對職業(yè)教育的認(rèn)識和感想精選(九篇)

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第1篇：對職業(yè)教育的認(rèn)識和感想范文

當(dāng)前，大學(xué)生“就業(yè)難”問題已引起全社會各界的強(qiáng)烈關(guān)注，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢決定了大學(xué)生職業(yè)教育的重要性，而社會人才供需矛盾不斷加劇、就業(yè)市場中虛假信息盛行等又加大了大學(xué)生職業(yè)教育的艱巨性。大學(xué)生職業(yè)教育要取得新的突破，必須著眼社會正在發(fā)生的各種變化，努力探索職業(yè)教育的新形式、新規(guī)律。因此，構(gòu)建一個(gè)面向職業(yè)教育的媒介素質(zhì)教育新體系顯得必要而且緊迫，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

大學(xué)生職業(yè)教育所面對的新媒體環(huán)境的客觀要求隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和電子信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，大眾傳播媒體由傳統(tǒng)媒體（報(bào)紙、廣播和電視）轉(zhuǎn)到當(dāng)下流行的新興媒體（互聯(lián)網(wǎng)媒體和手機(jī)媒體）。在由多媒介技術(shù)和產(chǎn)品合成的新傳媒信息時(shí)代，大眾傳媒的傳播手段日益多元化，傳播環(huán)境日益復(fù)雜，對大學(xué)生職業(yè)教育的影響越來越大。大學(xué)生把虛擬影像的傳媒世界當(dāng)作真實(shí)的現(xiàn)實(shí)社會，按照媒介的描述感知和理解社會。但面對內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制極其復(fù)雜、充滿著各種社會利益博弈的媒介時(shí)，大學(xué)生因缺乏真正的媒介辨識力而無法甄別媒介信息的真?zhèn)危衙浇閮?nèi)容看作毋庸置疑的權(quán)威和真理，在心理上形成了對媒介的過分依賴、認(rèn)同、輕信甚至盲從。例如，一些虛假的媒介信息常常會導(dǎo)致大學(xué)生求職者的決策失誤，給高校就業(yè)工作帶來多方面的負(fù)面影響和損失。因此，在傳媒網(wǎng)絡(luò)體系覆蓋下開展的大學(xué)生職業(yè)教育面臨的職業(yè)文化環(huán)境、職業(yè)意識、職業(yè)道德和職業(yè)價(jià)值取向等都受到嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，在大學(xué)生職業(yè)教育中實(shí)施學(xué)生媒介素質(zhì)教育刻不容緩。傳統(tǒng)的職業(yè)教育方法已難以適應(yīng)新形勢，創(chuàng)新和改進(jìn)教育方式成為當(dāng)務(wù)之急，而構(gòu)建面向職業(yè)教育的媒介素質(zhì)教育新體系則不失為一個(gè)極有意義的嘗試和創(chuàng)新。

大學(xué)生職業(yè)教育中教育客體的客觀要求當(dāng)前，大眾傳媒是大學(xué)生接觸和感知外部社會環(huán)境的主要途徑之一。根據(jù)生奇志等人的調(diào)查結(jié)果，大學(xué)生使用媒介呈“復(fù)合化”趨勢，95%以上的大學(xué)生使用兩種以上的媒介獲得新聞和信息。在傳統(tǒng)媒介和以網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)為標(biāo)志的新興媒介對比中，使用網(wǎng)絡(luò)媒介高居榜首。同時(shí)，由于缺乏對媒介知識的了解，大學(xué)生對媒介的批判能力較弱。信息傳媒社會將大學(xué)生置于媒介網(wǎng)絡(luò)之中，媒介及其傳播的信息對高校學(xué)生的影響已經(jīng)到了“全方位”、“全天候”的程度，給大學(xué)生職業(yè)教育帶來了深刻影響。因此，在媒介信息時(shí)代，在大學(xué)生職業(yè)教育實(shí)施過程中，有必要構(gòu)建面向職業(yè)教育的媒介素質(zhì)教育新體系，提高大學(xué)生的媒介素質(zhì)。這不僅可以讓大學(xué)生更真實(shí)、更理性地認(rèn)識外部世界，也可以使其以更成熟的、社會化的心態(tài)認(rèn)識自己，樹立正確的職業(yè)觀，做好自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，自覺抵制媒體傳播的不良信息，為今后更好地發(fā)展自我、融入社會、貢獻(xiàn)社會奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。大學(xué)生職業(yè)教育中教育主體的迫切需要在媒體信息時(shí)代，大學(xué)生職業(yè)教育模式遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。高校職業(yè)教育的對象是伴隨著電腦、手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等新興媒體影響下成長的“90后”大學(xué)生，而校園媒介信息環(huán)境豐富多彩，媒體傳播手段呈現(xiàn)多樣性和復(fù)雜性，迫使高校職業(yè)教育工作者必須提升自身的媒介素質(zhì)，充分地了解網(wǎng)絡(luò)，了解大眾傳媒，研究媒介傳播規(guī)律，才能適應(yīng)時(shí)代及大學(xué)生的要求，給學(xué)生提供更好的適應(yīng)時(shí)代要求的職業(yè)指導(dǎo)。然而，現(xiàn)實(shí)中大部分職業(yè)教育者獲取信息的水平不如學(xué)生，因此迫切需要構(gòu)建面向職業(yè)教育的媒介素質(zhì)教育新體系，以期師生的媒介素質(zhì)同步得到提高。

二、構(gòu)建面向大學(xué)生職業(yè)教育的媒介素質(zhì)教育新體系

通過以上分析，可以看出在大學(xué)生職業(yè)教育中無論是面對不斷發(fā)展的媒介信息環(huán)境還是職業(yè)教育的主客體（即教育工作者和教育對象），都需要加強(qiáng)媒介素質(zhì)教育。筆者認(rèn)為，可以從以下四個(gè)方面構(gòu)建面向大學(xué)生職業(yè)教育的媒介素質(zhì)教育新體系。

（一）構(gòu)建面向職業(yè)教育的校園媒介素質(zhì)教育環(huán)境面向職業(yè)教育的校園媒介素質(zhì)教育環(huán)境可以從多層次構(gòu)建。良好的校園媒介文化在大學(xué)生職業(yè)教育中發(fā)揮著非常重要的作用，可以起到由表及里、潛移默化的作用。鑒于此，在高校中應(yīng)積極推進(jìn)多層次的校園媒介網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)，將黨的方針政策、文明健康的文化信息和大學(xué)生職業(yè)教育信息導(dǎo)入網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)大學(xué)生在媒介網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中吸取知識營養(yǎng)，提高其媒介素質(zhì)，增強(qiáng)自覺抵制各種不良信息的能力。構(gòu)建以大學(xué)生職業(yè)教育網(wǎng)站為主體的媒介素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境媒介素質(zhì)教育網(wǎng)站不僅具有一般形態(tài)的動態(tài)網(wǎng)站功能，更重要的是具有較強(qiáng)的新媒介特征的WAP形態(tài)網(wǎng)站功能，可實(shí)現(xiàn)手機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合，支持大學(xué)生職業(yè)教育的移動學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)站將文字、聲音和視頻集成在一起，將各種媒介就業(yè)信息，如職業(yè)指導(dǎo)講座及職業(yè)生涯主題活動、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、就業(yè)演講會、模擬招聘等等活動的文字、聲音和視頻素材掛在網(wǎng)站上，傳播職業(yè)教育領(lǐng)域的新知識。構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)教育課程學(xué)習(xí)輔導(dǎo)網(wǎng)站與教師輔導(dǎo)博客相結(jié)合的職業(yè)教育輔導(dǎo)學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)重點(diǎn)豐富面向職業(yè)教育的媒介素質(zhì)教育知識，然后定期推薦一批好的有關(guān)職業(yè)教育的網(wǎng)址，指導(dǎo)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)信息；實(shí)施IP地址監(jiān)控，并對不良信息進(jìn)行屏蔽；設(shè)立一些大學(xué)生感興趣的職業(yè)生涯教育網(wǎng)絡(luò)論壇進(jìn)行互動交流等。

（二）構(gòu)建職業(yè)教育中大學(xué)生媒介素質(zhì)教育內(nèi)容新體系一個(gè)良好的媒介素質(zhì)教育內(nèi)容體系有助于大學(xué)生在職業(yè)教育中媒介素質(zhì)的提高。面向職業(yè)教育的大學(xué)生媒介素質(zhì)教育課程的主要內(nèi)容是：媒介的基本知識；網(wǎng)絡(luò)媒介傳播的基本原理；媒介信息制作與傳播技術(shù)；媒介信息隱含的商業(yè)目的與功能及媒介生存與發(fā)展的社會因素。通過這些課程的學(xué)習(xí)，要求大學(xué)生具備以下五個(gè)方面的能力。

具備敏感的媒介意識、較強(qiáng)的媒介認(rèn)知能力和媒介理性消費(fèi)能力要學(xué)習(xí)掌握媒介基礎(chǔ)知識以及各種媒介的使用方法，包括網(wǎng)絡(luò)媒介和傳播學(xué)的基本知識以及網(wǎng)絡(luò)傳播基本原理等。大學(xué)生只有掌握了一定的媒介基本知識，才能理性地使用媒介信息。在大學(xué)生職業(yè)教育中，大學(xué)生要有媒介意識，通過現(xiàn)有的媒介環(huán)境尋找與職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)理想、職業(yè)意識、職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)道德和職業(yè)價(jià)值取向相關(guān)的媒體信息，養(yǎng)成正確的“職業(yè)媒介信息需要”。例如，大學(xué)生要經(jīng)常查閱各種就業(yè)招聘信息，分析各種招聘單位的信息，了解用工單位的需求，通過各種媒介信息的收集、分析和提煉，了解社會的需求，不斷地調(diào)整自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)觀。具備媒體信息分析評估和批判能力根據(jù)傳播學(xué)理論，媒介通常根據(jù)其自身宣傳目的選擇媒體報(bào)道的重點(diǎn)，在媒介信息生產(chǎn)和傳播的過程中存在一些主觀因素，可能出現(xiàn)一些不良信息。例如，現(xiàn)在的各種就業(yè)信息，傳播渠道復(fù)雜多樣，有一定的模糊度，真假難辨。一些招聘廣告含有大量水分，有的甚至是一些非法機(jī)構(gòu)的具有欺騙性、欺詐性的聘用信息。所以，培養(yǎng)大學(xué)生對媒體信息的分析評估和批判能力特別重要。面對海量的媒體信息，大學(xué)生要做到不偏信、不盲從，要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，用批判的思維分析和評估各種媒體資源，提高對媒體信息的甄別和篩選能力。

具備制作和媒體信息的能力及利用網(wǎng)絡(luò)正確表達(dá)自己思想的能力在媒介信息時(shí)代，大學(xué)生既是媒體信息的接受者，也是媒體信息的制造者和者。制作和自己的媒介信息、借助媒體信息表達(dá)自己的思想并相互交流是大學(xué)生媒介素質(zhì)得到提高的象征。在大學(xué)生職業(yè)教育中，應(yīng)要求大學(xué)生不僅會查詢?yōu)g覽各種與職業(yè)相關(guān)的媒體信息，而且還要會制作和自己的求職媒體信息，如簡歷、求職感想、視頻演說、視頻自我介紹短片等。因此，大學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)一些媒體制作方法和知識，同時(shí)要有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感，遵循媒體道德規(guī)范，要有自律能力，主動接受社會道德的約束，充分認(rèn)識媒體信息的社會影響力，制作和真實(shí)的、健康的、文明的媒體信息，利用網(wǎng)絡(luò)正確表達(dá)自己的思想。具備利用媒體信息發(fā)展完善自己的職業(yè)技能和服務(wù)社會的能力大學(xué)生要善于從媒體信息中提煉出有關(guān)實(shí)用的職業(yè)技術(shù)信息，結(jié)合現(xiàn)實(shí)環(huán)境情況，消化吸收，提高自己的職業(yè)技能。另外，大學(xué)生通過參與分析評估、制作和傳播媒體信息，可以完善自己的人格個(gè)性，增加對社會的認(rèn)識，能以成熟的心態(tài)、理性的思維看待社會，實(shí)現(xiàn)自己與社會的良性互動，進(jìn)一步提高服務(wù)社會的能力。

