綜合素質(zhì)職業(yè)理念精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的綜合素質(zhì)職業(yè)理念主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：綜合素質(zhì)職業(yè)理念范文

關鍵詞 職業(yè)教育 教師 綜合素質(zhì)

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

The Overall Quality of Vocational Education Teachers

WU Yuanqin

（Huangshi First Technical School， Huangshi， Hubei 435200）

Abstract The development of occupation education is an important component of China's education. Its development not only for China's stock of human resources and improve the quality， but also conducive to the growth of labour productivity and economic growth. Occupation education teacher is the leader of the occupation education， training and improving the comprehensive quality of teachers is particularly important. In occupation education， improvement of teachers' quality has a great role in promoting the whole quality education and employment service and the overall quality of students. In this paper， the occupation attainment of teachers training system establishment of training education， improve the comprehensive quality and spirit to explore from seven aspects.

Key words occupation education； teacher； comprehensive quality

1 建立職業(yè)教師素養(yǎng)培養(yǎng)體系

隨著國家對職業(yè)教育日益重視，各地人力資源主管部門也對教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)有具體的要求，學校無論是從自身發(fā)展還是教師提高需要，對教師隊伍的建設探索符合各校不同專業(yè)發(fā)展的評價體系，但也可能部分學校簡單照搬普通教育老師評價體系，不能充分體現(xiàn)職業(yè)學校教師特色，一定程度上造成綜合素質(zhì)評價不完善不科學。許多學校只注重理論教學、實訓教學的評價，對教師教書育人，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀及適應社會的就業(yè)觀等諸方面似乎不太重視，其實這是職業(yè)教育者的重要成果展現(xiàn)方面的不可或缺環(huán)節(jié)。

綜合素質(zhì)評價體系的核心是教師樹立正確的教育理念。社會主義現(xiàn)代化建設需要各行各業(yè)各層次的人才，人才也應包括技術工人。隨著科學技術的發(fā)展，對新技術產(chǎn)業(yè)的工人的素質(zhì)提出了更高的要求，這就要求教師具備終身學習的精神和毅力，樹立學中教、教中學的理念，達到教學互長的目的。

綜合素質(zhì)評價體系完善的關鍵是學校的領導者。學校實行校長負責制，要樹立人文教育理念，教書育人要以學生為主體，教師為載體。在全校教學、實習訓練、后勤管理、行政管理諸多方面建立一整套有利于職業(yè)教育綜合素質(zhì)培養(yǎng)的制度，要科學合理制訂評價標準，在實際工作中體現(xiàn)出優(yōu)劣評價，在教師的績效中考核出高低，真正做到全方位提高教師的素質(zhì)，達到國家職業(yè)教育標準要求。

2 著力提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)教育精神

（1）具備終身從教的獻身精神。教師是天底下最高尚的職業(yè)，也是天底下最平凡的職業(yè)。教師選擇這一職業(yè)必須具備終身從教的儒子牛精神，“十年樹木，百年樹人”，科學技術發(fā)展，新工藝的推出，更需教師具備終身從教的精神。

（2）認真執(zhí)教的敬業(yè)精神。教師是用生命書寫職業(yè)的人，是帶給人類真善美的人。熱愛崗位，忠于職守是一種積極的人生態(tài)度，是一種睿智。同志說“愛崗敬業(yè)，更愛學生，刻苦鉆研，嚴謹治學，勇于創(chuàng)新，奮發(fā)進取，淡薄名利，志存高遠”，敬業(yè)要甘于寂寞，勇于奉獻，深愛學生，提高教學水平，用淵博知識武裝學生，用人格魅力感染學生，用青春理想激勵學生，用榜樣力量感動學生。

（3）不甘人后的拼博精神。教師是引領學生努力學習，刻苦拼博的倡導者，是學生學習知識，提高技能的領航者，是莽撞少年的啟明星。知識改變命運，技能成就人生。教育學生要想不甘人后，唯有潛心鉆研，學有目標，做有技巧，才能達到人生的至高境界。

（4）共同協(xié)作的團隊精神。成功的教育家不是用教鞭鞭撻每一個學生，而是發(fā)揮集體氣氛，營造團隊意識，培育深厚的學習氛圍。從教者不能心高氣傲，要互相學習?！皫熣邆鞯朗跇I(yè)解惑，師不必賢于弟子，弟子不必不如師”。“三人行，必有我?guī)煛?，教師要互相取長補短，共同開展教研，大興教學研究之風。團隊意識是現(xiàn)代社會發(fā)展的基本理念。教師既要有種不甘人后的競爭狀態(tài)，同時還需加強團隊精神的建設。全體教師有團結協(xié)作精神，水平均衡發(fā)展才能真正促進學校的整體發(fā)展。教師應該優(yōu)勢互補，開展“雙贏共好”的競爭。沒有共同奉獻的原則，職業(yè)團隊不成團隊，只是松散的個人集合。個人奉獻微不足道，共同奉獻才是至關重要的因素。我們必須樹立全面發(fā)展理念，個體在追求自身效益最大化的過程中，追求整體的合力、凝聚力和最佳整體效益。

（5）與時俱進的創(chuàng)新精神?！叭藷o生而知之，唯有學而知之”，教育是擔負知識創(chuàng)新、傳播和應用的陣地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。教師在當今實施國民素質(zhì)全面提高的今天，適應時代的需求，發(fā)揮自身優(yōu)勢，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，職業(yè)教育工作者更需引領學生不斷學習新工藝、新方法，更多關注學生的思維能力和動手操作能力，不能停留在學生的分數(shù)上，更多為學生的生存發(fā)展能力考慮。要變封閉的課堂教學為開放的課堂教學，在生產(chǎn)實習車間中將知識轉(zhuǎn)化為動手實踐成果。同時，在教學過程中發(fā)揮學生主觀能動性，提倡學生自覺參與，完成教學全過程，讓學生在輕松、快樂的環(huán)境中探索求知，培養(yǎng)學生的興趣，變被動聽課為主動學習。

（6）師道尊嚴，率先垂范的精神?！皩W高為師、身正為范”，教師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，更重要的是育好人，方方面面都要為人師表，體現(xiàn)師道尊嚴，贏得學生的尊重，才能育好人。首先要有高尚的道德情操，以德治教，以德育人，將自己規(guī)范的行為潛移默化地影響學生，將自己良好的思想行為習慣變成教書育人的必備手段。在教育過程中既要傳播知識，還要注重學生樂觀向上，熱愛生活的理念。職業(yè)教育的教師還要注意分析學生的個體差異，由于職業(yè)教育學生理論知識基礎較薄，平時學習興趣不是很濃。因此要注意挖掘潛能，開發(fā)學生個性，開啟學生的心智，激勵學生，要寬容學生存在的缺點，既有威嚴又要有潤物細無聲的耐心，真正在學生中樹立高尚的教師形象。

第2篇：綜合素質(zhì)職業(yè)理念范文

關鍵詞：中等職業(yè)學校 教學管理問題 改進策略

中等職業(yè)學校是為社會培養(yǎng)復合型人才的重要場所。隨著時代的快速發(fā)展，對中等職業(yè)學校教學管理模式提出了更多的要求，傳統(tǒng)的中等職業(yè)學校教學管理模式逐漸無法適應當前社會發(fā)展的要求，在明確當前中等職業(yè)學校教學管理問題的基礎上，制定與之相對應的改進策略十分必要。文章結合中等職業(yè)學校教學管理實際情況，提出一些觀點和淺見，希望能夠?qū)χ械嚷殬I(yè)學校教學管理有所裨益。

一、中等職業(yè)學校教學管理問題

縱觀當前中等職業(yè)學校教學管理實際情況，問題主要表現(xiàn)在缺乏完善的教學管理機制、實踐教學活動相對不足、教學評價模式比較落后以及管理人員能力有待提升等方面。

（一）缺乏完善的教學管理機制

正所謂無規(guī)矩不成方圓，完善的教學管理機制能夠使中等職業(yè)學校各類教學管理活動循序漸進的開展，為中職學生提供一個良好的學習與發(fā)展空間。但是當前我國中等職業(yè)學校教學管理活動中，普遍存在著缺乏完善的教學管理機制，教學管理方式不夠科學等問題。在中等職業(yè)院校教學管理活動中，很多學校與教師的管理思想較為落后，仍然僅僅關注學生的學習成績，管理方式簡單、粗暴，甚至有體罰的現(xiàn)象出現(xiàn)。致使不但教學管理的目標難以達到，同時也會使學生產(chǎn)生一定的逆反心理，不利于中等職業(yè)學校教學管理活動的深入開展與學生的全面發(fā)展[1]。

（二）實踐教學活動相對不足

中等職業(yè)學校作為復合型人才的重要培訓基地，需要特別關注學生綜合實踐能力的培養(yǎng)，進而真正發(fā)揮中等職業(yè)學校的辦學特色。但是當前很多中等職業(yè)院校中存在著實踐教學活動相對不足的問題，沒有為學生營造一個良好的實踐教學平臺[2-3]。很多中等職業(yè)學校中實踐教學課時數(shù)量較少，實踐場地不足，學生的理論知識與實踐能力沒有得到有效融合。在這種問題影響下，學生的綜合實踐能力相對較差，難以真正突出職業(yè)教育的實踐特色。

（三）教學評價模式比較落后

當前很多中等職業(yè)學校的教學評價活動中，僅僅通過期末考試的方式對學生綜合學習能力進行評價，在這種教學評價體制下，忽視了學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，抑制了學生學習興趣的激發(fā)。課堂教學評價活動具有一定的片面性特點，不利于中等職業(yè)學校學生的全面發(fā)展。新課程背景下，需要結合中等職業(yè)學校學生的未來發(fā)展制定全面的教學評價方案[4]。

（四）管理人員能力有待提升

中等職業(yè)院校中教學管理人員的個人綜合素質(zhì)、工作能力以及教學管理理念等均會直接影響中等職業(yè)院校整體教學管理的質(zhì)量[5]。當前在很多中等職業(yè)學校中，存在著較多關注教學科研活動的開展而忽視教學管理人才培養(yǎng)的問題，進而造成教學管理人員管理思想較為落后，管理方式較為單一粗陋等情況，不利于中等職業(yè)學校教學管理活動的深入開展，也難以展現(xiàn)中等職業(yè)學校教學管理的意義。

