對(duì)職業(yè)學(xué)校的意見(jiàn)和建議精選(九篇)

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第1篇：對(duì)職業(yè)學(xué)校的意見(jiàn)和建議范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校 會(huì)計(jì)教學(xué) 改進(jìn)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0052-01

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求越來(lái)越多。我們職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生要想獲得企業(yè)的青睞必須要進(jìn)一步學(xué)好自己的專業(yè)知識(shí)，在這個(gè)巨大的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中站穩(wěn)自己的腳跟。筆者根據(jù)自己多年的會(huì)計(jì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，我們進(jìn)行的會(huì)計(jì)教學(xué)一方面是傳授我們學(xué)生理論知識(shí);另一方面是要使我們的學(xué)生能夠掌握實(shí)踐操作的技能，只有做到了這兩個(gè)方面結(jié)合才能夠培養(yǎng)出學(xué)以致用的人才。在當(dāng)前傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)模式下，我們的學(xué)生往往都是通過(guò)理論知識(shí)學(xué)習(xí)能夠進(jìn)行一定的會(huì)計(jì)計(jì)算，但是在實(shí)際的工作過(guò)程中又有許多會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)需要我們?nèi)ヌ幚砣ヅ袛?，而我們的學(xué)生才剛畢業(yè)，面對(duì)大量的單據(jù)和憑證，他們根本無(wú)法進(jìn)行正確的會(huì)計(jì)處理。為此，筆者認(rèn)為我們的職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)學(xué)生應(yīng)該以熟練的專業(yè)技能和較強(qiáng)的實(shí)踐能力為目標(biāo)，多重視會(huì)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)工作。下面筆者就當(dāng)前職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)工作存在的問(wèn)題以及具體的改進(jìn)建議提出了一些自己的看法。

一、當(dāng)前職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)工作存在的問(wèn)題

（一）課堂教學(xué)仍然以理論授課為主

雖然我國(guó)專門就會(huì)計(jì)教學(xué)進(jìn)行了明確的規(guī)定，要求必須要開(kāi)設(shè)實(shí)訓(xùn)課，但是當(dāng)前許多職業(yè)學(xué)校并沒(méi)有對(duì)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)時(shí)間進(jìn)行明確分配，也沒(méi)有對(duì)具體的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容做好落實(shí)。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，現(xiàn)有職業(yè)學(xué)校進(jìn)行的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)間基本上沒(méi)有超過(guò)30%，這就遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于了我們會(huì)計(jì)專業(yè)要求的理論與實(shí)踐之間的比例1：1，使得我們的實(shí)踐教學(xué)形同虛設(shè)，并且很多的學(xué)校進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)基本上都是為了應(yīng)付檢查。同時(shí)，我們的會(huì)計(jì)教師往往受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，仍然采用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)，他們所進(jìn)行的會(huì)計(jì)教學(xué)往往是為了傳授理論知識(shí)，注重理論知識(shí)的完整。同時(shí)他們還喜歡通過(guò)書本上的知識(shí)來(lái)考查我們學(xué)生學(xué)得怎么樣，這樣就極大的導(dǎo)致了我們的學(xué)生只是為了獲得畢業(yè)證，而只關(guān)注書本知識(shí)的學(xué)習(xí)忽視了操作技能的學(xué)習(xí)。

（二）缺少課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生理論實(shí)踐脫節(jié)

會(huì)計(jì)教學(xué)并不是一蹴而就的而是循序漸進(jìn)的過(guò)程，我們進(jìn)行的會(huì)計(jì)教學(xué)往往就忽視了這個(gè)過(guò)程。在會(huì)計(jì)專業(yè)理論課程結(jié)束后往往缺少在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，這就使得我們職業(yè)學(xué)校的學(xué)生無(wú)法將理論與我們的實(shí)踐進(jìn)行有效的結(jié)合，也影響了我們學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)的興趣，到最后我們的學(xué)生還往往會(huì)出現(xiàn)眼高手低、動(dòng)手能力差的局面。

（三）專業(yè)教師配備不足、實(shí)踐能力欠缺

一方面，是由于前幾年職教滑坡，學(xué)生生源嚴(yán)重不足，致使專業(yè)教師需求銳減。這幾年國(guó)家開(kāi)始高度重視職業(yè)教育，出臺(tái)了一系列職教優(yōu)惠政策，形勢(shì)發(fā)生喜人變化，學(xué)生數(shù)量大幅增加。但是我國(guó)真正進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的教師隊(duì)伍已經(jīng)嚴(yán)重的不足，我們的教師一肩挑，一是要承擔(dān)理論教學(xué)任務(wù)還要承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)工作，他們感覺(jué)到教學(xué)時(shí)有一定的壓力，因此進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間和課時(shí)往往無(wú)法保證。同時(shí)我們的教師大多數(shù)都是剛從高校畢業(yè)的大學(xué)生，他們往往具有很強(qiáng)的理論功底，但是他們往往出來(lái)后沒(méi)有進(jìn)行任何實(shí)際的財(cái)務(wù)操作工作，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，動(dòng)手能力不是很強(qiáng)。

二、職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)工作改進(jìn)的幾點(diǎn)建議

（一）改革原有的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式

一是我們要對(duì)當(dāng)前學(xué)校進(jìn)行的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)具有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，只要有了準(zhǔn)確的定位才會(huì)培養(yǎng)出高規(guī)格的人才，我們具有了定位和方向這對(duì)我們會(huì)計(jì)教學(xué)也有了指引性，對(duì)我們教學(xué)計(jì)劃的完善和調(diào)整具有指導(dǎo)作用。二是我們要根據(jù)我們會(huì)計(jì)培養(yǎng)的目標(biāo)來(lái)調(diào)整我們會(huì)計(jì)相關(guān)課程的設(shè)置，突出操作性技能的培養(yǎng)。

（二）建立校外實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合

我們會(huì)計(jì)要實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的有效性必須要有相關(guān)環(huán)境的支持，要有環(huán)境的支持必須要有一定的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地來(lái)提高我們實(shí)踐教學(xué)的效果。因此，作為職業(yè)學(xué)校我們一定要結(jié)合自身實(shí)際充分利用本地的資源建立起相關(guān)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)基地。筆者認(rèn)為我們可以通過(guò)政府支持以及社會(huì)支持來(lái)建立實(shí)踐教學(xué)基地，我們的學(xué)校也可以建立自己的實(shí)踐教學(xué)基地，真正的實(shí)現(xiàn)我們的工學(xué)結(jié)合，這樣我們職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生不但具有較高的實(shí)踐操作能力而且也能夠滿足我們企業(yè)的會(huì)計(jì)需要。

（三）創(chuàng)造有利條件，提高會(huì)計(jì)專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)水平

現(xiàn)有的許多教師都是從學(xué)校畢業(yè)直接到教師的崗位，應(yīng)該說(shuō)具有很強(qiáng)的理論知識(shí)，但是他們普遍沒(méi)有進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。因此，我們的學(xué)校要進(jìn)一步提高我們會(huì)計(jì)專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)水平。我們的學(xué)?？梢钥紤]與我們相關(guān)企業(yè)建立一個(gè)教師實(shí)踐基地，在學(xué)校條件允許的情況下每隔一段時(shí)間安排一批我們的會(huì)計(jì)專業(yè)的教師進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉。同時(shí)，我們還可以派我們的教師到某些企業(yè)和單位進(jìn)行頂崗學(xué)習(xí)，將他們的理論知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行充分的結(jié)合，讓他們充分了解會(huì)計(jì)在社會(huì)當(dāng)中的運(yùn)用，然后再傳授給我們的學(xué)生，讓其培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能夠滿足社會(huì)發(fā)展的需要。

綜上所述，職業(yè)學(xué)校的會(huì)計(jì)教學(xué)工作一定要做好定位，堅(jiān)持以滿足企業(yè)的需求為培養(yǎng)的基本目標(biāo)，重視在實(shí)際工作當(dāng)中的運(yùn)用。同時(shí)，會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)是我們會(huì)計(jì)教學(xué)今后的改革方向，我們的政府和社會(huì)各界要加強(qiáng)對(duì)職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的支持。除此之外，職業(yè)學(xué)校在進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)手段改進(jìn)的過(guò)程中要建立起新的途徑和方法，不斷創(chuàng)新和完善機(jī)制進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校自身的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]宋曉明，張京奇.會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)之我見(jiàn)[J].林區(qū)教學(xué).2009（09）

[3]李華.淺談中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)的改革[J].經(jīng)營(yíng)管理者.2010（03）

第2篇：對(duì)職業(yè)學(xué)校的意見(jiàn)和建議范文

關(guān)鍵詞：德國(guó)；巴登―符騰堡州；職業(yè)學(xué)校；質(zhì)量；外部評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G649

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-4038（2014）02-0088-04

2013年6月24日到27日，德國(guó)巴登一符騰堡州（Baden-Wfirttemberg，巴符州）學(xué)校發(fā)展研究所（Landesinstitut far Schulentwicklung）的評(píng)價(jià)專家小組對(duì)該州職業(yè)學(xué)校進(jìn)行了外部評(píng)價(jià)，筆者作為學(xué)習(xí)者和觀察員參加評(píng)價(jià)的全過(guò)程。自2010年9月開(kāi)始，巴符州的300所職業(yè)學(xué)校均運(yùn)用OES（Operativ Eigenstandige Schule，即自主辦學(xué)型學(xué)校）發(fā)展理念，即每所職業(yè)學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)氐臈l件，積極開(kāi)發(fā)和實(shí)施發(fā)展項(xiàng)目，以進(jìn)一步提升學(xué)校質(zhì)量，加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校的發(fā)展自主性。這種內(nèi)涵式發(fā)展道路有利于保持和發(fā)展職業(yè)學(xué)校的特色及優(yōu)勢(shì)，也為評(píng)價(jià)職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量提供了新視角。

一、外部評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

在擴(kuò)大職業(yè)學(xué)校自的情況下，評(píng)價(jià)是對(duì)職業(yè)教育宏觀控制的有效手段。學(xué)校的自我評(píng)價(jià)在具體實(shí)施過(guò)程中不同程度地存有偏差和失誤，影響教育評(píng)價(jià)功能的發(fā)揮。外部評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)校自我評(píng)價(jià)的再評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)學(xué)校工作過(guò)程及成果的評(píng)價(jià)和及時(shí)反饋，外部評(píng)價(jià)可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)的指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和監(jiān)督，揭示影響其教育質(zhì)量的深層原因，有利于促進(jìn)其評(píng)價(jià)工作的公平與公正，并使評(píng)價(jià)形成有層次性的結(jié)構(gòu)，更加科學(xué)、系統(tǒng)和規(guī)范。

二、德國(guó)巴符州職業(yè)學(xué)校外部評(píng)價(jià)機(jī)制

1.第四代的評(píng)價(jià)理念

德國(guó)巴符州職業(yè)學(xué)校的外部評(píng)價(jià)認(rèn)同第四代評(píng)價(jià)理論，關(guān)注評(píng)價(jià)的激勵(lì)發(fā)展功能。第四代評(píng)價(jià)理論由美國(guó)著名評(píng)價(jià)專家?guī)彀停℅uba）和林肯（Lincoln）在20世紀(jì)80年代創(chuàng)立和提出。他們?cè)凇兜谒拇u(píng)價(jià)》（Fourth GenerationEvaluation）一書中提出“評(píng)價(jià)就是對(duì)被評(píng)事物賦予價(jià)值，它本質(zhì)上是一種心理建構(gòu)――是一種通過(guò)‘協(xié)商’而形成的‘共同的’心理建構(gòu)”。第四代評(píng)價(jià)理論彰顯了“回應(yīng)”、“協(xié)商”和“共識(shí)”的評(píng)價(jià)理念和方法。在外部評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)專家小組通過(guò)網(wǎng)上調(diào)查了解學(xué)校教師和學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題、興趣和焦點(diǎn)，為“回應(yīng)”各利益相關(guān)者如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校質(zhì)量管理團(tuán)隊(duì)、教師和學(xué)生做準(zhǔn)備。評(píng)價(jià)專家小組深入分析學(xué)校的質(zhì)量文件和自評(píng)報(bào)告，對(duì)學(xué)校信息有全面了解，并在進(jìn)?？疾鞎r(shí)充分融合或溝通各利益相關(guān)者的意見(jiàn)。評(píng)價(jià)專家小組強(qiáng)調(diào)“價(jià)值多元化”，廣泛搜集評(píng)價(jià)信息，對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的真實(shí)性、準(zhǔn)確性和可靠性進(jìn)行核實(shí)，從而檢驗(yàn)自評(píng)報(bào)告的信度和效度。評(píng)價(jià)者、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校質(zhì)量管理團(tuán)隊(duì)、教師和學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中，通過(guò)“協(xié)商”逐步縮短對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的意見(jiàn)分歧，達(dá)成“共識(shí)”，共同建構(gòu)評(píng)價(jià)結(jié)果。

2.多元參與的評(píng)價(jià)主體

在職業(yè)學(xué)校的外部評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)主體不僅是評(píng)價(jià)的組織者和實(shí)施者，還包括參與評(píng)價(jià)活動(dòng)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、質(zhì)量管理團(tuán)隊(duì)、教師、學(xué)生等利益相關(guān)者。德國(guó)巴符州擁有數(shù)量龐大的包括基礎(chǔ)教育、高等教育和職業(yè)教育的學(xué)校，但州政府部門并不直接對(duì)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)和干預(yù)，而是委托州學(xué)校發(fā)展研究所負(fù)責(zé)。研究所在財(cái)政上南州教育部提供資金保障，但又是獨(dú)立于州政府和學(xué)校管制的非政府機(jī)構(gòu)。為勝任這一工作，評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)內(nèi)建立了評(píng)價(jià)專家團(tuán)隊(duì)，并定期審核團(tuán)隊(duì)內(nèi)評(píng)價(jià)專家的資格，每五年更新一次。專家在成為專業(yè)評(píng)價(jià)人員前需接受系統(tǒng)的評(píng)價(jià)培訓(xùn)和資質(zhì)認(rèn)證，以勝任評(píng)價(jià)者角色，確保評(píng)價(jià)的效果。

在對(duì)職業(yè)學(xué)校進(jìn)行外部評(píng)價(jià)時(shí)，州學(xué)校發(fā)展研究所從專家團(tuán)隊(duì)中隨機(jī)抽取兩至三名專業(yè)評(píng)價(jià)人員組成評(píng)價(jià)專家小組。為確保評(píng)價(jià)公平公正，職業(yè)學(xué)校可自行聘任一名具有權(quán)威性的高校教授、專家或者其他職業(yè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者作為評(píng)價(jià)專家小組的成員之一，以起到監(jiān)督的作用，以保證評(píng)價(jià)過(guò)程的真實(shí)性和可信度。

3.層級(jí)分明的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

分析影響職業(yè)學(xué)校運(yùn)行過(guò)程及其效果的關(guān)鍵因素，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，是確保外部評(píng)價(jià)有效性的首要任務(wù)。巴符州在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上研究制訂了符合本州職業(yè)學(xué)校現(xiàn)狀的《外部評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》，外部評(píng)價(jià)指標(biāo)體系由過(guò)程性指標(biāo)、成果性指標(biāo)和條件性指標(biāo)組成，由4個(gè)質(zhì)量領(lǐng)域、3個(gè)維度、51個(gè)具體指標(biāo)構(gòu)成。一級(jí)指標(biāo)包括“課程領(lǐng)域質(zhì)量”、“個(gè)別反饋”、“學(xué)校自我評(píng)價(jià)”和“質(zhì)量過(guò)程的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和控制”，每個(gè)一級(jí)指標(biāo)下設(shè)“執(zhí)行情況”、“影響與效果”和“規(guī)章制度”3個(gè)二級(jí)指標(biāo)。每個(gè)二級(jí)指標(biāo)下面又分別設(shè)置若干三級(jí)指標(biāo)。以下僅列舉“質(zhì)量過(guò)程的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和控制”一級(jí)指標(biāo)下的二級(jí)、三級(jí)指標(biāo)，作為參考（見(jiàn)表1）。

