醫(yī)學科學研究的類型精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學科學研究的類型范文

（沈陽藥科大學社科與文體學院，遼寧沈陽110016）

摘要：當今，在世界范圍內(nèi)得到普遍認可的專門用途英語（ESP）正成為語言教學與培訓的發(fā)展方向，其理論與實踐的發(fā)展為藥學類本科院校大學英語轉型提供了依據(jù)和方向。藥學類本科院校因具有濃厚的藥學專業(yè)色彩，其大學英語教學環(huán)節(jié)中應融入ESP理論，為作為“后大學英語”階段的藥學專門用途英語打下堅實基礎，達到助力藥學相關專業(yè)教學與學習的目的。

關鍵詞 ：大學英語；藥學；專門用途英語；轉型

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.06.025

中圖分類號：H319文獻標識碼： A 文章編號：1671—1580（2015）06—0056—02

基金項目：“2013年度沈陽藥科大學科研專項基金”之“管理與社會科學類青年教師科研啟動基金”項目《面向藥學英語的大學英語理論與實踐研究》，項目編號：QNJJ2013605。

收稿日期：2014—12—23

作者簡介：佟曉輝（1981— ），男，遼寧錦州人。沈陽藥科大學社科與文體學院，講師，碩士，研究方向：藥學專門用途英語，應用語言學。

一、 研究背景

（一）藥學類本科院校大學英語存在的問題

作為非英語專業(yè)本科基礎階段的必修課程，現(xiàn)階段我國藥學類本科院校主要在一、二年級開設大學英語課程，而大學英語四、六級考試逐步成為社會普遍認可的評價標準之一，因此，大學英語四、六級考試也就成為藥學類本科院校大學英語的指揮棒。但是，在我國英語教學水平普遍提高和以應試為目的的高中英語教學的不斷強化等多種因素作用下，各種問題也開始逐漸顯現(xiàn)，“大學英語教師教給學生的內(nèi)容有50%以上是他們在高中早就學過的”。［1］此外，大學英語教材多元化缺失，教學手段單一，學生學習積極性不高，語言學習成果難以學以致用，這些都極大地削弱了大學英語本應該發(fā)揮的作用，為社會各界所詬病。就藥學類本科院校而言，其大學英語服務目標模糊，未能發(fā)揮應有的基礎性作用。

（二）藥學類本科院校大學英語轉型的方向

大學英語作為基礎課程，在發(fā)揮其英語通識性作用的同時，最重要的是找到自身著力點，即服務于大學復合型人才培養(yǎng)目標，助力專業(yè)教學與學習，強化學生獨立自主的學習能力和創(chuàng)新能力。藥學類本科院校大學英語的轉型方向是以專門用途英語理論為指導，深化英語教師與專業(yè)教師之間的協(xié)作，加強專門用途英語師資培訓，在大學英語中按照一定比例適當融入藥學英語的相關內(nèi)容。只有這樣，大學英語才能發(fā)揮其基礎性作用，幫助學生有意識地向藥學英語學習過渡。

二、相關概念

（一）EGP與ESP的概念

EGP（English for General Purpose）指普通英語?，F(xiàn)行的大學英語基本上屬于EGP范疇。教育部高等教育司頒布的《大學英語課程教學要求》（2007版）中明確提出其目的是“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。［2］由此可見，EGP具有通識教育的性質。

ESP（English for Specific Purpose）與EGP相對，指專門用途英語。ESP以學習者的需求為出發(fā)點，為學習者提供所需領域的語言教學和指導，具有濃厚的專業(yè)色彩。藥學英語、商務英語、海事英語、醫(yī)學英語、旅游英語、法律英語等均屬于ESP范疇。

（二）EGP與ESP的辯證關系

瑞士語言學家費迪南·德·索緒爾（Ferdinand de Saussure）提出過langue（語言）和parole（言語）的二元對立的概念，其中l(wèi)angue（語言）指社會共現(xiàn)的抽象語言體系，而parole（言語）則是指語言的實際運用，也就是語言的實現(xiàn)。這對理解EGP與ESP的關系具有啟發(fā)意義。EGP不受特定內(nèi)容、特定職業(yè)和特定方法制約，其最終目的是讓學習者掌握英語語言知識，提升語言能力，體現(xiàn)的是宏觀的語言教學、學習和運用。ESP以特定內(nèi)容、特定職業(yè)和特定的方法為導向，其最終目的是使學習者掌握運用英語解決特定領域問題的能力。因此， 將ESP與EGP區(qū)分開來的不是需求的存在，而是對需求的認識。［3］

三、藥學類本科院校大學英語轉型的途徑

我國大學英語后續(xù)銜接對象定位模糊甚至缺失，而藥學類本科院校因具有明確的專業(yè)性，其大學英語的后續(xù)銜接對象應當是藥學英語。當然，因為藥學是一門綜合性學科，藥學英語自然也是一個寬泛的概念，包含藥劑學英語、分析化學英語、藥理學英語等諸多組成部分。藥學教育在我國蓬勃發(fā)展，我國的藥學發(fā)展也需要不斷地借鑒國外的先進技術和經(jīng)驗?！安皇敲恳婚T學科都需要從國外獲取大量信息，更不是每一個專業(yè)都需要直接對外交流的……外語作為工具，本身就有可用可不用的自由，也有用多用少的自由”。［4］但英語對于藥學類本科院校尤為重要，最實際的需要是學生和科研人員需要閱讀英文文獻，用英文撰寫科研論文?？梢哉f英語在很大程度上影響著藥學教學水平、學習水平和科研水平。把藥學類本科院校大學英語后續(xù)銜接對象確定為藥學英語，是與ESP理論一脈相承的。

（一）課程設置轉型

“大學英語應調(diào)整課程設置，逐步將重心轉向專門用途英語教學”。［5］大學英語是藥學類院校開設課程的重要組成部分，應對學生的藥學類專業(yè)學習發(fā)揮重要的支撐作用。最直接的體現(xiàn)就是在完成一、二年級的基礎專業(yè)課程之后開設的藥學英語課程。此時，很多學生已經(jīng)通過大學英語四、六級考試，但仍然覺得藥學英語難度大，原因在于大學英語中缺少藥學英語相關知識的引導和滲透，連篇累牘的英文藥學文獻讓學生措手不及，所以對英語產(chǎn)生“陌生化”效應。藥學類院校開設的主干專業(yè)課程大致有無機化學、有機化學、物理化學、分析化學、藥物化學、藥理學、藥劑學等，學生用母語學習藥學知識，可以以此為契機，循序漸進地同步開設一些與藥學英語相關的英語課程，如初級藥學英語文獻選讀，抑或在大學英語精讀課程中有目的性地適當融入藥學英語相關的知識，如藥學英語構詞法等知識。這樣大學英語體系有了內(nèi)在的目標，既得到了充實，又可以強化學生的工具性學習動機（instrumental motivation）。

（二）教學理念轉型

當前的大學英語教學多為以教師為中心（teacher-centered）的模式所主導，這種教學模式往往在缺乏對學習者需求了解的情況下，盲目“一刀切”地扼殺學生參與語言學習的積極性。以ESP為導向的藥學類院校大學英語回歸到以學生為中心（student-centered）的教學理念，通過對學生學習英語的學習者信念（learner’s belief）和需求（need）進行調(diào)查和分析，并依據(jù)調(diào)查結果為不同專業(yè)、不同層次的學生量身定制教學方案。教學方案包括教學內(nèi)容、教學手段、教材等多方面內(nèi)容。例如：在教材方面，教師可以根據(jù)學生的學習水平和學習需求，在專業(yè)課教師的協(xié)助下，為大學英語學習階段的學生編寫難度適中的藥學英語相關的校內(nèi)選讀教材，并在精讀課抽出一定時間進行講授和點撥，與此同時，可以鼓勵學生課后自主學習，進而形成課上接受輔導、課下自主學習的良性師生互動的語言學習模式。

四、結語

以ESP理論為導向的藥學類院校大學英語轉型的理論與實踐符合《大學英語課程教學要求》，是專業(yè)院校大學英語發(fā)展的必然趨勢。但是需要指出的是，在轉型過程中仍需克服不少問題，例如：英語教師藥學專業(yè)知識基礎薄弱、配套教材匱乏等，這些都需要在轉型過程中不斷地摸索解決的辦法。要解決這些問題，需要在ESP理論中尋找答案，并在大學英語教學過程中反復試驗、磨合，一蹴而就的解決方式是不存在的。緊跟藥學教育的步伐、在不斷變化的需求分析基礎上對大學英語內(nèi)容進行相應調(diào)整正是以ESP理論為導向的藥學類院校大學英語轉型的真諦所在。

［

參考文獻］

［1］蔡基剛.制約我國大學英語教學方向轉移的因素分析［J］.外語研究，2010（2）.

［2］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］.上海：上海外語教育出版社，2007．

［3］T.Hutchinson & A.Waters.English for Specific Purposes［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1987.

第2篇：醫(yī)學科學研究的類型范文

【關鍵詞】行業(yè)英語教學；職場化能力；效果研究

如何建立一個既能提高高職經(jīng)管類學生的行業(yè)英語能力，同時又能夠通過行業(yè)英語教學培植專業(yè)特色提升高職經(jīng)管類學生的職場化能力，提升其社會競爭力滿足社會對于高職經(jīng)管類人才的需求的新型教育教學模式，我們在這個問題上做了一些探索。

一、高職經(jīng)管類行業(yè)英語的教學現(xiàn)狀

（一）對行業(yè)英語教學重視不夠。在目前的高職英語教學中，從學校開始自上而下的對行業(yè)英語這門課程重視不夠，有些學校不開，有些學校也僅僅是把它作為一門選修課，導致學生的重視程度不夠，使得課程教學質量難以達到要求。

（二）學生對行業(yè)英語的學習積極性不高。這主要在于現(xiàn)在大部分用人單位除了面試以外就是特別看重英語等級證書，導致學生、教師只注重考級過關拿到證書，而把行業(yè)英語課程的學習拋之腦后。

（三）以行業(yè)英語為基礎的學生職場化能力提升的措施不夠。高職經(jīng)管類行業(yè)英語課程相較于高職公共英語課程來講更注重實用性、實踐和互動性。但目前高職畢業(yè)生行業(yè)英語知識匱乏，又缺少實踐層面的練習，并不能滿足用人單位的要求。

（四）高職經(jīng)管類行業(yè)英語教師的師資還不能適應現(xiàn)在行業(yè)英語教學的要求。目前高職院校教師中精通英語又精通專業(yè)的教師比較少，另外年輕教師缺乏相應的行業(yè)英語教學經(jīng)驗。

二、對高職經(jīng)管類行業(yè)英語的內(nèi)涵、學生要具備的職場化能力以及行業(yè)英語背景下，高職經(jīng)管類學生所應具備的職場化能力的探討

（一）高職經(jīng)管類行業(yè)英語的真正內(nèi)涵及經(jīng)管類人才所應具備的職場能力。高職行業(yè)英語課程是高職院校英語系列教學中的末端環(huán)節(jié)，是基于基礎英語和行業(yè)知識之上的一門較為綜合的課程。它不僅僅是對基礎英語學習的重復，而是利用英語語言對專業(yè)知識在一定層面上的再現(xiàn)，是兩門課程在一定程度上的交集。另外在行業(yè)英語的學習中，起到了對基礎英語知識的補充作用。從就業(yè)方面考慮，高職經(jīng)管類行業(yè)英語課程有助于學生職場化能力的提升。