二、中等職業(yè)學校教學管理的改進策略分析

新時期背景下，中等職業(yè)學校教學管理模式創(chuàng)新可以通過創(chuàng)新教學管理理念，建立科學的教學管理體制；加強實踐教學指導，注重復合型人才的培養(yǎng)；完善教學評價體系，注重學生綜合素質(zhì)的發(fā)展以及注重管理人才培養(yǎng)，提升教學管理的總體質(zhì)量等方式，為學生創(chuàng)建一個良好的學習環(huán)境。

（一）創(chuàng)新教學管理理念，建立科學的教學管理體制

素質(zhì)教育理念下，中等職業(yè)學校教學管理活動也需要結合時展的具體要求，不斷創(chuàng)新中等職業(yè)學校教學管理的理念，構建科學的教學管理體制，改變傳統(tǒng)中等職業(yè)學校教學管理活動中，單一的教學管理模式，為中等職業(yè)學校教學管理活動的深入開展奠定良好的基礎[6]。

例如在中等職業(yè)學校教學管理制度的構建過程中，學?？梢酝ㄟ^開展聽證會或者設置投票建議箱等方式，使更多的學生能夠參與到學校教學管理體制構建的過程中，廣集建議和意見，使更多教師的建議、學生的建議能夠融入到教學管理體制中，推進教學管理的民主化水平。學校也可以邀請一些相關專家、學者參與到中等職業(yè)學校教學管理體制制定活動中，保證中等職業(yè)學校教學管理體制構建的科學性、有效性，真正凸顯中等職業(yè)學校教學管理的價值。

（二）加強實踐教學指導，注重復合型人才的培養(yǎng)

當前企業(yè)及社會中的用人單位均較為關注人才的綜合實踐能力，對復合型人才的需求量較大。針對于這一現(xiàn)象，中等職業(yè)學校教學管理活動中，可以重點關注復合型人才的培養(yǎng)，加強對中等職業(yè)學校學生實踐教學指導，為學生營造一個良好的實踐學習平臺，增強每一位學生的綜合實踐水平，突出職業(yè)學校教育的特色。

中等職業(yè)學校首先需要保證學校中實踐課時的有效開展，科學設定實踐教學指導課時時間，保證實踐教學指導活動的有序開展；其次，學?？梢匝堃恍┚哂胸S富工作經(jīng)驗的人員定期到校為學生進行技能知識指導，將學生的理論知識學習內(nèi)容、實踐技能發(fā)展情況與實際工作活動相結合。

與此同時，學校還可以建立“校企合作”的教學模式。“校企合作”的教學模式是近些年來所新興的教學實踐管理方式，即為在學校、企業(yè)以及學生三方共贏的前提下，實現(xiàn)合作與互動。企業(yè)能夠為學生提供一個良好的實踐平臺，學生可以將自身所學習的理論知識、實踐技能充分應用于實際工作當中，檢驗自身的綜合實踐能力，同時也能夠為企業(yè)帶來一定的經(jīng)濟效益。中等職業(yè)學?？梢赃x擇一些優(yōu)秀的企業(yè)建立合作關系，通過培養(yǎng)“訂單型”人才等方式，提升學生的就業(yè)率。同時也能夠使學生快速了解未來的實際工作需要，增強學生的崗位適應能力，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）完善教學評價體系，注重學生綜合素質(zhì)的發(fā)展

新時期背景下更為關注人才的綜合素質(zhì)，傳統(tǒng)的教學評價管理方式具有一定的局限性特點，無法滿足當前時代對人才培養(yǎng)的實際需求。完善教學評價體系，注重學生綜合素質(zhì)的發(fā)展是當前中等職業(yè)學校教學管理中所需要關注的重要問題。

中等職業(yè)學?？梢越Y合學校的實際教學活動開展情況，創(chuàng)新教學評價體系。例如學?？梢詫W生的出勤率、課堂表現(xiàn)、實踐成績、合作意識、創(chuàng)新意識等內(nèi)容融入到學生的綜合成績評價活動當中，按照適當?shù)谋壤M行分配，適當降低學生的期末考試成績所占比例，更多的關注學生課堂表現(xiàn)以及綜合素質(zhì)。

（四）注重管理人才培養(yǎng)，提升教學管理的總體質(zhì)量

優(yōu)秀的教學管理人才隊伍構建是中等職業(yè)學校教育管理活動有序開展的重要保證，中等職業(yè)學校需要注重教學管理人才的培養(yǎng)，進而不斷提升教學管理的總體質(zhì)量。

中等職業(yè)學校內(nèi)部應該加強對教學管理人員綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學?？梢远ㄆ陂_展一些培訓指導活動，邀請相關的教育管理專家、學者到校為教師進行培訓和指導。同時，學校可以指導教師多閱讀一些先進的教學管理書籍，學習科學的教學管理方式等，使每一位教學管理人員都能夠掌握先進的教學管理方式。

另外，中等職業(yè)學校還可以從外部引入更多的教學管理人才，將他們先進的管理理念和科學的管理方式融入于中等職業(yè)學校的教學實踐中，基于中等職業(yè)學校的實際發(fā)展情況進行有針對性的教學管理模式設計創(chuàng)新。

三、結束語

中等職業(yè)學校教學管理方式的創(chuàng)新是時展的必然要求，對中等職業(yè)學校學生的發(fā)展能夠產(chǎn)生重要影響。新時期背景下，中等職業(yè)學校教學管理模式創(chuàng)新可以通過創(chuàng)新教學管理理念，建立科學的教學管理體制；加強實踐教學指導，注重復合型人才的培養(yǎng)；完善教學評價體系，注重學生綜合素質(zhì)的發(fā)展以及注重管理人才培養(yǎng)，提升教學管理的總體質(zhì)量等方式，有效改善當前中等職業(yè)學生教學管理活動中，缺乏完善的教學管理機制，實踐教學活動相對不足，教學評價模式比較落后以及管理人員能力有待提升等方面問題，為中等職業(yè)學校學生營造一個良好的學習和發(fā)展空間，真正展現(xiàn)中等職業(yè)學校教學管理的價值，凸顯中等職業(yè)學校教育的特色，促進中等職業(yè)學校學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 謝肖力. “3+2”高職教育兩段式銜接的調(diào)查與分析――以溫州職業(yè)技術學院為例[J].溫州職業(yè)技術學院學報，2011，4（12）：28-32.

[2] 伍欣，彭文勝，江波.省教育廳全省中職學校教學標準開發(fā)――旅游服務與管理專業(yè)企業(yè)人才需求調(diào)研報告[J].教育教學論壇，2015，44（21）：274-276.

[3] 胡學蘭，林韶春.基于學業(yè)質(zhì)量評價標準的中職公共基礎課教學改革探索――兼論中職公共基礎課的課程管理制度的缺失[J].中國職業(yè)技術教育，2013，29（16）：21-24.

[4] 殷海濤，閆志利.中職教育質(zhì)量的影響因素與認知差異研究――基于河北省唐山、秦皇島兩市中職學校的調(diào)查[J].職業(yè)技術教育，2014，10（22）：64-69.

第3篇：綜合素質(zhì)職業(yè)理念范文

關鍵詞 終身教育 職業(yè)教育 管理原則

終身教育的理念是保羅?朗格朗于1965年在聯(lián)合國成人教育的一次會議上提出來，保羅強調(diào)在世界教育的理論與發(fā)展過程中，應該重視并且立足于終身二字，從長遠出發(fā)，終身教育，讓全體社會人員有個更好的發(fā)展。職業(yè)教育是終身教育體系中不可或缺的一部分，終身教育理念對職業(yè)教育產(chǎn)生了廣泛而深遠的影響。因此，職業(yè)教育必須超越僅僅為學習者提供具體崗位所需的知識和技能，使個人為生活和職業(yè)做好準備。這就要求職業(yè)教育過程中應注重職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生健康的個性特征、方法能力、社會能力、行為能力以及專業(yè)能力等。而終身教育對職業(yè)教育產(chǎn)生的影響，也必然會浸透到職業(yè)教育的管理中。

1終身教育理念對職業(yè)教育管理的影響

1.1終身教育管理理念的轉(zhuǎn)變

終身教育貫穿人的一生，覆蓋人發(fā)展的全部，反對人的分化和人之整體的破裂，期待通過終身教育能關懷和滿足所有人“作為身體的、情感的、性別的、社會的以及精神存在的個人的各方面和各種范圍的需要”。[1]普遍的觀念認為，職業(yè)教育是為學習者提供一技之長作為謀生的工具，而終身教育要求學習者具有能夠適應社會變革進行終身學習的一般基礎，注重學習者綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為學習者成為一個完整的人做出貢獻。職業(yè)教育管理的對象是人，不僅包括師生，同時也包括全體社會成員。因此，職業(yè)教育管理首先應本著以人為本的理念，尊重人，重視發(fā)揮人的主觀能動性，充分調(diào)動師生的積極性和創(chuàng)造性，才能夠培養(yǎng)完整的人。

1.2職業(yè)教育培養(yǎng)目標的改變

職業(yè)教育的目標過于強調(diào)學生的就業(yè)問題，過于重視對工作技能的培養(yǎng)，而忽視了對學生學習能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。終身教育要求對受教育者全身心綜合性的培養(yǎng)，同時注重對個人的道德素質(zhì)的提高。終身教育的理念對于各種教育形式提出了新的要求，教育系統(tǒng)中的各個要素必須重新設計和整合，以促使每個人能夠在最適當?shù)臅r機和場所接受最適當?shù)慕逃Ｔ诮K身教育理念的影響下，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標也應進行調(diào)整，以適應社會的發(fā)展。

2終身教育理念下的職業(yè)教育管理原則

2.1發(fā)展性原則

在終身教育理念的指導下，職業(yè)教育管理必須著眼于學習者職業(yè)生涯的發(fā)展，這也是對職業(yè)教育管理理念提出的要求，即職業(yè)教育應改變單純的以就業(yè)為導向，改變僅僅為學習者提供一門謀生技能的思想，而轉(zhuǎn)向為學生提供具有更強適應性的一般性的職業(yè)知識，著眼于學習者整個職業(yè)生涯的發(fā)展，培養(yǎng)學習者的職業(yè)綜合素質(zhì)。發(fā)展性原則對職業(yè)教育的管理提出了如下要求：

