經(jīng)濟(jì)學(xué)知識與運用精選(九篇)

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第1篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)知識與運用范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 英語教學(xué) 困境 實踐

最初發(fā)源于美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”。事實證明，翻轉(zhuǎn)課堂有助于促進(jìn)師生角色重心的翻轉(zhuǎn)與提升，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。然而，在我國中職英語教學(xué)課堂中，翻轉(zhuǎn)課堂的實踐運用也面臨著很多問題和困難。

一、中職英語教學(xué)應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的困境

一是國內(nèi)外教學(xué)環(huán)境的不同引起的教學(xué)差異。與美國相比，國內(nèi)中職學(xué)生更加傾向于或更習(xí)慣于灌輸式教學(xué)。由于這一原因，使得翻轉(zhuǎn)課堂對中職學(xué)生英語能力的提升效果平平。教師在這一環(huán)節(jié)應(yīng)做好引導(dǎo)，讓這些自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，在課前提前預(yù)習(xí)，鼓勵他們在課上要多發(fā)言、多思考。二是中職學(xué)生英語水平先天趨弱。我國學(xué)生在傳統(tǒng)方式下學(xué)習(xí)英語仍是“啞巴式”，對于中職學(xué)生更是如此。而翻轉(zhuǎn)課堂對于課前自學(xué)的要求又比較高，所以在這一方面中職學(xué)生比較吃力，并且得不到自己想要的效果。三是翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)理念，教師僅僅是引導(dǎo)者，學(xué)生才是翻轉(zhuǎn)課堂的主人。而現(xiàn)階段，教師仍然以“高姿態(tài)”出現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂之上，覺得自己知道得較多，不自主地會進(jìn)行“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)。

二、在教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”需注意的事項

翻轉(zhuǎn)課堂順應(yīng)了時展、尊重了教學(xué)規(guī)律，已經(jīng)逐漸被我國教育工作者所吸納而成為當(dāng)下流行而有效的教學(xué)模式。當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)運用到諸多課程中，在中職生的英語教學(xué)中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂尤其需要注意更新理念。

一方面，教師要明確自身角色，準(zhǔn)確定位。在翻轉(zhuǎn)課堂中，授課教師要改變“以教師為中心”的老舊觀念，建立“以學(xué)生為中心”的新理念，進(jìn)而重新調(diào)整課堂內(nèi)外時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，實現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)。在課堂上，注重通過分組式、討論式、開放式等方式，為學(xué)生創(chuàng)造出個性化、協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣，提高學(xué)生運用英語的能力。

另一方面，要注重提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵在于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的效果好壞，直接影響到翻轉(zhuǎn)課堂上“知識內(nèi)化”過程的實施與效果。因此，就要求學(xué)生積極參與與教師和同學(xué)的交流互動，全力做好課前的準(zhǔn)備工作。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學(xué)的實踐應(yīng)用

1.詞匯課堂上的實踐應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，著力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)觀念。例如：在詞匯課堂上，教師可以選擇一段詞匯量不多的微視頻，將文字、圖片、聲音等結(jié)合到一起，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在進(jìn)行“hobby”這個基礎(chǔ)知識的教學(xué)時，學(xué)生會接觸到的詞語有“music”、“computer”、“game”、“kite”、“stamp”、“fishing”等，在充分利用動漫形象、人物效果等的情況下，學(xué)生可以更加具體的了解到每個詞語包含的意識，對于加深學(xué)生的印象和快速理解整個視頻的意思有著重要作用。另外，教師還可以加強課堂教學(xué)與學(xué)生實際生活的聯(lián)系，如利用新單詞描寫身邊的事物、用新單詞聯(lián)系英語口語等，對于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高中職英語教學(xué)趣味性等有著極大作用。

2.口語課堂上的實踐應(yīng)用。很多中職學(xué)生不敢大膽的發(fā)音，害怕發(fā)音錯誤、不標(biāo)準(zhǔn)等帶來嘲笑與尷尬等。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐應(yīng)用，需要采用不同的教學(xué)方式、教學(xué)方法等。例如：教師可以將自己錄制的口語視頻上傳到QQ群或微信群等平臺上，方便學(xué)生在宿舍或者在家里進(jìn)行模仿和比對。又如：在進(jìn)行“打電話”這個知識點的教學(xué)時，課本上的內(nèi)容是“can I speak to xxx，please？”，教師可以通過多媒體教學(xué)資源播放相關(guān)視頻，并將對話的句子插入到每個對話畫面上，有利于學(xué)生深刻體會國外打電話時的語言方式。在這個對話中，重點的教學(xué)內(nèi)容是“xxx is in”、“may I ask…”等，在加強學(xué)生練習(xí)的過程中，還可以為學(xué)生設(shè)計不同的練習(xí)場景，在學(xué)生互相討論、溝通的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生自我提升意識。

3.寫作課堂上的實踐應(yīng)用。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師負(fù)責(zé)微視頻的制作，并引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，以及時解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。例如：在寫作課堂上，將“apply for a job”作為教學(xué)內(nèi)容，教師通過播放微視頻將求職的相關(guān)要求展示出來，學(xué)生需要了解“applicant letter”的寫作方法、“Resume包括的八個要素”等，如在微視頻中設(shè)置這樣一句對話“We all spoke to them and John emerged as the best candidate”，教師可以提出問題“how to be a excellent job seeker？”，并讓學(xué)生用“Dear Sir，I wish to apply for a position with your company as a…”等句型M行求職信的寫作，對于提高學(xué)生英語表達(dá)能力和寫作水平等有著重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張卓.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在中專英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2014（10）：164.

[2]鄒霞.關(guān)于中職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究[J].考試周刊，2014.87.93-94.

第2篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)知識與運用范文

[論文關(guān)鍵詞]信息技術(shù) 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 適時教學(xué)

職業(yè)技術(shù)學(xué)院為學(xué)生開設(shè)的信息技術(shù)與課程整合課讓教師總感覺課時不夠用，內(nèi)容多且復(fù)雜，存在諸多矛盾。由于多種因素的影響，有些學(xué)生不能在課堂上完成學(xué)習(xí)任務(wù)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與質(zhì)量。為了解決上述問題，筆者主張利用現(xiàn)代信息技術(shù)。在有利于學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，嘗試進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的適時教學(xué)。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下適時教學(xué)的內(nèi)涵與特征

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的適時教學(xué)(Just in Time Teaching)是20世紀(jì)末在美國高校本科教學(xué)中出現(xiàn)的一種新型的教與學(xué)策略。最早提出這種教與學(xué)策略的學(xué)者之一是諾瓦克教授，他在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，每周他都要給學(xué)生上一次3～4小時的課，課堂教學(xué)常常使學(xué)生感到枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他認(rèn)為這已經(jīng)不是某個國家的特殊問題，而是幾乎所有國家的本科教學(xué)都存在的共性問題。在信息技術(shù)日益普及、迅速發(fā)展的當(dāng)前，能否利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，將網(wǎng)絡(luò)融入到教學(xué)中，改變原來的教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)做法，讓教師與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行溝通與交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，從而改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與教學(xué)模式，達(dá)到有效教學(xué)的目的，具有強烈的迫切性。適時教學(xué)是將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為構(gòu)成新型教與學(xué)策略有機活動的前提，把教學(xué)活動建立在“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)”和“學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)課堂”二者交互作用基礎(chǔ)上的一種新型學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境。這種環(huán)境，突出以學(xué)生為主體，在信息技術(shù)與課程整合的基礎(chǔ)上實施有針對性的、適合時宜的、能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展時機與特點的教學(xué)，以達(dá)到適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平與認(rèn)知發(fā)展方向的目標(biāo)。這種教學(xué)模式具有以下特征：

1.基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)特征。這種教學(xué)模式要求學(xué)生在課前按照教師布置的預(yù)習(xí)要求，在網(wǎng)上完成教師指定的預(yù)習(xí)任務(wù)，寫下自己對預(yù)習(xí)內(nèi)容的理解，然后通過電子郵件在課前反饋給教師。教師在課前把學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容制作成網(wǎng)頁，發(fā)送到網(wǎng)上，讓學(xué)生隨時查看，并在課前通過網(wǎng)絡(luò)檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，然后根據(jù)預(yù)習(xí)情況對教學(xué)設(shè)計作出相應(yīng)調(diào)整。學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)開展“難題探究”有利于促進(jìn)學(xué)生高級、復(fù)雜認(rèn)知能力的發(fā)展。

2.學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課堂特征。這種教學(xué)模式的主要形式是要求教師有針對性地在課堂上開展多種多樣的討論或辯論，包括教師生之間、學(xué)生之間、全班性的或小組內(nèi)的討論或辯論。在這些討論或辯論過程中，還要穿插一些角色扮演、操作與練習(xí)，或者是演示與實驗活動。開展這些活動的目的，不僅是要促進(jìn)學(xué)生對知識與技能的深入理解與把握，更重要的是要營造出高職學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課堂氛圍。

3.信息技術(shù)與課外整合特征。不論是“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)”，還是創(chuàng)設(shè)“高職學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課堂”，適時教學(xué)就其信息技術(shù)手段的運用而言，主要是在課前與課后，也就是在課外完成，具有課外整合的特征。通過課外整合，促進(jìn)師生民主合作的過程與教學(xué)組織方式的實現(xiàn)和以學(xué)生為本的新型課程與教學(xué)活動方式的發(fā)展，建構(gòu)起整合型的信息結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源等，從而對課程的各個層面都產(chǎn)生變革的作用。

4.系統(tǒng)性、完整性特征。以前在教學(xué)中實行的網(wǎng)上答疑只是個別的、零星的，對整門課程沒有一個完整的理解和把握，而適時教學(xué)模式能體現(xiàn)出網(wǎng)上教學(xué)的完整性、系統(tǒng)性，防止學(xué)生學(xué)習(xí)的片面性或者對教材中的重點、難點把握不準(zhǔn)。在網(wǎng)上討論教學(xué)中，既有學(xué)生的提問，又有教師對整個課程的介紹、講解，不再像以前那樣學(xué)生問什么，教師就回答什么，這樣既能發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

5.對學(xué)生實現(xiàn)有效監(jiān)控特征。在適時教學(xué)模式中，學(xué)生是否上網(wǎng)學(xué)習(xí)一目了然，能對學(xué)生實現(xiàn)有效監(jiān)控。

二、實施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下適時教學(xué)的步驟

適時教學(xué)模式是通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用將“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)”和“學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)課堂”二者有機融合的一種新型的教學(xué)模式。該模式的實施有以下五個步驟：

1.教師在網(wǎng)上課前預(yù)習(xí)內(nèi)容。教師按照下一堂課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計好要學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容，并把其制作成網(wǎng)頁發(fā)送到網(wǎng)上，學(xué)生可以隨時查看。學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容包括下一堂課教師講解的閱讀資料、思考題、練習(xí)題等。教師提供的網(wǎng)頁資源包含著與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的課件、教學(xué)案例和實踐活動，還要列出許多相關(guān)鏈接。

2.學(xué)生在課前預(yù)習(xí)并向教師反饋。學(xué)生按照教師提出的預(yù)習(xí)要求，利用網(wǎng)頁資源完成指定作業(yè)，查看下一課教師要講的閱讀資料，寫出自己對閱讀內(nèi)容的理解，在上課之前把預(yù)習(xí)的收獲通過電子郵件反饋給授課教師。

3.教師根據(jù)反饋對教學(xué)作出調(diào)整。教師通過網(wǎng)絡(luò)在課前及時地查看學(xué)生反饋材料，根據(jù)反饋材料了解學(xué)生對教師在本節(jié)課所講授內(nèi)容的理解程度和存在的問題，對本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計作出適應(yīng)性調(diào)整(教學(xué)內(nèi)容、方法、進(jìn)度等)，在此基礎(chǔ)上實施有針對性的、切合實際的教學(xué)，達(dá)到適應(yīng)高職學(xué)生不同認(rèn)知水平與認(rèn)知發(fā)展特點的目標(biāo)。

4.創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課堂氛圍。在反饋的基礎(chǔ)上，適時教學(xué)還要求教師利用課堂開展師生之間、學(xué)生之間、小組之間的多種多樣的討論或辯論，其中包括角色扮演、操作與練習(xí)、演示與實驗等活動。開展這些活動的目的就是要營造出高職學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課堂氛圍，調(diào)動每一位高職學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

5.促進(jìn)學(xué)生高級思維能力的提高。高職學(xué)生高級認(rèn)知思維能力的提高主要體現(xiàn)在高職學(xué)生課后自主開展基于網(wǎng)絡(luò)的“難題探究”活動之中，將復(fù)雜的、高難的問題作為專題在網(wǎng)上進(jìn)行探究，教師對探究的主題和探究內(nèi)容事先做出精心設(shè)計。在設(shè)計主題和探究難題內(nèi)容時要注意以下三點：(1)問題的表述要有一定的模糊性，以便引起高職學(xué)生的爭辯與思考。(2)設(shè)置陷阱，引起高職學(xué)生對概念的探討。(3)擬出開放性的題目，培養(yǎng)高職學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維。

