管理會(huì)計(jì)課程精選(九篇)

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第1篇：管理會(huì)計(jì)課程范文

開(kāi)設(shè)管理會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程是適應(yīng)現(xiàn)代人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要?，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用型人才不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也要較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。管理會(huì)計(jì)是一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，在教學(xué)的過(guò)程中不僅僅要注重理論知識(shí)的教學(xué)，更應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。目前，各大高校對(duì)于管理會(huì)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)并不是特別重視，很少開(kāi)設(shè)管理會(huì)計(jì)的實(shí)驗(yàn)課程，而且實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)也不是很完善，因此，高校管理會(huì)計(jì)教師應(yīng)該積極探索管理會(huì)計(jì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，設(shè)計(jì)出一整套完善的管理會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，以便學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)習(xí)，將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去。另外，將理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，也是提高教學(xué)效果的需要。管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容如果僅僅是通過(guò)理論知識(shí)的傳授，一般比較抽象，而且學(xué)生學(xué)起來(lái)也比較枯燥乏味，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，覺(jué)得管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容比較細(xì)，也比較多，而且只能掌握單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，不能從整體上掌握，教學(xué)效果不太理想。如果在理論知識(shí)講解的同時(shí)，也加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的興趣，還可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，從整體上來(lái)把握所學(xué)的內(nèi)容，既增加了感性認(rèn)識(shí)，又使學(xué)生加深了對(duì)理論知識(shí)的理解，達(dá)到事半功倍的效果。

2加強(qiáng)管理會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教材建設(shè)

目前，因?yàn)楦咝?duì)管理會(huì)計(jì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不太重視，所以管理會(huì)計(jì)的實(shí)驗(yàn)教材相對(duì)比較少，從目前的實(shí)驗(yàn)教材情況來(lái)看，一是數(shù)量比較少，二是在為數(shù)不多的管理會(huì)計(jì)的實(shí)驗(yàn)教材中，模擬的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不能成為一個(gè)體系，形成一整套的資料，更多的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目就像是單獨(dú)列舉的一個(gè)一個(gè)的例子。要加強(qiáng)管理會(huì)計(jì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)，首先必須要加強(qiáng)管理會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教材建設(shè)。管理會(huì)計(jì)的實(shí)驗(yàn)教材必須要能夠融合管理會(huì)計(jì)的理論與管理會(huì)計(jì)的方法和技能，在實(shí)驗(yàn)教材中，要能夠通過(guò)文字和圖片比較詳細(xì)地介紹管理會(huì)計(jì)基本方法的應(yīng)用過(guò)程及其在EXCEL中一些應(yīng)用。另外，還必須要有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)來(lái)演示管理會(huì)計(jì)模型在EXCEL表中運(yùn)用的全過(guò)程。除此之外，還必須創(chuàng)建相應(yīng)的管理會(huì)計(jì)模型的模板來(lái)訓(xùn)練學(xué)生掌握并完成管理會(huì)計(jì)預(yù)測(cè)、決策、控制和考核等相關(guān)職能。

3加強(qiáng)管理會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容建設(shè)

管理會(huì)計(jì)行使著預(yù)測(cè)、決策、規(guī)劃、控制、考核的職能，因此在管理會(huì)計(jì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也應(yīng)該圍繞著它的基本職能來(lái)安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，具體包括了成本形態(tài)分析及變動(dòng)成本法、本量力分析、短期經(jīng)營(yíng)決策、長(zhǎng)期投資決策、存貨決策、標(biāo)準(zhǔn)成本、全面預(yù)算等幾個(gè)方面的模擬實(shí)驗(yàn)。相對(duì)于已有的理論課的學(xué)習(xí)，管理會(huì)計(jì)的實(shí)驗(yàn)課程中，在本量利分析中，可增加非線(xiàn)性的本量利分析，銷(xiāo)售預(yù)測(cè)可增加多元線(xiàn)性回歸的預(yù)測(cè)模型；存貨決策中，在基本模型的基礎(chǔ)上可對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)展，增加存在數(shù)量折扣的經(jīng)濟(jì)訂貨批量模型與存貨陸續(xù)入庫(kù)的經(jīng)濟(jì)訂貨批量模型；在短期經(jīng)營(yíng)決策力中，可增加產(chǎn)品的組合決策模型、價(jià)格需求彈性模型等內(nèi)容。另外，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，由于管理會(huì)計(jì)涉及到的計(jì)算方法有時(shí)比較復(fù)雜，因此，還應(yīng)該促使學(xué)生掌握EXCEL工作表的各種功能，能將其應(yīng)用于管理會(huì)計(jì)的實(shí)際工作中去，決策管理會(huì)計(jì)的實(shí)際問(wèn)題，如，可以進(jìn)行因素變動(dòng)的假設(shè)分析、結(jié)果變動(dòng)的假設(shè)分析等，同時(shí)，為以后會(huì)計(jì)人員能夠建立出符合實(shí)際需要的管理會(huì)計(jì)的模型奠定基礎(chǔ)。

4要有完善的管理會(huì)計(jì)教學(xué)模式

4.1要構(gòu)建各個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

要根據(jù)管理會(huì)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成各個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，從而在獲得理論知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)模擬的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來(lái)鞏固管理會(huì)計(jì)的專(zhuān)業(yè)技能。這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的理論講解的方式，更加注重的是讓學(xué)生自主參加模擬項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，并探究項(xiàng)目的各項(xiàng)內(nèi)容，不再是單純的接受型的學(xué)習(xí)。

4.2進(jìn)行案例教學(xué)

在管理會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容中，對(duì)于變動(dòng)成本法、經(jīng)營(yíng)預(yù)測(cè)、經(jīng)營(yíng)決策、投資決策、全面預(yù)算等模塊的內(nèi)容，可以通過(guò)案例的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)場(chǎng)景展現(xiàn)管理會(huì)計(jì)人員可能遇到的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)案例的學(xué)習(xí)和自己的分析，來(lái)解決案例中的相關(guān)問(wèn)題，并獲取一定的技能。

4.3模擬企業(yè)管理會(huì)計(jì)崗位

第2篇：管理會(huì)計(jì)課程范文

關(guān)鍵詞：移動(dòng)信息化平臺(tái)；創(chuàng)新能力；藍(lán)墨云班課

一、移動(dòng)信息化教學(xué)平臺(tái)

移動(dòng)信息化，是指在現(xiàn)代信息技術(shù)手段下，通過(guò)移動(dòng)通訊技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的輔助，使得相關(guān)信息得以交互溝通，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的信息化、網(wǎng)絡(luò)化及電子化。移動(dòng)信息化平臺(tái)便是在此基礎(chǔ)上發(fā)展出來(lái)的載體，進(jìn)一步促進(jìn)移動(dòng)信息化的發(fā)展。利用移動(dòng)信息化平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)工作，打破了傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是利用信息通信技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與教育行業(yè)深度融合，創(chuàng)造出的可持續(xù)發(fā)展的新型教育形式，是知識(shí)社會(huì)創(chuàng)新2.0推動(dòng)下經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)。各高校教育形式不斷改革，從混合式教學(xué)到翻轉(zhuǎn)課堂，從慕課到學(xué)習(xí)通，各種模式的教學(xué)方案不斷發(fā)展，提高教學(xué)效率，以達(dá)到教學(xué)效果的最大化。首先，通過(guò)移動(dòng)信息化平臺(tái)對(duì)教學(xué)重新設(shè)計(jì)，改變傳統(tǒng)“老師講學(xué)生聽(tīng)”填鴨式教學(xué)模式，以學(xué)生自身為中心，以課程本身為重點(diǎn)，將課堂真正還給學(xué)生，學(xué)大于教，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生創(chuàng)新鉆研能力，在課程學(xué)習(xí)中營(yíng)造互幫互助的氛圍。其次，通過(guò)移動(dòng)化信息平臺(tái)，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)近況及相關(guān)能力提升，打破了時(shí)間及空間的限制，利用平臺(tái)教師可以及時(shí)為學(xué)生答疑解惑，加強(qiáng)教師與學(xué)生的溝通與聯(lián)系，以便教師更好的調(diào)整教學(xué)模式及進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。第三，教師利用平臺(tái)也可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)定制，針對(duì)不同學(xué)生，制定不同學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，給予不同學(xué)習(xí)建議，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，移動(dòng)信息化教育為個(gè)性化教學(xué)提供了現(xiàn)實(shí)有效地實(shí)現(xiàn)方法和條件。最后，回歸教學(xué)本身，教師可以將學(xué)習(xí)資料，如視頻、音頻、圖片、文件、課件、網(wǎng)頁(yè)鏈接等，通過(guò)移動(dòng)信息化平臺(tái)，學(xué)生跨越時(shí)空隨時(shí)觀看，而且形式多樣的學(xué)習(xí)資源更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積累知識(shí)。

二、傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

管理會(huì)計(jì)課程作為現(xiàn)代企業(yè)會(huì)計(jì)的兩大分支之一，是會(huì)計(jì)與管理相結(jié)合而產(chǎn)生的一門(mén)應(yīng)用型學(xué)科，是高等院校中會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等各有關(guān)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課。該課程培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，掌握管理會(huì)計(jì)的基本理論知識(shí)和基本方法技能，并能在將來(lái)就業(yè)中熟練運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行經(jīng)營(yíng)管理工作的高素質(zhì)、應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。然而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程，卻存在以下問(wèn)題：

（一）教學(xué)內(nèi)容存在時(shí)滯性

長(zhǎng)期以來(lái)，管理會(huì)計(jì)處于不斷發(fā)展，尚未完善的階段，因此理論研究中往往落后于現(xiàn)實(shí)企業(yè)實(shí)際發(fā)展速度，高校教學(xué)難以適應(yīng)時(shí)代變化，實(shí)操能力弱化。

（二）課堂教學(xué)缺乏實(shí)踐操作

在傳統(tǒng)的管理會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中，因?yàn)檎n源限制，高校普遍存在忽視實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象。管理會(huì)計(jì)教學(xué)的特殊性，理論課時(shí)都難以滿(mǎn)足，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課時(shí)更是少之又少。開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課的院校大多也流于形式，并未真正起到實(shí)踐的作用。

（三）課程教材陳舊未能及時(shí)更新

20世紀(jì)80年代初，我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)界才開(kāi)始引進(jìn)西方管理會(huì)計(jì)的理論和方法并逐漸系統(tǒng)化。大多數(shù)課程教材仍未形成完整的符合我國(guó)企業(yè)應(yīng)用實(shí)際的管理會(huì)計(jì)體系，許多高校仍使用滯后的教材，使得理論教學(xué)與現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重脫鉤。

（四）教學(xué)形式枯燥，師生互動(dòng)少

傳統(tǒng)的教學(xué)形式以老師主動(dòng)講授，學(xué)生被動(dòng)接受為主，填鴨式教學(xué)模式，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，因此學(xué)生經(jīng)常無(wú)法積極主動(dòng)的投入課堂，存在低頭玩手機(jī)、走神、聊天等狀況。同時(shí)在教學(xué)中，課程學(xué)時(shí)少，缺乏真實(shí)案例引導(dǎo)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。

三、移動(dòng)信息化平臺(tái)視域下管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

利用移動(dòng)信息化平臺(tái)，翻轉(zhuǎn)課堂，設(shè)計(jì)管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式，將藍(lán)墨云班課這一移動(dòng)平臺(tái)引入課堂教學(xué)，充分利用學(xué)生課余時(shí)間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)。

（一）課前準(zhǔn)備

每節(jié)課前由教師在班課資源里學(xué)習(xí)任務(wù)單及配套資源，企業(yè)真實(shí)實(shí)操案例、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)信息資料、視頻資料都可以到資源里。學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)指南做課程預(yù)習(xí)，了解具體任務(wù)并通過(guò)觀看微視頻和輔助資源，掌握課程知識(shí)點(diǎn)，能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實(shí)際接軌。

（二）課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生課前準(zhǔn)備得到相應(yīng)的教學(xué)反饋，對(duì)學(xué)生尚未解決的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，可以通過(guò)個(gè)別指導(dǎo)和組織討論兩種形式。在藍(lán)墨云班課中班級(jí)互動(dòng)，教師可以舉手搶答，甚至采用搖一搖的方式，極大地提高了課堂提問(wèn)的趣味性。除此之外，教師還可以將學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生可以根據(jù)分組情況進(jìn)行討論，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討。老師還可以通過(guò)頭腦風(fēng)暴的方式，對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行研討，學(xué)生在暢所欲言的同時(shí)還可以為優(yōu)秀回答點(diǎn)贊并評(píng)論，對(duì)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)也起到一定的考核作用。

（三）課后反饋

在每節(jié)課后，同學(xué)可以通過(guò)老師的測(cè)試活動(dòng)，對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試并及時(shí)鞏固。通過(guò)相關(guān)活動(dòng)任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。教師可以投票，對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生接受程度進(jìn)行反饋，以便更高效的完成下次教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)

［1］王旭.翻轉(zhuǎn)課堂背景下的高職管理會(huì)計(jì)教學(xué)改革探討［J］.文化視野,2018（10）.

