生物教學(xué)核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：生物教學(xué)核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；生物教學(xué)；綜合能力

作者簡(jiǎn)介：楊強(qiáng)(重慶市榮昌縣榮昌中學(xué)，重慶402460)

生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)在三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上提出的，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意滲透生命觀念、科學(xué)探究、理性思維和社會(huì)責(zé)任。教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生探究且要關(guān)注具體實(shí)踐性以及和生活聯(lián)系。多引導(dǎo)學(xué)生看到現(xiàn)象、知識(shí)，思考為什么？而現(xiàn)在的生物教學(xué)中多注重知識(shí)的灌輸，不注重引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題以及生活殊現(xiàn)象，并通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證。本文將圍繞高中生物教學(xué)具體闡述如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)展開(kāi)討論。

一、生命觀念

“生命觀念”是指科學(xué)世界觀在生命科學(xué)中的體現(xiàn)，學(xué)生應(yīng)以生物學(xué)概念性知識(shí)的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，有自己的對(duì)生命科學(xué)的認(rèn)識(shí)和研究生命現(xiàn)象的基本方法，如結(jié)構(gòu)和功能的觀，物質(zhì)和能量的觀，進(jìn)化與適應(yīng)的觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀。

在教學(xué)線粒體的結(jié)構(gòu)時(shí)，線粒體雙層膜，內(nèi)膜上附著有氧呼吸相關(guān)的酶，基質(zhì)中也有有氧呼吸相關(guān)的酶，功能上決定線粒體是有氧呼吸的主要場(chǎng)所，又如在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的結(jié)果和功能時(shí)，先通過(guò)卡片(一張卡片代表一個(gè)氨基酸)讓同學(xué)們操作形成蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)層次，操作結(jié)合討論；也可以采用角色扮演的方法，讓每一個(gè)同學(xué)代表一個(gè)氨基酸，通過(guò)角色扮演，實(shí)踐中得出蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因?yàn)榘被岬臄?shù)目、種類(lèi)和排列順序不同，以及肽鏈的空間結(jié)構(gòu)不同，從而得出蛋白質(zhì)功能的多樣性，形成同學(xué)們的結(jié)構(gòu)和功能的觀。

二、理性思維與科學(xué)探究

理性思維和科學(xué)探究相輔相成，往往可以同時(shí)鍛煉，如在學(xué)習(xí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生模型與建模的能力，讓學(xué)生在一定的情境中通過(guò)自己動(dòng)手，建構(gòu)相關(guān)模型來(lái)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)。用橡皮泥制作各種細(xì)胞結(jié)構(gòu)，依據(jù)所學(xué)知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的想象力，分組完成細(xì)胞模型，讓學(xué)生成為參與者和操作者。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生能體會(huì)和感知到細(xì)胞中各種復(fù)雜結(jié)構(gòu)的分布和功能，進(jìn)一步體會(huì)他們之間相互協(xié)調(diào)，進(jìn)而引發(fā)探究。

又如生物科學(xué)探究常用假說(shuō)演繹法，過(guò)程為提出問(wèn)題，作出假設(shè)，演繹推理，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，根據(jù)結(jié)果得出結(jié)論，這過(guò)程中，嚴(yán)密的理性思維是特別重要的。教材中多個(gè)地方都包含著科學(xué)探究，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)，如探究控制果蠅眼色的基因位于常染色上，還在X染色體上，實(shí)驗(yàn)思路，用隱性雌和顯性雄果蠅雜交，若后代雌性全為顯性，雄性全為隱性，則在X染色體上，否則在常染色體上。又比如孟德?tīng)柕囊粚?duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)和兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)都運(yùn)用了假說(shuō)演繹法，教學(xué)過(guò)程應(yīng)滲透該方法，讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ壯凵珜?shí)驗(yàn)也可開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)探究過(guò)程，感受遺傳變異的偉大，提高學(xué)生對(duì)于生命現(xiàn)象的興趣以及動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。又如探究白眼雄果蠅變異?lái)源是基因突變，還是環(huán)境因素引起的？選取白眼雌蠅和這只白眼雄果蠅，分別統(tǒng)計(jì)子代雌雄中紅眼與白眼的比例。先假設(shè)是基因突變引起的，則預(yù)期后代全為白眼，若實(shí)際實(shí)驗(yàn)的結(jié)果相符，說(shuō)明該假設(shè)對(duì)。再假設(shè)是環(huán)境因素引起的，則預(yù)期后代雌蠅全為紅眼，雄蠅全為白眼，若實(shí)驗(yàn)相符，則對(duì)。

三、社會(huì)責(zé)任

讓學(xué)生學(xué)會(huì)愛(ài)惜生活，理性的對(duì)待生活中的問(wèn)題，更好的生活，更好的與家人生活，熱愛(ài)祖國(guó)；講細(xì)胞的癌變這一節(jié)應(yīng)教育學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，遠(yuǎn)離致癌因子，如吸煙，吃大量油炸食品，吃隔夜飯菜，大量照射紫外線等，并將這種健康的理念實(shí)踐和傳播出去，讓她們的家人和更多的人有更好的生活；講免疫這一節(jié)，教育學(xué)生提高免疫力的方式及遠(yuǎn)離艾滋，且對(duì)待艾滋病人要關(guān)愛(ài)，不歧視。

第2篇：生物教學(xué)核心素養(yǎng)范文

[關(guān)鍵詞]初中生物核心素養(yǎng)落地途徑

一、生物學(xué)科核心素養(yǎng)的初中教學(xué)啟發(fā)

盡管面向初中的生物學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容尚未公布，但是其他學(xué)段所公布的生物學(xué)科核心素養(yǎng)及其要素，對(duì)初中生物教學(xué)仍然有著極大的啟發(fā)。如果說(shuō)核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與終身發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力，那生物學(xué)科核心素養(yǎng)就是學(xué)生通過(guò)生物學(xué)習(xí)之后，所形成的必備品格與關(guān)鍵能力。一般認(rèn)為，生物學(xué)科核心素養(yǎng)由生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任等四個(gè)要素組成。結(jié)合這四個(gè)要素，我們?nèi)ニ伎汲踔猩锝虒W(xué)，發(fā)現(xiàn)可以帶來(lái)更多的啟發(fā)：首先，在“生命觀念”的視角下，一切生物問(wèn)題的解釋?zhuān)梢宰兊酶泳_與明確。舉一個(gè)例子，女人的懷孕時(shí)間過(guò)去通常都說(shuō)是40周，而現(xiàn)在的說(shuō)法都是38周。為什么會(huì)少了兩周的時(shí)間呢？從生命觀念的角度來(lái)看，確定懷孕開(kāi)始的準(zhǔn)確說(shuō)法是“從‘形成受精卵’開(kāi)始”，這實(shí)際上是減少了傳統(tǒng)判斷時(shí)間中孕婦末次月經(jīng)結(jié)束到形成受精卵的15天左右的時(shí)間，相比較而言，38周的說(shuō)法也就顯得更加科學(xué)。實(shí)際教學(xué)中，可能從知識(shí)記憶的角度來(lái)看，就是一個(gè)時(shí)間變化，而在生命觀念的視角下，這一時(shí)間變化顯然更能代表一個(gè)生命的形成周期，因而也就更能培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。其次，在“理性思維”的視角下，初中生物的教學(xué)更應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持從科學(xué)的視角去判斷事實(shí)，因而“科學(xué)探究”也就應(yīng)當(dāng)成為生物教學(xué)的主要方式之一。當(dāng)前生物學(xué)科的考查方式主要是初二的會(huì)考，知識(shí)多以記憶和重復(fù)訓(xùn)練為主，但是從生物學(xué)科核心素養(yǎng)落地的角度來(lái)看，讓學(xué)生在理性思維的驅(qū)動(dòng)之下，進(jìn)行科學(xué)探究，仍然應(yīng)當(dāng)是教師教學(xué)方式的重要選項(xiàng)。再次，“社會(huì)責(zé)任”是初中生物教學(xué)中容易被忽視的一個(gè)話題，但是從當(dāng)前生物學(xué)科的發(fā)展來(lái)看，卻又是一個(gè)重要的話題。在初中教學(xué)中萬(wàn)不可忽視這一因素，而應(yīng)當(dāng)抓住教學(xué)契機(jī)，不斷給學(xué)生滲透社會(huì)責(zé)任意識(shí)?；谶@樣的思考，我在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)生物學(xué)科核心素養(yǎng)落地的途徑進(jìn)行了探究。