第3篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)知識與運用范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；授課階段

中圖分類號：F240 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）28-0098-02

引言

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是中國高等院校經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)課程的必備基礎(chǔ)（宋寶莉，2011），因此，對于經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)好西方經(jīng)濟(jì)學(xué)顯得非常重要。然而，作為社會科學(xué)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課本中卻包含大量的數(shù)學(xué)模型以及幾何圖形，這使許多數(shù)學(xué)知識比較薄弱的學(xué)生學(xué)得比較吃力。案例教學(xué)法由美國哈佛大學(xué)商學(xué)院首創(chuàng)，起源于19世紀(jì)20年代（陳銀娥、劉健，2009），其是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生對案例進(jìn)行調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析和解決問題的方法或道理，進(jìn)而提高分析和解決問題的能力，加深學(xué)生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法（王秀芝，2006）。由此可見，對于比較難的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，我們可以運用案例教學(xué)法，借助通俗易懂的案例來向?qū)W生進(jìn)行講解。實質(zhì)上，案例教學(xué)法是一種行之有效的將理論和實踐相結(jié)合的教學(xué)方法（陳效蘭，2006），美國卡內(nèi)基教學(xué)工作專業(yè)小組就特別重視案例教學(xué)法在師資培訓(xùn)中的作用（陳銀娥、劉健，2009）。

現(xiàn)實中，許多高校已經(jīng)將案例教學(xué)法引入西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)，目前這一課題的應(yīng)用研究主要集中在教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面，研究視角也多從全程教學(xué)的整體出發(fā)（張姣姣，2012）。張姣姣（2012）雖然認(rèn)識到案例教學(xué)法實施的階段性特征，但其只是把案例教學(xué)法實施的階段限定在教學(xué)初期、教學(xué)中期和教學(xué)后期。實際上，案例教學(xué)法實施的階段還包括講授知識前、講授知識中和講授知識后。在這三個階段中，學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維特征、教學(xué)目標(biāo)以及對應(yīng)的案例教學(xué)法的實施是不同的。因此，對案例教學(xué)法的研究也應(yīng)著眼于這種階段性特征。

一、學(xué)生在不同階段中的思維特征

1.學(xué)生在講授知識前的思維特征。在講授知識前，學(xué)生對知識處于陌生狀態(tài)，此時他們不知道將要學(xué)習(xí)的知識有何用，更談不上如何去用，因此，此階段他們運用這些知識去思考現(xiàn)實問題的能力是不成熟的。在這種情況下，面對本來就非常抽象的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，學(xué)生在心理上可能會望而卻步，如筆者所帶的學(xué)生中有許多學(xué)生就說經(jīng)濟(jì)學(xué)難學(xué)，特別是在他們面對包含大量數(shù)學(xué)公式的知識時。甚至有不少學(xué)生認(rèn)為有的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識點是錯誤的，更談不上有什么實用價值，如在筆者的課堂上就有學(xué)生問我某個知識點有何用。對于這樣的學(xué)生，教師必須用簡單的案例讓他們對即將學(xué)習(xí)的知識點有一定了解，同時讓他們深刻體會到這些知識點是有重要的應(yīng)用價值的。

2.學(xué)生在講授知識中的思維特征。通過教師的前期引導(dǎo)，在這個階段學(xué)生對教師正在講授的知識點不再陌生，且學(xué)習(xí)興趣得到提升，對新知識的學(xué)習(xí)充滿了期待，因此，此階段學(xué)生的一個顯著的思維特征是自己主動地努力學(xué)習(xí)教師正在講授的知識點，并試圖將已經(jīng)掌握的知識點和實踐結(jié)合起來進(jìn)行思考。盡管如此，此階段學(xué)生運用這些知識的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維仍然有欠成熟，這主要源于：一方面，學(xué)生難以在教師講授知識點過程中立刻掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)知識點，如筆者的學(xué)生中絕大多數(shù)學(xué)生需在課后認(rèn)真復(fù)習(xí)筆記并做相關(guān)題目的基礎(chǔ)上才可能真正掌握教師已經(jīng)講授過的知識點；另一方面，學(xué)生剛剛聽完教師的課堂講授，自己還未獨立運用教師講授的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識點去分析現(xiàn)實問題。

3.學(xué)生在講授知識后的思維特征。在講授知識后，學(xué)生通過教師的案例教學(xué)已經(jīng)對相關(guān)知識點有了一定了解，也大體知道如何與實踐結(jié)合起來進(jìn)行思考，并且通過在課后的復(fù)習(xí)加深了對相關(guān)知識點的理解，也提高了對其的實際應(yīng)用能力，因此，此階段學(xué)生可獨立運用講授過的知識點來思考現(xiàn)實問題，經(jīng)濟(jì)學(xué)思維得到一定提高。然而，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展是“問題導(dǎo)向式”的，亦即，現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)生活中出現(xiàn)的新的經(jīng)濟(jì)問題會“引導(dǎo)”出新的經(jīng)濟(jì)理論或新的經(jīng)濟(jì)學(xué)流派（方福前，2005），這說明經(jīng)濟(jì)學(xué)知識點的分析框架并不是絕對的，其隨著現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而發(fā)展，進(jìn)而對現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題的分析也要具體問題具體分析。由此可見，對書本中經(jīng)濟(jì)學(xué)知識點的徹底掌握并不一定能正確理解和分析現(xiàn)實中相關(guān)的經(jīng)濟(jì)問題，這要求學(xué)生還要有經(jīng)濟(jì)學(xué)悟性，形成經(jīng)濟(jì)學(xué)評判思維。例如，奧肯定律可能在中國不存在，那么對中國自然失業(yè)率和實際GDP之間關(guān)系的分析就不能生硬照搬地借助奧肯定律，而是要在徹底理解整個經(jīng)濟(jì)學(xué)知識框架的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國實際，自己創(chuàng)新性地分析中國這種獨特的自然失業(yè)率和實際GDP之間的關(guān)系。對于剛剛學(xué)完經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識點的學(xué)生來說，要形成這樣的經(jīng)濟(jì)學(xué)評判思維當(dāng)然是比較困難的。

二、案例教學(xué)法在不同階段中的教學(xué)目標(biāo)

1.案例教學(xué)法在講授知識前的教學(xué)目標(biāo)。由學(xué)生在講授知識前的思維特征可知，此階段他們運用即將講授的知識去思考現(xiàn)實問題的能力是不成熟的，這易于導(dǎo)致學(xué)生對本身就較難的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識點失去興趣，甚至還可能讓學(xué)生覺得這些知識點毫無實際應(yīng)用價值。眾所周知，興趣是最好的老師，因此這一階段的最重要的教學(xué)目標(biāo)是激起學(xué)生對即將講授的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識點產(chǎn)生濃厚的興趣。在這基礎(chǔ)上，教師也要讓學(xué)生體會到，哪怕接下來講授的知識點再難，我們都可通過簡單的講授方式來理解它。與此同時，教師還要讓學(xué)生認(rèn)識到即將講授的知識點有著重要的應(yīng)用價值?？偟膩碚f，這些目標(biāo)歸結(jié)到一點，就是讓學(xué)生對即將講授的知識充滿期待，主動地去學(xué)習(xí)。

2.案例教學(xué)法在講授知識中的教學(xué)目標(biāo)。由學(xué)生在講授知識中的思維特征可知，此時學(xué)生雖然不能運用即將講授的知識去思考現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題，但他們都做好了認(rèn)真學(xué)習(xí)這些知識點的準(zhǔn)備，因此這一階段最重要的教學(xué)目標(biāo)是通過“解剖麻雀”式的案例教學(xué)讓學(xué)生徹底掌握所講的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識點，為學(xué)生以后運用這些經(jīng)濟(jì)學(xué)知識點去分析現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題打好堅實的理論基礎(chǔ)。

3.案例教學(xué)法在講授知識后的教學(xué)目標(biāo)。由學(xué)生在講授知識后的思維特征可知，此時學(xué)生已經(jīng)掌握教師講過的相關(guān)知識點，并能獨立運用這些知識點對現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行分析，但卻未形成評判性的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，容易生硬照搬地用學(xué)過的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識點來分析現(xiàn)實中的經(jīng)濟(jì)問題。因此，這一階段最重要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生評判性地來思考學(xué)過的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識點，使他們在以后運用這些知識點對現(xiàn)實中相關(guān)經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行思考時養(yǎng)成評判性分析經(jīng)濟(jì)問題的習(xí)慣，并最終能夠綜合自己學(xué)過的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識點創(chuàng)新性地來分析現(xiàn)實中具體的經(jīng)濟(jì)問題。

三、案例教學(xué)法在不同階段中的具體實施

1.案例教學(xué)法在講授知識前的具體實施。根據(jù)案例教學(xué)法在講授知識前的教學(xué)目標(biāo)，案例教學(xué)法在此階段的具體實施如下：在案例選擇方面，此時應(yīng)選擇那些相對簡單、趣味性較強且能夠讓學(xué)生深受啟發(fā)的案例。這樣的選擇一是能夠用簡單易懂的案例讓學(xué)生比較容易地大體了解即將講授的知識點，讓他們對接下來的學(xué)習(xí)充滿信心，二是可引起學(xué)生對這些知識點的學(xué)習(xí)興趣，三是可刺激學(xué)生的思考，并讓他們知道這些知識點可用來解決許多現(xiàn)實中的經(jīng)濟(jì)問題。在授課形式方面，以互動式講授為主。教師首先闡述相關(guān)案例，并結(jié)合將要講授的知識點提出比較簡單的問題，然后請學(xué)生積極思考并發(fā)言。在學(xué)生發(fā)言的過程中，教師要主動地引導(dǎo)學(xué)生的思考。最后，教師對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點評，點評時以肯定學(xué)生的分析思路為主，這樣可增強他們的成就感，從而激發(fā)他們接下來學(xué)習(xí)相關(guān)知識點的主動性。

2.案例教學(xué)法在講授知識中的具體實施。根據(jù)案例教學(xué)法在講授知識中的教學(xué)目標(biāo)，案例教學(xué)法在此階段的具體實施如下：在案例選擇方面，此時應(yīng)選擇與講授的知識點較為貼切的案例。對于教師來說，這樣的選擇有利于教師把案例和知識點更好地結(jié)合在一起，從而通過案例把較為抽象的知識點講解清楚。對于學(xué)生來說，這樣的選擇有利于他們不必著眼于那些復(fù)雜的知識點，而是間接地通過理解案例來掌握這些知識點。在授課形式方面，以教師個人講授為主。此階段學(xué)生對教師講授的知識點充滿期待，已做好了認(rèn)真聽講的準(zhǔn)備，因此，此時教師只需通過“解剖麻雀”式的案例教學(xué)向?qū)W生講解相關(guān)知識點及其實際應(yīng)用就可以了。在此過程中，教師首先介紹相關(guān)知識點和案例，接著重點并詳細(xì)地把兩者結(jié)合起來講解，用案例來解釋知識點，最后以知識點作為理論指導(dǎo)來分析案例，增強學(xué)生應(yīng)用相關(guān)知識點來思考現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題的能力。

3.案例教學(xué)法在講授知識后的具體實施。根據(jù)案例教學(xué)法在講授知識后的教學(xué)目標(biāo)，案例教學(xué)法在此階段的具體實施如下：在案例選擇方面，此時應(yīng)選擇比較復(fù)雜的具有爭議性的案例。這樣的選擇不僅可以引導(dǎo)學(xué)生更加深入地進(jìn)行思考，而且也可以拓寬學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維。在授課形式方面，以學(xué)生之間的相互討論為主。教師首先介紹案例內(nèi)容，并強調(diào)對該案例的分析不能僅僅局限于剛剛講過的知識點，然后把時間留給學(xué)生，讓他們相互之間進(jìn)行討論，在此過程中教師僅僅起著引導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

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[6] 方福前.西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的幾個問題[J].中國大學(xué)教學(xué)，2005，（9）.

