小學閱讀與寫作輔導精選(九篇)

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第1篇：小學閱讀與寫作輔導范文

關鍵詞：小學作文；寫作能力；素材；強化訓練

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）08-0085-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.08.054

要提高小學生的作文能力，無非兩個要素：一是使其愛寫，二是使其會寫。愛寫就是要培養(yǎng)學生寫作的興趣，讓學生喜歡作文，而學生喜歡作文的前提是學生有話要說。會寫是教學生掌握寫作知識，提高寫作技能，讓學生知道這話怎么說。根據(jù)思維的一般規(guī)律，我認為要教會學生作文，一般要做到四個注重，那就是注重作前準備，培養(yǎng)學生的觀察能力；注重閱讀指導，積累作文的范本、語言；注重作文輔導，點明作文的基本規(guī)律；注重強化訓練，提高學生的實戰(zhàn)能力。

一、注重作前準備，通過培養(yǎng)學生觀察能力，促使學生有話可說，激發(fā)作文興趣

作文必須源于生活，反映生活。所以，作文之前，教師必須先要教會學生觀察，教學生了解各種各樣的人，認識姿態(tài)萬千的大自然。為了達到這一目的，我在作文之前，常常會組織一些生動有趣的活動，或安排一些有針對性的觀察任務，以豐富學生的生活，把學生的視野引向廣闊的自然和社會，讓他們用眼睛去看、用耳朵去聽、用腦子去想，引導他們有順序地仔細觀察，邊觀察邊思考，在頭腦中形成具體鮮明的形象。這樣，學生就會感到有許多新鮮事值得寫，有許多感受要告訴給大家，當學生產(chǎn)生這種要表達的愿望時，興趣就會產(chǎn)生，寫作文就不再是一件苦惱的事了。

比如寫《我們的校園》，我總是先要求學生按一定的順序觀察我們的校園，把觀察到的寫下來，進行課堂交流，使學生對校園有個基本的認識，提起校園來，他們都有話可說；寫《我的老師》，我總會要求學生先選擇自己要寫的老師，然后去觀察他的一言一行，寫成觀察日記，并開展向家長介紹我的老師活動，使學生對自己的老師有個比較詳細的了解，以此增強他們的作文興趣。

二、注重范例引領，通過抓好學生閱讀指導，促使學生有本可仿，幫助學生積累素材

教學中，我常有目的地向學生推薦課外閱讀材料，重點向學生推薦這類的書籍，如童話、神話、寓言、民間故事等，指導學生積累敘述故事的基本方法。同時，引導學生學會合理安排有限的閱讀時間，并要求學生結合自己學習實際，就“讀什么書，什么時間讀；零碎的時間讀什么，整塊的時間讀什么；文學名著什么時間讀，報刊雜志什么時間讀”等問題，切實做好計劃、安排。有了閱讀的計劃、安排，就能大大提高閱讀效率。在這一過程中，我特別注意引導學生多讀敘事類的文章，目的是使學生鬧姓莆招鶚碌囊話惴椒ā

同時，我還會教給學生正確的閱讀方法，讓學生帶著某些特定的任務去閱讀。閱讀時，要求學生不單純欣賞故事情節(jié)，要揣摩作者是怎樣表情達意的，要在作者的思路、用詞造句等方面多積累、多揣摩。尤其是引導學生注意學習掌握作者敘事的順序、敘事的方法，要求學生將優(yōu)美語句、經(jīng)典的描寫摘錄下來，養(yǎng)成積累素材的好習慣，并提供相應機會，讓學生交流讀書心得。這樣時間一長，學生的頭腦中就有了相應的積累，再也不會因語言貧乏和找不到范本而苦惱了。

比如，在五年級語文教學中，我結合北師大版語文上冊第八單元的教材，有意識地引導學生閱讀了《紅巖》《鋼鐵是怎樣煤煉成的》等作品，對作品中的精彩敘事片段，要求學生反復朗讀、揣摩、體會，并要求學生嘗試著寫比賽或競技的段落，進行作文能力提升的專項訓練。

三、注重作文指導，通過寫作專題輔導，促使學生掌握寫作技法，培養(yǎng)寫作能力

作文專題輔導，是提高學生作文能力的主要途徑之一。教學中，我常結合教材有計劃地開展作文專題輔導，教學生學習如何審題立意，布局謀篇打腹稿；如何確定中心，拓展思路列提綱；如何突出主題，圍繞中心選材料；常見的開頭和結尾的方法等。

這些內(nèi)容，教材已根據(jù)需要有計劃地分塊安排到了單元訓練中。我便結合學生實際與所學內(nèi)容，認真?zhèn)湔n，把每一個專題做實、做細，并制訂詳實的訓練方案，有效地進行專項訓練和輔導。

比如，在北師大版語文五年級上冊第二單元的語文教學中，我結合課本第12頁要求學生“為主要部分寫提綱”的訓練及課文后面的提示，進行作文提綱的專門訓練，引導學生掌握如何確立作文思路。在第九單元的語文教學中，我結合課后訓練“筆下生花：寫一寫自己接受的特別禮物和接受禮物的過程”及其相關提示，進行心理描寫的專題指導和訓練。

四、注重強化訓練，通過采取多種形式的反復訓練，促使學生學會作文，提高作文能力

在實際的教學過程中，我主要通過以下方法，進行作文訓練。

一是自由作文，通過仿題和選題，培養(yǎng)學生自擬題目的能力。仿題，即對照范文摹仿擬題；選題，即將現(xiàn)有文章或共同熟悉的題材有意冠上幾個題目選擇其一。比如，在北師大版語文五年級上冊第七單元的語文教學中，我引導學生仿照林海音的《遲到》，進行仿寫作文訓練。

二是指定范圍作文。只提供選材范圍或中心范圍，按預定目標訓練。比如，開展提供選材范圍為“母親的一天”“童年”的作文訓練，或提供中心范圍為“愛”“不平凡”“難忘”等關鍵詞的作文訓練。

三是一題多做。用一個題目，連續(xù)做幾次練習，可以抒情，也可以描寫，還可以寫成記敘文、議論文或書信體文章。比如，以《我熟悉的一個人》為題作文，教師可以指導學生先寫自己的父母，再寫某一位同學，或是某一位老師，進行同題作文訓練。

四是分組命題，集體作文。作文前，教師用卡片把不同題目和寫作要求寫好，各組任抽一張，按要求集體討論作文，各組選代表朗讀，大家總結優(yōu)缺點。這樣的一次作文可輕松收到舉一反三的效果。

