資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)范文

    水文與水資源工程專業(yè)是以地球科學(xué)基本理論為基礎(chǔ),以水資源為主要研究對(duì)象,通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)水資源的分布、形成、遷移和轉(zhuǎn)化等方面的專業(yè)知識(shí)和技能,為人類社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的一個(gè)新興專業(yè)。水文與水資源工程專業(yè)在我國(guó)大致經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段:陸地水文階段、水文及水資源利用階段和水文與水資源工程階段[2]。水文與水資源工程專業(yè)發(fā)展的總趨勢(shì)是,越來(lái)越注重水環(huán)境問(wèn)題的教學(xué)與研究。

    我國(guó)當(dāng)前面臨的主要水資源問(wèn)題可歸納為:水多、水少和水臟。由于我國(guó)所處的地理位置,決定了我國(guó)的水資源存在南方多、北方少的空間分布不均問(wèn)題;由于受季風(fēng)氣候的影響導(dǎo)致我國(guó)水資源存在年內(nèi)分配不均的問(wèn)題,即夏秋季多、冬春季少的特點(diǎn),大部分地區(qū)70%~80%的降雨集在3~4個(gè)月內(nèi),從而造成水資源的時(shí)間上分配不均勻。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,水污染問(wèn)題也越來(lái)越突出,許多水資源豐富的地區(qū)出現(xiàn)了水質(zhì)性缺水的問(wèn)題。

    根據(jù)當(dāng)前我國(guó)的水資源狀況和水污染的形勢(shì),在水文與水資源工程專業(yè)中加強(qiáng)環(huán)境類課程的教學(xué)和實(shí)踐已取得基本的共識(shí),但對(duì)于加強(qiáng)哪些知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)還需要進(jìn)一步探討。由于各學(xué)校的辦學(xué)條件和辦學(xué)基礎(chǔ)不同,對(duì)水文與水資源工程專業(yè)的課程設(shè)計(jì)目前還存在比較大的差異,甚至部分學(xué)校還存在根據(jù)師資條件設(shè)置課程的現(xiàn)象。在這樣的情況下,探討并逐步明確在水文與水資源工程專業(yè)中增加哪方面的環(huán)境類課程的教學(xué)和實(shí)踐是十分必要的。

    二、水文與水資源工程專業(yè)具備的環(huán)境科學(xué)知識(shí)

    環(huán)境科學(xué)專業(yè)所涉及的內(nèi)容十分廣泛,對(duì)于水文與水資源工程專業(yè)的學(xué)生而言應(yīng)具備以下四方面的知識(shí)。

    (一)水質(zhì)監(jiān)測(cè)分析方面的知識(shí)

    隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,水污染現(xiàn)象日益凸顯。水文與水資源工程專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備水質(zhì)分析、水環(huán)境監(jiān)測(cè)方面的相關(guān)知識(shí)。了解每項(xiàng)水質(zhì)指標(biāo)的意義及其分析原理方法。水質(zhì)指標(biāo)大體可分為:物理指標(biāo)、化學(xué)指標(biāo)、生物指標(biāo)和放射性指標(biāo)。對(duì)于每一類指標(biāo)所包含的內(nèi)容及其分析方法應(yīng)有所了解,熟悉我國(guó)對(duì)水環(huán)境的分類和不同類型水體的適用范圍。

    (二)水環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)

    水是生態(tài)系統(tǒng)的組成部分和物質(zhì)基礎(chǔ)。生態(tài)系統(tǒng)有其基本的組成:生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者及無(wú)機(jī)物質(zhì)和能量。在水生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)生產(chǎn)者主要是水中的植物、浮游的藻類等自養(yǎng)型生物;消費(fèi)者主要為各種底棲動(dòng)物、浮游動(dòng)物等;分解者為各種細(xì)菌等微生物;無(wú)機(jī)物質(zhì)則包括氮、磷、硫、碳、氫和氧等組成生物體的各種宏量元素和微量元素;水生態(tài)系統(tǒng)中的能量主要來(lái)自于太陽(yáng)能。水是生態(tài)系統(tǒng)中十分重要的組成物質(zhì),它是生物所需物質(zhì)的載體,同時(shí)也是生物體的重要組成部分。

    對(duì)于水資源必須從生態(tài)系統(tǒng)的角度進(jìn)行認(rèn)識(shí),將水資源的演化過(guò)程與生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展演化過(guò)程相結(jié)合起來(lái)。隨著生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展、演替,其相應(yīng)的水環(huán)境條件會(huì)發(fā)生變化。如在水體中隨著各種植物的增加,水體中的各種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)會(huì)發(fā)生變化,進(jìn)而影響水中動(dòng)物、微生物的變化;由于人類城市生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展,還會(huì)造成城市河段水體的水質(zhì)惡化等。

    (三)水質(zhì)模型方面的知識(shí)

    水質(zhì)模型是根據(jù)質(zhì)量守恒原理運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言和方法描述參加水循環(huán)的水質(zhì)組分所發(fā)生的物理、化學(xué)、生物化學(xué)和生態(tài)學(xué)等方面的變化規(guī)律、相互關(guān)系的數(shù)學(xué)模型。水質(zhì)模型是研究水環(huán)境的重要方法之一,通過(guò)模型模擬水質(zhì)變化過(guò)程可以進(jìn)一步認(rèn)識(shí)污染物在水體中的演變規(guī)律。水質(zhì)模型可以為分:零維模型、一維模型、二維模型和三維模型。根據(jù)不同的水體選擇相應(yīng)的模型進(jìn)行模擬,一維和二維模型在實(shí)際中采用得比較多。隨著分布式水文模型的發(fā)展,具有分布式特征的水質(zhì)模型也得到了快速發(fā)展。

    水質(zhì)模型的建立可分為:模型概化、模型性質(zhì)研究、模型參數(shù)估計(jì)、模型的驗(yàn)證和模型應(yīng)用等步驟。水質(zhì)模型的計(jì)算通常需要求解高階的動(dòng)力方程。水文與水資源工程專業(yè)的學(xué)生可在學(xué)習(xí)水力學(xué)、數(shù)值法等課程基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)相關(guān)課程。

    (四)水環(huán)境經(jīng)濟(jì)方面的知識(shí)

    隨著水資源問(wèn)題的越來(lái)越突出,流域內(nèi)水資源爭(zhēng)端也更加激烈。如何平衡好流域內(nèi)水資源的利益問(wèn)題顯得十分重要。一般而言,經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)都位于一條流域的下游地區(qū)。同時(shí),也需要更多的水資源來(lái)支撐經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。上游地區(qū)為了保護(hù)水資源而不能大力發(fā)展污染比較大的工業(yè),這樣便造成了流域內(nèi)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡。如何補(bǔ)償上游地區(qū)為保護(hù)水資源而作出的犧牲,需要運(yùn)用環(huán)境經(jīng)濟(jì)方面的知識(shí)。因此,水文與水資源工程專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備水環(huán)境經(jīng)濟(jì)方面的知識(shí),以便在處理水爭(zhēng)端時(shí),能充分考慮各方面的利益。

    三、加強(qiáng)實(shí)踐,提高水文與水資源專業(yè)學(xué)生運(yùn)用環(huán)境科學(xué)知識(shí)的能力

    針對(duì)當(dāng)前水文與水資源工程專業(yè)環(huán)境科學(xué)知識(shí)實(shí)踐內(nèi)容較少的現(xiàn)實(shí),有必要在課程設(shè)計(jì)上增加相關(guān)內(nèi)容,同時(shí)在實(shí)踐環(huán)節(jié)中加強(qiáng)對(duì)環(huán)境科學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。

    (一)適當(dāng)開(kāi)設(shè)水環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

    根據(jù)水環(huán)境監(jiān)測(cè)的主要內(nèi)容,在水環(huán)境化學(xué)課程或水環(huán)境保護(hù)概論課程中有針對(duì)性地增加水環(huán)境監(jiān)測(cè)方面的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容主要為水質(zhì)分析中的常規(guī)指標(biāo)的分析,如水中溶解氧(DO)、pH、COD、氮、磷、葉綠素等指標(biāo)的分析。通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。

    (二)在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中增加水生態(tài)調(diào)查內(nèi)容

    生產(chǎn)實(shí)習(xí)是水文與水資源工程專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中十分重要的一次實(shí)習(xí),其目的在于通過(guò)實(shí)習(xí),達(dá)到基本能綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)的能力。為了提高水文與水資源工程專業(yè)運(yùn)用環(huán)境科學(xué)知識(shí)的能力,可以在生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)增加水生態(tài)調(diào)查方面的內(nèi)容。如調(diào)查不同污染程度水體中底棲生物的種類、數(shù)量的變化,調(diào)查不同污染河段中浮游動(dòng)、植物的變化,水體中葉綠素的變化等,進(jìn)而認(rèn)識(shí)水環(huán)境污染對(duì)水生態(tài)系統(tǒng)的影響。

    (三)配備高性能計(jì)算機(jī),提高學(xué)生運(yùn)用水質(zhì)模型的能力

    隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,對(duì)于水體中污染物的擴(kuò)散、遷移和轉(zhuǎn)化過(guò)程的模擬由零維和一維逐步發(fā)展到二維、三維;模型參數(shù)也由最初的DO、BOD參數(shù)發(fā)展到更多參數(shù),如N、P、葉綠素等參數(shù);模擬的對(duì)象由以前單純模擬水中污染物質(zhì)的遷移、轉(zhuǎn)化發(fā)展到大氣—水體、水體—沉積物等介質(zhì)中污染物的交換、擴(kuò)散等過(guò)程。隨著水質(zhì)模型維數(shù)、參數(shù)的增加和界面過(guò)程的加入,水環(huán)境模型的計(jì)算量也成倍地增加。采用高性能計(jì)算機(jī)來(lái)求解水質(zhì)模型是大勢(shì)所趨。水文與水資源工程專業(yè)的課程設(shè)置中應(yīng)有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)水質(zhì)模型的建立、求解的相關(guān)內(nèi)容。如可以先讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何建立并求解較簡(jiǎn)單的零維水箱模型或一維BOD-DO模型,然后再逐步引入其他參數(shù)。水環(huán)境模型的建立和運(yùn)用還可以融合到地理信息系統(tǒng)(GIS),使模擬結(jié)果可視化。通過(guò)建立和求解水環(huán)境模型,使學(xué)生初步具備運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決水環(huán)境污染問(wèn)題的能力。

    (四)小流域調(diào)查時(shí)增加水污染調(diào)查內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生全流域管理理念

    小流域調(diào)查是水文與水資源工程專業(yè)的比較重要的一次實(shí)習(xí)。目的在于綜合運(yùn)用所學(xué)的水文與水資源知識(shí)對(duì)一個(gè)流域進(jìn)行分析研究,其涉及的內(nèi)容較多。隨著水環(huán)境問(wèn)題的凸顯,在小流域調(diào)查過(guò)程中可以適當(dāng)增加水污染的調(diào)查,如流域內(nèi)點(diǎn)源、非點(diǎn)源的調(diào)查,上、下游水污染的關(guān)系。運(yùn)用環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)分析水環(huán)境污染的經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)系,如分析水環(huán)境污染的外部性、流域內(nèi)水環(huán)境污染的受益者和受害者及如何保持流域的可持續(xù)發(fā)展等。

第2篇：資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；教學(xué)改革；課程體系；課程群

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2012)21-5122-03

The Architecture Building Research of Practical Course quality Teaching Resource in the Network Environment—Such as Soft? ware Courses

CHEN Jian-yao, WANG Peng-fei, WANG Zhong-sheng

(Department of Computer Science, Shaoxing Vocational & Technical College, Shaoxing 312000, China)

Abstract：In Vocational Colleges,the talent training goals should train with the practical ability of technical talents to meet market and in dustry needs a foothold and source power. Therefore build the system of quality teaching resources in the network environment is particularly important. This article focuses on the idea of relying on the Curriculum of resources in the network environment system. And the details of the implementation process and analysis of the effects on the course-building needs of teachers, lesson plans, training objectives, as sessment and appraisal system support.

Key words: talent training；teaching reform；course architecture；course group

高職院校軟件專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)主要以軟件開(kāi)發(fā)、軟件測(cè)試、技術(shù)支持和技術(shù)服務(wù)等為主的應(yīng)用型人才培養(yǎng)。但目前企業(yè)的需求與學(xué)校的軟件人才培養(yǎng)存在一定的差距，主要體現(xiàn)在[1]：1）軟件技術(shù)人才的培養(yǎng)模式?jīng)]有緊密結(jié)合企業(yè)公司的應(yīng)用領(lǐng)域的需求，造成一定程度的脫節(jié)。2）實(shí)踐類課程群模式銜接不合理，缺乏有效的貫穿整體知識(shí)的體系與項(xiàng)目案例。傳統(tǒng)的課程群體系知識(shí)點(diǎn)過(guò)于重復(fù)，有些知識(shí)體系不能合理有機(jī)地安排。3）學(xué)生企業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)活動(dòng)與軟件項(xiàng)目教學(xué)結(jié)合不緊密。軟件開(kāi)發(fā)的過(guò)程和理念，不能及時(shí)跟蹤軟件技術(shù)行業(yè)的最新發(fā)展趨勢(shì)。造成學(xué)生畢業(yè)后不能很快適應(yīng)較大型軟件的個(gè)人或團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)。4）忽視人文教育和人際交流溝通和開(kāi)發(fā)測(cè)試文檔編寫(xiě)能力的培養(yǎng)。鑒于以上這些問(wèn)題，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)踐類課程為主線的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源體系構(gòu)建與實(shí)踐研究是非常有意義的。

1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境平臺(tái)與實(shí)踐類課程體系構(gòu)建

培養(yǎng)學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，是目前高校深化教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。這些素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)迫切需要改善高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與教學(xué)模式和方法。

1.1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的助教助學(xué)平臺(tái)是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的延伸和拓展，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中向?qū)W生提供輔助的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐項(xiàng)目案例，已經(jīng)成為強(qiáng)化課堂教學(xué)和提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要補(bǔ)充。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境平臺(tái)為學(xué)生開(kāi)創(chuàng)豐富的獲取知識(shí)的渠道；實(shí)踐類課程DIY自主研學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，有助于提高學(xué)生的自主能力、實(shí)踐意識(shí)和互動(dòng)交流能力。平臺(tái)結(jié)構(gòu)如圖1所示。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境實(shí)踐平臺(tái)主要體現(xiàn)如下內(nèi)容[2]：

1）網(wǎng)絡(luò)助學(xué)平臺(tái)，主要提供擴(kuò)展性的理論內(nèi)容、實(shí)踐類教學(xué)資源案例，立體化學(xué)習(xí)資源、擴(kuò)充性資料、課程實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)活動(dòng)資源。

2）網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，主要提供師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)和校企互動(dòng)等教學(xué)資源共享與交流的渠道，如實(shí)踐教學(xué)資源、教學(xué)案例等。

3）DIY自主研學(xué)平臺(tái)，主要圍繞提高學(xué)生的自主實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，包含問(wèn)題征集與、項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程與實(shí)施思想、成果展示管理等功能。

