培養(yǎng)科學(xué)的思維方法精選(九篇)

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第1篇：培養(yǎng)科學(xué)的思維方法范文

關(guān)鍵詞：思維方法

教學(xué)誤區(qū)

教學(xué)內(nèi)容

一、培養(yǎng)科學(xué)的思維方法在思想品德教學(xué)中的重要作用

在思想品德課的實際教學(xué)過程中注意貫穿科學(xué)的思維方法，是我們?nèi)〉昧己玫慕虒W(xué)效果的重要保證，對學(xué)生情感、道德教育具有重要作用，能為學(xué)生的終身教育、長遠發(fā)展打下一個堅實的基礎(chǔ)。培養(yǎng)科學(xué)的思維方法與思想品德課的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標是相輔相成、共同促進的。它一方面可以促進教學(xué)效果的提高，另一方面也促進了對學(xué)生的情感教育、道德教育。

一方面，貫穿科學(xué)思維方法的運用是實現(xiàn)良好教學(xué)效果的重要保證。在思想品德課程的教學(xué)中，有大量的知識都是與初中生的現(xiàn)實生活緊密相連的，這些知識都是從學(xué)生的現(xiàn)實生活中提煉出來的，學(xué)生對這些知識的掌握還處于一種比較模糊、零散的狀態(tài)，即還處在一種只知其“所然”，不知道其“所以然”的狀態(tài)。因此，采用何種方式、方法，使學(xué)生能夠在理論或者以一種理性的態(tài)度來進行這部分知識的學(xué)習(xí)，成為思想品德教學(xué)效果如何的一個關(guān)鍵所在。在思想品德課教學(xué)中，所遇到的各類知識，都需要運用科學(xué)的思維方法進行分析、判斷、總結(jié)、歸納。例如，如何正確看待挫折的作用；如何保護青少年的健康成長；如何正確認識自己的角色定位，實現(xiàn)自身價值的最大化等問題，都需要我們運用辯證的觀點，演繹歸納的方法進行學(xué)習(xí)。

另一方面，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，也是實現(xiàn)情感教育、道德教育，促進學(xué)生終身發(fā)展的重要基礎(chǔ)。由于初中生自身特點以及所處的客觀環(huán)境的影響，思想品德課程教學(xué)的重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，正確看待和處理周圍的人和事。加強對學(xué)生科學(xué)思維方法的培養(yǎng)，可以使學(xué)生更好地看待自身所遇到的各類問題，比如如何看待自身的角色定位，承擔自己的責(zé)任和履行自己的義務(wù)；如何處理個人利益和集體、國家的利益，樹立為國家的發(fā)展努力奮斗的決心，在運用科學(xué)的思維方法解決這一系列問題的過程中，學(xué)生的情感也在潛移默化中得到了升華。

二、新課程理念下初中思想品德課教學(xué)的幾個誤區(qū)

新課程的核心理念在于突出學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式。新的教學(xué)理念意在改變傳統(tǒng)的以教師為主的課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生自身的內(nèi)在潛能。

（一）注重課堂活動的“笑”果，缺乏對學(xué)生的理論引導(dǎo)

新課改背景下，注重以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課程的積極性，教師在教學(xué)的過程中也絞盡腦汁設(shè)計各種活動，活躍課堂氣氛，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但我發(fā)現(xiàn)，在實際的教學(xué)過程中，尤其是在設(shè)計各式各樣的教學(xué)情境、教學(xué)活動中，很多教師過分注重了課堂活動的“笑”果，也就是說，活動設(shè)計過多地加入了一些趣味性的活動、游戲，在一定程度上忽視了各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而在活動結(jié)束后，給學(xué)生的知識展示的時候，顯示出各個知識點之間的一種凌亂、雜亂無章的狀態(tài)，對學(xué)生知識的引導(dǎo)不多甚至是不夠深入。出現(xiàn)這種情況的原因就是教師在課前準備過程中缺乏對知識點有機聯(lián)系的把握，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)無序。

（二）注重結(jié)果的生成，缺乏探究的過程

隨著新課程改革的不斷深入，教師在努力研究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時往往會走入另一個誤區(qū)，即是缺乏對活動過程的引導(dǎo)、課本內(nèi)容的提煉以及主題思想的升華。這就導(dǎo)致了在初中思想品德課堂上，學(xué)生活動很活躍，積極回答問題，而教師在對整個課堂的把握和引導(dǎo)上不夠深入，缺乏一個探究和提升的過程，缺乏思維方法的滲透和講解，從而使學(xué)生甚至整堂課在理論層次上不夠深入。

（三）注重課堂的內(nèi)容，輕視思維方法的培養(yǎng)

我認為，初中思想品德課程其重要的功能和教學(xué)成果應(yīng)該體現(xiàn)在對學(xué)生進行科學(xué)的思維方法的鍛煉和培養(yǎng)，這既是為他們步入高中階段學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，同時也可以鍛煉學(xué)生的思維方法、思維邏輯和行文規(guī)范。初中思想品德課程往往會陷入單純地使學(xué)生背誦具體的知識點，而忽視各個知識點之間的關(guān)系，忽視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，從而無法更好地實現(xiàn)和促進學(xué)生成績的提高。