五是現(xiàn)場速寫。在參觀、訪問中將所見所思如實寫出來，培養(yǎng)敏捷的文思。比如，在觀察景物的作文指導活動中，有意識地指導學生從不同的角度進行觀察，邊觀察邊記錄。

六是猜謎式作文，把身邊的人、物或環(huán)境寫進文中，成稿后組織猜謎會，被猜中者即為成功的作品，這樣能激發(fā)學生寫作興趣。可以借鑒電視節(jié)目中的一人比劃、描述，一人猜成語（或物品）游戲，進行訓練。

七是寫作文后記，或進行二次作文訓練。教師可指導學生總結每次作文的得失，消化作文評語，寫出作文后記，或按教師批閱結果，修改并謄寫，進行二次作文。

參考文獻：

第2篇：小學閱讀與寫作輔導范文

一、語文作文教學留心察看，儲備素材

我國著名教育學家葉圣陶曾經(jīng)說過“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不干枯，溪水自然活躍潑地流??不歇”。通過此句名言可以知道小學語文作文素材的原因問題。作為小學語文作文寫作的源泉，生活中的人物、事物都可以是同學們的寫作素材。因此，在小學語文作文教學實踐中，教師應當有觀念的輔導學生，注重察看生活，儲備素材，以此為學生語文作文中的細節(jié)描寫確立基礎，使文章越來越真實，寬裕情感。生活閱歷越多樣性的學生，所見聞的事物也會越來越寬廣，視野也會越來越擴寬，感觸也會越來越深刻，由此便會文思泉涌，不會再將小學語文作文寫作當做一種負擔。對于小學生來講，他們的生活豐富多彩，在學校中，可以融入各種各樣的活動，譬如說文體活動、課堂學習、同學之間的溝通嬉戲；在家庭中，學生可以融入到家務活動中、親人的溝通互動中；在社會中，可以觀看到家鄉(xiāng)的快速發(fā)展和變化，體會到社會的氣象萬千，上述種種內(nèi)容均可以成為學生語文作文細節(jié)描寫的材料。所以，豐富同學們的寫作素材，對于學生語文作文中細節(jié)描寫極其關鍵。教師應當輔導學生，能夠認真仔細的具體察看生活，經(jīng)歷生活，及時的記錄自己的所見所聞，所思所想。小學階段的語文作文教學，不僅僅成為增強同學們的寫作能力，同時也在于促進學生剖析事物能力和察看能力的培養(yǎng)。察看是小學語文作文寫作的核心因素，這也是思維活動的核心因素，假如缺乏有效的具體察看，學生無法寫出完整詳細的文章。所以在實踐教學實踐中，教師必然有針對性、有目標性的開展小學語文作文教學，教誨學生注意留心身邊的人物、事物、和風景，感觸實際生活的脈絡，在客觀世界中汲取營養(yǎng)，豐富自身知識儲藏體系，陶冶情操，增強自己，以此使小學語文作文細節(jié)刻畫越來越真實和豐碩。

二、語文作文教?W注重閱讀領讀，從閱讀中攝取營養(yǎng)

在小學語文作文教學中，教師應當有觀念的引據(jù)經(jīng)典，組織學生在學習優(yōu)異文學著作的實踐中，細細品味這里的細節(jié)刻畫，增加本身的感觸并領悟，做到學以致用，嫁接和融合，切實為自己所用，逐漸由仿寫到熟練運用，獨自寫作，真正實現(xiàn)增強小學語文作文細節(jié)描寫的目標。其一、感觸并領悟文本。在小學生剛才了解語文作文的時期，普遍對小學語文作文寫作較為盲目，不知如何開始創(chuàng)作。一般來說，小學生語文作文寫作開始于仿效。在平時的語文課堂中，教材是學生了解最多的學習資料，同時在當今的小學語文教材中，包羅了十分多的細節(jié)描寫片段，所以還需要教師能夠輔導學生，對文章中精彩的細節(jié)刻畫內(nèi)容從事品味，值得探討的推敲、反省講和讀，以此提高對文章內(nèi)容的感觸并領悟和把控。同時，教師也可以為學生準備自學的空間，在突出學生學習熱枕的同時，幫扶學生加深了知識印象。除此之外，對于一些動作刻畫的內(nèi)容，老師應該組織學生從事表演，以此值得探討的體會到作者的想法和寫法，以此造就學生形成正確的用詞表示習慣。其次，品味經(jīng)典，作為語文教學的主要組成，課外閱讀同樣有助于學生語文作文細節(jié)描寫能力的培養(yǎng)。課外閱讀是對課堂教育的一種持續(xù)，越來越方能使學生文學素養(yǎng)的提高。十分多的課外書籍中，均具體的從事了細節(jié)刻畫。舉例說：在“儒林外史”中吳敬梓對于嚴監(jiān)生臨死前“伸著兩個指頭 ”的描述；在“變色龍”中契科夫對于奧楚蔑洛夫幾次穿大衣、脫大衣的描寫等，都十分的經(jīng)典，寬裕神韻。此種精彩的人物形象細節(jié)刻畫不可勝數(shù)，還希望語文教師能夠根據(jù)同學們的實際學習情況和認知能力，精挑細選課外讀物，切實幫扶學生更容易的從事小學語文作文細節(jié)刻畫。

三、語文作文教學及時溝通，學會改動

“一人計短，二人計長。”各自的學生在察看時，都是根據(jù)自己的具體察看習慣和察看能力從事，由此受到片面、粗疏各方面綜合原因的影響，導致整體效果不夠優(yōu)良。所以，教師有必需注重學生之間溝通和改動。對于小學生語文作文細節(jié)的刻畫，并非是短時間能夠取得優(yōu)良效果的，在實踐教學實踐中，還希望教師能夠提高對同學們的帶動和改動，組織學生溝通。一方面，選擇學生中較為優(yōu)異的文章，在課堂上從事細讀和傳閱，以起到榜樣作用；側面來看，改動和帶動學生語文作文中細節(jié)刻畫不成功的部分。老師應該將不理想的小學語文作文打印出來，發(fā)放給學生，首先給與學生其中一部分時間從事閱讀和討論，使學生能夠指出其中普遍展現(xiàn)的欠缺之處；而后融入自己的想法以及文章上下文，對相關情節(jié)內(nèi)容從事發(fā)展，最終各方面綜合對比，了解細節(jié)內(nèi)容改動前后的差別性。以及比較，學生均接見到經(jīng)歷改動，小學語文作文細節(jié)內(nèi)容越來越生動和豐碩。通過長時間的此種練習，勢必能夠使學生把控很好地細節(jié)刻畫措施和技巧，達到促進學生寫作能力的培養(yǎng)。