1.2實(shí)踐類課程體系構(gòu)建

實(shí)踐類課程群的選擇和教學(xué)過(guò)程可以根據(jù)不同類型學(xué)生的特點(diǎn)，課程群設(shè)置可以分為實(shí)踐基礎(chǔ)型、技能提高型、實(shí)戰(zhàn)強(qiáng)化型和職業(yè)素養(yǎng)型。具體設(shè)置如圖2所示，課程群體系內(nèi)容以項(xiàng)目案例為主線，將學(xué)習(xí)情境分解到多門(mén)課程中學(xué)習(xí)，明晰每個(gè)學(xué)習(xí)情境對(duì)應(yīng)的崗位工作任務(wù)。將每個(gè)綜合性的任務(wù)分解為多個(gè)子任務(wù)，在能夠完成子任務(wù)的情況下，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容完成綜合性任務(wù)，進(jìn)而推進(jìn)到完成整個(gè)學(xué)習(xí)情境對(duì)應(yīng)的任務(wù)，這種遞進(jìn)式的模式和課程實(shí)踐模式增加了學(xué)生完成項(xiàng)目的成就感，拉近了課程教學(xué)和崗位工作任務(wù)之間的距離[3]。

同時(shí)將類似軟件技術(shù)等實(shí)踐課程進(jìn)行整合劃分，突出實(shí)踐基礎(chǔ)型、技能提高型、實(shí)戰(zhàn)強(qiáng)化型和職業(yè)素養(yǎng)型等。學(xué)生通過(guò)一系列課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源體系的學(xué)習(xí)后，能夠勝任企業(yè)公司的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)等崗位要求。

第3篇：資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)范文

[關(guān)鍵詞]專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)環(huán)境知識(shí)組織

本體知識(shí)資源

知識(shí)服務(wù)

[分類號(hào)]G250

1　引言

在討論專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)環(huán)境(Subject Knowledge En-vironment，SKE)前，首先要對(duì)專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)環(huán)境的概念進(jìn)行界定。為闡明專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)環(huán)境的內(nèi)涵，需要從信息和知識(shí)的概念出發(fā)進(jìn)行討論。關(guān)于信息和知識(shí)的定義，國(guó)內(nèi)外已經(jīng)有大量的學(xué)者進(jìn)行過(guò)探討…，在論文[1]中，對(duì)知識(shí)的定義進(jìn)行了比較全面的總結(jié)，例如，英國(guó)學(xué)者德?朗特里從教育學(xué)角度強(qiáng)調(diào)知識(shí)是“個(gè)人經(jīng)過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)過(guò)教育所獲得的見(jiàn)聞與認(rèn)識(shí)的總體”，美國(guó)學(xué)者馬克-盧普則從哲學(xué)認(rèn)識(shí)論角度，把知識(shí)定義為“根據(jù)已認(rèn)識(shí)的事物所做的客觀解釋”等。

筆者認(rèn)為，信息是接收或交流的訊息的內(nèi)容，信息是事物存在和狀態(tài)的顯示。事物可以是直接存在的物質(zhì)，也可以是主觀存在的概念、思想等。信息需要通過(guò)一定的方式表達(dá)，通過(guò)一定的介質(zhì)表現(xiàn)出來(lái)。科技信息是關(guān)于科研過(guò)程中涉及的各種信息的總和，包括關(guān)于科研人員的信息、科研機(jī)構(gòu)的信息等。關(guān)于知識(shí)，筆者認(rèn)為，首先知識(shí)是行動(dòng)的能力，知識(shí)是在某個(gè)情景下，具有極高價(jià)值的信息；第二，知識(shí)是連接和預(yù)測(cè)能力，信息用結(jié)構(gòu)化的方法組織，在信息之間建立合適的鏈接，將有助于人們更快地吸收信息；第三，知識(shí)是具有情景、解釋和意義的信息。通過(guò)對(duì)各類對(duì)象、情景的合適的元數(shù)據(jù)描述，使得信息更加有意義。專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)環(huán)境是面向特定的專業(yè)領(lǐng)域，采用前沿的信息處理和知識(shí)組織技術(shù)，通過(guò)語(yǔ)義元數(shù)據(jù)和知識(shí)組織體系，去結(jié)構(gòu)化組織、關(guān)聯(lián)專業(yè)領(lǐng)域的科技信息，從而為該領(lǐng)域的科學(xué)研究提供知識(shí)化的信息服務(wù)。

2　專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)環(huán)境所處的生態(tài)環(huán)境

分析專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)環(huán)境所處的生態(tài)環(huán)境，有利于明確專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)環(huán)境的定位、需求和目標(biāo)，有利于與相關(guān)系統(tǒng)的集成和融合。

2.1　SKE與中國(guó)科學(xué)院科研環(huán)境

中國(guó)科學(xué)院是國(guó)家重要的科技力量，擁有豐富的科研信息資源。中國(guó)科學(xué)院有108個(gè)研究所(中心)，7個(gè)國(guó)家實(shí)驗(yàn)室，75個(gè)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，70個(gè)中國(guó)科學(xué)院重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，大約有5000個(gè)左右的研究組；全院共有專業(yè)技術(shù)人員3.75萬(wàn)人，研究生3萬(wàn)名；2008年在研課題2.18萬(wàn)個(gè)，申請(qǐng)專利5千6百余件，科研成果近千項(xiàng)，形成了龐大的科研群體和科研產(chǎn)出隊(duì)伍。同時(shí)，數(shù)字化的科研環(huán)境在每時(shí)每刻產(chǎn)生著大量的科學(xué)數(shù)據(jù)、科研中間過(guò)程文檔、科學(xué)家博客、實(shí)驗(yàn)記錄等綜合科技信息資源，并且這些資源之間具有天然的聯(lián)系，如科學(xué)實(shí)驗(yàn)后產(chǎn)生科學(xué)數(shù)據(jù)，學(xué)術(shù)論文引用實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的科學(xué)數(shù)據(jù)。如何對(duì)這些即時(shí)發(fā)生的、海量的信息進(jìn)行有效地采集、組織管理，揭示其內(nèi)在關(guān)聯(lián)，提供長(zhǎng)期的保存與服務(wù)是圖書(shū)情報(bào)機(jī)構(gòu)面臨的重要和緊迫的任務(wù)。

中國(guó)科學(xué)院的科研模式將從小團(tuán)隊(duì)的、分散的、以課題為導(dǎo)向的研究向面向國(guó)家戰(zhàn)略需求，面向重大前沿科技領(lǐng)域進(jìn)行整體部署的跨所、跨地域的綜合交叉研究模式轉(zhuǎn)變。不管是2006年中國(guó)科學(xué)院知識(shí)創(chuàng)新三期工程重點(diǎn)建設(shè)的“1+10”創(chuàng)新基地，還是2009年中國(guó)科學(xué)院的《創(chuàng)新2050：科學(xué)技術(shù)與中國(guó)的未來(lái)》系列報(bào)告，都明確地預(yù)示，中國(guó)科學(xué)院科學(xué)研究模式將要或正在發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。在這種趨勢(shì)下，充分支持大規(guī)模的跨所、跨地域的合作研究，支持綜合交叉研究中各類知識(shí)資源的關(guān)聯(lián)組織、即時(shí)、集成利用，支持科研過(guò)程中的信息交流的信息環(huán)境顯得尤為迫切。

與此同時(shí)，中國(guó)科學(xué)院的科學(xué)研究正在融入世界科學(xué)研究體系之中?？茖W(xué)研究正在跨越國(guó)家、民族和文化的界限，在全球共同關(guān)心的能源、資源環(huán)境、生命科學(xué)等領(lǐng)域共同開(kāi)展研究。在這樣的科學(xué)研究大背景下，需要更加全面地了解并掌握世界各國(guó)的研究進(jìn)展和研究成果，需要在已有的成果基礎(chǔ)上開(kāi)展研究，需要了解更廣泛的合作機(jī)會(huì)。從一個(gè)領(lǐng)域或研究方向出發(fā)，集成揭示該領(lǐng)域國(guó)際科學(xué)研究動(dòng)向，揭示該領(lǐng)域重大研究項(xiàng)目和成果，揭示該領(lǐng)域領(lǐng)銜科學(xué)家的研究動(dòng)向，是支持中國(guó)科學(xué)院科學(xué)研究更加緊密融入世界科學(xué)研究體系的重要手段。

2.2　SKE與e-Research、VRE、VRC

e-Research指信息和計(jì)算技術(shù)應(yīng)用到研究的整個(gè)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)技術(shù)對(duì)研究的所有階段的支持，包括創(chuàng)造、協(xié)同研究、發(fā)現(xiàn)、分析、處理、、存儲(chǔ)以及共享數(shù)據(jù)和信息。e-Research的典型技術(shù)包括虛擬研究環(huán)境、網(wǎng)格計(jì)算、可視化和文本與數(shù)據(jù)挖掘。

虛擬研究環(huán)境(Virtual Research Environment，VRE)是一套聯(lián)機(jī)工具、系統(tǒng)和過(guò)程，用于促進(jìn)、增強(qiáng)機(jī)構(gòu)內(nèi)或跨機(jī)構(gòu)的研究。VRE的目的是提供研究者各種工具和服務(wù)，使得他們的研究工作盡可能地高效。VRE將協(xié)助研究者管理研究過(guò)程中逐漸增加的復(fù)雜任務(wù)，促進(jìn)跨學(xué)科甚至是跨國(guó)界的研究者之間的合作。VRE支持的研究過(guò)程包括：資源發(fā)現(xiàn)、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析、模擬、合作、交流、、研究管理和項(xiàng)目管理。通過(guò)采用共同的標(biāo)準(zhǔn)，VRE能與更廣泛的數(shù)字環(huán)境連接，保證與其他關(guān)鍵系統(tǒng)的兼容。

虛擬研究社區(qū)(Virtual Research Community，VRC)是一組在地理上廣泛分布的研究者使用信息和通訊技術(shù)高效地共同工作。在一個(gè)社區(qū)里，研究者能夠高效地合作、交流、共享資源、訪問(wèn)遠(yuǎn)程設(shè)備或計(jì)算機(jī)、產(chǎn)生結(jié)果，在這樣一個(gè)合作社區(qū)中，似乎各種資源是存放在同一地點(diǎn)。VRC的合作團(tuán)隊(duì)可以具有開(kāi)放性和參與性、封閉性或私有性，正式或非正式，結(jié)構(gòu)化或非結(jié)構(gòu)化。VRC也可以根據(jù)需要?jiǎng)討B(tài)改變這些狀態(tài)。VRC將有專門(mén)工具識(shí)別潛在的合作者，與支撐人員交互，訪問(wèn)VRC通常通過(guò)研究者個(gè)人的虛擬研究環(huán)境。

SKE是支持研究者自助或合作的綜合科技信息資源(也稱知識(shí)資源)的動(dòng)態(tài)、知識(shí)發(fā)現(xiàn)、知識(shí)交流和知識(shí)管理的虛擬社區(qū)，支持機(jī)構(gòu)內(nèi)、跨機(jī)構(gòu)、跨地域的信息融匯集成和信息交流。可以說(shuō)專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)環(huán)境是一種VRC，同時(shí)它又是虛擬VRE的一個(gè)有機(jī)組成部分，專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)環(huán)境中逐漸累積的知識(shí)資源將支持虛擬研究環(huán)境中信息交流和科技信息的組織和知識(shí)發(fā)現(xiàn)。

2.3　SKE與數(shù)字圖書(shū)館

數(shù)字圖書(shū)館是e-Research的重要組成部分，專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)環(huán)境是數(shù)字圖書(shū)館的有機(jī)組成部分。專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)環(huán)境的綜合科技信息資源與公共文獻(xiàn)信息資源相互關(guān)聯(lián)與集成，共同支持用戶對(duì)各種類型的信息資源的關(guān)聯(lián)發(fā)現(xiàn)和獲取。專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)環(huán)境將豐富數(shù)字圖書(shū)館的內(nèi)涵，擴(kuò)大數(shù)字圖書(shū)館的外延。

2.4　SKE與Web2.0、Web3.0

應(yīng)該說(shuō)Web2.0不是一種技術(shù)，而是一種理念、思想和方法。Web1.0時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)是專家建設(shè)的系統(tǒng)，用戶只是受眾。Web2.0時(shí)代，大眾成為互聯(lián)網(wǎng)的主角。有人把這個(gè)變化稱為互聯(lián)網(wǎng)社會(huì)體制的變化。Web2.0典型的服務(wù)有Blog、RSS、Wiki、SNS、P2P、網(wǎng)摘等。

Web3.0也即語(yǔ)義網(wǎng)，是現(xiàn)有Web的擴(kuò)展。Web3.0的主要特征是智能化、集成化、語(yǔ)義關(guān)聯(lián)化。語(yǔ)義網(wǎng)提供了一個(gè)通用的框架，允許跨越不同應(yīng)用程序、企業(yè)和團(tuán)體的邊界共享和重用數(shù)據(jù)，支持計(jì)算機(jī)和人的協(xié)同交互。

SKE建詩(shī)府采用Web2.0的王單余和方法Web3.0的技術(shù)，建立以用戶為主導(dǎo)的SKE。用戶是SKE環(huán)境的建設(shè)者和使用者，用戶貢獻(xiàn)大部分SKE環(huán)境中的內(nèi)容。圖書(shū)館員隱居幕后，成為服務(wù)的支持者。

采用Web3.0技術(shù)，即采用以語(yǔ)義關(guān)聯(lián)為核心的一系列關(guān)鍵技術(shù)，包括知識(shí)組織技術(shù)、本體技術(shù)、知識(shí)關(guān)聯(lián)、知識(shí)發(fā)現(xiàn)和知識(shí)推理技術(shù)、語(yǔ)義搜索技術(shù)、語(yǔ)義標(biāo)注技術(shù)、可視化技術(shù)等。通過(guò)采用語(yǔ)義網(wǎng)技術(shù)和相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和協(xié)議，使SKE融入全球語(yǔ)義網(wǎng)環(huán)境中，支持更大范圍的信息集成和智能的知識(shí)發(fā)現(xiàn)，為科學(xué)研究提供更加廣泛、豐富的知識(shí)資源。

3　專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)環(huán)境的愿景和體系框架

3.1

專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)環(huán)境的愿景

目前國(guó)際上專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)環(huán)境同類的系統(tǒng)和服務(wù)正隨著語(yǔ)義網(wǎng)技術(shù)的成熟而迅速發(fā)展起來(lái)。如支持科研項(xiàng)目信息管理和交流的歐盟IST的OntoWeb、Knowledge Web Portal、SemiPort，支持研究機(jī)構(gòu)信息和交流的德國(guó)卡爾斯魯厄大學(xué)的AIFB Por-tal、美國(guó)康奈爾大學(xué)的VIVO、哈佛大學(xué)的Hat-vardScience，支持領(lǐng)域知識(shí)集成的歐洲的SWED、美國(guó)勞工部的WOKE等。

