嵌入式網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：嵌入式網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：計算機；網(wǎng)絡(luò)安全；校企共建；企業(yè)嵌入式

1企業(yè)“嵌入式”人才培養(yǎng)的背景

所謂“嵌入式”人才培養(yǎng)模式，就是在高校和企業(yè)雙主體的融合下，將企業(yè)資源嵌入到高校人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，以企業(yè)實踐知識為主導(dǎo)，培養(yǎng)與行業(yè)零距離融通的應(yīng)用型人才[1]。企業(yè)嵌入式人才培養(yǎng)實際上是高職教學(xué)改革的進一步深化，教育部文件指出“改革人才培養(yǎng)模式，突出實踐能力培養(yǎng)，積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式”[2]。高職網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)面向企事業(yè)單位，培養(yǎng)具有計算機技術(shù)的基本素質(zhì)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的綜合素質(zhì)，掌握計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)工程規(guī)劃、實施、應(yīng)用、管理與維護知識，具備網(wǎng)絡(luò)故障排除和網(wǎng)絡(luò)組件、維護和管理方面的專業(yè)計算機人才。根據(jù)我校長期的教學(xué)實踐，特別適合于“嵌入式”人才培養(yǎng)模式。本文以金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機專業(yè)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)方向企業(yè)“嵌入式”培養(yǎng)為基礎(chǔ)，介紹我們探索企業(yè)“嵌入式”人才培養(yǎng)模式的一些思考和總結(jié)。

2網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)企業(yè)“嵌入式”培養(yǎng)模式

2.1企業(yè)“嵌入式”培養(yǎng)理念

目前，訂單培養(yǎng)、任務(wù)驅(qū)動和項目導(dǎo)向等企業(yè)嵌入式人才培養(yǎng)的運行模式，本質(zhì)上都是解決企業(yè)參與嵌入式人才培養(yǎng)動力不足的問題，多數(shù)人強調(diào)要通過政府政策的支持，來滿足企業(yè)的需求或強制企業(yè)配合，這是比較片面的，不符合國情和市場經(jīng)濟的發(fā)展，這也決定了企業(yè)嵌入式人才培養(yǎng)制度研究層面，只是籠統(tǒng)地提出哪些方面需要進行完善或者改革，不能深入到法理層面，制定針對性有效性、可操作性強的對策[3]。金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機專業(yè)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)方向企業(yè)“嵌入式”培養(yǎng)緊貼企業(yè)用人要求，明確定位學(xué)生職業(yè)方向；以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)，“準(zhǔn)員工式”的工作、學(xué)習(xí)和生活；以項目為驅(qū)動，案例為導(dǎo)向，目標(biāo)學(xué)習(xí)，過程管控；培養(yǎng)中使學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，主動學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)；在教學(xué)中，做到“做中學(xué)”，在項目實踐中進行學(xué)習(xí)，實行企業(yè)思維融入教育的模式；另用企業(yè)級項目，鍛煉學(xué)生解決問題能力，積累項目經(jīng)驗；實現(xiàn)集中式、模塊化教學(xué)，連貫性的課程設(shè)計；可以“實踐-理論-實踐”方式教學(xué)，將“抽象”實例化；課程圍繞培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計，“主動式、適應(yīng)性”教學(xué)應(yīng)對各類風(fēng)險。

2.2企業(yè)“嵌入式”培養(yǎng)目標(biāo)

金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機專業(yè)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)方向企業(yè)“嵌入式”班通過學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)，樹立院校的品牌、擴大了知名度；啟用企業(yè)嵌入式培養(yǎng)項目，擴大計算機專業(yè)招生的規(guī)模、增加了效益；校企深層次嵌入式培養(yǎng)合作，開創(chuàng)新的教育、教學(xué)模式；使學(xué)校教育與企業(yè)技術(shù)接軌，擴大就業(yè)渠道；通過對學(xué)生的培養(yǎng)與考查，為天融信、博路科技、華為、H3C及其渠道公司選拔、儲備優(yōu)秀人才；借助校企合作平臺，擴大天融信、博路科技、華為、H3C等企業(yè)在院校的融入度；通過企業(yè)嵌入式培養(yǎng)的教學(xué)模式，使學(xué)生能在學(xué)校獲得實踐經(jīng)驗，提高就業(yè)競爭力；對學(xué)生進行全方位、綜合素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)教育，提高學(xué)生綜合能力；依托天融信、博路科技等企業(yè)平臺，為學(xué)生提供更多的與企業(yè)接觸機會，創(chuàng)造更多更優(yōu)的就業(yè)機遇；為企業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀、合適的應(yīng)用型高技能人才。

2.3企業(yè)“嵌入式”培養(yǎng)保障監(jiān)督

基于校企結(jié)合要求，完善學(xué)院現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機構(gòu)，院部專業(yè)各級領(lǐng)導(dǎo)和督導(dǎo)負(fù)責(zé)各項工作的組織與實施，保證專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量和進度。對于每項教學(xué)內(nèi)容，層層分解，落實到人，實行專人負(fù)責(zé)制。領(lǐng)導(dǎo)小組定期召開會議，檢查各項工作進度及考核任務(wù)落實情況。學(xué)院建立一系列有效獎懲激勵機制，建立項目績效考核體系，定期對教學(xué)項目進行考評，以確保教學(xué)項目高質(zhì)量完成。在課程考核方面，以實際網(wǎng)絡(luò)公司項目為主導(dǎo)，采用理論知識與項目實戰(zhàn)相結(jié)合的方法，快速提高學(xué)習(xí)人員的職業(yè)技能和動手能力，真正成為大學(xué)畢業(yè)生與企業(yè)的橋梁，通過實訓(xùn)真正使大學(xué)生實現(xiàn)從學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)企業(yè)學(xué)員的“零適應(yīng)”，因此在學(xué)習(xí)期間，要求所有學(xué)員以準(zhǔn)員工的身份和標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，鍛煉提高自己的綜合實力。

3網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)企業(yè)“嵌入式”培養(yǎng)實施方案

3.1嵌入式培養(yǎng)的總體方案

嵌入式培養(yǎng)的實施，首先要選擇好合適的企業(yè)，行業(yè)品牌大中型企業(yè)是優(yōu)選對象，企業(yè)有相應(yīng)的崗位培訓(xùn)部門將為后續(xù)企業(yè)嵌入式培養(yǎng)提供更好的實施成效。金肯學(xué)院網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)方向選擇了天融信和博路科技兩家企業(yè)同時合作，吸收不同企業(yè)的優(yōu)勢，制定培養(yǎng)實施的總體方案，如圖1所示。

3.2嵌入式培養(yǎng)的三年規(guī)劃及課程體系

根據(jù)制定的總體嵌入式培養(yǎng)實施方案，我們可以將實施計劃進行細(xì)化，首先詳細(xì)制定第一學(xué)年的學(xué)習(xí)計劃，使嵌入式培養(yǎng)的專業(yè)學(xué)生，以準(zhǔn)職業(yè)人的身份進入大學(xué)的第一年。入學(xué)伊始，就到阿里巴巴（南京）云計算創(chuàng)新中心、中國電信云計算未來信息館、H3C杭州總部體驗中心的參觀實習(xí)；了解企業(yè)發(fā)展策略和職業(yè)素質(zhì)管理制度，建立合作團隊，進行多個項目的拓展訓(xùn)練游戲，培養(yǎng)團隊合作精神、集體主義精神、學(xué)習(xí)創(chuàng)新、吃苦耐勞；做一個合格的企業(yè)人、職業(yè)人活動；由華為、H3C、天融信資深經(jīng)理、項目經(jīng)理各種專題講座和技術(shù)講座，并參加各類計算機行業(yè)大型論壇，開拓視野。從第二學(xué)年起，嵌入式培養(yǎng)專業(yè)班學(xué)生正式進入企業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)，并配合企業(yè)課程實訓(xùn)，交替進行培養(yǎng)，使本階段的學(xué)生在培養(yǎng)結(jié)束之后，具有包括構(gòu)建中小型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)、大規(guī)摸路由技術(shù)、構(gòu)建高性能園區(qū)網(wǎng)、構(gòu)建安全優(yōu)化廣域網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)安全運維、信息安全攻防技術(shù)等企業(yè)核心技術(shù)的能力；通過中小型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)綜合實訓(xùn)、大中型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)排錯綜合實訓(xùn)，使學(xué)生具備熟練操作各種網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品、完成大中型企業(yè)網(wǎng)和園區(qū)網(wǎng)絡(luò)各種配置維護操作的能力；能夠進行網(wǎng)絡(luò)故障的診斷與排除，使網(wǎng)絡(luò)運行暢通無阻；用企業(yè)工程項目實戰(zhàn)，讓學(xué)生完整的了解一個工程項目的流程，標(biāo)書文檔編寫標(biāo)準(zhǔn)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)計思路。最后一年中，嵌入式培養(yǎng)重點是實現(xiàn)企業(yè)綜合項目的實習(xí)，就業(yè)實習(xí)，此任務(wù)主要在嵌入式培養(yǎng)的企業(yè)完成。根據(jù)實習(xí)經(jīng)驗，和實習(xí)中遇到的工程項目，將所學(xué)過的理論知識和實際工程項目相結(jié)合，進行畢業(yè)論文的攥寫；完成畢業(yè)項目設(shè)計以及答辯，使得每一位學(xué)生都能優(yōu)秀畢業(yè)。

3.3校企合作制定課程標(biāo)準(zhǔn)、實現(xiàn)“雙證融合”

嵌入式專業(yè)重視產(chǎn)學(xué)研,與地區(qū)企業(yè)緊密結(jié)合，加強培養(yǎng)學(xué)生實踐技能，盡可能考慮與企業(yè)需求相接軌，把教學(xué)活動與生產(chǎn)實踐、社會服務(wù)、技術(shù)推廣及技術(shù)開發(fā)緊密結(jié)合起來，把職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)道德培養(yǎng)緊密結(jié)合起來。專業(yè)堅持將職業(yè)需求與本專業(yè)課程設(shè)置相結(jié)合，把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入到本專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)中，突出課程目標(biāo)的職業(yè)化方向，以增強學(xué)生在技術(shù)崗位適應(yīng)性。首先，在人才培養(yǎng)方案內(nèi)，由一系列的理論專業(yè)課程和實踐性課程形成模塊化，構(gòu)成的與之相應(yīng)的高級別職業(yè)證書教育體系，為每位本專業(yè)學(xué)生儲備對應(yīng)的能力基礎(chǔ)，提高實踐能力、專業(yè)技能、敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實作風(fēng)；其次，在人才培養(yǎng)方案外，引導(dǎo)學(xué)生參加針對性的強化訓(xùn)練，進一步提高技術(shù)水平。近年來，我們重視高級職業(yè)資格證書或技術(shù)等級證書的取得，相當(dāng)多的學(xué)生參加職業(yè)資格考試，實現(xiàn)“雙證融合”，具體包括華為H3C認(rèn)證網(wǎng)絡(luò)工程師、注冊信息安全員等各類企業(yè)技能證書。