培養(yǎng)大學(xué)生信息溝通和協(xié)調(diào)能力大學(xué)生的信息溝通是指大學(xué)生獲得某一信息后作出反應(yīng)的過程，也是學(xué)生之間思想、感情、觀念、態(tài)度的交流過程，即信息相互交換的過程。信息溝通的形式有橫向溝通和縱向溝通。橫向溝通是指處于同一級別的個(gè)體之間的信息交流和傳遞；縱向溝通是指不同級別的組織、個(gè)體之間的信息溝通。信息溝通和協(xié)調(diào)的作用是使一個(gè)群體中的個(gè)體成員都能夠做到在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)將恰當(dāng)?shù)男畔?nèi)容用某種適當(dāng)?shù)耐緩絺鬟f給相應(yīng)的對象，從而構(gòu)建一個(gè)有效的、和諧的、快速的和健康的信息交流系統(tǒng)，有利于整個(gè)群體的組織和發(fā)展。在信息時(shí)代，整個(gè)社會充滿著信息和信息交換。高校應(yīng)該注意培養(yǎng)大學(xué)生信息溝通和協(xié)調(diào)能力，尤其要培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)信息溝通能力。為了培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)信息溝通能力，高校要研究和構(gòu)建一個(gè)有效的大學(xué)生就業(yè)信息溝通能力培養(yǎng)體系。大學(xué)生就業(yè)信息溝通能力的影響因素主要是學(xué)生受教育的程度和在校受訓(xùn)的經(jīng)歷、職業(yè)咨詢和指導(dǎo)、口頭表達(dá)訓(xùn)練和交際能力，以及在大學(xué)期間的學(xué)業(yè)成績、獲得的專業(yè)技能和各種獎(jiǎng)勵(lì)、科研能力和成果等等。當(dāng)前，用人單位對大學(xué)畢業(yè)生的要求是綜合素質(zhì)要高，即以能為本，這些素質(zhì)都取決于學(xué)生大學(xué)期間專業(yè)知識、技能的積累。

（三）提高職業(yè)教育工作者的媒介素質(zhì)要大力加強(qiáng)高校職業(yè)教育工作者的媒介素質(zhì)，抓好各系學(xué)生輔導(dǎo)員、學(xué)工處工作人員的媒體技術(shù)培訓(xùn)，培養(yǎng)一批既掌握職業(yè)教育工作技能，又能熟悉媒體技術(shù)、具有良好媒介素質(zhì)的高校大學(xué)生職業(yè)教育工作者。高校職業(yè)教育工作者要與時(shí)俱進(jìn)，深入了解媒介時(shí)代大學(xué)生職業(yè)教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別，不斷提升自身的媒介素質(zhì)。作為高校大學(xué)生職業(yè)教育工作者，有了一定的媒介素質(zhì)，才能深入網(wǎng)絡(luò)媒體世界中，了解學(xué)生的各種網(wǎng)絡(luò)媒體語用體系，掌握豐富的網(wǎng)絡(luò)媒體知識，具備較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)媒體溝通能力，才能適應(yīng)大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)媒體上的交流方式，才能真正與大學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和交流，在交流中進(jìn)行有效的職業(yè)教育引導(dǎo)，提高大學(xué)生的求職能力。

（四）構(gòu)建面向職業(yè)教育的師生媒介素質(zhì)教學(xué)互動體系有效設(shè)計(jì)職業(yè)教育多媒體網(wǎng)絡(luò)互動論壇通過校園BBS、QQ群、博客等進(jìn)行師生互動討論。在各種互動活動中，教師圍繞某一職業(yè)教育熱點(diǎn)問題有效設(shè)計(jì)活動主題，并參與討論大學(xué)生感興趣的話題，同時(shí)給予指導(dǎo)，引導(dǎo)大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)媒體接觸過程中接受職業(yè)教育，在潛移默化中提高大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)媒介素質(zhì)。

第2篇：對職業(yè)教育的認(rèn)識和感想范文

從2010年寒假起，我校就利用各種途徑對全體教師進(jìn)行新的教育理念和當(dāng)前職業(yè)教育形勢的學(xué)習(xí)，使全體教師認(rèn)識到課程改革的重要性、必要性和迫切性，從觀念上加強(qiáng)教師投身課改的自覺性。校本教材的開發(fā)實(shí)際上就是在構(gòu)建學(xué)校自身的特色。為提高職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的辦學(xué)方向，實(shí)現(xiàn)我校編寫教材和當(dāng)前的企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合這一教學(xué)目的，開發(fā)和編寫出確能體現(xiàn)我校特色的教材。我校在確立各專業(yè)課程結(jié)構(gòu)為公共基礎(chǔ)課＋專業(yè)必修課＋選修課三大模塊為主后，根據(jù)這一課程改革的需要，擬開發(fā)近20本校本教材，為此學(xué)校成立了由校長、教務(wù)處、專業(yè)帶頭人和校骨干教師共同組成的教材編寫小組，刪除原來過時(shí)的不再使用的內(nèi)容，增加了當(dāng)今國內(nèi)外先進(jìn)的化工工藝和生產(chǎn)的內(nèi)容。使學(xué)生出了校門后就能參加工作，為企業(yè)提高了生產(chǎn)效率。讓教師進(jìn)行調(diào)研，選定內(nèi)容，確定要素教師通過廣泛接觸社會，和企業(yè)同行交流，可以充實(shí)和豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)順利進(jìn)行。在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上對教課內(nèi)容本著去粗取精、刪繁就簡、易教易學(xué)的原則，形成自己的可依賴的校本教材。以“生活即教育，實(shí)踐出真知”為開發(fā)原則，以校為本、以人為本，對自己所開發(fā)的教學(xué)文本進(jìn)行不斷的建構(gòu)、加工，開發(fā)出有助于學(xué)生人人動手、積極參與、主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源。年初，我所在的化工專業(yè)參加教材編寫的教師就開始進(jìn)行調(diào)研工作，教師通過下到生產(chǎn)一線，和企業(yè)同行交流，獲取了化工行業(yè)的一些先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和知識，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，以體現(xiàn)“需用為準(zhǔn)、夠用為度、實(shí)用為先”，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用專業(yè)知識的能力以及成為真正的職場能手為目標(biāo)，決定編寫《化學(xué)工藝》、《化工單元操作》二本校本教材。為此發(fā)動所有教師搜集國內(nèi)外眾多的化工教材、本地區(qū)化工產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝，并結(jié)合學(xué)校的教師教學(xué)能力和實(shí)踐進(jìn)行反復(fù)論證，審慎編寫，幾易其稿，不斷進(jìn)行修改，盡量考慮學(xué)生的實(shí)際水平，力求開發(fā)出既富有鮮明的時(shí)代特色，又能夠充分體現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)理念的校本化工教材。

確定教材編寫內(nèi)容及原則

1.以“會用、夠用、實(shí)用”為原則開發(fā)校本教材?！皶?、夠用、實(shí)用”是化工專業(yè)教學(xué)的基本原則，同時(shí)也是化工專業(yè)校本教材開發(fā)的總原則。根據(jù)化工專業(yè)學(xué)生將來從事的職業(yè)崗位（群）要求設(shè)置課程內(nèi)容，并根據(jù)本地區(qū)企業(yè)要求工人必須了解哪些知識、掌握技術(shù)要求、具備哪些能力設(shè)置課程內(nèi)容與教學(xué)要求。通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)化工企業(yè)對于學(xué)生的專業(yè)知識和技能要求涉及以下幾個(gè)方面：①化工工藝流程識圖認(rèn)識：識讀工藝方塊圖、識讀PDF圖、識讀PID圖、識讀與簡單繪制設(shè)備圖、識讀管道圖、繪制流程圖。②操作單元涉及內(nèi)容：蒸發(fā)、吸附、精餾、干燥、沉淀、氣提、水洗、制冷。因此在教材編寫內(nèi)容上只要求理清必要的內(nèi)容，把握分寸，不宜過深，對于復(fù)雜的理論原理等可以概括性地進(jìn)行通俗講解。2.教學(xué)合一原則。體現(xiàn)“教學(xué)合一”的職業(yè)教育辦學(xué)特點(diǎn)，即學(xué)生將來要干什么活就需要學(xué)什么，學(xué)生要學(xué)什么老師就教什么，不盲目追求學(xué)科體系的完整性。針對培養(yǎng)目標(biāo)，簡化原理闡述，刪除現(xiàn)在已淘汰的舊內(nèi)容和繁冗的計(jì)算等，充實(shí)新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法等內(nèi)容。3.教材內(nèi)容與考證技能一體化。將職業(yè)資格證書所需要的技能融入到教材內(nèi)容中，使考證與常規(guī)教學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了雙證融通。4.課程綜合化原則。突破現(xiàn)行的單科獨(dú)進(jìn)式專業(yè)課程體系模式，實(shí)行專業(yè)課程的綜合化和模塊化，并能適應(yīng)本專業(yè)不同方向設(shè)置的教學(xué)需求。校本教材編寫以課程的綜合優(yōu)化為手段，打破學(xué)科之間的界限，加強(qiáng)橫向穿插，以突出職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，體現(xiàn)多元的智力理論，揚(yáng)長避短地加強(qiáng)動手能力、操作能力培養(yǎng)為目標(biāo)來組織教材內(nèi)容。如《化學(xué)工藝》課程圍繞職業(yè)能力，綜合了化工設(shè)備、化工儀表、化工單元操作、化工安全等課程，克服了學(xué)科間的割裂狀態(tài)。《化工單元實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書》、《化工工藝仿真實(shí)訓(xùn)》訓(xùn)練了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。這些教材的編寫和使用，切實(shí)地體現(xiàn)了用專業(yè)課程搭建學(xué)生職業(yè)基礎(chǔ)能力的平臺，用靈活的技術(shù)能力模塊滿足企業(yè)和學(xué)生的技能需要。

開發(fā)具有本校特色的校本教材

第3篇：對職業(yè)教育的認(rèn)識和感想范文

關(guān)鍵詞: 外語教學(xué)法 高職教育 英語教學(xué)

1.引言

自1999年全國教育工作會議提出“大力發(fā)展高等職業(yè)教育”的近十年以來,中國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展。它作為我國職業(yè)教育和高等教育的生力軍,為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供了重要的人力資源支持。隨著二十一世紀(jì)我國與世界各國在政治、經(jīng)濟(jì)、文化教育等領(lǐng)域的交流日益頻繁,隨著高職教育進(jìn)入全面提升質(zhì)量的內(nèi)涵發(fā)展時(shí)期,我國的外語教學(xué)尤其是高職英語教學(xué)面臨巨大的挑戰(zhàn)。高職英語教學(xué)如何適應(yīng)新時(shí)期的要求,如何適應(yīng)高職教育的人才培養(yǎng)模式,是值得每一位高職英語教育工作者思考和探索的。外語教學(xué)方法何其多,針對高職學(xué)生,英語教學(xué)該如何開展呢?

2.高職英語教學(xué)

2.1外語教學(xué)法回顧

理想的外語教學(xué)法一直是外語教育工作者們想努力尋找或構(gòu)建的。從古希臘、中世紀(jì)到二十世紀(jì)再到二十世紀(jì)末,多種教學(xué)法競相涌現(xiàn),特別是近二十年以來,隨著社會語言學(xué)、心理語言學(xué)、教育學(xué)、二語習(xí)得等學(xué)科的不斷發(fā)展,外語教學(xué)發(fā)生了很大的變化。

從古典希臘,中世紀(jì)拉丁時(shí)期到二十世紀(jì)之前,外語教學(xué)法的發(fā)展呈鐘擺式運(yùn)動于兩大方法之間。一種是教學(xué)習(xí)者使用某種語言,能說和理解。另外與之相對的一種方法是教學(xué)習(xí)者學(xué)會分析語言,掌握語法規(guī)則。十九世紀(jì)末,德國Charles Berlitz創(chuàng)立的“直接法”風(fēng)靡歐洲,重視語言的使用比如發(fā)音和口頭能力等,對以后的外語教學(xué)法產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

直接法于二十世紀(jì)初傳到美國,隨后被閱讀法取代。閱讀法發(fā)展到二十世紀(jì)三十年代末和四十年代初,即二戰(zhàn)時(shí)期,被聽說教學(xué)法取代。同期英國出現(xiàn)了情景口語教學(xué)法,法國出現(xiàn)了視聽教學(xué)法。到二十世紀(jì)七十年代,外語教學(xué)法出現(xiàn)了百家爭鳴的局面,先后涌現(xiàn)了默教法、暗示教學(xué)法、集體語言學(xué)習(xí)法、全身全應(yīng)法等。到二十世紀(jì)八十年代,所有的外語教學(xué)法都讓步給一種更有互動性的教學(xué)方法,即交際法。交際法汲取多學(xué)科的理論,比如語言學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)和教育研究等。它遵循語言是用來表達(dá)意義和用于交際的理論觀點(diǎn),以學(xué)習(xí)者為中心,重在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言交際能力。此教學(xué)法曾風(fēng)靡全球,甚至至今都被世界的一些地方所采用。

