護(hù)理專業(yè)理論知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：護(hù)理專業(yè)理論知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：中職護(hù)理；護(hù)理專業(yè)；教學(xué)改革；護(hù)理人員

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）34-024-02

中等職業(yè)的護(hù)理教育即指培養(yǎng)專業(yè)的醫(yī)療護(hù)理人員，從職業(yè)教育的教學(xué)課程出發(fā)，將臨床實(shí)操與課本教學(xué)相聯(lián)系，改變應(yīng)用性課程教學(xué)不足等問題，增加學(xué)生進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)的操作經(jīng)驗(yàn)，提高在崗醫(yī)師的教育能力與綜合素質(zhì)，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性。

一、實(shí)現(xiàn)中職護(hù)理專業(yè)課程改革的專業(yè)性與針對(duì)性

中職護(hù)理專業(yè)主要注重培養(yǎng)服務(wù)型護(hù)理專業(yè)人才。臨床經(jīng)驗(yàn)對(duì)于中職護(hù)理教育的教學(xué)改革具有推進(jìn)作用。只有培養(yǎng)出專業(yè)性與針對(duì)性極強(qiáng)的人才，才能滿足醫(yī)院對(duì)醫(yī)護(hù)人員的用人需求，而且也能改變現(xiàn)有中職護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)中存在的一些問題。 中職護(hù)理教育的深化改革就是為醫(yī)院培養(yǎng)專業(yè)的護(hù)理人才。所以，護(hù)理教育必須以培養(yǎng)專業(yè)的護(hù)理人才為教學(xué)目標(biāo)，篩選具有實(shí)踐意義的課程內(nèi)容，跟進(jìn)現(xiàn)實(shí)醫(yī)護(hù)形式的改變，注重醫(yī)學(xué)現(xiàn)代化對(duì)護(hù)理教育觀念和工作內(nèi)容的影響，不斷提升專業(yè)水平，適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的醫(yī)學(xué)科技。護(hù)理教育課程還應(yīng)符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)水平的發(fā)展趨勢(shì)，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教師的隊(duì)伍建設(shè)，不斷推進(jìn)和深化臨床教學(xué)的課程改革。

二、在實(shí)操練習(xí)中進(jìn)行全方位的護(hù)理教學(xué)

護(hù)理工作不僅涉及專業(yè)到位的醫(yī)術(shù)，還要求醫(yī)護(hù)人員擁有高尚的醫(yī)德。其中，包括外在護(hù)理與心理護(hù)理，對(duì)病理本身和病者內(nèi)心進(jìn)行全方位的護(hù)理。衛(wèi)生部于2007年頒布的《全國(guó)中等衛(wèi)生職業(yè)護(hù)理教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃》就要求注重中職護(hù)理生的專業(yè)培訓(xùn)與道德教育，將護(hù)理教學(xué)結(jié)合實(shí)操護(hù)理，體現(xiàn)以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以崗位需求為標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)教育辦學(xué)思想。集中發(fā)展專業(yè)能力訓(xùn)練和職業(yè)道德要求相聯(lián)系的綜合實(shí)踐教學(xué)。并增設(shè)護(hù)理專業(yè)技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目課程，加強(qiáng)臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

1、按照專業(yè)的醫(yī)理技術(shù)完成常規(guī)護(hù)理

以當(dāng)?shù)蒯t(yī)院收治的心血管疾病患者為例。在其中挑選病例進(jìn)行問卷調(diào)查。在資料中，注意實(shí)習(xí)醫(yī)院的醫(yī)護(hù)衛(wèi)生條件。分別對(duì)這些案例中患有不同程度病情的同病患者，進(jìn)行具體考量，并對(duì)患者的病情變化和治療情況予以定時(shí)記錄。病例的記錄內(nèi)容包括發(fā)病原因、病情變化、病情的治療措施等。具體做好以下幾點(diǎn)護(hù)理工作，（1）重點(diǎn)保護(hù)交叉感染區(qū)的衛(wèi)生條件；（2）處理好患者的個(gè)人衛(wèi)生，注重對(duì)患者的皮膚進(jìn)行科學(xué)護(hù)理；（3）合理安排病房?jī)?nèi)的床位及訪病時(shí)間，控制病房?jī)?nèi)空氣的通風(fēng)度和新鮮感，室內(nèi)的溫度和濕度尤其要適宜達(dá)標(biāo)；（4）時(shí)刻觀察患者的病情變化及進(jìn)食情況；（5）監(jiān)護(hù)用藥規(guī)范，對(duì)藥物的療效以及可能出現(xiàn)的不良反應(yīng)予以記錄觀察；六是設(shè)置夜班查房任務(wù)，譬如發(fā)現(xiàn)病人出現(xiàn)呼吸困難等病情惡化，立刻通知主治醫(yī)生或采取應(yīng)急措施。

2、依據(jù)高尚的醫(yī)德標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行額外護(hù)理

護(hù)理期間要幫助患者消除悲觀心理，對(duì)患者因疾病所引起的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)。積極幫助那些因疾病而出現(xiàn)緊張與焦慮情緒的患者。每位醫(yī)護(hù)人員都要耐心地說服患者按時(shí)進(jìn)行檢查、對(duì)患者進(jìn)行疾病治療的相關(guān)知識(shí)指導(dǎo)。利用專業(yè)的醫(yī)療技術(shù)及溫馨的服務(wù)行為，給患者帶來安全感和信任感。醫(yī)護(hù)人員在交接班時(shí)須對(duì)患者進(jìn)行主動(dòng)的問候，詢問的內(nèi)容包括睡眠和進(jìn)餐的情況。對(duì)長(zhǎng)期臥床的患者，適時(shí)進(jìn)行翻身等護(hù)理動(dòng)作。對(duì)存在語言溝通障礙的患者，要學(xué)會(huì)利用非語言交流形式。譬如護(hù)士人員必須帶有微笑，關(guān)心可促使患者的情緒穩(wěn)定，還能建立服務(wù)宗旨和提高服務(wù)質(zhì)量，增加醫(yī)患之間的情感交流，增進(jìn)患者的安全感和信任感。

三、建立具有針對(duì)性與科學(xué)性的護(hù)理策略

以高血壓和低血壓等心血管疾病的日常護(hù)理為例。一是對(duì)高血壓患者的護(hù)理；在收集的20例高血壓病患者中多出現(xiàn)頭暈眼花、心悸煩躁、手腳麻木、記憶力衰退等病癥。臨床研究發(fā)現(xiàn)，這些病癥的出現(xiàn)，可能是由于高級(jí)神經(jīng)的失調(diào)所致。隨著病情惡化，還可能出現(xiàn)高血壓，或伴有心、腦、腎等器官的受損。為此應(yīng)具有針對(duì)性地控制患者的休息規(guī)律及食物攝入，組織適當(dāng)運(yùn)動(dòng)，按時(shí)吃藥，時(shí)刻觀察記錄血壓變化。尤其，護(hù)理期間要防止患者情緒化，保持穩(wěn)定心態(tài)；二是對(duì)低血壓患者的護(hù)理。除了高血壓患者，在問卷調(diào)查中也出現(xiàn)了低血壓患者。這便需要護(hù)理人員幫助患者時(shí)常換，告誡患者及其家屬在治療期間不得讓患者暴飲暴食，鍛煉時(shí)應(yīng)防止滑倒。

四、實(shí)操教學(xué)改革在培養(yǎng)臨床護(hù)理人才方面的作用

1、實(shí)操教學(xué)更能培養(yǎng)護(hù)理人才

眾所周知，護(hù)理專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，課程改革應(yīng)體現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為主。具有醫(yī)療護(hù)理經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)師更能全面地發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題。在臨床中進(jìn)行實(shí)操教學(xué)，不僅有助于中職學(xué)生迅速融入護(hù)理工作狀態(tài)，更能實(shí)現(xiàn)對(duì)課本醫(yī)療護(hù)理知識(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。理論聯(lián)系實(shí)際，更幫助學(xué)生完成課本到實(shí)操性質(zhì)的改變，培養(yǎng)出綜合能力強(qiáng)且可以上崗工作的人才，還能打破護(hù)理專業(yè)課的常規(guī)學(xué)科體系，綜合體現(xiàn)以全面素質(zhì)教育為基礎(chǔ)、以綜合能力為本位的教學(xué)指導(dǎo)思想，推進(jìn)實(shí)操教學(xué)改革。

2、實(shí)操教學(xué)更能提高護(hù)理水平

由于實(shí)操教學(xué)是近距離接觸患者，直接參與治療。所以，對(duì)學(xué)生而言是再好不過的學(xué)習(xí)模式。它不僅使學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，還能讓學(xué)生接觸到現(xiàn)代的醫(yī)療技術(shù)及醫(yī)療知識(shí)，這樣的醫(yī)療知識(shí)對(duì)護(hù)理專業(yè)的學(xué)習(xí)只有益處。實(shí)操教學(xué)課程的改革，利用在崗醫(yī)師進(jìn)行臨床教學(xué)，改善護(hù)理專業(yè)教師的緊缺現(xiàn)狀，且直接為醫(yī)院補(bǔ)充護(hù)理人才提供了可能，優(yōu)化了現(xiàn)有護(hù)理行業(yè)的綜合素質(zhì)及專業(yè)水平。

3、實(shí)操教學(xué)更能滿足護(hù)理需求

實(shí)操教學(xué)從護(hù)理崗位的實(shí)際工作出發(fā)，根據(jù)現(xiàn)實(shí)病例進(jìn)行研究，有利于學(xué)生將護(hù)理與醫(yī)療有效的結(jié)合，對(duì)患者病理情況進(jìn)行掌握。而且豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)沒有學(xué)科體系的束縛，促使學(xué)生根據(jù)臨床需要及時(shí)改進(jìn)教學(xué)，使護(hù)理教學(xué)貼近臨床，滿足醫(yī)院對(duì)護(hù)生知識(shí)和技能的現(xiàn)實(shí)需求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳 牧，高桃園，褚春民等.實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐[J].中國(guó)實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)；2010.02.