二、生物學(xué)科核心素養(yǎng)落地的基本途徑

從邏輯的角度來(lái)看，要讓生物學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)中落地，關(guān)鍵是從生物學(xué)科核心素養(yǎng)的組成要素角度，去思考在實(shí)際的生物知識(shí)教學(xué)中，如何將它們聯(lián)系起來(lái)，以在學(xué)生建構(gòu)生物知識(shí)的過(guò)程中，能夠接受核心素養(yǎng)要素的熏陶。關(guān)于這一認(rèn)識(shí)，有同行通過(guò)自己的總結(jié)可以實(shí)現(xiàn)呼應(yīng)：根據(jù)初中生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，結(jié)合生物學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)，在課堂中設(shè)計(jì)并開(kāi)展多樣的活動(dòng)，嘗試從生命觀念、科學(xué)探究、科學(xué)思維和社會(huì)責(zé)任四個(gè)維度，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。例如：在學(xué)生的生活中，總會(huì)看到父子或者母子之間的臉型很像這一實(shí)際情形。利用這一情形創(chuàng)設(shè)基因知識(shí)的教學(xué)情境，可以迅速吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生自然會(huì)提出問(wèn)題：為什么上一代的臉型以及其他的特征，會(huì)傳給下一代呢？根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的第一反應(yīng)往往是遺傳，但是遺傳只是一個(gè)概念，并不能從原理上解釋為什么，因此實(shí)際上，學(xué)生仍然是有探究欲望的，這個(gè)探究欲望為打開(kāi)科學(xué)探究的教學(xué)大門(mén)，奠定了基礎(chǔ)。而從生命觀念的角度來(lái)看，這一問(wèn)題的提出，實(shí)際上也能夠讓學(xué)生從生命的角度，去探究遺傳的原理。而一旦學(xué)生有了探究欲望，在介紹染色體、DNA和基因之間的關(guān)系的時(shí)候，在向?qū)W生描述生殖過(guò)程中染色體的變化的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)有效加工這些信息，從而最終理解基因經(jīng)生殖細(xì)胞在親子間傳遞的原理。這個(gè)過(guò)程中，如果借助于現(xiàn)代教學(xué)手段，給學(xué)生呈現(xiàn)染色體以及DNA分子片段的圖片，那學(xué)生就可以更好地形成基因知識(shí)的表象，從而解釋一些實(shí)際問(wèn)題。值得一提的是，本文還介紹歷史上的第一只克隆羊，與社會(huì)上曾經(jīng)出現(xiàn)的一些違背道德倫理的DNA編輯事件，以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任，讓他們知道在生物技術(shù)與道德倫理之間必須做好選擇。

第3篇：生物教學(xué)核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：初中物理；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

引言

進(jìn)入新時(shí)代以來(lái)，我們國(guó)家急需擁有高科技水平的創(chuàng)新型人才。要想培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必須從課堂抓起，這樣學(xué)生日后才能為國(guó)家和社會(huì)做出貢獻(xiàn)。物理學(xué)科是一門(mén)可以體現(xiàn)學(xué)生思維的創(chuàng)新型學(xué)科，而抽象思維是學(xué)習(xí)物理的必要條件。在現(xiàn)階段的初中物理教學(xué)中，因?yàn)槲锢沓煽?jī)差而對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心的學(xué)生不在少數(shù)，這一問(wèn)題已迫在眉睫。物理教師必須通過(guò)有效的教學(xué)來(lái)努力培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

一、應(yīng)注重教師在教學(xué)中的作用

（一）教師要因材施教

教育改革愈演愈烈，最為突出的一點(diǎn)便體現(xiàn)在課堂教學(xué)方面。初中物理作為基礎(chǔ)性的學(xué)科，對(duì)于剛剛步入中學(xué)的學(xué)生來(lái)講是極為關(guān)鍵的。物理學(xué)科要求學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)不僅要知其然，更要知其所以然。所以，教師要改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式，注重課堂內(nèi)容的創(chuàng)新性、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性以及課堂氣氛的輕松性。“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，要想培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)，必須先發(fā)揮教師的作用。初中學(xué)生的抽象思維能力參差不齊，理解概念的能力也有很大差別，教師要想讓全部學(xué)生都能理解該學(xué)科的內(nèi)容就必須因材施教，對(duì)水平不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)措施。首先，教師要了解學(xué)生抽象思維的水平，在正式授課前可以通過(guò)一些物理游戲等對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行大致的劃分。教師在了解了學(xué)生的水平之后，在進(jìn)行班級(jí)整體授課時(shí)，需要針對(duì)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。而對(duì)于能力過(guò)之或者能力不及的學(xué)生，教師需要制定不同的教學(xué)方案，從而幫助每位學(xué)生更好地提升自己，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）教師要適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

“教師授課—學(xué)生聽(tīng)課”的傳統(tǒng)教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對(duì)于物理課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在以前的教學(xué)中，學(xué)生知識(shí)的獲得多是死記硬背來(lái)的，并不能真正地理解，這不但無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力，而且還可能使學(xué)生越發(fā)失去學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣。更重要的是，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也是不同的。教師在講某一節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，有的學(xué)生用半節(jié)課就“消化吸收”了，而有的學(xué)生情況則相反。因此，對(duì)于因物理思維不足而導(dǎo)致物理成績(jī)較差的學(xué)生，教師應(yīng)予以更多的鼓勵(lì)和耐心，讓他們?cè)诠膭?lì)中得以前進(jìn)，慢慢地得到物理思維的培養(yǎng)。教師必須改變教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生去實(shí)踐。例如，在教學(xué)《加速度——小車(chē)實(shí)驗(yàn)》一課中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)自己的親身感受來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中推理出來(lái)的結(jié)論是通過(guò)形象的實(shí)驗(yàn)獲取到的。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的物理思維能力能夠得到快速的提升。

（三）教師要拓展教材

教材是教學(xué)的根本，教師要以教材為本來(lái)拓展，不能照本宣科，也不能完全脫離。要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，教師還應(yīng)注重對(duì)教材的研究[1]。初中物理是一個(gè)完整的體系，首先教師自己必須十分清楚這點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中將各部分內(nèi)容貫穿起來(lái)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。例如，在學(xué)習(xí)“牛頓定律”時(shí)，教師可以將初中所有關(guān)于“牛頓定律”的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，這樣既為后來(lái)的學(xué)習(xí)做了鋪墊，又便于學(xué)生理解。在習(xí)題的練習(xí)中，教師要注重對(duì)教材上的例題進(jìn)行分析。教材上的例題往往比較簡(jiǎn)單的，但大多數(shù)難題都是在此基礎(chǔ)上改編的，因此應(yīng)讓學(xué)生真正明白解題的方法，以取得舉一反三的成效。切不可實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生倦于學(xué)習(xí)。

二、學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性

（一）學(xué)生不應(yīng)只局限于課堂和書(shū)本，要留心生活

我國(guó)當(dāng)下的教育有一個(gè)特點(diǎn)，那便是學(xué)生常常為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，把視野僅僅局限于教材和課堂上，認(rèn)為教師的講授毋庸置疑，因此也不會(huì)去主動(dòng)觀察生活。物理實(shí)際是一門(mén)十分貼近生活的學(xué)科，無(wú)論是慣性還是電流，都是我們?nèi)粘Ｉ钪谐３Ｓ龅降默F(xiàn)象。因此，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)在生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，把問(wèn)題帶到課堂上，在教師的幫助下解決問(wèn)題，得出結(jié)論。其實(shí)從生活到課堂的過(guò)程就是一個(gè)從現(xiàn)象到理論的過(guò)程，這中間的思考與探究有助于提高學(xué)生的物理思維能力[2]。例如，在物理力學(xué)中講到“慣性只與質(zhì)量有關(guān)，與其他任何因素?zé)o關(guān)”時(shí)，只要是在生活中比較細(xì)心的學(xué)生都會(huì)發(fā)現(xiàn)，汽車(chē)急剎車(chē)、騎車(chē)下坡等一系列情況都可以驗(yàn)證這一點(diǎn)。生活是科學(xué)的來(lái)源。在生活中學(xué)習(xí)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，還可以提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

