科學(xué)研究的理解精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)研究的理解范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革；食品酶學(xué)；食品科學(xué)；研究生

0 引言

《酶學(xué)原理》是以《食品酶學(xué)》為基礎(chǔ)而為食品科學(xué)專業(yè)研究生開(kāi)始的高級(jí)課程。《酶學(xué)原理》是對(duì)《食品酶學(xué)》課程內(nèi)容的延伸和拓展。由于《食品酶學(xué)》課程在知識(shí)安排上的重要性[1]。《酶學(xué)原理》綜合了生物化學(xué)、蛋白質(zhì)工程、生物信息學(xué)、化工原理的知識(shí)和研究進(jìn)展。本課程為研究生開(kāi)展食品相關(guān)酶的研究提供思路和手段，打下扎實(shí)理論基礎(chǔ)知識(shí)，開(kāi)拓交叉學(xué)科的科學(xué)問(wèn)題研究，培養(yǎng)科學(xué)思維方式，提高研究水平都有很大幫助。

《酶學(xué)原理》是我校食品科學(xué)專業(yè)研究生必修的學(xué)位課，曾用名《食品酶學(xué)》。多年的授課經(jīng)驗(yàn)不僅注重了課程內(nèi)容的完整性、條理性，更加關(guān)注了課程的重點(diǎn)內(nèi)容、最新的研究進(jìn)展和手段、與實(shí)踐相結(jié)合的研究方法，力圖改變教學(xué)方法單一、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)和教學(xué)方法的完善形成了多樣的教學(xué)方法，使得課堂氣氛活躍，激發(fā)研究生的有關(guān)酶學(xué)方面的科研興趣。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們參與到理論和實(shí)際科研中來(lái)，提高他們的主人翁精神。教學(xué)老師做好總體指導(dǎo)，提高總體教學(xué)水平和效果。

總體上，學(xué)生缺少對(duì)食品行業(yè)的總體認(rèn)識(shí)[2]，本課程以酶學(xué)原理為契機(jī)，帶動(dòng)食品行業(yè)的總體情況的介紹和食品行業(yè)的發(fā)展。所以本課程也從大的方面來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)細(xì)微的酶學(xué)作用原理進(jìn)行探索。本文以介紹《酶學(xué)原理》的課程內(nèi)容安排、教學(xué)重點(diǎn)、實(shí)施方式等內(nèi)容為基礎(chǔ)，舉例說(shuō)明理論教學(xué)和科研相結(jié)合的案例，最后介紹評(píng)價(jià)方式。本文希望對(duì)《酶學(xué)原理》的教學(xué)內(nèi)容和方法起到推動(dòng)作用。

1 課程安排與實(shí)施

《酶學(xué)原理》總課程安排為36學(xué)時(shí)。課程內(nèi)容力求避免與其它專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象，并遵循理論和實(shí)踐相結(jié)合的原則，確定教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容突出重點(diǎn)、增加理論與實(shí)踐相結(jié)合的知識(shí)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度和靈活運(yùn)用能力。表1列出了主要教學(xué)內(nèi)容，從酶的歷史、酶的結(jié)構(gòu)、酶催化機(jī)理和活性中心的進(jìn)化、酶學(xué)的研究方法、酶源的獲得和固定化、催化動(dòng)力學(xué)、酶反應(yīng)工程、到酶在食品工業(yè)中的應(yīng)用。本課程結(jié)合了多本教材和文獻(xiàn)內(nèi)容，在課程內(nèi)容安排上力求全面、而且主次分明[3-6]。

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中利用互動(dòng)環(huán)節(jié)體現(xiàn)出重點(diǎn)內(nèi)容。例如，利用三維技術(shù)展示酶的分子結(jié)構(gòu)，讓同學(xué)們從多角度觀察酶的活性中心和支撐結(jié)果。而且球棍模型展示酶高級(jí)結(jié)構(gòu)的主要作用力。在酶活性中心的進(jìn)化部分，利用動(dòng)畫展示酶活性中的進(jìn)化類型和進(jìn)化前后的變化，形象的將分子的微觀結(jié)構(gòu)展現(xiàn)給同學(xué)們。而且切合實(shí)際的說(shuō)明酶的作用原理在食品工業(yè)中有著廣泛的應(yīng)用，從身邊的食品講起，深入淺出的引起同學(xué)們對(duì)食品用酶的興趣，最后結(jié)合目前酶學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)說(shuō)明酶制劑工業(yè)在我國(guó)的發(fā)展和面臨的挑戰(zhàn)，同時(shí)拓展學(xué)生對(duì)有關(guān)酶知識(shí)的知識(shí)面。

由表1可以看出課程安排將全部?jī)?nèi)容分為三大部分，每部分結(jié)束時(shí)都有小結(jié)。在小節(jié)教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生分成多個(gè)小組（5～6名同學(xué)為一組），每組同學(xué)必須提出問(wèn)題讓其他小組的同學(xué)回答。同學(xué)們可以結(jié)合自己的研究方向提出自己感興趣的問(wèn)題，或者不懂的問(wèn)題。老師可以有針對(duì)性的引導(dǎo)、演示、講解。最后，教師將學(xué)生提出的問(wèn)題匯總，將不懂的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，有利于學(xué)生的理解和記憶。

2 理論教學(xué)和科學(xué)研究相結(jié)合

研究生教學(xué)課程是為了學(xué)生理解基礎(chǔ)知識(shí)?！睹笇W(xué)原理》以最基礎(chǔ)的酶學(xué)作用機(jī)制為重點(diǎn)，輔助以應(yīng)用。這種知識(shí)的安排有利于學(xué)生理解科學(xué)研究的基本知識(shí)和理論，便于發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題，形成新穎的想法，開(kāi)展有影響力的研究工作。

第一種方式是讓學(xué)生在教學(xué)開(kāi)始安排學(xué)生在課余時(shí)間了解自己的研究課題，掌握研究課題中酶相關(guān)的種類，利用酶的原因，并且向其它同學(xué)介紹自己的感興趣研究工作。在學(xué)生確定比較感興趣的研究專題后，要及時(shí)介紹研究的背景、難點(diǎn)、重點(diǎn)，以及目前的研究現(xiàn)狀。推薦合適的有關(guān)專題的文獻(xiàn)、報(bào)告等。學(xué)生在課余時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、專題討論、酶學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)來(lái)探究一下前沿性的課題，最后形成一個(gè)完善的實(shí)驗(yàn)方案。

第二種方式是在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)提出社會(huì)上有關(guān)酶的熱點(diǎn)問(wèn)題。例如，“禽流感病毒中涉及的酶是什么種類？”，“水果榨汁過(guò)程中需要哪些酶？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論、然后課下探索，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，明白食品工藝、食品組分的變化，找出滿意的結(jié)果。

第三種方式是老師在課堂上列出多個(gè)專題，學(xué)生分組后分別對(duì)某一專題進(jìn)行探索，小組成員內(nèi)部不斷查閱文獻(xiàn)、溝通交流，最后形成一個(gè)答案。在實(shí)施過(guò)程中老師要不斷加入到多個(gè)討論的專題中進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。最后學(xué)生分組展示自己的專題研究結(jié)果，供其他組同學(xué)提問(wèn)。這個(gè)方式首先是利用自我學(xué)習(xí)達(dá)到拓展知識(shí)的目的，然后利用交流達(dá)到相互提高的目的。

3 教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)

目前研究生課程多采用課程論文的方式[7]。但是隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生總是存在抄襲的現(xiàn)象，這樣就加大了教師考核的難度。本課程采用開(kāi)卷考試的方式在一定時(shí)間內(nèi)完成一些開(kāi)放式的題目。利用這種方式考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累、概念的掌握、觀點(diǎn)的剖析，或者從酶學(xué)方面分析食品問(wèn)題。最后的評(píng)分也是綜合課題小結(jié)發(fā)言、專題總結(jié)、問(wèn)題提問(wèn)、考試試卷。其中，平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的50%（課堂發(fā)言、考勤、課堂提問(wèn)，專題總結(jié)），強(qiáng)化了課堂提問(wèn)表現(xiàn)和課堂學(xué)習(xí)能力的部分。課堂表現(xiàn)主要是學(xué)生在老師指導(dǎo)、啟發(fā)下參與課堂專題討論的程度和效果。課后專題的內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，有利于激發(fā)理論教學(xué)和研究教學(xué)的相互結(jié)合，有效解決核心問(wèn)題，提高教學(xué)效果。老師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)、閱讀書(shū)籍、查閱文獻(xiàn)，找到理論應(yīng)用于實(shí)際的原理和技術(shù)?！睹笇W(xué)原理》注重提高學(xué)生分析、歸納、解決問(wèn)題的綜合能力。

綜上所述，圍繞食品科學(xué)專業(yè)研究生的教學(xué)大綱，多《酶學(xué)原理》的教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃，突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)部分、靈活運(yùn)用教學(xué)方法和考核方式來(lái)提高教學(xué)效果。通過(guò)幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，表明同學(xué)能夠積極參與課堂教學(xué)的過(guò)程，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中積極思考、主動(dòng)回答問(wèn)題，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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第2篇：科學(xué)研究的理解范文

［關(guān)鍵詞］結(jié)構(gòu)力學(xué) 應(yīng)用型 教學(xué)改革

［作者簡(jiǎn)介］李延強(qiáng)（1973- ），男，山西祁縣人，石家莊鐵道大學(xué)工程力學(xué)系，副教授，碩士，主要從事橋梁結(jié)構(gòu)施工力學(xué)行為分析和損傷識(shí)別研究。（河北 石家莊 050043）

［中圖分類號(hào)］G642.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2012）24-0142-02

應(yīng)用型本科教育具有鮮明的技術(shù)應(yīng)用型特征，以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。就工程領(lǐng)域而言，應(yīng)用型人才是指在工程第一線，從事制造、施工、運(yùn)營(yíng)、維修和測(cè)試等方面的工藝、技術(shù)和管理工作的高級(jí)專業(yè)人才①。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，課程教學(xué)中應(yīng)以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程的教學(xué)內(nèi)容體系。土木工程學(xué)科是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，旨在培養(yǎng)學(xué)生熟練分析和計(jì)算桿系結(jié)構(gòu)的能力。該課程掌握的好壞，不僅直接影響到學(xué)生對(duì)后續(xù)鋼筋混凝土、鋼結(jié)構(gòu)、橋梁隧道等專業(yè)課的領(lǐng)會(huì)和貫通，而且會(huì)對(duì)其今后從事土木工程相關(guān)的專業(yè)技術(shù)工作產(chǎn)生較大影響。且能夠熟練應(yīng)用結(jié)構(gòu)力學(xué)的基本原理、方法及相關(guān)力學(xué)類軟件去解決實(shí)際工程結(jié)構(gòu)問(wèn)題，也是現(xiàn)代應(yīng)用型土木工程技術(shù)人員應(yīng)該具備的一種基本職業(yè)技能。面向現(xiàn)代工程應(yīng)用型教育是現(xiàn)代結(jié)構(gòu)力學(xué)改革的一個(gè)重要方向，如何使結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)反映現(xiàn)代土木工程技術(shù)水平是面向應(yīng)用的結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)改革的核心。