第4篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)知識與運用范文

由于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程非常重要，并且學(xué)習(xí)難度大，因此很多文獻(xiàn)對該課程教學(xué)中存在的問題、教學(xué)改進(jìn)辦法等進(jìn)行了積極探討。李均立、許海平歸納了該門課程教學(xué)存在的問題，并從教學(xué)內(nèi)容等方面提出了相應(yīng)的教研教改建議［1］。馬成文、金露、魏文華強調(diào)案例教學(xué)在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的作用，并指出了案例教學(xué)中需要注意的問題［2］。張檸認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)該加大實驗教學(xué)力度，通過實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，提高學(xué)習(xí)效果［3］。項后軍、隗力從模仿性案例和綜合性案例教學(xué)兩個角度對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)進(jìn)行改革，以提高教學(xué)質(zhì)量［4］。劉曉平結(jié)合教學(xué)實踐，闡述計量經(jīng)濟(jì)學(xué)探索性實驗教學(xué)模式設(shè)計教學(xué)改革［5］。董美雙認(rèn)為應(yīng)該從計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、實驗課教學(xué)及課程考核等方面進(jìn)行改革［6］?？陆√岢隽恕皩懽髑耙龑?dǎo)學(xué)生重視、寫作中精心指導(dǎo)、寫作后嚴(yán)格驗收”的本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文教學(xué)模式［7］。范曉男、戴明華，孫曉程探討了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程引入PBL教學(xué)方法的必要性、PBL教學(xué)方法的組織與實施及效果［8］。已有文獻(xiàn)為本課題的研究提供了很好的借鑒，但是通過對有關(guān)文獻(xiàn)仔細(xì)地梳理后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有文獻(xiàn)存在如下特點:其一，關(guān)于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教研論文大部分將實驗教學(xué)、案例教學(xué)作為提高計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效手段，強調(diào)弱化甚至取消課程中公式的證明推導(dǎo)過程。其二，將焦點聚焦在課程教學(xué)中存在的困難上。其三，雖然沒有指出，但是已有研究主要探討如何搞好課堂教學(xué)以提高教學(xué)效果。上述文獻(xiàn)既存在合理的地方，也存在一定的偏見，為此，本文將首先介紹計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的本科教學(xué)目的，然后從教學(xué)目的出發(fā)，引出教學(xué)中的困難、如何合理進(jìn)行課堂教學(xué)、布置課外作業(yè)以及考核。

2本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目的

本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目的一般包含:學(xué)習(xí)并掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論與基本研究方法，并能運用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)這一工具，針對實際經(jīng)濟(jì)問題，建立簡單的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行定量分析。例如斯坦福大學(xué)指出，本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)計劃的目標(biāo)之一是教會學(xué)生將數(shù)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)分析的一個基本工具去思考和描述經(jīng)濟(jì)問題和政策。但是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展很快，大量新理論的出現(xiàn)使得所建立的模型更能反映實際情況，因此本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的另一個目的是夯實計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，使學(xué)生具有進(jìn)一步學(xué)習(xí)與應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、方法與模型的基礎(chǔ)與能力。

3教學(xué)中存在的問題

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果差，不僅體現(xiàn)在教師不知道怎么教、教什么方面，而且體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)怎么考核等問題。一是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)覆蓋三門學(xué)科:統(tǒng)計學(xué)、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)，而其基礎(chǔ)理論為統(tǒng)計學(xué)和數(shù)學(xué)，其研究對象主要涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，當(dāng)然現(xiàn)在其研究對象已經(jīng)推廣到其他各門學(xué)科。一般而言，本科生尤其是文科類本科生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，并且在概率論的教學(xué)中，受課時限制，教師通常側(cè)重于概率論的講授，而對數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的相關(guān)知識，特別是在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中大量遇到的假設(shè)檢查和區(qū)間估計等知識點則一帶而過，課程安排在第五、六學(xué)期，而相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)差的學(xué)生對大一、大二學(xué)過的數(shù)學(xué)知識已經(jīng)遺忘，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)更差，加大了學(xué)習(xí)的難度。而對于理科生，由于經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的缺乏，使得學(xué)生缺乏對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的了解，學(xué)生不知道學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是為了什么，進(jìn)而缺乏學(xué)習(xí)熱情。二是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。毫無疑問，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于學(xué)生認(rèn)識到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的重要性，進(jìn)而提高學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。但是在實際學(xué)習(xí)過程中，由于部分學(xué)生缺乏長遠(yuǎn)眼光，急功近利，不斷詢問老師計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中公式的推導(dǎo)有什么用、是不是考試內(nèi)容。而且一些學(xué)生自學(xué)能力差，繼續(xù)沿襲過去依賴?yán)蠋煹膶W(xué)習(xí)模式，存在惰性，不能獨立完成作業(yè)。三是教師授課內(nèi)容設(shè)置不合理。在教學(xué)中存在兩種極端。一種是純粹按照西方高等院校教授計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法，從具體經(jīng)濟(jì)、金融案例出發(fā)，強調(diào)利用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)工具去解決實際經(jīng)濟(jì)、金融問題，較少涉及數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的知識，而對數(shù)學(xué)公式更少進(jìn)行推導(dǎo)，一些老師甚至不講公式的推導(dǎo)，只要求學(xué)生死記硬背。從表面上看，經(jīng)濟(jì)、金融案例方面的教學(xué)有助于改善計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的枯燥性，使得學(xué)生入門比較容易，大量的案例分析應(yīng)該能夠提高學(xué)生運用計量工具解決實際問題的能力。但是由于缺乏計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論支撐，不少學(xué)生根本不知道為什么采用這樣一些統(tǒng)計量進(jìn)行檢驗、為什么模型的建立存在這樣或那樣的問題等等。同時，在沒有理清數(shù)學(xué)邏輯的前提下，對公式死記硬背是不可能的，更不用說運用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識解決實際問題。而且本科是最佳的學(xué)習(xí)階段，在思維可塑性最強的本科階段跳過數(shù)理推導(dǎo)，而將其推遲到思維模式基本固定的研究生階段，根本是一種逃避行為，其教學(xué)效果不可能很好。事實上，中國研究生在學(xué)術(shù)論文中存在計量工具濫用、錯用現(xiàn)象，在很大程度上和本科階段計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)差有關(guān)。這種教學(xué)模式更不利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)與應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、方法與模型的基礎(chǔ)與能力。另一種極端是僅僅關(guān)注計量公式的推導(dǎo)，而對如何利用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識、設(shè)定模型、改進(jìn)模型等方面的內(nèi)容關(guān)注不夠，盡管這種教學(xué)模式有助于增強計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的邏輯性，但是大量枯燥的計量公式的推導(dǎo)不足以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生提高利用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決實際經(jīng)濟(jì)問題的能力。四是考核與教學(xué)脫節(jié)。從培養(yǎng)目標(biāo)來看，本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教育應(yīng)該從理論學(xué)習(xí)與運用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決實際問題的能力兩個角度進(jìn)行考核，但現(xiàn)實情況是，大多數(shù)學(xué)校這門課程的考核重點放在一些計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論結(jié)果方面，而對教學(xué)中這些結(jié)果是如何得到的、怎么運用這些結(jié)論去解決實際經(jīng)濟(jì)問題很少涉及。這使得學(xué)生認(rèn)為，即使不學(xué)習(xí)，靠投機也可得到較高分?jǐn)?shù)，這使得考核成為學(xué)生學(xué)習(xí)的推動力這一效果未能實現(xiàn)。

4教學(xué)方法改革

4．1課堂教學(xué)改革

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的一個分支，其理論部分仍然沿襲數(shù)理統(tǒng)計的數(shù)理理論邏輯。從相當(dāng)大程度上講，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的講授就是向?qū)W生傳授經(jīng)濟(jì)變量之間的非確定性關(guān)系思想以及如何建立、估計它們之間的非確定性關(guān)系，幫助學(xué)生從以前的確定性關(guān)系分析、定性分析向非確定性關(guān)系分析、定量分析轉(zhuǎn)型，進(jìn)而初步建立現(xiàn)實和理論之間的聯(lián)系。因此，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程主要是為學(xué)生打下定性分析、非確定性分析基礎(chǔ)，幫助學(xué)生建立起非確定性分析思維，而不是要學(xué)生精通計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，并能熟練、正確運用復(fù)雜的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解決實際問題。要達(dá)到后面的效果，需要長期的實踐訓(xùn)練，而不是短短的課堂講授能達(dá)得到的。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授，主要基于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的講授，盡可能讓學(xué)生知道諸如t統(tǒng)計量、OLS估計量是怎么構(gòu)造出來的、起什么作用，只有當(dāng)學(xué)生掌握了基本原理，才能夠正確使用這一工具，準(zhǔn)確地分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，避免計量工具的濫用、錯用現(xiàn)象。盡管計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的一個分支，但又和數(shù)理統(tǒng)計存在較大區(qū)別，主要體現(xiàn)在三個方面。其一，注重點不同。數(shù)理統(tǒng)計更多的是涉及變量的非確定性關(guān)系———如概率分布，較少涉及變量與變量之間的非確定性關(guān)系;計量經(jīng)濟(jì)學(xué)注重在一定假定條件下精確估計解釋變量和被解釋之間非確定性關(guān)系，以及一些假定條件不滿足時如何進(jìn)行修正。其二，數(shù)理統(tǒng)計應(yīng)更注重理論傳授，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)更應(yīng)該注重變量之間不確定性關(guān)系思想的傳授。其三，數(shù)理統(tǒng)計課后一般有一些與理論配套的習(xí)題可供學(xué)生訓(xùn)練，以提高學(xué)生對所學(xué)知識的掌握能力;計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論具有一定的封閉性、連貫性，其課后習(xí)題基本上是如何運用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理解決實際問題，與計量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理論證、推導(dǎo)聯(lián)系不大。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門研究工具，其最終目的是用來解決實際經(jīng)濟(jì)問題。因此，在課堂授課過程中很有必要引入一些與學(xué)生專業(yè)知識相符的經(jīng)濟(jì)案例。一方面通過計量經(jīng)濟(jì)學(xué)工具，使學(xué)生能夠運用所學(xué)專業(yè)知識解決實際問題，建立起所學(xué)理論知識和實際問題之間的聯(lián)系橋梁，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的興趣，另一方面為學(xué)生利用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決實際經(jīng)濟(jì)問題做示范，起到“師傅領(lǐng)進(jìn)門”的目的。由于授課時間的限制，案例教學(xué)不可能占較大的比例，應(yīng)該壓縮在合理的范圍內(nèi)。

4．2課外教學(xué)改革

根據(jù)上述分析，實際情況使得課堂教學(xué)中的案例分析占時較少，那么如何提高學(xué)生運用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)工具解決實際問題的能力呢?一些教師采用讓學(xué)生交課程論文的辦法，這一方面對學(xué)生起不到監(jiān)督作用，很多學(xué)生為了應(yīng)付老師布置的課程論文，從網(wǎng)上下載論文打印交給老師，另一方面不同學(xué)生課程論文題目存在較大差異，使得學(xué)生運用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決實際問題的能力不具有可比性。同時，也不利于學(xué)生之間進(jìn)行有益的討論。為了解決上述不足，很有必要引入PBL教學(xué)法，即以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法(problem－basedlearning，PBL)，它是基于現(xiàn)實世界的以學(xué)生為中心的教育方式。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識講完后，布置一個和學(xué)生專業(yè)知識聯(lián)系緊密的國際熱點問題，以此問題為導(dǎo)向，以計量經(jīng)濟(jì)學(xué)為工具，對學(xué)生的專業(yè)縱深知識以及專業(yè)橫向知識進(jìn)行挖掘，一方面拓展學(xué)生的專業(yè)深度和廣度，另一方面在實踐中驗證計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及運用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識解決實際問題的能力。

5結(jié)語

第5篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)知識與運用范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)；跨學(xué)科；實證式；創(chuàng)新

經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究人類社會經(jīng)濟(jì)活動和經(jīng)濟(jì)關(guān)系運行、發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，經(jīng)濟(jì)理論和實踐的發(fā)展不斷汲取自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)等領(lǐng)域的最新研究成果，體現(xiàn)著科學(xué)精神和人文精神的和諧與統(tǒng)一。從經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)看，需要吸收各相關(guān)學(xué)科的研究成果，以擴展學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)視野、豐富經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析工具和分析手段；從人才需求的市場角度看，社會急需的高等教育人才應(yīng)具有科學(xué)素養(yǎng)和知識創(chuàng)新能力、具備多學(xué)科背景下的適應(yīng)性。為此，我們以“高級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)課程改革作為研究對象，將相關(guān)領(lǐng)域的知識體系及內(nèi)容納入到經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，進(jìn)行了跨學(xué)科視野下的教學(xué)模式改革與探討，提高了經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果。

一、經(jīng)濟(jì)學(xué)理論發(fā)展與“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)模式的特點

研究西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的前提假設(shè)是“完全理性”和“理性預(yù)期假說”。理性預(yù)期理論包含了兩個強假設(shè)條件，一是作為行為人的個體完全理性，且所有行為人在認(rèn)知上具有一致性；二是經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)中的行為人能夠充分利用所有信息對未來做出預(yù)期和預(yù)測，且該預(yù)期不存在系統(tǒng)性錯誤和偏差。理性預(yù)期假設(shè)被廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)分析中，是20世紀(jì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的“革命性”發(fā)展。因而“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也相應(yīng)表現(xiàn)出如下特點：