理解了行業(yè)英語真正的內(nèi)涵之后，我們再來看一下經(jīng)管類人才應該具備的職場化能力。在這里從三個方面分析其所要具備的職場化能力。1、崗位工作所需具備的全部知識與技能，既包含處理具體業(yè)務的能力，也包含整個項目的總體管理能力，行為方式和思維邏輯習慣。2、方法或普遍能力，即從事任何職業(yè)、行業(yè)都具有廣泛的適用能力，如商務管理專業(yè)應具備一定的財會，信息收集及處理以及外語交際力等能力。會計和物流崗位應具備對其崗位的具體工作過程、程序、方法和操作規(guī)范、標準熟練掌握的能力。3、社會能力即有從事相近專業(yè)和適應職業(yè)變化的能力，它使勞動者能夠迅速適應崗位的變化，創(chuàng)造自我提升的空間。

（二）行業(yè)英語背景下，高職經(jīng)管類學生所應具備的職場化能力。將以上兩者結合起來我們總結出高職經(jīng)管類學生所應具備的以行業(yè)英語學習為依托的職場化能力，主要是五個方面：1、聽力理解力。經(jīng)管類行業(yè)英語聽力理解的作用是使學生在各種工作環(huán)境下熟練的以英語語言為載體，正確理解、分析、加工處理吸收的信息，進行有效的交流活動。2、行業(yè)英語詞匯記憶與閱讀理解能力。經(jīng)管類的專業(yè)人才需要處理的閱讀材料包含大量的經(jīng)管類專業(yè)英語詞匯和英文縮略語。因此與之匹配的閱讀理解能力要求從業(yè)者具備一定的背景知識，了解不同民族之間的價值觀念和風俗差異。3、寫作能力。經(jīng)管類崗位不可避免的會處理一些英文的電子郵件，傳真等，這就要考驗員工的英文書面表達能力了，要做好這方面的工作，經(jīng)管類學生應掌握物流法規(guī)，熟悉常見商務公文語言的特點及寫作格式。4、翻譯能力。這主要是指學生應掌握外事生活起居、餐飲、辦公、營銷、廣告等常用英語翻譯能力，并且具備郵件、合同、產(chǎn)品說明書、企劃書等的翻譯能力。5、英語交際能力。經(jīng)管類學生除了掌握專業(yè)知識外，還應掌握基本的英語交際能力。這主要包括基本的商務活動基礎知識和基本的商務情景會話，外貿(mào)流程中各環(huán)節(jié)的簡單表達。

三、對高職經(jīng)管類行業(yè)英語教學創(chuàng)新的措施

（一）創(chuàng)新教學環(huán)境與教學條件。主要包括“規(guī)劃與建設”和“運行與執(zhí)行”兩大部分，要由經(jīng)管系各專業(yè)和基礎部共同合作，從軟硬件兩方面來建設和實施。

（二）對高職經(jīng)管類行業(yè)英語教材的創(chuàng)新。我們在經(jīng)管類行業(yè)英語教學中分別設計了八個主題單元的內(nèi)容，這八個主題單元組成了一次完整的涉外貿(mào)易的過程，分別是建立貿(mào)易關系、檢查貿(mào)易背景、貿(mào)易談判、合同的達成、付款、包裝、交貨、投訴和建議。而且每一個主題的內(nèi)容力求與真實的貿(mào)易過程相貼近。

（三）改進、創(chuàng)新高職經(jīng)管類行業(yè)英語的教學方式。在選擇教學方法時，我們注重的方法是必須有助于學生積極主動地參與，有助于激發(fā)學生的潛能與培養(yǎng)學生的學習能力有助于發(fā)揮學習團隊的作用。如：探究式教學、STEP教學法等。

（四）對學生學習評價機制的創(chuàng)新。首先從教學管理入手，把教學管理從以教師管理為主，轉向以學生在一個團隊中自我管理、自主管理為主與教師監(jiān)督管理相結合。加大學生平時學習過程考核的比例。把只重視學生期末考試成績轉變?yōu)楦又匾晫W生平時學習任務的完成效果。

通過分析和相應的改革措施，同學們普遍反映，在針對經(jīng)管類學生開設的行業(yè)英語課程中既豐富了行業(yè)英語知識又對平時所學的專業(yè)知識用另外一種語言在一定程度上進行了強化，這樣就使得他們的學習面拓寬了許多，同時通過對這門課程的改革探索，教師的業(yè)務能力也得到了相應的提升。

參考文獻

第3篇：醫(yī)學科學研究的類型范文

[關鍵詞]醫(yī)學信息學信息管理專業(yè)教育

[分類號]G350

我國醫(yī)學信息管理學本科教育經(jīng)歷了醫(yī)學圖書情報、醫(yī)學信息管理、信息管理與信息系統(tǒng)(醫(yī)學)三個階段；研究生教育體現(xiàn)在圖書館學、情報學等專業(yè)招收醫(yī)學信息管理方向碩士生。本文對20年來醫(yī)學信息管理學的發(fā)展進行梳理，探索國內(nèi)醫(yī)學信息管理學教育的發(fā)展脈絡，對未來的發(fā)展提出建議。

1、醫(yī)學信息管理學的發(fā)展回顧

1.1　本科學歷教育發(fā)展歷程

1.1.1　醫(yī)學圖書情報階段(1985-1992)　1985-1987年，國家教育部和衛(wèi)生部先后批準在原白求恩醫(yī)科大學、原同濟醫(yī)科大學、中國醫(yī)科大學和原湖南醫(yī)科大學開辦醫(yī)學圖書情報專業(yè)。這一階段的教育目標是“本專業(yè)學生應掌握醫(yī)學基本理論知識、圖書館學和情報學的基本理論、知識和技能，從事醫(yī)學圖書和情報部門中學術性較強的業(yè)務工作”。專業(yè)目錄規(guī)定的主要課程有10門：基礎醫(yī)學概論、臨床醫(yī)學概論、圖書館學概論、醫(yī)學情報學概論、圖書分類學、工具書概論、情報檢索語言、醫(yī)學科技情報檢索、醫(yī)學情報分析與研究、期刊資料管理。在借鑒世界和國內(nèi)圖書情報學專業(yè)教育經(jīng)驗基礎上，為探索我國醫(yī)學圖書情報專業(yè)教育的辦學方向、辦學模式以及學科建設積累了寶貴經(jīng)驗。

1.1.2　醫(yī)學信息管理階段(1992-1997)1992年9月，全國科技情報工作會議決定將“情報”改為“信息”，國家科委把“中國科技情報研究所”改名為“中國科技信息研究所”。1992年10月，北京大學圖書館學系率先更名為信息管理系，掀起了全國圖書情報院系以“信息管理”為核心的更名浪潮。1993年，國家教委頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》，將“情報專業(yè)”調(diào)整為“信息學專業(yè)”，并歸類于“歷史學”學科門類(可授歷史學、文學或理學學士學位)。“情報”改“信息”對于中國情報學研究以及教育都產(chǎn)生了廣泛的影響，醫(yī)學圖書情報教育也順應時代變化而發(fā)生改變，湖南醫(yī)科大學等四所傳統(tǒng)醫(yī)學院校也相應更名為“醫(yī)學圖書信息管理”，逐步形成以信息管理為主線的教學思路和課程設置方案。

1.1.3　信息管理與信息系統(tǒng)(1997-至今)　從1997年4月開始，原國家教委組織了對當時的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》的修訂工作，增設了管理學門類。在管理學門類下，首次設立了一個由經(jīng)濟信息管理、信息學、科技信息、管理信息系統(tǒng)、林業(yè)信息管理5個專業(yè)組建的信息管理專業(yè)。1998年《普通高等學校本科專業(yè)目錄》(教高[1998]8號)中，信息管理專業(yè)名稱被改為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，科技情報等專業(yè)名稱被信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)取代。我們常把信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)(醫(yī)學、藥學方向)簡稱為衛(wèi)生信息管理(或醫(yī)學信息管理)專業(yè)，1998年教育部正式批準或備案的衛(wèi)生信息管理專業(yè)院校有：白求恩醫(yī)科大學、中國醫(yī)科大學、同濟醫(yī)科大學、湖南醫(yī)科大學；2002年底，經(jīng)教育部批準，中南大學將“信息管理與信息系統(tǒng)(醫(yī)學方向)”專業(yè)更名為“醫(yī)學信息學”專業(yè)；2008年南通大學獲批“醫(yī)學信息學”專業(yè)。到2009年，有49所醫(yī)藥類高等院校開設醫(yī)學信息管理相關專業(yè)。

1.2　醫(yī)學信息管理研究生學歷教育發(fā)展

1997年頒布的《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科、專業(yè)目錄》中沒有“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)，主要是在系統(tǒng)科學、計算機科學與技術、管理科學與工程、公共管理和圖書館、情報與檔案管理等專業(yè)中設置培養(yǎng)方向完成碩士乃至博士學歷教育。醫(yī)學信息管理方向的研究生培養(yǎng)則多放在圖書館學、情報學二級學科。1984年至今，已有10家單位依托圖書館學、情報學碩士點招收醫(yī)學信息管理方向碩士生；一些單位還在社會醫(yī)學與衛(wèi)生事業(yè)管理、中醫(yī)學等專業(yè)招收碩士。

2、醫(yī)學信息管理學學歷教育現(xiàn)狀

2.1　本科學歷教育現(xiàn)狀

2.1.1　本科學歷教育概況本科學歷教育情況見表1。從時間上看，1998年前有四所院校開設醫(yī)學圖書情報專業(yè)，專業(yè)調(diào)整之后增長為49所，學科發(fā)展態(tài)勢喜人。從空間分布看，9省市有三家以上院校開展了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)；8省市有一家醫(yī)藥院校開設本專業(yè)，高等教育大省發(fā)展尚顯不足；9省市院校沒有開設相關專業(yè)?？臻g上的分配不均衡說明醫(yī)學信息管理專業(yè)設置有待加強。從院校屬性看，有38所西醫(yī)教育高校；9所中醫(yī)藥大學；2所藥科大學；7所獨立學院，5所211、985工程大學。從專業(yè)名稱看，專業(yè)設置體現(xiàn)在三處(2009年招生目錄)：①管理科學與工程類：信息管理與信息系統(tǒng)(110102)；②生物科學類：醫(yī)學信息學(070408W)(目錄外審批)；③電氣信息類：醫(yī)學信息工程(080624S)(試辦)。還有一些院校在其他專業(yè)下招收醫(yī)學信息管理方向本科生，如北京中醫(yī)藥大學等。

2.1.2　培養(yǎng)目標，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)目標為“本專業(yè)培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學理論基礎、計算機科學技術知識及應用能力，掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設計方法以及信息管理等方面的知識與能力，能在國家各級管理部門、工商企業(yè)、金融機構、科研單位等部門從事信息管理及信息系統(tǒng)分析、設計、實施管理和評價等方面的高級專門人才”。醫(yī)藥高等院校大多結合自己的醫(yī)學特色對此進行細化，比如中南大學培養(yǎng)目標為“培養(yǎng)具有醫(yī)學專業(yè)知識、現(xiàn)代管理學理論基礎和信息科學基礎知識與基本技能，擁有計算機科學技術知識及應用能力的應用型、復合型高級專門人才”；中國藥科大學規(guī)定：本專業(yè)培養(yǎng)從事藥學信息管理和信息系統(tǒng)方向的綜合型和實用型專門人才。

