歷史學(xué)科的本質(zhì)精選(九篇)

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第1篇：歷史學(xué)科的本質(zhì)范文

關(guān)鍵詞： 醫(yī)科院校；課外學(xué)分制度；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2012）05-0212-02

0引言

本科生課外學(xué)分制度是指把本科生參加學(xué)校組織開展的課外素質(zhì)教育活動納入學(xué)分管理的制度。近年來，隨著教育體制改革的日益深入，實施學(xué)分制成為高校教學(xué)管理改革的必然趨勢，課外素質(zhì)教育也作為本科生素質(zhì)培養(yǎng)的重要內(nèi)容逐漸納入學(xué)分制管理體系[1]。課外學(xué)分逐漸成為反映和評價高等教育質(zhì)量不可缺少的重要組成部分。對于醫(yī)科院校而言，課外學(xué)分管理具有特別重要的意義。但由于醫(yī)科院校課程安排緊，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，課外學(xué)分的推行難度較大，目前此制度在醫(yī)科院校尚處于空白，對課外學(xué)分管理制度的探索顯得尤為重要。

1醫(yī)科院校實施課外學(xué)分管理的重要意義

1.1 實施課外學(xué)分管理是適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的客觀要求在人類醫(yī)學(xué)發(fā)展的進(jìn)程中，隨著社會的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)模式大致經(jīng)歷了古代樸素整體醫(yī)學(xué)模式、近代生物醫(yī)學(xué)模式和現(xiàn)代“生物―心理―社會”醫(yī)學(xué)模式三個發(fā)展階段，醫(yī)學(xué)教育的理念、模式和目標(biāo)等也隨之發(fā)生著根本性的變革。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式對醫(yī)生知識結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)提出了新的更高的要求?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)人才不僅要具備精湛的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識技能，而且要具備良好的品德、廣博的人文社會科學(xué)知識、健康的體魄與心理、較強的綜合能力與創(chuàng)新精神。

醫(yī)科院校推行課外學(xué)分管理制度，正是高等醫(yī)學(xué)教育對現(xiàn)代醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)要求的回應(yīng)，是素質(zhì)教育理念的深化。通過課外素質(zhì)教育體系的構(gòu)建和課外學(xué)分管理的推行，能夠進(jìn)一步深化和鞏固素質(zhì)教育理念，創(chuàng)新醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建素質(zhì)教育長效機制。

1.2 實施課外學(xué)分管理是應(yīng)對當(dāng)前醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)問題的重要措施盡管當(dāng)前生物―心理―社會醫(yī)學(xué)模式在理論上已被人們普遍接受，但在醫(yī)學(xué)教育實踐中，有悖于這一模式的現(xiàn)象依然十分突出。醫(yī)科院校普遍存在重視學(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的教育，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和人文素質(zhì)的提高；重視有形課程的開設(shè)，忽視育人環(huán)境、學(xué)術(shù)氛圍的營造的問題。創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的建設(shè)主要側(cè)重于教育理念的更新、計劃內(nèi)課堂教學(xué)的改革、實踐教學(xué)的強化等方面，對高等醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新素質(zhì)教育體系的深入研究和系統(tǒng)實踐不足，在人才培養(yǎng)創(chuàng)新教育模式的系統(tǒng)考慮和總體構(gòu)建方面做得不夠，普遍缺乏全員的理念構(gòu)建、全程的培養(yǎng)模式、明確的培養(yǎng)目標(biāo)和考評機制[2]。對多數(shù)醫(yī)科院校來說，教學(xué)計劃外的素質(zhì)教育并未納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案之中。就是納入的學(xué)校，也很不完善，在具體實施過程中還沒有很好地與課內(nèi)學(xué)分的課程體系形成一種有機的延伸關(guān)系。

醫(yī)科院校推行課外學(xué)分管理，以制度的形式把創(chuàng)新素質(zhì)教育納入醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系，規(guī)定學(xué)生畢業(yè)時必須取得的課外最低學(xué)分。這樣對學(xué)生的第二課堂既給予一定的承認(rèn)和鼓勵，又施以一定的壓力，促使每一位學(xué)生在校期間必須投入第二課堂中，既豐富了校園文化，又鍛煉了學(xué)生的能力，拓展了素質(zhì)，對大學(xué)生綜合素質(zhì)缺失是最好的補救[3]，成為解決當(dāng)前醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中存在弊端的重要舉措。

1.3 實施課外學(xué)分管理是學(xué)分制下創(chuàng)新醫(yī)學(xué)生教育管理模式的有益探索在傳統(tǒng)的學(xué)年制下，與整齊劃一、千人一面的人才培養(yǎng)教學(xué)模式相適應(yīng)，高校學(xué)生教育管理模式主要是行政管理模式，采取班級組織、行政命令方式，學(xué)校對學(xué)生實行直接的、有形的、甚至是剛性的紀(jì)律約束和行為規(guī)范。對于醫(yī)科院校來說，由于學(xué)制長、課業(yè)重、學(xué)生可支配的閑余時間少、學(xué)校素質(zhì)教育體系不完善等原因，學(xué)生參加課外素質(zhì)拓展的主動性、積極性并不高。加上學(xué)生評價中普遍存在的重智育、輕德育，重結(jié)果、輕過程，重少數(shù)、輕多數(shù)等問題，學(xué)生教育管理機制不活，效果不佳。學(xué)分制是高等學(xué)校的一種現(xiàn)代教學(xué)管理模式，具有自主選擇、因材施教、靈活培養(yǎng)等特點。學(xué)分制下，班級模糊化，原有的學(xué)生教育管理喪失了必要的載體和空間，傳統(tǒng)的以教師“施教”為主、以班級為載體的有形硬性教育管理，轉(zhuǎn)向注重以學(xué)生“求學(xué)”為主，加強第二課堂建設(shè)的無形軟性教育管理，體現(xiàn)了以人為本的教育理念。

醫(yī)科院校實施課外學(xué)分管理制度，將學(xué)生課外素質(zhì)拓展納入教育教學(xué)計劃，極大地發(fā)揮學(xué)分杠桿作用，為學(xué)生主動參與素質(zhì)拓展提供了有力的制度保障，符合以人為本的教育管理模式。另外，在學(xué)分制下實施課外學(xué)分管理制度，也有利于相關(guān)部門對學(xué)生素質(zhì)教育進(jìn)行總體設(shè)計和統(tǒng)籌，整合相關(guān)資源，集中力量和優(yōu)勢，完善工作機制，發(fā)揮管理效能，有力促進(jìn)學(xué)生教育管理模式的創(chuàng)新。

2醫(yī)科院校實施課外學(xué)分管理的理性思考和實踐探索

課外學(xué)分的設(shè)置和管理至少應(yīng)考慮以下四個方面：醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的深化和拓展，醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的社會需求，學(xué)生的個性發(fā)展，學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。實施中要注意把握以下幾個原則：

2.1 要遵循醫(yī)學(xué)教育規(guī)律，體現(xiàn)量力而行的原則與其他高等教育相比，醫(yī)學(xué)教育的課業(yè)繁重、必修課程多、實踐課比例大、知識的系統(tǒng)性和連貫性要求相對較高、課外素質(zhì)拓展的時空有限。作為學(xué)生畢業(yè)的剛性要求，課外學(xué)分內(nèi)容設(shè)置要科學(xué)合理，要體現(xiàn)對課堂教學(xué)的補充和延伸，對最低學(xué)分“量”的要求也要適中，要考慮絕大多數(shù)學(xué)生的獲取能力，不能貪多求全，給學(xué)生太大的負(fù)擔(dān)，以免影響課程教學(xué)的學(xué)習(xí)。

2.2 要堅持面向全體學(xué)生，體現(xiàn)以人為本原則課外學(xué)分是必修學(xué)分，最重要的是要體現(xiàn)“以生為本”的理念，從全面素質(zhì)教育的角度出發(fā)，面向全體學(xué)生。內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)緊扣綜合素質(zhì)的基本要求，以促進(jìn)學(xué)生思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心素質(zhì)的全面提高為目的。實施對象應(yīng)涉及所有學(xué)生，凡全校本科生在校期間必須取得規(guī)定的課外學(xué)分方能畢業(yè)。課外學(xué)分的實施要極大地引導(dǎo)學(xué)生主動參與到素質(zhì)拓展活動中，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.3 要拓展學(xué)生個性發(fā)展的空間，體現(xiàn)因材施教原則課外學(xué)分體系的建立要堅持全面育人和個性培養(yǎng)相結(jié)合。除了設(shè)立面向全體學(xué)生、旨在提高醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)和社會實踐能力的基本學(xué)分和社會實踐學(xué)分外，還應(yīng)設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分。正確處理好全面發(fā)展與個性發(fā)展、統(tǒng)一性與靈活性的關(guān)系，以創(chuàng)新精神和實踐能力的評價為重點，為有興趣和特長的學(xué)生發(fā)掘特點、發(fā)揮特長、發(fā)展個性搭建平臺。

2.4 要加強管理部門間的協(xié)作，體現(xiàn)統(tǒng)籌兼顧原則課外學(xué)分體系的構(gòu)建和管理是一龐大的系統(tǒng)工程，涉及到人才素質(zhì)培養(yǎng)的全過程，與教育活動過程中的所有人員都密切相關(guān)，非某個部門所能獨自承擔(dān)。只有上下一心，通力合作，建立健全資源整合、協(xié)同作戰(zhàn)的課外學(xué)分管理體系，實現(xiàn)課外學(xué)分管理的全員化參與，才能拓展領(lǐng)域、豐富內(nèi)涵、提升層次，推動這項工作全面協(xié)調(diào)可持續(xù)地發(fā)展。

昆明醫(yī)學(xué)院是云南省唯一省屬重點醫(yī)科院校，自2009級全日制本科生中起開始實行學(xué)分制管理。學(xué)校根據(jù)現(xiàn)代高等醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的特點和學(xué)分制教學(xué)管理模式的內(nèi)涵，妥善處理德智體美、人文與科技、課內(nèi)與課外等方面的關(guān)系，精心設(shè)計本科生知識、能力和素質(zhì)相結(jié)合的課程體系，把課外學(xué)分制度納入人才培養(yǎng)總體方案，明確學(xué)生在校期間必須獲得的總學(xué)分由課內(nèi)學(xué)分、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)考試學(xué)分、課外學(xué)分三個部分組成，并對構(gòu)建高等醫(yī)學(xué)課外學(xué)分培養(yǎng)模式進(jìn)行了探討和實踐。

