農(nóng)學(xué)專業(yè)就業(yè)去向精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)就業(yè)去向范文

1.專業(yè)發(fā)展概況。河北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)設(shè)立在農(nóng)學(xué)院中，以大農(nóng)學(xué)為基礎(chǔ)，課程體系涉及社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)知識，培育學(xué)生具備農(nóng)村區(qū)域發(fā)展的基本理論知識，系統(tǒng)接受現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展觀念和研究方法（包括調(diào)查研究、診斷分析、規(guī)劃設(shè)計(jì)、決策評價(jià)等）的基本訓(xùn)練。在師資隊(duì)伍中，具有正高職稱的占67%，副高占22%；具有博士學(xué)位的占33%，碩士學(xué)位的占67%；專業(yè)涉及農(nóng)學(xué)、農(nóng)村發(fā)展、經(jīng)濟(jì)管理、土壤農(nóng)化、社會學(xué)等，共同組成了區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工程與技術(shù)推廣、區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工程規(guī)劃與設(shè)計(jì)、農(nóng)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新與管理、區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展與管理、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)研發(fā)理論與方法五大研究方向的多學(xué)科融合的教師隊(duì)伍。

2.農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)就業(yè)存在問題。

2.1農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)尚有分歧。目前我國院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)滯后，仍然遵循著傳統(tǒng)的教育模式，以培養(yǎng)“精英人才”為目標(biāo)，沒有考慮到當(dāng)前社會對人才培養(yǎng)的多樣化需求。河北農(nóng)業(yè)大學(xué)自2002年開始實(shí)施選課制度，但高校培養(yǎng)方案課程體系設(shè)置中專業(yè)課與選修課的比例依舊懸殊。如河北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院現(xiàn)有45名教師，本科學(xué)生1100人左右，每學(xué)期開設(shè)的公選課僅有固定的10門左右，實(shí)際上是將選修課變成了一種定向的必修課。選修課上課經(jīng)常安排在周六或晚上，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)因空間和時(shí)間原因不能如期開展，上課效果不盡如人意。

2.2就業(yè)觀念。多數(shù)畢業(yè)生傾向于在大中城市就業(yè)，在就業(yè)去向上也更關(guān)注政府部門、事業(yè)單位和國企，這使得上述地區(qū)和部門的競爭更加激烈；部分畢業(yè)生心態(tài)浮躁、眼高手低，造成高不成低不就的局面。

3.原因分析。

3.1教育觀念滯后嚴(yán)重制約人才培養(yǎng)。在“重學(xué)輕術(shù)”、“重義理、輕技巧”觀念的影響下，一些地方本科院校趨向把學(xué)校辦成研究型大學(xué)，科研能力和學(xué)術(shù)能力作為評定辦學(xué)水平的標(biāo)志，重理論研究、科研實(shí)力，輕大眾教育、應(yīng)用研究和科技成果的轉(zhuǎn)化，忽視了學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

3.2專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)后備力量不足，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。高?，F(xiàn)行的招聘體制很少從行業(yè)一線聘請有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，在職教師又不可能在一些社會行業(yè)兼職，加之對外交流的機(jī)會較少，導(dǎo)致高校教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不多，直接影響應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

3.3傳統(tǒng)觀念制約。雖然國家不斷增加農(nóng)業(yè)科技投入，加大對農(nóng)業(yè)高校的支持力度，但農(nóng)業(yè)院校在全國院校學(xué)科體系中仍然處于弱勢地位，用人單位對涉農(nóng)高校專業(yè)存在一些偏見，招聘過程中的“離農(nóng)”、“避農(nóng)”現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這使得農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生，特別是處于交叉學(xué)科的農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)就業(yè)崗位較少。

二、對策建議

結(jié)合針對農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)環(huán)節(jié)存在的問題，并結(jié)合河北農(nóng)業(yè)大學(xué)對農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)人才培養(yǎng)改革的經(jīng)驗(yàn)，提出如下對策：

1.優(yōu)化農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，為學(xué)生成才提供優(yōu)質(zhì)資源。提高農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的最終落腳點(diǎn)應(yīng)在人才培養(yǎng)方案的合理制定、課程體系的科學(xué)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)創(chuàng)新、教學(xué)方法的靈活運(yùn)用、教師教學(xué)水平的提升等具體環(huán)節(jié)上。具體說：（1）充分考慮知識+能力+素質(zhì)，科學(xué)規(guī)劃培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃。（2）主干課程講授實(shí)施“參與式”教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。（3）實(shí)踐教學(xué)體系將全學(xué)程實(shí)踐環(huán)節(jié)相銜接，強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。（4）建設(shè)一批高質(zhì)量教材，為理論和實(shí)踐教學(xué)提供了重要支撐。

2.強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)教學(xué)管理環(huán)節(jié)保障機(jī)制，提升農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。建立靈活多樣的人才引進(jìn)機(jī)制，探索培養(yǎng)青年教師教育教學(xué)技能的創(chuàng)新機(jī)制，完善教學(xué)科研激勵機(jī)制，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)。完善各項(xiàng)教學(xué)管理體制和學(xué)校、院、系三級教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)制度，嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)，為人才培養(yǎng)質(zhì)量提供保障。

3.加強(qiáng)第二課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，提升農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)學(xué)生實(shí)踐操作能力。依據(jù)新農(nóng)村建設(shè)的客觀需求，加強(qiáng)區(qū)域發(fā)展規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)布局、項(xiàng)目管理、農(nóng)業(yè)推廣等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，提升農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。在學(xué)習(xí)期間,教育學(xué)生樹立“全學(xué)程自我推銷”意識，從而達(dá)到“上學(xué)有目的、學(xué)習(xí)有方向、學(xué)成有用途”。

第2篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)就業(yè)去向范文

關(guān)鍵詞： 知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代 農(nóng)學(xué)專業(yè) 實(shí)踐教學(xué)改革

一、知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的特征及對高等教育的要求

知識經(jīng)濟(jì)，亦稱智能經(jīng)濟(jì)，是指建立在知識和信息的生產(chǎn)、分配和使用基礎(chǔ)上的經(jīng)濟(jì)。它是和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)相對應(yīng)的一個概念[1]。21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的世紀(jì)，創(chuàng)新是知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動力，教育、文化和研究開發(fā)是知識經(jīng)濟(jì)的先導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，教育和研究開發(fā)是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代最主要的部門，知識和高素質(zhì)的人力資源是最為重要的資源[2]。因此，在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高校起著最大的知識集團(tuán)的“核心”作用，高等教育是知識產(chǎn)業(yè)的中心，是科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的重要中介。適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等教育必須在創(chuàng)建新文化、生產(chǎn)新知識，且將一部分知識創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力方面成為核心力量，必須培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[3]。

二、農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀和弊端

專業(yè)技能訓(xùn)練、課程實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等是農(nóng)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程，是為提高學(xué)生的實(shí)踐技能，豐富理論知識，也為使理論緊密聯(lián)系實(shí)際，而設(shè)置的實(shí)踐操作及調(diào)查參觀課。要求學(xué)生必須掌握職業(yè)崗位所需要的生產(chǎn)和職業(yè)技能，并達(dá)到一定的水平，這是實(shí)踐教學(xué)的一項(xiàng)最基本的功能，也是最重要的功能。

農(nóng)學(xué)專業(yè)的這些實(shí)踐課程，目前基本是通過教師講授技術(shù)措施的原理和操作技術(shù)要點(diǎn)，要求學(xué)生掌握傳統(tǒng)的田間農(nóng)事操作技能、高效益農(nóng)田和作物學(xué)觀察的基本理論、基本技能和方法。但是隨著科技的進(jìn)步和作物種植的簡化，傳統(tǒng)的實(shí)踐課程內(nèi)容呈現(xiàn)越來越多的弊端。

（一）隨著科技的進(jìn)步和作物種植的簡化，田間操作越來越少，傳統(tǒng)的田間操作技能基本被淘汰，如手工播種技術(shù)、手工除草等，進(jìn)行傳統(tǒng)的田間農(nóng)事操作技能訓(xùn)練已經(jīng)失去意義。

（二）隨著科技的進(jìn)步和作物種植的簡化，雖然傳統(tǒng)的田間操作技能基本被淘汰，但隨著高效益農(nóng)田面積的擴(kuò)大和普及，對田間操作技術(shù)要求越來越高。如種植方式不再單一，可根據(jù)管理水平、地力及排灌設(shè)施等來確定，這對學(xué)生的理論及實(shí)踐知識水平的要求越來越高。播種的質(zhì)量對田間管理和產(chǎn)量的影響越來越大，現(xiàn)在已經(jīng)由三分種七分管轉(zhuǎn)變?yōu)槠叻址N三分管，因此對播種時(shí)的田間操作技能及實(shí)踐技術(shù)要求越來越高，傳統(tǒng)的基本技能和方法已不能滿足現(xiàn)代的需要。

（三）隨著機(jī)械化的普及，不斷地出新機(jī)械，學(xué)生所學(xué)手工操作實(shí)踐技能失去意義，且對機(jī)械的操作技能一無所知。

（四）隨著知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是當(dāng)今社會的迫切需求。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)有弊而無一利。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，大部分是教師講解、示范，學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練，沒有學(xué)生自主創(chuàng)新的內(nèi)容，這不符合現(xiàn)代社會的需求。學(xué)生進(jìn)入社會后也不能很好地適應(yīng)社會和工作崗位。

三、農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革思考

（一）樹立素質(zhì)教育觀念。未來人才素質(zhì)的差別不僅在于專業(yè)知識和技能，更在于人才的基本素質(zhì)，其中創(chuàng)新能力和人文素質(zhì)居于重要的地位[4]。知識創(chuàng)新將成為未來社會發(fā)展的基礎(chǔ)，創(chuàng)新人才是綜合國力提高的原動力，高等教育是傳播知識、造就創(chuàng)新人才的重要基礎(chǔ)。培養(yǎng)和造就大批高素質(zhì)創(chuàng)新人才，對于提高國家知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新能力，支持國家創(chuàng)新體系，至關(guān)重要。創(chuàng)新能力不僅需要較強(qiáng)的創(chuàng)造思維能力支撐，更表現(xiàn)為一種創(chuàng)新精神。創(chuàng)新能力不僅表現(xiàn)為對知識的攝取、知識創(chuàng)新及知識的創(chuàng)新應(yīng)用，而且是一種敢于沖破常規(guī)，銳意進(jìn)取的意識，是一種探索未知領(lǐng)域的強(qiáng)烈欲望，是一種主動改變自己并改變環(huán)境的應(yīng)變能力，是一種不怕困難、百折不撓的堅(jiān)強(qiáng)意志[5]。

（二）改革傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系，與時(shí)俱進(jìn)，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更新。為適應(yīng)社會主義新農(nóng)村建設(shè)過程中傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)改組、改造、優(yōu)化升級，以及其他產(chǎn)業(yè)和農(nóng)業(yè)的交叉滲透融合的要求，農(nóng)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐內(nèi)容要不斷與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新內(nèi)涵和擴(kuò)展外延。

1.增設(shè)新的實(shí)踐內(nèi)容。在課程設(shè)置上將課程重新進(jìn)行整合，取消或盡可能減少傳統(tǒng)的手工田間操作內(nèi)容的訓(xùn)練，增加現(xiàn)代農(nóng)業(yè)需要的新技術(shù)，例如在實(shí)踐內(nèi)容中增加現(xiàn)代農(nóng)業(yè)機(jī)械的操作技能訓(xùn)練。在課程設(shè)置上可以增設(shè)一些設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)踐內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，例如根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要，進(jìn)行農(nóng)業(yè)機(jī)械的改造、改良等；在專業(yè)技能訓(xùn)練中給學(xué)生發(fā)揮的最大空間，開始由教師指導(dǎo)操作，逐步減少教師的參與，給學(xué)生最大的發(fā)揮空間。最后一學(xué)期的技能訓(xùn)練，可以給定題目，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)試驗(yàn)，根據(jù)試驗(yàn)自己進(jìn)行田間管理；做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，就業(yè)意向和興趣自擬題目，自主設(shè)計(jì)試驗(yàn)，自己根據(jù)試驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行所有操作。同時(shí)，還可以開展一些前沿性問題的討論，如當(dāng)今如何發(fā)展有機(jī)農(nóng)業(yè)。

2.構(gòu)造全新實(shí)踐教學(xué)課程體系，編寫新的實(shí)踐指導(dǎo)書，建設(shè)新的涉農(nóng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。新的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書將更加有利于各門課程實(shí)踐知識的銜接和兼容的貫通，有利于增加新知識，強(qiáng)化新技能，避免知識內(nèi)容的重復(fù)和課程內(nèi)容的脫節(jié)。在提高學(xué)生實(shí)踐動手能力方面，重視農(nóng)業(yè)技能實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)，使涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生真正了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程的技術(shù)原理、知識與技能，掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程的農(nóng)業(yè)實(shí)踐技能。

3.探索開放式實(shí)踐教學(xué)模式。開放式實(shí)踐教學(xué)是從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識出發(fā)，結(jié)合理論課針對某項(xiàng)或某個領(lǐng)域有關(guān)的問題，采用科學(xué)思維方法，大膽涉及，進(jìn)行開放式實(shí)踐教學(xué)的。開放式實(shí)踐教學(xué)主要包括實(shí)踐時(shí)間和空間的開放、教學(xué)內(nèi)容上的開放、實(shí)踐指導(dǎo)方法上的開放、教學(xué)管理手段的開放、實(shí)踐教學(xué)評價(jià)的開放。開放式實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和提高其科學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，已經(jīng)成為教育部評估高校教學(xué)工作水平的重要測點(diǎn)之一。近兩年來，我們在專業(yè)技能訓(xùn)練課程上逐步開放，2012年進(jìn)行了一個班級的半開放式教學(xué)。在教師的把關(guān)指導(dǎo)下，學(xué)生完成了小麥從種到收的一個完整的操作及管理技能方面的實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生的積極性很高，都反應(yīng)學(xué)到了不少東西，取得了良好的效果。

4.加強(qiáng)與校外聯(lián)系，為了更好地加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)院先后與相關(guān)企事業(yè)單位聯(lián)合建立校外實(shí)習(xí)基地。目前，農(nóng)學(xué)專業(yè)校外基地達(dá)到5處，分布在遵化、遷安及周邊市縣。教師和學(xué)生定期到校外實(shí)習(xí)基地開展實(shí)習(xí)和調(diào)查參觀。在今年的教改項(xiàng)目中，加強(qiáng)與校外實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系與合作作為一個特色進(jìn)行突顯，其中包括教師進(jìn)農(nóng)業(yè)企業(yè)指導(dǎo)和實(shí)踐，農(nóng)業(yè)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)校進(jìn)行當(dāng)前相關(guān)領(lǐng)域前沿問題的講授和討論，學(xué)生定期到農(nóng)業(yè)企業(yè)實(shí)習(xí)參觀，學(xué)生的課程論文或畢業(yè)論文可根據(jù)學(xué)生的意向和農(nóng)業(yè)企業(yè)需要到企業(yè)進(jìn)行并完成。

5.定期或根據(jù)農(nóng)時(shí)深入農(nóng)村進(jìn)行社會實(shí)踐。農(nóng)村和農(nóng)業(yè)企業(yè)是農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的主要去向，農(nóng)村為農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)和發(fā)揮作用提供了廣大的空間，也是農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的良好去處。定期或根據(jù)農(nóng)時(shí)深入田間地頭進(jìn)行社會實(shí)踐，與農(nóng)民進(jìn)行交流，指導(dǎo)農(nóng)民科學(xué)種田，不斷地深入田間地頭增長實(shí)踐知識，提高感性認(rèn)識，在不斷實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)分析問題、解決問題，提高實(shí)踐能力。同時(shí)，在田間地頭的實(shí)踐中也會學(xué)到很多從書本中學(xué)不到的知識，以及農(nóng)民根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的一些先進(jìn)的管理技術(shù)。例如泊頭農(nóng)民王文柱創(chuàng)造的“五種六收”的種植模式，在2005年就達(dá)到了畝純收入3500元的高效益。

6.實(shí)踐與科研相結(jié)合。組織學(xué)生參加教師的科研課題小組，教師申請相關(guān)科研課題，設(shè)計(jì)一些急需解決的課題或疑難問題，讓學(xué)生掌握科學(xué)的試驗(yàn)方法和技能，提高學(xué)生解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力。我們也一直堅(jiān)持這種做法，教師的科研課題結(jié)合學(xué)生的課程論文和畢業(yè)論文進(jìn)行，學(xué)生在完成論文的過程中也了解了當(dāng)前生產(chǎn)中的一些問題，進(jìn)行了部分系統(tǒng)研究，掌握了基本試驗(yàn)技能，在完成過程中參與了管理，提高了實(shí)踐操作能力。

四、結(jié)語

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的世紀(jì)，高校起著最大的知識集團(tuán)的“核心”作用，適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等教育必須在創(chuàng)建新文化、生產(chǎn)新知識，且將一部分知識創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力方面成為核心力量，必須培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。農(nóng)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐內(nèi)容要不斷與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新內(nèi)涵和擴(kuò)展外延，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

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第3篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)就業(yè)去向范文