專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)環(huán)境的愿景是面向科研一線，支持融入科研過(guò)程的用戶自主靈活地構(gòu)建個(gè)性化的知識(shí)環(huán)境，支持知識(shí)資源和知識(shí)服務(wù)的動(dòng)態(tài)聚合和智能發(fā)現(xiàn)，支持對(duì)領(lǐng)域知識(shí)資源的、交流、組織與利用。具體來(lái)說(shuō)：①支持科研機(jī)構(gòu)、科研團(tuán)隊(duì)和科研人員科研過(guò)程中快速靈活構(gòu)建個(gè)性化知識(shí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)即時(shí)的知識(shí)、知識(shí)交流與知識(shí)管理；②支持集成融匯、信息采集等先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用，支持對(duì)領(lǐng)域知識(shí)資源的集成，支持圖書(shū)館專業(yè)人員和用戶合作的領(lǐng)域知識(shí)資源的遴選、采集、集成組織和利用；③支持圖書(shū)館員面向重點(diǎn)研究領(lǐng)域、重大項(xiàng)目、重要研究團(tuán)隊(duì)提供實(shí)時(shí)的、個(gè)性化的綜合科技信息服務(wù)和增值的知識(shí)化服務(wù)；④支持科研用戶按照其需求和使用偏好對(duì)知識(shí)資源的個(gè)性化組織，支持圖書(shū)館專業(yè)人員協(xié)助進(jìn)行知識(shí)資源的描述、組織與管理；⑤支持基于一個(gè)或多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)環(huán)境的集成的知識(shí)挖掘、知識(shí)發(fā)現(xiàn)、知識(shí)推理，支持知識(shí)資源的結(jié)構(gòu)化、可視化呈現(xiàn)和關(guān)聯(lián)導(dǎo)航。

3.2　專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)環(huán)境體系框架

專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)環(huán)境體系框架由7個(gè)部分組成，其中Mash up、RSS、數(shù)字知識(shí)環(huán)境開(kāi)放組織引擎、信息采集為相關(guān)的外部系統(tǒng)，在體系框架中用虛線框起。專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)環(huán)境體系框架如圖1所示：

3.2.1　知識(shí)庫(kù)知識(shí)庫(kù)是專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)環(huán)境的核心。知識(shí)庫(kù)包含三個(gè)層次的內(nèi)容：①知識(shí)組織體系，包括了組織綜合科技信息的科研本體、學(xué)科分類體系、敘詞表、大眾知識(shí)組織體系等知識(shí)組織工具，知識(shí)組織體系從多個(gè)角度對(duì)綜合科技信息資源進(jìn)行結(jié)構(gòu)化組織和關(guān)聯(lián)；②語(yǔ)義元數(shù)據(jù)，語(yǔ)義元數(shù)據(jù)是根據(jù)知識(shí)組織體系模型，對(duì)科技信息(如人、機(jī)構(gòu)等)進(jìn)行描述后形成的元數(shù)據(jù)，也可以稱作本體的實(shí)例元數(shù)據(jù)，所有的信息資源的語(yǔ)義元數(shù)據(jù)根據(jù)本體結(jié)構(gòu)組成了一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的元數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)；③語(yǔ)義元數(shù)據(jù)所關(guān)聯(lián)的全文文檔，例如研究報(bào)告、數(shù)據(jù)表等。知識(shí)庫(kù)中資源內(nèi)容來(lái)源于通過(guò)應(yīng)用層用戶自主添加、信息自動(dòng)采集和動(dòng)態(tài)的融匯聚合。知識(shí)資源本體、等級(jí)分類體系和專業(yè)主題詞通過(guò)數(shù)字知識(shí)環(huán)境開(kāi)放組織引擎從開(kāi)放知識(shí)組織體系中定制。

3.2.2　標(biāo)簽和子環(huán)境子環(huán)境將專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)環(huán)境按用戶個(gè)性化空間進(jìn)行社區(qū)組織，實(shí)現(xiàn)社區(qū)內(nèi)、社區(qū)間、社區(qū)與公共環(huán)境間的靈活的知識(shí)共享、知識(shí)內(nèi)容的分級(jí)管理。滿足用戶個(gè)性化知識(shí)交流、知識(shí)瀏覽和知識(shí)管理的需求。標(biāo)簽用本體的方法組織，用來(lái)定義子環(huán)境的顯示視圖。

3.2.3　應(yīng)用層應(yīng)用層供用戶和第三方系統(tǒng)訪問(wèn)專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)環(huán)境。體系框架設(shè)計(jì)三種訪問(wèn)形式：基于本體的關(guān)聯(lián)瀏覽，語(yǔ)義檢索，語(yǔ)義可視化，三種訪問(wèn)方式的背后是語(yǔ)義相關(guān)度分析，知識(shí)推理規(guī)則和算法的支持。

應(yīng)用層同時(shí)提供的基于本體的語(yǔ)義編輯模板，將使得用戶的信息能夠按本體進(jìn)行結(jié)構(gòu)化組織和存儲(chǔ)。

應(yīng)用層也提供開(kāi)放API接口，供遠(yuǎn)程應(yīng)用(軟件)通過(guò)RDF爬行器訪問(wèn)知識(shí)庫(kù)內(nèi)容。融匯聚合允許用戶通過(guò)外部的集成融匯系統(tǒng)、RSS聚合系統(tǒng)動(dòng)態(tài)集成第三方系統(tǒng)內(nèi)容。

3.2.4　數(shù)據(jù)集成利用成熟的信息采集系統(tǒng)對(duì)機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)、重點(diǎn)機(jī)構(gòu)網(wǎng)站等第三方系統(tǒng)資源進(jìn)行自動(dòng)的采集、抽取和封裝，通過(guò)數(shù)據(jù)集成將這些外部重要資源集成到SKE環(huán)境中，是快速增加SKE信息內(nèi)容的有效途徑。

4　院所協(xié)同的專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)環(huán)境建設(shè)

專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)環(huán)境是傳統(tǒng)數(shù)字圖書(shū)館發(fā)展到一定階段的一個(gè)必然選擇，是一個(gè)具有巨大潛在需求的全新的服務(wù)領(lǐng)域，具有極大挑戰(zhàn)性和不確定性。與傳統(tǒng)數(shù)字圖書(shū)館的區(qū)別在于專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)環(huán)境是一個(gè)融入用戶科研過(guò)程的信息環(huán)境，是用戶個(gè)性化的信息環(huán)境，因此專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)環(huán)境的建設(shè)需要采取一種新的機(jī)制，需要建立院所協(xié)同的業(yè)務(wù)模式和機(jī)制。

所謂院所協(xié)同，指圖書(shū)館與研究所協(xié)同，用戶與圖書(shū)館員協(xié)同，學(xué)科館員與研究所圖書(shū)館員協(xié)同，資源建設(shè)人員與技術(shù)開(kāi)發(fā)人員協(xié)同，學(xué)科館員與資源建設(shè)人員協(xié)同。這種協(xié)同模式貫穿在專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)環(huán)境的知識(shí)組織體系建設(shè)、平臺(tái)建設(shè)、知識(shí)資源內(nèi)容建設(shè)、環(huán)境的部署和推廣應(yīng)用以及環(huán)境的日常運(yùn)行管理等的整個(gè)過(guò)程中。

對(duì)科研人員來(lái)說(shuō)專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)環(huán)境是其科研過(guò)程中的“貼身”的信息工具，對(duì)所圖書(shū)館員和學(xué)科館員來(lái)說(shuō)，專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)環(huán)境是其為用戶提供有針對(duì)性的個(gè)性化服務(wù)的窗口和通道，對(duì)資源建設(shè)和技術(shù)人員來(lái)說(shuō)，專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)環(huán)境是其需要重點(diǎn)投入和打造的一個(gè)服務(wù)平臺(tái)。

4.1　院所協(xié)同的環(huán)境平臺(tái)建設(shè)

建立以技術(shù)人員和資源建設(shè)人員為主，用戶、所圖書(shū)館員、學(xué)科館員協(xié)同的平臺(tái)開(kāi)發(fā)機(jī)制。專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)環(huán)境平臺(tái)建設(shè)包括平臺(tái)底層的知識(shí)組織體系構(gòu)建、平臺(tái)的需求調(diào)研和平臺(tái)業(yè)務(wù)模式構(gòu)建、平臺(tái)開(kāi)發(fā)和測(cè)試以及試點(diǎn)應(yīng)用等環(huán)節(jié)。平臺(tái)開(kāi)發(fā)流程和平臺(tái)開(kāi)發(fā)過(guò)程中各類角色的任務(wù)和作用，見(jiàn)圖2。

4.2　院所協(xié)同的知識(shí)組織體系建設(shè)

建立以資源建設(shè)人員為主，用戶、所圖書(shū)館、學(xué)科館員合作的知識(shí)組織體系建設(shè)和動(dòng)態(tài)更新機(jī)制。資源建設(shè)人員負(fù)責(zé)知識(shí)組織體系結(jié)構(gòu)框架和知識(shí)組織體系的發(fā)展、各類資源的描述規(guī)范建立。用戶、所圖書(shū)館員

和學(xué)科館員在知識(shí)環(huán)境應(yīng)用和服務(wù)中，參與動(dòng)態(tài)地調(diào)整更新知識(shí)組織體系，使知識(shí)組織體系隨著專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)環(huán)境的發(fā)展不斷生長(zhǎng)演化和發(fā)展。

4.3　院所協(xié)同的知識(shí)內(nèi)容建設(shè)

建立以用戶為主體、學(xué)科館員和所圖書(shū)館員協(xié)同、資源建設(shè)人員和技術(shù)開(kāi)發(fā)人員支持的內(nèi)容建設(shè)機(jī)制。用戶是專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)環(huán)境知識(shí)內(nèi)容的生產(chǎn)者、者和使用者，專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)環(huán)境的主體內(nèi)容是用戶在科研過(guò)程中生產(chǎn)和的。學(xué)科館員和所圖書(shū)館員在為該領(lǐng)域用戶服務(wù)過(guò)程中，有針對(duì)性地將領(lǐng)域重要的綜合科技信息資源、學(xué)科情報(bào)研究報(bào)告等到專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)環(huán)境中，專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)環(huán)境是學(xué)科館員和所圖書(shū)館員進(jìn)行用戶服務(wù)的平臺(tái)。資源建設(shè)人員和技術(shù)人員通過(guò)技術(shù)的方式，采集集成綜合科技信息資源，豐富專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)環(huán)境的知識(shí)內(nèi)容。

4.4　院所協(xié)同的知識(shí)環(huán)境服務(wù)推廣

建立以研究所圖書(shū)館和學(xué)科館員為主、資源建設(shè)人員和技術(shù)人員參與的專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)環(huán)境的應(yīng)用推廣、培訓(xùn)和服務(wù)機(jī)制。通過(guò)學(xué)科化服務(wù)，將專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)環(huán)境在研究所實(shí)施應(yīng)用，并在應(yīng)用中吸取用戶意見(jiàn)和需求，反饋給平臺(tái)建設(shè)者，不斷完善系統(tǒng)平臺(tái)。

4.5　院所協(xié)同的知識(shí)環(huán)境運(yùn)行管理

專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)環(huán)境的運(yùn)行可采取分級(jí)分層管理、用戶自主管理相結(jié)合的方式。一般來(lái)說(shuō)，知識(shí)環(huán)境平臺(tái)需要由資源建設(shè)人員和技術(shù)人員負(fù)責(zé)管理，個(gè)性化子環(huán)境可分別由學(xué)科館員、所圖書(shū)館員或者用戶代表進(jìn)行管理。

5　專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)環(huán)境部署和應(yīng)用的思考

從中國(guó)科學(xué)院科研特點(diǎn)分析，筆者認(rèn)為專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)環(huán)境應(yīng)該從高層部署，從底層展開(kāi)應(yīng)用。從高層部署就是按照研究領(lǐng)域進(jìn)行部署。從底層展開(kāi)應(yīng)用是在專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)環(huán)境中建立研究組、研究項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)室、研究室的個(gè)性化子環(huán)境，實(shí)施專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)環(huán)境的應(yīng)用。

專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)環(huán)境的部署應(yīng)結(jié)合中國(guó)科學(xué)院重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域和學(xué)科布局，在科研人員直接參與下，按照重大研究領(lǐng)域和研究方向，有計(jì)劃地逐步開(kāi)展專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)環(huán)境的部署。作為試點(diǎn)應(yīng)用，先期可以從信息科技、空間科技、能源科技、納米、先進(jìn)制造與新材料、生物醫(yī)藥、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技、生物多樣性、海洋科技、生態(tài)與資源環(huán)境等領(lǐng)域有選擇地進(jìn)行試點(diǎn)應(yīng)用部署。通過(guò)幾年的努力，逐步將專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)環(huán)境覆蓋到中國(guó)科學(xué)院的所有研究領(lǐng)域。

第4篇：資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞： 環(huán)境教育資源庫(kù) 使用 東寨港國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)

前言

環(huán)境教育資源指對(duì)實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育目的有利的一切因素［1］。在海南師范大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目（HSJG0626）的支持下，2006―2007年我們對(duì)東寨港國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)進(jìn)行了調(diào)查，收集該地區(qū)開(kāi)展環(huán)境教育可用的資源，現(xiàn)在把這些資源加以整理，形成東寨港國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)環(huán)境教育資源庫(kù)，供大家參考。

1.東寨港國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)環(huán)境教育資源庫(kù)的建立

1.1東寨港國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)環(huán)境教育資源庫(kù)的建立思路

顯性教育資源指用人眼能夠看得到的有利于特定教育目的實(shí)現(xiàn)的因素，隱形教育資源指除顯性教育資源外的有利于特定教育目的實(shí)現(xiàn)的因素。根據(jù)環(huán)境教育資源的特點(diǎn)，可以分為顯性環(huán)境教育資源和隱性環(huán)境教育資源。2005-2006年我們對(duì)東寨港國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)顯性環(huán)境教育資源主要有：植物類資源包括維管植物96科246屬317種，其中紅樹(shù)植物26種，半紅樹(shù)植物7種。北港片區(qū)為紅海欖群落、河港片區(qū)為紅海欖+角果木群落、三江灣片區(qū)為海桑+秋茄群落、演豐片區(qū)為木欖群落和海蓮群落、塔市片區(qū)為紅海欖群落和白骨壤群落、曲口片區(qū)海蓮群落。動(dòng)物類資源包括底棲動(dòng)物68種（其中軟體動(dòng)物39種，甲殼動(dòng)物19種）,魚(yú)類55種，兩棲動(dòng)物3種，爬行動(dòng)物2種，鳥(niǎo)類111種，獸類3種。隱性環(huán)境教育資源主要有：保護(hù)區(qū)管理局專家的工作經(jīng)歷、海南師范大學(xué)生物系相關(guān)專業(yè)教師的工作經(jīng)歷、屬地政府管理人員工作經(jīng)歷、周邊社區(qū)群眾的生活生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)。依據(jù)國(guó)家教育部頒布的《中小學(xué)環(huán)境教育指南》和《海南省生態(tài)省建設(shè)剛要》的相關(guān)內(nèi)容，我們把上述環(huán)境教育資源進(jìn)行分類，形成東寨港國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)環(huán)境教育資源庫(kù)［2］。

1.2東寨港國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)環(huán)境教育資源庫(kù)

1.2.1介紹保護(hù)區(qū)概貌的環(huán)境教育資源

1.2.2動(dòng)物、植物類環(huán)境教育資源

2.東寨港國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)環(huán)境教育資源庫(kù)使用建議