2.1.3　課程設置，課程設置包括專業(yè)基礎課和專業(yè)課，并盡可能突出醫(yī)學或藥學特色。在專業(yè)基礎課方面，各高校選擇基本一致，即包括信息技術類、經(jīng)濟管理類課程；在專業(yè)課方面，結合具體培養(yǎng)目標選擇自主特色課程體系：一是從傳統(tǒng)的醫(yī)學圖書情報學教育衍生而來，融入現(xiàn)代圖書情報學課程，比如信息分析與研究、信息資源管理等；二是以計算機等IT技術為主，主要面向衛(wèi)生信息系統(tǒng)或醫(yī)院信息系統(tǒng)。三是醫(yī)學或藥學特色課程設置。

2.2　碩士學歷教育現(xiàn)狀

2.2.1　碩士學歷教育概況

自1984年，先后有10家單位獲得圖書館學、情報學碩士學位授權，又以情報學為主。吉林大學、南方醫(yī)科大學在社會醫(yī)學與衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)下招收醫(yī)學信息管理、遼寧中醫(yī)藥大學在中醫(yī)學專業(yè)(七年制)招收信息工程、湖北中醫(yī)學院在中醫(yī)學、中藥學專業(yè)招收醫(yī)學信息工程等方向的研究生等。這既說明醫(yī)學信息管理發(fā)展前途方興未艾，也說明交叉學科發(fā)展的無奈。由于沒有完善的學科體系，醫(yī)學信息管理學教育呈現(xiàn)雜亂無章的發(fā)展態(tài)勢。

碩士學歷教育情況如表2所示：

2.2.2　培養(yǎng)目標：碩士研究生培養(yǎng)目標體現(xiàn)在各培養(yǎng)單位的研究方向和辦學實力上，其專業(yè)培養(yǎng)目標集中在三方面：一是在圖書情報學理論基礎扎實并有所創(chuàng)新，能夠對信息資源組織與管理、信息檢索技術與方法等圖書情報學關注的領域有所建樹；二是研究生在醫(yī)學信息分析、研究、咨詢等領域從事高級研發(fā)工作；三是培養(yǎng)面向各類機構培養(yǎng)高級人才從事信息資源與信息系統(tǒng)管理工作。

2.2.3　入學考試與研究方向：2010年招生簡章和專業(yè)目錄顯示：從考試科目看，包括兩類：一是考察常規(guī)圖書情報學知識，多以信息管理或圖書情報學綜合形式出現(xiàn)；二是給出多個選項，供考生在圖書情報學或生物醫(yī)學內(nèi)容上選擇。從研究方向看，出現(xiàn)頻率比較高的是醫(yī)學信息分析與檢索和數(shù)字圖書館(見表3)。

2.2.4　課程設置：碩士研究生課程設置基本分為專業(yè)基礎課和專業(yè)選修課兩大類。在專業(yè)基礎課程中包括圖書館學、信息管理理論以及相關信息技術課程；專業(yè)選修課是指某一具體研究方向的學生根據(jù)自己的需要及課程開設情況，有選擇地學習的課程。表4總結了2009年部分培養(yǎng)單位課程設置情況。

2.3　博士研究生學歷教育

至今國內(nèi)還沒有一家醫(yī)藥類高等院?；蜓芯繖C構獲得圖書館、情報學的博士學位授予權，這無疑阻礙了學科的進一步發(fā)展。因此，許多醫(yī)學信息管理領域的專家積極探索博士層面的專業(yè)教育，創(chuàng)造各種機會嘗試醫(yī)學信息管理方面的博士培養(yǎng)機制。比如，中國協(xié)和醫(yī)科大學、復旦大學醫(yī)學院以及中南大學公共衛(wèi)生學院等院校在其它專業(yè)下開設了醫(yī)學信息學及衛(wèi)生信息管理等方向的博士研究層次，積極為申報獨立的博士學位授權點積累經(jīng)驗。

3、醫(yī)學信息管理學教育發(fā)展策略

3.1　中美醫(yī)學信息管理學教育比較

我國的醫(yī)學信息管理學發(fā)展于圖書情報學，在課程設置、教學上普遍側重于醫(yī)學文獻信息的處理，與美國的醫(yī)學信息學教學相差甚遠。美國并沒有單獨倡導醫(yī)學信息管理學教育，而是將之融入在醫(yī)學信息學教育中。美國醫(yī)學信息學(medical informatics，簡稱MI)的教學層次是多種多樣的，有本科、碩士、博士、博士后等7種類型，但絕大多數(shù)集中在碩士和博士層次，而且很多機構的重點是醫(yī)學信息學的科學研究。這是因為醫(yī)學信息學作為一門綜合性學科，更適合在研究生階段進行，眾多的醫(yī)學信息學研究課題也需要研究生來做。比較而言，國內(nèi)醫(yī)學信息管理學沒有成熟的學科體系，缺乏博、碩士培養(yǎng)機制；教育層次上過多集中在本科階段，這無疑限制了學科發(fā)展和人才培養(yǎng)；以教育為主的學科建設制度阻礙了醫(yī)學信息管理縱向和橫向研究的拓展。

3.2　我國醫(yī)學信息管理學教育發(fā)展對策

3.2.1　關于學科定位：同美國相比，我國執(zhí)行的本、碩(博)專業(yè)目錄對信息管理類專業(yè)的設置不統(tǒng)一，沒有針對醫(yī)藥信息管理的類目成為本學科發(fā)展的桎梏。有學者認為在醫(yī)學信息學或醫(yī)藥信息管理沒有被正式列入學位目錄的情況下，將其并入“社會醫(yī)學與衛(wèi)生事業(yè)管理”更有利于醫(yī)藥信息管理人才的培養(yǎng)。鑒于社會醫(yī)學與衛(wèi)生事業(yè)管理有特定學科內(nèi)涵，醫(yī)學信息管理學及其相關專業(yè)(比如醫(yī)學信息工程)歸于此非最佳選擇。筆者認為，在醫(yī)學門類下成立“醫(yī)學信息學”一級學科更為恰當，下設醫(yī)學信息管理、醫(yī)學信息系統(tǒng)、醫(yī)學信息工程、醫(yī)學信息統(tǒng)計等分支學科。在此基礎上成立高等教學指導委員會，開展高等教育、學科建設研究，制訂專業(yè)規(guī)范、教學質量標準和基礎課程的教學基本要求、實驗教學的基本條件。在全國選擇一些學術梯隊、科研項目、專業(yè)發(fā)展上有優(yōu)勢的大學建立省部級乃至國家級學科基地，集中各種資源加強學科建設研究，促進醫(yī)學信息管理學教育的全面發(fā)展。

3.2.2　關于科學研究：科學研究是提高師資水平的必由之路，教師只有通過高水平的科學研究，才能不斷更新知識結構、提高科研能力，美國醫(yī)學信息學教育多集中在碩士和博士層次就說明這一點。項目建設是科學研究的主體，只有通過大的項目研究，才能出大成果，培養(yǎng)和鍛煉高素質人才。然而，1999年至2009年國家社會科學和自然科學基金立項顯示“圖書館、情報與文獻學”獲得“國家社會科學基金項目”立項重點項目18項，一般項目246項，醫(yī)學信息管理教育機構中僅有中南大學獲得2項、南通大學獲得1項資助，占總數(shù)的1.1％；自然科學基金資助方面，僅有中國醫(yī)科大學獲得1次資助。因此我們必須努力爭取大項目支撐學科發(fā)展。縱向研究上，要爭取大項目支撐，產(chǎn)生大成果，以此帶動專業(yè)教育水平的提高。在項目申報方面要突出交叉優(yōu)勢，力爭獲得國家社科基金等高層次項目資助；橫向研究上，結合醫(yī)學信息管理學的綜合優(yōu)勢，開展與相關學科、國內(nèi)外科研、醫(yī)院等單位的聯(lián)合攻關，夯實學科發(fā)展基礎。各教育機構在科學研究和人才培養(yǎng)方面要加強合作，用“抱團過冬”的意識發(fā)展醫(yī)學信息管理學教育。

第4篇：醫(yī)學科學研究的類型范文

1.1形成中國鼠疫自然疫源地生態(tài)地理環(huán)境要素的生物學特征根據(jù)中國地質——古地理時間，即喜馬拉雅造山運動、冰河期變化、冰川消失、氣候變暖，導致形成了3個自然區(qū)帶——東部季風區(qū)溫度帶、西部干旱區(qū)溫度帶和青藏高原區(qū)垂直溫度濕度帶，奠定了中國鼠疫自然疫源地生態(tài)地理環(huán)境生物學的基礎。從而決定了中國鼠疫主要宿主、鼠疫主要媒介以及鼠疫菌生物型的分布和鼠疫生態(tài)地理景觀型生物學特征。根據(jù)中國自然地勢，由西向東、由高到低分成3個臺階和2條棱線。第一臺階地域：發(fā)源于天山山脈、帕米爾高原、青藏高原至橫斷山閉合的廣闊地域。第二臺階地域：發(fā)源于第一臺階地域以東和第三臺階以西蒙古高原和云貴高原廣闊地域。第三臺階地域：發(fā)源于第二臺階以東，東起黑龍江省，南至廣西壯族自治區(qū)，東至渤海、黃海的廣闊地域，從而奠定了形成中國生態(tài)地理景觀型的基礎。生態(tài)地理景觀明顯的氣候區(qū)域性影響了動物地理的分布和人口密度的差異，這些都提供了重要的外部條件。中國生態(tài)地理景觀型生物學特征的形成還要受中國鼠疫宿主、鼠疫媒介、鼠疫菌基因組型、生物型的影響。

1.2中國鼠疫菌DFR/MLVA主要基因組型生物學特征及其分布鼠疫菌基因組型與鼠疫生態(tài)地理景觀型及其主要宿主、媒介密切相關，自然組合形成鼠疫生物群落，互相依賴，互相制約，相互適應，同步進化，維持鼠疫自然疫源性和生物群落的延續(xù)［6］。中國鼠疫菌DFR/MLVA主要基因組型生物學特征及其分布、主要基因組型的分布見圖。

1.3中國鼠疫菌、生物型生物學特征及其生物型分布鼠疫菌生物型是鼠疫菌起源進化遺傳性狀最穩(wěn)定的生物學標準，是鼠疫起源進化譜系的“活化石”，也是該菌起源進化最具代表性的模式［8］。中國鼠疫菌、生物型生物學特征及其生物型分布見圖2。

1.4中國鼠疫自然疫源地主要宿主中國鼠疫自然疫源地分布的哺乳類、鳥類動物至少1000余種，但是鼠疫宿主卻只有86種。而這些鼠疫宿主在鼠疫自然疫源地的生態(tài)作用并非完全相同，可區(qū)分為鼠疫主要宿主、次要宿主和偶然宿主［9］。中國大陸內(nèi)鼠疫自然疫源地主要宿主的分布見圖3。

