歷史學科方法精選(九篇)

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第1篇：歷史學科方法范文

關鍵詞：發(fā)展性評價； 課堂行為； 價值觀； 情景體驗； 語言； 作業(yè)

改革現(xiàn)行的課程評價機制，建立能促進學生素質全面發(fā)展、激勵教師積極進取的評價體系，是新一輪歷史課程改革的重要內容。針對成長中的學生，我們的發(fā)展性評價應該是多種多樣的。初中歷史教師要充分認識到在對學生進行發(fā)展性評價，一定要尊重學生的個體差異，學習標準和發(fā)展目標進行精心選材，選取真正適合有利于學生的評價，最終達到促進學生素質全面發(fā)展，激勵教師積極進取目的，下面五種方法值得借鑒。

第一、課堂行為觀察。最好評價方式是觀察學生在課堂上的表現(xiàn)。教師每節(jié)課在教學中都通過師生互動完成教學任務，對不同程度的學生進行觀察，都是在自然而然的狀態(tài)下進行的。教師要積極而且及時的了解學生的學習興趣、動機、愛好。因此，教師就要充分利用課堂上的各種機會如課前檢測、自學導航、精講探究、課后練習等進行觀察，以獲取試卷難以獲得的第一手材料。比如，觀察學生在回答問題時做出的書面答案和答題的技巧；自學時對教材的合理使用，在小組合作探究活動中，參與的程度，如何與其他同學相互交流與合作，以及在展示答案時的表現(xiàn)；鞏固練習中如何有效地展示自己在本節(jié)課中的學習成果；課后如何運用所學觀點解決現(xiàn)實中的熱點難點問題；學生對知識的掌握程度，教學方法對學生的幫助，學生的興趣和收獲之所在。通過不同的課堂如：新授課、復習課、活動課等觀察學生，長期堅持，正確及時的評價，既可以為教師客觀評價學生提供最有說服力的第一手資料。又可以激發(fā)教師積極進取，在教學中對學生進行有的放矢。

第二、情感態(tài)度價值觀評價。情感態(tài)度價值觀評價是根據(jù)學生在已有的歷史知識的基礎上對歷史人物、事件、現(xiàn)象的進行情感態(tài)度價值觀評價的心理過程。情感態(tài)度價值觀評價是一種認知活動，學生的情感態(tài)度價值觀判斷水平同他所掌握的情感態(tài)度價值觀知識水平有關，在一定程度上同他的知識和能力也是密切相關的。學生正確認識和評價歷史人物、事件和現(xiàn)象對其在素質全面發(fā)展上起著非常重要的作用。學生之所以能在日常的教育教學生活中自覺的調節(jié)和支配自己的行為，同情感態(tài)度價值觀能力的形成和發(fā)展有著非常密切的關系。在我們歷史課的教學中，老師有必要經常性地采用情感態(tài)度價值觀評價的方法促進學生素質全面發(fā)展。比如，在探討如何評價秦始皇和漢武帝時就可以讓學生在已有的知識基礎上對兩位皇帝進行科學的評價，通過對兩位皇帝的功與過的評價，增強學生從正反兩方面認識帝王在歷史發(fā)展中的作用。在評價的過程中教師可根據(jù)學生對這些問題的回答的不同表現(xiàn)進行評價學生。又如在講拿破侖時可以讓學生對他的一生進行科學的評價，讓學生從拿破侖打敗反法勢力推動法國資本主義的發(fā)展和對歐洲的侵掠擴張，給歐洲各國人民帶來的災難的認識，從而正確認識英雄偉人。提升學生素質發(fā)展，增強學生對歷史知識的整體認識。

第三、情景體驗。傳統(tǒng)的課堂教學評價重理論輕實踐，注重道德知識的再認識，忽視對道德能力的要求，很難反映出學生在日常生活中的道德水平。為了克服這個缺陷，教師可以采用情景體驗的特殊評價方式，創(chuàng)設適當?shù)那榫常寣W生置身在情境中分析、解決問題，從而為教師提供學生素質發(fā)展狀況的真實資料。為教師的教學有的放矢。當然，要現(xiàn)實的教育教學生活中要真實有效的反映這種能力，教師就必須在課前認真鉆研教材，讓學生在恰如其分的情境中進行。正如加德納所說：“除非把評價置于現(xiàn)實生活和社會環(huán)境聯(lián)系中，否則，我們懷疑它能否恰當?shù)卮砣祟惖闹悄鼙憩F(xiàn)?！币虼?，了解學生的素質全面發(fā)展，必須在課堂上設置恰當?shù)那榫硜砹私鈱W生解決實際問題的能力和素質發(fā)展水平。

第四、肯定性語言評價。教師要根據(jù)學生的學習和日常行為表現(xiàn)，要適時的給予肯定性評價，通過評價促進學生發(fā)展的作用。例如，在每一節(jié)課的課前檢測中，根據(jù)學生的成績對學習好的學生、中間水平的學生和學習差的學生給予不同程度的評價，讓不同程度的學生都能受到老師的肯定性評價，使學生在愉悅的心情下即知道了自己的優(yōu)勢又知道了自己的不足，還能確定今后努力的方向。但老師在評價的時候，綜合學生一系列表現(xiàn)，例如，根據(jù)學生的課內檢測成績，給他們一個恰當?shù)?、富有個性化的明確評價，以使評價真正達到激勵先進、鞭策后進、促其發(fā)展的作用。

第2篇：歷史學科方法范文

關鍵詞 高中生 歷史學科 學習方法

中圖分類號：G633.5文獻標志碼：A

History Learning Research and Guidance for High School Students

WEI Bo

(Guangxi Huanjiang Senior High School, Hechi, Guangxi 547100)

AbstractStudy of history not only helps to improve high school scores, but also can enhance the history literacy of high school students. At this stage, the majority of our area high school students learning history still based on passive learning, rote learning is the most basic method, and learning means is single, there are several reasons for these phenomena, such as social factors, teacher factors and students' own factors. Improve high school students' history learning methods need to start from multiple perspectives and multiple ways.