（二）要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信

在以往的傳統(tǒng)物理教學(xué)模式中，課堂完全就是教師出題—學(xué)生答題的過(guò)程，學(xué)生沒(méi)有完全地參與到物理實(shí)踐中。如果長(zhǎng)期處于這樣的情況，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)物理的興趣。而且一節(jié)課教師只能簡(jiǎn)單地講解完一部分知識(shí)點(diǎn)，效率極其低下，這對(duì)于整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍的帶動(dòng)也十分不利。另外，由于物理學(xué)科本身的難度較高，許多學(xué)生受考試成績(jī)的打擊，進(jìn)而形成了對(duì)物理的恐懼心理，甚至放棄物理。對(duì)此，學(xué)生必須樹(shù)立強(qiáng)大的自信心，相信自己可以克服困難，戰(zhàn)勝恐懼心理，可以嘗試去發(fā)現(xiàn)物理的樂(lè)趣。只有熱愛(ài)物理，才能全身心地投入對(duì)物理的學(xué)習(xí)中。

（三）學(xué)生遇到問(wèn)題要積極求助老師、同學(xué)

學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，要積極請(qǐng)教老師和同學(xué)，尤其是向那些物理思維能力較強(qiáng)的同學(xué)請(qǐng)教，看看他們是如何學(xué)習(xí)物理的。在課堂上，教師與學(xué)生的互動(dòng)也至關(guān)重要。課堂是學(xué)習(xí)的平臺(tái)，教師和學(xué)生要勤溝通，多交流，這樣才會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，從而及時(shí)地解決，達(dá)到課堂學(xué)習(xí)高效共贏的局面。此外，學(xué)生要結(jié)合自身的實(shí)際制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，在遇到不理解的知識(shí)時(shí)要及時(shí)提問(wèn)。勤能補(bǔ)拙，難懂的物理概念會(huì)在一遍一遍地學(xué)習(xí)中被攻克。

結(jié)語(yǔ)

第4篇：生物教學(xué)核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】心理素質(zhì)物理教學(xué)培養(yǎng)

物理教學(xué)的目的，除了培養(yǎng)學(xué)生能力，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法外，還應(yīng)幫助學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)。筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于現(xiàn)今的中學(xué)物理教科書(shū)，普遍地感到頭痛，似乎是一道難以逾越的屏障，甚至有學(xué)生驚呼：我在物理上花的時(shí)間和精力最多，而收獲最少。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，不是他們智力低下，而是沒(méi)有良好的心理素質(zhì)。在物理教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的心理需求，激發(fā)興趣、喚醒情感、鍛煉意志、發(fā)展個(gè)性，對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、能力、情感、意志和性格等諸方面進(jìn)行培養(yǎng)，才能促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)健康發(fā)展，使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)伴隨著豐富的情感、愉快的情緒而變得感知敏銳、想象豐富、思維活躍，從而達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

一、創(chuàng)設(shè)求知情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教育家贊可夫說(shuō)過(guò)：“凡是沒(méi)有發(fā)自?xún)?nèi)心的求知欲和興趣而學(xué)來(lái)的東西，是很容易從記憶中揮發(fā)掉的?！睂W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引起、維持和推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部力量，它是由學(xué)生的學(xué)習(xí)需要所引起的。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一旦產(chǎn)生濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生無(wú)限的熱愛(ài)，并發(fā)出驚人的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)中我們要利用這一心理現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)求知情境，把教學(xué)內(nèi)容變成切合學(xué)生心理水平的問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的求知欲望和需要。

例如，在講“電功率的計(jì)算”時(shí)，選兩個(gè)規(guī)格不同的小燈泡，額定功率均為1W，甲的額定電壓為3.8V，乙的額定電壓為2.5V。問(wèn):“這樣的兩個(gè)燈泡接在電路中，哪個(gè)較亮”?有些同學(xué)說(shuō)“甲亮”，有些同學(xué)則說(shuō)“乙亮”。然后我把兩只燈泡先并聯(lián)在電路中，發(fā)現(xiàn)乙亮;后來(lái)又串聯(lián)起來(lái)，發(fā)現(xiàn)甲亮。這時(shí)我說(shuō):“你們都說(shuō)對(duì)了，有時(shí)甲燈亮，有時(shí)乙燈亮，這是為什么呢”?這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑、驚訝從而引起學(xué)生的求知欲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和意向。又如，講“家庭電路”時(shí)，問(wèn)學(xué)生:“為什么人觸電會(huì)有生命危險(xiǎn)，而鳥(niǎo)落在高壓線上卻安然無(wú)恙？”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，深深吸引學(xué)生探索，有效地激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的精神動(dòng)力，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的強(qiáng)烈追求，學(xué)生進(jìn)入了最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和動(dòng)機(jī)。

讓學(xué)生獲得成功，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也有很大促進(jìn)作用。在教學(xué)中對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，把知識(shí)的坡度放緩一點(diǎn)，速度放慢一點(diǎn)。每講到重點(diǎn)內(nèi)容，圍繞重點(diǎn)內(nèi)容提出針對(duì)性、啟發(fā)性、不同層次的問(wèn)題，讓學(xué)生思考，使學(xué)生能跨過(guò)新知的門(mén)檻。根據(jù)學(xué)生實(shí)際要讓好學(xué)生吃得好，讓差生吃得飽，跟上隊(duì)伍。在留作業(yè)時(shí)區(qū)別對(duì)待，讓學(xué)習(xí)程度稍好的做難度稍大的習(xí)題，而學(xué)習(xí)程度稍差的做難度小點(diǎn)的習(xí)題。只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功感受，才能有真正的內(nèi)在的高層次的愉，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力，以爭(zhēng)取更大的成功，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，成功的積極意義遠(yuǎn)大于失敗。因此，在課堂教學(xué)中想方設(shè)法給學(xué)生表現(xiàn)才華、體現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都嘗到學(xué)習(xí)的甜頭。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功感，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而積極有效地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、利用學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)當(dāng)中最活躍的部分，它使學(xué)生積極主動(dòng)、心情愉快、全神貫注地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不再是負(fù)擔(dān)，而是成了享受，所以人們?cè)跐夂竦呐d趣下所獲得的一切，常常會(huì)掌握得迅速而牢固。物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)、觀察為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)不僅對(duì)提高實(shí)踐能力，而且對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有不可替代的作用，也是提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的有效途徑。在講“生活中的透鏡”時(shí)，我讓學(xué)生在課堂上制作照相機(jī)模型；在講“溫度計(jì)”時(shí)，讓學(xué)生制作簡(jiǎn)易溫度計(jì)。通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手，尋求物理規(guī)律，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解會(huì)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，真正嘗試到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這樣既激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又活躍了課堂氣氛。在實(shí)驗(yàn)中，不拘泥于教材或教參的安排，進(jìn)行一些創(chuàng)新設(shè)計(jì)，可以將一些實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的探索性實(shí)驗(yàn)。例如，教師給出以下器材：天平、量筒、燒杯、彈簧秤、水、細(xì)線和一塊礦石，啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)出幾種測(cè)礦石密度的方法，并讓學(xué)生選擇器材、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋找解決問(wèn)題的途徑。又如，在伏安法測(cè)電阻實(shí)驗(yàn)中，可以啟發(fā)學(xué)生思考，利用現(xiàn)有儀器測(cè)出未知電阻，并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)幾種測(cè)電阻的方法。在掌握實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生用不同的器材、不同的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。

三、營(yíng)造師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：“教師不僅要成為一個(gè)教導(dǎo)者，而且要成為學(xué)生的朋友，和他們一起克服困難，一起感受歡樂(lè)和憂愁?！睈?ài)是教育的基礎(chǔ)，情是心靈的鑰匙，教師要熱愛(ài)自己的學(xué)生，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折時(shí)，教師要耐心地幫助他們分析原因，找到解決問(wèn)題的辦法。當(dāng)一些學(xué)生學(xué)習(xí)中不能領(lǐng)會(huì)教師所講知識(shí)，作業(yè)頻繁出錯(cuò)、提問(wèn)回答不上來(lái)、測(cè)驗(yàn)得不到滿意成績(jī)時(shí)，教師要幫他們找出問(wèn)題的關(guān)鍵所在，尋求解決的方法。教師要正確理解“師道尊嚴(yán)”的內(nèi)涵，清除盲目的“惟我獨(dú)尊”的心理，主動(dòng)積極地營(yíng)造融洽的師生關(guān)系。

