰，當(dāng)今教育所出現(xiàn)的“有知識無文化”的現(xiàn)象就會克服。學(xué)生的信仰哪里來？教師給學(xué)生上政治課沒用，但幾年課堂里的慢慢浸潤是會有效果的。遺憾的是，這一點恰恰被忽略了。

2.讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂和幸福

新課程改革的背景之一就是過去教師的“苦教”、學(xué)生的“苦學(xué)”。許多課改課堂都號稱自己已扭轉(zhuǎn)了學(xué)生“苦學(xué)”的局面，都宣稱自己的課堂做到了讓學(xué)生“樂學(xué)”、“好學(xué)”。但客觀現(xiàn)實是，學(xué)生的學(xué)習(xí)快樂感并未真正形成，學(xué)生視上學(xué)為苦差事的為數(shù)不少，學(xué)生加班加點沉溺題海的比比皆是。許多的課改課堂僅是換種方式追求升學(xué)率，僅是換個套路追求高分?jǐn)?shù)，全然不顧學(xué)生的感受和體會，僅僅是把過去由教師講學(xué)生聽變成了學(xué)生先做題教師后講題，翻不完的題山，過不完的題海，哪來快樂可言？老師對課堂的預(yù)設(shè)太簡單，對課堂學(xué)習(xí)的活動設(shè)計太粗糙，對課堂的評價太單一，導(dǎo)致學(xué)生既不能深層參與課堂學(xué)習(xí)活動，又不能真正享受收獲知識能力的快樂。課改之課堂，教師在預(yù)設(shè)課堂教學(xué)方案時，特別是在謀劃課堂的目標(biāo)及活動時，要有足夠的時空讓學(xué)生來體驗學(xué)習(xí)的快樂，要讓更多的學(xué)生能夠主動參與到知識學(xué)習(xí)的活動中，在活動體驗中享受心靈的愉悅，在幸福和快樂中獲得成功。同時，那種為快樂而快樂的課堂是不可取的，更不可在課堂故意制造笑點。因為課堂畢竟不是戲場，師生不是演員。我們所追求的幸?？鞓氛n堂是學(xué)生臉上的微笑、嘴里的甜蜜、心里的愉悅，是課堂帶給學(xué)生的依依不舍和歷久不忘，是課堂留給學(xué)生的向往和期盼。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神

這是新課改與以往課改的顯著區(qū)別之一。無論課堂模式有多少個，無論課堂結(jié)構(gòu)、師生關(guān)系、教學(xué)方式有怎樣的變化，其最終的價值取向必須是培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究精神。有的總是把“自主、合作、探究”理解成學(xué)習(xí)方法，什么獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，什么小組合作、展示和反饋，這是對課改理念的淺讀?！白灾?、合作、探究”并不是指具體的學(xué)習(xí)方法，也不是教學(xué)方法，而是一種新的教育教學(xué)思想觀念。有這樣的觀念，具體的操作方法就會有很多。因此，課改思想指導(dǎo)下的課堂，師生所共同追求的，不是通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式去立體式、大容量、快節(jié)奏地完成當(dāng)堂學(xué)習(xí)任務(wù)，而是在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)思想和精神，并讓這種精神能伴隨學(xué)生一生的工作和生活。

4.能讓學(xué)生最大限度地獲取知識和能力

第8篇：新課改的價值追求范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；新課改

在教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，注重激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，促進學(xué)生的發(fā)展。新課程改革要求教師樹立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生的多方面發(fā)展。但是很多教師還不是很理解新課程改革的要求和方法，因此初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在很多誤區(qū)。

一、新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法

（一）注重調(diào)整數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)

在初中階段，數(shù)學(xué)作為一門主科，對于升學(xué)考試和今后的發(fā)展都有著相當(dāng)重要的作用。因此，數(shù)學(xué)教師十分重視學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)課堂中教師可以調(diào)整課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，運用小組教學(xué)策略，對學(xué)生進行分組，并為每一個小組分配任務(wù)，使學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)中。在課程方面，教師應(yīng)該改變內(nèi)容的難、繁，使學(xué)生更多地與生活實際相聯(lián)系，轉(zhuǎn)變學(xué)生的地位，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愿意參與到教學(xué)中，并在學(xué)習(xí)中勤于動手，勤于思考，學(xué)會學(xué)習(xí)和合作。

（二）幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)和主動思考

數(shù)學(xué)課堂較為抽象，和其他學(xué)科存在很大的不同，這在無形之中給數(shù)學(xué)帶來了很大的困難。因此，在新課改下，教師要多與學(xué)生進行溝通和交流，并引導(dǎo)學(xué)生進行積極的思考，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)初中生的年齡特點，他們正是處于人生學(xué)習(xí)的黃金時期，同時也是容易出現(xiàn)躁動、叛逆的階段。因此，教師要注意和學(xué)生多加交流，并注意交流的方式和方法，讓他們勇于接受建議，并主動地學(xué)習(xí)，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。