4.質(zhì)化與量化相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法

德國(guó)巴符州對(duì)職業(yè)學(xué)校的外部評(píng)價(jià)程序采取量的分析和質(zhì)的分析相結(jié)合的原則，包括六個(gè)步驟：第一，網(wǎng)上調(diào)查問(wèn)卷一數(shù)據(jù)采集，評(píng)價(jià)專家小組對(duì)網(wǎng)上調(diào)查結(jié)果進(jìn)行定量分析、匯總和評(píng)價(jià)；第二，學(xué)校自我評(píng)價(jià)，職業(yè)學(xué)校根據(jù)《外部評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》進(jìn)行自查，并形成自查報(bào)告，學(xué)校自我評(píng)價(jià)是外部評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，目的在于為外部評(píng)價(jià)提供文本材料：第三，文件分析，職業(yè)學(xué)校向評(píng)價(jià)專家小組提供學(xué)校質(zhì)量文件，以便評(píng)價(jià)專家小組對(duì)職業(yè)學(xué)校有整體的了解和認(rèn)識(shí)；第四，學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)考察，評(píng)價(jià)專家小組深入學(xué)校，采集有關(guān)辦學(xué)條件及教學(xué)基本狀態(tài)的數(shù)據(jù)；第五，座談會(huì)議，主要包括學(xué)生、教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)校質(zhì)量小組的座談會(huì)議：第六，數(shù)據(jù)分析，根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的三級(jí)指標(biāo)，應(yīng)用三角互證法制作分析備忘錄，同時(shí)，參考網(wǎng)上調(diào)查問(wèn)卷得出的數(shù)據(jù)資料，對(duì)每個(gè)三級(jí)指標(biāo)作出分析判定，進(jìn)而對(duì)每個(gè)二級(jí)指標(biāo)作出綜合判斷，最終獲得每個(gè)一級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)結(jié)果。

5.發(fā)展性的評(píng)價(jià)結(jié)果反饋

評(píng)價(jià)結(jié)果是質(zhì)量符號(hào)和標(biāo)簽，巴符州的職業(yè)學(xué)校外部評(píng)價(jià)結(jié)果分為優(yōu)秀、良好、合格和不合格四個(gè)等級(jí)。在評(píng)價(jià)結(jié)果正式確定之前，評(píng)價(jià)專家小組征求被評(píng)院校的意見(jiàn)，共同協(xié)商，達(dá)成共識(shí)，做出結(jié)論，形成評(píng)價(jià)報(bào)告。評(píng)價(jià)報(bào)告剖析學(xué)校的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，并對(duì)學(xué)校提出包括改進(jìn)建議在內(nèi)的反饋意見(jiàn)。

三、德國(guó)巴符州職業(yè)學(xué)校外部評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

1.彰顯第四代評(píng)價(jià)理念，凸顯評(píng)價(jià)的激勵(lì)改進(jìn)功能

第四代評(píng)價(jià)理論強(qiáng)調(diào)“回應(yīng)”、注重“協(xié)商”、“價(jià)值多元化”、“共同建構(gòu)”等理念。評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過(guò)程中沒(méi)有特權(quán)，扮演著中立者的角色，與各利益相關(guān)者進(jìn)行民主、平等的對(duì)話，對(duì)其關(guān)心的主張、焦慮和爭(zhēng)議進(jìn)行分析，并做出“回應(yīng)”。通過(guò)協(xié)商縮小關(guān)于教育評(píng)價(jià)結(jié)果的意見(jiàn)分歧，使利益相關(guān)者最終達(dá)成對(duì)現(xiàn)實(shí)的重構(gòu)。外部評(píng)價(jià)從關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)職業(yè)學(xué)校的激勵(lì)改進(jìn)功能。通過(guò)對(duì)職業(yè)學(xué)校進(jìn)行外部評(píng)價(jià)，職業(yè)學(xué)校得到客觀的反饋意見(jiàn)，最終形成“評(píng)價(jià)一反饋一改善一再評(píng)價(jià)”這樣一個(gè)反復(fù)螺旋上升的過(guò)程，達(dá)到評(píng)價(jià)效應(yīng)的最大化。

2.廓清與行政權(quán)力的邊界，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化

德國(guó)巴符州教育部成立獨(dú)立的、具有一定權(quán)威的職業(yè)教育評(píng)價(jià)中介機(jī)構(gòu)――州學(xué)校發(fā)展研究所，由其組建專業(yè)評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)，不受政府和教育主管部門的干預(yù)和控制。這一舉措從特定層面促使政府轉(zhuǎn)變管理職能和管理方式，推進(jìn)管理重心下移，實(shí)現(xiàn)從過(guò)程管理向目標(biāo)管理、從微觀事務(wù)管理到宏觀決策管理的根本轉(zhuǎn)變，也從體制和制度上避免了外部評(píng)價(jià)由政府及教育主管部門直接負(fù)責(zé)，職業(yè)學(xué)校只是被動(dòng)地接受的“管理主義傾向”的弊端。在職業(yè)學(xué)校外部評(píng)價(jià)中，教育行政部門、學(xué)校管理部門、教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)等利益相關(guān)者，都是評(píng)價(jià)主體。仍顯不足的是，在外部評(píng)價(jià)過(guò)程中沒(méi)有涉及企業(yè)，調(diào)查企業(yè)對(duì)職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的滿意度和意見(jiàn)。

3.構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，保證評(píng)價(jià)指標(biāo)的適切性

職業(yè)教育評(píng)價(jià)的功能和形式要求評(píng)價(jià)必須關(guān)注評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性。職業(yè)教育評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，必須在符合可信性（信度）和有效性（效度）的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，顯現(xiàn)職業(yè)教育作為一種教育體系的功能和特征，必須有不同級(jí)教育層次的獨(dú)立的評(píng)價(jià)指標(biāo)。德國(guó)巴符州職業(yè)學(xué)校外部評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的三級(jí)指標(biāo)的內(nèi)涵比較明確，其可測(cè)性較好，信度較高，較易于獲得綜合性的結(jié)論。但是對(duì)于巴符州不同層次的職業(yè)學(xué)校，外部評(píng)價(jià)采用相同的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，只是在評(píng)價(jià)結(jié)果中得出不同的評(píng)價(jià)等級(jí)，這種評(píng)價(jià)體系就顯得過(guò)于籠統(tǒng)了。目前，州學(xué)校發(fā)展研究所正在考慮完善改進(jìn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，使指標(biāo)體系更具有適切性，促使評(píng)價(jià)更加客觀、公正。

4.實(shí)現(xiàn)量的分析和質(zhì)的分析相結(jié)合，增強(qiáng)評(píng)價(jià)過(guò)程的靈活性和彈性

教育評(píng)價(jià)是在量或質(zhì)的記述的基礎(chǔ)上，根據(jù)評(píng)價(jià)者的需要和愿望對(duì)客觀事物進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。美國(guó)學(xué)者格朗藍(lán)德（N.El Gronlund）以這樣的等式表達(dá)教育評(píng)價(jià)的概念：評(píng)價(jià)=測(cè)量（量的記述）或非測(cè)量（質(zhì)的記述）+價(jià)值的判斷。定量方法搜集的資料和結(jié)果比較客觀精確，但是難以反映評(píng)價(jià)過(guò)程中復(fù)雜模糊的現(xiàn)象，為了避免追求評(píng)價(jià)精確而失去評(píng)價(jià)應(yīng)有的深度和意義，還需要質(zhì)的分析。質(zhì)性分析強(qiáng)調(diào)在收集原始資料的基礎(chǔ)上建立情境化的、主體間性的意義解釋，是不斷放棄已有的假設(shè)而提出新假設(shè)，建構(gòu)概念框架的過(guò)程。建構(gòu)性的探究過(guò)程是一個(gè)“詮釋辨證的循環(huán)圈”（Hermenenticdialectic circle），在這個(gè)循環(huán)圈中，盡可能地吸收各方見(jiàn)解，通過(guò)協(xié)商和分析，逐漸形成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)共同建構(gòu)。

5.統(tǒng)籌詮釋辨證的評(píng)價(jià)結(jié)果，加強(qiáng)反饋意見(jiàn)針對(duì)性

職業(yè)學(xué)校外部評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)專家小組十分重視評(píng)價(jià)結(jié)論的導(dǎo)向性和客觀性。因?yàn)槿魧?duì)于不同層次不同類型不同情況的職業(yè)學(xué)校，教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的反饋意見(jiàn)趨同，就很難給職業(yè)學(xué)校明確的改進(jìn)方向和清晰的改進(jìn)路徑。所以，根據(jù)不同學(xué)校的具體情況與癥結(jié)，評(píng)價(jià)反饋意見(jiàn)必須有針對(duì)性，體現(xiàn)“個(gè)性化”?；诜答佉庖?jiàn)的權(quán)威性，在評(píng)價(jià)反饋意見(jiàn)中，總結(jié)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)不僅可以了解過(guò)往的得失，更是為了能夠?yàn)橐院蟮墓ぷ魈峁﹨⒖家庖?jiàn)，使未來(lái)的評(píng)價(jià)活動(dòng)能夠更合乎職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律、更加貼近職業(yè)學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)，確保評(píng)價(jià)的有效性。

第3篇：對(duì)職業(yè)學(xué)校的意見(jiàn)和建議范文

一、《方案》建設(shè)的內(nèi)容和方式

(一)《方案》建設(shè)的主要內(nèi)容

《方案》主要包括專業(yè)名稱（代碼）、招生對(duì)象與學(xué)制、培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)能力要求、課程設(shè)置與要求、教學(xué)時(shí)間安排、教學(xué)實(shí)施、專業(yè)師資、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)境等9項(xiàng)基本內(nèi)容。

(二)《方案》建設(shè)的方式

《方案》的建設(shè)任務(wù)由有關(guān)高職院校、國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校項(xiàng)目建設(shè)學(xué)校、承擔(dān)我省中等職業(yè)教育專業(yè)試點(diǎn)改革和省級(jí)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)任務(wù)的學(xué)校承擔(dān)，每個(gè)專業(yè)由1所學(xué)校牽頭，2所學(xué)校參與，各任務(wù)承擔(dān)院校在認(rèn)真開(kāi)展前期調(diào)研、多方征求專家意見(jiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行研發(fā)。

二、《方案》建設(shè)前期調(diào)研結(jié)果分析

各專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案編寫工作團(tuán)隊(duì)累計(jì)調(diào)研行業(yè)33個(gè)、企業(yè)295家、省內(nèi)外職業(yè)院校288所、畢業(yè)生5225人，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷6408份（回收調(diào)查問(wèn)卷5933份），召開(kāi)94次方案編寫工作研討會(huì)，征求了186名專家意見(jiàn)。下面以農(nóng)業(yè)機(jī)械使用與維護(hù)專業(yè)為例談?wù)勄捌谡{(diào)研的主要情況。該專業(yè)調(diào)研通過(guò)實(shí)地考察、深度座談、專家咨詢等方式進(jìn)行直接調(diào)研，同時(shí)，充分利用問(wèn)卷調(diào)查、電話訪問(wèn)、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系查詢、文獻(xiàn)查閱等形式進(jìn)行間接調(diào)研。調(diào)研主要參訪了21個(gè)行業(yè)和25所職業(yè)院校，并對(duì)農(nóng)機(jī)行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)學(xué)校及畢業(yè)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。行業(yè)調(diào)研以安徽皖北、皖中和皖南地區(qū)為主；農(nóng)機(jī)企業(yè)調(diào)研對(duì)象兼顧地域發(fā)達(dá)與欠發(fā)達(dá)、不同規(guī)模與不同生產(chǎn)形式的企業(yè)；學(xué)校調(diào)研以安徽為主，兼顧沿海一帶發(fā)達(dá)地區(qū)和內(nèi)陸不發(fā)達(dá)地區(qū)的國(guó)家重點(diǎn)、省級(jí)重點(diǎn)和一般中專學(xué)校和職業(yè)高中等。其中農(nóng)機(jī)行業(yè)調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放20份，收回18份，有效問(wèn)卷17份；在農(nóng)機(jī)生產(chǎn)企業(yè)、公司、農(nóng)機(jī)市場(chǎng)以及農(nóng)機(jī)合作社問(wèn)卷調(diào)查中收回問(wèn)卷160份，其中有效問(wèn)卷147份；學(xué)校問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)出全省學(xué)校問(wèn)卷30份，外省2份，收回問(wèn)卷27份，其中有效問(wèn)卷25份，并通過(guò)畢業(yè)生座談與100份問(wèn)卷調(diào)查了解到了畢業(yè)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)等方面的意見(jiàn)，并聽(tīng)取了用人單位對(duì)中職農(nóng)機(jī)人才培養(yǎng)、課程設(shè)置的建議。

三、目前中等職業(yè)學(xué)校農(nóng)業(yè)機(jī)械使用與維護(hù)專業(yè)教育教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）從教學(xué)計(jì)劃實(shí)施來(lái)看，各校專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)不強(qiáng)，課程開(kāi)設(shè)隨意性大，教學(xué)方法陳舊，評(píng)價(jià)方式傳統(tǒng)，教材不合學(xué)校實(shí)際要求，教學(xué)計(jì)劃實(shí)施不一

從各校教學(xué)方法上來(lái)看，“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)實(shí)施不夠，雖運(yùn)用了現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，但開(kāi)發(fā)、互動(dòng)實(shí)操不夠。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面各校在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)過(guò)程的多元化方面都做得不夠好，極少有吸收行業(yè)、企業(yè)參與的情況。教材編選上多以中職規(guī)劃教材為主，但在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)各校普遍認(rèn)為現(xiàn)行教材無(wú)法使用，多數(shù)教師在選編教材上隨意性大、推廣性不強(qiáng)。

（二）教育培養(yǎng)模式單一，學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)不足，教學(xué)環(huán)境不利于人才培養(yǎng)，農(nóng)機(jī)專業(yè)復(fù)合式教學(xué)居多，附屬性明顯

學(xué)生培養(yǎng)模式途徑單一，主要是校企合作培養(yǎng)熟練工或?qū)诟呖忌龑W(xué)。部分學(xué)校開(kāi)設(shè)該專業(yè)有其名而無(wú)其實(shí)，部分學(xué)校把農(nóng)機(jī)專業(yè)合并到汽車、機(jī)電類專業(yè)中，雖有復(fù)合式培養(yǎng)人才優(yōu)勢(shì)，但專業(yè)開(kāi)設(shè)附屬性明顯。創(chuàng)建一體化教學(xué)場(chǎng)景條件不夠，“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)建設(shè)跟不上，學(xué)校專業(yè)課程時(shí)數(shù)不足，直觀教學(xué)少，而實(shí)操環(huán)節(jié)又不足，學(xué)生實(shí)操能力較弱。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)薄弱