每次上課前，我都要提前幾分鐘到教室，坐下來(lái)跟學(xué)生們聊會(huì)兒天，以拉近教師與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生感到濃濃的師愛(ài)。在課堂教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，因材施教。以真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，與學(xué)生平等相處，保持良好的合作的人際關(guān)系，使學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束、輕松愉快的狀態(tài)中學(xué)習(xí)物理，增強(qiáng)求知興趣與學(xué)好物理的信心，使創(chuàng)造潛能得以充分發(fā)揮，從而極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情。

四、獨(dú)立克服困難，磨礪堅(jiān)強(qiáng)意志

學(xué)生的心理素質(zhì)是與克服困難相聯(lián)系的，離開(kāi)困難，磨礪意志、提高素質(zhì)就會(huì)成為一句空話。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生困難時(shí)，教師應(yīng)積極啟發(fā)誘導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生自己的能力，獨(dú)立探索克服困難的方法和途徑。根據(jù)心理發(fā)展的情況，初中生的獨(dú)立意識(shí)很強(qiáng)，肯于獨(dú)立鉆研，有一定的自學(xué)能力和自信心，尤其是九年級(jí)學(xué)生，他們能看懂的內(nèi)容，不喜歡別人再講，自己會(huì)做的題不想再問(wèn)別人。為此，教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，給他們提供獨(dú)立活動(dòng)、克服困難的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立解決一些力所能及的問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生探索，磨礪他們的意志。例如，在講“串、并聯(lián)電路”時(shí)，先給學(xué)生兩只燈，將它們以不同的形式連入電路，并畫(huà)出電路圖；再給學(xué)生三只燈，將這三只燈以不同的形式連入電路中，并畫(huà)出電路圖。這時(shí)學(xué)生可能和剛才一樣只畫(huà)出了串聯(lián)和并聯(lián)兩種情況，教師適時(shí)激勵(lì)學(xué)生跳一跳，看能否摘到更好的桃子，結(jié)果很多學(xué)(轉(zhuǎn)下頁(yè))如何培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的探究能力

張勇

（重慶市江津第二中學(xué)校重慶江津402284 ）

【摘要】新課改要求教師注重學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的創(chuàng)新意識(shí)與能力。在化學(xué)教學(xué)中為了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，可以采取如：創(chuàng)設(shè)化學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生興趣；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探索；建立合作小組，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)等途徑。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)新課程改革探究能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師忽略了學(xué)生的主體地位，因此學(xué)生不能生動(dòng)、活潑、主動(dòng)和自然地發(fā)展。教師上課習(xí)慣了“一堂灌”，偶有討論，也是牽著學(xué)生的鼻子走。這種陳腐的教育觀念不利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。新課程改革要求教師注重學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣，讓學(xué)生充分經(jīng)歷探究過(guò)程，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探究的意識(shí)和方法，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，提高探究能力。那么應(yīng)該怎樣來(lái)培養(yǎng)他們的探究能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)化學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生興趣

“興趣是最好的老師?！笔澜缰睦韺W(xué)家皮亞杰指出：“人的活動(dòng)受興趣和需要的支配，一切有效的活動(dòng)必須以某種興趣為先決條件?！焙闷嫘氖钱a(chǎn)生興趣的最初根源。好奇心是人的天性，可是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中我們教師經(jīng)常無(wú)意識(shí)地扼殺了學(xué)生的好奇心，這會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“我沒(méi)有特別的天賦，只有對(duì)事物的好奇心”?；瘜W(xué)是揭示物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化以及合成的自然科學(xué)。在化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該善于不斷激發(fā)新的好奇心以保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣。化學(xué)本身蘊(yùn)涵著豐富的素材，有著大量和生產(chǎn)生活、社會(huì)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)史以及新舊知識(shí)的矛盾等方面的問(wèn)題情境。例如，從化學(xué)與生活的結(jié)合點(diǎn)入手，創(chuàng)設(shè)情景，燒水的壺中的水垢怎么除去？化學(xué)與生活聯(lián)系密切，生活中處處涉及化學(xué)知識(shí)，從化學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用入手來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，容易引起興趣，激發(fā)他們的求知欲。即可以體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。從化學(xué)與社會(huì)的結(jié)合點(diǎn)入手，創(chuàng)設(shè)情景，如：空氣中的二氧化碳導(dǎo)致全球氣溫升高。化學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)及生命、環(huán)境等問(wèn)題有著廣泛而密切的聯(lián)系?？梢砸阅茉磫?wèn)題、環(huán)境問(wèn)題等為素材，設(shè)計(jì)成相應(yīng)的教學(xué)情景。利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景能在實(shí)驗(yàn)室中再現(xiàn)各種化學(xué)變化，便于人們觀察、學(xué)習(xí)和研究，一個(gè)精心設(shè)計(jì)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅可以包含豐富的化學(xué)知識(shí)資源，而且可以模擬科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)的探究過(guò)程。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探索

思源于疑，沒(méi)有問(wèn)題就無(wú)以思維。思維總是從解決問(wèn)題開(kāi)始的。因此在化學(xué)教學(xué)中，教師要通過(guò)提出啟發(fā)性問(wèn)題或質(zhì)疑性問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，給學(xué)生創(chuàng)造探索解決問(wèn)題的良好環(huán)境，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、分析、比較來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解。例如：在學(xué)習(xí)苯、乙醇、苯酚時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生做了苯與液溴在催化劑鐵粉作用下的取代反應(yīng)、無(wú)水乙醇與金屬鈉的反應(yīng)、苯酚的渾濁液與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)以及苯酚稀溶液與濃溴水的反應(yīng)。在這些實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，有些學(xué)生就提出醇羥基與酚羥基、苯與苯酚的活潑性比較等問(wèn)題，我進(jìn)一步引導(dǎo)他們分析探究這些問(wèn)題并幫助他們總結(jié)規(guī)律。又如：在講堿金屬時(shí)，可以讓學(xué)生思考將鈉、氧化鈉、過(guò)氧化鈉、氫氧化鈉露置在空氣中，最終的產(chǎn)物是什么？通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，把學(xué)生探索的熱情激發(fā)出來(lái)。

設(shè)置問(wèn)題時(shí)一定要抓住教材的重、難點(diǎn)，問(wèn)題的內(nèi)容應(yīng)密切的和教材的內(nèi)容聯(lián)系，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，環(huán)環(huán)相扣。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)的積極性。盡可能讓所有學(xué)生都有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，都有成功探索的體驗(yàn)和感受，增強(qiáng)他們學(xué)好化學(xué)的信心。

三、建立合作小組，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)

第5篇：生物教學(xué)核心素養(yǎng)范文

案例1：定性實(shí)驗(yàn)

導(dǎo)體與絕緣體（教育科學(xué)出版社 四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)）

問(wèn)題聚焦：老師出示電路檢測(cè)器，演示用電線外面的塑料連接起來(lái)，小燈泡不亮；用電線里面的銅絲連接起來(lái)，小燈泡亮了，現(xiàn)在如果老師不把電線連接起來(lái)，而是這中間放一塊橡皮擦，孩子們想一想，電流能通過(guò)這塊橡皮擦嗎？

猜想假設(shè)：分小組討論并說(shuō)出理由，嚴(yán)格按照“檢測(cè)檢測(cè)器――預(yù)測(cè)――檢測(cè)――重復(fù)檢測(cè)”的過(guò)程進(jìn)行。要求學(xué)生學(xué)會(huì)的一塊橡皮檢測(cè)的過(guò)程有以下5個(gè)步驟：1. 從右邊盒子里拿出橡皮，預(yù)測(cè)橡皮能否通過(guò)電流使燈泡發(fā)亮，把預(yù)測(cè)記錄在科學(xué)文件夾上；2. 把電路檢測(cè)器的兩個(gè)檢測(cè)頭接觸一下，看看燈泡是否發(fā)亮；3. 用兩個(gè)檢測(cè)頭接觸橡皮的兩端，看看燈泡是否發(fā)光；4. 重復(fù)檢測(cè)一次；5. 把檢測(cè)時(shí)燈泡是否發(fā)亮記錄在科學(xué)文件夾上；6. 把檢測(cè)完的橡皮放在左邊的盤(pán)子里。

制定探究計(jì)劃：老師出示本節(jié)課要探究的實(shí)驗(yàn)材料（鐵釘、一元硬幣、銅片、鋁片、塑料片、木片、絲綢、石頭、皮毛共9種材料），發(fā)放實(shí)驗(yàn)記錄表