第2篇：嵌入式網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：嵌入式系統(tǒng) 獨立院校 課程改革

一、引言

近幾年來，嵌入式技術(shù)的應(yīng)用推動了國防、軍工、航天航空、移動通訊、機器人、工業(yè)控制、醫(yī)療儀器、汽車電子等領(lǐng)域的發(fā)展。社會對相關(guān)人才的需求量大，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，因此嵌入式系統(tǒng)正逐漸成為高等院校必開的課程。嵌入式系統(tǒng)有兩個顯著的特點，一個是軟硬件密切聯(lián)系，一個是以應(yīng)用為中心，獨立院校作為一種新型的高等院校教育單位，作為對普通高校資源的補充，更偏向于實踐應(yīng)用[1]，因此，如何開設(shè)嵌入式系統(tǒng)的相關(guān)理論與實踐課程來培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新性人才，是獨立學(xué)院目前的重點探索之一。

二、嵌入式課程教學(xué)存在的問題

目前獨立院校很多專業(yè)都開設(shè)了嵌入式系統(tǒng)課程和嵌入式專業(yè)方向，比如電子類、通信類、計算機類、自動化類專業(yè)都開設(shè)嵌入式系統(tǒng)的相關(guān)課程，結(jié)合企業(yè)對嵌入式人才的要求，存在著很多不足。

1.前期基礎(chǔ)教學(xué)安排不合理

從理論教學(xué)來看，嵌入式技術(shù)是一門綜合性很強的課程，涉及的知識體系有硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)等方面的知識，硬件方面要具備模電、數(shù)電、單片機等相關(guān)知識，在軟件方面要具備計算機的基礎(chǔ)理論知識如操作系統(tǒng)，程序設(shè)計語言基礎(chǔ)，程序的設(shè)計思想和方法，在網(wǎng)絡(luò)方面要具備網(wǎng)絡(luò)語數(shù)據(jù)通信的理論知識體系。但是各專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)并沒有完全開設(shè)相關(guān)方面的理論教學(xué)，如：計算機專業(yè)主要具備了軟件方面的基礎(chǔ)理論，自動化、電信等相關(guān)主頁主要設(shè)置了硬件方面的知識體系，對軟件方面的知識體系開設(shè)較少，主要就是C語言程序設(shè)計，而對操作系統(tǒng)，程序設(shè)計的思想和方法并沒有開設(shè)相關(guān)理論課程。

2.缺少足夠?qū)嵺`教學(xué)

從實踐教學(xué)來看，很多實驗基本上是驗證性實驗，大多數(shù)都只需要按照實驗指導(dǎo)書上的內(nèi)容就可以完成，課程設(shè)計與企業(yè)項目實際應(yīng)用差距較大。眾所周知，實踐是嵌入式系統(tǒng)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。嵌入式系統(tǒng)內(nèi)容涉及廣泛，指令編程、驅(qū)動程序設(shè)計、內(nèi)核的移植設(shè)計和應(yīng)用程序編寫等知識的學(xué)習(xí)，都需要學(xué)生通過大量的實踐環(huán)節(jié)來加深理解[2]。學(xué)生在課程之余沒有更多的實踐機會，嵌入式課程學(xué)時完畢后，很多學(xué)生就沒有辦法進行后續(xù)的學(xué)習(xí)。另外，實驗學(xué)時不夠。開設(shè)的嵌入式系統(tǒng)課程一般為32～40學(xué)時，實驗環(huán)節(jié)僅占6～8學(xué)時。有限的課內(nèi)學(xué)時無法滿足實踐教學(xué)，尤其是綜合性、設(shè)計性實踐的需要。這使得缺乏足夠?qū)嵺`動手環(huán)節(jié)訓(xùn)練的學(xué)生難以真正了解和熟悉嵌入式開發(fā)過程。

3.各專業(yè)教學(xué)內(nèi)容比較單一

從課程體系上來看，大多數(shù)的課程總是偏向兩個方向：方向一偏重硬件設(shè)計，例如與電子工程、通信工程、自動化相結(jié)合。這個方向培養(yǎng)出來的學(xué)生主要從事硬件設(shè)計工作，他們的優(yōu)勢是對硬件原理非常清楚，不足在于這類方向的人才更擅長定義各種硬件接口，但對復(fù)雜軟件系統(tǒng)往往力不從心，例如嵌入式操作系統(tǒng)原理和復(fù)雜應(yīng)用軟件等。方向二偏重軟件設(shè)計，例如和軟件工程、計算機科學(xué)與技術(shù)結(jié)合，這個方向培養(yǎng)出來的學(xué)生主要從事嵌入式操作系統(tǒng)和應(yīng)用軟件的開發(fā)。他們對軟件有較好的操縱能力，不足在于對硬件原理和接口沒有較好的掌握，對于嵌入式系統(tǒng)其它的應(yīng)用也沒有一個全面的概念，如驅(qū)動程序等不太了解。大多數(shù)面向Linux操作系統(tǒng)的應(yīng)用軟件編程，與企業(yè)的需求來看，內(nèi)容比較單一。

4.高校師資隊伍實踐經(jīng)驗欠缺

嵌入式系統(tǒng)的教學(xué)要求教師具有處理器、匯編語言、接口、操作系統(tǒng)、驅(qū)動程序開發(fā)、應(yīng)用程序開發(fā)等各方面豐富的知識，并要有從事嵌入式項目開發(fā)的經(jīng)驗[3] ；但對于大多數(shù)開設(shè)嵌入式課程的獨立院校而言，師資隊伍很難跟上。從事嵌入式技術(shù)開發(fā)的技術(shù)人員，很少愿意到獨立學(xué)院執(zhí)教；在嵌入式師資方面，對于年輕的獨立學(xué)院而言，承擔(dān)嵌入式系統(tǒng)課程的多以青年教師為主，大部分教師并沒有項目經(jīng)驗，有部分老師從單片機教學(xué)轉(zhuǎn)型。高校組織的教師培訓(xùn)，都是提供實驗設(shè)備的廠商對實驗設(shè)備的培訓(xùn)，真正的嵌入式系統(tǒng)相關(guān)技術(shù)的系統(tǒng)培訓(xùn)缺少。所以，師資隊伍的建設(shè)在短期內(nèi)無法跟上嵌入式技術(shù)的教學(xué)需求。

三、嵌入式課程教學(xué)的改革

從理論指導(dǎo)課程體系方面來看，學(xué)生不僅要掌握經(jīng)典的計算機基礎(chǔ)理論知識如計算機組成原理、操作系統(tǒng)、匯編語言、C/C++語言、程序設(shè)計思想和方法，還要具備嵌入式系統(tǒng)領(lǐng)域特定的知識，包括嵌入式硬件基礎(chǔ)、軟件基礎(chǔ)、操作系統(tǒng)、開發(fā)工具等，我院的很多專業(yè)都是在大二下才開始大量開設(shè)相關(guān)基礎(chǔ)理論課程，而嵌入式技術(shù)這門課程基本上都是大三下學(xué)期開始學(xué)習(xí)，學(xué)生要在一年內(nèi)學(xué)完這些理論，對學(xué)生而言，對知識的理解也是需要一定的時間，因此理論課程應(yīng)在大一開始逐步開設(shè)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)程度合理安排相關(guān)理論課程的學(xué)習(xí)。

企業(yè)對嵌入式軟件人才的需求有幾個方向：嵌入式引導(dǎo)程序設(shè)計，嵌入式操作系統(tǒng)內(nèi)核的設(shè)計，嵌入式操作系統(tǒng)的驅(qū)動程序的開發(fā)，嵌入式圖形化用戶界面的設(shè)計，嵌入式數(shù)據(jù)庫的開發(fā)等，首先幫助學(xué)時確定自己從事的方向，并掌握嵌入式系統(tǒng)開發(fā)的整個流程及其相應(yīng)的調(diào)試方法。在嵌入式的理論課程學(xué)習(xí)中應(yīng)結(jié)合企業(yè)的需求以及基本知識面的結(jié)合；如軟件方向理論教學(xué)基本的內(nèi)容應(yīng)圍繞嵌入式基于Linux操作系統(tǒng)下的應(yīng)用程序開發(fā)這些方向來確定要學(xué)習(xí)的課程體系，確定課程體系后可以根據(jù)企業(yè)的需要加入相關(guān)驅(qū)動開發(fā)等相關(guān)課程內(nèi)容及比較流行的手機開發(fā)也可以納入課程內(nèi)容之一，理論教學(xué)的原則壓縮基礎(chǔ)理論課學(xué)時，突出實踐性與應(yīng)用，以達到“學(xué)習(xí)嵌入式，使用嵌入式”的教學(xué)目的和作用，建立起一種由淺入深、梯度型、層次化的教學(xué)模式。

從實踐指導(dǎo)課程體系方面來看，應(yīng)該采用多樣化的課程實踐教學(xué)手段，提高學(xué)生的動手實踐能力。

1.在實驗環(huán)節(jié)方面，應(yīng)該大幅提高實驗的課時，達到講一課就能實踐的目的。改革后我院開設(shè)嵌入式課程的實驗學(xué)生16學(xué)時，包括硬件裸機程序編寫6學(xué)時，嵌入式開發(fā)環(huán)境搭建與2學(xué)時，嵌入式軟件下驅(qū)動程序編寫4學(xué)時，嵌入式應(yīng)用軟件程序編寫4學(xué)時，基本上一次理論課上完學(xué)生就可以在實驗室進行實踐。

2.通過對市場調(diào)研，了解企業(yè)需求，結(jié)合師資隊伍中存在的教師的項目經(jīng)驗，開發(fā)實訓(xùn)和實習(xí)的項目，結(jié)合項目指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合理論進行相關(guān)學(xué)習(xí)。這個在嵌入式課程學(xué)時結(jié)束后，用1個月左右的時間來指導(dǎo)學(xué)生組成項目組完成于企業(yè)結(jié)合比較緊密的項目開發(fā)。

3.舉辦嵌入式系統(tǒng)技術(shù)講座：可以根據(jù)學(xué)生的需要，邀請來自公司企業(yè)的工程技術(shù)人員進行專題講座，使學(xué)生能接觸到最新的知識和實用技術(shù)，并了解社會對嵌入式系統(tǒng)人才的具體需求。