專業(yè)教師缺乏企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，與企業(yè)崗位需求和專業(yè)發(fā)展需要存在著較大差距。青年教師在終身學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展需求、熟悉產(chǎn)業(yè)狀況、開(kāi)展課程教學(xué)改革方面有待加強(qiáng)。而另一方面學(xué)校又難以聘請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專家、企業(yè)能工巧匠及一線農(nóng)業(yè)機(jī)械使用與維護(hù)專業(yè)技術(shù)或管理人員到教學(xué)一線，主要原因是聘請(qǐng)費(fèi)用高，學(xué)校投入難。

（四）教學(xué)設(shè)備配置較差，實(shí)訓(xùn)開(kāi)出率較低

一是教學(xué)設(shè)備老化陳舊。許多教學(xué)設(shè)備基本是上世紀(jì)80～90年代初期購(gòu)置的，目前已到報(bào)廢期。二是結(jié)構(gòu)不合理，6所學(xué)校的教練車主要是拖拉機(jī)，應(yīng)該具備的免耕播種機(jī)、聯(lián)合收割機(jī)等大型教練車只有個(gè)別學(xué)校具備。特別是新型、多功能、大型等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備更少。三是實(shí)訓(xùn)開(kāi)出率低。原因主要有投入難，維護(hù)成本高，另外學(xué)校也有安全考慮。

（五）教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，重視程度不夠

大多學(xué)校均為事業(yè)編制，靠的是財(cái)政撥款。財(cái)政資金只能保證學(xué)校人員工資，難以滿足教學(xué)需求。

四、農(nóng)業(yè)機(jī)械使用與維護(hù)專業(yè)指導(dǎo)方案建設(shè)思路

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)

該專業(yè)主要面向農(nóng)業(yè)機(jī)械行業(yè)企業(yè)，從事農(nóng)業(yè)機(jī)械使用、維護(hù)、營(yíng)銷、技術(shù)服務(wù)、裝配、檢測(cè)、管理和推廣等工作，培養(yǎng)具有基本公民素養(yǎng)和職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。

（二）專業(yè)（技能）方向

農(nóng)業(yè)機(jī)械使用與維護(hù)方向、農(nóng)業(yè)機(jī)械營(yíng)銷與售后服務(wù)方向和農(nóng)業(yè)機(jī)械裝配與調(diào)試方向。主要對(duì)應(yīng)拖拉機(jī)駕駛員、聯(lián)合收割機(jī)駕駛員、農(nóng)機(jī)修理工、裝配鉗工、營(yíng)銷員等崗位。在進(jìn)行教學(xué)安排時(shí)，各校要依據(jù)自身原有優(yōu)勢(shì)，建設(shè)自己的亮點(diǎn)方向。如一些地區(qū)收割機(jī)械保有量大，跨區(qū)作業(yè)成熟，就應(yīng)該圍繞農(nóng)機(jī)社會(huì)化服務(wù)實(shí)際，加大農(nóng)機(jī)經(jīng)營(yíng)管理課程內(nèi)容，開(kāi)設(shè)一些針對(duì)性選修課程，滿足本地農(nóng)業(yè)機(jī)械發(fā)展對(duì)人才的需求。

（三）課程設(shè)置及要求

該專業(yè)的課程設(shè)置分為公共基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課兩類，專業(yè)技能課包括專業(yè)核心課、專業(yè)（技能）方向課和專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)等。建議開(kāi)設(shè)公共基礎(chǔ)必修課程為：職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律、經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)、哲學(xué)與人生、心理健康、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、體育與健康、公共藝術(shù)等課程。建議開(kāi)設(shè)專業(yè)核心課程為：機(jī)械識(shí)圖與公差、機(jī)械基礎(chǔ)、電工電子技術(shù)與技能、金屬加工與實(shí)訓(xùn)、種植基礎(chǔ)、農(nóng)業(yè)機(jī)械構(gòu)造與維修、拖拉機(jī)汽車電器設(shè)備與維修等課程。綜合實(shí)訓(xùn)可集中或分散到各學(xué)期進(jìn)行，也可將課程教學(xué)與實(shí)訓(xùn)整合在一起，采用“理實(shí)一體”教學(xué)，積極探索理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。建議開(kāi)設(shè)綜合訓(xùn)練課程：金屬加工實(shí)訓(xùn)、農(nóng)業(yè)機(jī)械駕駛實(shí)訓(xùn)、拖拉機(jī)汽車發(fā)動(dòng)機(jī)實(shí)訓(xùn)、拖拉機(jī)汽車底盤實(shí)訓(xùn)、拖拉機(jī)汽車電器實(shí)訓(xùn)、農(nóng)機(jī)修理工技能實(shí)訓(xùn)、中級(jí)工訓(xùn)練與考級(jí)等。專業(yè)（技能）方向課至少確定3～4門突出體現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用能力、崗位工作技能以及職業(yè)資格考核所需要的課程。選修部分允許學(xué)校自主開(kāi)發(fā)和選擇，以滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的多種需要。

（四）加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，滿足實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)要求

目前開(kāi)設(shè)農(nóng)機(jī)專業(yè)的中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)條件還不令人滿意，要實(shí)行新教學(xué)模式就必須加大投入，解決教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的硬件建設(shè)問(wèn)題，才能真正開(kāi)展理論與實(shí)踐一體化教學(xué)。建議校內(nèi)該專業(yè)主要實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室應(yīng)有：液壓與氣動(dòng)實(shí)訓(xùn)室、拖拉機(jī)汽車發(fā)動(dòng)機(jī)實(shí)訓(xùn)室、拖拉機(jī)汽車底盤實(shí)訓(xùn)室、拖拉機(jī)汽車電器實(shí)訓(xùn)室、農(nóng)機(jī)修理實(shí)訓(xùn)室、農(nóng)業(yè)機(jī)械實(shí)訓(xùn)室等。同時(shí)，要深化實(shí)驗(yàn)室管理體制的改革，減少小而全、功能單一的實(shí)驗(yàn)室，形成綜合型、功能型的實(shí)驗(yàn)室，提高實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的利用率，擴(kuò)充實(shí)驗(yàn)室功能。進(jìn)一步整合實(shí)驗(yàn)課，增加實(shí)驗(yàn)課的系列性、系統(tǒng)性、綜合性和通用性。增加實(shí)驗(yàn)課獨(dú)立設(shè)課的比例，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課的系統(tǒng)性、操作性，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立操作、獨(dú)立思考、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)中，找到學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方的共同利益結(jié)合點(diǎn)，將校外頂崗實(shí)習(xí)基地建設(shè)與學(xué)生就業(yè)工作結(jié)合起來(lái)，為實(shí)踐教學(xué)提供真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。

（五）加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

中等職業(yè)學(xué)校要有計(jì)劃、分步驟安排教師到農(nóng)機(jī)生產(chǎn)一線進(jìn)行鍛煉，加快職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的步伐。“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的重要保證，要注重教師培訓(xùn)工作，不斷更新教師教育教學(xué)理念，提高教師的專業(yè)化水平。注重引進(jìn)具有生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師，重視加強(qiáng)企業(yè)兼職教師的管理，建立有效的機(jī)制，切實(shí)提高企業(yè)兼職教師的教學(xué)能力。要以各種形式鼓勵(lì)教師深入農(nóng)機(jī)生產(chǎn)一線去體驗(yàn)、解決問(wèn)題，直接為三農(nóng)服務(wù)，并在服務(wù)中增強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力和解決問(wèn)題能力。

（六）加強(qiáng)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，注重校本教材開(kāi)發(fā)

中等職業(yè)學(xué)校要不斷加強(qiáng)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。要充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，促進(jìn)教學(xué)從單一媒體向多種媒體轉(zhuǎn)變、教學(xué)活動(dòng)從信息的單向傳遞向雙向交換轉(zhuǎn)變、學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)向合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。職業(yè)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)自身媒體資源建設(shè)，到生產(chǎn)第一線錄制一些實(shí)際素材，建立多媒體課程資源的數(shù)據(jù)庫(kù)，豐富教學(xué)手段和方法，滿足教學(xué)需要。同時(shí)，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)本地實(shí)際注重校本教材開(kāi)發(fā)。教材內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)先進(jìn)性、通用性、實(shí)用性，要能夠反映本地生產(chǎn)實(shí)際和經(jīng)營(yíng)方式，使之更貼近崗位、貼近社會(huì)，滿足本專業(yè)實(shí)際教學(xué)的需要。教材也應(yīng)考慮中職學(xué)生的基礎(chǔ)和特點(diǎn)，要圖文并茂易于理解。

（七）加大教學(xué)考核與評(píng)價(jià)改革力度，注重職業(yè)資格證書考核

要根據(jù)教學(xué)需要，改革傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)手段和方法。要依據(jù)學(xué)生表現(xiàn)、課堂提問(wèn)、學(xué)生作業(yè)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、技能競(jìng)賽及考試情況，采用學(xué)段評(píng)價(jià)、目標(biāo)評(píng)價(jià)、任務(wù)評(píng)價(jià)、理論與實(shí)踐一體化評(píng)價(jià)等，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化。要注重考核學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及創(chuàng)新能力，全面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生能力。職業(yè)資格證書可以單證、雙證或多證并舉。建議學(xué)生根據(jù)專業(yè)方向不同獲取如農(nóng)機(jī)修理工、聯(lián)合收割機(jī)駕駛員、拖拉機(jī)駕駛員、裝配鉗工、營(yíng)銷員等職業(yè)資格證書。

（八）創(chuàng)新辦學(xué)模式，拓展專業(yè)建設(shè)和培訓(xùn)渠道

第4篇：對(duì)職業(yè)學(xué)校的意見(jiàn)和建議范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；青年教師；專業(yè)發(fā)展；現(xiàn)狀；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2017）04C-0063-04

在我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)歷了規(guī)模的快速擴(kuò)張之后，職業(yè)技術(shù)教育固有的一些瓶頸問(wèn)題，如職業(yè)學(xué)校教師特別是青年教師整體素質(zhì)偏低問(wèn)題顯得尤為突出。[1]據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校中35歲以下青年教師占整個(gè)教師比例為35%以上。雖然青年教師工作精力充沛、工作熱情較高，但由于缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中很難取得滿意的成績(jī)。另外很多職業(yè)學(xué)校在制度和方法層面都缺乏對(duì)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行有效指導(dǎo)，使得部分青年教師專業(yè)成長(zhǎng)緩慢，影響職業(yè)教育改革進(jìn)程和發(fā)展。因此，加強(qiáng)對(duì)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的指導(dǎo)，為青年教師專業(yè)發(fā)展提供和諧的外部環(huán)境顯得尤為重要。本課題組基于對(duì)蘇北7所中等職業(yè)學(xué)校284名青年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及存在問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查和梳理，提出一些意見(jiàn)與建議，為職業(yè)學(xué)校制定青年教師專業(yè)成長(zhǎng)相關(guān)政策提供參考。

一、調(diào)查研究的實(shí)施

（一）調(diào)查范圍與對(duì)象。為使調(diào)查結(jié)果具有代表性，我們選取淮安高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校等7所學(xué)校，其中淮安5所，鹽城、徐州各一所。涉及園藝、園林、畜牧獸醫(yī)、機(jī)電、計(jì)算機(jī)、汽車、會(huì)計(jì)、建筑、電子電工和公共基礎(chǔ)課等專業(yè)教師共284人，其中專業(yè)課教師占81.4%，公共基礎(chǔ)課教師占18.6%。

（二）調(diào)查方法。本次調(diào)查以問(wèn)卷調(diào)查為主，輔以個(gè)別訪談作為補(bǔ)充?；窗彩袃?nèi)職業(yè)學(xué)校主要發(fā)放紙質(zhì)問(wèn)卷，鹽城、徐州兩學(xué)校通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)放電子問(wèn)卷。教師訪談形式，淮安生物工程高等職業(yè)學(xué)校教師以面談為主，其他主要通過(guò)QQ、微信和電子郵件等形式進(jìn)行訪談。

（三）調(diào)查內(nèi)容與問(wèn)卷設(shè)計(jì)。本次調(diào)查內(nèi)容主要圍繞職業(yè)學(xué)校青年教師的基本情況、專業(yè)發(fā)展重要性、專業(yè)發(fā)展存在問(wèn)題、教科研水平和繼續(xù)學(xué)習(xí)等五個(gè)方面共27個(gè)選擇題，其中單選題18題，不定項(xiàng)選擇題9題，還有2個(gè)開(kāi)放性簡(jiǎn)答題。

為了保證問(wèn)卷的可靠性和有效性，課題組對(duì)《職業(yè)學(xué)校青年教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r問(wèn)卷調(diào)查表》進(jìn)行試測(cè)和分析，根據(jù)測(cè)試結(jié)果和專家意見(jiàn)最后定稿，以保證調(diào)查問(wèn)卷的信度和效度。

（四）問(wèn)卷發(fā)放與回收。本次調(diào)查問(wèn)卷主要通過(guò)當(dāng)面發(fā)放和網(wǎng)上發(fā)放兩種方式，共回收問(wèn)卷303份，有效問(wèn)卷284份，有效率93.7%。

二、結(jié)果與分析

（一）青年教師學(xué)歷、學(xué)位層次總體偏低

調(diào)查結(jié)果，各學(xué)校青年教師本科學(xué)歷達(dá)到100%，但碩士研究生及以上學(xué)歷學(xué)位占比情況偏低（見(jiàn)圖表1）。這與省級(jí)品牌（特色）專業(yè)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)要求40周歲以下青年教師碩士及以上學(xué)位占20%以上存在一定差距，與德國(guó)職業(yè)學(xué)校教師碩士研究生學(xué)歷、學(xué)位達(dá)100%相比，差距較大。[2]

圖1 被調(diào)查教師中研究生學(xué)位、學(xué)歷占比

（二）部分青年教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力不足

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，被調(diào)查教師對(duì)職業(yè)學(xué)校教師工作喜歡程度（見(jiàn)圖2），被調(diào)查教師對(duì)職業(yè)教育工作專一程度（見(jiàn)圖3）。

圖2 被調(diào)查教師對(duì)職業(yè)學(xué)校教師工作喜歡程度

圖3 被調(diào)查教師對(duì)職業(yè)教育工作專一程度

（三）青年教師專業(yè)發(fā)展外在環(huán)境條件有待進(jìn)一步改善

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，青年教師的工作壓力主要來(lái)源于以下幾個(gè)方面：

第一，學(xué)生管理壓力。被調(diào)查教師中26.79%的教師將學(xué)生管理壓力排在工作壓力的第一位，缺少對(duì)學(xué)生的心理了解和管理方法。

第二，教學(xué)工作量的壓力。有56.6%的教師周學(xué)時(shí)12學(xué)時(shí)以上，其中有17.3%的教師周學(xué)時(shí)在16學(xué)時(shí)以上，57.6%的教師同時(shí)擔(dān)任3門及以上專業(yè)課的教學(xué)，備課和上課的壓力較大。

第三，學(xué)校及上級(jí)主管部門的各種考核、競(jìng)賽和評(píng)選等。被調(diào)查教師中18.35%的教師將各種考核、競(jìng)賽和評(píng)選排在工作壓力的第一位。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青年教師每年要迎接省、市、學(xué)校各級(jí)技能大賽、信息化大賽、“兩課”評(píng)比、創(chuàng)新大賽、論文評(píng)比、品牌專業(yè)視導(dǎo)等各種考核、評(píng)估不少于10次，平均每個(gè)月1至2次重大考核與評(píng)估活動(dòng)。