2.4.1 構(gòu)建了較完善的課外學(xué)分實施體系學(xué)校課外學(xué)分由兩大類六部分組成。第一類是面向全校本科學(xué)生設(shè)計的學(xué)分，包括課外素質(zhì)教育（講座）學(xué)分、課外閱讀學(xué)分、晨練學(xué)分、社會實踐學(xué)分和課外文化活動學(xué)分五部分，第二類是針對有特長和興趣的學(xué)生設(shè)置的創(chuàng)新技能學(xué)分。規(guī)定凡我校全日制本科學(xué)生在校期間必須取得規(guī)定的課外最低學(xué)分并滿足學(xué)分結(jié)構(gòu)要求方可畢業(yè)，其中，五年制學(xué)生課外最低學(xué)分為15學(xué)分，四年制學(xué)生課外最低學(xué)分為13學(xué)分。課外素質(zhì)教育（講座）學(xué)分由五個方面組成，即：“三生教育”講座、創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)講座、健康及安全教育、人文社科系列講座、學(xué)術(shù)講座，每次記0.25學(xué)分，最高記5學(xué)分。社會實踐學(xué)分是指學(xué)生在校期間，利用寒、暑假深入企事業(yè)單位、社區(qū)、農(nóng)村、醫(yī)療衛(wèi)生單位等開展社會調(diào)查、“三下鄉(xiāng)”社會實踐、志愿服務(wù)活動等社會實踐活動獲得的學(xué)分。要求五年制和四年制學(xué)生在校期間必須分別取得7學(xué)分和6學(xué)分（每學(xué)分不少于7天）社會實踐學(xué)分。課外學(xué)分超出部分不能沖抵課內(nèi)學(xué)分，體現(xiàn)了面向全體同學(xué)全面發(fā)展的要求。課外創(chuàng)新技能學(xué)分主要包括科技創(chuàng)新、學(xué)術(shù)成果、文體競賽、資質(zhì)認(rèn)證4個方面。對參與并取得成績的本科生按其成果的大小給予分類分級學(xué)分，鼓勵有特長的學(xué)生發(fā)揮其特長，同時激勵更多的本科生參與創(chuàng)新實踐活動。

2.4.2 構(gòu)建了較科學(xué)的課外學(xué)分管理體系制定了《昆明醫(yī)學(xué)院全日制本科生課外學(xué)分管理暫行辦法》，建立起以分類、分級為原則的課外學(xué)分實施與管理體系。按照該管理實施辦法，本科生課外學(xué)分認(rèn)定部門為各學(xué)院。各學(xué)院成立由學(xué)生工作分管領(lǐng)導(dǎo)、專兼職輔導(dǎo)員參加的課外學(xué)分認(rèn)定工作小組，負(fù)責(zé)本學(xué)院課外學(xué)分的認(rèn)定工作。學(xué)生于每年秋季學(xué)期開學(xué)第一周持《昆明醫(yī)學(xué)院本科生課外素質(zhì)教育（講座）學(xué)分申請、登記表》、《昆明醫(yī)學(xué)院本科生課外創(chuàng)新學(xué)分申請、登記表》及獲獎證書、作品、證明材料等相關(guān)材料，到所在學(xué)院提出申請，各學(xué)院在秋季學(xué)期開學(xué)一月內(nèi)予以認(rèn)定。

課外學(xué)分的審核部門為學(xué)生工作部和校團委。其中，課外素質(zhì)教育（講座）學(xué)分和創(chuàng)新技能學(xué)分由學(xué)生工作部審核，社會實踐學(xué)分和課外文化活動學(xué)分由校團委審核。課外學(xué)分文檔管理由各學(xué)院負(fù)責(zé)，各學(xué)院建立本學(xué)院本科生課外學(xué)分管理文檔，將學(xué)生的課外學(xué)分材料按專業(yè)、班級裝入材料袋，以保證認(rèn)定工作的規(guī)范性和嚴(yán)肅性。

通過以上制度和實踐，形成“課內(nèi)外滲透、校內(nèi)外互補、部門聯(lián)動、校院促動、師生互動”的本科生課外學(xué)分管理機制。

參考文獻(xiàn)：

[1]張雪.基于學(xué)分制的大學(xué)生課外素質(zhì)教育管理系統(tǒng)的構(gòu)建[J].電腦知識與技術(shù)，第6卷第7期（2010年3月）.

第2篇：歷史學(xué)科的本質(zhì)范文

【關(guān)鍵詞】 本科生導(dǎo)師制 學(xué)生管理 作用

引言

導(dǎo)師制管理模式最早起源于14世紀(jì)的英國牛津、劍橋大學(xué)，由于導(dǎo)師制管理模式能激發(fā)學(xué)生的主動性，對加強本科學(xué)生教育管理工作具有重要的作用，后來被不同國家的高校借鑒，推廣應(yīng)用。以往我國導(dǎo)師制主要針對研究生教育，隨著改革開放，我國高等教育的不斷發(fā)展和改革，在2002年北京大學(xué)率先應(yīng)用導(dǎo)師制對本科生進(jìn)行管理，取得了較好的效果，于是在全國各高校實行本科生導(dǎo)師制。在素質(zhì)教育的今天，實施本科生導(dǎo)師制為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的實用人才起著積極的推動作用。

建立導(dǎo)師制學(xué)生管理模式的必要性

“導(dǎo)師”一詞來源于英文的“Tutor”，指為了某一個或一部分學(xué)生額外進(jìn)行學(xué)科輔導(dǎo)的教師，[1]導(dǎo)師制在我國的《教育大詞典》的定義是“導(dǎo)師對學(xué)生的學(xué)業(yè)、品德及生活等方面進(jìn)行個別指導(dǎo)的一種制度”。隨著學(xué)分制的全面引入和我國高等教育的改革，目前各所高校都對本科生實行導(dǎo)師制管理模式，這是高等教育發(fā)展的趨勢和必然。

1.傳統(tǒng)學(xué)生管理模式難以適應(yīng)學(xué)生的規(guī)模擴張

隨著近幾年的擴招，高等學(xué)校的學(xué)生數(shù)量大幅度增加，傳統(tǒng)學(xué)生管理模式已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生規(guī)模的擴張，“市場經(jīng)濟的發(fā)展和高校擴招，使得學(xué)生管理的內(nèi)容與日俱增，高校學(xué)生管理面臨一系列的轉(zhuǎn)變。譬如，學(xué)生工作的部分管理職能正在向服務(wù)職能轉(zhuǎn)變；學(xué)分制向?qū)W年制轉(zhuǎn)變。這一系列轉(zhuǎn)變都需要有新的學(xué)生管理理念和方式來保證實施”。[2]，加之當(dāng)今社會對人才的需求發(fā)生改變，提高學(xué)生素質(zhì)是高等學(xué)校的重心，這就要求學(xué)校對學(xué)生的綜合素質(zhì)有全面的提升。原來依托學(xué)校的學(xué)生輔導(dǎo)員、班主任、團委等的班級管理已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生規(guī)模的擴張，這樣的背景下實行導(dǎo)師制管理模式成為發(fā)展的必然。

2.學(xué)分制的推行需要建立導(dǎo)師制管理模式

學(xué)分制目前在我國大部分高校已經(jīng)實施，學(xué)分制最大的特點是“強調(diào)尊重學(xué)生個性差異和趣味發(fā)展。打破了專業(yè)和年級的界限，允許學(xué)生根據(jù)自己的志趣、特長、能力跨專業(yè)、跨年級選課，允許延長或縮短學(xué)制”[3]，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和生活方式等各個方面發(fā)生極大的轉(zhuǎn)變，這就需要具有豐富教育經(jīng)驗，懂教育規(guī)律，具有合理的知識結(jié)構(gòu)和較高水平的專業(yè)知識的導(dǎo)師進(jìn)行指點和幫助，及時解決他們思想、學(xué)習(xí)和生活上的問題，學(xué)分制的推行就必須建立導(dǎo)師制管理模式與之相符。

3.高校的培養(yǎng)目標(biāo)需要建立導(dǎo)師制管理模式

“面向21世紀(jì)，教育必須主動適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需求，培養(yǎng)全面發(fā)展的具有自覺能動性和開拓創(chuàng)新性的高素質(zhì)人才。”[4]隨著社會的發(fā)展，對人才的需求已經(jīng)發(fā)生變化，高等教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，這就需要高等教育要關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、素質(zhì)全面、具有創(chuàng)新精神的人才，改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)和管理模式，做到因材施教，導(dǎo)師制可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，可實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。加之在全球經(jīng)濟一體化、文化多元化、價值取向多樣化的影響下對新時期的大學(xué)生帶來了沖擊，原來的學(xué)生管理模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求，這就需要對學(xué)生的意識形態(tài)、生活方式、價值觀念和思維方式進(jìn)行必要的指導(dǎo)，導(dǎo)師制管理模式的實施可解決這個問題。

實施導(dǎo)師制對學(xué)生管理的效果分析

延安大學(xué)從2005年也實施本科生導(dǎo)師制管理模式，至今已經(jīng)近6年時間，其效果如何，本文采用問卷、訪談等方法展開調(diào)查，通過抽樣的辦法在醫(yī)學(xué)院、政法學(xué)院、化工學(xué)院三個學(xué)院的2007、2009及2010級共計發(fā)放問卷600份，全為有效問卷。對三所學(xué)院的20名教師進(jìn)行訪談。

1.學(xué)生調(diào)查結(jié)果

在“我校實施本科生導(dǎo)師制是否必要”的問題上學(xué)生認(rèn)為我校實施本科生導(dǎo)師制是必要的。在“導(dǎo)師制對你在哪些方面幫助最大” 問題上學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)最多占38.3％，其次是樹立人生觀、價值觀，占35．4％，可見學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師可以幫助其學(xué)習(xí)和樹立正確的人生觀、價值觀。在“當(dāng)你有問題的時候，你第一個想到的是誰” 問題上對老師的選擇占40%，說明學(xué)生對老師的信任度很高。在“你希望延續(xù)與現(xiàn)在導(dǎo)師的導(dǎo)學(xué)關(guān)系嗎”這個問題上，85%的學(xué)生愿意與導(dǎo)師聯(lián)系，說明導(dǎo)師的工作已經(jīng)得到同學(xué)的肯定，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活有幫助，有利于他們發(fā)展，在“導(dǎo)師幫助你制訂成才計劃，并予以指導(dǎo)監(jiān)督嗎?”問題上，無指導(dǎo)的僅占4.1%,可見我校實施本科生導(dǎo)師制能解決學(xué)生的實際問題，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。從學(xué)生的違紀(jì)情況看，實施本科生導(dǎo)師制后違紀(jì)情況明顯減少，學(xué)生參加各種文藝、社團活動的積極性增強，提升了學(xué)生管理有效性。

2.教師訪談結(jié)果

對教師的訪談中，主要問題集中在：

(1)工作量補貼少，積極性不高 導(dǎo)師的工作量補貼較少，而導(dǎo)師的工作本身屬于“良心活”,工作成效也不能明顯地用量化來衡量。要學(xué)生不斷地進(jìn)步，導(dǎo)師就要付出很多，工作量補貼較少，嚴(yán)重影響導(dǎo)師的工作積極性。