三、初中思想品德思維方法教學(xué)的主要內(nèi)容

結(jié)合教學(xué)實際情況，我認為，教師應(yīng)在初中思想品德的教學(xué)過程中重點培養(yǎng)學(xué)生如下的思維方法。

（一）培養(yǎng)學(xué)生辯證的思維方法

最重要的一個理論特征在于辯證的思維方法。在實際的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生辯證的思考問題，不僅能更好地鍛煉其思維方法、思維習(xí)慣，同時也更有利于其對知識點的掌握程度。如在七年級下冊學(xué)習(xí)關(guān)于“挫折的作用”這一問題時，我引導(dǎo)學(xué)生思考：挫折的作用是不是都是積極的，或者挫折的作用是不是都是消極的。這一問題的設(shè)置，從課堂學(xué)生的表現(xiàn)來看，能夠激發(fā)學(xué)生對這一問題的辯證思考。部分學(xué)生能夠說出，挫折的作用一方面是積極的，另一方面是消極的觀點。此時，我抓住時機加以引導(dǎo)，點明挫折的作用具有兩面性，既具有積極的一面，又具有消極的一面，挫折具有雙重的作用，從而解決了這一問題。

（二）培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的眼光看問題

事物的發(fā)展并不是一帆風(fēng)順的，都會遇到各種各樣的挫折和困難。如何正確引導(dǎo)學(xué)生正確認識這些挫折和困難，既是教學(xué)的重點，也是培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要部分，是促進學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，我利用多種形式，充分利用教材提供的材料培養(yǎng)學(xué)生進行運用發(fā)展的眼光看問題的思維。比如，在期中考試成績出來以后，有些學(xué)生的成績不理想。于是，我提醒學(xué)生要正確的、用發(fā)展的眼光看待成績。如我告訴學(xué)生：要正確看待自己的成績，成績不理想的學(xué)生，要找出自己的不足；成績較好的，要鼓足干勁，下次努力取得更好的成績。這在無形之中使學(xué)生能夠正確看待自己。

（三）注意引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)方法的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探索精神

第2篇：培養(yǎng)科學(xué)的思維方法范文

內(nèi)地新疆高中班（以下簡稱內(nèi)高班）是國家為加強新疆人才培養(yǎng)工作而在內(nèi)地多個經(jīng)濟發(fā)達城市開辦，招收新疆初中應(yīng)屆優(yōu)秀畢業(yè)生就讀高中的辦學(xué)形式。教育部要求內(nèi)高班學(xué)制四年（含預(yù)科一年），預(yù)科重點補習(xí)初中的漢語文、英語和數(shù)理化課程，以達到辦班學(xué)校當?shù)爻踔挟厴I(yè)水平。學(xué)生從15歲到19歲一直在內(nèi)地學(xué)習(xí)和生活，這段時間正是他們樹立正確的世界觀，了解和掌握科學(xué)思維方法的黃金時期。因此，預(yù)科課程除了要讓學(xué)生鞏固學(xué)科知識基礎(chǔ)和豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗外，更要讓學(xué)生了解常見的科學(xué)思維方法，充分發(fā)展學(xué)科思維能力，為學(xué)生順利過渡到高中課程的學(xué)習(xí)提供一定的幫助。

為滿足學(xué)生思維能力發(fā)展的需要，我校預(yù)科思想政治課程創(chuàng)造性地增設(shè)了“科學(xué)思維方法初步”的教學(xué)專題，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的形式邏輯思維和辯證邏輯思維，并且引導(dǎo)學(xué)生通過該教學(xué)專題的學(xué)習(xí)來提高個人的學(xué)習(xí)能力。與此同時，科學(xué)思維方法的教學(xué)不僅要讓學(xué)生了解各種具體的思維方法的概念和原理，另一目的還在于讓學(xué)生體會到它們能夠在其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)中遷移。而要較好地實現(xiàn)第二個教學(xué)目標，政治教師需要獲得其他學(xué)科教師尤其是理科教師的支持，或直接與理科教師合作完成。為此，我校預(yù)科政治、化學(xué)教師共同以協(xié)同教學(xué)的方式，對求異法和共變法這兩種歸納法的教學(xué)進行了教學(xué)實驗，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和存在的問題。

二、歸納法和協(xié)同教學(xué)

歸納法是人們認識事物規(guī)律的過程中使用的重要思維方法。穆勒五法指運用歸納法來探究事物現(xiàn)象間因果聯(lián)系的五種邏輯推理方法，求異法和共變法是其中的兩種方法。教師進行歸納法的教學(xué)能夠讓學(xué)生充滿智慧。但是單有好的科學(xué)思維方法還不行，正如有了船還必須有合力劃船的團隊。兩個學(xué)科教師把科學(xué)思維方法教學(xué)與化學(xué)教學(xué)通過協(xié)同教學(xué)的方式有機地結(jié)合起來，是本研究的創(chuàng)新特色。