Key wordshigh school students; history; learning methods

學生歷史的涵養(yǎng)和對歷史知識的掌握，是一個人知識素養(yǎng)的重要構成部分，在人生成長經歷中是非常重要的。歷史的素養(yǎng)是人在成長過程中接受教育而逐漸形成的，尤其是學校的史學教育占有舉足輕重的地位。同時，歷史學科在高中文科綜合中占據(jù)相當部分，在高中的教學中占有重要地位。然后，學生在學習歷史的過程中，卻由于對歷史學習方法掌握較差，出現(xiàn)歷史學習困難，容易使學生出現(xiàn)學習上的分化，歷史成績難以提高。進而影響了文科綜合的學習成績，乃至對高考形成了難以估量的影響。高中生歷史學習方法誤區(qū)和不足是面對整個高中群體的，所以研究高中學生歷史學習方法的問題，是很有必要的，這是提高高中歷史教學質量的要求，也是新課改下推行素質教育的根本要求。第一，對學習方法的研究，可以更好地指導學生進行歷史學習，最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生學習能力，為學生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件；第二，對于學習方法的研究，可以更好地體現(xiàn)學生作為主體的需要。在教學過程中，學生始終是主體，只是為學生的學習提供種種有利的條件，幫助、指導學生學習；第三，近年來，高中招生人數(shù)不斷增加，學生的質量也參差不平，歷史知識的水平更是差別萬千，考試改革和新課程改革的全國推行，也對高中的歷史教學提出新的要求。教學方法改革中的一個新的發(fā)展趨向，就是教法改革與學習方法改革相結合，以研究學生科學的學習方法作為創(chuàng)建現(xiàn)代化教學方法的前提，寓學習方法于教學方法之上，把學習方法研究的著眼點放在縱向教學方法改革與橫向的學習方法改革的交匯處，從這個意義上講，學習方法研究應該是教學方法改革的一個重要方面。這些因素使得高中學生歷史學習方法的研究變得更有意義。

1 目前高中學生歷史學習方法存在的誤區(qū)、不足

學實踐中發(fā)現(xiàn)，目前高中學生在歷史學習中存在著方法單一、效率低下，而且不能準確認識到學習方法的重要性等誤區(qū)，造成眾多學生歷史學科學習效果不理想。

第一，學生注重課堂形式，忽略實質內容。眾多的學生在從事歷史學習時，將上課認真聽講作為自己的最高要求，至于內容是什么，自己該做什么全然不顧，全由老師安排。尤其是上課時老師提到的所謂的“重點”，還會在書本教材上著重標記。對于課堂上所提出的問題，也不積極思考，而是按照書本上的內容一字不漏的復遍。對書本內容不理解，課前不準備，課上不思考，課堂不能跟進，課后不積極總結，學習態(tài)度上表現(xiàn)較為被動。

第二，死記硬背成為萬能方法。不少學生認為，高中階段學習歷史只是為了應付高考。對于歷史史實，不需深入只需記憶即可。而且部分考試的模式也驗證了他們的猜測，由此形成了一個定勢思維，并逐漸根深蒂固，不少學生認為只要自己記憶力好，能夠把教材背下來，歷史就能學好。不少學生在這樣的學習方法指導下，每天花大量的時間進行死記硬背，結果效果并不理想，今天記住了，后天就會忘記一多半，而且還出現(xiàn)了知識點混淆。即使勉強記住了，考試的題目稍微靈活變動，又考不好了。長期的惡性循環(huán)造成學生學習的積極性和主動性大大降低，學習興趣大減，還有部分學生產生了厭倦心理和抵觸情緒。目前這種死記硬背機械式記憶方法在我國大部分地區(qū)的學校和學生中間還是基本的學習方法。

第三，難以利用多種手段進行有效學習，學習手段比較單一。教材是高中學生最基本的學習資料，如果不能很好的掌握教材，是不可能學習好歷史的。但現(xiàn)在學生在學習中，卻出現(xiàn)了兩個極端：一種情況是，過度強調教材重要性，上課對著教材劃重點、難點、考點，下課比對著教材脫節(jié)的看單個知識點，考前死記硬背課上所劃知識點，考完試一切又還給了教材；另一種情況是教師上課僅把教材上知識點講述一遍，然后就一頭扎進輔導書、試卷題海中間，這種情況造成的結果就是知識點與知識點的脫節(jié)，變成了干巴巴的考點。增加了學生學習的難度。學生在付出了大量的勞動之后，效果卻不盡理想。

通過上述可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國多數(shù)地區(qū)的高中學生學習歷史時還是以被動學習為主，死記硬背是最基本的學習方法，而且學習手段單一，容易走極端。這些歷史學習方法逐漸的使眾多的高中學生喪失了學習歷史的興趣，影響了學習效率，造成了學習的質量不高，同時也限制了學生的學習思維。轉變學生學習歷史方法已成為歷史課程改革的當務之急。

2 高中歷史學習方法存在誤區(qū)的原因

導致高中生歷史學習方法不當?shù)脑蚴嵌喾矫娴摹Ｍ蟮姆矫嬲f有社會因素，往小的方面說有教師因素的影響，也有學生素質、能力方面的不足等等。

2.1 社會因素造就歷史學科不被重視，影響歷史學科學習方法研究探索

第一，考試模式間接的降低了歷史學科的地位。目前我國高考模式不是統(tǒng)一的，而是根據(jù)各個省份和地區(qū)的具體情況，進行適當?shù)恼{整。部分地區(qū)實行“3+2”，即語數(shù)外三門主課外，在剩下的六門課中任選兩門課程參考高考；一部分是實行“3+大綜合”，即剩下六門課綜合在一起；還有一部分是 “3+文科綜合”和“3+理科綜合”，考試模式對歷史學科的影響深遠。尤其是“3+2”和“大綜合”模式，使歷史學科的地位降到了副科的位置。另外，高校在招生中理科居主要地位，文科招生人數(shù)相對較少，這樣也在一定程度上造成眾多學校重理輕文，客觀上使歷史學科不被重視。

第二，歷史教材尚不成熟造成歷史學習方法缺失。在進行新課改前，教材主要采用通史的形式，內容空洞、僵硬、枯燥、且政治意味濃厚。新版本雖然顛覆傳統(tǒng)教材編排模式，卻由于在專題、模式上并不成熟，造成歷史進程聯(lián)系上一定程度上出現(xiàn)了割裂。教課書注重的仍然是史實敘述。這些都容易造成學生在學習時被動，采取死記硬背等學習方法，使學生出現(xiàn)在學習方法上的缺失。

第三、對歷史學習方法缺乏研究。歷史在社會中的不恰當定位及不被重視，教育工作者對歷史學習方法研究不多，學生不夠關注，使得歷史學科學習方法的研究長期被忽視。

2.2 教師因素

很多從事歷史教學的教師教學方法陳舊，教學觀念也落后，在從事歷史教學過程中，采用的多是傳統(tǒng)的灌輸式教育模式，對于學生的歷史學習方法不太關注。尤其是在現(xiàn)代高考制度的壓力之下，很多教師在從事歷史教學的時候，對于新課采取點出知識點、高考考點的做法，忽視了對學生基礎知識、基本理論和基本概念的闡釋；有些教師為了保證高考前有足夠的時間進行考點的深化復習，有意識的壓縮上課時間，而不管學生理解與否?；A理論薄弱、對知識點不理解、不能充分發(fā)揮學生的主觀能動性等，長時間循環(huán)之后造成的結果是學生只能對歷史采用死記硬背的陳舊方法。