第3篇：管理會(huì)計(jì)課程范文

關(guān)鍵詞:OBE;成本與管理會(huì)計(jì);教學(xué)改革

OBE(Outcomebasededucation)理論，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，利用逆向思維的方式對(duì)課程進(jìn)行體系建設(shè)和改革。由美國(guó)學(xué)者Spandy在1981年率先提出，并迅速獲得廣泛重視，逐漸形成一套理論體系。該理念認(rèn)為教學(xué)的最終目標(biāo)是考核學(xué)生接受教育以后所獲得的成果和能力。本文將OBE理論與成本與管理會(huì)計(jì)課程相結(jié)合，提出該課程的改革思路，以提高學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

1OBE理念的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1．1強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的評(píng)定

傳統(tǒng)教育對(duì)學(xué)生在比較中進(jìn)行評(píng)價(jià)，將學(xué)生按照等級(jí)進(jìn)行優(yōu)、良、中、差的劃分。而OBE強(qiáng)調(diào)自我前后比較，而非學(xué)生間的比較，重點(diǎn)考查學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到了自我設(shè)定的目標(biāo)，是否完成各自設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。它秉持“所有學(xué)生都能成功”的理念，承認(rèn)學(xué)生間的個(gè)體差異，進(jìn)一步制定有所區(qū)分的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。

1．2以成果為準(zhǔn)

傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)學(xué)生是否完成學(xué)習(xí)任務(wù)是以學(xué)分作為參考，而學(xué)分又由學(xué)校和老師制定。OBE則是以學(xué)習(xí)的成果和效果作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到了什么比怎么學(xué)習(xí)、什么時(shí)候?qū)W習(xí)更加重要。國(guó)外的教育部門(mén)則更是把OBE直接界定為:“著眼于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育過(guò)程”。在這里，教育的結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置成為教學(xué)的手段而非目的，以學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出來(lái)推動(dòng)教育系統(tǒng)的改革。

1．3能力本位教育

傳統(tǒng)的教育重視考試成績(jī)，考試成績(jī)幾乎成為評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果的唯一指標(biāo)。而OBE理念認(rèn)為學(xué)校教育更應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)生活的能力、在工作中動(dòng)手操作的能力、適應(yīng)社會(huì)需要的能力，教育目標(biāo)應(yīng)該具體，有明確的要求，同時(shí)設(shè)置相應(yīng)的課程與之呼應(yīng)。如果該課程的設(shè)置無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的該項(xiàng)能力和素質(zhì)，它們就要被改革和更新。

2成本與管理會(huì)計(jì)課程相關(guān)論述

2．1課程地位

在課程體系中，該課程居于中心位置，其先修課程包括但不限于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等，后繼課程則包括財(cái)務(wù)管理等，它是前續(xù)課程的延伸，又為后續(xù)課程提供一定的基礎(chǔ)。它要求學(xué)生能夠掌握成本管理會(huì)計(jì)的知識(shí)體系，了解企業(yè)管理系統(tǒng)的運(yùn)作機(jī)制，并學(xué)會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈソ鉀Q企業(yè)經(jīng)營(yíng)的各項(xiàng)問(wèn)題，這門(mén)課程的重要性顯而易見(jiàn)，對(duì)其進(jìn)行按照OBE理念進(jìn)行課程改革是必要的。

2．2課程特點(diǎn)

成本與管理會(huì)計(jì)課程的實(shí)踐性和技術(shù)性較強(qiáng)。從會(huì)計(jì)工作流程看，成本核算是企業(yè)會(huì)計(jì)工作的重點(diǎn)內(nèi)容，是開(kāi)展成本預(yù)測(cè)、決策、編制成本計(jì)劃的必要條件;從學(xué)生的職業(yè)發(fā)展來(lái)看，該課程的學(xué)習(xí)為學(xué)生參加各類(lèi)會(huì)計(jì)相關(guān)考試以及學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供知識(shí)儲(chǔ)備。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生具備成本核算會(huì)計(jì)、預(yù)算會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)等崗位所必需的基本知識(shí)和基本技能和素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的崗位勝任能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教育目標(biāo)。因此，該課程很適合按照以能力為本位的教育理念進(jìn)行改革。

2．3課程內(nèi)容

成本管理會(huì)計(jì)課程在內(nèi)容上分為成本和管理兩部分，知識(shí)內(nèi)容較多而且更加全面和復(fù)雜。在知識(shí)劃分上總體可分為基礎(chǔ)部分、成本核算部分和管理部分?；A(chǔ)部分培養(yǎng)學(xué)生具備成本管理會(huì)計(jì)的思維，以?xún)r(jià)值創(chuàng)造的角度進(jìn)行邏輯分析;而核算部分則以費(fèi)用核算、歸集、分配和成本計(jì)算為主;管理部分以成本核算所產(chǎn)生的信息為主體，通過(guò)計(jì)算和分析為企業(yè)的戰(zhàn)略管理提供依據(jù)。由于其內(nèi)容上具備前后連貫、系統(tǒng)化的特點(diǎn)，因此可以按照OBE理念，通過(guò)對(duì)其進(jìn)行知識(shí)整合，設(shè)定階段性任務(wù)等方式逐步完成對(duì)學(xué)生知識(shí)能力、邏輯分析能力、應(yīng)用能力的重建。

2．4現(xiàn)有授課方式及其弊端

該課程需要大量的練習(xí)，單純理論知識(shí)不足以讓學(xué)生掌握這門(mén)課程的內(nèi)容，但是目前該課程的練習(xí)方式仍局限于習(xí)題練習(xí)。而習(xí)題大都是模擬某個(gè)企業(yè)，題目設(shè)定的環(huán)境是固定的，條件是完備的，學(xué)生僅僅是按部就班的按照某種公式進(jìn)行計(jì)算就能得出結(jié)論，這與現(xiàn)實(shí)中企業(yè)的實(shí)際情況相去甚遠(yuǎn)。有些稍微復(fù)雜的練習(xí)也局限于案例分析，而案例樣本要么是國(guó)外企業(yè)資料，要么其中的內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)，難度較低，綜合性不足。因此采用OBE理念進(jìn)行課程改革，將學(xué)生按照企業(yè)成本與管理會(huì)計(jì)的相關(guān)崗位進(jìn)行角色分工，分別設(shè)定不同的職責(zé)權(quán)限，以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)企業(yè)各個(gè)環(huán)節(jié)的熟悉和掌握程度，具有進(jìn)行課程改革的可行性．下面將就實(shí)施思路分別展開(kāi)論述。

3課程改革思路

3．1個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)教學(xué)按照規(guī)定的進(jìn)程執(zhí)行學(xué)習(xí)程序，所有的學(xué)生以同樣速度和方式在“同一列火車(chē)”內(nèi)學(xué)習(xí)，不考慮個(gè)體間的差異，最終的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是統(tǒng)一的。在OBE教學(xué)理念指導(dǎo)下，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)性分類(lèi)，以每位學(xué)生熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，不區(qū)分優(yōu)劣，只提供適合的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。課程設(shè)計(jì)和教學(xué)按照企業(yè)現(xiàn)實(shí)的職能分工設(shè)置采購(gòu)、經(jīng)辦、審批、核算、預(yù)算、決策等崗位，分崗位設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)但不規(guī)定學(xué)習(xí)形式，每個(gè)崗位有特定的完成標(biāo)準(zhǔn)。由于角色不同，因此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)采用個(gè)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而非比較性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生某次學(xué)習(xí)任務(wù)的失敗，反過(guò)來(lái)促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)手段，教師采用示范與診斷，評(píng)價(jià)與反饋的形式引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，長(zhǎng)期溝通并且協(xié)同合作。這樣在時(shí)間和資源上保證每個(gè)學(xué)生都有取得學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，從而引導(dǎo)其獲得成功。

3．2逆向設(shè)計(jì)

以能力培養(yǎng)為起點(diǎn)，反向課程設(shè)計(jì)，開(kāi)展教學(xué)。成本與管理會(huì)計(jì)課程最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備成本計(jì)算的能力、運(yùn)用各種手段進(jìn)行企業(yè)管理的能力，因此我們由案例分析入手，逐步拆解學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生由預(yù)測(cè)分析、預(yù)算管理入手，倒推成本數(shù)據(jù)，進(jìn)而引導(dǎo)其對(duì)預(yù)測(cè)決策方法的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)成本核算、費(fèi)用歸集與分配的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生清楚未來(lái)的學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容，而教師則了解如何為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的服務(wù)和支持。此過(guò)程可以在每學(xué)期前兩次課進(jìn)行，使學(xué)生在知識(shí)框架上形成系統(tǒng)全面的認(rèn)識(shí)，了解每一章節(jié)對(duì)最終學(xué)習(xí)任務(wù)的意義和作用，從而將學(xué)習(xí)過(guò)程具體化、清晰化。以成果為指導(dǎo)，以結(jié)果為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，適時(shí)調(diào)整和滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

3．3知識(shí)整合

傳統(tǒng)教育按課程單元授課，而忽視了這些知識(shí)之間存在的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生掌握碎片化的知識(shí)，但缺少章節(jié)之間的邏輯聯(lián)系。成本與管理會(huì)計(jì)課程需要學(xué)生只有了解產(chǎn)品生產(chǎn)費(fèi)用的來(lái)源和方向才能進(jìn)行歸集與分配，掌握生產(chǎn)成本的計(jì)算方法才能對(duì)各項(xiàng)費(fèi)用進(jìn)行整合和處理，因此要求學(xué)生具備很強(qiáng)的邏輯性。按照OBE理論對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，在課程設(shè)計(jì)上讓學(xué)生掌握成本計(jì)算的流程，各項(xiàng)費(fèi)用的去向，從宏觀上由課程體系框架來(lái)支撐知識(shí)結(jié)構(gòu)，每次課程的學(xué)習(xí)都與知識(shí)框架中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)相呼應(yīng)，最終邏輯清晰的完成學(xué)習(xí)過(guò)程。

3．4培養(yǎng)合作而非競(jìng)爭(zhēng)

傳統(tǒng)教育通過(guò)評(píng)分時(shí)學(xué)生之間相互競(jìng)爭(zhēng)。OBE則更強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的協(xié)同合作，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要挑戰(zhàn)的是自己，為達(dá)成目標(biāo)而需要分工合作，根據(jù)崗位職能分工培養(yǎng)自身與團(tuán)隊(duì)之間的合作能力，每個(gè)人思考如何能從自身角色進(jìn)一步完善，從而使得業(yè)務(wù)流程更加順暢，縮短業(yè)務(wù)時(shí)間，提高數(shù)據(jù)結(jié)果的精準(zhǔn)性，著眼于提高團(tuán)隊(duì)的整體成績(jī)而非個(gè)人成績(jī)。在這個(gè)過(guò)程中提高了學(xué)生對(duì)自身的要求，樹(shù)立分工協(xié)作的全局觀，同時(shí)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的相互督促也使得強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者能力得到提升。

3．5專(zhuān)業(yè)教學(xué)而非單科教學(xué)

傳統(tǒng)教育將某一專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)細(xì)化為不同的課程，每位教師各自開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)工作，較少考慮如何在授課中體現(xiàn)不同課程之間的前后聯(lián)系。OBE理念承認(rèn)課程之間具有差異，但是同時(shí)強(qiáng)調(diào)教育、教學(xué)應(yīng)該通盤(pán)考慮，大處著眼，從教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)處入手。要求教師為了最終的培養(yǎng)目標(biāo)，與前后課程的任課老師對(duì)專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行系統(tǒng)構(gòu)建，比如針對(duì)成本與管理會(huì)計(jì)的先修課程，會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)應(yīng)該對(duì)涉及的成本會(huì)計(jì)知識(shí)從來(lái)龍去脈和賬戶(hù)間的勾稽關(guān)系進(jìn)行講解，使學(xué)生初步熟悉成本計(jì)算的流程。后續(xù)課程財(cái)務(wù)管理則要對(duì)企業(yè)預(yù)、決策的手段和指標(biāo)進(jìn)行展開(kāi)講解，使學(xué)生了解和掌握靜態(tài)指標(biāo)和動(dòng)態(tài)指標(biāo)在進(jìn)行企業(yè)決策時(shí)的作用等。

4結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前應(yīng)用技術(shù)型本科教育要求建立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)，同時(shí)要求高校更新教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，思考新的方法與手段，提高教學(xué)水平進(jìn)而培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。本文運(yùn)用OBE理念對(duì)成本與管理會(huì)計(jì)課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，加快學(xué)生從理論學(xué)習(xí)到與動(dòng)手實(shí)踐的進(jìn)程，培養(yǎng)學(xué)生形成運(yùn)用成本與管理會(huì)計(jì)的思維去解決和分析問(wèn)題的能力，從課程改革的角度進(jìn)行思考和探索，從而推動(dòng)高校教育的創(chuàng)新發(fā)展。