協(xié)同教學(xué)（team teaching）是外國教育研究者為加強教師間的合作而提出的概念，具體指兩位或兩位以上教師通過合作來共同負責(zé)同一個學(xué)生群體的教學(xué)活動，是一種特別的教學(xué)組織形態(tài)。根據(jù)該定義，合作的教師應(yīng)該能夠形成一個正式或非正式的教育教學(xué)團隊（team）。在綜合實踐活動或綜合主題的校本課程中，同一學(xué)科或不同學(xué)科的教師合作教導(dǎo)參與課程的學(xué)生，這是較常見的協(xié)同教學(xué)。學(xué)校學(xué)科組、同一年級學(xué)科備課組的集體備課也可以算是協(xié)同教學(xué)。不同學(xué)科的教師在各自的學(xué)科教學(xué)中圍繞同一個教學(xué)主題來實施協(xié)同教學(xué)則較少見。協(xié)同教學(xué)可以加強教師間的交流、合作和支持，匯集各種教育力量和資源，對形成教育合力，提高教育整體效果多有幫助。

三、研究方法

（一）研究參與者

我校預(yù)科43名學(xué)生參與本研究，他們在新疆學(xué)習(xí)期間均未參加過科學(xué)思維方法專題學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生在內(nèi)高班統(tǒng)一招生考試的成績，成績高于班平均分的25名學(xué)生歸為高分組，其余18名學(xué)生歸為低分組。

（二）研究工具

預(yù)科化學(xué)教師編寫了兩份題型相同、試題難度相近的復(fù)本試題，每份試題均有4道化學(xué)實驗填空題，其中考查求異法的2道試題共2分，考查共變法的2道試題共5分，總分是7分。試題參考廣州市中考化學(xué)試題、廣東省高考化學(xué)試題修改而成，著重考查學(xué)生根據(jù)實驗條件或現(xiàn)象、兩種歸納法的原理，分析和選擇實驗方案的能力，以及根據(jù)實驗現(xiàn)象和兩種歸納法的原理，歸納實驗結(jié)論的能力。試題作為學(xué)生在前、后測的測試工具，了解學(xué)生在協(xié)同教學(xué)前后運用求異法和共變法解決化學(xué)實驗問題的能力。

（三）研究過程

預(yù)科政治、化學(xué)教師圍繞求異法和共變法的內(nèi)容進行集體備課，確定協(xié)同教學(xué)的方式和進度。在完成各種準備工作后，兩位教師實施協(xié)同教學(xué)，具體過程如下：

1. 政治教師對學(xué)生進行前測，根據(jù)教學(xué)計劃進行2課時“求異法和共變法”專題教學(xué)，介紹兩種歸納法的原理和形式結(jié)構(gòu)，以生活實例和化學(xué)、生物學(xué)科實例作為講解范例。

2. 化學(xué)教師進行1課時“思維方法與對照實驗的設(shè)計”專題教學(xué)，用求異法和共變法的原理分析初中化學(xué)課程中若干實驗的實驗設(shè)計。學(xué)生在課后完成“探究實驗條件影響雙氧水分解反應(yīng)速率”的實驗設(shè)計方案，可改變的變量是雙氧水的濃度和體積、催化劑二氧化錳的質(zhì)量。

3. 化學(xué)教師安排1課時讓學(xué)生根據(jù)個人的實驗設(shè)計方案親身完成實驗，撰寫實驗報告和總結(jié)實驗條件影響雙氧水分解反應(yīng)速率的規(guī)律。

4. 政治教師對學(xué)生進行后測，繼續(xù)進行后續(xù)其他教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)。

四、研究結(jié)果

使用SPSS 10.0軟件對全體學(xué)生的前、后測得分進行成對樣本t檢驗，所得結(jié)果見表1。全體學(xué)生在后測求異法試題、共變法試題和整份試題的得分均較前測時略高，但是兩次測試得分的差異并未達到顯著性。分別對高分組、低分組的前、后測得分進行成對樣本t檢驗，表2的數(shù)據(jù)表示高分組的后測得分較前測時略高，低分組在兩次測試的得分則略微變化，兩組學(xué)生的前、后測得分均不存在顯著差異。以上數(shù)據(jù)表示學(xué)生在教師實施協(xié)同教學(xué)前已經(jīng)具有一定的解決前測試題的能力，盡管學(xué)生未必是從求異法和共變法的原理來構(gòu)思解題思路。由于這次教學(xué)干預(yù)的時間較短，學(xué)生在兩次測試的表現(xiàn)無顯著差異，這說明這次協(xié)同教學(xué)只對學(xué)生產(chǎn)生了一定的影響，而且對高分組的影響略優(yōu)于低分組。

分別對高分組、低分組的前測得分、后測得分進行獨立樣本t檢驗，具體結(jié)果見表3。兩組學(xué)生在前測、后測時均無顯著差異，也即表示兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)在這次協(xié)同教學(xué)前后都沒有產(chǎn)生分化。

五、對協(xié)同教學(xué)價值的思考

囿于教學(xué)干預(yù)時間較短，學(xué)生在前、后測的得分并未達到顯著差異，仍然不能證明這次協(xié)同教學(xué)對學(xué)生認識求異法和共變法有產(chǎn)生重大的影響，但是筆者認為這次試探性的教學(xué)實踐仍然有其價值。

第3篇：培養(yǎng)科學(xué)的思維方法范文

【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué)；學(xué)生思維能力；培養(yǎng)

