護(hù)理專業(yè)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容精選(九篇)

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第1篇：護(hù)理專業(yè)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞： 高職護(hù)理 藥物應(yīng)用護(hù)理課程 教學(xué)實(shí)踐

近幾年，衛(wèi)生職業(yè)教育有了較快發(fā)展，教育部、衛(wèi)生部明確了衛(wèi)生職業(yè)教育教育改革的發(fā)展，應(yīng)堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以崗位需求為導(dǎo)向”的衛(wèi)生職業(yè)教育辦學(xué)方針，提出要深化衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)改革。根據(jù)我校生源的基本狀況，自2001年高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生招生人數(shù)不斷擴(kuò)大，參差不齊，護(hù)理專業(yè)被評(píng)為省級(jí)示范專業(yè)，而護(hù)理專業(yè)崗位要求和實(shí)習(xí)就業(yè)需求不斷提高的具體實(shí)際，為提高高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的實(shí)用型護(hù)理人才，我們逐步建立了以“用藥護(hù)理”為導(dǎo)向的高職護(hù)理藥物應(yīng)用課程，并在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)工具等方面進(jìn)行了有益的探索與實(shí)踐。

一、創(chuàng)新構(gòu)建藥物應(yīng)用護(hù)理課程，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

《藥理學(xué)》、《藥物學(xué)》是高職護(hù)理專業(yè)的必修課程，版本非常多，大多脫胎于臨床醫(yī)學(xué)或藥劑專業(yè)使用的《藥理學(xué)》教材，為本科教材的壓縮型，內(nèi)容過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，教學(xué)內(nèi)容繁多。對(duì)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，重理不重用，把講授藥物的作用、作用機(jī)制、臨床用途、不良反應(yīng)等作為重點(diǎn)，教材存在藥理學(xué)知識(shí)醫(yī)療化現(xiàn)象，護(hù)理用藥監(jiān)護(hù)、藥物不良反應(yīng)監(jiān)測(cè)、常用藥物用法、用量等與臨床護(hù)理崗位用藥的相關(guān)知識(shí)缺乏。導(dǎo)致老師難講，學(xué)生難學(xué)，而且與學(xué)生護(hù)理崗位需求脫節(jié)。因此，藥理學(xué)教材應(yīng)強(qiáng)化護(hù)理專業(yè)特色，滿足臨床護(hù)理要求。護(hù)理專業(yè)藥理學(xué)的教材要根據(jù)現(xiàn)代化護(hù)理專業(yè)特色進(jìn)行調(diào)整，將“以人的健康為中心”的人性化服務(wù)理念融入教材中，強(qiáng)化臨床護(hù)理需求的內(nèi)容，構(gòu)建藥物應(yīng)用護(hù)理課程，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容是非常必要的。

首先，組織有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的護(hù)理專業(yè)和藥理學(xué)教師進(jìn)行課程研討會(huì)，根據(jù)現(xiàn)代護(hù)理理念和系統(tǒng)化整體護(hù)理模式，整合基礎(chǔ)護(hù)理、臨床各科護(hù)理在用藥護(hù)理方面的知識(shí)要求，并深入醫(yī)院護(hù)理一線考察藥物應(yīng)用護(hù)理實(shí)際工作，在借鑒《護(hù)理藥理學(xué)》、《藥物學(xué)》等教材的基礎(chǔ)上，改編《藥物應(yīng)用護(hù)理》教材。藥物應(yīng)用護(hù)理是護(hù)理過(guò)程的重要組成部分，在用藥護(hù)理過(guò)程中，打針、發(fā)藥只是用藥護(hù)理流程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，護(hù)士既是醫(yī)囑的執(zhí)行者，又是病人藥物治療的監(jiān)護(hù)人。因此，護(hù)士按照護(hù)理程序做好用藥護(hù)理工作，保證發(fā)揮藥物的最佳療效，防止和減少藥物的不良反應(yīng)是非常重要的。在教材編寫(xiě)時(shí)，對(duì)藥物的制劑、化學(xué)結(jié)構(gòu)、體內(nèi)過(guò)程、藥物作用機(jī)制等方面的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化或刪除，在介紹藥物基本作用和用途的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)突出不良反應(yīng)、用藥注意事項(xiàng)及用藥護(hù)理，使教材內(nèi)容難易適當(dāng)，既便于老師教，又便于學(xué)生學(xué)。

其次，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出護(hù)理專業(yè)特色?？紤]到大部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力不高及護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中突出“三基”內(nèi)容。圍繞教學(xué)目標(biāo)，著眼于“實(shí)用性”，以“夠用”為度，重點(diǎn)突講授藥物的不良反應(yīng)、注意事項(xiàng)和用藥護(hù)理。把《藥物應(yīng)用護(hù)理》課程重點(diǎn)從藥物作用、作用機(jī)制及以用途為中心向以臨床藥療有關(guān)的護(hù)理問(wèn)題和用藥護(hù)理為中心轉(zhuǎn)變。將護(hù)理程序融入課程，課程中以護(hù)理問(wèn)題的形式體現(xiàn)藥物不良反應(yīng)，有助于學(xué)生樹(shù)立“以病人為中心”的整體護(hù)理觀。強(qiáng)調(diào)用藥護(hù)理相關(guān)的技能性知識(shí)，在用藥護(hù)理中，護(hù)士怎么做，還將處方內(nèi)容貫穿到每個(gè)具體的藥物中講授，不斷培養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)生對(duì)處方和醫(yī)囑的認(rèn)識(shí)和執(zhí)行能力，突出護(hù)理專業(yè)崗位的特點(diǎn)。

二、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)效果

由于教師的專業(yè)背景多是藥學(xué)專業(yè)或臨床專業(yè)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)護(hù)理專業(yè)的正規(guī)培訓(xùn)，對(duì)護(hù)士工作崗位上的藥療工作內(nèi)涵和對(duì)職業(yè)要求的技能把握不夠，特別對(duì)現(xiàn)代護(hù)理如系統(tǒng)化整體護(hù)理缺乏充分的了解。部分教師習(xí)慣于按傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法教學(xué)，存在注重醫(yī)療和處方，輕護(hù)理；重藥理學(xué)理論，輕護(hù)理技能培養(yǎng)等問(wèn)題。導(dǎo)致有的學(xué)生認(rèn)為藥理學(xué)與護(hù)理專業(yè)聯(lián)系少，護(hù)士只是醫(yī)生醫(yī)囑的執(zhí)行者。傳統(tǒng)的藥理學(xué)教學(xué)采用教師講授藥理學(xué)理論知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課、記錄為主的單一授課方式，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科意識(shí)；偏重理論知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性；教師講得過(guò)多、過(guò)細(xì)、過(guò)全，而忽視對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生必備的療效觀察和藥物不良反應(yīng)的監(jiān)護(hù)能力的培養(yǎng)；忽視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，造成與臨床護(hù)理用藥聯(lián)系少。教師教學(xué)用心良苦，學(xué)生學(xué)得辛苦而能力得不到提高，使藥理學(xué)教學(xué)出現(xiàn)“費(fèi)力不討好”的現(xiàn)象。因此，藥理學(xué)教師必須從思想上徹底改變舊觀念，盡快通過(guò)多種途徑充電，不斷更新知識(shí)，深刻領(lǐng)會(huì)護(hù)理專業(yè)的新計(jì)劃和新大綱的精神實(shí)質(zhì)，樹(shù)立臨床護(hù)理觀念，把臨床護(hù)理的相關(guān)知識(shí)滲透藥物學(xué)的教學(xué)中。為此，我們還進(jìn)行了多種教學(xué)方法的改革，增強(qiáng)了藥物應(yīng)用護(hù)理教學(xué)效果。

1.將“用藥護(hù)理案例教學(xué)法”應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程的嘗試。案例教學(xué)法是一種情景教學(xué)法，教師精選典型用藥案例，以臨床病例合理用藥的設(shè)計(jì)和執(zhí)行為教學(xué)情景，有效地使學(xué)生轉(zhuǎn)換角色進(jìn)入臨床護(hù)士崗位，學(xué)生看到的是生動(dòng)的例子，有利于主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。近兩年，我們將“用藥護(hù)理案例教學(xué)法”應(yīng)用于教學(xué)，收到了良好的效果。在課堂理論授課中，事先教師可提供問(wèn)題病例，學(xué)生可查閱相關(guān)資料，課上教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題病例提供的癥狀、體征和檢查結(jié)果，做出正確的護(hù)理診斷，進(jìn)一步分析疾病的藥物防治。教師重點(diǎn)講解代表藥的藥理作用，而對(duì)于藥物的臨床應(yīng)用、不良反應(yīng)和用藥護(hù)理以問(wèn)題病例的方式提出，并讓學(xué)生進(jìn)行討論。如講某種藥物的不良反應(yīng)時(shí)，可先用課件向?qū)W生展示一個(gè)臨床案例，然后引導(dǎo)學(xué)生討論，為什么會(huì)這樣？如何處理？我們給患者用藥時(shí)應(yīng)向患者交代哪些注意事項(xiàng)？最后由教師進(jìn)行小結(jié)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生置身于探索知識(shí)的過(guò)程中，體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)、獲取知識(shí)的成功，從而調(diào)動(dòng)積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，一步步獲取知識(shí)，并學(xué)會(huì)將其應(yīng)用到臨床護(hù)理工作中。應(yīng)用這種授課方式，能夠提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力 ，遵循學(xué)以致用的原則，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”， 發(fā)展個(gè)性，使得枯燥的課堂教學(xué)變成生動(dòng)有趣的互動(dòng)式教學(xué)，活躍氛圍，取得令人滿意的教學(xué)效果。教師在教學(xué)過(guò)程中如何精選問(wèn)題病例、準(zhǔn)確提出問(wèn)題和進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析、解決問(wèn)題，還需繼續(xù)深入探討。

2.采取多媒體與黑板教學(xué)相結(jié)合的方式。多媒體教學(xué)是把文本、圖形、形象視頻圖像、動(dòng)畫(huà)和聲言等運(yùn)載信息的媒體集成在一起，并通過(guò)計(jì)算機(jī)綜合處理和控制的信息技術(shù)。隨著計(jì)算機(jī)多媒體的發(fā)展，這項(xiàng)技術(shù)已經(jīng)越來(lái)越多地應(yīng)用于教學(xué)方面，特別是這種技術(shù)在醫(yī)學(xué)的應(yīng)用，可以取得良好的視聽(tīng)效果，獲取較多的直觀信息量，有利于學(xué)生接受信息。但多媒體教學(xué)雖有所長(zhǎng)也有所短，只是起輔助作用。如果過(guò)于使用和夸大它的作用，就無(wú)法收到預(yù)期效果。在藥理學(xué)教學(xué)中，我們采取多媒體與黑板相結(jié)合的方式，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，在黑板上進(jìn)行演繹推理，講解詳細(xì)透徹。同時(shí)，在講解中利用多媒體插入一些與藥物應(yīng)用護(hù)理內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題病例、解剖結(jié)構(gòu)、病理過(guò)程的圖片、動(dòng)畫(huà)或視頻，以幫助學(xué)生理解、加深直觀印象和擴(kuò)大視野。