縱觀外語教學(xué)法的發(fā)展,從某種程度上可以說是一個(gè)尋求“某種”外語教學(xué)法的過程,一個(gè)一種方法被另一種方法不斷取代的過程?？峙抡l都不能說哪一種方法是最好的。因此,二十世紀(jì)末,特別是隨著因特網(wǎng)和多媒體技術(shù)在外語教學(xué)上的發(fā)展應(yīng)用,關(guān)于最佳外語教學(xué)法的爭論開始減退,出現(xiàn)了折衷主義的外語教學(xué)法的觀點(diǎn),或者說外語教學(xué)法已進(jìn)入后方法時(shí)代,即外語教學(xué)者不應(yīng)恪守哪一種方法而應(yīng)該綜合利用各種方法,結(jié)合自己實(shí)際的教學(xué)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。此時(shí)強(qiáng)調(diào)的就不再是某種教學(xué)法而是教與學(xué)統(tǒng)一的過程。

2.2高職教育的教學(xué)特征

隨著中國高等職業(yè)教育的發(fā)展,以及國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃的推進(jìn),其傳統(tǒng)的辦學(xué)方式、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式等都面臨巨大沖擊。高職院校與普通高等院校有所區(qū)別,它具有自己的特色,即需要培養(yǎng)出生產(chǎn)、服務(wù)第一線的較高素質(zhì)的勞動者和技能型人才,培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)道德,掌握必要的文化基礎(chǔ)知識和熟練的職業(yè)技能,能夠就業(yè),并勝任崗位需求。因此,以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校,為能主動適應(yīng)創(chuàng)新多樣化的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式,其教學(xué)具有鮮明的職業(yè)特性。

2.2.1以工作過程知識為核心的教學(xué)內(nèi)容

高職院校不同于普通高等院校的最大之處就是在課程設(shè)置上。它更多地考慮學(xué)生的將來就業(yè)而設(shè)置課程。以工作過程為導(dǎo)向的高職教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力,其教學(xué)內(nèi)容因此指向職業(yè)的工作任務(wù)、工作結(jié)構(gòu)和工作過程知識,即一種與情境相關(guān)、與實(shí)踐工作結(jié)合的知識,這種知識應(yīng)是教學(xué)的核心,并將其承載于典型工作任務(wù)中。既培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得和形成,又注重學(xué)生以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的專業(yè)系統(tǒng)化知識的構(gòu)建與積累。

2.2.2以情境教學(xué)為典型的行動導(dǎo)向的教學(xué)方式

這種學(xué)習(xí)過程包括兩方面學(xué)習(xí),即通過學(xué)習(xí)情境中的行動來學(xué)習(xí)和為了真實(shí)情境中的行動而學(xué)習(xí)。其教學(xué)活動及其發(fā)生的情境應(yīng)依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)的真實(shí)情況來設(shè)計(jì)或者從真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)過程中來選擇。只有在這樣能全面整體地反映真實(shí)生產(chǎn)的結(jié)構(gòu)與過程的學(xué)習(xí)情境中,學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中獲得相應(yīng)的職業(yè)實(shí)踐的工作能力。

2.2.3以營造真實(shí)職業(yè)情境為代表的教學(xué)環(huán)境

以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育中,學(xué)生學(xué)習(xí)的情境是直接反映實(shí)際職業(yè)狀況而不經(jīng)加工的情境,所以高職教學(xué)環(huán)境即學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)訓(xùn)基地,就應(yīng)以營造真實(shí)職業(yè)情境為代表,以實(shí)施工作過程系統(tǒng)化課程為目的,從而實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”的教學(xué)理念。這種真實(shí)的職業(yè)情境表現(xiàn)在校內(nèi)的學(xué)習(xí)既具備學(xué)習(xí)的條件又要符合生產(chǎn)(服務(wù))的要求,校外的實(shí)訓(xùn)既要設(shè)計(jì)工作崗位又要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)崗位。正因?yàn)槿绱颂匦?新形勢下的以工作過程理念為導(dǎo)向的高職教育在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境各方面都不同于普通高等教育和傳統(tǒng)的中專教育,其實(shí)踐教學(xué)面臨著日新月異的變化和挑戰(zhàn)。

2.3對高職英語教學(xué)的個(gè)人看法

為了實(shí)現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo),高職英語教育不容忽視,特別是在全球經(jīng)濟(jì)日益一體化的發(fā)展趨勢下,在高職與企業(yè)深度融合發(fā)展的辦學(xué)模式要求下,高職學(xué)生的英語應(yīng)用能力日益成為保證高職學(xué)生就業(yè)的一項(xiàng)不可或缺的技能。高職外語課程(一般為大學(xué)英語課程)雖然是作為文化基礎(chǔ)課程,但也應(yīng)該逐步接軌于學(xué)生的職業(yè)崗位需求,形成有特色的職業(yè)外語教學(xué)體系。針對高職教育的特殊性,針對高職學(xué)生的差異性,高職英語教學(xué)該如何進(jìn)行呢?我在高職院校從事大學(xué)英語教學(xué)多年,學(xué)生專業(yè)各異,有電子通訊專業(yè)、機(jī)械專業(yè)、模具制造專業(yè)、建筑專業(yè)、文秘(及公關(guān),電政專業(yè))及藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)等。下面我將淺談一下自己在英語教學(xué)方面的心得和感想。

2.3.1客觀認(rèn)識高職院校及學(xué)生的特殊性

高職院校是為了培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用性人才,確切地說是培養(yǎng)技工“藍(lán)領(lǐng)”人才,能就業(yè)、能上崗,因此在專業(yè)課程設(shè)置上也頗市場化。為了更好地工學(xué)結(jié)合,學(xué)生的大部分時(shí)間都安排在專業(yè)課學(xué)習(xí)和實(shí)踐上,相對來說學(xué)習(xí)英語課程的時(shí)間比較短,一般為半年到兩年之間。另外,由于大部分高職院校學(xué)生在高職以前的基礎(chǔ)教育階段的消極學(xué)習(xí)體驗(yàn),以及社會上對職業(yè)教育持有的偏見,或由于高職傳統(tǒng)課程內(nèi)容的枯燥或?qū)嵱眯圆粡?qiáng)、教學(xué)方式單一等各種原因,許多高職院校學(xué)生普遍存在著厭學(xué)傾向,內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)明顯欠缺。體現(xiàn)在英語課程上主要表現(xiàn)為英語基礎(chǔ)差、應(yīng)用能力差,尤其是口頭表達(dá)能力。缺乏積極的英語學(xué)習(xí)方法和自卑的心理也都是影響他們英語課程明顯落后于普通高等院校學(xué)生的因素。

2.3.2英語教學(xué)方法應(yīng)以能適用于學(xué)生為前提

針對高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差的現(xiàn)實(shí),固執(zhí)地堅(jiān)持哪種被認(rèn)為很有效的英語教學(xué)法是既愚蠢又不理智的。中國的英語教學(xué)受西方外語教學(xué)法的影響和本國的社會需要,主要分為兩大派系,其一是傳統(tǒng)的語法翻譯法,其二就是二十世紀(jì)八十年代傳入中國并相當(dāng)流行的交際法。兩種教學(xué)法,特別是前者,在中國被廣泛地運(yùn)用,也有過激烈的爭議,特別是在交際法傳入中國之后,有學(xué)者建議在中國外語教學(xué)中交際法應(yīng)該完全取代語法翻譯法。我非常贊同外語教學(xué)后方法的觀點(diǎn),特別是面對高職學(xué)生,能博采各家外語教學(xué)法的長處,比如通過語法翻譯法來補(bǔ)充高職學(xué)生薄弱的語法基礎(chǔ),或用以培養(yǎng)交際能力為中心的交際法來改善高職學(xué)生口語差的狀況,等等,充分調(diào)動學(xué)生的積極性并因材施教,將大有裨益。外語教學(xué)法再好,不能適用于高職學(xué)生也是枉然,否則整個(gè)教學(xué)過程無法順利開展更談不上達(dá)到一定成效。

2.3.3高職英語教學(xué)的開展

首先,要充分激發(fā)和維持學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。高職學(xué)生由于外部或內(nèi)部的原因,對英語課程普遍沒有信心從而直接影響對英語興趣的投入。在課堂中英語教師一定要營造平等、和諧、輕松的氣氛,多以學(xué)生為中心,服務(wù)學(xué)生的要求,聆聽他們對英語方面的需要,拉近與學(xué)生的身心距離,盡量爭取學(xué)生對英語課程、對英語教師的信心。

其次,生動的授課方式非常重要。英語教師應(yīng)盡量把所學(xué)英語話題與學(xué)生生活或?qū)I(yè)實(shí)際掛鉤,創(chuàng)造近似的情境,設(shè)計(jì)與話題相關(guān)的難度適宜的學(xué)習(xí)任務(wù),安排學(xué)生以小組合作或角色扮演等方式完成。英語教師對學(xué)生哪怕是一絲絲的參與行為也應(yīng)給予肯定、鼓勵(lì)的態(tài)度,盡可能構(gòu)建他們的信心。授課過程中應(yīng)盡量以學(xué)生為中心,給予他們英語聽、說、讀、寫綜合技能的鍛煉機(jī)會,同時(shí)更可以保證學(xué)生保持更持久的興趣和專注力。

再者,英語教學(xué)應(yīng)照顧到考級與實(shí)用并重。對于以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校而言,不談考級而只進(jìn)行純粹的英語教學(xué)也不現(xiàn)實(shí)。在筆者看來,英語知識是融會貫通的,在隨堂的英語教學(xué)中既可以重視英語基礎(chǔ)知識的講解,比如語法講解,或級別考試常見知識點(diǎn)或題型的穿插訓(xùn)練,也可以側(cè)重聽說等實(shí)用技能的培養(yǎng)。也就是說英語教學(xué)可以做到精讀課中的聽說訓(xùn)練或聽說課中的知識點(diǎn)精講,因?yàn)槿魏螌W(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都可以是英語幾大基本技能的深度融合。

最后,高職英語的教材選用也非常重要。高職英語教材的內(nèi)容應(yīng)更多地貼近真實(shí)的各種職業(yè)領(lǐng)域,提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和英語的應(yīng)用性。學(xué)生除了掌握基本的人際交往英語之外,更多的是要掌握職業(yè)英語,能運(yùn)用于實(shí)際工作過程中。不僅如此,英語教師也可以提升綜合素質(zhì),逐漸符合“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍的要求。

3.結(jié)語

由于種種原因,高職院校的英語教學(xué)現(xiàn)狀還遠(yuǎn)不能令人滿意。如何改善高職英語教學(xué)的效果,提高高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)和應(yīng)用能力的水平,更好地服務(wù)于高職院校示范性建設(shè)的發(fā)展,還需要廣大外語教育工作者,尤其是高職英語教師從理論和實(shí)踐上進(jìn)一步地研究和不斷創(chuàng)新。但有一點(diǎn),作為高職英語教育者,永遠(yuǎn)要對高職英語教學(xué)有執(zhí)著追求,對高職學(xué)生有更多的耐心和信心。

參考文獻(xiàn):

[1]高職教育信息.2008.5,(1),(總第55期)月刊.