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第4篇：管理會(huì)計(jì)課程范文

    一、問(wèn)題的提出

    1.美國(guó)會(huì)計(jì)教育的啟示

    管理會(huì)計(jì)起源于美國(guó),美國(guó)對(duì)會(huì)計(jì)教育的研究處于國(guó)際領(lǐng)先地位,其會(huì)計(jì)教育的研究理論與實(shí)踐,在世界各國(guó)會(huì)計(jì)教學(xué)中起著引領(lǐng)作用。美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)指出:“學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)的目的,不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時(shí)即成為一名專(zhuān)業(yè)人員,而在于培養(yǎng)他們未來(lái)成為一名專(zhuān)業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)?！睂?duì)會(huì)計(jì)教學(xué)來(lái)說(shuō),最為關(guān)鍵的目標(biāo)并不在于讓學(xué)生掌握多少知識(shí),而在于培養(yǎng)他們終生學(xué)習(xí)的能力?？梢?jiàn),一個(gè)好的會(huì)計(jì)教師應(yīng)該幫助學(xué)生了解會(huì)計(jì)之原因及其處理之方法,培養(yǎng)學(xué)生組織問(wèn)題、確認(rèn)問(wèn)題及其相互關(guān)系,并推論其可能答案的能力。那么,會(huì)計(jì)教育就需要進(jìn)行適時(shí)研究,會(huì)計(jì)教學(xué)必須跟上社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化,培養(yǎng)學(xué)生滿(mǎn)足會(huì)計(jì)職業(yè)發(fā)展的需求,以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的有效性。

    2.我國(guó)企業(yè)應(yīng)用的思考

    管理會(huì)計(jì)是20世紀(jì)七十年代末引進(jìn)的,三十年來(lái)沒(méi)有在我國(guó)得到廣泛的應(yīng)用與推廣,在企業(yè)的實(shí)際作用很不明顯,沒(méi)有真正解決企業(yè)改善管理所急需解決的問(wèn)題,企業(yè)缺乏應(yīng)用管理會(huì)計(jì)的意愿和要求。這種現(xiàn)象引起管理會(huì)計(jì)理論研究者的極大困惑,探究其教育教學(xué)源頭,可能管理會(huì)計(jì)教材和教學(xué)兩個(gè)方面都有較大的影響。我國(guó)的管理會(huì)計(jì)教材絕大多數(shù)僅限于對(duì)國(guó)外著作的翻譯,基本上停留于純理論的探討,很多專(zhuān)門(mén)技術(shù)和方法可操作性差,在中國(guó)沒(méi)有用武之地,不具有應(yīng)用的針對(duì)性。另外,管理會(huì)計(jì)教學(xué)側(cè)重講授管理會(huì)計(jì)的基本理論和基本方法,忽視對(duì)管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的分析,普遍缺少對(duì)我國(guó)管理會(huì)計(jì)經(jīng)典案例的分析。改變管理會(huì)計(jì)在我國(guó)難以推廣和應(yīng)用的現(xiàn)狀,必須對(duì)管理會(huì)計(jì)教育教學(xué)進(jìn)行根本性的改革,促進(jìn)管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)的有效性。

    二、我國(guó)管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

    在當(dāng)前我國(guó)的高校中,一般都有會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的管理會(huì)計(jì)課程,但其教學(xué)缺乏對(duì)管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的指導(dǎo),偏重專(zhuān)業(yè)理論教學(xué),很少考慮實(shí)踐教學(xué)或者基本沒(méi)有考慮實(shí)踐教學(xué),導(dǎo)致管理會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié),致使管理會(huì)計(jì)在企業(yè)實(shí)際應(yīng)用難以推廣。

    1.課時(shí)安排偏少

    大多數(shù)高校,安排管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)在第五個(gè)學(xué)期,教學(xué)課時(shí)在52至64之間。但是,管理會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容多,就是去掉與財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)課程交叉的內(nèi)容,其課時(shí)也只能滿(mǎn)足課堂理論教學(xué)與相應(yīng)習(xí)題、案例的講解,沒(méi)法開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)查、實(shí)踐調(diào)研等社會(huì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。導(dǎo)致管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)只重專(zhuān)業(yè)理論講授,忽視實(shí)踐應(yīng)用指導(dǎo)。

    2.授課模式和課型單一

    目前,大多數(shù)高校的管理會(huì)計(jì)課程教學(xué),只有理論課型,沒(méi)有實(shí)踐課型,還沒(méi)有哪個(gè)高校開(kāi)展像財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬操作的實(shí)踐課型。教學(xué)模式大多是以教師講授為主的灌輸式教學(xué),課堂上教師單向式教授專(zhuān)業(yè)知識(shí),學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng),對(duì)教師所講解的理論知識(shí)與公式只是機(jī)械地記,只會(huì)拿著書(shū)本做題,卻不知如何在社會(huì)實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。這樣的教學(xué)模式和課型,對(duì)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用缺乏有效的安排和指導(dǎo),使學(xué)生面對(duì)實(shí)際問(wèn)題束手無(wú)策,導(dǎo)致學(xué)校課程教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用嚴(yán)重脫離,課程教學(xué)有效性低。

    個(gè)別高職院校有意識(shí)突出高職教育特色,開(kāi)出管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程,其實(shí)際也只是管理會(huì)計(jì)題目的練習(xí),其教學(xué)課型雖屬實(shí)踐,其教學(xué)內(nèi)容仍然是管理會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論,并無(wú)真正意義上的實(shí)踐應(yīng)用指導(dǎo)。

    3.教材沿用西方理論

    當(dāng)前,絕大多數(shù)高校的管理會(huì)計(jì)教材,其內(nèi)容一般為:管理會(huì)計(jì)概述、成本性態(tài)分析、變動(dòng)成本法、本—量—利分析、預(yù)測(cè)、短期經(jīng)營(yíng)決策、長(zhǎng)期投資決策、全面預(yù)算、成本控制、責(zé)任會(huì)計(jì)等,其專(zhuān)門(mén)技術(shù)和方法均為西方管理會(huì)計(jì)理論模型,在沒(méi)有較好地結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況的前提下,是缺乏可操作性的。雖然近年出版了不少管理會(huì)計(jì)精品課程教材,但其內(nèi)容仍舊是西方管理會(huì)計(jì)教材知識(shí)體系,與國(guó)內(nèi)管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)脫節(jié),既不適合我國(guó)會(huì)計(jì)職業(yè)的市場(chǎng)需求,也沒(méi)有管理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)務(wù)內(nèi)容,導(dǎo)致課程教學(xué)有效性差。到目前為止,我國(guó)尚未出現(xiàn)管理會(huì)計(jì)實(shí)踐操作教材。在會(huì)計(jì)教育改革中,會(huì)計(jì)教材不再被當(dāng)作教學(xué)的主要依據(jù),而是僅僅作為若干種教學(xué)材料的一種。但是,教材畢竟是教師開(kāi)展教學(xué)的主要依據(jù),是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)理論模板,會(huì)直接影響教師教學(xué)的目的和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

    三、管理會(huì)計(jì)課程的有效性教學(xué)對(duì)策

    在會(huì)計(jì)教育教學(xué)改革的諸要素中,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核辦法是比較容易控制的變量,也是目前會(huì)計(jì)教學(xué)比較薄弱的環(huán)節(jié)。因此,提高管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)的有效性,須在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核辦法等方面進(jìn)行必要的研究,在教學(xué)設(shè)計(jì)上突出管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù),以滿(mǎn)足企業(yè)實(shí)際應(yīng)用的需求。

    1.整合課程內(nèi)容,體現(xiàn)管理會(huì)計(jì)職能

    目前,我國(guó)高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的《管理會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》、《成本會(huì)計(jì)》三門(mén)課程教材,在內(nèi)容上的交叉、重復(fù)率非常高,影響課程教學(xué)效率效果。為此,必須解構(gòu)學(xué)科體系,打破相關(guān)課程之間的界限,適當(dāng)處理《管理會(huì)計(jì)》教學(xué)內(nèi)容。管理會(huì)計(jì)屬于應(yīng)用性學(xué)科,教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)以應(yīng)用為目的,以“必須、夠用”為原則,精簡(jiǎn)過(guò)多的理論,重點(diǎn)突出理論知識(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的指導(dǎo)?！冻杀緯?huì)計(jì)》以成本核算、成本計(jì)算、成本報(bào)表為主,有關(guān)成本預(yù)測(cè)、決策、計(jì)劃、控制和考核的內(nèi)容,納入《管理會(huì)計(jì)》。預(yù)算管理、投資管理是《管理會(huì)計(jì)》與《財(cái)務(wù)管理》交叉重復(fù)較多的知識(shí)點(diǎn),管理會(huì)計(jì)課程應(yīng)從全面預(yù)算角度出發(fā),圍繞全面預(yù)算的編制、執(zhí)行、分析、調(diào)控、考評(píng)展開(kāi)教學(xué),將財(cái)務(wù)預(yù)算的編制納入財(cái)務(wù)管理課程;財(cái)務(wù)管理課程以證券投資為主,管理會(huì)計(jì)課程以項(xiàng)目投資為主,使之與全面預(yù)算中的資本預(yù)算內(nèi)容實(shí)現(xiàn)有效銜接。二者內(nèi)容均以時(shí)間價(jià)值為基礎(chǔ),可通過(guò)教學(xué)計(jì)劃,根據(jù)授課時(shí)間先后調(diào)整各自教學(xué)。

    2.引入社會(huì)真實(shí)案例,明確會(huì)計(jì)職業(yè)角色

    提高教學(xué)效果,使教學(xué)過(guò)程更注重實(shí)踐應(yīng)用的指導(dǎo),必須引入會(huì)社真實(shí)案例作為教學(xué)素材。例如,虧損產(chǎn)品決策、半成品深加工決策,產(chǎn)品定價(jià)決策等的教學(xué),引入當(dāng)?shù)毓緦?shí)例,或上網(wǎng)搜索上市公司相關(guān)素材,將企業(yè)的管理場(chǎng)景引入到課堂教學(xué)中,呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生以當(dāng)事人的身份,進(jìn)行分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,使學(xué)生有“身臨其境”的感覺(jué),對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)角色有更明確的理解,從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

    3.融入日常生活素材,增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)用性

    從我國(guó)實(shí)情看,大學(xué)生畢業(yè)之后,一開(kāi)始主要從事一些最基本的工作,不可能接觸到過(guò)于復(fù)雜和高層次的管理,領(lǐng)導(dǎo)也不會(huì)把重要的決策交給他們?nèi)プ?。所?在教學(xué)過(guò)程中,以小見(jiàn)大,從學(xué)生日常生活、個(gè)體戶(hù)入手,將社會(huì)生活素材融入教學(xué)案例,具有實(shí)現(xiàn)意義。比如,零部件自制還是外購(gòu)決策、相關(guān)成本分析等的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生思考:舊的學(xué)習(xí)用品如何處置更劃算,買(mǎi)書(shū)還是租書(shū)劃算,手機(jī)辦何種業(yè)務(wù)劃算等,讓學(xué)生理解日常生活中有許多問(wèn)題是可以通過(guò)管理會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行分析的。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好或優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)等進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查、社會(huì)調(diào)研等活動(dòng),并引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)分析報(bào)告或小論文,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心與實(shí)踐應(yīng)用能力,從而達(dá)到提高課程教學(xué)的有效性。

    4.提供多樣性的答案,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

    實(shí)際工作中,管理會(huì)計(jì)處理的是復(fù)雜的人際關(guān)系與分析決策問(wèn)題,其問(wèn)題及解決方法存在著很多不確定因素。因此,管理會(huì)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生處理非確定情況時(shí)所具備的思路和方法。我國(guó)當(dāng)前的管理會(huì)計(jì)教材中,幾乎每一個(gè)問(wèn)題和每一道作業(yè)題都有一個(gè)不需證明的正確答案,這不利于學(xué)生創(chuàng)新思維。教材提供的練習(xí)題或案例不應(yīng)只有唯一答案,而是多樣化的參考思路,才利于全面培養(yǎng)學(xué)生分析、表達(dá)、交際、合作等多方面的能力。在教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生意識(shí)到案例沒(méi)有唯一正確答案,實(shí)際上也不存在絕對(duì)正確的答案,指導(dǎo)學(xué)生的只可能是正確處理和解決問(wèn)題較好的方案,重視分析思考的過(guò)程及解決問(wèn)題的方法,以提高學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、想象力的教學(xué)效果。

    5.轉(zhuǎn)變課堂主體,增加實(shí)踐課型

    首先,轉(zhuǎn)變課堂主體。傳統(tǒng)的授課,以教師為主的填鴨式教學(xué),向?qū)W生單向式教授教材內(nèi)容,案例教學(xué)、課堂討論等應(yīng)用得很少,學(xué)生缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在新時(shí)代的信息環(huán)境條件下,新的教育教學(xué)理念要求,向當(dāng)前個(gè)性化的教學(xué)對(duì)象施展教學(xué),教學(xué)課堂應(yīng)該是“教師授課為輔,學(xué)生參與為主”。教師教學(xué)的重心在于設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù),引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考,幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題。

    其次,增加實(shí)踐課型。管理會(huì)計(jì)是應(yīng)用性的學(xué)科,實(shí)踐課型要高于理論課型。安排學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作進(jìn)行案例分析;添置設(shè)備、器材和實(shí)驗(yàn)室,設(shè)置管理會(huì)計(jì)實(shí)踐模擬操作課型;設(shè)計(jì)預(yù)測(cè)、規(guī)劃、決策等業(yè)務(wù)任務(wù),指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各自興趣愛(ài)好、優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)等開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)查、社會(huì)調(diào)研等活動(dòng)。通過(guò)多樣性的實(shí)踐課型,讓學(xué)生參與到社會(huì)活動(dòng)中,既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,又能達(dá)到鍛煉職業(yè)技能的目的,提高管理會(huì)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用能力。