(2)導(dǎo)師數(shù)量不夠 由于近年的擴招，學(xué)生人數(shù)激增，師生比較大，有的老師是20～30個學(xué)生的導(dǎo)師，平時還有繁重的教學(xué)、科研工作，要讓導(dǎo)師具有針對性、個性化、主題性指導(dǎo)學(xué)生這個只是一句空話。

(3)導(dǎo)師制的實施，更利于學(xué)生的發(fā)展 在教師指導(dǎo)下，學(xué)生對大學(xué)學(xué)習(xí)、生活適應(yīng)性更強，能正確處理自己發(fā)生的事情，在實施導(dǎo)師制后，學(xué)生的個性得到充分發(fā)展。本科生的導(dǎo)師制可以使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以自由、全面、主動、和諧地發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

從延安大學(xué)的本科生導(dǎo)師制的調(diào)查結(jié)果看，在實行本科生導(dǎo)師制后，導(dǎo)師們積極對學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)等工作，本科生的情感、個性、態(tài)度、為人、成長等問題得到了關(guān)注，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，達(dá)到了因材施教的目的和人才培養(yǎng)的目標(biāo)，改變了以往對學(xué)生管理的薄弱環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生管理質(zhì)量。

如何發(fā)揮本科生導(dǎo)師制在學(xué)生管理中的作用

從以上分析看到，本科生導(dǎo)師制在學(xué)生管理中的作用是顯著的，有利于高校培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。要充分發(fā)揮本科生導(dǎo)師制在學(xué)生管理中的作用，還需要從以下幾個方面改進(jìn)：

1.建立導(dǎo)師制的長效激勵機制

建立導(dǎo)師制的長效激勵機制，是導(dǎo)師制運用到學(xué)生管理中的制度保障；是開展工作的需要。建立和完善科學(xué)的管理機制和導(dǎo)師質(zhì)量考評制度，并將導(dǎo)師工作質(zhì)量管理落實到實際工作中去。根據(jù)學(xué)校的具體情況制訂本科生導(dǎo)師制實施辦法，制訂相應(yīng)的導(dǎo)師選聘條件、導(dǎo)師職責(zé)、導(dǎo)師培訓(xùn)制度、導(dǎo)師獎勵條例及導(dǎo)師評價考核辦法等，執(zhí)行考評、管理、獎勵，并對導(dǎo)師的工作給以肯定和相應(yīng)的獎勵，提高相應(yīng)的工作量補貼，調(diào)動其工作的積極性。

2.導(dǎo)師數(shù)量和素質(zhì)有待改善

我國高校從1999年開始擴招，使得高校學(xué)生逐年增多，據(jù)統(tǒng)計目前一般高校的師生比已接近1：16；而導(dǎo)師制所要求的師生比不低于1：9[5]，這樣就出現(xiàn)了導(dǎo)師數(shù)量不足的情況，在訪談中也談到這個問題，這就要求我們不斷探索新的路子，通過聘請外校的專家、學(xué)者或培養(yǎng)一批品學(xué)兼優(yōu)的研究生作為本科生的導(dǎo)師，充實本科生的導(dǎo)師隊伍，彌補導(dǎo)師數(shù)量不足而引起的學(xué)生管理不到位。

目前各學(xué)校對本科生導(dǎo)師的要求不盡相同，一般而言“本科生導(dǎo)師由講師以上職稱的專任教師擔(dān)任，要求具有較高水平的專業(yè)知識和合理的知識結(jié)構(gòu)，熟悉教育規(guī)律，熟悉本專業(yè)教學(xué)計劃和課程結(jié)構(gòu)特點具有專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力。同時，具有高度的責(zé)任心和兢兢業(yè)業(yè)的態(tài)度，樂于與學(xué)生交流的助教也可以作為本科生導(dǎo)師?！盵6]這就給導(dǎo)師提出了一定的要求，他的工作更具有針對性，就要求我們的導(dǎo)師不斷地學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)和知識體系的更新與充實，更好地為學(xué)生提供指導(dǎo)。

3.與輔導(dǎo)員制、班主任合作，加強學(xué)生管理

在高校本科教育中，學(xué)生的管理工作是一個系統(tǒng)工程，需要輔導(dǎo)員、班主任、團委、學(xué)生處、導(dǎo)師等齊抓共管，輔導(dǎo)員、班主任是學(xué)生管理基礎(chǔ)管理形式，工作針對一個群體，強調(diào)學(xué)生管理的共性問題，譬如落實獎、勤、助、貸等，組建班級、建設(shè)寢室等工作，不能顧及學(xué)生的個別差異、特長的培養(yǎng)和個性的充分發(fā)展，也不能給學(xué)生細(xì)致的專業(yè)指導(dǎo)，這部分工作就由導(dǎo)師承擔(dān)，導(dǎo)師制的實施可以使群體教學(xué)與個別指導(dǎo)互為補充，相輔相成，導(dǎo)師可根據(jù)學(xué)生的興趣、需要、實際水平和能力以及導(dǎo)師的學(xué)術(shù)專長，共同協(xié)商制訂學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、培養(yǎng)計劃等，從而展開個別化的學(xué)與教[7]，從專業(yè)的角度有針對性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活。通過與輔導(dǎo)員、班主任合作，才能使學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)落到實處，才能使學(xué)生管理工作形成合力。

參考文獻(xiàn)：

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[6]黃世虎.新時期高校班導(dǎo)師工作新思路探討[J].繼續(xù)教育研究,2008(8)．

第3篇：歷史學(xué)科的本質(zhì)范文

可以運用原始物理問題促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識物理與生活、社會的關(guān)系，理解科學(xué)本質(zhì)，提高解決實際問題的能力. 下面以水銀體溫計為例，闡述原始物理問題的具體運用.

雖然紅外線電子體溫計已經(jīng)非常普遍，但是目前中小學(xué)實驗室還使用傳統(tǒng)的水銀體溫計，課本依然主要講水銀和煤油兩種液體溫度計. 水銀對人體有毒，為什么體溫計里是水銀而不是煤油或酒精？對學(xué)生來說這是一個原始物理問題. 為了發(fā)揮其教育價值，不宜直接告訴學(xué)生答案. 根據(jù)科學(xué)教育中論證教學(xué)研究的啟示設(shè)計教學(xué)活動，突出科學(xué)活動中的論證特征. 論證教學(xué)的基本策略之一是“競爭理論”，把論證融合到課堂中，一個核心的策略是要求考慮對現(xiàn)象的幾個平行的解釋，不只是單一的解釋. [1]具體地說，是針對一個現(xiàn)象或問題的不同解釋，所提的問題或現(xiàn)象能引起學(xué)生的好奇. 所做的解釋包含錯誤的科學(xué)概念，但看起來又是合理的，幾個解釋的同時出現(xiàn)又使學(xué)生感到迷惑. 這就是所謂的“競爭理論”. 然后通過各種活動收集證據(jù)，做出推斷，以支持、反駁或者修改原有的解釋，形成新觀點，這就是論證教學(xué)中競爭理論策略. 根據(jù)這一策略設(shè)計“水銀體溫計”原始物理問題的教學(xué)，主要過程如下. 由于涉及的知識比較多，適宜用于復(fù)習(xí)課.

一、介紹背景材料，引出問題

水銀是一種有毒的金屬，購買水銀要經(jīng)過公安部門批準(zhǔn). 常溫下液態(tài)水銀很容易蒸發(fā)，通過呼吸道進(jìn)入人體，造成中毒. 液態(tài)水銀進(jìn)入人體也會造成中毒. 而且，水銀蒸氣易被墻壁和衣物等吸附，或者液態(tài)水銀進(jìn)入下水道，都會污染環(huán)境. 但是體溫計里的液體卻是水銀而不是酒精或煤油，不小心打碎，水銀對人體和環(huán)境危害比酒精和煤油大得多. 為什么還要使用水銀呢？對于這個問題有人提出三種不同的解釋.

1.因為水銀比熱遠(yuǎn)小于酒精，根據(jù)Q=CmΔt得出結(jié)論：相同質(zhì)量的水銀、煤油和酒精吸收或放出相同的熱量，水銀溫度變化量最大，熱漲冷縮明顯，因此水銀溫度計的靈敏度最高，能更準(zhǔn)確地測量體溫.

2.液態(tài)溫度計是根據(jù)液體熱漲冷縮原理制成，相同的溫度變化，水銀比煤油、酒精熱漲冷縮顯著.

3.水銀的體積隨溫度發(fā)生均勻的變化，煤油、酒精的體積隨溫度變化不均勻.

二、反駁錯誤的解釋

運用m=ρv，Q=CmΔt，ΔV=ΔtγV進(jìn)行計算.其中V表示液體原來體積，ΔV表示體積變化量，Δt是溫度變化量.計算時只要求吸收或放出相同熱量條件下溫度變化量的比值、體積變化量的比值，而且是相同體積下的比較，不是相同質(zhì)量下的比較.

表1 汞、酒精、煤油的物理性質(zhì)

計算結(jié)果如下：Δt1/Δt2=120/119≈1，Δt1/Δt3=

15/17

ΔV1/ΔV2=γ1ρ2c2/γ2ρ1c1≈0.17，ΔV1/ΔV3=γ1ρ3c3/γ3ρ1c1≈0.16，ΔV1、γ1、ρ1、c1分別是水銀的體積變化量、體膨脹系數(shù)、密度和比熱. ΔV2、γ2、ρ2、c2分別是酒精的體積變化量、體膨脹系數(shù)、密度和比熱. ΔV3、γ3、ρ3、c3分別是煤油的體積變化量、體膨脹系數(shù)、密度和比熱.

結(jié)果表明，相同體積的水銀、酒精、煤油，吸收相同的熱量，水銀溫度增加量和酒精相差不大，比煤油略小，水銀體積膨脹比酒精、煤油小得多. 可見前面兩個解釋不合理. 第三個解釋有道理，但不是主要原因. 考慮到中學(xué)階段沒有涉及體膨脹的計算，可以不計算體積變化之比，比較表1中體膨脹系數(shù)即可.

三、提出新的解釋

演示水銀和酒精或煤油在相同規(guī)格細(xì)玻璃管或分液漏斗中的流動，觀察流動快慢以及管內(nèi)壁是否有液體殘留，再運用分子間作用力解釋. 也可以引入浸潤與不浸潤概念加以解釋. 可見，使用水銀的主要原因是水銀不容易黏在玻璃壁上（不浸潤），能夠在玻璃管內(nèi)“自如”伸縮. 雖然在相同條件下，水銀熱脹冷縮比煤油、酒精小，但是它和玻璃之間不浸潤，靈敏度反而更高.