第4篇：對職業(yè)教育的認(rèn)識和感想范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)法；產(chǎn)學(xué)研；授課過程

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 04-0205-01

一、問題提出

產(chǎn)學(xué)研的模式在校企層面或者在各級政府的產(chǎn)學(xué)研辦取得中迅速的發(fā)展，對該領(lǐng)域的研究也長期集中在高校輸出與企業(yè)需求的斷鏈領(lǐng)域，這可稱為產(chǎn)學(xué)研的外向延伸。但對于高校的自身根據(jù)產(chǎn)學(xué)研的模式在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)模式改革卻落后于外延的發(fā)展。該現(xiàn)象可以理解為對產(chǎn)學(xué)研的內(nèi)部承接滯后。內(nèi)接滯后于外延的直接結(jié)果是高校培養(yǎng)的學(xué)生綜合能力仍然低于企業(yè)崗位設(shè)計(jì)的期望。間接后果是使產(chǎn)學(xué)研的理念流于形式化，表面化。這種斷鏈的生成除了內(nèi)接原因外，很大程度也是因?yàn)閷砟畹恼J(rèn)識偏差導(dǎo)致，因此，需要從教師和學(xué)生的角度去理解產(chǎn)學(xué)研的內(nèi)接意義。三段式教學(xué)法正是基于這樣的認(rèn)識下進(jìn)行實(shí)踐探索。

二、三段式教學(xué)法定義及原理

三段式教學(xué)法是根據(jù)高校產(chǎn)學(xué)研辦學(xué)模式和目標(biāo)的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮高校與社會實(shí)訓(xùn)資源的優(yōu)勢，并將其融入到理論教學(xué)中，通過一看（引）、二聽（教）、三實(shí)踐（示范）的授課方法，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情為手段，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，從而銜接產(chǎn)學(xué)研內(nèi)接與外延的斷層現(xiàn)象。

三、三段式教學(xué)法內(nèi)容

（一）三個(gè)方向。從教師與學(xué)生的角度出發(fā)看產(chǎn)學(xué)研模式對自身的啟示作用，首先從教師的角度剖析其隱含的對教師指明的要求、方向。（1）深入生產(chǎn)一線。只有參與到社會生產(chǎn)中才能掌握市場的需求，市場對于課程的定位、技能的要點(diǎn)，才能更好結(jié)合教學(xué)內(nèi)容抓住關(guān)鍵進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。（2）不斷提高技能水平和更新優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。這是知識經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)、生產(chǎn)技術(shù)手段日新月異、新理論新方法不斷涌現(xiàn)對教師的考驗(yàn)。（3）能結(jié)合實(shí)踐與理論前沿進(jìn)行一定層次的科學(xué)研究活動。這是對教師理論與實(shí)際結(jié)合程度的體現(xiàn)，也是高校教師的一個(gè)基本素養(yǎng)。其次從培養(yǎng)學(xué)生的角度看。（1）較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)解決工作中的實(shí)際問題。這點(diǎn)的關(guān)鍵并非是學(xué)生學(xué)會計(jì)算諸如1+1=？的問題，而是要學(xué)會在實(shí)踐中加以聯(lián)想的推導(dǎo)，掌握大的領(lǐng)域與理論。從而在工作中解決1+2=？的問題。（2）培養(yǎng)學(xué)生高尚的職業(yè)道德和專業(yè)知識。相比較具有高學(xué)歷、高技術(shù)而缺乏職業(yè)道德的人才，企業(yè)更需要的是具有高尚的職業(yè)道德卻具有鴕鳥精神的奉獻(xiàn)者。（3）啟發(fā)學(xué)生自動自發(fā)的思考并具備一定的參與企業(yè)科研、工藝改進(jìn)、技術(shù)升級的工作。（二）三個(gè)目標(biāo)。產(chǎn)學(xué)研辦學(xué)模式的必然要求該模式下培養(yǎng)的學(xué)生要達(dá)到“下得去，留得住，上得來”的標(biāo)準(zhǔn)。從教師角度講，特別是工科教師，需要有實(shí)踐精神、奉獻(xiàn)精神、科研精神的灌輸，因?yàn)樵诠た祁I(lǐng)域的教學(xué)更為貼近生產(chǎn)，更需要其有實(shí)踐與理論結(jié)合的理念，不是純粹的板書專家和理論家。想要達(dá)成學(xué)生的三個(gè)目標(biāo)，教師的三個(gè)目標(biāo)是堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（三）實(shí)踐流程（要點(diǎn)）。（1）看（引）。使學(xué)生首先整體把握課程、形成概念、并在具體的課程學(xué)習(xí)中可以產(chǎn)生聯(lián)想，激發(fā)對課程的激情，這是決定課程成敗的關(guān)鍵一環(huán)。往往學(xué)生滿懷信心走進(jìn)第一節(jié)課堂，第二節(jié)就失去了信心，其中主要原因就是不能切實(shí)感受內(nèi)容及實(shí)際形象。因此，結(jié)合教學(xué)先進(jìn)行認(rèn)識實(shí)習(xí)再進(jìn)入具體理論學(xué)習(xí)。尤其是工科專業(yè)其操作性更強(qiáng)，也更需要先由具體而上升到抽象。教師則在旁加以引導(dǎo)、解說，闡述課程的實(shí)際運(yùn)用及社會意義，并介紹相關(guān)前沿科技，率先抓住教學(xué)的爆破點(diǎn)。（2）學(xué)（教）。經(jīng)過認(rèn)識實(shí)習(xí)即可進(jìn)入課堂理論，在該階段需要時(shí)刻結(jié)合“看”的成果，調(diào)動一切教學(xué)資源、創(chuàng)新課程教案、設(shè)計(jì)課堂討論、總結(jié)教學(xué)效果。但其核心理念是啟發(fā)學(xué)生的思維，而不是灌輸知識。企業(yè)需要的不是圖書館，而是需要能閱讀書的人。（3）實(shí)踐（示范）。用實(shí)踐來衡量教學(xué)效果，考察學(xué)生的綜合能力。

四、說明

三段式教學(xué)法不僅僅拘泥于具體的某一課程，可以放大到整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)，同時(shí)也可以具體到某一堂課。教學(xué)中間也可不斷的調(diào)整穿插，最終目的是能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使高校課堂教學(xué)不流于形式，或是個(gè)別學(xué)生的努力。同時(shí)，增大教師與學(xué)生在教學(xué)中的互動性，是教師能深層理解課程，以此為基礎(chǔ)提高學(xué)生對課程的認(rèn)識及興趣度。

五、結(jié)束語

該教學(xué)法是在筆者從學(xué)生到員工，從員工到管理者，從管理者再到學(xué)生，進(jìn)而走上講臺的過程中，通過對學(xué)員、企業(yè)、高校三方的角度來認(rèn)識高等職業(yè)教育而得出的一點(diǎn)感想，在實(shí)踐中加以檢驗(yàn)，取得了較好的教學(xué)效果，是具體到抽象再到具體的循環(huán)和反復(fù)過程。當(dāng)然，所謂教學(xué)有法，但無定法，本文提供一個(gè)思路以供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

第5篇：對職業(yè)教育的認(rèn)識和感想范文

在我院2011級大專護(hù)理1-14班，隨機(jī)抽取3個(gè)班（124人）為實(shí)驗(yàn)班，3個(gè)班（111人）為對照班。兩班均采用李秋萍主編、人民衛(wèi)生出版社出版的《高職高專內(nèi)科護(hù)理學(xué)》教材（第2版）,教學(xué)內(nèi)容包括呼吸、循環(huán)、消化、泌尿、血液、內(nèi)分泌代謝、風(fēng)濕及神經(jīng)系統(tǒng)疾病護(hù)理。依照河南省護(hù)理專業(yè)（?？疲┲笇?dǎo)性教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)時(shí)數(shù)為126學(xué)時(shí)。

2研究方法

2.1教學(xué)方法

對照班采用傳統(tǒng)的以教師為中心的理論+實(shí)驗(yàn)授課模式，理論課采用講授法，實(shí)驗(yàn)課采用示教練習(xí)法。實(shí)驗(yàn)班采用以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，即重點(diǎn)病剖析、簡單病自學(xué)、理論壓縮、實(shí)踐增強(qiáng)、綜合實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化，以護(hù)理崗位職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，將評估能力、操作能力、臨床思維能力、知識應(yīng)用能力、溝通交流能力和健康教育能力培養(yǎng)融入理論與實(shí)踐教學(xué)中，采用先單項(xiàng)后綜合、先理論后實(shí)踐、先知識后應(yīng)用的層層遞進(jìn)、螺旋上升培養(yǎng)方式。遵循從生活中來、到生活中去的理念培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感和榮譽(yù)感。實(shí)驗(yàn)班教學(xué)方法具體如下。

2.1.1理論教學(xué)方法

（1）巧妙引出課題，激發(fā)學(xué)生求知欲。內(nèi)科常見病、多發(fā)病較多，內(nèi)科患者在生活中隨處可見。學(xué)生只要留意、認(rèn)真觀察，均能找到真實(shí)素材，課堂上通過視頻、電影場景、語言及學(xué)生的親身感受等途徑引出課題，巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生求知欲。（2）加強(qiáng)知識和方法引導(dǎo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。內(nèi)科護(hù)理學(xué)的特點(diǎn)是內(nèi)容繁雜，護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱規(guī)定了十二大類60多個(gè)疾病的內(nèi)容，其理論性強(qiáng)，深奧難懂，缺乏直觀性。但內(nèi)科疾病的診療和護(hù)理有規(guī)律可循，每一系統(tǒng)疾病患者的護(hù)理有普遍的方法，教師加強(qiáng)引導(dǎo)和總結(jié)，可使學(xué)生在掌握一般知識的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握某個(gè)疾病的特殊性。加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，以常見病、多發(fā)病為例，詳細(xì)講述疾病相關(guān)知識，提供臨床典型病例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用評估方法開展有針對性評估，找出護(hù)理問題，分析相關(guān)因素，應(yīng)用已有知識完成護(hù)理任務(wù)。在掌握基本的學(xué)習(xí)和思維方法后，教師提供學(xué)習(xí)資源（網(wǎng)站、圖書），提出核心問題，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到觸類旁通、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力的目的。（3）總結(jié)梳理知識線條，培養(yǎng)分析應(yīng)用能力?；A(chǔ)課上學(xué)生學(xué)到的知識常常是一個(gè)個(gè)的知識點(diǎn)，而臨床患者是一個(gè)整體，如何引導(dǎo)學(xué)生將點(diǎn)串成線，將線圍成面，將面組成體，是臨床課教師的責(zé)任。在了解疾病病因和誘因后，引導(dǎo)學(xué)生制定防治措施；在熟悉疾病表現(xiàn)后，要求學(xué)生明確護(hù)理診斷及依據(jù)；掌握疾病治療要點(diǎn)后，結(jié)合藥理學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)該病常用藥的用法、療效判斷和副作用觀察；在熟悉某疾病常用的檢查項(xiàng)目后，要求學(xué)生結(jié)合標(biāo)本采集技術(shù)，做好各項(xiàng)檢查的標(biāo)本采集和檢查前準(zhǔn)備工作。在學(xué)習(xí)各常見病、多發(fā)病后，教師引領(lǐng)學(xué)生理清3條主線：①疾病知識主線，病因—臨床表現(xiàn)—診斷和檢查項(xiàng)目—治療措施。②臨床思維主線，護(hù)理評估（問病因、誘因、病史、主要癥狀及病情變化、入院前的診療情況）—護(hù)理診斷（主要不適及其原因）。③知識應(yīng)用主線，消除病因、誘因—減輕不適癥狀—采集標(biāo)本、協(xié)助診斷、監(jiān)測病情—預(yù)防保健。我們常常采用小結(jié)、結(jié)構(gòu)圖、線條圖、討論等形式引導(dǎo)學(xué)生梳理知識線條，培養(yǎng)知識應(yīng)用能力。

2.1.2實(shí)踐教學(xué)方法

（1）強(qiáng)化?？萍寄苡?xùn)練，培養(yǎng)動手操作能力。根據(jù)教學(xué)大綱和課程目標(biāo)，制定統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃。保證實(shí)訓(xùn)崗位：增加實(shí)訓(xùn)教師，保證一位實(shí)訓(xùn)教師所帶學(xué)生不超過30人；學(xué)生合理分組，每組不超過6人；實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備配備到位，充分利用課堂45分鐘時(shí)間。教師利用多媒體、標(biāo)準(zhǔn)化病人、模型、臨床綜合技能訓(xùn)練室等資源示教，對學(xué)生進(jìn)行分組指導(dǎo)練習(xí)。實(shí)驗(yàn)課結(jié)束時(shí)，隨機(jī)抽取學(xué)生測評練習(xí)效果，根據(jù)測試達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行反饋矯正。在單項(xiàng)訓(xùn)練中不僅要求操作熟練，還強(qiáng)調(diào)操作前的核對、解釋，操作后結(jié)果的告知和注意事項(xiàng)的交代，培養(yǎng)學(xué)生溝通交流能力。實(shí)驗(yàn)班增加實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過錄制視頻、觀看視頻完善自己的操作。（2）增加綜合技能訓(xùn)練，培養(yǎng)崗位適應(yīng)能力。實(shí)驗(yàn)班在理論課和實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，增加綜合實(shí)訓(xùn)30學(xué)時(shí)。由臨床護(hù)理專家和專業(yè)教師圍繞醫(yī)院典型病例，結(jié)合常見病臨床護(hù)理路徑，設(shè)置入院接診、入院介紹、入院評估、采集標(biāo)本、藥物治療、健康教育、病情監(jiān)測、搶救配合、出院指導(dǎo)、慢性病管理等情景，提出護(hù)理任務(wù)和具體要求。學(xué)生通過小組討論、角色扮演等途徑完成任務(wù)，不僅強(qiáng)化了單項(xiàng)技能，還培養(yǎng)了溝通交流能力、評估能力、診療技術(shù)配合能力、運(yùn)用相關(guān)知識解決問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和健康教育等核心職業(yè)技能。（3）強(qiáng)化課外見習(xí)和社會實(shí)踐，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。除學(xué)校安排的課間見習(xí)外，實(shí)驗(yàn)班根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，在完成每一系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)后，教師布置任務(wù)，提出見習(xí)內(nèi)容，學(xué)生利用雙休日、節(jié)假日、寒暑假等課余時(shí)間深入醫(yī)院、家庭，調(diào)查人群對護(hù)理的需求，感受百姓疾苦，以便對醫(yī)院環(huán)境、護(hù)士工作內(nèi)容、患者、疾病有初步認(rèn)識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)利用自己所學(xué)知識對親人進(jìn)行疾病知識教育，學(xué)以致用，體現(xiàn)自身價(jià)值。見習(xí)和社會實(shí)踐后書寫報(bào)告，匯報(bào)自己所見、所聞和感受、感想。教師通過閱讀見習(xí)報(bào)告和實(shí)踐報(bào)告，肯定學(xué)生成績，指出存在的不足，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識社會，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