1.5中國鼠疫自然疫源地主要媒介鼠疫主要媒介具有傳播鼠疫菌的特異性結構與功能。攜帶鼠疫菌在其宿主之間，維持鼠疫自然疫源性和生物群落的延續(xù)。鼠疫媒介是鼠疫生物群落不可或缺的成員。如失去媒介的聯(lián)系及其生物群落中的生態(tài)作用，鼠疫生物群落自然環(huán)節(jié)將中斷和解體。鼠疫自然疫源地將不復存在。中國鼠疫自然疫源地主要媒介詳見表1。

1.6中國鼠疫自然疫源地的形成、起源、演化動態(tài)與環(huán)境生態(tài)位生物學規(guī)律自然界千姿百態(tài)，自然地理環(huán)境變化萬千，直接反映到鼠疫自然疫源地，進而影響到物種生存起源進化和遺傳演化的發(fā)展，近年來提出的鼠疫生物地理群落指征、兩級分型法、三項指征命名法較好的劃分了中國鼠疫自然疫源地。中國鼠疫自然疫源地生物型、亞型、生物學特征見圖4．

1.7中國鼠疫自然疫源地演化動態(tài)綜合上述分析，中國鼠疫自然疫源地最早起源于天山森林草原灰旱獺、長尾黃鼠鼠疫自然疫源地型。中國鼠疫自然疫源地型均起源于該疫源地型。

2討論

中國鼠疫自然疫源地分形研究是一項龐大的多學科綜合性系統(tǒng)工程，是我國近一個多世紀以來所積累的鼠疫科學研究成果。本研究搜集整理了大量的科學數(shù)據(jù)和實驗研究結果、大量的傳統(tǒng)與現(xiàn)代科學研究內(nèi)容、現(xiàn)場調(diào)查和實驗研究報告、理論分析和應用實踐研究資料，是全國老一輩科學家和青年科學家集體創(chuàng)新的成果。本研究針對中國鼠疫自然疫源地分型研究過程中出現(xiàn)的問題探討了相關基礎理念。

天體運行規(guī)律與生態(tài)地理環(huán)境決定了鼠疫生物地理群落生物學基本規(guī)律，奠定了生物起源進化、種族延續(xù)的基礎，是研究鼠疫生物地理群落、鼠疫自然疫源地最基本的要素，依據(jù)天體運行的基本規(guī)律，氣候、氣象因子驅動鼠疫的動態(tài)，地形地貌對于鼠疫的分布及擴散產(chǎn)生重要的影響。中國鼠疫自然疫源地分形研究是探索中國鼠疫中長期預報、應急反恐的科學依據(jù)。依據(jù)準確有效的鼠疫自然疫源地分型工作，為確立鼠疫疫情的發(fā)生和潛在生物恐怖襲擊提供了本底對照參考，快速確立鼠疫病原學的來源及可能存在的傳播路徑。準確的中、長期鼠疫檢測預報是作為長期監(jiān)測預報共患烈性傳染病模型的基礎工作。中國鼠疫特殊性及鼠疫科學資源是全世界最豐富獨特的科學資源，中國鼠疫在諸多方面已步入世界鼠疫研究的前列，是最有可能實現(xiàn)這一目標的國家。

第5篇：醫(yī)學科學研究的類型范文

【關鍵詞】

規(guī)范管理;醫(yī)學科研;檔案

基金項目:廣西衛(wèi)生廳自籌科研經(jīng)費課題(項目編號:桂衛(wèi)Z2009149)醫(yī)院科研檔案歸檔在某種程度上檔案管理工作可謂是醫(yī)院各項工作的橋梁與紐帶,醫(yī)學科研檔案是醫(yī)學研究過程和產(chǎn)出的載體,蘊藏著大量的科研成果、科技專利、高新技術、學科建設、科研思想等科研信息,是寶貴的信息資源和無形資產(chǎn),它是進行科研的重要依據(jù)和必要條件[1]。在現(xiàn)代科技手段日益普及的今天,檔案資源隨時都可以轉化為醫(yī)院的社會效益與經(jīng)濟效益。

1 醫(yī)學科研檔案歸檔管理的必要性

醫(yī)院科研檔案是在醫(yī)學科研活動中形成的、具有保存價值的文件材料,是醫(yī)學科學研究和醫(yī)療實踐的真實記錄和反映,管好和用好科研檔案,對于提高醫(yī)院科研管理水平,促進醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展是十分必要的[2]。醫(yī)學科研檔案是醫(yī)院檔案管理中的一個重要組成部分,我們要嚴格執(zhí)行國家有關檔案工作的法律、法規(guī),樹立檔案管理人人有責的觀念;認識檔案的潛在價值及社會效益和經(jīng)濟效益。醫(yī)院科研檔案管理根據(jù)國務院批準頒布的《科學技術檔案工作條例》第五章規(guī)定:“各單位都要按照集中統(tǒng)一管理檔案的基本原則,根據(jù)科技檔案必須完整、準確、系統(tǒng)、安全和有效利用的要求,建立健全科技檔案工作,建立必要的規(guī)章制度,實行科學管理”。我院辦公室嚴格科研檔案的管理,完善科研檔案歸檔的管理制度,定期移交科研檔案。

2 醫(yī)學科研檔案規(guī)范管理的作用

2.1 科研檔案又具備有其自己的特點,做好醫(yī)院科研檔案管理工作的前提之一,就是要配備一定數(shù)量的專職、兼職檔案人員,要使檔案完整地保存下來和充分利用,必須科研人員的配合。醫(yī)院綜合檔案室檔案員要對研究項目形成材料實行全程跟蹤,確保材料的齊全、完整,保證科研檔案的質量。醫(yī)學科學研究涉及面廣,是個多學科,多門類,多層次的綜合性科學體系,它與一般自然科學及生產(chǎn)技術的研究有相似之處,但又有其獨特性[3]?？蒲许椖拷Y題后,科教部的兼職檔案員將檔案移交到醫(yī)院綜合檔案室,由醫(yī)院專職檔案員按照科研檔案的歸檔要求對項目的檔案材料進行審核并移交歸檔。如課題組需借閱項目檔案,可以按規(guī)定程序向醫(yī)院綜合檔案室借閱?？蒲袡n案在服務于科研活動、提高醫(yī)療水平、提升醫(yī)院核心競爭力方面發(fā)揮了積極的作用。我院科研檔案的管理逐步走上了規(guī)范化、科學化的管理軌道,在醫(yī)院檔案中的比重越來越大。主要采取兩種規(guī)范管理:一是分類管理,包括臨床、醫(yī)技科室、職能科室的科技人員管理。二是職稱管理,包括主任醫(yī)(技)師;副主任醫(yī)(技)師,主治醫(yī)(技)師。要求擔任科研項目的負責人職稱一定在中級職稱以上。先后建立了科研人員檔案、科技成果檔案、人才培養(yǎng)檔案、科技規(guī)劃檔案等一系列基礎資料計算機數(shù)據(jù)庫,逐步完善對科技人員的規(guī)范化管理?？蒲袡n案不僅是進行科研的重要依據(jù),而且還是科研活動的必要條件?？蒲袡n案本身雖有價值性,但其價值的實現(xiàn)必須經(jīng)過合理的開發(fā),方能有效利用[4]。

2.3 分類 醫(yī)院科技檔案的分類要根據(jù)科技檔案的性質、內(nèi)容、特點和相互之間的聯(lián)系,把科技檔案劃分成一定的類別,使之能正確反映出產(chǎn)生這些檔案的歷史條件和工作活動的真實面貌,達到便于保管和充分利用科技檔案的目的[5]。

3 出臺激勵措施,完善激勵機制

建立完整的科研檔案是科研管理規(guī)范化、科學化、信息化的重要標志。我院領導班子充分運用激勵手段加強我院的科研管理,不斷完善醫(yī)院科研管理中的激勵機制,使科技興院形成共識。制定出詳實的科技計劃。出臺了一系列獎勵措施,并以此作為新的效益增長點,增強醫(yī)院的內(nèi)涵式發(fā)展實力?？茖W技術的進步要依靠人才的優(yōu)勢,院領導帶頭搞科研,充分發(fā)揮院學術委員會的作用,把科研工作提到重要議事日程,不斷從人力、物力、財力上改善科研條件。

3.1 建立健全了“五、三、三”管理機制 即院領導班子為決策層;學術委員會為督導層;科教部為管理層;臨床、醫(yī)技科室為實施層;課題組(人)為攻關層的五層級網(wǎng)絡化管理體制。

3.2 采取三種辦法規(guī)范管理 ①規(guī)范化管理科技人才:一是分類管理,包括臨床科室、職能科室的科技人員管理;二是學位職稱管理,包括醫(yī)院引進的人才,博士后、博士、碩士等;三是聘約管理,由院長領導的聘約制,調(diào)動了廣大科技人員的積極性;②標準化管理科研設備:資源共享醫(yī)療設備,充分發(fā)揮醫(yī)療設備在醫(yī)院科研中的共享作用,充分發(fā)揮實驗中心在科研中的作用,加強人員培訓,大型設備上崗證,實行標準化管理;③制度化管理科研工作:先后制定了院學術委員會章程,重點學科管理辦法,科研基金管理辦法,院青年基金管理辦法,科研成果評選條件,人才引進培養(yǎng)等一系列管理措施,做到科技管理制度明確,職責清晰,有章可循。

3.3 實行“三傾斜”強化激勵手段 ①“政策上傾斜”制定出臺了廣西壯族自治區(qū)人民醫(yī)院科技興院獎勵辦法等政策措施;②設立了科研成果獎、新技術、新項目獎、學術論文獎、科研課題中標獎、科技拔尖人才獎、科技興院優(yōu)勝集體獎,每年評審一次并召開每年度的科技表彰大會;③“獎金上傾斜”每年從醫(yī)院收入總額中提取1%作為科研教學基金[6]。

由于激勵措施的出臺,大大的提高了臨床醫(yī)師做科研,寫文章的積極性。所以,科研檔案兼職人員,平時應注意檔案的分類管理及收集,歸檔材料的完整性。積極幫助臨床將科研資料全面完整地收集、分類、整理直至歸檔。在我院科研檔案管理的基本內(nèi)容主要有:國家科技支撐計劃課題(農(nóng)村衛(wèi)生技術及產(chǎn)品研究與應用),科學基金課題(國家自然科學基金、廣西自然科學基金、基礎研究專項),廣西科學研究與技術開發(fā)計劃(科技攻關與新產(chǎn)品試劑、科技創(chuàng)新能力與條件建設);廣西衛(wèi)生廳重點科研課題、廣西衛(wèi)生廳自籌科研經(jīng)費課題、廣西醫(yī)藥衛(wèi)生適宜技術推廣項目,院內(nèi)青年基金課題等類型。在日常的科研管理工作中對各種管理性文件,如各種有關的衛(wèi)生科研法規(guī)、醫(yī)院內(nèi)部的有關規(guī)定、制度、紅頭文件、協(xié)議書等等有關科研管理工作及科研活動過程中形成的所有有價值的及原始的各類文件材料都是科研檔案管理收集的范疇內(nèi)容[1]。

按照《檔案法》的規(guī)定,嚴格執(zhí)行借閱制度。管理和運用好醫(yī)學科研檔案,對提高醫(yī)院科研水平、促進醫(yī)院衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展具有重要的意義。

參 考 文 獻

[1] 胡桂周,劉瑾.醫(yī)學科研檔案管理的探討.醫(yī)學信息,2007,20(10):1785-1788.

[2] ,項濱.醫(yī)院科研檔案管理創(chuàng)新的思考.中國醫(yī)院管理,2007,11(2).