2.1作為中小學(xué)相關(guān)課程的備課資料

東寨港國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)的環(huán)境教育資源極為豐富，在中小學(xué)各個(gè)學(xué)科各門(mén)課程相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，均可以使用這些教育資源。中學(xué)生物課程中“認(rèn)識(shí)身邊的生物”、“生物圈中的綠色植物”、“生物圈中的動(dòng)物”、“生態(tài)系統(tǒng)”、“保護(hù)生物多樣性”等主題學(xué)習(xí)可以使用；小學(xué)科學(xué)課程中“生命世界”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是要讓學(xué)生盡可能多地去認(rèn)識(shí)不同種類、不同環(huán)境中的生物，進(jìn)而對(duì)多種多樣的生物有比較全面的認(rèn)識(shí)，東寨港國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)的環(huán)境教育資源能夠支撐這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)特定學(xué)習(xí)目標(biāo)［3］［4］［5］。

2.2作為大學(xué)相關(guān)專業(yè)與相關(guān)課程的戶外教育基地

大學(xué)的生命科學(xué)類專業(yè)、生命科學(xué)類課程、環(huán)境科學(xué)專業(yè)、化學(xué)專業(yè)、制藥專業(yè)、歷史專業(yè)、思想政治教育專業(yè)、經(jīng)濟(jì)專業(yè)等等都可以使用東寨港國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)的環(huán)境教育資源。比如，生命科學(xué)類專業(yè)、生命科學(xué)類課程的認(rèn)識(shí)動(dòng)物、認(rèn)識(shí)植物、設(shè)立保護(hù)區(qū)、珍稀動(dòng)植物資源保護(hù)、生物繁殖方式、植物生活史、生態(tài)環(huán)境等主題學(xué)習(xí)可以使用；環(huán)境科學(xué)類專業(yè)的河口生態(tài)環(huán)境、環(huán)境與生態(tài)等主題學(xué)習(xí)可以使用；化學(xué)專業(yè)、制藥專業(yè)的不同生態(tài)環(huán)境的水質(zhì)分析、植物藥效有效成份分析等主題學(xué)習(xí)時(shí)使用；歷史專業(yè)、思想政治教育專業(yè)、經(jīng)濟(jì)專業(yè)的社區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社區(qū)生產(chǎn)生活、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境關(guān)系等主題學(xué)習(xí)可以使用。

2.3作為社會(huì)公眾可持續(xù)發(fā)展教育基地

可持續(xù)發(fā)展是中國(guó)已經(jīng)選擇的發(fā)展模式，其注重資源環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，這種理念要進(jìn)入公眾的頭腦，教育的作用必不可少。東寨港國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)就是一個(gè)可持續(xù)發(fā)展道路的代表，在其發(fā)展過(guò)程中既有成功的經(jīng)驗(yàn)，又有失敗的教訓(xùn)，這些都是極好的教育資源，是開(kāi)展可持續(xù)發(fā)展教育的有力支撐，因此把東寨港國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)作為社會(huì)公眾可持續(xù)發(fā)展教育基地，能夠充分發(fā)揮其環(huán)境教育資源的作用［6］［7］［8］。

參考文獻(xiàn)：

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［2］符史杭.海南省中學(xué)生物課程常用環(huán)境教育網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)介紹［J］.讀與寫(xiě)雜志，2007，11：132-133.

［3］朱正威，趙占良.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)――生物學(xué)（七年級(jí)下冊(cè)）［M］.北京：人民教育出版社，2001：111-121.

［4］朱正威，趙占良.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)――生物學(xué)（七年級(jí)上冊(cè)）［M］.北京：人民教育出版社，2001：2-33.

［5］郁波.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)――科學(xué)（四年級(jí)上冊(cè)）［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2002：1-14.

［6］徐輝，祝懷新.國(guó)際環(huán)境教育的理論與實(shí)踐［M］.北京：人民教育出版社，1998：89-104.

第5篇：資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)范文

[關(guān)鍵詞]環(huán)境科學(xué)專業(yè)；精英人才；勝任力模型

隨著我國(guó)高等教育的快速發(fā)展，我國(guó)高等教育改革正面臨著重重困難。高校探索精英人才的培養(yǎng)的高等教育大眾化背景下的必然選擇。國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)在一定程度上就是人才之間的競(jìng)爭(zhēng)，也就是國(guó)家科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化等等方面的精英和代表之間的競(jìng)爭(zhēng)。精英人才在國(guó)家戰(zhàn)略層面作為一種重要資源，高等院校必須確定好自身角色定位，加強(qiáng)培養(yǎng)能為國(guó)家建設(shè)服務(wù)的精英人才。當(dāng)前，我國(guó)處于調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的重要時(shí)刻，隨著全球化的浪潮下，我國(guó)人才市場(chǎng)更加需求能夠適應(yīng)復(fù)雜多樣的社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求的精英人才[1]。培養(yǎng)精英人才是國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，也是現(xiàn)階段時(shí)代賦予我國(guó)各高校的使命與重任。

1勝任力模型概述

“勝任力”的概念最早由哈佛大學(xué)教授戴維•麥克利蘭于1973年正式提出，是指能將某一工作中有卓越成就者與普通者區(qū)分開(kāi)來(lái)的個(gè)人的深層次特征，它可以是動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價(jià)值觀、某領(lǐng)域知識(shí)、認(rèn)知或行為技能等任何可以被可靠測(cè)量或計(jì)數(shù)的并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀與一般績(jī)效的個(gè)體特征[2]。勝任力模型是指對(duì)組織或企業(yè)中的某一個(gè)職位，依據(jù)其職責(zé)要求所提出的，為完成本職責(zé)而需要的能力支持要素的集中表示，也即冰山模型。其中，在“冰山以上部分”的表象勝任力特征包括基本知識(shí)、基本技能，是外在表現(xiàn)，是容易了解與測(cè)量的部分，相對(duì)而言也比較容易通過(guò)培訓(xùn)來(lái)改變和發(fā)展。而“冰山以下部分”潛在的勝任力特征包括自我概念、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)，是人內(nèi)在的、難以測(cè)量的部分[3]。這些特制不會(huì)輕易被外界影響而受到改變，但是對(duì)人的決策與行動(dòng)起著決定性作用。它能夠準(zhǔn)確指明任職該職位的人需要具備怎樣的能力才能更好的完成該職位需要的能力，同樣也是人才自我能力挖掘和提升的信息源。與此同時(shí)，管理人力資源人員或職業(yè)經(jīng)理人可根據(jù)此模型對(duì)人才進(jìn)行有目的性的職業(yè)輔導(dǎo)，讓工作者或該職位的任職人員具備其需要的某種能力，此模型還能夠作為管理人力資源工作者對(duì)工作者或該職位的任職人員進(jìn)行基本的職業(yè)生涯規(guī)劃，還可以當(dāng)做制作發(fā)展規(guī)劃的根據(jù)和數(shù)據(jù)源[4]。

2環(huán)境科學(xué)專業(yè)精英人才的內(nèi)涵

2.1環(huán)境科學(xué)學(xué)科的特色與環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

環(huán)境科學(xué)是一個(gè)新的學(xué)科，近年來(lái)專業(yè)發(fā)展速度很快，學(xué)科與自然、社會(huì)等等學(xué)科都有一定聯(lián)系，和人類的生活、工作和生產(chǎn)有更密切的聯(lián)系，所以環(huán)境科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生可就業(yè)領(lǐng)域非常廣泛。環(huán)境科學(xué)是以人類生存環(huán)境為研究對(duì)象，研究人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境影響，污染的環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)產(chǎn)生危害的問(wèn)題。環(huán)境科學(xué)是一個(gè)新興學(xué)科，具有廣泛的專業(yè)覆蓋面，研究方向繁雜，導(dǎo)致了環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)科特色不明顯，學(xué)科發(fā)展速度減慢。課程體系除包含自然環(huán)境的環(huán)境生態(tài)學(xué)、環(huán)境學(xué)、環(huán)境化學(xué)等外，近來(lái)也比較注意社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、法律和文化方面的問(wèn)題，在綜合分析技術(shù)上，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)、系統(tǒng)分析、電子計(jì)算機(jī)模擬。環(huán)境科學(xué)現(xiàn)有的各分支學(xué)科正處于發(fā)展時(shí)期，這些分支學(xué)科在深入探討環(huán)境科學(xué)的基礎(chǔ)理論和解決環(huán)境問(wèn)題的途徑和方法的過(guò)程中，還將出現(xiàn)更多新的分支學(xué)科[5]。隨著全球環(huán)境變遷、沙漠化等生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的突出，環(huán)境科學(xué)已從傳統(tǒng)的，相對(duì)成熟的水、氣、固體廢棄物治理等方面向碳循環(huán)、水循環(huán)、水土流失治理、生態(tài)恢復(fù)與重建、土地整理、城市化的生態(tài)問(wèn)題等方面發(fā)展，并呈現(xiàn)出以下發(fā)展趨勢(shì)：結(jié)合經(jīng)濟(jì)、管理等人文科學(xué)，在環(huán)境經(jīng)濟(jì)與政策方面影響決策;運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)等解決宏觀監(jiān)測(cè)、規(guī)劃；用生物技術(shù)方法治理環(huán)境污染。依據(jù)環(huán)境科學(xué)的特色，環(huán)境科學(xué)學(xué)科培養(yǎng)的人才應(yīng)該是創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。環(huán)境科學(xué)專業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)人才應(yīng)該能全面系統(tǒng)地掌握自然環(huán)境科學(xué)基本理論知識(shí)，具有從事環(huán)境監(jiān)測(cè)等領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力，具有運(yùn)用跨專業(yè)方向與結(jié)合多領(lǐng)域研究成果的能力，并能創(chuàng)造性地提出的解決治理環(huán)境污染實(shí)際操作中的問(wèn)題的人才。

2.2環(huán)境科學(xué)專業(yè)精英人才內(nèi)涵

“精英”一詞在語(yǔ)義上與“民眾”相對(duì)應(yīng)，指的是在社會(huì)中被認(rèn)為是精品的最佳部分。一般人才的要素包括智力要素、能力要素、專業(yè)知識(shí)水平等。精英人才要素則指需要較高水平且難以獲得的要素，如組織要素、人品要素等。而現(xiàn)代的精英人才更應(yīng)具有優(yōu)秀的才能、品德以及扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，能被社會(huì)所認(rèn)可，在不同的建設(shè)領(lǐng)域發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，能夠引領(lǐng)或推動(dòng)科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。精英人才具體到環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)上就是環(huán)境科學(xué)專業(yè)精英人才。結(jié)合環(huán)境科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)和精英人才的概念，認(rèn)為環(huán)境科學(xué)專業(yè)精英人才應(yīng)具有深厚的基礎(chǔ)理論知識(shí)；富有心懷群眾的社會(huì)責(zé)任感；具有一定的創(chuàng)新性與創(chuàng)造力；學(xué)會(huì)利用已由的資源進(jìn)行整合來(lái)解決實(shí)際污染治理中遇到的問(wèn)題。

3構(gòu)建環(huán)境科學(xué)專業(yè)精英人才勝任力模型的重要意義

通過(guò)環(huán)境科學(xué)專業(yè)精英人才勝任力模型可以將現(xiàn)有的教育資源與所需的教育資源進(jìn)行整合，提供一個(gè)全面的視角來(lái)俯視教學(xué)管理。它能使如今我國(guó)的教育改革的效率有所提高，使過(guò)去的從主觀意識(shí)來(lái)挖掘人才、培養(yǎng)人才，逐漸轉(zhuǎn)移到人才的內(nèi)在能力開(kāi)發(fā)。通過(guò)量化標(biāo)準(zhǔn)的手段，讓人才的培養(yǎng)全過(guò)程都受到文化與觀念的滲透。具體意義如下：

3.1有針對(duì)性地培養(yǎng)環(huán)境科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)，注重創(chuàng)新能力

在勝任力的環(huán)境科學(xué)專業(yè)精英人才培養(yǎng)過(guò)程中把勝任力精英人才定位在模型中，進(jìn)而把較高的能力素質(zhì)的勝任特點(diǎn)當(dāng)成重要部門(mén)來(lái)學(xué)習(xí)建設(shè)，可依據(jù)其勝任力實(shí)際狀況與勝任力模型的差別來(lái)進(jìn)一步設(shè)計(jì)其培養(yǎng)大綱，對(duì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生提高專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)水平和未來(lái)工作必要能力有一定的好處。

3.2強(qiáng)化環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注重主動(dòng)學(xué)習(xí)

環(huán)境科學(xué)專業(yè)精英人才培養(yǎng)模型可謂人才的個(gè)性發(fā)展提供依據(jù)，在確?；A(chǔ)理論知識(shí)得到有效學(xué)習(xí)的同時(shí)，要結(jié)合人才自身的特點(diǎn)，因材施教，進(jìn)而極大地提高人才的發(fā)展?jié)摿?，特別是在人才的隱藏潛力，基于環(huán)境科學(xué)專業(yè)精英人才勝任力模型能將人才的能力挖掘的更加全面，讓學(xué)生在未來(lái)的發(fā)展道路中獲得比其他人更有價(jià)值的才能從而更有競(jìng)爭(zhēng)力。

3.3大力加強(qiáng)環(huán)境科學(xué)人才培養(yǎng)，努力推進(jìn)教育政策進(jìn)步

根據(jù)環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才勝任力培養(yǎng)過(guò)程的打造，使得人才培養(yǎng)的方式不必拘泥于當(dāng)下，將更多的經(jīng)歷轉(zhuǎn)移到人才勝任力培養(yǎng)的結(jié)果，對(duì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)的人才勝任力的發(fā)展和按照勝任力要求選拔人才進(jìn)行政策上的部署，培養(yǎng)能夠面向未來(lái)的人才，可以較大地改善環(huán)境科學(xué)學(xué)科的發(fā)展環(huán)境，加強(qiáng)教育體制改革、科教興國(guó)等國(guó)家戰(zhàn)略方針。

4環(huán)境科學(xué)專業(yè)精英人才勝任力模型的構(gòu)建

本文在參考國(guó)內(nèi)外關(guān)于環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才勝任力有關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，通過(guò)研究和有關(guān)專家探討，將環(huán)境科學(xué)專業(yè)精英人才勝任力模型凝練成3個(gè)一級(jí)指標(biāo)(通用勝任力、精英人才勝任力、專業(yè)成就勝任力)和15個(gè)二級(jí)指標(biāo)，其中通用勝任力是成為環(huán)境科學(xué)專業(yè)精英人才的基礎(chǔ)，是環(huán)境科學(xué)中治理污染的入門(mén)知識(shí)，而精英人才勝任力則是擁有通用勝任力的前提下獲得更強(qiáng)大的環(huán)境科學(xué)科研研究能力，與其他的一般學(xué)習(xí)環(huán)境科學(xué)的同學(xué)的專業(yè)知識(shí)來(lái)講，專業(yè)成就勝任力是指在各種相關(guān)研究領(lǐng)域使用專業(yè)環(huán)境科學(xué)勝任力所具有的綜合素質(zhì)特點(diǎn)，如此環(huán)境科學(xué)專業(yè)精英人才勝任力模型則會(huì)體現(xiàn)更多的方面，體現(xiàn)出環(huán)境科學(xué)專業(yè)精英人才培養(yǎng)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，使得環(huán)境科學(xué)專業(yè)在不同的發(fā)展階段擁有不一樣的階段目標(biāo)[6]。環(huán)境科學(xué)專業(yè)精英人才勝任力模型具有以下特征：