一、需要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

面向?qū)I(yè)基礎(chǔ)理論、方法及基礎(chǔ)應(yīng)用教學(xué)是專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的基本特征，傳統(tǒng)上是一種“遠(yuǎn)離”工程實(shí)際偏于“理論化”的課程教學(xué)，要使專業(yè)基礎(chǔ)課面向應(yīng)用，需要針對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課的特征及當(dāng)今技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。由于專業(yè)技術(shù)的發(fā)展會(huì)導(dǎo)致專業(yè)基礎(chǔ)理論中某些內(nèi)容的作用和地位發(fā)生改變，因此曾經(jīng)適用、有價(jià)值的理論方法、例題或習(xí)題，可能會(huì)變得不適用，或者其作用或地位變得不那么重要。然而，為了體現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)性，教材中可能依然保留了這些內(nèi)容。顯然，如果不注重教學(xué)內(nèi)容調(diào)整與優(yōu)化，僅按教材組織教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)，教師再努力負(fù)責(zé)，再好的教學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)，也很難達(dá)到符合專業(yè)要求的教學(xué)效果，甚至可能產(chǎn)生誤導(dǎo)學(xué)生、浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間之嫌，也容易導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)到因?qū)W習(xí)一些“沒(méi)有用”的知識(shí)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致“學(xué)而無(wú)用”的現(xiàn)象發(fā)生。同時(shí)，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，一些新技術(shù)、新方法在工程結(jié)構(gòu)中得到了不同程度的應(yīng)用，這也需要教師根據(jù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，不斷地豐富和完善授課內(nèi)容，及時(shí)補(bǔ)充新的知識(shí)，這樣才能使學(xué)生緊跟時(shí)代的發(fā)展，掌握科學(xué)前沿知識(shí)，也才能更好地適應(yīng)實(shí)際工程發(fā)展的需要。能夠給學(xué)生提供合適的教學(xué)內(nèi)容是評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平一個(gè)重要指標(biāo)，因此，教師需要在遵守專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)的前提下，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課的教材內(nèi)容作出必要的調(diào)整，按照專業(yè)技術(shù)水平和應(yīng)用型本科教育要求，精心組織教學(xué)內(nèi)容，對(duì)一些已經(jīng)過(guò)時(shí)或意義不很重要的經(jīng)典內(nèi)容作出必要的壓縮或刪除，甚至對(duì)一些必講內(nèi)容還需要賦以更豐富的時(shí)代內(nèi)涵，使教學(xué)內(nèi)容既能反映專業(yè)基礎(chǔ)課的特色，同時(shí)又更加適用，更加有利于后續(xù)專業(yè)課、課程實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)。

面向應(yīng)用的結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)，要求學(xué)生熟練掌握靜定結(jié)構(gòu)、超靜定結(jié)構(gòu)內(nèi)力和位移計(jì)算的基本原理和基本方法，能熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行桿系結(jié)構(gòu)分析計(jì)算，并能對(duì)結(jié)構(gòu)的受力進(jìn)行初步的定性分析等。特別是在當(dāng)前“大土木”的“厚基礎(chǔ)、寬口徑”培養(yǎng)目標(biāo)下，理論課時(shí)進(jìn)一步壓縮，因此，夯實(shí)結(jié)構(gòu)力學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，拓寬專業(yè)知識(shí)面和應(yīng)用面，合理調(diào)整結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)內(nèi)容就顯得尤為重要。我校使用的結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)教材，屬于普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，雖然不斷改版，教材內(nèi)容不斷調(diào)整，但還存在一些內(nèi)容不適用的現(xiàn)象。例如，教材中保留的桁架結(jié)構(gòu)和單跨靜定梁的內(nèi)力分析、虛功原理的證明、力矩分配法等內(nèi)容，已經(jīng)被現(xiàn)代工程結(jié)構(gòu)分析技術(shù)所淘汰或者很少采用，對(duì)這些內(nèi)容的詳細(xì)講解已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代面向應(yīng)用的結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)要求，因此需要對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行必要的刪除或課時(shí)壓縮，而一些現(xiàn)代工程結(jié)構(gòu)分析技術(shù)所必需的經(jīng)典理論內(nèi)容如力法、位移法（矩陣位移法）的基本原理、基本方法及基本應(yīng)用的講解則需要加強(qiáng)。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)基本原理、方法對(duì)簡(jiǎn)單的靜定或超靜定結(jié)構(gòu)的內(nèi)力、位移的手算能力、力學(xué)行為分析能力，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中需要適當(dāng)融入實(shí)際的工程應(yīng)用案例介紹，適當(dāng)強(qiáng)化結(jié)構(gòu)力學(xué)計(jì)算機(jī)計(jì)算技術(shù)，加強(qiáng)學(xué)生建模計(jì)算能力的培養(yǎng)，而這些均是當(dāng)今土木工程技術(shù)對(duì)結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)課程提出的基本要求。

二、需要融入工程案例教學(xué)

第3篇：科學(xué)研究的理解范文

如何將課堂教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，更好的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展呢？

下面結(jié)合“城市化過(guò)程中的問(wèn)題及其解決途徑”一課的教學(xué)實(shí)例，談一談關(guān)于地理研究性學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的嘗試。

1.課題選擇

（1）提出問(wèn)題。研究性學(xué)習(xí)是以課題為學(xué)習(xí)對(duì)象，以課題的研究為學(xué)習(xí)過(guò)程的一種學(xué)習(xí)方式，所以研究性學(xué)習(xí)的前提首先是問(wèn)題的提出。在課堂教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)其目的并非讓學(xué)生去追求研究成果，而是讓學(xué)生在探究過(guò)程中更好的理解應(yīng)用知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)他們質(zhì)疑、求異、批判和創(chuàng)造的思維品質(zhì)，得到積極的情緒和情感的主觀體驗(yàn)，形成尊重事實(shí)、堅(jiān)持真理以及勇于探索，不斷進(jìn)取的科學(xué)精神。所以研究的課題一定是學(xué)生關(guān)注的，感興趣的，是他們自己提出的。通過(guò)課堂基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，同學(xué)們提出了以下問(wèn)題：

1.當(dāng)前，我們所居住的城市在城市化過(guò)程中主要存在哪些問(wèn)題？其中最突出的是什么問(wèn)題？

2.城市的大氣污染、水污染、固體垃圾污染、噪聲污染等污染，對(duì)我們的日常生活，產(chǎn)生了哪些有害影響？

3.我們居住的城市在交通擁擠、居住條件差、就業(yè)困難和失業(yè)方面的問(wèn)題嚴(yán)重嗎？

4.除以課本中提到的，還有哪些城市問(wèn)題應(yīng)值得我們高度的重視呢？

5.城市化過(guò)程中，為什么會(huì)產(chǎn)生那么多的問(wèn)題呢？

6.解決城市化問(wèn)題，保護(hù)和改善城市環(huán)境，應(yīng)該采取哪些有力的措施呢？

7.既然城市化會(huì)給我們帶來(lái)這么多的問(wèn)題，為什么城市化作為現(xiàn)代化的標(biāo)志正在我國(guó)東部許多城市積極的推進(jìn)呢？

（2）問(wèn)題評(píng)價(jià)

學(xué)生提出的問(wèn)題大致可以分為三類：1-4這四個(gè)問(wèn)題主要解決“是什么”的問(wèn)題，5、7這兩個(gè)問(wèn)題主要解決“為什么”的問(wèn)題，問(wèn)題6主要解決“怎么辦”的問(wèn)題。通過(guò)教師的引導(dǎo)，使學(xué)生了解問(wèn)題是有層次和結(jié)構(gòu)的，不同層次的問(wèn)題需要運(yùn)用不同的方法才能解決。解決“是什么”的問(wèn)題，主要通過(guò)資料的收集、整理和概括的途徑，可以作為研究性學(xué)習(xí)的作業(yè)布置給學(xué)生，并組織他們分頭完成，解決“為什么”的問(wèn)題，主要依靠比較、分析和驗(yàn)證等更高級(jí)的研究途徑和手段；解決“怎么辦”的問(wèn)題，是在解決“是什么”和“為什么”問(wèn)題的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步的探究。一般來(lái)說(shuō)，研究性課題是這個(gè)層面上的問(wèn)題經(jīng)過(guò)大腦思維的提煉與轉(zhuǎn)化的結(jié)果，因而解決這類問(wèn)題的過(guò)程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面的作用十分突出。

（3）課題確定

探究的課題需要符合可行性、安全性、興趣性等要求。學(xué)生通過(guò)查閱資料結(jié)合自己的興趣確立了“城市熱污染”、“城市綠地”、“住宅小區(qū)服務(wù)設(shè)施”、“城市水資源利用”、“城市光污染”等幾個(gè)研究方向，而課本中“城市環(huán)境質(zhì)量下降問(wèn)題”的內(nèi)容僅涉及到大氣污染、水污染、噪聲污染和固體廢棄物污染的知識(shí)。從興趣出發(fā)的探究更能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，拓寬思路，發(fā)展能力。

2.課題設(shè)計(jì)

學(xué)生制定課題研究的行動(dòng)計(jì)劃，對(duì)課題研究的整體構(gòu)想進(jìn)行具體安排，繪制出實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)的具體、明確、科學(xué)可行的實(shí)施藍(lán)圖。學(xué)生可以從不同的角度、方面對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行思考、探究，并制定出切實(shí)可行的研究計(jì)劃和方法。例如，同學(xué)們根據(jù)所選擇課題的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出實(shí)地調(diào)查、人物專訪（專業(yè)人士、當(dāng)事人）、走訪專業(yè)部門、問(wèn)卷調(diào)查、查閱資料等一系列的研究方法，這些方法是課堂教學(xué)所無(wú)法實(shí)施的。

3.課題實(shí)施

這一階段，同學(xué)們走出校門，圍繞所選擇的課題，采用多種方法，對(duì)相關(guān)材料的進(jìn)行收集和整理工作。如：“城市熱污染調(diào)查小組”的同學(xué)，為了摸清唐山市熱污染的現(xiàn)狀，首先走訪了唐山市氣象臺(tái)，獲得了唐山市20多年來(lái)的氣溫觀測(cè)資料，經(jīng)過(guò)分析整理得出唐山市年平均氣溫、夏季平均氣溫、高溫天數(shù)，都有逐年增加的趨勢(shì)。但是，這種現(xiàn)象是完全由熱污染負(fù)責(zé)還是與全球氣候變暖有關(guān)呢？他們查閱了大量專業(yè)材料，綜合分析得出；唐山氣溫升高與全球變暖的大趨勢(shì)有一定的相關(guān)性，但不是最主要原因，城市居民在生產(chǎn)、生活中排放出來(lái)的廢熱也就是熱污染才是城市氣候變暖的主要罪魁禍?zhǔn)?。那么熱污染的?lái)源何在呢？同學(xué)們查閱有關(guān)資料并走訪了唐山市環(huán)保局，確定了工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程、汽車尾氣、空調(diào)散熱等幾個(gè)方面，然后有針對(duì)性的對(duì)唐山鋼鐵公司、交警指揮中心車輛管理處、唐山市的各大家電商場(chǎng)和居民小區(qū)，實(shí)施了實(shí)地考察，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地測(cè)量等各種方式掌握了大量翔實(shí)可靠的資料。熱污染有何危害呢？同學(xué)們通過(guò)邀請(qǐng)專家講座，查閱資料，走訪醫(yī)院等方式，了解到熱污染對(duì)水體、氣候、人體健康、地球環(huán)境等幾方面造成的影響，從而深刻認(rèn)識(shí)到熱污染是一種不可忽視的環(huán)境問(wèn)題。那么如何解決熱污染問(wèn)題呢？同學(xué)們上網(wǎng)查閱了大量國(guó)內(nèi)外相關(guān)資料，積極思考，提出了許多具有創(chuàng)造性的解決方法。

4.結(jié)題答辯

第4篇：科學(xué)研究的理解范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)分制 選課課程 就業(yè)能力 職業(yè)發(fā)展 溫州高校

【課題來(lái)源】2015年國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，編號(hào)：201510351008。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0248-02

1.學(xué)分制下課程設(shè)置的基本原則及課程（結(jié)構(gòu)）體系

1.1學(xué)分制下課程設(shè)置的基本原則

溫州大學(xué)是目前溫州市唯一一所綜合性的大學(xué)，其在學(xué)分制下堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為根本，以經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求為向?qū)В囵B(yǎng)“重實(shí)踐、強(qiáng)能力、敢擔(dān)當(dāng)、能創(chuàng)業(yè)、會(huì)創(chuàng)新”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，在課程設(shè)置過(guò)程中主要遵循以下八項(xiàng)原則：

（一）樹(shù)立大教學(xué)觀，強(qiáng)化通識(shí)教育與專業(yè)教育融合

（二）樹(shù)立大實(shí)踐觀，強(qiáng)化課內(nèi)外、校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)一體化

（三）尊重學(xué)生學(xué)習(xí)自，實(shí)施全面選課制度

（四）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實(shí)施分層分類人才培養(yǎng)