第3篇：小學閱讀與寫作輔導范文

    在整個小學階段,每個學期都要開設幾門課程,每周、每日學習的內(nèi)容都不同,各主要學科都要布置課外練習,如果沒有學習計劃,就會手忙腳亂,雜亂無章,影響學習效果。教師要讓小學生明白制定學習計劃的重要性,明確學習計劃的內(nèi)容,掌握制定學習計劃的方法。

    學習計劃包括長期計劃和短期計劃兩種。長期計劃以一學期為宜,從總體上對各學科的學習作出全面的安排。短期計劃以一周為宜,對本周內(nèi)每天的學習內(nèi)容、學習目的、保障措施和作息時間作出詳細具體的安排。

    學習計劃要具體、明確、切實可行,同時又要留有充分的余地,以保證計劃的靈活性和適應性。在執(zhí)行中既要堅定不移,又要根據(jù)實際適當調(diào)整,目的在于使學習計劃更加切合實際,更為有效地提高學習效果。

    二、預習方法的輔導

    預習也叫超前學習,是指在教師上課之前,對所要學習的內(nèi)容提前進行學習和理解的過程。預習既是有效的學習方法,也是良好的學習習慣。預習的方法是對第二天要講授的內(nèi)容認真閱讀,仔細思考,把新的知識和以往學過的知識聯(lián)系起來,看看哪些懂了會了,哪些不懂不會,從而明確聽課的重點、難點和疑點,克服課堂學習過程中的被動性和盲目性,提高主動性和自覺性,以利于提高學習效果。

    三、聽課方法的輔導

    課堂是學校教育的中心環(huán)節(jié),是學生獲得科學文化知識的主要途徑。如果小學生不會聽課,聽不懂,學不會,就會增加課后復習的困難和壓力,造成不良循環(huán)。同時由于長期積累,可能導致厭學心理,既不利于提高學習效果,也不利于心理健康。為此,在課堂教學中,要引導小學生注意以下幾點。

    (1)認真聽。要求小學生聚精會神地聽講,充分理解教師講課的內(nèi)容及其表達方式的含義,如節(jié)奏的快慢、聲音的高低等。

    (2)注意看。要求小學生全神貫注地注視教師板書的內(nèi)容,對教師用彩色粉筆標記的部分、用電化教具突出演示的部分尤其要仔細觀察,認真領會和重點記憶。

    (3)多動腦。要引導小學生積極思考,要邊聽、邊看、邊思考,要與教師講課的進程保持同步,要多問幾個為什么,要把新舊知識聯(lián)系起來思考,做到融會貫通,舉一反三。

    (4)主動練。在課堂上要鼓勵小學生大膽發(fā)言,勤學多練,從而加深理解,提高聽課效果。

    (5)做筆記。對教師講課中的要點、難點都要簡明扼要地寫在筆記上,以備課后復習。

    (6)善歸納。對教師課堂講授的內(nèi)容,要抓住綱目,歸納要點,力求當堂理解。

    四、復習方法的輔導

    復習是指對學過的知識重新學習的過程。復習包括課后復習和系統(tǒng)復習兩種。課后復習的主要目的在于理解和鞏固當天學到的知識。系統(tǒng)復習的主要目的是對周、月、學期或學年學過的知識進行全面深入的復習,目的在于融會貫通,理解和掌握學科知識的體系。系統(tǒng)復習本質(zhì)上是對前段學習的知識進行相對集中的再加工的過程。

    課后復習的方法包括:

    (1)回顧教師課堂講授的內(nèi)容及其過程,目的在于弄清哪些完全理解了,哪些沒有理解,使進一步的復習具有鮮明的針對性和目的性;

    (2)復習課本,目的在于深化;

    (3)整理筆記,對課堂記得不完整或不準確的地方加以補充和修正,使之更加系統(tǒng)、完整,便于復習;

    (4)對課本中不懂、不會的難點問題,查閱工具書或參考書,力求弄懂弄通,實在弄不明白的,問教師或與同學研究解決。

    系統(tǒng)復習的方法也是多樣的。比如循環(huán)復習法,是指學過一個單元之后即及時復習,然后再學下一單元,學完第二單元之后,再把這兩個單元綜合起來系統(tǒng)復習,以此類推,循環(huán)至終。分配復習法,指學過的內(nèi)容及時復習之后在時間上每隔一定時期回過頭來再復習,只是在時間間隔上逐漸拉長。比如上一單元講過的內(nèi)容及時復習,一周后再復習,兩周后再回頭簡略地復習,一個月或一季度后再復習。事實表明,分配復習的效果優(yōu)于集中復習。當然集中復習也有其優(yōu)勢,比如在期末總復習時,相對集中一段時間,對學習內(nèi)容中的重點、難點問題,重點突破,進行系統(tǒng)化的復習,也是十分重要的。

    五、寫作業(yè)方法的輔導

    寫作業(yè)是學生經(jīng)過獨立思考,自覺、有目的地分析問題、解決問題,將學得的知識運用于實際的智力活動過程。通過寫作業(yè)可以檢查學生學習的結果,加深對知識的理解和記憶,充分發(fā)揮學生的智慧和潛力,同時也有助于培養(yǎng)學生的思維能力,養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和學習習慣,因而教師要引導小學生掌握寫作業(yè)的正確方法。

    (1)先復習后寫作業(yè),即在認真復習、充分理解的基礎上完成作業(yè)。

    (2)仔細審題,即了解題意,明確習題的目的要求,弄清已知條件和未知條件及解決問題的關鍵所在,做到心中有數(shù)。

    (3)認真表述,即思路清晰,表述確切,書寫規(guī)范,答案準確,干凈利落。

第4篇：小學閱讀與寫作輔導范文

當前作文教學一開始便要求學生“成文”，可是學生對文章篇章方法的理解還一無所有，甚至詞匯積累還不充分，寫作的各種方法仍沒掌握。學生在這種狀況下開始寫作，難免產(chǎn)生畏難情緒，以致抄襲、東拼西湊。實質(zhì)上，我們的作文教學大多是拔苗助長式、粗放式的作文教學，其缺乏基礎訓練，缺乏作文訓練的步驟劃分。那么我們在作文的初級階段應該做些什么呢？作為漢語言的繼承者，我們或許可以從傳統(tǒng)經(jīng)驗中獲得些啟發(fā)。刨除傳統(tǒng)經(jīng)驗中的封建文化部分，其蘊涵的符合漢語特性的寫作基礎性訓練規(guī)律還是有借鑒意義的。