第一，加強對學習者的職業(yè)指導與咨詢。職業(yè)指導和咨詢“對教育與培訓系統(tǒng)的所有顧客都是最重要的，需要大大加強。職業(yè)指導應考慮到產(chǎn)業(yè)界、個人和家庭的需要，應該對各位學習者的要求和環(huán)境做出敏捷的反應。應該擴大職業(yè)指導的作用，使其幫助包括學生和成人為頻繁的職業(yè)變動這個真實的可能性做準備。

第二，豐富職業(yè)教育培養(yǎng)目標的內(nèi)涵。除培養(yǎng)學習者的專業(yè)素質(zhì)和能力外，還應促進學習者一般能力、職業(yè)道德、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，傳授人類的價值觀和負責任公民的標準。[3]瑞士職業(yè)教育旨在培養(yǎng)學生的職業(yè)綜合素質(zhì)，對我們應有所啟示，其內(nèi)容主要包括以下五個方面： 健康的個性特征（創(chuàng)造性、獨立性、個性健康發(fā)展、責任意識、個體意愿和旨趣）、方法能力（工作方法、學習方法）、社會能力（合作能力、交往能力、解決沖突能力以及批判能力）、行為能力（保證工作質(zhì)量） 和專業(yè)能力（技能、勞動成就、知識）。

第三，對學校畢業(yè)生進行追蹤服務，在必要時為其提供“回爐培訓”。建立學生個人學習帳戶或個人學分銀行，承認其以往的學習和經(jīng)歷，在終身教育通道中設置靈活的出口和入口，為其隨時進入終身教育和培訓系統(tǒng)提供便利。這也是終身教育對學習者負責，為學習者服務的要求。

2.2全面性原則

由于終身教育的對象是指向全體社會成員的，而社會成員在年齡、經(jīng)歷、受教育程度等方面存在著復雜性，所以必然要求職業(yè)教育在管理成長的體制環(huán)境。對于職業(yè)教育學校的管理，應該運用靈活多樣的方式和手段，在學生管理、教學過程、課程設計等方面采取更多樣化更全面的措施。

把教育與人們的整個生活緊密地結合起來，進而使每個人將各自的教育義務轉(zhuǎn)化為責任。在職業(yè)技能授教的同時，充滿人文理性和關愛，時刻讓學員們體會到社會給予的愛與關懷，激發(fā)他們的學習斗志，為了更好地回饋社會。追求人性的完美和人生價值的真正實現(xiàn)，在職業(yè)教育的自身發(fā)展中凸顯人性化。

2.3開放性原則

職業(yè)教育管理的開放性原則是指職業(yè)教育的管理必須加強職業(yè)教育系統(tǒng)與社會其他子系統(tǒng)以及教育系統(tǒng)內(nèi)部其他子系統(tǒng)之間的協(xié)調(diào)、銜接與溝通，保持職業(yè)教育系統(tǒng)的開放性以增強其活力。[4]遵循開放性原則必須做到以下幾點：

第一，建立職業(yè)教育咨詢委員會，作為協(xié)調(diào)職業(yè)教育系統(tǒng)和社會其他各系統(tǒng)關系的機構。該委員會的成員應包括政府、產(chǎn)業(yè)界、教育部門以及其他一些非經(jīng)濟部門的代表，以協(xié)調(diào)這些利益相關群體的關系，制定相應的法律法規(guī)，明確他們各自對社會成員終身職業(yè)教育與培訓應承擔的責任。

第二，教育部門內(nèi)部必須建立更加有效的聯(lián)系，為學習者提供更加順暢的通道。聯(lián)系、認證和承認以往的學習和經(jīng)歷，使學習者能夠在普通教育與職業(yè)教育系統(tǒng)之間以及職業(yè)教育系統(tǒng)各個層次間的流動更加暢通。

第三，不斷完善職業(yè)教育與培訓的質(zhì)量認證體系，保證體系的質(zhì)量，提高其權威性和銜接性，以提高職業(yè)教育與培訓的社會地位和聲望，使職業(yè)教育與培訓的資格證書在其他系統(tǒng)中得到承認并且暢通無阻。這一質(zhì)量認證體系應當包括嚴格的資格標準、公正的認證過程、有效的評價方法以及可接受的結果。

第4篇：綜合素質(zhì)職業(yè)理念范文

關鍵詞：職業(yè)教育 應用能力 學生為本 領導班子能力建設 變革評價體系 綜合素質(zhì)

職業(yè)教育是提升勞動者素質(zhì)的有效途徑，而勞動者的素質(zhì)決定著國家的發(fā)展、社會的進步和民族的提高。由此，以人為本，提高勞動者的整體素質(zhì)，日益受到各國的關注。中國正在進行社會主義現(xiàn)代化建設，更需要勞動者辛勤的耕耘，為了更快和更好地完成社會主義現(xiàn)代化建設，應對國際之間的激烈競爭，應想方設法提升勞動者的綜合素質(zhì)。

一、不斷提升學生的應用能力

1.以市場為導向。為了使教育創(chuàng)新深入化、持續(xù)化和健康化，需要不斷地改革和完善與社會主義相符的現(xiàn)代教育體制，以市場為導向，讓畢業(yè)生更好地滿足市場的客觀需求。

2.加強實踐環(huán)節(jié)。教育創(chuàng)新需要借助于現(xiàn)代教育信息技術，提供多種多樣的實踐，不斷提升學生的實踐能力，為培養(yǎng)應用型人才夯實基礎。

3.重視校企合作。應積極和本州以內(nèi)的知名企業(yè)強強聯(lián)手，以便得到有效企業(yè)的經(jīng)濟和技術支持，通過合作辦學，實現(xiàn)學生所學的專業(yè)和企業(yè)對口，有效地提升學生的應用能力。 職業(yè)教育應以培養(yǎng)“綜合素質(zhì)高和實踐能力強的應用型人才”為理念，不斷提升自身特色和學生的就業(yè)水平，以便更好地為國家和社會服務。

二、樹立“以人為本”的教育理念

伴隨著職業(yè)教育的客觀化發(fā)展和人們認識程度的加深，人們更加重視職業(yè)教育的發(fā)展社會和完善自我這兩個方面，未來的職業(yè)教育更要樹立“以人為本”的理念，以弘揚社會主義正能量和可持續(xù)發(fā)展為目標，以市場化需求為切入點，課程要依據(jù)特定的崗位來設置，更加注重學生的生存能力和合作發(fā)展能力的培養(yǎng)。一般而言，職業(yè)教育是以學生的全面發(fā)展、終身發(fā)展為目標，以學生的能力發(fā)展對課程實施設計、管理和評價，以滿足不同發(fā)展水平學生的需要；并且要以全方位和多層次為學生提供不同的服務，讓學生在多種選擇中學會求知、學會做事、學會共同生活、學會發(fā)展。

三、注重學校領導班子的能力建設

經(jīng)過上級主管部門的有力支持、學校領導班子的銳意進取和全院師生的共同努力，我校的辦學條件、辦學理念和人才培養(yǎng)模式有了顯著的提升，具有較強的服務社會和服務學生的能力，在招生規(guī)模、就業(yè)率和就業(yè)水準方面贏得了社會的廣泛贊譽，然而，放眼全國，尤其是東部沿海城市的職業(yè)學校，我們的差距依舊明顯。由于諸多原因，學校領導在辦學特色、教學水準、課程改革和師資隊伍建設等等方面缺乏較深的認識，伴隨著社會經(jīng)濟的深入化發(fā)展和教育的深入化、持續(xù)化、健康化，這些差距在逐步減小，因此，要積極拓展領導班子的視野，增強其文化建設、戰(zhàn)略規(guī)劃和科學決策能力，以便更好地創(chuàng)建特色學校和全面提高教學水準。

四、變革評價體系

1.把百分制的成績變?yōu)閮?yōu)、良、中、及格、不及格幾個等級。這種評價方法可減少學生對于考試分數(shù)的過分重視，在一定程度上顧及到了差生的自尊，有利于提高差生的學習積極性。

2.綜合評價學生的理論成績、實踐能力和學習基礎?！熬C合成績”能最大限度地衡量學生的綜合素質(zhì)，用發(fā)展中和全面化的眼光看待學生，有利于學生的個性化發(fā)展。

3.給學生加“獎勵分”。在對學生評價時，如果發(fā)現(xiàn)學生對某些問題有別具一格的思路或者方法、在一些省市競賽中獲得獎項或者有較強的創(chuàng)新能力的時候，教師要根據(jù)學生的具體情況給予一定的獎勵分，以便不斷激勵學生開拓創(chuàng)新，為學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展營造良好的氛圍。

言而總之，由于社會上廣泛存在片面化地追求高學歷和輕視職業(yè)教育的現(xiàn)象，伴隨著人事制度的改進、高學歷光環(huán)的逐漸暗淡和現(xiàn)代化人才觀念的變化，用人單位越來越重視學生的實踐能力，以客觀和公正的態(tài)度選拔人才，而職業(yè)教育在這方面作用顯著。這些年來，職業(yè)教育為社會提供了不計其數(shù)的思想覺悟高、知識面廣和業(yè)務水平強的高素質(zhì)人才，優(yōu)化了我國勞動力隊伍的素質(zhì)結構，實現(xiàn)了學生就業(yè)、社會穩(wěn)定和發(fā)展，職業(yè)教育在這些方面更是功不可沒。因此，發(fā)展職業(yè)教育對于提高勞動者的綜合素質(zhì)、促進社會主義現(xiàn)代化建設具有重要的戰(zhàn)略意義。

參考文獻

[1]閔光太 以提高綜合素質(zhì)教育為目標[A].西安：西安電子科技大學出版社，1999。

[2]王榮海 職校技能與實訓[M].北京：電子工業(yè)出版社，2004。

[3]教育部職業(yè)教育與成人教育司、教育部職業(yè)教育中心研究所[M].北京：高等教育出版社，2001。

[4]王力 教師職業(yè)道德修養(yǎng).東北師范大學出版社，2005。

[5]盧家楣 情感教學心理學[M].上海：上海教育出版社。

[6]黃海濤 淺談對情感、態(tài)度和價值觀的正確導向[J].廣州教學研究，第284期。

第5篇：綜合素質(zhì)職業(yè)理念范文

本文主要介紹了文化育人在學生的素質(zhì)養(yǎng)成教育中的作用，可以為學生的全面發(fā)展提供一個良好的環(huán)境，同時可以讓學生可以發(fā)展自己的個性，對學生職業(yè)素養(yǎng)的提高也是非常重要的。文化育人在學生的素質(zhì)養(yǎng)成教育中具有重要的作用，而教育工作者應該尋找各種有效的途徑和方法，將文化育人的作用盡情發(fā)揮，從而促進學生的素質(zhì)發(fā)展。