第2篇：護(hù)理專業(yè)理論知識(shí)范文

[關(guān)鍵詞]地方高職；商科專業(yè)；集合式

[中圖分類號(hào)]G71[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 ― 2234（2013）04 ― 0055 ― 02

一、研究背景

目前湖南省各類型高職院校（含高等?？茖W(xué)校）共計(jì)93所，其中地方高職院校（主要指地方政府主辦，含民辦）比例數(shù)近50%，這些院校均開設(shè)了商科類專業(yè)，但是大多數(shù)缺乏行業(yè)背景。就湖南省目前產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)而言， 勞動(dòng)力市場(chǎng)制造業(yè)需求量最大， 其次是服務(wù)業(yè)， 這種形勢(shì)將會(huì)持續(xù)相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間。然而就經(jīng)濟(jì)成分而言， 隨著競(jìng)爭(zhēng)性行業(yè)民營(yíng)企業(yè)的比例越來越大， 而民營(yíng)企業(yè)很大程度上又是以中小型為主。在傳統(tǒng)的訂單教育模式下，地方高職院校的工科類專業(yè)具有很強(qiáng)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，能夠緊貼地方產(chǎn)業(yè)，能夠很好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，但是對(duì)于商科類專業(yè)而言，由于專業(yè)取向與面向企業(yè)的類型，則不能很好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。

因此，地方高職商科類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式如何順應(yīng)湖南經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的結(jié)構(gòu)化、多元化特點(diǎn)，如何符合湖南產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向的戰(zhàn)略要求是地方高職院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本要求。

二、“訂單式”人才培養(yǎng)模式的評(píng)析

（一）常見的“訂單培養(yǎng)”模式

常見“訂單教育”有以下三種運(yùn)作模式，即學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)、學(xué)校與中介機(jī)構(gòu)聯(lián)合辦學(xué)和行業(yè)辦學(xué)。第一種是學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)。這種模式特點(diǎn)是學(xué)校與企業(yè)共同商定協(xié)議， 雙方直接簽訂“訂單”，學(xué)校與企業(yè)共同制定培養(yǎng)計(jì)劃， 為企業(yè)“制造”和輸送所需人力資源，這也是現(xiàn)在職業(yè)院校普遍采用并逐步主導(dǎo)化的一種模式。其針對(duì)性強(qiáng)，能為企業(yè)培養(yǎng)所需人才，又能切實(shí)解決學(xué)生就業(yè)，也利于學(xué)校教學(xué)和新專業(yè)的開設(shè)，避免了人才培養(yǎng)的盲目性。第二種是學(xué)校與中介機(jī)構(gòu)聯(lián)合辦學(xué)。這種辦學(xué)模式，學(xué)校與企業(yè)自身并不發(fā)生直接聯(lián)系，而是通過中介來完成。企業(yè)根據(jù)自身發(fā)展要求，向中介下達(dá)需求計(jì)劃，由中介依據(jù)企業(yè)要求再與相關(guān)學(xué)校商定“培養(yǎng)訂單”計(jì)劃。學(xué)校依據(jù)訂單生產(chǎn)的“人才”，由中介接收后再派遣到所簽約的企業(yè)。這種模式的靈活性較大，但校企之間缺乏互動(dòng)，而且彼此參與這種模式進(jìn)行人才培養(yǎng)的積極性非常有限。第三種是行業(yè)（ 企業(yè)） 辦學(xué)，在這種模式中， 行業(yè)（企業(yè)）和學(xué)校其實(shí)是“一家人”。行業(yè)依據(jù)本行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和要求制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，自主招生下達(dá)行業(yè)學(xué)校，而后行業(yè)學(xué)校將所培養(yǎng)的人才輸送到該行業(yè)下的各個(gè)企業(yè)，而這種計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的產(chǎn)物通常只適用于某些壟斷性行業(yè)，雖然是一種行之有效的方式，但其作用正在日益減弱。

（二）“訂單式”人才培養(yǎng)模式評(píng)析

現(xiàn)行“訂單教育”人才培養(yǎng)模式固然有其優(yōu)點(diǎn)，但是也存在明顯的缺陷，具體表現(xiàn)為：

1.現(xiàn)行“訂單教育”模式崗位針對(duì)性較強(qiáng)，較適合于具有行業(yè)背景或地方高職院校的工科類專業(yè)。從上綜述的3種訂單教育模式中，不難看出，它們的崗位針對(duì)性非常強(qiáng)，并且培養(yǎng)的學(xué)生只適合于某種特定類型的企業(yè)，比較傳統(tǒng)的制造、農(nóng)業(yè)、林業(yè)、水利、電力、地質(zhì)、礦產(chǎn)與石油、醫(yī)藥類，各崗位能力需求確定一定的共性，比較適合現(xiàn)行的具有行業(yè)背景與地方高職院校中的工科專業(yè)，而對(duì)于商科類專業(yè)很難實(shí)施。

2.偏重于大中型企業(yè)或企業(yè)集團(tuán)。截至 2005 年， 我國(guó)中小企業(yè)及個(gè)體工商戶已超過4000 萬家， 占企業(yè)總數(shù)的 99.6%。他們創(chuàng)造的最終產(chǎn)品和服務(wù)價(jià)值占我國(guó) GDP的 59%， 解決全國(guó)城鎮(zhèn)就業(yè)總量的 75%以上，也就是說大部分社會(huì)人才的去向應(yīng)該是中小企業(yè)，而不僅僅是一批大型企業(yè)集團(tuán)。從人才的需求方來說，中小企業(yè)的特點(diǎn)就是人數(shù)比較少，很難像大企業(yè)那樣可以設(shè)立專門的部門或人員負(fù)責(zé)與學(xué)校的聯(lián)系和協(xié)調(diào)工作。因此，大部分小企業(yè)在忙于自己生意的同時(shí)，就難于抽出許多時(shí)間和預(yù)算來與學(xué)校開展“訂單教育”的人才培養(yǎng)合作。訂單培養(yǎng)模式建立在校企雙方相互信任、緊密合作的基礎(chǔ)上，而從人才的供應(yīng)方來說，由于中小企業(yè)的規(guī)模小且具有不穩(wěn)定性，其話語權(quán)相當(dāng)有限，從學(xué)校本身來講也很難建立起對(duì)中小企業(yè)的信任。同時(shí)，由于大企業(yè)與中小企業(yè)對(duì)人才需求的規(guī)模具有很大差別，學(xué)校針對(duì)大企業(yè)而實(shí)行的“訂單教育”培養(yǎng)模式也很難復(fù)制到與中小企業(yè)的合作中來，使得學(xué)校在與中小企業(yè)的合作培養(yǎng)人才上合作較難。大部分職業(yè)院校都傾向于與大企業(yè)集團(tuán)合作，這樣下去會(huì)形成大企業(yè)的訂單“僧多粥少”的局面，而中小企業(yè)則無從下單，很難吸收到真正適合中小企業(yè)發(fā)展的人才。

三、湖南省地方高職商科類專業(yè)“集合式”訂單人才培養(yǎng)模式理論框架

（一）湖南省地方高職商科類專業(yè)“集合式”訂單人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)

第3篇：護(hù)理專業(yè)理論知識(shí)范文

關(guān)鍵詞： 中專護(hù)理專業(yè) 存在問題 改革措施

由于在過去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，人們對(duì)護(hù)理專業(yè)的畢業(yè)生都存在很大誤解，認(rèn)為只有學(xué)習(xí)不好的學(xué)生才會(huì)選擇當(dāng)護(hù)士。社會(huì)偏見讓我國(guó)中專護(hù)理專業(yè)教學(xué)一直都不受人們的重視，到中專學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)成為很多學(xué)生退而求其次的選擇。但是近年來，護(hù)士這個(gè)職業(yè)的社會(huì)地位隨著醫(yī)療領(lǐng)域的發(fā)展而有所提高，中專院校的護(hù)理專業(yè)成為學(xué)校的大專業(yè)。雖然中專護(hù)理專業(yè)近幾年的教學(xué)質(zhì)量逐步提高，但是還需要長(zhǎng)足的進(jìn)步才能滿足我國(guó)的醫(yī)療行業(yè)需求。

1.傳統(tǒng)護(hù)理專業(yè)教學(xué)中存在的問題分析

1.1教學(xué)計(jì)劃不明確

制訂詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該是學(xué)校開展護(hù)理專業(yè)教學(xué)的首要任務(wù)，但是我國(guó)很多中專院校在開設(shè)護(hù)理專業(yè)之后并沒有一套完整明確的護(hù)理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。沒有明確的教學(xué)計(jì)劃導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與醫(yī)院對(duì)護(hù)理人員的專業(yè)要求有一定差距，很多護(hù)理專業(yè)的畢業(yè)生在畢業(yè)以后無法達(dá)到護(hù)士執(zhí)業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)。