[3] 胡琴琴.醫(yī)學科研檔案的特點及其管理.杭州醫(yī)學高等專科學校學報,2004,25(5):266-267.

[4] 韓秀明,劉艷君.科研檔案在科研管理中的地位和作用.預防醫(yī)學情報雜志,2008,24(8):642-643.

第6篇：醫(yī)學科學研究的類型范文

關鍵詞：高校 校外科研機構 合作機制

美國高校與校外科研機構合作主要是指高校與校外的一些科研機構進行合作。這些機構主要有兩類：政府科研機構如橡樹嶺國家實驗室等；非營利性科研機構如約翰·皮爾斯實驗室。高校與校外科研機構合作是美國高校與社會良性互動的體現(xiàn)。當前，美國高校和校外科研機構合作機制很成熟，已取得良好的社會效益。本文擬從美國高校與校外科研機構合作的目的、原則、類型、路徑四個方面展開論述，以期探究美國高校與校外科研機構的合作機制，并對我國高校與校外科研機構進一步加強和擴大合作得出相應的啟示。

合作目的與合作原則

當前美國高校與校外科研機構合作的目的一般有三個，即人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務。

1.人才培養(yǎng)。高校與校外科研機構合作的第一個目的是人才培養(yǎng)。麻省理工學院和伍茲·霍爾海洋研究所研究生聯(lián)合項目副總裁詹姆斯·尤德無不自豪地說：“2008年6月，麻省理工學院和伍茲·霍爾海洋研究所已授予800名學生碩士和博士學位?！盵1]

2.科學研究?？茖W研究按照內(nèi)容可分為基礎研究和應用研究?；A研究指以探索知識為目標的研究，如明尼蘇達州立大學、萊斯大學、猶他州立大學和貝爾實驗室共同開展研究負電阻值檢驗研究。應用研究是指運用基礎研究的成果和有關知識，為創(chuàng)造新產(chǎn)品、新方法、新技術、新材料等技術基礎所進行的定向研究，其成果有實用價值，如芝加哥大學外科系和阿貢國家實驗室聯(lián)手研制內(nèi)窺鏡檢查的新技術。[2]

3.社會服務。從廣義上來講，人才培養(yǎng)和科學研究是間接服務于社會的表現(xiàn)。從狹義上來講，首先服務社會指為國家服務，如新墨西哥大學和桑迪亞國家實驗室就國家和國際安全相關領域的若干問題進行了合作；其次，服務社會指為公民服務，如美國哈佛大學公共衛(wèi)生學院、哈佛醫(yī)學院及其4所附屬醫(yī)院與達納—法伯癌癥研究所聯(lián)合創(chuàng)建了達納—法伯/哈佛癌癥中心[3]，共同為癌癥患者提供各種醫(yī)療服務。

合作原則

高校與校外科研機構本著“資源共享、優(yōu)勢互補、強強聯(lián)合、和合雙榮”的原則，在人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務等方面進行全面的戰(zhàn)略性合作。

1.資源共享。資源共享指高校與校外科研機構在課程、師資、教學樓、圖書館、實驗室、儀器設備等方面的共享。例如，田納西大學和橡樹嶺國家實驗室聯(lián)合建立了研究所，田納西大學有完善的實驗室設備，橡樹嶺國家實驗室也有高端的實驗設施和裝置，雙方研究人員可以根據(jù)各自的研究需要，在聯(lián)合研究所開展合作研究。

2.優(yōu)勢互補?？蒲袡C構可以借助高校充實其自身的研究力量，在高校培養(yǎng)所需要的人才；高校可以借助科研院所的先進儀器設備和科技信息等條件開展科研活動。如橡樹嶺國家實驗室的科研人員很多來自橡樹嶺聯(lián)合大學，同時，橡樹嶺國家實驗室為橡樹嶺聯(lián)合大學提供了一流的實驗室設施設備，實現(xiàn)了資源的優(yōu)勢互補。

3.強強聯(lián)合。強強聯(lián)合是指一些知名高校與校外著名的科研機構為了研發(fā)享譽世界的科研成果、進一步提升各自的國際競爭力而進行的合作。如普林斯頓大學與美國國家海洋大氣管理局合作開展大氣和海洋科學項目。該項目關于全球變暖問題的研究成果已被國際認可。[4]

4.和合雙榮。和合雙榮是指高校與校外科研機構通過平等的合作來實現(xiàn)共同發(fā)展。例如，麻省理工學院和伍茲·霍爾海洋研究所通過協(xié)議的形式，采取一系列措施在海洋——應用海洋科學與工程方面進行了平等的合作，提升了雙方在海洋學科方面的國際競爭力。[5]

合作類型

美國高校與校外科研機構合作的類型一般來說有如下幾種：

1.全面合作與局部合作。從合作內(nèi)容的不同劃分為全面合作與局部合作。全面合作是指高校與校外科研機構在人事、教務、財務等各個方面進行全方位合作。局部合作指高校和校外科研機構只在某一方面進行合作。局部合作可以是同一學科方面的合作，如杜克大學與伍茲·霍爾海洋研究所合作開展海洋哺乳類動物科學研究；也可以是不同學科方面的合作，如田納西大學和橡樹嶺國家實驗室在生物技術學、中子學研究等方面的合作。局部合作還表現(xiàn)在教師與研究人員的流動上，如約翰·皮爾斯實驗室的科學家在耶魯大學從事人才培養(yǎng)和科學研究的活動，耶魯大學的教師也在皮爾斯實驗室里有專門的職務。

2.一對一合作與一對多合作。根據(jù)合作對象的多少分為一對一合作和一對多合作。一對一合作即一所高校與一個校外科研機構進行合作。一對多合作即一所高校與多個校外科研機構進行合作。一對多合作還指一個校外科研機構與多所高校進行合作。

3.緊密式合作與松散式合作。根據(jù)高校與校外科研機構是否共同建立研究所，劃分為緊密式合作與松散式合作。緊密式合作即高校與校外科研機構基于二者的合作關系，建立一個聯(lián)合機構。松散式合作即高校與校外科研機構只是根據(jù)合作協(xié)議各自完成工作，而不專門設立聯(lián)合機構，如耶魯大學與皮爾斯實驗室簽訂聯(lián)合任命和共用設施的協(xié)議。[6]

4.國際合作與國內(nèi)合作。根據(jù)合作對象是否跨國分為國際合作與國內(nèi)合作。國際合作就是高校與國外科研機構進行合作，如美國杜克大學與坦桑尼亞乞力馬扎羅基督教醫(yī)療中心的合作。國內(nèi)合作根據(jù)地域遠近又可以劃分為跨地區(qū)合作和就近原則合作。跨地區(qū)合作指不同地區(qū)之間的高校和科研機構進行合作，在美國，大部分高校都與校外科研機構進行跨地區(qū)合作；就近原則合作指高校與校外科研機構在地域上相鄰或相近而進行的合作，如哥倫比亞大學和布魯克海文國家實驗室都位于紐約市，兩者建立了良好的合作關系。

合作路徑

美國高校與校外科研機構的合作路徑一般有如下幾種：

1.教師和研究人員的聯(lián)合聘任。科研機構的研究人員可以到高校承擔部分教學任務或指導研究生的任務，大學教師也可以到校外科研機構從事研究工作。如芝加哥大學是與阿貢國家實驗室和費米國家加速器實驗室合作的活躍伙伴，其中芝加哥大學120多名教職工和其他研究人員可以在阿貢國家實驗室任職。[7]

2.開展雙學位項目。美國高校與校外科研機構通過開展雙學位項目聯(lián)合培養(yǎng)人才。如康乃爾大學、洛克菲勒大學、斯隆-凱特林研究所聯(lián)合開展醫(yī)學——理學雙博士學位項目。截至2011年7月，已有300名研究生獲得了博士學位。[8]

3.共同研究某一課題。高校與校外科研機構還通過研發(fā)某個課題或共同承擔某個項目進行不同程度的合作。如圣母大學、芝加哥大學和密歇根州立大學與阿貢國家實驗室協(xié)作研究星球能源更新?lián)Q代及超新星觸發(fā)事件發(fā)生的過程，并承擔天體物理環(huán)境中重金屬元素合成的分析。[9]

4.高校為校外科研機構提供人力資源和教學基地，校外科研機構為高校提供實驗室及其儀器設備。高校通過與校外科研機構的合作，能夠為校外科研機構提供充足的人力資源；高校又可以借助校外科研機構的實驗室及其先進的儀器設備、良好的研究工作基礎和科技信息等實驗條件，共同開展科研活動。

5.成立聯(lián)合委員會。為了更好地促進高校與校外科研機構的合作，合作雙方成立了聯(lián)合管理委員會，制定了相關政策，對合作辦學中的人事、財務和教務等進行統(tǒng)一的管理，并定期進行互動與交流。例如，2010年3月，芝加哥大學與阿貢國家實驗室和費米國家實驗室推出聯(lián)合論壇。該論壇每年擬舉行兩次，對合作效果進行討論分析，以及時發(fā)現(xiàn)合作過程中產(chǎn)生的問題，從而分析研究相關對策，總結相關經(jīng)驗，為進一步合作奠定基礎。[11]

啟示

目前，隨著我國高等教育進入大眾化階段，高校資源不能完全滿足社會需要。美國高校與校外科研機構的合作機制對我國高校與校外科研機構的合作有如下啟示：

第一，從合作目的來看，我國高校與校外科研機構的合作一般還停留在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)上，而美國高校與校外科研機構的合作目的是多維的。我國高校應借鑒美國高校與校外科研機構的合作經(jīng)驗，在科學研究和社會服務這兩個方面也要與校外科研機構開展合作。

第二，從合作原則來看，美國高校與校外科研機構的資源共享和優(yōu)勢互補有利于二者資源的優(yōu)化配置，提高儀器設備的利用率，降低辦學成本，提高辦學效益。強強聯(lián)合有利于國際競爭力的提升，進而促進國民經(jīng)濟的發(fā)展。二者和諧平等的交流與協(xié)作也能夠統(tǒng)一辦學理念，促進進一步合作。而我國高校與校外科研機構深度合作比較少，所以應借鑒美國，打破學科分割和院校壁壘，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢進行合作。

第三，從合作類型來看，美國高校與校外科研機構合作的類型多種多樣，而我國高校與校外科研機構合作的類型通常都是一所高校與一個校外科研機構進行局部合作。我國高校應根據(jù)自身實際情況，借鑒美國，從不同方面不同維度進行合作。如加強一所高校與多個校外科研機構或多所高校與一個校外科研機構的合作、與國外著名的校外科研機構合作交流、根據(jù)地緣優(yōu)勢進行合作等。

第四，從合作路徑來看，我國高校由于經(jīng)費短缺，實驗室儀器設備的購置、更新、環(huán)境的改善等方面都無法保證。從美國高校與校外科研機構的合作路徑看，我國高校應加強與校外科研機構的合作，借助科研院所的實驗條件和環(huán)境，共同開展科研活動。同時，校外科研機構實驗室的開發(fā)也會吸收不同領域的研究人員和訪問學者，充實自身的科研力量，而且研究人員不同的創(chuàng)意和思想能夠促進校外科研機構與外部的學術交流。另外，我國高校與校外科研機構合作的管理體制還不健全，可以通過協(xié)議的形式成立聯(lián)合委員會，確保合作的實效；二者還應該定期進行交流與互動，有利于及時發(fā)現(xiàn)合作過程中產(chǎn)生的問題，同時能夠總結出成功的合作經(jīng)驗，為下一步的合作提供各方面的參考信息。

參考文獻：

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[10] Academic Council Special Committee on Lab Issues （ACSCOLI）[EB/OL]. http：//universityofcalifornia.edu/ senate/committees/acscoli/2011-8-15.