上述過程體現(xiàn)了科學(xué)探究的本質(zhì). 科學(xué)結(jié)論的產(chǎn)生是一個論證的過程，是一個修改與完善原有觀點，并不斷逼近真理的過程；是運用理論和經(jīng)驗兩方面的證據(jù)否定不正確的觀點、驗證正確觀點的過程. 證據(jù)不是來自權(quán)威，也不是來自猜測，而是來自正確的科學(xué)理論和實驗. 可設(shè)計一個框架來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)本質(zhì)，如表2所示.

表2 原始物理問題中科學(xué)本質(zhì)學(xué)習(xí)

四、拓展討論

這一環(huán)節(jié)主要進(jìn)行科學(xué)與技術(shù)、生活、環(huán)境關(guān)系的教育. 首先比較水銀體溫計和紅外線電子體溫計，紅外線電子體溫計雖然有水銀體溫計所不具備的優(yōu)點，但是對生活和環(huán)境等也可能具有潛在負(fù)面影響. 其次，測量工具的制作要考慮測量準(zhǔn)確性、操作方便、安全、成本等，但是這些因素往往相互沖突. 一種測量工具如果沒有足夠的準(zhǔn)確性，即使十分安全也沒有應(yīng)用價值. 但是水銀體溫計的安全問題可以采取一些方法加以避免.

水銀被密封在玻璃管中，正確使用不會對人體造成傷害. 萬一打碎體溫計，要保持房間空氣流通，盡量使氣態(tài)水銀散發(fā)出去；將掉落出來的水銀收集起來，然后再加一些硫粉或鋁粉. 硫和水銀反應(yīng)生成穩(wěn)定的硫化汞（Hg + S = HgS），汞能溶解鋁粉形成鋁汞齊，避免液體汞蒸發(fā)進(jìn)入人體或污染環(huán)境.

五、練習(xí)

練習(xí)包括物理知識和科學(xué)本質(zhì)兩種類型. 其中第1題考查學(xué)生對新科學(xué)技術(shù)的認(rèn)識，以及對權(quán)威的態(tài)度. 另外兩題主要考查運用物理知識解決實際問題的能力.

1.假如你是一位醫(yī)生，一直使用水銀血壓計給病人測量血壓. 現(xiàn)在有一位你熟悉的專家給你推薦電子血壓計，介紹了電子血壓計的許多優(yōu)點. 你會接受專家的推薦嗎？

2.水銀血壓計里的液體是水銀而不是另外液體，其選擇的理由和水銀體溫計一樣嗎？

3.有人認(rèn)為：在氣溫低于-39℃時，水銀體溫計就不能使用. 試對這一觀點進(jìn)行評價.

第4篇：歷史學(xué)科的本質(zhì)范文

【關(guān)鍵詞】物流成本管理；項目導(dǎo)向；任務(wù)驅(qū)動

物流成本管理是高職物流管理專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，它涉及的知識面廣，操作性強。長期以來，由于受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，物流成本管理的教學(xué)效果一直不盡如人意，究其原因，主要是課程教學(xué)脫離實際應(yīng)用。學(xué)生只學(xué)會空洞的理論知識而不懂應(yīng)用，到企業(yè)后還得從零學(xué)起。因此，迫切需要對物流成本管理的教學(xué)模式進(jìn)行改革，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。

結(jié)合筆者多年物流成本管理的教學(xué)經(jīng)驗，下面談一談在具體的教學(xué)實踐中，如何運用“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式對物流成本管理課程進(jìn)行改革。

一、“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式簡介

項目教學(xué)法是將傳統(tǒng)學(xué)科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學(xué)項目，圍繞項目組織和展開教學(xué)，使學(xué)生直接參與項目全過程的一種教學(xué)方法。從信息的收集、方案的設(shè)計與實施，到完成后的評價，都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)，教師只起到咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用。學(xué)生通過該項目的進(jìn)行，學(xué)習(xí)和掌握每一環(huán)節(jié)的基本知識和所需的能力。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是指任課教師根據(jù)當(dāng)前教學(xué)主題或目標(biāo)設(shè)計提出任務(wù)，針對所提出的任務(wù)，采取演示或講解等方式，分析任務(wù)并給出完成任務(wù)的思路、方法、步驟和結(jié)果，在此基礎(chǔ)上，教師也可以任務(wù)方式引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做，獨立或協(xié)作完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)“學(xué)中做”、“做中學(xué)”，以達(dá)到學(xué)生掌握知識與技能之目的。

二、“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的設(shè)計思路

筆者在進(jìn)行《物流成本管理》的課程教學(xué)時采用“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式和方法，實際上是將項目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行有機結(jié)合，包括知識點和任務(wù)實現(xiàn)兩大主要部分，一方面使得項目與理論知識保持緊密聯(lián)系，另一方面實現(xiàn)了從理論到應(yīng)用的完美結(jié)合。

項目導(dǎo)向教學(xué)模式是指用實踐項目進(jìn)行新知識的傳授，讓學(xué)生從某一實踐項目的訓(xùn)練中獲得理論和實踐知識的一種教學(xué)活動結(jié)構(gòu)、程序與策略的典型范式。它以“任務(wù)驅(qū)動”為主要教學(xué)方法，將實踐項目貫穿于教學(xué)始終，用實踐項目進(jìn)行新知識引入，教師指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生完成項目并作出評價。

根據(jù)這個思想，筆者在構(gòu)建項目時，主要包括以下幾個項目模塊。

一是“項目目標(biāo)模塊”，設(shè)計理念是實施項目之前要明確告知學(xué)生本次項目應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)和要求，讓學(xué)生知道本次項目能學(xué)到什么，怎樣達(dá)到目標(biāo)，哪些內(nèi)容可以一般了解，哪些內(nèi)容要求重點掌握，做到目標(biāo)清晰，心中有數(shù)。

二是“知識點模塊”，包括實施項目所涉及到的知識內(nèi)容，讓學(xué)生清楚完成任務(wù)需要具備的知識。

三是“項目實施模塊”，包括項目在分解成任務(wù)時的具體要求和實施步驟，學(xué)生按照這些要求和步驟，一步一步的完成任務(wù)的同時，熟練掌握基礎(chǔ)知識，提高應(yīng)用能力。

四是“實施評價模塊”，評價與歸納是項目的總結(jié)、反思與鞏固的階段。在每組學(xué)生各自完成任務(wù)后，讓學(xué)生學(xué)會反思和總結(jié)，并組織學(xué)生交流心得體會，把所學(xué)會的知識內(nèi)化。同時，教師也應(yīng)根據(jù)實施情況進(jìn)行個別點評和整體評價。

三、“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的實施步驟

下面以物流成本預(yù)算的教學(xué)為例，介紹“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動法”的實施步驟。

第一，教師介紹本次項目的目標(biāo)，即要求學(xué)生了解物流成本預(yù)算的概念和和物流成本預(yù)算體系，掌握物流成本預(yù)算步驟和物流成本預(yù)算方法，能夠填報和編制企業(yè)業(yè)務(wù)成本預(yù)算表，能執(zhí)行物流成本預(yù)算并監(jiān)控、分析、評估預(yù)算執(zhí)行效果。

第二，教師講授物流成本預(yù)算的相關(guān)理論知識，包括物流成本彈性預(yù)算和物流成本零基預(yù)算的概念、編制步驟和編制方法，使學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識有一個整體理解和認(rèn)識。

第三，教師提出項目的目標(biāo)任務(wù)，由學(xué)生制定項目實施方案并獨立完成。

首先，由教師提出兩個任務(wù)：運用彈性預(yù)算法進(jìn)行物流成本預(yù)算和運用零基預(yù)算法進(jìn)行物流成本預(yù)算，并提醒學(xué)生要把預(yù)算編制得有理有據(jù)，預(yù)算編制的相關(guān)數(shù)據(jù)信息和資料的數(shù)量、質(zhì)量、連續(xù)性和系統(tǒng)性十分重要，因此，在實際操作中應(yīng)特別注意各種輔助預(yù)算編制得資訊、數(shù)據(jù)和資料。

其次，教師組織全班學(xué)生形成項目小組，并分配任務(wù)：

（1）將學(xué)生按4～6人分成幾組，人數(shù)不能超6人，避免出現(xiàn)濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。（2）學(xué)生以小組為單位完成任務(wù)，并按本次任務(wù)的要求確定小組組長、組員分工。為了每位學(xué)生盡可能得到全面訓(xùn)練，不同任務(wù)的小組組長應(yīng)由每位組員輪流擔(dān)當(dāng)。（3）規(guī)定任務(wù)完成的期限、驗收的方法以及相關(guān)的考核標(biāo)準(zhǔn)。

最后，每組學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，運用在課堂上、書本上、其他專業(yè)課程中學(xué)到的知識，通過查閱資料，制訂具體的實施方案，獨立地完成任務(wù)。

第四，學(xué)生完成項目報告。

每個項目小組在完成任務(wù)后，應(yīng)該集體討論并完成一份項目報告。該報告應(yīng)該能夠反映物流成本預(yù)算理論和實踐操作上的關(guān)鍵問題，通過此類問題的解答和完成，使學(xué)生達(dá)到理論上的提煉升華。

第五，教師進(jìn)行項目評價。

教師組織全班討論，由每組派出一到二位組員匯報發(fā)言，總結(jié)本組在完成項目過程中遇到的問題和解決的方法，對尚未解決的問題由全班討論。

教師應(yīng)該檢查每個項目小組的項目報告，并對學(xué)生做出點評：是否能完全理解并熟練掌握理論知識；是否具備知識技能；對新知識和新技能的運用情況以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等。

最后，教師應(yīng)該按照學(xué)生在完成任務(wù)中的表現(xiàn)給出相應(yīng)的成績。

四、結(jié)束語

實踐證明，在《物流成本管理》課程教學(xué)改革中應(yīng)用“項目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生掌握和應(yīng)用物流成本管理理論進(jìn)行分析和操作的技能，使得學(xué)校培養(yǎng)和企業(yè)應(yīng)用在項目的實施中緊密的結(jié)合起來，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的綜合應(yīng)用性人才。

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第5篇：歷史學(xué)科的本質(zhì)范文

高等職業(yè)教育是高等教育的一個類型，肩負(fù)著重要的使命，在我國加快推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中的作用不容忽視。隨著我國走新型工業(yè)化道路、建設(shè)社會主義新農(nóng)村與創(chuàng)新型國家對高技能人才要求的提升，為了適應(yīng)國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型與新的經(jīng)濟增長方式對各類高級技能人才的需求，促進(jìn)職業(yè)教育，經(jīng)云南省政府批準(zhǔn)，昆明理工大學(xué)高等職業(yè)本科 2010 年開始面向全國招生。為了把高等職業(yè)本科教育辦好，昆明理工大學(xué)在進(jìn)行多年高等職業(yè)教育探索、實踐的基礎(chǔ)上成立了專門培養(yǎng)高等職業(yè)本科生的教學(xué)單位昆明理工大學(xué)城市學(xué)院。