4.建立開放的實驗室，對有興趣的同學(xué)安排實訓(xùn)和實習(xí)課題： 實訓(xùn)課題實行“三級指導(dǎo)”（全指導(dǎo)，半指導(dǎo)，零指導(dǎo)），使教、學(xué)、練緊密結(jié)合。每個實訓(xùn)課題一般安排兩個項目，第一個項目學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，實行實訓(xùn)過程的全指導(dǎo)；第二個項目主要是結(jié)合教師在企業(yè)的項目基礎(chǔ)（實習(xí)課題），從項目需求分析開始，先由學(xué)生來完成，老師再參與其中，從這個過程慢慢的從半指定到變?yōu)榱阒笇?dǎo)，來鍛煉學(xué)生進行項目實施的能力。

四、總結(jié)

從獨立學(xué)院立足培養(yǎng)創(chuàng)新，應(yīng)用型人才出發(fā)，獨立學(xué)院嵌入式課程改革目前有了一定的成效，但是開設(shè)嵌入式教學(xué)還在起步階段，存在著很多不足，這就要求教師緊跟嵌入式技術(shù)的發(fā)展，不斷提高教學(xué)與教師的實踐能力，努力完善嵌入式課程體系，爭取能達到學(xué)生畢業(yè)后迅速從事嵌入式軟件的開發(fā)及設(shè)計的目的。

參考文獻

[1] 謝川.應(yīng)用型本科嵌入式課程教學(xué)研究.重慶工商大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版） ， Journal of Chongqing Technology and Business University（Natural Science Edition）， 2011年04期

第3篇：嵌入式網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)范文

【論文摘要】介紹嵌入式系統(tǒng)的概念和發(fā)展?fàn)顩r，以及目前國內(nèi)外嵌入式系統(tǒng)在獨立學(xué)院教育的現(xiàn)狀，根據(jù)多年的教學(xué)實踐，結(jié)合目前本校開展嵌入式系統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出適合我國獨立學(xué)院開展嵌入式系統(tǒng)課程的教學(xué)模式。

1.引言

目前，國內(nèi)開設(shè)有關(guān)嵌入式系統(tǒng)課程的獨立學(xué)院極少，培養(yǎng)出的基于Linux平臺上的嵌入式軟件開發(fā)人員更是鳳毛麟角。所以，注重應(yīng)用能力培養(yǎng)的獨立院校，特別是有計算機、電子技術(shù)等相關(guān)專業(yè)的工科獨立院校，應(yīng)該盡早引入嵌入式系統(tǒng)的教育，結(jié)合自己專業(yè)特點，大力開展嵌入式系統(tǒng)的教學(xué)工作。

2.嵌入式系統(tǒng)簡介

嵌入式系統(tǒng)一般指非PC系統(tǒng)，而是指小型、專用的計算機系統(tǒng)。它包括硬件和軟件兩部分。硬件包括處理器/微處理器、存儲器及外設(shè)器件和I/O端口、圖形控制器等。軟件部分包括操作系統(tǒng)軟件（要求實時和多任務(wù)操作）和應(yīng)用程序編程。有時設(shè)計人員把這兩種軟件組合在一起，應(yīng)用程序控制著系統(tǒng)的運作和行為；操作系統(tǒng)控制著應(yīng)用程序編程與硬件的交互作用。

3.國內(nèi)嵌入式系統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀

國內(nèi)教育界將嵌入式系統(tǒng)的教學(xué)大致分為三類：軟件學(xué)院專業(yè)嵌入式教學(xué)；計算機專業(yè)嵌入式教學(xué)；電子、自動化等相關(guān)專業(yè)嵌入式教學(xué)，對于嵌入式系統(tǒng)的教學(xué)研討從嵌入式課程體系的設(shè)置、嵌入式理論教學(xué)的開展、嵌入式實驗教學(xué)的開展、嵌入式綜合設(shè)計與學(xué)生工程實訓(xùn)等幾方面展開。

4.嵌入式系統(tǒng)教學(xué)模式的探討

綜觀國內(nèi)外，長期以來都沒有專門針對嵌入式系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)科設(shè)置，從事該領(lǐng)域的研發(fā)人員都來自不同專業(yè)背景，例如自控、電子工程、通信工程、計算機應(yīng)用等專業(yè)。由于知識結(jié)構(gòu)不能完全滿足嵌入式系統(tǒng)工程的要求，需要經(jīng)過較長的再培訓(xùn)才能勝任嵌入式系統(tǒng)工程師的工作。嵌入式系統(tǒng)教育給傳統(tǒng)計算機、電子信息工程教育帶來了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)，也帶來了歷史的發(fā)展機遇。嵌入式系統(tǒng)工程（ESE）是一個全新的專業(yè)，需要企業(yè)和社會的認(rèn)知過程，課程體系需要經(jīng)歷設(shè)計、發(fā)展、完善的過程。

通過與國內(nèi)其他高校的專家的探討與學(xué)習(xí)，結(jié)合西部高校普遍存在的資金非常缺乏，實驗條件的局限，以及電子信息工程專業(yè)學(xué)生的特點，我們積累和總結(jié)出關(guān)于嵌入式系統(tǒng)教育教學(xué)模式的一些想法，列舉如下：

4.1 建立一套適合學(xué)校特點的課程體系

嵌入式課程是近幾年來建立的一門新課程，有它自身的特點、規(guī)律。嵌入式的課牽扯面很廣，包括研究生的課程、本科生的課程、技能課程的培訓(xùn)等。由于該課程與實際結(jié)合得非常緊密，容易教成短期培訓(xùn)，而作為一門課程要有自己的規(guī)律，不要把這個課程做成嵌入式系統(tǒng)教學(xué)的技能培訓(xùn)，要結(jié)合獨立學(xué)院的自身培養(yǎng)目標(biāo)特點制定出相應(yīng)的教學(xué)計劃以及實施方案。例如在我校，針對電子信息工程專業(yè)，目前師資力量等都不能滿足直接建立一個嵌入式系統(tǒng)的專業(yè)，設(shè)想把嵌入式系統(tǒng)設(shè)定為電子信息工程專業(yè)本科主修方向，在低年級時開設(shè)相關(guān)的專業(yè)選修課，讓有意于此方向的學(xué)生打好基礎(chǔ)，在本科高年級進一步學(xué)習(xí)。作為電子信息工程專業(yè)，在教學(xué)中一定不能光注重應(yīng)用，也要將清楚計算機本身的規(guī)律在什么地方，為什么發(fā)展嵌入式，有什么原理進行探討，從而建立一套適合我們特點的課程體系。

4.2 課程應(yīng)該分層次

嵌入式系統(tǒng)教學(xué)的層面應(yīng)不同，有研究生、本科生高年級、重點大學(xué)、普通大學(xué)、獨立學(xué)院等的分別，在授課時有所區(qū)別。在本學(xué)院推行這門課，考慮到針對的是電子信息工程專業(yè)，和其他學(xué)院的側(cè)重點是不同的，但作為電子信息專業(yè)中的一個主修方向，在教學(xué)中應(yīng)該突出原理與應(yīng)用的緊密結(jié)合且能體現(xiàn)出理論和實踐并重的特點，在教材的選定上應(yīng)該包括有關(guān)嵌入式處理器、操作系統(tǒng)（linux或ubantu）、開發(fā)平臺和應(yīng)用，重點學(xué)習(xí)原理及相關(guān)應(yīng)用。

4.3 主動去獲得更多的支持

由于學(xué)校在技術(shù)、經(jīng)驗、資金等方面有很多的困難，所以應(yīng)該主動尋求以獲得更多的幫助，例如主動跟國內(nèi)外相關(guān)公司索取資料、設(shè)備，要求一些技術(shù)支持等，積極組織教師參加全國范圍的各種嵌入式系統(tǒng)教學(xué)研討會、及到各知名企業(yè)進修，讓教師深入了解技術(shù)發(fā)展。

4.4 可利用仿真軟件、書籍內(nèi)容輔助實驗教學(xué)

如果讓理論知識能讓學(xué)生達到所見即所得是本課程教學(xué)的重點和難點，由于資金的缺乏，現(xiàn)成的實驗板很昂貴，應(yīng)采用仿真和實驗相結(jié)合的方法，一部分學(xué)生在SkyEye、microwindows仿真環(huán)境下做實驗，一部分學(xué)生在實驗板上面做實驗，在實驗之后再一起互相討論。

4.5 利用互聯(lián)網(wǎng)進行教學(xué)交流

由于教師對嵌入式系統(tǒng)課程不熟悉，在教學(xué)中要自己一邊學(xué)習(xí)一邊講課，應(yīng)該充分利用極其豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，例如教學(xué)課件及背景資料都可以從網(wǎng)站上下載，教師和學(xué)生均可通過論壇交流。

4.6 全國高校大學(xué)生電子競賽及行業(yè)相關(guān)競賽

通過組織學(xué)生參加全國高校大學(xué)生電子競賽來深入了解和學(xué)習(xí)嵌入式系統(tǒng)。雖現(xiàn)在的電子競賽還沒有直接用到嵌入式系統(tǒng)，但是我們必須現(xiàn)在開始在思想上有所改變，主要是使學(xué)生多搞創(chuàng)新想法，而不僅僅是產(chǎn)品創(chuàng)新。

5.結(jié)語

嵌入式系統(tǒng)工程是一個全新的專業(yè)，目前的關(guān)鍵是怎樣與現(xiàn)有專業(yè)學(xué)科融合，以及怎樣進行現(xiàn)有課程體系的改革和調(diào)整。我國在嵌入式系統(tǒng)教育方面起步較早的是北京大學(xué)軟件與微電子學(xué)院的嵌入式系統(tǒng)系，他們已經(jīng)形成了較為完善的課程體系、專業(yè)水平較高的師資隊伍和與國際技術(shù)接軌的嵌入式系統(tǒng)工程實踐環(huán)境，目前，嵌入式系統(tǒng)系在我院本科生達到480人。獨立學(xué)院由于很多因素的制約在教育上也比較落后，但已經(jīng)積極行動起來，投身到嵌入式系統(tǒng)教育中去，為我國嵌入式系統(tǒng)的發(fā)展輸送更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻

[1]馬忠梅.嵌入式系統(tǒng)教學(xué)模式探討[J].單片機與嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用，2008（11）：5-37.