    6.增加課時(shí)安排,側(cè)重實(shí)踐教學(xué)

    管理會(huì)計(jì)課型,除傳統(tǒng)的理論課型、實(shí)踐課型外,還應(yīng)該有模擬操作、社會(huì)活動(dòng)等課型,教學(xué)課時(shí)應(yīng)該多安排一些。除常規(guī)的課堂理論教學(xué)課時(shí)外,還需增加模擬操作、市場(chǎng)調(diào)查、社會(huì)調(diào)研等實(shí)踐活動(dòng)課時(shí),讓學(xué)生有充分的時(shí)間和足夠的空間進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用體驗(yàn),以來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力,達(dá)到管理會(huì)計(jì)課程有效教學(xué)的目的。

第5篇：管理會(huì)計(jì)課程范文

摘要：本文從改革和創(chuàng)新管理會(huì)計(jì)課程體系特征、全面開(kāi)展職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學(xué)改革，提升職業(yè)教學(xué)能力、探索與實(shí)踐職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學(xué)改革的管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式三個(gè)方面探討，以達(dá)到拋磚引玉作用。

關(guān)鍵詞 ：管理會(huì)計(jì)；課程建設(shè)；人才培養(yǎng)模式

一、改革和創(chuàng)新管理會(huì)計(jì)課程體系特征

1.實(shí)施“三方聯(lián)動(dòng)”、合作開(kāi)發(fā)的管理會(huì)計(jì)項(xiàng)目課程，突出管理會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)。根據(jù)教高16號(hào)文件精神，本課程擬在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，組建由行業(yè)實(shí)務(wù)專(zhuān)家、職教專(zhuān)家和課程組教師共同完成管理會(huì)計(jì)課程的開(kāi)發(fā)。三方聯(lián)動(dòng)，參照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，按照突出職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，體現(xiàn)基于職業(yè)崗位分析和具體工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)理念，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)出基于工學(xué)結(jié)合的財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)項(xiàng)目課程，并將項(xiàng)目課程在教學(xué)中推廣實(shí)施。

2.創(chuàng)新課程工學(xué)結(jié)合模式，提升職業(yè)實(shí)踐能力。根據(jù)會(huì)計(jì)工作崗位特點(diǎn)，采取實(shí)戰(zhàn)演練和行業(yè)（企業(yè)）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等模式實(shí)施課程工學(xué)結(jié)合。結(jié)合先進(jìn)的管理會(huì)計(jì)手段，采取電子財(cái)務(wù)對(duì)抗、管理會(huì)計(jì)經(jīng)營(yíng)實(shí)戰(zhàn)演練等分組對(duì)抗大賽的形式，讓學(xué)生親自參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中的管理會(huì)計(jì)全過(guò)程，實(shí)際操作管理會(huì)計(jì)的相關(guān)工作任務(wù)，體驗(yàn)真實(shí)的管理會(huì)計(jì)工作，提升管理會(huì)計(jì)的實(shí)際操作能力和水平。在校內(nèi)校外實(shí)踐環(huán)節(jié)中進(jìn)行理論和實(shí)踐指導(dǎo)，構(gòu)建和完善學(xué)院管理會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)案例教程建設(shè)和充分利用安徽淮南礦業(yè)集團(tuán)校企結(jié)合平臺(tái)，依據(jù)企業(yè)的管理會(huì)計(jì)崗位工作要求，不斷總結(jié)和積累實(shí)踐環(huán)境提供的資源，組織編寫(xiě)管理會(huì)計(jì)的工作任務(wù)、情境項(xiàng)目構(gòu)建基于管理會(huì)計(jì)職業(yè)崗位任務(wù)的課程體系，更好地協(xié)調(diào)校內(nèi)校外實(shí)踐的關(guān)系。

3.實(shí)施“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。按照高職教育“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)要求，從“學(xué)什么怎么學(xué)”、“做什么，怎么做”三個(gè)問(wèn)題出發(fā)，在管理會(huì)計(jì)教學(xué)中充分體現(xiàn)就業(yè)崗位能力要求，突出管理會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)及職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，增強(qiáng)高職學(xué)生對(duì)管理會(huì)計(jì)的崗位適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)管理會(huì)計(jì)知識(shí)應(yīng)用的上崗零過(guò)渡。首先，管理會(huì)計(jì)教學(xué)組織工作任務(wù)化，把課程內(nèi)容設(shè)計(jì)為若干工作任務(wù)、若干個(gè)學(xué)習(xí)子情境，明確教學(xué)要求；其次，管理會(huì)計(jì)教學(xué)方法把課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)基地相結(jié)合，課堂教學(xué)中多媒體教學(xué)強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)、工作任務(wù)與學(xué)習(xí)子情境相結(jié)合等等多種方法的靈活運(yùn)用；第三，構(gòu)建管理會(huì)計(jì)課程考核體系多元化、重視平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的隨機(jī)考核構(gòu)成。

二、全面開(kāi)展職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學(xué)改革，提升職業(yè)教學(xué)能力

職業(yè)崗位任務(wù)指一個(gè)崗位所要求的需要去完成的工作內(nèi)容以及應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任范圍。崗位，是組織為完成某項(xiàng)任務(wù)而確立的，由工種、職務(wù)、職稱(chēng)和等級(jí)內(nèi)容組成。職責(zé)，是職務(wù)與責(zé)任的統(tǒng)一，由授權(quán)范圍和相應(yīng)的責(zé)任兩部分組成。開(kāi)展職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學(xué)改革是以工作內(nèi)容為中心，以承擔(dān)的責(zé)任范圍為導(dǎo)向，根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，構(gòu)建課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和具體技能的訓(xùn)練項(xiàng)目，使高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)能力目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

全面開(kāi)展管理會(huì)計(jì)職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學(xué)改革是對(duì)其傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的重大變革，通過(guò)課程教學(xué)改革，綜合培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)與職業(yè)技能；在教學(xué)內(nèi)容上把工作任務(wù)與學(xué)習(xí)情境與管理會(huì)計(jì)職業(yè)崗位任務(wù)密切聯(lián)系；職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學(xué)改革突出師生互動(dòng)性、學(xué)生自主性、教學(xué)的應(yīng)用性緊密結(jié)合。借助于管理會(huì)計(jì)職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學(xué)改革，使管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)的職業(yè)技能與職業(yè)意識(shí)的綜合培養(yǎng)找到了一條切實(shí)可行的途徑。全面開(kāi)展管理會(huì)計(jì)職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學(xué)改革，為該課程的職業(yè)技能的培養(yǎng)提供保障；強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升職業(yè)教學(xué)能力；找準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)特色定位，創(chuàng)新管理會(huì)計(jì)特色人才培養(yǎng)路徑。

創(chuàng)新性地將管理會(huì)計(jì)特色人才培養(yǎng)路徑設(shè)計(jì)為：專(zhuān)業(yè)定位抓核心———培養(yǎng)目標(biāo)準(zhǔn)確定位；專(zhuān)業(yè)建設(shè)抓規(guī)范———力求辦出特色；課程建設(shè)抓基礎(chǔ)———做到亮點(diǎn)突出；教學(xué)管理抓秩序———保障秩序井然；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控抓細(xì)節(jié)———做到細(xì)節(jié)量化；實(shí)踐教學(xué)抓條件———校內(nèi)外結(jié)合；產(chǎn)學(xué)合作抓實(shí)效———開(kāi)展項(xiàng)目服務(wù)；學(xué)術(shù)研究抓團(tuán)隊(duì)———打造學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)；學(xué)生日常管理抓重點(diǎn)———抓兩頭帶一般；學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)抓強(qiáng)項(xiàng)———培養(yǎng)技能人才。

三、探索與實(shí)踐職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學(xué)改革的管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式

高職管理會(huì)計(jì)課程由模塊課程向基于工作過(guò)程和工作任務(wù)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目課程的轉(zhuǎn)變，《管理會(huì)計(jì)》課程的設(shè)計(jì)以企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理為主線(xiàn)，按照職業(yè)崗位任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)基于管理會(huì)計(jì)課程職業(yè)崗位分析和具體工作任務(wù)的課程設(shè)計(jì)理念，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)合理，職業(yè)性、綜合性與實(shí)踐性強(qiáng)，體現(xiàn)管理會(huì)計(jì)崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)及職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，增強(qiáng)管理會(huì)計(jì)崗位的崗位適應(yīng)能力，適用行業(yè)企業(yè)單位對(duì)管理會(huì)計(jì)崗位的用人需求。管理會(huì)計(jì)教學(xué)充分體現(xiàn)職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學(xué)改革模式，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與上崗零過(guò)渡。通過(guò)本課程的教學(xué)，使學(xué)生掌握管理會(huì)計(jì)的基本知識(shí)、基本方法和基本技能，熟悉管理會(huì)計(jì)工作崗位技能和工作流程，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，為學(xué)生今后從事會(huì)計(jì)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，滿(mǎn)足了高職學(xué)生職業(yè)性、開(kāi)發(fā)性和發(fā)展性的需要。

把企業(yè)調(diào)研作為一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)，把職業(yè)崗位和教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)起來(lái)，培養(yǎng)具有綜合能力的管理會(huì)計(jì)的人才。對(duì)此，在管理會(huì)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)上，要切實(shí)結(jié)合職業(yè)崗位任務(wù)的需要，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生一定要下得去，用得上，留得住，這樣就大大節(jié)約了企業(yè)培養(yǎng)新員工的成本，同時(shí)也為學(xué)校和企業(yè)的合作起到了促進(jìn)作用。管理會(huì)計(jì)課程職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學(xué)改革是造就管理會(huì)計(jì)課程師資隊(duì)伍的需要，也是提升管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要。通過(guò)管理會(huì)計(jì)職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學(xué)改革不僅使學(xué)生的職業(yè)綜合能力大幅度地提高，同時(shí)也提高了教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)管理會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

綜上所述，加強(qiáng)管理會(huì)計(jì)課程體系建設(shè)，優(yōu)化管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式，突破傳統(tǒng)的以管理會(huì)計(jì)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)體系及課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以“職業(yè)崗位任務(wù)”為基礎(chǔ)，以管理會(huì)計(jì)“工作任務(wù)和學(xué)習(xí)情境”為流程的創(chuàng)新管理會(huì)計(jì)課程內(nèi)容的工學(xué)相結(jié)合的人才培養(yǎng)理論和實(shí)踐教學(xué)課程體系，為培養(yǎng)適用企業(yè)需要的管理會(huì)計(jì)專(zhuān)門(mén)人才提供強(qiáng)有力的智力支持和保障。

基金項(xiàng)目：

2009年安徽省精品課程《管理會(huì)計(jì)》階段研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭玲.高職院校項(xiàng)目化課程改革探索[J].成功(教育)，2011(03).

第6篇：管理會(huì)計(jì)課程范文

[關(guān)鍵詞]管理會(huì)計(jì)學(xué)企業(yè)核心能力作業(yè)鏈價(jià)值鏈

管理會(huì)計(jì)學(xué)從誕生之日起就在企業(yè)管理中發(fā)揮著重大作用,并隨廣大理論工作者的理論研究和實(shí)務(wù)工作者的實(shí)踐而不斷充實(shí)和完善。但是基于管理實(shí)踐而產(chǎn)生和發(fā)展的管理會(huì)計(jì)學(xué)一直存在許多重大而未解決的問(wèn)題，特別是管理會(huì)計(jì)學(xué)的理論體系、內(nèi)容體系及課程體系應(yīng)如何架構(gòu)等一直妨礙著對(duì)管理會(huì)計(jì)學(xué)的進(jìn)一步深入研究。管理會(huì)計(jì)學(xué)之所以引起人們的爭(zhēng)議，主要在于其管理對(duì)象和目標(biāo)的不明確。不同學(xué)者針對(duì)這一問(wèn)題作出了自己的判斷，從而形成了不同的內(nèi)容體系。

目前在理論界比較有影響的觀點(diǎn)有三種：以學(xué)生為中心的教學(xué)型課程體系；以企業(yè)核心能力培植為主線(xiàn)構(gòu)造21世紀(jì)管理會(huì)計(jì)的基本框架；以作業(yè)鏈的設(shè)計(jì)和價(jià)值鏈的分析為主線(xiàn)，以競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的獲得為核心，以?xún)r(jià)值最大增值為目的，站在戰(zhàn)略角度架構(gòu)管理會(huì)計(jì)體系。

一、以學(xué)生為中心的教學(xué)型管理會(huì)計(jì)課程體系。

作為企業(yè)會(huì)計(jì)兩大分支之一的管理會(huì)計(jì)在當(dāng)代會(huì)計(jì)實(shí)踐中發(fā)揮著不可替代的作用，因此將管理會(huì)計(jì)學(xué)納入到高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的主干課程成為必然，如何設(shè)計(jì)和構(gòu)建他的課程體系，讓學(xué)生更容易接受和理解管理會(huì)計(jì)的內(nèi)涵并能夠?qū)W以致用，是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。因此我國(guó)管理會(huì)計(jì)理論工作者從學(xué)生學(xué)習(xí)出發(fā)，以學(xué)生為中心構(gòu)建了管理會(huì)計(jì)課程體系，比較有代表性的有東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社出版的吳大軍老師、牛彥秀等老師編著的《管理會(huì)計(jì)》

（一）背景資資料

管理會(huì)計(jì)的產(chǎn)生是為了加強(qiáng)企業(yè)內(nèi)部經(jīng)濟(jì)管理，以實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大化的經(jīng)營(yíng)目標(biāo),標(biāo)準(zhǔn)成本系統(tǒng)是成本會(huì)計(jì)向管理會(huì)計(jì)過(guò)度的分界點(diǎn)，成本性態(tài)分析則是管理會(huì)計(jì)的起點(diǎn),因此成本會(huì)計(jì)是管理會(huì)計(jì)的前身。(余緒嬰)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)日益繁榮的今天,企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,成本控制在企業(yè)管理中更為重要,作為對(duì)企業(yè)內(nèi)部管理服務(wù)的管理會(huì)計(jì)學(xué)對(duì)成本的分析應(yīng)該說(shuō)是至關(guān)重要的.