2.2教學(xué)安排

對照班嚴(yán)格按照省指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃安排理論與實(shí)踐課學(xué)時(shí)，按照我院一貫的管理方式組織期中、期末兩次理論考試，實(shí)驗(yàn)課成績由學(xué)生從訓(xùn)練項(xiàng)目中抽取一項(xiàng)，現(xiàn)場操作，教師現(xiàn)場打分。實(shí)驗(yàn)班采用壓縮理論、強(qiáng)化實(shí)踐、增加綜合實(shí)訓(xùn)的模式，除了與對照班一致的理論、實(shí)驗(yàn)考核外，理論教學(xué)中增加兩次階段性考試作為平時(shí)成績，實(shí)踐教學(xué)中增加學(xué)生自我矯正反饋的機(jī)會，由學(xué)生將自己每一項(xiàng)最理想的操作錄成視頻并轉(zhuǎn)交教師評閱。在最后現(xiàn)場抽考時(shí)，除了教師評價(jià)外，學(xué)生本人、同學(xué)和標(biāo)準(zhǔn)化病人均參與評價(jià)，評價(jià)成績供教師參考。

3結(jié)果

3.1理論成績評價(jià)

期中、期末均采用教考分離方法,在內(nèi)科護(hù)理學(xué)試卷庫中隨機(jī)抽取試卷,對兩班統(tǒng)一命題，集中閱卷，統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)。考試題型中名詞解釋、填空和簡答題（識記類）考查學(xué)生對專科知識的識記，期中、期末試卷各50分，共100分；選擇題和病例分析題（應(yīng)用類）考查學(xué)生的分析、判斷和解決問題能力，期中、期末試卷各50分，共100分。

3.2技能成績評價(jià)

兩班期末均采用抽簽方式，從內(nèi)科護(hù)理?？谱o(hù)理操作13個(gè)項(xiàng)目中抽取一題，在標(biāo)準(zhǔn)化病人身上操作，教師當(dāng)場從基本素質(zhì)、溝通解釋、評估判斷、操作水平、結(jié)果判斷和健康指導(dǎo)等方面進(jìn)行考核。

4結(jié)論

統(tǒng)計(jì)顯示，實(shí)驗(yàn)班與對照班識記類試題成績無顯著性差異（t=0.90，P=0.37），而應(yīng)用類試題成績有顯著性差異（t=2.19，P=0.03）。實(shí)驗(yàn)班與對照班技能考核總成績無顯著性差異（t=1.26，P=0.21），但在各項(xiàng)素質(zhì)、能力評價(jià)中，除基本素質(zhì)（t=0.16，P=0.87）無明顯差異外，兩班在溝通解釋（t=10.92，P=0.00）、評估判斷（t=11.18，P=0.00）、操作水平（t=7.10，P=0.00）、結(jié)果判斷（t=10.84，P=0.00）、健康指導(dǎo)（t=10.70，P=0.00）方面均存在顯著性差異。實(shí)驗(yàn)班在知識應(yīng)用、溝通解釋、評估判斷、結(jié)果判斷和健康指導(dǎo)方面均優(yōu)于對照班，而對照班在操作方面優(yōu)于實(shí)驗(yàn)班。

5討論

5.1高職生基礎(chǔ)下降與人才標(biāo)準(zhǔn)增高對人才培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)

近年來，隨著考生人數(shù)的下降和本科院校的擴(kuò)招以及人們對職業(yè)院校的偏見，高職院校的生源愈發(fā)緊張，學(xué)生入學(xué)成績越來越低。而隨著生活水平的提高和新技術(shù)、新藥物的應(yīng)用，人們對護(hù)士的要求日益增高，行業(yè)對護(hù)理人才也提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。在這種認(rèn)知基礎(chǔ)與目標(biāo)要求相矛盾的情況下，如何更新教學(xué)理念，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，突出護(hù)理特色和職業(yè)教育特點(diǎn)，以基礎(chǔ)為臨床服務(wù)、疾病知識為護(hù)理措施服務(wù)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，突出職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)等成為職業(yè)教育亟待解決的問題。

5.2護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)與現(xiàn)行制度影響了工學(xué)結(jié)合

護(hù)理職業(yè)教育不同于其他職業(yè)教育，面對的是人，研究人的生理、心理、精神、社會等需求；而人不同于機(jī)器，其各項(xiàng)指標(biāo)會隨著環(huán)境不斷變化。為保證人的安全，在教學(xué)過程中必須在模擬病房和模擬人上進(jìn)行訓(xùn)練。隨著人們法律意識的增強(qiáng)和醫(yī)療糾紛的增多，臨床提供給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會越來越少。由于制度建設(shè)的滯后，醫(yī)院對醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)職責(zé)不明確，提供給學(xué)生的訓(xùn)練崗位有限，因此，護(hù)理職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與工作過程對接較為困難。而加強(qiáng)綜合實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)崗位適應(yīng)能力是護(hù)生向護(hù)士轉(zhuǎn)變的必由之路。

5.3深化教學(xué)改革是走出高職護(hù)生培養(yǎng)困境的重要途徑

第6篇：對職業(yè)教育的認(rèn)識和感想范文

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí) 高職英語教學(xué) 教學(xué)創(chuàng)新

引言

“十二五”期間，高職教育進(jìn)入新的發(fā)展階段，國家的“十二五規(guī)劃綱要”明確提出了大力發(fā)展職業(yè)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育發(fā)展要求。為了進(jìn)一步適應(yīng)高職教育發(fā)展的新形勢，2010年，我校提出培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才的目標(biāo)，同時(shí)學(xué)校的“十二五”規(guī)劃也明確提出要建立創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)體系。為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才的目標(biāo)，學(xué)校在廣大教師中大力推進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)手段的改革創(chuàng)新。作為學(xué)校的一員，筆者嘗試各種方法積極開展教學(xué)創(chuàng)新。通過實(shí)踐，筆者認(rèn)為在高職英語教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新是一種不錯(cuò)的選擇。

1.高職英語教學(xué)創(chuàng)新

創(chuàng)新教育要求教師在注重知識傳授的同時(shí)，高度重視學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，即教師不僅要授之以“魚”，而且要授之以“漁”，更要導(dǎo)之以“創(chuàng)”。高職英語教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維的習(xí)慣。所以，高職英語教師必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育觀，而要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維。高職英語教學(xué)創(chuàng)新必須改變“教師講，學(xué)生聽；教師念，學(xué)生跟；教師寫，學(xué)生抄”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。因?yàn)?，在這種教學(xué)模式下，教師是課堂的主宰，學(xué)生被動地接受一切，變成了被動接受知識的容器。學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性被忽視，學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新能力得不到發(fā)展，高分低能，無法適應(yīng)時(shí)展的要求。語言教學(xué)的首要任務(wù)應(yīng)該是教會學(xué)生如何“學(xué)”，而不是一味地“教”，高職英語教學(xué)首先應(yīng)遵循語言習(xí)得理論中以學(xué)生為中心的基本原則，教師應(yīng)主動地把課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，也就是讓學(xué)生自己思考怎么做，甚至做什么，而不是讓學(xué)生接受教師所教的現(xiàn)成結(jié)論。所以，在高職英語教學(xué)創(chuàng)新中教師要確立以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)者和組織者的觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的能力。同時(shí)，教師應(yīng)靈活使用各種教學(xué)方法，組織各種教學(xué)活動。當(dāng)然，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動，應(yīng)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)，激發(fā)學(xué)生主動參與。有些教學(xué)活動應(yīng)以語言交流為根本目的，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生多方向、多角度思維，賦予學(xué)生充分的自由思考、自由交流的機(jī)會，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，學(xué)生才會積極地思考，才能達(dá)到好的教學(xué)效果。此外，高職英語教學(xué)創(chuàng)新要以學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維為目的。教師應(yīng)創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情。教師還應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新的自信心。合作學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以學(xué)生實(shí)踐為主線，學(xué)生有更多機(jī)會接觸語言信息并產(chǎn)生大量語言輸出，而且在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、獲取知識和創(chuàng)新思維的能力。所以，在高職英語教學(xué)創(chuàng)新中指導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，不僅可以大大強(qiáng)化英語教學(xué)效果，而且可以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和與人協(xié)作的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2.合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)起源于20世紀(jì)60年代的英國和70年代的美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。各國的研究一致認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是一種極其有效的教學(xué)理論。英語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)主要涉及以下三種理論。

（1）認(rèn)知理論：前蘇聯(lián)心理學(xué)家Vygotsky于1978提出：認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生于概念，并通過社會間的相互交流而被內(nèi)化為個(gè)體知識。認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生共同活動本身對學(xué)業(yè)成績的影響。合作學(xué)習(xí)更好地提供了學(xué)生間的這種相互作用。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生需經(jīng)常向其他組員解釋材料、進(jìn)行講解等。根據(jù)認(rèn)知的精制理論，這是精制的最有效的方式之一，當(dāng)然，耐心傾聽其他同學(xué)解釋的學(xué)生，也會比單獨(dú)學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)得更多更好。因此，通過合作學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生的認(rèn)知層次，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。

（2）自控理論：人的行為內(nèi)驅(qū)力來自人的固有需要。學(xué)生有自己的基本心理需要、情感需要、影響別人的需要、與別人分享的需要、合作的需要等。合作學(xué)習(xí)同傳統(tǒng)教學(xué)相比，更有利于滿足學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生自覺地從事學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。

（3）集體動力理論：集體動力即來自集體內(nèi)部的一種“能源”，集體內(nèi)各成員的良好合作會對每個(gè)成員產(chǎn)生多方面的“增值效應(yīng)”，具有不同智能水平、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的成員可以互補(bǔ)。在長期的合作學(xué)習(xí)中，不同的學(xué)生在小組中可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、相互鼓勵(lì)，實(shí)現(xiàn)思維和智慧的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，更有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.合作學(xué)習(xí)在教學(xué)創(chuàng)新中的應(yīng)用形式

目前的高職班級人數(shù)多、班級大，筆者所授的班級也不例外，如2011級有個(gè)班的學(xué)生人數(shù)達(dá)到53，2012級有個(gè)班的學(xué)生人數(shù)為55。要在如此大的班級內(nèi)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，最好要進(jìn)行分組。合作學(xué)習(xí)的核心恰恰在于學(xué)生以小組為單位，共同完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)。所以筆者把所教班級的學(xué)生按3～6人為一組，分成若干個(gè)小組，各組有一位組長。組長負(fù)責(zé)對組員完成的任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)的記載，同時(shí)和筆者一起對各組在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行評分。到期末階段對各組完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況進(jìn)行評比，評出最佳學(xué)習(xí)小組給予獎(jiǎng)勵(lì)。最后，由筆者根據(jù)各組長的記錄及各組每次任務(wù)完成情況的得分，評出每一位同學(xué)的分?jǐn)?shù)記入英語學(xué)期總評成績。