第4篇：嵌入式網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】嵌入式系統(tǒng)；教學(xué)模式；獨立學(xué)院

1.引言

目前，國內(nèi)開設(shè)有關(guān)嵌入式系統(tǒng)課程的獨立學(xué)院極少，培養(yǎng)出的基于Linux平臺上的嵌入式軟件開發(fā)人員更是鳳毛麟角。所以，注重應(yīng)用能力培養(yǎng)的獨立院校，特別是有計算機、電子技術(shù)等相關(guān)專業(yè)的工科獨立院校，應(yīng)該盡早引入嵌入式系統(tǒng)的教育，結(jié)合自己專業(yè)特點，大力開展嵌入式系統(tǒng)的教學(xué)工作。

2.嵌入式系統(tǒng)簡介

嵌入式系統(tǒng)一般指非PC系統(tǒng)，而是指小型、專用的計算機系統(tǒng)。它包括硬件和軟件兩部分。硬件包括處理器/微處理器、存儲器及外設(shè)器件和I/O端口、圖形控制器等。軟件部分包括操作系統(tǒng)軟件（要求實時和多任務(wù)操作）和應(yīng)用程序編程。有時設(shè)計人員把這兩種軟件組合在一起，應(yīng)用程序控制著系統(tǒng)的運作和行為；操作系統(tǒng)控制著應(yīng)用程序編程與硬件的交互作用。

3.國內(nèi)嵌入式系統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀

國內(nèi)教育界將嵌入式系統(tǒng)的教學(xué)大致分為三類：軟件學(xué)院專業(yè)嵌入式教學(xué)；計算機專業(yè)嵌入式教學(xué)；電子、自動化等相關(guān)專業(yè)嵌入式教學(xué)，對于嵌入式系統(tǒng)的教學(xué)研討從嵌入式課程體系的設(shè)置、嵌入式理論教學(xué)的開展、嵌入式實驗教學(xué)的開展、嵌入式綜合設(shè)計與學(xué)生工程實訓(xùn)等幾方面展開。

4.嵌入式系統(tǒng)教學(xué)模式的探討

綜觀國內(nèi)外，長期以來都沒有專門針對嵌入式系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)科設(shè)置，從事該領(lǐng)域的研發(fā)人員都來自不同專業(yè)背景，例如自控、電子工程、通信工程、計算機應(yīng)用等專業(yè)。由于知識結(jié)構(gòu)不能完全滿足嵌入式系統(tǒng)工程的要求，需要經(jīng)過較長的再培訓(xùn)才能勝任嵌入式系統(tǒng)工程師的工作。嵌入式系統(tǒng)教育給傳統(tǒng)計算機、電子信息工程教育帶來了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)，也帶來了歷史的發(fā)展機遇。嵌入式系統(tǒng)工程（ESE）是一個全新的專業(yè)，需要企業(yè)和社會的認(rèn)知過程，課程體系需要經(jīng)歷設(shè)計、發(fā)展、完善的過程。

通過與國內(nèi)其他高校的專家的探討與學(xué)習(xí)，結(jié)合西部高校普遍存在的資金非常缺乏，實驗條件的局限，以及電子信息工程專業(yè)學(xué)生的特點，我們積累和總結(jié)出關(guān)于嵌入式系統(tǒng)教育教學(xué)模式的一些想法，列舉如下：

4.1 建立一套適合學(xué)校特點的課程體系

嵌入式課程是近幾年來建立的一門新課程，有它自身的特點、規(guī)律。嵌入式的課牽扯面很廣，包括研究生的課程、本科生的課程、技能課程的培訓(xùn)等。由于該課程與實際結(jié)合得非常緊密，容易教成短期培訓(xùn)，而作為一門課程要有自己的規(guī)律，不要把這個課程做成嵌入式系統(tǒng)教學(xué)的技能培訓(xùn)，要結(jié)合獨立學(xué)院的自身培養(yǎng)目標(biāo)特點制定出相應(yīng)的教學(xué)計劃以及實施方案。例如在我校，針對電子信息工程專業(yè)，目前師資力量等都不能滿足直接建立一個嵌入式系統(tǒng)的專業(yè)，設(shè)想把嵌入式系統(tǒng)設(shè)定為電子信息工程專業(yè)本科主修方向，在低年級時開設(shè)相關(guān)的專業(yè)選修課，讓有意于此方向的學(xué)生打好基礎(chǔ)，在本科高年級進一步學(xué)習(xí)。作為電子信息工程專業(yè)，在教學(xué)中一定不能光注重應(yīng)用，也要將清楚計算機本身的規(guī)律在什么地方，為什么發(fā)展嵌入式，有什么原理進行探討，從而建立一套適合我們特點的課程體系。

4.2 課程應(yīng)該分層次

嵌入式系統(tǒng)教學(xué)的層面應(yīng)不同，有研究生、本科生高年級、重點大學(xué)、普通大學(xué)、獨立學(xué)院等的分別，在授課時有所區(qū)別。在本學(xué)院推行這門課，考慮到針對的是電子信息工程專業(yè)，和其他學(xué)院的側(cè)重點是不同的，但作為電子信息專業(yè)中的一個主修方向，在教學(xué)中應(yīng)該突出原理與應(yīng)用的緊密結(jié)合且能體現(xiàn)出理論和實踐并重的特點，在教材的選定上應(yīng)該包括有關(guān)嵌入式處理器、操作系統(tǒng)（linux或ubantu）、開發(fā)平臺和應(yīng)用，重點學(xué)習(xí)原理及相關(guān)應(yīng)用。

4.3 主動去獲得更多的支持

由于學(xué)校在技術(shù)、經(jīng)驗、資金等方面有很多的困難，所以應(yīng)該主動尋求以獲得更多的幫助，例如主動跟國內(nèi)外相關(guān)公司索取資料、設(shè)備，要求一些技術(shù)支持等，積極組織教師參加全國范圍的各種嵌入式系統(tǒng)教學(xué)研討會、及到各知名企業(yè)進修，讓教師深入了解技術(shù)發(fā)展。

4.4 可利用仿真軟件、書籍內(nèi)容輔助實驗教學(xué)

如果讓理論知識能讓學(xué)生達到所見即所得是本課程教學(xué)的重點和難點，由于資金的缺乏，現(xiàn)成的實驗板很昂貴，應(yīng)采用仿真和實驗相結(jié)合的方法，一部分學(xué)生在SkyEye、microwindows仿真環(huán)境下做實驗，一部分學(xué)生在實驗板上面做實驗，在實驗之后再一起互相討論。

4.5 利用互聯(lián)網(wǎng)進行教學(xué)交流

由于教師對嵌入式系統(tǒng)課程不熟悉，在教學(xué)中要自己一邊學(xué)習(xí)一邊講課，應(yīng)該充分利用極其豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，例如教學(xué)課件及背景資料都可以從網(wǎng)站上下載，教師和學(xué)生均可通過論壇交流。

4.6 全國高校大學(xué)生電子競賽及行業(yè)相關(guān)競賽

通過組織學(xué)生參加全國高校大學(xué)生電子競賽來深入了解和學(xué)習(xí)嵌入式系統(tǒng)。雖現(xiàn)在的電子競賽還沒有直接用到嵌入式系統(tǒng)，但是我們必須現(xiàn)在開始在思想上有所改變，主要是使學(xué)生多搞創(chuàng)新想法，而不僅僅是產(chǎn)品創(chuàng)新。

5.結(jié)語

嵌入式系統(tǒng)工程是一個全新的專業(yè)，目前的關(guān)鍵是怎樣與現(xiàn)有專業(yè)學(xué)科融合，以及怎樣進行現(xiàn)有課程體系的改革和調(diào)整。我國在嵌入式系統(tǒng)教育方面起步較早的是北京大學(xué)軟件與微電子學(xué)院的嵌入式系統(tǒng)系，他們已經(jīng)形成了較為完善的課程體系、專業(yè)水平較高的師資隊伍和與國際技術(shù)接軌的嵌入式系統(tǒng)工程實踐環(huán)境，目前，嵌入式系統(tǒng)系在我院本科生達到480人。獨立學(xué)院由于很多因素的制約在教育上也比較落后，但已經(jīng)積極行動起來，投身到嵌入式系統(tǒng)教育中去，為我國嵌入式系統(tǒng)的發(fā)展輸送更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻

[1]馬忠梅.嵌入式系統(tǒng)教學(xué)模式探討[J].單片機與嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用，2008（11）：5-37.

[2]徐敏，林瑞金.關(guān)健生嵌入式系統(tǒng)教學(xué)改革與實踐[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報，2009（3）：13-22.

第5篇：嵌入式網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)范文

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在中國，每新增10名軟件工程師就有1名畢業(yè)于達內(nèi); 在中國，每小時有10名軟件工程師畢業(yè)于達內(nèi);

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--------------------------名師風(fēng)采----------------------

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第6篇：嵌入式網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞 高校圖書館 嵌入式服務(wù) 慕課

分類號 G252

Study of the Embedded Service of University Library Based on MOOC

Han Qingfeng

Abstract As a new network teaching model and educational technology， MOOC has greatly challenged the traditional library services， which will promote the library to explore and establish an embedded service adapted to the massive open learning era， and promote the librarians to participate actively in the development of MOOC， so as to combine the embedded service with MOOC and establish a sound and public service system.

Keywords University library. Embedded service. MOOC.

嵌入式服務(wù)主要是指基于圖書館員和圖書館各種資源有機融入到用戶知識生產(chǎn)環(huán)境（教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境和科研過程），結(jié)合最新技術(shù)手段提供全程式知識服務(wù)的服務(wù)模式。嵌入式服務(wù)的主要構(gòu)成要素有圖書館員、用戶、知識資源和各種技術(shù)，是目前高校圖書館開展的一種重要的信息服務(wù)模式。主要是根據(jù)學(xué)科館員自身的學(xué)科優(yōu)勢和特點，通過虛擬和物理空間融入用戶知識生產(chǎn)環(huán)境之中，為用戶提供無限制的信息咨詢、學(xué)科導(dǎo)航、課題跟蹤、科學(xué)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)和管理等服務(wù)，體現(xiàn)高校圖書館的價值。

慕課，被認(rèn)為是新思想、新技術(shù)對圖書館的又一次叩門?！澳秸n”是英文縮寫MOOCs的音譯中文名稱，英文全稱為Massive Open Online Courses，一般被翻譯為“大規(guī)模開放在線課程”[1]。慕課的本質(zhì)是通過在全球范圍開放在線優(yōu)質(zhì)課程資源，最大限度地實現(xiàn)名校名師最優(yōu)質(zhì)課程資源的大規(guī)模學(xué)習(xí)共享。這不僅為促進傳統(tǒng)學(xué)校教育優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、改革教學(xué)方法，建立混合式教學(xué)體系創(chuàng)造了條件，更為無數(shù)難以進入校園接受優(yōu)質(zhì)教育的人們獲得高品質(zhì)學(xué)習(xí)機會提供了可能。