3.穿插運(yùn)用藥物相關(guān)知識(shí)鏈接、藥物發(fā)現(xiàn)史、藥物科技花絮等，強(qiáng)化藥物應(yīng)用護(hù)理課堂教學(xué)效果。興趣是獲取知識(shí)的原動(dòng)力，不能引起學(xué)生興趣的課程，即使科學(xué)性、實(shí)用性再?gòu)?qiáng)，也會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。如果平鋪直敘地講授，則學(xué)生肯定感到單調(diào)乏味。我們根據(jù)藥物應(yīng)用護(hù)理內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中穿插運(yùn)用一些藥物發(fā)現(xiàn)史、藥物相關(guān)的事例或故事、科技花絮等。例如：英國(guó)細(xì)菌學(xué)家弗萊明與青霉素的發(fā)現(xiàn)，英國(guó)的兩位青年科學(xué)家弗羅利和錢恩對(duì)青霉素的開(kāi)發(fā)成功開(kāi)創(chuàng)了抗生素在感染性疾病中應(yīng)用的新時(shí)代；1921年加拿大的兩位年輕人班廷和貝斯特發(fā)現(xiàn)胰島素與諾貝爾獎(jiǎng)；《紅樓夢(mèng)》小說(shuō)中，林黛玉的死與結(jié)核病和抗結(jié)核藥的應(yīng)用；抗膽堿藥物的應(yīng)用與“美麗的印第安女郎”等。這樣既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛， 又能夠達(dá)到增強(qiáng)記憶、開(kāi)啟心智，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果的目的。

4.創(chuàng)新藥物應(yīng)用護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，探索適應(yīng)整體護(hù)理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。藥物應(yīng)用護(hù)理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)直觀性強(qiáng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和動(dòng)手能力起著重要的作用，為今后的工作奠定良好的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，多以驗(yàn)證性動(dòng)物實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，旨在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解，但缺少與臨床護(hù)理用藥相關(guān)知識(shí)的實(shí)踐技能操作訓(xùn)練。我們結(jié)合護(hù)理專業(yè)學(xué)生崗位特點(diǎn)，改革傳統(tǒng)的藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，改善實(shí)驗(yàn)室條件，增加藥物用藥護(hù)理方面新的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，探索適應(yīng)整體護(hù)理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。重點(diǎn)加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的藥物知識(shí)訓(xùn)練，讓學(xué)生口述常用藥物的制劑、藥品質(zhì)量的外觀檢查，藥物批號(hào)、有效期和失效期的識(shí)別，特殊藥品的管理；強(qiáng)化基本技能的訓(xùn)練，準(zhǔn)確掌握藥物劑量換算、濃度的稀釋，熟悉藥物配伍用藥、配伍禁忌及臨床意義，規(guī)范臨床用藥過(guò)程，進(jìn)行正確執(zhí)行醫(yī)囑處方訓(xùn)練；以模擬病人為模型模擬臨床用藥進(jìn)行整體護(hù)理訓(xùn)練，進(jìn)行用藥評(píng)估、護(hù)理診斷、護(hù)理措施，實(shí)施計(jì)劃及療效評(píng)價(jià)訓(xùn)練，使學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)獲得更多的藥理學(xué)與整體護(hù)理知識(shí)，提高對(duì)藥理學(xué)與整體護(hù)理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)通過(guò)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，播放多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)課件、實(shí)驗(yàn)錄像等輔助教學(xué)手段，向?qū)W生提供更大的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)空間。

總之，在我國(guó)衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)改革新形勢(shì)下，結(jié)合高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大而崗位要求不斷提高的具體實(shí)際，我們應(yīng)加快護(hù)理專業(yè)教學(xué)改革的步伐，提升護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)水平，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代臨床護(hù)理實(shí)際需要的實(shí)用型護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：護(hù)理專業(yè)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容范文

本文探討高職護(hù)理專業(yè)院校合作模式下，護(hù)理人才需求情況。采用便利抽樣的方法，對(duì)不同等級(jí)的4所醫(yī)院的臨床專家進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。醫(yī)院對(duì)護(hù)理人才的需求類型、知識(shí)結(jié)構(gòu)需求、能力結(jié)構(gòu)需求、素質(zhì)結(jié)構(gòu)需求、專業(yè)證書(shū)需求共五個(gè)方面均有一定調(diào)整。得出結(jié)論，繼續(xù)深化學(xué)校和醫(yī)院的合作，采取多種方法完善教學(xué)體系及內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：

護(hù)理專業(yè)；院校合作；人才需求

護(hù)理專業(yè)是我校的重點(diǎn)專業(yè)，也是省級(jí)重點(diǎn)專業(yè)，招生人數(shù)多，就業(yè)前景也較好。為了提高我校護(hù)生與護(hù)理臨床一線工作的緊密對(duì)接，完善我校護(hù)理教育體系，提高教學(xué)質(zhì)量，特選取不同等級(jí)醫(yī)院的60位臨床帶教專家進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查?，F(xiàn)將調(diào)查情況介紹如下：

1.調(diào)查對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

采用便利抽樣的方法，選取北京市三級(jí)甲等醫(yī)院一所、陜西省三級(jí)甲等醫(yī)院一所，渭南市二級(jí)甲等醫(yī)院兩所共4家醫(yī)院，60位臨床帶教專家參與此次問(wèn)卷調(diào)查。

1.2研究方法

1.2.1調(diào)查工具

1.2.1.1一般資料：包括年齡、職稱、主要工作、所在科室等

1.2.1.2護(hù)理單位人才問(wèn)卷調(diào)查：選用自行編制的量表，量表共37個(gè)條目，分為人才需求類型、知識(shí)結(jié)構(gòu)需求、能力結(jié)構(gòu)需求、素質(zhì)結(jié)構(gòu)需求、專業(yè)證書(shū)需求共五個(gè)方面。

1.2.2收集資料的方法：以醫(yī)院科室為單位，選取內(nèi)、外、婦、兒、急診5大科室各量3名兩名臨床專業(yè)，直接發(fā)放，現(xiàn)場(chǎng)作答，回收問(wèn)卷。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用spss20.0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入及統(tǒng)計(jì)分析。

2.結(jié)果

2.1調(diào)查對(duì)象的一般情況

調(diào)查對(duì)象共60人，年齡在40-50歲之間，其中高級(jí)職稱37人，中級(jí)職稱23人；內(nèi)、外、婦、兒、急診5大科室各12人；均為一線臨床護(hù)理專家。

2.2護(hù)理單位人才問(wèn)卷調(diào)查

2.2.1人才需求類型：80%以上的臨床專家認(rèn)為醫(yī)院需要的人才類型應(yīng)該為技術(shù)型；高職護(hù)理人才需求趨勢(shì)基本平穩(wěn)；招聘時(shí)會(huì)重點(diǎn)考查護(hù)生的在校成績(jī)、處理臨床護(hù)理問(wèn)題的能力及工作經(jīng)驗(yàn)及資格證書(shū)；

2.2.2知識(shí)結(jié)構(gòu)需求：90%護(hù)理專家認(rèn)為應(yīng)將護(hù)理教學(xué)過(guò)程與醫(yī)院臨床一線緊密結(jié)合，使得護(hù)生能夠有計(jì)劃的深入醫(yī)院；夯實(shí)護(hù)理臨床一線知識(shí)和整體護(hù)理的相關(guān)知識(shí)；

2.2.3能力結(jié)構(gòu)需求：90%的臨床護(hù)理專家認(rèn)為基礎(chǔ)護(hù)理操作、對(duì)患者的評(píng)估能力、評(píng)判性思維能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、計(jì)算機(jī)基本操作能力是最重要的能力。30%的護(hù)理專家認(rèn)為要注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，人際溝通能力、臨床護(hù)理問(wèn)題的處理能力；

2.2.4素質(zhì)結(jié)構(gòu)需求:良好的職業(yè)道德；責(zé)任心、愛(ài)心、團(tuán)隊(duì)合作精神；敬業(yè)精神的選擇率均為100%；溝通能力、學(xué)習(xí)能力的選擇為90%；2.2.5專業(yè)證書(shū)需求：護(hù)士資格證書(shū)選擇率為100%，英語(yǔ)能力證書(shū)和計(jì)算機(jī)證書(shū)選擇率為各為50%。

3.討論

3.1繼續(xù)深化學(xué)校和醫(yī)院的合作

創(chuàng)新和完善護(hù)理專業(yè)實(shí)行院校合作的機(jī)制和模式，真正實(shí)現(xiàn)護(hù)理專業(yè)的共建，師資的互通、資源的共享[1]。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意加強(qiáng)與醫(yī)院的合作、交流，加強(qiáng)合作教學(xué)，使得人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)能與臨床護(hù)理標(biāo)準(zhǔn)相融合，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意保持教學(xué)內(nèi)容與臨床工作任務(wù)的一致性。

3.2完善教學(xué)體系及內(nèi)容

護(hù)理專業(yè)的教學(xué)體系及內(nèi)容應(yīng)在以下方面進(jìn)行改進(jìn)提高：

3.2.1正確處理理論課程和實(shí)踐課程的關(guān)系，合理分配相關(guān)內(nèi)容[2]；適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)課所占的比例，增加臨床實(shí)習(xí)的次數(shù)，完善相應(yīng)的管理辦法[3]，增加護(hù)生的工作經(jīng)驗(yàn)，提高護(hù)生處理臨床護(hù)理問(wèn)題的能力。

3.2.2可以采用將交叉課程與臨床課程相結(jié)合的方法，在具體的護(hù)理情景中介紹人文護(hù)理知識(shí)[3]。采用這種方法，一方面可以護(hù)生的護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)和護(hù)理專業(yè)知識(shí)；另一方面可以提高整體護(hù)理的相關(guān)知識(shí)及相應(yīng)的社會(huì)、人文、管理學(xué)知識(shí)。

3.2.3根據(jù)護(hù)生自身情況選擇計(jì)算機(jī)證書(shū)的類型及英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)的類型，促進(jìn)護(hù)生掌握一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)和英語(yǔ)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬如婭,董美蓉,李慧玲等.高職護(hù)理專業(yè)院校合作人才培養(yǎng)方式的實(shí)踐[J].中華護(hù)理雜志,2011,46(2):150-152.

[2]沈玲,趙愛(ài)平,鄭微艷等.應(yīng)用于危重癥護(hù)理實(shí)訓(xùn)高級(jí)模擬人臨床情景案例的設(shè)計(jì)[J].護(hù)理雜志,2013,30(6):1-4.