4.1重視通識(shí)教育能力

從現(xiàn)代社會(huì)需要水平的角度來(lái)看，社會(huì)需要污染物處理和環(huán)境科學(xué)的高素質(zhì)人才專業(yè)精英人才；但從縱向來(lái)看，它應(yīng)該重視國(guó)家的環(huán)境基礎(chǔ)政策，經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境變化，從而把握整體人才素質(zhì)的廣闊視野和思維創(chuàng)新獻(xiàn)策的關(guān)鍵時(shí)期。推進(jìn)這些先進(jìn)的培養(yǎng)方案需要知識(shí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)、人際溝通和寫(xiě)作實(shí)現(xiàn)的能力。扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)意味著，精英人才應(yīng)該具備運(yùn)用各種人文普通教育資源，并擁有專業(yè)的知識(shí)，通過(guò)第一、第二課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐運(yùn)用所學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)能力的堅(jiān)實(shí)的研究知識(shí)。通過(guò)基本的溝通交往能力，人才培養(yǎng)可集中于社會(huì)能力、溝通技巧和研究思路等方面。環(huán)境科學(xué)精英人們應(yīng)該能夠有效地開(kāi)展學(xué)術(shù)科研知識(shí)、溝通和信息流合作。通過(guò)課堂學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)寫(xiě)作、導(dǎo)師輔導(dǎo)，從而讓精英人才在文獻(xiàn)中得到了很多有用的信息。牢記用來(lái)支持細(xì)節(jié)和關(guān)鍵信息的方式方法，再結(jié)合現(xiàn)有的專業(yè)框架和個(gè)人知識(shí)的信息?；趯W(xué)術(shù)規(guī)范，論文題目、摘要、正文、結(jié)論和參考文獻(xiàn)的正確表達(dá)研究所提出的問(wèn)題和論點(diǎn)依據(jù)。

4.2中間層勝任力在重要人才中地發(fā)掘

中間層勝任力的關(guān)鍵在于加強(qiáng)學(xué)生的人格特質(zhì)、適應(yīng)能力、承受能力、思維能力等等隱性性狀的發(fā)展。圍繞知識(shí)和技能的特定領(lǐng)域來(lái)對(duì)人才開(kāi)展培訓(xùn)的傳統(tǒng)核心，旨在讓學(xué)生擁有豐富而又邏輯的某些方面的知識(shí)或增強(qiáng)某種指定的能力，但相對(duì)忽視的狀態(tài)、承受能力、思維能力等隱性性狀的發(fā)展。在自我管理，持之以恒的工作和學(xué)術(shù)研究等方面，責(zé)任意識(shí)是非常重要的。當(dāng)科研工作或生活受到很多因素影響的優(yōu)秀人才，能否保持良好的心理狀態(tài)和信心、承受運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的壓力和面對(duì)自我控制時(shí)的艱難考驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)成功的重要前提。同時(shí)，環(huán)境科學(xué)專業(yè)精英人才應(yīng)不斷自我測(cè)試，工作上可以對(duì)同學(xué)、同事甚至是學(xué)術(shù)意見(jiàn)的反對(duì)者保持一絲不茍的平等工作、合作的態(tài)度。環(huán)境科學(xué)專業(yè)精英人才勝任力模型導(dǎo)致的人才培養(yǎng)方式注重隨機(jī)應(yīng)變能力。除了傳統(tǒng)意義上的突發(fā)狀況外，社會(huì)環(huán)境的改變或?qū)偃瘟ε囵B(yǎng)液將造成一定的影響并賦予越來(lái)越多的重視，這將更加重視社會(huì)環(huán)境的新態(tài)勢(shì)，緊緊圍繞科學(xué)前沿，確定自身的職業(yè)生涯規(guī)劃。根據(jù)勝任力培養(yǎng)模式的探究，不將把培養(yǎng)人才方式拘泥于當(dāng)下，對(duì)面向?qū)?lái)的人才勝任力的探究和發(fā)展以及培養(yǎng)適合勝任力的人才培養(yǎng)方案有一定的好處。滿足高校層面甚至國(guó)家層面對(duì)長(zhǎng)期需要的人才培養(yǎng)。

4.3專業(yè)勝任力中學(xué)術(shù)與管理共同發(fā)展

在學(xué)術(shù)研究培訓(xùn)中，環(huán)境科學(xué)專業(yè)精英人才將發(fā)揮重要作用并占據(jù)了大量的時(shí)間。為了解決研究問(wèn)題、克服科研中的重重困難，必須經(jīng)過(guò)努力學(xué)習(xí)、仔細(xì)思考和長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐，即使有些問(wèn)題可能沒(méi)有最終解決。這就需要學(xué)術(shù)研究的人才具有不求回報(bào)的奉獻(xiàn)精神和好奇心驅(qū)動(dòng)的探索學(xué)術(shù)精神。精英人才在學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)組織和協(xié)調(diào)的能力，體現(xiàn)在為加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)整體成績(jī)提升時(shí)表現(xiàn)來(lái)的個(gè)人影響力。在組織合作和環(huán)境科學(xué)專業(yè)精英人才探索科學(xué)研究前沿的時(shí)代條件下，需要精英人才在團(tuán)體內(nèi)展示出的實(shí)現(xiàn)強(qiáng)大的團(tuán)結(jié)力和識(shí)別成員潛在特性的能力。

5環(huán)境科學(xué)專業(yè)精英人才勝任力模型應(yīng)用

勝任力模型的另一個(gè)核心問(wèn)題是研究成果的應(yīng)用，即環(huán)境科學(xué)專業(yè)精英人才勝任力模型和環(huán)境科學(xué)精英人才的組合[7]?；谶@個(gè)出發(fā)點(diǎn)，勝任力模型在以下三個(gè)方面的主要應(yīng)用。

5.1在人才選拔中體現(xiàn)勝任力模型，系統(tǒng)地選拔環(huán)境科學(xué)專業(yè)精英人才

為了確保參與有關(guān)決策的每個(gè)人都基于共同的標(biāo)準(zhǔn)，而且標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是同一優(yōu)秀研究成果所關(guān)注的勝任力能力，這樣才能確保環(huán)境科學(xué)精英人才選拔地公平與高效率，將一些真正的精英人才選。

5.2在人才培育體系中融入勝任力模型，有目的地培養(yǎng)環(huán)境科學(xué)專業(yè)精英人才

以培養(yǎng)精英人才為中心，建立有利于多方面多角度的全面素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制。在精英人才成長(zhǎng)的各個(gè)時(shí)期，分不同時(shí)間段來(lái)強(qiáng)調(diào)鞏固堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，加強(qiáng)能力建設(shè)和創(chuàng)新實(shí)踐，為保證人才質(zhì)量、完善制度、個(gè)性發(fā)展方面提供個(gè)性化教育。

5.3在學(xué)術(shù)績(jī)效管理體系中融入勝任力模型，客觀評(píng)價(jià)環(huán)境科學(xué)精英人才

為了保證人才能夠勝任相關(guān)學(xué)習(xí)、研究、工作等等相關(guān)的行為和獲得技巧的指導(dǎo)和反饋?？梢赃x擇更快、更好地培養(yǎng)新的人才來(lái)實(shí)現(xiàn)最大的生產(chǎn)力，保證學(xué)習(xí)、研究、工作三個(gè)方面相結(jié)合，同時(shí)也提高了人才培養(yǎng)機(jī)制的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)混合班 環(huán)境生物學(xué) 必要性 特征 問(wèn)題和途徑

建設(shè)節(jié)約型社會(huì)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，是總結(jié)現(xiàn)代化建設(shè)經(jīng)驗(yàn)、從我國(guó)的國(guó)情出發(fā)而提出的一項(xiàng)重大決策。中央明確提出建設(shè)節(jié)約型社會(huì)，就是要在社會(huì)生產(chǎn)、建設(shè)、流通、消費(fèi)的各個(gè)領(lǐng)域，在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的各個(gè)方面，切實(shí)保護(hù)和合理利用各種資源，提高資源利用效率。創(chuàng)建節(jié)約型大學(xué)是建設(shè)節(jié)約型社會(huì)的一個(gè)重要組成部分。目前各大學(xué)根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，合理定位學(xué)校層次，合理設(shè)置學(xué)科專業(yè)。同時(shí)，各大學(xué)之間也在努力打破條塊分割、互相封閉的資源分割局面，提高資源開(kāi)放性和共享度，以提高整個(gè)高等教育資源的利用效率。大學(xué)混合班的教學(xué)模式是高等教育資源優(yōu)化配置的一個(gè)重要的實(shí)現(xiàn)途徑?；谫Y源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目標(biāo)，在高校中開(kāi)展不同專業(yè)的幾個(gè)班的學(xué)生共同授課模式，有限的教育資源能得到合理配置和有效使用。大學(xué)混合班的建設(shè)應(yīng)該具有專業(yè)特色。本文以環(huán)境生物學(xué)課程為例，探討高?；旌习嘣O(shè)置的必要性與特征，并討論由混合班中學(xué)生背景知識(shí)的差異等原因引起的一些問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決對(duì)策，以期使讀者對(duì)混合班有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)。

一、大學(xué)混合班設(shè)置的必要性

我國(guó)自然資源雖然豐富，但人口眾多，人均自然資源相對(duì)貧乏。與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)在資源利用方面的問(wèn)題非常突出。例如，資源利用效率明顯偏低，屬于粗放式的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。此外隨著工業(yè)農(nóng)業(yè)的加速發(fā)展，近年來(lái)我國(guó)資源需求增長(zhǎng)明顯加快，資源約束經(jīng)濟(jì)發(fā)展的矛盾不斷增大。再加上環(huán)境污染嚴(yán)重，我國(guó)目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展大部分還以污染環(huán)境為代價(jià)，沒(méi)有跳出先污染后治理的怪圈，環(huán)境“透支”現(xiàn)象仍普遍存在。資源的有限性同人類需求的無(wú)限性將成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的突出矛盾，資源短缺已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“瓶頸”，而要打破這個(gè)“瓶頸”，就必須節(jié)約使用資源、合理利用資源，建立資源節(jié)約型社會(huì)［1］。資源節(jié)約型社會(huì)，是指在生產(chǎn)、流通、消費(fèi)等領(lǐng)域，通過(guò)采取法律、經(jīng)濟(jì)和行政等綜合性措施，提高資源利用效率，以最少的資源消耗獲得最大的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)收益，保障經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。建設(shè)節(jié)約型社會(huì)，是緩解我國(guó)日益嚴(yán)峻的資源短缺矛盾，加快小康社會(huì)建設(shè)步伐的重要保證；建設(shè)節(jié)約型社會(huì)，是促進(jìn)人類社會(huì)與自然和諧發(fā)展的巨大動(dòng)力［2］。

高校作為一個(gè)重要的文化機(jī)構(gòu)，與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)機(jī)構(gòu)一樣，對(duì)社會(huì)文化有著深刻的影響，是社會(huì)文明行為的楷模。目前，各高等學(xué)校的教育資源存在著不同程度的浪費(fèi)，這些浪費(fèi)主要指在高校教育內(nèi)部出現(xiàn)的教育浪費(fèi)現(xiàn)象，在高等教育領(lǐng)域投入的人力、物力、財(cái)力、時(shí)間等未產(chǎn)生相應(yīng)的效益，這使得本就相對(duì)稀缺的高等教育資源出現(xiàn)了相當(dāng)程度的浪費(fèi)問(wèn)題。建設(shè)“節(jié)約型”高校不僅對(duì)弘揚(yáng)健康文明的校風(fēng)，培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人具有重要意義，而且對(duì)學(xué)校在發(fā)展過(guò)程中緩解資金供需矛盾具有現(xiàn)實(shí)意義，更是建設(shè)“節(jié)約型社會(huì)”的一個(gè)必然選擇。此中“節(jié)約”具有雙重含義：其一，是相對(duì)浪費(fèi)而言的節(jié)約；其二，是要求在經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中對(duì)資源、能源需求實(shí)行減量化。“節(jié)約”的這兩重含義是內(nèi)在統(tǒng)一的，必須統(tǒng)籌兼顧，不能片面理解。

大學(xué)混合班是針對(duì)高校教育資源浪費(fèi)的現(xiàn)狀，為適應(yīng)建設(shè)節(jié)約型社會(huì)的號(hào)召，而提出的一種節(jié)約資源、合理設(shè)置教學(xué)方式的具體途徑，是資源（人力和物力）共享，提高單位資源利用率和受益面的有效方法。大學(xué)內(nèi)部各學(xué)院、各部門(mén)建立資源共享平臺(tái)，對(duì)于相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置，結(jié)合節(jié)約型高校的建設(shè)，開(kāi)設(shè)大學(xué)混合班。例如，在溫州醫(yī)學(xué)院高校中，生命科學(xué)院的生命科學(xué)專業(yè)和環(huán)境與公共衛(wèi)生學(xué)院的環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生有著許多相同的學(xué)科知識(shí)――微生物學(xué)、普通生物學(xué)、有機(jī)化學(xué)和環(huán)境生物學(xué)等。環(huán)境生物學(xué)屬于環(huán)境科學(xué)專業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，而對(duì)于生命科學(xué)專業(yè)來(lái)說(shuō)，它是一門(mén)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科。環(huán)境生物學(xué)這門(mén)課不僅涵蓋了生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，還包括了生物學(xué)在環(huán)境處理方面的應(yīng)用，包括現(xiàn)代生物技術(shù)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用、生物凈化方法和生物修復(fù)等。所以，將環(huán)境科學(xué)和生命科學(xué)兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生整合為一個(gè)混合班進(jìn)行環(huán)境生物學(xué)的授課，在人力、物力等資源共享方面作出了重要貢獻(xiàn)，進(jìn)一步打破了各學(xué)院間各自為政、互相封閉的資源分割局面，變分散為整合，通過(guò)提高資源開(kāi)放性和共享度，降低資源的折舊消耗和平均單次使用消耗，從而做到了“物盡其用，人盡其才”。

面對(duì)資源短缺的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，加強(qiáng)管理、創(chuàng)新機(jī)制，著力建設(shè)節(jié)約型校園，已經(jīng)成為高等教育持續(xù)健康快速發(fā)展的重要保證和必然選擇?；旌习嗟脑O(shè)置是建設(shè)“節(jié)約型高?！钡囊粋€(gè)重要途徑，它將節(jié)約的理念貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)生活和教師教學(xué)科研的領(lǐng)域，最大限度地節(jié)約資源，提高資源利用效率，以獲得盡可能大的辦學(xué)效益。

二、大學(xué)混合班的特征

本文中的大學(xué)混合班是以節(jié)約高校辦學(xué)資源為目標(biāo)的，在不影響辦學(xué)效率的前提下，不同專業(yè)的學(xué)生整合為一個(gè)大班進(jìn)行同一門(mén)學(xué)科的授課。它與浙江大學(xué)開(kāi)設(shè)的混合班在概念上是完全不同的，這一點(diǎn)一定要區(qū)分開(kāi)來(lái)。浙江大學(xué)根據(jù)自身的有利條件于1984年創(chuàng)建了混合班，實(shí)施英才教育。浙江大學(xué)混合班的教育模式是集全校工科新生中的優(yōu)等生，單獨(dú)編班，從教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法等各個(gè)方面進(jìn)行全面的改革和探索。［3］而本文中的混合班僅僅是為了同一門(mén)課程的學(xué)習(xí)而暫時(shí)在一個(gè)教室上課學(xué)習(xí)，其特征集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)生的專業(yè)背景不同。例如環(huán)境生物學(xué)混合班就是由生命科學(xué)和環(huán)境科學(xué)兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生組成，他們有著不同的學(xué)科設(shè)置和知識(shí)背景。（2）學(xué)生數(shù)量眾多。混合班都是大班，一般由2―3個(gè)小班組成，比起普通班來(lái)說(shuō)，學(xué)生在數(shù)量上明顯地增多。（3）課堂授課形式有所改變?；谇懊鎯蓚€(gè)特征，混合班授課會(huì)在具體方式上進(jìn)行調(diào)整，以保證應(yīng)有的教學(xué)效果。