關鍵詞：

文化育人；素質(zhì)教育；人才培養(yǎng)

1引言

在高職院校的人才培養(yǎng)過程中，對學生的素質(zhì)教育提出了更高的要求，在學生的素質(zhì)教育中，應該貫穿文化育人的理念，充分發(fā)揮文化育人的作用，通過文化育人的教育理念，可以不斷提高學生的文化素養(yǎng)，進而提高學生的綜合素質(zhì)，從而更好地實現(xiàn)高職院校的人才培養(yǎng)目標，符合現(xiàn)代人才教育的要求。

2文化育人在學生素質(zhì)養(yǎng)成教育中的作用

2.1為學生的素質(zhì)發(fā)展提供一個良好的氛圍

人類在成長的過程中，受到環(huán)境的影響非常大，在高職院校中也是一樣，只有為學生的成長和素質(zhì)發(fā)展提供一個良好的環(huán)境，才能促進學生的健康人格的養(yǎng)成，最終促進學生的全面發(fā)展。通過文化育人的實施，可以使整個學校充滿文化的氣息，學生在這種環(huán)境下，也會受到文化氣息的熏陶和感染。文化育人可以為學生的素質(zhì)發(fā)展提供一個生動活波的校園環(huán)境，讓學生在充滿生機的校園中不斷發(fā)展自己。校園文化活動是文化育人的一個重要內(nèi)容，學習應該重視校園文化的建設。每當一屆的學生進入學校之后，教師對應該對學生宣傳校園文化，并舉辦關于校園文化的各種校園活動，例如各種演講比賽、體育比賽以及文化表演比賽等都是體現(xiàn)校園文化建設的重點內(nèi)容。只有高職院校整體上呈現(xiàn)積極向上、團結協(xié)作等風貌和校園文化，才能有效促進學生的素質(zhì)發(fā)展。

2.2文化育人可以促進學生的個性發(fā)展

現(xiàn)代社會越來越注重學生的個性化發(fā)展，對學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識都提出了更高的要求，要想提高學生的創(chuàng)新意識，就必須尊重學生的個性發(fā)展。在高職院校中，學生來自不同的城市、家庭，受到不同的家庭教育，因此學生表現(xiàn)出不同的心理特點和性格特點。在高職教育中，雖然強調(diào)學生的全面發(fā)展，但是也應該重視學生的個性發(fā)展。而在對學生素質(zhì)教育的過程中，貫徹文化育人的理念，可以為學生的個性發(fā)展提供多種途徑和方法。在貫徹文化育人注重學生個性發(fā)展的過程中，同樣應該開展各種不同內(nèi)容和不同形式的活動。在注重學生個性發(fā)展的過程中，要求學校不能將成績作為衡量學生的唯一標準，開展不同形式的內(nèi)容和活動，讓每一個學生都能夠充分發(fā)揮自己的個性，例如擅長體育的學生可以參加體育課外活動，口才好的學生可以參加口語演講比賽，有文藝特長的學生應該在文藝表演中展現(xiàn)自我。為了讓不同性格特征以及特長的學生都能夠擁有展現(xiàn)自我的平臺，學校應該充分開展各種內(nèi)容和形式的活動，這樣不僅能創(chuàng)建一個文化育人的良好的氛圍，同時還能促進學生的個性發(fā)展。

2.3文化育人可以促進學生綜合能力的提高

在現(xiàn)階段的教育教學過程中，越來越注重學生綜合素質(zhì)的提高，在高職院校中也是一樣，應該對學生的綜合素質(zhì)能力提高提出更高的重視。在教育教學過程中，學生的綜合素質(zhì)受到了很多因素的影響，在綜合素質(zhì)的提高和培養(yǎng)過程中，文化的熏陶發(fā)揮著非常重要的作用。在高職院校的教育過程中，其實可以將對學生的教育看成一個學生接受文化熏陶的過程，因此，將文化育人的理念貫穿到教學教育過程中，可以不斷增加教學過程中的文化內(nèi)涵，學生也會在充滿文化內(nèi)涵的教學氛圍潛移默化的提升自己的素養(yǎng)和素質(zhì)。因此，院校應該開展各種不同的具有一定文化內(nèi)涵的活動，使整個校園的文化內(nèi)涵可以得到提升。不僅如此，通過開展文化育人的活動，還可以有效的提高學生的實踐能力，學生實踐能力的提高對于學生綜合素質(zhì)的提高也是非常重要的。對于高職院校的學生來說，人才培養(yǎng)目標本身就是以培養(yǎng)技能型的人才為主，這就要求高職院校應該比一般的學校更重視學生的實踐能力的提升。在文化育人的過程中，會開展各種實踐活動，可以說幾乎全部的活動都是以培養(yǎng)和提高學生的實踐能力為主的，讓學生在各種活動中不斷的提高自身的實踐能力。

3發(fā)揮文化育人在學生素質(zhì)養(yǎng)成教育中作用的方法

3.1樹立文化育人的新觀念

在學生的素質(zhì)養(yǎng)成教育過程中，要想充分發(fā)揮文化育人的作用，學校在人才培養(yǎng)的過程中應該不斷更新觀念，樹立全體師生的文化育人的新觀念。為了樹立全體師生的文化育人的新觀念，學校應該加強對學生的文化素養(yǎng)的教育，從而不斷的提高學生的文化素質(zhì)。另外，還應該對高職院校的教師和職工進行文化育人思想的培訓，不斷更新教師的人才培養(yǎng)觀念，尤其是對一些年齡比較大的教師，更應該加強其對文化育人觀念的認識，只有讓教育工作者接受和認同文化育人的觀念，培養(yǎng)其貫穿文化育人思想進行教育和教學的思想，才能讓教師在教學和教育的過程中，結合自己的工作以及教學開展文化素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。只有加強了教師的思想認識，才能讓整個學校都籠罩在濃厚的文化育人的濃厚的氛圍中，從而對學生開展文化素養(yǎng)的教育工作。在更新教學觀念的過程中，應該引導學校的教師正確的理解和認識到本校的教育理念以及人才培養(yǎng)目標。在一些高職院校中，很多教師都不能正確認識學生的素質(zhì)教育，尤其是一些專業(yè)課的教師，過于重視學生的專業(yè)素質(zhì)能力的提高，但是卻忽視了對學生素質(zhì)的提高，尤其是對學生的文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，認為那是其他教師的責任，從而導致學生的全面發(fā)展受到了不利的影響。因此，在發(fā)揮文化育人的作用過程中，最首要的任務就是加強教師對文化育人重要性的認識。另外，高校本身也應該認識到對不同專業(yè)的學生的文化素養(yǎng)教育的責任。在現(xiàn)階段，文化育人已經(jīng)成為了一個社會教育的大背景，每一個教師都應該在日常的生活和工作中將文化育人作為一項日常的基本工作和責任，之后這樣才能充分發(fā)揮文化育人的作用。

3.2構建學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)體系

文化素養(yǎng)屬于一種綜合性的素養(yǎng)，因此在對學生的文化素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，也不是一朝一夕就可以完成的，僅僅依靠一部分人的努力是不能完成的，在教學和教育過程中，只是通過某一種方法和途徑也是不能實現(xiàn)的。因此，在高職院校中，為了有效的提高學生的文化素養(yǎng)，就必須開展多種形式和多種內(nèi)容的活動，讓學生在各種不同的活動中不斷提升自己的文化素養(yǎng)。因此，這就要求學校應該構建一個完善的學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)體系，對學生的文化素養(yǎng)的提高進行系統(tǒng)和完善的培養(yǎng)，才能真正取得一定的效果。在構建學生的文化素養(yǎng)培養(yǎng)體系的時候，首先應該從學生的實際情況出發(fā)，同時結合高校的人才培養(yǎng)目標進行。在構建學生文化素養(yǎng)培養(yǎng)體系的過程中，首先應該對學生的文化素養(yǎng)的課程建設提出更高的重視。在高職院校中，無論是哪個專業(yè)的學生，都應該接受文化素質(zhì)課堂體系的學習，加強對學生的文化素質(zhì)教育，讓學生能夠從多個相互聯(lián)系的文化素質(zhì)教育的課程中不斷提高自己的文化素養(yǎng)，接受全面的教育。另外，學校還應該加強文化素養(yǎng)教育的隊伍建設，在開展文化素質(zhì)教育的過程中，必須要有一支高素質(zhì)的教師隊伍作為支撐，才能對學生進行高質(zhì)量的文化素質(zhì)教育。在加強教師隊伍的建設過程中，可以通過不同的方法和形式來進行，例如可以對教師進行培訓，招聘專門的文化素質(zhì)教育的教師，從而不斷提高文化育人的教師隊伍的建設。第三，還應該不斷加強對學生的心理健康教育，可以設置專業(yè)的心理咨詢師，同時安排專業(yè)的心理教師對學生進行指導。如果設置專門的心理咨詢師，一些學生可能會不愿意單獨進行咨詢，因此學校還可以對每一個班級的學生都開展一定的心理課程，從而加強對學生的心理教育健康教育，為文化素質(zhì)的培養(yǎng)奠定厚實的基礎。

3.3有效融合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和文化素質(zhì)培養(yǎng)

在高職院校的教育過程中，所有的教學活動都應該以實現(xiàn)教學目標為指導，高職院校主要培養(yǎng)技能型的人才，隨著社會對人才素質(zhì)的不斷提高，高職院校的人才培養(yǎng)已經(jīng)轉(zhuǎn)變成了培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。因此，在高職院校的教學過程中，應該將職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和文化素質(zhì)的培養(yǎng)有效的融合在一起，這樣才能在實現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基礎上加強學生的文化素養(yǎng)。對學生的職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是高職院校的教學特色，因此在教學和教育過程中，也不能忽視了本校的教學特點，依然應該對學生的職業(yè)素質(zhì)的提高提出相應的重視。在對學生素質(zhì)的培養(yǎng)和提高過程中，文化素質(zhì)的提高以及職業(yè)素質(zhì)的提高本身就是相輔相成的。在學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)過程中，文化素質(zhì)的培養(yǎng)可以提供文化基礎，從學生的職業(yè)能力也能一定程度上看出學生的文化素質(zhì)。而在文化素質(zhì)的培養(yǎng)和提高過程中，可以強化學生對職業(yè)素質(zhì)的認識，從而促進學生對職業(yè)素質(zhì)提高的重視度的認識。在將職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和文化素質(zhì)培養(yǎng)有效融合的過程中，應該不斷提高學生的文化品位和審美情趣，同時加強學生科學精神的提高。

4結語

在高職院校中，學生的素質(zhì)培養(yǎng)和提高需要依賴良好的教育環(huán)境，而將文化育人理念貫穿在高職院校的人才培養(yǎng)過程中，就可以為了學生的素質(zhì)養(yǎng)成教育提供一個非常良好的環(huán)境。此外，文化育人還能促進學生的個性發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提高，因此，在學生的素質(zhì)養(yǎng)成中，學校應該樹立文化育人的新觀念，構建學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)體系，同時有效融合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和文化素質(zhì)培養(yǎng)。

作者：程立珂 單位：金華職業(yè)技術學院

參考文獻：

[1]姜軍.淺析大學素質(zhì)教育中的文化育人[J].北方經(jīng)貿(mào),2011,(5):76-77.