（五）以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升為重點(diǎn)，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合

（六）強(qiáng)化課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的支撐，優(yōu)化專業(yè)課程體系

（七）整合課程內(nèi)容，推進(jìn)課堂教學(xué)方法與模式創(chuàng)新。

（八）對(duì)接開(kāi)放教育，推進(jìn)課程及教學(xué)的國(guó)際化

1.2課程（結(jié)構(gòu)）體系

圖1 課程結(jié)構(gòu)體系圖

課程體系由課內(nèi)課程體系和課外教育項(xiàng)目?jī)纱笙盗袠?gòu)成。其中課內(nèi)課程體系包括專業(yè)課、基礎(chǔ)課、通識(shí)課、實(shí)踐課四類；課外教育項(xiàng)目包括軍事訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、素質(zhì)拓展、就業(yè)指導(dǎo)、體能測(cè)試、心理教育等七個(gè)模塊，教師教育類專業(yè)還包括教師職業(yè)技能這一模塊模塊。課程（結(jié)構(gòu)）體系如圖1。

2.學(xué)分制下選課制度對(duì)學(xué)生的影響分析

2.1選課制度對(duì)學(xué)生的正面影響

選課制作為學(xué)分的核心和基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想，自由學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的潛能。其對(duì)學(xué)生的正面影響主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）改革“滿堂灌”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性：以各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)生能力培養(yǎng)要求為依據(jù)合理的設(shè)置課程，進(jìn)一步加快教學(xué)方法的改革，在課程教學(xué)中引入研討式教學(xué)、混合學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂等先進(jìn)教學(xué)理念，課外利用網(wǎng)絡(luò)在線課程資源以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)的自主性。

（二）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)一專多能的“T”型人才：不斷引進(jìn)國(guó)外的先進(jìn)教學(xué)理念，加強(qiáng)通識(shí)教育和專業(yè)教育的有機(jī)融合，促進(jìn)文、理科專業(yè)間的滲透，打通不同學(xué)院、專業(yè)課之間的隔閡。進(jìn)一步完善以素質(zhì)教育為核心，通識(shí)教育和專業(yè)教育相結(jié)合的，一專多能的“T型”人才培養(yǎng)模式，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。

2.2學(xué)生選課過(guò)程中存在的問(wèn)題

由于從學(xué)年制向?qū)W分制的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，相應(yīng)的配套教學(xué)管理制度沒(méi)有跟著過(guò)渡，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)分制認(rèn)識(shí)不充分，再加上對(duì)課程體系和課程內(nèi)容認(rèn)識(shí)不足，學(xué)生在選課時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，歸納起來(lái)主要有以下幾點(diǎn)：

（一）選課時(shí)盲目跟風(fēng)：盲目跟風(fēng)是當(dāng)下大學(xué)生選課過(guò)程最常出現(xiàn)的現(xiàn)象。由于沒(méi)能構(gòu)建完整的課程體系，選課前沒(méi)有及時(shí)的對(duì)所選課程進(jìn)行了解?？粗磉叾鄶?shù)同學(xué)選了就跟著選，怕一個(gè)人上課落單，往往會(huì)跟關(guān)系要好的朋友或室友選相同的課程。這幾種現(xiàn)象在低年級(jí)學(xué)生中普遍存在。

（二）為獲取學(xué)分而選擇課程：由于學(xué)分制是把規(guī)定的畢業(yè)最低總學(xué)分作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)量和畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)管理制度，對(duì)學(xué)生大學(xué)四年的學(xué)分有明確的要求。所以導(dǎo)致學(xué)生在選課過(guò)程中產(chǎn)生誤區(qū)，因此忽視課程內(nèi)容學(xué)習(xí)本身的重要性，而偏向與考慮獲取學(xué)分的難易程度。從而會(huì)使學(xué)生遺漏了一些對(duì)專業(yè)知識(shí)體系構(gòu)建至關(guān)重要的課程，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)體系不完整。

3.學(xué)分制下學(xué)生選課的課程（結(jié)構(gòu)）對(duì)就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展的影響

當(dāng)下各單位招聘大學(xué)畢業(yè)生，既看重學(xué)生的綜合能力又看重學(xué)生的綜合素養(yǎng)。對(duì)想要招聘專業(yè)對(duì)口的畢業(yè)生的用人單位來(lái)說(shuō)，學(xué)生的專業(yè)能力更被看重。學(xué)生在大學(xué)期間所選的課程及學(xué)習(xí)情況將會(huì)對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。但是，大多數(shù)學(xué)生因?yàn)閷?duì)學(xué)分制的認(rèn)識(shí)不充分，對(duì)課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建邏輯不清晰。所以在選課過(guò)程中常出現(xiàn)一些盲目選課的現(xiàn)象：“如看大多數(shù)同學(xué)選了也就跟著選，沒(méi)有了解課程內(nèi)容聽(tīng)學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐說(shuō)該門課程好拿學(xué)分而去選課…”等等現(xiàn)象的出現(xiàn)勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識(shí)框架構(gòu)建不全面，從而出現(xiàn)畢業(yè)生專業(yè)能力不突出的現(xiàn)象，在一定程度上降低學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢(shì)。

學(xué)生所具備的綜合能力和綜合素養(yǎng)對(duì)其將來(lái)的職業(yè)發(fā)展發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在大學(xué)期間學(xué)生可以通過(guò)課程學(xué)習(xí)來(lái)提升這個(gè)兩方面，但是隨著辦學(xué)水平的不斷提高，教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容越來(lái)越多樣化，單單的課程學(xué)習(xí)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代人才培養(yǎng)的需求了。現(xiàn)在學(xué)生應(yīng)該從培養(yǎng)和提升自己綜合能力、綜合素養(yǎng)的角度出發(fā)，結(jié)合自己的專業(yè)和興趣，拓展知識(shí)面，提高思想覺(jué)悟，向一專多能型的人才靠近。

4.學(xué)分制下學(xué)生如何構(gòu)建正確的課程結(jié)構(gòu)

4.1進(jìn)一步加強(qiáng)新生實(shí)業(yè)教育，讓學(xué)生一開(kāi)始在心中就有一個(gè)整體課程結(jié)構(gòu)的框架

通常新生入學(xué)，學(xué)校會(huì)采用多樣化的方式來(lái)加強(qiáng)對(duì)新生的實(shí)業(yè)教育，幫助學(xué)生盡快的適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)模式和生活環(huán)境。學(xué)院通常會(huì)安排走訪寢室，專業(yè)教師和高年級(jí)學(xué)生做交流會(huì)等等，讓學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活的同時(shí)向?qū)W生介紹本專業(yè)的人才培養(yǎng)方向及課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，同時(shí)也可以開(kāi)設(shè)有針對(duì)性的講座，以此來(lái)引起學(xué)生對(duì)選課的課程結(jié)構(gòu)的重視，避免隨意選課的現(xiàn)象的出現(xiàn)，為學(xué)生接下來(lái)的發(fā)展提供方向。

4.2確定本專業(yè)的主干課程，引導(dǎo)學(xué)生正確的進(jìn)行選課。

專業(yè)主干課程即為各專業(yè)的必修課，是根據(jù)每個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)和專業(yè)發(fā)展方向確定的，是每個(gè)學(xué)生都必須修讀課程。除主干課程外，每個(gè)專業(yè)都結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)開(kāi)設(shè)任選課程，任選課程需要學(xué)生結(jié)合自身興趣和專業(yè)發(fā)展情況來(lái)進(jìn)行選課，這時(shí)專業(yè)教師需要督促和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的選課，尤其要加強(qiáng)對(duì)低年級(jí)學(xué)生的指導(dǎo)。

4.3加強(qiáng)老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的交流

專業(yè)任課教師和輔導(dǎo)員要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，多與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和生活狀況，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)和生活上的問(wèn)題。同時(shí)，還要加強(qiáng)高年級(jí)學(xué)生和低年級(jí)學(xué)生之間的交流。同樣作為學(xué)生，在溝通和交流方面可以更為融洽，作為學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐可以更好的向?qū)W弟學(xué)妹們講述自己的經(jīng)驗(yàn)，可以更好的避免同樣的問(wèn)題再次出現(xiàn)。

5.結(jié)語(yǔ)

隨著新時(shí)代的到來(lái)，高校的教學(xué)制度已經(jīng)發(fā)生了前所未有的變化，有了前所未有的創(chuàng)新。從學(xué)年制到學(xué)分制的轉(zhuǎn)變，是高等教育制度上的一次重大改革，但是隨著制度的改變配套教學(xué)理念沒(méi)有隨著過(guò)渡，大部學(xué)生對(duì)學(xué)分制認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)不突出，從而影響畢業(yè)生的就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展。因此高校需要加強(qiáng)學(xué)生選課時(shí)課程結(jié)構(gòu)的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠充分的結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和自身興趣進(jìn)行選課，培養(yǎng)一專多能型人才，進(jìn)一步提升學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李劍敏.學(xué)分制下學(xué)生選課心態(tài)對(duì)就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展的影響研究――以溫州高校為例[J]科教文匯，2015.10

[2]張國(guó)梁等.學(xué)分制下學(xué)生選課心態(tài)對(duì)就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展的影響研究[J]中國(guó)農(nóng)業(yè)教育，2011.1

[3]左樹(shù)強(qiáng)，王倩.淺析學(xué)分制下高校課程設(shè)置的改革[J]高等農(nóng)業(yè)教育，2007.5

[4]武秋.完全學(xué)分制下課程設(shè)置的優(yōu)化路徑[J]高等教育管理，2007.11

[5]張瑞富等.學(xué)分制下學(xué)生選課中存在的問(wèn)題、成因及對(duì)策探討――以內(nèi)蒙古民族大學(xué)農(nóng)學(xué)院為例[J]內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào). 2011.05

第5篇：科學(xué)研究的理解范文

“理解教學(xué)”是師生借助一定的教學(xué)條件在自我理解與相互理解的同時(shí)使各自的生命意義得到更好實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。它的核心觀念是“促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展”，它以理解價(jià)值觀和生活世界觀為基礎(chǔ)，以和諧高效的課堂教學(xué)為目的，把做人與為學(xué)、感情調(diào)適與智慧發(fā)展有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)“智慧教師，生命課堂”的期待。

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)、提高技能的主要渠道。面對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的低效問(wèn)題，我校把消除師生誤解、發(fā)展轉(zhuǎn)化后進(jìn)生、提高課堂效率作為全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要切入點(diǎn)，不斷探索減少教學(xué)效益流失的新方法、新模式。理解課堂主要由心理準(zhǔn)備、溝通理解、解題理解、反思理解c跟蹤理解五個(gè)環(huán)節(jié)組成。

一、心理準(zhǔn)備（習(xí)練理解操）

育人先育德，溝通促發(fā)展。習(xí)練理解操體現(xiàn)了“理解課堂”的感情先行策略。內(nèi)容包括勵(lì)志宣誓、吟唱理解歌、音樂(lè)冥想、時(shí)政播報(bào)、課前兩分鐘溫馨提示等板塊。時(shí)間安排為課前5分鐘，其主要目的是調(diào)節(jié)學(xué)生心態(tài)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上放松，形成良好的心理環(huán)境，從而帶著愉悅的心情開(kāi)始學(xué)習(xí)。

二、溝通理解（舊知鏈接、自學(xué)檢測(cè)、新知探究）

這一環(huán)節(jié)中我們首先為本節(jié)課設(shè)置了“理解目標(biāo)”，讓學(xué)生帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)?！袄斫饽繕?biāo)”是“理解課堂”的教學(xué)中心，也是學(xué)生的指路明燈。溝通理解的關(guān)鍵在于“相互言說(shuō)”，即首先從話語(yǔ)平等上著手，要求師生相互言說(shuō)，可能的情況下盡量讓學(xué)生成為積極言說(shuō)的主體，教師則要善于傾聽(tīng)并做到恰到好處地“插足”，以引導(dǎo)學(xué)生，把握課堂。因此，本環(huán)節(jié)的舊知鏈接、自學(xué)檢測(cè)、新知探究部分都可以放手給學(xué)生，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組互幫釋疑的方式去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在新知探究中，我們可以為學(xué)生設(shè)置一些“理解活動(dòng)”，通過(guò)各種各樣的活動(dòng)，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