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

中學(xué)生思維能力是語文教學(xué)的智力和能力的核心，同時，我國基礎(chǔ)教育的重要目標是對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在實際實驗中，許多初中語文教師進行了大膽的、大量的教學(xué)實踐。語文課程作為思維和語言相結(jié)合的重要學(xué)科，其初中階段也是學(xué)生思維能力發(fā)展的重要階段，所以說，探索學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，既有利于學(xué)生思維的提高，又有利于學(xué)生素養(yǎng)的提高。以已有的培養(yǎng)思維能力的理論和方法為基礎(chǔ)，結(jié)合初中語文的實際情況，我將探索初中語文教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的方式。

一、明確課堂教學(xué)目標，制訂思維培養(yǎng)計劃

語文課程教學(xué)是一種有規(guī)劃、有目的的教學(xué)活動，思維能力的培養(yǎng)是其十分重要的目標之一，所以，初中語文教師必須要做好規(guī)劃工作，結(jié)合教學(xué)的目標和計劃，制訂出一系列方法和目標來培養(yǎng)學(xué)生的思維。第一，教師掌握教學(xué)目標后，要確定培養(yǎng)思維能力的方法；第二，教師根據(jù)思維能力的培養(yǎng)目標和教學(xué)內(nèi)容，制定出課堂教學(xué)的方法；第三，教師要學(xué)會訓(xùn)練學(xué)生的遷移能力，設(shè)置不同的情景進行訓(xùn)練。

二、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境，引起學(xué)生認知沖突

說到語文思維能力的基礎(chǔ)，其最主要的就是學(xué)生的積極主動性了，而積極思維的必要前提就是營造一個良好的、健康的思維環(huán)境。有專家提出情境教學(xué)理論，并整理出了情境教學(xué)的五種操作點。據(jù)悉，“創(chuàng)設(shè)情境”可以有效地激發(fā)學(xué)生對語文的熱情。在整個教學(xué)中，良好的思維環(huán)境十分重要，所以，教師要把握教學(xué)的目標和重難點，結(jié)合實際情況，設(shè)計“兩難的情境”，激發(fā)學(xué)生的欲望和熱情，從而鍛煉出學(xué)生良好的思維。首先，教師要創(chuàng)設(shè)民主平等的教學(xué)環(huán)境，做到不偏不倚，平等友愛地對待每一個學(xué)生，鼓勵他們獨立思考、自主選擇，并在其中形成優(yōu)良的課堂氛圍。其次，有問必答。教師要善于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，并提出疑問，挖掘出他們思維的“閃光點”。最后，教師要建立良好的問題情境，鼓勵學(xué)生自主思考。例如，在《風(fēng)箏》一課中，教師可以從提問入手：首先，風(fēng)箏是寫對兄弟之間的各種矛盾的，那么，他們?yōu)槭裁磿a(chǎn)生這樣的矛盾呢？然后，課文為什么用“嫌惡”二字？是否用“討厭”代替呢？可見，課文巧妙地把“嫌惡”和“討厭”進行了比較，幫助了學(xué)生理解“我”對于風(fēng)箏厭惡的態(tài)度有多少。

三、結(jié)合知識教學(xué)，教給學(xué)生思維方法

說到語文思維能力，它的形成是有規(guī)律的，即形成于學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動，在這一過程中慢慢培養(yǎng)學(xué)生對于語文的感覺。語文思維的方法數(shù)不勝數(shù)，其中主要的是觀察、分析與綜合、聯(lián)想與想象、比較與分類、抽象與概括等等。在此，我將主要講述觀察和聯(lián)想與想象兩種方法。

（一）觀察法

說到語文思維能力，重要的基礎(chǔ)就是觀察法，其中，比較常見的方法分為兩個，分別是順序觀察和對比觀察。蘇霍姆林斯基就有效地將觀察與思維相結(jié)合，即在“思維課”的教學(xué)的模式中，提倡了一個新的觀點，思考與觀察相結(jié)合，在思考中觀察，在觀察中思考。

（二）聯(lián)想與想象

說到聯(lián)想和想象，它們都是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要方法。聯(lián)想是指由原來的事物和人聯(lián)想到別的事物和人的一種思維，而想象是指人腦對已有的事物進行加工、改造并且創(chuàng)造的過程。

四、設(shè)計系列性訓(xùn)練，加強思維品質(zhì)的培養(yǎng)

一個人的思維能力是十分重要的，衡量它的重要標準就是思維品質(zhì)。它包括深刻性、批判性、快捷性和獨創(chuàng)性。處在初中階段的學(xué)生，他們的思維方式往往有著很大的轉(zhuǎn)變，理解能力也有相應(yīng)的提高，推理能力也自然得到更多的發(fā)展。那么，對于初中語文老師來說，他們可以利用“單元整體教學(xué)”的方法，來對學(xué)生進行有序地訓(xùn)練，使學(xué)生的思維品質(zhì)上升一個度。思維的深刻性有兩點表現(xiàn)，第一，在考慮事物的時候比較深刻、全面，能夠抓住其本質(zhì)和規(guī)律；第二，能用聯(lián)系的觀點認識事物，當進行思維活動的時候比較系統(tǒng)和全面。