實(shí)踐檢驗(yàn)：學(xué)生開(kāi)始探究實(shí)驗(yàn)

得出結(jié)論：知道生活中有的材料容易導(dǎo)電、有的材料不容易導(dǎo)電。

在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，在教法及學(xué)法上有以下兩點(diǎn)體會(huì)：

體會(huì)一：設(shè)計(jì)本教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度培養(yǎng)。也就是科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要引領(lǐng)學(xué)生像科學(xué)家那樣地開(kāi)展探究活動(dòng)，就要有科學(xué)活動(dòng)的規(guī)則。

體會(huì)二：在科學(xué)課堂上，所開(kāi)展的科學(xué)探究活動(dòng)，要倡導(dǎo)小組成員間或組組之間的合作，而不是競(jìng)爭(zhēng)。在小組活動(dòng)中，做到分工明確，責(zé)任到人。每一個(gè)人都要有獨(dú)立思考，不是每一個(gè)人做同樣的事，而是為解決共同的問(wèn)題而做不同的工作。如：在檢測(cè)導(dǎo)體還是絕緣體的活動(dòng)中，有的同學(xué)負(fù)責(zé)材料工作，把要檢測(cè)的材料從右盒子里拿出來(lái)，遞給檢測(cè)的同學(xué)，檢測(cè)完畢，從檢測(cè)員手中接過(guò)來(lái)放進(jìn)左邊的盤(pán)子里；有的同學(xué)負(fù)責(zé)檢測(cè)工作，并把檢測(cè)到的情況讓全組同學(xué)看到，然后將檢測(cè)的結(jié)果匯報(bào)給記錄員；記錄員認(rèn)真地觀察檢測(cè)過(guò)程，實(shí)事求是地做好記錄工作；負(fù)責(zé)匯報(bào)的同學(xué)在配合其他同學(xué)的工作時(shí)，聆聽(tīng)大家的意見(jiàn)，作出匯報(bào)的準(zhǔn)備。因?yàn)闄z測(cè)的材料比較多，有的角色也可以替換，經(jīng)歷不同的操作過(guò)程。

案例2：定量實(shí)驗(yàn)

擺的研究（教育科學(xué)出版社 五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)）

問(wèn)題聚焦：擺的快慢與什么因素有關(guān)（擺繩的長(zhǎng)短、擺錘的重量、擺角）

猜想假設(shè)：都有可能，選擇你感興趣的因素來(lái)開(kāi)展探究，說(shuō)說(shuō)原因

制定探究計(jì)劃：出示實(shí)驗(yàn)材料，分小組制定探究計(jì)劃

實(shí)踐檢驗(yàn)：分小組實(shí)驗(yàn)，明確哪一個(gè)是定量，哪些不變量

實(shí)驗(yàn)一：師：我們研究擺的快慢是否與擺錘重量有關(guān)，那么保持不變的條件是什么？要改變的條件又是什么？

生：擺幅大小和擺線長(zhǎng)度不變，改變擺錘重量，重復(fù)觀測(cè)原重量，2倍重量，3倍重量的擺錘15秒內(nèi)擺擺動(dòng)的次數(shù)是否相同。

實(shí)驗(yàn)二：師：我們研究擺的快慢是否與擺繩長(zhǎng)度有關(guān)，那么保持不變的條件是什么？要改變的條件又是什么？

生：擺幅大小和擺錘重量不變，改變擺繩長(zhǎng)度，重復(fù)觀測(cè)原擺繩長(zhǎng)，2倍擺繩長(zhǎng)擺錘15秒內(nèi)擺擺動(dòng)的次數(shù)是否相同

實(shí)驗(yàn)三：師：我們研究擺的快慢是否與擺角有關(guān)，那么保持不變的條件是什么？要改變的條件又是什么？

生：擺繩長(zhǎng)短和擺錘重量不變，改變擺角大小，重復(fù)觀測(cè)90度，45度擺角時(shí)，擺錘15秒內(nèi)擺擺動(dòng)的次數(shù)是否相同

第6篇：生物教學(xué)核心素養(yǎng)范文

中學(xué)生校園社團(tuán)是學(xué)生自發(fā)形成的學(xué)生組織，是校園文化建設(shè)的重要組成部分，組織和開(kāi)展學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)可以作為生物學(xué)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。

1 生物學(xué)科社團(tuán)發(fā)展的可行性

近年來(lái)，隨著校園文化的深入發(fā)展，豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)可以開(kāi)闊學(xué)生視野，陶冶學(xué)生情操，豐富學(xué)生文化底蘊(yùn)，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。

生物學(xué)科兼具科學(xué)性和趣味性的特點(diǎn)，且與生活聯(lián)系密切，在高中校園發(fā)展生物學(xué)科性社團(tuán)，借力社團(tuán)活動(dòng)，對(duì)改變生物學(xué)科的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，完善教育教學(xué)生態(tài)具有一定的積極意義。

2 生物學(xué)科社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展及作用

將生物學(xué)科從書(shū)本、課堂延伸至教室之外，甚至是校園之外，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主參與、自主管理，科學(xué)合理地開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)，從而融合知識(shí)、技能、情感，形成高中生所具備的核心素養(yǎng)。

2.1 實(shí)驗(yàn)類(lèi)社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展及作用

生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)課也是學(xué)生最喜歡的教學(xué)內(nèi)容。但是由于課程的規(guī)劃及條件的限制等因素，實(shí)驗(yàn)課并沒(méi)有得到很好的開(kāi)展，因此教師可以在社團(tuán)活動(dòng)中開(kāi)展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。教師可具體開(kāi)展下列兩類(lèi)活動(dòng)：① 教材實(shí)驗(yàn)：高中生物教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容非常多，如：有機(jī)物的鑒定、植物色素的提取和分離、葉綠體的觀察等，② 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)：以教材實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)原有的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，甚至提出新的課題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生獨(dú)立地提出問(wèn)題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、結(jié)果分析和討論交流。例如，探究溫度對(duì)唾液淀粉酶活性的影響，探究生長(zhǎng)素對(duì)桂花枝條扦插的影響，探究低溫處理對(duì)菠菜種子萌發(fā)的影響。

重復(fù)教材實(shí)驗(yàn)既讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)的生物學(xué)知識(shí)，又讓學(xué)生領(lǐng)悟到科學(xué)家們?cè)谘芯窟^(guò)程中所持有的觀點(diǎn)以及解決問(wèn)題的思路和方法；主動(dòng)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，在親歷提出問(wèn)題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程中學(xué)會(huì)比較、分析、綜合，并在此基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)，直到撰寫(xiě)科技小論文。通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生理解了科學(xué)概念，鍛煉了實(shí)踐能力，更是形成了科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成了理性思維的習(xí)慣，獲得了獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)探究的能力，提升學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。

2.2 調(diào)查類(lèi)社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展及作用

生物學(xué)是一門(mén)研究生命現(xiàn)象和生命規(guī)律的科學(xué)。它不僅是一個(gè)結(jié)論豐富的知識(shí)體系，還包括了人類(lèi)認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象和規(guī)律的一些特有的思維方式和探究過(guò)程。學(xué)生近距離地觀察生命現(xiàn)象，用生物學(xué)知識(shí)認(rèn)知生命、解釋生命，從而熱愛(ài)生命。調(diào)查類(lèi)活動(dòng)可以包括下列兩種類(lèi)型：① 生物與環(huán)境的關(guān)系：將知識(shí)與生活相結(jié)合，如校園植物的認(rèn)知、分類(lèi)與分布，校園周邊自然保護(hù)區(qū)的生物多樣性，水生植物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性，陰生植物與陽(yáng)生植物的比較等；② 人類(lèi)對(duì)環(huán)境的影響，如城市河流的污染調(diào)查，廢棄礦山的生態(tài)修復(fù)，人工濕地生態(tài)系統(tǒng)等。

調(diào)查類(lèi)活動(dòng)的趣味性強(qiáng)，學(xué)生主動(dòng)積極地參與。在調(diào)查研究中，學(xué)生根據(jù)調(diào)查內(nèi)容設(shè)計(jì)調(diào)查方式和路線，既培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，又提高獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)實(shí)地考察和研究，學(xué)生在觀察有趣的生命現(xiàn)象的同時(shí)，體會(huì)到生命的神奇，在較好的理解了生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上形成生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能的相適應(yīng)，生物與環(huán)境的相適應(yīng)，物質(zhì)與能量的平衡，人類(lèi)活動(dòng)與自然的平衡，在生命系統(tǒng)中人是主體又是客體等。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考人類(lèi)在生態(tài)系統(tǒng)中的地位及作用，培養(yǎng)了學(xué)生的生態(tài)和生命觀念，以及人所需要承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，如關(guān)愛(ài)生命和保護(hù)環(huán)境等。