古人在作文教學的初級階段十分重視詞匯的基礎性作用。郭璞認為：“夫《爾雅》者，所以通訓詁之指歸，敘詩人之興詠，總絕代之離詞，辨同實而殊號者也。誠九流之津涉，六藝之鈐鍵，學覽者之潭奧，摛翰者之華苑也?！薄稜栄拧纷鳛楣判W經(jīng)典，一直是初學者的必讀書籍，郭璞認為它是有益于寫作的。唐代羅隱在《升平公主舊第》中說“乘鳳仙人降此時，玉篇才罷到文詞”，也同樣反映了在詩文寫作之前詞匯教學的重要性。從這些材料中，我們可以窺視到古人在寫作教學初級階段重視詞匯作用的基本規(guī)律。在這種基本認同的指引下，于《爾雅》《玉篇》等一系列詞書、字書之外，出現(xiàn)了許多應用于詩文教學的類書，其中很多都從詞匯教學入手。較具代表性的如《藝文類聚》《初學記》《小學紺珠》《韻府群玉》等。它們按編排體例及內(nèi)容大致分為三種：一是以事類為綱目，兼收事、文，如《藝文類聚》《初學記》；一是專收詞匯，意在使幼學博通，如《小學紺珠》；一是以韻為目，收集詞匯，為詩文寫作打基礎。

《藝文類聚》《初學記》的目的在于“俾夫覽者易為功，作者資其用”或“檢事和看文體”，其基本功能是為閱讀、寫作服務。就編排體例而言，它們顯然受到了《爾雅》的影響。以《藝文類聚》為例，其體例“事居其前，文列於后”，雖然與《爾雅》相比體例懸殊，但它的“事類”標準卻是參照了詞書《爾雅》的分類?！端囄念惥邸肥骂惞卜?6部：天部、歲時部、地部、州部、郡部、山部、水部、符命部、帝王部、后妃部、儲宮部、人部、禮部、樂部、職官部、封爵部、治政部、刑法部、、雜文部、武部、軍器部、居處部、產(chǎn)業(yè)部、衣冠部、儀飾部、服飾部、舟車部、食物部、雜器物部、巧藝部、方術部、內(nèi)典部、靈異部、火部、藥香草部、寶玉部、百谷部、布帛部、果部、木部、鳥部、獸部、鱗介部、蟲豸部、祥瑞部、災異部。各部又以基本詞匯為目列了若干子目。其中的材料既有對詞匯的各種解釋，如《藝文類聚》歲時部“春”子目中“春為青陽，一曰發(fā)生”一條：“春為青陽，夏為朱明，秋為白藏，冬為玄英，四氣和謂之玉燭。春為發(fā)生，夏為長嬴，秋為收成，冬為安寧，四時和為通正，謂之景風”；也有節(jié)選的寫作片段，如天部“天”子目中一條詩文：“又天行篇曰：天行一何健，日月無高蹤，百川赴陽谷，三辰因泰蒙?！薄端囄念惥邸贰冻鯇W記》以詞為目，充實詩文材料，兼具詞匯教學與文體教學的功能，為閱讀者提供了“詞匯——寫作”的學習途徑。

《初學記》是唐玄宗時為皇子作文編定的輔導用書，是第一部明確聲明為初學者編定的類書。相對于《藝文類聚》，《初學記》增加了“事對”，如其天部“天”子目中的事對：轉蓋，依杵；高明，貞觀；四極，九野；折柱，絕維等等。這些顯然又是詞匯應用訓練，并已經(jīng)涉及到語法修辭層面。

《小學紺珠》以天道、地理、人倫等分類，以數(shù)字為子目，“始于三才，終于萬物，經(jīng)以歷代，緯以庶事”，收羅各種常識詞匯，意在使學童在小學階段打下廣博貫通的知識基礎，以作為大學的基礎。此書以詞匯為教學內(nèi)容，編排精善，王應麟自稱此書“博不雜，約不陋，善學也”，這反映了在初學階段集中進行詞匯教學的理論與實踐。

《韻府群玉》以韻為部，收集古籍詩文中的詞匯，意在“以便初學，或可化腐為奇”，幫助學習者掌握作為詩文寫作基礎的平水韻。在《韻府群玉》基礎上編訂的《佩文韻府》在詞匯的編排上又增加了“對語”“摘句”等形式，更加有利于詞匯的學習。

據(jù)此，這些類書的寫作教學經(jīng)驗可以概括為四點：一是體現(xiàn)了由小到大、由易而難的循序漸進的原則；二是重視詞匯在寫作中的基礎性作用，集中開展詞匯教學，其中涉及大量文史故事，這十分有利于文學創(chuàng)作；三是在詞匯教學的同時，輔以語法修辭的訓練，如各種事對、對語等；四是以簡短的句子、片斷作為寫作范例，便于學生閱讀揣摩。在這些方面，我們做的還是有差距的。

第5篇：小學閱讀與寫作輔導范文

〔關鍵詞〕語文教學寫作能力 小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生掌握知識的標志，但這又是小學語文教學的難點。那么，如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的寫作能力呢？

1 培育小學生的自學能力，筑牢小學生寫作的根基

現(xiàn)代教育理論讓我們懂得學生學習水平的高低關鍵在于學生學習的內(nèi)動力和主動性，培育小學生的自學能力對日后的學習至關重要。我們知道，小學語文自學輔導教學的特有模式是“啟、讀、練、知、結”五個環(huán)節(jié)。但現(xiàn)行的小學語文自學輔導多半局限于語文課堂教學，對作文教學適用得較少，這是對小學生自學能力的扼殺。

學生的寫作能力是建立在語言表達能力之上的，小學生對語文課文的自學能力將影響到他的寫作能力；反過來，學生寫作能力的提高又將反輔他的閱讀能力。因此，在小學語文寫作教學中，要充分培育學生的自學能力，發(fā)揮出“自”的作用，即讓學生在寫作中體現(xiàn)出自由、自主、自立。自悟，即自己以心去領悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情。”作文也是一樣，要讓學生自己去體悟，教師巧妙、適時地加以引導。在小學語文作文教學中要培育學生使用工具書、參考書的習慣，不懂的字、詞讓學生自己去查字典、詞典，讓學生在寫作中學習、在學習中寫作。久而久之，必能駕馭文字。