如數(shù)家珍:農(nóng)大敬業(yè)樂群、達(dá)士通人

幾經(jīng)周折,終于見到了久違的老同學(xué)。剛見面他就迫不及待地給我介紹福建農(nóng)林大學(xué)。福建農(nóng)林大學(xué)是一所具有76年辦學(xué)歷史的福建省重點(diǎn)大學(xué),是農(nóng)業(yè)部與福建省人民政府共建大學(xué),是全國首批碩士學(xué)位授予權(quán)單位和全國第二批博士學(xué)位授予權(quán)單位,接受中國政府獎學(xué)金來華留學(xué)生院校、教育部本科教學(xué)工作水平評估優(yōu)秀高校。學(xué)校形成了“明德、誠智、博學(xué)、創(chuàng)新”的校訓(xùn),堅(jiān)持追求“敬業(yè)樂群、達(dá)士通人”的精神境界?？粗缆穬膳缘母收釄@、蜜蜂園、觀音湖等實(shí)驗(yàn)基地,他告訴我農(nóng)大在教學(xué)方面很注重實(shí)踐,這些高挑的甘蔗和成群的蜜蜂都是農(nóng)大學(xué)子實(shí)踐的成果,也充分體現(xiàn)了農(nóng)大在“農(nóng)林”方面的特色,結(jié)合這些特色農(nóng)大還凝練了“五種品格”,那就是耕牛的拓荒品格、駿馬的爭先品格、蜜蜂的勤勉品格、青松的頑強(qiáng)品格、小草的奉獻(xiàn)品格,也正是在這五種品格的推動下,現(xiàn)在的農(nóng)大在全國同類高校中排名位居前列。

福建農(nóng)業(yè)大學(xué)也是我當(dāng)初想報(bào)考的學(xué)校,只因高考分?jǐn)?shù)不夠理想選擇別的學(xué)校。為此,當(dāng)老同學(xué)告訴我這些時(shí)我不免為自己感到遺憾,不過我還是很想全面地了解這所曾讓我向往的大學(xué)。福建農(nóng)林大學(xué)現(xiàn)有兩個校區(qū),現(xiàn)在的金山校區(qū),是農(nóng)大的本部,而另一個是南平校區(qū),如果報(bào)考農(nóng)大,有的專業(yè),比如經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院全部專業(yè)、人文社會科學(xué)學(xué)院除英語外的專業(yè)都要去南平校區(qū)讀一年再回到本部,具體哪些專業(yè)需要去南平就讀,這個在填報(bào)志愿時(shí)招生計(jì)劃書上都會有注明的。

行至創(chuàng)新樓時(shí),老同學(xué)打開了話匣子,這個創(chuàng)新樓是農(nóng)大有名的教學(xué)樓,全校22個學(xué)院中有不少學(xué)院的學(xué)生都在這里上課?？赡芎芏嗳硕疾豢春棉r(nóng)林專業(yè),甚至有人誤以為農(nóng)林專業(yè)出來的學(xué)生畢業(yè)后還得和鋤頭、泥土等打交道,其實(shí)這是一種偏見,實(shí)際上農(nóng)林專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生大都是搞研究和創(chuàng)業(yè)的。目前,農(nóng)大有69個本科專業(yè)、43個成人學(xué)歷教育專業(yè),在這些專業(yè)中農(nóng)林類占了絕大多數(shù),而實(shí)力專業(yè)也大都是農(nóng)林方面的,就拿農(nóng)大的9個國家級特色專業(yè)來說吧,除機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)外,其余的都是農(nóng)林類的,如農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、生物科學(xué)、植物保護(hù)、林學(xué)、蜂學(xué)、農(nóng)學(xué)、園林、動物醫(yī)學(xué)。此外,農(nóng)大文科類比較好的有金融、會計(jì)、人力資源管理等專業(yè),理科類比較好的有電氣工程及自動化、機(jī)械電子工程及自動化、土木工程等專業(yè)。另外學(xué)校還新增了空間信息與數(shù)字技術(shù)專業(yè),與加拿大新斯科舍農(nóng)學(xué)院開展了園藝、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境兩個專業(yè)的合作辦學(xué)。

走到春暉橋時(shí),看到三五成群穿著學(xué)士服戴著學(xué)士帽的畢業(yè)生在那里拍照,我們找了一處石凳上坐下來。我在感嘆畢業(yè)生就業(yè)壓力的同時(shí),老同學(xué)談到了福建農(nóng)大的學(xué)生的就業(yè)情況。據(jù)學(xué)校就業(yè)處的統(tǒng)計(jì),每年的就業(yè)率都在90%以上,由此看來還是不錯的。當(dāng)然,就業(yè)數(shù)據(jù)體現(xiàn)的是一個整體,但是放到各個專業(yè)上就不一樣了,比如說農(nóng)大的老牌專業(yè)農(nóng)學(xué)和林學(xué),這兩個專業(yè)的本科畢業(yè)生的就業(yè)還是比較偏冷,如果這兩個專業(yè)的學(xué)生再去讀研、讀博,那么研究生、博士生的就業(yè)會很好。與這兩個專業(yè)一樣需要通過繼續(xù)深造來促進(jìn)就業(yè)的有園藝、植物保護(hù)、茶學(xué)、水土保持與荒漠化防治、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、蜂學(xué)、動物科學(xué)、動物醫(yī)學(xué)、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展、森林資源保護(hù)與游憩專業(yè),這些專業(yè)的學(xué)生還可以選擇在本校繼續(xù)深造,目前農(nóng)大已經(jīng)把推薦免試攻讀碩士學(xué)位研究生在國家規(guī)定的指標(biāo)基礎(chǔ)上提高了1倍,可以說該校本科生繼續(xù)深造的機(jī)率很高。當(dāng)然也有一些不需要依靠深造來提升就業(yè)的,比如說動物科學(xué)、動物醫(yī)學(xué)專業(yè),由于這兩個專業(yè)學(xué)習(xí)的人比較少,常出現(xiàn)供不應(yīng)求的情況,畢業(yè)去向主要是農(nóng)場、養(yǎng)殖場、寵物醫(yī)院、動物園等,進(jìn)入這些單位基本上要從比較基層的地方做起,打個比方,動物科學(xué)的畢業(yè)生進(jìn)入動物園工作,一般都是從掃糞便開始做,積累了一定的工作經(jīng)驗(yàn)后才正式接手珍稀動物的管理工作。

心生感慨:農(nóng)大生活多姿多彩

關(guān)于農(nóng)大的事似乎還沒聽夠,老同學(xué)提議到食堂邊吃邊聊。

福建農(nóng)林大學(xué)有十幾個食堂,別看食堂多,一到下課高峰期,每個食堂都擠得滿滿的,鍋碗瓢盆之聲不絕于耳。除了食堂外,學(xué)校還有一條美食街,街上匯聚了各色風(fēng)味的小吃,比如說云南的過橋米線、山西的刀削面、沙縣小吃、福州魚丸等等。

談到吃的方面,就不得不說一說農(nóng)大特色的校園文化。農(nóng)大每年都要舉行一次突出綠色、健康、時(shí)尚等方面的食品文化節(jié),在活動中,同學(xué)們發(fā)揮各自的創(chuàng)意,有的以西瓜、香蕉、橙子等為素材制作繽紛水果盤,有的用瓦罐制作各種風(fēng)味燉品,有的制作獨(dú)具閩南風(fēng)味的醉排骨和雙萃紫菜,活動現(xiàn)場同學(xué)們還可以免費(fèi)品嘗各色佳肴。除食品制作大賽外,還有水果服飾大賽,參賽者穿著各式各樣的水果服裝在T臺上走秀,這個活動不僅增強(qiáng)了同學(xué)們的動手能力還提升了其審美能力和環(huán)保意識。汽車文化節(jié)也是農(nóng)大的一大品牌活動,同學(xué)們用廢紙殼、易拉罐、廢電池等制作成各式各樣的汽車玩具,活動期間既有汽車展,也有遙控汽車比賽,更有佼佼者在現(xiàn)場親身展示自己制作的能載人的賽車。茶文化節(jié)也是農(nóng)大文化活動中的一大特色,活動期間主要開展茶席設(shè)計(jì)、園藝產(chǎn)品展銷以及插花大賽等系列活動。

切身感受:農(nóng)大就是個大花園

吃完晚飯出來,老同學(xué)神秘地介紹說,福建農(nóng)林大學(xué)有一個“人間仙境”要領(lǐng)我去看看。

我們來到一處廣闊的湖邊,原來這就是農(nóng)大傳說中的“濕地公園”。湖中成片的蓮蓬伴著蓮花在風(fēng)中搖曳,不遠(yuǎn)處彎彎曲曲的走廊通向湖中的一個小島,一座高高的拱橋就矗立在那里。老同學(xué)說,中間的小島叫情人島,這個湖叫觀音湖,以前的觀音湖是一片面臨水體富營養(yǎng)化威脅的荒蕪魚塘,學(xué)校2005年對水塘進(jìn)行改造,按生態(tài)學(xué)原理,精心設(shè)計(jì)構(gòu)建了鳥語花香的恢復(fù)性濕地公園,濕地公園后來成為了多種野生動物特別是水禽提供了棲息、遷徙、越冬和繁殖場所,有白鷺、蒼鷺、池鷺、夜鷺、黑水雞、珠勁斑鳩、紅骨頂、白骨頂?shù)?0多種數(shù)百只鳥類紛紛在濕地公園的小島上安家。

觀音湖和中華園一樣在福建各大高校中很有名,每年的春天,不少畫家會來觀音湖寫真,很多學(xué)生和市民到湖里劃船戲水,那畫面真的很漂亮。

游覽完觀音湖,我就迫不及待地要去目睹一下中華園的廬山面目。走進(jìn)中華園,園內(nèi)草木蔥蘢、繁花似錦、假山錯落有致,園內(nèi)的每一處都有指示牌,指示牌上分別寫著臺灣、福建、廣東、海南等,我一時(shí)沒轉(zhuǎn)過彎來便問道:為什么都是以中國的省、直轄市來命名呢?老同學(xué)解釋說,中華園最大的特色體現(xiàn)在整個公園的設(shè)計(jì),公園的設(shè)計(jì)完全是按照祖國的地圖設(shè)計(jì)的,若是站在學(xué)校最高樓——明德樓的樓頂,往下看就是一個祖國版圖花園。

走出中華園,來到中華園西北角處,大片大片的向日葵映入眼簾,我禁不住感嘆,真是綠意盎然啊。眼前的這塊葵花園正是農(nóng)大師生的實(shí)驗(yàn)基地,占地6畝,大概有3萬來株,有熊寶貝、小巧、驕陽、東北八重、丘比特、歡顏、金雀、月光等12個優(yōu)良品種,每年10月是觀賞向日葵的時(shí)節(jié),那時(shí)3萬棵向日葵競相綻放,十分美麗。趕來賞花的車流和人流把學(xué)校擠得滿滿當(dāng)當(dāng),進(jìn)入校園的車輛只能慢慢前行,比平時(shí)耗時(shí)大為增加。葵花園內(nèi),前來賞花拍照的人絡(luò)繹不絕,除了大學(xué)生和福州市民,還有不少慕名而來的外地游客。走了一段路,他繼續(xù)說道,你看緊挨著葵花園的是甘蔗園,可以說這是一片甜蜜的地方,不過卻用鐵絲網(wǎng)圈住了“貪婪”學(xué)生的腳步,一大片的甘蔗隨風(fēng)兒搖擺,值得駐足觀賞。

福建農(nóng)林大學(xué)就象一座花園,而我就置身于這座花園之中。車來了,我拍了拍老同學(xué)的肩膀,他與我相視一笑,那笑容和農(nóng)大的身影在車的身后漸行漸遠(yuǎn),慢慢地消失在了盡頭。

第4篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)就業(yè)去向范文

2017年大學(xué)生就業(yè)報(bào)告書

又是一年畢業(yè)季。今年全國高校畢業(yè)生人數(shù)近750萬，再創(chuàng)歷史新高。應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)情況怎樣?大學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)發(fā)展如何?畢業(yè)生需求有哪些新的趨勢?這些問題牽涉千千萬萬畢業(yè)生和家長的心。今天，我們特別編發(fā)麥可思研究院日前的《2015年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》，該報(bào)告基于麥可思研究院對2014屆大學(xué)生畢業(yè)半年后的調(diào)查研究，以及對2011屆大學(xué)生畢業(yè)三年后的跟蹤調(diào)查研究，其中的數(shù)據(jù)及結(jié)論，期望能對教育主管部門、高校和大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)具有參考價(jià)值。

近三屆大學(xué)畢業(yè)生半年后就業(yè)率穩(wěn)定

1.近三屆畢業(yè)生半年后就業(yè)率穩(wěn)定

2014屆大學(xué)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率(92.1%)比2013屆(91.4%)略有上升，比2012屆(90.9%)上升1.2個百分點(diǎn)。其中，本科院校2014屆畢業(yè)生半年后的就業(yè)率為92.6%，比2013屆、2012屆(分別為91.8%、91.5%)均有所上升(分別上升0.8、1.1個百分點(diǎn));高職高專院校2014屆畢業(yè)生半年后的就業(yè)率為91.5%，比2013屆(90.9%)略有上升，比2012屆(90.4%)上升1.1個百分點(diǎn)。近三屆大學(xué)畢業(yè)生半年后就業(yè)率呈現(xiàn)穩(wěn)定趨勢。

2.選擇創(chuàng)業(yè)、升學(xué)的畢業(yè)生比例持續(xù)增加

2014屆大學(xué)畢業(yè)生“受雇全職工作”的比例(79.2%)與2013屆、2012屆(分別為80.6%、81.3%)相比有所下降，但總體就業(yè)情況能保持穩(wěn)定。主要是因?yàn)樽灾鲃?chuàng)業(yè)的畢業(yè)生比例從上屆的2.3%上升到了2.9%;同時(shí)本科畢業(yè)生讀研比例從上屆的10.8%上升到11.7%，高職高專讀本的比例從上屆的3.8%上升到4.2%。

3.各專業(yè)就業(yè)狀況具有持續(xù)性

根據(jù)就業(yè)狀況，可以把各專業(yè)分為“紅、黃、綠牌”專業(yè)。紅牌專業(yè)指的是失業(yè)量較大，就業(yè)率、薪資和就業(yè)滿意度綜合較低的專業(yè)，為高失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)型專業(yè)。黃牌專業(yè)指的是除紅牌專業(yè)外，失業(yè)量較大，就業(yè)率、薪資和就業(yè)滿意度綜合較低的專業(yè)。綠牌指的是失業(yè)量較小，就業(yè)率、薪資和就業(yè)滿意度綜合較高的專業(yè)，為需求增長型專業(yè)。

2015年大學(xué)畢業(yè)生紅牌本科和高職高專專業(yè)，與2014年相比，部分專業(yè)一致，各專業(yè)就業(yè)狀況具有持續(xù)性。2015年本科就業(yè)紅牌專業(yè)有生物工程、美術(shù)學(xué)、生物科學(xué)、應(yīng)用物理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)、法學(xué)、音樂表演，其中法學(xué)、生物工程、美術(shù)學(xué)專業(yè)上屆也是紅牌專業(yè)。高職高專紅牌專業(yè)有法律事務(wù)、語文教育、初等教育、投資與理財(cái)、應(yīng)用日語、國際金融，其中法律事務(wù)、語文教育專業(yè)上屆也是紅牌專業(yè)。2015年本科就業(yè)黃牌專業(yè)有體育教育、動畫、英語、工商管理、漢語言文學(xué)。高職高專黃牌專業(yè)有會計(jì)電算化、工商企業(yè)管理、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。2015年本科綠

牌專業(yè)有建筑學(xué)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程、通信工程、建筑環(huán)境與設(shè)備工程、車輛工程、礦物加工工程。高職高專綠牌專業(yè)有：鐵道工程技術(shù)、電氣化鐵道技術(shù)、石油化工生產(chǎn)技術(shù)、電力系統(tǒng)自動化技術(shù)、供用電技術(shù)、樓宇智能化工程技術(shù)。出現(xiàn)紅、黃牌專業(yè)的原因既可能是供大于求，也可能是培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)不到崗位需求，反映的是全國本專業(yè)的總體狀態(tài)。

畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例持續(xù)上升

1.畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例持續(xù)上升;創(chuàng)新能力持續(xù)提升

2014屆大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為2.9%，比2013屆(2.3%)高0.6個百分點(diǎn)，比2012屆(2.0%)高0.9個百分點(diǎn)。其中，應(yīng)屆本科畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例為2.0%，比上屆(1.2%)高了0.8個百分點(diǎn);高職高專畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例為3.8%，比上屆(3.3%)高了0.5個百分點(diǎn)。從近三屆的趨勢可以看出，大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例呈現(xiàn)持續(xù)和較大的上升趨勢。

從區(qū)域來看，2014屆本科畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例最高的就業(yè)經(jīng)濟(jì)區(qū)域?yàn)榉洪L江三角洲區(qū)域經(jīng)濟(jì)體(2.5%)。2014屆高職高專畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例最高的就業(yè)經(jīng)濟(jì)區(qū)域?yàn)榉洪L江三角洲區(qū)域經(jīng)濟(jì)體和中原區(qū)域經(jīng)濟(jì)體(均為4.6%)。從行業(yè)來看，2014屆本科畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)集中的前兩位行業(yè)類是教育業(yè)(13.0%)、零售商業(yè)(11.1%)，高職高專畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)集中的前兩位行業(yè)類是零售商業(yè)(14.2%)和建筑業(yè)(8.2%)。從原因來看，就業(yè)困難不是創(chuàng)業(yè)最主要的原因。大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的主要動因是“理想就是成為創(chuàng)業(yè)者”“有好的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”，其中屬于機(jī)會型創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生占創(chuàng)業(yè)總體的85%。培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識是提升大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑。此外，在國家對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的支持下，高校對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成果開始顯現(xiàn)。2014屆大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)時(shí)的創(chuàng)新能力掌握水平(54%)比2013屆(53%)、2012屆(50%)略有提升。

2.近半數(shù)半年后創(chuàng)業(yè)者三年內(nèi)退出創(chuàng)業(yè)