2.3 實(shí)踐類(lèi)社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展及作用

生物學(xué)是一門(mén)實(shí)踐科學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)以致用的過(guò)程中，體現(xiàn)了生命科學(xué)的價(jià)值。教師可開(kāi)展如下一些活動(dòng)：① 標(biāo)本制作：教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀標(biāo)本室，并給他們介紹標(biāo)本制作的技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生制作簡(jiǎn)易的動(dòng)植物標(biāo)本，如植物葉片標(biāo)本、蝴蝶標(biāo)本、昆蟲(chóng)標(biāo)本，還可以制作鳥(niǎo)類(lèi)標(biāo)本等。② 模型制作：模型可以將抽象的生物學(xué)概念和本質(zhì)具體化，可在社團(tuán)的學(xué)生中開(kāi)展模型制作比賽，如動(dòng)植物細(xì)胞模型的制作、DNA分子模型的制作等；③ 種植養(yǎng)殖：組織社團(tuán)學(xué)生建立校園生物園，如種植花卉、蔬菜、果樹(shù)，培養(yǎng)蘑菇，養(yǎng)殖小白鼠、觀賞魚(yú)和家鴿等，制作生態(tài)缸和小型的生態(tài)系統(tǒng)，還可以探索蔬菜的無(wú)土栽培技術(shù)、植物的嫁接技術(shù)和魚(yú)類(lèi)的繁育技術(shù)等。

一個(gè)生物科學(xué)工作者應(yīng)具備獨(dú)立、熟練的動(dòng)手能力。在這些實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)手操作和生物體親密接觸，學(xué)生加深了知識(shí)的理解和應(yīng)用，對(duì)生命有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，從而能夠更好地解釋生命現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)生命規(guī)律，熱愛(ài)生命個(gè)體，進(jìn)一步培養(yǎng)了他們的科學(xué)思維和生命觀念。

2.4 科普類(lèi)社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展和作用

生物學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)，其精要是展示生物科學(xué)的基本內(nèi)容，反應(yīng)自然科學(xué)的本質(zhì)?？茖W(xué)最終又要服務(wù)于人類(lèi)的生活和生產(chǎn)，因此，開(kāi)展一些科學(xué)普及活動(dòng)有助于培養(yǎng)他們的科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任感。教師可開(kāi)展以下兩類(lèi)活動(dòng)：① 科普宣傳：利用節(jié)假日，面向?qū)W校師生，或深入到校園周邊的社區(qū)進(jìn)行環(huán)保知識(shí)和健康知識(shí)宣傳，如城市水污染調(diào)查的圖片，艾滋病、乙肝、流感等疾病的傳播途徑圖片，遺傳病的遺傳方式和有效預(yù)防等知識(shí)宣傳；② 科技創(chuàng)作：借助學(xué)校的科技節(jié)及市級(jí)科技活動(dòng)等平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)相關(guān)的作品創(chuàng)作，如制作水污染處理的浮床，無(wú)土栽培蔬菜的簡(jiǎn)易裝置，家庭生活污水的多級(jí)利用裝置等。

在這些科普活動(dòng)中，學(xué)生成了科學(xué)的傳播者，喚起人們對(duì)健康的關(guān)注以及環(huán)保意識(shí)，從而更好地愛(ài)護(hù)我們的身體和保護(hù)生存的環(huán)境。另外，學(xué)生通過(guò)調(diào)查搜集資料，動(dòng)手參與制作，既鍛煉了科學(xué)技能，又培養(yǎng)了科學(xué)素養(yǎng)，提高了社會(huì)責(zé)任感。

在深化核心素養(yǎng)教育改革的背景下，校園學(xué)生社團(tuán)建設(shè)也將進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段，社團(tuán)發(fā)展必然走向?qū)I(yè)化、規(guī)范化、學(xué)術(shù)化的道路。因此，建立生物學(xué)科性社團(tuán)可行且有必要，生物社團(tuán)必將開(kāi)辟生物學(xué)科教學(xué)的新模式。科學(xué)地開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)不僅有助于生物學(xué)科的教育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，還有助于培養(yǎng)具備科學(xué)精神、科學(xué)方法和科W能力的生物學(xué)研究人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 蔣桂林.基于高中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的生物學(xué)科素養(yǎng)的思考[J].中學(xué)生物學(xué)，2015（10）：9-10.

第7篇：生物教學(xué)核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：生物學(xué)；核心素養(yǎng)；學(xué)業(yè)水平考試復(fù)習(xí)

引言：備考復(fù)習(xí)是高三學(xué)習(xí)的重點(diǎn)攻堅(jiān)階段，無(wú)論是階段性復(fù)習(xí)，還是整體性綜合復(fù)習(xí)，均意在夯實(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的掌握基礎(chǔ)，并進(jìn)一步提升其學(xué)科學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。從復(fù)習(xí)規(guī)劃的角度來(lái)看，生物學(xué)科的復(fù)習(xí)內(nèi)容具有較強(qiáng)的綜合性，在習(xí)題訓(xùn)練的設(shè)計(jì)方面，重點(diǎn)在于針對(duì)性地提升并加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，時(shí)效性特點(diǎn)十分明顯，因此教師應(yīng)通過(guò)提前籌劃制定科學(xué)的復(fù)習(xí)策略。

立足學(xué)情、準(zhǔn)確把握備考切入點(diǎn)

在復(fù)習(xí)備考階段，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無(wú)論是設(shè)計(jì)教學(xué)方案，還是規(guī)劃復(fù)習(xí)流程，教師均應(yīng)注重立足學(xué)情，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查或談話交流的方式了解并把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，吃透考試大綱，以此為基礎(chǔ)制定針對(duì)性的復(fù)習(xí)計(jì)劃。學(xué)業(yè)水平考試的試卷結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單，其主要包括兩種題型，一是選擇題，二是非選擇題。整體測(cè)試范圍涵蓋三個(gè)必修模塊，必修一為分子與細(xì)胞，必修二為遺傳與進(jìn)化，必修三為穩(wěn)態(tài)和環(huán)境，且題型難度設(shè)置為階梯型，由容易題到中等難度題，再到較為復(fù)雜的高難題。教師應(yīng)把握學(xué)生在復(fù)習(xí)階段的心理狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況劃分三個(gè)必修模塊的復(fù)習(xí)時(shí)間，并針對(duì)中等難度題與高難題等開(kāi)展專(zhuān)題復(fù)習(xí)，為其分配更多的講解時(shí)間與練習(xí)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生能夠深度投入到生物學(xué)科的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練中，立足學(xué)情的教學(xué)理念意在對(duì)學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)予以準(zhǔn)確了解，明確其在復(fù)習(xí)階段的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，通過(guò)實(shí)時(shí)的跟蹤記錄掌握學(xué)生的實(shí)際情況，以及學(xué)科素質(zhì)是否得到有效提升等[1]

深化理解核心素養(yǎng)要求、科學(xué)備考

對(duì)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的理解是持續(xù)化的，不能單純地依靠對(duì)教材內(nèi)容的解讀與教師的講解，而是應(yīng)對(duì)學(xué)科教育的本質(zhì)意義進(jìn)行深入理解。對(duì)于生物學(xué)來(lái)說(shuō)，科學(xué)思維、生命觀念、社會(huì)責(zé)任與科學(xué)探究等是組成其核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，其不僅是學(xué)生應(yīng)該形成的基本素養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)生活環(huán)境，還是銜接高中與大學(xué)教育階段的重要橋梁。在高中教學(xué)階段，幫助學(xué)生考入大學(xué)是教學(xué)工作的根本目標(biāo)，也是學(xué)生培養(yǎng)效果的直觀體現(xiàn)，因此中學(xué)教學(xué)應(yīng)全面參考各類(lèi)大學(xué)的人才選拔標(biāo)準(zhǔn)，尤其是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的具體要求。將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升置于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要位置，并作為評(píng)價(jià)教學(xué)效果的根本依據(jù)[2]。