另外，影響青年教師專業(yè)發(fā)展的外部因素還有以下幾個(gè)方面：

第一，青年教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程缺乏專業(yè)的系統(tǒng)性指導(dǎo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青年教師進(jìn)校有一定學(xué)時(shí)的專業(yè)指導(dǎo)，而對(duì)青年教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行系y的指導(dǎo)則較少。雖然也有不少學(xué)校為青年教師開(kāi)展“一對(duì)一”幫扶，但實(shí)質(zhì)性培訓(xùn)帶教不多。而對(duì)40多名進(jìn)校1-2年的青年教師調(diào)查結(jié)果表明，80%以上的青年教師希望學(xué)校能為其指派1名高水平的“師傅”進(jìn)行系統(tǒng)性指導(dǎo)。

第二，缺乏適合青年教師專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。青年教師在工作或?qū)W習(xí)中遇到困難或問(wèn)題時(shí)，有47.01%的人首先從網(wǎng)上查找相關(guān)資料將學(xué)習(xí)排在第一位，其次是同事之間相互交流和翻閱書籍。在當(dāng)今社會(huì)中，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛滲透到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，并影響和改變著全球經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)以及人們的生產(chǎn)生活方式。[3]如果學(xué)校能夠?yàn)榍嗄杲處熖峁└嗟木W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)、交流的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將更好促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)。

（四）大部分青年教師教科研意識(shí)淡薄

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近3年青年教師參與或主持教科研課題的研究總體偏低（見(jiàn)圖4），撰寫教科研論文數(shù)量總體不足（見(jiàn)圖5）。學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)青年教師在從事教育教學(xué)工作的同時(shí)，不斷總結(jié)、反思，更多地參與教科研課題的研究。

圖4 青年教師參與或主持教科研課題的研究情況

圖5 青年教師撰寫教科研論文情況

（五）部分青年教師終身學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)

對(duì)青年教師學(xué)習(xí)和閱讀情況調(diào)查（見(jiàn)圖6和圖7），只有部分教師學(xué)習(xí)和閱讀情況較好，大部分教師終身學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。

圖7 青年教師平均每年閱讀情況

三、建議與對(duì)策

（一）青年教師專業(yè)發(fā)展需要樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)、能力為重”理念

青年教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)堅(jiān)持樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)、能力為重”理念，始終意識(shí)到“學(xué)無(wú)止境”。青年教師只有堅(jiān)持“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐和再反思”，才能不斷提高自己的教育教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐能力，才能為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。職業(yè)教育是一種終身教育，從事職業(yè)教育的教師理應(yīng)是終身學(xué)習(xí)者。[4]青年教師更應(yīng)做“終身學(xué)習(xí)”的倡導(dǎo)者和踐行者。

（二）加強(qiáng)思想教育，樹(shù)立“師德為先”，提高青年教師的專業(yè)忠誠(chéng)度

加強(qiáng)思想政治教育，幫助青年教師樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，使他們熱愛(ài)職業(yè)教育事業(yè)，具有崇高的職業(yè)理想、敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神，立德樹(shù)人，為人師表，教書育人。青年教師要以人格魅力、學(xué)識(shí)魅力、職業(yè)魅力教育和感染學(xué)生，做學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的指導(dǎo)者和健康成長(zhǎng)的引路人。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更要重視青年教師（特別是剛進(jìn)校門的青年教師）的專業(yè)發(fā)展，將青年教師專業(yè)發(fā)展納入學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)校建設(shè)的總體規(guī)劃，通過(guò)各種活動(dòng)，努力提高青年教師師德水平和專業(yè)忠誠(chéng)度。

（三）學(xué)校和社會(huì)需要為青年教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、寬松的外部環(huán)境

教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，在不同的階段，其專業(yè)發(fā)展需要不同的支持和幫助。[5]要實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，需要一個(gè)終身持續(xù)的進(jìn)修、學(xué)習(xí)、實(shí)踐和提高過(guò)程。學(xué)校和社會(huì)應(yīng)為青年教師專業(yè)發(fā)展提供以下幫助。

第一，營(yíng)造有利于青年教師專業(yè)發(fā)展的政策環(huán)境和激勵(lì)機(jī)制。針對(duì)青年教師的教學(xué)、科研、實(shí)踐技能、學(xué)歷等方面的提升建立起相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，以保證和推動(dòng)管理、教學(xué)、學(xué)習(xí)質(zhì)量及效率的提高。表?yè)P(yáng)先進(jìn)，形成示范、帶頭輻射作用，促進(jìn)青年教師在教學(xué)能力、專業(yè)實(shí)踐技能和教學(xué)改革等方面積極進(jìn)取。對(duì)有突出表現(xiàn)的教學(xué)能手、技能標(biāo)兵和教學(xué)骨干在聘用、晉級(jí)、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)及外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)等方面給予優(yōu)先，以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)研究的積極性，加速青年教師專業(yè)成長(zhǎng)。

第二，學(xué)校應(yīng)為青年教師“減壓”，讓他們能夠“厚積薄發(fā)”。我們認(rèn)為尤其應(yīng)對(duì)年輕班主任（輔導(dǎo)員）進(jìn)行一些有效的培訓(xùn)，特別是在青少年心理學(xué)、班級(jí)管理等方面進(jìn)行一些針對(duì)性培訓(xùn)或開(kāi)展“班主任沙龍”等活動(dòng)，來(lái)提高他們的學(xué)生管理能力和組織能力。

第三，為青年教師專業(yè)成長(zhǎng)提供競(jìng)技、展示的舞臺(tái)，提高他們的自信心和成就感。通過(guò)開(kāi)展“青年教師讀書會(huì)”“青年教師專業(yè)技能競(jìng)賽”、等一系列活動(dòng)，展現(xiàn)青年教師的風(fēng)采，對(duì)表現(xiàn)突出的要給予一定物質(zhì)和精神方面的獎(jiǎng)勵(lì)。另外，可以設(shè)立“青年教師研究基金”，讓更多青年教師有機(jī)會(huì)參與到課題申報(bào)和研究中來(lái)。

第四，搭建青年教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)和交流平臺(tái)――“青年教師沙龍”。通過(guò)工會(huì)組織青年教師活動(dòng)組織――“青年教師沙龍”，組建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)讓教師在相互間的交流與溝通中獲得心理支持，交流新的想法，通過(guò)分享材料、計(jì)劃和資料，減輕負(fù)擔(dān)，共同營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。[6]當(dāng)然也可組建“青年教師沙龍”網(wǎng)絡(luò)空間，將一些熱點(diǎn)話題在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行討論，共同學(xué)習(xí)，共同提高。另外，可購(gòu)置相關(guān)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)及教師學(xué)習(xí)電子資源，以便于青年教師下載學(xué)習(xí)，有條件的地區(qū)可以開(kāi)發(fā)手機(jī)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓青年教師能利用“碎片時(shí)間”有選擇性地學(xué)習(xí)，提高教師自身素質(zhì)和能力。

總之，要為青年教師營(yíng)造一種成才有途徑，發(fā)展有空間，生活有保障的良好氛圍，要在生活、學(xué)習(xí)和工作中處處關(guān)心青年教師，切實(shí)幫助他們解決實(shí)際問(wèn)題，才能真正體現(xiàn)“以人為本”的理念，讓青年教師在和諧寬松的環(huán)境中快速成L。

參考文獻(xiàn)：

[1]張桂春.發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育專業(yè)發(fā)展的規(guī)制及經(jīng)驗(yàn)[J].教育科學(xué)，2013（10）.

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[3]吳建琴.基于信息技術(shù)背景下的教師專業(yè)發(fā)展[J]，新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2015（4）.

[4]趙玉.澳大利亞職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展探析[J].職教論壇，2010（27）.

第5篇：對(duì)職業(yè)學(xué)校的意見(jiàn)和建議范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；專業(yè)教師；實(shí)踐能力 中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2015-12-11

目前，大部分中職學(xué)生存在著學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不愿學(xué)、不想學(xué)的現(xiàn)象。如果我們的學(xué)生不能正確認(rèn)清形勢(shì)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，勢(shì)必造成其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的下降。

要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)、不愿學(xué)為主動(dòng)學(xué)、我要學(xué)，就必須弄清影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的因素，然后對(duì)癥下藥。究其原因，主要有以下兩個(gè)方面：第一，目前進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生絕大部分都是中考落榜者，不得已才到職業(yè)學(xué)校里來(lái)，學(xué)生表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，基礎(chǔ)知識(shí)差，沒(méi)有自己的學(xué)習(xí)方法，厭學(xué)情緒普遍，組織性、紀(jì)律性不強(qiáng)。第二，很多中職學(xué)校的主要教學(xué)方式還是課堂講授，理論聯(lián)系實(shí)際也僅限于舉例、案例分析、討論、作業(yè)等輔助方式的運(yùn)用，多數(shù)課程無(wú)法使學(xué)生體驗(yàn)、參與、操作，正如學(xué)生概括的“上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記”，現(xiàn)已成為教學(xué)考核的基本模式。

1.中職學(xué)校專業(yè)教師實(shí)踐能力不足因素的探討

（1）中職學(xué)校教師師資水平的先天不足。在中職學(xué)校中，相當(dāng)數(shù)量的中青年教師主要來(lái)源于普通師范院校、綜合院校、理工院校，他們從普通大學(xué)畢業(yè)后，直接進(jìn)入學(xué)校承擔(dān)教學(xué)業(yè)務(wù)，從學(xué)校到學(xué)校，從學(xué)生到教師，他們的理論專業(yè)知識(shí)較全面，但沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)、嚴(yán)格的教師培訓(xùn)，動(dòng)手能力不強(qiáng)，專業(yè)技能不高，教學(xué)能力不足，職業(yè)教育理論較缺乏，課堂教學(xué)方法單一，氣氛沉悶，沒(méi)有活力和吸引力，教學(xué)上導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。同時(shí)這些教師普遍缺乏生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不了解企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際情況，專業(yè)知識(shí)與現(xiàn)代技術(shù)不能有效對(duì)接，實(shí)踐教學(xué)能力普遍較低。

（2）中職學(xué)校師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，優(yōu)秀人才引進(jìn)難。中職學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)“能工巧匠進(jìn)校園”政策，引進(jìn)愿意從事中等職業(yè)教育的行業(yè)、企業(yè)工程技術(shù)人員到職業(yè)學(xué)校任教，有時(shí)好不容易有一些既有豐富實(shí)踐生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，又具有突出專業(yè)技術(shù)能力的高技能人才有意向來(lái)校擔(dān)任教師，卻由于“硬件”不過(guò)關(guān)而不能引進(jìn)。比如教師資格證、大學(xué)本科學(xué)歷、學(xué)校對(duì)應(yīng)的職稱享受，由于原來(lái)的中高待遇或者由于年齡超過(guò)要求而過(guò)不了門檻，而無(wú)法引進(jìn)優(yōu)秀人才。

2.增強(qiáng)中職學(xué)校專業(yè)教師實(shí)踐能力的建議

（1）健全師資培訓(xùn)長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)施教師素質(zhì)提升工程。由地方教育主管部門組織進(jìn)行崗前培訓(xùn)，強(qiáng)化師德教育，傳授教育教學(xué)的基本理念與方法，以提高班主任的管理水平和育人藝術(shù)，掌握職業(yè)教育教學(xué)環(huán)節(jié)和要求，不斷提高中職教師的專業(yè)能力、政治素養(yǎng)和道德素質(zhì)，并對(duì)未獲取教師資格證書的教師進(jìn)行資格認(rèn)證。

（2）進(jìn)一步完善中職學(xué)校教師準(zhǔn)入制度。為進(jìn)一步完善教師隊(duì)伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)體系，促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展，目前教育部研究制定了《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）（征求意見(jiàn)稿）》，該征求意見(jiàn)稿提出，該專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)中等職業(yè)學(xué)校合格教師的基本專業(yè)要求和中等職業(yè)學(xué)校教師開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)范，是引領(lǐng)中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是中等職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的基本原則和依據(jù)。

（3）加強(qiáng)優(yōu)秀人才引進(jìn)，建立相對(duì)穩(wěn)定的中職教師隊(duì)伍。鼓勵(lì)學(xué)校從相關(guān)職業(yè)技術(shù)師范院校或高校招聘專業(yè)對(duì)口的畢業(yè)生，這樣既可壯大中職師資隊(duì)伍，又可改觀師資隊(duì)伍中的學(xué)歷結(jié)構(gòu)布局，此類學(xué)生不求是最優(yōu)秀，但求是最適合者。

（4）完善教師到企業(yè)實(shí)踐制度，提升教師專業(yè)實(shí)踐技能。在選派教師參加國(guó)家級(jí)專業(yè)骨干教師培訓(xùn)以及地區(qū)性各類教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，可以通過(guò)采取“基地培養(yǎng)”“企業(yè)培訓(xùn)”或“基地培訓(xùn)+企業(yè)實(shí)踐”等靈活多樣的方式，組織教師定期參加技術(shù)培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉，以提高專業(yè)教師的專業(yè)技能水平和實(shí)踐動(dòng)手能力。

“沒(méi)有一流的技工，就沒(méi)有一流的產(chǎn)品”，因此，組建一支教育觀念新、改革意識(shí)強(qiáng)、教學(xué)水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍，是大力發(fā)展中等職業(yè)教育，提高辦學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)技能型人才的基礎(chǔ)和保證。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：對(duì)職業(yè)學(xué)校的意見(jiàn)和建議范文

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；就業(yè)；指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）29-0235-01

中等職業(yè)教育是在高中教育階段進(jìn)行的職業(yè)教育，也包括部分高中后職業(yè)培訓(xùn)，其定位是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)大量技能型人才與高素質(zhì)勞動(dòng)者，目前已成為我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分。教育部自2001年《中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（試行）》以來(lái)，中等職業(yè)教育的發(fā)展環(huán)境得到了極大改善，有了很大發(fā)展。新形勢(shì)下進(jìn)一步促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展，必須更加重視職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。因此，探究新形勢(shì)下的就業(yè)指導(dǎo)工作，意義重大，影響深遠(yuǎn)。

一、中等職業(yè)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作存在的主要問(wèn)題

（一）學(xué)校信息不暢，影響就業(yè)

當(dāng)前，大多數(shù)就業(yè)指導(dǎo)老師，對(duì)向?qū)W生推薦的就業(yè)企業(yè)了解不深、不透、不全面。導(dǎo)致學(xué)生基本接觸不到企業(yè)的有效信息，就業(yè)意向建立不起來(lái)，僅僅在就業(yè)前通過(guò)就業(yè)老師組織的就業(yè)推介會(huì)粗略了解相關(guān)企業(yè)情況，且了解時(shí)間短，咨詢面窄，擇業(yè)醞釀很不成熟，出現(xiàn)倉(cāng)促就業(yè)的被動(dòng)局面。學(xué)生就業(yè)后思想波動(dòng)大，崗位穩(wěn)定性差。

（二）培養(yǎng)與需求脫節(jié)，影響就業(yè)

學(xué)生求學(xué)的主要目的是養(yǎng)成良好品質(zhì)，具備一技之長(zhǎng)，找到合適工作。然而，職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)內(nèi)容很難與企業(yè)先進(jìn)的文化、管理理念，崗位技術(shù)要求達(dá)成一致，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和就業(yè)目標(biāo)不明確，甚至脫節(jié)，影響就業(yè)。

（三）就業(yè)時(shí)機(jī)錯(cuò)位，影響就業(yè)