2011屆大學(xué)生畢業(yè)半年后有1.6%的人自主創(chuàng)業(yè)(本科為1.0%，高職高專為2.2%)，三年后有5.5%的人自主創(chuàng)業(yè)(本科為3.3%，高職高專為7.7%)，與畢業(yè)時(shí)相比提升了2.4倍，其中本科畢業(yè)三年后創(chuàng)業(yè)比例上升了2.3倍，高職高專畢業(yè)三年后上升了2.5倍。說明有更多的畢業(yè)生在畢業(yè)三年內(nèi)選擇了自主創(chuàng)業(yè)。2011屆大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)時(shí)就創(chuàng)業(yè)的人群，三年后仍堅(jiān)持創(chuàng)業(yè)的比例為47.5%，與上屆(43.3%)相比上升。其中本科有44.8%的人三年后還在繼續(xù)自主創(chuàng)業(yè)，比2010屆(41.1%)增長了3.7個百分點(diǎn);有49.6%的人退出創(chuàng)業(yè)，選擇了受雇全職工作，比2010屆(53.4%)減少了3.8個百分點(diǎn)。高職高專有48.9%的人三年后還在繼續(xù)自主創(chuàng)業(yè)，比2010屆(42.6%)增長了6.3個百分點(diǎn);有42.7%的人退出創(chuàng)業(yè)，選擇了受雇全職工作，比2010屆(50.3%)減少了7.6個百分點(diǎn)。大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)具有持續(xù)性，所以評價(jià)和扶持大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)不能只著眼于畢業(yè)時(shí)。

大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量穩(wěn)步提升，大學(xué)教育長期回報(bào)顯著

1.近三屆大學(xué)生實(shí)際工資保持穩(wěn)定上升趨勢

2014屆大學(xué)畢業(yè)生半年后月收入(3487元)比2013屆(3250元)增長了237元，比2012屆(3048元)增長了439元，三屆增幅為14.4%。其中，本科畢業(yè)生2014屆(3773元)比2013屆(3560元)增長了213元，比2012屆(3366元)增長了407元，三屆增幅為12.1%;高職高專畢業(yè)生2014屆(3200元)比2013屆(2940元)增長了260元，比2012屆(2731元)增長了469元，三屆增幅為17.2%。從近三屆的趨勢可以看出，大學(xué)畢業(yè)生半年后月收入呈現(xiàn)上升趨勢?？鄢?dāng)年居民消費(fèi)價(jià)格指數(shù)(CPI)增長的影響后(2012—2014年居民消費(fèi)價(jià)格指數(shù)分別為102.6，102.6，102.0)，近三屆大學(xué)生實(shí)際工資仍保持著穩(wěn)定上升的趨勢。2011屆大學(xué)生畢業(yè)三年后平均月收入為5484元(本科為6155元，高職高專為4812元)。2011屆畢業(yè)生半年后的月收入為2766元(本科為3051元，高職高專為2482元)，三年來月收入增長2718元，漲幅比例為98%，超過城市居民同期平均薪資漲幅(17.4%)，大學(xué)教育的長期回報(bào)是明顯的，讀大學(xué)比不讀大學(xué)在收入的長期提升中有較大優(yōu)勢。

2.畢業(yè)生工作與專業(yè)相關(guān)度穩(wěn)定

2014屆本科和高職高專畢業(yè)生的工作與專業(yè)相關(guān)度分別為69%、62%，均與2013屆、2012屆(分別為69%、62%)持平。從近三屆的趨勢可以看出，大學(xué)畢業(yè)生的工作與專業(yè)相關(guān)度呈現(xiàn)平穩(wěn)趨勢。

大學(xué)畢業(yè)生自愿選擇專業(yè)不相關(guān)的工作，主要是對專業(yè)相關(guān)工作不認(rèn)同，這可能來自對所學(xué)專業(yè)不認(rèn)同，或?qū)I(yè)相關(guān)的職業(yè)認(rèn)識不足。2014屆本科畢業(yè)生選擇與專業(yè)無關(guān)工作的主要原因是“專業(yè)工作不符合自己的職業(yè)期待”(33%)，其次為“迫于現(xiàn)實(shí)先就業(yè)再擇業(yè)”(24%)。2014屆高職高專畢業(yè)生選擇與專業(yè)無關(guān)工作的主要原因是“迫于現(xiàn)實(shí)先就業(yè)再擇業(yè)”(29%)、“專業(yè)工作不符合自己的職業(yè)期待”(28%)。

3.畢業(yè)生畢業(yè)半年內(nèi)離職率穩(wěn)定

2014屆大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)半年內(nèi)的離職率(33%)與2013屆(34%)基本持平。其中，本科院校2014屆畢業(yè)半年內(nèi)離職率為23%，與2013屆(24%)基本持平，高職高專院校2014屆畢業(yè)半年內(nèi)離職率為42%，與2012屆(43%)基本持平。在本科院校中，“211”院校半年內(nèi)離職率為12%，非“211”本科院校為25%。2014屆本科畢業(yè)生半年內(nèi)離職的人群有98%發(fā)生過主動離職，主動離職的主要原因是“個人發(fā)展空間不夠”(50%)、“薪資福利偏低”(43%)。2014屆高職高專畢業(yè)生半年內(nèi)離職的人群有98%發(fā)生過主動離職，主動離職的主要原因是“個人發(fā)展空間不夠”、“薪資福利偏低”(均為49%)。專業(yè)性越強(qiáng)，職場穩(wěn)定性越好。在2014屆本科學(xué)科門類中，醫(yī)學(xué)半年內(nèi)離職率最低(14%)，文學(xué)的半年內(nèi)離職率最高(30%)。2014屆高職高專專業(yè)大類中，醫(yī)藥衛(wèi)生大類半年內(nèi)離職率最低(20%)，藝術(shù)設(shè)計(jì)傳媒大類的半年內(nèi)離職率最高(51%)。調(diào)查顯示，在畢業(yè)后工作三年中，職場忠誠度越高收入就越高。2011屆本科畢業(yè)生中，畢業(yè)三年內(nèi)一直為1個雇主工作的畢業(yè)生月收入最高(6494元);為5個及以上雇主工作過的

本科生畢業(yè)三年后月收入最低，僅為5535元。2011屆高職高專畢業(yè)生中，畢業(yè)三年內(nèi)一直為1個雇主工作的畢業(yè)生月收入同樣最高(5191元)。工作過的雇主數(shù)越多，其月收入反而越低。

4.畢業(yè)生三年內(nèi)獲得職位晉升比例與上屆持平

2011屆大學(xué)生畢業(yè)三年內(nèi)有57%的人獲得職位晉升，與2010屆持平。其中本科這一比例為54%，低于高職高專畢業(yè)生的晉升比例(60%)。2011屆本科從事“房地產(chǎn)經(jīng)營”職業(yè)類的畢業(yè)生三年內(nèi)獲得職位晉升的比例最高(76%)，從事“公安/檢察/法院/經(jīng)濟(jì)執(zhí)法”職業(yè)類的畢業(yè)生職位晉升的比例最低(32%)。2011屆本科畢業(yè)生認(rèn)為對職位晉升有幫助的大學(xué)活動主要是課外自學(xué)的知識和技能(含培訓(xùn))(45%)、課堂上所學(xué)的知識和技能(36%)。高職高專畢業(yè)生認(rèn)為對職位晉升有幫助的大學(xué)活動主要是假期實(shí)習(xí)/課外兼職(33%)、擴(kuò)大社會人脈關(guān)系(33%)、課外自學(xué)的知識和技能(含培訓(xùn))(32%)。

大學(xué)生就業(yè)顯現(xiàn)“重心下沉”趨勢

1.就業(yè)于民企的比例上升

“民營企業(yè)/個體”是2014屆大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)最多的用人單位類型，本科院校中有50%的畢業(yè)生就業(yè)于“民營企業(yè)/個體”，高職高專院校中有65%的畢業(yè)生就業(yè)于“民營企業(yè)/個體”，均比2013屆(本科45%，高職高專63%)有所上升。本科畢業(yè)生在民營企業(yè)的就業(yè)比例呈上升趨勢，五年上漲10個百分點(diǎn)，已接近五成。高職高專畢業(yè)生在民營企業(yè)的就業(yè)比例基本持平，略有波動，在過去五年都維持在六成以上。其他類型的雇主需求也有所變化，其中國企和外企對本科畢業(yè)生的需求下降明顯。2014屆大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)比例最高的用人單位規(guī)模是300人及以下規(guī)模的中小型用人單位(51%)，與2013屆持平。其中本科畢業(yè)生這一比例為47%，高職高專畢業(yè)生為56%。這五年來，本科畢業(yè)生的去向主要從大型企業(yè)流向了中小型企業(yè)。2010~2014屆本科畢業(yè)生中，在300人以下中小型企業(yè)就業(yè)的人數(shù)比例呈上升趨勢(從35%增長到47%)，在300人以上大型企業(yè)就業(yè)的人數(shù)比例呈下降趨勢(從36%下降到26%)。高職高專畢業(yè)生雇主規(guī)模這五年無明顯變化。

2.高職高專畢業(yè)生就業(yè)于地級市及以下比例上升

從畢業(yè)去向的城市類型來看，2010~2014屆本科畢業(yè)生在地級市及以下就業(yè)的比例基本持平，高職高專畢業(yè)生在地級市及以下就業(yè)的比例從56%上升到60%。數(shù)據(jù)表明，在過去五年里，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)城市分布已經(jīng)初步出現(xiàn)“重心下沉”。如果加強(qiáng)這方面的政策引導(dǎo)，大學(xué)畢業(yè)生去向與城市化進(jìn)程的不匹配現(xiàn)象有望得到進(jìn)一步緩解。

大學(xué)生就業(yè)滿意度明顯上升

1.大學(xué)生對就業(yè)的自我感受有所改善

2014屆大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)滿意度明顯上升，為61%，比2013屆(56%)高5個百分點(diǎn)。其中，本科院校2014屆畢業(yè)生的就業(yè)滿意度為62%，比2013屆(58%)高4個百分點(diǎn);高職高專院校2014屆畢業(yè)生的就業(yè)滿意度為59%，比2013屆(54%)高5個百分點(diǎn)。在本科院校中，“211”院校2014屆畢業(yè)生的就業(yè)滿意度為63%，非“211”本科院校2014屆畢業(yè)生的就業(yè)滿意度為62%。2014屆本科畢業(yè)生對就業(yè)現(xiàn)狀不滿意的主要原因是“收入低”(本科、高職高專均為66%)、“發(fā)展空間不夠”(本科、高職高專均為59%)。2014屆本科學(xué)科門類中，畢業(yè)生畢業(yè)半年后就業(yè)滿意度最高的為教育學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)(均為64%)，就業(yè)滿意度最低的為工學(xué)(59%)。2014屆高職高專專業(yè)大類中，就業(yè)滿意度最高的為文化教育大類(63%)，最低的為資源開發(fā)與測繪大類(52%)。

第5篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)就業(yè)去向范文

關(guān)鍵詞： 農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生 擇業(yè)心理 現(xiàn)狀 原因 對等

高校畢業(yè)生就業(yè)問題一直是社會普遍關(guān)注的焦點(diǎn)，尤其是農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生多數(shù)來自于農(nóng)村，他們的就業(yè)牽系著無數(shù)農(nóng)民家庭。因此，我們需要關(guān)心和了解當(dāng)前農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生的擇業(yè)心理，千方百計(jì)攻克就業(yè)難關(guān)。在當(dāng)前金融危機(jī)的社會背景下，有86.8％的畢業(yè)生感覺就業(yè)壓力增大［1］，壓力同人們的心理適應(yīng)和健康密切相關(guān)，如果不加以適當(dāng)調(diào)控，就會進(jìn)一步引起焦慮等一些不良的負(fù)性情緒，甚至?xí)璧K人們?nèi)烁窈托袨榈恼０l(fā)展［2］。因此，及時(shí)關(guān)注農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生的擇業(yè)心理，進(jìn)行及時(shí)適度的引導(dǎo)教育具有十分重要的意義。

一、農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生擇業(yè)心理現(xiàn)狀的調(diào)查研究

我們對全國農(nóng)業(yè)院校的畢業(yè)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷調(diào)查采用分類抽樣、分層抽樣與隨機(jī)抽樣相結(jié)合的方法，對河北農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、福建農(nóng)業(yè)大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)和仲愷農(nóng)學(xué)院畢業(yè)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷6000份。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)發(fā)放2500份，仲愷農(nóng)學(xué)院500份，回收2865份，回收率達(dá)95.5％；廣東省外的農(nóng)業(yè)院校采用網(wǎng)上投遞的方式，發(fā)出了3000份問卷，回收1986份，回收率達(dá)66.2％。調(diào)查結(jié)果表明，在目前經(jīng)濟(jì)形勢下，69％的農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生同意“先就業(yè)再擇業(yè)”的就業(yè)觀，擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也趨于理性化，但是暴露出很多擇業(yè)心理不健全的問題，統(tǒng)計(jì)分析如下：

（一）擇業(yè)動機(jī)急功近利。

據(jù)調(diào)查，48.6％的畢業(yè)生仍把發(fā)展的希望寄托在人才擁擠、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市和地區(qū)，85％的畢業(yè)生希望留在城市工作，32%的畢業(yè)生繼續(xù)深造目的是能在城市找到好工作，6.8%的畢業(yè)生打算回原籍工作，僅有12％的畢業(yè)生愿意到人才匱乏的西北地區(qū)發(fā)展。在“你對‘大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃’以及近年一些地方出臺的大學(xué)生到農(nóng)村基層擔(dān)任‘村官’的計(jì)劃等舉措的態(tài)度”一問中，有59.8％的畢業(yè)生贊成，但不愿意去，12％不贊成。這也說明薪水仍是決定選擇何種工作的因素之一?？梢姡髮W(xué)生在擇業(yè)中普遍追求較高工資的單位，即使對到基層工作表示贊成，也不愿意去。如果畢業(yè)生抱著非中心城市、發(fā)達(dá)地區(qū)不就業(yè)的觀念，將導(dǎo)致無業(yè)可就。

（二）擇業(yè)期望盲目樂觀。

畢業(yè)生考慮職業(yè)往往從個人的愿望出發(fā)，一廂情愿，自以為擇業(yè)意愿都可以很順利地得到滿足。在調(diào)查中有61％的畢業(yè)生集中精力尋求穩(wěn)定工作，比如考公務(wù)員和應(yīng)聘事業(yè)單位工作；愿意從事一線工人、服務(wù)行業(yè)、銷售類工作的占被調(diào)查人數(shù)的15.6%；準(zhǔn)備自主創(chuàng)業(yè)的占5.2%；45%的畢業(yè)生希望自己在5年后“能夠成為領(lǐng)導(dǎo)或項(xiàng)目經(jīng)理”，即成為管理者；僅有21.4%的人將“成為該領(lǐng)域的專家”作為自己的職業(yè)目標(biāo)，他們對崗位標(biāo)準(zhǔn)、收入要求等過高，對擇業(yè)的期望值較高，認(rèn)為自己的條件和社會形勢都很好。

（三）擇業(yè)過程消極依賴。

畢業(yè)生在離開學(xué)校走向社會時(shí)，往往對自己缺乏清醒的認(rèn)識，缺乏自主選擇的決斷能力，不能積極主動地去競爭、推銷自己，擇業(yè)信心不足，“看、等、靠”的思想嚴(yán)重。在校期間沒有真正充分地參與到社會中，面臨就業(yè)往往存在消極應(yīng)對的情緒；另外，部分畢業(yè)生對公平競爭不抱很大的希望，一味依靠父母、親戚、朋友等的幫忙，存在依賴心理。在“你認(rèn)為最有效的求職途徑”一問中，有57.6％的畢業(yè)生選擇了“通過家庭和個人社會關(guān)系、托熟人”。

（四）擇業(yè)壓力難以緩釋。

調(diào)查中，63.2%的畢業(yè)生對未來的就業(yè)形勢保持樂觀態(tài)度；55.6%的畢業(yè)生表示曾在求職中遇到挫折，但仍能調(diào)整心態(tài)積極尋找機(jī)會就業(yè)；51.8%的畢業(yè)生表示感受到競爭的激烈，決心在未來的工作中每天都會很努力；40.6%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校所學(xué)知識與企業(yè)要求存在較大差異，就業(yè)自信心不高，怕勝任不了工作；32%的畢業(yè)生認(rèn)為不善于人際交往，怕處不好同事與上下級關(guān)系；55.4%的畢業(yè)生存在就業(yè)困難，存在緊張、焦慮心理；40.6％的畢業(yè)生沒有明確的就業(yè)方向。以上結(jié)果表明：高校畢業(yè)生在校期間沒有做好充分的就業(yè)準(zhǔn)備，擇業(yè)過程中出現(xiàn)焦慮、自卑、怯懦等心理問題，產(chǎn)生較大的就業(yè)心理壓力。

二、影響農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生擇業(yè)心理的原因探析

畢業(yè)生擇業(yè)心理受諸多因素影響，其中社會環(huán)境、學(xué)校教育、企業(yè)、家庭和個人均是重要因素。

（一）社會環(huán)境因素。

社會環(huán)境是社會提供給畢業(yè)生的就業(yè)環(huán)境，它在時(shí)間和空間上以直接或間接的方式對就業(yè)起激勵、約束、導(dǎo)向作用。畢業(yè)生就業(yè)總是受到政策設(shè)置、經(jīng)濟(jì)狀況、社會心理環(huán)境、社會發(fā)展環(huán)境的影響。傳統(tǒng)的就業(yè)理論和現(xiàn)時(shí)流行的就業(yè)意識形成了影響畢業(yè)生就業(yè)的社會心理環(huán)境，畢業(yè)生就業(yè)動機(jī)急功近利，究其深層次的社會根源，是城鄉(xiāng)、地區(qū)、行業(yè)收入差距擴(kuò)大，是社會保障制度不完善，是社會價(jià)值導(dǎo)向與現(xiàn)實(shí)的沖突［3］。