（二）內(nèi)容體系

全書(shū)以現(xiàn)代企業(yè)所處的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境為背景,闡明以企業(yè)為主體,密切聯(lián)系現(xiàn)代會(huì)計(jì)的預(yù)測(cè)、決策、規(guī)劃、控制、考核、評(píng)價(jià)等職能，系統(tǒng)地介紹了現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)的基本理論、基本方法和實(shí)用操作技術(shù)。本書(shū)第一部分交待了管理會(huì)計(jì)的基本原理和傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)的基本方法；第二部分討論了管理會(huì)計(jì)各項(xiàng)職能在實(shí)踐中的應(yīng)用程序與具體操作方法。最后集中介紹了管理會(huì)計(jì)發(fā)展的新領(lǐng)域作業(yè)管理和戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)。

（三）我認(rèn)為本教材從中國(guó)實(shí)際出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，以現(xiàn)代企業(yè)所處的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境為背景，在內(nèi)容的組織、體系的安排等方面充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，真正突出了以學(xué)生為中心，而且本書(shū)相對(duì)于傳統(tǒng)的管理會(huì)計(jì)教材新增加了作業(yè)管理和戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)，站在前沿的角度介紹了管理會(huì)計(jì)發(fā)展的新領(lǐng)域，應(yīng)該說(shuō)是傳統(tǒng)教學(xué)型管理會(huì)計(jì)體系的繼承和發(fā)展。

二、以企業(yè)核心能力培植為主線(xiàn)構(gòu)造21世紀(jì)管理會(huì)計(jì)的基本框架

會(huì)計(jì)與其所處的環(huán)境息息相關(guān)，尤其是為企業(yè)內(nèi)部管理服務(wù)的管理會(huì)計(jì)對(duì)企業(yè)組織的結(jié)構(gòu)或體制以及企業(yè)所面臨的市場(chǎng)環(huán)境具有依附性。胡玉明老師編著的《高級(jí)管理會(huì)計(jì)》從環(huán)境入手，以企業(yè)核心能力培植為主線(xiàn)構(gòu)造了21世紀(jì)管理會(huì)計(jì)的基本框架。

（一）背景資料

當(dāng)我們步入21世紀(jì)，我們面對(duì)一個(gè)嶄新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，21世紀(jì)世界經(jīng)濟(jì)的基本特征從宏觀上看具有國(guó)際化、金融化和知識(shí)化的特點(diǎn)；從微觀上看，人類(lèi)社會(huì)將從工業(yè)社會(huì)轉(zhuǎn)入信息社會(huì)，企業(yè)的經(jīng)營(yíng)環(huán)境發(fā)生了巨大變化。“今天有三種力量，它們或者獨(dú)立或者合在一起，正在驅(qū)使今天的企業(yè)越來(lái)越深的陷入令多數(shù)大董事和經(jīng)理驚恐的陌生境地?！保ㄟ~克爾哈默，詹姆斯錢(qián)皮，1998）。這三種力量就是我們通常說(shuō)的三C，即顧客化(Customers)、競(jìng)爭(zhēng)化（Competition）和變化（Change）。面對(duì)這樣的宏微觀環(huán)境，在企業(yè)的發(fā)展過(guò)程中，比利潤(rùn)更重要的是市場(chǎng)份額，比市場(chǎng)分額更具有根本意義的是競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，比競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)更具有深遠(yuǎn)影響的是企業(yè)發(fā)展的核心能力（corecompetence）即企業(yè)面對(duì)市場(chǎng)變化作出反應(yīng)的能力。

（二）內(nèi)容體系

胡玉明老師圍繞企業(yè)核心能力的評(píng)估、培植和提升，構(gòu)架了管理會(huì)計(jì)的基本框架，在第一部分闡述了20世紀(jì)80年代以來(lái)成本管理會(huì)計(jì)的新發(fā)展，討論了21世紀(jì)成本管理會(huì)計(jì)會(huì)計(jì)主題的轉(zhuǎn)變，構(gòu)造了21世紀(jì)成本管理會(huì)計(jì)的基本構(gòu)架，并以當(dāng)前經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化為依托分析作業(yè)成本管理的基本原理及其在企業(yè)管理上的重大開(kāi)拓性；第二部分對(duì)質(zhì)量成本管理會(huì)計(jì)、資本成本管理會(huì)計(jì)、人力資本管理會(huì)計(jì)、企業(yè)激勵(lì)機(jī)制與經(jīng)理人激勵(lì)報(bào)酬設(shè)計(jì)等進(jìn)行了探討；最后展示了中國(guó)企業(yè)成本管理會(huì)計(jì)制度的變遷及特色。

（三）這種課程體系應(yīng)該說(shuō)以環(huán)境作為論述的起點(diǎn)，突出了企業(yè)核心能力的培植，全面闡述了管理會(huì)計(jì)如何為企業(yè)核心能力的診斷、分析、培植和提升服務(wù)的方法，即采用20世紀(jì)90年代在美國(guó)興起的綜合業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)制度并從財(cái)務(wù)維度、顧客維度、企業(yè)內(nèi)部業(yè)務(wù)流程、企業(yè)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)等四個(gè)方面進(jìn)行了充分的介紹。有助于促進(jìn)企業(yè)竭盡全力,鼓足干勁,沿著持續(xù)改善和可持續(xù)發(fā)展的道路前進(jìn),更快、更好、更有效地塑造企業(yè)核心能力,創(chuàng)造持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。對(duì)于21世紀(jì)的高級(jí)管理會(huì)計(jì)來(lái)講具有一定的前瞻性，并為企業(yè)內(nèi)部管理和控制提供了理論依據(jù)。

三、以作業(yè)鏈的設(shè)計(jì)和價(jià)值鏈的分析為主線(xiàn)，站在戰(zhàn)略角度架構(gòu)管理會(huì)計(jì)體系

自由貿(mào)易的發(fā)展和企業(yè)經(jīng)營(yíng)的國(guó)際化，使企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，競(jìng)爭(zhēng)要求企業(yè)進(jìn)行顧客化生產(chǎn)，采取差異化戰(zhàn)略。孫茂竹老師以作業(yè)鏈的設(shè)計(jì)和價(jià)值鏈的分析為主線(xiàn)站在戰(zhàn)略的角度構(gòu)架了管理會(huì)計(jì)體系。

（一）背景資料

1985年邁克爾.波特提出價(jià)值鏈的概念，他認(rèn)為：“每一個(gè)企業(yè)都是用來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、營(yíng)銷(xiāo)、交貨等過(guò)程及對(duì)產(chǎn)品起輔助作用的各種相互分離的活動(dòng)的集合?！辈⒁粋€(gè)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)分解為若干戰(zhàn)略性相關(guān)的價(jià)值活動(dòng)。每一種價(jià)值活動(dòng)都會(huì)對(duì)相對(duì)成本地位產(chǎn)生影響，并成為企業(yè)采取差異化戰(zhàn)略的基礎(chǔ)，供應(yīng)商通過(guò)向企業(yè)出售一定產(chǎn)品對(duì)企業(yè)的價(jià)值鏈產(chǎn)生影響而企業(yè)通過(guò)向顧客銷(xiāo)售產(chǎn)品又影響買(mǎi)方價(jià)值鏈，基于此我們將此概念推廣并根據(jù)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的有機(jī)聯(lián)系，將價(jià)值鏈分為縱向價(jià)值鏈、橫向價(jià)值鏈和企業(yè)內(nèi)部?jī)r(jià)值鏈。

縱向價(jià)值鏈就是把供應(yīng)商和顧客分別視為一個(gè)整體，它們之間通過(guò)彼此出售和購(gòu)買(mǎi)產(chǎn)品的各種聯(lián)系，構(gòu)成的一種鏈條關(guān)系，這一關(guān)系可以向上延伸至最初原材料的最初生產(chǎn)者（或供應(yīng)商）也可以向下延伸到最終產(chǎn)品的最終用戶(hù)。這一概念將最終產(chǎn)品看做一系列作業(yè)的集合體。企業(yè)是作業(yè)鏈中的一環(huán)或幾環(huán)。這樣企業(yè)可以從最基本原材料的取得到最終產(chǎn)品使用后廢棄這一整體價(jià)值鏈的層次上分析產(chǎn)品的成本和收益，從合理分享利潤(rùn)的角度進(jìn)行戰(zhàn)略規(guī)劃。

橫向價(jià)值鏈?zhǔn)侵笇⑵髽I(yè)作為一個(gè)整體進(jìn)行考慮，所有在一組相互平行的縱向價(jià)值鏈中處于同等地位的企業(yè)之間相互作用所構(gòu)成的具有潛在關(guān)系的鏈條。

企業(yè)內(nèi)部?jī)r(jià)值鏈?zhǔn)强v向價(jià)值鏈分析和橫向價(jià)值鏈分析的交叉點(diǎn)。它是提供給顧客的產(chǎn)品的價(jià)值形成過(guò)程，與作業(yè)鏈的形成過(guò)程一致。對(duì)該價(jià)值鏈形成的認(rèn)識(shí)使企業(yè)的管理深入到作業(yè)這一層次，使企業(yè)能夠在所有環(huán)節(jié)上對(duì)資源的耗費(fèi)進(jìn)行控制，提高價(jià)值增值水平，幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)經(jīng)營(yíng)管理的目標(biāo)。

（二）內(nèi)容體系

首先將管理會(huì)計(jì)分為三個(gè)層次：第一層是把管理會(huì)計(jì)分為對(duì)所有企業(yè)都適用的企業(yè)管理會(huì)計(jì)和只對(duì)特殊情況適用的的高級(jí)管理會(huì)計(jì)。第二層是按價(jià)值鏈結(jié)構(gòu)把企業(yè)管理會(huì)計(jì)分為戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)和戰(zhàn)術(shù)管理會(huì)計(jì)兩部分,其中將企業(yè)縱向和橫向價(jià)值鏈分析作為戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)內(nèi)容，內(nèi)部?jī)r(jià)值鏈分析作為戰(zhàn)術(shù)管理會(huì)計(jì)內(nèi)容。第三層是戰(zhàn)術(shù)管理會(huì)計(jì)部分將內(nèi)容和方法結(jié)合起來(lái)并體現(xiàn)不同企業(yè)的特點(diǎn)和要求。

在章節(jié)上可以分成理論部分包括理論框架和價(jià)值鏈分析原理、價(jià)值鏈分析包括橫向價(jià)值鏈和縱向價(jià)值鏈、決策分析包括品種決策分析、生產(chǎn)組織的決策分析、營(yíng)銷(xiāo)管理決策分析、服務(wù)管理決策分析、人力資本的決策分析。預(yù)算的編制和控制、管理會(huì)計(jì)報(bào)告和業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。

（三）作者發(fā)展了波特的價(jià)值鏈概念，把企業(yè)內(nèi)部?jī)r(jià)值鏈看做是提供給顧客產(chǎn)品的價(jià)值形成過(guò)程，與作業(yè)鏈的形成過(guò)程一致，進(jìn)一步發(fā)展了縱向價(jià)值鏈觀點(diǎn)，認(rèn)為縱向價(jià)值鏈?zhǔn)侵笇⑵髽I(yè)作為一個(gè)整體考慮并提出了橫向價(jià)值鏈，認(rèn)為這種橫向聯(lián)系實(shí)際構(gòu)成了產(chǎn)業(yè)的內(nèi)部聯(lián)系。以作業(yè)鏈的設(shè)計(jì)和價(jià)值鏈的分析為主線(xiàn)，以競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的獲得為核心，以?xún)r(jià)值最大增值為目的，站在戰(zhàn)略角度架構(gòu)了管理會(huì)計(jì)的課程體系。這一體系對(duì)于我們學(xué)習(xí)和應(yīng)用管理會(huì)計(jì)學(xué)具有很深的現(xiàn)實(shí)意義。