2 培養(yǎng)學生的描寫能力

第一，講清什么是描寫及其作用。描是描繪，寫是摹寫。從寫作學角度說，就是用生動形象的語言，把人物、事物、景物、環(huán)境、事件及其形態(tài)或特征等描繪或刻畫出來，使人讀后有如見其形、聞其聲、歷其事的感覺。

第二，講清描寫的種類。關于描寫的種類，不同的角度有不同的分法。從小學作文要求來看，主要應該掌握語言描寫、行動描寫、肖像描寫等。應該注意無論什么描寫，都要做到有明確的目的，或為表現(xiàn)人物服務，或為展開情節(jié)服務，或為揭示主題服務等等。

第三，講清描寫的方法。關于描寫的方法，一般說來，離不開生動形象的詞匯、濃烈鮮明的色彩、各種各樣的修辭手法等等。人們的寫作風格不同，其各自強調(diào)的重點不同。老舍強調(diào)比喻，他說：“在描寫時，不能不設喻?！倍斞竸t強調(diào)白描，這種方法沒有濃烈的色彩，少有形容詞，少有修飾，即魯迅所說的“有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄”。

3 激活思維，標新立異，培養(yǎng)學生的想象能力

作文教學的每一個環(huán)節(jié)都離不開想象力。用想象力激發(fā)學生的寫作興趣。根據(jù)兒童少年的生理心理的特點，他們想象逐步從無意想象發(fā)展到有意想象，想象的興趣濃厚?，F(xiàn)在的世界是多彩的世界，小學生在做作文時應該多發(fā)揮想象力，來描繪未來的世界和多彩的生活。愛因斯坦說過：“想像比知識更重要?！弊寣W生張開想像的翅膀，任思維馳騁，想象力應該貫穿整個作文教學之中，沒有想象力，學生作文思路就會閉塞，內(nèi)容空洞，立意不新。所以學生的寫作欲望靠想象來燃燒，觀察力靠想象來培養(yǎng)，立意新穎靠想象去創(chuàng)造，思路靠想象去拓展，人物形象靠想象去塑造，語言的色調(diào)靠想象去渲染。＼

4 堅持寫日記、寫好日記

日記記錄的是我們一天中的所見、所聞、所聽、所想。因為它充當著“備忘錄”的內(nèi)在功能，可以及時地歸納我們的學習、工作與生活體會，有助于學生的語文進步，同時還能夠極大地提升小學生的寫作水平，在學習之有著相當重要的地位。生活是精彩的萬花筒，是一個豐富的資源儲存地，其中有很多精彩的寫作材料?？墒菍τ谛W生來講，日記就是日常生活的記錄。這樣許多小學生就只是簡單地將日記當成流水賬了。那么，想要將日記寫好，學生就必須學會記東西。教師可以讓學生將寫日記當成每天的最后一門課程，提議在每晚睡覺之前寫完。這樣，學生就能夠對一天之中所發(fā)生的事情進行回想?？墒?，一天中的事情總是很多，一下子回想，恐怕會得不到頭緒。教師可以引導學生使用“化整為零”的回憶方式，將一天的實踐分成幾個時間段，選取有深刻內(nèi)涵的事件，抓住生活與學習中的精彩內(nèi)容，最后加以對比，挑選其中最好的材料，寫進日記里，而不是將所有流水過程寫成日記。只有持之以恒地寫好日記，才能鍛煉寫作能力。

5 教師注重批語

5.1 指導型批語。教師批改作文，不應該是大量的修改，而是起一個指導作用，明確指出不妥當?shù)牡胤郊霸?，指導該如何改。學生習作中經(jīng)常會出現(xiàn)各種語病，教師不能簡單的寫“語句不通”，學生讀完這樣的批語仍是不知如何改。指導型的批語應給學生一點思考的空間，指出修改的方向。如：學生寫：“我十分很開心?！迸Z應寫：“十分和很只能選擇其中一個。

第6篇：小學閱讀與寫作輔導范文

關鍵詞 課外閱讀 小學語文 作文教學

傳統(tǒng)的教學方式將學生的學習僅僅局限于課本之中，這對于學生的學習十分不利，尤其語文又是一門發(fā)散性很強的學科，要寫好作文更不能僅僅依賴于課本上的文章。所以我們應該將課外閱讀引入到小學語文的教學中來，在不斷地閱讀中豐富學生的知識，提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生未來的發(fā)展。

1培養(yǎng)學生寫作興趣

我們都知道興趣對于學生的學習尤其重要，特別是在小學時期，學生的年齡比較小，如果沒有一定的興趣，學生很難進行有效的學習。而課外閱讀的引入對于提高學生的寫作興趣有很大幫助，課外閱讀的增加可能也會使學生產(chǎn)生一定寫作的靈感，有助于他們更好地寫作。寫作文應該是小學生比較頭疼的事情，學生對于寫作總有一種畏懼的情緒，這樣他們的作文水平不會有很大的提升。而課外閱讀的增加可以提高他們對于寫作的興趣，當學生喜歡寫作文時，他們的寫作水平自然會有一定的提升。比如教師可以增加《小紅帽》以及《白雪公主》等課外故事來讓學生進行閱讀，之后可以讓學生根據(jù)自身的經(jīng)驗續(xù)寫或者改寫故事。這樣學生的學習興趣就會被激發(fā)出來，同時學生還會提高自身的語文素養(yǎng)。

2豐富學生的寫作素材

其次學生不愿意寫作文的一個主要原因是他們有時會不知道該怎么寫下去，我們有時也會面臨這樣的情況，作文寫到一半就不知道該怎么繼續(xù)寫，這也是由于學生日常積累不足所造成的。因此課外閱讀的增加十分必要，這會給學生提供一些素材，為學生的寫作增長一些經(jīng)驗，“讀書破萬卷，下筆如有神”就是這個道理。學生在進行課外閱讀時也要注意，將閱讀到的好詞好句積累下來，做好閱讀筆記，再把這些素材逐漸變?yōu)樽约旱臇|西，將其運用到自身的寫作中去。這樣有助于學生更加輕松地寫作，同時由于不斷地素材積累，學生的作文內(nèi)容也會更加豐富，他們的寫作能力也會有很大程度的提升。因此課外閱讀的增加對于豐富學生的寫作素材，提高學生的寫作能力有很大幫助。