（三）注重對學(xué)生的教學(xué)評價

受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，不管是教師還是學(xué)生都以分?jǐn)?shù)來評價成績的好壞。如果學(xué)生考的分?jǐn)?shù)高，就是好學(xué)生，如果學(xué)生考的分?jǐn)?shù)低，就是差學(xué)生。這種用分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，非常不科學(xué)，不僅打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還給學(xué)生的心理造成影響，對于學(xué)生其他方面的學(xué)習(xí)也會有一定的限制。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的影響下，教師應(yīng)該注重對學(xué)生教學(xué)評價的建立，不能只注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，應(yīng)該從根本上改進教學(xué)，促進學(xué)生的發(fā)展。因為，只有教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行思考，才能培養(yǎng)其正確的價值觀和人生觀。

（四）注重初中數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對課程目標(biāo)總是死守著，對數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)沒有要求?，F(xiàn)如今，教師應(yīng)該注重課程的目標(biāo)，強調(diào)教學(xué)的過程，讓學(xué)生真正地明白得出結(jié)論的原因和理由，而不是只死死地記住答案。只有讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中，體驗學(xué)習(xí)的快樂，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握正確的思維方法。同時還應(yīng)該把數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實生活練習(xí)起來，讓學(xué)生真正地認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有很大的幫助和意義的，在一定程度上促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

二、新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法上存在的誤區(qū)

雖然新課改為初中數(shù)學(xué)的教學(xué)帶來了新的活力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，但是，也有一些教師對新課改的目標(biāo)理解不透徹，形成了一些教學(xué)上的誤區(qū)。以下就是對這些誤區(qū)的總結(jié)分析，以幫助學(xué)生在新課改環(huán)境下取得更大的進步。

（一）只注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，沒有強調(diào)教師的主導(dǎo)性

隨著新課程改革的發(fā)展，教師認(rèn)為只要給學(xué)生一定的自主性，就是實現(xiàn)了該目標(biāo)。這種觀點是不正確的，對于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)沒有幫助，還可能會造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下。長此以往，容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，浪費學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。由于學(xué)生需要接受全面的知識，這就需要教師給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到恰當(dāng)?shù)淖饔?，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）只追求教學(xué)情景化，沒能突出學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中，情境化的教學(xué)能給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大的幫助，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還會豐富學(xué)生的知識水平，使他們開闊視野。但是，有些教師通常片面地追求情境化，一些無關(guān)緊要的情景對于學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有起到作用。如果長期讓學(xué)生在這種氛圍下學(xué)習(xí)，他們就會忽視數(shù)學(xué)知識本身。不僅會導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識不牢固，還會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）濫用多媒體

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，多媒體是教學(xué)的主要形式，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的作用。但是很多教師認(rèn)為新課改就是利用多媒體，這種觀點是錯誤的。濫用多媒體不僅不能提高學(xué)生的成績，還可能造成不利的方面。數(shù)學(xué)作為一門邏輯性很強的學(xué)科，其實并不適合過多利用多媒體教學(xué)，很多知識還使需要教師在黑板上講解，這樣學(xué)生聽起來比較清晰。有的知識點利用多媒體教學(xué)，學(xué)生可能聽不明白，往往不能提高學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語

總而言之，在新課程改革中，教育理念的更新給教育教學(xué)帶來了很大的變化。只要教師和學(xué)生共同努力，做教學(xué)中的有心人，并且能夠了解初中數(shù)學(xué)的發(fā)展，提高數(shù)學(xué)的價值，不斷反思自己，就能夠積極穩(wěn)妥地解決好教學(xué)中的問題，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，并能為提高初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率奠定一定的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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［3］張明宇.如何在初中數(shù)學(xué)課中養(yǎng)成良好的習(xí)慣[J].新課程導(dǎo)學(xué),2012（2）.

第9篇：新課改的價值追求范文

【關(guān)鍵詞】新課改 高中政治 教學(xué)方法 實踐

素質(zhì)教育和新課改都要求教師應(yīng)樹立以人為本的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)政治課堂上“填鴨式”的被動教學(xué)模式。注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，促進學(xué)生的多元智能化發(fā)展，促進學(xué)生政治思維能力的形成，更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展。但是對于新課改的要求以及教學(xué)方法，有很多老師對它理解不夠深入，導(dǎo)致在現(xiàn)實的高中政治教學(xué)中出現(xiàn)一些誤區(qū)。本文以自己多年的教學(xué)經(jīng)驗和對新課改教學(xué)下課堂實踐的經(jīng)驗，來談?wù)勑抡n改高中政治的教學(xué)方法和實踐。借此拋磚引玉，希望提高高中政治教學(xué)效果，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