通過(guò)對(duì)上述不同管理會(huì)計(jì)學(xué)課程體系得分析，我們覺(jué)得在不同情況下，基于不同的考慮出現(xiàn)的管理會(huì)計(jì)學(xué)的課程體系都有一個(gè)共同的地方，那就是站在戰(zhàn)略的角度構(gòu)架我國(guó)管理會(huì)計(jì)學(xué)的課程體系。我個(gè)人認(rèn)為在目前管理會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)科體系不規(guī)范，很多教材實(shí)際是管理會(huì)計(jì)方法和內(nèi)容的混雜體，沒(méi)有一個(gè)清晰的主線(xiàn)把其內(nèi)容串起來(lái)，體系殘缺的事實(shí)面前，以作業(yè)鏈的設(shè)計(jì)和價(jià)值鏈的分析為主線(xiàn)，站在戰(zhàn)略角度重新構(gòu)架的管理會(huì)計(jì)的課程體系是非常具有現(xiàn)實(shí)意義的。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳大軍、牛彥秀、王滿(mǎn)編著《管理會(huì)計(jì)》大連，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2004

[2]胡玉明著《高級(jí)管理會(huì)計(jì)》廈門(mén)，廈門(mén)大學(xué)出版社，2005

第7篇：管理會(huì)計(jì)課程范文

關(guān)鍵詞：管理會(huì)計(jì)學(xué)企業(yè)核心能力作業(yè)鏈價(jià)值鏈

管理會(huì)計(jì)學(xué)從誕生之日起就在企業(yè)管理中發(fā)揮著重大作用,并隨廣大理論工作者的理論研究和實(shí)務(wù)工作者的實(shí)踐而不斷充實(shí)和完善。但是基于管理實(shí)踐而產(chǎn)生和發(fā)展的管理會(huì)計(jì)學(xué)一直存在許多重大而未解決的問(wèn)題，特別是管理會(huì)計(jì)學(xué)的理論體系、內(nèi)容體系及課程體系應(yīng)如何架構(gòu)等一直妨礙著對(duì)管理會(huì)計(jì)學(xué)的進(jìn)一步深入研究。管理會(huì)計(jì)學(xué)之所以引起人們的爭(zhēng)議，主要在于其管理對(duì)象和目標(biāo)的不明確。不同學(xué)者針對(duì)這一問(wèn)題作出了自己的判斷，從而形成了不同的內(nèi)容體系。

目前在理論界比較有影響的觀點(diǎn)有三種：以學(xué)生為中心的教學(xué)型課程體系；以企業(yè)核心能力培植為主線(xiàn)構(gòu)造21世紀(jì)管理會(huì)計(jì)的基本框架；以作業(yè)鏈的設(shè)計(jì)和價(jià)值鏈的分析為主線(xiàn)，以競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的獲得為核心，以?xún)r(jià)值最大增值為目的，站在戰(zhàn)略角度架構(gòu)管理會(huì)計(jì)體系。

一、以學(xué)生為中心的教學(xué)型管理會(huì)計(jì)課程體系。

作為企業(yè)會(huì)計(jì)兩大分支之一的管理會(huì)計(jì)在當(dāng)代會(huì)計(jì)實(shí)踐中發(fā)揮著不可替代的作用，因此將管理會(huì)計(jì)學(xué)納入到高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的主干課程成為必然，如何設(shè)計(jì)和構(gòu)建他的課程體系，讓學(xué)生更容易接受和理解管理會(huì)計(jì)的內(nèi)涵并能夠?qū)W以致用，是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。因此我國(guó)管理會(huì)計(jì)理論工作者從學(xué)生學(xué)習(xí)出發(fā)，以學(xué)生為中心構(gòu)建了管理會(huì)計(jì)課程體系，比較有代表性的有東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社出版的吳大軍老師、牛彥秀等老師編著的《管理會(huì)計(jì)》

（一）背景資資料

管理會(huì)計(jì)的產(chǎn)生是為了加強(qiáng)企業(yè)內(nèi)部經(jīng)濟(jì)管理，以實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大化的經(jīng)營(yíng)目標(biāo),標(biāo)準(zhǔn)成本系統(tǒng)是成本會(huì)計(jì)向管理會(huì)計(jì)過(guò)度的分界點(diǎn)，成本性態(tài)分析則是管理會(huì)計(jì)的起點(diǎn),因此成本會(huì)計(jì)是管理會(huì)計(jì)的前身。(余緒嬰)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)日益繁榮的今天,企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,成本控制在企業(yè)管理中更為重要,作為對(duì)企業(yè)內(nèi)部管理服務(wù)的管理會(huì)計(jì)學(xué)對(duì)成本的分析應(yīng)該說(shuō)是至關(guān)重要的.

（二）內(nèi)容體系

全書(shū)以現(xiàn)代企業(yè)所處的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境為背景,闡明以企業(yè)為主體,密切聯(lián)系現(xiàn)代會(huì)計(jì)的預(yù)測(cè)、決策、規(guī)劃、控制、考核、評(píng)價(jià)等職能，系統(tǒng)地介紹了現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)的基本理論、基本方法和實(shí)用操作技術(shù)。本書(shū)第一部分交待了管理會(huì)計(jì)的基本原理和傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)的基本方法；第二部分討論了管理會(huì)計(jì)各項(xiàng)職能在實(shí)踐中的應(yīng)用程序與具體操作方法。最后集中介紹了管理會(huì)計(jì)發(fā)展的新領(lǐng)域作業(yè)管理和戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)。

（三）我認(rèn)為本教材從中國(guó)實(shí)際出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，以現(xiàn)代企業(yè)所處的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境為背景，在內(nèi)容的組織、體系的安排等方面充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，真正突出了以學(xué)生為中心，而且本書(shū)相對(duì)于傳統(tǒng)的管理會(huì)計(jì)教材新增加了作業(yè)管理和戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)，站在前沿的角度介紹了管理會(huì)計(jì)發(fā)展的新領(lǐng)域，應(yīng)該說(shuō)是傳統(tǒng)教學(xué)型管理會(huì)計(jì)體系的繼承和發(fā)展。

二、以企業(yè)核心能力培植為主線(xiàn)構(gòu)造21世紀(jì)管理會(huì)計(jì)的基本框架

會(huì)計(jì)與其所處的環(huán)境息息相關(guān)，尤其是為企業(yè)內(nèi)部管理服務(wù)的管理會(huì)計(jì)對(duì)企業(yè)組織的結(jié)構(gòu)或體制以及企業(yè)所面臨的市場(chǎng)環(huán)境具有依附性。胡玉明老師編著的《高級(jí)管理會(huì)計(jì)》從環(huán)境入手，以企業(yè)核心能力培植為主線(xiàn)構(gòu)造了21世紀(jì)管理會(huì)計(jì)的基本框架。

（一）背景資料

當(dāng)我們步入21世紀(jì)，我們面對(duì)一個(gè)嶄新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，21世紀(jì)世界經(jīng)濟(jì)的基本特征從宏觀上看具有國(guó)際化、金融化和知識(shí)化的特點(diǎn)；從微觀上看，人類(lèi)社會(huì)將從工業(yè)社會(huì)轉(zhuǎn)入信息社會(huì)，企業(yè)的經(jīng)營(yíng)環(huán)境發(fā)生了巨大變化。“今天有三種力量，它們或者獨(dú)立或者合在一起，正在驅(qū)使今天的企業(yè)越來(lái)越深的陷入令多數(shù)大董事和經(jīng)理驚恐的陌生境地?！保ㄟ~克爾哈默，詹姆斯錢(qián)皮，1998）。這三種力量就是我們通常說(shuō)的三C，即顧客化(Customers)、競(jìng)爭(zhēng)化（Competition）和變化（Change）。面對(duì)這樣的宏微觀環(huán)境，在企業(yè)的發(fā)展過(guò)程中，比利潤(rùn)更重要的是市場(chǎng)份額，比市場(chǎng)分額更具有根本意義的是競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，比競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)更具有深遠(yuǎn)影響的是企業(yè)發(fā)展的核心能力（corecompetence）即企業(yè)面對(duì)市場(chǎng)變化作出反應(yīng)的能力。（二）內(nèi)容體系

胡玉明老師圍繞企業(yè)核心能力的評(píng)估、培植和提升，構(gòu)架了管理會(huì)計(jì)的基本框架，在第一部分闡述了20世紀(jì)80年代以來(lái)成本管理會(huì)計(jì)的新發(fā)展，討論了21世紀(jì)成本管理會(huì)計(jì)會(huì)計(jì)主題的轉(zhuǎn)變，構(gòu)造了21世紀(jì)成本管理會(huì)計(jì)的基本構(gòu)架，并以當(dāng)前經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化為依托分析作業(yè)成本管理的基本原理及其在企業(yè)管理上的重大開(kāi)拓性；第二部分對(duì)質(zhì)量成本管理會(huì)計(jì)、資本成本管理會(huì)計(jì)、人力資本管理會(huì)計(jì)、企業(yè)激勵(lì)機(jī)制與經(jīng)理人激勵(lì)報(bào)酬設(shè)計(jì)等進(jìn)行了探討；最后展示了中國(guó)企業(yè)成本管理會(huì)計(jì)制度的變遷及特色。

（三）這種課程體系應(yīng)該說(shuō)以環(huán)境作為論述的起點(diǎn)，突出了企業(yè)核心能力的培植，全面闡述了管理會(huì)計(jì)如何為企業(yè)核心能力的診斷、分析、培植和提升服務(wù)的方法，即采用20世紀(jì)90年代在美國(guó)興起的綜合業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)制度并從財(cái)務(wù)維度、顧客維度、企業(yè)內(nèi)部業(yè)務(wù)流程、企業(yè)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)等四個(gè)方面進(jìn)行了充分的介紹。有助于促進(jìn)企業(yè)竭盡全力,鼓足干勁,沿著持續(xù)改善和可持續(xù)發(fā)展的道路前進(jìn),更快、更好、更有效地塑造企業(yè)核心能力,創(chuàng)造持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。對(duì)于21世紀(jì)的高級(jí)管理會(huì)計(jì)來(lái)講具有一定的前瞻性，并為企業(yè)內(nèi)部管理和控制提供了理論依據(jù)。

三、以作業(yè)鏈的設(shè)計(jì)和價(jià)值鏈的分析為主線(xiàn)，站在戰(zhàn)略角度架構(gòu)管理會(huì)計(jì)體系

自由貿(mào)易的發(fā)展和企業(yè)經(jīng)營(yíng)的國(guó)際化，使企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，競(jìng)爭(zhēng)要求企業(yè)進(jìn)行顧客化生產(chǎn)，采取差異化戰(zhàn)略。孫茂竹老師以作業(yè)鏈的設(shè)計(jì)和價(jià)值鏈的分析為主線(xiàn)站在戰(zhàn)略的角度構(gòu)架了管理會(huì)計(jì)體系。

（一）背景資料

1985年邁克爾.波特提出價(jià)值鏈的概念，他認(rèn)為：“每一個(gè)企業(yè)都是用來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、營(yíng)銷(xiāo)、交貨等過(guò)程及對(duì)產(chǎn)品起輔助作用的各種相互分離的活動(dòng)的集合?！辈⒁粋€(gè)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)分解為若干戰(zhàn)略性相關(guān)的價(jià)值活動(dòng)。每一種價(jià)值活動(dòng)都會(huì)對(duì)相對(duì)成本地位產(chǎn)生影響，并成為企業(yè)采取差異化戰(zhàn)略的基礎(chǔ)，供應(yīng)商通過(guò)向企業(yè)出售一定產(chǎn)品對(duì)企業(yè)的價(jià)值鏈產(chǎn)生影響而企業(yè)通過(guò)向顧客銷(xiāo)售產(chǎn)品又影響買(mǎi)方價(jià)值鏈，基于此我們將此概念推廣并根據(jù)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的有機(jī)聯(lián)系，將價(jià)值鏈分為縱向價(jià)值鏈、橫向價(jià)值鏈和企業(yè)內(nèi)部?jī)r(jià)值鏈。

縱向價(jià)值鏈就是把供應(yīng)商和顧客分別視為一個(gè)整體，它們之間通過(guò)彼此出售和購(gòu)買(mǎi)產(chǎn)品的各種聯(lián)系，構(gòu)成的一種鏈條關(guān)系，這一關(guān)系可以向上延伸至最初原材料的最初生產(chǎn)者（或供應(yīng)商）也可以向下延伸到最終產(chǎn)品的最終用戶(hù)。這一概念將最終產(chǎn)品看做一系列作業(yè)的集合體。企業(yè)是作業(yè)鏈中的一環(huán)或幾環(huán)。這樣企業(yè)可以從最基本原材料的取得到最終產(chǎn)品使用后廢棄這一整體價(jià)值鏈的層次上分析產(chǎn)品的成本和收益，從合理分享利潤(rùn)的角度進(jìn)行戰(zhàn)略規(guī)劃。

橫向價(jià)值鏈?zhǔn)侵笇⑵髽I(yè)作為一個(gè)整體進(jìn)行考慮，所有在一組相互平行的縱向價(jià)值鏈中處于同等地位的企業(yè)之間相互作用所構(gòu)成的具有潛在關(guān)系的鏈條。