圖書館界也對此給予了積極關(guān)注和熱烈討論。慕課所建立的全球?qū)W生與大學(xué)之間的學(xué)習(xí)關(guān)系給圖書館帶來了挑戰(zhàn)和機遇成為共識，已有圖書館員直接為所在學(xué)校教師的慕課課程建設(shè)提供材料支撐服務(wù)進行了嘗試，以及圖書館員通過在線聊天、博客、電子郵件等方式參與到混合教學(xué)模式中，為慕課學(xué)生提供交互討論服務(wù)[2]。

慕課的引入，對于圖書館的影響是擴大了服務(wù)的范圍，消除了不同圖書館之間的差別。圖書館員參與到慕課制作和學(xué)習(xí)中，為教師提供優(yōu)質(zhì)課程資源，幫助慕課學(xué)生提高信息素養(yǎng)，增加學(xué)習(xí)能力。慕課將是嵌入式館員最好的鍛煉舞臺，在這里能夠提高服務(wù)能力，接受最先進的理念與技術(shù)，使圖書館更從容地面對大數(shù)據(jù)時代的種種挑戰(zhàn)。

1 圖書館的慕課實踐與嵌入式服務(wù)的有機結(jié)合

慕課徹底改變了以往課內(nèi)與課外，課前、課中和課后的不連貫學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生在每個知識點的聽課、查資料、閱讀、評測等全部學(xué)習(xí)過程高度統(tǒng)一在一起，學(xué)習(xí)過程不再因時空和學(xué)習(xí)材料的限制而被時時打斷。圖書館的服務(wù)可以通過“教學(xué)館員”的身份，直接參加到課程團隊，全程提供背景材料的檢索、篩選、推薦、萃取、鏈接和相應(yīng)版權(quán)顧問服務(wù)[3]。對于學(xué)習(xí)者，圖書館的服務(wù)可以通過“助教館員”身份，幫助慕課教師為學(xué)生提供精準(zhǔn)、完整、無縫、高效、豐富的課程學(xué)習(xí)資源;圖書館還可加入各課程的學(xué)習(xí)社區(qū)，與助教團隊一起提供在線信息參考咨詢服務(wù)。館員在教學(xué)中的“輔助作用”將轉(zhuǎn)變?yōu)榻處焸湔n、學(xué)生學(xué)習(xí)中一個不可或缺的“助理教員”。

上面的“教學(xué)館員”“助理館員”和“助理教員”正是嵌入式服務(wù)所闡釋的角色，慕課的迅速發(fā)展為嵌入式服務(wù)的進一步發(fā)展提供了新的平臺。我國的大學(xué)圖書館從上世紀(jì)90年代開始在借鑒國外嵌入式服務(wù)的基礎(chǔ)上，開展嵌入式服務(wù)。時至今日，我國高校圖書館的嵌入式服務(wù)有了巨大發(fā)展，眾多學(xué)者根據(jù)服務(wù)的途徑、模式等進行了總結(jié)與分類。我們根據(jù)嵌入式服務(wù)的目的與過程差別，將其分為嵌入到科研項目中的服務(wù)、嵌入到日常教學(xué)活動中的服務(wù)、嵌入到日常學(xué)習(xí)活動中的服務(wù)與嵌入到政府與社會組織中的服務(wù)四種類型[4]。

圖書館的慕課實踐與嵌入式服務(wù)方式不謀而合，圖書館為慕課式學(xué)習(xí)服務(wù)所建立的一套行之有效的管理和服務(wù)理念以及工作方法，必然會對傳統(tǒng)服務(wù)方式的改造產(chǎn)生巨大的作用，為圖書館實現(xiàn)被動服務(wù)模式向前置化、嵌入式的主動服務(wù)模式轉(zhuǎn)變闖出一條新路。本文根據(jù)圖書館的慕課實踐和高校圖書館的嵌入式服務(wù)分類，將高校圖書館在慕課學(xué)習(xí)和制作中可以提供的嵌入式服務(wù)分為四類。

1.1 嵌入到日常教學(xué)活動中成為課程內(nèi)容提供者

國內(nèi)高校圖書館將服務(wù)嵌入到日常教學(xué)活動之中是其嵌入式服務(wù)的重要組成部分，主要是以圖書館員作為教學(xué)助手形式嵌入到用戶課堂或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，通過信息素養(yǎng)與專業(yè)課程的結(jié)合，通過專業(yè)教師與圖書館員的協(xié)作使學(xué)生在掌握專業(yè)課程的基本知識基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。隨著商業(yè)性慕課資源的成熟，高校圖書館可以根據(jù)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置有選擇性地引進慕課資源，配以學(xué)科館員的輔導(dǎo)，形成在線課程，特別是社會生存所需的技能培訓(xùn)課程和基礎(chǔ)人文課程。圖書館也可以自己制作或參與慕課教學(xué)，圖書館員嵌入課程團隊，與教師一起制定課程內(nèi)容和規(guī)劃，參與信息檢索技能培訓(xùn)，并可從用戶學(xué)習(xí)行為的大量數(shù)據(jù)中獲得實踐經(jīng)驗，進而在慕課資源保存和普及等方面發(fā)揮作用。

1.2 從學(xué)習(xí)場所提供者成為多媒體制作的導(dǎo)師

高校圖書館在轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新中已發(fā)展成為信息共享空間（IC），普遍建有專修室、電子閱覽室、多媒體工作室，并擁有豐富的多媒體資源，可以提供慕課教學(xué)所需的視頻課件和錄制空間，是學(xué)生參加慕課課程的最佳場所。據(jù)悉，教師準(zhǔn)備一門慕課課程需要幾個月甚至半年以上時間，進行錄像和視頻編輯等后期工作。在課程上網(wǎng)前，教師需要視聽設(shè)備用來錄制慕課，使用軟件編輯原始視頻，這就需要一個專業(yè)的多媒體環(huán)境。高校圖書館IC中的多媒體工作室可以滿足這個需求，嵌入式學(xué)科館員能夠在使用設(shè)備、制作和編輯視頻方面的提供幫助，充當(dāng)導(dǎo)師角色。

1.3 嵌入到日常學(xué)習(xí)、生活中以提高用戶信息素養(yǎng)

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展與泛在知識環(huán)境的進一步深化，使得人們的信息需求、信息獲取變得即時快速，無處不在、無時不有的服務(wù)成為首選。高校圖書館可通過Web3.0技術(shù)、Rss技術(shù)等手段嵌入到社交網(wǎng)絡(luò)、瀏覽器、PDA等移動終端來實現(xiàn)用戶日常學(xué)習(xí)、生活的嵌入式服務(wù)。

慕課學(xué)習(xí)中尋找現(xiàn)有的信息及過濾次要和額外信息是兩個重要的技能。用戶需要了解所學(xué)慕課的基礎(chǔ)知識來評估一門課是否適合自己，圖書館員可通過嵌入到日常學(xué)習(xí)、生活中的服務(wù)對用戶進行信息素養(yǎng)方面的幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生在提高信息素養(yǎng)的同時能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。借鑒國外經(jīng)驗，高校圖書館通過嵌入的方式支持學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)，讓嵌入式館員成為一個活躍的指導(dǎo)者[5]。嵌入式館員通過服務(wù)平臺參與在線討論，答疑解惑，嵌入式館員的作用是提高慕課學(xué)生信息素養(yǎng)，使其能夠獨立地評估自己的信息需求，鑒別有用的資源，在在線學(xué)習(xí)環(huán)境中準(zhǔn)確獲取自己所需，提升學(xué)習(xí)效率和能力。

1.4 嵌入到師生科研項目和政府、企業(yè)中以提升圖書館內(nèi)涵

嵌入到科研項目和政府、企業(yè)中的服務(wù)是指高校圖書館利用專業(yè)服務(wù)優(yōu)勢，使圖書館員參與到不同用戶的信息需求中，提供專業(yè)的全方位的知識信息服務(wù)，其對象主要是高校的師生科研項目、政府和企業(yè)。將科研和社會作為對象的嵌入式服務(wù)是提高圖書館在學(xué)校中的學(xué)術(shù)形象的主要服務(wù)手段。圖書館的慕課實踐主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)和制作當(dāng)中，慕課的眾多學(xué)習(xí)者擴大了圖書館的服務(wù)對象，慕課龐雜的課程內(nèi)容使得參與的嵌入式館員的專業(yè)知識和視野不斷擴大，這種無形的積累將提升嵌入式館員的服務(wù)水平，那么對科研、政府和企業(yè)的嵌入式服務(wù)將更加深入和完善，促使高校圖書館更加開放和共享，從這個角度來說，慕課也是一種新的知識共享的有效方式。如果通過有效的管理措施和技術(shù)手段，打通慕課平臺與龐大圖書館共享聯(lián)盟體系實現(xiàn)“大對接”，從而使慕課學(xué)習(xí)在更大范圍內(nèi)共享信息資源，高校圖書館或許能夠成為實現(xiàn)大規(guī)模開放學(xué)習(xí)與全球信息資源共享的重要紐帶和橋梁。

2 基于慕課發(fā)展嵌入式服務(wù)系統(tǒng)

不管是在實體空間還是虛擬空間，大學(xué)圖書館的核心任務(wù)是支持用戶學(xué)習(xí)。圖書館通過購買慕課課程、參與慕課制作和慕課的宣傳，可以成為慕課學(xué)習(xí)中的重要支點，保持和用戶的緊密聯(lián)系，從而深入?yún)⑴c到知識生產(chǎn)過程中。慕課式教育將促使高校圖書館從校內(nèi)服務(wù)向社會服務(wù)發(fā)展，也將模糊不同類型圖書館社會分工的定位。

隨著慕課逐步克服商業(yè)弊端和版權(quán)問題的解決，高校圖書館的嵌入式服務(wù)將會是什么樣？這種嵌入式服務(wù)系統(tǒng)如何來構(gòu)成？筆者認(rèn)為圖書館嵌入式服務(wù)系統(tǒng)應(yīng)該由嵌入式館員、用戶、知識資源與技術(shù)組成。嵌入式館員、用戶、知識資源與技術(shù)要素之間相互影響與結(jié)合，依靠協(xié)作實現(xiàn)嵌入式服務(wù)的既定目標(biāo)。圖1是基于慕課的圖書館嵌入式服務(wù)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

圖1 基于慕課的圖書館嵌入式服務(wù)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

嵌入式館員是服務(wù)系統(tǒng)的核心，他們基于嵌入式服務(wù)的移動平臺提供具體服務(wù)，移動平臺的功能主要通過網(wǎng)站來實現(xiàn)，統(tǒng)一檢索的入口基于四個數(shù)據(jù)庫：知識庫、元數(shù)據(jù)庫、資源庫和用戶數(shù)據(jù)庫，也是圖書館基于館藏所建立的為用戶提供服務(wù)的基礎(chǔ)，用戶通過移動媒介和移動平網(wǎng)進行學(xué)習(xí)和交流，嵌入式館員為其提供全方位的嵌入式服務(wù)。