1.2缺乏教學(xué)實(shí)踐

護(hù)理專業(yè)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，對(duì)專業(yè)人才的動(dòng)手操作能力要求很高，不僅需要對(duì)理論知識(shí)記憶得非常扎實(shí)，更需要臨場(chǎng)反應(yīng)迅速準(zhǔn)確。但是在傳統(tǒng)中專護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，使用的教學(xué)實(shí)踐方法單一、時(shí)間安排不合理，這就讓很多學(xué)生無法從實(shí)踐中得到應(yīng)有的鍛煉，導(dǎo)致很多學(xué)生只是記住理論知識(shí)，一旦以后需要實(shí)際動(dòng)手操作的時(shí)候就容易忘記操作步驟、出現(xiàn)驚慌失措的情況等問題。

1.3臨床實(shí)踐的機(jī)會(huì)太少

通常中專院校開展護(hù)理專業(yè)實(shí)踐課時(shí)都是在實(shí)驗(yàn)室里，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行的模擬操作畢竟與以后的工作實(shí)際有很大不同，如現(xiàn)實(shí)生活中搶救病人的緊張氣氛、面對(duì)真實(shí)病人之后護(hù)士的護(hù)理態(tài)度等，都是在實(shí)驗(yàn)室里學(xué)生無法真正模擬出來的。所以要培養(yǎng)更優(yōu)秀的護(hù)理專業(yè)人才，學(xué)校應(yīng)該給學(xué)生提高更多參與臨床實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際護(hù)理工作中得到更好的鍛煉，學(xué)到更實(shí)用的知識(shí)。

2.中專護(hù)理專業(yè)教學(xué)改革的措施分析

認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)中專護(hù)理專業(yè)教學(xué)的不足之后，中專院校要對(duì)護(hù)理專業(yè)教學(xué)進(jìn)行積極的改革創(chuàng)新，為培養(yǎng)出更優(yōu)秀的護(hù)理專業(yè)人才而不斷努力改進(jìn)。

2.1明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)

護(hù)理專業(yè)是一門實(shí)踐型專業(yè)，學(xué)校培養(yǎng)這方面人才的目的是讓更多的專業(yè)人才投入我國(guó)的醫(yī)療事業(yè)中。所以，學(xué)校在培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)人才時(shí)要對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)更加明確。學(xué)?？梢詫?duì)我國(guó)當(dāng)前的各大醫(yī)療機(jī)構(gòu)做詳細(xì)的調(diào)查，把比較常用的護(hù)理知識(shí)作為醫(yī)療專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)，與醫(yī)療機(jī)構(gòu)的實(shí)際需求進(jìn)行對(duì)接，制訂詳細(xì)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，當(dāng)學(xué)生畢業(yè)之后就可以不用接受崗前培訓(xùn)而直接到醫(yī)院實(shí)習(xí)。

2.2靈活的運(yùn)用專業(yè)教材

護(hù)理專業(yè)的學(xué)習(xí)雖然需要學(xué)生記憶很多專業(yè)知識(shí)，有一定的理論性，但是比這些理論知識(shí)更重要的是學(xué)生的實(shí)踐能力。所以老師在教學(xué)過程中一定要對(duì)教材靈活運(yùn)用，不能只是單純地給學(xué)生講解教材上的理論知識(shí)，還要根據(jù)書本上的知識(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充拓展，可以當(dāng)前醫(yī)療案例為教學(xué)素材，讓學(xué)生感到自己學(xué)習(xí)的理論知識(shí)在現(xiàn)實(shí)工作中是非常實(shí)用的。

2.3豐富護(hù)理專業(yè)教學(xué)的方法

使用豐富的教學(xué)方法能大大增強(qiáng)教學(xué)效果。在我國(guó)傳統(tǒng)教育中，教學(xué)方法是比較單一的，通常只是采用簡(jiǎn)單的講授式教學(xué)方法，這種方法一度被教育者認(rèn)為是一種高效的教學(xué)方法。但是經(jīng)過不斷教學(xué)實(shí)踐之后，事實(shí)證明單調(diào)的教授式教學(xué)方法使學(xué)生的課堂參與度不高，甚至?xí)?dǎo)致部分學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反感，教學(xué)效果遠(yuǎn)沒有預(yù)期得那么好。所以，當(dāng)前中專院校在開展護(hù)理專業(yè)教學(xué)時(shí)，需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，采用更豐富多樣的教學(xué)方法提高課堂教學(xué)效率，如案例教學(xué)法、角色扮演法、問題探究教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等。其中的案例教學(xué)法應(yīng)該是老師開展課堂教學(xué)時(shí)比較實(shí)用的一種教學(xué)方法，老師在使用案例教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)之前，需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容篩選出一些與之有關(guān)聯(lián)的現(xiàn)實(shí)醫(yī)療案例，用真實(shí)的案例作為教學(xué)素材，不僅對(duì)學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)有非常大的幫助，而且為學(xué)生走入工作崗位之后提供更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這些教學(xué)方法都有自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，只要老師對(duì)這些教學(xué)方法進(jìn)行深入的研究分析，在合適的時(shí)機(jī)選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就能讓它的教學(xué)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大。

2.4給學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)

要讓中專護(hù)理專業(yè)的畢業(yè)生都成為合格的醫(yī)護(hù)人員，更重要的是給他們提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，鍛煉他們的實(shí)踐能力，而不是培養(yǎng)出一批紙上談兵的書呆子。為了讓學(xué)生重視起自己的動(dòng)手實(shí)踐能力，學(xué)校可以把日常實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生的期末考核成績(jī)掛鉤，讓理論知識(shí)和實(shí)踐能力各占考核成績(jī)的一半。而且在日常實(shí)踐教學(xué)中，老師要盡量給學(xué)生模擬出比較真實(shí)的工作環(huán)境，可以借助先進(jìn)的信息技術(shù)幫助學(xué)生模擬一些現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，用視頻和圖片等形式幫學(xué)生融入場(chǎng)景中。除了日常的實(shí)踐教學(xué)之外，學(xué)校最好與醫(yī)療機(jī)構(gòu)合作，讓學(xué)生每個(gè)學(xué)期都參加至少一次真實(shí)的臨床實(shí)踐訓(xùn)練，這樣對(duì)鍛煉學(xué)生的臨床反應(yīng)能力有很大幫助。

3.結(jié)語

護(hù)理專業(yè)的畢業(yè)生是我國(guó)社會(huì)上亟須的醫(yī)護(hù)人才，中專院校要對(duì)護(hù)理專業(yè)教學(xué)高度重視，積極提高護(hù)理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：護(hù)理專業(yè)理論知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法醫(yī)學(xué)護(hù)理應(yīng)用多媒體安全意識(shí)

中圖分類號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C文章編號(hào)：1672-1578（2017）11-0244-01

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)自國(guó)外引入，在國(guó)內(nèi)多個(gè)方面被廣泛應(yīng)用。護(hù)理專業(yè)教學(xué)中教師利用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法來確定共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理規(guī)劃教學(xué)課程，并通過多媒體等工具模擬實(shí)際情景，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂考核，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)知識(shí)。

1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)模式

參照傳統(tǒng)的教學(xué)模式和通過教學(xué)者不斷探索與臨床護(hù)理者的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和思考能力，也更符合當(dāng)代社會(huì)教學(xué)需求。何為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法呢？行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是在以自我為導(dǎo)向?qū)W習(xí)環(huán)境中應(yīng)運(yùn)而生，結(jié)合實(shí)踐和理論，在教學(xué)內(nèi)容上以職業(yè)實(shí)踐模擬作為導(dǎo)向，在組織形式上以臨床項(xiàng)目護(hù)理任務(wù)作為導(dǎo)向，通過多個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生構(gòu)建綜合性環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，發(fā)揮學(xué)生主體的地位，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生臨床護(hù)理理論知識(shí)，達(dá)到高質(zhì)量，高效率教學(xué)效果。傳統(tǒng)模式醫(yī)護(hù)教學(xué)過程偏向授課，聽課，總結(jié)課后心得，學(xué)生的醫(yī)護(hù)理論知識(shí)很強(qiáng)，卻不會(huì)靈活運(yùn)用。如：在護(hù)理過程中反復(fù)的詢問病人問題或者不耐煩病人的描述，依照理論來理解病人的感受，并作出判斷。然而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)內(nèi)容結(jié)合了理論與實(shí)際，使得課程立體和豐富。如：教學(xué)環(huán)境中教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以將學(xué)生分為不同小組，進(jìn)行情景模擬，學(xué)生通過參加模擬環(huán)境總結(jié)問題和解決問題，并設(shè)置評(píng)分體系。評(píng)分體系包含傾聽病人的訴求環(huán)節(jié)、是否執(zhí)行醫(yī)囑、配發(fā)藥物是否準(zhǔn)確、用藥注意事項(xiàng)、輸液等專業(yè)事項(xiàng)環(huán)節(jié)，醫(yī)患關(guān)系環(huán)節(jié)進(jìn)行打分，并納入其學(xué)習(xí)成績(jī)中，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)習(xí)慣。經(jīng)過分組后的分組后的成員，在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下分別扮演護(hù)理人員、病人、家屬，盡可能的還原現(xiàn)實(shí)，病人有條理或者無條理描述自己的感受，護(hù)理者在其描述中找到可用信息，給予病人認(rèn)可或者不認(rèn)可的解決方法以及安撫病人情緒，家屬對(duì)于護(hù)理者專業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)可或者不認(rèn)可等會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問題中學(xué)會(huì)靈活變通，處理三者間微妙的關(guān)系，不斷豐富臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)。