企業(yè)內(nèi)部?jī)r(jià)值鏈?zhǔn)强v向價(jià)值鏈分析和橫向價(jià)值鏈分析的交叉點(diǎn)。它是提供給顧客的產(chǎn)品的價(jià)值形成過(guò)程，與作業(yè)鏈的形成過(guò)程一致。對(duì)該價(jià)值鏈形成的認(rèn)識(shí)使企業(yè)的管理深入到作業(yè)這一層次，使企業(yè)能夠在所有環(huán)節(jié)上對(duì)資源的耗費(fèi)進(jìn)行控制，提高價(jià)值增值水平，幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)經(jīng)營(yíng)管理的目標(biāo)。

（二）內(nèi)容體系

首先將管理會(huì)計(jì)分為三個(gè)層次：第一層是把管理會(huì)計(jì)分為對(duì)所有企業(yè)都適用的企業(yè)管理會(huì)計(jì)和只對(duì)特殊情況適用的的高級(jí)管理會(huì)計(jì)。第二層是按價(jià)值鏈結(jié)構(gòu)把企業(yè)管理會(huì)計(jì)分為戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)和戰(zhàn)術(shù)管理會(huì)計(jì)兩部分,其中將企業(yè)縱向和橫向價(jià)值鏈分析作為戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)內(nèi)容，內(nèi)部?jī)r(jià)值鏈分析作為戰(zhàn)術(shù)管理會(huì)計(jì)內(nèi)容。第三層是戰(zhàn)術(shù)管理會(huì)計(jì)部分將內(nèi)容和方法結(jié)合起來(lái)并體現(xiàn)不同企業(yè)的特點(diǎn)和要求。

在章節(jié)上可以分成理論部分包括理論框架和價(jià)值鏈分析原理、價(jià)值鏈分析包括橫向價(jià)值鏈和縱向價(jià)值鏈、決策分析包括品種決策分析、生產(chǎn)組織的決策分析、營(yíng)銷(xiāo)管理決策分析、服務(wù)管理決策分析、人力資本的決策分析。預(yù)算的編制和控制、管理會(huì)計(jì)報(bào)告和業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。

（三）作者發(fā)展了波特的價(jià)值鏈概念，把企業(yè)內(nèi)部?jī)r(jià)值鏈看做是提供給顧客產(chǎn)品的價(jià)值形成過(guò)程，與作業(yè)鏈的形成過(guò)程一致，進(jìn)一步發(fā)展了縱向價(jià)值鏈觀點(diǎn)，認(rèn)為縱向價(jià)值鏈?zhǔn)侵笇⑵髽I(yè)作為一個(gè)整體考慮并提出了橫向價(jià)值鏈，認(rèn)為這種橫向聯(lián)系實(shí)際構(gòu)成了產(chǎn)業(yè)的內(nèi)部聯(lián)系。以作業(yè)鏈的設(shè)計(jì)和價(jià)值鏈的分析為主線(xiàn)，以競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的獲得為核心，以?xún)r(jià)值最大增值為目的，站在戰(zhàn)略角度架構(gòu)了管理會(huì)計(jì)的課程體系。這一體系對(duì)于我們學(xué)習(xí)和應(yīng)用管理會(huì)計(jì)學(xué)具有很深的現(xiàn)實(shí)意義。

通過(guò)對(duì)上述不同管理會(huì)計(jì)學(xué)課程體系得分析，我們覺(jué)得在不同情況下，基于不同的考慮出現(xiàn)的管理會(huì)計(jì)學(xué)的課程體系都有一個(gè)共同的地方，那就是站在戰(zhàn)略的角度構(gòu)架我國(guó)管理會(huì)計(jì)學(xué)的課程體系。我個(gè)人認(rèn)為在目前管理會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)科體系不規(guī)范，很多教材實(shí)際是管理會(huì)計(jì)方法和內(nèi)容的混雜體，沒(méi)有一個(gè)清晰的主線(xiàn)把其內(nèi)容串起來(lái)，體系殘缺的事實(shí)面前，以作業(yè)鏈的設(shè)計(jì)和價(jià)值鏈的分析為主線(xiàn)，站在戰(zhàn)略角度重新構(gòu)架的管理會(huì)計(jì)的課程體系是非常具有現(xiàn)實(shí)意義的。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳大軍、牛彥秀、王滿(mǎn)編著《管理會(huì)計(jì)》大連，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2004

[2]胡玉明著《高級(jí)管理會(huì)計(jì)》廈門(mén)，廈門(mén)大學(xué)出版社，2005

第8篇：管理會(huì)計(jì)課程范文

1 事項(xiàng)法的理論及其特點(diǎn)

在新經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)會(huì)計(jì)信息的需求者在其相關(guān)性和可靠性方面都提出了更高的要求，其使用目的、決策者的特點(diǎn)、決策方法、決策偏好的不同，導(dǎo)致對(duì)會(huì)計(jì)信息的需要呈現(xiàn)出日益多元化和個(gè)體化的趨勢(shì)，傳統(tǒng)的以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)為中心的價(jià)值會(huì)計(jì)面臨著巨大的挑戰(zhàn)，從側(cè)重信息可靠性越來(lái)越轉(zhuǎn)向由管理會(huì)計(jì)所體現(xiàn)的信息相關(guān)性。而事項(xiàng)法正是從會(huì)計(jì)信息需求者的角度建立起來(lái)的一套會(huì)計(jì)理論體系，適應(yīng)了當(dāng)前的關(guān)注和需求。

1.1 事項(xiàng)會(huì)計(jì)的基本觀點(diǎn) 事項(xiàng)會(huì)計(jì)中的“事項(xiàng)”是指與信息使用者決策相關(guān)的各種活動(dòng)，事項(xiàng)會(huì)計(jì)理論就是構(gòu)筑于事項(xiàng)基礎(chǔ)上的會(huì)計(jì)理論，認(rèn)為[1]：①不同的用途需要會(huì)計(jì)提供不同的數(shù)據(jù)，要想使通過(guò)貨幣表現(xiàn)的價(jià)值信息對(duì)一切使用者都有用是不可能的；②雖然財(cái)務(wù)報(bào)表能夠滿(mǎn)足主要使用者的共同需要，但不能忽視使用者有自己的特殊用途與專(zhuān)門(mén)的信息需要，即使用者要利用會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)預(yù)測(cè)特定的事項(xiàng)（如生產(chǎn)線(xiàn)、銷(xiāo)售線(xiàn)等）。并按其預(yù)測(cè)的結(jié)果來(lái)決定其決策模式所必需的輸入信息，所以，會(huì)計(jì)人員對(duì)數(shù)據(jù)的加工如分配、遞延、攤銷(xiāo)、匯總等程序有時(shí)是多余的，只有信息使用者才能夠把決策有用的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)槠渌枰男畔?，?shí)現(xiàn)決策模型和效應(yīng)函數(shù)相一致，從而真正體現(xiàn)出“決策有用觀”和“受托責(zé)任觀”的統(tǒng)一。

1.2 事項(xiàng)會(huì)計(jì)的特征 首先是實(shí)時(shí)性。借助于計(jì)算機(jī)和無(wú)處不在的網(wǎng)絡(luò)，信息使用者把數(shù)據(jù)通過(guò)軟件、網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)胶怂愠绦虍?dāng)中，就可以使得想要的會(huì)計(jì)信息實(shí)時(shí)實(shí)地得到；其次是多重計(jì)量屬性。事項(xiàng)法允許信息使用者采用多重計(jì)量屬性來(lái)描述企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的各個(gè)方面，如存貨，不僅只反映年末用價(jià)值表示的單一金額，而應(yīng)當(dāng)同時(shí)表示存貨的購(gòu)買(mǎi)、消耗數(shù)量等事項(xiàng)。這一屬性對(duì)當(dāng)前由于難以貨幣計(jì)量而致研究擱淺的人力資源會(huì)計(jì)、社會(huì)責(zé)任會(huì)計(jì)、團(tuán)隊(duì)組織管理等事項(xiàng)有極大的幫助作用，因?yàn)樵诙嘀赜?jì)量屬性下，可以提供給信息使用者諸如客戶(hù)滿(mǎn)意程度、產(chǎn)品質(zhì)量、人力資源水平、市場(chǎng)占有份額等非財(cái)務(wù)信息指標(biāo)，滿(mǎn)足用戶(hù)的需求。

2 現(xiàn)有管理會(huì)計(jì)學(xué)的定位與內(nèi)容體系剖析

當(dāng)前在大多數(shù)院校的教學(xué)體系中，管理會(huì)計(jì)（有時(shí)也稱(chēng)決策會(huì)計(jì)）是企業(yè)管理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)課程開(kāi)設(shè)之后的一門(mén)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)必修課和學(xué)位課，其主要功能是為企業(yè)的短期決策提供依據(jù)，和對(duì)不適合納入財(cái)務(wù)管理的一些內(nèi)容進(jìn)行講解。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，有些學(xué)校是將其單獨(dú)設(shè)置為一門(mén)課，有些學(xué)校是和成本會(huì)計(jì)合在一起稱(chēng)為成本管理會(huì)計(jì)，這主要是考慮到我國(guó)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試是將其放在一起。在內(nèi)容的界定上，其內(nèi)容主要寓于：為管理當(dāng)局的決策提供信息，計(jì)劃、評(píng)價(jià)和控制企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)有關(guān)的各類(lèi)歷史、未來(lái)的信息；維護(hù)企業(yè)資產(chǎn)的安全完整以及資源的有效利用；參與企業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理，制定各種成本、利潤(rùn)的預(yù)測(cè)戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)及短期經(jīng)營(yíng)決策；幫助協(xié)調(diào)組織企業(yè)的工作方式，落實(shí)各項(xiàng)決策方案的執(zhí)行；考核成本，加強(qiáng)責(zé)任制管理，并加以控制，以取得企業(yè)長(zhǎng)中短期利益的協(xié)調(diào)和最優(yōu)化。有些教科書(shū)也在增加一些新的內(nèi)容，比如環(huán)境管理會(huì)計(jì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)會(huì)計(jì)等內(nèi)容以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展，但達(dá)不成共識(shí)，找不到像財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的GAAP那樣的理論框架。

3 事項(xiàng)法下管理會(huì)計(jì)內(nèi)容體系的建立

本文認(rèn)為，管理會(huì)計(jì)的研究?jī)?nèi)容應(yīng)當(dāng)不局限于價(jià)值論的基礎(chǔ)，代之以事項(xiàng)理論為研究基礎(chǔ)。應(yīng)當(dāng)將管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容分為如下一些事項(xiàng)：第一部分事項(xiàng)為管理會(huì)計(jì)概論事項(xiàng)，包括管理會(huì)計(jì)概論、成本性態(tài)分析、重視銷(xiāo)售環(huán)節(jié)下的變動(dòng)成本法。其基本要求是在前綴課程管理學(xué)和成本會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)上，指出管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的區(qū)別、管理會(huì)計(jì)學(xué)的發(fā)展、目標(biāo)、作用及特點(diǎn)，進(jìn)行成本習(xí)性分析，為后面的內(nèi)容打下理論基礎(chǔ)。第二部分事項(xiàng)為短期經(jīng)營(yíng)決策事項(xiàng)，包括本量利分析、虧損產(chǎn)品是否停產(chǎn)決策、品種決策、額外訂單是否接受決策、產(chǎn)品自制還是外購(gòu)決策、采購(gòu)的經(jīng)濟(jì)批量決策、產(chǎn)品定價(jià)決策等內(nèi)容。這些是企業(yè)日常發(fā)生的業(yè)務(wù)事項(xiàng)，依然保留即可。第三部分為預(yù)測(cè)事項(xiàng)，包括生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)預(yù)測(cè)、成本預(yù)測(cè)、材料預(yù)測(cè)、費(fèi)用預(yù)測(cè)，資金需要量預(yù)測(cè)以及年度財(cái)務(wù)計(jì)劃的預(yù)測(cè)編制。第四部分為長(zhǎng)期決策事項(xiàng)，本文認(rèn)為這部分可去可留。現(xiàn)有管理會(huì)計(jì)教科書(shū)為了保持其自身體系的完整，在短期決策的基礎(chǔ)上有一部分長(zhǎng)期決策，包括項(xiàng)目評(píng)價(jià)決策、生產(chǎn)設(shè)備最佳更新期決策、租賃或購(gòu)買(mǎi)決策等內(nèi)容，這些大部分和財(cái)務(wù)管理的內(nèi)容重合，而且注冊(cè)會(huì)計(jì)師教材是以財(cái)務(wù)管理為準(zhǔn)，因此本文認(rèn)為可以將該部分內(nèi)容放到財(cái)務(wù)管理中講授[2]。若為了要保持教材的完整體系也可以編入該事項(xiàng)，但內(nèi)容可以不講授。第五部分事項(xiàng)為責(zé)任會(huì)計(jì)事項(xiàng)，主要解決企業(yè)集團(tuán)化和大規(guī)模條件下的集權(quán)與分權(quán)問(wèn)題，便于分清責(zé)任，提高效率，以及決策的執(zhí)行等工作業(yè)務(wù)內(nèi)容。在該部分進(jìn)行調(diào)整，在現(xiàn)有內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加平衡計(jì)分卡，這是新經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)企業(yè)進(jìn)行全面質(zhì)量管理、全方位控制運(yùn)行的管理要求，從客戶(hù)、人事、財(cái)務(wù)和學(xué)習(xí)四個(gè)維度不斷更新和改進(jìn)，以適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的外部環(huán)境的變化。第六部分為戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)、人力資源會(huì)計(jì)事項(xiàng)，其內(nèi)容應(yīng)包括企業(yè)利用會(huì)計(jì)信息制定長(zhǎng)短期戰(zhàn)略及其執(zhí)行等。人力資源會(huì)計(jì)又應(yīng)當(dāng)包含知識(shí)經(jīng)濟(jì)管理會(huì)計(jì)，研究探討人力資源會(huì)計(jì)及知識(shí)資源會(huì)計(jì)，探討顯性知識(shí)的計(jì)量乃至隱性知識(shí)的量化等內(nèi)容。在當(dāng)前人力資源會(huì)計(jì)的計(jì)量無(wú)法納入貨幣化的條件下，知識(shí)資源會(huì)計(jì)不失為一種解決對(duì)策，以適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求和發(fā)展。