（二）學(xué)校教育因素。

大學(xué)以前的教育是基礎(chǔ)教育，亦是素質(zhì)教育。但在我國由于高考的指揮棒的作用，在一定程度上，素質(zhì)教育變成了一種應(yīng)試教育，緊緊圍繞考試來設(shè)置教育內(nèi)容和進(jìn)行教學(xué)活動，學(xué)生也以應(yīng)試的學(xué)習(xí)方式來接受教育，造成了學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)習(xí)的主動性不夠，養(yǎng)成了一種依附性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種結(jié)果直接影響到后期的發(fā)展。從大學(xué)教育來看，大學(xué)教育是按照專業(yè)門類來培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)需要的基本素質(zhì)和能力的過程。因此，大學(xué)生所受的專業(yè)教育直接制約著其職業(yè)適應(yīng)的范圍。如果大學(xué)生所學(xué)的專業(yè)面較窄，其職業(yè)適應(yīng)的范圍就??；反之，職業(yè)適應(yīng)的范圍就相對寬廣。目前，高校擴(kuò)招導(dǎo)致大學(xué)生數(shù)量急劇增長，開設(shè)了很多新專業(yè)，專業(yè)設(shè)置和社會需求脫節(jié)，高校的學(xué)科結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)模式與市場也有脫節(jié)傾向；高校就業(yè)指導(dǎo)體系不完善、不成熟，重理論輕實(shí)踐，個性化指導(dǎo)業(yè)不夠，介入實(shí)踐之后，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃等影響了畢業(yè)生的就業(yè)。

（三）企業(yè)因素。

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)成為吸納就業(yè)的重要力量。我國就業(yè)市場反映，承受力最大、需求量最大的是中小企業(yè)，中小企業(yè)發(fā)展空間、提供創(chuàng)造能力平臺、個人職業(yè)發(fā)展機(jī)會多，易讓人產(chǎn)生成就感。用人單位的擇才標(biāo)準(zhǔn)也在一定程度上影響著大學(xué)生的就業(yè)，企業(yè)對大學(xué)生的基本能力即對環(huán)境適應(yīng)能力、人際交往能力、自我表達(dá)能力、專業(yè)能力、外語能力等提出了一定的要求，對于高校畢業(yè)生來講，就業(yè)的門檻越來越高，綜合素質(zhì)決定了就業(yè)質(zhì)量。企業(yè)對高校畢業(yè)生的要求對大學(xué)生在校期間需要提升的能力指出了方向，但高校人才培養(yǎng)的時(shí)間滯后性，導(dǎo)致大學(xué)生對相應(yīng)能力的培養(yǎng)不夠，影響了就業(yè)，挫傷了大學(xué)生就業(yè)的自信心。

（四）家庭因素。

由于我國傳統(tǒng)觀念的積淀，子女與父母之間依賴與被依賴、控制與被控制性較強(qiáng)。受不同情況的影響，大學(xué)生在擇業(yè)中的表現(xiàn)是不盡相同的：有的學(xué)生缺乏自主的勇氣，依賴于父母的經(jīng)驗(yàn)，選擇什么樣的職業(yè)崗位由父母作主；有的父母怕子女缺乏經(jīng)驗(yàn)，生活閱歷淺，控制子女的擇業(yè)行為，不允許其自己作主；有的父母支持和鼓勵子女主動選擇，自己作主，并提供參考意見。這幾種影響方式，對畢業(yè)生擇業(yè)所產(chǎn)生的結(jié)果是不同的。尤其是年齡較小的畢業(yè)生對父母的依賴程度或受父母控制的程度更深。也有的畢業(yè)生因?yàn)楦改傅膹臉I(yè)境況或能力欠缺等原因，讓較有影響的親友作主或征求其意見，根據(jù)其認(rèn)同與否決定自己的擇業(yè)去向。另外，家庭的教育方式對子女性格、愛好、興趣等的培養(yǎng)和熏陶，直接影響其職業(yè)能力的發(fā)展。

（五）個人因素。

目前，據(jù)用人單位反饋，應(yīng)屆畢業(yè)生到崗工作，對所學(xué)專業(yè)實(shí)際知識應(yīng)用率低，多數(shù)畢業(yè)生所學(xué)過的知識根本無法轉(zhuǎn)化成自己在崗的實(shí)際能力。而且存在就業(yè)理念滯后，受社會各種價(jià)值取向的影響，存在“寧愿出國帶光環(huán)，不在國內(nèi)做職員”、“寧到外企做職員，不到中小企業(yè)做骨干”、“創(chuàng)業(yè)不如就業(yè)”、“就業(yè)難不如再考研” 等認(rèn)識誤區(qū)，價(jià)值判斷盲目不給自己合理定位而產(chǎn)生高期望值的盲目求高心理，往往使自己與很適合自己的用人單位失之交臂；還存在自卑自負(fù)心理，使畢業(yè)生沒有信心和勇氣面對求才若渴的用人單位，甚至把自身的長處也退化成了短處，從而嚴(yán)重影響了就業(yè)與擇業(yè)。

三、改善高校大學(xué)生擇業(yè)心理的對策研究

在當(dāng)前金融風(fēng)暴席卷全球的大背景下，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)需要社會、企業(yè)、高校、家庭、學(xué)生個人五個方面的積極協(xié)調(diào)和配合，使大學(xué)生形成正確的擇業(yè)觀，克服不良的擇業(yè)心理。

（一）政府擔(dān)當(dāng)畢業(yè)生就業(yè)后盾，創(chuàng)造健康的社會就業(yè)環(huán)境。

解決大學(xué)生的擇業(yè)問題，需要健康的社會就業(yè)環(huán)境。良好的社會就業(yè)環(huán)境的創(chuàng)造要求政府成為畢業(yè)生就業(yè)后盾，提供政策支持，破除就業(yè)壁壘；加強(qiáng)就業(yè)市場建設(shè)，便于人才流通；建立一種政府“埋單”的人才儲備機(jī)制；通過立法，明確用人單位承擔(dān)就業(yè)責(zé)任等。同時(shí)運(yùn)用社會輿論大力宣傳社會責(zé)任意識，弘揚(yáng)奉獻(xiàn)精神和艱苦創(chuàng)業(yè)精神，引導(dǎo)觀念的更新；引導(dǎo)大學(xué)生把人生理想同國家需要相結(jié)合，引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識和處理個人志愿與國家需要、自身選擇與社會需求之間的關(guān)系，引導(dǎo)大學(xué)生樹立為人民服務(wù)的人生觀、價(jià)值觀和擇業(yè)觀，以國家和社會利益為重，自覺到祖國需要的地方建功立業(yè)；從最基層的工作做起，破除“高端意識”到中小企業(yè)去，修正大學(xué)生急功近利的就業(yè)動機(jī)。

（二）企業(yè)應(yīng)主動承擔(dān)社會責(zé)任，加強(qiáng)校企合作，廣開就業(yè)渠道。

大學(xué)生就業(yè)壓力主要有：目前社會大環(huán)境不理想；畢業(yè)生多，就業(yè)崗位少；成績欠佳，怕吃閉門羹；找個工作不難，找個好單位難；家在農(nóng)村沒有良好的社會關(guān)系和一定的經(jīng)濟(jì)實(shí)力；父母對自己就業(yè)期望過高；所學(xué)專業(yè)不能對口；對現(xiàn)實(shí)社會有恐懼感，懷疑自己的社會適應(yīng)能力，擔(dān)心自己就業(yè)不能適應(yīng)復(fù)雜的社會關(guān)系［4］，學(xué)校培養(yǎng)的人才與企業(yè)需要的人才之間存在較大差異等。企業(yè)作為就業(yè)強(qiáng)有力的吸納力量，應(yīng)加強(qiáng)校企業(yè)合作，廣開就業(yè)渠道。企業(yè)提供人才需求能力要求為高校提供培養(yǎng)方向；高校開設(shè)相應(yīng)能力和素質(zhì)培養(yǎng)課程；培養(yǎng)的人才可以到相應(yīng)的企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐和就業(yè)，讓高校畢業(yè)生有明確的職業(yè)定位和奮斗目標(biāo)，就業(yè)壓力就會大大降低。

（三）高校加強(qiáng)教育改革，增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生正確擇業(yè)觀。

高校要不斷地根據(jù)社會職業(yè)的需要來設(shè)置專業(yè)或?qū)I(yè)已形成的專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)范圍，增強(qiáng)其適應(yīng)能力。針對畢業(yè)生知識面較窄、知識結(jié)構(gòu)不合理、動手能力不強(qiáng)、組織管理能力不高等問題，高校應(yīng)努力通過改革教育模式和教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)專才與通才相結(jié)合、文理交叉、工管相兼的復(fù)合型人才。高校的就業(yè)服務(wù)體系健全與否對大學(xué)生求職、獲得工作和適應(yīng)工作的能力有重大關(guān)聯(lián)［5］。因此，高校應(yīng)抓住機(jī)遇，完善就業(yè)指導(dǎo)體系建設(shè)，增強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)能力，強(qiáng)化大學(xué)生就業(yè)的內(nèi)在因素。高校也需要加強(qiáng)思想教育，引導(dǎo)大學(xué)生努力克服個人主義、拜金主義及享樂主義的消極影響，幫助學(xué)生處理好就業(yè)與擇業(yè)的關(guān)系，處理好擇業(yè)“三要素”的關(guān)系，引導(dǎo)其把為社會盡義務(wù)、作貢獻(xiàn)放在首位，以尋找到建功立業(yè)的最佳位置，培養(yǎng)大學(xué)生正確的擇業(yè)觀。尤其是農(nóng)業(yè)院校要加強(qiáng)學(xué)農(nóng)愛農(nóng)教育。

（四）家庭發(fā)揮協(xié)力作用，助高校完成擇業(yè)觀教育。

大學(xué)生所受的來自家庭教育和大學(xué)期間不同內(nèi)容的教育諸如專業(yè)教育、思想教育、就業(yè)指導(dǎo)等，都具有互補(bǔ)性。前一階段所受教育的欠缺，可能得到后一階段的補(bǔ)充；各種教育內(nèi)容的相互交叉和滲透，可以促進(jìn)整體素質(zhì)的提高。因此，家庭應(yīng)發(fā)揮協(xié)力作用，幫助高校完成擇業(yè)觀教育。同時(shí)，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)自覺認(rèn)識自己成長的家庭環(huán)境與受教育的條件對其個性形成的影響，并通過主觀努力，改變自己的不利因素，全面提高素質(zhì)，為求職擇業(yè)創(chuàng)造更加有利的條件。

（五）畢業(yè)生自身應(yīng)主動提高素質(zhì)，結(jié)合實(shí)際，調(diào)整就業(yè)心態(tài)。

畢業(yè)生應(yīng)正確評價(jià)自己，了解自己所掌握的專業(yè)知識和技能，增強(qiáng)社會需要的綜合素質(zhì)，清晰地看到隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深化和人事制度改革的影響。就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，一次就業(yè)能夠解決一輩子工作問題的現(xiàn)象不復(fù)存在，還可能面臨“一畢業(yè)就失業(yè)”的處境等。應(yīng)學(xué)會根據(jù)自身的實(shí)際情況、能力和素質(zhì)調(diào)整自己的就業(yè)期望，努力通過在校期間的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐、就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃等增強(qiáng)就業(yè)能力，擺脫依賴心理，自立自強(qiáng)。畢業(yè)生要明確求職擇業(yè)的過程也是一個認(rèn)識社會、接觸社會的過程，在這個過程中要調(diào)整好自己的心態(tài)，鍛煉和健全自己的人格，了解自己人格的不足和缺陷，使自己的人格更加成熟和完善；要積極參與競爭，不怕挫折，在競爭中尋找自己的位置，靠真才實(shí)學(xué)，在競爭中認(rèn)識社會、適應(yīng)社會、發(fā)展自我、實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想。

因此，目前高校畢業(yè)生在擇業(yè)心理方面存在一些不健全的方面，尤其是農(nóng)業(yè)院校的大學(xué)生還要加強(qiáng)學(xué)農(nóng)愛農(nóng)和深入基層發(fā)展的教育，以樹立正確的擇業(yè)心理，這需要國家、社會、企業(yè)、高校、家庭和學(xué)生個人各方面的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)就業(yè)去向范文

［關(guān)鍵詞］農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理 實(shí)習(xí)基地 建設(shè)意義

一、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的意義

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生要接觸社會、理論付諸于實(shí)踐就要進(jìn)行社會實(shí)習(xí)。實(shí)踐教學(xué)是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)教學(xué)最為關(guān)鍵的部分，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)直接關(guān)聯(lián)到教育教學(xué)的質(zhì)量，能夠充分挖掘?qū)W生的潛在能力，提高創(chuàng)新和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的意識。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教學(xué)目的就是使學(xué)生能夠掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的理論知識，并且熟練的進(jìn)行實(shí)際操作，能夠擔(dān)當(dāng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)宏觀和微觀的管理工作，還有關(guān)系到農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理結(jié)合工商企業(yè)的高級綜合管理工作。需要農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生自身的發(fā)展目標(biāo)和理論知識一定與農(nóng)業(yè)發(fā)展的總體趨勢協(xié)調(diào)統(tǒng)一，能夠與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相互促進(jìn)。

二、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的必要性

1.隨著市場經(jīng)濟(jì)體制的不斷改革深入，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)供給與需要之間的關(guān)系變得日益復(fù)雜，尤其是學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃、學(xué)校教師的素質(zhì)水平、教學(xué)的方式方法、生活中的實(shí)習(xí)工作等，以這些內(nèi)容為主的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)方式和市場人才需求的變化很不協(xié)調(diào)。改變農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)方法，就要以多元化的供求關(guān)系作為導(dǎo)向，建立創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)新方式，使農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)專業(yè)的學(xué)生的就業(yè)去向問題有一個很好的保障。通過大量畢業(yè)生就業(yè)市場情況的調(diào)查可知，聘用企業(yè)反映畢業(yè)學(xué)生主要的質(zhì)量問題是學(xué)生缺乏一定的實(shí)際操作能力。造成學(xué)生缺乏實(shí)踐能力的主要因素就是學(xué)校缺乏供學(xué)生實(shí)習(xí)的基地設(shè)施，致使學(xué)生學(xué)習(xí)期間實(shí)踐學(xué)習(xí)的質(zhì)量普遍低下。

2.在市場經(jīng)濟(jì)的不斷更新下，學(xué)校與企業(yè)之間的關(guān)系也發(fā)生了微妙變化，企業(yè)一方為學(xué)校提供的進(jìn)行實(shí)習(xí)的傳統(tǒng)基地已經(jīng)不能夠繼續(xù)存在下去。由于教育范圍不斷擴(kuò)大，學(xué)校招生范圍也在擴(kuò)張，也就形成了學(xué)生全部參加實(shí)踐學(xué)習(xí)的困境。所以很多學(xué)校改變了教學(xué)方式，允許學(xué)生自己尋找實(shí)習(xí)工作的企業(yè)，自主參加實(shí)踐學(xué)習(xí)，但是這其中也不免有許多問題。

3.學(xué)校做好實(shí)習(xí)企業(yè)的考察工作，通過細(xì)致的調(diào)研，選擇規(guī)模較大，實(shí)力較強(qiáng)，業(yè)務(wù)較廣，員工素質(zhì)水平較高的企業(yè)進(jìn)行聯(lián)系，安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)。讓學(xué)生能夠充分認(rèn)識到未來工作對專業(yè)知識的具體要求。對于學(xué)校和學(xué)生來說，提高學(xué)生的自身素質(zhì)水平，增強(qiáng)學(xué)生的競爭能力，這些都要靠加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力來實(shí)現(xiàn)，因此必須要給予重視。

三、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的方法以及保障

1.農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)要更好的發(fā)展下去，實(shí)習(xí)工作就要積極開展，現(xiàn)實(shí)的情況不利于學(xué)生參加實(shí)踐學(xué)習(xí)，研究新的實(shí)踐學(xué)習(xí)方式就非常重要。學(xué)校可以在附近周圍建立實(shí)習(xí)基地，可以在學(xué)校所處的城市中選擇一個距離較近的農(nóng)村，積極安排農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生對這個村子的村民人數(shù)、社會背景、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)方面進(jìn)行全面的科學(xué)調(diào)查。獲得關(guān)于農(nóng)民經(jīng)濟(jì)活動的重要資料，同時(shí)設(shè)立一個教學(xué)數(shù)據(jù)檔案。此時(shí)鼓勵學(xué)生節(jié)約一些生活費(fèi)用幫助該村做一些能力范圍內(nèi)的事情，達(dá)到該村能夠支持學(xué)校安排學(xué)生在此進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的目的。最后獲得一些數(shù)據(jù)材料可以用做學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以提供給實(shí)習(xí)的學(xué)生，讓他們進(jìn)行更加深入的研究。實(shí)習(xí)過程中，對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一管理，把學(xué)生進(jìn)行合理分工，不間斷的進(jìn)行實(shí)習(xí)內(nèi)容研究。之后再依據(jù)進(jìn)展程度進(jìn)行處理數(shù)據(jù)，更新資料檔案，同時(shí)不斷做出補(bǔ)充和反饋，從各個角度得出實(shí)習(xí)報(bào)告分析。

2.我國絕大多數(shù)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理院校都處于所在城市的某一角落，與農(nóng)村的距離是比較近的，城鄉(xiāng)結(jié)合點(diǎn)中的農(nóng)村大都農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)活動比較不錯的，并且都是處于社會經(jīng)濟(jì)的變化中。學(xué)校選擇這樣的地點(diǎn)安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)具有明顯的優(yōu)勢。能夠有效解決學(xué)生實(shí)習(xí)中的資金缺乏問題，學(xué)生通過簡便的交通工具就可以到達(dá)實(shí)習(xí)基地，可以最大限度的節(jié)約交通住宿費(fèi)用，保證了學(xué)生自身的安全，磨練了學(xué)生的意志。還能夠比較方便的進(jìn)行實(shí)習(xí)時(shí)間的安排，減少了學(xué)校與實(shí)習(xí)企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)時(shí)間的協(xié)調(diào)困難，避開了農(nóng)村農(nóng)忙時(shí)節(jié)，降低了學(xué)生發(fā)生人身危險(xiǎn)的可能。