3有助學生全面發(fā)展

同時課外閱讀的增加有利于促進學生的全面發(fā)展，學生在校學習不僅僅要學習知識，更重要的是養(yǎng)成優(yōu)良的品質(zhì)。而且隨著教育教學改革的不斷進行，促進學生的全面發(fā)展成為學校教育中一項十分重要的內(nèi)容。學生在進行課外閱讀的過程中，可以學到很多課本中學不到的知識，他們自身的行為，性格等方面也會受到一定的影響。比如學生在閱讀《小兵張嘎》時，會感受到嘎子的聰明與勇敢，并且學習他不畏艱難，敢于向前的精神。學生在閱讀《湯姆索亞歷險記》也會感受到一種冒險，不畏困難的精神，而學生在閱讀《小王子》時，則會體會到人生的真誠與美好。所以說不同的讀物會帶給學生不同的感受，學生在不斷地閱讀中，也有利于促進他們的全面發(fā)展。

4提升學生鑒賞能力

學生學習語文的目的不僅僅是提高自身的交流和寫作能力，還要注重提高學生的鑒賞能力。而鑒賞能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，它需要學生進行大量的閱讀，品鑒不同類型的文章才可以形成。僅僅依靠課本上的文章對于學生來說十分不足，所以我們需要引入一些優(yōu)秀的課外材料來提高學生的鑒賞能力。當學生的閱讀積累到一定的程度時，他們自然會形成自己的一套評價體系，對于不同的文章都會有自身的看法。比如學生在閱讀老舍的《濟南的冬天》以及郁達夫的《江南的冬景》時，自然會感受到其中的不同。同樣都是寫冬天，但老舍的文字比較樸實，雖無華麗的語言但卻可以使我們感受到濟南冬天的特點。而郁達夫的文章語言比較華麗，可以將一幅生動形象的畫面展示在我們面前。同時隨著學生閱讀量的增加，學生的鑒賞能力也會有進一步的提升。

5提高學生自學能力

學生在學校不僅僅要學習知識，更重要的是培養(yǎng)一種自主學習的能力。傳統(tǒng)的教學方式使學生處在被動學習的狀態(tài)下，這樣對于學生的學習十分不利。而課外閱讀的增加可以在一定程度上提高學生的自學能力，教師可以先給學生布置一個作文題目，然后再向學生推薦幾篇相關的課外閱讀材料，讓學生自己通過閱讀，學習他人的寫作手法，最后再進行自己的寫作。這樣學生就通過自身的學習來進行寫作，從而學生的自學能力以及寫作能力都會有一定程度的提升。

6結語

綜上所述，將課外閱讀引入到小學語文的課堂中對于提高學生的寫作能力，促進學生發(fā)展有很大的幫助。老師也要合理使用這種方法，為學生挑選合適的課外閱讀材料，開展相應的課外閱讀活櫻讓學生在不斷地閱讀中提高自身的語文能力。

參考文獻

[1] 梁吉平.課外閱讀在小學語文作文教學中的意義[J].小學生作文輔導，2016（7）：17.

第7篇：小學閱讀與寫作輔導范文

1.教師對作文教學的隨意性。

農(nóng)村對小學作文教學并不是非常重視，很多情況就是應付，因為很多教師認為語文教學更多的程度還是在課文的講解上，所以對作文的教學就沒有過多關注，而且在教學大綱中提出的教學內(nèi)容有沒有完全達到，沒有達到教學目的。

2.作文教學方法落后。

大部分農(nóng)村語文教師對作文教學都采用了傳統(tǒng)的教學方法，僅是對作文作品進行一下閱讀，并不教授寫作方法，就讓學生開始寫作了。教師沒有進行針對性的指導，也沒有培養(yǎng)學生的寫作興趣。

3.農(nóng)村學生的作文水平不高。

農(nóng)村小學生在作文寫作上，存在幾個問題，錯別字偏多，語句不通順，用方言習作，語言不規(guī)范等，另外內(nèi)容缺乏邏輯性，記流水賬的寫作比比皆是。這些問題都與教師的教學方法和教師的認知度有很大關聯(lián)。

二、農(nóng)村地區(qū)小學作文教學中的問題原因分析

1.職業(yè)倦怠導致了教師態(tài)度積極性不高。

農(nóng)村小學教師一般生活都比較清貧，主要歸納為兩個方面，第一就是農(nóng)村教師的待遇問題還處于比較低的水平，第二就是農(nóng)村教學設施簡陋，在這樣的教學條件中進行教學，就消磨了教育者責任感。因此，很多教師在經(jīng)過了幾年的教學以后，沒有得到待遇上的提升和教育環(huán)境的改善，慢慢就喪失了教育的激情，認為教好與教不好效果都是一樣的，有的老師甚至認為農(nóng)村孩子本來基礎就差，無論怎么使勁也很難教過城市的孩子。因此，他們在教學態(tài)度上就比較松懈，對作文教學方法上不太創(chuàng)新。

2.教師新的教學理念落實不到位。

雖然農(nóng)村教師有機會出去培訓，并且也獲得了一些理論上的灌輸，但是那些活動大多沒有結合農(nóng)村小學的教學特點，所以針對性不強，尤其開展的教學和培訓大多都是理論性的，沒有太多的案例可以借鑒。所以，農(nóng)村老師也沒有獲得更多的理解，對新的教學理念如何落實到教學實踐中，還是比較模糊。

3.農(nóng)村小學教學作文水平較低。

農(nóng)村部分教師并沒有掌握作文教學的方法和規(guī)律，對作文與閱讀的關系認知不明確，另外對學生寫作的練習不夠，從沒有鍛煉學生從生活中汲取作文教材的方法，也沒有再課下對學生的作文進行指導，所以從對作文的教學來看，學生從教師那獲取的指導不足，無法發(fā)揮以改促寫，寫后知道的作用，沒有對學生的作文寫作進行系統(tǒng)的培訓。

4.農(nóng)村學生的語言環(huán)境差。

在農(nóng)村，很多教師還操持著一口流利的方言教學，且學生們從小到大所聽的也是方言，平時溝通用的也是方言，讓他們寫作運用專業(yè)性的語句，是一個不小的挑戰(zhàn)。農(nóng)村小學學生進行寫作時，需要將方言翻譯成普通話，這個過程需要經(jīng)過多層思考，所以對他們來說也是個不小的屏障。