2利用教學(xué)資源，合理規(guī)劃課程

醫(yī)學(xué)護(hù)理教學(xué)最終目的在于提高學(xué)生的整體素質(zhì)，為此，既要參照傳統(tǒng)教學(xué)模式又要打破傳統(tǒng)單一教學(xué)方式，通過資源的共享和引導(dǎo)，合理規(guī)劃理論與實(shí)踐教學(xué)課程，注重實(shí)踐與理論的有效結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)和教的統(tǒng)一。在理論課程上，因?yàn)閷W(xué)生各自學(xué)習(xí)背景和教學(xué)資源整合存在差異，教師可根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段設(shè)計(jì)理論課程，尋找最新和高學(xué)府護(hù)理教學(xué)視頻，推薦學(xué)生觀看或者在課堂中一起分享，共同討論心得。學(xué)生通過利用多媒體教學(xué)工具不斷的梳理和完善醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)的理論知識(shí)，將網(wǎng)絡(luò)資源和課堂知識(shí)融會(huì)貫通，完善醫(yī)護(hù)理論知識(shí)體系。在哲學(xué)有一句：理論來源于實(shí)踐，實(shí)踐是檢驗(yàn)理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)。可以看出，理論和實(shí)踐互通有無，理論知識(shí)積累越豐富，知識(shí)體系越完整，有利于學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)自身知識(shí)的不足，以達(dá)到快速調(diào)整和完善自己的理論知識(shí)與豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的目的。不少醫(yī)護(hù)專業(yè)學(xué)校都會(huì)建立實(shí)訓(xùn)基地，設(shè)立實(shí)訓(xùn)課程，學(xué)生可通過實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的不同科目，例如：正確執(zhí)行醫(yī)囑，友好的叫醒病人，輸液時(shí)正確插管和拔管，以及如何讓病人配合護(hù)理過程中的量體溫，吃藥等環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。教師在設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程環(huán)節(jié)時(shí)根據(jù)不同的項(xiàng)目設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)，設(shè)立考評(píng)制度。引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐環(huán)節(jié)，豐富臨床護(hù)理知識(shí)，靈活處理醫(yī)患微妙關(guān)系，提升綜合能力。在實(shí)訓(xùn)中通過角色的扮演，病房巡房，設(shè)計(jì)每天日常工作圖等，設(shè)計(jì)崗前培訓(xùn)式的技能教學(xué)為主線，按照課程規(guī)劃和步驟有效的學(xué)習(xí)，從中獲取護(hù)理專業(yè)知識(shí)，鞏固醫(yī)護(hù)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)，并培訓(xùn)學(xué)生的應(yīng)變能力，積累臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)，和諧處理醫(yī)患關(guān)系，做到專業(yè)護(hù)理。

3加強(qiáng)教育疏導(dǎo)，提升專業(yè)素養(yǎng)

一支優(yōu)秀的醫(yī)護(hù)隊(duì)伍不僅需要自身有專業(yè)的護(hù)理知識(shí)，更應(yīng)該在工作中學(xué)會(huì)保護(hù)自己，才能更好的幫助病人。通過OSCE數(shù)據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生因?yàn)樯瞽h(huán)境簡(jiǎn)單，工作經(jīng)歷存在不足，滿懷著一腔熱血和無畏參與臨床護(hù)理，卻很難預(yù)知護(hù)理過程中遇到的風(fēng)險(xiǎn)和隱患，在護(hù)理過程中不懂變通，遭受到很大的打擊，敗在了醫(yī)護(hù)關(guān)系中，使得自身也陷入麻煩中。在教學(xué)中根據(jù)設(shè)定的目標(biāo)和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)保護(hù)自身和法律意識(shí)培養(yǎng)。例如，教師可以將新聞中經(jīng)常出現(xiàn)的醫(yī)患，例如：不信任，打人，病房無法安靜等問題通過視頻分享，通過設(shè)計(jì)情景環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生參與討論，如果自身遇到了視頻中所出現(xiàn)的問題，我們?cè)撊绾伪Ｗo(hù)自己和處理醫(yī)患關(guān)系。通過實(shí)訓(xùn)課和環(huán)境的模擬，不斷探索臨床護(hù)理知識(shí)，靈活運(yùn)用理論知識(shí)，而不是生搬硬套，更好的從實(shí)踐中不斷提高自身的操作能力提高學(xué)生臨床護(hù)理的溝通能力，提高醫(yī)護(hù)專業(yè)素質(zhì)。

4結(jié)語

行為導(dǎo)向教學(xué)在教學(xué)中不斷實(shí)踐，從中會(huì)發(fā)現(xiàn)效果也是顯著的。因?yàn)獒槍?duì)于不同閱歷的差異，教師利用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)規(guī)劃中結(jié)合學(xué)生的醫(yī)護(hù)學(xué)理論轉(zhuǎn)而又知識(shí)和實(shí)踐課程相互配合，提高不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用專業(yè)能力幫助病人，做一個(gè)優(yōu)秀的醫(yī)護(hù)者。

作者：張芹

參考文獻(xiàn)： 

[1] 宋麗紅.階段式自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式在低年資護(hù)士集中技術(shù)培訓(xùn)的應(yīng)用[J].護(hù)理學(xué)雜志，2011，26（2）：68-69. 

[2] 曹梅娟.基于自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的開放式護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式研究[J]. 護(hù)理學(xué)雜志，2012.27（3）：51-52. 

第5篇：護(hù)理專業(yè)理論知識(shí)范文

關(guān)鍵詞： 職高院校 護(hù)理專業(yè) 健康評(píng)估

引言

傳統(tǒng)診斷學(xué)隨著護(hù)理發(fā)展不再滿足當(dāng)今護(hù)理的需要，具備一定溝通技巧采集被評(píng)估者的健康史，巧妙地對(duì)被評(píng)估者進(jìn)行全面的身體評(píng)估并提出及時(shí)、全面、準(zhǔn)確的護(hù)理診斷的健康評(píng)估能力成了當(dāng)今時(shí)代的護(hù)理基本功。這種能力一方面需要學(xué)生具備溝通技巧、專業(yè)知識(shí)、人文科學(xué)知識(shí)，另一方面需要學(xué)生具備良好的道德品質(zhì)，熟練的護(hù)理操作技能，準(zhǔn)確的判斷、總結(jié)、歸納能力。學(xué)校應(yīng)該如何培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)高的學(xué)生，成了一個(gè)重點(diǎn)問題。

1.高職院校護(hù)理專業(yè)健康評(píng)估的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1學(xué)生的學(xué)習(xí)思想禁錮。

首先，學(xué)習(xí)健康評(píng)估能力并不只是學(xué)習(xí)應(yīng)該具備的護(hù)理技能，應(yīng)該把健康評(píng)估的救死扶傷理念深入學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中。學(xué)生對(duì)健康評(píng)估能力的學(xué)習(xí)重點(diǎn)僅在于課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視培養(yǎng)救死扶傷的理念。如學(xué)習(xí)靜脈輸液的時(shí)候，學(xué)生只是機(jī)械學(xué)習(xí)應(yīng)該在什么地方進(jìn)行注射，并沒有考慮到被評(píng)估者是否害怕輸液，對(duì)于針頭是否有恐懼的想法，是否對(duì)于什么藥物有過敏的現(xiàn)象。救死扶傷理念并未在護(hù)理學(xué)生的腦海中，所以并沒有養(yǎng)成健康評(píng)估能力的慣性思維。

1.2教學(xué)方式不當(dāng)。

教師在教學(xué)過程中以傳授理論知識(shí)為主，到期末的時(shí)候以筆試成績(jī)?cè)u(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這種傳統(tǒng)的評(píng)估方式不再適應(yīng)當(dāng)前護(hù)理專業(yè)的健康評(píng)估。尤其對(duì)于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來說，缺乏對(duì)健康評(píng)估的實(shí)際應(yīng)用。這種教學(xué)方式和考試制度使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是機(jī)械背誦、反復(fù)記憶，并不能達(dá)到學(xué)習(xí)課本知識(shí)就可以在實(shí)際操作中運(yùn)用自如的效果。

1.3學(xué)校安排專職教師的缺失。

一些職高院校安排護(hù)理專業(yè)課程的時(shí)候，全部教學(xué)任務(wù)都是由內(nèi)科科研教師完成。這些任課教師絕大多數(shù)來源于醫(yī)學(xué)院畢業(yè)的大學(xué)生，直接來到崗位上從事內(nèi)科教學(xué)和臨床醫(yī)療的工作。這些教師通常自身缺乏護(hù)理知識(shí)和專業(yè)實(shí)訓(xùn)，尤其在近幾年剛剛推廣的臨床護(hù)理面前，更是缺乏系統(tǒng)認(rèn)識(shí)與操作。在教授護(hù)理專業(yè)知識(shí)時(shí)將健康評(píng)估課程與醫(yī)學(xué)診斷課程混為一談，教授過程與診斷學(xué)相似，沒有把健康評(píng)估能力的專業(yè)特點(diǎn)展示出來，這是不符合護(hù)理專業(yè)教學(xué)目的和目標(biāo)培養(yǎng)的一部分。

學(xué)校對(duì)于專職教師安排崗位不合理，沒有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的教師將健康評(píng)估與診斷學(xué)當(dāng)成類似課程來上，沿襲傳統(tǒng)教學(xué)方式以傳授理論知識(shí)為主，所以學(xué)生以學(xué)習(xí)理論知識(shí)為主，通過背誦記憶取得好成績(jī)，并沒有將救死扶傷理念深入到學(xué)習(xí)中。