3.農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類的學(xué)校是依據(jù)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和農(nóng)村變化來進(jìn)行教學(xué)的。隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，學(xué)生進(jìn)行自主選擇職業(yè)的需求變化，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)教學(xué)的內(nèi)容也發(fā)生了變化，形成農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)時(shí)離不開農(nóng)村和農(nóng)業(yè)相關(guān)內(nèi)容。

4.實(shí)踐學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是能夠使學(xué)生參加社會經(jīng)濟(jì)活動，能夠?qū)旧系闹R和實(shí)踐相結(jié)合，正確的發(fā)掘、研究、解決實(shí)際問題。學(xué)生參加實(shí)踐學(xué)習(xí)的深入程度對實(shí)習(xí)效果有很大影響。把學(xué)生分配到較遠(yuǎn)的地方進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，很難確保學(xué)生都能夠順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)，為了能夠讓學(xué)生都充分參加實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)校要有組織和計(jì)劃的讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)工作。

結(jié)束語

通過文章多個角度的論述，學(xué)生要想達(dá)到學(xué)以致用，學(xué)校在這方面發(fā)揮著重要作用。實(shí)習(xí)基地的建設(shè)就是讓學(xué)生提高實(shí)踐能力的重要平臺，學(xué)校只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)基地的建設(shè)工作才能夠?yàn)樯鐣囵B(yǎng)出優(yōu)秀的人才。學(xué)生只有把理論與實(shí)踐結(jié)合起來才能在其專業(yè)領(lǐng)域取得優(yōu)異的成績。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)就業(yè)去向范文

關(guān)鍵詞 勞動力市場；高校畢業(yè)生；過度教育；收入效應(yīng)

中圖分類號 G647.38 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）22-0032-06

一、問題的提出

隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，由科技進(jìn)步所帶來的經(jīng)濟(jì)增量已成為經(jīng)濟(jì)增長的主要支撐點(diǎn)。要把目前仍然處于知識狀態(tài)的科學(xué)技術(shù)最終轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力，必須注重發(fā)揮作為科學(xué)知識載體的高素質(zhì)技能人才的主觀能動性。因此，如何合理分配具有高素質(zhì)高技能的人力資源，能夠人盡其才地在合適崗位上尋求到合適的人，真正做到資源的合理分配，就成為促進(jìn)生產(chǎn)力提升和社會經(jīng)濟(jì)快速進(jìn)步的重要因素。當(dāng)前，我國正處于經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵階段，急需大量高技能高素質(zhì)人才，而大批高校畢業(yè)生卻面臨就業(yè)難、起薪低、高才低就或?qū)W非所用等問題，高校人才供給與社會需求的結(jié)構(gòu)性矛盾突出，這從某種程度上也反映出我國高校畢業(yè)生的“過度教育”問題。2013年，全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)簽約率達(dá)到了近10年來的最低點(diǎn)，僅為35%[1]。人們開始質(zhì)疑和思考：高校擴(kuò)招政策是否盲目？是否高校擴(kuò)張導(dǎo)致了難就業(yè)？是否高校擴(kuò)招引起了過度教育？過度教育的收入效應(yīng)究竟是怎樣的？對收入的影響程度如何？

不管是在社會學(xué)領(lǐng)域還是經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，所有的研究均顯示出教育程度與收入高低之間存在著正向關(guān)系[2]。從理論上來講，個體的教育程度越高，其具備的生產(chǎn)力水平越高，那么應(yīng)當(dāng)獲得相對較高的收入。但是當(dāng)社會上出現(xiàn)教育過?，F(xiàn)象，導(dǎo)致很大一部分畢業(yè)生所從事的工作不能匹配其自身教育水平時(shí)，高等教育對個體的提升作用將會弱化。過度教育對個人投資教育所預(yù)期的收入和勞動力的提升產(chǎn)生了負(fù)面效應(yīng)，教育回報(bào)率大大降低，甚至使得教育投資不僅沒有回報(bào)，還可能出現(xiàn)虧損狀況[3]。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，新技術(shù)的推廣使用帶來了勞動力的節(jié)約、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整、職位競爭的加劇，而由于過度教育的存在，單純依靠勞動力市場并不能合理將這批優(yōu)秀的人力資源轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，由此而導(dǎo)致大量人才的低配和浪費(fèi)。因此，研究我國目前所出現(xiàn)的過度教育現(xiàn)象，正確理解高等教育投入與產(chǎn)出效率的關(guān)系，找出過度教育產(chǎn)生的根源和解決方法，能夠?yàn)樯罨叩冉逃母?、推動高等教育?chuàng)新發(fā)展起到一定的引導(dǎo)作用。

二、過度教育收入效應(yīng)的影響因素分析

（一）專業(yè)風(fēng)險(xiǎn)分析

首先，專業(yè)需求的確定性。高校專業(yè)需求與勞動力市場需求緊密相關(guān)，高校專業(yè)設(shè)置和調(diào)整深受就業(yè)市場的單向選擇影響，若高校專業(yè)需求存在較大的不確定性，與之相對應(yīng)的畢業(yè)生就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)也就越高。其次，專業(yè)技能和專業(yè)知識的適應(yīng)性。高校專業(yè)知識更新需要緊緊圍繞科學(xué)技術(shù)發(fā)展帶來的知識結(jié)構(gòu)變化，然而面對瞬息萬變的外部經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，大學(xué)生可能尚未畢業(yè)，而其在學(xué)校書本中學(xué)得的專業(yè)技能和知識就已經(jīng)被新的技能和知識所替代，由此使某些適應(yīng)性不強(qiáng)的專業(yè)畢業(yè)生陷入就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。第三，專業(yè)化程度。對于一般的大學(xué)畢業(yè)生來講，如果專業(yè)化程度恰好匹配勞動力市場需求，該專業(yè)就會正面影響高校畢業(yè)生的就業(yè)；如果專業(yè)化程度不足，相同工作選擇范圍就會擴(kuò)大，同樣工作性質(zhì)的工作崗位可能不同專業(yè)的畢業(yè)生都能夠參與，由此而言，工作搜尋的多重疊加會進(jìn)一步加劇原本只限于相同或相近專業(yè)之間的就業(yè)競爭，而使得那些專業(yè)化程度較低畢業(yè)生的就業(yè)形勢更加嚴(yán)峻。

（二）承擔(dān)主體風(fēng)險(xiǎn)分析

首先是性別。大部分企業(yè)雇主比較傾向于有更強(qiáng)應(yīng)對能力、抗壓能力和執(zhí)行事務(wù)能力，且在當(dāng)今市場化的環(huán)境中，大部分專業(yè)男性比女性擁有更強(qiáng)的適應(yīng)環(huán)境能力和更多的剩余價(jià)值。因此，不可否認(rèn)在高校畢業(yè)生就業(yè)過程中男性更占優(yōu)勢。其次是學(xué)歷。根據(jù)邁克爾?斯賓塞（Michael Spence）的篩選假設(shè)理論，認(rèn)為雇主總是希望從勞動力市場中選拔有適當(dāng)能力的求職者來填補(bǔ)其崗位空缺，但是信息在勞動力市場中是不對稱的，雇主可以通過教育信號了解求職者的能力，即認(rèn)為學(xué)歷與能力成正比，學(xué)歷越高能力越強(qiáng)，教育程度高工資水平相應(yīng)高[5]。畢業(yè)生為了在激烈的市場競爭中獲得優(yōu)勢地位，就會選擇繼續(xù)深造以獲得較高的學(xué)歷作為自身的最優(yōu)選擇，學(xué)歷也成為就業(yè)過程中的一個重要影響因素。最后是起薪。為增強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)競爭力，各級各類高校在一定程度上加強(qiáng)了對大學(xué)生的就業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)工作，在一定程度上提升了畢業(yè)生的就業(yè)危機(jī)意識和崗位競爭意識。但是，仍有很大一部分畢業(yè)生認(rèn)為高學(xué)歷才是選擇好工作、高收入的唯一路徑，且對起薪有著明確的評判標(biāo)準(zhǔn)，在就業(yè)價(jià)值觀上，重地位、重待遇、重福利的思想仍然較強(qiáng)，這些都是造成就業(yè)市場不健康發(fā)展的重要因素。

（三）市場風(fēng)險(xiǎn)分析

一是規(guī)模性和成長性有限。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級與調(diào)整，大量勞動力從第一產(chǎn)業(yè)中釋放出來，第二產(chǎn)業(yè)吸收勞動力的空間不斷減小，第三產(chǎn)業(yè)逐漸成為吸入勞動力數(shù)量最多的領(lǐng)域。目前大部分發(fā)達(dá)國家第三產(chǎn)業(yè)就業(yè)人數(shù)占總就業(yè)人數(shù)的比例超過60%。而我國2015年從業(yè)于第三產(chǎn)業(yè)的勞動力人數(shù)達(dá)到31364萬人，僅占全國就業(yè)人口總數(shù)的40.6%。根據(jù)錢納里總結(jié)出的人均GDP與第三產(chǎn)業(yè)就業(yè)結(jié)構(gòu)動態(tài)變化規(guī)律，當(dāng)人均GDP處于2000～3000美元區(qū)間時(shí)，第三產(chǎn)業(yè)的就業(yè)比重為32%～40%，按匯率換算2015年我國人均GDP接近8000美元。由此可見，我國整個第三產(chǎn)業(yè)的就業(yè)水平與自身的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相比還存在著很大差距。

二是信息不對稱性。據(jù)王霆2015年對高校畢業(yè)生就業(yè)影響因素的調(diào)查，“無法得到有效信息”被公認(rèn)為是困擾畢業(yè)生求職的首要因素[6]。同樣，鄧峰、孫百才對全國范圍各種類型用人單位的調(diào)查結(jié)果表明，用人單位普遍認(rèn)為高校畢業(yè)生在就業(yè)市場中提供的信息并不能滿足他們的需要，在所定義的幾個因素中，缺乏信息量占37.3%、查詢不夠便捷占20.8%、信息不真實(shí)占18.6%、內(nèi)容太簡單占13.4%、其他占2.5%[7]?？梢?，信息“不對稱”或信息“失靈”問題已成為影響高校畢業(yè)生就業(yè)的重要因素。

三是激烈的競爭性。2016年我國高校畢業(yè)生將達(dá)到770萬人以上，然而從目前的大學(xué)生就業(yè)形勢來看，供求矛盾突出，尤其是大學(xué)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性錯配問題嚴(yán)峻，由此所帶來的崗位競爭過度會對于勞動力市場的良性發(fā)展帶來負(fù)面影響。

三、過度教育收入效應(yīng)模型構(gòu)建

亨利?萊文（Henry M Levin））的研究表明：“過度教育會給勞動者帶來負(fù)面情緒，在符合崗位所要求的教育年限基礎(chǔ)上，每增加一年的過度教育年限，勞動者的工作滿意度平均下降4.2%，而勞動者的工作滿意度每增加1%，公司的效益卻能增加2.49%?！盵8]勞動生產(chǎn)率的提高是推動經(jīng)濟(jì)增長和社會進(jìn)步的基礎(chǔ)，過度教育必然在一定程度上給勞動者的收入帶來負(fù)面影響。

（一）理論模型構(gòu)建

過度教育對收入的影響會進(jìn)一步使得那些想通過教育途徑來實(shí)現(xiàn)社會各階層流動的人群產(chǎn)生深刻影響。其一，過度教育會使得人們爭奪更高層次的教育資源。例如近年來很多大學(xué)出現(xiàn)了通過提升培養(yǎng)費(fèi)為所謂“熱門專業(yè)”明碼標(biāo)價(jià)的現(xiàn)象。其二，過度教育會促使受教育者加大教育投資，由此而盲目地追求高學(xué)歷。其三，正常情況下，影響社會階層之間常態(tài)流動的因素中，像教育這樣重要的后致性因素應(yīng)該起著相當(dāng)重要的作用。但由于過度教育，當(dāng)前社會發(fā)揮重要作用的卻是社會成員的經(jīng)濟(jì)資源和社會資源，那些擁有先天賦予優(yōu)勢的社會成員更容易向上流動，而在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中處于較低階層的大眾先天就會站在一個不利的競爭地位。過度教育會加劇社會兩極分化現(xiàn)象，不利于維護(hù)社會的公平正義[9]。

在對已有研究進(jìn)行分析和整理后，結(jié)合市場供求理論，在這里結(jié)合前文所述的三大風(fēng)險(xiǎn)因素，筆者認(rèn)為有以下幾方面會影響勞動者個體收入：性別、專業(yè)、學(xué)歷、就業(yè)區(qū)域、就業(yè)單位、起薪要求等。同時(shí)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的市場供求理論，在市場化的經(jīng)濟(jì)社會中，勞動力市場對人才的需求跟高等教育對人才的輸出存在著供求關(guān)系。然而在勞動力市場中勞動生產(chǎn)率的進(jìn)步與教育發(fā)展之間并不是一一對應(yīng)的關(guān)系，教育發(fā)展是生產(chǎn)率提高的必要而非充分條件，社會生產(chǎn)力的提升，不僅依賴于整個人力資本存量的儲備，還依賴于能夠轉(zhuǎn)化儲備存量為使用價(jià)值的社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境，過度教育會大大降低人力資本的有效性，導(dǎo)致投資教育收入的改變，影響人們繼續(xù)教育的行為。因此，基于勞動力市場的角度，本文構(gòu)建了過度教育收入效應(yīng)的理論體系，見圖1。

（二）過度教育收入效應(yīng)的測度模型構(gòu)建

本研究采用的方法是通過建立明瑟收入函數(shù)模型對受教育者的邊際收益率進(jìn)行測度，測度結(jié)果反映了受教育者多受一年或少受一年教育收入的變化率，即過度教育或教育不足對畢業(yè)生收入的影響。根據(jù)過度教育收入效應(yīng)理論體系，設(shè)定過度教育收入效應(yīng)的測度模型如下：

1nY=α+Xβχ+βγSγ+βOSO+βuSu+η

這里，Y是就業(yè)者的收入，S=Sγ+SO-Su，S為個體實(shí)際教育年限，Sγ為工作所需的教育年限，SO為過度教育的年限，Su為教育不足的年限，具體變量描述見表1。

如果以S表示從事該工作所必需的教育年限，則有S=Sγ+SO-Su。若S>Sγ，則SO=S-Sγ；若Sγ>S，則Su=Sγ-S；若S=Sγ，則SO=Su=O。常數(shù)χ是解釋變量的向量，特指排除教育外的其他解釋變量的向量，βχ是系數(shù)向量，βγ代表工作所需教育收益率，βO代表過度教育收益率，即與有同等教育年限且適度教育的人相比，個人教育年限超過所需教育年限每增加一年的收益率，βu代表教育不足收益率，即與有同等教育年限且適度教育的人相比，個人教育每減少一年從收入上帶來的損失。η為隨機(jī)擾動項(xiàng)。

四、過度教育收入效應(yīng)實(shí)證研究

（一）問卷調(diào)查

本研究選擇了全國范圍內(nèi)的28所高校進(jìn)行問卷調(diào)查（現(xiàn)場問卷調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查）。其中，東部地區(qū)包括江蘇、浙江9所，中部地區(qū)包括河南、湖北、湖南10所，西部地區(qū)包括四川、貴州、陜西、甘肅9所，調(diào)查院校涵蓋985高校（3所）、211高校（3所）、一般本科（11所）、高職院校（7所）、民辦院校（2所）和獨(dú)立學(xué)院（2所）。課題團(tuán)隊(duì)于2016年5月共發(fā)放問卷914份，收回622份，回收率為68.05%，其中有效問卷476份，有效問卷回收率為76.53%。有效樣本中?？飘厴I(yè)生、本科畢業(yè)生、研究生畢業(yè)生分別占27.3%、52.4%、20.3%。

（二）樣本的描述性統(tǒng)計(jì)分析

截至2016年5月，有88.1%的高校畢業(yè)生去向已經(jīng)落實(shí)。其中已經(jīng)簽約的占總體畢業(yè)生的44.3%；而在高校畢業(yè)生中尚未落實(shí)就業(yè)單位的比例仍然較高，達(dá)到11.9%。不同的因素會對高校畢業(yè)生過度教育產(chǎn)生不同的影響與結(jié)果。首先，從不同學(xué)歷畢業(yè)生的就業(yè)落實(shí)率來看，呈現(xiàn)“兩頭大、中間小”的漏斗現(xiàn)象，其中?？茖哟萎厴I(yè)生就業(yè)落實(shí)率最高，達(dá)到了84.8%，研究生層次（含碩、博）的就業(yè)落實(shí)率次之，為79.2%，而本科層次的畢業(yè)生就業(yè)落實(shí)率相對較低，僅為56.8%。這從某種程度上反映出本科層次教育的同質(zhì)化競爭嚴(yán)重，人才培養(yǎng)缺乏特色，一般普通高校向應(yīng)用轉(zhuǎn)型和改革還有很長的路要走。其次，從平均月起薪水平來看，研究生學(xué)歷最高，達(dá)到3844.4元，本科和?？拼沃?，分別為2979.0元、2427.8元。同時(shí)，所調(diào)查的已經(jīng)找到工作的畢業(yè)生的平均月起薪為2850.7元，在2000元以下的占19.7%，2001～3000元的占45.5%，3001～4000元的占34.6%，4000元以上的占5.7%。三種學(xué)歷的畢業(yè)生呈現(xiàn)出一種正常上升的起薪增長趨勢，學(xué)歷越高，月起薪也會隨之提高。