構(gòu)建多元化復(fù)習(xí)課堂、提高教學(xué)效率

問(wèn)題設(shè)計(jì)合理化

注重整個(gè)課堂復(fù)習(xí)過(guò)程是將核心素質(zhì)培養(yǎng)有效落實(shí)與基礎(chǔ)與關(guān)鍵所在，教師要想打造高質(zhì)量的生物學(xué)科復(fù)習(xí)課堂，應(yīng)遵循生物系統(tǒng)的能量流動(dòng)原理，促使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的吸收與同化最大化，在保證授課內(nèi)容穩(wěn)定輸出的同時(shí)，最大程度上削減不必要的低效環(huán)節(jié)，利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法合理切入復(fù)習(xí)教學(xué)，活化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

例如，在復(fù)習(xí)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞綍r(shí)，可以首先以細(xì)胞膜入手，提出問(wèn)題：細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與功能特點(diǎn)分別是什么？學(xué)生可以快速地回答出其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是具有流動(dòng)性，功能特點(diǎn)是具有選擇透過(guò)性。然后再進(jìn)一步提出問(wèn)題：細(xì)胞膜的特點(diǎn)與其組成成分與結(jié)構(gòu)密不可分，那么，組成細(xì)胞膜的主要成分是什么？學(xué)生可以答出是蛋白質(zhì)和脂質(zhì)，那么進(jìn)而教師便可以進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)細(xì)胞膜的具體功能，拓展到各種物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞膜的特點(diǎn)與獨(dú)特方式，如小分子與離子可以采用自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散與主動(dòng)運(yùn)輸?shù)姆绞竭M(jìn)行跨膜運(yùn)輸?shù)?，而在運(yùn)輸方向不同、是否需要載體與是否消耗ATP等具體條件不相同的情況下，其運(yùn)輸模式也存在一定差異，問(wèn)題式教學(xué)能夠幫助學(xué)生清晰明確地構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，深化記憶與認(rèn)知。

交流化豐富課堂

除了教師的詳細(xì)講解，在生物學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試的復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)將表達(dá)自我觀點(diǎn)與想法的機(jī)會(huì)提供給學(xué)生，根據(jù)具體問(wèn)題，邀請(qǐng)學(xué)生舉手回答，與互動(dòng)式教學(xué)法充分結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中思維的活躍性，引導(dǎo)其以積極與主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度加入到每一節(jié)課的課堂討論活動(dòng)中[3]。與此同時(shí)，無(wú)論是與教師交流思想，還是與其他學(xué)生進(jìn)行探討交流，都是碰撞知識(shí)與思維的過(guò)程，許多新問(wèn)題會(huì)隨之形成，這時(shí)教師便可以適時(shí)捕捉其中有教學(xué)價(jià)值的新觀念與新想法，將此類(lèi)新問(wèn)題與新思考充分利用起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、踏實(shí)求實(shí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，形成樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)興趣。例如，在復(fù)習(xí)《DNA分子的結(jié)構(gòu)》，可以從元素組成、小分子、單體、平面結(jié)構(gòu)與空間結(jié)構(gòu)等幾方面構(gòu)建完整的復(fù)習(xí)脈絡(luò)，然后讓學(xué)生畫(huà)出思維結(jié)構(gòu)圖，再通過(guò)小組合作互相找出存在的偏差與錯(cuò)誤等，相互提問(wèn)，互相考察對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，對(duì)于把握不準(zhǔn)的問(wèn)題可以請(qǐng)教教師，交流各自的想法，以交流化的復(fù)習(xí)形式豐富生物教學(xué)課堂。

規(guī)范化演示課堂

在開(kāi)展復(fù)習(xí)類(lèi)課堂的教學(xué)工作時(shí)，教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的板書(shū)形式，針對(duì)具體的知識(shí)內(nèi)容構(gòu)建完整的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生在腦海中逐漸形成立體化的知識(shí)體系，并夯實(shí)鞏固學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，鍛煉其搭建自身知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的能力。教師應(yīng)在課堂復(fù)習(xí)過(guò)程中積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，規(guī)范化演示基礎(chǔ)知識(shí)的梳理過(guò)程。還可以搭建生物模型，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)DNA與RNA、有絲分裂與減數(shù)分類(lèi)等對(duì)照性知識(shí)內(nèi)容的把握與記憶，切實(shí)提升生物學(xué)科課堂復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)效性。

結(jié)束語(yǔ)：學(xué)業(yè)水平考試關(guān)系著學(xué)生能否順利高中畢業(yè)，對(duì)于生物學(xué)科的復(fù)習(xí)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)將核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念全面深入落實(shí)到日常的教學(xué)活動(dòng)中，在確保學(xué)生扎實(shí)地把握基礎(chǔ)理知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步提高知識(shí)運(yùn)用能力。

第8篇：生物教學(xué)核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：核心概念 有效教學(xué) 學(xué)習(xí)能力

美國(guó)著名教育學(xué)家赫德提出，組成科學(xué)課程中的概念和原理應(yīng)該能夠展現(xiàn)當(dāng)代學(xué)科圖景，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分，它們被稱(chēng)為核心概念。美國(guó)課程專(zhuān)家埃里克森認(rèn)為，核心概念是指居于學(xué)科中心，具有超越課堂之外的持久價(jià)值和遷移價(jià)值的關(guān)鍵性概念、原理或方法。這些核心概念具有廣闊的解釋空間，源于學(xué)科中的各種概念、理論、原理和解釋體系，為領(lǐng)域的發(fā)展提供了深入的視角，還為學(xué)科之間提供了聯(lián)系。

一、通過(guò)構(gòu)建概念圖，建立相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系

概念圖是由節(jié)點(diǎn)和連線組成的一系列概念的結(jié)構(gòu)化表征，圖中的節(jié)點(diǎn)表示某一主題或領(lǐng)域內(nèi)的各概念，連線則表示節(jié)點(diǎn)概念間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，通過(guò)各種連線將相關(guān)的概念連接，進(jìn)而形成該主題的概念網(wǎng)絡(luò)。編制概念圖，可以將零散的知識(shí)系統(tǒng)化，對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面鞏固。學(xué)生運(yùn)用概念圖進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，能更好地組織自己所學(xué)的概念，感知和理解概念在知識(shí)體系中的位置和意義，有效地降低自己的解題錯(cuò)誤率，從而提高學(xué)習(xí)效率。

例如，構(gòu)建有關(guān)蛋白質(zhì)分子的概念圖：通過(guò)構(gòu)建有關(guān)蛋白質(zhì)分子的概念圖，可以清晰地反映出蛋白質(zhì)各級(jí)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性與功能多樣性的關(guān)系，以及蛋白質(zhì)功能在多方面的體現(xiàn)等。如果學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能正確理解概念，再通過(guò)教師引導(dǎo)構(gòu)建出概念圖，說(shuō)明學(xué)生對(duì)概念的掌握已經(jīng)得到逐步深入和提高。生物概念圖的繪制學(xué)習(xí)到一定階段，完全可以放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，每個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)可能是不同的，可以通過(guò)張貼、幻燈展示等的方式展示交流、互補(bǔ)完善，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，也使學(xué)生的概念知識(shí)得以系統(tǒng)、深化。

二、有效利用多媒體輔助教學(xué)，將抽象的概念具體化

在生物教學(xué)中所涉及的概念很多都是比較抽象的，學(xué)生對(duì)其難以把握。如何能將抽象的概念具體化？現(xiàn)代教育技術(shù)手段越來(lái)越發(fā)達(dá)，這種困惑可通過(guò)借助多媒體教學(xué)技術(shù)手段加以解決。多媒體教學(xué)技術(shù)可以將抽象的、學(xué)生難以感知到的概念以動(dòng)畫(huà)等多種可視形式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而使學(xué)生能夠直觀地感知到概念涉及的具體內(nèi)容，以利于學(xué)生切實(shí)掌握概念的實(shí)質(zhì)。例如，“基因的表達(dá)”這一核心概念，是從分子水平來(lái)闡述基因控制蛋白質(zhì)的合成的，這一過(guò)程學(xué)生是難以想象的，所以掌握起來(lái)非常困難。如果將這一微觀的現(xiàn)象做成動(dòng)畫(huà)，連貫地演示“轉(zhuǎn)錄”及“翻譯”過(guò)程，學(xué)生便會(huì)從感官上認(rèn)識(shí)到這一具體過(guò)程的發(fā)生、場(chǎng)所、條件、產(chǎn)物、兩個(gè)過(guò)程之間的關(guān)系，從而達(dá)到事半功倍的效果。