2.1 嵌入式館員

嵌入式館員指面向知識生產(chǎn)環(huán)境，圖書館員將自己角色定位為教學(xué)館員，主動融入用戶學(xué)習(xí)生活、教學(xué)、科研過程中，以圖書館資源為基礎(chǔ)，為用戶答疑解惑，同時培養(yǎng)用戶對圖書館的依附性進而提升信息素養(yǎng)的這一館員群體。嵌入式館員最為顯著的特征是嵌入到用戶知識環(huán)境，在長期合作中建立緊密聯(lián)系。慕課環(huán)境中，在線課程之中用戶的需求是嵌入式館員必須明晰與洞察的。嵌入式館員以伙伴的方式查閱課程郵件、檢查慕課用戶社區(qū)提問并回答問題、組織討論，通過實時在線，嵌入式館員可及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的各種問題。

嵌入式館員應(yīng)該成為用戶社區(qū)的一員，與用戶形成合作關(guān)系，強調(diào)能為彼此做些什么。慕課環(huán)境下，要求嵌入式館員在掌握圖書館相關(guān)知識和技術(shù)的前提下，必須對用戶群體的專業(yè)領(lǐng)域有充足的知識底蘊，并不斷地補充和學(xué)習(xí)，可以在圖書館安排下定期參加一些在職課程學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研討會和專業(yè)培訓(xùn)班等。

嵌入式服務(wù)項目的延續(xù)性是圖書館管理者面對的一個難題，應(yīng)鼓勵館員在滿足用戶需求時，在服務(wù)內(nèi)容及角色定位方面要進行及時轉(zhuǎn)換，否則會讓館員產(chǎn)生疏離感。嵌入式館員與用戶群體之間可能會有長時間的穩(wěn)定關(guān)系，館員的職能定位可能也會由以圖書館為主逐漸轉(zhuǎn)為以用戶機構(gòu)為主，而用戶群體的需求也會逐漸轉(zhuǎn)為以學(xué)術(shù)研究、數(shù)據(jù)分析等為主。

2.2 移動服務(wù)平臺設(shè)計

我們認(rèn)為基于移動互聯(lián)網(wǎng)的圖書館服務(wù)，應(yīng)根據(jù)終端的應(yīng)用環(huán)境和用戶需求特點，使圖書館的信息服務(wù)延伸到移動終端客戶，通過移動終端的便攜性和交互性等特性，發(fā)揮圖書館資源和服務(wù)的優(yōu)勢，探索出圖書館信息服務(wù)新天地。移動服務(wù)平臺構(gòu)建的目標(biāo)是建立整合資源、服務(wù)于用戶的一站式移動應(yīng)用環(huán)境。平臺基礎(chǔ)為高校館現(xiàn)有的服務(wù)系統(tǒng)和電子資源，服務(wù)介質(zhì)為便攜的移動終端，服務(wù)支撐為豐富的內(nèi)容管理系統(tǒng)產(chǎn)品，通過移動服務(wù)平臺將高校館打造成為全天候的知識生產(chǎn)和服務(wù)中心，支持用戶快捷完成各種操作，滿足不同層次的用戶對信息、知識的需求，提供個性化的移動服務(wù)。移動服務(wù)平臺要達到媒體形式多樣化、交互的服務(wù)功能、實時廣泛的人際交互、與現(xiàn)實聯(lián)系密切等要求[6]。

2.2.1 平臺總體框架

平臺總體框架包括內(nèi)容庫、內(nèi)容管理系統(tǒng)（網(wǎng)站）和用戶。知識庫、資源庫、用戶數(shù)據(jù)庫、元數(shù)據(jù)庫等底層數(shù)據(jù)構(gòu)成了內(nèi)容庫?，F(xiàn)有的移動服務(wù)和文獻系統(tǒng)整合成網(wǎng)站內(nèi)容管理系統(tǒng)，內(nèi)容庫的文本、元數(shù)據(jù)和知識檢索通過統(tǒng)一的檢索入口進行查找，通過用戶的登錄來實現(xiàn)來各種功能。用戶體驗全新的移動圖書館服務(wù)需使用筆記本、手機、IPAD等移動設(shè)備，或是圖書館提供的電子書閱讀器、PDA、PSP等工具[7]。詳見圖2。

圖2 移動服務(wù)平臺總體框架圖

2.2.2 平臺功能設(shè)計

服務(wù)平臺與用戶之間的聯(lián)結(jié)是通過門戶網(wǎng)站和客戶端軟件來實現(xiàn)，用戶選擇隨身終端的網(wǎng)絡(luò)瀏覽器可以訪問網(wǎng)站，下載客戶端軟件后，運行軟件訪問服務(wù)平臺，使用各種信息服務(wù)。設(shè)計的門戶網(wǎng)站應(yīng)分為移動服務(wù)和用戶社區(qū)兩個模塊，用戶在登錄到服務(wù)平臺之后，看到的是界面友好的設(shè)置，有個人登記信息、基本功能和各種應(yīng)用及相關(guān)移動服務(wù)信息、社區(qū)和版本等內(nèi)容。用戶能依據(jù)個人需要和偏好對項目和服務(wù)進行隨意選擇，滿足個體化的要求，點擊鏈接可以進一步查看到個人圖書館和其他社區(qū)分享內(nèi)容[8]。

2.3 用戶

隨著大數(shù)據(jù)時代用戶的要求更加趨向差異化、知識化、學(xué)科化方向發(fā)展，圖書館的嵌入式服務(wù)將呈現(xiàn)立體化與常態(tài)化發(fā)展趨勢，從而實現(xiàn)泛在知識環(huán)境下的任何時間、任何地點、任何方式獲取所需信息。

慕課使高校圖書館的用戶群體顯著增加，不再局限于學(xué)校里的大學(xué)生，各類人群都可以平等自由地參與進來。全球慕課的學(xué)習(xí)者平均年齡是35歲，而在中國大量的年輕人成為慕課學(xué)習(xí)的主角，這是中國慕課很大的特點[9]。就目前來說，高校圖書館的主要用戶群體還是在校的師生。圖書館可以獲取慕課的渠道很多，如免費下載、有選擇的購買和自己制作等，通過慕課增加用戶的依附性。在慕課的學(xué)習(xí)中，讓用戶通過終端了解所需文獻的獲得能力，增強學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和方法，提高創(chuàng)新意識。嵌入式服務(wù)能促進圖書館員了解教學(xué)內(nèi)容，對加強與用戶的溝通及了解用戶的信息需求大有幫助，還可以快速增強用戶的信息體驗效應(yīng)。

3 結(jié)語

第7篇：嵌入式網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)范文

一、嵌入式館員

目前對于嵌入式館員，圖書館界尚無統(tǒng)一的定義。比較有代表性的是Shumaker認(rèn)為：“嵌入式館員是在可擴展的一段時間內(nèi)專門為某一用戶（群）服務(wù)的館員，是由用戶而不是圖書館付費的，也許有一個在用戶區(qū)域內(nèi)的辦公室”?！扒度胧金^員是將參考館員放入到用戶中，隨時隨地進行研究方法的指導(dǎo)，是用戶群體中的一員，而不僅僅是服務(wù)的提供者，也不僅僅是合作者?！碧锛{西州立大學(xué)圖書館對嵌入式館員的定義是：“嵌入式館員是將自己作為助教、聯(lián)合指導(dǎo)者或者是聯(lián)合設(shè)計者添加到在線課程的館員?！?/p>

筆者認(rèn)為，嵌入式館員已不再是圖書館內(nèi)部任務(wù)分工形成的，而是圖書館在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下由文獻信息中心向讀者中心轉(zhuǎn)變的過程中，因職能變化而產(chǎn)生的新角色，強調(diào)館員積極主動地與相關(guān)的學(xué)術(shù)科研機構(gòu)聯(lián)系，以獨特的嵌入式服務(wù)方式與用戶進行溝通和合作，參與到教學(xué)和科研的過程中，為教學(xué)和科研提供直接或間接的信息服務(wù)。

二、嵌入式館員服務(wù)與高校圖書館用戶需求適應(yīng)性分析

嵌入式館員服務(wù)與傳統(tǒng)的圖書館服務(wù)方式比較起來，更能適應(yīng)高校圖書館用戶的信息需求，主要表現(xiàn)在：

1.服務(wù)方式主動靈活，適應(yīng)用戶需求個性化。嵌入式館員服務(wù)的最大特點是主動，其服務(wù)時間、地點和方式等都具有很大的靈活性和主動性。嵌入式館員從圖書館的空間桎梏中擺脫出來，融入到用戶中，主動參與到用戶的教學(xué)、科研和咨詢活動中，隨時隨地向用戶提供其所需信息。高校圖書館用戶信息需求的時間、方式、內(nèi)容差異較大，個性化需求突出，尤其是教師和科研人員平時工作繁忙，到圖書館的時間少，嵌入式服務(wù)的主動靈活特點恰好可以滿足這種個性化的需求，提供主動性強、針對性強的服務(wù)。

2.服務(wù)定位準(zhǔn)確，適應(yīng)用戶層次差異性。嵌入式館員服務(wù)與之前的服務(wù)模式相比，根本的區(qū)別在于嵌入式館員與用戶是一體的，他們不僅是用戶的信息提供者，還是各項工作的合作者，由于工作目標(biāo)一致，因此服務(wù)定位準(zhǔn)確。高校圖書館的用戶有教學(xué)與科研人員、學(xué)生、管理人員等，不同的用戶群體由于其知識結(jié)構(gòu)和承擔(dān)的工作任務(wù)不同，對信息的需求層次有著很大的差異，即使是同一用戶群體在學(xué)習(xí)和研究的不同階段對信息的需求也有差別，有的需要提供信息檢索，有的需要圍繞研究課題提供研究策略和解決方案，有的需要追蹤某一領(lǐng)域的最新動態(tài)和前沿成果等等。嵌入式館員能夠緊貼用戶需求，找準(zhǔn)服務(wù)定位，最大程度地適應(yīng)地用戶需求層次的差異性。

3.服務(wù)內(nèi)容專深，適應(yīng)用戶學(xué)科多樣化。高校學(xué)科設(shè)置多樣化的特點對信息服務(wù)的深度和廣度都提出了較高的要求。嵌入式館員除了具備專業(yè)的圖書情報知識、良好的計算機操作能力和外語能力、良好的溝通能力外，還必須具備較專深的學(xué)科知識。嵌入式館員能夠?qū)D書館專業(yè)知識應(yīng)用到用戶的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，熟練運用信息檢索和信息利用技能，充分滿足用戶的信息需求。同時，嵌入式館員在參與用戶進行教學(xué)與科研的過程中，可根據(jù)用戶的動態(tài)需求和長遠(yuǎn)目標(biāo)，不斷積累相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識和服務(wù)經(jīng)驗，調(diào)整服務(wù)策略，確保在學(xué)科專業(yè)化和細(xì)分化程度不斷加深的情況下，提供專業(yè)的服務(wù)。