為了分析不同層次高校畢業(yè)生的過度教育狀況，本文假設(shè)企業(yè)招聘的最低學(xué)歷要求等于崗位所需教育水平，同等學(xué)歷勞動力質(zhì)量相同。據(jù)此，過度教育就等于畢業(yè)生學(xué)歷水平減去就職工作崗位招聘時(shí)的最低學(xué)歷要求。根據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行估算后的結(jié)果見表2。

1.不同學(xué)歷層次高校畢業(yè)生過度教育狀況

出現(xiàn)過度教育現(xiàn)象的畢業(yè)生當(dāng)中，有一半以上的人認(rèn)為當(dāng)前就職的工作并沒有達(dá)到就業(yè)預(yù)期值，或者與以前具有相同學(xué)歷同學(xué)的收入水平相比明顯偏低，并且勞動者個體的學(xué)歷越高，其過度教育率也會隨之增加。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，專科、本科、研究生層次畢業(yè)生的過度教育率分別為55.6%、62.8%、78.4%，呈現(xiàn)遞增趨勢。

2.不同專業(yè)高校畢業(yè)生過度教育狀況

分析不同專業(yè)畢業(yè)生的過度教育率發(fā)現(xiàn)，過度教育率超過70%的專業(yè)包括文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、管理學(xué)，其中農(nóng)學(xué)畢業(yè)生的過度教育率最高，達(dá)到了81.3%；而法學(xué)和醫(yī)學(xué)過度教育率最低，分別為52.6%和44.5%。

3.不同性別高校畢業(yè)生過度教育狀況

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，畢業(yè)生的性別對其起薪方面的影響較大，男性畢業(yè)生要高于女性畢業(yè)生，男女畢業(yè)生的平均月起薪分別為3046.9元、2845.2元。從就業(yè)落實(shí)率來看，男女畢業(yè)生的就業(yè)落實(shí)率也存在顯著差異，男性和女性畢業(yè)生的就業(yè)落實(shí)率分別為65.9%、57.2%，男性略高。與此同時(shí)，調(diào)查顯示，更多的女性畢業(yè)生認(rèn)為自己所在的崗位存在學(xué)歷高于崗位所需的現(xiàn)象。

4.不同工資水平高校畢業(yè)生過度教育狀況

在476份有效問卷統(tǒng)計(jì)中，有62.3%的畢業(yè)生認(rèn)為他們簽約的工作收入水平低于以往相同學(xué)歷相同專業(yè)的畢業(yè)生；有53.1%的高校畢業(yè)生認(rèn)為個人的工資收入僅僅持平于其工作所在地的平均消費(fèi)水平，然而僅有不到7%的大學(xué)生畢業(yè)生認(rèn)為個人的工資收入高于其工作所在地的消費(fèi)水平。從薪酬水平分布來看，大部分畢業(yè)生的月薪在2500～3500元之間，在所有被調(diào)查者中，大概40%左右的高校畢業(yè)生月收入達(dá)到或超過3000元。一般而言，月工資收入在2000～3500元之間的高校畢業(yè)生群體，比較容易出現(xiàn)過度教育現(xiàn)象，該群體畢業(yè)生的收入與其所在區(qū)域的消費(fèi)水平相當(dāng)。

5.不同就業(yè)單位畢業(yè)生過度教育狀況

從問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)來看，目前在公共部門就業(yè)的勞動者學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出“倒金字塔”現(xiàn)象，其中研究生及以上學(xué)歷的勞動者占比超過50%，本科學(xué)歷的人才比例為33.5%，大專學(xué)歷的勞動者比例最低，僅為14.1%。而就職公共部門的畢業(yè)生認(rèn)為他們的工作實(shí)際需要的教育水平為：大專及以下學(xué)歷占53.2%，本科學(xué)歷占25.2%，碩士及以上學(xué)歷占19.4%。公共部門從大專、本科到研究生的工作實(shí)際需求數(shù)量和比例本應(yīng)是“金字塔結(jié)構(gòu)”。而目前公共部門的人才層次供給結(jié)構(gòu)和數(shù)量所呈現(xiàn)出的“倒金字塔”結(jié)構(gòu)，嚴(yán)重加劇了高等教育的過度教育狀況。

（三）教育收益率估算分析

以大學(xué)畢業(yè)生工資收入的自然對數(shù)為因變量，將其過度教育的收益率、工作所需教育的收益率和教育不足的收益率作為被解釋變量，以性別、學(xué)歷、專業(yè)、就業(yè)單位作為解釋變量進(jìn)行普通最小二乘估計(jì)，截距β代表所有虛擬控制變量取值為0時(shí)的過度教育、工作所需教育和教育不足的收益率。在計(jì)算時(shí)將樣本按照變量性別、專業(yè)、學(xué)歷、工作單位、就業(yè)區(qū)域五個類別分別進(jìn)行估算，結(jié)果見表3。

.不同學(xué)歷層次高校畢業(yè)生教育收益狀況

教育和收入之間的關(guān)系深受學(xué)歷高低的影響。從估算結(jié)果來看，教育收益率因?qū)W歷的不同而有差異。隨著學(xué)歷的增加，過度教育收入的損失率隨之上升，也更容易出現(xiàn)過度教育的情況，從?？啤⒈究频窖芯可倪^度收入損失率分別為2.6%、3.0%、3.6%。

2.不同專業(yè)畢業(yè)生教育收益狀況

從表3可以看到，文學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等社會基礎(chǔ)性學(xué)科較容易出現(xiàn)過度教育狀況，且這類學(xué)科畢業(yè)生的過度教育損失率也比較高，分別為6.4%、5.8%、5.5%。專業(yè)程度越高，越容易出現(xiàn)教育不足的情況，教育不足者的工資損失越大，如醫(yī)學(xué)、法學(xué)、工學(xué)的教育不足損失率分別為6.0%、5.6%、5.2%。

3.不同性別畢業(yè)生教育收益狀況

從性別來看，男女畢業(yè)生的教育收益率有較大區(qū)別，其中，男性畢業(yè)生工作所需教育的收益率、過度教育收益率、教育不足收益率分別為7.7%、4.3%、-3.7%；而女性畢業(yè)生工作所需教育的收益率、過度教育收益率、教育不足收益率分別為9.7%、5.2%、-3.0%。由估算結(jié)果可知，女性畢業(yè)生的過度教育收益率比其工作所需的教育收益率低4.5%，而男性畢業(yè)生的結(jié)果為3.4%，可見，當(dāng)過度教育情況發(fā)生時(shí)，女性畢業(yè)生比男性畢業(yè)生的過度教育損失率更高。與此同時(shí)，女性畢業(yè)生教育不足收益率比工作所需教育收益率低6.7%，而男性畢業(yè)生在這方面的結(jié)果為4.0%，表明在發(fā)生教育不足時(shí)，女性畢業(yè)生的收入損失同樣比男性要大。

4.不同就業(yè)部門畢業(yè)生的教育收益狀況

分就業(yè)部門來看，相對于私立部門，公共部門更容易發(fā)生過度教育，從表3的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，在公共部門就業(yè)的畢業(yè)生過度教育收益率為5.0%，而在私立部門就業(yè)畢業(yè)生的過度教育收益率為2.2%。由此可見，在公共部門就業(yè)的畢業(yè)生即使出現(xiàn)了過度教育，仍然能夠獲得較高的收入，這也就解釋了為什么受教育者即使在公共部門單位發(fā)生了過度教育，仍舊有人愿意從事這份工作的原因。但另一方面，公共部門發(fā)生過度教育的損失率也高達(dá)4.4%，略高于私立部門的過度教育損失率。

5.不同地域畢業(yè)生教育收益狀況

從不同區(qū)域就業(yè)的畢業(yè)生的教育收益來看，如表4所示，東部地區(qū)就業(yè)的畢業(yè)生過度教育收益率達(dá)到了5.7%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中西部地區(qū)的畢業(yè)生，不僅中西部地區(qū)畢業(yè)生過度教育收益率都較低，而且還不顯著，畢業(yè)生在東部地區(qū)從事了過度教育的工作，仍然可以獲得收益，這也很好地解釋了為什么現(xiàn)在很多高校畢業(yè)生即使從事比自己學(xué)歷低的工作，也愿意在東部地區(qū)就業(yè)。與此同時(shí)，三個地區(qū)當(dāng)出現(xiàn)教育不足狀況時(shí)的收益損失率也是不一樣的，損失最大是中部地區(qū)，高達(dá)5.8%，其次是東部地區(qū)和西部地區(qū)，分別為4.0%、3.5%。

五、研究結(jié)論

通過過度教育收入效應(yīng)測度模型的估算，過度教育確實(shí)會對個人的收入產(chǎn)生影響。從全樣本來看，目前很大一部分高校畢業(yè)生存在一定的過度教育問題，這主要體現(xiàn)在自身學(xué)歷、技能與崗位要求、工資收入不匹配上。第一，大部分畢業(yè)生對工作所期望的教育回報(bào)要高于對實(shí)際所受教育的回報(bào)，且學(xué)歷越高，過度教育收益損失率也隨之增高；第二，分專業(yè)估算結(jié)果顯示，醫(yī)學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、法學(xué)等專業(yè)的過度教育收益率要高于其他專業(yè)，而管理學(xué)、文學(xué)、理學(xué)等專業(yè)的過度教育收益率相對較低。說明目前勞動力市場的市場化趨勢還是很明顯的，專業(yè)性越強(qiáng)的畢業(yè)生在就業(yè)市場上的優(yōu)勢越明顯，同樣，專業(yè)性越強(qiáng)，越不容易出現(xiàn)過度教育的現(xiàn)象；第三，分部門來看，公共部門的過度教育收益率要高于私立部門，但是公共部門容易出現(xiàn)過度教育的現(xiàn)象，私立部門則會出現(xiàn)教育不足的問題；第四，分性別來看，女性畢業(yè)生過度教育損失率和教育不足損失率均高于男性畢業(yè)生；第五，分區(qū)域來看，東部地區(qū)就業(yè)的畢業(yè)生的過度教育收益率高于中部和西部地區(qū)，畢業(yè)生在東部地區(qū)就業(yè)更容易發(fā)生過度教育。

雖然絕大多數(shù)情況下過度教育的收益率是正的，即勞動者不斷增加受教育年限依然能給個體帶來正的教育收益率，但整體來看，畢業(yè)生過度教育的收益率要小于工作所需教育收益率，并且過度教育的邊際收益率呈現(xiàn)出無限遞減趨勢。顯然，過度教育顯著抑制勞動者的收入水平，并對個體的生產(chǎn)效率及工作積極性產(chǎn)生不利影響，而要解決我國勞動力市場上的過度教育問題可從以下幾方面著手：

首先，從政府層面來看，應(yīng)做好勞動力市場供求信息的傳遞工作。搭建勞動力市場就業(yè)信息共享渠道和平臺，定期對勞動力市場崗位需求和供給情況、高校專業(yè)情況、各行業(yè)工資水平等相關(guān)信息進(jìn)行和傳遞，為受教育者提供教育投資參考，促進(jìn)勞動力與崗位更好的匹配以促進(jìn)就業(yè)。

其次，從高校層面來看，應(yīng)建立起以市場為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)機(jī)制。高校在人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)將重點(diǎn)放在受教育者的職業(yè)生涯發(fā)展面，強(qiáng)化高等教育在人力資本生成、分流、提升等方面的功能，促進(jìn)受教者人力資本價(jià)值的提升。在招生規(guī)模、專業(yè)和課程設(shè)置等方面，既要瞄準(zhǔn)新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系的關(guān)鍵領(lǐng)域的發(fā)展需要，也要面向當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所急需的新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)。通過不斷深化高等教育教學(xué)改革，進(jìn)一步改善高等人才供給與社會需求不匹配的狀況。

第8篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)就業(yè)去向范文

摘要：這篇文章探討了高校畢業(yè)生所具備的人力資本與就業(yè)狀態(tài)的關(guān)系。以大學(xué)畢業(yè)生的月收入和職業(yè)滿意度為著眼點(diǎn)，通過問卷調(diào)查的方法獲取一手?jǐn)?shù)據(jù)，量化高校對各個方面人力資本的培養(yǎng)，并將勞動力市場按工作單位的性質(zhì)分為四類，試圖采用多元線性回歸模型分類探討我國高校培養(yǎng)人力資本的方向是否能夠符合勞動力市場的需求和大學(xué)教育怎樣更有效率地提高學(xué)生的就業(yè)能力等相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞：高等教育；人力資本；大學(xué)生就業(yè)

一、引言

教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心存在于教育與勞動力市場的聯(lián)系之中。對人力資本的數(shù)量化是我們研究的基礎(chǔ)。美國加州大學(xué)John Aubrey Douglass（2007）將人力資本細(xì)分為文化資本、經(jīng)濟(jì)與教育資本、社會資本，認(rèn)知資本和抱負(fù)資本五種。文化資本包括正確的價(jià)值取向和社會責(zé)任感、良好的道德品質(zhì)和修養(yǎng)、性情。經(jīng)濟(jì)教育資本指能提高個人經(jīng)濟(jì)利益以及知識背景的資本，包括職業(yè)能力、知識和專業(yè)技能以及創(chuàng)業(yè)能力。社會資本主要是指構(gòu)建誠實(shí)、信任、互惠的社會網(wǎng)絡(luò)并進(jìn)行維護(hù)的能力。認(rèn)知資本包括三個維度，一是認(rèn)識和判斷能力；二是獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力；三是聯(lián)想和創(chuàng)新能力。抱負(fù)資本指對于更高目標(biāo)的期望以及做出相應(yīng)努力的意愿。包括三個維度，一是進(jìn)取心；二是榮譽(yù)感和自豪感；三是為人類謀福利的抱負(fù)。具體的調(diào)查中，筆者采用了里克特五點(diǎn)法，將每項(xiàng)人力資本細(xì)化為三個維度（抱負(fù)資本除外），對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行加總平均。這樣就實(shí)現(xiàn)了人力資本的數(shù)量化，并將其設(shè)為自變量X。每個維度的名稱由圖1給出。

圖 1 聲明自變量―自變量關(guān)系圖

在反映勞動力市場需求上，從主觀和客觀兩個方面入手，選擇了當(dāng)前的月收入作為客觀上間接反映勞動力市場需求的變量，月收入作為勞動者人力資本的價(jià)格，是可以客觀地反映勞動力市場需求的。單用月收入來反映勞動力市場需求是片面的，因?yàn)槠浜雎粤朔俏镔|(zhì)的因素，例如勞動者是否從工作中得到了快樂、成就感，是否得到了社會的尊重。因此，對工作狀態(tài)的滿意度是作者選擇的從主觀上反映勞動力市場需求的工具。

將七個不同的維度，利用里克特五點(diǎn)法，進(jìn)行加總平均得到工作滿意度。七個維度從不同角度反映了不同的問題：專業(yè)對口度反映了其就業(yè)是是否能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)以致用；樂觀度反映了勞動者是否從工作中得到了快樂，收入預(yù)期和升遷預(yù)期可以修正由于職業(yè)發(fā)展路線不同造成的對月收入的低估或高估。家人認(rèn)可度、自我認(rèn)可度和社會認(rèn)可度都能夠反映是畢業(yè)生主觀上對自己工作狀態(tài)的評價(jià)。

二、數(shù)據(jù)與變量

2009年7月至12月，作者通過發(fā)放問卷獲取了第一手?jǐn)?shù)據(jù)。調(diào)查對象是畢業(yè)于全國各地高等院校（不包括民辦大學(xué)學(xué)生以及獨(dú)立學(xué)院）、參加工作一定年限的人群。由于人員、經(jīng)費(fèi)有限未能實(shí)現(xiàn)隨機(jī)抽樣，通過有獎網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、“滾雪球”等方式向已經(jīng)工作的大學(xué)畢業(yè)生發(fā)放問卷，共發(fā)放問卷3000份，回收問卷1287份，回收率為42.9%。刪除無效問卷后，收回有效問卷1250份，有效回收率41.7%。

樣本專業(yè)覆蓋文學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)、歷史學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、理學(xué)、工學(xué)等11大學(xué)科門類，涉及地屬非211本科院校(414份 33.12%) 、部屬非211院校(229份 18.32%)、非985的211院校(291份 23.28%)、985工程院校(301份 24.28%)。除去不愿透露個別信息的樣本外，調(diào)查樣本中被試者參加工作的平均年限為3.8（SD=4.14）；女性占38.64%，男性占57.6%。

樣本按照就業(yè)去向分為國家機(jī)關(guān)和事業(yè)單位(319)、大型國企(219)、外企(158)和私企(405)，其他樣本（包括自主創(chuàng)業(yè)、NGO組織等）由于容量不足，沒有納入模型。由于篇幅限制作者省略了自變量和因變量的描述性統(tǒng)計(jì)資料。

因變量結(jié)構(gòu)如下：

作者選擇了多元線性回歸模型，其一般形式是：

通過比較回歸系數(shù) 來說明自變量人力資本對因變量月收入和工作滿意度的貢獻(xiàn)。對模型的檢驗(yàn)也在文中做出了標(biāo)注，由于模型的異方差問題比較突出，作者采用了加權(quán)最小二乘法用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件EViews來實(shí)現(xiàn)模型的回歸。

三 模型與分析

（一）國家機(jī)關(guān)和事業(yè)單位就業(yè)與大學(xué)生人力資本的相關(guān)關(guān)系。

作者用加權(quán)最小二乘回歸對國家機(jī)關(guān)和事業(yè)單位就業(yè)的樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行參數(shù)估計(jì)，得到回歸方程 。 表明，對于在國家機(jī)關(guān)和事業(yè)單位就職的畢業(yè)生，其各項(xiàng)人力資本中，只有教育資本和認(rèn)知資本會對其收入水平起到顯著的提高作用。