2.提高高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生健康評(píng)估能力的途徑

2.1與醫(yī)院合作培養(yǎng)專職教師。

當(dāng)今情況下，學(xué)校在教師選擇上并不是隨心所欲地選擇更好的具備更多實(shí)踐的教師，但是學(xué)校選擇醫(yī)學(xué)院畢業(yè)大學(xué)生的時(shí)候，需要注重對(duì)專職教師的培養(yǎng)。比如：新來的教師沒有實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校要與醫(yī)院合作，定期安排專職教師去醫(yī)院進(jìn)行講座傳授經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，并安排教師定期去醫(yī)院進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練。這樣教師將自己在大學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際操作聯(lián)系在一起，教師通過學(xué)習(xí)將診斷學(xué)與健康評(píng)估學(xué)分開，在授課過程中將健康評(píng)估的專業(yè)特點(diǎn)展示出來。

2.2改變教師的授課方式。

在注重實(shí)踐教學(xué)的當(dāng)今，傳統(tǒng)理念傳授教學(xué)方式不再適應(yīng)當(dāng)今教學(xué)。教師在教授過程中不能沿襲原本的教學(xué)方式，需要教師將理論與實(shí)踐結(jié)合起來。筆者認(rèn)為授課時(shí)可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組都任命一個(gè)組長(zhǎng)，由內(nèi)科教師帶著學(xué)生動(dòng)手操作，教師先給學(xué)生演示，然后學(xué)生幾人一組相互教習(xí)。教師少學(xué)生多的時(shí)候，教師不能顧及所有學(xué)生的操作熟練情況，這時(shí)候就需要小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)報(bào)告小組完成情況。

除此之外，教師還要運(yùn)用多種教學(xué)方式調(diào)整理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)結(jié)構(gòu)，時(shí)常組織學(xué)生參加培訓(xùn)，進(jìn)行專題講座，不僅對(duì)學(xué)生深刻護(hù)理教育的理解有好處，還可以加強(qiáng)醫(yī)護(hù)之間的學(xué)習(xí)，使學(xué)生從觀念上提高對(duì)健康評(píng)估的認(rèn)識(shí)。

2.3轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是將知識(shí)更好地運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)習(xí)理論知識(shí)也是如此。要想學(xué)生將救死扶傷理念銘記于心，最好的辦法就是換位思考和換位操作。比如：在健康評(píng)估的時(shí)候，以最好的朋友為被評(píng)估的對(duì)象，好朋友會(huì)仔細(xì)地、巧妙地采集你的健康史，對(duì)你是否對(duì)什么藥物有過敏現(xiàn)象，是否對(duì)醫(yī)院有一種排斥心理，你的熱情沿用到實(shí)際情況中，也會(huì)感染到你的被評(píng)估者，對(duì)你放心。在實(shí)際操作過程中，換位操作，你要給自己的好朋友注射，你會(huì)關(guān)心他是不是會(huì)疼，要怎樣轉(zhuǎn)移他的注意力，使他在被評(píng)估的過程中感到安心。這種換位方式不僅可以將自己當(dāng)做別人，更可以將別人當(dāng)做自己。有了這種深刻的體會(huì)，長(zhǎng)期鍛煉會(huì)使學(xué)生對(duì)救死扶傷的認(rèn)識(shí)深刻，操作更仔細(xì)、更有技巧。

結(jié)語

提高職高院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的健康評(píng)估能力，一方面需要學(xué)校與醫(yī)院合作培養(yǎng)一批訓(xùn)練有素的專職教師，在教學(xué)方式上使傳統(tǒng)理論教學(xué)向理論與實(shí)踐相結(jié)合轉(zhuǎn)變，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要換位思考、換位操作。通過這些方式，筆者相信職高院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生一定會(huì)在健康評(píng)估能力上得到很大提高。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：護(hù)理專業(yè)理論知識(shí)范文

關(guān)鍵詞： 護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生 存在問題 教育方法

作為一名護(hù)理專業(yè)的醫(yī)學(xué)生，工作的對(duì)象是病人，工作的內(nèi)容是圍繞“病人的健康”進(jìn)行的，是人的生命，職責(zé)賦予了“神圣”的意義，也是臨床醫(yī)學(xué)的重要組成部分，這就要求護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)、熟練的操作技能、良好的心理素質(zhì)、健康的身體，在臨床實(shí)習(xí)階段不斷積累，學(xué)習(xí)豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將所學(xué)理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合。老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)清護(hù)理實(shí)習(xí)生的管理難點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，建立完善的解決方法。

一、護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生問題分析

1.沒有良好的心理素質(zhì)：護(hù)理專業(yè)的學(xué)生大多是女生，獨(dú)生子女比較多，沒有獨(dú)立性，習(xí)慣任何事依賴于父母，心理素質(zhì)差。在校期間上實(shí)訓(xùn)課我們便發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)心理緊張，手發(fā)抖，特別是真人操作和考核時(shí)，情況更嚴(yán)重。一旦在工作上遇到了挫折、人際關(guān)系壓力等問題時(shí)便會(huì)產(chǎn)生恐懼、退縮、放棄的心理，根本無法勝任自己的臨床工作。遇到緊急情況時(shí)，比如搶救患者時(shí)，心理素質(zhì)差的學(xué)生便會(huì)驚慌失措，束手無策。這些學(xué)生以后進(jìn)入臨床是很難和患者建立良好的護(hù)患關(guān)系，很難取信于患者的。

2.角色適應(yīng)不良：剛從學(xué)校走進(jìn)醫(yī)院，對(duì)醫(yī)院環(huán)境感到陌生；面對(duì)的人群由在學(xué)校時(shí)的老師、同學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)獒t(yī)生、護(hù)士、病人及病人的家屬；討論問題的氛圍發(fā)生了改變；到醫(yī)院后，原來在學(xué)校規(guī)律的生活作息習(xí)慣完全被打破，開始了邊學(xué)習(xí)邊工作的生活，跟著帶教老師值班，上夜班，上早班等，休息時(shí)間也可能在工作。由于在學(xué)校里面一直是學(xué)生的角色，做事情還是具有孩子氣，不太成熟，到了臨床進(jìn)入社會(huì)，仍然未將角色從學(xué)生轉(zhuǎn)換為一名護(hù)士，不覺得自己已經(jīng)是一名救死扶傷的醫(yī)務(wù)工作人員，這樣導(dǎo)致在工作過程中缺乏一定的責(zé)任感。

3.專業(yè)知識(shí)掌握不牢固：護(hù)理專業(yè)學(xué)生在校期間要學(xué)習(xí)的理論知識(shí)特別多，涉及面廣，諸如患者入院出院的護(hù)理、休息與活動(dòng)、安全與舒適、生命體征的評(píng)估、靜脈輸液與輸血、急危重癥患者的護(hù)理，護(hù)理文件的書寫等。很多護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生到了實(shí)習(xí)階段才會(huì)意識(shí)到在校期間沒有努力而導(dǎo)致的專業(yè)理論知識(shí)掌握不牢固，護(hù)士資格證合格率降低，直接影響到臨床護(hù)理實(shí)踐，嚴(yán)重者還會(huì)為病人的生命埋下隱患。

4.護(hù)理基本操作技術(shù)掌握不扎實(shí)：在校期間護(hù)理基本操作技術(shù)雖然有練習(xí)，但基本是在模擬人、模型上練習(xí)，找不出對(duì)真實(shí)患者操作時(shí)的感覺，只是學(xué)到了操作方法，還不能生巧。到了臨床實(shí)踐過程中面對(duì)的是真實(shí)的患者，實(shí)習(xí)生開始變得恐懼、緊張，不知道從何下手，驚慌失措。比如為病人進(jìn)行靜脈穿刺的時(shí)候做不到一針見血，導(dǎo)致患者對(duì)護(hù)理工作不滿意，引發(fā)護(hù)患關(guān)系緊張的問題。

二、對(duì)護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生的教育方法分析

1.要求實(shí)習(xí)生進(jìn)入醫(yī)院以后著裝整潔，穿護(hù)士服，護(hù)士褲，戴護(hù)士帽，穿平跟軟底鞋子；言談舉止得體，形象端莊大方，化淡妝上班，不允許戴任何首飾；男生不留胡須，長(zhǎng)發(fā)等。

2.嚴(yán)格要求實(shí)習(xí)生遵守醫(yī)院規(guī)章制度，無規(guī)矩不成方圓。實(shí)習(xí)生在工作期間要認(rèn)真嚴(yán)格執(zhí)行護(hù)理工作的相關(guān)制度，認(rèn)真遵守各項(xiàng)護(hù)理操作流程，不遲到，不早退，不允許在工作時(shí)間嬉戲、打鬧、大聲喊叫，有事需向相關(guān)負(fù)責(zé)人請(qǐng)假。

3.加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的復(fù)習(xí)與考核：在臨床實(shí)踐階段是將理論知識(shí)融于實(shí)踐中的好時(shí)機(jī)，對(duì)專業(yè)知識(shí)的提升特別重要，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的講解、豐富、拓展，多提問，多考核，多培訓(xùn)。制定相關(guān)的獎(jiǎng)罰措施提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

4.多為實(shí)習(xí)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)：護(hù)理是一門技術(shù)，帶教老師應(yīng)該讓學(xué)生參與到操作過程中，才能提高他們的技能水平，才能做到熟能生巧，逐步提高素質(zhì)，做一名合格的護(hù)理人員。比如每天組織學(xué)生學(xué)會(huì)交接班，在病房旁針對(duì)病人病情給予相關(guān)問題的提問，進(jìn)行相關(guān)護(hù)理操作。第一次可由老師講解示教，第二次便可由學(xué)生獨(dú)立操作，老師進(jìn)行指導(dǎo)即可，操作后對(duì)所出現(xiàn)的問題立即予以提出并整改。在操作過程中嚴(yán)格要求學(xué)生一切按行為規(guī)范，動(dòng)作規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生熟悉輕微患者的病情，對(duì)其進(jìn)行全程護(hù)理，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生多實(shí)踐的目標(biāo)。