[2]陳平,嚴燕.論文化育人視野中的通識教育與高素質(zhì)人才培養(yǎng)[J].常州大學學報(社會科學版),2013,(1):81-84.

[3]周立華.文化育人思路下高職院校人文素質(zhì)教育改革的困境分析及實踐路徑[J].無錫職業(yè)技術學院學報,2013,(2):21-25.

第6篇：綜合素質(zhì)職業(yè)理念范文

關鍵詞 素質(zhì)教育 專業(yè)技能實訓課程 融入

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

Study on the Quality Education Integrated into Vocational

Professional Skills Training Courses

CHEN Qibing

(Jiangsu Yangzhou Business Vocational School, Yangzhou, Jiangsu 225002)

Abstract Improving the overall quality of vocational school students, has become an important task of the vocational and technical education, quality education across all teaching activities, and professional training courses as a professional core courses, to strengthen the integration of quality education.

Key words quality education; professional skills training courses; integration

1 專業(yè)技能實訓課程素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

1.1 專業(yè)技能實訓課教師對教育理論掌握和運用欠缺，實施素質(zhì)教育的意識不足

擔任專業(yè)實訓課程教學的教師主要是技工學校優(yōu)秀畢業(yè)生和高校理工科畢業(yè)生。前者的特點是專業(yè)技能較高，文化底蘊相對較弱，二者共同的特點是沒有在師范院校系統(tǒng)學習教育教學理論，進入學校擔任專業(yè)技能教學，對專業(yè)技能的學習和研究較多，對教育教學理論的學習和研究較少。在專業(yè)技能實訓課程的教學活動中，教師對專業(yè)技能實訓課融入素質(zhì)教育的理念理解不夠，實施素質(zhì)教育的意識不足。

1.2 職業(yè)學校學生素質(zhì)相對較低，影響教師實施素質(zhì)教育的積極性

職業(yè)學校學生素質(zhì)相對較低。在進入職業(yè)學校學習前，大部分成績不是很好。他們不僅文化素質(zhì)較低，其他方面的素質(zhì)也相應較低。由于學生素質(zhì)較低，專業(yè)技能實訓課的教師以完成技能實訓為教學目標，對素質(zhì)的培養(yǎng)往往采取回避的態(tài)度，學生較低的先天素質(zhì)，影響教師實施素質(zhì)教育的積極性。

1.3 專業(yè)技能實訓課教學環(huán)節(jié)復雜，分散了教師實施素質(zhì)教育的精力和時間

專業(yè)技能實訓課程不同于文化課和專業(yè)理論課，老師不但要講，還要做演示，學生素質(zhì)高，會認真觀看教師的操作演示，學生素質(zhì)低，教師技能操作演示的時間，就是他們放任自由的時間。教師技能操作演示完成后，會安排學生進行技能操作練習，教學環(huán)節(jié)復雜，實訓原材料的分發(fā)，實習過程的安全監(jiān)察、技術指導，實訓室設備的維護保養(yǎng)，實訓室的衛(wèi)生清掃，這些都是專業(yè)技能實訓課教學活動必需的環(huán)節(jié)，繁重的任務，分散了教師實施素質(zhì)教育的精力和時間。

1.4 專業(yè)技能實訓課程重技能學習、輕視素質(zhì)培養(yǎng)的傳統(tǒng)理念根深蒂固

職業(yè)教育沒有應試教育與素質(zhì)教育的矛盾，然而技術至上嚴重影響職業(yè)學校素質(zhì)教育的開展。一技行天下，把技術訓練看成職業(yè)學校教學的主要內(nèi)容。有不少專業(yè)技能實訓課老師認為，學生的思想素質(zhì)培養(yǎng)是班主任的工作，人文素質(zhì)的培養(yǎng)是文化課老師的任務，實訓課教學就是教學生學技術，專業(yè)實訓課程重技能學習、輕視素質(zhì)培養(yǎng)的傳統(tǒng)理念，使得教師在專業(yè)技能實訓課教學活動中，常常忽視學生素質(zhì)的培養(yǎng)。

2 專業(yè)技能實訓課程融入素質(zhì)教育的重要性

2.1 是現(xiàn)代企業(yè)需求高素質(zhì)員工的需要

現(xiàn)代企業(yè)要求員工不再簡單地掌握一門技術，而是人格、知識、能力、修養(yǎng)和創(chuàng)新等方面的綜合素養(yǎng)要求。專業(yè)技能實訓課是仿真教學，與企業(yè)的崗位工作過程相一致，學生在專業(yè)技能實訓課教學活動中表現(xiàn)出的素質(zhì)就是今后在工作崗位中表現(xiàn)出的素質(zhì)，因此專業(yè)技能實訓課程融入素質(zhì)教育，有利于學生在今后的工作中成為受企業(yè)歡迎的高素質(zhì)員工。

2.2 對職業(yè)學校課程改革的成敗有著重要的影響

職業(yè)教育課程改革經(jīng)歷了兩個大的階段，即從技能為本位到能力為本位。職業(yè)教育課程改革改變了以技能為本位的傳統(tǒng)理念，強調(diào)學生職業(yè)能力和全面素質(zhì)的培養(yǎng)。專業(yè)技能實訓課是專業(yè)的核心課程，對學生職業(yè)能力和全面素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的影響，專業(yè)技能實訓課程不重視素質(zhì)教育理念，不以素質(zhì)教育來指導教學活動，會影響職業(yè)學校課程改革取得較好的效果。

2.3 是專業(yè)技能實訓課程實施有效教學的保證

專業(yè)實訓課學生自主活動的空間大，時間多，一方面有利于發(fā)揮學生在教學活動的主體作用，使專業(yè)技能實訓課程的教學成為有效教學，但專業(yè)技能實訓課程成為（下轉(zhuǎn)第65頁）（上接第39頁）有效教學的前提是學生要表現(xiàn)出一定的素質(zhì)，否則實訓課教學學生自主活動空間大，時間多的特點會使學生自由隨意，指導老師把時間用于維持教學秩序而不是技能的訓練，從而使專業(yè)實訓課程有效教學效果不明顯。因此，作為專業(yè)的核心課程，只有融入素質(zhì)教育，才能保證專業(yè)實訓課程的教學成為有效教學。

3 專業(yè)實訓課程融入素質(zhì)教育的對策

3.1 強化專業(yè)技能實訓課程任課教師教育教學理論的學習，提升素質(zhì)教育的理念

教師需要系統(tǒng)地學習先進的職業(yè)教育理論，特別是素質(zhì)教育理論，提升素質(zhì)教育的理念。職教老師，積極推進素質(zhì)教育責無旁貸。素質(zhì)教育呼喚高素質(zhì)的老師，面對時展，職校老師除了要提高專業(yè)技能外，還需要教師用現(xiàn)代化的教育理論和現(xiàn)代教育技術來武裝自己，成為素質(zhì)教育的實踐者和推動者。

3.2 制定專業(yè)實訓課程素質(zhì)教育的目標和標準，強化過程管理，取得素質(zhì)教育的實效

專業(yè)技能實訓課程沒有具體的素質(zhì)培養(yǎng)目標，學生綜合素質(zhì)提高就會收效甚微。專業(yè)技能實訓課程要結合課程計劃制定本課程素質(zhì)培養(yǎng)的目標和標準，全面滲透素質(zhì)要求，強化實訓課教學過程中的素質(zhì)表現(xiàn)，也使學生知道專業(yè)實訓課不但有素質(zhì)的要求，而且有培養(yǎng)的目標，更有檢查對比的標準，使不良表現(xiàn)逐漸減少，好的行為逐漸養(yǎng)成，最后升華為內(nèi)在的素質(zhì)，取得專業(yè)實訓課程素質(zhì)教育的實效。

3.3 教師在專業(yè)實訓課教學活動中，用高素質(zhì)的言行身傳言教，推動學生素質(zhì)的提高

由于職業(yè)學習的特點，專業(yè)技能實訓課程的授課老師受到學生的關注度較大，因此專業(yè)老師的高素質(zhì)言行對學生素質(zhì)的培養(yǎng)有著較大的影響。老師在教學過程中，言行要表現(xiàn)出高素質(zhì)，不僅使學生學到知識和技術，而且使學生受到高素質(zhì)影響。在學生練習的過程中，注意培養(yǎng)學生主體意識，充分體現(xiàn)學生的主體地位，使學生學會自我管理，自我反思，自我評價，實現(xiàn)自我超越，在教與學兩方面推動學生素質(zhì)的提高。

3.4 以職業(yè)素養(yǎng)的提高為抓手，重視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，做到思想素質(zhì)、人文素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)的有機統(tǒng)一

專業(yè)技能實訓課程，以職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高為抓手，學生容易接受，如安全衛(wèi)生、原料節(jié)約，吃苦耐勞，技術規(guī)范，團隊精神，創(chuàng)新精神等。同時重視學生綜合素質(zhì)的提高，老師巡視指導學生實習的過程，要適時進行思想和人文引導。市場和企業(yè)需要的是綜合素養(yǎng)高的人才。職業(yè)教育以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和技能能力為重點，它要求培養(yǎng)的人才不僅要有相應的專業(yè)知識和技能，而且在思想素質(zhì)、人文素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)等方面得到全面的發(fā)展。凡是就業(yè)后有發(fā)展、可塑料強的人才都是綜合職業(yè)能力較高的學生。