從 上可以看出，自變量對月收入的解釋能力不高，為了更好地解釋這個結(jié)果，進(jìn)一步將這兩項(xiàng)人力資本細(xì)化成六個維度的指標(biāo)，排除掉其中兩個不顯著的維度（創(chuàng)新思維和資格證書），得到回歸結(jié)果 ，說明在國家機(jī)關(guān)事業(yè)單位中，有更多資格證書的人和有更強(qiáng)的創(chuàng)新思維的人更有可能獲得更高的收入。例如在事業(yè)單位中，基礎(chǔ)工資水平相差不大，但是有執(zhí)業(yè)資格的正式工比臨時(shí)工在基礎(chǔ)工資上就分開了檔次。另外，職稱越高的人津貼等收入越多，也一定程度上印證了這一結(jié)果。然而創(chuàng)新思維( )對月收入的貢獻(xiàn)如此顯著卻與作者的猜想不一致，可以說是一個新的發(fā)現(xiàn)。

另外需要特別關(guān)注的是變量( )自主學(xué)習(xí)能力與月收入呈現(xiàn)相反的作用，這給我們敲響了警鐘，大學(xué)教育中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，然而現(xiàn)實(shí)中對這種能力沒有相應(yīng)的獎勵機(jī)制，使得國家機(jī)關(guān)和事業(yè)單位在創(chuàng)新能力上受到了削弱。

單從收入的角度來評價(jià)就業(yè)水平是片面的，式 解釋了在國家機(jī)關(guān)和事業(yè)單位就業(yè)的大學(xué)生們對自身工作滿意度的主觀評價(jià)（包括專業(yè)對口度、升遷預(yù)期、自我認(rèn)可度、社會認(rèn)可度等七項(xiàng)指標(biāo)）?？梢钥闯稣J(rèn)知資本起到了最重要的作用，認(rèn)知資本越高，其主觀上對工作整體的滿意度增長得越顯著。而文化資本成了不是很重要的一項(xiàng)。

需要特別指出的是，社會資本( )對工作滿意度的貢獻(xiàn)很大，這印證了“在大學(xué)中鍛煉的處理人際關(guān)系的能力對于在國家機(jī)關(guān)和事業(yè)單位就職的大學(xué)生非常重要”這一觀點(diǎn)。

（二）大型國有企業(yè)就業(yè)與大學(xué)生人力資本的相關(guān)關(guān)系。

由調(diào)查的實(shí)證結(jié)果 可知，大型國企職員的月收入狀況與5項(xiàng)人力資本中的社會、文化、認(rèn)知、抱負(fù)資本相關(guān)，回歸結(jié)果如下：

社會資本對于大型國企中月收入的影響為正向，即被調(diào)查者的社會資本越高，在大型國企中的收入越高；抱負(fù)資本與與收入的關(guān)系為正向；文化資本、認(rèn)知資本與收入的關(guān)系為負(fù)向。

顯然，在大型國有企業(yè)中，社會資本及抱負(fù)資本較高的員工能獲得較高的收入?？赡苡邢率鲈颍捍笮蛧衅髽I(yè)中，員工的社會資本越高，其構(gòu)建良好人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的能力越強(qiáng)，其獲得升遷、加薪的機(jī)會越多。因此，上述兩類人力資本對月收入有正面影響。

同樣，由回歸結(jié)果 可知，工作滿意度與5項(xiàng)人力資本都有較為顯著的相關(guān)性。

由以上回歸結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，社會資本是大型國企對員工工作滿意度最明顯正面作用的因素。社會資本代表了一個人的人事關(guān)系處理能力，可以推測，大型國企相比于外企及私人企業(yè)而言，人際關(guān)系較為復(fù)雜，因此，人事處理能力較強(qiáng)的人容易取得較高的對于工作的滿意度。

（三）外資企業(yè)就業(yè)與大學(xué)生人力資本的相關(guān)關(guān)系。

根據(jù)在外企就職的大學(xué)畢業(yè)生樣本回歸結(jié)果 可知，外企的月收入狀況與5項(xiàng)人力資本中的社會（ ）、文化（ ）、抱負(fù)（ ）資本相關(guān)。

社會資本對于外企中月收入的影響為負(fù)向，即被調(diào)查者的社會資本越高，在外企中的月收入越低；文化資本對于月收入的影響也為負(fù)向；只有抱負(fù)資本對于月收入的影響為正向。

同樣，由回歸結(jié)果 可知，個人對于工作滿意度與5項(xiàng)人力資本都有較為顯著的相關(guān)性，回歸結(jié)果如下：

根據(jù)赫茲伯格的雙因素理論，激勵因素才是使職工對工作感到滿意的因素。外企相比于國企以及政府、事業(yè)部門來說，更加注重鼓勵員工充分發(fā)揮個人潛能，使員工的各項(xiàng)人力資本都得到了充分表現(xiàn)。

（四）私營企業(yè)就業(yè)與大學(xué)生人力資本的相關(guān)關(guān)系

在樣本中在私企就職的樣本點(diǎn)共有401個占總數(shù)的32%。此次調(diào)查的全國城鎮(zhèn)私營單位從業(yè)人員年平均工資約為17071元，只相當(dāng)于現(xiàn)行勞動工資統(tǒng)計(jì)制度平均工資的58.40%。對私營企業(yè)就職的樣本使用加權(quán)最小二乘法進(jìn)行回歸，得到結(jié)果如下：

注意到在私企組中人力資本對收入水平的解釋是微弱的，Adjusted僅有0.043，同時(shí)，文化和社會資本的系數(shù)為負(fù)，也就是說這兩個資本對在私企就職的工資的影響不明顯，令人費(fèi)解（也有可能與遺漏的因素有關(guān)），上述結(jié)果足以引起特別關(guān)注。

然而，回歸結(jié)果 表明人力資本因素對工作滿意度的解釋能力很強(qiáng)，

人力資本對工作質(zhì)量(對工作的主觀評價(jià))都有顯著的正貢獻(xiàn)，對工作質(zhì)量的擬合程度也達(dá)到了99.93%，這在四類工作單位性質(zhì)中是最高的，分析認(rèn)為主要是因?yàn)樵谒綘I企業(yè)中，為了節(jié)約成本和專業(yè)化程度不夠，往往器重“全面型”人才，因而五類人力資本都很重要。

四、結(jié)論

在國家機(jī)關(guān)事業(yè)單位中，有更多資格證書的人和有更強(qiáng)的創(chuàng)新思維的人更有可能獲得更高的收入。自主學(xué)習(xí)能力與收入呈現(xiàn)相反的作用，現(xiàn)實(shí)中對這種能力沒有相應(yīng)的獎勵機(jī)制，使得國家機(jī)關(guān)和事業(yè)單位在創(chuàng)新能力上受到了削弱。另外，認(rèn)知資本越高，其主觀上對工作整體的滿意度增長得越顯著。需要特別指出的是，社會資本對工作滿意度的貢獻(xiàn)很大，這印證了在大學(xué)中鍛煉的處理人際關(guān)系的能力對于再國家機(jī)關(guān)和事業(yè)單位就職的大學(xué)生非常重要這一觀點(diǎn)。

在大型國有企業(yè)中，社會資本及抱負(fù)資本較高的員工能獲得較高的收入。國企相對外企而言更注重員工資本中的社會資本，表明在國企中良好人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮更重要的作用。社會資本是大型國企對員工工作滿意度最明顯正面作用的因素。人事處理能力較強(qiáng)的人容易取得較高的對于工作的滿意度。

社會資本對于外資企業(yè)中收入的影響為負(fù)向，即被調(diào)查者的社會資本越高，在外企中的收入越低；文化資本對于收入的影響也為負(fù)向；只有抱負(fù)資本對于收入的影響為正向。教育資本越高，越容易獲得工作上的成就感。在外企中，人事處理能力較強(qiáng)的人容易取得較高的對于工作的滿意度。

私營企業(yè)組中人力資本對收入水平的解釋是微弱的，此處回歸系數(shù)能夠說明的問題不大。

月收入（--表示不顯著） 抱負(fù)資本 認(rèn)知資本 文化資本 教育資本 社會資本

國家機(jī)關(guān)和事業(yè)單位 -- 0.07 -- 0.22 --

大型國企 0.18 -0.1 -0.28 -- 0.39

外資企業(yè) 0.33 -- -0.24 -- -0.31

私營企業(yè) 0.04 0.1 -0.03 -- -0.07

工作評價(jià) X1 X2 X3 X4 X5

國家機(jī)關(guān)和事業(yè)單位 0.12 0.23 0.03 0.11 0.16

大型國企 0.06 -0.25 0.15 0.17 0.29

外資企業(yè) 0.14 -0.16 0.06 0.2 0.19

私營企業(yè) 0.04 0.12 0.15 0.15 0.19

綜合四個就業(yè)方向中人力資本對就職人員收入和工作評價(jià)的貢獻(xiàn)，顯然，無論要到哪種單位就職，抱負(fù)資本都是不可或缺的。這指導(dǎo)我們的高等教育要在全體學(xué)生中加強(qiáng)抱負(fù)資本的培養(yǎng)，無論他將來要從事什么職業(yè)，都要有強(qiáng)烈的進(jìn)取心，才能在獲得高收入的同時(shí)對工作有更強(qiáng)的認(rèn)同感。認(rèn)知資本在實(shí)證中表現(xiàn)出的負(fù)效應(yīng)提醒我們，從適應(yīng)勞動力市場需求的角度來看，要改變高等教育過于強(qiáng)調(diào)對知識的傳播的職能，以育人為最終目標(biāo)。文化資本在促進(jìn)就業(yè)上發(fā)揮的作用是很現(xiàn)實(shí)的，文化資本越高，即修養(yǎng)、性情、道德品質(zhì)和社會責(zé)任感越高，客觀上對經(jīng)濟(jì)回報(bào)沒有正效應(yīng)，但對勞動者主觀對工作的評價(jià)確很有貢獻(xiàn)，這一點(diǎn)在每一種就業(yè)方向的研究中都得到了印證。這指導(dǎo)大學(xué)生要把培養(yǎng)文化資本和自己的價(jià)值觀結(jié)合起來，如果希望工作愉快、社會認(rèn)可度高而非只追求高薪，就一定要加強(qiáng)修養(yǎng)、性情、社會責(zé)任感的培養(yǎng)。把目前大學(xué)生“考證熱”的現(xiàn)象與我們對教育資本的研究向結(jié)合，就可以看出一部分大學(xué)生思想中存在的誤區(qū)，不少人認(rèn)為專業(yè)技能越強(qiáng)、考證越多，未來的收入就會越高，從1250個樣本身上看并不然，教育資本對于收入沒有顯著的影響，反而對工作的評價(jià)有著很顯著的作用。

我們的研究還有以下幾點(diǎn)可以深入或改進(jìn)之處。一是把“高校和畢業(yè)生自身具體如何培養(yǎng)某一類人力資本”這個課題可以納入研究框架中，把人力資本作為溝通教育和就業(yè)兩大課題的橋梁，提出更具有實(shí)操性的政策建議。二是關(guān)于模型沒能有效解釋的“私營企業(yè)中雇員人力資本與收入之間的關(guān)系”，尚待進(jìn)一步探究，以解決困擾我們的問題。三是可以選擇其他模型，比如Logit，Probit等對同樣的問題重復(fù)以上的工作，對某些用多元線性模型難以解釋的結(jié)論進(jìn)行修正。

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作者簡介：

邢夢醒，女（項(xiàng)目負(fù)責(zé)人）；王云裳，女；馬默寧，女；劉妍君，女；劉淑穎，女。均為課題組成員，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)本科學(xué)生。

第9篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)就業(yè)去向范文

苗一梅 北京農(nóng)學(xué)院

摘要：生活方式與身心健康存在著密不可分的關(guān)系，因此，對研究生生活方式進(jìn)行分析與探討具有很強(qiáng)的理論與實(shí)踐意義。本文通過對全日制碩士研究生生活方式進(jìn)行問卷調(diào)查，分析目前研究生生活方式的特點(diǎn)，有針對性的提出改善建議，促進(jìn)研究生群體構(gòu)建一種健康、科學(xué)、積極的生活方式，并為研究生的自我調(diào)節(jié)以及社會、學(xué)校對研究生的幫助與教育提供一些有價(jià)值的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞 ：研究生 生活方式 健康

研究生是我國受教育程度最高的社會群體，是我國21世紀(jì)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的骨干力量，肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史使命，是社會主義建設(shè)的核心力量之一 。他們的思想、行為、狀態(tài)等在很大程度上反映著精英群體的生活狀態(tài)。生活方式與身心健康存在著密不可分的關(guān)系，因此，對研究生生活方式進(jìn)行分析與探討具有很強(qiáng)的理論與實(shí)踐意義。

筆者通過自編《研究生生活方式調(diào)查問卷》，以北京農(nóng)學(xué)院在校全日制碩士研究生為調(diào)查對象，進(jìn)行整群隨機(jī)抽樣，發(fā)放調(diào)查問卷400份?；厥?08份，有效問卷303份，有效回收率75.75%。使用spss 13.0軟件對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

一、基本情況分析

本次調(diào)查一年級148人，占樣本總數(shù)48.84%；二年級120人，占樣本總數(shù)39.6%；三年級35人，占樣本總數(shù)11.55%。 男生104人；女生199人。被調(diào)查研究生年齡大部分集中在22-27歲，其中24-25歲更為集中。應(yīng)屆考取研究生的有236人，占總?cè)藬?shù)的77.9%，非應(yīng)屆生占22.1%。在婚戀方面，已婚的僅有15人，占樣本總數(shù)的5%，而未婚的占95%，說明大多數(shù)研究生還處于未婚狀態(tài)。未婚研究生的戀愛狀況方面，有男（女）朋友的占49.31%。

二、研究生生活方式分析

1.日常習(xí)慣

（1）飲食情況

調(diào)查顯示，每天都堅(jiān)持吃早餐的研究生只有26.4%，這一項(xiàng)男生比女生情況略好。幾乎每天吃早餐的研究生比例為40.59%，此項(xiàng)女生比男生狀況更好些。綜合前兩項(xiàng)，每天與幾乎每天吃早餐的比例之和占到一半以上，為64.99%，說明大部分研究生吃早餐情況較好，但仍有部分研究生不注意自己的飲食，僅僅有時(shí)或幾乎不吃早餐。

此外，按照年級變量分析，一年級研究生每天和幾乎每天吃早餐的情況最好，其總和為73.64%，這可能是由于一年級主要以課堂教學(xué)為主，需要按時(shí)按點(diǎn)上課，可以早起吃早餐；而二、三年級研究生定時(shí)定點(diǎn)的專業(yè)課很少，精力主要集中在科研上，時(shí)間相對自由，導(dǎo)致飲食規(guī)律性較差。就餐地點(diǎn)調(diào)查顯示，79.34%的研究生平時(shí)選擇在食堂就餐，且女生比男生比例要高，而男生在校外餐館及街邊小吃就餐的比例均比女生高。此外，一年級研究生在食堂就餐比例高于二、三年級。

（2）出行方式

研究生的出行方式以公共交通為主，占到總?cè)藬?shù)的74.39%，出租車占3.35%，步行占14.63%，另有7.62%的學(xué)生選擇自駕等其它方式出行。男生中選擇步行的比例占到20.18%，明顯高于女生的11.68%，這可能與男生的運(yùn)動習(xí)慣有關(guān)。此外，三年級研究生選擇公共交通出行的比例占到91.43%，明顯高于另外兩個年級，而選擇步行的僅有2.86%，這可能與研三研究生面臨畢業(yè)，經(jīng)常需要外出有關(guān)。

（3）吸煙情況

吸煙情況調(diào)查顯示，研究生的吸煙比例較低，226人不吸煙，占樣本總數(shù)的87.79%；另外，女生中不吸煙的人數(shù)占94.97%。吸煙人群中，男生平均每天吸煙的數(shù)量集中在10支以內(nèi)，女生則基本在1-5支。說明絕大多數(shù)的研究生沒有經(jīng)常吸煙的不良生活習(xí)慣。

樣本中吸煙人數(shù)為37人， 調(diào)查顯示，研究生吸煙主要是由于習(xí)慣形成以及郁悶無聊，這兩項(xiàng)原因分別各占35.71%。但性別不同，又略有差異，男生中，37.5%的人吸煙是由于習(xí)慣的養(yǎng)成，31.25%的人是由于郁悶無聊，剩下的31.25%是由于交往或創(chuàng)作等其它原因；而女生中，有一半的人是由于郁悶無聊，30%的人是由于習(xí)慣形成，另外20%是因?yàn)閯?chuàng)作或交往需要。

（4）睡眠情況

研究生入睡時(shí)間大多集中在23-24點(diǎn)，占53.64%，其次是22-23點(diǎn)，占29.47%。男女相比，22點(diǎn)前入睡的男生比女生比例大，但24點(diǎn)以后入睡的男生比例也同樣高于女生，因此，可見男生入睡時(shí)間比較分散，而女生相對集中。按年級來看，一、二年級研究生入睡時(shí)間要普遍早于三年級研究生。

睡眠時(shí)間方面，79.80%的研究生的睡眠時(shí)間為7小時(shí)或超過7小時(shí)，其中，女生睡眠時(shí)間普遍多于男生，女生睡眠時(shí)間在7小時(shí)或以上的比例占到85.93%，且平均每天睡5小時(shí)及以下的人數(shù)為0。同時(shí)，三年級研究生的睡眠時(shí)間最長，有82.86%的人睡眠時(shí)間在7小時(shí)或以上，且睡眠在5小時(shí)以下的人數(shù)同樣為0；而一年級研究生的睡眠時(shí)間又好于二年級，這可能是由于大部分二年級研究生一方面需要上課，另一方面已經(jīng)開始投入實(shí)驗(yàn)或項(xiàng)目研究，因此，時(shí)間比較緊張，導(dǎo)致睡眠時(shí)間較少，而三年級研究生雖然入睡時(shí)間晚，但他們通常已經(jīng)不需要再早起上課，時(shí)間自由支配度比較大，所以睡眠時(shí)間還可以保持在比較高的水平。