學(xué)校推薦就業(yè)往往集中在較短的一段時(shí)間。企業(yè)用工有周期性，學(xué)生離校時(shí)往往錯(cuò)過(guò)企業(yè)用工的最佳時(shí)機(jī)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)時(shí)無(wú)合適單位，只能回家苦苦等待就業(yè)的現(xiàn)象。在校時(shí)學(xué)生對(duì)就業(yè)渴求不強(qiáng)烈，而一旦回家等待，學(xué)生、家長(zhǎng)的就業(yè)愿望就變得尤其強(qiáng)烈，造成學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)上學(xué)與就業(yè)工作連續(xù)性的斷檔感。在實(shí)際工作中，要全面掌握企業(yè)的用工需求和面試時(shí)間，適當(dāng)延長(zhǎng)就業(yè)推薦時(shí)間，盡量減少錯(cuò)位。

二、改進(jìn)當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)工作的幾點(diǎn)思考

（一）適應(yīng)市場(chǎng)需求，保持畢業(yè)生就業(yè)渠道高度暢通

中等職業(yè)學(xué)校，在人才培養(yǎng)上要緊緊圍繞當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)，建立明確的就業(yè)區(qū)域定位，力爭(zhēng)使畢業(yè)生就業(yè)渠道及校企聯(lián)合形成自己的特色。就業(yè)指導(dǎo)部門要加強(qiáng)與教學(xué)部門的溝通，使得不同的專業(yè)任課教師了解目標(biāo)就業(yè)企業(yè)的人才需求情況，做到有針對(duì)性的培養(yǎng)，以提高畢業(yè)生的有效就業(yè)率。用非所學(xué)，是就業(yè)的大忌，必須盡可能避免這種現(xiàn)象的發(fā)生。要組建就業(yè)指導(dǎo)咨詢委員會(huì)，聽(tīng)取他們對(duì)中職人才培養(yǎng)、發(fā)展戰(zhàn)略等方面的意見(jiàn)和建議，以廣泛搜集企業(yè)人才需求信息。就業(yè)指導(dǎo)咨詢委員會(huì)可由與中等職業(yè)學(xué)校關(guān)系密切的大中型企業(yè)負(fù)責(zé)人、研究機(jī)構(gòu)工作人員以及兄弟院校負(fù)責(zé)人組成，并在相關(guān)企業(yè)建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，以密切校企合作關(guān)系。

（二）堅(jiān)持科學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)全程化管理

就業(yè)指導(dǎo)是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)工程，不是單純將畢業(yè)生推出學(xué)校就算成功。必須進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)全程化管理，才能保證就業(yè)指導(dǎo)的最佳效果。學(xué)校要將目標(biāo)就業(yè)企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)和工作條件在第一時(shí)間傳遞給學(xué)生，使得學(xué)生對(duì)就業(yè)前景形成清醒的認(rèn)識(shí)。新生入學(xué)后不久，就要加強(qiáng)就業(yè)去向的宣傳教育，讓他們對(duì)未來(lái)的就業(yè)前景有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。在高年級(jí)進(jìn)行擇業(yè)教育，宣傳就業(yè)政策，把就業(yè)教育貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。同時(shí)，要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)，一對(duì)一的就業(yè)輔導(dǎo)。畢業(yè)生離校后，就業(yè)指導(dǎo)部門要組織專人去用人單位回訪，聽(tīng)取他們對(duì)畢業(yè)生素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能水平以及學(xué)校培養(yǎng)方向等方面的意見(jiàn)，聽(tīng)取畢業(yè)生對(duì)學(xué)校教學(xué)和就業(yè)指導(dǎo)方面的意見(jiàn)，作為以后改進(jìn)教學(xué)和就業(yè)指導(dǎo)的參考材料。

（三）規(guī)范就業(yè)程序，建立學(xué)校和用人單位雙向負(fù)責(zé)的服務(wù)機(jī)制

學(xué)校應(yīng)該對(duì)畢業(yè)生和用人單位雙方負(fù)責(zé)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生和用人單位的“雙贏”。學(xué)校應(yīng)對(duì)用人單位先進(jìn)行考察，然后再組織學(xué)生報(bào)名、面試。學(xué)校要根據(jù)用人單位的招聘標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格學(xué)生選拔程序，保證將合格的畢業(yè)生選派到用人單位。切不可只圖自己的畢業(yè)生就業(yè)率提高，而不顧用人單位的要求。要?jiǎng)討B(tài)跟蹤畢業(yè)生和用人單位，及時(shí)將雙方的需求反饋給對(duì)方，以做到信息的對(duì)稱，避免因信息不對(duì)稱產(chǎn)生誤解，從而達(dá)到雙方的滿意。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊鳳.中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)意愿調(diào)查與就業(yè)指導(dǎo)策略分析[J].統(tǒng)計(jì)與管理， 2012，（12）.

第7篇：對(duì)職業(yè)學(xué)校的意見(jiàn)和建議范文

［關(guān)鍵詞］中職教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)能力

 

發(fā)展職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生的重要途徑，是緩解勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾、為建設(shè)藍(lán)色經(jīng)濟(jì)區(qū)和高端產(chǎn)業(yè)聚集區(qū)提供高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的迫切需要。為進(jìn)一步推進(jìn)威海市職業(yè)教育改革與發(fā)展，近日，我就全市職業(yè)教育發(fā)展的機(jī)制、體制問(wèn)題，進(jìn)行了座談?dòng)懻摵脱芯浚?duì)各市區(qū)、開(kāi)發(fā)區(qū)、工業(yè)新區(qū)的情況進(jìn)行了摸底調(diào)查，提出了加快威海市職業(yè)教育改革與發(fā)展的對(duì)策建議。

一、威海市職業(yè)教育發(fā)展情況

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的快速發(fā)展，威海市各級(jí)黨委、政府和社會(huì)各界對(duì)職業(yè)教育的重視程度逐步提高，職業(yè)教育體系不斷完善，結(jié)構(gòu)布局和資源配置趨于合理，教育質(zhì)量逐步提升，在促進(jìn)就業(yè)、改善民生、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面的作用日益凸顯。建市以來(lái)，威海市職業(yè)教育累計(jì)向社會(huì)輸送人才近40萬(wàn)人。

（一）職業(yè)教育發(fā)展的政策體系逐步完善。近年來(lái)，威海市先后出臺(tái)了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》、《關(guān)于進(jìn)一步明確中等職業(yè)教育管理職責(zé)的意見(jiàn)》、《關(guān)于深化職業(yè)學(xué)校人事制度改革的意見(jiàn)》等一系列政策性文件，對(duì)全市職業(yè)教育發(fā)展的管理體制、建設(shè)重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)布局、辦學(xué)體制、人事制度、專業(yè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)及經(jīng)費(fèi)投入等，作出了明確規(guī)定；市財(cái)政局、發(fā)改委、教育局、人力資源和社會(huì)保障局等部門聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生和涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生免學(xué)費(fèi)工作的通知》，使威海市向中等職業(yè)教育免費(fèi)制度邁出了重要一步；市發(fā)改委還結(jié)合威海市實(shí)際，編制了威海市推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展專項(xiàng)建設(shè)規(guī)劃。

（二）職業(yè)教育投入力度進(jìn)一步加大。在大力推進(jìn)職業(yè)教育改革和發(fā)展的進(jìn)程中，全市各級(jí)政府對(duì)職業(yè)教育的投入不斷增長(zhǎng)。自2006年起，全市按實(shí)際入庫(kù)的教育費(fèi)附加30%和地方教育附加20％，設(shè)立了職業(yè)教育專項(xiàng)資金，主要公辦職業(yè)學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備更新、辦學(xué)條件改善、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和師資培養(yǎng)培訓(xùn)。對(duì)公辦職業(yè)學(xué)校，地方財(cái)政按農(nóng)村每班4000元、城市每班5000元的專業(yè)教學(xué)經(jīng)費(fèi)足額撥付。全面實(shí)施了中等職業(yè)學(xué)校助學(xué)金制度，對(duì)于農(nóng)村戶口和城市低保戶家庭的職校學(xué)生按每生每學(xué)年1500元標(biāo)準(zhǔn)給付，資助比例占到中等職業(yè)學(xué)校一、二年級(jí)在校生的90%。同時(shí)，積極爭(zhēng)取國(guó)家和省大力支持，為威海職業(yè)（技術(shù)）學(xué)院、威海工程技術(shù)學(xué)院、威海工業(yè)技術(shù)學(xué)校、威海市交通學(xué)校、威海職工中專和乳山市機(jī)械工程高級(jí)技工學(xué)校（文登市高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校、榮成職業(yè)中專今年已上報(bào)項(xiàng)目）爭(zhēng)取中央預(yù)算內(nèi)專項(xiàng)資金各200萬(wàn)元。據(jù)統(tǒng)計(jì)，自2005年以來(lái)，全市用于職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)達(dá)到20多億元，其中各級(jí)政府用于職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)達(dá)到13億元。

（三）職業(yè)教育結(jié)構(gòu)布局趨于合理。按照構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，全面優(yōu)化職業(yè)學(xué)校布局，市級(jí)重點(diǎn)加強(qiáng)了威海職業(yè)（技術(shù)）學(xué)院的建設(shè)，使其成為全國(guó)首批28所“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校”、山東省首批骨干示范性職業(yè)（技術(shù)）學(xué)院；文登市、乳山市打破行業(yè)、部門和學(xué)校類型界限，整合各類公辦中等職業(yè)教育資源，各自建設(shè)了一所職業(yè)教育中心校；榮成市也將于近期成立綜合性職業(yè)學(xué)校，從而使職業(yè)教育結(jié)構(gòu)布局更趨合理；山東藥品食品職業(yè)學(xué)院和山東交通學(xué)院海運(yùn)分院相繼落戶威海，為威海市高等職業(yè)教育的發(fā)展增添了活力。目前，全市共有職業(yè)技術(shù)學(xué)校38所，其中，高等職業(yè)院校3所，中等職業(yè)學(xué)校35所；政府辦學(xué)13所，行業(yè)辦學(xué)7所，民辦學(xué)校18所，初步形成了中等與高等職業(yè)教育相銜接、公辦與民辦相協(xié)調(diào)、學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉的職業(yè)教育體系。全市高職學(xué)校在校生數(shù)達(dá)到了2.9萬(wàn)人，教職工2000人，專任教師1371人；中職學(xué)校在校生4.4萬(wàn)人，教職工3416人，專任教師2410人。中等職業(yè)教育與普通高中教育在校生之比為52：48，職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)漸趨合理。

（四）職業(yè)教育質(zhì)量逐步提升。一是加快教育資源整合和校區(qū)建設(shè)，為技能型和實(shí)踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了良好條件。威海市里先后投資數(shù)億元，完成了威海職業(yè)（技術(shù)）學(xué)院的合并、建設(shè)、搬遷和威海工業(yè)技術(shù)學(xué)校的改擴(kuò)建。乳山市占地500畝、總建筑面積9萬(wàn)平方米、實(shí)訓(xùn)車間8000平方米的威海市機(jī)械工程高級(jí)技工學(xué)校和文登市占地360畝、建筑面積6.3萬(wàn)平方米的文登市職教中心相繼落成，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施日益完善，標(biāo)志著兩市職業(yè)教育在標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)?；l(fā)展上實(shí)現(xiàn)了新突破。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2009年，全市新增各類專業(yè)實(shí)訓(xùn)室（車間）64個(gè)，使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)車間總數(shù)達(dá)到167個(gè)，校外實(shí)訓(xùn)基地達(dá)到186個(gè)。二是通過(guò)重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校和示范專業(yè)創(chuàng)建工作，帶動(dòng)了全市職業(yè)教育辦學(xué)水平進(jìn)一步提升。全市職業(yè)學(xué)校圍繞 “社會(huì)需要什么人才，就設(shè)置什么專業(yè)、就培養(yǎng)什么學(xué)生”的辦學(xué)思想，適時(shí)調(diào)整過(guò)時(shí)專業(yè)，及時(shí)開(kāi)發(fā)緊缺專業(yè)，精心打造特色專業(yè)。通過(guò)實(shí)施示范專業(yè)建設(shè)工程，創(chuàng)建省級(jí)示范（特色、名牌）專業(yè)20個(gè)，市級(jí)示范專業(yè)24個(gè)。到目前，威海市中等職業(yè)學(xué)校國(guó)家級(jí)重點(diǎn)12所，省級(jí)重點(diǎn)1所。三是通過(guò)強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，保證了教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。針對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師少、生產(chǎn)技術(shù)變化快的實(shí)際情況，各職業(yè)學(xué)校采取高薪聘請(qǐng)、派出去研修培訓(xùn)等方式，不斷強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)。目前，全市職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師達(dá)1100多人。

（五）職業(yè)教育合作辦學(xué)取得較好效果。積極探索了校企合作、校校合作等新型辦學(xué)模式。在校企合作方面，各級(jí)教育、人力資源和社會(huì)保障部門建立和完善了校企合作服務(wù)平臺(tái)，各職業(yè)技術(shù)學(xué)校通過(guò)與企業(yè)聯(lián)辦專業(yè)、聘請(qǐng)企業(yè)家為顧問(wèn)、建立校外實(shí)習(xí)基地、實(shí)行定單培訓(xùn)等多種形式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)的零距離對(duì)接。文登市以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)，積極探索了校企聯(lián)合辦學(xué)的路子，以文登高級(jí)技工學(xué)校為龍頭，以數(shù)控機(jī)械等專業(yè)為紐帶，以天潤(rùn)曲軸、東安黑豹、威力工具、藝達(dá)集團(tuán)等企業(yè)為依托，把實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備與生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、培訓(xùn)、技術(shù)開(kāi)發(fā)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了師資、設(shè)備等方面的資源共享與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。威海技術(shù)學(xué)院與華東數(shù)控開(kāi)展了專業(yè)共建，威海工程技術(shù)學(xué)院將榮成市十幾個(gè)大型企業(yè)負(fù)責(zé)人聘為學(xué)校理事，使企業(yè)成為學(xué)校的校外實(shí)習(xí)基地。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2009年，全市各職業(yè)學(xué)校都與2個(gè)以上的企業(yè)建立了合作關(guān)系，合作企業(yè)達(dá)到300多家，接納職校畢業(yè)生4000多人。在校校合作方面，各職業(yè)學(xué)校充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)了與國(guó)內(nèi)外各類院校的聯(lián)系和合作。文登師范學(xué)校(商務(wù)旅游學(xué)校)與魯東大學(xué)合作辦學(xué)，培養(yǎng)“三二連讀”小學(xué)教育專業(yè)大專生；與山東藝術(shù)學(xué)院合作辦學(xué)，培養(yǎng)音樂(lè)教育、美術(shù)教育專業(yè)大專生；與韓國(guó)大邱教育大學(xué)、韓國(guó)圣德大學(xué)、釜山經(jīng)商大學(xué)、慶東情報(bào)大學(xué)等建立了友好合作關(guān)系。威海工程技術(shù)學(xué)院先后與美國(guó)TUNXIS、MIDDLESEX兩所社區(qū)學(xué)院，以及韓國(guó)的新星、金浦、韓國(guó)伽耶造船等學(xué)校，建立了姊妹學(xué)校關(guān)系，開(kāi)展合作辦學(xué)。在工學(xué)結(jié)合方面，圍繞“學(xué)歷教育和短期教育并舉，職前教育和繼續(xù)教育結(jié)合，多層次、多規(guī)格、多形式培養(yǎng)人才，推進(jìn)終身教育體系”的思路，開(kāi)展了在職職工崗位技能和職業(yè)資格培訓(xùn)。2009年全市共開(kāi)展各類培訓(xùn)達(dá)8萬(wàn)多人次，其中職業(yè)資格證書和崗位技能培訓(xùn)近7000人次，農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)近2萬(wàn)人次，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的人力支持和智力支撐。