第3篇：護(hù)理專業(yè)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容范文

1.1對(duì)象

將學(xué)院中2013級(jí)外科護(hù)理專業(yè)的兩個(gè)班級(jí)作為研究的對(duì)象,在此說(shuō)明,兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生都為統(tǒng)招生,其年齡、高考成績(jī)以及已學(xué)過(guò)的課程基本相同。在此將一個(gè)班作為理論班,一個(gè)班作為實(shí)踐班。

1.2方法

(1)教學(xué)方法:本實(shí)驗(yàn)是以外科護(hù)理專業(yè)中的創(chuàng)傷外科護(hù)理課程作為授課的內(nèi)容。兩個(gè)班的上課課時(shí)均為五十四課時(shí)。在理論班中,仍舊按照以往的教學(xué)方式,以教材為主,以理論講授為主要方式來(lái)進(jìn)行授課。在實(shí)踐班中,則采用項(xiàng)目化教學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行授課。其項(xiàng)目化教學(xué)的具體思路如下。

1)教學(xué)過(guò)程與臨床護(hù)理過(guò)程接軌—實(shí)踐班的創(chuàng)傷外科護(hù)理授課要將其授課的過(guò)程與實(shí)際的創(chuàng)傷外科護(hù)理實(shí)踐相聯(lián)系。要根據(jù)創(chuàng)傷外科護(hù)理人才的實(shí)際需要,以及工作的整個(gè)過(guò)程、內(nèi)容以及工作的主要任務(wù)進(jìn)行科學(xué)的、合理的進(jìn)行分析,進(jìn)而按照其具體的過(guò)程進(jìn)行教學(xué)。

2)將護(hù)理工作融入課程目標(biāo)—①能力目標(biāo):較好的完成創(chuàng)傷外科護(hù)理的所有任務(wù),達(dá)到合格的創(chuàng)傷外科護(hù)理護(hù)士的水平。②知識(shí)目標(biāo):掌握創(chuàng)傷外科護(hù)理方面的基礎(chǔ)知識(shí)以及職業(yè)所需要的相關(guān)知識(shí)。③素質(zhì)目標(biāo):具備職業(yè)醫(yī)護(hù)人員的職業(yè)道德水平,具有高度的責(zé)任心、愛(ài)心;善于不斷的學(xué)習(xí);以及強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)精神。

3)實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)—項(xiàng)目化教學(xué)主要根據(jù)實(shí)際的工作需要來(lái)進(jìn)行教學(xué)的安排。在實(shí)踐班中劃分小組,并且分配好角色,再應(yīng)用情境教學(xué)法、角色扮演法等多種方法,將學(xué)生置于幾乎真實(shí)的創(chuàng)傷外科護(hù)理任務(wù)當(dāng)中去。如在具體的一課中,教師可以先介紹課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容,以及學(xué)習(xí)的目標(biāo),接下來(lái)引入病者的視頻,觀看完后讓學(xué)生之間互相討論護(hù)理的方法和措施,寫(xiě)出具體的護(hù)理措施,再由小組代表發(fā)表討論結(jié)果。最后再由教師進(jìn)行講評(píng)并且全面歸納相關(guān)知識(shí)。

(2)評(píng)價(jià)方法——①理論考核:實(shí)踐班與理論班在同一時(shí)間,答一套完全相同的創(chuàng)傷外科護(hù)理的理論試卷。②實(shí)踐班學(xué)生評(píng)價(jià):在實(shí)踐班兩個(gè)班級(jí)授課完畢后,由教師編寫(xiě)一套調(diào)查問(wèn)卷,讓學(xué)生根據(jù)自己的親身體驗(yàn)來(lái)回答問(wèn)卷問(wèn)題。

1.3結(jié)果

通過(guò)對(duì)兩個(gè)班級(jí)理論考試結(jié)果的對(duì)比,很明顯的發(fā)現(xiàn)實(shí)踐班的理論考試成績(jī)要高于理論班的實(shí)踐考試成績(jī)。同時(shí),通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的分析,98%的學(xué)生認(rèn)為項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)的方式要比以往的教學(xué)方式更容易接受,更能激起對(duì)外科護(hù)理專業(yè)的熱情。

2對(duì)項(xiàng)目實(shí)踐化教學(xué)的幾點(diǎn)思考

實(shí)驗(yàn)證明,基于工作過(guò)程的外科護(hù)理項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)更適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)對(duì)于護(hù)理專業(yè)人才的需要,更能滿足學(xué)生對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)的需求。因此,外科護(hù)理領(lǐng)域的教育人士應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)的研究和思考。

2.1項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)及意義

(1)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教材的缺陷:項(xiàng)目實(shí)踐化教學(xué)是以外科護(hù)理的實(shí)際工作過(guò)程為教學(xué)的主線,包括了一個(gè)專業(yè)的外科護(hù)理人士走向工作崗位后應(yīng)該了解以及熟悉的所有工作內(nèi)容。這些工作內(nèi)容中的一些細(xì)節(jié),甚至是一些主要的知識(shí),是傳統(tǒng)教材中所沒(méi)有的。

(2)突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限:項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)就是打破了以往傳統(tǒng)教學(xué)以理論教學(xué)為主的教學(xué)模式,以往以理論教學(xué)模式,不能很好的激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使得課堂教學(xué)比較枯燥。而項(xiàng)目化的教學(xué)方式則在很大程度上突破了這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

(3)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力:從實(shí)踐班學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果中顯示,96%的學(xué)生認(rèn)為基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)方式更能夠激發(fā)自身對(duì)外科護(hù)理知識(shí)的學(xué)習(xí),為了更好的完成工作任務(wù),學(xué)生愿意付出更多的時(shí)間去探討、學(xué)習(xí),因而,能夠更好的提高學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)能力。

2.2項(xiàng)目化教學(xué)的不足

項(xiàng)目實(shí)踐化的教學(xué)方式雖然有以上多方面的優(yōu)勢(shì),更有著很大的教育意義。但是項(xiàng)目實(shí)踐化教學(xué)方式應(yīng)用的還不廣泛,研究的還不夠深入,所以在項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)中也存在著一些不足,如項(xiàng)目實(shí)踐化教學(xué)是以工作過(guò)程為主線的,改變了以往按照課本順序上課的模式,再如,該教學(xué)方式需要的醫(yī)療物品很多,而實(shí)際提供的不能很好的滿足量的需求。因而,在外科護(hù)理項(xiàng)目實(shí)踐化教學(xué)的過(guò)程中,還要加強(qiáng)對(duì)這些不足的研究,從而使得項(xiàng)目實(shí)踐化教學(xué)方式更具科學(xué)性和實(shí)踐性。

3結(jié)語(yǔ)

第4篇：護(hù)理專業(yè)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě) 出國(guó)護(hù)理 教學(xué)方式

據(jù)世界衛(wèi)生組織（WHO）有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)今全球性護(hù)理人才緊缺，尤其是歐美發(fā)達(dá)國(guó)家及中東地區(qū)鬧起了“護(hù)士荒”，護(hù)理一躍成為受人尊敬、令人羨慕的“明星”職業(yè)。筆者所在的衛(wèi)生學(xué)校自2005年以來(lái)，創(chuàng)辦護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)特色班、涉外護(hù)理專業(yè)，加速護(hù)理職業(yè)教育走現(xiàn)代化、國(guó)際化之路， 全力推進(jìn)護(hù)理專業(yè)的中外合作辦學(xué)與國(guó)際合作交流，探索國(guó)際護(hù)士培養(yǎng)模式以適應(yīng)全球護(hù)理發(fā)展潮流，成功地把一些學(xué)生送出國(guó)門。經(jīng)過(guò)常年對(duì)這類班級(jí)的教學(xué)和班主任工作中，筆者對(duì)其教學(xué)方式總結(jié)出一套經(jīng)驗(yàn)與方法。

一、教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在聽(tīng)說(shuō)方面

涉外護(hù)理英語(yǔ)課程的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力。從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行口頭和書(shū)面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下基礎(chǔ)。

但是，在一些學(xué)生走出國(guó)門之后，我們教師接收到的最多的反饋是學(xué)生對(duì)于聽(tīng)說(shuō)方面的困惑。筆者認(rèn)為這與國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教師沒(méi)有將重點(diǎn)放在聽(tīng)說(shuō)方面或者聽(tīng)說(shuō)方面教學(xué)方式不對(duì)有很大關(guān)系，因此在教學(xué)方式與重點(diǎn)內(nèi)容方面稍稍做出了一些改變。如今從筆者送出國(guó)門的畢業(yè)生反饋來(lái)看，這個(gè)教學(xué)方法以及將重點(diǎn)放在聽(tīng)說(shuō)方面是一個(gè)恰當(dāng)?shù)姆绞健?/p>

有幾點(diǎn)原因促使筆者做出這樣的嘗試。首先，經(jīng)歷過(guò)義務(wù)教育階段的學(xué)生，均已經(jīng)參加過(guò)眾多英語(yǔ)考試，應(yīng)試教育在使得他們?cè)谟⒄Z(yǔ)讀寫(xiě)方面的能力得到了大幅提高但也造成了提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)方面的得不到足夠的訓(xùn)練，一些省份甚至在高考中英語(yǔ)聽(tīng)力項(xiàng)目不計(jì)入高考總分。

其次，護(hù)理相關(guān)專業(yè)主要是和人打交道，并沒(méi)有太多的資料需要研讀，提高聽(tīng)說(shuō)能力顯然比提高讀寫(xiě)能力更加有利于工作效率的提高。護(hù)理專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和操作規(guī)程是必須的，它們甚至可以在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)然后到國(guó)外后結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況和規(guī)范進(jìn)行取舍。但是，我們注意到，護(hù)理工作的重要考核指標(biāo)是遇到突發(fā)狀況時(shí)，工作者的處理能力，一個(gè)小失誤極有可能釀成大問(wèn)題。要知道國(guó)外非常重視以人為本，護(hù)理工作又是人命關(guān)天，一個(gè)擁有優(yōu)秀聽(tīng)說(shuō)技能的人易于在這種時(shí)候脫穎而出。最后，相比于讀寫(xiě)方面，聽(tīng)說(shuō)方面國(guó)內(nèi)的教學(xué)研究還有更多可以深入探討之處。同時(shí)，其難度也更加大，研究聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是一個(gè)當(dāng)前熱門。