2.3 學生因素

第一，學生的心理原因。在長期的教學過程中發(fā)現(xiàn)，很多學生對歷史課程興趣低下，甚至有部分學生有很強的厭學情緒。自己不愿意、也無意去主動摸索改進適合自己的歷史學習方法。平時不專心、以消極的心態(tài)應付課堂作業(yè)。這種心理變化與長期的過程中老師、社會、家庭都有一定關系，尤其是教師傳統(tǒng)的教學模式有關系，重視成績優(yōu)秀的學生，但這畢竟是少數(shù)，多數(shù)的學生都得不到重視，自信心及自尊心受到傷害。在心理上產生對課程的抵觸情緒，更別說探索歷史學科的主動學習方法了。

第二，不善于突破創(chuàng)新學習思維方式。在現(xiàn)代的高中教學中，由于需要應付高考，能夠留給學生真正獨立探索的空間很少。很多學生在長期的學習過程中形成了慣性思維，主觀能動性較差，不善于、也不愿意進行獨立思考問題，不敢質疑老師，單純一味的依靠老師，完完全全地跟著老師走，不顧那些是否完全適合自己的進度及實際。在很多的問題上，學生考慮問題都缺少深度，思維簡單，一知半解。這些都說明了現(xiàn)在的學生突破創(chuàng)新思維方式有待提高。

第三，對學習方法的輕視。不少學生可能都存在這樣的一種認識誤區(qū)，認為文科類的東西就是靠記憶力解決的問題，不需要什么學習方法。正是因為歷史學習方法長期得不到學生的正確認識，造成了眾多學生學不好歷史，畏懼歷史。

3 重視歷史學科學習方法，提高學習效率

造成歷史學科學習方法不被重視的原因是多樣的。同樣解決的途徑也需要從多個方面入手，針對現(xiàn)狀和深層次原因入手，摒棄不合時宜的歷史學習方法，轉變社會的不合理觀念，使其更好的服務于教育，服務于學生。

（1）改革考試制度，轉變人們學習歷史的觀念，加強對歷史學習方法的研究。首先，通過考試機制的改革和考試內容的調整，提高和加強歷史學科的地位，潛移默化影響人們對歷史學科的輕視程度。其次，忘記歷史意味這背叛，不知歷史無意于愚昧。當前西方文化大肆入侵下，不少人價值觀取向發(fā)生很大的變化，特別是青少年學生處于增長知識、提高素質的重要時期，加強歷史教育，對培養(yǎng)其文化素質、道德素質有著重要的作用。第三，鼓勵相關教育研究人員及歷史教師研究歷史學習方法，并進行檢驗，對有效的學習方法進行推廣，提高學生學習歷史的效率。

（2）教師可采用多樣化的手段進行教學，活用教材。現(xiàn)代社會發(fā)展日新月異，最新科技成果也不斷走進課堂。多媒體設備在多數(shù)地區(qū)都得到推廣。但眾多教師仍然采用傳統(tǒng)模式，一支筆一本書上一節(jié)課，效果不是很好。教師需要采用多種手段、多種教學資源，活用教材，這樣的教學效果要明顯好于教師單純的灌輸式講授。例如，在上中國古代歷史時，可以讓同學們通過參觀歷史博物館，通過觀察文物同歷史書中圖片及介紹聯(lián)系，能夠有效的增加同學們對這段歷史的了解，而且很容易記住。教師有效的教授也是學習方法不可偏廢的一個部分。

（3）學生要掌握適合自己的有效方法，并不斷探索完善。在歷史學習中，常用的有框架學習法、圖表法、聯(lián)系法、橫縱向比較法等，每一種方法都有其有效的一面。（下轉第243頁）（上接第222頁）例如橫縱向比較法，首先應對選定的比較對象加以分析，找出其各個組成要素及屬性的可比性，然后再一一對應比較。分析比較歷史事件一般都是從背景、性質、經過、結果和影響等方面切入，找出彼此對應的可比性內容，在此基礎上，再逐項對應比較。學生在日常學習過程中需要不斷結合自身的實際情況，進行有效思考摸索，找到適合自己的學習方法。

總之，在高中歷史學習中，由于學習主體、學習對象、學習的手段和條件等不同，學習者所采用的學習方法也就不會完全相同，善于結合自己的特點，因人、因時創(chuàng)造適合自己的獨特的、個性化的學習方法，有效的學習方法是提高歷史學習質量的關鍵。

參考文獻

[1]金三峰.高中生歷史學習的誤區(qū)和困難及矯治方法[J].中國科技信息,2005(24).

第3篇：歷史學科方法范文

關鍵詞：新課程；創(chuàng)新；初中歷史；教學方法

培根說：讀史使人明智。單純的來講歷史，如果不是用作學術教學或是教學目的，歷史具備很高的趣味性，每個人都會多多少少的看過一些歷史劇。通過古人的做法，我們加以反思，會聯(lián)想到自己，會為自己設計一個角色，并隨著劇情的發(fā)展，變換自己的人物性格特點。通過對歷史的觀察，可以發(fā)現(xiàn)很多經驗供后人交流與學習。也可以說歷史是一面鏡子，讓人們更清楚自己的腳步方向，避免走很多前人走過的彎路。綜上所述，歷史是一門非常有實際幫助的學科，不斷為初中同學滲透學習歷史的重要性，為同學們學習興趣的激發(fā)奠定重要的基礎。

1初中生的獨特性

1．1分析初中生的心理動態(tài)：初中生作為尚未發(fā)育成熟的一個群體，其引導程度是非常容易的，這個時候需要教育工作者加以正確的引導，就會產生意想不到的結果。充分分析初中生的心理動態(tài)，才能夠更好的為教學服務。從心底讓同學們對學習歷史的重要性有所認知，激發(fā)其對歷史的學習興趣，從根本上提升同學們的自主學習意識。

1．2學校與家庭的配合：當前的初中生大多數(shù)都是獨生子女，很多同學的學習意識與學習能力并不是很好，還有很多同學是比較依賴家長的。所以家長們要在日常生活中不斷為同學們灌輸自主學習的思想。學校也要與家長之間保持溝通，時刻掌握同學們的思想動態(tài)，［1］如此便可以針對同學們的不同狀態(tài)定制不同的教學方案。當學生在校期間有什么不良動態(tài)，教師也可以與家長及時溝通。及時解決問題，不讓問題停留較長的時間影響到同學們的學習生活。

2科學的教學模式

2．1灌輸歷史的重要性：要想對歷史學科進行更好的學習，首要的問題就是讓同學們認識到歷史是非常重要的一門學科。通過學習歷史，同學們會受到前所未有的升華。只有讓同學們意識到歷史是非常重要的，他們在學習的時候才會感覺到壓力，壓力就會產生動力來支撐他們繼續(xù)不斷的學習。處于初中階段，人生觀尚未成熟，需要教師引導其擁有正確的學習能力以及學習習慣。

2．2全方位教學：當前的教學水準不斷在提升，教學硬件越來越強。同學們的學習環(huán)境非常好，教師們應該充分利用當前的教學設施為同學們進行生動有趣味的課堂。讓同學們沉浸在知識的海洋中無法自拔，在全方位立體化的教學模式中提升同學們對學習歷史的興趣。教師們可以在課堂開始為要講述的課程進行烘托，先播放相關的視頻，［2］首先將同學們帶入歷史場景當中，也可以組織同學們根據(jù)比較著名的歷史名段演繹情景劇，這樣既可以活躍課堂氛圍，又可以讓同學們印象深刻。