三、解題理解（鞏固訓(xùn)練、達(dá)標(biāo)反饋）

經(jīng)過(guò)初步的思想交流或教學(xué)內(nèi)容的授受所形成的初步理解，只有通過(guò)實(shí)踐過(guò)程才會(huì)逐步加深。因此，在此環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用初步理解的內(nèi)容去解決相應(yīng)的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力。此環(huán)節(jié)重在由易而難的分梯度解題，問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解題思路的歸納和補(bǔ)充。學(xué)生通過(guò)做鞏固訓(xùn)練、達(dá)標(biāo)反饋等習(xí)題，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到融會(huì)貫通，舉一反三的目的。

四、反思理解（補(bǔ)讀幫困、知者加速、網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建）

師生對(duì)已進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，并通過(guò)此環(huán)節(jié)，對(duì)自己的言行、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)方法等的合理性進(jìn)行多重理解，達(dá)到自我解剖與相互理解的目的。此環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于：教師要對(duì)后進(jìn)生有補(bǔ)讀幫困的過(guò)程，對(duì)優(yōu)秀生要有知者加速的方法，要讓不同層次的學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)予以反思和歸納，構(gòu)建出自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

五、跟蹤理解（問(wèn)題跟蹤、多重循環(huán)）

師生之間的相互理解或?qū)W生對(duì)知識(shí)的理解是長(zhǎng)期的。為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，教師要利用“問(wèn)題跟蹤”和“學(xué)生進(jìn)步檔案”，記錄學(xué)生進(jìn)步的情況，引導(dǎo)學(xué)生反思存在的問(wèn)題，避免學(xué)習(xí)進(jìn)程中的欲速不達(dá)和積重難返現(xiàn)象。

傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師往往在課程或單元結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且主要是為了評(píng)分和完成任務(wù)。這樣做顯然有其重要意義，但是這類評(píng)價(jià)不能起到推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。如果是為了理解而學(xué)習(xí)，我們需要在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生提供明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展提供反饋意見(jiàn)，并使學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行反思。教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，有助于學(xué)生更理性、更有效地思考。

在“理解教學(xué)”的模式下，我們物理組全體成員積極探索，勇于開(kāi)拓、創(chuàng)新，在物理課堂上積極實(shí)踐，力爭(zhēng)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。圍繞“為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量”，通過(guò)學(xué)習(xí)、交流、研討等活動(dòng)，明確對(duì)“學(xué)習(xí)策略”的認(rèn)識(shí)；制定以提升學(xué)習(xí)策略為目的，體現(xiàn)物理學(xué)科特點(diǎn)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，借助課堂觀察的技術(shù)，設(shè)計(jì)課堂觀察量表，開(kāi)展課堂教學(xué)研究。我們以“物理教學(xué)”為載體，以“理解課堂”為模式，認(rèn)真研究在物理學(xué)科的新授課、實(shí)驗(yàn)課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課等課型中，如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)創(chuàng)造力，如何開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，從而達(dá)到讓學(xué)生在物理學(xué)的海洋中自由翱翔，展翅高飛！

另外，通過(guò)播放視頻資料，如火箭的發(fā)射過(guò)程和宇航員的太空生活，讓學(xué)生了解航天事業(yè)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和好奇心。讓學(xué)生了解物理學(xué)從生活中來(lái)，從生活到物理，從物理到生活、到科技、到社會(huì)的相互作用的過(guò)程，促進(jìn)了人類向前發(fā)展。理解活動(dòng)拓展了學(xué)生思維，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表現(xiàn)欲，激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。物理學(xué)是自然科學(xué)的一個(gè)重要分支，高中物理課程承載了很多東西，希望同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)，更注重掌握探究和討論的思維方法，為我們的終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)觀測(cè)，借助信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)視頻，針對(duì)物理學(xué)科的各種課型，以“理解課堂“為抓手，以城區(qū)薄弱學(xué)校的學(xué)生為特征，我們物理組全體成員會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中努力提升物理學(xué)科學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。應(yīng)對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要，探索適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生自身發(fā)展的育人模式，為學(xué)生的未來(lái)生存找到自我發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。依據(jù)學(xué)習(xí)力構(gòu)建的模型創(chuàng)造條件，為城區(qū)薄弱學(xué)校物理學(xué)科的建設(shè)發(fā)展空間。因此，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是深化課改，推進(jìn)學(xué)校現(xiàn)代化發(fā)展的重要戰(zhàn)略舉措。

第6篇：科學(xué)研究的理解范文

（一）課題研究的背景

地理學(xué)科作為一門集自然學(xué)科與社會(huì)學(xué)科特性于一身的綜合型學(xué)科，具有知識(shí)性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)、綜合性明顯的特點(diǎn)。因此，如何在地理教學(xué)中做到寓教于樂(lè)，就顯得十分重要。近年來(lái)，以基礎(chǔ)課程改革為教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，高中地理教學(xué)各方面都有很大的進(jìn)步，更加注重素質(zhì)教育，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣和實(shí)踐能力。教育部在《高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了：高中地理教學(xué)要突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要遵循信息技術(shù)與地理教學(xué)融合的特點(diǎn)及原則，創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境和情境，全面培養(yǎng)并提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。然而，本文作者結(jié)合在教學(xué)和聽(tīng)課的過(guò)程，總結(jié)出高中地理教學(xué)中仍然存在著以下幾方面的不足：

（1）對(duì)學(xué)生的自主能力培養(yǎng)和激發(fā)不夠。傳統(tǒng)課堂的45分鐘，教師授課時(shí)間占比可以達(dá)到百分之九十以上，整節(jié)課下來(lái)，黑板上滿滿全是板書(shū)，教學(xué)過(guò)程沒(méi)有體現(xiàn)“新課標(biāo)”中以學(xué)生為中心的思想。

（2）教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解枯燥，死板，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受和認(rèn)知程度較低。

由于地理學(xué)科具有知識(shí)點(diǎn)多，綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，如果授課老師在講解過(guò)程中不注意因材施教，深入淺出和貼近生活，教學(xué)質(zhì)量會(huì)大大折扣。

（3）對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用效果較差。目前許多學(xué)校都配置了各種多媒體教學(xué)工具。這些設(shè)備本來(lái)可以大大方便教師授課，然而作者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期觀察發(fā)現(xiàn)，許多老師上課時(shí)使用的課件制作都較為粗糙，疏于講解，而且對(duì)功能強(qiáng)大的多媒體教學(xué)設(shè)備，往往僅將其當(dāng)做一個(gè)幻燈機(jī)使用，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。

（4）教師對(duì)優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用能力較差，現(xiàn)在網(wǎng)上有各種地理教學(xué)網(wǎng)站和QQ群等，里面都有大量?jī)?yōu)秀的地理教學(xué)資源，然而教師對(duì)這些資源的利用能力卻較為有限，有待進(jìn)一步提高。

正是基于以上高中地理教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題，我國(guó)教育工作者先后引入了微課教學(xué)模式，大大提高了地理教學(xué)的趣味性和教學(xué)效果。微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播、也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。地理微課時(shí)間短、內(nèi)容少、資源容量較小、交互性強(qiáng)、使用方便。

微課目前雖然只是一種輔助教學(xué)手段，但根本還在于課堂教學(xué)的綜合把握，作為一種教育資源，微課有著十分廣闊的發(fā)展空間和應(yīng)用前景。微課利用多媒體技術(shù)對(duì)文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫等的綜合處理及其強(qiáng)大交互式特點(diǎn)，編制出各種符合地理課堂需求的微課視頻，能充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達(dá)工具，能有效地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，真正地改變傳統(tǒng)地理教育的單調(diào)模式，使樂(lè)學(xué)落到了實(shí)處。一般來(lái)說(shuō)，采用了微課的課堂會(huì)更加別開(kāi)生面，更加讓學(xué)生以最大的興致參與到課堂當(dāng)中，這也為新時(shí)代的高中地理教學(xué)帶來(lái)了新的教學(xué)方式與理念變革，解決了教學(xué)當(dāng)中枯燥無(wú)味以及學(xué)生昏昏欲睡的難題。

（二）課題研究的目的

本課題是以“探究微課在高中地理教學(xué)中的實(shí)際案例應(yīng)用，探索微課應(yīng)用中的重要注意事項(xiàng)，以及如何成功的在教材的部分重要知識(shí)點(diǎn)中應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，”作為最根本的目的。本課題通過(guò)實(shí)際教學(xué)的案例研究，對(duì)微課在地理教學(xué)中的有效性進(jìn)行了深入分析。本課題將通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的細(xì)心研究，以微課在高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)中的實(shí)際案例為突破口，在充分研究影響微課在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用效果的基礎(chǔ)上，對(duì)微課在地理學(xué)習(xí)興趣的方法和措施進(jìn)行一系列的探討，并積極構(gòu)建一系列效果較好的微課教學(xué)案例。并將研究成果應(yīng)用于日常地理教育教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)模式，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高地理課堂的教學(xué)效率，取得了較好的效果。

（三）課題研究的意義

高中地理教學(xué)有著知識(shí)點(diǎn)數(shù)量較多且較為瑣碎，概念抽象，學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣低等特點(diǎn)。本文認(rèn)為合理引入微課是提高高中地理教學(xué)效果的有效模式，可以整合網(wǎng)絡(luò)上豐富的多媒體教學(xué)資源，為學(xué)生提供一種全新的教學(xué)體驗(yàn)，激發(fā)起學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)的興趣，使得知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)更為清晰，突出重難點(diǎn)和考點(diǎn)。

二、課題研究現(xiàn)狀

微課在我國(guó)的起步較晚，最初是以 2011 年佛山市中小學(xué)優(yōu)秀微課作品展播平臺(tái)和 2012 年教育部主辦的第一屆中國(guó)微課大賽為代表。隨著微課對(duì)提高課堂教學(xué)效果的重要意義，以及新課改的推進(jìn)，關(guān)于微課的研究在我國(guó)如雨后春筍般發(fā)展。在知網(wǎng)搜索關(guān)鍵詞“微課”可以看到，最近五年來(lái)關(guān)于“微課”的文獻(xiàn)數(shù)量都以50%的速度增加，且數(shù)量較多，有7575條，如圖1。另一方面，無(wú)論是知網(wǎng)或者百度學(xué)術(shù)中關(guān)于微課在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的文章較少，例如在知網(wǎng)搜索 “微課”+“地理”僅搜索到203條結(jié)果，如圖2?？梢?jiàn)“微課”在我國(guó)高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究還處于起步階段，有待進(jìn)一步的深入和豐富。

三、課題研究的基本思路

要實(shí)現(xiàn)微課的有效運(yùn)用，我們課題組的共識(shí)是，教材抽象，微課能具體化；教材簡(jiǎn)略，微課能補(bǔ)全教材缺失的知識(shí)環(huán)節(jié)；教材知識(shí)老化，微課能讓學(xué)生緊跟時(shí)代；教材只有文字，微課可以是動(dòng)態(tài)視頻加講解。每個(gè)成員至少制作一個(gè)微課，自己確定適合在課前、課中還是課后讓學(xué)生學(xué)習(xí)，自己判斷屬于有效運(yùn)用，再發(fā)博文，與其他成員交流。網(wǎng)上有一些地理微課QQ群，每天都制作出新的微課，內(nèi)容涵蓋初中高中地理的各個(gè)知識(shí)板塊，我們要精心挑選適合自己學(xué)生的微課來(lái)使用，同一節(jié)微課，有可能讓學(xué)生看一次效果不太明顯，可以讓學(xué)生復(fù)制下來(lái)，多次觀看，充分消化吸收，幫助他們攻克教材重點(diǎn)難點(diǎn)。