思維的靈活性對于一個學(xué)生來說是重要的，它就是指思維活動的靈活程度，能夠充分地反映學(xué)生對知識、技巧和方法的遷移等能力。那么，要想讓學(xué)生的思維變得靈性，教師需要做到：第一，教師做好引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生進行多角度、全方位地思考問題，不斷地培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，并掌握一題多解的技巧。

那么，要想培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，需要教師做到以下幾點：第一，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，使其能夠在課前充分掌握問題，上課尋找答案的習(xí)慣；第二，在學(xué)生做題和思考的時候，規(guī)定出一個具體的時間，這樣有助于學(xué)生思維敏捷性的養(yǎng)成。思維的批判性是一種智力品質(zhì)，它往往指的是在思維活動中的兩點活動，一是嚴格地估計思維材料，二是精細地檢查思維的過程。所以說，老師要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的勇氣，讓他們產(chǎn)生思維的批判性，努力營造一種自由、和諧平等的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理、挑戰(zhàn)權(quán)威。

五、小結(jié)

在學(xué)生思維的發(fā)展階段中，初中是一個十分重要的階段，所以說，在初中語文的教學(xué)中，思維能力的培養(yǎng)是十分重要的。那么，在初中語文的教育教學(xué)中，教師們要創(chuàng)新教學(xué)方法，把學(xué)生思維的培養(yǎng)放在一個重要的位置上。

參考文獻

第4篇：培養(yǎng)科學(xué)的思維方法范文

【關(guān)鍵詞】環(huán)境藝術(shù)設(shè)計 空間思維能力 手繪教學(xué)

知名畫家陳丹青曾反思當代油畫創(chuàng)作，認為許多油畫家對油畫的視覺經(jīng)驗與感性認知，幾乎全是“機器復(fù)制圖像”（畫冊圖片），而照相機加畫冊則是我們視覺經(jīng)驗的全部來源。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)工作中，筆者發(fā)現(xiàn)，同樣也存在著“機器復(fù)制圖像”的現(xiàn)象。許多學(xué)生在專業(yè)課階段要求手繪表現(xiàn)時，通常就是對現(xiàn)成圖片進行機械式地復(fù)制加工，缺乏原創(chuàng)力；且空間尺度感較弱，表現(xiàn)差強人意，顯得力不從心。究其原因在于，學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)不夠扎實，空間思維能力薄弱和手繪表現(xiàn)技能欠佳。

一、空間思維能力和手繪能力于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的重要性

空間思維能力是指跳出點、線、面的限制，從立體角度思考空間，并利用空間的各種性質(zhì)形成問題，尋找答案，并呈現(xiàn)解決方案的能力。對于以處理空間關(guān)系為要務(wù)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)來說，空間思維能力的具備尤為重要。甚至可說，環(huán)藝設(shè)計師空間思維能力的強弱程度決定了其設(shè)計水平的高低。

手繪表現(xiàn)課程是環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，主要以訓(xùn)練學(xué)生通過手繪的方式快速表達設(shè)計意圖的能力，這也是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)從業(yè)人員必備的一種基本能力。現(xiàn)階段由于計算機技術(shù)的日趨成熟，軟件渲染的表現(xiàn)方式大幅度地取代了傳統(tǒng)的手繪表現(xiàn)方式，手繪表現(xiàn)的作用也從傳統(tǒng)的準確表達外觀、質(zhì)感、光影關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榭焖俦磉_設(shè)計思維、捕捉設(shè)計靈感、表達設(shè)計意圖。這要求環(huán)藝從業(yè)人員不僅要具備較好的繪畫基礎(chǔ)，還要具備良好的空間思維能力。

二、基于空間思維能力培養(yǎng)的手繪教學(xué)課程安排及注意事項

筆者認為，在環(huán)藝基礎(chǔ)課階段的訓(xùn)練中，應(yīng)有目的的加強學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)，并提高學(xué)生手繪表現(xiàn)的水平，為專業(yè)課程及實習(xí)實踐打好基礎(chǔ)。比如在手繪課程的教學(xué)中，可有意識地將兩者相結(jié)合作為課程訓(xùn)練的目的來安排教學(xué)工作。學(xué)生在學(xué)習(xí)手繪課程之前必須先修畫法幾何課程，了解透視的基本原理，將有助于手繪課程的順利進展，使教學(xué)效果事半功倍。手繪課程的目標是鍛煉學(xué)生快速表現(xiàn)的能力，因此要求學(xué)生訓(xùn)練時徒手畫線，不依賴尺子等輔助工具，在不受約束的放松狀態(tài)下運筆。整個手繪課程的教學(xué)安排可分成臨摹、寫生和創(chuàng)作三個階段。