5.提高實(shí)習(xí)生的心理素質(zhì)：護(hù)理人員的心理素質(zhì)直接關(guān)系專業(yè)技能的發(fā)揮和工作能力的體現(xiàn)，若是對(duì)病人操作時(shí)不成功，則會(huì)使病人的信任度降低。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)的培養(yǎng)變得非常重要，我們可以對(duì)其進(jìn)行心理素質(zhì)教育，多開展鍛煉心理素質(zhì)的活動(dòng)，多給予心理的安慰與疏導(dǎo)，樹立其在工作中的信心，提高自信能力，掌握熟練的操作技能和牢固的專業(yè)知識(shí)。

6.幫助其適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)換：很多實(shí)習(xí)生進(jìn)入醫(yī)院實(shí)習(xí)后，通過很長(zhǎng)時(shí)間或很難將自己從學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換為醫(yī)務(wù)工作者，依然缺乏作為一名護(hù)理人員應(yīng)具備的責(zé)任心、耐心、細(xì)心、關(guān)心、同情心。因此，教育學(xué)生最根本最重要的是要通過自己的努力，然后配合老師的講解示教，言傳與身教相結(jié)合，在臨床老師的協(xié)助下多實(shí)踐，這樣才能更好地進(jìn)入角色。

第7篇：護(hù)理專業(yè)理論知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化；中職護(hù)理；課堂教學(xué)；具體應(yīng)用

護(hù)理是一門實(shí)踐性與理論性都很強(qiáng)的綜合型學(xué)科，需要學(xué)習(xí)者具備高超的專業(yè)技能與扎實(shí)的理論知識(shí)。現(xiàn)如今如何培養(yǎng)與提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、分析解決問題能力、邏輯判斷能力及語言溝通與思維能力已成為廣大護(hù)理教師共同探討與關(guān)注的問題。理實(shí)一體化教學(xué)模式作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了中等職業(yè)院校實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，有機(jī)地將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，突出學(xué)生動(dòng)手能力與專業(yè)技能的發(fā)展，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將其運(yùn)用到護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，能有效培養(yǎng)與提高學(xué)生護(hù)理理論知識(shí)與實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的護(hù)理人員服務(wù)于社會(huì)。

一、培養(yǎng)雙師型教師，實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)

教師是在中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)中實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式的先決條件。培養(yǎng)“雙師型”教師是理實(shí)一體化教學(xué)過程中需要的，如果教師不能同時(shí)兼顧，那么理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)仍是相互獨(dú)立與割裂的。所謂“雙師型”教師即指教師不僅需要具備堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)教學(xué)水平，還得具備一定的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；既能從事理論教學(xué)，又能對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)與訓(xùn)練，有機(jī)地將護(hù)理專業(yè)相關(guān)理論同臨床實(shí)習(xí)相結(jié)合。在中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)中想要構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍，學(xué)校定期組織理論教師到各大醫(yī)院參加培訓(xùn)與進(jìn)修，或者聘用有多年臨床操作經(jīng)驗(yàn)的專家。按照理實(shí)一體化教學(xué)模式的要求合理科學(xué)地將教師分為若干個(gè)模塊組，首先要求其力爭(zhēng)模塊式一體化，科學(xué)配置模塊教師，堅(jiān)持業(yè)務(wù)骨干搭配青年教師或者師傅型搭配理論教師的教學(xué)原則。此外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期組織護(hù)理教師參加各種培訓(xùn)學(xué)校，以提高教育教學(xué)水平與教學(xué)技能，加快構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍的步伐，全面實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂教學(xué)成果。

二、有機(jī)整合教學(xué)教材，構(gòu)建有效校本教材

護(hù)理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃旨在培養(yǎng)出一大批能適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)德智體美全面發(fā)展的從事救治工作與疾病預(yù)防的護(hù)理人員，能掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論、臨產(chǎn)診療技術(shù)及操作技能的護(hù)理專員。而這就為廣大護(hù)理教師使用理實(shí)一體化教學(xué)模式提供了渠道。在中職護(hù)理專業(yè)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合護(hù)理這門課程的專業(yè)特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)習(xí)能力對(duì)課本教材進(jìn)行有機(jī)整合，構(gòu)建有效校本教材。在護(hù)理專業(yè)這門課程教材整合過程中，教師需要根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)，按照項(xiàng)目化、模塊化教學(xué)要求、課程標(biāo)準(zhǔn)及技能鑒定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，在其結(jié)構(gòu)與內(nèi)容上堅(jiān)持以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力，以能力本位作為教育理念，編寫定制出一系列適用于護(hù)理專業(yè)的項(xiàng)目課程一體化教學(xué)教材，構(gòu)建出一批理論內(nèi)容簡(jiǎn)短精悍、操作技能實(shí)用的校本教材，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，促進(jìn)理實(shí)一體化教學(xué)模式順利開展，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能提升。

三、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，模擬真實(shí)工作環(huán)境

在傳統(tǒng)護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，大部分學(xué)校都沒有本校實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練場(chǎng)地，使護(hù)理教學(xué)成為一門純理論講授式的學(xué)科，長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性就會(huì)嚴(yán)重受挫，而理實(shí)一體化教學(xué)的運(yùn)用則強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的有機(jī)融合，要求中職院校加強(qiáng)護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。中職院?？梢詤⒄毡臼卸?jí)醫(yī)院的護(hù)理崗位與工作流程設(shè)計(jì)與建立一系列現(xiàn)代化醫(yī)護(hù)實(shí)訓(xùn)中心站，并設(shè)立多媒體教室，增購(gòu)一批高質(zhì)量的實(shí)訓(xùn)用物及與實(shí)訓(xùn)操作內(nèi)容、臨床實(shí)訓(xùn)相匹配的儀器設(shè)備，如除顫儀、輸液泵、心電圖機(jī)等，讓學(xué)生如臨其境、置身其中，不僅能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求與理論教學(xué)需要，還能加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)授課中，凡是涉及操作的理論知識(shí)，教師能隨時(shí)隨地用實(shí)物對(duì)學(xué)生進(jìn)行演示，能立馬進(jìn)行操作與練習(xí)，不僅有機(jī)地將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合在一起，還有助于提升學(xué)生綜合能力，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中靜態(tài)講授理論的不足，以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐之間的連貫。此外，在這種實(shí)訓(xùn)中心操作中，教師能模擬出高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)的真實(shí)工作環(huán)境，縮小教學(xué)與臨床之間的差距。為了讓學(xué)生有更加直接的體驗(yàn)與感受，教師可以引導(dǎo)與指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)踐操作，如抽血、肌肉注射、量血壓、鼻飼等，鼓勵(lì)學(xué)生真人操作與練習(xí)，讓其在真實(shí)的工作環(huán)境下了解自己的使命，從而培養(yǎng)高度責(zé)任心與耐心，鍛煉心理素質(zhì)，還可讓其體驗(yàn)患者感受，認(rèn)真對(duì)待每一次實(shí)訓(xùn)教學(xué)，讓其置身于模擬的真實(shí)工作環(huán)境中，猶如在病房擔(dān)任護(hù)理這一角色進(jìn)行臨床操作一樣，以提高他們的動(dòng)手實(shí)踐能力與適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與臨床工作間的完美對(duì)接，為社會(huì)培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的社會(huì)主義事業(yè)接班人與建設(shè)者從事我國(guó)醫(yī)護(hù)工作，挽救更多生命，造福千萬家百姓?？梢姡谶@種理實(shí)一體化教學(xué)過程中，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面培養(yǎng)與發(fā)展?？偠灾S著護(hù)士這一角色的復(fù)雜化，臨床判斷能力、分析問題能力及邏輯思維能力越來越受到重視，而理實(shí)一體化教學(xué)模式以其真實(shí)情境的再現(xiàn)為基礎(chǔ)，有效提高學(xué)生各種臨床能力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生崗位適應(yīng)能力與職業(yè)能力，對(duì)優(yōu)化護(hù)士專業(yè)課堂教學(xué)有著顯著效果。

參考文獻(xiàn)：

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［2］劉壯萍.理實(shí)一體化教學(xué)在中職護(hù)理專業(yè)健康評(píng)估教學(xué)中的應(yīng)用［J］.職業(yè)，2015，36：36-37.

［3］肖美蘭，王德燕.中職護(hù)理專業(yè)健康評(píng)估“理實(shí)一體化”教學(xué)模式思考［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，12：69-70.