二、教學(xué)方法與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

在教學(xué)時(shí)除了教科書(shū)和公共英語(yǔ)考試用書(shū)，筆者還參考了雅思和托福相關(guān)考試用書(shū)。

教科書(shū)和公共英語(yǔ)考試用書(shū)主要側(cè)重邏輯思維能力。主要考察的是國(guó)內(nèi)同學(xué)對(duì)英語(yǔ)的理解能力，考察你的英語(yǔ)掌握能力。就是說(shuō)你會(huì)不會(huì)這個(gè)語(yǔ)法，你認(rèn)不認(rèn)識(shí)單詞，你對(duì)文章的理解能力等，應(yīng)該說(shuō)國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)等級(jí)考試在學(xué)術(shù)方面注重一點(diǎn)。雅思和托福相關(guān)書(shū)籍側(cè)重語(yǔ)言應(yīng)用能力。涉及的內(nèi)容相對(duì)生活化，主要是日常生活（食宿、購(gòu)物）、學(xué)生學(xué)習(xí)和工作過(guò)程中遇到的一些典型場(chǎng)景（問(wèn)題探討、待人處事），學(xué)起來(lái)實(shí)用，能夠使學(xué)生提早適應(yīng)國(guó)外生活。分析清楚之后，就要有目的的把英語(yǔ)教學(xué)方式改變一下啦！要更加注重英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，讓這些留洋的學(xué)生們贏在起跑線上。

第5篇：護(hù)理專業(yè)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：中職護(hù)理學(xué)；護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)；教學(xué)方式

中職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為核心，其中職護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生對(duì)我國(guó)醫(yī)務(wù)護(hù)理行業(yè)的發(fā)展發(fā)揮著非常重要的作用。隨著現(xiàn)代化社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)護(hù)士的要求一再提高。對(duì)此，要想當(dāng)一名合格的護(hù)士，不僅要具備照顧別人的能力，還要有心理調(diào)試能力和良好的溝通能力，畢業(yè)生需要掌握就業(yè)所需的各種能力，不斷學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的用人需求，實(shí)現(xiàn)中職院校護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

1中職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1教學(xué)方法比較單一

在中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教師通用的教學(xué)法主要以示范講解為主，讓學(xué)生隨后進(jìn)行練習(xí)操作，教學(xué)方法過(guò)于單一，使得學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中只是去模仿，無(wú)法進(jìn)行獨(dú)立思考，這樣學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力無(wú)法得到培養(yǎng)。在這樣的課堂教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生較為被動(dòng)，無(wú)法有效的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。除此之外，我國(guó)中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)模式較為陳舊，很多教師沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的情況和特征，設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)模式并不符合學(xué)生的實(shí)際情況，只是單純的堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起到不利的影響，使學(xué)生無(wú)法及時(shí)的發(fā)現(xiàn)自身不足之處。

1.2教學(xué)內(nèi)容滯后臨床崗位的要求

通過(guò)行業(yè)崗位的相關(guān)調(diào)查研究，當(dāng)前大多數(shù)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容不滿足臨床崗位要求。例如，在介紹一次性導(dǎo)尿包的使用方式中，只是簡(jiǎn)單地介紹了相關(guān)操作，又如對(duì)于靜脈輸液介紹當(dāng)中，通常只是介紹留置針。真空采血管，心電監(jiān)護(hù)儀，更多涉及到的相關(guān)知識(shí)和技能卻沒(méi)有反映出來(lái)，教材和臨床崗位需求出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)的情況，進(jìn)而對(duì)學(xué)生今后的就業(yè)和發(fā)展造成影響的極為不利。

1.3缺乏臨床實(shí)踐

當(dāng)前很多學(xué)校的臨床教學(xué)實(shí)訓(xùn)條件發(fā)展的不夠好，學(xué)校沒(méi)有將臨床實(shí)踐的教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，在臨床當(dāng)中很難運(yùn)用到書(shū)本上的知識(shí)，教學(xué)缺乏實(shí)效性。學(xué)生沒(méi)有通過(guò)臨床鍛煉，那么就無(wú)法更好的消化他們學(xué)到的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)十分不利。

1.4教學(xué)評(píng)價(jià)方式比較單一

當(dāng)前重視護(hù)理專業(yè)的院校大多都開(kāi)設(shè)了護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)這門課程，但是仍舊利用理論考試和技能考試的方式進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。理論考試主要內(nèi)容就是期中考試和期末考試，學(xué)生為了應(yīng)付考試采取死記硬背的方式記住重點(diǎn)知識(shí)，對(duì)于平時(shí)的知識(shí)積累不夠重視，學(xué)習(xí)目的只為了應(yīng)付考試，使得學(xué)生護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)。從另一個(gè)角度看，利用技能考試只是實(shí)現(xiàn)單項(xiàng)操作，沒(méi)有設(shè)置實(shí)踐考核，忽略學(xué)生思維能力和溝通能力的培養(yǎng)，無(wú)法達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

2中職護(hù)理的護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)方式

2.1創(chuàng)新教學(xué)方法

要想提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和臨床實(shí)踐能力，教師可以將網(wǎng)絡(luò)、視頻、書(shū)籍資料等進(jìn)行整合，讓學(xué)生深入理解書(shū)本中晦澀難懂的知識(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，使得學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并探究解決問(wèn)題的最佳途徑，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考創(chuàng)新能力。在課堂教學(xué)過(guò)程中，豐富教學(xué)手段和教學(xué)形式，綜合案例教學(xué)和情景教學(xué)以及角色扮演等各種教學(xué)方式，提高教學(xué)綜合質(zhì)量水平。并積極組織學(xué)生來(lái)到醫(yī)院做義工，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，滿足市場(chǎng)用人需求。例如在進(jìn)行靜脈穿刺的相關(guān)練習(xí)當(dāng)中，可以通過(guò)情景教學(xué)方法，分成幾個(gè)小組進(jìn)行練習(xí)，一個(gè)學(xué)生當(dāng)病患，另一個(gè)學(xué)生當(dāng)護(hù)士，對(duì)著真人實(shí)現(xiàn)情景再現(xiàn)，這樣可以使學(xué)生更快的學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，明確相關(guān)的技能的應(yīng)用。

2.2培養(yǎng)學(xué)生臨床崗位能力

為了培養(yǎng)臨床崗位能力，學(xué)生需要在各級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)從事相關(guān)工作。中職學(xué)校需要培養(yǎng)出技能型和服務(wù)型的人才，要想達(dá)到這個(gè)要求，培養(yǎng)出一線護(hù)理人員，在教學(xué)過(guò)程中，需要培養(yǎng)學(xué)生臨床崗位能力，提高護(hù)理操作技術(shù)。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程在實(shí)踐過(guò)程中，主要目的是增長(zhǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能，以實(shí)際需要為基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)學(xué)生臨床崗位能力。學(xué)?？梢院歪t(yī)院達(dá)成協(xié)議，讓學(xué)生在校期間就來(lái)到醫(yī)院實(shí)習(xí)，體驗(yàn)臨床崗位的工作內(nèi)容，在實(shí)習(xí)過(guò)程中醫(yī)院的醫(yī)生和護(hù)士可以親自對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，在平時(shí)的接觸中，學(xué)生也能耳濡目染提高臨床崗位能力。

2.3調(diào)整充實(shí)課程內(nèi)容

中職學(xué)生的就業(yè)崗位通常情況下就是醫(yī)院各科室、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)，他們的主要工作任務(wù)就是進(jìn)行臨床護(hù)理和社區(qū)護(hù)理以及老年護(hù)理。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，明確這個(gè)崗位對(duì)護(hù)士提出的特殊要求，使學(xué)生的專業(yè)能力變得更強(qiáng)。針對(duì)臨床護(hù)理，主要是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)照顧能力和病情觀察能力以及心理支持能力等。而社區(qū)護(hù)理需要培養(yǎng)學(xué)到預(yù)防保健、健康教育等能力。老年護(hù)理需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于老年人的生活照顧能力等。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，需要結(jié)合不同工作的崗位需求，將課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。在臨床教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合各種給藥技術(shù)、靜脈輸液，適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充，例如針對(duì)口服給藥技術(shù)，需要做到精簡(jiǎn)，可以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充頭孢試驗(yàn)等。在社區(qū)護(hù)理當(dāng)中，需要在教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中納入環(huán)境、舒適等內(nèi)容，在老年護(hù)理當(dāng)中納入臨終關(guān)懷等。要想使課程教學(xué)的實(shí)效性進(jìn)行提高，首先需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，以中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和就業(yè)需要為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)規(guī)格，關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，中職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生需要結(jié)合社會(huì)的發(fā)展和崗位的需求，將自身社會(huì)生存能力和競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)行提高。對(duì)于學(xué)生的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)情感培養(yǎng)需要給予更多的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣，拓展就業(yè)渠道等，使學(xué)生可以保持良好的職業(yè)情感和穩(wěn)定的職業(yè)態(tài)度。綜上所述，中職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)方式要想實(shí)現(xiàn)改革，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要，做到因材施教，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的綜合能力，并且在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中貫穿素質(zhì)教育，將學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行全面的提高，為今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]尹雅娟.護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2016（1）.

[2]洪海燕，王雪萍，張業(yè)芳，等.中職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)改革探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012（18）.

第6篇：護(hù)理專業(yè)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：ISO9000 護(hù)理本科 培養(yǎng)質(zhì)量 標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Constructing the Quality Standard of Nursing Undergraduate Talents Based on ISO9000 Principle

Zhang Linlin1， He Lingling2， Mou Xiaoqi 3， Hui Bao 1（1.Harbin Medical University Daqing Branch；2.Daqing City People ’s Hospital；3.Daqing Oil Field General Hospital，Daqing 163319，China）

Abstract：“Quality standards” include quality requirements， core knowledge， core competencies，nurses and the role of the role of the development of nursing- related capacity of five dimensions of 72 standards. Based on TQM， the paper introduces the ISO9000 standard， constructs the standard by the theory research，the expert meeting and the Delphi method.R esearch and build our school nursing undergraduate talent quality standards， the development of personnel training play a directional， guiding and normative role.