（一）臨摹階段

臨摹階段的教學(xué)安排根據(jù)臨摹對象的難易程度分三步來進行。第一步是入門級的臨摹訓(xùn)練，主要進行線條、基本形體以及配景的基本訓(xùn)練。這個步驟訓(xùn)練時提醒學(xué)生注意一些要點，如練習(xí)線條時注意應(yīng)以手腕關(guān)節(jié)為支撐點，以確保線條流暢有力；線條的交界處、塊面的交接處應(yīng)明確肯定等，以敦促學(xué)生養(yǎng)成良好的繪圖習(xí)慣。第二步是臨摹線稿，以優(yōu)秀手繪線稿圖為臨摹對象，通過大量的練習(xí)熟練各種線條的組合運用，進一度加強基本功。這個步驟的訓(xùn)練時應(yīng)理解原作的構(gòu)圖以及各種線條運用的用意，而不等同于復(fù)制原作。第三步是臨摹圖片，將優(yōu)秀設(shè)計案例的實景照片或電腦效果圖用線稿的方式呈現(xiàn)，即照片線條化。這個步驟的訓(xùn)練也不等于簡單復(fù)制圖片，而是要理解其中的空間關(guān)系，將圖片的內(nèi)容進行藝術(shù)處理，如主景表現(xiàn)宜精細，背景處理則宜簡化，通常還要加入一些配景以使畫面更為完整、美觀。此外，這類圖片通常都構(gòu)圖講究，通過臨摹訓(xùn)練也能加強學(xué)生的構(gòu)圖能力。

（二）寫生階段

寫生階段的教學(xué)目的是能將實景用線條的方式呈現(xiàn)，類似于基礎(chǔ)課中的素描課程的訓(xùn)練。寫生的訓(xùn)練在校園內(nèi)進行，要求學(xué)生用專業(yè)眼光觀察校園環(huán)境，選擇良好的角度進行表現(xiàn)。這個階段的訓(xùn)練是對上階段訓(xùn)練成果的進一步加強。從畫面的構(gòu)圖、層次，畫面內(nèi)容的取舍、移位，到線條的疏密、組合等，均無參考，學(xué)生要從大腦內(nèi)存中調(diào)取有益資源并加以組織運用。通過訓(xùn)練能使學(xué)生逐漸養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣，擺脫對圖稿、照片的依賴，提高實際動手的能力。

（三）創(chuàng)作階段

創(chuàng)作階段通過兩種形式的訓(xùn)練，可以加強對學(xué)生空間思維能力的鍛煉，并將手繪的各種技法融入其中。第一種是給定某一設(shè)計作品的平、立面圖紙，要求學(xué)生畫出指定角度的透視表現(xiàn)圖。圖紙的難度由低到高逐漸提高，先是簡單的室內(nèi)家居設(shè)計案例圖紙，指定角度為一點透視；到后期則是較復(fù)雜的古建筑外觀圖紙，指定角度為成角透視。這一形式的練習(xí)量宜適當加大，以通過大量的讀圖來提高空間思維能力。第二種形式的訓(xùn)練，則比前者難度提高，即小幅度轉(zhuǎn)換視角并分別畫出表現(xiàn)圖。此訓(xùn)練的目的是加強學(xué)生對畫面透視關(guān)系和空間關(guān)系的注重，亦是對空間思維能力的進一步鍛煉和考驗。學(xué)生要理解視高對于畫面表現(xiàn)效果的意義。此訓(xùn)練具有一定難度，教師宜給出示范表現(xiàn)圖，有助于學(xué)生理解和領(lǐng)悟。

在課時安排上，寫生和創(chuàng)作階段比臨摹階段所占時間較長，以用更多時間進行基于空間思維能力的手繪表現(xiàn)訓(xùn)練。課程訓(xùn)練的時間有限，激勵學(xué)生把手繪當成興趣愛好而不是任務(wù)，課程結(jié)束以后繼續(xù)堅持手繪的習(xí)慣，以鞏固和提高相關(guān)能力，否則課程訓(xùn)練的成果將不會持久。為激發(fā)學(xué)生的積極性和提高課程訓(xùn)練的效率，課程訓(xùn)練的作業(yè)量宜適當，保證學(xué)生能有充分的時間完成每張作業(yè)，從而保證作業(yè)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的成就感。每次訓(xùn)練完成進行隨堂點評，及時指出學(xué)生的不足并提出建議，能讓學(xué)生在后期訓(xùn)練中少走歪路；互相評比也能激發(fā)學(xué)生的積極性。

結(jié)語

空間思維能力和手繪能力都是設(shè)計能力的基礎(chǔ)，其培養(yǎng)并非朝夕之事。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中，有步驟地、循序漸進地進行相關(guān)課程的訓(xùn)練，將有助于學(xué)生明晰課程訓(xùn)練的目的，扎實設(shè)計基礎(chǔ)。另外，“優(yōu)秀教學(xué)的最終目的是促成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)是由學(xué)生而非教師實現(xiàn)的?！雹偈掷L課程訓(xùn)練中需要師生積極配合，教師的指引和學(xué)生的主動相結(jié)合，課程效果才能更加明顯。

參考文獻：

[1]孫明宇.淺談當代油畫創(chuàng)作的邏輯思維誤區(qū).藝術(shù)教育[J].2011（7）.

注釋：

①L?迪?芬克.創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷――綜合性大學(xué)課程設(shè)計原則[M].胡美馨，劉穎譯.浙江：浙江大學(xué)出版社，2006：178.