四、課題研究的步驟

課題研究的步驟和舉措：

第一階段：課題文獻(xiàn)學(xué)習(xí)研究階段。課題研究是需要理論指導(dǎo)的，在理論指導(dǎo)下的課題研究才會(huì)有生命力和高度。因此課題組成員首先抽出一定的教學(xué)空余時(shí)間，主要采用文獻(xiàn)法。認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)“微課” 的相關(guān)知識(shí)，充分認(rèn)識(shí)“微課”的重要意義；參照黎加厚教授的分類，每一種微課有其優(yōu)缺點(diǎn)，各課題組成員選擇一種模式自己制作一節(jié)微課，應(yīng)用于教學(xué)中。還要把在網(wǎng)上下載的微課讓學(xué)生學(xué)習(xí)，并觀察效果。其次，工作室成員集體聽(tīng)課，判斷這節(jié)課上，微課的應(yīng)用效果是否顯著。

第二階段：課題小案例收集、反思、歸納階段首先，課題組成員，輪流運(yùn)用微課講課，其他人聽(tīng)評(píng)課，寫心得體會(huì)。其次，將自己在教學(xué)時(shí)所用的微課的與其他老師的方法加以比較，寫博文總結(jié)得失，將自己在“微課應(yīng)用”過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分類、整理和歸納。理清自己的問(wèn)題，探尋有效的實(shí)施策略。再次，在分析和研究、總結(jié)、的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生在課前、課中還是課后對(duì)的微課個(gè)性化學(xué)習(xí)進(jìn)行效果分析。

第三階段，主要是匯總、整理課題材料，加以科學(xué)地分析和提煉，形成豐富的研究成果，包括論文、個(gè)案分析等。課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)研究成果匯總，課題成果的主件為結(jié)題報(bào)告，附件為研究中產(chǎn)生的相關(guān)論文、博文、隨筆、敘事、教學(xué)設(shè)計(jì)、工作室集體活動(dòng)照片、地理微課等。

五、課題研究的主要內(nèi)容

（一）微課在高中地理課堂的應(yīng)用作用探究

（1）引導(dǎo)預(yù)習(xí)――幫助理解記憶地理知識(shí)

在高中地理的學(xué)習(xí)中，有很多散亂的知識(shí)點(diǎn)，如何讓學(xué)生系統(tǒng)的記憶地理知識(shí)？如何使學(xué)生掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)？這就是我們教師教學(xué)的重點(diǎn)。微課教學(xué)倡導(dǎo)“先學(xué)后教”，課前讓學(xué)生先閱讀教材，觀看微視頻，與下發(fā)的導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合，梳理知識(shí)，進(jìn)行全套的預(yù)習(xí)工作。許多課堂內(nèi)容可以用多媒體的方式演示出來(lái)，幫助學(xué)生對(duì)地球有感官的了解，有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的認(rèn)知。

（2）解疑釋惑―生動(dòng)描述復(fù)雜地理現(xiàn)象

地理中很多知識(shí)都是枯燥乏味的，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生都是不知所以然，模棱兩可的，因此如何讓枯燥的地理變得生動(dòng)有趣，學(xué)生容易感興趣？這又是微課在地理教學(xué)中的一大應(yīng)用。在《地球的運(yùn)動(dòng)》講解中，我采用了動(dòng)畫的形式。通過(guò)一張張的動(dòng)態(tài)圖片，生動(dòng)形象地演示出了地球是怎樣自轉(zhuǎn)的、怎樣公轉(zhuǎn)的以及內(nèi)部物質(zhì)是怎樣運(yùn)動(dòng)的。這讓學(xué)生對(duì)我們的地球有了更加直觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶大有裨益。

（3）延伸拓展―滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求

所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)人對(duì)知識(shí)的理解不一樣，每個(gè)人對(duì)知識(shí)的吸收程度也不一樣，因此導(dǎo)致學(xué)生間存在很多差距。但是如果我們放任這種差距只會(huì)使差距越來(lái)越大，惡性循環(huán)，但若照顧后進(jìn)生的話也會(huì)浪費(fèi)很多學(xué)生的時(shí)間。所以，這時(shí)微課就又派上用場(chǎng)了――制作未學(xué)章節(jié)的微視頻，讓對(duì)之前知識(shí)掌握好的同學(xué)觀看，預(yù)習(xí)下一章節(jié)，既可以照顧到掌握差的學(xué)生，又可以節(jié)省好學(xué)生的時(shí)間。

（4）提煉總結(jié)―重現(xiàn)章節(jié)知識(shí)解決問(wèn)題

通常到了期末考試的時(shí)候，學(xué)生只記得一些計(jì)算公式，而對(duì)于解題思路和原理已經(jīng)十分模糊。微課的又一大應(yīng)用就是幫助學(xué)生再現(xiàn)章節(jié)重點(diǎn)，回憶所學(xué)內(nèi)容。

（5）改變了教師和學(xué)生的角色和關(guān)注點(diǎn)

以前的課堂從“教師主講、學(xué)生主記”到“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”，這種變化主要體現(xiàn)在對(duì)課堂時(shí)間的分配上，把更多的時(shí)間留給學(xué)生。大多數(shù)教師采取的方式是增加課堂的提問(wèn)數(shù)量和學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)間，有的簡(jiǎn)單問(wèn)題還采用簡(jiǎn)單的方式進(jìn)行，這種看是學(xué)生主體的課堂其實(shí)效率不高。而在微課程背景下，學(xué)生在課前需要獨(dú)立觀看，理解視頻的內(nèi)容，這就需要學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。課前預(yù)習(xí)的好壞決定了對(duì)微課程視頻的理解程度。課堂上，學(xué)生則需要將自己的理解，表述給其他學(xué)生聽(tīng)，組內(nèi)研討。這樣可以加深對(duì)問(wèn)題的理解，有利于學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。

（二）利用微課提高課堂效率

（1）正確處理多媒體與課堂、微課的關(guān)系

多媒體在教學(xué)中是一種輔助工具，并不是全部。在實(shí)際教學(xué)中，有些課程不使用多媒體效果會(huì)更好，比如《大氣環(huán)境》中，對(duì)流層、平流層和高層大氣，只需要教師講解一下就可以，不需要花費(fèi)更多的時(shí)間。但是有些內(nèi)容需要采用多媒體的形式，就像“洋流”的學(xué)習(xí)，可以給學(xué)生們觀看洋流的視頻，洋流的運(yùn)動(dòng)是怎么進(jìn)行的？洋流對(duì)其后的影響？可以讓學(xué)生直觀感受一下這些不能接觸到的東西，對(duì)教學(xué)也是益處頗多。

（2）集體備課，加強(qiáng)微課的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性

“眾人拾柴火焰高”，盡量進(jìn)行集體備課模式，備課組長(zhǎng)分發(fā)任務(wù)，嘗試將復(fù)雜繁多的微課任務(wù)分配到每一個(gè)具體教師身上，由具體教師收集資源，總結(jié)整理，搜索最新時(shí)訊整合制作成微視頻。這樣把任務(wù)分散不僅減輕了單個(gè)教師的負(fù)擔(dān)，而且還集各家智慧于一身，最重要的是經(jīng)過(guò)多輪審核可以有效的避免一些不必要的錯(cuò)誤產(chǎn)生，對(duì)教學(xué)效果有著非常大的好處。

（3）了解微課和教學(xué)實(shí)際的內(nèi)在關(guān)系

微課就是教學(xué)設(shè)計(jì)的一種類型，但是微課不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助，而且對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)也有一定的考驗(yàn)。教師在微課視頻制作過(guò)程中要充分考慮到各種可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，并作出合理的解答避免在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象。

六、課題的研究成果

6.1數(shù)篇：《微課在高中地理教學(xué)中的案例研究―以“晝夜長(zhǎng)短的變化”為例》

《微課在高中地理教學(xué)中開(kāi)發(fā)和運(yùn)用的實(shí)踐研究》等。

6.2學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的改變

（1）通過(guò)微課的應(yīng)用，學(xué)生對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)興趣和熱情進(jìn)一步高漲，自主學(xué)習(xí)的積極性有很大的提高。

（2）學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力有很大的提高，大部分學(xué)生養(yǎng)成了善于觀察、善于分析的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并具有一定“觀察問(wèn)題----分析問(wèn)題----解決問(wèn)題”的能力。

（3）從考試成績(jī)來(lái)看，進(jìn)行微課案例教學(xué)的幾個(gè)班級(jí)的平均成績(jī)要明顯高于沒(méi)有進(jìn)行微課案例教學(xué)的班級(jí)。

6.3微課應(yīng)用效果的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果

在應(yīng)用微課之后對(duì)上課學(xué)生進(jìn)行集體訪談，訪談對(duì)象為100名進(jìn)行該文科班學(xué)生，年級(jí)是高一下學(xué)期，男生30名，女生各70名。訪談內(nèi)容包括：微課內(nèi)容是否吸引學(xué)生興趣，有沒(méi)有出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有沒(méi)有幫助，教師和學(xué)生有沒(méi)有其他建議，通過(guò)這些訪談內(nèi)容來(lái)評(píng)測(cè)微課的效果。

訪談結(jié)果表明：學(xué)生普遍認(rèn)為將微課應(yīng)用在高中地理教學(xué)中可以有效輔助學(xué)生預(yù)習(xí)新課，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)練習(xí)題，復(fù)習(xí)知識(shí)等，微課視頻包含文字、聲音、圖片、動(dòng)畫等元素適合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，最主要的是微課時(shí)間短，內(nèi)容精，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握起來(lái)更容易，如果又不懂的地方，也可以反復(fù)觀看，而且能準(zhǔn)確找到?jīng)]掌握的知識(shí)點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林燕.微課在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐[D].上海：上海大學(xué)，2015.

[2]孫研高.微課視角下的高中地理教學(xué)[J].城市地理，2013（4）：12-17.

第7篇：科學(xué)研究的理解范文

關(guān)鍵詞： 高中物理 物理規(guī)律 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 接受學(xué)習(xí)

一、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

在現(xiàn)代物理教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指運(yùn)用數(shù)學(xué)方法（定量演繹推導(dǎo)）和邏輯推理（定性判斷選擇）讓學(xué)生自主地“發(fā)現(xiàn)”物理定律、物理規(guī)律的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于中學(xué)生而言，不是要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)未知的定律，而是讓學(xué)生通過(guò)老師及相關(guān)教輔資料，通過(guò)推理和演算得出相應(yīng)結(jié)論。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)需要很多的前提條件。首先學(xué)生需要一定的知識(shí)貯備，物理發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)并不是原始的觀察和實(shí)驗(yàn)，而是在系統(tǒng)化的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解是從一個(gè)知識(shí)層次向另一個(gè)知識(shí)層次滲透的過(guò)程，如果基礎(chǔ)知識(shí)層次不清楚、不理解、不能靈活的運(yùn)用，那么便沒(méi)有向下一個(gè)層次深入的可能。其次，物理發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)需要老師的引導(dǎo)和掌控。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不是讓學(xué)生大海撈針?biāo)频陌l(fā)現(xiàn)，而是老師有意地引導(dǎo)并營(yíng)造一種研究氛圍，在研究過(guò)程中及時(shí)掌控進(jìn)程并對(duì)學(xué)生的研究成果進(jìn)行及時(shí)反饋。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主思考能力，減少對(duì)老師和課本的依賴性，從而加深對(duì)物理定律、物理規(guī)律的理解，達(dá)到自主運(yùn)用的目的。

二、接受學(xué)習(xí)

接受學(xué)習(xí)是指教師通過(guò)系統(tǒng)傳授，讓學(xué)生接受現(xiàn)在已經(jīng)存在的知識(shí)是一種陳述性的教學(xué)，也就是傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要來(lái)源是教材，老師是知識(shí)的傳播者，學(xué)生是知識(shí)的傳播對(duì)象，由于受到外界的刺激而學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)有高效率、增進(jìn)師生間感情等優(yōu)點(diǎn)，但是也存在缺點(diǎn)，接受學(xué)習(xí)過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的準(zhǔn)確性，強(qiáng)硬地灌溉知識(shí)，易導(dǎo)致學(xué)生不能很好地靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，制約學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二者之間存在互補(bǔ)互助的關(guān)系。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性，雖然成效顯著，印象深刻，但是效率較低，而這一點(diǎn)接受學(xué)習(xí)剛好可彌補(bǔ)不足。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要前提是相應(yīng)的理論和概念的準(zhǔn)備，在基礎(chǔ)層次的理解下才能對(duì)下一層次進(jìn)行深入研究，所以接受學(xué)習(xí)需要提供一些必要的概念和理論。物理世界寬廣而博大，短時(shí)間內(nèi)的“發(fā)現(xiàn)”對(duì)學(xué)生而言過(guò)于困難，在學(xué)生階段，物理學(xué)習(xí)更趨向定向性、定量性，即使在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，也要對(duì)學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)范圍進(jìn)行掌控，教師也要在必要時(shí)給予幫助，也就是接受性學(xué)習(xí)。