（1）課內(nèi)合作學(xué)習(xí)。為了便于課堂上的合作學(xué)習(xí)，筆者在上課時(shí)要求學(xué)生按小組就座，完成各種小組合作學(xué)習(xí)活動。為了避免有些同學(xué)在活動中投機(jī)取巧，筆者要求每次活動中小組派出的代表不能總是同一個(gè)人。筆者在課堂上常采用的合作學(xué)習(xí)活動有“小組頭腦風(fēng)暴”活動，即小組成員按筆者指定的教學(xué)任務(wù)集思廣益，圍繞一個(gè)主題創(chuàng)造出新的觀點(diǎn)和想法。每個(gè)成員都要發(fā)表自己的看法，然后在小組集體智慧的基礎(chǔ)上，把個(gè)人想法匯總成一個(gè)總的觀點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)新起點(diǎn)大學(xué)基礎(chǔ)英語教程第一冊第二單元課文“From Trash to Treasure”之前，要求個(gè)小組用五至十分鐘的時(shí)間提出自己對節(jié)能減排、廢物利用的觀點(diǎn)，并列表闡明；“單詞競猜”活動，即各小組派代表用英語解釋單詞的含義，由其他組的同學(xué)猜生詞，猜中最多的一組為勝者?！敖巧缪荨被顒樱匆髮W(xué)生把課文改編成短劇后，以小組為單位分角色表演，角色扮演最大的優(yōu)點(diǎn)就是語言在真實(shí)環(huán)境中全部運(yùn)用，場景可以模擬，也可以假設(shè)，學(xué)習(xí)者的表演越接近于角色，其語言體驗(yàn)就越自然，對學(xué)到的知識越理解。小組成員在角色扮演時(shí)分工協(xié)作，各司其職，善于表現(xiàn)不怯場的分配臺詞多的角色，膽小羞怯者可以當(dāng)幕后制作人。“背景知識介紹”活動，在正式講解課文前，要求各組進(jìn)行課前背景知識的準(zhǔn)備，即在圖書館、期紙雜志、網(wǎng)站、電視媒體中尋找搜索相關(guān)材料并在課堂上分享?！罢n文復(fù)述”活動，在講解完課文后，要求學(xué)生在組內(nèi)對所學(xué)課文進(jìn)行復(fù)述，并推選一位同學(xué)上講臺復(fù)述。“課文講解”活動，有些課文要求各組派代表當(dāng)小老師進(jìn)行詞匯講解、篇章結(jié)構(gòu)分析、設(shè)計(jì)問題和別的同學(xué)互動等，達(dá)到對課文全面的理解?！稗q論比賽”活動，即學(xué)生以小組為單位，針對教材中的某個(gè)話題進(jìn)行討論。如學(xué)完第一冊第五單元后，要求學(xué)生討論“Which is the better transportation tool，a bike or a car？”，小組成員從小組觀點(diǎn)出發(fā)，各盡所能，集中智慧，獲取信息，形成可以說服別人的觀點(diǎn)，然后開始辯論。辯論一般分正反方，各小組可以組合為兩個(gè)大組，或小組各持己見，最后持相同觀點(diǎn)的小組聯(lián)手，共同闡述一個(gè)問題。

（2）課外合作學(xué)習(xí)。筆者第一學(xué)期授課所采用的教材是外語教學(xué)與研究出版社出版的《新起點(diǎn)大學(xué)基礎(chǔ)英語教程》第一冊，該教材的話題與學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)相關(guān)。筆者每單元都會分配任務(wù)給各個(gè)小組，讓各組學(xué)生在課外合作完成任務(wù)并做好準(zhǔn)備，然后各組派代表利用上課時(shí)間進(jìn)行呈現(xiàn)。如第四單元的話題是電影明星，所以教完課文之后，要求各組課后找電影片段并用英語進(jìn)行配音，課外練習(xí)熟練后，在課堂上展開比賽；第六單元的課文A要求各組學(xué)生自己先讀懂，然后把課文改編成對話并做好課文講解的PPT，利用上課時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行PPT展示和對話表演。第二學(xué)期筆者采用的教材是外語教學(xué)與研究出版社的《新職業(yè)英語》職業(yè)綜合英語第一冊，該教材圍繞一個(gè)特定的職業(yè)崗位，如公司介紹、商務(wù)宴請、產(chǎn)品介紹、產(chǎn)品銷售、產(chǎn)品運(yùn)輸、客戶服務(wù)等，安排內(nèi)容和設(shè)計(jì)任務(wù)，所以筆者講授第一單元時(shí)就讓學(xué)生按小組成立虛擬的公司，給公司取一個(gè)主題鮮明的名字，選出公司的CEO，設(shè)立Personnel Department，Marketing Department，Research and Develop Department，Production Department，Maintenance Department等公司部門，小組成員設(shè)定為各部門的manager，secretary等角色，在整個(gè)學(xué)期中，各公司（即各小組）成員各司其職，積極參與單元主題活動。在期末口試時(shí)，讓各小組的學(xué)生挑選一個(gè)或兩個(gè)教材涉及的話題，用開學(xué)時(shí)確定的角色和設(shè)立的公司，結(jié)合所學(xué)知識自己編寫英語劇本，利用課余時(shí)間進(jìn)行排練并拍攝好視頻，在學(xué)期的最后一次英語課上，各組播放視頻供全班同學(xué)觀賞，各組長和筆者一起對各組進(jìn)行評分。另外，針對我校學(xué)生每學(xué)期要參加專業(yè)課程實(shí)，訓(xùn)這一具體情況，筆者要求學(xué)生按小組把實(shí)訓(xùn)內(nèi)容做成PPT，在實(shí)訓(xùn)回來的第一次英語課上，各組派代表用英語對整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程進(jìn)行展示。

4.合作學(xué)習(xí)在教學(xué)創(chuàng)新中的作用

合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了更多的主動參與的機(jī)會，學(xué)生在各自的小組中參與各種活動，以平等的身份參與學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)合作，使理解更加豐富和全面，使學(xué)生個(gè)體從那些與其不同的觀點(diǎn)及方法中得到啟迪，逐步提高自主學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)克服困難的毅力和決心，有利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移，有利于主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容上，而是在多角度地觀察問題、分析問題和解決問題的過程中，利用現(xiàn)學(xué)知識，結(jié)合已學(xué)知識去創(chuàng)造、去探索，學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力不斷得到提高，創(chuàng)新思維能力不斷得到增強(qiáng)。

在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能發(fā)表不同觀點(diǎn)、提出修改意見等，這樣激發(fā)了每個(gè)學(xué)生的參與熱情，使他們善于與人合作，在合作中提升自我，在合作中體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)成功感，潛移默化地培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作的精神。

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中動手、動腦、合作表演，從而發(fā)揮了每個(gè)人的長處，使個(gè)體思維在集體智慧中得到發(fā)展。在合作過程中，學(xué)生間相互彌補(bǔ)、借鑒、啟發(fā)、點(diǎn)撥，形成立體的交互思維網(wǎng)絡(luò)。而讓每個(gè)學(xué)生在合作中動手、動腦，更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效的方法，也是開拓學(xué)生創(chuàng)新思維的主要途徑。有人說，交換一件物品，得到的還是一件物品；而交換一種思想，得到的是更新、更豐富的思想。

通過實(shí)踐，筆者認(rèn)為在教學(xué)創(chuàng)新中采用合作學(xué)習(xí)，對提高學(xué)生，學(xué)習(xí)英語的興趣、語言交際能力、與他人合作能力起到了很大的促進(jìn)作用。它有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、解決問題和合作學(xué)習(xí)的能力。筆者認(rèn)為自己的實(shí)踐取得了較理想的效果，起到了教學(xué)創(chuàng)新的作用，而且學(xué)生很喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式。下面摘錄的是學(xué)生的感想：

“這么一次活動可以提高自己寢室成員的凝聚力及一些同學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)能力，因?yàn)閷嬍议L在分配任務(wù)時(shí)，是根據(jù)每一個(gè)人的特點(diǎn)及特長分配的，比如哪些人英語比較好，可以來編對話，誰的電腦操作比較好，則可以主要負(fù)責(zé)PPT的制作，誰的口語比較好，則負(fù)責(zé)進(jìn)行PPT的演講，其他則可以對某些資料進(jìn)行收集及對不足之處提出要求等。……總之，這次活動，不僅讓我們通過自學(xué)掌握了課本知識，而且提高了同學(xué)間的凝聚力等，使我們受益匪淺?！保▽W(xué)生感想1，未作修改，以下同）

“通過這次實(shí)訓(xùn)PPT的制作及上臺演講，培養(yǎng)了英語寫作文及對話能力，鍛煉了自己的演講能力。通過這次演講，也同樣使我培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)組織協(xié)調(diào)能力，使我加深了對電子電工的實(shí)訓(xùn)過程內(nèi)容和操作方法?！保▽W(xué)生感想2）

“這次情景劇的表演對我們來說收獲很挺大，不僅僅在英語知識上，更重要的是對英語的認(rèn)識，以及團(tuán)隊(duì)合作和興趣上，這是超越知識上的，我覺得這才是這次參與其中的最大收獲吧！”（學(xué)生感想3）

“在大學(xué)的英語學(xué)習(xí)中，很多活動都是以小組開展的，這不僅給我們增加了學(xué)習(xí)英語的興趣，更讓我們學(xué)會了與人合作共贏的方法，增強(qiáng)了我們的團(tuán)隊(duì)合作能力。大家群策群力做了很多，例如“電影英語配音”、“巧記單詞的分享”、“英語菜單的設(shè)計(jì)”、“實(shí)訓(xùn)歸來的小結(jié)”，這一切都是那么美好！”（學(xué)生感想4）

5.結(jié)語

前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家瓦?阿?蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生來到學(xué)校，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要是為了變得更聰明?！庇纱丝梢?，造就具有創(chuàng)造性思維能力的人才，是教師的天職。高職英語教師應(yīng)該積極探索有效的教學(xué)方法，大力開展教學(xué)創(chuàng)新，使學(xué)生跳出書本的知識框架，學(xué)活知識，成為21世紀(jì)的創(chuàng)新型高技能人才。

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第7篇：對職業(yè)教育的認(rèn)識和感想范文

【關(guān)鍵詞】 始業(yè)教育 適應(yīng) 實(shí)踐 高職

始業(yè)教育又稱高校入學(xué)教育，在西方國家被稱作新生定向輔導(dǎo)（Orientation service），其歷史幾乎跟高等教育一樣悠久。國外高校非常重視該門課程，如哈佛大學(xué)安排了四周時(shí)間，對新生進(jìn)行包括“怎樣聽課”、“怎樣提問”、“怎樣參與教學(xué)實(shí)踐”、“如何完成大作業(yè)”、“怎樣管理自己的時(shí)間”、“怎樣與團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)與活動”等內(nèi)容的始業(yè)教育，新生必須修滿該課程的學(xué)分方能獲得后續(xù)學(xué)習(xí)的資格。國內(nèi)幾乎所有高校都有始業(yè)教育，但是普遍缺乏理論指導(dǎo)和理性思考，各校在始業(yè)教育的模式、內(nèi)容、形式、實(shí)施主體等方面存在較大的隨意性，缺少深入研究與探討。因此，研究大學(xué)新生的特點(diǎn)，對始業(yè)教育的具體操作內(nèi)容進(jìn)行探討，對提升學(xué)校學(xué)生工作的品質(zhì)與績效具有現(xiàn)實(shí)的意義。

千里之行，始于足下。良好的開端，將是成功的一半。每一個(gè)高職新生走進(jìn)新的校園，都面對著全新的環(huán)境，無論是學(xué)習(xí)方法還是生活環(huán)境.抑或個(gè)人目標(biāo)還是社會期望，與中學(xué)時(shí)代相比，都發(fā)生很大的變化，他們必將經(jīng)歷一段艱難的心理適應(yīng)期，大部分新生都會在兩到四個(gè)月里順利完成角色上的轉(zhuǎn)換，班主任通過始業(yè)教育將幫助學(xué)生提高適應(yīng)能力，縮短角色轉(zhuǎn)換的適應(yīng)期，對于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀、成才觀、就業(yè)觀、職業(yè)觀具有深遠(yuǎn)的影響。

一、高職新生的特點(diǎn)

1、家庭條件較以往任何一代人都要優(yōu)越。

現(xiàn)在的高職新生基本都為95后，他們生長在一個(gè)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和改革開放的年代，從群體上來講，他們的家庭條件較以往任何一代人都要優(yōu)越。另外“95后”高職新生獨(dú)生子女比重很高，自小就受到多方的關(guān)懷，百般呵護(hù)。進(jìn)入高職院校，很多人是第一次離開父母，在陌生的環(huán)境下生活，會產(chǎn)生一些不適應(yīng)。另外家庭期望與要求在學(xué)生進(jìn)入高職有所變化，使得約束學(xué)生的外部因素又減少了一個(gè)層面，很多人會短時(shí)間失去了了目標(biāo)。