第5篇：培養(yǎng)科學(xué)的思維方法范文

計算機科學(xué)中的計算思維概念于2006年3月由JeannetteWing提出，JeannetteWing認為“計算思維是運用計算機科學(xué)的基礎(chǔ)概念進行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計以及人類行為理解等涵蓋計算機科學(xué)之廣度的一系列思維活動”，并將計算思維的應(yīng)用引申到非計算機專業(yè)的計算機教育及智力養(yǎng)成和科學(xué)的計算思維化兩個領(lǐng)域。計算思維是知識思維的一個實例，這個知識思維的實例有一定的特殊性，原因是作為計算思維內(nèi)容的計算機科學(xué)知識本身是系統(tǒng)思維科學(xué)化、工程化的結(jié)果。計算思維是自然思維、系統(tǒng)思維之上的知識思維，計算思維的內(nèi)容是計算機科學(xué)的知識系統(tǒng)，計算思維的形式是計算思維的核心。因為知識思維有內(nèi)容和形式兩個屬性，內(nèi)容是知識，形式是思維。這一點同作為系統(tǒng)思維組成的相容邏輯有相同之處，邏輯的內(nèi)容是知識，邏輯的形式是邏輯。

JeannetteWing指出，計算思維能力是人們在閱讀、寫作、算數(shù)基本思維能力以外的一種思維能力。閱讀、寫作、算數(shù)其實就是系統(tǒng)思維的組成：語言、數(shù)學(xué)和邏輯。系統(tǒng)思維是通過感知、注意、記憶、分析、解決問題等自然思維能力學(xué)習(xí)語言、數(shù)學(xué)、邏輯形成的系統(tǒng)思維能力。在系統(tǒng)思維的三個組成部分之上，通過知識思維中的計算思維內(nèi)容的學(xué)習(xí)形成了以計算思維形式為本質(zhì)的系統(tǒng)思維層面的計算思維。JeannetteWing認為科學(xué)正在積極應(yīng)用計算方法、計算手段、計算思維推進科學(xué)具體學(xué)科的發(fā)展，特別是在生物學(xué)領(lǐng)域。計算機和計算機科學(xué)與科學(xué)結(jié)合不僅僅是使用計算方法、計算手段、計算思維促進科學(xué)的發(fā)展，而是正在給科學(xué)帶來一場深刻的進化。

計算認知正在成為傳統(tǒng)思維語言認知、數(shù)學(xué)認知、邏輯認知之后的第四個認知成分；計算機正在成為傳統(tǒng)思維語言認知、數(shù)學(xué)認知、邏輯認知的大腦認知器官之后的第四個認知器官。感覺器官的感覺能力自400年前的科學(xué)革命以來，已經(jīng)有了來自科學(xué)、技術(shù)方面的許多延伸。認知器官的認知能力自20世紀40年代產(chǎn)生的計算機和20世紀60年代產(chǎn)生的計算機科學(xué)以來，也已經(jīng)有了質(zhì)量和數(shù)量的延伸。在21世紀，計算機和計算機科學(xué)帶來的認知能力的延伸正在給相容邏輯維度上的認識論的知識系統(tǒng)和信息系統(tǒng)帶來科學(xué)的變化。計算機和計算機科學(xué)延伸了感知、注意、記憶、分析、解決問題的自然思維，以計算機和計算機科學(xué)為內(nèi)容的計算認知和計算思維增加了語言、數(shù)學(xué)、邏輯的系統(tǒng)思維維度。自然思維的延伸和系統(tǒng)思維維度的增加正在引起科學(xué)知識系統(tǒng)的深刻變化。新型科學(xué)不斷形成，人們習(xí)慣和熟悉的科學(xué)正在成為同計算科學(xué)結(jié)合形成的新型科學(xué)的子集。

2教育學(xué)中的計算思維與計算思維的教育

2012年9月11日至12日，在英國曼徹斯特舉行的英國學(xué)習(xí)技術(shù)協(xié)會（AssociationforLearningTechnology，ALT）的年會上，AaronSloman作了“什么是計算思維？誰需要計算思維？為什么需要計算思維？計算思維可以學(xué)習(xí)嗎？計算思維可以教嗎？”的演講。JeannetteWing提出計算機科學(xué)的計算思維概念之后不到十年的時間，愛爾蘭的國立愛爾蘭大學(xué)（NationalUniversityofIreland）梅努斯分校的計算機科學(xué)系便設(shè)立了計算思維的本科教育，有完整的大綱和課程設(shè)置。這個本科教育大綱和課程設(shè)置直接回答了AaronSloman演講中5個問題的后兩個問題：計算思維可以學(xué)習(xí)，計算思維可以教授。國立愛爾蘭大學(xué)計算機科學(xué)系這個專業(yè)的目標是集成和統(tǒng)一計算機科學(xué)、數(shù)學(xué)和哲學(xué)，課程是從現(xiàn)有的計算機科學(xué)課程、數(shù)學(xué)課程和哲學(xué)課程中挑選、重新組合形成的一個課程集合。從知識系統(tǒng)的角度看，沒有一門新的課程屬于計算思維課程。