一、新課改下高中政治教學(xué)方法和教學(xué)實踐

1.注重學(xué)生主動學(xué)習(xí)和主動思考

一般情況下，政治課堂相對于其他學(xué)科的課堂來說比較枯燥無味，這在無形中就給政治課堂的教學(xué)帶來了困難。新課改下，要求政治老師加強與學(xué)生的交流與溝通，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進行思考，漸漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣。高中生處在人生學(xué)習(xí)的黃金時期，也是比較叛逆的時期，因此，教師要注意與學(xué)生交流的方式和技巧，讓他們能夠接受建議，主動地學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人。

2.注重高中政治課程目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

高中政治教學(xué)課程中，不能死守傳統(tǒng)的課堂教學(xué)目標(biāo)。注重在課堂上強調(diào)政治塑造人思想素質(zhì)過程，即為什么得出這個結(jié)論，以及從這個結(jié)論中我們可以學(xué)到什么。讓學(xué)生去體驗學(xué)習(xí)的過程，使他們學(xué)會正確思想的方法和學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)政治的興趣。比如在學(xué)習(xí)《哲學(xué)就在我們身邊》的過程中，可以讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，然后把哲學(xué)產(chǎn)生的歷史背景給同學(xué)介紹下，把哲學(xué)的相關(guān)知識點進行講述。最后結(jié)合現(xiàn)實生活中的實例與哲學(xué)聯(lián)系起來進行講述，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)哲學(xué)的重要性，生活中處處有哲學(xué)的學(xué)習(xí)的道理，這在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣。

3.注重調(diào)整政治課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)

政治作為一門主學(xué)科，對以后的發(fā)展以及升學(xué)考試，都具有很重要的作用。所以政治老師要重視學(xué)生政治的學(xué)習(xí)，在課堂的教學(xué)中調(diào)整課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，例如可以對學(xué)生進行分組，給每個小組分配任務(wù)，這樣可以讓學(xué)生更好地參與課堂教學(xué)和討論。在學(xué)習(xí)《政治生活》的過程中，一個政治現(xiàn)象往往產(chǎn)生的原因是多方面的，讓學(xué)生從不同的角度進行解析，對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進行表揚，對表現(xiàn)不足的小組進行鼓勵和引導(dǎo)。在課程內(nèi)容方面，強調(diào)改變“枯燥繁瑣”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系的“活”知識；強調(diào)變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、學(xué)會合作。

4.注重政治課程評價系統(tǒng)的建設(shè)

傳統(tǒng)的高中政治教學(xué)評價往往以分?jǐn)?shù)論，誰的分?jǐn)?shù)高誰就代表優(yōu)秀，打擊了其他學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在新課改的目標(biāo)下，要求政治老師建立科學(xué)合理的評價體系，不能只看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)。課程評價的根本目的就是改進教學(xué)、促進發(fā)展。唯分?jǐn)?shù)論的評價系統(tǒng)顯然不符合這一目標(biāo)。因此，高中政治老師要注重學(xué)生的進步與發(fā)展，以及學(xué)生的思考。這樣才能培養(yǎng)健全的學(xué)生人格和正確的價值觀。

二、新課改下高中政治教學(xué)方法上的誤區(qū)

雖然新課改為高中政治的教學(xué)帶來了新的活力，改變了傳統(tǒng)上不利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。但是，也要看到在新課改過程中，一些老師對新課改的目標(biāo)理解不透徹，形成了一些教學(xué)上的誤區(qū)。簡單談下這些誤區(qū)，以便學(xué)生在新課改環(huán)境下取得更大的進步。

1.過多地注重學(xué)生主體性學(xué)習(xí)

在新課改的課程中，有的老師認(rèn)為新課改就是讓學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)，自主探究，給學(xué)生最大的自由空間，老師什么都不干涉。但是在這種情況下往往造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下，一個問題往往很多時間不能解決，久而久之就打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，浪費了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。老師的知識畢竟比學(xué)生的知識全面，因此老師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中積極地進行引導(dǎo)與點拔，起到畫龍點睛的作用，讓學(xué)生真正從新課改中得到全面發(fā)展。

2.片面地追求情境化教學(xué)

情境化教學(xué)的設(shè)置目的在于能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，在高中政治教學(xué)中，設(shè)置符合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)情境不僅能豐富學(xué)生的知識，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是，如果只片面地追求情景化的教學(xué)方式，那學(xué)生可能會只顧沉浸在情境化的教學(xué)氛圍里而忘記了政治本身的思想魅力。這樣不僅導(dǎo)致學(xué)生對政治的基本原理及知識掌握得不扎實，更有甚者影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。