第7篇：綜合素質(zhì)職業(yè)理念范文

【關鍵詞】  門診導醫(yī)  護理質(zhì)量  綜合素質(zhì)

        隨著我國衛(wèi)生事業(yè)的不斷發(fā)展以及醫(yī)療體制改革、醫(yī)療模式的轉(zhuǎn)變，大眾對健康保健服務的需求日益增加,護理服務面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。門診導醫(yī)護士是病人來診的第一接待者，也是門診和醫(yī)院給病人和家屬留下的第一印象，導醫(yī)護士的整體形象代表著醫(yī)院的服務態(tài)度、管理水平、工作質(zhì)量以及醫(yī)院的形象。門診導醫(yī)護理質(zhì)量直接關系到醫(yī)院經(jīng)濟效益與社會效益，因此如何更有效地提高門診導醫(yī)和護理質(zhì)量就顯的格外重要。筆者結合自身十幾年的工作體會，淺談怎樣做好門診導醫(yī)和護理的一些經(jīng)驗，與同道共同學習。

        1  倡導“以患者為本”的護理理念實現(xiàn)人文關懷

        南丁格爾說:“護理工作是最精細的藝術,其中一個原因就是護士必須有一顆同情的心和一雙愿意工作的手,護士的工作對象不是冷冰冰的石塊、木頭和紙片,而是有熱血和生命的人類?！痹诂F(xiàn)階段“以人為本”的大環(huán)境下,我們醫(yī)務人員應把“以患者為本,人性化護理”的思想滲透到護理工作中。轉(zhuǎn)變觀念,換位思考,樹立人性化服務理念。把“要我服務”變成“我要服務”,樹立愛崗敬業(yè),加強導醫(yī)團隊合作精神。

        2  門診導醫(yī)護士應具備良好的綜合素質(zhì)

        隨著醫(yī)學模式的改變,護理工作的范圍不斷擴大,同時門診護理工作涉及面廣,對護士的綜合素質(zhì)要求較高,不僅要求熟練掌握護理技術,更新知識,還要成為適應門診各個崗位的多面手,同時還需要良好的心理素質(zhì)、道德素質(zhì)、義務素質(zhì)等。

        2.1良好的心理素質(zhì)  門診護士面對緊張的人際關系有時個人的思維活動會受到環(huán)境的影響，從而引起人際關系復雜化，在門診這樣一個充滿應激源的環(huán)境中，門診導醫(yī)護士每天要接觸各種各樣的人,每個病人的病情、職業(yè)、文化程度、性格、文化修養(yǎng)和各種素質(zhì)都不相同，護患關系、醫(yī)患關系、上下級關系、同事之間的關系等錯綜復雜都會給護士帶來不同程度的心理壓力和心理緊張，易導致厭惡工作，脾氣暴躁，言談舉止失常，同情心缺失，工作無熱情，情緒不穩(wěn)定，影響了護士與患者、醫(yī)生及其他相關人員良好人際關系的建立[1]。因此,一名好的門診導醫(yī)護士應學會自我調(diào)節(jié)、自我安慰,尋找正確的釋放渠道,保持良好心態(tài),積極應對環(huán)境、工作、觀念的變化,具備良好的社會適應能力。

        2.2精湛的業(yè)務素質(zhì)  門診護士要不斷接受在職的繼續(xù)教育,還要具備終生學習的能力。同時門診涉及眾多專科,導診護士應具備豐富的專業(yè)技能及?？浦R。掌握常見病的臨床特點,有較強的分析問題和處理問題的能力,能為患者提供醫(yī)療知識咨詢服務[2]。

        2.3崇高的職業(yè)道德素質(zhì)  護理是一門與人的生命和健康密切相關的專業(yè),因此護士應具備尊重人、關愛人、對工作負責等職業(yè)道德素質(zhì)。以患者為中心,對待患者應一視同仁。

        3  建立良好的護患關系減少沖突發(fā)生

        門診就醫(yī)的患者多伴有恐懼、煩躁心理，且在門診候診時間長時，往往缺乏耐心，容易激發(fā)醫(yī)療糾紛。因此，在門診護理中，加強護患溝通十分重要。

        3.1學會換位思考，積極主動服務  護理人員換位思考就是要從患者的角度去分析和思考,想患者之所想,急患者之所急,與護理對象進行心靈溝通。要求積極主動服務，積極地幫助患者解決就診中遇到的困難,主動緩解患者的緊張心情、主動維持就診秩序從而減少護患沖突的發(fā)生,密切護患關系，努力營造溫馨、舒適的醫(yī)療環(huán)境。

        3.2保護尊重患者隱私,維持良好的就診秩序  我院門診量大,患者就診時間集中,候診時間長。分診護士應積極疏導患者，穩(wěn)定患者情緒。充分重視患者的隱私，做到一醫(yī)一患,保護患者隱私,保證患者有一個良好的就診環(huán)境。

        3.3利用候診時間,開展健康教育  在患者候診期間,分診護士不但要通過發(fā)放健康教育處方,電視播放健康知識,對患者進行健康教育,而且要運用自己的專業(yè)知識口頭講解一些常見病的預防及保健知識。這樣不但能緩解患者因候診時間長導致的急躁心情，而且拉近了與患者之間的距離。

        實踐使我們進一步認識到,護理服務質(zhì)量是贏得患者信任的核心,只有不斷地開拓創(chuàng)新,不斷改進服務方式、服務理念，堅持“以患者為本”,提高門診導醫(yī)護士的綜合素質(zhì)，建立良好的護患關系，樹立以技術上精益求精、服務上至善至美、信譽上真誠可靠,“以患者為本”的人性化服務為理念的醫(yī)院形象,才能在競爭中脫穎而出,才能取得更好的社會效應和經(jīng)濟效益,取得患者及社會的認可和贊譽。 

參 考 文 獻

第8篇：綜合素質(zhì)職業(yè)理念范文

[關鍵詞]本科院校；酒店管理專業(yè)；人才培養(yǎng)；目標；定位

[DOI]1013939/jcnkizgsc201717169

1酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題分析

11職業(yè)道德教育缺失

職業(yè)道德是職業(yè)品德、職業(yè)紀律、專業(yè)勝任能力及職業(yè)責任等的總稱，屬于自律范圍，它通過公約、守則等對職業(yè)生活中的某些方面加以規(guī)范，既是本行業(yè)人員在職業(yè)活動中的行為規(guī)范，又是行業(yè)對社會所負的道德責任和義務。在現(xiàn)行教育體制下，酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中沒有明確具體而系統(tǒng)化的職業(yè)道德要求，現(xiàn)在接受大學教育的主體為“90后”，大多為獨生子女，在家人呵護與寵愛中長大，以自我為中心不會過多考慮他人感受，待人禮儀禮貌欠缺，使得學生在實習與工作中，難以與客人、同事、領導進行溝通。

12與酒店行業(yè)結合不緊

從目前人才市場的現(xiàn)狀來看，供需不平衡的現(xiàn)象較為突出，這種不平衡并非指供需數(shù)量上的錯位，而主要表現(xiàn)為高校培養(yǎng)出的人才的質(zhì)量與行業(yè)的要求之間有一定的差距，如缺乏忠誠度、職業(yè)素質(zhì)與熱情匱乏、眼高手低、實踐動手能力差等都是剛剛走出校門的大學畢業(yè)生們普遍存在的問題。酒店人才短缺主要表現(xiàn)在酒店業(yè)人才尤其是高級管理人才非常短缺，如總經(jīng)理級的高級管理人才、高級廚師、高級網(wǎng)絡工程師、銷售公關經(jīng)理、大堂經(jīng)理等。由于多種原因，酒店管理專業(yè)的畢業(yè)生實際進入酒店行業(yè)工作的比例很低。

13綜合素質(zhì)不高

作為服務性極強的酒店行業(yè)，對酒店員工的綜合素質(zhì)要求較高，自我管理能力、人際交往溝通能力、語言表達能力、應變突發(fā)事件的能力等。但現(xiàn)行情況下，大學接受教育的大多為獨生子女一代，自身被親人呵護長大，服務意識、獨立意識與人交往意識較薄弱，處理突發(fā)事件隨意而為，同時學校側(cè)重于理論與專業(yè)知識的教育培訓，沒有相關完整正規(guī)的措施去培養(yǎng)酒店管理專業(yè)學生的相關酒店綜合素質(zhì)，這些問題綜合起來使得很多學生實習初期缺乏禮節(jié)禮貌、產(chǎn)生與其他員工和管理者相處困難、無法適應企業(yè)嚴格的管理制度等問題。

14流失率居高不下

據(jù)調(diào)查，目前酒店人才的流動性大，占據(jù)63%，尤其是酒店管理專業(yè)人才（本科）流失率居高不下。有調(diào)查顯示，酒店目前經(jīng)?？杖钡娜瞬艒徫粸榫频攴占匆痪€員工。酒店行業(yè)的服務特殊性要求其員工晉升必須從基層做起，就本科生而言，必須堅持在一線一年到兩年的時間，其學歷的優(yōu)勢更容易體現(xiàn)在主管到經(jīng)理及以上的晉升上。同時一線員工需要直接面客，上班期間需要精神長期高度集中，以應對不同客人不同時期的各類需求及問題，其工作壓力與薪資服務待遇不能滿足該專業(yè)本科生的預期要求。因此，酒店管理專業(yè)人才（本科）流失嚴重。

2酒店行業(yè)對酒店管理專業(yè)人才素質(zhì)需求狀況分析

為了解酒店酒店管理專業(yè)人才需求情況與要求，筆者選取了京武鉑爾曼酒店、青和錦江國際酒店、張家界國際大酒店、大成山水大酒店、中山金鉆酒店等五家酒店為主樣本，共發(fā)放和回收有效問卷100份。資料的獲取方式主要是實地與網(wǎng)絡分發(fā)問卷調(diào)查，并輔之以訪談的形式。

21良好的職業(yè)素養(yǎng)

酒店管理者認為，酒店全方面知識與崗位知識技能都能在后期的培訓學習中能得到質(zhì)的提升與改變，但職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是長期積累與日常生活小細節(jié)息息相關，難以在短期內(nèi)有階段性的改變。擁有良好的職業(yè)素養(yǎng)，就擁有一顆忠誠于酒店的心，對酒店擁有強烈的求知欲與改變欲，就能發(fā)現(xiàn)個人在酒店發(fā)展的優(yōu)勢與不足，為以后的職業(yè)生涯規(guī)劃提供基礎。