第8篇：護(hù)理專業(yè)理論知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】4年制；高職；護(hù)理專業(yè)；人才培養(yǎng)；

G712.0；R47-7

隨著高等教育的大眾化，更多的大學(xué)本科和高職畢業(yè)生進(jìn)入護(hù)理行業(yè)，用人單位普遍反映大學(xué)本科生理論知識(shí)強(qiáng)，動(dòng)手能力差，不安于現(xiàn)狀，基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)難以留??；高職院校畢業(yè)生動(dòng)手能力強(qiáng)，上手快，留得住，但基本的理論知識(shí)不足，缺乏發(fā)展后勁。高職院校如何面向基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)他們用得著、留得住、有一定發(fā)展后勁的護(hù)理人才，值得我們思考。

1高職護(hù)理專業(yè)的現(xiàn)狀及分析

1.1學(xué)生來源

現(xiàn)行高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的主要來源是普通高中沒有考取本科的高中畢業(yè)生。這類學(xué)生的特點(diǎn)是文化基礎(chǔ)、綜合素質(zhì)相對(duì)較差，職業(yè)能力明顯不足，他們沒有接受高職教育的心理準(zhǔn)備，期望值很高，入學(xué)后有一種失落感，是在無奈中接受高職教育的。護(hù)理專業(yè)屬于理科，高職護(hù)理專業(yè)文理兼收，文科生在初、高中沒有學(xué)習(xí)過化學(xué)和生物，影響了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的

學(xué)習(xí)和理解。

高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生中也有少部分是中職畢業(yè)后參加技能高考被錄取或者是“3+2”、5年一貫制的學(xué)生，這類學(xué)生的特點(diǎn)是文化基礎(chǔ)更薄弱，但心理承受能力、動(dòng)手能力較強(qiáng)，人文素質(zhì)相對(duì)較高，心態(tài)平和，是主動(dòng)接受高職教育的，因此，這類學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較高，但是進(jìn)入臨床后后勁更加不足。

1.2高職護(hù)理專業(yè)現(xiàn)行學(xué)制

自1951年國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于改革學(xué)制的決定》之后，隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整，逐步建立了從幼兒教育到研究生教育的比較完整的學(xué)校系統(tǒng)，即我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制系統(tǒng)。我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制充分吸收了以往學(xué)制的優(yōu)點(diǎn)，更注重于我國(guó)教育實(shí)際?，F(xiàn)行學(xué)制中雖然有嚴(yán)格的學(xué)制年限的規(guī)定，但是，由于我國(guó)教育實(shí)踐的變化，這種年限的限制日趨淡化，從而表現(xiàn)了學(xué)制的嚴(yán)格性與靈活性的統(tǒng)一。應(yīng)該看到這種學(xué)制必定是一種過渡性的學(xué)制，因?yàn)殡S著現(xiàn)代教育發(fā)展節(jié)奏的加快，未來的學(xué)制結(jié)構(gòu)中在教育階段與教育結(jié)構(gòu)等方面也必然做出調(diào)整。任何一種學(xué)制，都是在不斷的逐步適應(yīng)實(shí)踐變化的需要而發(fā)展的[1]。

我國(guó)的高等職業(yè)護(hù)理教育主要是由過去的中專職業(yè)護(hù)理教育轉(zhuǎn)化而來，中等職業(yè)護(hù)理專業(yè)學(xué)制一般為三年，以招收初中畢業(yè)生為主。1998年大學(xué)擴(kuò)招后，不少中職護(hù)理專業(yè)升格舉辦高職護(hù)理，普通高職一般學(xué)習(xí)年限為3年，這是我國(guó)目前專科層次高職教育的主要學(xué)制，隨著時(shí)展的變化，這種學(xué)制已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的變化而必須作出調(diào)整。

1.3高職護(hù)理專業(yè)現(xiàn)行課程體系特點(diǎn)

高職課程開發(fā)理念是以適應(yīng)市場(chǎng)需求和就業(yè)導(dǎo)向?yàn)檎n程開發(fā)的起點(diǎn)，將教學(xué)過程與工作過程融為一體、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融為一體[1]。在對(duì)護(hù)理專業(yè)人才需求充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)畢業(yè)生未來護(hù)理崗位主要工作任務(wù)所需的職業(yè)能力進(jìn)行分析，進(jìn)而歸納學(xué)習(xí)領(lǐng)域，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建符合護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的由“公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程、素質(zhì)課程”四個(gè)模塊為必修課程加專業(yè)選修課和素質(zhì)拓展課構(gòu)建護(hù)理專業(yè)課程體系。面向護(hù)理四大崗位群：臨床護(hù)理、社區(qū)護(hù)理、康復(fù)護(hù)理、老年護(hù)理崗位群。

目前部分高職院校過分強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)，理論課和實(shí)踐課的比重甚至達(dá)到了5：5。通過大量調(diào)研得知，高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)于本科護(hù)生，理論水平相差較大。而現(xiàn)在各級(jí)醫(yī)院和病人除了要求護(hù)生能熟練進(jìn)行各種操作外，還要求有較扎實(shí)的理論功底跟病人進(jìn)行解釋和溝通，才能有效的減少醫(yī)患糾紛。高職學(xué)生的基礎(chǔ)和理解能力、學(xué)習(xí)的自覺性均較本科生差，現(xiàn)行的3年制的高職護(hù)理專業(yè)學(xué)制較短，同時(shí)需要兼顧公共基礎(chǔ)課、素質(zhì)拓展課，突出實(shí)踐課的教學(xué)，理論課學(xué)時(shí)被壓縮再核酰教材有較多內(nèi)容沒有時(shí)間講授。

1.4高職護(hù)理專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀

高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后大部分期望到二甲以上醫(yī)院就業(yè)，但是很多二甲以上醫(yī)院考慮到高職護(hù)生理論基礎(chǔ)差，進(jìn)入臨床后后勁不足，因此明確規(guī)定只招聘第一學(xué)歷為二本以上的護(hù)理專業(yè)本科畢業(yè)生。即使招聘部分高職護(hù)生，也只能給予合同工待遇。社區(qū)醫(yī)院、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、私立醫(yī)院對(duì)高職護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生需求量很大，待遇也不低，但因?yàn)榘l(fā)展空間不大，愿意到這些醫(yī)院就業(yè)的學(xué)生仍然很少。因?yàn)槎ㄎ徊粶?zhǔn)，擇業(yè)期望值過高、理想與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，造成一部分學(xué)生畢業(yè)后選擇等待觀望；一部分學(xué)生放棄本專業(yè)從事其他行業(yè)；一部分學(xué)生選擇專升本繼續(xù)深造，以期提高學(xué)歷層次后能到理想的醫(yī)院就業(yè)。一方是求賢不得，一方是愁于就業(yè)，如此就直接導(dǎo)致社會(huì)對(duì)護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生需求量大，就業(yè)率反而不高的現(xiàn)狀。

2 對(duì)策

提高入學(xué)門檻，對(duì)高職護(hù)理專業(yè)設(shè)置準(zhǔn)入條件，除身高、長(zhǎng)相外，高考分?jǐn)?shù)應(yīng)高于其他專業(yè)。延長(zhǎng)學(xué)制，改3年為4年，增加時(shí)間主要用于理論教學(xué)。改革課程體系，在保證技能訓(xùn)練到位的前提下，增加專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的權(quán)重。

2.1 提高入學(xué)門檻

2.1.1 需要健康的身心

社會(huì)的文明進(jìn)步、護(hù)理科學(xué)的文明發(fā)展，要求當(dāng)代護(hù)士在具備一定護(hù)理專業(yè)知識(shí)和技能

的同時(shí)，必須具備健康的心理。繁重而瑣碎的護(hù)理工作，很容易造成護(hù)理人員體力和精力的透支，護(hù)理人員需要有良好的身體素質(zhì)才能切實(shí)做到 “以病人為中心”的護(hù)理服務(wù)，提高服務(wù)質(zhì)量[2]。

2.1.2 需要扎實(shí)的基礎(chǔ)

目前高職高專的生源復(fù)雜，普通文理科學(xué)生高考分?jǐn)?shù)都在200分左右，技能生、“3+2”的學(xué)生基礎(chǔ)更差，護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)難度大，學(xué)習(xí)內(nèi)容多，社會(huì)對(duì)護(hù)理人員的要求均高于其他大部分專業(yè)，因此，應(yīng)該提高護(hù)理專業(yè)的高考錄取分?jǐn)?shù)線，保證優(yōu)質(zhì)的生源，提高護(hù)理人員的整體素質(zhì)。

2.2 延長(zhǎng)學(xué)制

根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》文件精神，我國(guó)正在積極探索發(fā)展各種層次的職業(yè)教育，結(jié)合高職護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)，可以將?？茖哟螌W(xué)制設(shè)定為4年制，本科層次設(shè)定為5年制。

2.1.1高職護(hù)理專業(yè)是一種特殊的職業(yè)教育，健康所系，性命相托，隨著醫(yī)學(xué)模式的改變，醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)對(duì)護(hù)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求日益提高，除了需要必需的技術(shù)技能外，還需要較扎實(shí)的理論功底和人文素養(yǎng)，這些都需要充足的時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。

2.1.2針對(duì)文化基礎(chǔ)、綜合素質(zhì)差，職業(yè)能力不足的現(xiàn)狀，3年的學(xué)制太短，2年在校學(xué)習(xí)，1年醫(yī)院實(shí)習(xí)，理論教學(xué)時(shí)間難以保證。高職護(hù)理專業(yè)只有將學(xué)制延長(zhǎng)為4年制才能增加理論課學(xué)時(shí)，增加部分講授內(nèi)容，防止知識(shí)點(diǎn)的遺漏，達(dá)到醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的要求。

2.1.3大部分二甲以上醫(yī)院明確規(guī)定只招聘第一學(xué)歷為二本以上的護(hù)理專業(yè)本科畢業(yè)生，導(dǎo)致高職護(hù)理專業(yè)就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻，只有延長(zhǎng)學(xué)制才能提升理論水平，增強(qiáng)后勁，被上述醫(yī)院所接受，從而緩解就業(yè)壓力。