1. 教學(xué)模式的同質(zhì)性

在理性預(yù)期假定范式下，“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容與過程留下了十足的“理性預(yù)期”痕跡。傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)約定俗成地默認(rèn)一個假設(shè)，即假定學(xué)生有一致的認(rèn)知程度，對知識的學(xué)習(xí)能力也是同質(zhì)、沒有差異的。這對每個學(xué)生的知識儲備與信息處理能力提出了近乎不合理的完美要求，其教學(xué)模式必然忽略學(xué)生不同的初始稟賦和個人偏好，視學(xué)生為同質(zhì)的個體、缺少體現(xiàn)學(xué)生知識差異的教學(xué)方法和模式，這將削減具有復(fù)雜性思維視域的學(xué)生從不同視角深入研讀經(jīng)濟(jì)理論的興趣，也可能造成不同認(rèn)知程度的學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的心理障礙。

2. 教學(xué)內(nèi)容的模型化

伴隨著西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的過度數(shù)量化與模型化的發(fā)展，現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)演進(jìn)為一門充滿數(shù)學(xué)思維的學(xué)科?，F(xiàn)有“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)體系基本上是沿著18世紀(jì)流行至今的自然科學(xué)思維和研究方法進(jìn)行的，在教學(xué)中也兼有高度抽象化、數(shù)學(xué)化、模型化的傾向。模型化的教學(xué)方式雖然嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貍魇诹私?jīng)典經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系，但過于抽象的教學(xué)內(nèi)容忽視了學(xué)生認(rèn)知能力的復(fù)雜性，學(xué)生在沒有充分理解經(jīng)濟(jì)理論內(nèi)涵的情況下，只能被動性地重復(fù)“記憶知識”模式，而非市場需要的“運用知識”模式，導(dǎo)致學(xué)生對于經(jīng)濟(jì)學(xué)深入研究的志趣減弱。

3. 教學(xué)方法的單一性

由于傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)理論具有體系的獨特性和經(jīng)典性，因此教學(xué)局限在經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇，單純強調(diào)經(jīng)濟(jì)因素的影響，忽略非經(jīng)濟(jì)因素影響以及非經(jīng)濟(jì)變量之間的制衡性，在教學(xué)方法上表現(xiàn)為孤立性、交叉性弱等特點。由于缺少將科學(xué)精神與人文精神有機結(jié)合的教學(xué)方法，面對經(jīng)濟(jì)理論無力全面解釋現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題的困境，學(xué)生極易產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)理論偏離實踐的感知，造成知識——行為的差異和不一致性，減弱了學(xué)生主動式、探索式的學(xué)習(xí)積極性，綜合運用多學(xué)科知識解決經(jīng)濟(jì)問題的能力也無法得到加強。

4. 教改體系的滯后性

社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展一方面要求作為個體的學(xué)生具有一定的業(yè)務(wù)能力，包括涉獵其他專業(yè)、視野開闊、具有廣泛的興趣愛好等；另一方面要求作為團(tuán)隊成員的學(xué)生要兼有一定的融合能力，以滿足不同學(xué)科人才組成的團(tuán)隊工作模式的要求。但作為提供知識人才的大學(xué)教育以及課程設(shè)置卻很少實現(xiàn)學(xué)科交叉，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革缺少目的性和針對性、缺少與市場緊密聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，難以適應(yīng)這種市場需求，面對學(xué)生就業(yè)市場需求的變化，經(jīng)濟(jì)學(xué)教改體系反應(yīng)滯后。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的跨學(xué)科范式

我們在教學(xué)中嘗試了社會學(xué)、心理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)知識融合的跨學(xué)科教學(xué)改革模式。

1. 社會學(xué)“嵌入性”因素的引入

社會學(xué)最具特色的一面就是強調(diào)社會性的相互作用，強調(diào)社會構(gòu)成對個人行為的影響，社會學(xué)強調(diào)一種“嵌入性”思維模式。與此不同，經(jīng)濟(jì)學(xué)強調(diào)以個人行為為出發(fā)點及個人效用的最大化，經(jīng)濟(jì)學(xué)假定的是個人的理性模式。因此，社會文化演進(jìn)中形成的行為規(guī)范， 對“經(jīng)濟(jì)人”基于人性本質(zhì)所產(chǎn)生的某些不可見的選擇性理有著很好的互補作用。教學(xué)中我們強調(diào)，經(jīng)濟(jì)學(xué)也是關(guān)于人的選擇的科學(xué)，研究如何使個人選擇性理性和集體理性一致，要考慮社會因子對人的影響。人的選擇過程并不僅僅取決于經(jīng)濟(jì)因素，也受其他一些非經(jīng)濟(jì)因素的影響，要使學(xué)生的自利行為和既定目標(biāo)一致，達(dá)到人力資源的有效配置，不但要涉及“物的維度”，也要涉及“行為的維度”，即考慮非經(jīng)濟(jì)因素對人們做出選擇的影響。

2. 心理學(xué)因素在經(jīng)濟(jì)理論中的作用

經(jīng)濟(jì)學(xué)是以“經(jīng)濟(jì)人”作為前提假設(shè)進(jìn)行研究，較少考慮現(xiàn)實中“經(jīng)驗人”由于心理因素不同所表現(xiàn)的某些非理。對此，在教學(xué)中充分考慮和強調(diào)心理因素是完善經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的路徑之一。個體經(jīng)濟(jì)活動一方面要受到資源稀缺性、未來性、效率、社會各種規(guī)章制度運行、理性經(jīng)濟(jì)行為等客觀經(jīng)濟(jì)因素的限制，另一方面?zhèn)€體經(jīng)濟(jì)活動還受到心理、自然、生物、選擇性理等主觀條件的制約或影響。由于企業(yè)組織中搭便車行為的存在，理性、自利的個人一般不會為爭取集體利益做貢獻(xiàn)，也加劇了經(jīng)濟(jì)活動的復(fù)雜性和不確定性。因此有必要強調(diào)心理學(xué)因素在經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的整體性和經(jīng)濟(jì)學(xué)科知識體系中的作用。

三、跨學(xué)科教學(xué)改革與創(chuàng)新實踐

我們借用心理學(xué)的理論和觀點，結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點，將學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的過程分解為三個要素環(huán)節(jié)：外在認(rèn)知、外在意識和認(rèn)知情緒。上述三個要素環(huán)節(jié)具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，其中任何一個要素環(huán)節(jié)出現(xiàn)變化都將引起其他兩個要素環(huán)節(jié)的同步反應(yīng)。傳統(tǒng)教學(xué)往往忽略三者的互動，無意識地將三者獨立或割裂，影響了教學(xué)的有效性。對此，我們通過跨學(xué)科方式整合三個要素，通過外在認(rèn)知和外在意識結(jié)合，提高學(xué)生的認(rèn)知情緒。

1. 外在認(rèn)知差異性與學(xué)生“知識環(huán)”的構(gòu)建

外在認(rèn)知是學(xué)生在課堂上通過教師的講授、課堂討論、交流對經(jīng)濟(jì)理論和體系的認(rèn)識與掌握。學(xué)生的外在認(rèn)知和外在意識上都基于不同的認(rèn)知視野，或表現(xiàn)出理性的思維，或表現(xiàn)出感性的思維，將感性和理性思維統(tǒng)和的最佳途徑是采用跨學(xué)科教學(xué)的模式，引導(dǎo)不同思維方式的學(xué)生增強認(rèn)知情緒。我們在教學(xué)中提倡學(xué)生將社會學(xué)、政治學(xué)、文化學(xué)、信息工程、統(tǒng)計學(xué)、環(huán)境學(xué)等學(xué)科知識整合為一體，形成一個“知識環(huán)”，每個學(xué)生都可以根據(jù)自身特長，從知識環(huán)的節(jié)點上找到突破口，以整合相關(guān)學(xué)科研究為基礎(chǔ)，形成綜合的思維模式和研究范式。學(xué)生通過相互交流與討論，碰撞出智慧的火花推動經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的有效性，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀教師提供的案例和學(xué)術(shù)研究論文，實現(xiàn)自組織、自學(xué)習(xí)的互動性、互適應(yīng)性的演進(jìn)過程，學(xué)生知識的掌握就在這種自主和自由的交往、交流過程中不斷進(jìn)化，最終選擇出最優(yōu)、最有價值的收獲。

與此對應(yīng)，在課程的教學(xué)要求、教學(xué)大綱、教學(xué)知識體系的重構(gòu)、課件的編寫與應(yīng)用、多種考核方式的運用以及授課方式的改革等方面，都進(jìn)行了全方位的跨學(xué)科探索和應(yīng)用。針對教學(xué)中存在的跨學(xué)科研究范式問題，按照國際化高水平的經(jīng)管類研究生核心課程的規(guī)范和要求，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)梯隊等諸多方面也進(jìn)行了探討。

2. 外在意識合理性與學(xué)生價值的自我實現(xiàn)過程

外在意識是學(xué)生對于一些現(xiàn)實的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問題的個人判斷。在外在認(rèn)知的基礎(chǔ)上，如何運用所學(xué)知識正確判斷外在意識的合理性，是我們教學(xué)改革面臨的第二個問題。我們進(jìn)行了從“問題意識”到“行為意識”的教學(xué)過程嘗試。

首先是引導(dǎo)階段：基于“問題意識”，激發(fā)“知識興趣”。如何激發(fā)學(xué)生對于經(jīng)濟(jì)知識的關(guān)心與興趣，是“高級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中普遍存在的課題。在教學(xué)中我們嘗試通過“問題意識”的導(dǎo)入，引起學(xué)生對高級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的興趣。每個學(xué)生頭腦中都存在有對現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)生活各種問題的不同認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生尋找頭腦中的“問題”，并將“問題”有意識地與“高級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的內(nèi)容聯(lián)系起來，尋找問題的最優(yōu)解決方案。在問題與理論互動過程中，教學(xué)小組在經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及的相關(guān)學(xué)科中積極尋找令學(xué)生興奮的知識體系和結(jié)構(gòu)內(nèi)容，并及時展示高級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與日常生活密切關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，使學(xué)生們不同程度的產(chǎn)生對“高級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”知識和內(nèi)容的興趣，進(jìn)而對于后續(xù)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的期待感，并自覺地尋求自身判斷與理論知識之間的偏差。

其次是參與階段：基于“知識興趣”，強化“主動學(xué)習(xí)”。受傳統(tǒng)升學(xué)考試的影響，學(xué)生對于知識的掌握主要靠被動的“記憶”，而非主動的“理解”。面對大學(xué)階段大量知識信息的灌輸，學(xué)生們普遍感覺消化不良，在這種被動接受知識的狀態(tài)下，學(xué)生對于知識系統(tǒng)的掌握主要以死記硬背為主，缺少積極主動的思考。同時，隨著經(jīng)濟(jì)學(xué)研究手段的不斷深入和發(fā)展，“高級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”理論趨于高度數(shù)學(xué)化，而與之相對應(yīng)的現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題卻具有很強的現(xiàn)實感，這種現(xiàn)實感與抽象的經(jīng)濟(jì)理論之間的斷裂，使學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的主動性受到了影響。為此，課程教學(xué)小組借助“高級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的核心內(nèi)容——供給與需求理論的講授，在課堂學(xué)習(xí)和討論中讓學(xué)生扮演供給方和需求方兩種不同的角色，各自站在自身的角度去分析自身所采取的經(jīng)濟(jì)行為的合理性和科學(xué)性，充分把握所充當(dāng)角色的經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵，提倡學(xué)生運用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計和博弈分析等手段對于另一方的角色進(jìn)行分析，實現(xiàn)從掌握局部經(jīng)濟(jì)理論過渡到掌握整體經(jīng)濟(jì)理論的高度。

最后是提升階段：基于“主動學(xué)習(xí)”，打造“行為意識”。經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的最終目的是通過經(jīng)濟(jì)知識的掌握，實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)人合理的“行為意識”，通過這種微觀個體的行為不斷矯正和優(yōu)化，最終達(dá)到社會總資源的合理配置。本階段是在綜合掌握“高級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”知識體系的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生運用合理方法解決現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題的能力階段。為了正確培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)行為，課程小組的教學(xué)環(huán)節(jié)分為經(jīng)典理論導(dǎo)入和行為實踐參與兩個步驟。經(jīng)典理論導(dǎo)入主要以體現(xiàn)高級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系的21個基礎(chǔ)概念（核心關(guān)鍵詞）為主，要求學(xué)生充分討論和理解這些概念和原理。行為實踐參與主要是學(xué)生在掌握了相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生對現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)社會中的諸多問題的了解，啟發(fā)學(xué)生用正確的經(jīng)濟(jì)學(xué)觀點給出問題的相應(yīng)答案。為此，教學(xué)小組設(shè)計了逐次遞進(jìn)經(jīng)濟(jì)問題作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本課題，并通過討論的方式，選擇最優(yōu)的解決方案，最終達(dá)到規(guī)范學(xué)生經(jīng)濟(jì)行為的目的。這個過程使學(xué)生實現(xiàn)了從“問題意識”到“行為意識”的轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的能力，也實現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐過程中的自我價值。