二、威海市職業(yè)教育存在的問(wèn)題

近年來(lái)，盡管威海市各級(jí)高度重視職業(yè)教育，加大了對(duì)職業(yè)教育的支持與改革力度，使全市職業(yè)教育辦學(xué)基礎(chǔ)能力和服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)能力有了明顯增強(qiáng)，但從總體上看，威海市職業(yè)教育發(fā)展中還存在一些薄弱環(huán)節(jié)，與先進(jìn)市地相比、與建設(shè)山東半島藍(lán)色經(jīng)濟(jì)區(qū)和高端產(chǎn)業(yè)聚集區(qū)的要求相比，還存在較大差距和不少問(wèn)題。主要表現(xiàn)在：

(一)認(rèn)識(shí)不到位，職業(yè)教育的社會(huì)吸引力不強(qiáng)。受“勞心者治人，勞力者治于人”等傳統(tǒng)觀念的影響，社會(huì)上“重學(xué)歷、輕技能”的現(xiàn)象仍然普遍存在，職業(yè)教育特別是技工教育在整個(gè)教育體系中沒(méi)有應(yīng)有的地位，以能力為本的人才觀沒(méi)有真正形成，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生大多數(shù)從事的工作崗位勞動(dòng)強(qiáng)度較大，整體工資水平較低，社會(huì)福利不到位，加上絕大多數(shù)中職和技工學(xué)校學(xué)生的繼續(xù)升學(xué)道路被堵住，這些造成了一邊是企業(yè)爭(zhēng)搶技術(shù)工人，一邊是職業(yè)學(xué)校招不到學(xué)生，家長(zhǎng)“不讓去”、學(xué)生“不愿上”職業(yè)學(xué)校等現(xiàn)象還不同程度地存在，許多學(xué)生進(jìn)入職校是由于學(xué)習(xí)成績(jī)不好“迫于無(wú)奈”，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的思想認(rèn)識(shí)還有待于進(jìn)一步提高。

（二）體制不夠順，教育行政管理出現(xiàn)空位。目前，乳山市、文登市已經(jīng)先后將轄區(qū)內(nèi)的中等職業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校全部合并，分別成立了由上級(jí)人力資源和社會(huì)保障部門審批的威海機(jī)械工程高級(jí)技工學(xué)校、文登高級(jí)技工學(xué)校。榮成市近期準(zhǔn)備整合教育資源，成立由人力資源和社會(huì)保障部門審批的高級(jí)技工學(xué)校。工業(yè)新區(qū)也只有一所技工學(xué)校。按照“誰(shuí)審批，誰(shuí)管理”的原則，這些學(xué)校都由人力資源與社會(huì)保障部門管理，教育行政部門無(wú)法對(duì)這些市區(qū)的職業(yè)教育進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、綜合協(xié)調(diào)和宏觀管理，造成教育行政管理上的空位、不順和“缺腿”，上級(jí)教育部門的政策落實(shí)不到相關(guān)市區(qū)的學(xué)校，尤其是上級(jí)教育部門的諸多優(yōu)惠政策無(wú)法惠及這些技工學(xué)校。同時(shí)，由于技工教育是職業(yè)資格教育，不能發(fā)教育行政部門的畢業(yè)證，難以滿足學(xué)生對(duì)技工教育和學(xué)歷教育的雙重選擇。

（三）教學(xué)力量薄弱，“雙師型”教師比例較低。一是教師數(shù)量不足。自1999年至今，威海市沒(méi)有再對(duì)職業(yè)學(xué)校重新核編，隨著職業(yè)學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)大，原有的編制已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了教學(xué)的需要。文登市2000年以來(lái)，職業(yè)學(xué)校僅調(diào)入韓國(guó)語(yǔ)教師7人、日語(yǔ)教師5人、旅游專業(yè)教師1人。以威海藝術(shù)學(xué)校（藝術(shù)類按師生比1：8配置）和威海工業(yè)技術(shù)學(xué)校（理工類按師生比1：13.7配置）為例，現(xiàn)編制缺口分別為156人和29人，缺口主要是專業(yè)課教師。據(jù)市人力資源和社會(huì)保障局統(tǒng)計(jì)，威海市技工學(xué)校理論課教師與學(xué)生的比例為1：27，達(dá)不到1：16-18的規(guī)定要求；實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與學(xué)生的比例為1：41，與1：20-22的標(biāo)準(zhǔn)差距更大。目前部分職業(yè)學(xué)校雖然自主招聘了一些教師任教，但其工資和經(jīng)費(fèi)絕大部分是學(xué)校自已承擔(dān)，且工資水平與在編教師差距較大，優(yōu)秀的人才招不進(jìn)來(lái)。二是“雙師型”教師比例低。全市專任教師中的1293名專業(yè)課和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，同時(shí)擁有教師資格證和專業(yè)技能證的“雙師型”教師只占29%，低于省里規(guī)定的40％的標(biāo)準(zhǔn)。三是來(lái)自生產(chǎn)一線的兼職教師比例低。威海市從生產(chǎn)一線聘請(qǐng)的有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師只占專業(yè)課教師的12%，低于省里規(guī)定的20％的標(biāo)準(zhǔn)。四是教育行政管理和教學(xué)研究力量薄弱。全市教育部門從事職業(yè)教育管理與教研的專職人員只有9人（行政5人，教研4人），市教研中心僅有1名專職研究人員；市技工教育研究機(jī)構(gòu)與職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)合署辦公，沒(méi)有專職研究人員。各級(jí)教研部門主要面向的是基礎(chǔ)教育，職業(yè)教育教學(xué)研究基本處于停頓狀態(tài)。而青島、淄博、濰坊、煙臺(tái)等市，都設(shè)立了職教教學(xué)研究獨(dú)立事業(yè)單位，編制均在20人以上。

（四）實(shí)訓(xùn)條件較差，制約了技能型人才的培養(yǎng)水平。威海市的職業(yè)學(xué)校特別是中等職業(yè)學(xué)校，普遍存在實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足問(wèn)題。全市中等職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室（車間）、實(shí)驗(yàn)室共167個(gè)（包括同一專業(yè)擁有多個(gè)實(shí)訓(xùn)室），一半的專業(yè)沒(méi)有實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)施，很多學(xué)校的相關(guān)專業(yè)是在黑板上“開(kāi)機(jī)器”、書本上“練技能”。全市技工學(xué)校共有實(shí)訓(xùn)設(shè)備1880臺(tái)（套），平均7個(gè)學(xué)生一個(gè)工位，與2個(gè)學(xué)生一個(gè)工位的要求相差甚遠(yuǎn)。同時(shí)，在當(dāng)前技術(shù)發(fā)展進(jìn)程加快、設(shè)備更新周期越來(lái)越短的情況下，以往配備的教學(xué)設(shè)備已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)需要，不少器材和設(shè)備已經(jīng)被企業(yè)閑置、淘汰，但仍在學(xué)校中使用，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)效性大打折扣。由于實(shí)訓(xùn)設(shè)施數(shù)量少、質(zhì)量差，該開(kāi)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課開(kāi)不起來(lái)，實(shí)踐教學(xué)不足總課時(shí)的1/3，因而較為嚴(yán)重地制約了技能型人才的培養(yǎng)水平。前幾年各市區(qū)執(zhí)行的城市教育費(fèi)附加30%和地方教育附加20%按規(guī)定應(yīng)用于實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和教師培訓(xùn)，實(shí)際上大都用于部分學(xué)校的基本建設(shè)，大多數(shù)中職學(xué)校沒(méi)有得到這方面的支持。

（五）專業(yè)設(shè)置不夠合理，不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。威海市職業(yè)學(xué)校設(shè)置的270個(gè)專業(yè)中，面向一產(chǎn)類的只有1個(gè)，面向二產(chǎn)類的62個(gè)，其余全部是三產(chǎn)類，而威海市2009年三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)為6.92：60.56：32.52，其專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需求脫節(jié)。由于一、二產(chǎn)專業(yè)教學(xué)設(shè)施投入較大，學(xué)校難以承擔(dān)巨大的費(fèi)用，加上就業(yè)崗位與學(xué)生期望值有較大差距，一些一產(chǎn)急需的農(nóng)、林、果、牧、水產(chǎn)、養(yǎng)殖等專業(yè)，二產(chǎn)急需的造船、醫(yī)藥、新材料等專業(yè)，無(wú)力及時(shí)開(kāi)設(shè)招生。另外，威海市職業(yè)教育學(xué)校的專業(yè)設(shè)置存在雷同，真正叫得響的特色品牌不是很多，難以形成規(guī)模效益和品牌效應(yīng)，不同程度上出現(xiàn)了學(xué)校搶生源和“招生難”等無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象。

三、加快威海市職業(yè)教育改革與發(fā)展的對(duì)策建議

職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最直接、最緊密的教育，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的重任，尤其是當(dāng)前“調(diào)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)方式”的關(guān)鍵時(shí)期，加快職業(yè)教育改革與發(fā)展顯得尤為重要。調(diào)研中我們深切地感受到，企業(yè)求賢若渴，對(duì)技術(shù)工人尤其是對(duì)一些高端技術(shù)人才需求迫切。今后，威海市的職業(yè)教育應(yīng)結(jié)合威海市實(shí)際，以《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》為指導(dǎo)，以產(chǎn)業(yè)布局為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為重點(diǎn)，逐步形成適應(yīng)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足建設(shè)宜居開(kāi)放現(xiàn)代化新威海對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。加快威海市職業(yè)教育改革與發(fā)展，應(yīng)重點(diǎn)做好以下幾方面工作：

（一）進(jìn)一步優(yōu)化職業(yè)教育發(fā)展環(huán)境。充分利用廣播、電視、報(bào)紙等媒體，大力宣傳發(fā)展職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中的重要作用，定期開(kāi)展各類技術(shù)比武和優(yōu)秀技能人才評(píng)選活動(dòng)，大張旗鼓地宣傳表彰優(yōu)秀技能人才，引導(dǎo)人們逐步轉(zhuǎn)變輕視職業(yè)教育與技能型人才的陳舊觀念，樹(shù)立正確的教育觀、求學(xué)觀、擇業(yè)觀、成才觀，營(yíng)造重視職業(yè)教育與尊重技能型人才的社會(huì)氛圍，使全社會(huì)都來(lái)關(guān)心和支持職業(yè)教育的發(fā)展。制定威海市職業(yè)教育“十二五”發(fā)展規(guī)劃，抓緊研究出臺(tái)《進(jìn)一步加快威海市職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)》。近期召開(kāi)全市職業(yè)教育工作會(huì)議，進(jìn)一步解放思想，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，部署任務(wù)，形成發(fā)展合力。

（二）理順職業(yè)教育管理體制。一是強(qiáng)化統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。繼續(xù)完善“分級(jí)管理、地方為主、政府統(tǒng)籌、社會(huì)參與”的管理體制，健全各級(jí)職業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組和聯(lián)席會(huì)議制度，定期研究職業(yè)教育工作的重大問(wèn)題和政策措施。二是明確管理職責(zé)范圍。分清教育行政部門與其他部門對(duì)職業(yè)教育管理的職責(zé)，明確教育行政部門負(fù)責(zé)職業(yè)教育的統(tǒng)籌規(guī)劃、綜合協(xié)調(diào)、宏觀管理，歸口管理學(xué)歷教育，各有關(guān)部門在各自職責(zé)范圍內(nèi)負(fù)責(zé)職業(yè)教育的有關(guān)工作。人力資源和社會(huì)保障部門負(fù)責(zé)職業(yè)技能鑒定，綜合管理技工學(xué)校。三是對(duì)部分整合后的學(xué)校在業(yè)務(wù)上實(shí)行共同管理。為便于加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育的行政管理與宏觀調(diào)控，根據(jù)“誰(shuí)審批，誰(shuí)管理”的原則，各市區(qū)經(jīng)整合職業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校而設(shè)立的公辦高級(jí)技工學(xué)校，應(yīng)兼顧學(xué)歷職業(yè)教育與技工教育，實(shí)行教育行政部門與人力資源和社會(huì)保障部門在業(yè)務(wù)上的共同管理，即在現(xiàn)有技工學(xué)校的基礎(chǔ)上，按照教育行政部門規(guī)定的校名和程序，報(bào)市教育局重新申請(qǐng)“××職業(yè)中等專業(yè)學(xué)?！迸谱樱瑢?shí)行一?！皟擅?，教育業(yè)務(wù)實(shí)行由兩部門的雙重管理。四是設(shè)立職業(yè)教育教研機(jī)構(gòu)，充實(shí)專職管理與教研人員。教育行政部門、人力資源和社會(huì)保障部門應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育發(fā)展需要，加強(qiáng)職業(yè)教育管理與教研力量，設(shè)立專門的職業(yè)教育教學(xué)研究機(jī)構(gòu)，配備和充實(shí)專職人員，負(fù)責(zé)職業(yè)教育教學(xué)研究及指導(dǎo)工作。

（三）加大職業(yè)教育的財(cái)政投入。與普通教育相比，職業(yè)教育是以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為主的投入型教育，其設(shè)施設(shè)備的多寡好壞直接影響教學(xué)質(zhì)量和效果，決定著畢業(yè)生的素質(zhì)和能力。建議進(jìn)一步建立健全經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，加大職業(yè)教育投入，不斷改善職業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件。繼續(xù)落實(shí)“教育費(fèi)附加不低于30%和地方教育附加不低于20％主要用于職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和師資培養(yǎng)培訓(xùn)”政策，按照一視同仁、同等對(duì)待的原則，兼顧中等、高等職業(yè)教育和學(xué)歷、技工教育不同需求，建立實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)專項(xiàng)資金，通過(guò)引導(dǎo)性支持與獎(jiǎng)勵(lì)，集中用于省級(jí)以上重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校和市級(jí)以上重點(diǎn)（示范、名牌）專業(yè)購(gòu)置現(xiàn)代化實(shí)習(xí)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，從根本上改善實(shí)訓(xùn)設(shè)施薄弱的局面。對(duì)公辦職業(yè)學(xué)校，地方財(cái)政按農(nóng)村每班4000元、城市每班5000元的專業(yè)教學(xué)經(jīng)費(fèi)足額撥付，確保財(cái)政用于職業(yè)教育的資金足額到位，?？顚Ｓ?。積極探索按職業(yè)學(xué)校生均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)撥付辦學(xué)經(jīng)費(fèi)制度。