教育部在有關(guān)文件中指出 ：通過高等職業(yè)教育的建立，應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的德、智、體全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性人才，學(xué)生不僅要掌握必備的基礎(chǔ)理論與專門知識，還要掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力與基本技能，具有高尚的職業(yè)道德。

綜上能夠看出，高職教育的目的是培養(yǎng)出生產(chǎn)實踐中的高技術(shù)應(yīng)用型人才，比技能型人才具有更加扎實的理論技術(shù)基礎(chǔ)，比工程型人才具有更強的現(xiàn)場處理能力，還要對設(shè)備的運行、人力資源的組織協(xié)調(diào)與技術(shù)管理能力加強。這種培養(yǎng)要求對從事高職教育的教師提出了特別的要求。

昆明理工大學(xué)城市學(xué)院從成立之日起就匯聚了一大批優(yōu)秀的師資力量，專任教師有 190 人，雙師型教師有 69 人，其中 1 人是青年學(xué)科帶頭人后備人才，1 人是博士后，17 人是博士和在讀博士研究生 ；159 人為碩士研究生 ；具有副高級以上職稱42人。這批教師具有扎實的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，大部分具有豐富的本科教學(xué)經(jīng)驗，為從事高職教育打下了良好的基礎(chǔ)。

昆明理工大學(xué)創(chuàng)建于 1954 年，現(xiàn)已發(fā)展成為一所以工為主，理工結(jié)合，經(jīng)濟、管理、哲學(xué)、法學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、醫(yī)學(xué)、教育等學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的多科性大學(xué)，是云南省規(guī)模最大、辦學(xué)層次和類別較為齊全的重點大學(xué)。學(xué)校有國家實驗教學(xué)示范中心 3 個、省級實驗教學(xué)示范中心 12 個、國家工程研究中心 1 個、國家工程實驗室 1 個、國家重點實驗室培育基地 1 個、國家大學(xué)科技園 1 個、國家技術(shù)轉(zhuǎn)移示范中心1 個、國家認(rèn)可實驗室 1 個、國家高校學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)實習(xí)基地 1 個、教育部省部共建工程研究中心 2 個、教育部省部共建重點實驗室 2 個、環(huán)保部工程技術(shù)中心 1 個、中國有色金屬工業(yè)協(xié)會工程技術(shù)研究中心 1 個、省重點實驗室 4 個、省工程技術(shù)研究中心 4 個、省工程實驗室 2 個、省工程研究中心 1 個、省部級檢測站 4 個、省級產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合開發(fā)中心 2 個、云南省能源效率中心 1 個、云南省高校重點實驗室 5 個、云南省高校工程研究中心 6 個、云南省高校重點實驗室培育基地 1 個、云南省社科研究基地 1 個。這些實踐教學(xué)資源，為城市學(xué)院高職本科教育師資實踐教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

城市學(xué)院的教師絕大多數(shù)是原從事普通本科教學(xué)的教師，現(xiàn)擔(dān)任高職本科教師應(yīng)該具備什么素質(zhì)是每個教師必須面對的問題。

一、高職本科教師應(yīng)具備的能力素質(zhì)

一般本科教師具有的職業(yè)道德素質(zhì)、能力素質(zhì)、文化素質(zhì)及心理素質(zhì)是高職本科教育的教師應(yīng)該具有的基本素質(zhì)，但還要具備較強的操作演示能力、實踐能力、職業(yè)研究的能力與指導(dǎo)就業(yè)的能力。

1. 操作演示能力 培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力的重要方法之一是操作演示。操作方式是由教師進(jìn)行示范、解說，學(xué)生的觀察能力得到了加強，使學(xué)生掌握動作的原理與方法，必須在實際工作場所進(jìn)行演示操作。

2. 實踐能力 必須對職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的工作現(xiàn)場、生產(chǎn)一線熟悉，具備相關(guān)領(lǐng)域的操作技能。要對相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的技術(shù)與管理規(guī)范有清楚的認(rèn)識與掌握，實踐經(jīng)驗要豐富，現(xiàn)場處理問題的能力要具備。

3. 職業(yè)研究能力 社會在不斷發(fā)展，職業(yè)崗位的推陳出新時間短，崗位的多樣性要求相關(guān)人員能敏感地掌握職業(yè)崗位的需求與變化，找準(zhǔn)辦學(xué)的方向，對培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法要進(jìn)行及時的改進(jìn)與更新，對專業(yè)進(jìn)行開發(fā)與改造，這是高職本科教師應(yīng)具備的能力。

4. 就業(yè)指導(dǎo)能力 當(dāng)前衡量學(xué)校辦學(xué)成效的重要指標(biāo)之一是畢業(yè)生就業(yè)情況。加強對學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，就要讓學(xué)生具備終生的職業(yè)能力規(guī)劃，提升學(xué)生的就業(yè)能力。高職本科教師更要指導(dǎo)學(xué)生尋找、獲得和適應(yīng)工作崗位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和能力。

二、理工大學(xué)創(chuàng)辦高職本科的優(yōu)勢

1. 具有系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)是理工大學(xué)的高職本科教師普遍優(yōu)勢 ；在普通本科教學(xué)工作中積累了較豐富的經(jīng)驗 ；從事過科學(xué)研究工作，能掌握科學(xué)發(fā)展的趨向與新興的技術(shù)，這為理工大學(xué)高職本科教師的培訓(xùn)奠定了基礎(chǔ)。

2. 理工大學(xué)建立了科技園區(qū)，同時具有下列優(yōu)勢 ：科學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品開發(fā)到試生產(chǎn)等，形成了科學(xué)技術(shù)向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。在對學(xué)?？蒲袑嵙μ嵘耐瑫r，還加強了學(xué)校與企業(yè)、社會的合作，形成了產(chǎn)學(xué)研一體化的格局。

3. 理工大學(xué)豐富的管理經(jīng)驗在長期的辦學(xué)過程中積累、沉淀，形成了比較有效和成熟的管理規(guī)范和管理模式，學(xué)校培養(yǎng)和鍛煉了一批高素質(zhì)的管理人員隊伍，具有穩(wěn)定的教學(xué)管理秩序，非常有利于高職本科教師隊伍的成長。

4. 理工大學(xué)的高職本科教師理論知識是比較扎實的，有較寬闊的職業(yè)視野，有較強的發(fā)明創(chuàng)新能力，具備把部分高職專業(yè)向高層次和寬適應(yīng)延伸的能力，是構(gòu)建高等職業(yè)教育完整體系與完善高等教育體系的基礎(chǔ)。

三、提高高職本科教師隊伍素質(zhì)的有效途徑

1. 校企合作，高職本科教師一定要深入到企業(yè)中去，要對企業(yè)與生產(chǎn)一線的實際情況詳細(xì)掌握。積極參加評審或考試，努力獲得教師系列之外的專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格證書。學(xué)校要引進(jìn)具有雙師素質(zhì)的管理人員與專業(yè)技術(shù)人員來校任教，使師資隊伍的結(jié)構(gòu)更加完善。

2. 要求高職本科教師踴躍參加科研，使其科研能力和創(chuàng)新意識不斷得到提升，有利于教學(xué)改革，使教學(xué)內(nèi)容充實，提高教學(xué)效率。

3. 深化高職本科教師團隊建設(shè)。 隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，對職業(yè)的要求日益變化，學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)由一兩個教師個體來完成越來越不可能，必須建設(shè)一支知識和能力齊全、結(jié)構(gòu)合理而又有完整育人功能的師資團隊。

4. 教師積極參與校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)。高職本科教師必須全過程參加校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)，了解并掌握實踐一線的所有過程，對先進(jìn)設(shè)備的參數(shù)、使用方法、注意事項清楚明了。

5. 加強實踐基地建設(shè)。 鼓勵教師面向企業(yè)，面向生產(chǎn)，直接參與技術(shù)開發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)化。積極鼓勵專業(yè)教師到相關(guān)企業(yè)兼職，了解行業(yè)發(fā)展，提高實踐能力。專業(yè)教師在工程實踐中將自己的理論知識同具體實踐有效地結(jié)合起來，練就過硬的技術(shù)，同時掌握了行業(yè)的新動態(tài)、新技術(shù)，加速了向雙師型轉(zhuǎn)化的過程。

6. 建立一支穩(wěn)定的兼職教師隊伍。聘請優(yōu)秀技術(shù)人員到校兼職，實行專兼職教師相結(jié)合、以兼職教師為主的現(xiàn)場教學(xué)模式。

7. 建立一套完整的有別于普通本科的高職本科教師考核與評審、報酬與激勵制度。

第6篇：歷史學(xué)科的本質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；會計實踐教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）53-0026-02

一、前言

隨著大學(xué)擴招，我國本科畢業(yè)生的就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻。2014年本科畢業(yè)生數(shù)量達(dá)700多萬，本科畢業(yè)生就業(yè)問題引人關(guān)注。一方面，應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)難，難以找到理想滿意的工作；另一方面，用人單位找不到專業(yè)對口、技能突出的畢業(yè)生，高校向用人單位輸入人才的渠道不通暢，用人單位出現(xiàn)用人難的現(xiàn)象。本文從該現(xiàn)狀入手，從畢業(yè)生職業(yè)勝任能力角度對高校會計本科實踐教學(xué)進(jìn)行分析，反思現(xiàn)階段會計本科實踐教學(xué)過程中的不足，從而探索會計本科實踐教學(xué)的改革和發(fā)展以增強會計本科實踐教學(xué)的效果，為解決畢業(yè)生就業(yè)難的問題提供參考。

二、會計本科畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

會計是門專業(yè)技術(shù)要求較高的學(xué)科，需要會計人員具備一定的工作經(jīng)驗，能夠在實踐中熟練地進(jìn)行操作。本文選取應(yīng)屆畢業(yè)生為研究對象，分析其在求職過程中的現(xiàn)狀。

（一）專業(yè)知識掌握不扎實

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多用人單位對財務(wù)崗位設(shè)置了筆試環(huán)節(jié)。財務(wù)與營銷、技術(shù)等其他崗位不同，財務(wù)必須以專業(yè)知識為基礎(chǔ)來展開工作。通過對用人單位和畢業(yè)生的問卷訪談，我們得知用人單位要求應(yīng)聘人員掌握的財務(wù)知識是每個會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握的，也是日后工作中經(jīng)常碰到的常識性知識。但仍有一部分學(xué)生在筆試環(huán)節(jié)成績很不理想，被用人單位淘汰?？梢钥闯觯厴I(yè)生的專業(yè)知識掌握不扎實，會計基本技能缺乏。