3. 基于認(rèn)知情緒培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思考模式

認(rèn)知情緒是學(xué)生對于經(jīng)濟(jì)理論解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實問題的興趣程度。注意到學(xué)生的異質(zhì)性，如何找準(zhǔn)一個切入點是提高學(xué)生認(rèn)知情緒的關(guān)鍵。帶著現(xiàn)實的經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)入課堂，有效地解決了這個問題。我們依據(jù)科學(xué)理性要素，設(shè)計出教學(xué)的關(guān)聯(lián)路徑。首先是經(jīng)濟(jì)學(xué)的客觀依據(jù)，這個過程強調(diào)學(xué)生積極學(xué)習(xí)經(jīng)典性的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和前沿論文；其次是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性的懷疑階段，結(jié)合學(xué)生本身稟賦，引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)典理論的不完整性進(jìn)行反思和思考，結(jié)合現(xiàn)實社會的經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行經(jīng)濟(jì)理論的完善和補充；第三是多元思考過程，結(jié)合跨學(xué)科的思路，對經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行多元的解讀和闡釋；第四是實踐的檢驗，提出經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的具體問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行破解和闡釋。

教學(xué)實踐表明，跨學(xué)科角度審視微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)能夠改善學(xué)生的認(rèn)知表現(xiàn)，包括從實際問題的解決到進(jìn)行自我控制的能力；從社會科學(xué)的整體角度出發(fā)對經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行研究的結(jié)果，使學(xué)生能夠做出更好的判斷和估計，并能更好地進(jìn)行自我評估；在被問題困擾的情況下，能更早、更迅速地擺脫困境，所做的合理選擇更能經(jīng)受住時間檢驗的評估。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)知識與運用范文

手能力的高級應(yīng)用型人才，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)門類中的方法論科學(xué)，在財經(jīng)類應(yīng)用型人才培養(yǎng)中具有重要作用，本文指出了應(yīng)用型本科高校中計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革存在的問題，并提出了相應(yīng)的解決方案。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才 計量經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)方法 實驗教學(xué)

進(jìn)入20世紀(jì)80年代以后，國際高教界逐漸形成了一股新的潮流，那就是普遍重視實踐教學(xué)、強化應(yīng)用型人才培養(yǎng)。國內(nèi)的諸多高校近年也紛紛在教育教學(xué)改革的探索中注重實踐環(huán)境的強化，因為人們已越來越清醒地認(rèn)識到，實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。安徽科技學(xué)院作為安徽省首批應(yīng)用型本科建設(shè)試點高校，近年來一直重視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力為指導(dǎo)思想進(jìn)行教學(xué)改革。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為安徽科技學(xué)院經(jīng)濟(jì)類人才培養(yǎng)的核心課程之一，是應(yīng)用型教學(xué)改革的重點。

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)的核心課程之一，在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中的地位和重要性不言而喻。近年來國內(nèi)一些主流權(quán)威期刊如《經(jīng)濟(jì)研究》、《管理世界》等均對向其投稿的文章要求定量分析與定性分析相結(jié)合，注重計量建模等實證分析在經(jīng)濟(jì)問題研究中的作用。這一現(xiàn)象提升了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)和科研中的地位，有利于促進(jìn)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，使學(xué)生更加認(rèn)識到了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性。

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)的交叉學(xué)科，除了對經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論要有所了解外，更重要的是要擁有扎實的數(shù)學(xué)功底，尤其是對數(shù)理統(tǒng)計知識的掌握，對學(xué)好計量經(jīng)濟(jì)學(xué)十分關(guān)鍵。正是由于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)大量運用數(shù)學(xué)推算、數(shù)學(xué)模型，使得很多學(xué)生尤其是數(shù)學(xué)功底較差的文科生，在剛剛接觸還沒有深入學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)時，就已經(jīng)對其產(chǎn)生了畏懼心理。在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，筆者感受到很多學(xué)生由于害怕數(shù)學(xué)，對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課的學(xué)習(xí)興趣不高，在學(xué)習(xí)過程中存在死記硬背的現(xiàn)象，不能夠理解計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實質(zhì)，導(dǎo)致其在運用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行論文寫作過程中出現(xiàn)了大量的錯誤和不規(guī)范。圍繞安徽科技學(xué)院應(yīng)用型本科高校建設(shè)對課程教學(xué)的要求，筆者在此結(jié)合自己的實際教學(xué)工作經(jīng)驗，討論目前的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中存在的問題，并提出相應(yīng)的建議。

1 應(yīng)用型本科高校計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在的問題

1.1 先修課程缺位，學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握的不扎實 計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)是數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)，經(jīng)濟(jì)理論只是運用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行具體經(jīng)濟(jì)問題研究的理論知識，對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想及模型的推導(dǎo)及回歸結(jié)果的檢驗都是數(shù)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的知識，因此在學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)之前，學(xué)生必須要掌握高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計，統(tǒng)計學(xué)等知識。這些課程的難度系數(shù)較高，要學(xué)完上述的有的課程至少需要三個學(xué)期，但是當(dāng)前應(yīng)用型高校建設(shè)的一個方向是壓縮理論課的學(xué)時，提高應(yīng)用型實踐課程所占的比重。安徽科技學(xué)院在財經(jīng)類應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案對教學(xué)進(jìn)行的改革中，為了減少理論課在四年中的比重，將高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)與概率論的教學(xué)全部放在大一學(xué)年，只用了一個半學(xué)期的學(xué)時，不僅加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且由于課程難度大，學(xué)生無法牢固掌握這些知識。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)放在了第二學(xué)年上半學(xué)期，并且與統(tǒng)計學(xué)同時進(jìn)行，在計量教學(xué)過程中學(xué)生對于統(tǒng)計量的分布和假設(shè)檢驗的理論背景也無法理解，這不僅增加了授課教師的教學(xué)壓力，而且從一開始就使學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)抱有畏懼的心理，也容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

1.2 缺少適合應(yīng)用性人才培養(yǎng)的教材 計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)分支，引入國內(nèi)的時間較晚，在全國財經(jīng)類專業(yè)普遍推廣的時間也不足十年，所以早期的計量經(jīng)濟(jì)教材大多為國外翻譯本和移植本。由于國外經(jīng)濟(jì)學(xué)理論很早就已經(jīng)十分?jǐn)?shù)理化，國外經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才的選拔也注重學(xué)生的數(shù)理分析的功底，這與國內(nèi)的差別很大（國內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)在很長時期內(nèi)只招收數(shù)學(xué)功底差的文科生）。因此國外計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材主要是介紹計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法論，以理論推算為主，這對于國內(nèi)本科生的學(xué)習(xí)壓力很大。近年來國內(nèi)學(xué)者出版了不少自己編寫的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，但是現(xiàn)存的教材還是包含了太多的數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)知識，過多的側(cè)重數(shù)學(xué)推導(dǎo)，給學(xué)生的感覺更像是一門數(shù)學(xué)課，而不是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)課。缺少案例的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是一頭扎進(jìn)了大量的數(shù)學(xué)理論模型之中，不能將所學(xué)的知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪\用，解決不了實際問題，對于安徽科技學(xué)院這樣的以建設(shè)應(yīng)用型本科為人才培養(yǎng)目標(biāo)的高校，現(xiàn)有的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材顯然不符合要求。安徽科技學(xué)院財經(jīng)類專業(yè)自開設(shè)以后一直以招收文科生為主，現(xiàn)有的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材過多注重數(shù)學(xué)理論，缺少案例分析的現(xiàn)狀使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍感到難度較大。

1.3 注重課堂理論教學(xué)，缺少實驗教學(xué)環(huán)節(jié) 目前國內(nèi)各高校的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)活動，大多以課堂的理論教學(xué)為主，教師在進(jìn)行計量經(jīng)濟(jì)學(xué)講授時主要是介紹計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論推導(dǎo)。然而計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，在教學(xué)過程中不僅要求學(xué)生掌握數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)的理論知識，更需要學(xué)生有實際操作的能力。尤其是像安徽科技學(xué)院這樣以應(yīng)用型人材為培養(yǎng)目標(biāo)的高校，更應(yīng)該在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中加強實驗環(huán)節(jié)的教學(xué)。但是由于受到學(xué)校硬件設(shè)施的限制，安徽科技學(xué)院一直沒有開展大范圍計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實驗教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的估計方法之后，沒有實際進(jìn)行相關(guān)的軟件操作，因而不能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論應(yīng)用到解決實際問題的環(huán)節(jié)之中，理論和實踐的脫節(jié)使得培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的目標(biāo)無法實現(xiàn)，應(yīng)用型人材培養(yǎng)目標(biāo)建設(shè)無從談起。

1.4 師資力量缺乏 計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門年輕的學(xué)科，在國內(nèi)普及時間較晚，由于早期的國內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育主要以政治經(jīng)濟(jì)學(xué)為主，研究方法以定性為主，所以目前各高校中教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師，多數(shù)都沒有接受過系統(tǒng)性的數(shù)理經(jīng)濟(jì)方面的培訓(xùn)，承擔(dān)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作的以中青年教師為主。在高校招生擴張之后，又出現(xiàn)了新增專業(yè)的擴張，經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)專業(yè)是學(xué)生報考的熱門，各高校爭相開設(shè)，學(xué)生人數(shù)和專業(yè)數(shù)目的增加，造成了承擔(dān)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的師資力量缺乏。目前承擔(dān)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)授課的要么是純粹數(shù)學(xué)背景而無經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的教師，要么是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的接受過現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師。既有良好的數(shù)學(xué)功底，又有豐富的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論功底的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師匱乏。像安徽科技學(xué)院這樣的地方本科院校面臨的人才缺乏問題更加嚴(yán)重。

2 應(yīng)用型本科高校計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的幾點建議

2.1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革要做好相關(guān)課程的協(xié)調(diào)和配合 安徽科技學(xué)院應(yīng)用型高校建設(shè)的課程改革將大量的課程安排在大二，就計量經(jīng)濟(jì)學(xué)而言，最適合開設(shè)的時間是大三，在學(xué)生學(xué)完高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、線性代數(shù)、統(tǒng)計學(xué)、宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。同時，增加高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、線性代數(shù)的教學(xué)課時，分不同學(xué)期開設(shè)，只有這樣才能讓學(xué)生牢固掌握好數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)，為以后學(xué)好經(jīng)濟(jì)學(xué)服務(wù)。

2.2 針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理定位計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容 應(yīng)用型本科高校的目標(biāo)是培養(yǎng)適合社會發(fā)展需要，具有較強的動手能力和實踐能力的創(chuàng)新型人才。根據(jù)這一目標(biāo)定位，應(yīng)當(dāng)合理安排計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度上有舍有取。在教學(xué)過程中由淺入深，將各單元連結(jié)起來，盡量將理論推導(dǎo)背后的思想傳達(dá)給學(xué)生，減少數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程在課堂中占用的時間。這樣既可以讓學(xué)生明白理論的由來，以指導(dǎo)學(xué)生將理論用于實際問題的分析，又可以減少學(xué)生因過多的數(shù)學(xué)推導(dǎo)而產(chǎn)生的畏懼心理。在每章學(xué)習(xí)結(jié)束后，都用一個案例將整章的內(nèi)容加以總結(jié)和運用，既加深學(xué)生對所學(xué)理論知識的理解，又讓學(xué)生掌握了如何運用所學(xué)知識。

2.3 針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行實驗教學(xué)，提高學(xué)生的動手能力 應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)就是讓學(xué)生具有動手能力，因此，在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，必須進(jìn)行實驗教學(xué)，理論與實踐相互結(jié)合，相輔相成，是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在應(yīng)用型財經(jīng)人才培養(yǎng)過程中不可或缺的。在理論課與實驗課的安排上，應(yīng)做好規(guī)劃，避免理論課與實驗課的脫離，如在理論課全部結(jié)束后開設(shè)實驗或者進(jìn)行了大部分后開設(shè)。應(yīng)將理論課與實驗課有機結(jié)合，每結(jié)束一章的理論教學(xué)就安排一場實驗教學(xué)，這樣既可以加深學(xué)生對所學(xué)理論的了解，又避免了學(xué)生因時間長而遺忘所學(xué)理論。

2.4 做好人才引進(jìn)工作，加強對現(xiàn)有教師的培訓(xùn) 針對全國高校計量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教教師缺乏的現(xiàn)狀，地方高校在人才引進(jìn)過程中面臨的困難更大。要求地方高校一方面要加強自身的軟件和硬件建設(shè)，努力創(chuàng)造更好的條件在人才引進(jìn)中占得先機，同時還要提供發(fā)展平臺留住人才；另一方面，要做好對現(xiàn)有的內(nèi)部教師的培訓(xùn)，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門新興學(xué)科，更新發(fā)展迅速，要求任課教師不斷更新所學(xué)知識，提高自己的理論水平，跟蹤學(xué)術(shù)前沿，因此，學(xué)校應(yīng)該利用假期，選派任課教師到相關(guān)機構(gòu)進(jìn)行計量經(jīng)濟(jì)學(xué)培訓(xùn)，提高本校教師的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和學(xué)術(shù)水平。