三、提高農(nóng)村小學作文教學質(zhì)量的對策

農(nóng)村小學在教育中越來越受到重視，尤其是農(nóng)村小學生的占比較大，但是教學質(zhì)量一直不能跟上，成為教育事業(yè)的短板，提高農(nóng)村小學的教學水平，改善教學方式，加強對教師的培養(yǎng)，也是目前教育的重點課題之一。為了更好的改進農(nóng)村語文中作文教學的質(zhì)量，本文在分析了作文教學出現(xiàn)的問題之后，對原因也進行了深入的闡釋，需要采取對應的措施才能改進和完善教學上的缺陷，主要有：

1.改善教學環(huán)境，激發(fā)教師的工作積極性。

地方政策應該注重改善教師們的工作環(huán)境，尤其是一些偏遠地方的農(nóng)村，他們的基礎教學設備欠缺，有的學校都沒有建設圖書館、閱覽室，這樣對教師來說，就沒有豐富的教學資源可以運用。教育行政主管部門應該針對農(nóng)村小學的現(xiàn)狀，建立良好的獎懲制度，在農(nóng)村教學上建立以質(zhì)量求生存的理念。同時，加強城鄉(xiāng)之間的溝通與交流，運用良好的師資和先進的教學理念，改革學校的一些教學方法，從而促進學校的綜合發(fā)展。

2.加強指導，加強農(nóng)村小學教師的培訓，改進教學方法。

在對小學教師的指導方面，要講究實效性，有針對性，由于教學設施有限，一些過于先進的教學方式可能無法在農(nóng)村開展，所以應該針對農(nóng)村教師的一些特點，對他們進行實際的叫許理念和方法指導，讓他們學有所用。另外，教師應該加強對學生的作文指導，作文教學的理念在小學教學中也多次強調(diào)，但是寫作水平不是簡單的訓練，需要結合科學的方法，加上正確的指導，才能在寫作上有所進展。教師適當?shù)慕o學生布置寫作任務，在他們結合自己的生活，創(chuàng)造出更多有趣的文章。配合閱讀訓練，加強寫作練習，真正做到課堂指導，課后練習，寫后批改的教學流程。要相互分享教學經(jīng)驗，對于其他教師成功的案例或者方法，可以進行積極的研究和運用，讓學生在寫作上有更大積極性和創(chuàng)造性。

3.優(yōu)化學生的語言環(huán)境。

在農(nóng)村地區(qū)，由于大部分的人都在講方言，這對學生的影響還是比較大的，所以在課堂上盡量營造講普通話的氛圍，讓學生的學習環(huán)境變得規(guī)范化。在與學生溝通的過程中，也要對學生的普通話進行糾正，規(guī)范他們的語言習慣，鼓勵學生與學生之間運用普通話交流，要多贊美，消除學生講普通話的障礙，讓農(nóng)村孩子的口語與寫作規(guī)范的語言降低差距，這樣在寫作過程中就會更加容易。

4.重視對作文的評價。

第8篇：小學閱讀與寫作輔導范文

關鍵詞 中學校圖書館 素質(zhì)教育 閱讀輔導

中圖分類號：G258.69 文獻標識碼：A

閱讀不僅僅是自己學習能力的體現(xiàn)， 更是自身生存能力的表現(xiàn)。中學校圖書室的閱讀輔導工作是一項思想性、科學性和實踐性很強的工作，開展閱讀輔導工作的目的就是引導中學生多讀書、讀好書、會讀書、愛讀書。學校圖書室不僅是一個圖書媒介機構，更是一個教育機構，因此，應當把抓好對中學生的閱讀輔導當作一項十分重要的工作。

1在中學校圖書館開展閱讀輔導的意義

在中學校圖書館開展閱讀輔導能提高學生的閱讀理解能力，閱讀不僅能夠有效的開拓學生的視野，還能為學習和教育打下良好的基礎。多讓學生進行閱讀，能夠激發(fā)學生的學習興趣，并學習到書本上學習不到的知識。在中學校圖書館開展閱讀輔導能提高學生在寫作方面的能力，利用學校圖書館積極開展閱讀輔導工作，學生能夠廣泛閱讀到課外書籍，從而能夠彌補其生活經(jīng)驗的不足，獲取更生動、更豐富的寫作素材。

2營造閱讀氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣

環(huán)境是影響讀者閱讀的重要因素，尤其是學生受環(huán)境因素影響更明顯。圖書館要努力創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，可以通過營造良好的班級閱讀氛圍，在教室里張貼讀書名言，布置班級圖書角，開展“圖書漂流活動”，提高讀物利用率。在班級營造出濃濃的書香氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣。利用色彩、擺設、裝飾等方式，使他們產(chǎn)生好奇、愉快的心情來走進圖書館。

3調(diào)整館藏資源，適應學生的閱讀需求

因為學校圖書室購書經(jīng)費有限，采購來的圖書如果質(zhì)量不高則是一種浪費。選擇綜合性的中小型工具書和與學校學科教學密切相關的各類工具書則能使書籍發(fā)揮最大的使用效率。在圖書采購上要注意系列性和連續(xù)性，照顧到學校各個年級各個學科教學工作的需要，對一些有實用價值的多卷工具書注意卷冊的完整。要精心選購圖書，保證藏書質(zhì)量。并定期對館藏和陳列的各種文獻數(shù)據(jù)進行篩選、清理、剔舊，淘汰那些已過時的或內(nèi)容不適合中學校圖書室的文獻數(shù)據(jù)，確保為學生所提供的各種文獻資料均有益于其身心健康。營造閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣。

4輔導學生學會利用圖書館，是提高閱讀能力的基礎

輔導學生學會利用圖書館，為閱讀輔導打下基礎。學校圖書室是學生的第二課堂，輔導學生了解圖書館、利用圖書館是開展閱讀輔導的關鍵所在。應從三個方面著手：一是向讀者介紹圖書館，包括圖書館的作用、性質(zhì)、職能、特點和任務，圖書館的服務對象，圖書館的工作內(nèi)容、服務窗口設置、藏書情況、規(guī)章制度、借閱方法等，目的是讓讀者認識圖書館并學會利用圖書館。二是向讀者介紹文獻檢索的方法與技能，包括圖書館目錄的種類、用途、項目識別及使用方法，工具書的作用及使用方法，目的讓讀者掌握一定的獲取文獻信息的方法與技能。三是向讀者介紹現(xiàn)代化信息處理技術的基礎知識。目的是讓讀者盡可能早地了解和熟悉現(xiàn)代化信息處理知識，初步學會通過計算機輸入信息的基礎知識。