（二）應(yīng)用技能薄弱

筆試中不僅考核專業(yè)知識，還考核一些應(yīng)用技能，比如辦公軟件，特別是excel的使用，以及財務(wù)軟件的使用技能。這主要是考察畢業(yè)生的平時積累，是否接觸或者使用這些軟件、是否熟練掌握常用功能、是否能應(yīng)用于實際，為完成日常工作提供便利。但是，從獲取的調(diào)查數(shù)據(jù)，我們可以看出，畢業(yè)生這方面的應(yīng)用技能相對薄弱，很多畢業(yè)生對常用的軟件了解甚少，對常用功能也不能準(zhǔn)確使用，使得用人單位對此類應(yīng)聘者并不青睞。

（三）面試技巧不足

有些用人單位沒有設(shè)置筆試環(huán)節(jié)，通過層層的面試環(huán)節(jié)選拔其最滿意的人才。用人單位常用的面試方式分為集體面試和個體面試兩種，不同的面試方式有不同的面試技巧，畢業(yè)生常常由于面試經(jīng)驗不足，面試時太緊張等原因遭到用人單位的拒絕。很多畢業(yè)生海投海撈，沒有針對性地進(jìn)行認(rèn)真準(zhǔn)備就參加面試，從而給面試官帶來隨意散漫、態(tài)度不好、準(zhǔn)備不充分的第一印象，導(dǎo)致面試結(jié)果不理想。

會計本科畢業(yè)生存在種種的就業(yè)現(xiàn)狀引起了大家對會計本科實踐教學(xué)進(jìn)一步優(yōu)化的思考和討論。

三、會計本科實踐教學(xué)的不足

畢業(yè)生就業(yè)的現(xiàn)狀令人堪憂，為解決該狀況，必須深入分析會計本科生四年的實踐教學(xué)，反思會計本科實踐教學(xué)的缺陷。

（一）會計本科教學(xué)的目標(biāo)制定與社會就業(yè)現(xiàn)狀無法完全地契合

隨著社會的發(fā)展以及社會對會計人才的需求不斷變化，會計本科實踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)也需要做出改變，與時俱進(jìn)。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)高校的會計實踐教學(xué)目標(biāo)的定位較為模糊，多是對管理方面能力的培養(yǎng)，由此忽略了大學(xué)生就業(yè)應(yīng)從基層做起的事實?；鶎庸ぷ鲗A(chǔ)會計、中級財務(wù)會計和成本會計的知識要求比較高，對于管理知識方面，學(xué)生在畢業(yè)后幾年內(nèi)都難以得到發(fā)揮，極有可能被遺忘。

（二）注重理論教學(xué)，缺乏實踐，實踐教學(xué)尚未形成系統(tǒng)化

從畢業(yè)生求職過程來看，用人單位要求應(yīng)聘者具有一定的應(yīng)用技能，而這些應(yīng)用技能是在實踐中才能逐漸形成的。會計本科實踐教學(xué)是一個有效提升學(xué)生應(yīng)用技能的平臺，如學(xué)生在校內(nèi)的上機實習(xí)。但是，目前教師的教學(xué)重點依舊放在理論學(xué)習(xí)上，實踐教學(xué)尚未系統(tǒng)化，且實踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)的不完善也導(dǎo)致無法形成約束力，使得實踐課程多流于形式。根據(jù)畢業(yè)生反映，校內(nèi)實習(xí)有數(shù)量、沒質(zhì)量、實習(xí)任務(wù)重的現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生常常為了完成任務(wù)而忽略了經(jīng)驗總結(jié)，在實習(xí)過程中沒有實質(zhì)性的收獲。

（三）針對會計學(xué)生的就業(yè)能力沒有重點培養(yǎng)，各個學(xué)科的教學(xué)重視度有待商榷

高校會計專業(yè)針對會計學(xué)生的就業(yè)能力沒有重點指導(dǎo)和培養(yǎng)，抑或是就業(yè)能力指導(dǎo)方面的師資力量不足。除了會計專業(yè)的專業(yè)課程外，其他課程如統(tǒng)計學(xué)、管理信息系統(tǒng)等學(xué)科理應(yīng)得到重視，這些課程對培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、問題分析能力，熟悉企業(yè)的整體財務(wù)運作是很有幫助的。但是在實際學(xué)習(xí)中卻忽略了這些課程的教學(xué)。

（四）基地建設(shè)和財務(wù)軟件的運用不夠完善

由于學(xué)校缺乏經(jīng)驗和指導(dǎo)，實習(xí)基地建設(shè)無從下手，校企聯(lián)系不夠緊密，很多學(xué)校沒有條件組織實習(xí)活動且無法提供高質(zhì)量的實習(xí)機會，學(xué)生的實習(xí)效果不佳。同時，隨著企業(yè)對會計人才辦公軟件運用的要求越來越高，而學(xué)校對財務(wù)軟件的重視程度不夠高，導(dǎo)致學(xué)生對于辦公軟件和財務(wù)軟件的運用不夠熟練，畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)后出現(xiàn)無法快速上手或是操作不熟悉的現(xiàn)象，使得企業(yè)后期需要花費大量的培訓(xùn)時間和精力。

會計本科畢業(yè)生在就業(yè)中普遍存在的職業(yè)能力缺陷現(xiàn)象，充分折射出了高校會計本科實踐教學(xué)的不足。

四、優(yōu)化的措施

認(rèn)識到會計本科實踐教學(xué)的不足，為更好地促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)，學(xué)校針對這些問題提出相應(yīng)的優(yōu)化措施，希望畢業(yè)生能在將來嚴(yán)峻就業(yè)形式中占據(jù)優(yōu)勢地位。

（一）制定明確的目標(biāo)

福建省高校的培養(yǎng)目標(biāo)都大同小異，各大高校要想取得突破，應(yīng)該體現(xiàn)出側(cè)重點。培養(yǎng)全能的人才與名牌大學(xué)畢業(yè)生比起來缺乏優(yōu)勢，各大高校會計專業(yè)應(yīng)該把會計本科生的實踐能力放在首位，如果能夠在教學(xué)過程中重視培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力、動手能力，使得學(xué)生在面臨實際問題時有較好的解決方法，那么會計本科生的就業(yè)競爭力將有所提升。

（二）增加實踐機會，可以通過校企合作，或是利用學(xué)校的財務(wù)處等發(fā)展校內(nèi)外的實踐平臺

目前，就福建農(nóng)林大學(xué)為例，會計本科實踐教學(xué)局限于校內(nèi)實習(xí)平臺，上機操作實驗課程只是紙上談兵，學(xué)生得不到真正的思考和體驗，故建立穩(wěn)定的實踐基地是有必要的。

另外，隨著企業(yè)對學(xué)生的辦公軟件運用能力越來越看重，學(xué)校應(yīng)重視會計本科學(xué)生對辦公軟件的操作，加大培訓(xùn)力度以保證學(xué)生能真正熟悉掌握。利用學(xué)校的財務(wù)處，安排會計學(xué)生在固定時間內(nèi)到校計劃財務(wù)處實習(xí)，對學(xué)生來說不僅能夠了解會計工作性質(zhì)和流程，對于正確樹立就業(yè)觀和就業(yè)能力都是很有幫助的。同時，還可以通過與校外的企業(yè)、事業(yè)單位合作，構(gòu)建穩(wěn)定的實習(xí)基地，拓寬實踐渠道，為會計專業(yè)的學(xué)生提供良好的實習(xí)機會，既鍛煉了學(xué)生自身能力，又為企業(yè)減輕一定的培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。

（三）改善實踐教學(xué)任務(wù)量，制定適應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)

上機操作實踐課程中的許多案例存在一定的重復(fù)性，造成了學(xué)生缺乏思考，為了趕進(jìn)度而在后期敷衍了事的情況。因此應(yīng)適當(dāng)調(diào)整實踐任務(wù)和時間的分配，并制定合理的考核標(biāo)準(zhǔn)。例如，可以通過課堂作業(yè)來取代實習(xí)報告；適當(dāng)縮短實訓(xùn)時間；挑選重點案例進(jìn)行練習(xí)，并在實踐課程前進(jìn)行一定的輔導(dǎo)和講解；對實踐課程進(jìn)行考核以督促學(xué)生認(rèn)真完成任務(wù)。

（四）倡導(dǎo)系統(tǒng)化、個性化的教學(xué)及案例教學(xué)

采用多樣的教學(xué)模式，鼓勵系統(tǒng)化、個性化的教學(xué)。例如，改變課堂上仍是老師講課、學(xué)生聽課的傳統(tǒng)模式，布置案例作業(yè)，學(xué)生組隊完成作業(yè)后向全班同學(xué)作匯報，以老師和學(xué)生共同考核的模式來帶動學(xué)生積極調(diào)整身份，主動學(xué)習(xí)；進(jìn)行問題式的教學(xué)，讓學(xué)生主動探索知識、接受知識，形成良好的互動；倡導(dǎo)案例教學(xué)，幫助學(xué)生提早接觸真實的會計實務(wù)的同時也能夠增強對理論的應(yīng)用能力。而在實踐教學(xué)設(shè)備方面，學(xué)校應(yīng)該做到與時俱進(jìn)，引用3D效果的趣味性軟件，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）提高對關(guān)于財務(wù)知識比賽的重視度

緊張刺激的比賽能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐的積極性，真正做到將枯燥的理論學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多畢業(yè)生雖然都參加過大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽和課外學(xué)術(shù)知識競賽，但參賽過程中沒有得到正確的指導(dǎo)而無法及時認(rèn)識到自身存在的不足。學(xué)校應(yīng)該鼓勵會計學(xué)生參加財務(wù)知識比賽，并在賽前做專門的輔導(dǎo)，通過比賽培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、團隊協(xié)作能力、問題解決能力，鞏固和提升學(xué)生自身的專業(yè)知識水平，并對財務(wù)系統(tǒng)運作有更深層次的了解，有效提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（六）重視綜合能力的培養(yǎng)

通過分析用人單位對人才的要求，我們可以看出許多用人單位特別看重本科畢業(yè)生的綜合能力。通過走訪，我們收集了優(yōu)化會計實踐教學(xué)以提高就業(yè)能力的措施，如開設(shè)關(guān)于辦公軟件應(yīng)用的課程；在會計實踐教學(xué)過程中，通過小組合作方式共同完成課堂作業(yè)以培養(yǎng)團隊合作能力以及思維能力；與校外企業(yè)開展合作，模擬職位招聘，鍛煉學(xué)生的應(yīng)聘能力；安排部分學(xué)生到企業(yè)實習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力和社會適應(yīng)能力等。

第7篇：歷史學(xué)科的本質(zhì)范文

關(guān)鍵詞 探究；合作；生成

從根本上說，中學(xué)歷史學(xué)科的課程目標(biāo)是要讓學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)認(rèn)識生存現(xiàn)狀，不是為了學(xué)習(xí)歷史專業(yè)知識而是為了提高生存智慧，不是為了了解過去而是為了開拓未來。因此高中歷史教學(xué)應(yīng)該具有探究性和生成性。