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第7篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)知識與運用范文

一、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科特點及教學(xué)中存在的主要問題

國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教與學(xué)是建立在微觀和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)之上，并以金融學(xué)、投資學(xué)等其他專業(yè)課程為依托，包括國際貿(mào)易純理論、國際金融、國際要素流動等諸多研究領(lǐng)域，與當(dāng)前國際經(jīng)濟(jì)中出現(xiàn)的現(xiàn)實問題緊密相聯(lián)，而且內(nèi)容較多涉及經(jīng)濟(jì)變量間的數(shù)量關(guān)系?？傮w而言，國際經(jīng)濟(jì)學(xué)具有很強的理論性和實踐性特點。

目前在應(yīng)試教育體制下，我國高校國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實踐中存在諸多問題，主要表現(xiàn)在：從學(xué)生學(xué)習(xí)的動機來看，“上課抄筆記、考前背筆記、考完全忘記”的現(xiàn)象十分普遍，學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)薄弱。同時，學(xué)生普遍對作為經(jīng)濟(jì)學(xué)分析工具的數(shù)學(xué)有畏懼感，數(shù)學(xué)思維能力明顯不足;從教學(xué)方式上看，課程大多采用傳統(tǒng)應(yīng)試講授模式，教學(xué)內(nèi)容相對封閉，教學(xué)方法以“灌輸”知識體系為主，教師和學(xué)生以“教材為中心”，無論是“教”與“學(xué)”都缺乏理論與實踐有效契合的理念與手段。對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)明顯不足。①而高校對教師的考核側(cè)重于科研能力，對教學(xué)改革的支持力度普遍不高，教師的教學(xué)創(chuàng)新動力明顯不足。②

美國著名教育學(xué)家哈伯德曾經(jīng)說過“一般來說，人都有學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟的能力，所以能不能找到一種切實可行的教育方法和技巧是當(dāng)務(wù)之急”。③因此，探索與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的，科學(xué)合理的教學(xué)方法，對提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、提高創(chuàng)新能力具有十分重要的現(xiàn)實意義。目前，國內(nèi)外教育界已經(jīng)初步形成一個共識：實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。我國教育部高教司也提出建設(shè)高校國家級實驗教學(xué)示范中心，并于2005年啟動了國家級實驗教學(xué)示范中心建設(shè)和評審工作。④什么是實驗教學(xué)，如何構(gòu)建適合我國國情的國際經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)體系成為需要進(jìn)一步深入探討的問題。

二、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)開放式實驗教學(xué)體系的建構(gòu)：理論基礎(chǔ)、內(nèi)涵與目標(biāo)

國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實驗教學(xué)體系的構(gòu)建須有相應(yīng)的教育理論為基礎(chǔ)。

（一）理念先行――哈伯德教學(xué)理念

哈伯德（L，Ron Hubbard，美國著名教育家）的教育理念在英、美等許多國家和地區(qū)都頗有影響力。其理念主要由三個有機聯(lián)系的部分組成：（1）“學(xué)以致用”是靈魂：學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)是為了理解、應(yīng)用和實踐，學(xué)校和老師必須教授學(xué)生能運用于現(xiàn)實世界的知識。⑤無論是教科書還是教學(xué)方法都要體現(xiàn)意義、實物和應(yīng)用的平衡。（2）“因材施教”是基本內(nèi)容：教師需要根據(jù)各個學(xué)生的具體情況制定獨特的、量化的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。但對于我國高校教師教學(xué)任務(wù)重、大班教學(xué)的現(xiàn)狀，完全照搬不符合實際，可以按學(xué)生知識層次有針對性的組織教學(xué)，改變一言堂、滿堂灌的做法。（3）學(xué)習(xí)的三大障礙及其排除是核心：學(xué)生的學(xué)習(xí)必須要做到理解，而理解的目的是為了應(yīng)用，達(dá)到理解的關(guān)鍵是清除學(xué)習(xí)道路上的三大障礙：實物短缺、坡度失當(dāng)和詞語誤解。

哈伯德教育理念很好地解決了教學(xué)活動中教師與學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段、理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系。對于達(dá)到增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望和能力，培養(yǎng)學(xué)生批判性和創(chuàng)新性思維的目的無疑有重要指導(dǎo)意義。

（二）開放式實驗教學(xué)體系的內(nèi)涵

過去的傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)學(xué)是無法實驗的，主要靠觀察、提煉、邏輯分析與推理、統(tǒng)計和實證檢驗。在這種觀念影響下，實驗對經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)來說是毫無用處或幾乎是不可能的。20世紀(jì)后半葉，實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展對以新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)為主導(dǎo)的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生了強烈的沖擊和挑戰(zhàn)，其代表人物弗農(nóng)?史密斯和丹尼爾?卡恩曼榮獲2002年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎，激起了經(jīng)濟(jì)學(xué)教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注和極大興趣。人們已經(jīng)逐漸認(rèn)識到實驗教學(xué)是對理論教學(xué)的驗證、補充和延伸，把實驗教學(xué)方法引入經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)活動中，將給師生帶來全新的體驗。經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗課的開設(shè)和推廣也成為高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式和教學(xué)手段改革的重要推手之一。

所謂實驗教學(xué)是以某一特定理論為基礎(chǔ)，在限定條件下模擬和分析經(jīng)濟(jì)運行的現(xiàn)象，致力于對經(jīng)濟(jì)理論的驗證和模擬，加深對經(jīng)濟(jì)理論和規(guī)律的認(rèn)識。實驗教學(xué)包括案例分析、計算機模擬和社會調(diào)查等多種形式。⑥目前高校大量的實驗項目集中在管理類教學(xué)活動中，純經(jīng)濟(jì)實驗并不多見。而經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗大多又集中在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗上，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗偏重于經(jīng)驗驅(qū)動型實驗，主要探索發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后經(jīng)濟(jì)變量間內(nèi)在聯(lián)系的表現(xiàn)形式，而事實上，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗僅僅是經(jīng)濟(jì)實驗的一部分，不能代表全部的經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗內(nèi)容，經(jīng)濟(jì)實驗還包括理論驅(qū)動型，即著眼于對已有理論的驗證、模擬和再現(xiàn)。⑦

（三）實驗教學(xué)的目標(biāo)：以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和批判性思維能力

以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，以期學(xué)以致用是實驗教學(xué)的重要目標(biāo)之一。其內(nèi)涵是：教給學(xué)生的理論知識必須是在現(xiàn)實世界可以比較、運用，并導(dǎo)出新知識的知識，就是實現(xiàn)所謂的理論與實踐的有效契合。同時，若要教師教而有果，學(xué)生學(xué)而有成，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運用各種教學(xué)方法和技巧，給予學(xué)生充分實踐的機會，培養(yǎng)學(xué)生主動探索問題的“學(xué)習(xí)意愿”，形成“主動學(xué)習(xí)”的模式。教學(xué)中強調(diào)對學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能的理解，側(cè)重教會學(xué)生如何“學(xué)習(xí)”。而學(xué)生通過更多的應(yīng)用與實踐，“主動”學(xué)習(xí)將成為一種必然，使學(xué)生對看似神秘、理論“高深”的國際經(jīng)濟(jì)學(xué)多幾分親近感，對紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實世界多一份理性的思考和批判，從而達(dá)到增強學(xué)生學(xué)習(xí)的滿足感和自信心，建立起“終生學(xué)習(xí)”的愿望和素質(zhì)。同時，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分關(guān)注國際經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究動向，對世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程中出現(xiàn)的新現(xiàn)象，新問題富于敏感度，形成以問題為導(dǎo)向的科學(xué)研究，并在教學(xué)中將研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，充實教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果，目的旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新意識。⑧

三、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)的方法及工具選擇

（一）國際經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)方法

目前，實驗教學(xué)方法大致有八種，適合本科階段國際經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)的主要方法有演示法、案例教學(xué)法、社會調(diào)研法、綜合設(shè)計教學(xué)法等四種形式。

綜上所述，實驗教學(xué)的四種方法對于達(dá)到實驗教學(xué)的最終目標(biāo)是相輔相成的，符合哈伯德有梯度的教學(xué)理念，幾種方法要在不同教學(xué)階段綜合運用，不可偏廢。

（二）實驗教學(xué)的工具選擇――以Excel為主要分析工具

目前，國內(nèi)外應(yīng)用于國際經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)活動的主要軟件有Excel，VBA或宏編寫程序;Eviews，STATA，SPSS，Matlab;“錢龍”系統(tǒng)或“世華財訊”系統(tǒng);由澳大利亞莫納什大學(xué)為主研發(fā)的GEMPACK（General Equilibrium Modeling Package）軟件以及國內(nèi)由南開大學(xué)張伯偉教授在GEMPACK軟件基礎(chǔ)上自主開發(fā)的“國際經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與政策實驗”軟件包等。這些軟件各自具有不同的使用特點和優(yōu)勢，但Excel更適用于本科階段國際經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)。主要基于以下幾方面的原因。

首先，Excel軟件進(jìn)入門檻低。隨著計算機的廣泛應(yīng)用，Excel作為常用軟件在校園中也日益普及，軟件進(jìn)入門檻極低，幾乎不需要支付特別的軟件購買費用就可以獲得。而其他軟件或者需要支付較高費用購買，或者是軟件的使用和調(diào)試具有一定的專業(yè)性，對數(shù)據(jù)的采集要求高。因此，對于開展實驗教學(xué)資金支持力度不足的高校而言，Excel是最佳選擇。

其次，Excel簡單易學(xué)，應(yīng)用領(lǐng)域十分廣泛。經(jīng)濟(jì)學(xué)中涉及的問題主要是最優(yōu)化問題，而這需要以高等數(shù)學(xué)、線性/非線性規(guī)劃、統(tǒng)計學(xué)等定量分析方法為基礎(chǔ)，而Excel在計算、畫圖和模擬方面有強大的功能，不需要學(xué)生掌握高深的數(shù)學(xué)和編程知識即可運用。另外，在Excel工作表中通過改變參數(shù)設(shè)置可以方便實現(xiàn)模型的比較靜態(tài)分析。Excel中常用的重要功能（規(guī)劃求解、嵌套函數(shù)、模擬運算等）也簡單易學(xué)，教師可以通過具體實驗項目加以演示和講解。這非常適合向數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱的本科學(xué)生開展實驗教學(xué)。另外，GEMPACK軟件作為一種多用途的經(jīng)濟(jì)建模軟件包，可用于求解各種類型的CGE模型，特別適用于局部和一般均衡模型，但對于本科階段學(xué)生而言，由于缺乏高深的數(shù)學(xué)知識和編程技巧，使之優(yōu)勢難以得到充分的發(fā)揮。

除國際經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)外，會計、金融、投資、保險、管理學(xué)等專業(yè)的實驗教學(xué)中，Excel也有非常廣泛的應(yīng)用。同時，Excel電子數(shù)據(jù)表模型也是生產(chǎn)經(jīng)營、管理、宏觀經(jīng)濟(jì)管理者進(jìn)行相關(guān)經(jīng)濟(jì)決策的重要工具，而且學(xué)生畢業(yè)后可能走向各行各業(yè)，掌握Excel相關(guān)使用技能也是非常有益的。據(jù)統(tǒng)計，85%的全球500強企業(yè)都使用Excel的規(guī)劃求解工具解決企業(yè)的最優(yōu)化決策問題。綜合以上各方面因素分析，微軟公司的Excel軟件包作為本科階段國際經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)的軟件工具來說還是非常有優(yōu)勢的。

四、基于Excel為主要分析工具的國際經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)體系的建構(gòu)

以Excel為基本分析工具，綜合運用多種實驗教學(xué)方法，將國際經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)體系分為驗證性實驗、綜合性實驗和創(chuàng)新性實驗三個層次，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置不同的實驗?zāi)K和實驗項目;同時進(jìn)行國際經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)信息資源庫的建設(shè)。

（一）驗證性實驗（基礎(chǔ)訓(xùn)練階段）

對于國際經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系中學(xué)生反映抽象難懂的重要概念、定理，通過Excel建模，構(gòu)建基礎(chǔ)驗證性實驗進(jìn)行演示、驗證和再現(xiàn)，使同學(xué)加深理解。例如埃奇沃思盒狀圖、生產(chǎn)可能性邊界的推導(dǎo)等計算方法、運算過程較為復(fù)雜的最優(yōu)化問題，可以通過Excel的“規(guī)劃求解”功能，設(shè)定兩部門生產(chǎn)函數(shù)模型的具體形式，通過設(shè)定約束條件和目標(biāo)方程，計算機可以自動生成相應(yīng)的生產(chǎn)可能性曲線方程及其圖形，通過計算模型中的具體數(shù)據(jù)，驗證艾奇沃斯盒均衡條件，計算出機會成本、邊際轉(zhuǎn)換率等。另外，對需要進(jìn)行動態(tài)數(shù)據(jù)模擬和圖形比較靜態(tài)分析的問題：如系列無差異曲線、等成本線的形成，特定要素模型、IS-LM-BP模型等，Excel軟件包可以通過“規(guī)劃求解”“模擬運算表”等功能準(zhǔn)確快速地對這些問題加以演示，這將非常有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”和“主動探索”深化對理論知識的理解和運用。