2、自我意識強(qiáng)，合作意識和團(tuán)隊(duì)意識較弱。

在更為開放的社會文化氛圍中長大，95后的高職新生對自我的認(rèn)可同樣也超越了以往的任何一代人，不怎么會考慮別人的感受，他們在情感上的表達(dá)上更為外在和直接，但是抗外界環(huán)境的干擾欠佳，與陌生人溝通能力不強(qiáng)，合作意識和團(tuán)隊(duì)精神普遍較弱。

3、學(xué)習(xí)動力不足，方法不當(dāng)

進(jìn)入高職院校的學(xué)生，很多人自認(rèn)為自己是是高考失利者，或者高中學(xué)習(xí)成績不佳者，多數(shù)人學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)能力相對較弱，忽略了自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考意識的培養(yǎng)，甚至個(gè)別學(xué)生存在著一定的厭學(xué)心理。雖然每個(gè)人都渴望獲得成功，內(nèi)心深處的渴望與改變現(xiàn)實(shí)的不求上進(jìn)矛盾多多。時(shí)常有很多好的想法，但要徹底改變以往養(yǎng)成的不良學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，又缺乏持久動力。

4、缺乏明確的職業(yè)規(guī)劃，對未來自己的發(fā)展認(rèn)識不清

筆者曾對新生做過一項(xiàng)調(diào)查，問他們的職業(yè)理想是什么，他們給出的答案又相當(dāng)模糊，看到社會就業(yè)狀況堪憂，以及社會上“唯本科碩士”不用的的某些歧視時(shí)，又難免陷入自卑心理。這種缺乏正確擇業(yè)觀和就業(yè)觀指導(dǎo)的模糊化職業(yè)想象影響學(xué)生學(xué)習(xí)動力的發(fā)揮。

二、班主任做好高職新生始業(yè)工作的重要意義

1、拉近新生和班主任的距離，開展思想引領(lǐng)和疏導(dǎo)的工作

高職新生遠(yuǎn)離家庭，即便遇到問題也不愿請教父母;而普通任課教師大多是上課碰面，平時(shí)不怎么接觸的。如果連班主任對他們都疏于指引的話，學(xué)生就只能在自我摸索中艱難成長，心理適應(yīng)期延長，對未來發(fā)展極其不利。高職新生在學(xué)習(xí)、生活和未來規(guī)劃上所具有的特點(diǎn)，以及各種不良心態(tài)的存在，使得他們極需一個(gè)人生引路人。在長達(dá)十幾年的求學(xué)過程中他們習(xí)慣了班主任管理，對班主任這樣一個(gè)具有特殊身份的老師往往存在心理依賴，渴望得到指引和幫助。班主任必須深入學(xué)生生活，在班級中營造民主、平等、健康的心理環(huán)境，這是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的前提和成功之路，也是良好班集體形成的基礎(chǔ)。學(xué)生的心里話需要有人傾聽和理解，特別是剛來到一個(gè)非常陌生的校園時(shí)，班主任要經(jīng)常與學(xué)生溝通，對學(xué)生的思想動態(tài)學(xué)生的需求進(jìn)行全面了解，面對面地與學(xué)生談心，盡可能地給學(xué)生宣傳自我辨別、防御心理疾病的方法，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生之間互動。

2、初步建設(shè)具有良好班風(fēng)的班集體，發(fā)揮集體的影響力

應(yīng)該說，高中生的班集體是完全的學(xué)習(xí)集體，而對于一個(gè)大學(xué)生來說，則是一個(gè)全方位的生活、學(xué)習(xí)、工作的集體，在以往的實(shí)際中，大學(xué)班集體往往被忽略。大學(xué)班集體建設(shè)，雖然有極大的難度，但仍然具有十分重要的意義。通過多種形式的始業(yè)教育，可以充分體現(xiàn)“自我管理、自我教育、自我服務(wù)”。班主任也可以通過一系列的活動中，精心挑選具有一定的影響力、號召力，愿意為同學(xué)們服務(wù)、辦事公道、作風(fēng)正派、有熱情、有能力的同學(xué)來擔(dān)任，建設(shè)一支團(tuán)結(jié)務(wù)實(shí)精干的學(xué)生干部隊(duì)伍，形成班級工作的核心，大力加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)，揚(yáng)正抑邪，營造良好的育人小環(huán)境，強(qiáng)化班級凝聚力，倡導(dǎo)互敬互愛互助和諧共進(jìn)，使新生在良好的班級集體中感到優(yōu)越和自豪，并從中得到潛移默化的熏陶、塑造和感染，從而帶動整個(gè)集體。

3、通過始業(yè)教育，大力強(qiáng)化學(xué)生以“就業(yè)為導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)激情

高等職業(yè)教育是高等教育的重要類型，也是職業(yè)教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的高技能、應(yīng)用型專門人才的使命。高職院校對人才的培養(yǎng)目標(biāo)是：以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高技能人才。但是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的一些觀念影響，進(jìn)入高職院校的學(xué)生在思想上會產(chǎn)生失落感和挫折感，部分源于同學(xué)對高等職業(yè)教育的辦學(xué)定位的不理解，因此通過始業(yè)教育，大力強(qiáng)化學(xué)生以“就業(yè)為導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)激情，以社會、行業(yè)、企業(yè)人才需求為出發(fā)點(diǎn)，樹立“學(xué)會做事、學(xué)會做人”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握高職教育技能學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，適應(yīng)高職教育學(xué)習(xí)、生活的需要，并初步考慮自己的職業(yè)規(guī)劃。

三、高職新生始業(yè)教育的班主任工作探索

1、結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，開展人生目標(biāo)和心理教育

很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前的目標(biāo)簡單又明確：那就是要努力學(xué)習(xí)，考上大學(xué)。一旦進(jìn)入了校園，為之奮斗多年的目標(biāo)就消失了，而新的人生目標(biāo)卻還沒有出現(xiàn)。以專業(yè)和職業(yè)為導(dǎo)向的人生目標(biāo)教育就顯得尤為重要。所謂“專業(yè)”和“職業(yè)”并不僅僅是只學(xué)習(xí)的專業(yè)內(nèi)容和工作的職業(yè)性，更要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣、職業(yè)能力，教育和引導(dǎo)他們樹立和社會需要相一致的人生目標(biāo)。社會需要是多元化的，學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的途徑當(dāng)然也是是多元化的。

2、貼近學(xué)生生活，多種形式創(chuàng)新始業(yè)教育

新生入學(xué)后會出現(xiàn)諸多不適應(yīng)：學(xué)習(xí)要求的不適應(yīng)、學(xué)習(xí)環(huán)境的不適應(yīng)、同學(xué)、老師關(guān)系的不適應(yīng)等。常規(guī)的始業(yè)教育大多在開學(xué)時(shí)通過迎新以及入學(xué)指南的方式進(jìn)行，不能滿足新生的需要。教育內(nèi)容、教育形式常常決定它的效果。班主任是新生始業(yè)教育的落實(shí)者，，除了學(xué)校統(tǒng)一的常規(guī)活動，可以針對新生需求的多樣性和個(gè)性的多樣化，班級始業(yè)教育可以采取聽、說、讀、寫、動等多種形式。聽――聽報(bào)告、聽講座、聽介紹、聽課;說――新生與師長、新生與校友、新生與老生、新生與新生之間的交流、溝通;讀――讀校紀(jì)校規(guī)、讀名人傳記、讀經(jīng)典名著、讀人生哲理和勵(lì)志成才書籍;寫――寫感受感慨感想、寫大學(xué)生涯規(guī)劃、給家長寫信;動――主題班會活動、參觀活動。

3、圍繞高職教育目標(biāo)，體現(xiàn)始業(yè)教育的實(shí)踐性

高職教育具有職業(yè)性強(qiáng)和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。注重職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)是高職教學(xué)的主要特征。因此對新生的始業(yè)教育同樣也要發(fā)揮企業(yè)的作用，充分利用校企合作的教學(xué)資源，確保人才培養(yǎng)的針對性、適用性。要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性。始業(yè)教育的專業(yè)教育內(nèi)容要充分考慮行業(yè)、企業(yè)的需要，如有條件，始業(yè)教育的場所也可以有選擇地放在企業(yè)中進(jìn)行，開展企業(yè)調(diào)研、生產(chǎn)實(shí)踐參觀、模擬招聘等實(shí)踐活動，班主任也可以聘請企業(yè)經(jīng)理、企業(yè)人力資源主管、技術(shù)專家、歷屆校友等，這些人士有的有豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，熟悉行業(yè)發(fā)展背景，有的熟悉職業(yè)生涯規(guī)劃，有良好的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，有的熟悉技能型人才培養(yǎng)規(guī)律，他們帶來的各類創(chuàng)業(yè)事跡、企業(yè)管理方法、職業(yè)精神，對學(xué)生有非常強(qiáng)的吸引力，是在校大學(xué)生入行前的最佳“就業(yè)指導(dǎo)”。在此基礎(chǔ)上，始業(yè)教育應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)新生明確自己的特點(diǎn)、興趣，根據(jù)自身的主客觀條件設(shè)定目標(biāo)，才不至于在不斷變化的環(huán)境中不知所向?？梢蚤_展輔導(dǎo)，通過生涯故事、觀念分享等方式，建議高職新生明確職業(yè)發(fā)展方向，合理籌劃與安排高職生涯的三年寶貴時(shí)光。

4、加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高專業(yè)引領(lǐng)的能力。

以上種種的工作，對于高職班主任的要求是達(dá)到一個(gè)前所未有的高度，既要求他能做到學(xué)生心理和精神上的指引者，還盡可能是學(xué)生專業(yè)方向上的指導(dǎo)者。因此班主任必須加強(qiáng)自己的修養(yǎng)提高，以積極樂觀的情緒，融洽的人際關(guān)系、堅(jiān)定的信心、誠摯的愛心、頑強(qiáng)的毅力，充分發(fā)揮“潤物細(xì)無聲”的作用影響學(xué)生，使學(xué)生的心理問題逐漸得到釋放、排除。同時(shí)班主任應(yīng)不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，給予學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)方法、未來職業(yè)規(guī)劃等方面以幫助。

高職教育與之基礎(chǔ)教育相比，其生活、學(xué)習(xí)、人際交往等都發(fā)生了很大的變化。剛進(jìn)入校門的新生，也往往要經(jīng)歷從不適應(yīng)到適應(yīng)這樣一個(gè)過程。班主任通過內(nèi)容豐富、形式多樣且切實(shí)有效的始業(yè)教育，使學(xué)生盡快了解學(xué)校，了解專業(yè)，掌握學(xué)習(xí)方法，規(guī)劃學(xué)業(yè)及職業(yè)生涯，盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，為今后的學(xué)習(xí)與成長奠定良好基礎(chǔ)。

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第8篇：對職業(yè)教育的認(rèn)識和感想范文

一、建立和諧關(guān)系，融洽師生情感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“親其師，信其道”。學(xué)生對某一學(xué)科的好惡，在很大程度上與他是否喜歡授課的那位老師有關(guān)，當(dāng)學(xué)生喜歡一位老師，就很自然的會喜歡他所教的課，就會感到他講授的內(nèi)容生動有趣，從而自覺主動地接受老師的教導(dǎo)。記得教育學(xué)家陶行知曾說：“一個(gè)老師最大的成功就是把他的學(xué)生教的喜歡學(xué)自己教的學(xué)科”。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)查他們的課堂需求，需要什么樣的課堂氛圍，使其自信地、愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。教師在平時(shí)要多找學(xué)生談心，了解學(xué)生的思想動態(tài)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，真正做到“因材施教，”成為學(xué)生的良師益友，建立民主、活躍、和諧的課堂氣氛。教師還應(yīng)具備淵博的知識和幽默風(fēng)趣的談吐，這樣才能彰顯教師的人格魅力。只有教師的教妙趣橫生，學(xué)生的學(xué)才可能生動活潑，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用。這樣學(xué)生才能喜歡這位教師，進(jìn)而喜歡職業(yè)生涯這門課程。