就探究能力與動(dòng)手能力而言，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)較接受學(xué)習(xí)具有一定的優(yōu)勢(shì)，但是就接受效率而言，接受學(xué)習(xí)是優(yōu)于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的。

物理規(guī)律所指內(nèi)容十分廣泛，主要包括理論規(guī)律、實(shí)驗(yàn)規(guī)律和理想規(guī)律三大類。其中理論規(guī)律是指經(jīng)過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)，不斷推理，抓住主要因素，在理想環(huán)境下可以實(shí)現(xiàn)的規(guī)律，例如，牛頓第一定律。教師可以通過(guò)不同的實(shí)驗(yàn)方法向?qū)W生展示各種規(guī)律的具體含義，如探索、演示、驗(yàn)證等方法。

在物理規(guī)律教學(xué)中，要選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)方法，講清物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，了解不同規(guī)律之間的相互關(guān)系，深刻地講解規(guī)律的意義，清晰各種規(guī)律的使用范圍，這樣才能使學(xué)生加深對(duì)規(guī)律的理解，融會(huì)貫通。

三、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)的適切性探討

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)的適切性是指在物理規(guī)律教學(xué)中兩種不同的教學(xué)方法的協(xié)調(diào)統(tǒng)一程度。這種協(xié)調(diào)統(tǒng)一程度是指教學(xué)方法能否幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

在當(dāng)今中國(guó)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的是針對(duì)高考取得良好的成績(jī)，知識(shí)的主要來(lái)源是教材，學(xué)生需要在有限的時(shí)間內(nèi)教完相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，接受學(xué)習(xí)是現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的主要狀態(tài)。但是接受學(xué)習(xí)相對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和自主性，不能熟練掌握相應(yīng)的理論和概念，使物理課堂缺乏趣味性，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)的不同特點(diǎn)，應(yīng)將二者有機(jī)結(jié)合，即在進(jìn)行一定的接受教育之后，掌握基本的物理規(guī)律，確定研究方向和研究范圍，然后進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性，加深學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的理解。

當(dāng)物理現(xiàn)象在可達(dá)到的條件下可以清晰表現(xiàn)時(shí)，具備進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的條件，在教師確定基本的研究方向和研究范圍之后，可以由學(xué)生在課堂上進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果觀察推理出相應(yīng)的物理規(guī)律，這樣更能加深學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的理解，加深記憶，從而在今后的學(xué)習(xí)中才能靈活運(yùn)用。有些物理定律，如浮力、串并聯(lián)電路的特點(diǎn)、光的反射與折射等規(guī)律，就可以在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

物理定律中存在理想定律，這種物理現(xiàn)象需要在絕對(duì)理想的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)，而在物理課堂上，甚至有一些物理規(guī)律在現(xiàn)實(shí)生活中是不可能存在絕對(duì)的理想狀態(tài)的，如牛頓第一定律、相對(duì)論等理論，是無(wú)法進(jìn)行清晰明了的實(shí)驗(yàn)的。若由學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，不僅會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和精力，而且會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生心理挫敗感，不利于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

第8篇：科學(xué)研究的理解范文

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；高中生；歷史學(xué)科

中圖分類號(hào)：B848

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003－5184(2013)04－0349－06

1　引言

早在兩千多年前，孔子就提出過(guò)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者”。第一位自覺(jué)地把心理學(xué)作為教育學(xué)理論基礎(chǔ)的Herbart(1901)十分重視興趣，提出了以興趣為基礎(chǔ)的教學(xué)觀，認(rèn)為人有多方面的興趣，而教育就應(yīng)當(dāng)以此為基礎(chǔ)，教師應(yīng)把引起和培養(yǎng)人的多方面興趣作為自己的一項(xiàng)任務(wù)。后來(lái)Thornedilke(1913)發(fā)展了興趣理論，提出興趣有助于學(xué)習(xí)，認(rèn)為滿意或愉快的刺激有助于學(xué)習(xí)，而煩人的和不愉快的刺激則有相反的效果。我國(guó)研究者也提出了興趣的“信息－目標(biāo)”理論，認(rèn)為興趣產(chǎn)生于信息獲得過(guò)程中心理目標(biāo)的激活(形成)及其發(fā)展變化，并且由于激活的心理目標(biāo)對(duì)心理過(guò)程的引導(dǎo)作用，興趣反過(guò)來(lái)又作用于認(rèn)知過(guò)程、組織信息加工，以利進(jìn)一步獲得所需要的信息，將該心理目標(biāo)所包含的可能運(yùn)動(dòng)或未來(lái)狀態(tài)展開(kāi)為現(xiàn)實(shí)(章凱，張必隱，1996，2000)。

在興趣與學(xué)習(xí)關(guān)系方面，一些學(xué)者進(jìn)行了實(shí)證研究。Lazarns和Kent(1983)發(fā)現(xiàn)興趣比智能更能促進(jìn)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，并促使學(xué)生取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)；章凱和張必隱(1996)發(fā)現(xiàn)大學(xué)生被試的興趣對(duì)文章的理解具有顯著的促進(jìn)作用，興趣水平高的讀者對(duì)所讀內(nèi)容表現(xiàn)出更強(qiáng)的推理能力，并且在閱讀中會(huì)表現(xiàn)出更高的元認(rèn)知水平；Schiefele等(1992)證實(shí)了興趣對(duì)理解文章有著獨(dú)立于背景知識(shí)、一般智力、言語(yǔ)智力和短時(shí)記憶能力之外的作用；Brown等人(1986)發(fā)現(xiàn)初中生的學(xué)習(xí)效率明顯的受學(xué)習(xí)興趣的影響；陳毓芳等(1981)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)自信心與他們的學(xué)習(xí)興趣存在正相關(guān)，且這種正相關(guān)隨著年級(jí)升高而遞增。不過(guò)有研究表明學(xué)習(xí)興趣存在性別差異(Jersild＆Tasch，1949)，也存在智力和人格特質(zhì)差異(林崇德，1994；李洪玉等，1992)。

對(duì)于具體學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，也有一些實(shí)證研究。Mitchell(1992)曾分析過(guò)中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的結(jié)構(gòu)，并建立了擴(kuò)展式興趣模型。就歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的研究，近年來(lái)我國(guó)一些學(xué)者和實(shí)際研究工作者也做過(guò)相關(guān)探討(鄧小星，2003；何勇，2000；李淼階，2000；李莉姝，1999；劉青秀，1999；朱高琴，1999；趙澤進(jìn)，2003)。

雖然在有關(guān)中學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的研究方面，我國(guó)部分學(xué)者和歷史教育工作者提出了自己的積極建議和觀點(diǎn)，但從發(fā)展心理學(xué)研究角度，以實(shí)證的方法，就高中學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的影響因素及培養(yǎng)方法等方面進(jìn)行研究還比較少，研究深度亦不夠。文章希望通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方法，考察中學(xué)生歷史學(xué)科興趣的影響因素以及歷史學(xué)科興趣的發(fā)展特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上，提出培養(yǎng)高中生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的方法與途徑。

2　研究方法

2.1被試

選取天津新華中學(xué)、天津海河中學(xué)、天津華寧中學(xué)三所學(xué)校高一至高三年級(jí)共577名學(xué)生*為被試。共發(fā)出問(wèn)卷600份，收回577份，其中有效問(wèn)卷567份(具體見(jiàn)表1)。

2.2研究工具

研究工具為自編的“歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣調(diào)查表”。該量表在前述對(duì)學(xué)習(xí)興趣的定義、特點(diǎn)以及影響興趣形成與發(fā)展的因素關(guān)系的基礎(chǔ)上，參考Mitchell(1993)編制的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣量表，結(jié)合中學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況，通過(guò)廣泛調(diào)查，反復(fù)修改后形成。其內(nèi)容包括5個(gè)維度，共44個(gè)問(wèn)題。量表采用5點(diǎn)Likert量表，其中1為非常符合，2為比較符合，3為不確定，4為比較不符合，5為非常不符合。在44個(gè)正式測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目中，正向題目25道，采用反向計(jì)分方法，即選擇“1”計(jì)5分，選擇“2”計(jì)4分，選擇“3”計(jì)3分，選擇“4”計(jì)2分，選擇“5”計(jì)1分；反向題目19個(gè)，采用正向計(jì)分的方法。對(duì)于全量表和各分量表來(lái)說(shuō)，分?jǐn)?shù)越高，表明學(xué)生相應(yīng)方面的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣水平越高。

5個(gè)維度的含義分別為：(1)個(gè)人興趣：指學(xué)生在日常生活中，對(duì)歷史學(xué)科的主觀興趣，這也是每個(gè)個(gè)體原發(fā)性的興趣調(diào)查；(2)情景興趣：這個(gè)維度主要是指學(xué)生在什么環(huán)境中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)；(3)意義性：意義性是指學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的社會(huì)價(jià)值的認(rèn)可程度；(4)參與性：主要是指學(xué)生日常參與歷史學(xué)習(xí)時(shí)的參與程度；(5)啟動(dòng)難題：?jiǎn)?dòng)難題主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)所遇到的智力啟動(dòng)信息，例如教師在授課時(shí)，先提出一個(gè)問(wèn)題，以啟動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)。

3　結(jié)果

3.1問(wèn)卷質(zhì)量分析

3.1.1問(wèn)卷的信度

問(wèn)卷采用了Cronbach α系數(shù)作為信度指標(biāo)(見(jiàn)表2)。根據(jù)心理測(cè)量學(xué)的要求，問(wèn)卷信度分值大于0.7即可接受。該問(wèn)卷各分量表的Cronbach α系數(shù)基本上都在0.7以上，而且全量表的Cronbach α系數(shù)為0.93，這說(shuō)明整個(gè)問(wèn)卷以及各分量表的信度是較高的。

3.1.2問(wèn)卷的效度

以總量表分為潛變量，各分量表的分?jǐn)?shù)為觀測(cè)變量(假定各分量表所代表的變量之間是相互獨(dú)立的)，使用LISREL 8.03，對(duì)所構(gòu)想的高中學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了驗(yàn)證性因素分析。從表中可以看出，X2／df=35.65。這是一種模型與觀測(cè)數(shù)據(jù)的擬合度，其值越小表明擬合程度越高，較公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)為X2／df

3.2高中生歷史課學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)

3.2.1個(gè)人興趣

經(jīng)問(wèn)卷調(diào)查，不同特征學(xué)生的歷史課學(xué)習(xí)個(gè)人興趣維度的基本數(shù)據(jù)情況見(jiàn)表3。多因素方差分析發(fā)現(xiàn)，高中生在歷史的個(gè)人興趣維度上，年級(jí)、性別和學(xué)校類型的主效應(yīng)都顯著，F(xiàn)(2，5868)=6.659，p

3.2.2情境興趣

經(jīng)問(wèn)卷調(diào)查，不同特征學(xué)生的歷史課學(xué)習(xí)情境興趣維度的基本數(shù)據(jù)情況見(jiàn)表4。多因素方差分析發(fā)現(xiàn)，高中生在歷史的情境興趣維度上，年級(jí)、性別和學(xué)校類型的主效應(yīng)都顯著，F(xiàn)(2，5868)=12.850，p

3.2.3意義性

經(jīng)問(wèn)卷調(diào)查，不同特征學(xué)生的歷史課學(xué)習(xí)意義性維度的基本數(shù)據(jù)情況見(jiàn)表5。多因素方差分析發(fā)現(xiàn)，高中生在歷史的意義性維度上，學(xué)校類型的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(2，5868)=6.288，p