三、混合班教學(xué)中存在的問(wèn)題和解決途徑

1.學(xué)生知識(shí)背景的差異會(huì)引起一系列的教學(xué)問(wèn)題。

首先，在教授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生需要一些背景知識(shí)，而這些知識(shí)一部分學(xué)生已經(jīng)掌握，而另外一部分學(xué)生可能從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)。這樣就會(huì)使得教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)傳授時(shí)的一個(gè)銜接問(wèn)題。例如，本文提到的環(huán)境生物學(xué)混合班，在其授課過(guò)程中，如果授課教師是環(huán)境科學(xué)專業(yè)的，那么勢(shì)必會(huì)淡漠一些環(huán)境科學(xué)方向的基礎(chǔ)知識(shí)的溫習(xí)，這不會(huì)影響環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生的聽(tīng)課效果，但是生命科學(xué)方向的學(xué)生可能就會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)小問(wèn)題而在課堂上產(chǎn)生困惑，在這種情緒的帶動(dòng)下，他們的聽(tīng)課效率可想而知。例如，在課堂中提到的一個(gè)用來(lái)表示濃度的單位ppm，這對(duì)高年級(jí)環(huán)境科學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)非常容易理解。ppm作為濃度單位不是專屬于環(huán)境科學(xué)專業(yè)，但是在許多環(huán)境方向的專業(yè)課中都會(huì)提到。但生命科學(xué)方向的學(xué)生卻不懂，可能是平時(shí)用得不多。另外，背景知識(shí)的差異引起的另外一個(gè)問(wèn)題就是對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的接受能力上。環(huán)境生物學(xué)是“環(huán)境+生物學(xué)”，不同專業(yè)的學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)都有側(cè)重點(diǎn)，這也使得他們對(duì)課堂上的內(nèi)容理解方面有快慢之分。

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師在課堂授課時(shí)，一定要注意每個(gè)專業(yè)學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)，避免一邊倒，而使另外一個(gè)專業(yè)的學(xué)生產(chǎn)生不滿的情緒，從而降低他們的聽(tīng)課效率，甚至可能產(chǎn)生抵觸情緒，課堂上容易放任自流。另外，在課堂上，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生遇到不懂的問(wèn)題時(shí)，積極提出來(lái)大家一同討論，這樣既可以提醒教師在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的傳授上要進(jìn)行一些調(diào)整，同時(shí)也會(huì)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，活躍課堂氣氛。另外，多舉一些最新的例子來(lái)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更加形象的闡述，一方面可以讓接受能力慢的學(xué)生掌握這部分知識(shí)點(diǎn)，另外一方面也不會(huì)引起接受能力快的學(xué)生的厭煩情緒，不會(huì)讓他們覺(jué)得教師是在浪費(fèi)他們的時(shí)間。

2.學(xué)生數(shù)量比較多不僅會(huì)讓課堂紀(jì)律難以把握，課堂授課效果也會(huì)受到不同程度的影響。

相對(duì)于混合班來(lái)說(shuō)，小班授課的教師可以集中精力更好地幫助學(xué)生攻克難點(diǎn)、掌握知識(shí)，從而使學(xué)生獲得更多的鍛煉機(jī)會(huì)、提高知識(shí)獲取的能力。而混合班的教師不僅要顧全不同專業(yè)背景的學(xué)生，還要顧全數(shù)量眾多的學(xué)生，比起小班的教師，他們需要花更多的精力去完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，解決辦法就是使課堂教學(xué)變得非常吸引學(xué)生。要做到這一點(diǎn)，首先，要用激情點(diǎn)亮你的語(yǔ)言。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！毕胱屇愕膶W(xué)生對(duì)你的課堂倍感興趣，那就要用你的語(yǔ)言“粘”住學(xué)生。教師自身仍需加強(qiáng)語(yǔ)言應(yīng)用技能的訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中扮演策劃者、組織者、評(píng)價(jià)者的角色，積極發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，并加以必要的講解與點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源和教學(xué)效果的最優(yōu)化。其次，廣博的知識(shí)是教師最大的魅力。在一節(jié)公開(kāi)課上，一位優(yōu)秀的歷史教師的精辟講授深深地吸引了評(píng)委。有人問(wèn)他備這節(jié)課用了多長(zhǎng)的時(shí)間？他說(shuō)自己一生都在備這節(jié)課。我覺(jué)得這個(gè)教師說(shuō)得并不夸張。他的一生都在為自己的課堂積累素材，一生都在充實(shí)自己。厚積才能薄發(fā)，上課才能游刃有余，旁征博引，才能魅力無(wú)限。例如，環(huán)境生物學(xué)授課中，可以多提一些互聯(lián)網(wǎng)上的最新消息。環(huán)境生物學(xué)既是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，也屬于應(yīng)用學(xué)科?；ヂ?lián)網(wǎng)上最新的環(huán)境生物技術(shù)可以激起學(xué)生的極大興趣，會(huì)抓住學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生自然會(huì)很集中地聽(tīng)講。

3.如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

面對(duì)人數(shù)頗多、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不一的混合班學(xué)生，其主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)是對(duì)教師能力的一大挑戰(zhàn)。所謂眾口難調(diào)，混合班學(xué)生上課缺乏主動(dòng)性一部分的根源是因?yàn)閷W(xué)生數(shù)量多，專業(yè)背景不一。在課堂上，任你教師講得口干舌燥，偏偏就有一些學(xué)生要么偷看小說(shuō)，要么東張西望，有的看似正襟危坐，卻也是“身在曹營(yíng)心在漢”，有的耷拉著腦袋，精神不振，甚至進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)……面對(duì)這些情況，有些教師會(huì)大聲怒喝、批評(píng)責(zé)罵，有時(shí)干脆讓學(xué)生在教室后面罰站。這不但對(duì)課堂教學(xué)沒(méi)有益處，反而容易使師生間產(chǎn)生情緒上的對(duì)立，最后教學(xué)效果更差。

要提高學(xué)生的主動(dòng)性，需要教師與學(xué)生雙方的努力。而教師作為課程的組織者、策劃者，更應(yīng)該抓住這一特權(quán)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。教師可利用一切可行的手段，巧妙地組織課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，使學(xué)生始終保持一種間斷的波浪式的興奮狀態(tài)。每個(gè)人都具有求知的沖動(dòng)，應(yīng)把學(xué)生學(xué)習(xí)的激情最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛。

例如，在環(huán)境生物學(xué)教學(xué)中，可以角色互換，讓學(xué)生來(lái)當(dāng)教師。由環(huán)境專業(yè)的學(xué)生講述一些與當(dāng)堂課程有關(guān)的知識(shí)，這不僅會(huì)調(diào)動(dòng)環(huán)境專業(yè)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，而且會(huì)讓生命科學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)起來(lái)更加有親和力。畢竟同齡人之間的交流會(huì)比師生間的交流更加融洽。反過(guò)來(lái)也一樣，當(dāng)碰到有關(guān)生命科學(xué)方面的基礎(chǔ)知識(shí)，可以讓生命科學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)講述。另外教師要努力改變“填鴨式”的落后教學(xué)方式，采用啟發(fā)式的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性［4］。比如可以在課前給學(xué)生布置幾個(gè)思考題。課堂上將大家分成環(huán)境科學(xué)和生命科學(xué)兩大組，在面授基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候把幾個(gè)思考題貫穿起來(lái)，鼓勵(lì)大家各抒己見(jiàn)，參與討論。不同專業(yè)的學(xué)生很有可能在此過(guò)程中迸發(fā)出自己的思想火花，可能給教師一定的啟迪，教學(xué)過(guò)程也就會(huì)變成一個(gè)生動(dòng)活潑的師生互動(dòng)過(guò)程。

最后，手段多變才美麗。多變的教學(xué)手段能使學(xué)生永遠(yuǎn)保持一種耳目一新的新鮮感覺(jué)。很難想象，你上課一分鐘后學(xué)生就能猜出你四十分鐘內(nèi)要干什么，這樣的課堂怎么去吸引學(xué)生？因此，教師應(yīng)從課堂的導(dǎo)入、提問(wèn)、內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、結(jié)束等各個(gè)環(huán)節(jié)常變常新，這樣才能吸引學(xué)生。學(xué)生被吸引住了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性自然就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，就會(huì)很想知道這堂課教師將給他們帶來(lái)什么。

四、結(jié)語(yǔ)

專業(yè)設(shè)置應(yīng)該服從于教學(xué)資源的合理配置，相同或相近專業(yè)應(yīng)該加以整合，集中教師和實(shí)驗(yàn)條件，防止在專業(yè)設(shè)置上出于部門(mén)利益搞“小而全”，這是建設(shè)節(jié)約型高校的有效手段。大學(xué)混合班不僅要做到資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，同時(shí)還必須保證混合班的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于混合班教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們?nèi)孕璨粩噙M(jìn)行改善，以期提高混合班的教學(xué)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］童大煥.節(jié)約型社會(huì)遭遇制度性瓶頸.新民周刊，2005，（36）.

［2］吳建軍.節(jié)約型校園：高等教育可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)選擇.南陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006，5，（5）：109-111.

第7篇：資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)范文

1.1研究對(duì)象

在互聯(lián)網(wǎng)上檢索“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”，將2009～2012年的文獻(xiàn)摘取出來(lái)，將檢索到的文獻(xiàn)按照文獻(xiàn)性質(zhì)、字?jǐn)?shù)、內(nèi)容、發(fā)表時(shí)間、發(fā)表單位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)分析可知，期刊類文章23篇，會(huì)議議論文章12篇，專業(yè)類文獻(xiàn)40篇，這40篇文獻(xiàn)全部下載于中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)。本文以40篇專業(yè)類文獻(xiàn)為研究對(duì)象，研究資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的教學(xué)進(jìn)展情況。

1.2研究方法

本文采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法和對(duì)比分析法，對(duì)40篇專業(yè)類研究文獻(xiàn)進(jìn)行數(shù)量、文獻(xiàn)來(lái)源和研究議題方法等方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和對(duì)比分析。

2我國(guó)資源環(huán)境和城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)研究進(jìn)展分析

2.1研究文獻(xiàn)數(shù)量分析

文獻(xiàn)數(shù)量不僅可以反映研究?jī)?nèi)容的研究熱度，還可以真實(shí)體現(xiàn)出相關(guān)專家學(xué)者對(duì)研究課題的關(guān)注程度，自1999年資源環(huán)境和城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)開(kāi)設(shè)的十多年之間，每年平均會(huì)出現(xiàn)7篇相關(guān)研究?jī)?nèi)容的文獻(xiàn)，并且最近幾年，相關(guān)研究?jī)?nèi)容文獻(xiàn)的發(fā)表數(shù)量呈上升趨勢(shì)。通過(guò)對(duì)上表數(shù)據(jù)進(jìn)行分析可知，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的研究熱度一共分為三個(gè)階段：①起步階段，專業(yè)研究初期，其工作內(nèi)容、研究方法和研究重心仍未確立，每年研究文獻(xiàn)的發(fā)表數(shù)量很少；②成長(zhǎng)階段，隨著城鄉(xiāng)規(guī)劃建設(shè)的發(fā)展和完善，相關(guān)專業(yè)研究課題也逐漸增多；③發(fā)展階段，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的開(kāi)展力度在逐漸加大，其教育資源和教學(xué)模式發(fā)展相對(duì)完善，研究成果頗豐。

2.2文獻(xiàn)研究議題方法

研究議題方法不僅可以反映出研究專家對(duì)研究?jī)?nèi)容的掌握情況，還能體現(xiàn)出研究?jī)?nèi)容的科學(xué)知識(shí)深度，傳統(tǒng)研究方法是停留在文獻(xiàn)資料查閱，這種文獻(xiàn)資料查閱方法雖然可以在一定程度上完善各研究議題的研究?jī)?nèi)容，但是其查閱工作量非常巨大，其研究效率很低。隨著互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)的普及，研究資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的方法逐漸變得多元化、信息化、智能化，通過(guò)對(duì)各研究文獻(xiàn)的統(tǒng)計(jì)，將其研究成果進(jìn)行對(duì)比分析，可以得出更加科學(xué)的研究方法和教學(xué)方案。

2.3研究?jī)?nèi)容

通過(guò)對(duì)40篇專業(yè)類文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行梳理和分析可知，大多數(shù)專業(yè)文獻(xiàn)研究的內(nèi)容主要圍繞課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)改革四個(gè)方面，很多文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞都會(huì)出現(xiàn)“課程體系”，可見(jiàn)構(gòu)建科學(xué)、合理、完善的課程體系是提升資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)教學(xué)效果的重要手段。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)，集中體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐、專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)三個(gè)方面，各報(bào)刊發(fā)表的專業(yè)研究文獻(xiàn)的研究方向可以體現(xiàn)出資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的教學(xué)方向。

3結(jié)語(yǔ)

第8篇：資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)；課程改革；環(huán)境評(píng)價(jià)；措施

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）04-0042-04

一、引言

在環(huán)境資源可持續(xù)發(fā)展利用的倡導(dǎo)下，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)不僅是農(nóng)業(yè)科學(xué)的基礎(chǔ)組成，還與環(huán)境、自然資源的合理利用密切相關(guān)。本專業(yè)培養(yǎng)具有農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境方面的基本理論、知識(shí)和技能，受到農(nóng)業(yè)資源調(diào)查與規(guī)劃、土壤肥力、植物營(yíng)養(yǎng)與合理施肥、環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)、生態(tài)環(huán)境整治與效益分析、農(nóng)產(chǎn)品品質(zhì)檢測(cè)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等方面的基本訓(xùn)練，具備農(nóng)業(yè)資源高效和可持續(xù)利用、對(duì)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境進(jìn)行信息化管理等方面的基本能力的高素質(zhì)科學(xué)技術(shù)人才。通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)，學(xué)生可獲得基本的數(shù)理化理論知識(shí)，掌握農(nóng)業(yè)資源的管理與利用、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)、土壤改良、生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)等方面的基本知識(shí)；掌握農(nóng)業(yè)資源調(diào)查、環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)、化學(xué)及現(xiàn)代儀器分析、植物營(yíng)養(yǎng)的研究方法、科學(xué)施肥、農(nóng)業(yè)再生資源利用、土地資源與利用規(guī)劃、資源信息管理等方面的方法與技術(shù)等。當(dāng)今新興農(nóng)業(yè)的發(fā)展，農(nóng)業(yè)資源的不合理利用，人為污染物的排放，都給農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展帶來(lái)了嚴(yán)重的問(wèn)題。因此，“十二五規(guī)劃”提出：全面提高高等教育質(zhì)量，加快世界一流大學(xué)、高水平大學(xué)和重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)，擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模的背景下，根據(jù)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，培養(yǎng)跨領(lǐng)域綜合性技術(shù)人才，應(yīng)對(duì)不斷發(fā)展的科學(xué)技術(shù)給農(nóng)業(yè)帶來(lái)的問(wèn)題，解決生產(chǎn)實(shí)踐遇到的困難就顯得尤為重要。