Key words：ISO9000 Nursing undergraduate Culture quality Standard

人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是衡量一所高等學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)尺度，也是確保高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的必要條件。當(dāng)前高校擴(kuò)招和國(guó)際的開(kāi)放合作對(duì)高等教育具有較大影響，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是各高校面臨的重要而緊迫的任務(wù)，也是國(guó)內(nèi)外教育界一直關(guān)注和探討的課題。因此，本研究借鑒全面質(zhì)量管理（TQM）的思路，引進(jìn)ISO9000質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)，試圖探討建立以ISO9000族質(zhì)量管理體系標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的我校護(hù)理本科人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱“標(biāo)準(zhǔn)”）。

一、研究方法

本文在查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)、理論分析和專家訪談的基礎(chǔ)上，基于ISO9000標(biāo)準(zhǔn)原則，參考國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的護(hù)理本科人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建我?！皹?biāo)準(zhǔn)”指標(biāo)及條目草案；實(shí)施調(diào)查，形成專家咨詢表；采用德?tīng)柗品▽?duì)“專家咨詢問(wèn)卷”內(nèi)容進(jìn)行整理、分析，對(duì)條目刪除和修訂，構(gòu)建“標(biāo)準(zhǔn)”最終量表。

二、主要研究?jī)?nèi)容

（一）基于ISO9000標(biāo)準(zhǔn)原則修訂現(xiàn)有“護(hù)理本科人才培養(yǎng)目標(biāo)”（以下簡(jiǎn)稱“目標(biāo)”）

依據(jù)ISO9000標(biāo)準(zhǔn)原則，制定“目標(biāo)”草案并形成“專家咨詢問(wèn)卷”，采用德?tīng)柗品▽?duì)條目進(jìn)行修訂，形成“目標(biāo)”。

（二）基于“目標(biāo)”構(gòu)建“標(biāo)準(zhǔn)”的初試問(wèn)卷

依據(jù)ISO9000標(biāo)準(zhǔn)原則，參考蔣安麗[1]《護(hù)理學(xué)本科教育標(biāo)準(zhǔn)及專業(yè)認(rèn)證》與《美國(guó)高等護(hù)理教育標(biāo)準(zhǔn)》[2]等相關(guān)條目，確立“標(biāo)準(zhǔn)”評(píng)價(jià)指標(biāo)及條目池的“專家咨詢問(wèn)卷”（初試問(wèn)卷）。專家納入標(biāo)準(zhǔn)：（1）有一定的護(hù)理本科畢業(yè)生培養(yǎng)與管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；（2）熟悉護(hù)理本科教育質(zhì)量管理工作或長(zhǎng)期從事本科護(hù)理教育研究；（3）愿意參與本研究。

（三）構(gòu)建最終“標(biāo)準(zhǔn)”

對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)”初試問(wèn)卷進(jìn)行整理后，形成二輪“專家咨詢問(wèn)卷”，對(duì)問(wèn)卷的表面效度進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)條目進(jìn)行修訂。根據(jù)收集的信息對(duì)語(yǔ)義不清、不易理解和不符合臨床實(shí)際的條目進(jìn)行了修訂，最終形成“標(biāo)準(zhǔn)”。

三、研究結(jié)果

（一）初步形成“專家討論”提綱

通過(guò)文獻(xiàn)檢索，考察國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀及我國(guó)發(fā)展現(xiàn)狀，依據(jù)布魯姆[3]教育目標(biāo)理論以及ISO9000標(biāo)準(zhǔn)制定原則，得出專家小組會(huì)議討論的提綱：（1）“目標(biāo)”體系應(yīng)該包括的項(xiàng)目及每項(xiàng)應(yīng)涵蓋的內(nèi)容；（2）“標(biāo)準(zhǔn)”應(yīng)包含維度、項(xiàng)目及每項(xiàng)具體應(yīng)包括的內(nèi)容；（3）在“標(biāo)準(zhǔn)”的研制中應(yīng)該注意的問(wèn)題。

（二）專家小組會(huì)議

運(yùn)用目的抽樣和理論抽樣的方法，選擇來(lái)自本省區(qū)域的9所院校的護(hù)理教育、臨床護(hù)理、護(hù)理管理、醫(yī)療教育等領(lǐng)域的專家10名，于2015年4月組織專家小組會(huì)議。專家的一般情況：平均年齡為49.07歲；本科4名，碩士4名，博士2名，其中高級(jí)職稱5名；研究領(lǐng)域包括護(hù)理教育、醫(yī)學(xué)教育、臨床護(hù)理、護(hù)理管理、社區(qū)管理。納入標(biāo)準(zhǔn)：（1）具有護(hù)理教育或臨床護(hù)理的研究領(lǐng)域（2）有豐富的護(hù)理教育管理及評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)；（3）熟悉護(hù)理人才培養(yǎng)和院校管理工作性質(zhì)及特點(diǎn)。

在整個(gè)訪談過(guò)程中，向?qū)＜艺f(shuō)明ISO9000原則標(biāo)準(zhǔn)，避免任何提示性語(yǔ)言，并引導(dǎo)專家發(fā)表自己的意見(jiàn)，最后得出標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建原則、框架和要素內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，制訂結(jié)構(gòu)框架，根據(jù)“目標(biāo)”及學(xué)?，F(xiàn)有辦學(xué)條件，將相關(guān)文獻(xiàn)分析、歸納、總結(jié)到相關(guān)維度及要素中，得出條目的完整內(nèi)容，形成“標(biāo)準(zhǔn)”初試問(wèn)卷。

（三）Delphi專家咨詢

2015年12至2016年3月 ，采用目的抽樣的方法，在全國(guó)范圍內(nèi)選擇10名教育專家和臨床專家成員共10名，其中，臨床護(hù)理專家7名（高級(jí)職稱3名，中級(jí)職稱2名，初職稱2名），教育專家3名（均高級(jí)職稱）。專家咨詢問(wèn)卷包括填表說(shuō)明、專家基本信息和針對(duì)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的咨詢。專家組成員個(gè)人權(quán)威系數(shù)分別為 0.97、0.93、0.95、0.96、0.96、0.97、0.97、0.96、0.95、0.94，專家群體權(quán)威系數(shù)為95.6。標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容包括素質(zhì)要求、核心知識(shí)、核心能力、護(hù)士角色能力及角色發(fā)展、護(hù)理相關(guān)能力五個(gè)部分。修訂內(nèi)容包括：（1）“培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)精神”與“培養(yǎng)學(xué)生奉獻(xiàn)精神”合并為“為護(hù)理事業(yè)的奮斗的理想和信念”；（2）將“培養(yǎng)學(xué)生維護(hù)民眾健康利益思想”與“培養(yǎng)學(xué)生為全人類健康職業(yè)服務(wù)的思想”合并為“培養(yǎng)學(xué)生為全人類健康服務(wù)的思想”；（3）將“掌握從事臨床護(hù)理所必需的基本知識(shí)”與“掌握從事臨床護(hù)理所必需的基本理論”合并為一項(xiàng)“掌握從事臨床護(hù)理所必需的基本理論、基本知識(shí)”；（4）將“具有社區(qū)健康服務(wù)管理等相關(guān)知識(shí)、技能”與“具有社區(qū)慢性病管理的相關(guān)知識(shí)、技能”合并為“具有社區(qū)健康服務(wù)管理等相關(guān)知識(shí)、技能”；（5） 將“與其他專業(yè)人員建立保持有效工作關(guān)系”改成“與其他專業(yè)人員建立保持良好工作關(guān)系”；（6）將“懂得自己實(shí)踐范圍界限”改為“明晰自己執(zhí)業(yè)范圍界限”。

（四）確定最終“標(biāo)準(zhǔn)”

根據(jù)專家意見(jiàn)修訂標(biāo)準(zhǔn)草案，確立了“標(biāo)準(zhǔn)”。 其中，學(xué)生應(yīng)達(dá)到的素質(zhì)要求（8項(xiàng)）、核心知識(shí)（11項(xiàng)）、核心能力（19項(xiàng)）、護(hù)士角色能力及角色發(fā)展（14項(xiàng)）、護(hù)理相關(guān)能力（20項(xiàng)），共計(jì)5個(gè)維度72項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)?！皹?biāo)準(zhǔn)”規(guī)定了護(hù)理本科人才培養(yǎng)要求，強(qiáng)調(diào)人文精神、跨學(xué)科護(hù)理實(shí)踐能力、專業(yè)創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并對(duì)應(yīng)急救護(hù)、社區(qū)護(hù)理、中醫(yī)護(hù)理、循證護(hù)理等相關(guān)領(lǐng)域的素質(zhì)做出了要求，同時(shí)符合ISO9000的通用性、可持續(xù)性、協(xié)調(diào)性和相容性等標(biāo)準(zhǔn)原則。

四、結(jié)論

（一）“標(biāo)準(zhǔn)”的創(chuàng)新及特色

“標(biāo)準(zhǔn)”體現(xiàn)了ISO9000標(biāo)準(zhǔn)原則及TQL的管理理念，立足當(dāng)前的國(guó)際化護(hù)理人才培養(yǎng)趨勢(shì)，并能與國(guó)內(nèi)本科護(hù)理人才培養(yǎng)質(zhì)量現(xiàn)狀協(xié)調(diào)發(fā)展，同時(shí)融入了我國(guó)護(hù)理專業(yè)發(fā)展特色，對(duì)我校護(hù)理本科人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)展起到定向、指導(dǎo)和規(guī)范作用，同時(shí)也為其他專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定提供了借鑒。

（二）“標(biāo)準(zhǔn)”多采用定性指標(biāo)評(píng)價(jià)

江小明[4]在《對(duì)本科評(píng)估有關(guān)問(wèn)題的探討和意義的分析》一文中指出，專業(yè)的辦學(xué)水平，要用一定比例的定性指標(biāo)來(lái)衡量，需要看專業(yè)的目標(biāo)定位是否與社會(huì)需求相符合、實(shí)際工作狀態(tài)是否與教學(xué)目標(biāo)相符合，以及學(xué)校培養(yǎng)的人才質(zhì)量是否與培養(yǎng)目標(biāo)相符合。在美國(guó)護(hù)理專業(yè)認(rèn)證中，標(biāo)準(zhǔn)體系僅對(duì)專業(yè)發(fā)展作框架性的、定性的規(guī)定，這就給各州、各學(xué)校的護(hù)理專業(yè)辦學(xué)以很大的自主性和自我發(fā)展空間[5]，另外，研究者通過(guò)對(duì)英國(guó)知山大學(xué)護(hù)理專業(yè)的實(shí)地考察，及對(duì)英國(guó)護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)家認(rèn)證系統(tǒng)的了解，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)定性指標(biāo)占大部分。同時(shí)也符合ISO9000的標(biāo)準(zhǔn)理念。因此，在制訂“標(biāo)準(zhǔn)”過(guò)程中，基本采用的是定性指標(biāo)，以更好地評(píng)價(jià)專業(yè)辦學(xué)水平，同時(shí)有利于專業(yè)特色的發(fā)展，避免專業(yè)建設(shè)趨同化。

“標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)我校護(hù)理學(xué)本科教育必須達(dá)到的基本資質(zhì)和條件做出了較明確的規(guī)定，更突出了我校護(hù)理教育面對(duì)的國(guó)際趨勢(shì)、國(guó)內(nèi)環(huán)境和社會(huì)期待，是我校護(hù)理專業(yè)制訂教育計(jì)劃和規(guī)范教學(xué)管理的基礎(chǔ)或參照。我校護(hù)理專業(yè)將根據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”制訂和建立自己的教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)課程系統(tǒng)、課程內(nèi)容以及監(jiān)測(cè)課程效果，提出改進(jìn)措施，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

然而，“標(biāo)準(zhǔn)”的最終確立與推行仍需在我校2017級(jí)畢業(yè)生范圍內(nèi)進(jìn)行認(rèn)證，并根據(jù)認(rèn)證的結(jié)果對(duì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姜安麗. 護(hù)理學(xué)本科教育標(biāo)準(zhǔn)及專業(yè)認(rèn)證[J].中華護(hù)理教育，2014（5）：326- 329.