一、自主探究，促進(jìn)生成

教師在觀念上要尊重學(xué)生作為教育主體的生命價值，把學(xué)生主體生命狀態(tài)的存在和發(fā)展質(zhì)量置于崇高的地位加以高度重視，關(guān)注學(xué)生作為教學(xué)活動主體的自主性、能動性和創(chuàng)造性是否得到充分的發(fā)揮與發(fā)展；在教學(xué)實踐中要以學(xué)生為主體，結(jié)合知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的要求，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中主動參與探究。學(xué)生自主探究包括課前探究、課堂探究和課后探究三種情況，課前探究主要是指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，聯(lián)系舊知識進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，查找相關(guān)學(xué)習(xí)資源，自主領(lǐng)悟探究內(nèi)容，并發(fā)現(xiàn)有什么疑惑存在；課堂探究主要是帶著課前的疑問進(jìn)行問題探究，同時提煉知識主干，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)等；課后探究主要是課堂問題在課后的進(jìn)一步延伸拓展。只有讓學(xué)生自主探究，成為學(xué)習(xí)的主人，才會有學(xué)生自己的思考，學(xué)生才能提出自己的見解并獲得一定的情感體驗，這是實現(xiàn)生成的重要路徑之一。

案例1：筆者在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《列強入侵與民族危機》一課前設(shè)置了一個表格，引導(dǎo)學(xué)生就戰(zhàn)爭的根本目的、國內(nèi)反映、結(jié)果、影響、反思幾個方面設(shè)置了一張表格指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，課前進(jìn)行自主探究。指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系《》、《》、《》和《》，認(rèn)識中國半殖民地從開始、加深到形成的過程，同時總結(jié)中國近代史上發(fā)生的若干次中外戰(zhàn)爭，對戰(zhàn)爭目的、交戰(zhàn)雙方、國內(nèi)反映、結(jié)果影響等方面進(jìn)行比較，梳理歷史線索。

本課涉及到的戰(zhàn)爭比較多，涉及到的知識點比較繁瑣，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求我確定本課的學(xué)習(xí)主題是“外國列強發(fā)動的侵略戰(zhàn)爭”，在教材處理中適當(dāng)打破教材的原有體系，通過上述表格另立框架理清線索，使學(xué)生馭繁就簡，這是有效生成歷史知識前提。這個表格不僅要求學(xué)生整理出外國列強發(fā)動的侵略戰(zhàn)爭的歷史基本知識，整理過程學(xué)生會觸及戰(zhàn)爭背后問題的思考，并產(chǎn)生一些疑惑。課前老師把學(xué)生自學(xué)情況及存在的疑惑進(jìn)行反饋、梳理，做到心中有數(shù)，并設(shè)計一些不同層次的思考練習(xí)題檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，課堂教學(xué)既可避免教師作枯燥的講述，又能保證學(xué)生在單位時間內(nèi)生成豐富而必要的歷史基本知識。學(xué)習(xí)“外國列強發(fā)動的侵略戰(zhàn)爭”的關(guān)鍵是認(rèn)識歷次戰(zhàn)爭的影響和形成對戰(zhàn)爭的反思，在課堂教學(xué)中結(jié)合條約的內(nèi)容使學(xué)生認(rèn)識歷次戰(zhàn)爭的過程是中國半殖民地從開始、加深到形成的過程，在學(xué)生反思的基礎(chǔ)上補充相關(guān)的史料啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生體會到列強的侵華是工業(yè)革命和資本主義發(fā)展的必然結(jié)果；是商品經(jīng)濟對自然經(jīng)濟的沖擊；是工業(yè)文明與農(nóng)業(yè)文明的碰撞；是資本主義與封建主義沖撞的必然產(chǎn)物；也是世界全球化打破各個地區(qū)、國家封閉局面的歷史縮影。從而使學(xué)生理解先進(jìn)的文明必然戰(zhàn)勝落后的文明，既深化知識又滲透全球史觀和文明史觀。

二、合作交流，解釋生成

互動生成是生成性教學(xué)的顯著特征，互動生成強調(diào)教學(xué)中多因素的互動交流，它不僅包括教師與學(xué)生的互動交流、學(xué)生與學(xué)生的互動交流，還包括教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的交流。歷史是復(fù)雜的，不能用非此即彼的答案來解釋，在很多情況下，歷史是可以有多種解釋的，合作交流能集思廣益，能更好地生成歷史的學(xué)科價值，是歷史生成教學(xué)的重要路徑之一。合作交流在課堂教學(xué)中的應(yīng)用有一定的程序要求，一般按照“教師啟動——小組合作探討——交流分享——總結(jié)提升”四個環(huán)節(jié)展開，通過互動合作學(xué)生可以把自己自主探究而產(chǎn)生的思考、見解和體驗?zāi)贸鰜?，進(jìn)行合作探討和交流分享，在觀點的交鋒和思想的碰撞過程中，相互啟發(fā)并達(dá)成思想上的共識。在這個過程中教師要做好指導(dǎo)和引領(lǐng)，在學(xué)生合作交流后教師要總結(jié)以形成學(xué)生的正確認(rèn)識，對于學(xué)生在交流中存在的價值觀偏差要及時進(jìn)行矯正，以提升生成的水準(zhǔn)和效果。

案例2：高中歷史人教版選修三《20世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平》在第三單元《第二次世界大戰(zhàn)》后，安排一個“探究活動課”，讓學(xué)生探究“世界大戰(zhàn)的啟示——戰(zhàn)爭給人類帶來了什么?”這是非常好的話題，學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭史的目的不是戰(zhàn)爭的本身，而是使學(xué)生產(chǎn)生對戰(zhàn)爭的感悟，通過探究加深學(xué)生善待生命、關(guān)注人類命運的人文精神的理解，形成正確的戰(zhàn)爭觀、和平觀和生命觀。我把這個“探究活動課”和第三單元最后一課《世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利的影響》的內(nèi)容進(jìn)行重新整合，確定以“對二戰(zhàn)的反思”為探究主題，用兩個課時開展探究活動，按照合作學(xué)習(xí)的要求，結(jié)合課本小論文參考題目，我把主題又細(xì)化成四個小課題：①戰(zhàn)爭帶來的災(zāi)難；②戰(zhàn)爭對社會生活的影響；③世界大戰(zhàn)中外交的作用；④兩次世界大戰(zhàn)的異同點比較。第一課時教師先說明探究的目的、具體思路和具體要求，對探究做必要的指導(dǎo)，然后四個小組確定自己的探究方向，小組長進(jìn)行組內(nèi)分工和進(jìn)行探究的具體安排。每個小組利用課外時間，通過多種途徑搜集有關(guān)世界大戰(zhàn)的材料，第二課時每個小組把收集到的資料、產(chǎn)生的思考乖見解拿出來進(jìn)行合作交流和探討，每個小組把自己的成果在班級進(jìn)行交流分享，在學(xué)生合作交流后我對學(xué)生的成果進(jìn)行總結(jié)提升。

通過本案例的教學(xué)，學(xué)生自己對第二次世界大戰(zhàn)進(jìn)行合作交流反思，學(xué)生更加真確地感受到世界大戰(zhàn)給人類帶來的災(zāi)難與教訓(xùn)，進(jìn)一步體會、感悟到世界大戰(zhàn)給人類的警戒和啟示。

參考文獻(xiàn)

[1]羅祖兵.生成性教學(xué)及其基本理念[J].課程·教材·教法，2006(10)．

第8篇：歷史學(xué)科的本質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：生理學(xué)；雙語教學(xué)；成績分析

雙語教學(xué)是國家教育部2001年開始對我國高等院校教育提出的一個全新要求，目的是為了順應(yīng)國際、國內(nèi)形勢的發(fā)展。2013年我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)部也提出針對醫(yī)學(xué)英語本科專業(yè)開展生理學(xué)雙語教學(xué)的嘗試。通過對我校醫(yī)學(xué)英語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行雙語教學(xué)問卷調(diào)查，及教研室教師集體討論，我們采取了以下形式：在一些重點章節(jié)，如《細(xì)胞》、《循環(huán)》、《呼吸》、《消化》、《泌尿》、《神經(jīng)》章節(jié)采用中/英雙語幻燈，中文/英文講解結(jié)合的形式， 對重點、難點、概念和定義用英語講解后， 再用中文重復(fù)；而在一些易于理解的章節(jié)，如《血液》、《能量代謝》、《內(nèi)分泌》章節(jié)，則采用全英文powerpoint課件授課，講解以英文為主， 但是用中文小結(jié)的方式。

考試是考查教學(xué)效果的一種重要手段，通過考試，可以了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度及對這種教學(xué)方式的接受程度[1]。因此我們對我校2011級（全中文教學(xué)環(huán)境）和2012級（語教學(xué)環(huán)境）兩屆醫(yī)學(xué)英語本科生的生理學(xué)考試成績進(jìn)行了比較分析，從而對雙語教學(xué)效果進(jìn)行評估。

1 臨床資料

將2011級（56人） 、2012級（57人） 兩屆醫(yī)學(xué)英語本科生的成績建立Excel數(shù)據(jù)庫，使用SPSS 13.0 統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)管理和分析[1]，P

2 結(jié)果

2.1學(xué)生成績的綜合分析 難度系數(shù)及區(qū)分度是成績分析最常用的指標(biāo)，其中難度系數(shù)（coefficient of difficulty）反映試題的難易程度，其最常用的計算方法為q=1-X/100（q代表難度系數(shù)，X為所有參試者的平均分，100為該試題的滿分值）。一般認(rèn)為，q≥0.8，代表試卷難度過高；0.8>q≥0.4，代表難度較大；0.4 >q≥0.2，代表難度適宜；qD≥0.3，試卷區(qū)分度良好；0.3> D≥0.2，試卷區(qū)分度一般；D

2.2 2012級學(xué)生英文題目得分情況分析 2012級生理學(xué)試卷為中英雙語，其中英文題目占13分，分析結(jié)果顯示英文試題平均得分為6.91分，換算為百分制則平均分為53.15，難度系數(shù)為0.47，區(qū)分度為0.65。

2.3 2011級和2012級學(xué)生成績的對比分析 通過對兩屆學(xué)生成績比較得知，兩屆學(xué)生的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、及格率和不及格率均無明顯差別，但雙語教學(xué)環(huán)境下的2012級學(xué)生成績的良好率略低于2011級全中文教學(xué)的學(xué)生（表1）。對兩屆學(xué)生成績進(jìn)行獨立樣本t 檢驗，結(jié)果為t=0.793，P=0.429，提示兩屆學(xué)生的考試成績無統(tǒng)計學(xué)差異。