環(huán)境評(píng)價(jià)是一門(mén)技術(shù)性較強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的本科選修課程。教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生掌握有關(guān)環(huán)境評(píng)價(jià)的基本理論知識(shí)和專業(yè)技能。主要介紹評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、污染源調(diào)查與評(píng)價(jià)、環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀評(píng)價(jià)及影響評(píng)價(jià)。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要在掌握各類環(huán)境評(píng)價(jià)的基本原理和方法的同時(shí)，了解環(huán)境評(píng)價(jià)的性質(zhì)、目的和方法，初步掌握和開(kāi)展各類環(huán)境評(píng)價(jià)的基本技能。因此，本文結(jié)合福建農(nóng)林大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院的農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)現(xiàn)有的本科培養(yǎng)模式，結(jié)合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需求，以《環(huán)境評(píng)價(jià)》課程為例，對(duì)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探究。

二、現(xiàn)有課程設(shè)置和教學(xué)存在的問(wèn)題

1.培養(yǎng)內(nèi)容單一化。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備農(nóng)業(yè)資源管理與利用、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)、土壤改良、生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)等方面的基本能力的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)人才，但現(xiàn)有的培養(yǎng)內(nèi)容及課程設(shè)置主要還是注重對(duì)植物營(yíng)養(yǎng)和土壤學(xué)方面的知識(shí)培養(yǎng)，其相關(guān)課程占專業(yè)核心課總學(xué)分的100%，對(duì)于資源管理、資源利用、環(huán)境保護(hù)等相關(guān)課程的知識(shí)涉及較少，資源管理利用相關(guān)課程只開(kāi)設(shè)了土壤調(diào)查與制圖一門(mén)，占專業(yè)選修課總學(xué)分的7%，環(huán)境類相關(guān)課程占專業(yè)選修課總學(xué)分的32%。學(xué)生缺少資源利用環(huán)境保護(hù)相關(guān)理論和技術(shù)，特別是對(duì)專業(yè)相關(guān)的農(nóng)業(yè)資源以及土地資源管理等課程的開(kāi)設(shè)更是較少，然而管理的思想又是本專業(yè)學(xué)生所應(yīng)具備的知識(shí)。

2.缺少專業(yè)認(rèn)識(shí)相關(guān)介紹。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的相關(guān)課程設(shè)置主要是由任課老師和相關(guān)教授在教學(xué)大綱的要求下進(jìn)行設(shè)置，學(xué)生對(duì)于課程及專業(yè)認(rèn)識(shí)較為淺薄，不了解課程設(shè)置的目的及各門(mén)課程的相關(guān)性，只是機(jī)械化被動(dòng)地接收老師所介紹的內(nèi)容，對(duì)在同一學(xué)年特別是低年級(jí)開(kāi)設(shè)的課程之間的相關(guān)性和必要性缺乏認(rèn)識(shí)，致使學(xué)到的知識(shí)支離破碎，互相之間沒(méi)有很好地形成完整的知識(shí)體系。

3.實(shí)踐動(dòng)手能力弱。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)生不僅應(yīng)具有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)具備良好的實(shí)踐動(dòng)手能力。本專業(yè)在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于偏重基本理論知識(shí)的教授，而缺乏對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，雖然培養(yǎng)方案中專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也有27.5學(xué)分，但由于受到實(shí)踐場(chǎng)所、實(shí)踐經(jīng)費(fèi)和師資力量等多種因素的影響，實(shí)踐教學(xué)的效果和質(zhì)量卻不盡人意，長(zhǎng)此以往會(huì)造成學(xué)生只知道“為什么”，而不知道該“怎么做”，甚至連最基本的知識(shí)也因缺少實(shí)踐而不鞏固。

4.忽視學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)。核心課程的開(kāi)設(shè)，是培養(yǎng)學(xué)生基本專業(yè)技能的保證，而選修課的開(kāi)設(shè)，是學(xué)生個(gè)性和情趣培養(yǎng)的重要手段。目前的選修課實(shí)際是必修選修課，學(xué)生沒(méi)有選擇權(quán)，只能被動(dòng)地接受所開(kāi)設(shè)的選修課程。一方面，所開(kāi)設(shè)的課程有限，學(xué)生必須全部選修，失去“選修”含義；另一方面，學(xué)生沒(méi)有自主選擇權(quán)，不能依據(jù)自身實(shí)際需求合理選擇課程。

另外，高考錄取學(xué)生，只是通過(guò)單一的分?jǐn)?shù)進(jìn)行錄取，進(jìn)入大學(xué)后對(duì)于學(xué)生個(gè)人在智力和興趣方面的差別沒(méi)有足夠的重視。有的學(xué)生對(duì)應(yīng)用工作感興趣，愿意服務(wù)社會(huì)，有的學(xué)生更喜歡進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。喜歡學(xué)術(shù)研究，有進(jìn)一步深造打算的學(xué)生會(huì)更努力地學(xué)習(xí)，而喜歡社會(huì)工作的學(xué)生卻沒(méi)有實(shí)踐能力評(píng)定機(jī)制，成績(jī)也不理想。在現(xiàn)有的培養(yǎng)機(jī)制下，缺乏適應(yīng)“學(xué)術(shù)型”學(xué)生和“實(shí)踐應(yīng)用型”學(xué)生差異性的培養(yǎng)。學(xué)校是給學(xué)生提供鍛煉機(jī)會(huì)的場(chǎng)所，應(yīng)該實(shí)行個(gè)性化培養(yǎng)方案，探究推行“學(xué)術(shù)型”和“實(shí)踐應(yīng)用型”相結(jié)合的培養(yǎng)模式。

教學(xué)改革的重要性不言而喻，通過(guò)改革，對(duì)教育資源的重新利用和分配，開(kāi)發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，使其能獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)探索問(wèn)題，解決問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足，完善自己，發(fā)展自我。教育部于1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，對(duì)本科專業(yè)目錄進(jìn)行了調(diào)整，將原土壤與農(nóng)業(yè)化學(xué)（部分）、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)（部分）、漁業(yè)資源與漁政管理（部分）以及農(nóng)業(yè)氣象合并為農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境（090403），隸屬于環(huán)境生態(tài)類[1]。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)是一個(gè)交叉性、多學(xué)科結(jié)合的學(xué)科，涉及到土壤、水分、氣候、土地資源和農(nóng)業(yè)資源的利用和生態(tài)環(huán)境建設(shè)的各個(gè)方面[2]。對(duì)于我校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的改革應(yīng)該在教育部頒布的基本框架下，按照“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力”的原則，科學(xué)、合理地進(jìn)行改革[2]。首先我們不應(yīng)該只是僅僅重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，還應(yīng)通過(guò)課程的教育讓學(xué)生獲得基本社會(huì)適應(yīng)能力和塑造健全健康的人格。其次，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境是一門(mén)實(shí)用型和技術(shù)型相結(jié)合的具有綜合性和基本性的專業(yè)學(xué)科，作為農(nóng)林類高校，我們不僅要為農(nóng)林發(fā)展提供專業(yè)型人才，還要培養(yǎng)能滿足社會(huì)發(fā)展的需要，具有學(xué)習(xí)能力、分析能力、解決問(wèn)題能力的復(fù)合型人才。

三、環(huán)境評(píng)價(jià)為例的教學(xué)改革措施

本文針對(duì)前面提出的問(wèn)題，以環(huán)境評(píng)價(jià)課程為案例，該課程教學(xué)改革，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和掌握了本課程所學(xué)的基本理論和技術(shù)知識(shí)，加深了學(xué)生對(duì)課堂講授內(nèi)容的理解與應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣，培養(yǎng)了其綜合運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行污染源調(diào)查評(píng)價(jià)、環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)的能力，掌握環(huán)境影響報(bào)告書(shū)的基本編寫(xiě)技能，及環(huán)境背景調(diào)查，污染源調(diào)查的內(nèi)容、方法和步驟。并對(duì)本校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)63位學(xué)生進(jìn)行了改革效果問(wèn)卷調(diào)查（問(wèn)卷發(fā)放63份，有效問(wèn)卷60份），表1顯示，16.7%的學(xué)生認(rèn)為該課程的學(xué)習(xí)非常重要，45%的學(xué)生認(rèn)為該課程對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)重要，只有15%和0.3%的學(xué)生認(rèn)為不太重要或不重要。在對(duì)環(huán)境評(píng)價(jià)課程教學(xué)質(zhì)量的調(diào)查中，其不滿意率僅為1.7%，超過(guò)90.0%的學(xué)生對(duì)環(huán)境評(píng)價(jià)課程的教學(xué)質(zhì)量感到非常滿意或滿意或比較滿意。因此，環(huán)境評(píng)價(jià)課程改革效果的探析，可以為探索農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)教學(xué)改革提供借鑒。

1.以學(xué)生為主體，老師引導(dǎo)教學(xué)。學(xué)生不應(yīng)該只是被動(dòng)地接收知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)課程的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉，要養(yǎng)成基本的學(xué)科素養(yǎng)，提高認(rèn)識(shí)能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力尤為重要。以學(xué)生為主體的教學(xué)，明確了教師在課堂中的地位，老師不再作為課堂的主角，滿堂灌輸知識(shí)，而是積極配合學(xué)生去探索知識(shí)，起到引導(dǎo)學(xué)生的作用。通過(guò)教師的教學(xué)，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有了客觀認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用的能力。在環(huán)境評(píng)價(jià)課程改革教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于課堂互動(dòng)性的總體滿意度較高，18.3%的學(xué)生對(duì)課程互動(dòng)性非常滿意，43.3%的學(xué)生感到滿意，而有6.7%和3.4%的學(xué)生對(duì)其互動(dòng)性不太滿意和不滿意。與此同時(shí)，在對(duì)學(xué)生關(guān)于課堂內(nèi)容理解的調(diào)查，只有8.3%的學(xué)生能夠完全的理解，大部分理解的比例為38.3%，基本能理解的43.3%，少部分理解和不理解的占到10.1%。為了提高學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解，提高與學(xué)生的互動(dòng)，教師還應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，特別是那些對(duì)課堂互動(dòng)性不滿意以及對(duì)課堂知識(shí)沒(méi)有全部或大部分理解的學(xué)生之間的交流，積極幫助他們?nèi)谌虢虒W(xué)課堂中，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容，注重實(shí)踐。對(duì)于課堂知識(shí)的傳授，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有基本了解，使學(xué)生明白為什么要學(xué)習(xí)該課程，應(yīng)該學(xué)什么，以及如何學(xué)。在被訪的學(xué)生中，13.3%的同學(xué)能經(jīng)常地從課堂教學(xué)中受到啟發(fā)，75.0%的學(xué)生能在偶爾或個(gè)別時(shí)候在課堂上受到啟發(fā)，11.7%的學(xué)生基本沒(méi)有從教學(xué)過(guò)程中受到啟發(fā)。在課堂教學(xué)中，一方面教師應(yīng)該將相關(guān)課程融合在一起教學(xué)，另一方面借鑒先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，特別是中西方在該學(xué)科有價(jià)值的理論，讓學(xué)生能夠在多元文化中清晰辨別，思考問(wèn)題，為今后繼續(xù)研究或社會(huì)實(shí)踐提供多元思想保證和機(jī)會(huì)。同時(shí)，練習(xí)作業(yè)作為課堂教學(xué)延伸的一部分，可以提高學(xué)生理解課堂內(nèi)容，提高理論知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用能力，針對(duì)環(huán)境評(píng)價(jià)是一門(mén)技術(shù)性較強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，學(xué)生們普遍認(rèn)為做習(xí)題練習(xí)已經(jīng)不能滿足其需求，如圖1所示，只有5%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)做習(xí)題是較合理的；實(shí)物模擬（25.0%）、案例分析（33.3%）以及調(diào)研（24.2%）等綜合實(shí)踐能力強(qiáng)的練習(xí)類型更是受到學(xué)生的偏愛(ài)。因此，要針對(duì)不同學(xué)科的背景和特點(diǎn)，綜合考慮分析適宜的作業(yè)類型，選擇更能鍛煉學(xué)生能力的作業(yè)。

理論教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐是緊密結(jié)合的，實(shí)踐教學(xué)有利于學(xué)生提高和加深對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，是理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié)[3]。因此在教學(xué)改革過(guò)程中，要注重與社會(huì)需求的內(nèi)、外在聯(lián)系，以學(xué)生為基本點(diǎn)，以自我需求為原則，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，提供多平臺(tái)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生掌握利用現(xiàn)有相關(guān)資源分析解決問(wèn)題的能力。對(duì)受訪學(xué)生的了解，95.0%的學(xué)生對(duì)《環(huán)境評(píng)價(jià)》的課程實(shí)習(xí)（區(qū)域環(huán)境主要污染物調(diào)查）持肯定態(tài)度，其中，10%的同學(xué)非常滿意，58.3%的同學(xué)滿意，26.7%同學(xué)感覺(jué)還可以，僅有5.0%的學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)效果不滿意。如圖3，然而在對(duì)學(xué)生關(guān)于環(huán)境評(píng)價(jià)課程哪方面還需要改進(jìn)的調(diào)查中，有52.0%的學(xué)生認(rèn)為，其實(shí)習(xí)的條件還需要進(jìn)一步的提高。因此，在課程改革實(shí)施過(guò)程，很大一方面需要加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)的建立，為學(xué)生提供能充分發(fā)揮其想象力與創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)。

通過(guò)理論知識(shí)與實(shí)踐培養(yǎng)相結(jié)合，不斷加強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用和實(shí)踐動(dòng)手能力，加強(qiáng)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生集中精神進(jìn)行科學(xué)研究和樸質(zhì)肯干的勤奮刻苦的精神。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)操作與資源調(diào)查規(guī)劃是其基本的專業(yè)技能，進(jìn)行課程的改革要加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維與實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

3.教學(xué)方法和方式的改進(jìn)。學(xué)習(xí)是一個(gè)循環(huán)漸進(jìn)的過(guò)程，為更好地掌握知識(shí)，教師的課堂講解首先是引導(dǎo)學(xué)生建立基本的邏輯結(jié)構(gòu)，其次在后續(xù)的教學(xué)中應(yīng)該對(duì)這個(gè)邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行不斷地知識(shí)和概念的補(bǔ)充，從易到難，漸進(jìn)地教學(xué)，并在教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思辨能力。在對(duì)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)生調(diào)查中，課程的教學(xué)方式的改進(jìn)也是學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題（圖3示），43.0%的學(xué)生認(rèn)為其教學(xué)方式還有待進(jìn)一步的提高，進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生更喜歡多元化的教學(xué)方式，除傳統(tǒng)的教學(xué)方式的教師教授占20.0%，學(xué)生還希望通過(guò)學(xué)生討論（22.0%）、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（15.0%）、學(xué)生專題報(bào)告（16.0%）、案例教學(xué)（25.0%）、其他的方式（2.0%）等多樣化的教學(xué)方式提高自己對(duì)知識(shí)的理解，從多角度獲取知識(shí)。多種方式結(jié)合的教學(xué)模式，一方面有利于學(xué)生從不同渠道獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力；另一方面，探究多種方式聯(lián)合教學(xué)，可以考慮到不同學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異，讓學(xué)生依據(jù)自己學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇適宜的學(xué)習(xí)方式。因此，通過(guò)教學(xué)方法的改進(jìn)，將多樣化的教學(xué)方式引入教學(xué)改革，滿足不同學(xué)生對(duì)知識(shí)接受方式和程度差異。