2．3教學技巧：技巧是通往結果的一個捷徑，教學也是如此。拿捏同學們的心理動態(tài)，了解同學們的興趣所在，就可以在教學環(huán)節(jié)中安排與同學們興趣相關的教學方法。比如可以先讓同學們提前備課，教師起輔助作用，讓同學用講故事的方法將整個課節(jié)的內容串講一下，當同學有不足之處，教師及時進行改正。還有就是運用多媒體，在課前為同學們放映相關影視作品，讓同學們對這段歷史故事有一個印象，并激發(fā)起同學們對這段歷史的遐想，這樣就激發(fā)起同學們的學習興趣，在興趣的促使下，學習效率定會有所改變。

3創(chuàng)新初中歷史教學方法的探索

3．1教學模式的創(chuàng)新：過去的歷史教學就是老師不停在講，不停的書寫著板書，教學模式就是填鴨式教學，教學模式過于死板。而伴隨著時代的不斷發(fā)展以及教學水平的不斷提高，教學創(chuàng)新也應運而生。教師們更加注重挖掘同學們的潛力，注重自主學習，培養(yǎng)同學們的學習興趣。培養(yǎng)同學們對歷史學科的學科探索能力，教師逐步轉變角色起到一個輔助作用，學生才是主體。

3．2教師角色的轉變：教師給人的印象一定是嚴厲的、古板的，但是當今社會的教師們的角色已經在不斷的進行轉變，教師逐漸衍變成同學們的朋友的角色，在這種角色之下的教學氛圍也會有很大的改善，教學氛圍是教學課堂中的魂，教學氛圍直接影響同學們的學習情緒，在一種輕松歡樂的氛圍之下，學習的結果也是非常不同的。［3］教師一改過去的嚴肅面孔，走向“親民”角色，帶領同學們在歷史課堂上談古論今。

3．3激發(fā)同學們的學習興趣：歸根結底，同學們的學習興趣是最主要的環(huán)節(jié)，也是諸多教育工作者所一直努力想改善的。學習興趣的激發(fā)來源于課堂的教學模式，以及老師的教學風格，教師們也應該定期的進行學習與交流不斷提升個人的教學能力，只有自己的知識儲備足夠豐富、教學經驗足夠豐富才能夠帶動同學們的學習興趣。初中歷史教育改革以來，新課程的教材內容變得更加豐富多元，教學內容的創(chuàng)新主要是針對標準答案而發(fā)的。可以在不加重學生負擔的前提下，多介紹觀點不同而又言之成理的參考讀物，提高學生的課外閱讀量。面對差異，學生的思維才會變得靈活，不會僵化。

4結語

初中生是祖國的希望，處于這樣一個關鍵的階段，如何對其進行優(yōu)質的教育是社會、學校、家長們所急切關注的。歷史知識是公民知識結構中非常重要的一環(huán)，初中是一個人吸收知識的黃金時段。但是，目前的初中歷史教學中存在著眾多的不合理因素，致使這一階段的歷史教學成果并不如人意，許多學生的歷史知識近乎空白，或者只是一些與生活無關的、考過即忘的零碎知識點。趁著新課改的東風，初中歷史教師應該本著對學生負責的態(tài)度，看清教學中存在的問題，堅持以新課程引領教學，謀求創(chuàng)新，提高教學質量。

作者:權艷舫 單位:長春市九臺區(qū)第三十一中學

參考文獻：

［1］黃純瓊．新課改背景下的初中歷史教學創(chuàng)新探討［J］．人間，2015，195（36）：26－26．

［2］石毅．新課程理念下的初中歷史生活化教學［J］．考試周刊，2014（A5）：143－143．

第4篇：歷史學科方法范文

摘要：常規(guī)課在設計過程中，一定要把握好以《課程標準》為準，要注意以學生對基本歷史知識信息的牢固掌握為最基本的要求。常規(guī)課的設計和教學過程并不與現(xiàn)代教學技術手段、學生的各種活動相矛盾，只要能讓學生牢固地掌握基本的歷史知識信息的手段和方法，都可以在遵循了上面三個基本的具體要求下采用。

關鍵詞：高中 歷史 教學

新課程下的歷史學科的內容更關注的是學生的學習歷史的基本技能、學習方法和情感態(tài)度價值觀，為學生牢固地掌握基本的歷史知識信息提供了可能，為培養(yǎng)學生的思維能力、分析和綜合知識的能力等提供了時間，真正把學生當作了培養(yǎng)成對歷史具有一定興趣和進一步學習歷史的對象。

由于歷史基本知識的掌握是學生學習歷史的最基本的內容，因此，我們將這一類以歷史知識信息的傳遞為主的教學過程稱為歷史常規(guī)課。

正是由于這類教學活動的基礎性，因此，它一般具有以下特點：

1 教學應側重于以歸納歷史知識點為例教給學生掌握基礎知識的方法和技巧

歷史學科的知識體系是在基本的歷史時間、歷史人物、歷史事件等基礎上構建的，基本的歷史知識點也是學生進一步學習歷史的階梯，沒有掌握基本的歷史知識，就談不上具有積累歷史素養(yǎng)的基礎。

《歷史課程標準》“知識與能力”中指出：讓學生掌握基本的歷史知識，包括重要的歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，以及重要的歷史概念和歷史發(fā)展的基本線索。作為基于歷史知識信息傳遞的教學課堂，就必須要在對知識點進行歸納的基礎上引導學生掌握基礎知識的方法和技巧。在這一方面上，如果在的歷史教學中不摒棄讓學生完全地記誦知識點，不教給學生掌握基本知識點的方法和技巧，那就絕不是新理念下新課程的歷史教學。

2 教學過程中學生學習方式側重于自主學習、合作學習和教師引導相結合

中學階段的歷史學科的知識內容已經大大減少，所涉及到的歷史知識絕大多數(shù)是基礎性的、普及性的，其難度大為降低，學生通過自主學習能夠達到一定程度的了解和理解。

自主學習強調學生在學習過程中的參與，參與到制定一定的學習目標、學習進度等，在學習過程中沒有理解、掌握的情況能夠比較迅速地反饋給教師，同時也避免了教師大量的重復的或無謂的講解。這樣通過自主學習輔以教師的指導、強調，學生對基本的歷史知識信息掌握的效率要高得多。

3 教學較側重于學生對基本史實的了解和掌握

任何一節(jié)不管基于何種能力培養(yǎng)的教學，其涉及的內容、教師指導的方式和學生學習的方式都不是單一的，作為以歷史知識信息傳遞為主要目的常規(guī)課，顯然也是如此，不同的是這類教學較側重于基本史實的了解和掌握。基本的歷史知識是使學生形成正確的歷史時空概念和掌握基本的學習歷史的方法的基石，既是學生由感知歷史到逐漸加深對歷史認識的基礎，又是學生學習歷史的最基本的要求。學生對基本的歷史知識的了解和掌握程度，是常規(guī)課需要重點把握的內容。