（四）創(chuàng)新職業(yè)教育辦學(xué)模式。推進(jìn)體制創(chuàng)新，積極探索多元辦學(xué)路子。在發(fā)揮政府主導(dǎo)作用的同時(shí)，鼓勵(lì)、支持和引進(jìn)社會(huì)力量參與職業(yè)教育，探索股份制、承辦制、學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)等多種辦學(xué)模式。一是校企合作模式。引導(dǎo)企業(yè)參與和支持職業(yè)學(xué)校建設(shè)，使其在職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制定、專業(yè)設(shè)置、課程改革、學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教師培養(yǎng)等方面充分發(fā)揮作用，建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定的校企合作關(guān)系。按照省政府辦公廳2009年出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)全省企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的意見(jiàn)的通知》要求，建立一批企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，作為職業(yè)學(xué)校定點(diǎn)合作單位。在36家省企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，再選擇一批規(guī)模以上企業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)培育，使威海市企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地達(dá)到50家以上。參照江蘇省的做法，對(duì)企業(yè)按規(guī)定提取的職工教育經(jīng)費(fèi)（威海市為職工工資總額的1.5—2.5%）實(shí)行部分統(tǒng)籌（統(tǒng)籌部分可定為職工工資總額的0.5%），設(shè)立專項(xiàng)資金，用于獎(jiǎng)勵(lì)校企合作的重點(diǎn)項(xiàng)目與先進(jìn)單位，對(duì)企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)給予相應(yīng)補(bǔ)貼。支持企業(yè)組織職工到職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)，所需經(jīng)費(fèi)從企業(yè)職工教育經(jīng)費(fèi)中支付；企業(yè)接受學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)所產(chǎn)生的費(fèi)用，也可從職工教育經(jīng)費(fèi)中支付。二是行業(yè)協(xié)會(huì)模式。建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，由教育、人力資源和社會(huì)保障部門會(huì)同行業(yè)主管部門，委托相關(guān)行業(yè)組織牽頭，充分利用威海市行業(yè)協(xié)會(huì)門類眾多的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)的紐帶作用，引導(dǎo)學(xué)校加入行業(yè)協(xié)會(huì)，建立“學(xué)校對(duì)行業(yè)協(xié)會(huì)，行業(yè)協(xié)會(huì)聯(lián)系企業(yè)，校企共同培養(yǎng)”的產(chǎn)學(xué)一體辦學(xué)模式，推動(dòng)企業(yè)人才需求和職業(yè)學(xué)校育人機(jī)制的有效對(duì)接。三是職教集團(tuán)模式。借鑒鄭州、青島、煙臺(tái)等地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)威海市產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)、企業(yè)用工需求和學(xué)校專業(yè)特色，按照“政府引導(dǎo)，骨干帶動(dòng)，校校聯(lián)合，校企合作，互惠共贏”的原則，積極探索職教集團(tuán)模式，推進(jìn)職業(yè)教育的規(guī)?；⒓瘓F(tuán)化、連鎖化發(fā)展。四是校校聯(lián)合模式。建議擴(kuò)大高職院校招生對(duì)中職學(xué)校的招生規(guī)模，積極探索高級(jí)職業(yè)學(xué)?！?+2”的學(xué)制或五年一貫制，推進(jìn)職業(yè)學(xué)校與職業(yè)學(xué)院、普通高等院校及海外院校的聯(lián)合（合作）辦學(xué)，多途徑拓寬中等職業(yè)學(xué)校邁向高等職業(yè)教育的通道，讓中職生有更大的發(fā)展空間，也為威海市培養(yǎng)更多的高級(jí)職業(yè)技能人才。

第8篇：對(duì)職業(yè)學(xué)校的意見(jiàn)和建議范文

本刊訊　在近日召開(kāi)的益陽(yáng)市職業(yè)教育工作會(huì)議上，一份益陽(yáng)市人民政府教育督導(dǎo)室的紅頭文件格外引人注目，全市中等職業(yè)學(xué)校通過(guò)首輪辦學(xué)水平督導(dǎo)評(píng)估后，被確定分成三個(gè)類別，其結(jié)果通報(bào)一目了然。這是益陽(yáng)市教育督導(dǎo)評(píng)估工作結(jié)果運(yùn)用的關(guān)鍵一環(huán)。

根據(jù)《湖南省教育督導(dǎo)條例》的有關(guān)規(guī)定和《益陽(yáng)市中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)水平督導(dǎo)評(píng)估方案(試行)》，益陽(yáng)市人民政府教育督導(dǎo)室組團(tuán)于2007年至2009年分三批對(duì)安化縣職業(yè)中專等30所中職類學(xué)校進(jìn)行了首輪辦學(xué)水平督導(dǎo)評(píng)估。根據(jù)督導(dǎo)評(píng)估團(tuán)的意見(jiàn)，益陽(yáng)師范學(xué)校等9所學(xué)校為一類學(xué)校，益陽(yáng)市衛(wèi)生職工中專等11所學(xué)校為二類學(xué)校，桃江縣職業(yè)學(xué)校等10所學(xué)校為三類學(xué)校。分類學(xué)校的具體名單發(fā)至各區(qū)縣(市)政府、教育局和各有關(guān)學(xué)校，并在當(dāng)?shù)貓?bào)紙、網(wǎng)站上予以，讓社會(huì)各界共同參與對(duì)職業(yè)學(xué)校辦學(xué)水平的評(píng)價(jià)與監(jiān)督，促進(jìn)職業(yè)教育的良性發(fā)展。

(臧遠(yuǎn)科)

夢(mèng)想行動(dòng)國(guó)際小組走進(jìn)茶陵

本刊訊近日，由留美大學(xué)生和美籍華人學(xué)生組成的夢(mèng)想行動(dòng)國(guó)際小組一行6人風(fēng)塵仆仆來(lái)到茶陵縣棗市中心小學(xué)，就該校圖書室建設(shè)、學(xué)生課外閱讀和英語(yǔ)教學(xué)等工作進(jìn)行為期三周的服務(wù)活動(dòng)。同時(shí)，他們還為學(xué)校圖書室捐贈(zèng)了上千冊(cè)書籍，受到了棗市中心小學(xué)師生的熱烈歡迎。

“夢(mèng)想行動(dòng)國(guó)際”是2004年初由留學(xué)生和旅居海外的華人發(fā)起創(chuàng)建的非營(yíng)利性組織，其宗旨是通過(guò)深入鄉(xiāng)村小學(xué)了解當(dāng)?shù)剞k學(xué)情況、幫助完善農(nóng)村小學(xué)圖書室建設(shè)，參與當(dāng)?shù)亟虒W(xué)等活動(dòng)來(lái)提高農(nóng)村地區(qū)的教育水平，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，從而促進(jìn)中國(guó)持續(xù)和諧發(fā)展。

據(jù)了解，今年該組織的湖南省志愿者活動(dòng)全部安排在茶陵縣進(jìn)行。

(張文志　譚大善　袁軍平)

郴州：教育基金會(huì)為基礎(chǔ)教育教學(xué)成果設(shè)獎(jiǎng)

本刊訊6月5日，筆者從郴州市第二屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審結(jié)果會(huì)議上獲悉，郴州市教育基金會(huì)從今年起獎(jiǎng)勵(lì)在基礎(chǔ)教育中取得教學(xué)成果的單位和個(gè)人，最高獎(jiǎng)金額為2000元。

本次評(píng)選共收到市直中小學(xué)和11個(gè)縣市區(qū)的參評(píng)成果57項(xiàng)。根據(jù)《郴州市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)施辦法》，經(jīng)專家組認(rèn)真評(píng)議，郴州市蘇園中學(xué)申報(bào)的《培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自主成長(zhǎng)》等15項(xiàng)成果獲得一等獎(jiǎng)，資興市一完小申報(bào)的《關(guān)愛(ài)“三生”，情暖校園》等12項(xiàng)成果獲得二等獎(jiǎng)，郴州市七完小申報(bào)的《加強(qiáng)國(guó)防教育，提高小學(xué)生國(guó)防意識(shí)措施研究》等18項(xiàng)成果獲得三等獎(jiǎng)，特等獎(jiǎng)此次空缺。

據(jù)郴州市教育局副局長(zhǎng)李金娥介紹，郴州市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)每三年評(píng)審一次，設(shè)特等獎(jiǎng)2個(gè)、一等獎(jiǎng)15個(gè)、二等獎(jiǎng)12個(gè)、三等獎(jiǎng)18個(gè)，獎(jiǎng)金額分別為2000元、1000元、600元和400元，由郴州市教育局批準(zhǔn)授予。所有獎(jiǎng)金由郴州市教育基金會(huì)設(shè)立專項(xiàng)資金支付，讓扎實(shí)工作的一線教師得到鼓舞和獎(jiǎng)勵(lì)，從而提升郴州教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

(張貴付)

寧鄉(xiāng)縣職教中心落戶金洲新區(qū)

本刊訊(記者李旭林劉茜通訊員 賀志亮)緊鑼密鼓建設(shè)中的三一(寧鄉(xiāng))產(chǎn)業(yè)園迎來(lái)了新鄰居，同在金洲新區(qū)落戶的寧鄉(xiāng)縣職教中心于6月7日上午隆重奠基，新址就在三一(寧鄉(xiāng))產(chǎn)業(yè)園“對(duì)門”，中間僅隔著金洲大道。這所按省示范性縣級(jí)職教中心標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的職教中心，規(guī)劃面積365畝，總投資3.28億元，一期投資1.68億元。

寧鄉(xiāng)素有“技工之鄉(xiāng)”的美譽(yù)，職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模大、辦學(xué)水平高，寧鄉(xiāng)縣職教中心項(xiàng)目于2007年被確定為全省規(guī)劃建設(shè)的13個(gè)省示范性縣級(jí)職教中心之一。寧鄉(xiāng)縣職教中心辦公室主任、縣職業(yè)中專校長(zhǎng)賀建輝介紹說(shuō)，在寧鄉(xiāng)經(jīng)開(kāi)區(qū)和金洲新區(qū)實(shí)現(xiàn)就業(yè)的人員，中職生占了很高的比例，達(dá)到了總?cè)藬?shù)的一半。有些學(xué)生還沒(méi)畢業(yè)，就被園區(qū)的企業(yè)爭(zhēng)相招聘。金洲新區(qū)管委會(huì)副主任曾輝透露，目前僅金洲新區(qū)就有70來(lái)家企業(yè)落戶，半數(shù)已投產(chǎn)，這些企業(yè)需要大量技工和普工，每年新增用工5000～8000人。如三一(寧鄉(xiāng))產(chǎn)業(yè)園一期需員工2000人，全面建成后員工將達(dá)兩萬(wàn)人之多。而隨著園區(qū)發(fā)展，當(dāng)?shù)孛磕暧中略黾s500戶左右的失地農(nóng)民。園區(qū)需要什么樣的技工，縣職教中心就可以按需求定點(diǎn)培訓(xùn)，同時(shí)園區(qū)內(nèi)所有企業(yè)也將成為學(xué)校的實(shí)習(xí)基地。職教中心也將成為源源不斷向企業(yè)輸送技能型人才的儲(chǔ)備中心，成為幫助群眾創(chuàng)業(yè)致富、促進(jìn)農(nóng)民轉(zhuǎn)移就業(yè)的重要基地。

寧鄉(xiāng)縣教育局局長(zhǎng)楊幼成表示，選址金洲新區(qū)是該縣職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，是金洲新區(qū)發(fā)展的迫切需要，也是該縣“奮力搶擂先導(dǎo)區(qū)”的最佳選擇。，據(jù)悉，縣職教中心計(jì)劃一期建筑面積達(dá)5萬(wàn)平方米，建成后可容納70個(gè)班、3000名在校學(xué)生和1000名技能受訓(xùn)人員。2010年元月底主體建筑竣工，2010年4月學(xué)校將正式投入使用。

監(jiān)管網(wǎng)絡(luò)呵護(hù)留守兒童成長(zhǎng)

本刊訊日前，湘陰縣文星鎮(zhèn)黃金小學(xué)為留守兒童開(kāi)展系列快樂(lè)游戲活動(dòng)，38名留守兒童在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了自我管理、自我保護(hù)和自我心理疏導(dǎo)。

為加強(qiáng)對(duì)留守兒童的管理和教育，湘陰縣關(guān)工委、教育、公安等部門就全縣留守兒童現(xiàn)狀進(jìn)行專題調(diào)研，全方位擔(dān)負(fù)起留守兒童的監(jiān)管責(zé)任：教育部門建立留守兒童管理檔案，積極開(kāi)展家訪、愛(ài)心結(jié)對(duì)幫扶等活動(dòng)；公安、文化等部門聯(lián)合開(kāi)展學(xué)校周邊環(huán)境綜合整治行動(dòng)。目前，該縣在長(zhǎng)康中學(xué)、文星鎮(zhèn)黃金小學(xué)、太傅路陽(yáng)光家教中心分別開(kāi)展了流動(dòng)兒童、留守兒童托管試點(diǎn)工作。

據(jù)悉，目前，該縣共有1.2萬(wàn)名留守兒童在學(xué)校、社會(huì)、家庭構(gòu)建的監(jiān)管網(wǎng)絡(luò)中健康成長(zhǎng)。

瀏陽(yáng)辦理議案提案不含糊

本刊訊近日，瀏陽(yáng)市教育局召開(kāi)人大代表和政協(xié)委員座談會(huì)，對(duì)2009年瀏陽(yáng)市人大代表建議和政協(xié)委員提案進(jìn)行當(dāng)面答復(fù)和征求意見(jiàn)。

今年，交由該局辦理的代表建議40件、委員提案29件，共計(jì)69件。各位代表和委員對(duì)合格學(xué)校建設(shè)、幼兒學(xué)前教育、師資均衡配置、教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生身心健康、學(xué)校后勤工作的創(chuàng)新等方面提出了寶貴的意見(jiàn)和建議。同時(shí)，該局成立了以局長(zhǎng)陳耀文任組長(zhǎng)，黨委書記盧從發(fā)任副組長(zhǎng)的提案辦理工作領(lǐng)導(dǎo)小組。從3月下旬開(kāi)始，緊密結(jié)合人大代表、政協(xié)委員的建議和提案，堅(jiān)持自我完善、自我發(fā)展原則，強(qiáng)化工作措施，注重工作實(shí)效，扎實(shí)有效地開(kāi)展工作。在辦理過(guò)程中，該局進(jìn)一步改進(jìn)工作方法，加大了“開(kāi)門”辦理的力度，采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”全程聯(lián)系的開(kāi)放式辦理方式，通過(guò)召開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)辦公會(huì)、座談會(huì)、走訪、實(shí)地查看、面對(duì)面征求意見(jiàn)等多種方式，加強(qiáng)多方面的溝通聯(lián)系，虛心聽(tīng)取意見(jiàn)和建議。(石自行)

智能車未來(lái)挑戰(zhàn)賽落幕

本刊訊(記者劉茜)6月8日，湖南大學(xué)傳來(lái)喜訊，在西安舉行的首屆中國(guó)“智能車未來(lái)挑戰(zhàn)賽”中，該校研制的“無(wú)人駕駛車”作為唯一全部順利完成所有參賽任務(wù)和挑戰(zhàn)的智能車，獲得現(xiàn)場(chǎng)專家、評(píng)委的一致好評(píng)，最終榮獲冠軍。

本次比賽由國(guó)家自然科學(xué)基金會(huì)主辦。代表國(guó)內(nèi)最高水平的湖南大學(xué)、西安交通大學(xué)、北京理工大學(xué)、上海交通大學(xué)、國(guó)防科技大學(xué)、清華大學(xué)和意大利帕爾瑪大學(xué)等七所大學(xué)的無(wú)人駕駛車輛同臺(tái)競(jìng)技，經(jīng)過(guò)激烈角逐，湖南大學(xué)、北京理工大學(xué)、上海交通大學(xué)分獲冠、亞、季軍，此外湖南大學(xué)還獲得了“最佳組織獎(jiǎng)”。

據(jù)介紹，湖南大學(xué)無(wú)人駕駛車輛預(yù)研項(xiàng)目組成立于2008年7月。與其他參賽隊(duì)伍不同的是，湖南大學(xué)無(wú)人駕駛車輛研發(fā)團(tuán)隊(duì)不是由單一學(xué)院或?qū)嶒?yàn)室組成，而是依托機(jī)械工程、控制理論與控制工程等國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科，在學(xué)?！?85工程”、“211工程”經(jīng)費(fèi)的支持下，由學(xué)校研究院牽頭，采用行政和技術(shù)的“兩總”項(xiàng)目管理模式，組織多學(xué)科團(tuán)隊(duì)開(kāi)展聯(lián)合攻關(guān)。