2.3 重構(gòu)4年制高職護(hù)理專業(yè)新的課程體系

一旦延長(zhǎng)學(xué)制，就要重建重構(gòu)課程體系，在課程重建與重構(gòu)時(shí)要求體現(xiàn)“面向農(nóng)村、以人為本，突出護(hù)理，加強(qiáng)人文，體現(xiàn)社區(qū)”的原則[3]。

首先要改革人才培養(yǎng)模式。由原來的在校學(xué)習(xí)兩年，在醫(yī)院實(shí)習(xí)一年的“2+1”的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤?+1+1”的人才培養(yǎng)模式。即在校學(xué)習(xí)兩年，第三年在附屬醫(yī)院（臨床護(hù)理學(xué)院）進(jìn)行理實(shí)一體化學(xué)習(xí)（半天理論半天見習(xí)），第四年進(jìn)入其他醫(yī)院實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。其次要改革評(píng)價(jià)方式。在第四學(xué)期末進(jìn)行理論和操作考試，合格者進(jìn)入臨床護(hù)理學(xué)院學(xué)習(xí)，不合格者繼續(xù)留在學(xué)校理論學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)期直到合格后再進(jìn)入臨床學(xué)院，對(duì)于已在臨床學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生每隔一個(gè)月測(cè)試一次，不合格者退回學(xué)校理論學(xué)習(xí)，直到再次合格后回到臨床學(xué)院，形成競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)機(jī)制。整合專業(yè)基礎(chǔ)課程并適當(dāng)增加部分熱鶯脫時(shí)；回歸傳統(tǒng)的按臨床分科設(shè)置課程，保證專業(yè)課程教學(xué)與臨床對(duì)接，讓學(xué)生零距離上崗。增加人文素質(zhì)教育課程比重，增加專業(yè)理論教學(xué)課時(shí)數(shù)。早期接觸臨床，有計(jì)劃、有步驟的安排學(xué)生進(jìn)入醫(yī)院早期接觸臨床，在真實(shí)的醫(yī)療環(huán)境中體會(huì)角色的轉(zhuǎn)換，建立臨床思維，提高臨床應(yīng)用能力 [4]。

綜上所述，現(xiàn)行的3年學(xué)制的高職護(hù)理專業(yè)課程體系不能適應(yīng)時(shí)展的需求，亟待改革為4年的學(xué)制并重構(gòu)4年制課程體系，只有延長(zhǎng)學(xué)制才能有效的改變學(xué)生基礎(chǔ)差、動(dòng)手能力差、職業(yè)能力不足的軟肋，緩解護(hù)理專業(yè)就業(yè)難的現(xiàn)狀，培養(yǎng)更加適合社會(huì)需求的技術(shù)技能型護(hù)理人才。

[參考文獻(xiàn)]

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[3] 劉萍，陳再蓉.高職護(hù)理專業(yè)課程體系構(gòu)建與人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)醫(yī)藥指南，2012，8（10），278-280

第9篇：護(hù)理專業(yè)理論知識(shí)范文

doi：10.14033/j.cnki.cfmr.2017.15.053 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B 文章編號(hào) 1674-6805（2017）15-0096-02

臨床護(hù)理工作對(duì)于患者病情的恢復(fù)具有重要意義，護(hù)理工作開展的優(yōu)秀與否直接關(guān)系到患者的生命健康安全，護(hù)理工作的全面合理能夠有效降低致死率和致殘率，因此保證護(hù)理工作的有效性和安全性是非常必要的[1]。但是不少醫(yī)院面臨著護(hù)理人員人手不足、經(jīng)費(fèi)缺少甚至是醫(yī)院政策不支持的窘境，護(hù)理工作的開展并不順利，在當(dāng)前艱難的形勢(shì)之下如何保證護(hù)理工作的高效性是護(hù)理工作者關(guān)注的焦點(diǎn)也是亟待解決的問題[2-3]。本文通過研究目標(biāo)管理理論在臨床護(hù)理工作中的應(yīng)用效果，分析其應(yīng)用價(jià)值，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

目標(biāo)性選取筆者所在醫(yī)院護(hù)理部護(hù)理人員70名，對(duì)其在2015年9月-2016年9月的護(hù)理工作中實(shí)施目標(biāo)管理理論。一般情況：（1）工作時(shí)間均在1年以下；（2）年齡22～29歲，平均（23.5±2.38）歲；（3）大專水平38名，本科及以上學(xué)歷32名，排除學(xué)習(xí)能力因素的干擾；（4）護(hù)理人員來源于醫(yī)院各個(gè)科室。同時(shí)選取不同時(shí)間段護(hù)理人員所在科室的患者140例，70例患者選自實(shí)施目標(biāo)管理理論前，另70例選自實(shí)施后，所有患者身體素質(zhì)良好，無認(rèn)知障礙，可自主進(jìn)行問卷調(diào)查等一般工作。本研究在醫(yī)院倫理委員會(huì)的批準(zhǔn)下實(shí)施。兩組一般資料比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

實(shí)施目標(biāo)管理理論主要內(nèi)容如下。首先對(duì)上述護(hù)理人員進(jìn)行宣傳教育，開展知識(shí)講座，使其了解目標(biāo)管理理論的相關(guān)知識(shí)，加強(qiáng)護(hù)理人員對(duì)目標(biāo)管理的認(rèn)知程度，定期進(jìn)行護(hù)理工作技巧的培訓(xùn)，加強(qiáng)護(hù)理工作人員的專業(yè)技能水平；其次綜合各科室的護(hù)理特點(diǎn)、患者的不同護(hù)理需求及護(hù)理人員本身等各方面因素制定不同的護(hù)理目標(biāo)，將目標(biāo)分解為日目標(biāo)、月目標(biāo)和年目標(biāo)，并且根據(jù)情況進(jìn)行不定期的審核評(píng)價(jià)；其次，醫(yī)院需建立嚴(yán)格的監(jiān)督管理制度和分明的獎(jiǎng)懲制度，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀者予以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，表現(xiàn)不合格者進(jìn)行指導(dǎo)；最后在目標(biāo)管理理論的實(shí)施過程中，因工作力度和工作氛圍發(fā)生了突變，可能引起護(hù)理人員的情緒波動(dòng)較大的情況，醫(yī)院應(yīng)設(shè)立專門的心理疏導(dǎo)小組，密切注意其心理狀態(tài)的變化情況，出現(xiàn)緊張、焦慮等不良情緒時(shí)及時(shí)進(jìn)行合理有效地心理疏導(dǎo)措施，保證其心態(tài)的平穩(wěn)和良好的心境。所選患者分別接受實(shí)施目標(biāo)管理理論前后的護(hù)理方案，調(diào)查其滿意程度。

1.3 觀察指標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

目標(biāo)管理理論實(shí)施完畢后，通過問卷調(diào)查的方式對(duì)其護(hù)理質(zhì)量控制情況（基礎(chǔ)護(hù)理、護(hù)理報(bào)告書寫、護(hù)理記錄的正確性及護(hù)理能力）、目標(biāo)管理知識(shí)、護(hù)理專業(yè)素養(yǎng)水平（理論知識(shí)和操作水平）、患者的護(hù)理滿意度等進(jìn)行調(diào)查，與未實(shí)施目標(biāo)管理理論之前比較；以目標(biāo)管理理論知識(shí)知曉率、患者滿意率、護(hù)理專業(yè)素養(yǎng)良好率及護(hù)理質(zhì)量控制結(jié)果作為觀察指標(biāo)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（1）患者滿意程度分為非常滿意、滿意及一般3個(gè)等級(jí)；（2）護(hù)理質(zhì)量控制、護(hù)理專業(yè)素養(yǎng)及目標(biāo)管理知識(shí)的總分為100分，85～100分為優(yōu)秀，75～84分為良好，60～74分為及格。滿意率=（非常滿意+滿意）/總例數(shù)×100%；知曉率=（優(yōu)秀+良好+及格）/總例數(shù)×100%；良好率=（優(yōu)秀+良好）/總例數(shù)×100%。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS 20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件分析處理資料，計(jì)量資料以（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料以率（%）表示，采用字2檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

2.1 實(shí)施目標(biāo)管理理論前后患者滿意程度比較

實(shí)施目標(biāo)管理理論后，患者滿意率高于實(shí)施前，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2 實(shí)施目標(biāo)管理理論前后護(hù)理人員管理理論知識(shí)掌握程度比較

實(shí)施目標(biāo)管理理論后知曉率高于實(shí)施前，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.3 實(shí)施目標(biāo)管理理論前后護(hù)理人員護(hù)理專業(yè)素養(yǎng)水平的比較

實(shí)施目標(biāo)管理理論后，患者理論知識(shí)和技能操作的評(píng)分及良好率均高于實(shí)施前，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.4 實(shí)施目標(biāo)管理理論前后護(hù)理質(zhì)量控制結(jié)果比較

實(shí)施目標(biāo)管理理論后護(hù)理人員各項(xiàng)技能評(píng)分高于實(shí)施前，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

顧名思義目標(biāo)管理理論就是將工作中應(yīng)該取得的最終目標(biāo)分解為各個(gè)小的容易實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，并且定期對(duì)這些小目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核，便于糾正和拓展，以保證最終目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)[4-5]。文獻(xiàn)[6-8]研究證明，目標(biāo)管理理論的實(shí)施可以充分發(fā)揮護(hù)理工作人員的主觀能動(dòng)性，充分激發(fā)其熱情，加強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，通過定期對(duì)護(hù)理人員及其工作的評(píng)價(jià)和審核，能夠有效地發(fā)現(xiàn)其中的問題并加以糾正解決，對(duì)于其專業(yè)能力素養(yǎng)的提升具有積極意義。