（二）綜合性實驗（能力訓(xùn)練階段）

以鞏固課程學(xué)習(xí)效果、啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題為目標(biāo)，就學(xué)科知識中綜合性較強（知識、方法的綜合）的實驗，運用理論知識、方法和相關(guān)軟件的使用技能對實際問題進(jìn)行建模、模型模擬和模擬報告數(shù)值結(jié)果分析，Excel在數(shù)值報告分析方面也有非常好的表現(xiàn)，從而實現(xiàn)學(xué)生知識儲備與實踐問題的對接，感受現(xiàn)象背后的實質(zhì)與規(guī)律，并對知識發(fā)生、發(fā)展的過程有所感悟，拓展學(xué)生運用實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)方法檢驗經(jīng)濟(jì)理論和探索經(jīng)濟(jì)規(guī)律的創(chuàng)新思維，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力和素質(zhì)。

（三）設(shè)計創(chuàng)新性實驗（批判性思維訓(xùn)練階段）

強化學(xué)生“問題意識”，通過建模大賽、學(xué)生參與案例的編寫、課題立項研究等方式，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。強化學(xué)生解決經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實問題所需軟件系統(tǒng)的操作能力，為經(jīng)濟(jì)型人才轉(zhuǎn)型服務(wù)。⑩

總之，通過教師帶領(lǐng)學(xué)生從簡單的例子入手，逐步過渡到Excel電子數(shù)據(jù)表模型的構(gòu)建以及實際案例的應(yīng)用而不僅僅讓學(xué)生照“模型”比葫蘆畫瓢，使Excel電子數(shù)據(jù)表模型成為國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的基礎(chǔ)工具，可以非常有效地改變目前以“灌輸知識”為主的教學(xué)模式。當(dāng)學(xué)生親自動手構(gòu)建各種模型的時候，也就真正掌握了理論知識。由此增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和批判性思維能力，提高對教師和課程的滿意度。

（四）建設(shè)國際經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)信息資源庫

若要有效開展實驗教學(xué)離不開信息資源庫的建設(shè)。主要從以下幾個方面進(jìn)行：（1）課件與習(xí)題庫：包括任課教師、名校講堂的課件資源、習(xí)題及解答、案例分析等。學(xué)生可以在課下進(jìn)行自學(xué)和自測，使學(xué)生在每個知識點上都能夠穩(wěn)扎穩(wěn)打，建立自信和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。（2） 案例庫：結(jié)合實踐創(chuàng)立國際經(jīng)濟(jì)學(xué)典型案例庫，并運用相關(guān)實驗教學(xué)方法，以書面、課上辯論、網(wǎng)絡(luò)課堂討論（blackboard）等形式開展研究。（3） 建設(shè)課程資源數(shù)據(jù)庫：提供國際經(jīng)濟(jì)學(xué)常用信息搜集來源渠道（網(wǎng)絡(luò)資源等）為學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題提供搜集資料和信息的路徑。（4）學(xué)科理論文獻(xiàn)庫：包括經(jīng)典論文集、期刊和著作推介，代表性人物的主題思想，新學(xué)說、新理論綜述等，為學(xué)生了解學(xué)科的最新發(fā)展、掌握先進(jìn)經(jīng)濟(jì)分析手段提供便利。

總之，以哈伯德教育理念為指導(dǎo)，通過多種實驗教學(xué)方法的運用，構(gòu)建基于Excel的開放式國際經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)體系，將有效解決當(dāng)前我國高校國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實踐中出現(xiàn)的一系列問題。同時，有助于真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的愿望和能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生形成現(xiàn)代社會亟需的批判性思維和創(chuàng)新能力。

注釋：

①徐華：《經(jīng)濟(jì)管理類本科實驗教學(xué)體系構(gòu)建的探討》，《中國電力教育》，2010年第34期。

②⑥李軍軍：《課堂實驗在理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與創(chuàng)新》，《福建師范大學(xué)學(xué)報》，2011年第3期。

③陳章鴻：《哈伯德的教學(xué)方法》，《比較教育研究》，1986年第6期。

④黃萍、錢曉英：《提高“國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易”專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量的實踐研究》，《教育研究與實驗》，2009年第7期。

⑤諸惠芳：《哈伯德教學(xué)法評介―訪美學(xué)習(xí)匯報》，《課程?教材?教法》，1991年第8期。

⑦肖準(zhǔn)：《經(jīng)濟(jì)實驗教學(xué)初探》，《實驗室研究與探索》，2011年第9期。

⑧李秀芳、涂宇清、華鈞、秦海英：《研究型大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)體系的建設(shè)探討》，《實驗室研究與探索》，2011年第3期。

第8篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)知識與運用范文

外語是一種工具，外語+專業(yè)的模式越來越得到認(rèn)同，經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)的課程的學(xué)習(xí)都與經(jīng)濟(jì)學(xué)課程直接相關(guān)，因此打好經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課，也是學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)。能夠培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的興趣，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式主要是抽象理論灌輸、理論與實踐相結(jié)合、實踐環(huán)節(jié)突出三種主要的模式。第一種模式帶來的弊端是學(xué)生難以接受，尤其是外語院校的學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，理科生人文歷史知識欠缺，無法接受純粹的抽象的理論。第二種模式是可以肯定的，所學(xué)理論能夠分析現(xiàn)象、解釋政策，根據(jù)實踐的變化，提出相應(yīng)的理論調(diào)整是活學(xué)理論的一種方式。第三種模式是突出實踐環(huán)節(jié)，是引起學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)興趣的主要模式。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式改變的幾種方法

1.提高實踐教學(xué)的比例。

在一項調(diào)查中，您認(rèn)為《經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)與學(xué)習(xí)應(yīng)該是（%）。A.學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)思想；B.分析問題的技術(shù)；C.學(xué)會原理的部分；D.注重實踐環(huán)節(jié)。有57.5%的學(xué)生選擇D，注重實踐環(huán)節(jié)成為大家比較認(rèn)同的學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)該遵循的。針對經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性強的課程特點，有意識地安排實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實踐教學(xué)的比例。實踐教學(xué)可以包括：

（1）與企業(yè)聯(lián)合建立專門的校外實訓(xùn)基地，帶領(lǐng)學(xué)生參觀實習(xí)，讓學(xué)生接觸真正的企業(yè)。如果能夠接觸到企業(yè)的財務(wù)部門可能對于學(xué)習(xí)成本收益分析會更有幫助。

（2）請企業(yè)的專家到學(xué)校，以講座的方式來圍繞某個經(jīng)濟(jì)熱點問題講述從企業(yè)實踐中總結(jié)出看法。

（3）在教學(xué)過程中，教師可以采用小組討論的方式、采用講授和學(xué)生參與試講的方式，幫助學(xué)生更深入地理解和掌握理論內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。引入多元化的考核方式，使實踐環(huán)節(jié)的考核納入到最后的成績中，根據(jù)課堂表現(xiàn)的情況，分成等級，再折算一定的分?jǐn)?shù)，而不應(yīng)只是閉卷考試的方式。

（4）建立校內(nèi)實驗室是學(xué)生實踐教學(xué)的一種最重要最方便的方式，通過在實驗室進(jìn)行模擬教學(xué)，可以使學(xué)生有身臨其境之感，可輕松學(xué)到書本上沒有論及的一些實踐知識，使學(xué)生對理論知識有更深入的認(rèn)識，在更牢固掌握理論知識，熟悉簡單操作的同時，提高解決實際問題的能力。

（5）鼓勵學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)的實踐。目前許多高校開展創(chuàng)業(yè)項目比賽，有大學(xué)生創(chuàng)新項目活動，如果能夠把經(jīng)濟(jì)學(xué)所學(xué)的理論用于實踐，這是最好的展示舞臺。這些實踐環(huán)節(jié)的增強，更能促進(jìn)和深化課程的改革。即使是理論性較強的課程，通過設(shè)置一些實踐環(huán)節(jié)的學(xué)時，也能起到培養(yǎng)學(xué)生運用知識進(jìn)行創(chuàng)新的能力。

2.案例教學(xué)成為特色。

經(jīng)過問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，63.4%的學(xué)生認(rèn)為，案例分析是更有效果的教學(xué)方法。教師通過掌握最新資料和經(jīng)濟(jì)發(fā)展動向，增加案例分析，加深學(xué)生對理論的理解，理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生學(xué)會理論的應(yīng)用與實踐。在教學(xué)過程中，教師可以采用小組討論的方式、采用講授和學(xué)生參與試講的方式，幫助學(xué)生更深入地理解和掌握理論內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。引入多元化的考核方式，使實踐環(huán)節(jié)的考核納入到最后的成績中，根據(jù)課堂表現(xiàn)的情況，分成等級，再折算一定的分?jǐn)?shù)，而不應(yīng)只是閉卷考試的方式。因此，這些實踐環(huán)節(jié)的增強，更能促進(jìn)和深化課程的改革。即使是理論性較強的課程，通過設(shè)置一些實踐環(huán)節(jié)的學(xué)時，也能起到培養(yǎng)學(xué)生運用知識進(jìn)行創(chuàng)新的能力。

3.實習(xí)課堂是一種創(chuàng)新方式。

在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂上，通過多種教學(xué)方法的運用，啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)習(xí)的主動性與積極性，從教師的被動教到學(xué)生的主動學(xué)，學(xué)習(xí)效果會有明顯的不同。所說的實習(xí)課堂，就是準(zhǔn)備一個學(xué)生施展其才華的平臺，讓學(xué)生準(zhǔn)備一周的財經(jīng)新聞中的熱點問題，自己描述新聞并根據(jù)所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理進(jìn)行評論，在課堂上與大家共同分享。另一方面，學(xué)生自己準(zhǔn)備課件可以在課堂上試講課。既提高了學(xué)生搜集資料、整理資料的能力，又鍛煉學(xué)生將新知識轉(zhuǎn)化為自己可以理解、并能夠表達(dá)出來，吸收知識、轉(zhuǎn)化知識、傳授知識的能力。自學(xué)能力的提高，也是提高興趣所在。倡導(dǎo)自由表達(dá)自己學(xué)術(shù)看法和思想，極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲，因此可以認(rèn)為，實習(xí)課堂是一種創(chuàng)新的方式，是經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式的一種突破。

三、對提高學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)興趣的影響

通過兩個學(xué)期微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，對于學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)的興趣大大提高。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實踐，主要著力于建立與企業(yè)的聯(lián)系，通過參觀企業(yè)與企業(yè)建立實習(xí)基地，以及請企業(yè)里的專業(yè)人員做講座的方式，使學(xué)生開闊視野，并真正參加了創(chuàng)業(yè)實踐。有學(xué)生組織成立了校園廢品回收站，試運營了一段時間，像企業(yè)一樣需要考慮成本、收益和利潤，同時為校園的環(huán)保做了貢獻(xiàn)。更讓人欣慰的是學(xué)生利用暑假時間，與慈善基金會合作，作為大學(xué)生志愿者參加了貧困地區(qū)小學(xué)“桂馨書屋”搭建活動，把廢品回收站所得利潤全部捐贈，并指導(dǎo)孩子們進(jìn)行閱讀等支教活動，取得了良好的社會效益。是真正地參與了社會實踐，并在其中獲得了課本上無法獲得的收獲。在南方某職業(yè)學(xué)校，讓學(xué)生直接參與進(jìn)淘寶網(wǎng)，并以接受訂單作為考核的方式，應(yīng)該是經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)舉，雖然質(zhì)疑聲也有，但學(xué)到的知識運用到實踐，是學(xué)生更大的收獲。宏觀教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)通過讓學(xué)生關(guān)注國家宏觀經(jīng)濟(jì)形勢，搜集經(jīng)濟(jì)新聞，然后在課堂上與大家共同分享，根據(jù)所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理評論新聞，分析發(fā)現(xiàn)的問題，對于專家、學(xué)者的觀點也敢于質(zhì)疑。表達(dá)自己看法必須是對于搜集的資料進(jìn)行整理、分析，提出自己的觀點在于積累了一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，因此這種實習(xí)課堂的方式受到大家的普遍歡迎。經(jīng)過對于100人的調(diào)查問卷分析，有92%的人認(rèn)為這種教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的改革是成功的。并希望老師繼續(xù)推廣下去。原理部分枯燥的理論，復(fù)雜的模型，都在經(jīng)濟(jì)評論中得到了靈活的運用。由于外語院校培養(yǎng)的外向型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的目標(biāo)，決定了大多數(shù)學(xué)生會涉外，因此了解新聞的動態(tài)，掌握翻譯的尺度很重要。