3.2.4參與性

經(jīng)問(wèn)卷調(diào)查，不同特征學(xué)生的歷史課學(xué)習(xí)參與性維度的基本數(shù)據(jù)情況見(jiàn)表6。多因素方差分析發(fā)現(xiàn)，高中生在歷史的情境興趣維度上，性別的主效應(yīng)都顯著，F(xiàn)(1，5868)=4.409，p

3.2.5啟動(dòng)難題

經(jīng)問(wèn)卷調(diào)查，不同特征學(xué)生的歷史課學(xué)習(xí)啟動(dòng)難題維度的基本數(shù)據(jù)情況見(jiàn)表7。經(jīng)多因素方差分析發(fā)現(xiàn)，高中生在歷史的啟動(dòng)難題維度上，年級(jí)、性別和學(xué)校類型的主效應(yīng)都顯著，F(xiàn)(2，5868)=5.454，p

3.3歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣各維度與學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在的關(guān)系

高一學(xué)生的歷史成績(jī)與歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的各維度上的得分都呈顯著正相關(guān)；高二學(xué)生的歷史成績(jī)與歷史學(xué)科的個(gè)人興趣維度上的得分呈顯著正相關(guān)；高三學(xué)生的歷史成績(jī)與歷史學(xué)科的個(gè)人興趣、情境興趣、意義性、啟動(dòng)難題維度上的得分呈顯著正相關(guān)。

4　討論

4.1高中學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最直接的動(dòng)力，“濃厚的學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促使其自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)起來(lái)必然比較輕松愉快，效率會(huì)大大提高；如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣，則會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響學(xué)習(xí)效率，又怎么會(huì)有好的學(xué)習(xí)成績(jī)呢?”(尹鴻藻，畢華林，2000)高中生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣形成的因素，應(yīng)該結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮，在這幾個(gè)因素中，高中生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的形成主要取決于學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的“個(gè)人興趣”，如果學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的“個(gè)人興趣”比較強(qiáng)烈，就有利于其他維度的學(xué)習(xí)興趣的形成。

4.2歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展特點(diǎn)

4.2.1歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的性別差異

高中生在“歷史的個(gè)人興趣”、“情境興趣”、“參與性”和“啟動(dòng)難題”四個(gè)維度上，性別的差異顯著，男生在這幾個(gè)維度上的分?jǐn)?shù)顯著高于女生。

許多研究表明：男女兩性在學(xué)習(xí)中的差異是有先天遺傳因素的影響的。與女性相比，男性更傾向于抽象思維。課程改革以來(lái)，高中歷史學(xué)科要求培養(yǎng)學(xué)生具有較高的歷史思維能力，如對(duì)歷史事件、歷史現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，從感性階段上升到理性階段，要求學(xué)生在掌握基本歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析、比較、歸納、綜合等思維，形成立體知識(shí)結(jié)構(gòu)。從這一角度講，在一般情況下，男生相比女生具有一定的優(yōu)勢(shì)。

但后天環(huán)境、教育等諸多方面的因素所起的作用也不可忽視。社會(huì)與家庭對(duì)男女兩性的未來(lái)期望值和所樹(shù)立的榜樣不同：對(duì)男性的期望通常較高，希望他們從事富于冒險(xiǎn)的、有進(jìn)取心的、吸引人的職業(yè)，如政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)科研等領(lǐng)域的工作，一旦男孩對(duì)相關(guān)的學(xué)科感興趣，就會(huì)受到來(lái)自家庭、社會(huì)的積極鼓勵(lì)與較高的評(píng)價(jià)。歷史就是這樣一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，其學(xué)科特點(diǎn)使得男生本身就對(duì)歷史學(xué)習(xí)的個(gè)人興趣較強(qiáng)，因而易于被教學(xué)情境所激發(fā)，樂(lè)于主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程和深入地探索和思考有關(guān)問(wèn)題。女性則不然，一般的期望和榜樣多是從屬性的，如料理家務(wù)或辦公室、服務(wù)等工作。這些與男性相區(qū)別的對(duì)待方式降低了女性的能力信念并限制了她們的職業(yè)抱負(fù)，使女性往往以依賴性、無(wú)雄心和以情緒性的方式行事，在這種社會(huì)性別教育觀念的影響下，必然會(huì)對(duì)女性學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生影響，從而也影響到對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。

4.2.2歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的年級(jí)差異

在“個(gè)人興趣”維度上，高二顯著高于高一和高三。目前高中仍文、理分科學(xué)習(xí)，“重理輕文”的現(xiàn)象普遍存在。當(dāng)然理科學(xué)生就業(yè)面廣，機(jī)會(huì)多，相對(duì)待遇優(yōu)厚，這使得高中生即使對(duì)歷史學(xué)科感興趣也多選擇學(xué)習(xí)理科。高一學(xué)生選擇學(xué)理的占多數(shù)，因而對(duì)歷史學(xué)科的個(gè)人興趣相對(duì)比選擇學(xué)文的高二、高三學(xué)生低。但是高三學(xué)生的高考?jí)毫h(yuǎn)遠(yuǎn)大于其它年級(jí)，其對(duì)歷史的個(gè)人興趣被“考入理想大學(xué)”的目的支配著，所以獲取相對(duì)較高總分的目的沖淡了其對(duì)歷史的個(gè)人興趣。

在“情境興趣”維度上，高一顯著地高于高二和高三，高二顯著高于高三。一般來(lái)說(shuō)，低年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境因素的敏感性較強(qiáng)，高一學(xué)生是高中學(xué)段年齡最小的，其學(xué)習(xí)歷史的興趣更多地依賴于外界環(huán)境因素，尤其是課堂情境因素的影響，注意課堂上對(duì)知識(shí)的獲得。如果學(xué)生喜歡他的歷史教師，或者教師所采用的教學(xué)形式新穎、內(nèi)容有趣，就會(huì)對(duì)歷史學(xué)習(xí)感興趣，反之，則不然。高二、高三學(xué)生則由于其年齡的增長(zhǎng)或已選擇了學(xué)習(xí)文科，因此其對(duì)歷史學(xué)科的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，外部因素的影響相對(duì)減弱。而高三低于高二，則從側(cè)面反映出由于高考在即，教學(xué)的功利性增強(qiáng)，教學(xué)情境設(shè)計(jì)的趣味性降低的情況。

4.2.3歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的學(xué)校類型差異

高中生在“個(gè)人興趣”維度和“情境興趣”維度上，市重點(diǎn)校與普通校之間存在顯著差異，市重點(diǎn)校高于普通校。有關(guān)研究表明，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)良與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目的性等諸多心理因素關(guān)系密切。市重點(diǎn)校的生源素質(zhì)明顯高于普通校學(xué)生，其對(duì)歷史學(xué)科的個(gè)人興趣相對(duì)是較高的；同時(shí)，市重點(diǎn)校重視教學(xué)硬件、軟件建設(shè)，教學(xué)環(huán)境好，師資力量強(qiáng)，重視教法研究，教學(xué)水平較高，對(duì)這類學(xué)校學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣有進(jìn)一步促進(jìn)作用。

在“啟動(dòng)難題”維度上，市重點(diǎn)校與區(qū)重點(diǎn)和普通校之間都存在著顯著的差異：市重點(diǎn)校高于區(qū)重點(diǎn)和普通校。由于歷史學(xué)科時(shí)空跨度大，具有過(guò)去性、具體性、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)中對(duì)歷史問(wèn)題的思考，往往要求學(xué)生具有較廣泛的知識(shí)基礎(chǔ)、較強(qiáng)的邏輯思維和知識(shí)遷移能力，這在理解或解決具有一定深度的歷史問(wèn)題上表現(xiàn)得尤為明顯。對(duì)于市重點(diǎn)中學(xué)的高中生而言，他們?cè)鷮?shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和強(qiáng)烈的求知欲使得其有能力、也樂(lè)于思考有一定深度和難度的歷史問(wèn)題。

4.2.4歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣各維度與學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在的關(guān)系

高中生各年級(jí)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成績(jī)均與其“個(gè)人興趣”顯著相關(guān)，高二尤其明顯。高三學(xué)生的歷史成績(jī)還與歷史學(xué)科的“情境興趣”、“意義性”、“啟動(dòng)難題”維度呈顯著正相關(guān)。

首先，歷史本身就是一門容易引起人們興趣的學(xué)科，古今中外、包羅萬(wàn)象，與當(dāng)今許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題密切相連。其次，高二年級(jí)開(kāi)始文理分科，選擇學(xué)文的學(xué)生中，有相當(dāng)一部分對(duì)歷史本來(lái)就有濃厚的興趣。第三，對(duì)于文科學(xué)生而言，歷史處于“主科”的地位，無(wú)論是學(xué)校、家庭以及學(xué)生個(gè)人，其對(duì)歷史學(xué)科的重視程度是空前的。另外，高三學(xué)生的歷史成績(jī)還與歷史學(xué)科的“情境興趣”、“意義性”、“啟動(dòng)難題”3個(gè)維度上的得分相關(guān)顯著。到高三年級(jí)時(shí)，學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科的認(rèn)識(shí)已不僅僅停留在個(gè)人興趣的層面，而對(duì)歷史學(xué)科的意義性認(rèn)識(shí)增強(qiáng)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，歷史學(xué)科對(duì)于提高他們的人文素養(yǎng)，豐富他們的知識(shí)，培養(yǎng)他們?nèi)娴亍⑥q證地、深入地分析、認(rèn)識(shí)問(wèn)題的有至關(guān)重要的作用；從現(xiàn)實(shí)中看，歷史作為高考科目，學(xué)習(xí)成績(jī)直接影響其高考成績(jī)；此外，高考是對(duì)學(xué)生中學(xué)階段學(xué)習(xí)情況的總考查，試卷區(qū)分度高，綜合性強(qiáng)，復(fù)習(xí)階段要進(jìn)行高強(qiáng)度的考前訓(xùn)練，教師會(huì)在課堂上就發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題及時(shí)講評(píng)，因此，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)情境有一定的依賴性。學(xué)生在復(fù)習(xí)中，增強(qiáng)了其解決難題的能力，從而獲得了成功的體驗(yàn)，因而也逐漸樂(lè)于解決具有一定難度的歷史問(wèn)題。

5　總結(jié)

5.1影響高中生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣形成的心理因素主要包括“個(gè)人興趣”、“情境興趣”、“意義性”、“參與性”和“啟動(dòng)難題”五個(gè)方面。

5.2高中生在歷史學(xué)科的“個(gè)人興趣”、“情境興趣”、“參與性”和“啟動(dòng)難題”四個(gè)維度上，存在著顯著的性別差異：男生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣顯著大于女生。

5.3高中生在歷史的“個(gè)人興趣”、“情境興趣”兩個(gè)維度上，年級(jí)的差異顯著：在歷史的“個(gè)人興趣”維度上，高二顯著地高于高一和高三；在歷史的“情境興趣”維度上，高一顯著地高于高二和高三，高二顯著高于高三。

第9篇：科學(xué)研究的理解范文

為考察長(zhǎng)期使用扶正解毒顆粒的毒性，選取體重（18±2）g昆明小鼠160只，雌雄各半，隨機(jī)分為4組（對(duì)照組及高、中、低3個(gè)劑量藥物組），每組雌雄小鼠各20只，分籠飼養(yǎng)。根據(jù)毒理學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)參考文獻(xiàn)，其中高┝課推薦臨床用藥量（即4 g/L飲水）的20倍，中劑量為推薦臨床用藥量的10倍，低劑量為推薦臨床用藥量的5倍。給藥周期為90 d，將藥物混于飲水中自由飲用，采食不限。主要從一般指標(biāo)、增重及飼料利用、血液學(xué)常規(guī)、血液生化檢查等方面研究該制劑對(duì)昆明小鼠的慢性毒性反應(yīng)。結(jié)果顯示：無(wú)論30 d末還是90 d末，受試藥物的3個(gè)劑量組的上述各項(xiàng)指標(biāo)測(cè)定結(jié)果均與對(duì)照組無(wú)顯著差異（P>0.05），表明該新制劑無(wú)明顯毒性，在臨床上長(zhǎng)期應(yīng)用是安全的。

關(guān)鍵詞：扶正解毒顆粒；小鼠；血液指標(biāo)

中圖分類號(hào)：S816.75 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)號(hào)：A 文章編號(hào)：1001-4942（2017）04-0116-04

Impact of Fuzhengjiedu Granule on Blood Index of Mice

Luo Yanbo， Hu Ming， Qi Jing， Li Lulu， Zhang Yin， Zhang Qing， Liu Yuqing

（Institute of Animal Husbandry and Veterinary Medicine， Shandong Academy of Agricultural Sciences/

Shandong Key Laboratory of Animal Breeding and Disease Control， Jinan 250100， China）

Abstract This research was aimed to investigate the toxicity of Fuzhengjiedu Granule for long-term use. One hundred and sixty Kunming mice with half males and half females weighed （18±2） g were randomly divided into four groups as high-， medium- and low-dose groups and control group respectively. Every group had 20 male and 20 femal mice， and they were housed in cages separately. According to the toxicological evaluation criteria and relevant references， high dose was 20 times of recommended clinical dosage （4 g/L water）， medium dose was 10 times of recommended clinical dosage， and low dose was 5 times of recommended clinical dosage. The drug was used for 90 days through mixed in drinking water freely and feeding without limitation. Its chronic toxicity to Kunming mice was analyzed from general indexes， weight gain and feed utilization， routine hematology and blood chemistry. The results showed that either in the end of 30 days or 90 days， there were no significant differences in these indicators between drug groups and control group. It indicated that the drug showed no significant toxicity， and it was safe for clinical application.