三、通過(guò)模型建構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)生的理解

在新《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“它（生物科學(xué)素養(yǎng)）反映了一個(gè)人對(duì)生物領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平”“提高每個(gè)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的核心任務(wù)”。科學(xué)，既是過(guò)程，也是概念的體系，各種科學(xué)方法的應(yīng)用，也是解決理解概念的橋梁，常用到的一種科學(xué)方法就是“模型方法”。

四、充分利用科學(xué)史，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

將學(xué)生帶回到科學(xué)家所處的年代，讓其體會(huì)在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下，科學(xué)家是如何提出這一科學(xué)原理并加以驗(yàn)證的，有利于學(xué)生掌握概念的內(nèi)涵。孟德?tīng)栠z傳規(guī)律的得出就是一個(gè)很好的例子。在分離定律和自由組合定律的得出過(guò)程中，孟德?tīng)柌⒉恢阑虻拇嬖冢膊⒉恢琅渥有纬傻谋举|(zhì)過(guò)程，因此他應(yīng)用到了“假說(shuō)―演繹”這一經(jīng)典的科學(xué)方法，對(duì)看到的現(xiàn)象運(yùn)用假說(shuō)加以解釋?zhuān)⒃O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，而在授課時(shí)，學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)減數(shù)分裂這一知識(shí)，二者所處的情況有相似之處，故引導(dǎo)學(xué)生從孟德?tīng)柕慕嵌冗M(jìn)行思考，如一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳實(shí)驗(yàn)，當(dāng)看到子一代權(quán)威高莖兒子二代又出現(xiàn)了既有高莖，又有矮莖現(xiàn)象時(shí)會(huì)提出怎樣的問(wèn)題？如何進(jìn)行解釋?zhuān)拷忉屖欠窈侠?？如何加以?yàn)證？完全秉承當(dāng)時(shí)的情況進(jìn)行研究。但基于課堂的環(huán)境限制，對(duì)于驗(yàn)證假說(shuō)是否合理時(shí)，可借助模擬實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，從而保證學(xué)生對(duì)這一科學(xué)原理的得出完全信服。

五、注重概念的辨析

第9篇：生物教學(xué)核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高中生物；生物實(shí)驗(yàn)；核心素養(yǎng)

新課改要求下的生物教學(xué)目標(biāo)不僅要求學(xué)生要掌握課程目標(biāo)中要求的生物概念，還要求學(xué)生應(yīng)具備一定的核心素養(yǎng)，不僅要會(huì)學(xué)，還要會(huì)做、會(huì)用。尤其是高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師更應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，著重提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力、解決問(wèn)題能力以及創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，促進(jìn)學(xué)生成為全面發(fā)展的人才。接下來(lái)筆者將從實(shí)驗(yàn)過(guò)程中搞清器具原理、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法這三個(gè)方面入手，談?wù)勅绾螐募?xì)處著手，培養(yǎng)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)核心素養(yǎng)。

一、搞清原理，提升動(dòng)手操作能力

實(shí)驗(yàn)原理是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前提與基礎(chǔ)，學(xué)生只有了解了實(shí)驗(yàn)儀器的原理和藥品的特性，才能更深層次地了解實(shí)驗(yàn)的原理。正所謂“只有知其然，才能知其所以然?！币虼?，高中生物教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)所要教學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及所使用的實(shí)驗(yàn)儀器、藥品，為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)原理的講解，讓學(xué)生在理解實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上提升自身的動(dòng)手操作能力。

比如，我在引導(dǎo)學(xué)生完成高中生物教材中“使用顯微鏡觀察各種各樣的細(xì)胞”這一生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，先為學(xué)生講解了這個(gè)實(shí)驗(yàn)的基本操作過(guò)程，讓學(xué)生在充分了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程之后再開(kāi)始使用顯微鏡來(lái)觀察各種各樣的細(xì)胞。在實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生使用顯微鏡時(shí)十分吃力，甚至不懂得如何對(duì)光，不能很好地完成實(shí)驗(yàn)操作。針對(duì)這一現(xiàn)象，我先利用實(shí)驗(yàn)操作之前的一段時(shí)間為學(xué)生講解了顯微鏡的具體原理和使用方法，也對(duì)高倍鏡和低倍鏡不同的特點(diǎn)和使用方法進(jìn)行了講解。很多學(xué)生單純地以為高倍鏡比低倍鏡看得更加清楚，應(yīng)該多使用高倍鏡觀察實(shí)驗(yàn)。其實(shí)不然。高倍鏡相對(duì)于低倍鏡來(lái)說(shuō)，放大的倍數(shù)更大，分辨率也更高，但是觀察的視野比較小。在了解了高倍鏡和低倍鏡各自的特點(diǎn)后，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)就能恰當(dāng)?shù)剡x用，也才能更加準(zhǔn)確和方便地觀察各種各樣的細(xì)胞。

實(shí)驗(yàn)原理的理解是完成實(shí)驗(yàn)操作的基礎(chǔ)。因此，高中生物教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)儀器的原理和藥品的基本屬性，讓學(xué)生充分理解實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所運(yùn)用的原理。通過(guò)結(jié)合所要教學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，為學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)儀器的原理，讓學(xué)生在理解了實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上動(dòng)手操作，有效提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

二、分析現(xiàn)象，深化解決問(wèn)題能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的本質(zhì)也不只是教會(huì)學(xué)生如何使用實(shí)驗(yàn)儀器，如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析問(wèn)題，利用所學(xué)的知識(shí)有效地解決問(wèn)題。因此，高中生物教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)的生物知識(shí)有效解決問(wèn)題，從而提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

比如，我在引導(dǎo)學(xué)生完成高中生物教材中“觀察植物細(xì)胞的有絲分裂”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先要求學(xué)生培養(yǎng)洋蔥根尖，再進(jìn)行10%HCl解離、漂洗、染色、壓片，準(zhǔn)備完成后，便開(kāi)始實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作。有一部分學(xué)生按照這一步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作后，發(fā)現(xiàn)并沒(méi)有取得自己意料之中的結(jié)果，不能觀察植物細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程，便認(rèn)為自己的實(shí)驗(yàn)失敗了。針對(duì)這種情況，我讓學(xué)生仔細(xì)思考自己實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的一些具體操作，想一想有可能哪一部分出了問(wèn)題，再結(jié)合最終的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考有可能是什么原因造成這一結(jié)果。學(xué)生思考分析這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，結(jié)合實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備過(guò)程，得出了以下幾種可能出現(xiàn)的結(jié)論：漂洗和染色的時(shí)間過(guò)短、壓片處理得不好，也有可能是因?yàn)榻怆x的程度不夠。

在實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析，不僅能夠提升學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的興趣，也能增強(qiáng)學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中主動(dòng)思考、積極探索的能力，并能進(jìn)一步深化學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

三、改進(jìn)方法，升華創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力

實(shí)踐教學(xué)的最高境界就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。高中生物教師可以根據(jù)原有的實(shí)驗(yàn)方法結(jié)合一些創(chuàng)新的思想進(jìn)行改進(jìn)，使學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程中提升自身的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。

比如，在講解高中生物教材中“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，我先為學(xué)生講解了質(zhì)壁分離原理，并與學(xué)生共同完成了教材中“紫色洋蔥鱗片葉”的質(zhì)壁分離與復(fù)原的實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生大致了解了實(shí)驗(yàn)原理，并掌握了實(shí)驗(yàn)操作步驟之后，我要求學(xué)生將實(shí)驗(yàn)材料或者是實(shí)驗(yàn)溶液進(jìn)行更換來(lái)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生采用了不同的實(shí)驗(yàn)溶液進(jìn)一步驗(yàn)證植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原原理，也運(yùn)用了不同濃度的蔗糖溶液來(lái)進(jìn)一步測(cè)定某些細(xì)胞的細(xì)胞液濃度。

通過(guò)在生物教材中原有實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)材料，不僅能進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解記憶，還能有效提升學(xué)生自主思考、動(dòng)手操作的能力，有效升華學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。

總而言之，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)代教學(xué)的主體目標(biāo)，也是高中教師應(yīng)當(dāng)致力于教學(xué)的重要內(nèi)容。因此，高中生物教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的細(xì)處入手，引導(dǎo)學(xué)生搞清楚器材使用原理，并搞清楚實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，針對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方法的改進(jìn)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：