第7篇：醫(yī)學科學研究的類型范文

    1我國護理學學位授予情況

    1.1我國的學位制度我同學位制度是在1980年建立的學位分學上、碩上、博士_一級。圍家教育部1997年頒布的“授博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科、專業(yè)目錄”中規(guī)定,授丁學位的學科門類為12類,醫(yī)學為其中之一。醫(yī)學門類一級學科有8個,即:基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、口腔醫(yī)學、公共衛(wèi)生與預防醫(yī)學、中西醫(yī)結合、藥學、巾醫(yī)學、中藥學。護理學同內(nèi)、外、婦JL等臨床學科一樣,屬于臨床醫(yī)學的二級學科。

    1.2學研究生培養(yǎng)類型國務院學位委員會1998年下達“關于調(diào)整醫(yī)學學位類型和設囂醫(yī)學專業(yè)學位的幾點意見”,規(guī)定學研究生培養(yǎng)類型分為“醫(yī)學科學學位”(科研型)和“醫(yī)學專業(yè)學位”(臨床)兩種。醫(yī)學科學學位主要側重學術理論水平和實驗研究能力,目標是培養(yǎng)從事基礎理淪和應用基礎理論的人員;而學專業(yè)學位主要側重從事某一特定職業(yè)的實際丁作能力,目標是培養(yǎng)高級臨床醫(yī)師、口腔醫(yī)師、牛防疫和新藥研制與開發(fā)的應人才。

    2護理學碩士研究生培養(yǎng)模式及方法

    2.1培養(yǎng)目標護理學碩士研究生的培養(yǎng)目標為培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展。具有護理教育、科研和臨床能力,在護理專業(yè)領域學有專長的高級專業(yè)人才。該目標與護理本科生、博士牛的培養(yǎng)目標既有聯(lián)系又有別。相對言,本科牛畢業(yè)后是面向大臨床的專業(yè)人才,而碩士生更強調(diào)專業(yè)特長,博1:生更側暈獨立從事科學研究的能力。

    2.2招生學制脫產(chǎn)學習和在職學研究生學制有所不同。前者為3~4年,研究生入學需參加全國研究生統(tǒng)一考試,考試科目為英語、政治、基礎課(內(nèi)外科護理學、病理生理學)和專業(yè)基礎課(基礎護理學)。在職學者入學考試科目為英語、護理綜合(內(nèi)外科護理學、基礎護理學、護理心理學),成績合格者6年內(nèi)可申請在職碩士學位。

    2,3培養(yǎng)流程脫產(chǎn)學習的研究生在3年的培養(yǎng)時間內(nèi),須按期完成下列任務:第一、二學期制定培養(yǎng)計劃,參加學位課程學習;第三學期參加教學(臨床)實踐,繼續(xù)專業(yè)課學,完成預實驗和開題;第四學期參加教學(臨床)實踐,開始課題研究,發(fā)表文章,進行中期考核,符合條件者可申請?zhí)崆肮ゲ?第五學期繼續(xù)課題研究;第六學期撰寫論文,完成畢業(yè)答辯。

    2.4獲得學位條件護理學碩士研究生授予醫(yī)學碩士學位,獲得學位的條件包括:(1)學分積滿:科研型學位、專業(yè)型學位的學分均不得低于34分,且各類課程學分均不能低于規(guī)定標準;(2)答辯合格;(3)通過國家大學生英語6級考試;(4)。

    3提高培養(yǎng)質量的主要環(huán)節(jié)

    3.1建立專業(yè)課程體系課程設置是整個專業(yè)教學汁劃的核心,因而構建科學的、富有護理特色的研究生課程體系是提高護理學研究生培養(yǎng)質量的重要環(huán)節(jié)。2004年,我們調(diào)整課程設置,力爭逐步建沒和形成體現(xiàn)護理發(fā)展主流、符合高層次護理人才知識結構要求的課程體系,開設公共必修課4門、專業(yè)必修課、專業(yè)課、選修課9門。鑒于部分專業(yè)必修課教材存在知識老化、內(nèi)容簡單、不符合研究生需要等問題,我們編寫專業(yè)教材3本,其中《危重癥護理學》獲2004年國家教育部推薦研究生教學用書3.2加強導師隊伍建設要培養(yǎng)出高層次的跨世紀護理人才,就必須有高水平的導師隊伍。選好導師,發(fā)揮導師教書育人的作用是保證研究生質量的關鍵。

    3.2.1嚴格導師遴選和資格審杏,確保導師質量要建設一支高水平的導師隊伍,必須嚴格研究生導師的遴選和資格審查。首先,導師必須有堅定正確的政治方向,有獻身護理事業(yè)的高尚情操和優(yōu)良品德,有嚴謹求實、勇于創(chuàng)新的科學態(tài)度;其次,導師要求有副教授以上專業(yè)技術職務,有明確的研究方向和較強的科研能力,并有在研科研項目和研究經(jīng)費;最后,實行導師資格的滾動管理,改革導師終身制,以保持導師隊伍的高水平,確保研究生的培養(yǎng)質量。

    3.2.2加強導師培養(yǎng),提高導師質量教育乃終身之事,并}一勞永逸。導師也要不斷接受教育才能適應指導研究生的需要。因此,我們有計劃地組織導師糾高水平的醫(yī)學院校和科研機構交流和學習,以加強其業(yè)務能力和學術水平,提高其綜合素質。我們提供的培訓途徑包括:(1)面上培訓:1—2次/年;(2)學歷教育;(3)出國進修:3—5人次/年,時間3個月至兩年。這些培訓在一定程度上開闊了導師的視野,豐富完善了導師的知識結構,提高r導師指導研究生的能力。

    3.3規(guī)范課程學存研究生課程學習當中,選課是關鍵,突出一個“用”字;學習是重點,突出一個“思”字;教學是保障,突出一個“精”字;考試是檢驗,突出一個“活”字。

    3.3.1選課開學一周內(nèi),導師根據(jù)研究生所學具體專業(yè)要求,以加深基礎、拓寬知識面、構建研究生最佳知識結構為準則指導研究生選課。選課在網(wǎng)上進行,不得隨意變更。由于特殊原因必須變動已選課程,研究生需在開學1個月內(nèi)提出書面申請,經(jīng)導師同意。部(院、系)批準后方可到研究生院辦理。

    3.3.2教與學提倡研究型學習,鼓勵學員多參與社會實踐和調(diào)查研究以提高學員發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。主張開放性教學,實行教授負責制,授課形式多采用小班課、方法多采用PBL、角色扮演、小組討論等。

    3.3.3考試考試實行教考分離,形式靈活多樣,一門課程綜合運用幾種考試方式。常用的考試方式有:(開)卷、撰寫論文、口頭答辯、小組競賽等。學員即使免修某些課程但仍須參加該門考試;無故缺課時間超過規(guī)定學時三分之一或研究生院抽查點名2次不到者取消其考試資格。

    3.4嚴格培養(yǎng)流程管理研究生教育管理是全程管理,也是有重點的管理。從第二學年開始,管理主抓3個環(huán)節(jié):開題、中期考核、答辯。

    3.4.1注鶯選題,使研究生邁好科研第一步研究生在廣泛閱讀文獻,把握本研究領域內(nèi)國內(nèi)外現(xiàn)狀及發(fā)展動態(tài)的基礎上和導師商定具體研究課題。開題在護理學科內(nèi)集中組織,在第二學年第一學期結束前完成。開題委員會成員至少5名,而且其中至少1名為外校專家。委員會成員根據(jù)開題報告表和研究生本人的報告從課題的科學性、先進性、應用性、可行性4個方面對課題進行評價,判斷研究生是否能夠研究該課題。

    3.4.2按期進行中期考核,提高研究生科研過程質量考核的內(nèi)容主要為政治思想品德、理論知識水平、科學研究工作情況?？己说姆椒ㄊ怯勺o理學科成立中期考評組,然后集中進行考核?？己顺绦驗?首先導師介紹研究生簡歷、培養(yǎng)情況,并對研究生進行評價;其次研究生匯報個人的學習、工作和科研情況;冉次考評組在廣泛聽取意見和查看資料的基礎上對研究生進行評議。綜合評定等級分為優(yōu)秀、合格和不合格。不合格者按照考評小組的意見進行整改。半年后再次考評,若仍不合格,則終止培養(yǎng)或延期畢業(yè)。

    3.4.3認真把好答辯關,保證研究生終末質量學位論文答辯是研究生培養(yǎng)全過程中最后和最鶯要的一個環(huán)節(jié),把好答辯關對保證研究生質量具有重要意義。在把答辯關時我們主要守住兩個關口:申請答辯條件審查和答辯。

    3.4.3.1研究生申請論文答辯條件(1)修滿規(guī)定學分醫(yī)學教育|網(wǎng)搜集整理;(2)開題通過,資料齊全;(3)中期考核合格;(4)專業(yè)課考試7O分以上;(5)完成研究論文;(6)論文盲審通過。論文評閱對論文答辯能否通過起重要的作用。為了客觀、公正地評價論義,保證碩士研究生學位論文審核質量,我們聘請校內(nèi)外在護理學上有較高造詣的專家評閱學位論文,并實行匿名評審機制,由研究生院在申請答辯的論文中隨機抽取并送外單位匿名評審。經(jīng)評閱專家認真評閱審核后,未達到答辯基本要求的論文,要認真修改,經(jīng)修改仍達不到要求則不予答辯。

    3.4.3.2答辯的組織形式在科室或教研室安排預答辯的基礎上,護理學科集中組織研究生學位論文答辯。答辯委員會由5—7名成員組成,其中校外專家不少于2名。研究生導師在答辯委員會成員中指定2名書面評審員,以進一步詳細審閱論文。答辯時采取導師回避制度。委員會成員提出各種問題必須由研究生回答,以考核研究生基礎理論知識和科研能力等。答辯結束后,通過無記名投票的方式進行表決,獲半數(shù)以上通過時,才能通過答辯。

第8篇：醫(yī)學科學研究的類型范文

轉化醫(yī)學自提出以來取得了顯著的醫(yī)學、社會和經(jīng)濟效益，國際上轉化醫(yī)學已取得的成果使其成為未來醫(yī)學發(fā)展的方向。我國醫(yī)學的發(fā)展要順應時展的步伐，大力培養(yǎng)轉化醫(yī)學人才是必不可少的策略。當前，我國醫(yī)學研究生的培養(yǎng)主要分為兩種類型：科研型和臨床型。這兩種傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)模式在我國醫(yī)學?？迫瞬诺呐囵B(yǎng)中發(fā)揮了重要的作用，但其研究生素質的定向培養(yǎng)，尚不能滿足轉化醫(yī)學理念的要求［5］。因此，轉化醫(yī)學理念對醫(yī)學研究生教育，具有重大意義。