[2] 曹梅娟，姜安麗.美國(guó)護(hù)理教育標(biāo)準(zhǔn)在中國(guó)護(hù)理教育中的文化適應(yīng)性調(diào)查[J].護(hù)士進(jìn)修雜志，2009（7）：599-601.

[3] 布魯姆.教育目標(biāo)分類學(xué)[M].羅黎輝，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，1986：1- 50.

第7篇：護(hù)理專業(yè)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞 中職護(hù)理專業(yè) 人才培養(yǎng) 生理學(xué) 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.11.045

Abstract Physiology is an important basic theory course of nursing specialty. It plays a very important role in the training of nursing professionals. According to the present situation and the goal of training the students in higher vocational colleges， we must deepen the reform of physiology teaching. One is to integrate the teaching content， focus on effective and application； two is to reform teaching methods， improve teaching quality； three is to strengthen the cultivation of students' non intellectual factors， comprehensive training of students' comprehensive quality.

Keywords secondary vocational nursing professional； talent training； Physiology； teaching reform

生理W是一門研究生物機(jī)體的生命活動(dòng)現(xiàn)象和各機(jī)體組成部分功能的科學(xué)，是醫(yī)學(xué)專業(yè)的重要基礎(chǔ)學(xué)科。護(hù)理學(xué)是醫(yī)學(xué)的重要分支，生理學(xué)同樣是護(hù)理學(xué)專業(yè)一門極為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)中，起著舉足輕重的作用。但長(zhǎng)期以來(lái)，由于對(duì)護(hù)理專業(yè)認(rèn)識(shí)存在著誤區(qū)，許多人認(rèn)為，作為未來(lái)醫(yī)院護(hù)士培養(yǎng)的護(hù)理專業(yè)只要培養(yǎng)其護(hù)理動(dòng)手和操作能力，培養(yǎng)其嚴(yán)格遵循醫(yī)囑、準(zhǔn)確理解醫(yī)生意圖即可。因而，往往忽視護(hù)理專業(yè)學(xué)生的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)像生理學(xué)這類以理論為主的基礎(chǔ)學(xué)科，往往在中、高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)上，沒(méi)有引起足夠重視。造成護(hù)理專業(yè)人才，特別是高、中職護(hù)理專業(yè)人才，專業(yè)理論知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，在實(shí)際工作中的創(chuàng)造性、主動(dòng)性不強(qiáng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題能力差，因而很難適應(yīng)日益發(fā)展的當(dāng)下醫(yī)學(xué)高水平護(hù)理的需要。針對(duì)當(dāng)前中職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，為了適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)需要，我們認(rèn)為，必須緊扣中職護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，深化生理學(xué)教學(xué)改革，才能更好地培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的護(hù)理人才。

1 整合教學(xué)內(nèi)容 注重有效與應(yīng)用

當(dāng)前中、高職護(hù)理專業(yè)開(kāi)設(shè)的生理學(xué)課時(shí)一般為60課時(shí)左右，其中實(shí)驗(yàn)課10課時(shí)。作為一門主要講授生命的基本特征，人體功能調(diào)節(jié)、細(xì)胞的基本功能、血液、血液循環(huán)、呼吸與消化、人體器官功能、感覺(jué)器官、神經(jīng)系統(tǒng)功能、內(nèi)分泌、生殖等為主要內(nèi)容的基礎(chǔ)學(xué)科，在護(hù)理專業(yè)學(xué)生的理論知識(shí)的構(gòu)建中十分重要，對(duì)其能力發(fā)展將起重要指導(dǎo)性作用。為了使中、高職學(xué)生在有限的課堂教學(xué)課時(shí)中，根據(jù)自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)到有用的理論知識(shí)，真正為將來(lái)工作打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，特別能夠很好適應(yīng)社會(huì)對(duì)護(hù)理人才發(fā)展的新需求。教師必須因材施教，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)整合，更加注重其有效性和適應(yīng)性。

當(dāng)前大多數(shù)生理學(xué)教材，都是在解剖學(xué)基礎(chǔ)上，按生命構(gòu)成要素進(jìn)行編排，內(nèi)容繁多，教師在教學(xué)中自然不可面面俱到。因此，作為我們教師，就必須認(rèn)真反復(fù)鉆研教材，根據(jù)學(xué)生專業(yè)發(fā)展需要和學(xué)生實(shí)際情況，準(zhǔn)確處理好理論與應(yīng)用，基礎(chǔ)與臨床的關(guān)系，特別要根據(jù)社會(huì)發(fā)展的多元化護(hù)理需要，即注重臨床病患護(hù)理生理學(xué)理論知識(shí)需要，也要考慮家庭護(hù)理、健康護(hù)理、老年護(hù)理、康復(fù)護(hù)理所需的相關(guān)生理學(xué)理論知識(shí)。注重突出專業(yè)特色與需求，以適用為原則，強(qiáng)化應(yīng)用，對(duì)教材內(nèi)容適當(dāng)取舍和改編。比如：根據(jù)中、高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)和將來(lái)工作實(shí)際需求，可將一些難度大，學(xué)生難以接受的、臨床意義又不大的知識(shí)理論可以不講或少講。如“興奮性突觸與抑制性突觸的傳遞過(guò)程肌肉收縮過(guò)程”就可以不講。而對(duì)如“心肌興奮性周期變化”等內(nèi)容，可只重點(diǎn)講授“有效不應(yīng)期”；對(duì)“心臟射血過(guò)程的分期”，只需讓學(xué)生理解“心臟射血過(guò)程與心臟疾病的改變”等關(guān)系；對(duì)“生物電現(xiàn)象”只需 學(xué)生了解“生物電活動(dòng)的離子基礎(chǔ)、理解極化、去極化、復(fù)極化的概念”即可。總之，對(duì)于生理學(xué)的理論知識(shí)，根據(jù)中、高職護(hù)理專業(yè)的需求和學(xué)生接受能力，僅可能做到少而精，以適用和有用為原則，科學(xué)增減與取舍，整合優(yōu)化好教學(xué)內(nèi)容。

2 改革教學(xué)方法 全面提高教學(xué)質(zhì)量

教師的教學(xué)方法直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，是教學(xué)改革的最重要內(nèi)容?？茖W(xué)有效的教學(xué)方法，不但能夠極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。生理學(xué)作為一門基礎(chǔ)理論知識(shí)性課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方法以講授為主，重點(diǎn)要求學(xué)生理解和接受生理學(xué)知識(shí)。因而，大多教師在教學(xué)中往往以概念的講解為主，采用滿堂灌的教學(xué)方法。特別是近些年來(lái)，隨著高校的擴(kuò)招，中、高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生生源質(zhì)量嚴(yán)重下滑，很多學(xué)生文化知識(shí)薄弱，理解接受能力和思維分析能力較差，學(xué)習(xí)注意力不集中，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)單一的講授方法，就難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也使很多學(xué)生理解接受不了新的知識(shí)，對(duì)一些難以理解的理論知識(shí)根本聽(tīng)不懂。如此，勢(shì)必造成教學(xué)質(zhì)量滑坡，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。因此當(dāng)前中、高職生理學(xué)教學(xué)要想進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和育人質(zhì)量，教學(xué)方法的改革刻不容緩。

（1）堅(jiān)持以啟發(fā)式教學(xué)為主。以理論知識(shí)為主要內(nèi)容的生理學(xué)，雖然抽象也較難為這些缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)面較窄的中、高職學(xué)生理解，但大多內(nèi)容都與人類生活息息相關(guān)，各種生理現(xiàn)象學(xué)生可親身體會(huì)或有觀察感知，即使是非正常的生理現(xiàn)象，即病理現(xiàn)象，在自己身邊也時(shí)有發(fā)生，一般也較熟悉，所以只要把生理學(xué)知識(shí)與學(xué)生所熟悉的生理現(xiàn)象和病理現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，就會(huì)容易引起學(xué)生的興趣。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中，就要改變傳統(tǒng)單一傳授滿堂灌的教學(xué)方法，多采用啟發(fā)式教學(xué)，以具體生動(dòng)的案例和具體的生理、病理現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

如我們?cè)谥v到“呼吸系統(tǒng)肺表面張力”等理論時(shí)，雖然這是自然生理現(xiàn)象，但由于概念比較抽象，學(xué)生也無(wú)法直觀看到具體現(xiàn)象。我們授課時(shí)就可以先從簡(jiǎn)單的相關(guān)的物理知識(shí)入手，通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察，然后著重講解表面張力的產(chǎn)生部位是氣 液界面。以直觀實(shí)驗(yàn)形式，讓學(xué)生邊觀察邊思考，教師及時(shí)啟發(fā)，學(xué)生就能真正理解其形成機(jī)制。實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們先將一個(gè)玻璃杯放在桌面上，慢慢往里面倒水直至水滿，這時(shí)學(xué)生就會(huì)看到，慢慢地注入水至玻璃杯口后，可以形成高出杯口的液面而水不會(huì)流出。此時(shí)，我們啟發(fā)學(xué)生，為什么水不會(huì)溢出玻璃杯呢？原因就在于存在表面張力。再簡(jiǎn)單講解表面張力的成因，這樣學(xué)生對(duì)于肺表面張力就有了一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，也容易理解和掌握其形成機(jī)制。因此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)施過(guò)程中，采用啟發(fā)式教學(xué)，注重聯(lián)系學(xué)生身邊生活，適時(shí)列舉相關(guān)生活實(shí)例，以學(xué)生既有的知識(shí)積累為基礎(chǔ)講解生理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并輔以圖片和動(dòng)畫(huà)等教學(xué)手段，使抽象的基礎(chǔ)理論形象化、具體化，這樣有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

（2）有機(jī)使用多媒體，提高課堂教學(xué)的形象性生動(dòng)性。多媒體教學(xué)是基于現(xiàn)代科技手段而形成的新的教學(xué)方法，是傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要補(bǔ)充。它使課堂教學(xué)形式更加豐富多彩，教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)，能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)通過(guò)圖、文、聲、畫(huà)等表現(xiàn)形式可以使知識(shí)要點(diǎn)直觀展示，抽象問(wèn)題具體化、復(fù)雜問(wèn)題條理化、簡(jiǎn)單化。