三、高校圖書館開展嵌入式館員服務(wù)的方式

嵌入式館員服務(wù)是高校圖書館各項讀者服務(wù)工作的延伸，實現(xiàn)了在任何地方、任何時間向用戶提供任何與圖書館資源相關(guān)的服務(wù)，可以采用多種方式進行。

1.嵌入式參考咨詢服務(wù)。嵌入式咨詢服務(wù)與傳統(tǒng)的參考咨詢服務(wù)相比最大的區(qū)別就是變被動為主動，館員不再守候在圖書館等待讀者詢問，而是走出圖書館，深入到用戶中，與用戶建立良好的互動關(guān)系，有針對性地為用戶提供相關(guān)領(lǐng)域的咨詢服務(wù)。嵌入式館員在院系設(shè)立辦公點，以當(dāng)面咨詢、電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢等方式為用戶提供及時準(zhǔn)確的咨詢服務(wù)，同時要積極參與到教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、作業(yè)、實習(xí)、課題研究等過程中，與用戶進行交流，以自身豐富的圖書館專業(yè)知識和較專深的學(xué)科專業(yè)知識為基礎(chǔ)，敏銳地捕捉用戶的信息需求，預(yù)先搜集文獻信息以備咨詢，從而取得用戶的信任，與用戶建立起緊密互動的關(guān)系。當(dāng)用戶獲取信息遇到問題時，就會首先想到嵌入式館員，并利用這些溝通聯(lián)絡(luò)方式，在第一時間獲得信息服務(wù)。

2.嵌入式教學(xué)服務(wù)。嵌入式教學(xué)服務(wù)的主要目的是對用戶進行信息素質(zhì)教育。傳統(tǒng)的信息素質(zhì)教育是以文獻信息檢索課的形式來開展的，由于課時少、與專業(yè)聯(lián)系不夠緊密等原因，教學(xué)效果并不理想。而在嵌入式教學(xué)過程中，由嵌入式館員與專業(yè)課教師共同制定教學(xué)大綱，參與作業(yè)和課程討論，輔以課堂講授、講座等方式將信息素質(zhì)教育循序漸進地嵌入到專業(yè)課教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去，有針對性地開展與課程內(nèi)容相關(guān)的資源推薦、文獻檢索、資料搜集等方面的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生掌握獲取與利用信息的方法，快速準(zhǔn)確地獲取本領(lǐng)域的專業(yè)知識，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時強化信息意識和信息道德，增強信息檢索、信息處理和信息利用的能力，從而提高自學(xué)能力、科研能力及創(chuàng)新能力。

3.嵌入式科研服務(wù)。嵌入式科研服務(wù)是嵌入式館員為了節(jié)約科研工作者查詢資料時間而開展的一項服務(wù)。館員積極主動地參與到科研項目中，課題或項目，嵌入到科研活動中，在科研的各個階段和各項工作中，及時、清楚地了解科研動態(tài)和相關(guān)信息，了解和挖掘科研工作者真實和潛在的信息需求，有針對性地進行知識的捕獲、分析和應(yīng)用，為項目策劃、內(nèi)容分析、創(chuàng)新性論證、、成果評價等方面提供全過程的信息支撐，并與科研工作者密切合作，協(xié)同完成科研項目。

四、開展嵌入式館員服務(wù)的保障

1.建立良好的服務(wù)機制。圖書館學(xué)科服務(wù)能否嵌入到用戶中去，更好地滿足用戶需求，首先是要在制度上保證學(xué)科服務(wù)能夠密切地與用戶相結(jié)合，使圖書館建立與用戶的深度合作關(guān)系，通過各種方式嵌入用戶的工作流程中，并使之制度化。比如通過圖書館領(lǐng)導(dǎo)與院系協(xié)商取得支持，通過他們的引薦進入院系，參與到各單位的學(xué)術(shù)研究團隊中去，促進學(xué)科服務(wù)能夠嵌入到用戶的研究和信息交流環(huán)節(jié)，開展信息服務(wù)。同時還要在圖書館的考勤、繼續(xù)教育、考核、激勵等制度和措施上做出相應(yīng)的調(diào)整，為館員開展嵌入式服務(wù)創(chuàng)造更好的條件。

第8篇：嵌入式網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)范文

[關(guān)鍵詞]高校圖書館課程管理系統(tǒng)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)數(shù)字化學(xué)習(xí)

[分類號]G250

1　引言

課程管理系統(tǒng)(course management systems，CMS)，又稱為courseware、虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境(virtual learning en—vironments，VLEs)、課程管理軟件(course manage—ment software，CMS)、課程管理系統(tǒng)包(course-man—agement software packages，CMSP)、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)(1earning-management system，LMS)、e-eourseware、e—learning courseware、管理學(xué)習(xí)環(huán)境(managed learningenvironment，MLE)等。高校圖書館嵌入課程管理系統(tǒng)這一命題，最早由David Cohen于2001年正式提出，隨后引起國外學(xué)者們的廣泛關(guān)注。10年來，國外學(xué)者主要圍繞嵌入意義、嵌入方法，嵌入內(nèi)容以及嵌入面臨的問題進行了研究。

2　研究的焦點

2.1　嵌入意義

嵌入意義，也叫嵌入的必要性，或者說驅(qū)動力。國外學(xué)者主要從以下兩個方面論述高校圖書館嵌入課程管理系統(tǒng)的意義和必要性。

2.1.1　高校教學(xué)環(huán)境發(fā)生變化，需要圖書館提供與之匹配的服務(wù)使用軟件管理在線課程起源于廣播通信技術(shù)在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用，在美國，休斯頓大學(xué)于20世紀(jì)50年代最先為學(xué)生提供電視課程。如今的課程管理系統(tǒng)是在20世紀(jì)90年代中期開始發(fā)展起來的，伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對在線獲取和分享信息的支持，課程管理系統(tǒng)逐漸從繼續(xù)教育、遠(yuǎn)程教育滲透到普通高等教育的各個領(lǐng)域，Blackboard、WebCT等課程管理系統(tǒng)被越來越多的高校引入，應(yīng)用日益普及，逐漸成為高校教學(xué)的主戰(zhàn)場，成為高校師生新的工作、學(xué)習(xí)空間。美國校園信息化計劃調(diào)查結(jié)果顯示，2010年美國有93.1％的高校采用了課程管理系統(tǒng)。

另一方面，雖然很多課程管理系統(tǒng)提供教育資源中心模塊，但這些模塊通常指向的是那些需要購買才能獲取的資源和那些提供低質(zhì)量信息的免費網(wǎng)站，而對本校的圖書館資源沒能有效揭示和鏈接，這一局面造成很多教師不得不自己從別處查找、下載資料或掃描紙質(zhì)版資料，然后再上傳到課程管理系統(tǒng)中，這種方式下，教師和學(xué)生均需要花費大量的時間查找、獲取資源，效率低下，事倍功半，且有可能觸犯版權(quán)法，引起法律糾紛。于是，這種基于課程管理系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境對圖書館的信息服務(wù)提出新的要求，如何把資源和服務(wù)推廣到師生們的教學(xué)環(huán)境中，為這種新的教學(xué)環(huán)境提供與之匹配的信息服務(wù)成為新時期高校圖書館面臨的重要課題。

2.1.2　高校圖書館地位發(fā)生變化，泛在服務(wù)要求圖書館開展嵌入式服務(wù)數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境給高校圖書館帶來嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，其服務(wù)模式和服務(wù)內(nèi)容需要做出重大調(diào)整以適應(yīng)變化了的環(huán)境和用戶需求。一方面，數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化促進了資源的可查找性和易獲取性，豐富的數(shù)字化資源和Google等搜索引擎的強大功能與普遍使用，使圖書館不再是信息獲取的唯一或首選方式，即使對于高校師生，圖書館也不再是其獲取學(xué)術(shù)信息的首選，如2005年OCLC的關(guān)于大學(xué)生對圖書館及其資源認(rèn)知的調(diào)查報告顯示，89％的大學(xué)生使用搜索引擎開始信息檢索，只有2％的大學(xué)生從圖書館網(wǎng)站開始信息檢索。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下圖書館的信息中心作用逐漸被弱化，而且正如David Cohen所言，如果高校圖書館不能融入到課程管理系統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，圖書館將面臨嚴(yán)峻問題，其作為信息資源組織、篩選和建設(shè)者的作用也將減弱，更嚴(yán)重的是，大學(xué)圖書館員將失去其在促進大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師科研方面發(fā)揮作用的機會。另一方面，網(wǎng)絡(luò)信息巨量、蕪雜，質(zhì)量參差不齊，海量的網(wǎng)絡(luò)信息造成信息超載，給用戶甄別信息帶來巨大壓力。隨時隨地獲取信息與指導(dǎo)的泛在服務(wù)模式成為當(dāng)今用戶的急需。以圖書館網(wǎng)站為陣地的被動式服務(wù)已經(jīng)不能滿足用戶需求，把圖書館資源與服務(wù)嵌入用戶的工作與學(xué)習(xí)環(huán)境，使用戶在需要信息時不必離開自己熟悉的環(huán)境，隨時可以利用圖書館，即嵌入用戶環(huán)境的主動性嵌入式服務(wù)成為圖書館服務(wù)創(chuàng)新的趨勢。而嵌入教學(xué)環(huán)境，即嵌入課程管理系統(tǒng)的高校圖書館服務(wù)，則是嵌入式服務(wù)的最重要途徑之一。

2.2　嵌入方法

高校圖書館嵌入課程管理系統(tǒng)的必要性和意義很快引起國外學(xué)者和高校圖書館從業(yè)者的高度認(rèn)同，而進一步的問題就是研究嵌入方法和策略，即如何嵌入的問題。關(guān)于嵌入方法和策略的研究，代表人物JohnD.Shank和Nancy H.Dewald分別提出了宏觀圖書館嵌入法(macro-level library courseware involvement，MALLCI)和微觀圖書館嵌入法(micro-level librarycourseware involvement，MILLCI)，并且指出，宏觀法的實施必須要與課程管理系統(tǒng)的開發(fā)者和程序設(shè)計者合作，使圖書館網(wǎng)站整體呈現(xiàn)在課程管理系統(tǒng)中。由此可見，宏觀層次是在一個定制化(個性化)程度較低的情形下對圖書館網(wǎng)站的整體嵌入。微觀法則要求針對每門特定課程重新組織圖書館的資源和服務(wù)，將與具體課程任務(wù)相關(guān)的圖書館資源整合到課程管理系統(tǒng)中。也有學(xué)者將宏觀和微觀嵌入方法稱為通用法(ge，neric approach)和個性法(personal approach)，這些嵌入方法理念被后來的學(xué)者們普遍接受和采納，不同的高校圖書館根據(jù)自身情況分別采用了不同的方法進行具體的實踐探索。