1.1轉化醫(yī)學理念可以激發(fā)學習興趣實施轉化醫(yī)學教育，理論聯(lián)系實踐，可以激發(fā)醫(yī)學研究生的學習興趣。醫(yī)學是一門實踐性很強的科學。研究生經(jīng)過了五年本科的基礎知識、基本理論的學習，經(jīng)過了本科臨床實習期的觀摩，已構建其知識體系，對各種疾病也有初步的認識。在研究生階段，強化他們基礎理論研究與臨床應用相結合的意識，倡導其以患者為中心，以疾病的診療為目標。醫(yī)學研究生在臨床實踐中發(fā)現(xiàn)和提出問題，并積極主動地去尋找解決問題的方法，自覺地查閱相關文獻和資料，請教研究生導師。避免單純以為目的，科研創(chuàng)新性差，成果應用前景渺茫的研究方向。這樣的學習過程，能讓他們逐步發(fā)現(xiàn)自己感興趣的學習方向，能激發(fā)其繼續(xù)深造的欲望，從而明確自己未來想要從事的研究方向，并在長期的教學、科研以及臨床工作中沿著這個方向繼續(xù)不斷深入，不斷探索，不斷完善。

1.2轉化醫(yī)學理念可以培養(yǎng)團隊精神一些重大疾病、多系統(tǒng)疾病從病因、機制、診治到預防，涉及的因素眾多，極其復雜，臨床問題的解決靠單一專業(yè)學科醫(yī)療力量很難完成。這往往需要多學科的基礎、臨床人員組成研究團隊，發(fā)揮各自專業(yè)優(yōu)勢，進行多學科交叉研究，通力合作、聯(lián)合會診，共同完成疾病的診治。轉化醫(yī)學即倡導基礎與臨床科技工作者的密切合作，由臨床研究者對疾病的進程和特性進行觀察，提出科學問題，基礎研究人員進行深入研究，然后將基礎科研成果快速指導臨床應用，為臨床治療提供用于疾病醫(yī)療的新工具，從而提高醫(yī)療總體水平。另外，醫(yī)學實驗技能課和動物實驗課，也需要研究生們團結合作，齊心協(xié)力才能完成。研究生在接受轉化醫(yī)學教育的同時，就水到渠成地培養(yǎng)了這種互助、共進的團隊精神。

1.3轉化醫(yī)學理念可以提升綜合素質對醫(yī)學研究生進行轉化醫(yī)學理念的教育，有利于培養(yǎng)具有轉化醫(yī)學能力的醫(yī)學精英，進而有利于提高我國的醫(yī)療水平，促進醫(yī)療事業(yè)發(fā)展。在現(xiàn)今轉化醫(yī)學的時代，僅具有單方面的科研能力和臨床技能是遠不夠的，轉化醫(yī)學理念主張高素質、綜合型人才的培養(yǎng)，既精于科學研究又精通臨床技能，有扎實的理論基礎，能敏銳發(fā)現(xiàn)臨床中待解決的問題，開展科學研究，具有豐富的多學科、多專業(yè)的知識，具有良好的團隊合作意識和組織能力、交流溝通和協(xié)調(diào)能力，能組織多學科多領域的科學研究工作。因此，對醫(yī)學研究生進行轉化醫(yī)學教育，可使其自身專業(yè)素質更加全面、系統(tǒng)，厚積薄發(fā)。

1.4轉化醫(yī)學理念為交流合作提供平臺轉化醫(yī)學在實施的過程中，需要基礎教學科研人員和臨床醫(yī)務人員頻繁的交叉對話，使雙方均能不斷熟悉對方語言，進而促使轉化醫(yī)學變成雙向通道———從實驗室到病床，再從病床到實驗室，依此形成良性循環(huán)。轉化醫(yī)學教育無疑為研究生的成長提供了一個學科交叉的開放式交流合作平臺，鼓勵多學科介入機制以完成研究項目的跟蹤、系列研究。藉此互動平臺，醫(yī)學研究生可以不斷提高與他人溝通交流的能力，提升個人的科研領導、科研協(xié)調(diào)的能力，建立聯(lián)系網(wǎng)絡，形成積極、和諧、互助的團隊合作的局面，這也將最終促進其個人職業(yè)生涯的成長。

2推進轉化醫(yī)學教育理念的策略

對醫(yī)學研究生加強轉化醫(yī)學理念教育，有利于培養(yǎng)具有轉化醫(yī)學能力的醫(yī)學精英，有利于提高我國當前整體醫(yī)療隊伍的水平，有利于跟進國際醫(yī)學發(fā)展的步伐。推進轉化醫(yī)學教育理念的廣泛普及，需從政府、高校、醫(yī)院、企業(yè)等各層面齊抓共管，打造出蔚然成風的蓬勃局面。宏觀把握制定轉化醫(yī)學發(fā)展的長期戰(zhàn)略規(guī)劃，聯(lián)合醫(yī)科、理科、工科等多方面的力量，組建跨學科多專業(yè)研究團隊，搭建醫(yī)學研究共用平臺，建立促進轉化激勵引導機制，催生高層次研究成果，形成“產(chǎn)學研”一條龍發(fā)展模式［6］。以轉化醫(yī)學理念加強醫(yī)學研究生綜合素質的培養(yǎng)，具體包括如下策略：

2.1強化師資力量充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，增選綜合素質高、博學強識的授課教師，保證師資力量。為教師們提供交流的平臺?？梢栽诨A醫(yī)學院和臨床醫(yī)院之間定期舉辦學術沙龍、會議、討論會等，讓不同專業(yè)方向的教師們增進溝通，取長補短，更新研究理念，拓寬研究思路，這樣才能為更深入、有效地開展轉化醫(yī)學教學奠定厚實的師資基礎?？梢詫嵭须p導師制，如科研型的研究生可以選擇臨床醫(yī)學的教師作為副導師，臨床型的研究生可以選擇基礎醫(yī)學的教師作為副導師。主導師和副導師聯(lián)合為研究生制定個體化的培養(yǎng)計劃，這樣可使研究生們在基礎和臨床領域中得到全方位、深層次的指導和培養(yǎng)，有利于科研思維的拓展，有利于臨床實際問題的科研化，能促進青年學子們的長足成長。

2.2優(yōu)化課程體系轉化醫(yī)學的核心理念即打破基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學之間的固有屏障，建立彼此間的緊密聯(lián)合。因此，在課程體系的建立上，適當減少公共課學時，確立以基本知識、臨床應用、實驗技能為重點的教學內(nèi)容，將基礎課程和臨床課程有機融合，以疾病為基本元素講授相關知識，圍繞臨床問題的各個方面（從病因、發(fā)病機制、臨床表現(xiàn)、診斷、治療及預防等）展開啟發(fā)式教學。重視綜合性的系統(tǒng)生物學的教育，增進醫(yī)學生對學科之間的交叉和基礎醫(yī)學知識與臨床醫(yī)學知識之間的銜接融合的理解，在理論層面真正跟進轉化醫(yī)學的思維模式。實驗課程應適當減少演示性和驗證性實驗，加強綜合性實驗和設計性實驗課程的開設，充分調(diào)動研究生的主動探索和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)其對知識融會貫通的能力。另外，科研工具和方法學的教學亦是必不可少。良好的文獻檢索、文獻綜合能力，扎實的外語功底，醫(yī)學統(tǒng)計學的熟練掌握和應用等，均有助于醫(yī)學研究生合理知識體系的構建，為今后順利開展科學研究提供知識儲備。國內(nèi)很多高校調(diào)整學科結構，目前增設了轉化醫(yī)學二級學科，這為醫(yī)學成果的轉化和轉化醫(yī)學人才的培養(yǎng)提供了良好的孵育基地。

2.3拓展實踐應用目前醫(yī)藥行業(yè)在基礎、臨床、新藥和器械研發(fā)等各個環(huán)節(jié)存在嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象，基礎研究人員不重視研究成果解決實際問題的可行性，臨床醫(yī)務人員不能跟進國內(nèi)國際的前沿科學問題，藥物和器械臨床試驗不能緊貼臨床的實際需求，這樣造成了大量的醫(yī)療資源的浪費。實現(xiàn)轉化醫(yī)學理念，需要政府機構、醫(yī)院、高校、高新科技企業(yè)等多方面力量來共同推進，需要不同學科背景的人員切實合作，才能形成“產(chǎn)學研”一條龍的發(fā)展模式。在研究生培養(yǎng)模式上，應鼓勵他們積極參與社會實踐，啟發(fā)其獲得科研靈感，培養(yǎng)自己獨特的科研興趣和方向，并在長期的職業(yè)生涯中努力踐行。

3結語

第9篇：醫(yī)學科學研究的類型范文

【關鍵詞】國家自然科學基金；新疆醫(yī)科大學；問卷；分析；10年

國家自然科學基金（以下簡稱“科學基金”）作為我國支持基礎研究的主要渠道之一，已經(jīng)成為我國國家創(chuàng)新體系的重要組成部分[1]。首先，科學基金是促進國家科學技術發(fā)展的重要力量，也是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分。其次，科學基金始終將支撐國家經(jīng)濟社會發(fā)展作為重要的戰(zhàn)略導向。第三，科學基金助力高校學科建設。在科學基金的支持下，促進了學校整體的科研實力發(fā)展和人才隊伍建設，推動了學科建設和發(fā)展。第四，科學基金助力研究生培養(yǎng)。總之，科學基金的立項與高?？傮w影響力呈正相關，提升了高校科研整體水平，為穩(wěn)定高?；A研究隊伍起到了積極地作用[2]。

高校是原始創(chuàng)新的主要基地，她不僅是我校科學基金研究的主力軍，更是我國開展基礎研究取得突破性進展的主要力量[3]。新疆醫(yī)科大學一貫重視基礎研究，科學基金比重大，10多年來，每年申報數(shù)量上升。在科學基金的資助下，新疆醫(yī)科大學一些學科的基礎研究水平和創(chuàng)新能力快速提升，對新疆醫(yī)科大學基礎研究工作產(chǎn)生了重要影響，使這些學科承擔科學基金的能力逐漸增強。科學基金作為新疆醫(yī)科大學通過競爭獲取經(jīng)費的主要渠道之一，為學?？萍紕?chuàng)新能力的提升提供了強有力地支持。

本文探索新疆醫(yī)科大學2010-2014年5年間科學基金的現(xiàn)狀，為制定更加科學、合理的管理模式提供依據(jù)，建立健全合理的科研管理體制及保障與激勵機制，完善科研管理制度，為新疆醫(yī)科大學科研再上一個新臺階提供科學依據(jù)。

1 資料與方法

1.1 資料來源 收集新疆醫(yī)科大學2010年以來中標的所有國家自然科學基金項目387項，數(shù)據(jù)完整、可靠。

1.2 對2010-2014年5年新疆醫(yī)科大學獲得科學基金按照總體情況、類型分布、學科分布情況分類分析。

1.3 應用SPSS統(tǒng)計學軟件進行數(shù)據(jù)分析，技術資料以例數(shù)（百分比）表示。技術資料比較采用卡方檢驗或Fisher精確法，檢驗水準α=0.05。

2 結果

2.1 2010-2014年新疆醫(yī)科大學科學基金資助概況

2.1.1 獲得科學基金的情況

申報國家自然科學基金項目是新疆醫(yī)科大學每年一項重要的工作，2010-2014年新疆醫(yī)科大學獲科學基金資助比重大，共獲得資助387項，總資助經(jīng)費1.76億余元，占五年新疆醫(yī)科大學獲得經(jīng)費的45.61%。申報數(shù)每年維持在500項左右，中標數(shù)每年遞增，中標率2014有所提高，為17.69%（表1）。