5積極開展豐富多彩的讀書活動，提升學生閱讀能力

通過開展各種讀書活動，激發(fā)學生的求知欲，通過有明確目的的專題讀書活動，強化學生的目的性閱讀，讓他們自然而然地克服閱讀中的盲目性，提高自覺利用圖書館解決學習、生活中具體問題的能力。使學生進一步明確課外閱讀的重要性，明確讀書與素質(zhì)教育、與自主性學習或研究性學習的關系，讀書與成才的關系，激發(fā)起學生的讀書熱情。把學生吸引到圖書館來，使他們從小得益于圖書館，不斷地產(chǎn)生新的閱讀動機，產(chǎn)生新的閱讀需求、閱讀興趣。如：書評活動，讀書知識競賽，讀書心得交流會，閱讀經(jīng)驗交流會，報告會，演講會，閱讀專題辯論會等。學生對閱讀的意義有了一定的認識，那么他們的閱讀自覺性就會大大提高。因此，必須有針對性地進行閱讀輔導，使學生自覺地把閱讀活動作為自己習慣性的行為。在閱讀活動中知識因素是影響閱讀活動、構成閱讀能力的中心環(huán)節(jié)，其中閱讀理解更是核心部分，甚至可以這樣認為：如何促進閱讀理解，是我們進行閱讀輔導的最重要的任務，也是提高學生閱讀能力的關鍵。閱讀輔導是學校圖書室工作的重要內(nèi)容，圖書館工作人員要加強自身的修養(yǎng)，努力提高業(yè)務素質(zhì)，轉變觀念，以閱讀輔導為工作的重心，做好正面誘導工作，以滿腔熱情，為廣大學生讀者提供優(yōu)質(zhì)服務。讓更多的學生利用圖書館，成為日常生活的一部分。

閱讀是中學生獲取知識的重要手段，因而閱讀輔導就成了中W圖書館工作的重要組成部分。閱讀不僅僅是學生自己學習能力的體現(xiàn)，更是自身生存能力的表現(xiàn)。引導讓學生掌握閱讀方法，有了自學的能力和動腦筋獨立思考的習慣，才可以通過閱讀博覽群書，永遠跟著新潮流，不斷地獲得新知識、新信息，才有利于學生的健康成長。

參考文獻

第9篇：小學閱讀與寫作輔導范文

一、小學生閱讀中存在的問題

1.閱讀量不足。

從現(xiàn)階段小學語文課堂閱讀教學情況來看，小學生閱讀量不足的情況比較普遍，從大量調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大約有三分之一的學生完全沒有接觸過課外閱讀，而在剩下的三分之二的學生中，則有大約40%學生的課外讀物是教學輔導書，相對于紙質(zhì)讀物來說，這些學生更加喜歡看電視和上網(wǎng)。

2.閱讀內(nèi)容淺薄。

發(fā)展小學生閱讀能力，教師要注意由淺入深。目前小學語文閱讀教學中，閱讀內(nèi)容過于單一、淺薄，導致學生能力根本得不到深度開發(fā)，小學生喜歡卡通、漫畫，對經(jīng)典讀物興趣明顯不足，這與教師沒有正確引導，沒有采用合理的方法教學有著直接關系。

3.閱讀教學評價不科學。

除了以上兩個問題之外，小學語文閱讀教學中，教學評價不合理的問題比較常見，教師在學生閱讀之后的評價常常缺乏針對性和引導性，因此無法幫助學生了解自己的優(yōu)勢和確定，無法充分挖掘學生的閱讀能力，自然閱讀教學效果得不到保障。

二、小學生閱讀能力進行全面開發(fā)和培養(yǎng)策略

1.激發(fā)小學生閱讀興趣，培養(yǎng)小學生閱讀情感。

培養(yǎng)小學生閱讀能力的第一步就是培養(yǎng)他們的閱讀興趣，在小學語文閱讀教學改革不斷深入的過程中，新課改要求小學語文教師要讓“學生讀”，要讓學生參與到閱讀活動中，要求學生自己使用字典、資料等方式進行獨立閱讀，在這個過程中體驗文本、理解文本，最終養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在“要學生讀”的時候，教師應該注意以下幾點：首先要尊重學生的心理需求，促進學生積極參與閱讀；其次要做到因材施教，不同學生提出不同的閱讀要求，制定不同的教學目標；最后要進行合理教學評價，激發(fā)學生學習欲望，注重情感交流。大量研究發(fā)現(xiàn)，小學階段，學生處于心理發(fā)展的重要時期，與人交往的過程中，渴望被關注、被認可，因此教師要從學生的心理特點出發(fā)，更加容易激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生更加樂于閱讀，喜歡閱讀。

2.分角色朗讀文章，將讀與說相結合。

在小學語文閱讀教學中，教師應該合理地為學生引入新鮮的內(nèi)容，小學生對新鮮的事物本身就存在強烈的好奇心，教師應該充分認識到這一點，在激發(fā)學生閱讀欲望的同時，能夠將讀與說結合起來。分角色朗讀課文是非常有效的方式，讀的過程就是一個表演情境創(chuàng)設的過程，學生一邊讀，一邊表演，實現(xiàn)了學生之間的交流和對話，學生會覺得這樣的學習方式很新鮮，更加想要加入到這個學習中。這樣，學生的閱讀興趣、閱讀能力就會得到充分開發(fā)。

比如：《美麗的公雞》一課，教師首先讓學生自己閱讀整篇文章，同時結合圖片進行對比分析，接著將班級中的學生分成若干個小組，要求他們彼此之間討論和交流，對自己的角色進行討論，然后進行分角色朗讀。這個過程中，學生對文章內(nèi)涵理解會深刻。此外，教師課前可以要求學生制作和準備好閱讀使用的教具，比如：公雞頭飾、蜜蜂頭飾等，這樣不僅可以提高課堂教學的趣味性，還可以培養(yǎng)學生的動手能力、思維能力，在如此愉悅的學習中，學生能夠自然而然地了解到課文的主旨，閱讀能力也會得到快速提高。

3.充分發(fā)揮寫作優(yōu)勢，將讀與寫相結合。