基于歷史知識信息傳遞（常規(guī)課）的設計并不排斥現(xiàn)代教學技術手段，更不排除學生通過各種活動來呈現(xiàn)對基本歷史知識的掌握程度，但在設計這類課時，必須注重它所具有的特點，才能在進行教學設計做到有的放矢，取得良好的教學效果。

作為教學設計，都具有相同的部分，如教學目標的制定，過程與方法的選擇，情感態(tài)度價值觀的引導，教學重難點的分析，教具學具的準備等，但在具體的過程設計中，基于歷史知識信息傳遞又有別于其他類型的教學設計。其具體要求如下：

3.1 重視知識點的歸納方法的舉例和引導掌握不同的歸納方式。

教學更重要的是教給學生學習方法，只有這樣，才能使學生真正形成終身學習的能力，才能讓教師從不厭其煩的講授中真正解脫出來。優(yōu)秀的常規(guī)課的教學設計中，往往在教學設計的各部分中都盡量隨機而不生硬地對知識信息進行歸納或對方法進行舉例說明：通過對歷史知識信息進行有效的歸納有助于學生掌握基本的歷史知識，在這個教學設計中有了這兩個歷史知識信息的歸納，讓學生更容易理解春秋戰(zhàn)國時期前后生產工具的變化，更加明確商鞅變法的內容和作用，再加上學生的討論和教師的引導，學生就比較容易理解“從生產工具的進步到生產方式的變革再到社會變革這三者之間的內在聯(lián)系”了。由此可見，在歷史常規(guī)課的教學中，對基本的歷史知識信息進行歸納，是有利于提高學生的學習效率的。當然，如果我們能在教學設計的基礎上在課堂教學中老師能在舉例后讓學生逐步嘗試這些方法自己進行歸納，對學生的分析、歸納能力的培養(yǎng)是大有益的。

3.2 重視學生自主學習、合作學習的組織設計。

“歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。”在新課程的實施過程中，學生新的學習方式主要有三種：自主學習、合作學習、探究學習。新課程由于基本知識內容的減少和難度的降低，歷史知識信息的傳授更有利于學生進行自主學習和合作學習，在學習活動過程中掌握新知的同時，培養(yǎng)他們健全的人格，確立積極進取的人生態(tài)度和團結合作的精神。

在常規(guī)課的教學設計中要重視自主學習和合作學習的設計，只有這樣，才能在課堂教學過程中及時了解了學生學習的情況，才能有針對性地解決學生在學習過程中出現(xiàn)的問題。

3.3 重視基本歷史知識信息的鞏固措施的設計。

第5篇：歷史學科方法范文

一、看歷史書的方法

這里所說的歷史書，既包含學生使用的歷史教科書，也包括歷史資料，歷史刊物、歷史讀物等，還可以包括相關的歷史學習網站。中國的歷史源遠流長，歷史書非常豐富。要想學好歷史除了大量的閱讀外，沒有捷徑可循。對歷史書的閱讀，一般是先看歷史書的目錄，了解整本書的知識框架結構；看書的前言了解成書的緣由；看書的正文可以知道書的內容以及作者對相關歷史史實的觀點。在學習歷史的過程中，對重要的歷史書要精讀，對一些不太重要的歷史書僅需了解就夠了。精讀的書要慢讀、細讀、反復讀；泛讀的書則一目十行、蜻蜓點水，快速地從書中吸收有用的信息。所有的歷史書一般都由歷史史實和歷史評論構成，對基本的史實，我們在學習時要辨明歷史書所記述史實的真?zhèn)危粚v史史實的評價則要看是否符合歷史事實本身，是否符合歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點。平時看歷史教科書，要五到：目錄到，從整體上把握教科書全貌；單元前言到，把握學習模塊概況；課文正文到，掌握相關知識點和評價；課后練習題到，熟悉知識是以哪種方式轉化為試題的；書后的歷史大事年表到，對正文的強調和補充。

二、課堂聽課的方法

歷史新課程的學習是在課堂上進行的，課堂也是學習歷史的主要平臺，是師生互動、生生互動的重要場所。課堂聽課的主要方法包括以下四個方面：聽，思，記，悟?！奥牎本褪锹犞v，要精神集中，把握老師和同學講話的要點和關鍵之處；“思”就是思考。一方面思考課堂上聽講的內容哪些需要記憶和學習，另一方面也要思考課堂上的內容是否掌握，有無疑問和困惑；“記”既包括在課堂學習中對獲得知識的理解和記憶，也包括對課堂上學習的要點做筆記。課堂的聽課筆記內容應包括板書提綱、學習重點、老師對教材的拓展和挖掘等。筆記要簡潔、明了，以便于日后的整理和復習。所謂“悟”，就是要學習和掌握老師處理問題的方法，同時也要觀察學習其他同學在歷史課堂學習中的成功之處。

三、搜集歷史資料的方法

歷史新課程要求學生學會主動學習、研究性學習。學會搜集歷史資料，運用多種途徑和手段掌握學習需要的歷史信息。搜集歷史資料首先要確定搜集資料的時間、地域和內容范圍；第二就是利用有效的資料獲取渠道。目前比較常用的渠道有三種，一是到圖書館查閱相關歷史資料，二是利用互聯(lián)網進行搜索，三是進行田野和社會調查。對搜集來的歷史資料，要根據(jù)它對學習的重要程度進行篩選、分類、整理，以方便在學習中使用和查找。

四、探討歷史問題的方法

學會對歷史問題進行探究，掌握必要的方法是重要的?？偟囊笫钦搹氖烦?，史論結合。運用手中掌握的歷史資料探討歷史問題前，首先要對歷史資料的重要與否進行認真的鑒定：包括材料的來源、材料的真假、材料的作者、材料的性質等。其次，在使用歷史資料作證據(jù)時，要注意選用典型的、重要的材料，以說明問題。要選用多則來源不同的相關材料來論證某一個問題，遵循“孤證不立”的原則。三是全面認識和理解所選材料的含義，不能斷章取義，主觀臆斷，隨意闡釋，要用證據(jù)支撐論點或結論。