第9篇：管理會(huì)計(jì)課程范文

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型人才培養(yǎng) 管理會(huì)計(jì)課程 實(shí)踐教學(xué)

管理會(huì)計(jì)是一門(mén)新興的將現(xiàn)代管理與會(huì)計(jì)融為一體的綜合叉學(xué)科課程，該課程是財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)務(wù)操作性。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下，較好地掌握管理會(huì)計(jì)理論和方法已成為現(xiàn)代企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)及管理人員的基本要求，作為財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有必要學(xué)好管理會(huì)計(jì)以適應(yīng)市場(chǎng)的需要。

一、目前我國(guó)管理會(huì)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

管理會(huì)計(jì)課程雖然具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，但目前我國(guó)管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)中仍以理論教學(xué)為主導(dǎo)，普遍存在著重理論、輕實(shí)踐，重課內(nèi)、輕課外，重知識(shí)、輕能力的傾向，這種教學(xué)形式雖然有利于向?qū)W生系統(tǒng)地講授管理會(huì)計(jì)基本理論知識(shí)，但導(dǎo)致理論和實(shí)際相脫離，學(xué)生得不到系統(tǒng)的實(shí)踐技能訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力差，將來(lái)畢業(yè)后適應(yīng)社會(huì)能力差。

目前各院校在實(shí)踐教學(xué)上還普遍存在著以下問(wèn)題：

1.缺乏系統(tǒng)完整的管理會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系。目前雖然各院校都很重視實(shí)踐教學(xué)，但實(shí)際上很多院校都缺少系統(tǒng)完整的實(shí)踐教學(xué)體系，使管理會(huì)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和完整性，很難達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

2.大部分院校缺乏功能完備的管理會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。目前國(guó)內(nèi)只有少數(shù)幾所院校擁有比較完備的管理會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，其他大部分開(kāi)設(shè)管理會(huì)計(jì)課程的院校都缺少完備的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。因此，在這樣的條件下要想達(dá)到預(yù)期實(shí)踐教學(xué)的效果可謂難上加難。

3.管理會(huì)計(jì)課堂實(shí)踐教學(xué)方法單一。科學(xué)完善的教學(xué)方法是培養(yǎng)高素質(zhì)管理會(huì)計(jì)人才的重要手段之一。目前管理會(huì)計(jì)課堂實(shí)踐教學(xué)形式主要是案例分析，而且往往只是針對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)的驗(yàn)證性分析，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，難以達(dá)到提高其綜合實(shí)踐能力的目的。

4.缺乏具備較強(qiáng)實(shí)踐能力的管理會(huì)計(jì)師資。目前大多數(shù)高校管理會(huì)計(jì)教師缺乏較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力，他們很多都是從學(xué)校到學(xué)校，自身就缺少真正的實(shí)踐，因此實(shí)踐教學(xué)上也缺少真實(shí)性和生動(dòng)性，無(wú)法達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的良好效果。

5.校外實(shí)踐環(huán)節(jié)效果較差。雖然各院校在實(shí)踐環(huán)節(jié)上一般都安排校外實(shí)踐，但校外實(shí)踐有些只是流于形式，學(xué)生往往只能是查看相關(guān)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)資料，很難將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，因此很難達(dá)到校外實(shí)踐的預(yù)期效果。

由于以上原因，使得管理會(huì)計(jì)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)系統(tǒng)性較差，缺乏完整的實(shí)踐教學(xué)體系。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)管理會(huì)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)的要求

本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有以下特征：以適應(yīng)社會(huì)需要為特征；人才培養(yǎng)以理論與實(shí)際緊密結(jié)合為特征；實(shí)踐教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力為主要特征；服務(wù)面向的基層性特征?？梢?jiàn)，實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。因此，管理會(huì)計(jì)教學(xué)必須強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能培養(yǎng)出滿(mǎn)足社會(huì)需求的新型應(yīng)用型人才。

強(qiáng)化管理會(huì)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵是要建立一套科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)體系整合課程中的各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，把實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與理論教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，建立起以實(shí)踐教學(xué)為主體、理論教學(xué)為支撐的實(shí)踐教學(xué)體系，通過(guò)各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下管理會(huì)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

本文認(rèn)為，應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下管理會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)以校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，以校外實(shí)踐環(huán)節(jié)為補(bǔ)充，以校內(nèi)外科研環(huán)節(jié)為高度，形成循序漸進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系。

1.校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)。校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)通常由課堂實(shí)踐教學(xué)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)組成，一般結(jié)合管理會(huì)計(jì)課程理論教學(xué)進(jìn)行，可安排在日常的教學(xué)過(guò)程中或課程結(jié)束后。

（1）課堂實(shí)踐教學(xué)。課堂實(shí)踐教學(xué)一般在管理會(huì)計(jì)理論教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，可采取案例教學(xué)、討論教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、情景教學(xué)、頭腦風(fēng)暴等多種實(shí)踐教學(xué)方式。教學(xué)過(guò)程中可充分利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，通過(guò)多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，利用音頻、視頻、網(wǎng)絡(luò)資源，使教學(xué)內(nèi)容更加形象直觀、生動(dòng)活潑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生進(jìn)一步理解并掌握管理會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)理論，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的初步運(yùn)用能力，培養(yǎng)初步分析和解決管理會(huì)計(jì)相關(guān)問(wèn)題的能力。

（2）實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)通常安排在管理會(huì)計(jì)課程結(jié)束后進(jìn)行，一般包括預(yù)測(cè)模擬實(shí)訓(xùn)、決策（短期、長(zhǎng)期）模擬實(shí)訓(xùn)、管理控制模擬實(shí)訓(xùn)、責(zé)任考核模擬實(shí)訓(xùn)等。模擬實(shí)訓(xùn)可利用ERP軟件結(jié)合管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行，以提高學(xué)生的分析能力和軟件利用能力。

實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)往往模擬仿真的崗位或環(huán)境，且賦予學(xué)生一定的權(quán)限和責(zé)任，要求學(xué)生在特定角色和環(huán)境下履行自己的職責(zé)，最好的形式是采取分小組實(shí)訓(xùn)，每個(gè)小組的成員模擬企業(yè)管理的實(shí)際工作崗位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)溝通與協(xié)作，并對(duì)其實(shí)訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

通過(guò)模擬實(shí)訓(xùn)給學(xué)生創(chuàng)造仿真的環(huán)境，使學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，極大地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)訓(xùn)中把講解要領(lǐng)、實(shí)訓(xùn)操作、驗(yàn)證結(jié)果等教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合，學(xué)生在受到最基本的管理會(huì)計(jì)操作技能訓(xùn)練的同時(shí)，更加深了對(duì)理論知識(shí)的理解，對(duì)相關(guān)財(cái)務(wù)軟件的了解，同時(shí)也為校外實(shí)踐奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)可在管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)中或結(jié)束之后進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)形式可分為單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)兩種。

①單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)通常在管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，一般針對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如成本性態(tài)分析、變動(dòng)成本法、本量利分析、經(jīng)營(yíng)預(yù)測(cè)、經(jīng)營(yíng)決策、投資決策、標(biāo)準(zhǔn)成本法、全面預(yù)算模擬實(shí)驗(yàn)等。單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的目的是提高學(xué)生對(duì)管理會(huì)計(jì)基本知識(shí)的掌握與運(yùn)用能力。②綜合實(shí)驗(yàn)。綜合實(shí)驗(yàn)是在管理會(huì)計(jì)課程結(jié)束后安排的一種專(zhuān)業(yè)性實(shí)踐教學(xué)方式，綜合實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)性和綜合性，將管理會(huì)計(jì)課程的主要內(nèi)容融合在一起，如將成本性態(tài)分析、變動(dòng)成本法、本量利分析等內(nèi)容綜合起來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；將經(jīng)營(yíng)預(yù)測(cè)和決策、投資決策、全面預(yù)算等內(nèi)容綜合起來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驈?qiáng)化理解理論知識(shí)，把管理會(huì)計(jì)理論知識(shí)與實(shí)務(wù)操作結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生深刻掌握管理會(huì)計(jì)預(yù)測(cè)、決策和控制的專(zhuān)業(yè)技能。

2.校外實(shí)踐環(huán)節(jié)。校外實(shí)踐環(huán)節(jié)由校外實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐組成。校外實(shí)踐環(huán)節(jié)通常于管理會(huì)計(jì)課程或其他專(zhuān)業(yè)課程結(jié)束后利用假期進(jìn)行，較好地彌補(bǔ)了管理會(huì)計(jì)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的不足。

（1）校外實(shí)習(xí)。校外實(shí)習(xí)比較靈活，可進(jìn)行學(xué)期實(shí)習(xí)（安排在某學(xué)期的假期進(jìn)行）或畢業(yè)實(shí)習(xí)，校外實(shí)習(xí)適合于所有財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)。

（2）社會(huì)實(shí)踐。社會(huì)實(shí)踐是指學(xué)生利用已掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，參與到企業(yè)社會(huì)實(shí)踐中去，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，學(xué)會(huì)如何利用所學(xué)知識(shí)解決具體的實(shí)際問(wèn)題。社會(huì)實(shí)踐適合于任何開(kāi)設(shè)管理會(huì)計(jì)課程的專(zhuān)業(yè)。

通過(guò)開(kāi)展形式多樣的校外實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生可以了解專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)，了解經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的新問(wèn)題，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)能力。同時(shí)了解和掌握企業(yè)的現(xiàn)代化、信息化技術(shù)與科學(xué)管理水平，較好地將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，從而鍛煉和提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，為縮短從學(xué)校到社會(huì)的適應(yīng)期打下良好基礎(chǔ)。

3.校內(nèi)外科研環(huán)節(jié)。校內(nèi)外科研環(huán)節(jié)是對(duì)管理會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐的深化，是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的提升。通?？梢酝ㄟ^(guò)諸如畢業(yè)論文寫(xiě)作、參加競(jìng)賽或創(chuàng)新活動(dòng)等方式進(jìn)行。

（1）畢業(yè)論文寫(xiě)作。畢業(yè)論文寫(xiě)作是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。在畢業(yè)論文寫(xiě)作中關(guān)鍵要注意論文的選題，提倡選題時(shí)要盡可能結(jié)合前面校外實(shí)習(xí)或?qū)嵺`單位的實(shí)際狀況，這樣才能使選題具有一定的業(yè)務(wù)背景和基礎(chǔ)，畢業(yè)論文寫(xiě)作才更有實(shí)際意義。畢業(yè)論文寫(xiě)作有利于培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)管理會(huì)計(jì)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，較大的提高學(xué)生的實(shí)踐能力及綜合素質(zhì)。

（2）參加競(jìng)賽或創(chuàng)新活動(dòng)。學(xué)生可以通過(guò)參加諸如“會(huì)計(jì)或財(cái)務(wù)管理知識(shí)競(jìng)賽”、“ERP大賽”、“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”等形式的比賽活動(dòng)、參加教師的科研活動(dòng)等提升專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐技能。學(xué)生在競(jìng)賽活動(dòng)中可受到較全面的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和鍛煉，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)精神，引導(dǎo)學(xué)生崇尚科學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實(shí)踐成才的熱情。通過(guò)科研環(huán)節(jié)，學(xué)生可以針對(duì)感興趣的領(lǐng)域做更深入系統(tǒng)的研究，提升專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐技能，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的專(zhuān)業(yè)人才。

總之，通過(guò)上述各實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，使學(xué)生真正掌握管理會(huì)計(jì)中的預(yù)測(cè)、決策、控制和責(zé)任考核等專(zhuān)業(yè)知識(shí)及技能，結(jié)合財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)知識(shí)，掌握分析、解決企業(yè)管理問(wèn)題的實(shí)際能力。有助于解決學(xué)校教育與社會(huì)需求脫節(jié)的矛盾，培養(yǎng)具有適應(yīng)社會(huì)需求和自我發(fā)展能力的“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力”的應(yīng)用型財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)人才。

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