4.考核機(jī)制的轉(zhuǎn)變。從某種意義上講，大學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此對(duì)于所學(xué)的知識(shí)不應(yīng)以是否記得為考核標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)的考核方式中，對(duì)課堂上學(xué)習(xí)過(guò)程的考核不太重視，期末考試考核占有較大比例，這樣的考核會(huì)讓學(xué)生只注重期末臨時(shí)的復(fù)習(xí)，突擊復(fù)習(xí)，死記硬背，失去學(xué)習(xí)的意義。如圖4，學(xué)生對(duì)于環(huán)境評(píng)價(jià)課程的考核方式各持不同意見(jiàn)：閉卷考試（14.3%），開(kāi)卷考試（23.3%），提交論文（10.0%），案例分析（11.0%），平時(shí)成績(jī)結(jié)合考勤（17.0%），綜合考核（21.4%）等都是學(xué)生普遍接受的考核方式。因此，在立足于學(xué)生基礎(chǔ)上，實(shí)行多元化的考核模式，期末考試可作為其課程考核成績(jī)的一部分計(jì)入。將考核形式由書(shū)面考核轉(zhuǎn)變?yōu)闀?shū)面文字表達(dá)與知識(shí)在解決問(wèn)題中的運(yùn)用為標(biāo)準(zhǔn)，在課程結(jié)束后，通過(guò)考察學(xué)生綜合利用所學(xué)知識(shí)，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，使其總結(jié)所學(xué)知識(shí)，達(dá)到綜合考察學(xué)生的目的。

四、結(jié)言

2l世紀(jì)是以信息技術(shù)為先導(dǎo)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高等教育作為教育結(jié)構(gòu)中的高層次教育，受到的影響更明顯、更突出，呈現(xiàn)出國(guó)際化、現(xiàn)代化、個(gè)性化以及多元化的特征，這就是知識(shí)經(jīng)濟(jì)推動(dòng)下對(duì)人才素質(zhì)培養(yǎng)的需要，是高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)[4]。大學(xué)教育已經(jīng)由精英教育逐步發(fā)展到現(xiàn)在的大眾化教育，如何能在普及大眾化教學(xué)的過(guò)程中，摸索出一條具有農(nóng)林類高校特色，適合培養(yǎng)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)生多學(xué)科意識(shí)的教育模式。因此，以上環(huán)境評(píng)價(jià)課程教學(xué)改革的探究，不僅從課程教學(xué)的方式方法，課程教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐、考核方式等方面進(jìn)行了探索，而且更重要的是應(yīng)進(jìn)行學(xué)生和教師角色的轉(zhuǎn)變，課堂是學(xué)生的課堂，教師作為指導(dǎo)者，讓學(xué)生充分融入課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)課程的改革，可以在現(xiàn)有環(huán)境評(píng)價(jià)等課程教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，考慮不同學(xué)科的特點(diǎn)，綜合考慮學(xué)生在個(gè)性培養(yǎng)上的差異，推進(jìn)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)課程改革的習(xí)進(jìn)程。如何多方面地考慮學(xué)生因素，使得改革更具難度和主觀性。我們無(wú)法探索符合所有學(xué)生的培養(yǎng)模式，只有符合絕大多數(shù)學(xué)生需要，保證培養(yǎng)合格的社會(huì)人才，同時(shí)也要?jiǎng)?chuàng)造讓優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)一步深造的機(jī)會(huì)。推進(jìn)“基礎(chǔ)+模塊”的教學(xué)模式，不僅對(duì)所有學(xué)生要加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，拓寬其知識(shí)，還要依據(jù)學(xué)生今后發(fā)展的方向彈性計(jì)劃，因人施教，培養(yǎng)復(fù)合型的創(chuàng)新人才[5]。只有有了體制的保障，師資的支持，才能讓學(xué)生在適合自己的環(huán)境下慢慢地進(jìn)行熏陶和轉(zhuǎn)變，自我探索，自我認(rèn)識(shí)，自我提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李旭霖，崔德杰，史衍璽，等.農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)科群建設(shè)及課程體系設(shè)置[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2008，卷（10）：56-58.

[3]伍鈞，吳曉斌，鄧仕槐，等.農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)（本科）實(shí)踐教學(xué)體系改革的研究[J].四川農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2000，18（增刊）：35-38.

[4]張文修.適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才[J].學(xué)位與研究生教育，2001，（1）：6-7.

[5]王救國(guó)，毛達(dá)如.對(duì)辦好農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的三點(diǎn)思考[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2001，（4）：40-41，44.

附件1：

《環(huán)境評(píng)價(jià)》課程教學(xué)改革調(diào)查問(wèn)卷

親愛(ài)的同學(xué)，您好：

為了進(jìn)一步改善《環(huán)境評(píng)價(jià)》教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)師生間和睦融洽的關(guān)系，提高同學(xué)們實(shí)際學(xué)習(xí)應(yīng)用能力，提高農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的學(xué)術(shù)氛圍，培養(yǎng)社會(huì)需要的專業(yè)技術(shù)人才，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。您的意見(jiàn)對(duì)我們十分重要，希望您認(rèn)真填寫(xiě)，忠心感謝您對(duì)教學(xué)工作的配合！

您的性別：

男？搖女

1.您認(rèn)為《環(huán)境評(píng)價(jià)》課程在整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)中：

A 重要？搖？搖B 比較重要 C一般 D 不太重要 E 沒(méi)有用處

2.您對(duì)《環(huán)境評(píng)價(jià)》教學(xué)的質(zhì)量是否滿意：

A 滿意 B 比較滿意 C 一般 D 不太滿意 E 不滿意

3.您對(duì)《環(huán)境評(píng)價(jià)》課堂教學(xué)的互動(dòng)性是否滿意：

A 滿意 B 比較滿意 C 一般 D 不太滿意 E 不滿意

4.您是否能夠理解《環(huán)境評(píng)價(jià)》課堂教學(xué)的內(nèi)容：

A 完全理解 B 大部分理解？搖？搖 C 基本理解 D 少部分理解 E 都不理解

5.您在《環(huán)境評(píng)價(jià)》的課堂教學(xué)中是否受到啟發(fā)：

A 經(jīng)常 B 有時(shí) C 偶爾 D 很少 E 沒(méi)有

6.您認(rèn)為《環(huán)境評(píng)價(jià)》課的作業(yè)布置是否合理：

A 合理 B 比較合理 C 一般 D 不太合理 E 不合理

7.您喜歡的《環(huán)境評(píng)價(jià)》課的作業(yè)類型應(yīng)當(dāng)是：（多選）

A 實(shí)務(wù)模擬 B 案例分析 C 做習(xí)題 D 寫(xiě)論文 E 調(diào)研 F 其他

8.您對(duì)《環(huán)境評(píng)價(jià)》課的考試方式是否滿意：

A 滿意 B 比較滿意 C 一般 D 不太滿意 E 不滿意

9.您認(rèn)為《環(huán)境評(píng)價(jià)》課的考試方式應(yīng)該是：

A 閉卷考試 B 開(kāi)卷考試 C 提交論文 D 案例分析 E 平時(shí)成績(jī)結(jié)合考勤情況 F 綜合考核 G 其他

10.您認(rèn)為《環(huán)境評(píng)價(jià)》課教學(xué)的實(shí)習(xí)的效果如何：

A 很好 B 比較好 C 一般 D 比較差 E 很差

11.您認(rèn)為《環(huán)境評(píng)價(jià)》課教學(xué)的方式包括：（多選）

A 教師講授 B 學(xué)生討論 C 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) D 學(xué)生專題報(bào)告 E 案例教學(xué) F 其他

12.您覺(jué)得本課程在哪方面還需要提高或改進(jìn)

A 教師水平 B 教學(xué)態(tài)度 C 教學(xué)方法 D 實(shí)習(xí)條件

第9篇：資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)范文

論文關(guān)鍵詞：資源環(huán)境 資源與環(huán)境法 課程

論文摘要：目前，資源與環(huán)境法課程已經(jīng)在資源環(huán)境類專業(yè)中開(kāi)設(shè)，這門(mén)課程雖說(shuō)是法學(xué)類專業(yè)的核心課程，但是對(duì)于資源環(huán)境類專業(yè)而言有著非常重要的意義。開(kāi)設(shè)資源與環(huán)境課有利于豐富教學(xué)授課形式，有利于學(xué)生了解常識(shí)，有利于強(qiáng)化學(xué)生的法制教育，有利于完善資環(huán)類專業(yè)的科學(xué)體系，有利于大學(xué)生參與保護(hù)環(huán)境的實(shí)踐活動(dòng)等等。

一、引言

由于城市化，工業(yè)化的迅速發(fā)展，世界人口的迅速膨脹，全球的環(huán)境急劇惡化，由此引發(fā)的環(huán)境問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重。比如：土地的退化，水資源的缺乏，大氣污染，溫室效應(yīng)等……中國(guó)作為全球的一個(gè)發(fā)展大國(guó)，更是面臨這樣的環(huán)境問(wèn)題，我國(guó)的水土流失面積已達(dá)到了367萬(wàn)平方千米，并且還在增加。荒漠化也在迅速擴(kuò)展，每年由于酸雨的破壞造成50億美元的損失，并且殃及其他相鄰的國(guó)家。1997年，世界銀行的一項(xiàng)研究表明，我國(guó)每年由于水、氣的污染，經(jīng)濟(jì)損失高達(dá)540億美元，這還僅僅只是間接損失。若是更為詳細(xì)全面的考慮，直接經(jīng)濟(jì)損失2-3倍，甚至10倍。環(huán)境問(wèn)題影響經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民的生活和健康，國(guó)民尤為關(guān)注。為此，我們國(guó)家將保護(hù)環(huán)境制定為一項(xiàng)基本國(guó)策。

資源與環(huán)境法是一門(mén)新興的學(xué)科，是一種邊緣學(xué)科，也是交叉學(xué)科。其內(nèi)容涵蓋了倫理，生態(tài)，環(huán)境等多方面的知識(shí)，所以在高校中開(kāi)設(shè)資源與環(huán)境法是很有必要且具有意義的。

二、開(kāi)設(shè)資源與環(huán)境法課的作用

（一）開(kāi)設(shè)資源與環(huán)境法課程有利于幫助大學(xué)生了解環(huán)境法常識(shí)

資源環(huán)境法中有許多基本的常識(shí)問(wèn)題，人們通過(guò)資源環(huán)境法了解到保護(hù)環(huán)境的重要性，自覺(jué)加入到環(huán)境保護(hù)的行列中來(lái)。了解了這方面的常識(shí)，詳細(xì)分析我國(guó)目前的環(huán)境問(wèn)題如此惡劣，開(kāi)設(shè)資源與環(huán)境法課程對(duì)于實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展有著重大的積極

意義。

（二）開(kāi)設(shè)資源與環(huán)境法課程有助于強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)境法制教育

開(kāi)設(shè)資源與環(huán)境課有助于強(qiáng)化學(xué)生的法制教育。環(huán)境問(wèn)題如此的嚴(yán)重，進(jìn)行保護(hù)和管理必須采取有效的手段：法律手段用其強(qiáng)制性，權(quán)威性等特征，成為主要手段。當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該具備較高的法律意識(shí)，更容易的約束其破壞行為，在高校開(kāi)展能起到很好的宣傳作用。

（三）開(kāi)設(shè)資源與環(huán)境法課程有助于完善資源環(huán)境類專業(yè)的學(xué)科體系

開(kāi)設(shè)資源與環(huán)境課有助于完善資環(huán)類專業(yè)的科學(xué)體系，資環(huán)類專業(yè)課程開(kāi)設(shè)多方面學(xué)科，而資源與環(huán)境法內(nèi)容與其密切相關(guān)。如環(huán)境管理制度制定，農(nóng)用保護(hù)，總體規(guī)劃等解決環(huán)境問(wèn)題，涉及了自然科學(xué)的諸多領(lǐng)域。要加強(qiáng)這方面的專業(yè)人才的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)……要想保護(hù)環(huán)境，純粹的自然學(xué)科知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)樗婕暗搅巳丝?、?jīng)濟(jì)、政治、文化、技術(shù)等方面。所以，社會(huì)科學(xué)的知識(shí)學(xué)習(xí)也是必不可少的。法律手段是一項(xiàng)非常重要的手段，以及資源與環(huán)境法教育對(duì)人們的思想觀念的改變，法律意識(shí)，知識(shí)水平等能力的提高等重要作用。資源與環(huán)境法應(yīng)該作為高校的一門(mén)必修課開(kāi)設(shè)，去增強(qiáng)大學(xué)生的保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

（四）開(kāi)設(shè)資源與環(huán)境法課程有利于大學(xué)生參與保護(hù)環(huán)境的實(shí)踐活動(dòng) 　人類要可持續(xù)發(fā)展下去，必須推進(jìn)經(jīng)濟(jì)與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展，大學(xué)生扮演著主要角色，通過(guò)開(kāi)設(shè)資源與環(huán)境法課程樹(shù)立大學(xué)生價(jià)值觀、環(huán)境觀、倫理觀。積極開(kāi)展資源與環(huán)境法，有助于實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的全面發(fā)展，推進(jìn)素質(zhì)教育。而如今，許多高校正在擴(kuò)招，校園就得增設(shè)面積，校園就得規(guī)劃，其中包括環(huán)境規(guī)劃，環(huán)境影響評(píng)價(jià)。通過(guò)多方面的措施，引導(dǎo)大學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。比如說(shuō)，愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木，垃圾分類投放，盡量少使用一次性餐具和塑料袋，節(jié)約用水，用電等等。在實(shí)踐過(guò)程中養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的日常行為習(xí)慣。

（五）開(kāi)設(shè)資源與環(huán)境法有助于優(yōu)化校園環(huán)境，創(chuàng)建“綠色大學(xué)”

“綠色大學(xué)”的創(chuàng)建，需要我們每個(gè)人自覺(jué)的保護(hù)環(huán)境，保護(hù)我的的校園。在環(huán)境幽雅，有著豐富文化底蘊(yùn)的校園環(huán)境下我們能夠更好的學(xué)習(xí)知識(shí)。古語(yǔ)曾說(shuō)“一屋不掃何以掃天下”。創(chuàng)建好的校園環(huán)境，將可持續(xù)發(fā)展的理念和和諧價(jià)值觀有機(jī)的結(jié)合，也有利于提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。不可以只讓創(chuàng)建“綠色大學(xué)”只注重形式，要付出實(shí)際行動(dòng)，讓校園成為學(xué)生們發(fā)展的良好平臺(tái)。

總之，在高校中開(kāi)設(shè)資源與環(huán)境課程非常有必要。在資源與環(huán)境法課中，有些比較抽象的理論，所以可以采用非富多彩的方式授課，寓教于樂(lè)。大學(xué)生代表著祖國(guó)的希望，進(jìn)一步加強(qiáng)校園環(huán)境的改善，推進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)教育。在我們加大立法執(zhí)法和宣傳力度的同時(shí)，在高校的教學(xué)過(guò)程中，加入提高大學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，改善客觀生態(tài)環(huán)境也是必不可少的。

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