第9篇：嵌入式網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞:嵌入式系統(tǒng);課程群;實驗教學(xué)體系;開放實驗室;教學(xué)方式

隨著嵌入式技術(shù)日益普及,國內(nèi)外企業(yè)紛紛加大了對嵌入式產(chǎn)品的研發(fā),嵌入式系統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的人才需求也日益旺盛[1]。為了適應(yīng)社會和行業(yè)的廣泛需求,全國各高校紛紛開設(shè)嵌入式系統(tǒng)課程,嵌入式系統(tǒng)課程一時成為各高校最受歡迎和最熱門的課程之一[2]。然而,與嵌入式技術(shù)的快速發(fā)展相比,我國教育機構(gòu)在此方面的培養(yǎng)則相對滯后[3-4],作為一個新興的課程體系,嵌入式系統(tǒng)課程在理論教學(xué)和實踐教學(xué)方面存在很多不足,特別是一般院校在教學(xué)實踐中遇到了很多困難和問題[5-7]。本文針對這些問題和不足進行了分析,并結(jié)合筆者在嵌入式系統(tǒng)教學(xué)方面的實踐和對其他高校經(jīng)驗的總結(jié),提出了相應(yīng)對策以供討論和研究。

1現(xiàn)狀分析

作為一個新興的課程體系,嵌入式系統(tǒng)的理論教學(xué)和實踐教學(xué)一直處于不斷探索和磨合的階段,遠(yuǎn)不如其他課程那樣成熟和完善。一般院校的教學(xué)實踐目前主要存在以下幾個問題:

1) 嵌入式系統(tǒng)入門難,且不同專業(yè)的學(xué)生各有其局限性。

嵌入式系統(tǒng)領(lǐng)域門檻較高,要求開發(fā)人員不僅要懂底層的硬件,而且要有較高的軟件專業(yè)水平[8],在有限的學(xué)時里要掌握好軟硬兩方面,對學(xué)生來說壓力很大。各專業(yè)學(xué)生的背景知識參差不齊,自動化、測控和電子類的學(xué)生往往硬件基礎(chǔ)好,軟件偏弱;而計算機和軟件工程類的學(xué)生往往軟件基礎(chǔ)好,硬件偏弱。

2) 實驗環(huán)節(jié)復(fù)雜,師資力量有限。

一般院校在嵌入式系統(tǒng)方向的師資有限,特別是實驗人員極其匱乏,而嵌入式系統(tǒng)實驗難度大,過程復(fù)雜,學(xué)生遇到的問題多,需要教師投入很多的精力和時間。另外,嵌入式實驗設(shè)備需要比其他實驗更多的維護和管理,這也會增加實驗老師的工作量。

3) 實驗設(shè)備匱乏,實驗資源使用受限。

嵌入式系統(tǒng)開發(fā)板、仿真工具等實驗器材價格不菲,學(xué)生無法自行配備,只能到實驗室進行實驗,而這限制了學(xué)生隨時、隨地學(xué)習(xí)的靈活性,也限制了學(xué)生創(chuàng)意和靈感的發(fā)揮,而一般院校經(jīng)費投入有限,開發(fā)板的數(shù)量有限,這也在相當(dāng)程度上限制了學(xué)生的實踐時間和空間。

4) 實驗內(nèi)容單一,缺乏綜合性和創(chuàng)新性內(nèi)容。

很多院校的實驗學(xué)時偏低,且實驗內(nèi)容單一,大都是基礎(chǔ)性、驗證性實驗,缺乏設(shè)計性、綜合性實驗,有的即使是綜合性的,但很少更新,與業(yè)界的主流開發(fā)技術(shù)和開發(fā)平臺脫離,致使學(xué)生所學(xué)與業(yè)界實際需求有差距,失去了嵌入式教學(xué)的意義。

5) 缺乏完善的立體教學(xué)資源和環(huán)境,同時教學(xué)手段落后、單一。

很多院校還沒有建立起完善的教學(xué)體系,更缺乏支撐學(xué)生學(xué)習(xí)的立體教學(xué)資源和環(huán)境,除了上課和實驗以外,缺乏其他的方式、手段來鞏固和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和進一步的發(fā)展。在教學(xué)方式上,仍然采用了過去相對落后和單一的講學(xué)方式,只是采用PPT進行“灌輸式”、“一言堂”的理論講解。

2對策探討和研究

本文結(jié)合筆者的實際任教經(jīng)驗、平時的思考以及對一些重點院校、嵌入式技術(shù)公司的調(diào)研,提出針對上述幾個問題的對策以供研究和探討。

1) 院系合作,建立合理、完善的嵌入式系統(tǒng)課程群。

嵌入式系統(tǒng)課程內(nèi)容多而雜,系統(tǒng)性和綜合性強,嵌入式系統(tǒng)本身就是一個包含軟件和硬件的完整微型計算機系統(tǒng),因此,嵌入式系統(tǒng)的設(shè)計原理和技術(shù)不是一兩門課程就能講授的,需要建立一個完整的嵌入式系統(tǒng)課程群。參考和總結(jié)各高校嵌入式系統(tǒng)課程的開設(shè)情況,本文認(rèn)為圖1所示的嵌入式系統(tǒng)課程群是可以借鑒的。

其中,硬件基礎(chǔ)和軟件基礎(chǔ)課程是作為嵌入式系統(tǒng)課程的先修課程,在低年級開設(shè),而嵌入式系統(tǒng)原理、嵌入式處理器結(jié)構(gòu)、嵌入式操作系統(tǒng)和嵌入式軟件開發(fā)技術(shù)4門課作為課程群的主干課,主要為本科三、四年級和研究生開設(shè)。這些課程不是為了嵌入式系統(tǒng)而重復(fù)開設(shè)的,而是結(jié)合嵌入式系統(tǒng)進行重新調(diào)整和優(yōu)化,以便于嵌入式系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)。

為了節(jié)約師資力量和共享實驗設(shè)備,相關(guān)院系可以建立合作機制,互補開設(shè)課程。例如,計算機專業(yè)的學(xué)生可以選修自動化或電子專業(yè)的模擬電路等課程,而自動化或電子專業(yè)的學(xué)生可以選修計算機學(xué)院的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和操作系統(tǒng)等課程。這樣既可以節(jié)約師資力量,也可以共享實驗設(shè)備,還可以使“偏軟”和“偏硬”專業(yè)的學(xué)生進行軟硬互補,互相學(xué)習(xí)、互相促進。

2) 加強師資培訓(xùn)和進行結(jié)構(gòu)性擴展。

要解決實驗課中師資力量受限的問題,在不額外引入師資的情況下,可以從橫向和縱向兩個方面進行師資培訓(xùn),達到擴展師資力量的目的。橫向是加大對本專業(yè)的硬件類課程的相關(guān)實驗員(例如體系結(jié)構(gòu)、數(shù)字電路課程的實驗員)的培訓(xùn),使之可以兼任嵌入式系統(tǒng)實驗員;縱向是可以著力培養(yǎng)少數(shù)優(yōu)秀研究生,使之可以和教師一起帶實驗,每年進行一次選拔,以維持能夠帶實驗的常規(guī)人員陣容。

3) 建立開放實驗室。

解決學(xué)生實驗設(shè)備受限的問題,有兩個思路:一是建立全天候開放性實驗室,使學(xué)生可以隨時隨地到實驗室學(xué)習(xí)和實驗,這里需要建立嚴(yán)格的管理制度,既保障學(xué)生自由的學(xué)習(xí)又保障實驗室的安全和規(guī)范運作,目前國內(nèi)很多高校已經(jīng)有這方面的成功經(jīng)驗;二是可以引入和開發(fā)能夠運行在通用PC平臺上的MPU仿真軟件如SkyEye, 通過仿真軟件,學(xué)生可以在自己的PC上建立起ARM系列MPU的運行、調(diào)試環(huán)境,對操作系統(tǒng)和系統(tǒng)軟件進行開發(fā)調(diào)試,學(xué)生通過初步調(diào)試后,可以再到實驗室真實環(huán)境下驗證,能夠緩解實驗時間、實驗設(shè)備有限的壓力。

4) 構(gòu)建“一體化、多層次、開放式”創(chuàng)新實驗教學(xué)體系。

嵌入式課程是一門實踐性、應(yīng)用性很強的課程,只有建立完善的實驗教學(xué)體系才能培養(yǎng)出真正有動手能力的學(xué)生。可以建立多層次、逐步遞進的實驗教學(xué)體系,如圖2所示。

在實驗教學(xué)中,還應(yīng)注意打通課程之間的“壁壘”,做到“兩個貫通”――在縱向上把專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課的實驗內(nèi)容上下貫通,在橫向上將不同門類課程的實驗教學(xué)內(nèi)容左右貫通。

5) 建立完善的立體教學(xué)資源和環(huán)境,改進教學(xué)方式和手段。

可以從以下幾個方面完善教學(xué)資源和環(huán)境:一是建立嵌入式系統(tǒng)課程資源網(wǎng)站,集資源共享、技術(shù)交流、信息反饋等多功能于一體,讓師生、學(xué)生之間可以自由學(xué)習(xí)和交流;二是舉辦嵌入式系統(tǒng)技術(shù)講座,邀請來自高校的研究成果突出的學(xué)者,來自公司企業(yè)的工程技術(shù)人員進行專題講座,使學(xué)生能接觸到最新的知識和實用技術(shù),并了解社會對嵌入式系統(tǒng)人才的具體需求;三是對難理解、較抽象的課程內(nèi)容開發(fā)配套的CAI軟件輔助教學(xué);四是展開校企合作,為學(xué)生創(chuàng)建工程實踐環(huán)境;五是舉辦校內(nèi)嵌入式系統(tǒng)競賽,并引導(dǎo)學(xué)生參加地區(qū)和全國性的競賽,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

改進教學(xué)方式和手段可以從大力開發(fā)CAI課件、Flas、網(wǎng)絡(luò)視頻課件入手,以增強教學(xué)的生動性、直觀性、形象性,不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也能促進學(xué)生對重點和難點的掌握和吸收。對于工程項目,可以錄制項目的完整過程,在實踐教學(xué)中向?qū)W生展示從設(shè)計到實現(xiàn)整個過程的原理、方法和技巧。

3國內(nèi)高校成功經(jīng)驗