2.1.2 獲科學基金的類型分布

統(tǒng)計結果表明，2010-2014年新疆醫(yī)科大學獲資助的科學基金主要涉及地區(qū)基金、青年基金、面上基金、國際交流與合作基金、聯(lián)合基金等8類科學基金類別（表2）。資助類別一直都是以地區(qū)基金為主體，青年科學基金為輔的資助類別格局。其中，地區(qū)基金所占比例非常大，占全部資助科學基金總數(shù)的86.56%；其次為青年基金，占全部資助科學基金總數(shù)的6.46%，其他6類科學基金占全部資助總數(shù)的6.98%。由此可以看出，新疆醫(yī)科大學科學基金過分依賴科學基金對區(qū)域的傾斜政策，而在全國的競爭中還相對處于弱勢。

從時間上來看，隨著時間的增長，新疆醫(yī)科大學獲得科學基金的類型開始變得多樣化，從2010年的3種類型到2014年的6種類型，到了2013年，在聯(lián)合基金上有所突破，資助科學基金類型進一步優(yōu)化，說明新疆醫(yī)科大學在青年人才的培養(yǎng)和承擔國家重大課題的能力上有了明顯的提高（表2）。

2.1.3 獲得科學基金資助學科分布

新疆醫(yī)科大學是一所醫(yī)學特色明顯、學科相對單一的高校，獲得科學基金資助的項目也體現(xiàn)出這一點。學科分布極度不平衡，2010-2014年新疆醫(yī)科大學獲得科學基金的學部分布主要是醫(yī)學科學部（表3），為348項，占所有獲得項目總數(shù)的89.92%，其次是生命科學部，占4.13%。

雖然醫(yī)學科學部獲資助項目占比重大，但分布也不均衡。將醫(yī)學科學部的學科分布統(tǒng)計（表4），統(tǒng)計表明，腫瘤學和中醫(yī)學占比最大，為50項和51項，分別占14.37%和14.66%，其次為中藥學34項，占9.78%，呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、血液系統(tǒng)、耳鼻咽喉頭頸科學、眼科學、檢驗醫(yī)學、放射醫(yī)學、藥物學占比少，分別不到5項，康復醫(yī)學及放射醫(yī)學沒有獲得過科學基金。

3 討論

3.1 新疆醫(yī)科大學2010-2014年獲得科學基金的情況

3.1.1 獲得資助的科學基金的總體情況

新疆醫(yī)科大學獲得科學基金實現(xiàn)大跨越，2010-2014年新疆醫(yī)科大學共獲得資助科學基金387項，總資助經(jīng)費1.76億余元?？茖W基金的飛速增長與近年來學校的人本立研、服務促研、創(chuàng)新強研的理念和以宣傳期、動員期、輔導期、寫作期、投標期、實施期、總結期、成果申報期及推廣期為總綱領的科研管理八期服務模式是分不開的，這也使學校從申報、立項、管理、結題、成果申報等整個過程更好、更科學、更有效的進行管理。

3.1.2 獲得資助的科學基金的類型分布

5年間，獲得的科學基金主要涉及重大研究計劃、地區(qū)基金、青年基金等8類基金，其中最多的是地區(qū)基金，一共有380項，所占比例為86.56%，其次為青年基金?？蒲泄芾聿块T認真學習和了解了科學基金指南，確?？蒲腥藛T正確把握研究方向，學校每年都會邀請科學基金委員會等相關部門來新疆醫(yī)科大學講學，分學科、分專業(yè)進行分類解析科學基金指南，同時，也會邀請學校主持國家級科學基金的人員對科學基金指南進行透徹分析，使科研人員正確理解科學基金指南的精髓，從而不盲目申報。各二級單位自己進行院內(nèi)評審、邀請校外專家評審、去外地評審。學校對重大科學基金在校內(nèi)邀請校外專家進行預評審，在對口支援院校進行一對一或多對一輔導、評審。經(jīng)過培訓與輔導的科研人員增加了信心，撰寫標書數(shù)量呈逐年上升趨勢，有了一定規(guī)模。學校每年在申報前組織校內(nèi)專家評審會，針對學校面上項目、重點項目等重大項目極少的情況，學校對每一份將送審的國家自然基金和其它重大重點科學基金的申請書進行評審、把關；并聯(lián)系對口支援院校的專家，對本校遴選出的科學基金申請書進行審閱把關，以提高申請書的質量。2013年，在對口支援院校聯(lián)系組織了“新疆醫(yī)科大學申報國家自然基金-新疆聯(lián)合基金標書論證會”，請對口支援院校的專家現(xiàn)場為新疆醫(yī)科大學的申請書把脈。在2013年9月中旬聯(lián)合基金二審答辯會前夕，邀請了外地專家來新疆醫(yī)科大學舉辦“國家自然基金-新疆聯(lián)合基金”科學基金預答辯會，對參加答辯的科學基金進行輔導。這大大地提高了申請書的質量和中標率。

3.1.3 學科分布

由于新疆醫(yī)科大學是醫(yī)科類院校，所以獲得科學基金的學部主要是在醫(yī)學科學部，占獲得科學基金總數(shù)的89.92%，其次是與醫(yī)學相關的生命科學部，占4.13%。腫瘤學和中醫(yī)學占比最大，獲得科學基金分別為50項和51項，分別占14.37%和14.66%，其次為循環(huán)系統(tǒng)26項，占7.47%，影像醫(yī)學與生物醫(yī)學工程、醫(yī)學病原微生物與感染、預防醫(yī)學、中西醫(yī)結合、藥理學、內(nèi)分泌系統(tǒng)/代謝和營養(yǎng)支持、運動系統(tǒng)等學科為20項左右。2010-2014年，新疆醫(yī)科大學優(yōu)勢特色學科的發(fā)展獲得了科學基金的大力支持，特別是新疆維醫(yī)維藥學研究、包蟲病學、高發(fā)腫瘤（宮頸癌和食管癌）等研究的發(fā)展與科學基金的關系密不可分。這些特色學科在科學基金的資助下，取得了可喜的成績，在學術界產(chǎn)生了一定的影響力，并且始終堅持學科建設的龍頭地位，積極在學術團隊創(chuàng)建、凝練研究方向、研究成果、科學研究平臺建設以及學術聲譽等幾個方面入手，強化學科建設。目前優(yōu)勢特色學科科研優(yōu)勢已初步體現(xiàn)。

新疆醫(yī)科大學中相對薄弱但有特色的學科在爭取科研經(jīng)費方面不占有優(yōu)勢，作為新疆醫(yī)科大學現(xiàn)有資助學科門類最全的科研資助體系，科學基金對新疆醫(yī)科大學學科的均衡發(fā)展，特別是薄弱學科的的發(fā)展起到了至關重要的作用。呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、血液系統(tǒng)、耳鼻咽喉頭頸科學、眼科學、檢驗醫(yī)學、放射醫(yī)學、藥物學等薄弱學科都分別獲得了科學基金。

3.2 加強科學基金管理工作的對策建議

3.2.1 進一步做好科學基金精細化管理

引導申請書撰寫過程的精益求精，在申報、立項、中期檢查、結題驗收的不同時間段做細、做好工作，進一步完善和細化“科研管理八期服務模式”，進一步加強科學基金的組織申報動員工作，提高申報書質量，對有資格申報確沒申報的人員認真了解；做好校內(nèi)預答辯、重大科學基金集中輔導、一對一專家咨詢的工作，加強各基層單位的申報技能培訓。

每年制定詳細的時間安排表，總結當年科學基金的申請及資助情況，健全新疆醫(yī)科大學科學基金檔案，對每年的科學基金進行認真分析，為什么中標、為什么沒中標、怎樣中標、怎樣提高中標率、怎樣提高大科學基金的中標數(shù)提供數(shù)據(jù)支撐，做好科學基金申報的長期分析。

3.2.2 做好重點、重大項目的策劃和組織工作，爭取實現(xiàn)科研經(jīng)費的持續(xù)增長

做好項目的策劃和申報工作，充分整合校內(nèi)資源，注重學科交叉，加強基礎研究，繼續(xù)保持國家自然科學基金項目穩(wěn)步增長，在取得基本數(shù)量的基礎上提升項目的質量和層次。重視應用研究，在認真了解、研究科學基金政策的基礎上，積極組織申報各類產(chǎn)學研項目，提高科技服務社會經(jīng)濟建設的水平。

5年來，新疆醫(yī)科大學的科學基金重大項目甚至是連面上項目都寥寥無幾，這與新疆醫(yī)科大學的科研領軍人物和團隊的匱乏是分不開的。要想申請重大科學基金，必須要加強組織能申請重大科學基金的領軍人員和團隊，進一步采取校內(nèi)組織評審和校外公開招聘的方式，積極組織申報、承擔重大（重點）科學基金。通過高層次人才的培養(yǎng)和引進，新疆醫(yī)科大學的研究隊伍和層次能進一步提高，而承擔大科學基金的能力能不斷加強。加強校內(nèi)科研力量的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，形成強有力的科研群體，積極申報跨學科重大研究項目，增強新疆醫(yī)科大學科研后勁和核心競爭力。

3.2.3 認真規(guī)劃在國內(nèi)能產(chǎn)生優(yōu)勢的研究方向和團隊

新疆醫(yī)科大學的科學基金過分依賴科學基金對區(qū)域的傾斜政策，而在全國的競爭中還相對處于弱勢。加強新疆醫(yī)科大學的特色優(yōu)勢學科的建設、圍繞新疆及新疆醫(yī)科大學優(yōu)勢特色學科申報大項目。

重大項目和重點項目等高端科學基金在相關領域有一定的學術領導力，新疆醫(yī)科大學應繼續(xù)加強學科間的融合，以優(yōu)秀創(chuàng)新團隊為核心，集全校的力量，增強承擔國家重大科學基金的能力，爭取更進一步的突破[32]。

3.2.4 推進實驗室與平臺建設

科研平臺的建設是高?？萍冀ㄔO的重要載體，由于在平臺建設、研究積累和優(yōu)勢研究方向存在差異。申請的科學基金也不同?？蒲衅脚_是將學科、人才與科技創(chuàng)新統(tǒng)一起來實現(xiàn)創(chuàng)新資源統(tǒng)一配置和充分共享而形成的一種交叉的科研組織運行模式，是高校集聚人才、提高基礎研究水平、提升科技創(chuàng)新能力的重要載體。

3.2.5 加強學科間融合

新疆醫(yī)科大學學科分布極度不均衡，醫(yī)學科學部的學科領域占90%，且腫瘤學和中醫(yī)學較多，呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)等眾多學科資助項目不到5項目前，當前，我國基礎研究主要還是以跟蹤、模仿為主，盡管很多學科的發(fā)展速度非常迅猛，已經(jīng)達到或接近國際先進行列。但是，引領國際科學發(fā)展方向和潮流的創(chuàng)新思想鮮有出現(xiàn)，多數(shù)仍在遵循著國外研究的思路和理念，導致在一些傳統(tǒng)的學科上已難有大的突破，必須著力推動和發(fā)展交叉學科的研究，尤其是與中國傳統(tǒng)和特色緊密結合的方向上，應及早布局和積極支持。