22良好的溝通能力

調(diào)查表明，酒店在日常培訓中注重溝通能力訓練，比例高達64%，另外是客戶關系管理比例為32%。酒店需要時刻了解各類客人的需求，多樣的語言種類是溝通的前提條件，良好的溝通能力有利于快速地了解和滿足客人的顯性與隱形需求。在語言溝通能力的要求中，酒店管理專業(yè)的本科生要優(yōu)于?？粕ㄓ⒄Z）。

23良好的實踐能力

在此次的調(diào)查中，綜合實踐能力的期望比例達到62%，復合型人才期望比例達25%。酒店希望高校學生能提高綜合素質(zhì)以應對工作的強度與韌度，加強適應能力，發(fā)揮創(chuàng)新能力?，F(xiàn)階段的高校學生接受的教育偏向于系統(tǒng)的理論教育，對實踐能力的提升沒有具體有效的方法，使得學生在酒店實習或工作中遇到諸多困難與挑戰(zhàn)。一方面，使得酒店對學生失望與不滿；另一方面，使得學生對行業(yè)與專業(yè)產(chǎn)生質(zhì)疑與反感。

24良好的專業(yè)素質(zhì)

然而在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)酒店對高校打造專業(yè)素質(zhì)的關注度在逐漸提高，并以61%的比例遠超外語能力的20%的比例。專業(yè)素質(zhì)包括純熟的酒店相關崗位的專業(yè)技能與技巧，對酒店行業(yè)的現(xiàn)在與未來發(fā)展的認識與認知，對酒店的熱情與職業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)理論包括寬廣深厚的酒店專業(yè)知識，廣博的文化知識及知識溝通的連貫與通融性。

3酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標與定位的初步構建

31酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標

由于酒店業(yè)具有整體性和綜合服務性的特點，酒店業(yè)與各行業(yè)、各部門的聯(lián)系越來越緊密，導致對人才綜合能力要求不斷提高。盡管目前酒店業(yè)入職門檻低使得各行各業(yè)的人才均可涌入，卻無法解決人才匱乏問題，究其根源在于酒店最缺乏的不只是某一部門的專才，更多的是需要理論與實踐相結合，具有多種語言溝通能力與經(jīng)營策劃管理能力于一身的，有一定實踐能力的復合型人才。因此，本科酒店管理專業(yè)培養(yǎng)目標的外延要擴大，內(nèi)涵要增加，要培養(yǎng)綜合素質(zhì)良好的人才，并使其具有合理的知識結構，寬廣的視野，較強的開拓意識、創(chuàng)造能力和應變能力。為此，要把人才培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)“厚基礎、寬口徑、高素質(zhì)，、強能力、優(yōu)個性”的高星級酒店應用型管理人才。

32酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)定位

321性質(zhì)定位：培養(yǎng)應用型人才

隨著我國進入經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期、加快實施社會主義現(xiàn)代化建設第三步戰(zhàn)略階段，對高等教育在量的發(fā)展和質(zhì)的提高方面提出了歷史性的要求，需要培養(yǎng)和造就數(shù)以千萬計的專門人才和大批拔尖創(chuàng)新人才。同時，20世紀80年代的獨生子女政策的實施，使得當下迎來獨生子女大學學習的高峰期，較優(yōu)越的物質(zhì)條件可以滿足廣大學生接受更高、更好教育特別是本科教育的愿望，在“知識改變命運”理念的推動下，家長與學生堅信良好的高等教育下能獲得更強的就業(yè)能力和發(fā)展機會。改革開放推動知識經(jīng)濟的到來，使得單一規(guī)格的人才無法適應社會市場經(jīng)濟的發(fā)展，本科型應用人才應運而生。本科應用型將人才類型與規(guī)格多樣化，滿足建設新型農(nóng)村對各類型人才的需求，滿足不同地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展對個規(guī)格人才的需求，本科應用型人才擴展了知識面的縱橫度，滿足生產(chǎn)技術大跨越發(fā)展下對綜合知識應用技能人才的需求。

322職業(yè)定位：酒店行業(yè)中高級經(jīng)營管理人才

酒店職業(yè)能力的三大要素：一是指在進入酒店工作之后表現(xiàn)的職業(yè)素質(zhì)；二是為了勝任酒店工作而必須要具備崗位知識技能；三是酒店職業(yè)生涯管理能力，即對職業(yè)生涯的規(guī)劃與實施能力。酒店管理專業(yè)本科學生應具備的職業(yè)能力不能只局限于對酒店崗位工作任務的理解與分析能力、專業(yè)崗位操作能力、語言表達和人際交往溝通能力，還應該是創(chuàng)新創(chuàng)造能力的提升。

不同于高職酒店教育定位于酒店中級管理人才，本科教育將定位于酒店中高級經(jīng)營管理人才。本科教育下人才的綜合素質(zhì)與整體認知水平較高，不僅能對酒店的崗位知識技能有基本的認知與實際操作運用，還能對酒店行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與未來有一定的認知與推動作用。中國古代的客棧是酒店的前身，受傳統(tǒng)文化的影響，店小二與掌柜在人們心中的地位差異顯著，店小二是服務者，源于生活條件與自身能力限制不得已而為之，家庭僅僅能容許孩子作為店小二學習經(jīng)驗管理經(jīng)驗為將來成為掌柜奠定基礎，驗證了本科教育經(jīng)營管理培訓的必要性，家庭希望孩子在本科教育后擁有自主創(chuàng)業(yè)所需的經(jīng)營管理能力與水平。

323素質(zhì)能力定位：擁有創(chuàng)新理念、服務意識、管理思維與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

酒店員工職業(yè)化需要具備較高的職業(yè)道德素養(yǎng)，同時為成為高級管理時刻做準備。作為酒店人感情紐帶、社會關懷、道德、情感等比專業(yè)知識和技術更加重要。例如如何與上級、下級、同事建立良好的人H關系與顧客建立良好的關系等。學生如果對酒店服務和管理沒有工作熱情對酒店職業(yè)沒有深刻理性認識，即使迫于生計選擇從事酒店職業(yè)，也很難在未來的職業(yè)發(fā)展上取得較大發(fā)展。此外培養(yǎng)學生對酒店職業(yè)終身發(fā)展負責任的理念至關重要，首先要探索酒店管理的真諦而不流于形式不將其作為獲得權利的手段，其次要有真誠的服務態(tài)度提升服務質(zhì)量。因此，要培養(yǎng)酒店管理學生的服務意識、管理理念把酒店服務與管理工作當成一種事業(yè)和崇高的理想去追求，樹立良好的職業(yè)觀念與服務意識是入行的門檻。區(qū)分于高職教育，本科教育下的人才應該具備管理創(chuàng)新理念與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

324服務面向定位：立足區(qū)域旅游產(chǎn)業(yè)，輻射發(fā)達地區(qū)，著眼未來發(fā)展

取之于民，用之于民。民族地區(qū)投入大量人力、物力在教育上，它需要教育的反饋。地區(qū)為教育提供強大的后盾，作為享用者有義務為地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展貢獻一份力量。旅游六要素：“吃、住、行、游、購、娛”，酒店囊括吃住兩大塊并依托區(qū)域旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。酒店行業(yè)從屬于服務行業(yè)，其先導性與服務性要求加強對外交流與學習，樹立終身學習的理念，不斷完善自我，提升自我，在未來能為推動酒店發(fā)展出一份力。

參考文獻：

[1]奧爾特加?加塞特（Ortega YGasset）.大學的使命[M].徐小洲，陳軍，譯浙江教育出版社，2001：47-49

[2]杜江，等面向21世紀旅游管理專業(yè)（本科）培養(yǎng)目標的調(diào)整與課程體系的變革[J].桂林旅游高等?？茖W校學報，1999（S2）.

[3]蔣婷，劉霞，孫淑榮酒店管理本科人才培養(yǎng)模式優(yōu)化研究[J].職業(yè)教育，2014（12）：211-213

[4]成中梅學習型高校的人才培養(yǎng)模式研究[D].武漢：華中科技大學，2008

第9篇：綜合素質(zhì)職業(yè)理念范文

【關鍵詞】 大學生;綜合素質(zhì);存在問題;就業(yè)競爭力;提升措施

在當前科學技術飛速發(fā)展的背景下，各種新的技術和設備不斷得到應用，在推動社會生產(chǎn)力水平迅速增長的同時，對于專業(yè)技術人才的需求也在不斷擴大，在這種情況下，以綜合素質(zhì)教育為主體的教育理論和實踐受到了廣大專家學者的重視，在高校人才培養(yǎng)中，也將提高大學生的綜合素質(zhì)作為一項非常重要的目標。近年來，我國高校招生規(guī)模不斷擴大，大學畢業(yè)生的數(shù)量呈現(xiàn)出逐年遞增的趨勢，但是大學生的就業(yè)率卻在不斷下降，“畢業(yè)=失業(yè)”已經(jīng)成為許多大學生面臨的不爭事實。分析其原因，主要是由于部分大學生的綜合素質(zhì)偏低，無法滿足市場對于人才的需求。對此，高校應該更新教育理念，改革教育方式，強化對于學生綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力的培養(yǎng)，幫助學生更好的適應社會需求。

一、大學生綜合素質(zhì)概述

綜合素質(zhì)，是指一個人在各方面的素養(yǎng)的綜合，包括文化知識、專業(yè)能力、道德修養(yǎng)、身體素質(zhì)以及心理素質(zhì)，屬于個人自身所獨有的，在生理和心理、外部形態(tài)以及內(nèi)在修養(yǎng)方面相對穩(wěn)定的特點，可以分為四個方面的內(nèi)容，即思想品德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、心理品格素質(zhì)以及身體健康素質(zhì)。而在我國，大學生的綜合素質(zhì)包括了品德、能力、問題和成績四部分，也有部分專家學者對大學生綜合素質(zhì)提出了更加具體、更加詳細的分類，分為思想道德素質(zhì)、科學素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、法律素質(zhì)、技能素質(zhì)和身體素質(zhì)七個方面的內(nèi)容。在當前市場競爭日趨激烈的背景下，社會發(fā)展對于人才的綜合素質(zhì)提供了更高的要求，培養(yǎng)大學生的綜合素質(zhì)，是高校教育教學中需要重點關注的問題。