大家知道，理論性強(qiáng)是生理學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn)，即使教師能夠很有條理把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、理論點(diǎn)講解得很有趣味，也避免不了枯燥乏味。因此，教師應(yīng)盡量使抽象的理論知識(shí)趣味化、形象化、具體化。我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇多媒體教學(xué)。通過(guò)多媒體課件的使用，提高課堂教學(xué)的形象性、趣味性、生動(dòng)性，從而極大地提高教學(xué)效果。例如，我們?cè)谥v解一般神經(jīng)細(xì)胞與肌細(xì)胞的膜電位章節(jié)時(shí)，不管是靜息電位還是動(dòng)作電位的相關(guān)理論知識(shí)，內(nèi)容都十分抽象、學(xué)生都難以理解接受。而這些內(nèi)容又是生理學(xué)的理論基礎(chǔ)，與后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)密切相關(guān)。我們通過(guò)多媒體教學(xué)形式，以動(dòng)畫(huà)的形式分層、逐漸講述闡明膜電位的功能及其產(chǎn)生機(jī)制。再如，講到動(dòng)}血壓的形成機(jī)制和影響因素時(shí)，可以利用動(dòng)畫(huà)和動(dòng)物實(shí)驗(yàn)視頻演示心臟和血管在其中的重要作用，尤其血管系統(tǒng)是如何扮演著阻力和動(dòng)力的角色，參與血壓的生理調(diào)節(jié)過(guò)程，從而使學(xué)生對(duì)血壓的概念、形成機(jī)制具有直觀的印象，也為下面講解影響血壓的因素做好鋪墊。

（3）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)與教學(xué)的深度融合。生理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，其理論均來(lái)自實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和觀察創(chuàng)新能力，還有助于學(xué)生鞏固理論知識(shí)，加深對(duì)抽象的理論知識(shí)的理解。生理學(xué)教師在課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，通過(guò)學(xué)生生理課上的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐，加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解與鞏固。

例如，我們?cè)谧鲅獕旱臏y(cè)量、腦電圖的引導(dǎo)、動(dòng)作電位的產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)課時(shí)，教師先講授相關(guān)理論知識(shí)和原理，然后，我們要求學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)，使教師講授的理論知識(shí)生動(dòng)直接地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而達(dá)到理論課上無(wú)法達(dá)到的教學(xué)效果。又如，學(xué)生在做靜脈注射和腹腔注射實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生初步接觸和練習(xí)了靜脈注射、腹腔注射等技術(shù)。教師在指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)根據(jù)護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)，聯(lián)系生理學(xué)相關(guān)理論知識(shí)，詳細(xì)為學(xué)生講解為何從靜脈遠(yuǎn)端進(jìn)針、進(jìn)針的角度、入針后的落空感以及腹腔注射藥物的注意事項(xiàng)等知識(shí)。

3 加強(qiáng)學(xué)生非智力因素培養(yǎng) 全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

心理學(xué)一般認(rèn)為，非智力因素是同人的智力因素密切相關(guān)的對(duì)人的智力發(fā)展起著重要促進(jìn)作用的人的心理因素，即動(dòng)機(jī)、興趣、意志、情感、性格氣質(zhì)等。人的智力與非智力因素存在著深刻的辯證關(guān)系，一方面，人的非智力因素是在智力活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)的，另一方面，非智力因素的形成又對(duì)人的智力因素的發(fā)展和提高起著重要的推動(dòng)作用。良好的 非智力因素，是一個(gè)人成才成功的根本保證。中、高職學(xué)生正處在人生成長(zhǎng)的重要階段，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)尤為重要。

生理學(xué)作為中、高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，又同心理學(xué)密切相關(guān)，它在培養(yǎng)學(xué)生非智力因素方面有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。因此，在生理學(xué)教學(xué)中教師要善于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，以期真正培養(yǎng)社會(huì)所需的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

一是要樹(shù)立良好的職業(yè)發(fā)展觀，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。任何一個(gè)理智聰明的人，其行為都是有明確的動(dòng)機(jī)和目的。作為中、高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生，學(xué)習(xí)的目的，自然是要成為一名合格而優(yōu)秀的護(hù)理人員，從而服務(wù)社會(huì)。而要成為一名優(yōu)秀的護(hù)理人員，必須要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中就要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，認(rèn)識(shí)到專業(yè)理論知識(shí)對(duì)自己職業(yè)發(fā)展的重要性。這樣的話，學(xué)生對(duì)生理學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性將會(huì)大大提高。

二是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為初、高中起點(diǎn)的中、高職學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)不是太好，學(xué)習(xí)的興趣都不太濃，這就給我們教師提出了很大挑戰(zhàn)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的興趣，是提高我們教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格護(hù)理人才的重要保障。我們?cè)谡n堂教學(xué)中，就要根據(jù)生理學(xué)的學(xué)科特 （下轉(zhuǎn)第117頁(yè)）（上接第98頁(yè)）點(diǎn)，采取一切可行的教學(xué)方法，比如問(wèn)題式、啟發(fā)式、討論式、案例式教學(xué)方法運(yùn)用，多加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等等。盡最大可能，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)生理學(xué)理論的探究欲望。使學(xué)生由要我學(xué)，轉(zhuǎn)化為我要學(xué)。

三是要培養(yǎng)起學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、職業(yè)道德情操等。生理學(xué)課雖然不是思想政治道德課，但作為護(hù)理人才培養(yǎng)的專業(yè)理論課程的生理學(xué)，自然要將教書(shū)與育人有機(jī)融合起來(lái)。我們?cè)诮虒W(xué)中，要使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到，護(hù)理是對(duì)人的生命的尊重，是關(guān)于人的生命的大事。因此，必須要有高尚的道德情操，要有對(duì)生命敬畏的高度責(zé)任感。如果沒(méi)有責(zé)任心和愛(ài)心，就會(huì)危及人們的生命與健康，造成對(duì)人的身體與心理的傷害。沒(méi)有過(guò)硬的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，就可能造成難以預(yù)料的后果。只有這樣，我們的學(xué)生才會(huì)有學(xué)習(xí)的積極性，才會(huì)有克服困難的信心與毅力。特別是在教學(xué)中，我們要根據(jù)具體的知識(shí)理論內(nèi)容，通過(guò)一些案例和故事，使護(hù)理專業(yè)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到責(zé)任心和道德情操對(duì)將來(lái)護(hù)理工作者的重要性。

總之，護(hù)理專業(yè)人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校和社會(huì)各方面共同努力。作為護(hù)理專業(yè)教育的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程的生理學(xué)，在中、高職護(hù)理人才培養(yǎng)中有重要作用，我們必須高度重視，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，多管齊下采取多種方法，深化教學(xué)改革，更好地培養(yǎng)社會(huì)所需的優(yōu)秀的護(hù)理人員。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：護(hù)理專業(yè)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】護(hù)理師資；培訓(xùn)體系；管理；建設(shè)

基金項(xiàng)目：內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)2011年教學(xué)改革課題

建立護(hù)理師資培訓(xùn)體系的構(gòu)建，以保證護(hù)理教師具有良好的理論知識(shí)、實(shí)踐技能、人文素養(yǎng)等綜合素質(zhì)，同時(shí)為師資隊(duì)伍的不斷完善和發(fā)展提供可能。護(hù)理師資培訓(xùn)體系的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一、做好“幫、扶、帶”的工作

護(hù)理師資隊(duì)伍的中堅(jiān)力量主要由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀骨干教師組成，在構(gòu)建護(hù)理師資培訓(xùn)體系時(shí)要充分發(fā)揮他們的幫、扶、帶作用，使其帶動(dòng)整個(gè)護(hù)理師資隊(duì)伍的發(fā)展。對(duì)于新進(jìn)的青年教師可以為他們分配指導(dǎo)老師，指導(dǎo)老師主要由一些優(yōu)秀骨干教師擔(dān)任，可以配備青年教師擔(dān)任骨干教師的教學(xué)助手。使用“幫、扶、帶”的方式培養(yǎng)護(hù)理師資隊(duì)伍，以此來(lái)學(xué)習(xí)其他教師在知識(shí)、技能等方面的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自身不足，加強(qiáng)自身建設(shè)，從而提高師資隊(duì)伍整體的水平。

二、加強(qiáng)護(hù)理教師的繼續(xù)教育

繼續(xù)教育對(duì)每一位護(hù)理專業(yè)教師來(lái)講都是非常重要的，其內(nèi)容涵蓋護(hù)理專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、先進(jìn)的護(hù)理專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)相關(guān)知識(shí)和國(guó)家法律法規(guī)等方面的前沿知識(shí)。對(duì)護(hù)理師資隊(duì)伍開(kāi)展繼續(xù)教育的方式有很多，可以是舉辦各類講座、學(xué)術(shù)交流或是通過(guò)筆試答卷形式。舉辦繼續(xù)教育的講座，應(yīng)當(dāng)聘請(qǐng)國(guó)外或國(guó)內(nèi)發(fā)達(dá)地區(qū)請(qǐng)來(lái)的優(yōu)秀專家和從事一線教學(xué)工作的優(yōu)秀教師作為主講人。

繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)實(shí)行制度化，并作為護(hù)理教師年終評(píng)優(yōu)和職稱聘任的主要依據(jù)之一。護(hù)理院校要對(duì)師資隊(duì)伍中不同職稱的護(hù)理專業(yè)教師每年參加繼續(xù)教育學(xué)時(shí)制定最低標(biāo)準(zhǔn)，并且在年終有繼續(xù)教育相關(guān)內(nèi)容的筆試答卷，同時(shí)將護(hù)理專業(yè)教師的繼續(xù)教育學(xué)分和答卷分?jǐn)?shù)記錄在案。

三、護(hù)理教師的進(jìn)修學(xué)習(xí)制度化

護(hù)理專業(yè)教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)不僅體現(xiàn)在對(duì)現(xiàn)有工作或職務(wù)的勝任上，也體現(xiàn)在對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的追求上，護(hù)理院校的管理者應(yīng)該重視提升護(hù)理教師的職業(yè)素養(yǎng)，把教師的個(gè)人發(fā)展和教師的培訓(xùn)體系構(gòu)建有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，將護(hù)理教師的進(jìn)修學(xué)習(xí)制度化。出臺(tái)政策鼓勵(lì)護(hù)理專業(yè)教師進(jìn)修深造是要構(gòu)建完善的護(hù)理師資培訓(xùn)體系的方式之一。護(hù)理院校應(yīng)從學(xué)院的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，優(yōu)先選送部分求知欲強(qiáng)、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)的中青年教師到進(jìn)行6個(gè)月至3年的專業(yè)進(jìn)修培訓(xùn)，培訓(xùn)地點(diǎn)可以是國(guó)內(nèi)醫(yī)療和護(hù)理水平較為發(fā)達(dá)的地區(qū)。通過(guò)對(duì)護(hù)理師資的進(jìn)修深造可以使教師能及時(shí)的跟蹤學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的理論知識(shí)、專業(yè)技能和教育理念，提高教師自身理論和實(shí)踐能力。

教師的進(jìn)修學(xué)習(xí)對(duì)于優(yōu)化護(hù)理師資隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)，為學(xué)校發(fā)展吸引和儲(chǔ)備大批優(yōu)秀人才也有著重要意義。護(hù)理院校還應(yīng)該合理規(guī)劃和使用資源，創(chuàng)造更多的條件擴(kuò)寬護(hù)理專業(yè)教師的視野，在加強(qiáng)教師進(jìn)修學(xué)習(xí)上可以使用在職培訓(xùn)、自學(xué)進(jìn)修、脫產(chǎn)輪訓(xùn)、各種研討班、進(jìn)修班、訪問(wèn)學(xué)者以及出國(guó)進(jìn)修等各種形式，以此來(lái)為護(hù)理教師提供一個(gè)可以與護(hù)理專業(yè)中知名專家學(xué)者交流學(xué)習(xí)、接受新思想、新技術(shù)的機(jī)會(huì)。這樣的培訓(xùn)體系不僅可以護(hù)理專業(yè)教師提供個(gè)人職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，而且可以讓廣大教師看到自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的前景，感受到學(xué)校的重視和人文關(guān)懷。