Keywords Fuzhengjiedu Granule；Mice；Hematological indexes

扶正解毒顆粒是將《中國(guó)獸藥典》扶正解毒散經(jīng)過(guò)劑型改造而研究開(kāi)發(fā)的新獸藥，在臨床上主要用于提升家禽免疫力。為考察扶正解毒顆粒臨床上長(zhǎng)時(shí)間應(yīng)用的安全性，進(jìn)行了該制劑的亞慢性毒性試驗(yàn)[1-3]。本試驗(yàn)通過(guò)將高劑量扶正解毒顆粒在一定時(shí)間內(nèi)反復(fù)飲喂給試驗(yàn)動(dòng)物，觀察動(dòng)物出現(xiàn)損害的靶組織或靶器官及劑量效應(yīng)關(guān)系，并了解試驗(yàn)動(dòng)物對(duì)扶正解毒顆粒能夠耐受的劑量范圍，從而為評(píng)價(jià)扶正解毒顆粒能否安全應(yīng)用于臨床提供科學(xué)依據(jù)，以保證用藥安全。

1 材料與方法

1.1 試驗(yàn)材料

1.1.1 試驗(yàn)動(dòng)物 體重（18±2）g的昆明小鼠160只，雌雄各半，購(gòu)自河北醫(yī)科大學(xué)試驗(yàn)動(dòng)物中心（合格證編號(hào)1207032）。小鼠購(gòu)入后觀察飼養(yǎng)一周，投入試驗(yàn)。

1.1.2 主要藥物及試劑 扶正解毒顆粒：山東明發(fā)獸藥股份有限公司生產(chǎn)的中試產(chǎn)品（含量：每克含原生藥0.5 g；批號(hào)：120603）。門冬氨酸氨基轉(zhuǎn)移酶試劑盒（產(chǎn)品編號(hào)001234）、丙氨酸氨基轉(zhuǎn)移酶試劑盒（產(chǎn)品編號(hào)001254）、尿素氮試劑盒（產(chǎn)品編號(hào)001245）、肌酐試劑盒（產(chǎn)品編號(hào)001217）：購(gòu)于北京北化康泰臨床試劑有限公司。

1.1.3 主要儀器設(shè)備 BC-2800Vet獸用全自動(dòng)血液細(xì)胞分析儀：深圳邁瑞生物醫(yī)療電子股份有限公司；A-6半自動(dòng)生化分析儀：北京松上技術(shù)有限公司；721型分光光度計(jì)：上海第三分析儀器廠制造；OLYMPUS生物顯微鏡：日本制造；KD-202輪轉(zhuǎn)式切片機(jī)：浙江省金華市科迪儀器設(shè)備有限公司；電子天平型號(hào)：Precisa 92SM-202A。

1.2 試驗(yàn)方法 [4-8]

1.2.1 給藥方法選擇 由于扶正解毒顆粒在臨床實(shí)際應(yīng)用中，需要在雞的飲水中連續(xù)添加2周，所以將本試驗(yàn)的給藥周期定為90 d?？紤]到長(zhǎng)達(dá)90 d的灌胃難以確保不對(duì)小鼠食道及胃造成損傷，同時(shí)巨大的應(yīng)激也會(huì)影響試驗(yàn)結(jié)果，因此不建議采用常規(guī)的灌胃給藥方法。經(jīng)前期預(yù)試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，將扶正解毒顆粒以8%濃度給小鼠飲用，飲水總量與不加藥對(duì)照無(wú)明顯變化，故給藥方法選擇飲水給藥。

1.2.2 試驗(yàn)動(dòng)物分組 體重（18±2）g昆明小鼠160只，雌雄各半，隨機(jī)分為4組，每組雌雄小鼠各20只，分籠飼養(yǎng)。

1.2.3 試驗(yàn)劑量及給藥方式 依據(jù)《獸藥實(shí)驗(yàn)技術(shù)規(guī)范匯編》新獸藥一般毒性試驗(yàn)技術(shù)要求，確保給藥量不影響動(dòng)物正常的營(yíng)養(yǎng)需要，并根據(jù)毒理學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)參考文獻(xiàn)設(shè)置高、中、低3個(gè)劑量以及一個(gè)空白對(duì)照組，其中高劑量為推薦臨床用藥量（即4 g/L飲水）的20倍，即在飲水中加80 g/L扶正解毒顆粒；中劑量為推薦臨床用藥量的10倍，即在飲水中加40 g/L扶正解毒顆粒；低劑量為推薦臨床用藥量的5倍，即在飲水中加20 g/L扶正解毒顆粒。給藥周期為90 d，將藥物混于飲水中自由飲用，采食不限。

1.2.4 觀察指標(biāo)與測(cè)定方法 ① 臨床表現(xiàn)。每天觀察各組小鼠的活動(dòng)、采食、飲水及發(fā)病情況。包括被毛是否貼身或稀疏豎散，是否神態(tài)萎靡、蜷縮不動(dòng)、過(guò)度興奮、躁動(dòng)驚跳、肌肉麻痹或震顫、步態(tài)異常。出現(xiàn)中毒反應(yīng)的小鼠取出單籠飼養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)死亡或?yàn)l死小鼠時(shí)在1 h內(nèi)尸檢。

②體重及飼料利用率測(cè)定。分別于給藥30 d和90 d末對(duì)各組小鼠進(jìn)行稱重，比較其體重變化情況。同時(shí)全程記錄各組飼料消耗量，計(jì)算各組飼料利用率。

③血液常規(guī)指標(biāo)檢測(cè)。于給藥30 d和90 d末，每組隨機(jī)選取20只小鼠（雌雄各半）斷尾采血，用全自動(dòng)血液細(xì)胞分析儀測(cè)定白細(xì)胞計(jì)數(shù)及分類、紅細(xì)胞計(jì)數(shù)、血紅蛋白含量。

④血液生化指標(biāo)檢測(cè)。于給藥30 d和90 d末，每組隨機(jī)選取20只小鼠（雌雄各半）斷頭取血，分離血清，用門冬氨酸氨基轉(zhuǎn)移酶試劑盒、丙氨酸氨基轉(zhuǎn)移酶試劑盒、尿素氮試劑盒和肌酐試劑盒測(cè)定門冬氨酸氨基轉(zhuǎn)移酶（AST）、丙氨酸氨基轉(zhuǎn)移酶（ALT）、尿素氮（BUN）和肌酐（CRE）等血液生化指標(biāo)。

1.3 數(shù)據(jù)處理

用SPSS 11.5進(jìn)行單因素方差分析，采用多個(gè)試驗(yàn)組和一個(gè)對(duì)照組間的兩兩比較方法統(tǒng)計(jì)。

2 結(jié)果與分析

2.1 臨床表現(xiàn)變化情況

在整個(gè)試驗(yàn)過(guò)程中，高、中、低劑量試驗(yàn)組和對(duì)照組的小鼠，毛色始終潔凈，四肢、眼和瞳孔正常，能自由攝食、飲水，糞便成粒正常，無(wú)皮膚過(guò)敏反應(yīng)。整個(gè)試驗(yàn)過(guò)程所有小鼠均存活，未出現(xiàn)中毒性臨床癥狀。

2.2 動(dòng)物的體增重及飼料利用率測(cè)定結(jié)果

連續(xù)飼喂扶正解毒顆粒30 d末和90 d末，各組小鼠平均日增重和飼料日耗量測(cè)定結(jié)果見(jiàn)表1。可知， 1～30 d及30～90 d期間，無(wú)論雌性還是雄性小鼠，各試驗(yàn)組的平均日增重和飼料利用率均與對(duì)照組無(wú)顯著差異（P>0.05）。

2.3 試驗(yàn)小鼠血液常規(guī)指標(biāo)檢測(cè)結(jié)果

連續(xù)飲喂扶正解毒顆粒30 d和90 d后，血液學(xué)指標(biāo)測(cè)定結(jié)果見(jiàn)表2?？芍o藥30 d和90 d后各試驗(yàn)組與對(duì)照組及各試驗(yàn)組之間的白細(xì)胞計(jì)數(shù)及分類、紅細(xì)胞計(jì)數(shù)、血紅蛋白含量均差異不顯著（P>0.05）。說(shuō)明，長(zhǎng)期飼喂扶正解毒顆粒對(duì)小白鼠的血液學(xué)指標(biāo)無(wú)明顯不良影響。

2.4 試驗(yàn)動(dòng)物血液生化指標(biāo)檢測(cè)結(jié)果

由表3可知，給予受試小鼠扶正解毒顆粒30 d和90 d后，試驗(yàn)組的門冬氨酸氨基轉(zhuǎn)移酶（AST）、丙氨酸氨基轉(zhuǎn)移酶（ALT）、尿素氮（BUN）和肌酐（CRE）的含量均與對(duì)照組差異不顯著（P>0.05），且各試驗(yàn)組各劑量水平之間差異也不顯著（P>0.05）。說(shuō)明，長(zhǎng)期飼喂扶正解毒顆粒對(duì)小鼠的肝腎功能沒(méi)有明顯不良影響。

3 討論與結(jié)論

3.1 本研究依據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)研究扶正解毒顆粒對(duì)動(dòng)物的影響，試驗(yàn)設(shè)計(jì)和方法參考相關(guān)資料[9，10]，整個(gè)試驗(yàn)操作規(guī)范，數(shù)據(jù)真實(shí)可靠。

3.2 對(duì)新獸藥扶正解毒顆粒進(jìn)行為期90 d的亞慢性毒性試驗(yàn)研究，主要從一般指標(biāo)、增重及飼料利用、血液學(xué)常規(guī)、血液生化檢查等方面研究該新獸藥對(duì)昆明小鼠的慢性毒性反應(yīng)。結(jié)果顯示，無(wú)論30 d末，還是90 d末，受試藥物的3個(gè)劑量組的上述各項(xiàng)指標(biāo)測(cè)定結(jié)果均與對(duì)照組無(wú)顯著差異（P>0.05）。說(shuō)明，該制劑無(wú)明顯毒性，在臨床上應(yīng)用是安全的，這可能與該制劑的成分是黃芪多糖、羊藿苷等成分有關(guān)。這些成分能夠提高機(jī)體免疫力，毒副作用較小，因此對(duì)血液等指標(biāo)未造成影響。

參 考 文 獻(xiàn)：

[1]

農(nóng)業(yè)部獸藥審評(píng)委員會(huì)辦公室.獸藥試驗(yàn)技術(shù)規(guī)范匯編[G]. 2001.

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