四、結(jié)語

第9篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)知識與運用范文

為了滿足經(jīng)濟(jì)全球化對國際應(yīng)用型人才的需求，經(jīng)管類人才的培養(yǎng)得到越來越多的關(guān)注。而培養(yǎng)此類人才的國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程也隨之得到越來越多的青睞。國家教育部特此確認(rèn)國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)類各專業(yè)的中心課程?？v觀近幾年，國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)在不斷的發(fā)展與完善，但也存在一定的問題，國內(nèi)人士也相對應(yīng)的對存在的問題作了行之有效的探討（崔艷娟等，2010；費新，2009；韓剛，2009；孫玉紅，2012），但以“學(xué)生為本”理念對國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)所作的討論成果不多。本文通過調(diào)查問卷法發(fā)現(xiàn)國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程所存在的潛在問題，特針對問題力求找到改善辦法和策略，力爭達(dá)到教學(xué)改革模式，滿足學(xué)生的需求。

1 對國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程主要特點剖析

國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的特點如下：

1.1 國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要分析工具是微觀經(jīng)濟(jì)和宏觀經(jīng)濟(jì)。國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展依托于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，所以相對應(yīng)的它的研究方法也是以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)。國際經(jīng)濟(jì)學(xué)包含兩大板塊內(nèi)容，它們分別是微觀部分，即國際貿(mào)易部分，和宏觀部分，即國際金融部分。

1.2 在研究內(nèi)容上不斷創(chuàng)新演變。為了應(yīng)對國際經(jīng)濟(jì)發(fā)展的復(fù)雜性和不斷變化的形式，國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究內(nèi)容也不僅僅局限于微觀部分對國際貿(mào)易純理論、貿(mào)易政策、貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)增長、要素國際流動等問題和宏觀部分對國際收支理論與政策、匯率理論與政策、開放經(jīng)濟(jì)下的宏觀經(jīng)濟(jì)政策和國際貨幣制度等問題的單一性研究，而是對國際經(jīng)濟(jì)學(xué)變化中的領(lǐng)域也進(jìn)行相對應(yīng)研究，以此來適應(yīng)全球性經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求。

1.3 在課程體系上承前啟后。為了更好的學(xué)習(xí)國際經(jīng)濟(jì)學(xué)，前期的準(zhǔn)備工作要做好充足準(zhǔn)備，如學(xué)好經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)等相應(yīng)的基礎(chǔ)課程，為后期學(xué)到的財政、投資、金融、貿(mào)易等學(xué)科埋好伏筆。與此同時，國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)也與后期的相關(guān)課程，如國際投資學(xué)和國際金融學(xué)相連接。

1.4 數(shù)學(xué)素養(yǎng)在學(xué)習(xí)國際經(jīng)濟(jì)學(xué)中要求較高。國際經(jīng)濟(jì)學(xué)因其邏輯性強，理論體系大多運用數(shù)學(xué)模式進(jìn)行講解，所以學(xué)生的數(shù)學(xué)知識一定要過硬，才能對國際經(jīng)濟(jì)學(xué)有更加滲透的了解。

從教學(xué)角度來看，由于國際經(jīng)濟(jì)形勢千變?nèi)f化，教師又要求理論聯(lián)系實際，從而增加了教學(xué)的難度。教師必須有充足的理論支撐，并著重培養(yǎng)學(xué)生實際解決經(jīng)濟(jì)問題能力。

2 對國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在問題的研究

2.1 對調(diào)查問卷內(nèi)容的設(shè)計和樣本的選擇研究 從國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點而引發(fā)的本科國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)問題，這些都有待解決。問卷調(diào)查方式能有效解決和實現(xiàn)本科國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)理念的改革，我們對關(guān)于國際經(jīng)濟(jì)本文由收集整理學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀對南京曉莊學(xué)院2010級、2011級經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，旨在發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的國際經(jīng)濟(jì)教學(xué)問題，并針對問對提出改革方案。本次調(diào)查所涉及到的專業(yè)有國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)、金融與保險專業(yè)、物流管理專業(yè)、會計學(xué)專業(yè)，因此具有一定的代表性。本次調(diào)查共發(fā)放問卷250份，其中回收的有效問卷為237份。有調(diào)查問卷得出四類主要問題：第一類為學(xué)習(xí)效果；第二類是教學(xué)方式；第三類是教學(xué)效果；第四類為教學(xué)期望值。調(diào)查內(nèi)容涵蓋范圍廣，所涉及到的有教學(xué)方法和質(zhì)量、教學(xué)進(jìn)度安排、專業(yè)考核要求、學(xué)生的興趣態(tài)度等。

2.2 對國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在問題的研究 由問卷調(diào)查得出，國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)水平及教學(xué)效果需要改進(jìn)，其主要問題如下：

2.2.1 理論教學(xué)與實踐教學(xué)連接不上 在本次調(diào)查中，65.2%的學(xué)生認(rèn)為理論教學(xué)與實踐教學(xué)連接不上。這個問題的根源在于只重理論，而忽視理論聯(lián)系實際。這個問題應(yīng)引起廣大老師的重視。

2.2.2 教學(xué)手段不夠豐富 截至目前為止，多媒體教學(xué)在國際經(jīng)濟(jì)學(xué)中得到廣泛運用。多媒體教學(xué)使教學(xué)內(nèi)容更具直觀性和趣味性，容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外。多媒體教學(xué)可以在最大程度上給學(xué)生提供豐富多彩的信息。例如，在國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中存在大量圖形展示，用多媒體展示既美觀又可以節(jié)省時間。但是，多媒體教學(xué)也有劣勢，比如信息量的大量輸入使學(xué)生在短時間內(nèi)難以消化，這無疑增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。最后，學(xué)生難以理解教學(xué)內(nèi)容，弱化了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的印象。此外，教師在多媒體教學(xué)生僅充當(dāng)放映員和播音員的角色，缺乏了師生互動。從調(diào)查問卷中我們得出，有31.1%的學(xué)生認(rèn)為多媒體教學(xué)邏輯不夠嚴(yán)密，沒有傳統(tǒng)教學(xué)嚴(yán)密。有13.5%的學(xué)生認(rèn)為信息量輸入大導(dǎo)致教學(xué)重難點不突出，有32.3%的學(xué)生認(rèn)為與傳統(tǒng)教學(xué)相比，多媒體教學(xué)中教師與學(xué)生的教學(xué)互動明顯變小。綜上所訴，在國際經(jīng)濟(jì)教學(xué)中，多媒體教學(xué)應(yīng)該與其他教學(xué)手段相輔相成。

2.2.3 經(jīng)典教學(xué)案例缺乏 國際經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門理論與實際相結(jié)合的應(yīng)用型學(xué)科，理應(yīng)由案例教學(xué)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴展和補充，使學(xué)生能通過案例更好的了解教學(xué)內(nèi)容。因此，案例教學(xué)在培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才中占有舉足輕重的位置。但是，多媒體教學(xué)中教師缺乏引入經(jīng)典案例，且案例更新速度緩慢。

由調(diào)查問卷我們得出，有42.5%的學(xué)生認(rèn)為目前的教學(xué)中案例教學(xué)恰當(dāng)，有助于理解和記憶教學(xué)內(nèi)容，但同時仍有45.3%的學(xué)生認(rèn)為教師在教學(xué)中的案例教學(xué)不夠，這個問題急需提高和改善。在“您對《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革的建議”的調(diào)查中，有58.6%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該增加經(jīng)典案例教學(xué)，以此作為國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的延伸和擴展，做到理論和實際相結(jié)合。

2.2.4 課程考核形式死板 截至目前為止，國際經(jīng)濟(jì)學(xué)考核形式死板待久，和傳統(tǒng)考試的考核形式并無區(qū)別，都是平時成績加上期末成績。而平時成績的依據(jù)是學(xué)生的出勤率和作業(yè)的完成情況為主，期末成績就是以期末考試的最終得分為基準(zhǔn)?？己诵问剿腊迦菀捉档蛯W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更不能把這門學(xué)科應(yīng)用性強的特點體現(xiàn)出來。很多同學(xué)認(rèn)為這樣的考核形式對于他們將來的實際應(yīng)用能力幫助甚小，因為期末考試是依據(jù)短期內(nèi)的死記硬背通過的，而不是真正的掌握了知識。從調(diào)查問卷中得出，有23.2%的學(xué)生認(rèn)為教師的課后督促不到位，有19.2%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該增加考核范圍，如添加課程論文和案例討論環(huán)節(jié)作為考核形式。由此得出，增加課程論文和案例討論為考核形式勢在必行，如此來跟上教學(xué)方式的改革。

2.2.5 教師實踐能力不足 擔(dān)任國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)任務(wù)的教師具有較好的理論功底，但缺乏外貿(mào)公司和企業(yè)鍛煉的經(jīng)歷，導(dǎo)致教師對實際工作缺乏直觀認(rèn)識，在某種程度上也影響了其案例教學(xué)的水平。在調(diào)查問卷中，我們提出“您認(rèn)為企業(yè)職業(yè)經(jīng)歷對于提高《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)效果是否有影響。”有66.7%的教師認(rèn)為企業(yè)職業(yè)經(jīng)歷與教學(xué)是相關(guān)聯(lián)的。

3 對國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革實施的提出的方法策略

3.1 注重理論聯(lián)系實際并綜合運用先進(jìn)的教學(xué)方法 國際經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論聯(lián)系實際很強的學(xué)科。單單輸入純理論知識如國際貿(mào)易理論、國際金融理論，這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。單純的理論知識輸入只能使學(xué)生對所學(xué)的理論半知半解，最終導(dǎo)致學(xué)生只會理論而不會把理論運用的實際上。單純的理論是抽象的，教師應(yīng)該增加案例教學(xué)。通過案例，把抽象的理論知識具體化，加深學(xué)生對理論的理解能力，從而增加學(xué)生理論聯(lián)系實際的運用能力。案例教學(xué)摒棄了純理論，從而使教學(xué)變得輕松活潑，給學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，易于學(xué)生消化吸收。此外，案例分析、課堂討論的導(dǎo)入還可以提高學(xué)生的邏輯思維能力，有力的提高了學(xué)生分析解決問題的能力，從根源上顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

3.2 全方位提高教師的實踐水平，構(gòu)建校內(nèi)校外教師隊伍 為鼓勵教師更多的接觸社會、了解經(jīng)濟(jì)的真實運行過程，可從以下幾種途徑提高教師實踐教學(xué)的能力：第一，增加國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)任務(wù)的教師的實踐能力，通過實踐得到鍛煉和提高?？梢灾贫ㄔ敿?xì)的計劃把教師調(diào)到與國際經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的公司或部門掛職學(xué)習(xí)，這些公司或部門有外貿(mào)企業(yè)、統(tǒng)計部、金融部、宏觀經(jīng)濟(jì)管理部門等。教師可以在實踐中增強自己的專業(yè)知識，也做到了理論聯(lián)系實際。第二，聘請與國際經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的兼職教師?？梢M(jìn)外經(jīng)貿(mào)實際工作者加入本專業(yè)師資隊伍，補充校內(nèi)教師的不足。

3.3 努力提高和完善教學(xué)內(nèi)容，并鼓勵參與式雙語教學(xué) 國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是國際高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。為了符合國際發(fā)展趨勢和社會對此類人才的需求，國際經(jīng)濟(jì)教學(xué)應(yīng)努力不斷地提高教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容多樣化并且符合社會對此類人才的需求。由于國際經(jīng)濟(jì)學(xué)培養(yǎng)的人才是跨國際的，所以對學(xué)生的英語水平也有一定的要求。教師為了提高學(xué)生的國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的專業(yè)水平和英語水平，可以在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的英語水平用英語講解知識點，營造用英語學(xué)習(xí)國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的氛圍。教師還需要鼓勵學(xué)生用英語回答問題，真正落實到英語教學(xué)?？紤]到學(xué)生英語水平的不均，教師還得以中文為主，英語為輔，實現(xiàn)真正意義上的雙語教學(xué)。國際經(jīng)濟(jì)形勢變化多端，教師還得以實事為基礎(chǔ)，增強教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)性，做到內(nèi)容的與時俱進(jìn)。學(xué)校應(yīng)積極建立學(xué)生實踐模擬基地，讓學(xué)生有機會理論聯(lián)系實際。隨著網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，學(xué)校應(yīng)建立起網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，建設(shè)課程網(wǎng)站，廣泛整合和應(yīng)用除教材外的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)資源，如視聽、cai 課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等。學(xué)生可以有效運用網(wǎng)絡(luò)知識平臺，提高自己的專業(yè)能力，擴展自己的水平。

3.4 構(gòu)建綜合考評方式，使評價學(xué)生學(xué)習(xí)合理化 單純依據(jù)試卷來評定學(xué)生的成績是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這也不能滿足國際化背景下社會對國際經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的需求。國際經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用型很強的學(xué)科，可以把學(xué)生的理論知識和實際操作能力結(jié)合作為考核形式，以此提高學(xué)生的分析運用能力，也可以測試到學(xué)生理論知識的掌握程度。