睡眠質(zhì)量方面，僅有20.53%的學(xué)生選擇非常好，42.72%的學(xué)生表示睡眠質(zhì)量比較好，27.15%的學(xué)生認(rèn)為自己睡眠質(zhì)量一般，另外還有9.6%的學(xué)生認(rèn)為睡眠質(zhì)量不太好或不好。從性別角度來看，男生選擇“非常好”和“比較好”的比例均高于女生，說明男生的睡眠質(zhì)量整體好于女生，這可能與女生心思比較細(xì)膩，容易導(dǎo)致焦慮或緊張，使得睡眠質(zhì)量下降有關(guān)。從年級角度，一年級研究生選擇“非常好”和“比較好”的比例占到69.59%，好于二、三年級，這可能是由于一年級學(xué)生主要任務(wù)是上課，科研生活比較單一，還沒有迫切的科研及就業(yè)壓力，因此睡眠質(zhì)量更好些。

（5）體育鍛煉

調(diào)查顯示，研究生每周參加3次或3次以上體育鍛煉的學(xué)生僅有64人，占21.33%，每周2次的占24%，而每周僅參加1次或1次以下，甚至不參與體育鍛煉的比例總和占到54.67%，說明當(dāng)前研究生的體育鍛煉明顯不足。而從性別變量上來看，男生每周運(yùn)動3次或以上、2次及1次的比例均大于女生，很明顯，男生的鍛煉情況好于女生。從年級來看，三年級的鍛煉情況明顯比一、二年級要差，每周參與1次、1次以下或不參與鍛煉的比例高達(dá)62.86%，這可能與三年級研究生面臨畢業(yè)，日常安排較緊有關(guān)。

調(diào)查顯示，研究生單次體育鍛煉的時(shí)間主要集中在30-60分鐘，占44.26%，其次是30分鐘以下，占38.85%；每次鍛煉60-120分鐘和120分鐘以上的比例之和僅占17.23%，說明研究生單次鍛煉時(shí)間普遍較短。從性別變量來看，男生每次運(yùn)動60-120分鐘和120分鐘以上的比例均大于女生，可見男生的運(yùn)動情況好于女生。從年級來看，一、二年級運(yùn)動時(shí)長集中在30-60分鐘，而三年級運(yùn)動30分鐘以下的比例最高，占到57.14%，且隨時(shí)間增長，比例逐漸降低，可見，三年級研究生的單次運(yùn)動時(shí)間相較于另兩個年級來說較短。

調(diào)查顯示，研究生參與的體育鍛煉項(xiàng)目中，排在前三位的依次是快走或跑步（23.08%），游泳（20.88%）、羽毛球（16.53%）。此外，男生和女生在體育項(xiàng)目的選擇上有所差別，男生較偏愛的項(xiàng)目依次為游泳（30.77%）、快走或跑步（23.08%）以及籃球足球（21.15%），而女生經(jīng)常參加的項(xiàng)目排在前三位的是快走或跑步（34.71%）、羽毛球（20.88%）、游泳（20.00%）。且像瑜伽、去健身房健身等這樣的塑身健美項(xiàng)目，比較受到女生的青睞，這可能與女生對形體美要求較高有關(guān)。而男生則更喜愛參加足球籃球等集體性的比賽項(xiàng)目。

2.消費(fèi)情況

（1）生活費(fèi)用

調(diào)查顯示，超過半數(shù)的研究生每月的生活費(fèi)主要集中在500-1000元，占樣本總數(shù)的52.19%。在1000-1500元及1500元兩檔上，獨(dú)生子女所占比例均高于非獨(dú)生子女，這體現(xiàn)出在生活費(fèi)的花銷水平上，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女有一定差異，這可能與家庭背景所導(dǎo)致的消費(fèi)習(xí)慣有關(guān)。另外，男女生生活費(fèi)用途存在不同。對于男生，主要用于購買生活日用品和娛樂休閑；而女生除了購買生活日用品，主要用于逛街和購置衣物等。

（2）購物方式

研究生的購物方式方面，主要以網(wǎng)購和逛街購物為主，比例分別為41.77%和38.11%。此外，出門前列好清單的研究生占19.21%，找他人代購比例較小，為0.91%。從性別角度來看，男生最主要的購物方式是網(wǎng)購，其次是出門前列好清單的有目的性的購物、逛街及他人代購；而女生則有所差別，女生最主要的購物方式是逛街，其次是網(wǎng)購和有明確目的性的購物。這體現(xiàn)出男女生在購物方式上的差異，男生更傾向于有目標(biāo)的購物；女生則將購物作為一種娛樂和休閑方式。

3.學(xué)習(xí)及科研

（1）時(shí)間安排

調(diào)查顯示，研究生每日用于學(xué)習(xí)和科研的時(shí)間分別為：3小時(shí)以下占6.04%，3-5小時(shí)占 29.19%，6-8小時(shí)占 40.94%，8小時(shí)以上占23.83%。從總體上看研究生的學(xué)習(xí)時(shí)間比例最高的是6-8小時(shí)，而且在學(xué)習(xí)時(shí)間分布方面并沒有顯示出一定的規(guī)律性。從整體上來看，被調(diào)研研究生的學(xué)習(xí)時(shí)間較長，有64.77%的學(xué)生平均每天學(xué)習(xí)時(shí)間在6小時(shí)或以上。

（2）學(xué)習(xí)途徑

在關(guān)于學(xué)習(xí)途徑的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，圖書館查閱資料和網(wǎng)上期刊及論壇是各年級研究生的主要學(xué)習(xí)途徑。而一年級研究生仍以課堂學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)途徑，這與研究生的課程設(shè)置有很大關(guān)系。

（3）解決問題途徑

在學(xué)習(xí)過程中研究生會遇到各種各樣的問題，有不同的解決方法。其中采取放著不管方式的比例最小，各年級均低于7%。在遇到問題時(shí)，選擇自己想辦法通過網(wǎng)絡(luò)、書籍尋求答案解決的比例占到71.21%，說明研究生開始嘗試自己去尋找解決問題的方法，這是難能可貴的。一年級和三年就研究生選擇自己想辦法解決的比例較高，分別占71.33%和71.21%，二年級研究生選擇咨詢相關(guān)人士的比例最高，占到70.11%，這可能由于二年級研究生處于團(tuán)隊(duì)科研較集中的階段，需要經(jīng)常與老師同學(xué)進(jìn)行探討。

4、休閑娛樂

（1）休閑方式

調(diào)查顯示，研究生閑暇時(shí)間排在前三位的活動依次為看書、看雜志（48.5%）、聽音樂或看電影(47.84%)、寢室睡覺（44.85%）；從性別來看，男生更傾向于在寢室睡覺，而女生逛街購物的比例較高。另外，研究生做兼職的比例也不高，這可能是因?yàn)檠芯可恼n業(yè)負(fù)擔(dān)較重，沒有太多的時(shí)間和精力做兼職。

（2）網(wǎng)絡(luò)使用

調(diào)查表明，平均每天上網(wǎng)時(shí)間在1-3小時(shí)的研究生總數(shù)的43.21%，每天上網(wǎng)在4-5小時(shí)的占36.93%，大多數(shù)研究生能將上網(wǎng)時(shí)間控制在合理的范圍內(nèi)，且男女生差別不大。但8小時(shí)以上的長時(shí)間上網(wǎng)人群仍占有一定比例，表現(xiàn)出其對網(wǎng)絡(luò)的高度依賴性。一部分人是由于純粹的學(xué)術(shù)探索，徜徉在知識的海洋里，但也有少部分研究生是將時(shí)間用于打游戲等娛樂上。

5.人際交往狀況

整體看來，10.70%的研究生的人際交往范圍相較讀研之前增加了很多，43.48%的研究生表示增加了一些。也就是說，超過一半的研究生認(rèn)為人際交往圈子比原來擴(kuò)大。說明考取研究生后，大部分研究生能夠很快適應(yīng)新的人際交往，并結(jié)交新的朋友，這是較好的現(xiàn)象。但仍有部分研究生覺得人交際網(wǎng)圈子變小，這可能與部分研究生長期在實(shí)驗(yàn)室做研究，與外界接觸較少有關(guān)。

6.婚戀狀況

（1）交友渠道

調(diào)查顯示，73.54%的研究生支持自由戀愛，同時(shí)也有一部分傾向于通過親友介紹，通過網(wǎng)絡(luò)交友也依然占有一部分比例，男女生并無很大差異。

現(xiàn)代社會崇尚婚戀自由，廣大研究生作為時(shí)代的弄潮兒，思想解放，自由戀愛，代表了一部分年輕人的婚戀觀，這種現(xiàn)象值得鼓勵與支持。同時(shí)，由于畢業(yè)去向等一些現(xiàn)實(shí)因素對戀愛及婚姻的影響，使得部分研究生選擇親友介紹作為結(jié)識交往對象的渠道，這種傳統(tǒng)的方式依舊散發(fā)著生命力，對研究生有著很大的吸引力。

（2）戀愛狀況與交往方式

調(diào)查顯示，51.29%的研究生會選擇共同外出游玩來作為增進(jìn)情侶間感情的主要方式，約30%的人會選擇網(wǎng)絡(luò)電話等方式來交流，還有一小部分選擇一起學(xué)習(xí)。另有分析結(jié)果顯示，一起學(xué)習(xí)這種方式會隨著年級的增長而呈現(xiàn)逐漸出下降趨勢，但一同出去游玩始終保持著一半左右的比例。

7.自身發(fā)展與規(guī)劃

（1）生活規(guī)劃

研究生計(jì)劃在畢業(yè)2-3年結(jié)婚的人數(shù)最多，占到52.36%。從性別變量分析，男生計(jì)劃組建家庭的時(shí)間早于女生，男生中計(jì)劃讀研期間結(jié)婚的比例為7.37%，女生為5.00%，而計(jì)劃在研究生畢業(yè)一年內(nèi)結(jié)婚的男生占29.47%，女生占24.44%，男生比例均高于女生。但同時(shí)，不打算結(jié)婚的人群中，男生比例也同樣高于女生。這在很大程度上反映出，男生與女生在組建家庭的時(shí)間規(guī)劃上有所不同。

因此，在結(jié)婚的時(shí)間規(guī)劃這一問題上，進(jìn)一步分析了戀愛狀況與結(jié)婚時(shí)間規(guī)劃間的關(guān)系。研究表明，計(jì)劃讀研期間、畢業(yè)1年以及畢業(yè)2-3年內(nèi)結(jié)婚的比例均為有男（女）朋友的高于無男（女）朋友的研究生?？梢?，戀愛狀況對于研究生組建家庭的計(jì)劃有很大影響。

（2）職業(yè)規(guī)劃

在職業(yè)規(guī)劃方面，超過70 %的研究生能夠有大體或清晰的規(guī)劃，但也有約23%的研究生對未來比較迷茫，同時(shí)極少一部分研究生十分迷茫，對未來完全沒有想法。其中在對未來規(guī)劃很清晰的研究生中，一、三年級比例更高，二年級相對較低。這可能是因?yàn)檠芯可x研之前對自己的未來做了一個明確的規(guī)劃，到了二年級時(shí)，學(xué)習(xí)科研的經(jīng)歷和壓力以及對現(xiàn)實(shí)的考慮均會發(fā)生改變，使得研究生出現(xiàn)暫時(shí)的迷茫；隨著畢業(yè)季的到來，研究生需要再次考慮自身職業(yè)發(fā)展的問題，逐漸對未來制定明確的目標(biāo)。

三、研究生生活方式特點(diǎn)及改善建議

通過以上的分析，研究生生活方式普遍較為健康、積極，但部分研究生的生活方式仍然存在一些問題，需要進(jìn)行調(diào)整和改變。

1.規(guī)律生活，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣

研究生生活習(xí)慣整體較健康，但規(guī)律性較差。部分研究生存在不按時(shí)按點(diǎn)吃早餐、飲食不規(guī)律、吸煙、熬夜等不良生活習(xí)慣。每天都堅(jiān)持吃早餐的學(xué)生僅有26.4%，而對早餐有確定安排意識的研究生也只有35.97%。此外，研究生中有12.21%的研究生吸煙。且研究生的入睡時(shí)間大多集中在23-24點(diǎn)。若養(yǎng)成飲食不規(guī)律、吸煙、熬夜等不良習(xí)慣，可能導(dǎo)致某些慢性疾病提早發(fā)生，例如高血壓、頸椎腰椎疾病等，嚴(yán)重影響研究生的科研生活。因此，研究生應(yīng)該合理分配時(shí)間，按時(shí)作息，規(guī)律生活，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣。

2.加強(qiáng)鍛煉，強(qiáng)健身體素質(zhì)

研究生體育鍛煉意識較強(qiáng)，但實(shí)際鍛煉狀況不佳。研究生參與體育鍛煉的情況普遍較差。每周參加3次或3次以上體育鍛煉的學(xué)生僅占21.33%，且單次鍛煉時(shí)間較短，主要集中在30-60分鐘。有資料顯示，體育鍛煉對人體的身心健康起著重要作用。一方面，體育鍛煉能夠強(qiáng)身健體、預(yù)防疾病，促進(jìn)骨骼、肌肉、關(guān)節(jié)的發(fā)育，并對呼吸系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)產(chǎn)生良好影響；另一方面，通過體育鍛煉，還能夠改善情緒、消除心理障礙、預(yù)防心理疾病，在保證心理健康方面發(fā)揮重要作用。學(xué)校可以定期舉辦趣味運(yùn)動會或籃球、羽毛球、游泳等項(xiàng)目的比賽，督促研究生進(jìn)行一定量的體育鍛煉，維護(hù)身體健康，強(qiáng)健身體素質(zhì)。

3.調(diào)整心態(tài)，積極投入科研學(xué)習(xí)

雖然調(diào)查顯示研究生整體心態(tài)積極，但是作為北京高校的研究生，需要適應(yīng)北京生活節(jié)奏快、生活成本高、就業(yè)壓力大等特點(diǎn)，因此，部分研究生會產(chǎn)生學(xué)業(yè)與就業(yè)等方面的多重壓力。學(xué)校可以開設(shè)相關(guān)方面的專題心理講座，舉辦形式多樣的心理解壓活動等，幫助研究生舒緩壓力，將部分壓力轉(zhuǎn)化為動力，使得研究生調(diào)整好自己的心態(tài)，以一顆積極向上的心去迎接每一個挑戰(zhàn)。

4.培養(yǎng)興趣，提高娛樂休閑品味

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，研究生休閑娛樂形式單一，活動質(zhì)量有待提高。研究生閑暇時(shí)間的安排比較松散，在寢室睡覺占到44.85%，且平均每天上網(wǎng)時(shí)間在8小時(shí)或以上的占6.27%。閑暇生活應(yīng)當(dāng)包括兩方面的內(nèi)容：一方面是消遣性的娛樂活動，另一方面是提高性的學(xué)習(xí)創(chuàng)造活動，但很多研究生均以第一項(xiàng)為主。研究生應(yīng)注重培養(yǎng)自身的興趣愛好，馬克思曾說過，“對于沒有音樂感的耳朵來說，最美的音樂也是毫無意義的”。當(dāng)前，研究生普遍缺乏自我休閑娛樂的技能和手段，休閑活動的層次和質(zhì)量不高。研究生應(yīng)有意識地培養(yǎng)自己的休閑活動及審美水平，有效利用自己的閑暇時(shí)間。

學(xué)?？梢耘e辦朗誦、書法、攝影、歌舞等比賽或作品展；與社會上或其它高校的優(yōu)秀藝術(shù)團(tuán)體建立長期聯(lián)系，定期開展藝術(shù)講座、藝術(shù)培訓(xùn)課程，或邀請?jiān)拕F(tuán)、歌舞劇團(tuán)等到學(xué)校進(jìn)行藝術(shù)巡演，提高校園文化品位，促進(jìn)校園的文化建設(shè)，為研究生營造一種積極、向上、充實(shí)的校園文化氛圍。

5.規(guī)劃未來，提升擇業(yè)競爭力

當(dāng)前，大部分研究生對未來的發(fā)展規(guī)劃較為全面，但仍需要加強(qiáng)教育引導(dǎo)。23.23%的研究生對未來的職業(yè)發(fā)展沒有很清晰的規(guī)劃與定位，且6.0 6%的學(xué)生感到很迷茫，對未來完全沒有規(guī)劃。職業(yè)規(guī)劃關(guān)乎到一個人今后的發(fā)展道路，良好的職業(yè)規(guī)劃能夠增加發(fā)展的目的性與計(jì)劃性、激發(fā)個人潛能、提高個人競爭力，對事業(yè)能否獲得成功起到重要作用。學(xué)?？梢砸环矫嫱ㄟ^邀請專家、用人單位進(jìn)行專題講座，為研究生們提供職業(yè)規(guī)劃方面的建議及指導(dǎo)；另一方面增強(qiáng)與企業(yè)或用人單位的合作，為研究生提供更多實(shí)習(xí)、實(shí)踐機(jī)會，增加研究生的自信心以及實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。

生活方式是一種持久的行為模式，是社會和文化背景的一種復(fù)合表達(dá)。因此，研究生健康、科學(xué)、積極的生活方式的進(jìn)一步構(gòu)建，需要全社會、高校以及研究生自身長期有效的共同努力，為其成長成才營造更好的環(huán)境。

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