岳陽(yáng)出臺(tái)未升入高校應(yīng)屆高中畢業(yè)生免費(fèi)就讀中職學(xué)校政策

本刊訊(記者陳仁和　李像謙　袁衛(wèi)和)近日，岳陽(yáng)市教育局出臺(tái)了《關(guān)于做好中等職業(yè)學(xué)校招收部分應(yīng)屆高中畢業(yè)生免費(fèi)就讀有關(guān)工作的通知》。這對(duì)于沒(méi)有考上大學(xué)的高中畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)福音。

目前，岳陽(yáng)市共有各類職業(yè)院校63所，在校學(xué)生7萬(wàn)余人。為了拓展職業(yè)教育生存和發(fā)展空間，緩解就業(yè)壓力，減輕家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，岳陽(yáng)市決定今年秋季在中等職業(yè)學(xué)校招收部分應(yīng)屆普通高中畢業(yè)生，并對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行就業(yè)培訓(xùn)。這些學(xué)生除了按政策享受國(guó)家對(duì)中職學(xué)生的生活費(fèi)補(bǔ)助外，還實(shí)行學(xué)費(fèi)全免或部分免費(fèi)。

據(jù)介紹，岳陽(yáng)市今年將有3.3萬(wàn)名應(yīng)屆高中畢業(yè)生參加高考。往年，除其中65％左右升入高校外，未升入高校的不是輟學(xué)在家，就是在外打工。“讓未升學(xué)的普高畢業(yè)生免費(fèi)進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，不只是在他們?nèi)松P(guān)鍵時(shí)刻拉了一把，也為他們掌握技能、成為有用之才創(chuàng)造了條件。這項(xiàng)工作我們以后還要繼續(xù)堅(jiān)持下去。”岳陽(yáng)市教育局局長(zhǎng)王志明說(shuō)。

祁陽(yáng)：高中學(xué)業(yè)水平考試怎么辦　縣長(zhǎng)辦公會(huì)定方案

本刊訊高考之后緊接著就是高中學(xué)業(yè)水平考試，近日，祁陽(yáng)縣縣長(zhǎng)張常明主持召開(kāi)第6次縣長(zhǎng)辦公會(huì)，重點(diǎn)研究高中學(xué)業(yè)水平考試工作。

在聽(tīng)取了縣教育局有關(guān)情況匯報(bào)后，張常明表示，高中學(xué)業(yè)水平考試牽涉面廣，社會(huì)關(guān)注度高，是一項(xiàng)政府行為和新開(kāi)展的工作。教育、財(cái)政、物價(jià)、公安、監(jiān)察、保密、電力、交通和衛(wèi)生等部門，要根據(jù)省、市有關(guān)文件要求，在縣學(xué)業(yè)水平考試協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)小組的安排下，切實(shí)強(qiáng)化部門職責(zé)，做到高考之后班子不散、力量不減、要求不降，全力確保高中學(xué)業(yè)水平考試順利有序地開(kāi)展。

會(huì)議決定，縣財(cái)政在預(yù)算安排的基礎(chǔ)上再解決高中學(xué)業(yè)水平考試工作經(jīng)費(fèi)5萬(wàn)元，并由縣編辦與市及其它縣區(qū)編制部門銜接，調(diào)查確認(rèn)后適時(shí)成立專門的學(xué)業(yè)水平考試辦公室，或者給縣教育局增加2個(gè)事業(yè)編制用于全縣學(xué)業(yè)水平考試組考工作。 (李新春)

新田：“等同教育”惠及進(jìn)城務(wù)工人員子女

本刊訊近日，新田縣把為進(jìn)城務(wù)工人員子女提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)列入全縣教育工作的重中之重，納入了縣城教育總體發(fā)展規(guī)劃，實(shí)施與縣城居民子女享有同等教育資源、同等安排入學(xué)、一視同仁教育的“等同教育”。該縣實(shí)行統(tǒng)一招生，按照就近就便原則安排進(jìn)城務(wù)工人員子女人學(xué)，明確要求縣城學(xué)校接納進(jìn)城務(wù)工人員子女。同時(shí)，該縣開(kāi)展“親情關(guān)愛(ài)”系列活動(dòng)，營(yíng)造“等同教育”的良好社會(huì)氛圍，縣委縣政府每學(xué)期都組織縣直單位和社會(huì)團(tuán)體開(kāi)展“大手拉小手、愛(ài)心助成長(zhǎng)”、“1+1幫扶”等向進(jìn)城務(wù)工人員子女獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)，在校園內(nèi)廣泛開(kāi)設(shè)“愛(ài)心超市”、“談心屋心理咨詢室”等。幾年來(lái)，先后向進(jìn)城務(wù)工人員子女提供各種資助價(jià)值10余萬(wàn)元，結(jié)對(duì)幫扶130人次?？h城6個(gè)社區(qū)都成立了以離退休干部、熱心市民為主的“關(guān)愛(ài)進(jìn)城務(wù)工人員子女服務(wù)小分隊(duì)”。同時(shí)，各學(xué)校為廣大進(jìn)城務(wù)工人員子女建立了思想道德成長(zhǎng)檔案，引導(dǎo)他們參加“做一個(gè)有道德的人”等主題實(shí)踐活動(dòng)。

(劉岳彬)

炎陵

近日，由炎陵縣婦聯(lián)、縣文明辦舉辦的“弘孝杯”家庭親子讀經(jīng)典活動(dòng)落下帷幕。來(lái)自全縣22個(gè)單位選送的20多個(gè)家庭節(jié)目參加了預(yù)賽，有12個(gè)家庭節(jié)目經(jīng)過(guò)激烈角逐進(jìn)入了決賽并獲獎(jiǎng)。(彭新平)

雙峰

近日，雙峰縣永豐鎮(zhèn)中心學(xué)校深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)，嚴(yán)禁學(xué)校、老師占用節(jié)假日、雙休日組織學(xué)生補(bǔ)課以及在職教師暗示、誘導(dǎo)、發(fā)動(dòng)或強(qiáng)制學(xué)生參加有償家教活動(dòng)。

學(xué)校成立了整治有償家教領(lǐng)導(dǎo)小組，在該縣電視臺(tái)播放了致學(xué)生家長(zhǎng)的公開(kāi)信，設(shè)立了有償家教舉報(bào)箱和舉報(bào)電話。

(李景山 彭黎明)

沅江

近日，沅江市人武部部長(zhǎng)邱志鵬得知該市新灣鎮(zhèn)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生陳宇芬因家境困難面臨輟學(xué)后，與人武部政委臧國(guó)政一起，來(lái)到陳宇芬家里當(dāng)場(chǎng)捐贈(zèng)2000元，并承諾以后每年都捐款2000元作為她學(xué)習(xí)和生活的費(fèi)用。為了使貧困兒童得到有效救助，今年來(lái)，沅江市人武部開(kāi)展了以“關(guān)愛(ài)貧困兒童”為主題的活動(dòng)，要求每個(gè)官兵聯(lián)系一名貧困兒童給予幫助。

(李榆林)

鳳凰

6月8日，筆者從鳳凰縣教育局獲悉，該縣廣泛開(kāi)展了“促進(jìn)生育關(guān)懷、溫暖計(jì)生家庭”的主題活動(dòng)，為教育系統(tǒng)計(jì)生家庭安上了“平安鎖”。

據(jù)了解，該縣人口和計(jì)劃生育局、教育局聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于在全縣教育系統(tǒng)大力開(kāi)展計(jì)劃生育家庭意外傷害保險(xiǎn)的通知》。通過(guò)宣傳發(fā)動(dòng)，該縣24個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)區(qū)(校)，有2000余名計(jì)生教師家庭自愿參加了意外傷害保險(xiǎn)。投保對(duì)象家庭成員一年內(nèi)因意外傷害的，能夠享受到最高達(dá)1000元的意外醫(yī)療金和19000元的意外傷害賠付金。

(傅海清)

臨武

第9篇：對(duì)職業(yè)學(xué)校的意見(jiàn)和建議范文

關(guān)鍵詞 中等職業(yè)學(xué)校；班額標(biāo)準(zhǔn)；德?tīng)柗品ǎ还芾?/p>

中圖分類號(hào) G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2012）14-0060-04

一、問(wèn)題的提出

2007～2011年，筆者開(kāi)展了兩輪針對(duì)職業(yè)學(xué)校專業(yè)課的教學(xué)調(diào)研，共聽(tīng)課350余節(jié)。對(duì)調(diào)研中獲取的優(yōu)秀課例進(jìn)行集中分析，發(fā)現(xiàn)存在一個(gè)共同的特點(diǎn)，即這些優(yōu)秀課例呈現(xiàn)的多是實(shí)際班級(jí)人數(shù)較少的課堂教學(xué)。研究表明，班額與學(xué)校的教學(xué)管理以及實(shí)際的教學(xué)效果之間存在明顯的聯(lián)系。為了節(jié)約辦學(xué)成本，當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的實(shí)際班額數(shù)普遍過(guò)大，教師組織教學(xué)力不從心，一些被認(rèn)為能較好體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)的教學(xué)方法如“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“行動(dòng)導(dǎo)向”等，難以取得滿意的教學(xué)效果。

班額是學(xué)校教育中的一個(gè)基礎(chǔ)性指標(biāo)，國(guó)家在政策層面對(duì)各級(jí)教育的班額數(shù)做出了明確規(guī)定，例如《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)校校舍建設(shè)與管理工作的通知》（教發(fā)[2006]21號(hào)）中對(duì)班額明確規(guī)定為：城市小學(xué)與中學(xué)的班額分別不超過(guò)45人和50人。有關(guān)班額對(duì)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生影響的研究表明，我國(guó)的班額標(biāo)準(zhǔn)已落后于教育改革的發(fā)展實(shí)際，應(yīng)針對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行深入的研究并建立新的班額標(biāo)準(zhǔn)。較之于基礎(chǔ)教育，對(duì)于中職學(xué)校的班額問(wèn)題一直缺乏深入的研究。職業(yè)教育與普通教育有著根本性的區(qū)別，但在班額等諸多問(wèn)題上卻未形成獨(dú)立的體系，各地教育行政部門在教師定編、行政經(jīng)費(fèi)劃拔等諸多重要方面都套用普通高中的標(biāo)準(zhǔn)，由此造成教育教學(xué)以及管理中的大量問(wèn)題。

從提升教學(xué)管理效度與教學(xué)效果的視角出發(fā)，職業(yè)學(xué)校的班額問(wèn)題應(yīng)當(dāng)受到重視并制定適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)。本研究的目的是從中職學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，確定中職學(xué)校的班額到底以多少為宜，才有利于教學(xué)管理與教學(xué)效果的提升，而又不致于造成教學(xué)成本過(guò)高。

二、研究方法與過(guò)程

（一）研究方法設(shè)計(jì)

采用德?tīng)柗品?，與一線教學(xué)領(lǐng)域?qū)＜夜餐芯恐新殞W(xué)校的班額問(wèn)題。由于中職教育領(lǐng)域沒(méi)有先前的研究可以建立有關(guān)班額問(wèn)題的有效的知識(shí)，而德?tīng)柗品ㄊ怯糜跊Q定初始知識(shí)的最好的研究策略。這種方法能非常有效地吸收實(shí)際從事職業(yè)學(xué)校教學(xué)與管理工作專家的意見(jiàn)。采用三輪德?tīng)柗铺幚磉^(guò)程以確定并優(yōu)化中職學(xué)校的班額數(shù)。條目描述與排序水平數(shù)據(jù)用于解釋與分析專家的建議與觀點(diǎn)并用于決策。

（二）專家選擇

確定的研究專家是具有豐富教學(xué)與管理經(jīng)驗(yàn)的一線教學(xué)骨干。金華市于2006年開(kāi)始建立各專業(yè)骨干教師數(shù)據(jù)庫(kù)，從最富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師中遴選并定期進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)整，該數(shù)據(jù)庫(kù)共有各專業(yè)帶頭人與教學(xué)骨干75人，這一群體是研究本問(wèn)題的一個(gè)較好的樣本群體。從75人中挑選25人作為初選對(duì)象，綜合考慮以下幾個(gè)方面因素：有多門課的教學(xué)經(jīng)歷；有較豐富的班主任工作經(jīng)歷；是雙師型教師；考慮了專業(yè)的分布，參選人員從專業(yè)上基本涵括該市13個(gè)主要專業(yè)大類。

（三）研究過(guò)程

第一輪德?tīng)柗普{(diào)查設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題“你認(rèn)為職業(yè)學(xué)校的班額以多少為宜，既有利于教學(xué)管理、提高教學(xué)的有效性，又不會(huì)導(dǎo)致教學(xué)成本過(guò)高”，要求回答者寫出一個(gè)具體的數(shù)字或是一個(gè)區(qū)間范圍，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寫出理由。通過(guò)E-mai向研究小組成員發(fā)送問(wèn)題，在給定的時(shí)間內(nèi)，16名專家作出了回應(yīng)，這16名專家被正式確認(rèn)為德?tīng)柗蒲芯啃〗M成員。對(duì)于這一開(kāi)放性的問(wèn)題，得到了不同專家不同的回答，就班額數(shù)而言，最低為“20人”，最高為“少于50人”，給出的區(qū)間范圍有大有小，最小的區(qū)間長(zhǎng)度為3人，最大的區(qū)間長(zhǎng)度為10人。每一個(gè)回應(yīng)者都給出了理由，詳略情況不一，最少的2條，最多的7條，共記錄下49條理由。

第二輪調(diào)查基于第一輪調(diào)查。由于第一輪調(diào)查中專家組給出的班額最小是20，最大不超過(guò)50，給出的區(qū)間范圍不一，其中的一種表述形式為“24人左右”，我們認(rèn)定最小區(qū)間長(zhǎng)度為3，所以對(duì)班額以3為區(qū)間長(zhǎng)度進(jìn)行處理，分為20～22、23～25、26～28、29～31、32～34、5～3、38～40、41～43、44～46、47～49十個(gè)區(qū)間，讓專家組成員對(duì)此做出評(píng)價(jià)，表明他們同意或是不同意的程度，采用六點(diǎn)評(píng)分法，即“完全同意”、“同意”、“基本同意”、“不太同意”、“不同意”、“完全不同意”，分別以“6”、“5”、“4”、“3”、“2”、“1”分表示。同時(shí)把第一輪調(diào)查中列出的理由反饋給各專家組成員，供評(píng)分時(shí)參考。另外，可以在上述條目中增加新的條目，如新的班額數(shù)見(jiàn)解與理由。對(duì)第二輪調(diào)查得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分別得到平均值、最大值、最小值、標(biāo)準(zhǔn)偏差等，德?tīng)柗普{(diào)查中最重要的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)是對(duì)每一條目的中位響應(yīng)，因?yàn)檫@一結(jié)果最準(zhǔn)確地描述了對(duì)每一特定條目的總體評(píng)價(jià)。

第三輪調(diào)查在第二輪調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)行，把每一個(gè)成員（匿名）的評(píng)分情況以及統(tǒng)計(jì)分析情況發(fā)送給所有的成員，讓專家察看同組其他專家的反應(yīng)，并讓他們根據(jù)他人對(duì)同一條目的評(píng)價(jià)修正自己的判斷。專家可以堅(jiān)持第二輪的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，也可以做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，并提出新的班額數(shù)見(jiàn)解。根據(jù)結(jié)果再計(jì)算平均值、最大值、最小值和基本偏差、變動(dòng)率以及四分位距，用于確定專家團(tuán)隊(duì)意見(jiàn)的一致性與穩(wěn)定性。

三、研究結(jié)果與分析