3 討論

雙語教學(xué)是一把雙刃劍，依據(jù)學(xué)生水平，教學(xué)時如果教師中/英雙語結(jié)合程度把握的好，不僅不影響學(xué)生對課程基礎(chǔ)知識的掌握，而且對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的提高會有較大的幫助；如果教師把握的不好，則會面臨學(xué)生因聽不懂而無法掌握其所學(xué)知識的惡果[2]。我校2012級醫(yī)學(xué)英語本科的學(xué)生因其專業(yè)關(guān)系，英語程度均較好，學(xué)習(xí)英語的興趣也比較高，所以我們選擇這個專業(yè)進(jìn)行生理學(xué)雙語教學(xué)嘗試，并最終通過與往屆學(xué)生考試成績對比分析，從一個側(cè)面獲得本次雙語教學(xué)成功與否的評判。

3.1學(xué)生成績綜合分析 成績分析結(jié)果顯示2011級試題難度系數(shù)為0.32，區(qū)分度為0.34；2012級試題難度系數(shù)為0.34，區(qū)分度為0.32，說明對學(xué)生來說兩屆的生理測試題程度相當(dāng)，且均難度適中，區(qū)分度良好，生理學(xué)雙語教學(xué)并沒有明顯影響學(xué)生對醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。

3.2 2012級學(xué)生英文題目得分情況分析 對2012級學(xué)生英文題目得分情況的分析結(jié)果顯示，57名學(xué)生的英文題目以百分制計算平均分為53.15，低于66.26的試卷總平均分；同時該部分試題區(qū)分度顯示為0.65，難度系數(shù)為0.47，提示對學(xué)生來說該部分試題難度偏大。但是這樣的結(jié)果還是基本符合我們的預(yù)期情況，畢竟對學(xué)生來說，英文是一門外語，而醫(yī)學(xué)英語專業(yè)詞匯就更加復(fù)雜難記，學(xué)生能夠達(dá)到50%以上的得分率，已經(jīng)說明雙語教學(xué)初步取得成效。

3.3 2011級和2012級學(xué)生成績的對比分析。通過對兩屆學(xué)生成績進(jìn)行獨立樣本t 檢驗顯示兩屆學(xué)生成績無明顯統(tǒng)計學(xué)差異，提示2012級學(xué)生在雙語教學(xué)環(huán)境下對生理學(xué)知識的掌握程度與上屆學(xué)生無異。但雙語教學(xué)環(huán)境下的2012級學(xué)生成績的良好率略低于2011級全中文教學(xué)的學(xué)生，也說明雙語教學(xué)和雙語測試對學(xué)生來說還是有一定挑戰(zhàn)性和一定難度的。

綜合以上分析，我們認(rèn)為對我校開展的生理學(xué)雙語教學(xué)對醫(yī)學(xué)英語本科生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)并沒有明顯影響，同時問卷調(diào)查也顯示大多數(shù)學(xué)生對雙語教學(xué)持積極肯定的態(tài)度， 認(rèn)為有利于生理學(xué)知識和英語知識的學(xué)習(xí)，因此，我們認(rèn)為我校所開展的生理學(xué)雙語教學(xué)基本達(dá)到了其教學(xué)目的和效果。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：歷史學(xué)科的本質(zhì)范文

中圖分類號 G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 B 文章編號 0457-6241（2016）23-0014-02

歷史教育與國民素養(yǎng)的提升，是一個非常好的命題，是一個非常值得我們思考的命題。

現(xiàn)在全世界教育界，包括各個學(xué)科的教育所關(guān)注的焦點之一，是“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”。這也是今天我國國民教育的重要關(guān)注點。

長期以來，大學(xué)專業(yè)歷史教師在培養(yǎng)本科生、碩士生和博士生的同時，還承擔(dān)著各種科研任務(wù)。在教學(xué)過程中也會向?qū)W生強調(diào)“史家四長”（德、才、學(xué)、識），以及強調(diào)遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，強調(diào)做人與做學(xué)問的一致性，等等。但是在許多情況下，教師可能還是以傳授知識（傳道授業(yè)解惑）為主，對歷史教育與提高國民素養(yǎng)（包括大學(xué)生、研究生等）之間的關(guān)系，考慮、關(guān)注不夠。在參與修訂義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，特別是參與修訂高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，引起了我們對歷史教育與國民素養(yǎng)教育的重視和思考。

首先，提出“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的要求，是知識經(jīng)濟時代對人的培養(yǎng)的要求。這是因為，“核心素養(yǎng)”（英文為key competence or key competency，或者Key skills、core skills、basic skills，等），是為了適應(yīng)信息化時代的到來和挑戰(zhàn)而誕生的概念，它是指一個人所具備的高于一般能力或一般素養(yǎng)的最重要的能力或素養(yǎng)。自20世紀(jì)末21世紀(jì)初以來，一些國際組織和發(fā)達(dá)國家，如經(jīng)濟合作組織（OECD）、歐盟（UE）、美國（USA）均從理論和實踐兩方面確立起影響深遠(yuǎn)的核心素養(yǎng)框架，以迎接信息時代的挑戰(zhàn)。當(dāng)前，世界共同追求的核心素養(yǎng)即協(xié)作（Collaboration）、交往（communication）、批判性思維（critical thinking）與創(chuàng)造性（creativity），即（4C’s）。另一方面，當(dāng)今世界所有最著名的研究核心素養(yǎng)的機構(gòu)或國家對核心素養(yǎng)的研究，其目標(biāo)均指向21世紀(jì)信息時代公民生活、職業(yè)世界和個人自我實現(xiàn)的新特點和新需求。因此，“核心素養(yǎng)”的別稱又為“21世紀(jì)素養(yǎng)”（21st century competences），或“21世紀(jì)技能”（21st century skills）。①

其次，經(jīng)過以林崇德先生為首席專家的研究小組的研究，使我們逐漸明確了什么是“核心素養(yǎng)”，以及核心素養(yǎng)的基本特點。核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。具體地說，核心素養(yǎng)是個體在面對復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實生活情境時，分析情境、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、交流結(jié)果過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)；是個體解決真實的專業(yè)領(lǐng)域和現(xiàn)實生活問題時所需的關(guān)鍵能力或必備品格；是個人生活必須的條件，也是現(xiàn)代社會公民（國民）必備的條件。

核心素養(yǎng)具有六大基本特點：核心素養(yǎng)是最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)；核心素養(yǎng)是知識、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)；核心素養(yǎng)可以通過教育形成并獲得發(fā)展；核心素養(yǎng)具有發(fā)展的連續(xù)性和階段性；核心素養(yǎng)兼具個人價值和社會價值；核心素養(yǎng)的作用發(fā)揮具有整合性。①

因此，核心素養(yǎng)不僅是一個多元維度的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，是知識、能力和態(tài)度的統(tǒng)一，而且是21世紀(jì)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，是新的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀。

第三，我們初步確定了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。這是我們第一次面對的問題，是一個挑戰(zhàn)性的工作。之所以要提出各個學(xué)科的核心素養(yǎng)，是因為學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是通過各個學(xué)科的學(xué)習(xí)來實現(xiàn)的，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終要落在學(xué)科核心素養(yǎng)的培育上。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的概括性、專業(yè)化表述，是知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀的整合與提煉，是學(xué)生在學(xué)完學(xué)科相應(yīng)知識之后，在解決真實情境中的問題時所表現(xiàn)出來的關(guān)鍵能力和必備品格。

這就涉及一個十分重要的問題，即：歷史，到底要學(xué)什么？或者說，歷史，到底要教什么？在學(xué)習(xí)和研制歷史核心素養(yǎng)的過程中，我們逐漸認(rèn)識到，在歷史教學(xué)中，學(xué)生當(dāng)然要學(xué)習(xí)歷史知識；但在學(xué)習(xí)這些知識的過程中，學(xué)生要能夠掌握學(xué)習(xí)歷史的理論、能力和方法，形成正確的情感、態(tài)度、價值觀。通過歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生要具備比了解一般的歷史知識更上位的東西。例如：能夠像一個歷史學(xué)家那樣去理解歷史、構(gòu)架自己對歷史的解釋；當(dāng)學(xué)生畢業(yè)以后，特別是不再以歷史的教學(xué)與研究為其生涯的時候，以往的歷史學(xué)習(xí)留給他/她什么樣的思維品質(zhì)、能力、情感、態(tài)度、價值觀，能夠使他們終生受用，并能夠帶給他們成功的人生。

如何提煉歷史學(xué)科核心素養(yǎng)？概括地說，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的研制是基于我們對歷史學(xué)科本質(zhì)和歷史教育本質(zhì)的認(rèn)識和要求。

從歷史學(xué)科本質(zhì)來看，涉及對“歷史”“歷史學(xué)”“歷史哲學(xué)”的認(rèn)識。我們可以說：歷史學(xué)是記錄和解釋人類從古至今一系列活動進(jìn)程的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象的一門學(xué)科，是人類精神文明的重要成果，是一切人文社會科學(xué)的基礎(chǔ)。它所要解決的問題不僅包括人類追問自己“我是誰？我從哪里來？我要到哪里去？”的問題，而且要通過對史料的考證、敘述和分析，不斷發(fā)現(xiàn)、理解、解釋、評判真實的過去，探討發(fā)展律，為當(dāng)今和未來提供借鑒。

從歷史教育的本質(zhì)來看，學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史，要具備歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，這是人文素養(yǎng)的重要組成部分之一。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受歷史教育過程中（學(xué)習(xí)歷史過程中）逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是歷史知識、學(xué)習(xí)歷史的能力和方法、學(xué)習(xí)歷史所形成的情感態(tài)度和價值觀等方面的綜合體現(xiàn)；是具有歷史學(xué)科特點的關(guān)鍵成就，是歷史學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)，形成作為現(xiàn)代公民應(yīng)具備的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展、個性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。

這些認(rèn)識，是我們提煉歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的根據(jù)。我們是從歷史哲學(xué)的本體論、認(rèn)識論和方法論出發(fā)，吸收國內(nèi)外的研究成果，在盡量充分認(rèn)識歷史學(xué)科的特征和教育功能的基礎(chǔ)上，研制、凝練出歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷等方面。唯物史觀是學(xué)習(xí)和探究歷史的核心理論和指導(dǎo)思想；時空觀念是了解和理解歷史的基礎(chǔ)，是歷史學(xué)科的最基本特征，是認(rèn)識歷史所必備的重要觀念；史料實證是學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識歷史所特有的思維品質(zhì)，是理解和解釋歷史的關(guān)鍵能力與方法；歷史解釋是在形成歷史理解和認(rèn)識的基礎(chǔ)上敘述歷史的能力，是檢驗學(xué)生的歷史觀和歷史知識、能力、方法等方面發(fā)展水平的主要指標(biāo)；家國情懷是學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識歷史在思想、觀念、情感、態(tài)度等方面的重要體現(xiàn)，是實現(xiàn)歷史教育育人功能的重要標(biāo)志。