四、加強(qiáng)護(hù)理教師崗前培訓(xùn)

護(hù)理學(xué)是一門專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，它要求護(hù)理教師要不僅有淵博的護(hù)理專業(yè)理論知識(shí)和臨床實(shí)踐操作技能、人文社會(huì)學(xué)、心理方面的知識(shí)和能力，更要具備把這些理論知識(shí)、操作技能充分、準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)膫魇诮o學(xué)生的教學(xué)能力。這些內(nèi)容都是在護(hù)理教師崗前培訓(xùn)中必須加強(qiáng)的。

針對(duì)這方面的培訓(xùn)護(hù)理院?？梢圆捎梅侄问降膷徢耙?guī)范化培訓(xùn)。護(hù)理院?？梢云刚?qǐng)教育學(xué)專家對(duì)護(hù)理師資進(jìn)行50學(xué)時(shí)左右的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括教育學(xué)、教學(xué)心理學(xué)的知識(shí)，語(yǔ)言表達(dá)能力的培訓(xùn)和教學(xué)方法的使用等方面。在培訓(xùn)后及時(shí)進(jìn)行筆試考試和教師試講，在教師試講中注重考核其教案的書(shū)寫(xiě)，并要求其板書(shū)要規(guī)范清晰、簡(jiǎn)潔，同時(shí)要恰當(dāng)、適度的配合使用多媒體，要求教師使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行授課，授課內(nèi)容表述準(zhǔn)確，講課風(fēng)格幽默生動(dòng)、舉例恰當(dāng)。對(duì)教師的教學(xué)組織能力、重點(diǎn)和難點(diǎn)的清晰講授，心理素質(zhì)、教學(xué)形象、邏輯思維等方面做出量化評(píng)價(jià)并寫(xiě)出考核意見(jiàn)。最后，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的護(hù)理專業(yè)教師根據(jù)考評(píng)成績(jī)和評(píng)價(jià)意見(jiàn)同時(shí)結(jié)合自我評(píng)價(jià)和反思后，還要向?qū)W校有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師聽(tīng)課、學(xué)習(xí)，尋找自身的差距與不足的同時(shí)寫(xiě)出改進(jìn)材料，補(bǔ)充和完善自身。

五、進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力培訓(xùn)

人類已進(jìn)入信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使信息成為社會(huì)發(fā)展的重要生產(chǎn)要素。信息技術(shù)將帶來(lái)教育新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，隨之還將帶來(lái)教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資料等多方面的變化，必將引發(fā)教育教學(xué)領(lǐng)域全面而深刻的變革[1]。主動(dòng)適應(yīng)信息社會(huì)、加強(qiáng)對(duì)教育技術(shù)應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)是教師這一職業(yè)的知識(shí)傳授者的任務(wù)之一。護(hù)理院校要現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力培訓(xùn)作為構(gòu)建護(hù)理師資培訓(xùn)體系的重要內(nèi)容之一，護(hù)理院校要有計(jì)劃、大面積對(duì)教師的信息應(yīng)用和現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)與能力進(jìn)行培訓(xùn)，力爭(zhēng)達(dá)到通過(guò)培訓(xùn)后每一位護(hù)理專業(yè)教師都可以較為扎實(shí)的掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，并將高科技教學(xué)手段應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。護(hù)理專業(yè)教師只有了解并熟悉了信息知識(shí)，掌握了信息的采集、應(yīng)用能力，他們才能更好的了解護(hù)理專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)，不斷更新自身的護(hù)理專業(yè)理論知識(shí)，提升臨床實(shí)踐技能，在教學(xué)過(guò)程中積極主動(dòng)的發(fā)揮作用。

構(gòu)建護(hù)理師資培訓(xùn)體系是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，護(hù)理院校在這個(gè)工作過(guò)程中還需要加強(qiáng)以下幾項(xiàng)工作：首先，要解決培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的問(wèn)題，可以采取設(shè)立專項(xiàng)基金的方式；其次，注重培訓(xùn)效果反饋，通過(guò)培訓(xùn)是否真正達(dá)到了學(xué)校的培訓(xùn)目的，教師理論知識(shí)和專業(yè)技能是否得到了有效的提高，都應(yīng)通過(guò)培訓(xùn)效果中反饋，高校可以根據(jù)反饋結(jié)果找出不足為制定下次教師培訓(xùn)提供幫助。再次，要注重學(xué)校內(nèi)部的學(xué)習(xí)交流，定期舉辦匯報(bào)交流會(huì)，護(hù)理教師互通有無(wú)共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：護(hù)理專業(yè)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】 基礎(chǔ)護(hù)理；解剖標(biāo)本；操作技能

《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》是護(hù)理專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，同時(shí)它還是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，對(duì)培養(yǎng)護(hù)生良好的職業(yè)素質(zhì)起到了重要作用。人體解剖學(xué)是護(hù)理專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，護(hù)理學(xué)教材70%的內(nèi)容與解剖學(xué)相關(guān)。從對(duì)護(hù)理系實(shí)習(xí)學(xué)生和臨床護(hù)理人員進(jìn)行的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多護(hù)理人員在操作中的失誤，給病人造成不應(yīng)有的痛苦乃至貽誤治療時(shí)間，這在很大程度上與護(hù)理人員解剖學(xué)知識(shí)匱乏有直接關(guān)系。

為加強(qiáng)護(hù)生對(duì)基本操作技能相關(guān)知識(shí)的理解，提高護(hù)生操作技能，本教研室和解剖學(xué)教研室一起制作了注射類標(biāo)本，并應(yīng)用于基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐，教學(xué)效果比較理想，護(hù)生的操作技能有明顯提高，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)道如下：

1 資料與方法

1.1一般資料

選擇筆者所在護(hù)理學(xué)院2010級(jí)護(hù)理專業(yè)的96名學(xué)生作為研究對(duì)象，教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)護(hù)理肌肉注射和靜脈輸液”理論-實(shí)驗(yàn)一體化”教學(xué)，48名學(xué)生為試驗(yàn)組，教學(xué)中利用解剖標(biāo)本；48名學(xué)生作對(duì)照組，采用普通教學(xué)法。兩組學(xué)生均為護(hù)理專業(yè)?？茖W(xué)生，兩組學(xué)生一般資料比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2教學(xué)方法

對(duì)照組，在教學(xué)中采用“先在示教室統(tǒng)一進(jìn)行解理論知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)看教師演示實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生12人一組分別進(jìn)實(shí)驗(yàn)室練習(xí)，教師分組進(jìn)行指導(dǎo)”的教學(xué)法。而試驗(yàn)組教學(xué)方法和對(duì)照組一致，不同的是教師在講解操作相關(guān)的理論知識(shí)時(shí)利用解剖標(biāo)本作為教具，在教學(xué)中兩組理論教學(xué)和示教的老師是同一人， 分組帶教時(shí)相應(yīng)組別帶教老師一致。

1.3操作技能考核

采用統(tǒng)一的操作評(píng)分表對(duì)學(xué)生操作技能掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，相同的老師對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行考核評(píng)分。

1.4教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法

以調(diào)查問(wèn)卷的方式對(duì)學(xué)生的教學(xué)效果實(shí)施評(píng)價(jià)。采用5級(jí)評(píng)分制，嚴(yán)重不滿意得1分，不滿意得2分，不滿意與滿意之間得3分，滿意得4分，十分滿意得5分；采用統(tǒng)一打分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核。

1.5統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

所得數(shù)據(jù)采用SPSS 18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行處理，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（ ±s）表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用x2 檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

兩組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作考核成績(jī)。試驗(yàn)組操作考核成績(jī)?yōu)椋?2.3±2.6）分，對(duì)照組學(xué)生操作考核得分為（81.5±3.7）分，兩組考核得分比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 問(wèn)題及對(duì)策

3.1加強(qiáng)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教師解剖知識(shí)的學(xué)習(xí)

存在的主要問(wèn)題是護(hù)理教師的解剖知識(shí)比較薄弱，要有計(jì)劃地培養(yǎng)護(hù)理學(xué)教師的解剖學(xué)知識(shí)與技能，加強(qiáng)學(xué)習(xí)。由于基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教師原本的教學(xué)工作中是不需接觸解剖標(biāo)本，現(xiàn)將解剖學(xué)標(biāo)本運(yùn)用于基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中大大增加了教師接觸解剖標(biāo)本的頻率，需要基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教師克服心理。

3.2要根據(jù)護(hù)理學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行解剖學(xué)教學(xué)改革

長(zhǎng)期以來(lái)人體解剖學(xué)教育課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容均模仿臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，以講授系統(tǒng)解剖學(xué)內(nèi)容為主，沒(méi)有體現(xiàn)護(hù)理特色的內(nèi)容，一定程度上影響了護(hù)理學(xué)的發(fā)展，護(hù)理學(xué)人體解剖教學(xué)改革是必要的。承擔(dān)護(hù)理解剖學(xué)的教師應(yīng)了解現(xiàn)代護(hù)理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，在教學(xué)工作中有針對(duì)性地開(kāi)展應(yīng)用解剖學(xué)方面的教學(xué)，在教學(xué)模式和內(nèi)容上順應(yīng)護(hù)理學(xué)的發(fā)展方向，滿足護(hù)理專業(yè)的需求，為培養(yǎng)有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、良好的專業(yè)素質(zhì)和具有熟練護(hù)理技術(shù)的高層次護(hù)理人才打下牢固的基礎(chǔ)。

護(hù)理操作技術(shù)的實(shí)現(xiàn)是建立在正常人體解剖學(xué)基礎(chǔ)上的。由于內(nèi)容較枯燥、抽象，一般的護(hù)理?？茖W(xué)生很難主動(dòng)的去復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)解剖學(xué)知識(shí)知識(shí)掌握不牢固，遺忘率較高，給基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)操作學(xué)習(xí)帶來(lái)不利影響。解剖標(biāo)本的運(yùn)用彌補(bǔ)了這一不足，同時(shí)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)提高了學(xué)生興趣，增加了知識(shí)的理解率，減少了操作時(shí)的害怕心理，增強(qiáng)了自信心，提高了操作技能。注射類解剖標(biāo)本在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中收獲了良好的教學(xué)成績(jī)，正是說(shuō)明了這一點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

鄧雪英，女，長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院教師，講師，基礎(chǔ)護(hù)理教研室副主任。