五、做歷史練習的方法

第6篇：歷史學科方法范文

關鍵詞：心態(tài)史學；心理史學；社會史學；史學發(fā)展；獨立學科

中圖分類號：B844 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）06-0258-02

中國史學界對心態(tài)史學（history of mentality）地位和作用的認識已經走過了一個世紀，目前仍停留在對其若干片面的定義上，僅有為數(shù)不多的學者對此進行專題研究，但時代的發(fā)展和學術體系自身張力使心態(tài)史學的意義不應局限于一種研究方法，而且如果不確定一個明確的定位，必將無法解決對其進一步的開發(fā)和使用中出現(xiàn)的問題。心態(tài)史學長期以來在一種介于方法和學科之間的境地中存在，實際上在初始階段被看做單純的方法，操作中其做為方法的一面較早地體現(xiàn)出實用功能，但當自身發(fā)展到一定階段，如同心理史學（psychohistory）一樣，其本身的成熟度和時代的契合度達到臨界值，它就將立即擁有成為一門獨立學科的資格。獨立學科成熟的標志與合理性通常包括本土化、二級學科的劃分、具體的學術評價指標、具有廣泛影響的學術成果等，目前我國史學界對心態(tài)史學的研究并未達到這種標準，但已具備了向其轉變的多種重要基礎。本文將從研究對象、認知角度、發(fā)展基礎三個方面試證明當前心態(tài)史學學科化的合理性。

一、廣泛的研究對象符合時展

史學的研究對象必須要和時代需求統(tǒng)一，以研究一個范圍內群體的生活狀態(tài)入手，并以分析其較長期的穩(wěn)定的心理狀態(tài)，應是在建立了基本的經濟、政治、社會建構之后的必然一環(huán)。世界各國的史學研究對象都是歷經一個由英雄到群眾的發(fā)展階段的，自歐美近代意義上的資本主義性質市民社會興起后，稍有轉變，在我國則直至封建制度消亡后才略有起步，但至史學之前，仍無根本轉變。例如新史學派代表梁啟超認為“治史者常以少數(shù)大人物為全史骨干，亦屬不得已之事……無論何種政治何種思想皆建設在當時此地之社會心理的基礎之上，而所謂大人物之言動必于此社會心理發(fā)生因果關系者，始能成為史跡。大人物之言動，非以其個人的資料而有價值，乃以其為一階級或一黨派一民族之一員的資格而有價值耳?！雹購倪@句話我們能看出，雖然目前普遍認為梁為中國第一關注心理史學和心態(tài)史學的學者，但他雖注意到社會心態(tài)的重要性，卻仍歸于方法論，認為最終要通過“大人物”才能體現(xiàn)其存在、發(fā)揮其價值，只不過這個價值同時顯現(xiàn)了社會心態(tài)的影響。而按照的觀點，我們便立刻得到了一個不同的觀點，認為“人類的真實歷史，不是少數(shù)人的歷史”，“歷史的純正的主位，是這些群眾，決不是幾個偉人”。②在這種新觀點要求下，我們必須要把研究對象放在歷史各時期、各階層的人群中去尋找歷史本源。相對于目前較成熟的心理史學集中關注個別獨立現(xiàn)象或某些極端研究對象，筆者可以斷言，在近期內，更加注重社會廣泛群體長期穩(wěn)定的心態(tài)史的發(fā)展空間更大，且更符合史學觀。

二、科學的認知角度符合思維發(fā)展規(guī)律

從史學的認知角度來看，心態(tài)史學是思維深化的必然結果。從個別到整體，由表象到內在的一般研究規(guī)律，對于人類社會歷史研究而言，顯然就是要求我們把目光從考據(jù)中轉移到深層心理演化過程中，并更多地考慮傳統(tǒng)上認為屬于不同階層的人在一個群體中除了物質層面的沖突和共生背后的若干種因素。雖然在嚴格意義上來說這種因素仍屬于社會的物質決定范疇之內，但這是通過一種較為直接的方式來觀察深層內容的方向。當今史學領域把整體和深層內涵作為研究方向的最佳范例即是社會史學和心理史學，但二者的成果當中則多有明顯的心態(tài)史學的參與，假如社會史只談各代器具、典儀而不考其給當時人何種心理滿足，或心理史只給一人做精神分析而不談其民眾為何偏服此人之鼓舞，顯然缺乏說服力，既然學科的進一步發(fā)展使心態(tài)史研究的重要性越來越突出，何不能有一專門學科從開始即為整體而研究，從局部到整體的方法固然可行，但在當今大量材料已經具備的情況下再建立一門更有整體影響的學科，既能加強對現(xiàn)有史料的研究，也是史學長期整合發(fā)展的必經之路。

三、現(xiàn)有的多種研究方法可為其提供良好的科學基礎

史料全面化和學科交叉發(fā)展的特點使心態(tài)史的發(fā)展得以得到前人未有的條件?！翱茖W是人運用實證、理性和臻美諸方法，就自然以及社會乃至人本身進行研究所獲取的知識的體系化之結果。這樣的結果形成自然科學的所有學科，以及社會科學的部分學科和人文科學的個別領域?！雹勰壳霸诘刭|學、心理學、計量學、語言學、人口學、社會學、符號學等領域的研究方法中都有可應用于心態(tài)史學的方法，而社會史學和心理史學也從實踐的角度提供給其豐富的經驗，例如對于一些已經廣為使用的并在歷史學者中已經得到共識的方式，心態(tài)史學都可以直接應用于相關研究之中。更為重要的一點是，的唯物史觀將確保我國的心態(tài)史學研究不致因為一般史學工作者在心理學方面并非專家而導致對心理學過分的使用。當然，盡管有以上條件，也須承認心態(tài)史學的發(fā)展必然面臨一些現(xiàn)在難以預料的問題，但其本身曾作為擁有極強功能的純粹方法的階段也足以使其不斷解決即將面臨的問題，包括新定義、定位等目前使其作為獨立學科尚不完善，但卻是幾乎所有已較為成熟的學科在發(fā)展過程中都曾遇到過的問題。

綜上所述，筆者認為心態(tài)史學作為一門獨立的學科雖然尚有不完善之處，但促使其轉變的條件已經具備。限制心態(tài)史學發(fā)展的歷史原因有很多，年鑒學派時期的主要問題是方法單一以及研究方向偏重社會史內容，而中國新史學派時期的主要問題是階級局限導致視野狹窄，這些難題在現(xiàn)在都已經被解決。心態(tài)史學將在今后一段時期內集聚更多學者之目光，最終將由研究方法發(fā)展為獨立學科，而且與其他史學分支相比，并在深度和廣度上都獨具時代優(yōu)勢。在當前的史學領域當中，如果我國學者忽視這種直接深入到民眾心理層面的研究在當前的合理性，將錯失當前國際心態(tài)史學領域近期相對空白的良機。

注：

①梁啟超：《中國歷史研究法》，轉引自榮挺進：《中國現(xiàn)代文化泰斗大講堂2》，北京：新華出版社，2005年，第102頁。

②：《文集》（下），北京：人民出版社，1984年，第330頁。

③李醒民：《科學是什么？》，《湖南社會科學》2007年第1期。

參考文獻：

[1]朱定秀.心態(tài)史學方法論述評[J].淮南工業(yè)學院學報（社科版），2001，（3）.

[2]周兵.心理與心態(tài)——論西方心理歷史學兩大主要流派[J].復旦學報（社科版），2001，（6）.

[3]石瑩麗.梁啟超對心理史學的具體貢獻[J].山東社會科學，2007，（7）.