二、大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀

相關調(diào)查表明，現(xiàn)階段，我國高校教育在大學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)方面，存在著一些不足和問題，如教學模式僵化、課程結構單一、校園文化缺乏活力等，導致部分大學生的綜合素質(zhì)偏低，與社會需求相差甚遠，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、認知能力欠缺

當前，由很大一部分大學畢業(yè)生并沒有對自身進行全面細致的評估，缺乏相應的認知能力，沒有充分考慮自己適合什么樣的工作，想要在哪個領域發(fā)展，也無法分析所處的環(huán)境是否與自身的條件相適應，只考慮眼前利益而沒有追求長遠發(fā)展的眼光，影響了個人的長遠健康發(fā)展。

2、集體觀念缺乏

在大學中，學生來自五湖四海，在生活習慣、文化背景等方面可能存在著較大的差異，加上學生自我意識以及私人空間意識的強化，注重自我保護，在與同學交往時往往都是小心翼翼，缺乏集體觀念和團體意識，在思想層面上缺乏對于社會的適應力，影響了其自身的獨立工作能力和團隊協(xié)作能力。

3、人際交往弱化

不可否認，人際交往能力的弱化在很大程度上是由于我國現(xiàn)有教育制度的影響。在應試教育環(huán)境中，學生從上學起，就一直被教師和家長灌輸好好學習、天天向上，考上重點大學出人頭地的觀念，將幾乎所有的精力都放在了學習和提高分數(shù)上，嚴重影響了其他各方面能力的發(fā)展。而在進入大學之后，受思維習慣的影響，沒有形成與他人進行交際的習慣，加上獨生子女以自我為中心的思想，嚴重影響了學生的人際交往能力。在進入社會后，無法與企業(yè)領導和同事進行有效溝通，無法快速展現(xiàn)自身的能力和優(yōu)點，失去了良好的就業(yè)機會。

4、心理素質(zhì)較差

現(xiàn)有的教育模式中，缺乏對于學生心理素質(zhì)的教育，導致許多大學生心理素質(zhì)較差，在工作中無法對自身的情緒進行有效控制，遇事不沉著，處事不穩(wěn)重，很容易影響工作的質(zhì)量和效率。同時，部分學生缺乏職業(yè)道德意識和自信心，沒有努力拼搏的勇氣和信心，在工作中存在著說話不誠實、作風不踏實的現(xiàn)象，稍有不滿就跳槽，沒有工作經(jīng)驗的積累，難以受到用人單位的歡迎。

三、提高大學生綜合素質(zhì)及就業(yè)競爭力的措施

針對上述問題，在大學教育中，高校應該積極改革教學模式和教學理念，注重對于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提升其就業(yè)競爭力，提高大學生的就業(yè)率，為社會提供更多的綜合性專業(yè)人才。

1、強化專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

對于大學生而言，自身所學的專業(yè)對于個人的職業(yè)生涯有著至關重要的作用，即使在走入社會后，從事的工作與所學專業(yè)沒有直接的聯(lián)系，這些專業(yè)知識也會對個人的思維方式和綜合素質(zhì)產(chǎn)生潛移默化的影響。對于不同專業(yè)的學生而言，由于所學專業(yè)知識的不同，側(cè)重不同，其對于事物的觀察方式、思考模式、知識結構乃至個人的性格都會存在較大的差異，但是，無論是何種專業(yè)，知識的傳授過程都可以說是一種獨特的人生體驗，能夠幫助學生做好專業(yè)知識的儲備，影響學生的思想觀念和心理素質(zhì)，即不同職業(yè)對于從業(yè)人員的共同要求，以及從業(yè)人員自身所具備的各種條件。無數(shù)成功的例子表明，許多人在非本專業(yè)的職業(yè)領域，取得了非常顯著的成就，而這在很大程度上得益于其在特定專業(yè)領域的學習，從中獲得了良好的學習方式和學習習慣，綜合素質(zhì)得到了提高。因此，應該加強對于大學生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，引導學生正確認識自身專業(yè)，使得其了解到，無論將來從事何種職業(yè)，在學校學到的各種知識都能夠得到直接或者間接的運用。

2、重視思想道德素質(zhì)

在全球經(jīng)濟一體化的影響下，許多消極思想在社會中盛行，享樂主義、拜金主義、個人主義等在很大程度上影響了學生的價值觀和人生觀，部分大學生在這些消極思想的沖擊下，迷失了自我，甚至走上了違法犯罪的道路。因此，針對現(xiàn)階段大學生思想層面存在的問題，應該重視思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)，加強對于學生的教育。首先，應該引導大學生樹立正確的價值取向。正確的價值取向包括了誠實、信用、勤奮以及各種良好的品行等，最近幾年，隨著市場競爭的日趨激烈，越來越多的用人單位在招聘時，將思想道德素質(zhì)放在了最為關鍵的位置，大學生必須樹立起正確的價值取向，樹立起堅定的理想和信念，才能夠獲得良好的發(fā)展。其次，要強化大學生的法律意識。當代大學生應該加強對于法律知識的學習，樹立基本的民主法治觀念和公平正義理念，做到遵紀守法，依法辦事。然后，應該充分發(fā)揮思想政治教育的作用，激發(fā)學生的學習熱情，幫助其明確學習目標，充分調(diào)動學生對于學習的積極性，促進學生綜合素質(zhì)的提高。

3、提升社會實踐能力

良好的社會實踐能力是提升大學生就業(yè)競爭力的關鍵所在。針對當前大學教育注重理論知識講解，忽視實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，應該及時更新觀念，注重對于學生社會實踐能力的培養(yǎng)，提升其人際交往能力、組織管理能力、語言表達能力以及團隊協(xié)作能力等，使得學生能夠真正滿足社會對于人才的需求。高?？梢詫虒W模式進行改革，在不影響專業(yè)學習的基礎上，引導學生走入社會，積極參與各種社會實踐活動，在實踐中提升自身的工作能力和就業(yè)競爭力，以盡快適應社會發(fā)展的需求。例如，在條件允許的情況下，可以構建相應的實踐基地，或者采用校企聯(lián)合的模式，強化實踐教學環(huán)節(jié)，將理論教學與實踐教育相互結合起來，構建完善的教育教學體系?？梢愿鶕?jù)學生專業(yè)的實際需求，合理安排在校學習和實踐的時間，為學生提供實際鍛煉的機會，培養(yǎng)其就業(yè)能力和創(chuàng)新能力，確保學生畢業(yè)后能夠以最快的速度適應社會需要，獲得良好的發(fā)展。

4、增強學生心理素質(zhì)

心理素質(zhì)對于學生的影響是非常巨大的，應該得到足夠的重視，強化大學生心理健康教育，提升其承受挫折的能力以及情緒的自我調(diào)節(jié)能力?？梢栽O置專業(yè)的心理輔導課程，幫助學生答疑解惑，在教育、心理咨詢、思想政治工作等環(huán)節(jié)之間建立起良性的互動機制，及時發(fā)現(xiàn)并解決學生的心理問題，引導其形成良好的心理素質(zhì)。例如，可以引導大學生積極參與各種課外活動，在鍛煉身體素質(zhì)的同時，增強意志、豐富情感、發(fā)展才智，促進身心素質(zhì)的共同提高。應該確保學生具備堅忍不拔的精神和強烈的意志，對事物始終保持一個積極樂觀的態(tài)度，做到遇事沉著冷靜，從容應對。同時，還應該對學生的自我心理調(diào)節(jié)能力進行培養(yǎng)，使得學生能夠正確處理工作與生活之間的關系，在工作中保持良好的心態(tài)和積極向上的思想，通過各種各樣的方式，將積累的壓力和負面情緒釋放出去，實現(xiàn)個人的長遠健康發(fā)展。

5、提高學生求職技巧

良好的求職技巧，是學生獲得用人單位青睞的秘訣，也是提高其就業(yè)競爭力的重要措施。用人單位在人才招聘中，通常都要求應聘者具備良好的專業(yè)知識和綜合素質(zhì)，而這些都需要通過特殊的求職技巧展示出來，才能使得用人單位清楚地看到。求職技巧的涵蓋面非常廣泛，包括了人際交往技巧、書面溝通技巧、組織策劃技巧、設備及軟件運用技巧等。在求職前，應該首先了解用人單位的具體要求，以此為依據(jù)，對材料和語言進行組織，對簡歷和求職信等進行設計，對自身的知識和能力進行有效展示。良好的求職技巧能夠幫助求職者直觀、有效地將自身的才能和綜合素質(zhì)展示給用人單位，得到用人單位的重視，其所涉及的能力不僅在擇業(yè)時有著良好的作用，在個人職業(yè)生涯中，也是成功的關鍵因素之一。對于大學生而言，應該對自身進行全面準確的審視和評估，認識到自己對于求職技巧的掌握程度以及存在的缺陷，督促自身不斷進行改進，增加求職的成功機會。

綜上所述，在當前科學技術飛速發(fā)展，知識經(jīng)濟不斷深化的背景下，高等教育呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢，為了適應人才市場的競爭需求，深化大學生綜合素質(zhì)教育，提升大學生的就業(yè)競爭力，顯得尤其重要。針對我國現(xiàn)階段高等教育的發(fā)展情況，大學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)需要長期的探索和實踐，高校應該及時更新教學觀念，在以往專業(yè)知識教育的基礎上，重視大學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，確保大學生能夠在日趨積累的職場競爭中，把握主動，獲得良好的發(fā)展?？梢哉f，加強大學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，促進其就業(yè)競爭力的提高，是解決當前大學生就業(yè)難問題，推動社會持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展最為有效的對策和途徑。

【參考文獻】

[1] 孫麗華.論大學生的綜合素質(zhì)與就業(yè)競爭力的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2014（3）90-91.

[2] 張炳武，張毅.注重素質(zhì)培養(yǎng)，提高大學生就業(yè)綜合競爭力[J].中國大學生就業(yè)，2009（7）65-66.

[3] 劉玉琢，齊樂.培養(yǎng)大學生綜合素質(zhì)，提高就業(yè)競爭力[J].科技信息，2008（34）184.

[4] 趙毅.注重素質(zhì)培養(yǎng)，提高大學生就業(yè)綜合競爭力[J].才智，2010（22）251.