二、巧設(shè)課堂導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

法國著名教育家第惠多斯說：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！币惶谜n的優(yōu)劣，能不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)語的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要。俗話說好的開始等于成功的一半。一堂成功的課必然有個(gè)精彩的導(dǎo)入。如我在講職業(yè)生涯規(guī)劃前言“開啟充滿希望的人生”這一課時(shí)，采用音樂導(dǎo)入，給學(xué)生播放歌曲《我的未來不是夢》，學(xué)生欣賞完歌曲后乘機(jī)提問：同學(xué)們聽了這首歌曲有什么感想？我們應(yīng)該怎樣過好自己的今天和明天呢？通過優(yōu)美的歌聲學(xué)生能得到美的熏陶，歌詞的再現(xiàn)能讓學(xué)生產(chǎn)生一種積極向上的正能量，對未來生活信心十足，從而對職業(yè)生涯規(guī)劃課產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，最終激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行深層次的探究。使這堂課變得生動活潑有趣。

三、利用現(xiàn)代手段，改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是一種以教師為中心、以傳授知識為直接目的的教學(xué)模式，并形成了教師單向灌輸、學(xué)生被動接受的局面，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性被忽略了。這種教育模式過于重視知識的傳授，忽視對學(xué)生能力特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只注重對學(xué)生的知識記憶儲存，而不注重發(fā)展其綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維、批判性思維，不利于適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的“創(chuàng)新人才”的培養(yǎng)，不能適應(yīng)新時(shí)期教育的需要。

多媒體具有圖、文、聲并茂甚至有活動影象這樣的特點(diǎn)，具有 許多對于教育、教學(xué)過程來說是特別寶貴的特性與功能，這些特性與功能是其他媒體（例如幻燈、投影、電影、錄音、錄像、電視等）所不具備或是不完全具備的。多媒體技術(shù)是以計(jì)算機(jī)為中心，把語音處理技術(shù)、圖象處理技術(shù)、視聽技術(shù)都集成在一起， 充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，具有重要作用。同時(shí)多媒體教學(xué)能容納更多的教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識面，開拓學(xué)生視野。例如在上職業(yè)生涯規(guī)劃的“發(fā)展職業(yè)生涯要從所學(xué)職業(yè)起步”這一課時(shí)，該課涉及到專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)群及職業(yè)道德方面的內(nèi)容。我把專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)群進(jìn)行動畫演示，把關(guān)于職業(yè)道德當(dāng)中的不講誠信的事件用圖片展示，如地溝油、瘦肉精事件等事件，這些觸目驚心的畫面看了之后必然關(guān)注自己的健康，以便在以后的工作中做一個(gè)有良知的中國人，從而對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德的教育，真正體現(xiàn)職業(yè)教育中以“就業(yè)為導(dǎo)向”的教育理念。

四、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)濃厚興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作與交流的能力及分析解決問題的能力

學(xué)習(xí)是一種艱苦復(fù)雜的腦力勞動，學(xué)生長年累月的學(xué)習(xí)是很辛苦的。如果沒有興趣來支撐，那的確是一件十分痛苦的事情。濃厚的學(xué)習(xí)興趣能幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的畏難情緒和困難，學(xué)習(xí)起來不僅不覺得苦和累，而且會感到其樂無窮。著名生物學(xué)家達(dá)爾文童年時(shí)代就對生物研究具有濃厚的興趣，在采集標(biāo)本時(shí)，為了騰出手來捕捉昆蟲，竟然將甲蟲塞進(jìn)嘴巴。我國著名數(shù)學(xué)家陳景潤，在數(shù)學(xué)研究中達(dá)到了如癡如迷、廢寢忘食的境地。古往今來，大凡卓有成效的“大家”“學(xué)者”無一不對自己所從事的科研事業(yè)充滿濃厚的興趣。

因此在課堂教學(xué)中采用討論合作、交流等方式，突出以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教育教學(xué)理念，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。如在講職業(yè)性格這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生兩人一組，人人參與互相說出對方的性格特征，從而更全面的認(rèn)識自己。因?yàn)橛幸痪湓捳f得好，認(rèn)識別人容易認(rèn)識自己難。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力又培養(yǎng)了學(xué)生分析歸納能力。

五、端正教學(xué)態(tài)度，樹立良好品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

第9篇：對職業(yè)教育的認(rèn)識和感想范文

【關(guān)鍵詞】高職教育 自信心 技能大賽 就業(yè)指導(dǎo)

【中圖分類號】G715 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0186-01

目前，高職院校將面臨生源減少的同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也遭遇難以適應(yīng)社會需要的困境，使得高職院校的發(fā)展遭遇進(jìn)出兩難的窘境，而其中學(xué)習(xí)質(zhì)量提高不顯著很大一部分原因都由于高職院校學(xué)生普遍存在缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性不高，主觀能動性不強(qiáng)。主要表現(xiàn)為：沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃；學(xué)習(xí)行為具有較強(qiáng)的從眾性與依附性；精神狀態(tài)懶惰松懈，滿足于一知半解；缺乏求知欲、上進(jìn)心，感受不到學(xué)習(xí)壓力和社會責(zé)任等等。從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)主動性、學(xué)校課程設(shè)置、教師評價(jià)等幾個(gè)角度進(jìn)行測評，結(jié)合數(shù)據(jù)分析結(jié)果，從教育教學(xué)這一系列問題出發(fā)，造成高職學(xué)生厭學(xué)的原因是多方面的：（1）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)方式不當(dāng)；（2）學(xué)習(xí)動機(jī)缺乏、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確；（3）缺乏正確的歸因方式；（4）對所學(xué)專業(yè)缺乏了解；（5）課程設(shè)置呆板、教材選用缺乏特色；（6）教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有待提升；（7）教學(xué)評價(jià)體系單一；（8）缺乏完善的就業(yè)指導(dǎo)與心理咨詢。

這些問題將會嚴(yán)重影響高職學(xué)生的學(xué)習(xí)和成才，也將制約高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，需要予以高度重視?，F(xiàn)結(jié)合本人的體會，就如何提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，談?wù)勛约旱母邢肱c體會。

1.培養(yǎng)自信心，教師有責(zé)任

首先，高職的學(xué)生，在中學(xué)階段，普遍存在著學(xué)科發(fā)展不全面，或是沒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，或是沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，所以他們在學(xué)習(xí)上往往自暴自棄，對自己的前途信心不足，認(rèn)為自己永遠(yuǎn)也擺脫不了差生的帽子，自卑心理較重。其次，中學(xué)階段的學(xué)習(xí)主要以教師為主體，而高職專業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力，學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，通過專業(yè)教師的專業(yè)介紹和專業(yè)導(dǎo)讀等形式，讓新生全面了解所學(xué)專業(yè)和就業(yè)前景，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，盡快適應(yīng)大學(xué)生活。面對學(xué)習(xí)主體的轉(zhuǎn)變以及深度、廣度都有較大提高的專業(yè)學(xué)習(xí)，他們在知識、能力以及心理上的準(zhǔn)備不足，難以適應(yīng)，學(xué)習(xí)積極性、主動性差的問題也就隨之突顯。因此，老師在學(xué)生入學(xué)的初期階段的合理引導(dǎo)就尤為重要，在初始授課階段，做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)從某種意義來說比單純傳授知識更為重要，一方面增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，另一面使得學(xué)生因?yàn)閷蠋煹南矏鄱酉矚g這門課程。

2.優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境 ，改革教學(xué)模式 ，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 ，改善學(xué)習(xí)狀態(tài)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動是以老師為中心，“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方式。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)被充分應(yīng)用到現(xiàn)代教學(xué)中。多媒體的應(yīng)用使教學(xué)方式形象生動，能夠很好地激發(fā)學(xué)生思維想象力和培養(yǎng)創(chuàng)造能力。一些晦澀難懂、抽象枯燥的知識，通過豐富多彩的多媒體教學(xué)展現(xiàn)出來，圖文并茂，形象生動，達(dá)到了抽象概念具體化，微觀概念宏觀化的良好效果，容易理解接受，給學(xué)生更大的思維空間，將枯燥的理論知識轉(zhuǎn)變成身臨其境的親身體驗(yàn)，變死記硬背為理解型思維教學(xué)。多媒體的應(yīng)用充分地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了學(xué)生和教師的交流。同時(shí)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)是高職院校發(fā)展必不可少的環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們自己動手進(jìn)行相關(guān)操作，同學(xué)們在別樣的教學(xué)方式中，興趣濃郁，也能更好的感受理論知識在實(shí)際生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，往往能取得事半功倍的效果。教學(xué)方法是在改革中不斷發(fā)展變化的，要想獲得良好的教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更需要采取多種不同的教學(xué)方法相互結(jié)合，多種不同的教學(xué)模式相互配合。

3.加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo) ，定位職業(yè)角色

高職院校的人才培養(yǎng)模式為高技能應(yīng)用型人才，因此，人才市場制約著職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)方向和辦學(xué)行為，要求職業(yè)學(xué)校主動適應(yīng)市場進(jìn)行辦學(xué)。如果學(xué)校培養(yǎng)出的技術(shù)工人在專業(yè)知識和技能方面滯后于經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展，或者由于專業(yè)不對口，造成人才的積壓，導(dǎo)致產(chǎn)銷不平衡，那么學(xué)校必會被市場所淘汰。所以職業(yè)學(xué)校要獲得持續(xù)的發(fā)展，就必須主動適應(yīng)市場需求，緊跟科技發(fā)展的步伐，及時(shí)調(diào)整專業(yè)。一個(gè)好的專業(yè)如同一個(gè)知識的品牌，會受到學(xué)生的青睞。學(xué)生會以此為驕傲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。相反，一個(gè)不被市場所需的專業(yè)，培養(yǎng)出的學(xué)生不能被社會所需要，“英雄無用武之地”，久而久之，“英雄”也就不愿學(xué)習(xí)了。所以，學(xué)校在專業(yè)設(shè)置上一定要考慮市場所需，及時(shí)調(diào)整學(xué)校辦學(xué)方向。同時(shí)對自我有比較客觀的認(rèn)識和評價(jià)，能夠正確定位自己的職業(yè)角色，學(xué)會調(diào)整擇業(yè)心態(tài)，以積極的態(tài)度應(yīng)對挫折和失敗。開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)和個(gè)人興趣、能力等，設(shè)計(jì)適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

高職高專院校應(yīng)將就業(yè)指導(dǎo)工作貫穿于學(xué)生的整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)期間，對于不同年級的學(xué)生進(jìn)行不同內(nèi)容的引導(dǎo)。 通過各種渠道讓學(xué)生全面了解當(dāng)前宏觀和微觀的就業(yè)形勢，了解本專業(yè)就業(yè)去向和行業(yè)的發(fā)展趨勢。

4.技能大賽搭平臺，大家都來試身手

教育部定期舉行全國職業(yè)院校學(xué)生技能大賽，此項(xiàng)比賽有助于進(jìn)一步提高職業(yè)學(xué)校師生專業(yè)技能水平、實(shí)踐能力實(shí)際操作能力，有助于全面提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)職業(yè)教育校企合作進(jìn)一步深入。各職業(yè)學(xué)校應(yīng)以全國技能大賽為契機(jī)，在本學(xué)校開展各種技術(shù)大比武，讓同學(xué)們?nèi)巳硕加袡C(jī)會參加，要形成一種尊重、崇尚和爭做優(yōu)秀技能人才的良好風(fēng)尚。技術(shù)大比武不僅是對學(xué)生專業(yè)知識和創(chuàng)造能力的考驗(yàn)，更是對學(xué)校教育、教學(xué)和管理成果的展示。技術(shù)大比武是展示臺，同學(xué)們可以展示出自己的技術(shù)、技能和技巧，顯露真活、細(xì)活和絕活。通過比賽，同學(xué)們形成了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，更培養(yǎng)了自信心，讓他們在競爭激烈的現(xiàn)代社會具備足夠的競爭力。學(xué)校在安排學(xué)生就業(yè)時(shí)要優(yōu)先考慮比賽中獲勝的同學(xué)，使學(xué)生明白“學(xué)與不學(xué)不一樣，學(xué)得好與不好不一樣”，讓學(xué)生懂得在自己的職業(yè)生涯中充滿了競爭與機(jī)遇，只有不斷學(xué)習(xí)，艱苦創(chuàng)業(yè)，才能立于不敗之地獲得成功。

5.豐富校園文化建設(shè)

校園內(nèi)要經(jīng)常開展各種形式的知識競賽、職業(yè)技能比賽，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)習(xí)樂趣，引導(dǎo)學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)、組織開展多種文體活動，以寓教于樂的形式，增長學(xué)生知識，陶冶學(xué)生情操；邀請優(yōu)秀的專家、學(xué)者，杰出校友、企業(yè)家到校作報(bào)告，將先進(jìn)的科技成果、管理經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷展現(xiàn)在學(xué)生面前， 拓寬其視野，鼓舞其士氣，增強(qiáng)其信心，啟發(fā)其靈感。

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