第7篇：歷史學科方法范文

一、巧妙進行課程編排，引導學生掌握初高中知識銜接的方法。

由于歷史學科中考采取開卷考試的形式，許多學生在高一階段根本就還沒有形成完整的知識結構；而高中課程又要求按專題進行學習，特別是要求學生在教師的指導下，圍繞特定的歷史問題，通過多種途徑和手段獲取材料，以類似科研的方式主動獲取歷史知識，解決特定歷史問題。同時，由于教學時間較為緊張，要想專門抽出一塊時間進行初中知識的復習顯然是不現(xiàn)實的。這就要求教師在高中歷史教學的課程編排上，要特別注意引導學生學會將初高中的知識銜接起來。具體方如下。

1.抓住典型，隨機引導。在課堂教學中，教師要有目的、有計劃、有步驟地選擇一些具有典型意義的重要歷史人物、歷史事件、歷史典章制度等，引導學生查找出初高中歷史知識點之間的內在聯(lián)系與相互關系，幫助學生理清知識脈絡、領會知識內涵、建立知識鏈接。這樣一來，學生對所學知識既容易消化、吸收，又可在此基礎上拓展教材的內容；歷史課程教學中教材所提供的知識也不再只是死記硬背的內容，而是為學生獲得某方面知識提供的必要的學習資料。

2.開展活動，鼓勵交流。要善于發(fā)揮和調動學生在探究學習過程中的主觀能動性和創(chuàng)造精神，并利用學生的好奇心理與交流欲望，鼓勵學生利用課余時間收集和整理各類歷史資料，然后組織開展“知識尋寶”與“知識探究”等活動，或是開展歷史知識競賽、編抄報、出黑板報、講解歷史故事等，引導學生在自主探究的基礎上，找出初高中知識中有相互關聯(lián)的歷史典故、戰(zhàn)爭故事、人物關系等，并鼓勵學生進行相互交流，讓學生充分體會到探究學習的成功與樂趣。

二、學會創(chuàng)設教學環(huán)境，激發(fā)學生自主探究學習的熱情。

傳統(tǒng)的中學歷史教學偏重于將教學內容以定論的形式傳授給學生，學生少主動參與，多被動接受；學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，變成“只聽不說”的啞巴，其創(chuàng)造性和個性受到壓抑與扼制。因此，教師不僅要傳授學科知識，而且要為學生構建一種開放的學習環(huán)境，提供一個多渠道獲取知識、將所學知識加以綜合應用與實踐的機會，鼓勵學生自主質疑，大膽發(fā)問。這對于調動學生的積極性、主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，充分開發(fā)學生的潛力具有重要的意義。具體方如下。

1.善于設疑?！皩W貴知疑，教貴設疑”，“問題”是發(fā)現(xiàn)的鑰匙，是探究的動力。歷史學科作為一門基礎性教育特強的學科，它所涉及的知識和內容包羅萬象，具有廣泛性、綜合性的特點和功能。它既涉及人類社會古往今來的各個時期，又涉及人類社會生活中各個領域的政治、經濟、軍事、外交、思想和文化等方面的內容。這無疑為歷史教師開展探究性教學指導提供了得天獨厚的優(yōu)勢。因此，歷史教師應抓住這些有利條件，提出或精心設計一些難易適度，并能激發(fā)學生興趣和思考的問題進行啟發(fā)誘導，便于讓不同年齡、不同層次、不同水平的學生把握問題的廣度和深度，進行多層次、多角度的思維，以培養(yǎng)學生獨立自主地學習、認識、思考和解決問題的能力。

2.激發(fā)興趣。當學生有興趣時，他們學得最好；當學生的身心處于最佳的狀態(tài)時，他們學得最好。所以我在人民版教材第一專題對秦漢官僚機構中秦朝的“朝議制度”做了一次教學嘗試，讓學生在課堂上組織一次“朝議”。學生是十分踴躍。有人爭當秦始皇，有人爭當李斯，還有人爭當王綰及其他大臣，爭著對秦朝實行分封制還是郡縣制進行辯論。這種活動不僅能活躍課堂氣氛，而且能讓學生多方查閱材料，加深對秦朝政治制度的理解，更能激發(fā)學生的學習熱情，提高學習能力。

三、培養(yǎng)發(fā)散思維能力，提高學生依靠自我不斷求新探索的興趣。

在歷史教學中，教師要善于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，它不僅能夠促使學生主動學習、積極思考、大膽探索，進行創(chuàng)造性思維活動，學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，學會從不同側面、不同角度深入思考，各抒己見，探新求異，達成共識，獲得成功喜悅，增強學習興趣，而且有助于學生提高對所學知識的理解和記憶，提高他們的認識、判斷、推理、概括等綜合能力，使抽象的知識更加具體化、形象化。這樣的教學指導，不僅使學生善于透過現(xiàn)象看本質，揭示出事物間內在的聯(lián)系和本質屬性及發(fā)展過程，具有進行全面分析和評價歷史問題的正確方法，而且能拓展學生思路，達到培養(yǎng)發(fā)散思維能力的目的。

四、著眼長期能力培養(yǎng)，鼓勵學生積極參與研究性學習活動。

第8篇：歷史學科方法范文

課堂教學效率如何，關鍵在于備課?，F(xiàn)在中考歷史更加側重對能力的考查，因此對備課的要求是多方面的，至少要做好以下幾點：一要做到全面。既備學生，即了解學生的知識底細;又備目標，明確教學目標；同時還要備教材和教法，明確課文的重點、難點內容，根據(jù)不同的課程內容和課程類型，確定不同的教學方法。二要把握好教材的深度。能否把握好教材的深度是完成教學任務，上好一節(jié)課的重要基礎。當前的現(xiàn)狀是相當一部分教師淺化了教材的要求，在課堂上不是照本宣科，就是丟三落四。如一教師在教《第二次》“進攻北京和”這一目時，只簡略地講了一下時間、參與國家和《》。對教材中的小字部分既不講也不讀，結果是教師講得淡然無味，學生聽得昏昏欲睡，這種教法顯然沒達到教學目標。教師如果能在這里結合小字內容挖掘一下教材，學生就會對“血洗北京城，”產生深刻的印象，從而激起對侵略者的仇恨，加深對中華民族國恥的認識，以激勵奮發(fā)圖強、振興中華的斗志。

因此，只有認真?zhèn)湔n，了解學生該學什么，才能弄清自己該教什么；只有明確課堂教學目標，才能有效克服教學過程中的隨意性和盲目性，加強歷史教學的針對性，才能抓住教學的重點、難點。另外，把握教材深度并不是越深越好，關鍵是做到深淺適宜，恰到好處，讓學生感到有趣味，樂學好學，能最大限度地獲取知識。

二、內容講到點子上的同時，還要注意調動學生參與的廣泛性

歷史課堂教學要注意詳略得當，不可平均用力，即緊緊抓住教學重點，層層深入對歷史事件進行分析、比較、歸納、綜合，這樣才能有效提高課堂教學效率。如講述《》這一章節(jié)，要針對爆發(fā)的背景及其對中國社會產生的影響這兩個重點，通過對前后中國社會狀況和世界資本主義發(fā)展狀況的對比、分析、歸納、概括，得出爆發(fā)的歷史原因和對中國社會產生的影響，使學生充分認識中國近代史為什么是以開始為標志的。教師在課堂上的著重點是對課文重點的闡釋，讓學生學會學習的方法，提高學生對課文的分析、理解能力，揭示歷史事件的本質，闡述歷史的發(fā)展規(guī)律。

以學生為本，就必須充分調動學生積極性，充分發(fā)揮學生的主動性，使學生主動參與，自主學習，密切地與教師合作。要想調動所有學生的積極性，教師在備課時要全面考慮如何因材施教、分類指導。在課堂上要善于啟發(fā)各類學生，特別是那些成績差的學生，把轉化差生的工作做成功了，才算得上是一個合格的教師。使所有學生都在原有的基礎上有不同程度的進步，使每一個學生每一節(jié)課都有較大收獲，這才盡到了我們教師的應盡之責。

三、大膽嘗試新教學方法，激發(fā)學生學習歷史的興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，激發(fā)學生的學習興趣是提高歷史課堂教學效率的重要途徑。歷史學科中許多章節(jié)的內容都具有一定的情節(jié)。因此，歷史教師可以充分利用多媒體手段，下載剪輯一些與課文內容相關的素材，如文字、圖片、視頻等，在講課中適時地顯現(xiàn)出來，這樣不僅能使學生從直觀上獲得對知識的認識，也會大大提高其學習的興趣，從而提高教學效率。

四、教師要不斷提高自己的教學藝術

教學藝術的體現(xiàn)是多方面的。就語言表達來說，普通話干練流暢、生動形象，感染力就強，給人印象就好，比如大家熟悉的趙忠祥、倪萍等；相反若是平淡無力，或是結結巴巴、嗡聲嗡氣，不僅給學生印象不深，有時還會成了催眠曲，甚至是厭煩的噪音。從神態(tài)講，有的聲情并茂，親切感人；有的表情木然，呆若木雞。其次還有教學中的導入、過渡、提問、板書設計、教具使用等?？傊?，教學藝術體現(xiàn)在教學的全過程，它是教師素質的綜合反應。

第9篇：歷史學科方法范文

【關鍵詞】興趣；閱讀；樂思；技巧

從七年級開始，學生才系統(tǒng)的學習歷史。雖然我們常常說學習沒有固定的方法，但是好的方法可以使學生學習達到事半功倍的效果，我把多年的教學經驗總結出來與同行共享。

一、抓綱務本

目前使用的歷史新教材，課本知識容量不大。首先要了解課本的基本結構。一般說歷史課本的每一課通常分為幾部分內容，大字部分是該課的主要內容，要求掌握的基本知識點都在這一部分，因此同學們應該對該部分進行精讀，著重掌握這一部分的內容，要學會分析這一部分哪些是重點，那些不是重點，哪些內容是要求一定要記住的，哪些內容屬于了解就行的，只有把握了重點，才能在學習中做到有的放矢，對知識的掌握才能更加牢固。比如，七年級第一課就有“請你想象一下北京人的一天如何渡過”這道題具有很強的應用性，不僅要運用歷史知識，還要發(fā)揮自己的想象力，把知識用到日常生活中去。做這類的題目一方面可以鞏固自己的知識，還可以開拓自己的思維。因此，對于課本知識，我們大家要學會分類學習。

二、教會“閱讀”

要學好歷史，就要學會快速閱讀教材，才能取得課堂的主動權。做到這一點，同學們就能學得輕松自如，并逐漸掌握閱讀技巧。比如，課文中絕大部分針對歷史名詞、概念、人物等所作的小字或資料補充，部分不帶星號的引言或插圖等，只要快速掃描略看即可，而諸如歷史事件的起因、進程、影響，重要的歷史概念、歷史人物，重要的歷史資料、歷史插圖等重難點知識，就要求大家詳細閱讀、認真思考。這樣天長日久的訓練，同學們不僅會合理利用、科學分配課堂時間，還能養(yǎng)成快速讀、會讀書的良好讀書習慣，為日后自學能力的形成打下堅實的基礎。

三、做到“樂思”

要會在課堂上精心設計問題，逐層深入，學會順著歷史線索尋找事情的前因后果，以此訓練嚴密的邏輯思維能力。如：在學“美國的冷戰(zhàn)決策”時，可以將其設計成如下幾個問題：①什么是美國的“冷戰(zhàn)”政策？②美國為什么要實行“冷戰(zhàn)”政策？為什么能夠實行“冷戰(zhàn)”政策？③“冷戰(zhàn)”政策的實質是什么？對世界格局產生了哪些影響？通過環(huán)環(huán)相扣的設問，層層深入的剖析，從中得到的不僅僅是知識的徹悟，更是思維的啟迪。長期如此的訓練，同學們的邏輯思維能力會在潛移默化中得到提高。

創(chuàng)新是社會發(fā)展的靈魂，外國的教育家曾提出：“只要學生能提問題，就有利于形成學生對學習的內部誘因。”因為發(fā)問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識的體現(xiàn)。老師在教學中會鼓勵大家質疑，要求大家從不同角度去思考、評價、定位歷史事件和歷史人物，學生從中可形成良好的思維習慣。比如在討論美國南北戰(zhàn)爭時有同學就提出“如果當時有其他的辦法能緩解當時美國的狀況，林肯會怎么做？那么美國的今天又會是什么樣子？”

實踐證明，勤學善思，對歷史概念、歷史事件、歷史人物、歷史知識的系統(tǒng)、歸納、判斷、評價、分析、總結的能力會逐漸增強。學會思維就等于找到了獲取知識的金鑰匙，自學能力也會增強。

四、學會“巧學”

（1）及時訓練。學完新課后的集中練習是能鞏固強化記憶，提高分析能力?？鬃诱f“溫故而知新”，所以學完的知識要及時復習，根據(jù)記憶的規(guī)律，以往總是先快后慢，及時復習鞏固，有利于知識的掌握。

（2）總體復習。歷史學科是一張規(guī)律性強，線索脈絡清晰的知識網，把握住歷史知識的縱橫聯(lián)系，抓住關鍵以點帶面，歷史課的學習及總復習便會化難為易。

橫向聯(lián)系的學習方法既要體現(xiàn)在總復習中，也應貫穿于每一節(jié)課的學習訓練過程中。老師每講到一個可以類比的歷史知識時，大家可以跟著老師的提示回憶所學的相同、類似的歷史知識，然后加以分析對比，把類似的歷史知識歸納到同一條記憶鏈條中去。如講英、美、法資產階級革命時，就可以表格的方式把各國革命爆發(fā)的原因、經過、影響加以對比，分析出異同，在分析對比中，悟出掌握知識的要領，這樣多次訓練、引導，學生就會掌握聯(lián)系對比的記憶方法。