計算思維是一個橫跨思維和知識的涉及多個學(xué)科的組合概念，從事計算機相關(guān)工作的專家和學(xué)者率先感覺到了計算思維的存在，并從自己熟悉的眼前的第一步開始進入計算思維這個領(lǐng)域。對計算思維在不同學(xué)科的不同認識和描述并不影響人們對計算思維的感知和在教育中對計算思維的培養(yǎng)。對計算思維本質(zhì)的認識已經(jīng)超出了計算機科學(xué)的范圍，但這并不影響在計算機科學(xué)領(lǐng)域?qū)τ嬎闼季S規(guī)律的認識和在教育學(xué)領(lǐng)域?qū)τ嬎闼季S的培養(yǎng)。關(guān)鍵是要在計算機科學(xué)領(lǐng)域認識計算思維，要在教育學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用計算思維進行計算思維的培養(yǎng)，對計算思維的觀察必須從科學(xué)哲學(xué)和哲學(xué)的角度出發(fā)。計算思維的教育主要在計算機科學(xué)計算思維和計算機應(yīng)用計算機思維領(lǐng)域，通過計算機科學(xué)知識系統(tǒng)和計算機應(yīng)用知識系統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)進行。計算機科學(xué)從20世紀60年代成為獨立學(xué)科以來已經(jīng)有完整的知識系統(tǒng)和相應(yīng)的教育體制。計算機科學(xué)的知識體系也在發(fā)展變化中，有關(guān)計算思維的課程也在甄別和抽象形式化的過程中。人們都知道認識論中有認識主體、認識客體、知識系統(tǒng)三個基本組成部分。對于計算思維來說，認識的主體是人的大腦中認識計算思維所需要的智力和思維能力，認識的客體是客觀存在的計算思維，認識結(jié)果的知識系統(tǒng)是計算思維知識系統(tǒng)。同一般清晰可見的認識對象的認識主體、認識客體、知識系統(tǒng)分別是三個獨立的系統(tǒng)不同，計算思維的認識主體、認識客體、知識系統(tǒng)三個系統(tǒng)之間相互交織、關(guān)系重疊。原因是計算思維既是認識的主體，又是認識的客體，同時還是認識結(jié)果的知識系統(tǒng)。

3計算機大賽中的計算思維能力培養(yǎng)

目前，對于如何在大學(xué)的計算機課程中培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力，國內(nèi)學(xué)者已提出了一些很好的構(gòu)想。陳國良院士認為大學(xué)第一門計算機基礎(chǔ)課程是計算思維培養(yǎng)的一個關(guān)鍵。哈爾濱工業(yè)大學(xué)的戰(zhàn)德臣教授認為，大學(xué)第一門計算機基礎(chǔ)課程必須強化思維性教學(xué)改革，強調(diào)可實現(xiàn)思維的教授與培養(yǎng)。浙江大學(xué)的何銘欽教授等在對九校聯(lián)盟（C9）聯(lián)合聲明的解讀中提出，一方面要突出相應(yīng)領(lǐng)域問題求解的核心思路和基本方法，另一方面要通過小規(guī)模的應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)，使學(xué)生領(lǐng)悟應(yīng)用系統(tǒng)級的問題求解方式。因此計算思維能力的培養(yǎng)不僅僅局限于大學(xué)的計算機課程，更應(yīng)貫穿于計算機課程的課程設(shè)計、計算機大賽等綜合實踐活動中，通過應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)逐步啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力。計算機設(shè)計大賽是大學(xué)生綜合運用計算機知識和計算思維的一個創(chuàng)新實踐活動，大賽作品本身就是計算機知識和計算思維應(yīng)用的表現(xiàn)。學(xué)生通過對具體問題進行理論建模和工程實施，不但運用了計算機知識和計算思維，同時拓展了計算機知識，增強了計算思維能力。大賽內(nèi)容包括軟件應(yīng)用與開發(fā)、微課（課件制作）、數(shù)字媒體設(shè)計、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化微電影、中華民族文化元素、動漫游戲創(chuàng)意設(shè)計、軟件服務(wù)外包及計算機音樂創(chuàng)作8大類別。從問題求解的角度來看，每一類作品都需要對現(xiàn)實世界的具體應(yīng)用問題進行抽象和模型化，并通過計算機硬件平臺來展現(xiàn)。通過講解這些實際問題的解決思路，可以培養(yǎng)學(xué)生運用計算機知識進行問題求解的計算思維。完成作品的過程涉及從作品策劃、構(gòu)思、設(shè)計到開發(fā)、的各個階段，大賽作品是由設(shè)計者通過計算機模型化出來的虛擬世界，展示了設(shè)計者如何利用計算機科學(xué)的知識、方法和模型進行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計和人類行為理解的整個計算思維過程。學(xué)生在作品的設(shè)計開發(fā)過程中，逐步培養(yǎng)了運用計算機科學(xué)的知識、方法和模型進行抽象、自動化的計算思維能力。

在指導(dǎo)學(xué)生參賽的過程中，教師通過大賽引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識的學(xué)習(xí)，在實踐活動中有意識地逐步培養(yǎng)學(xué)生個人的計算思維。數(shù)據(jù)庫、計算機網(wǎng)絡(luò)、程序設(shè)計的基本概念、原理和方法都體現(xiàn)著計算機科學(xué)家的計算思維，在指導(dǎo)教師有意識地引導(dǎo)和系統(tǒng)規(guī)劃下，學(xué)生通過學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)據(jù)庫、計算機網(wǎng)絡(luò)和程序設(shè)計，能夠了解計算的方法和模型，建立起利用計算機求解問題的基本思路，站在計算思維的高度觀察和處理問題，從而改變舊的思維方式和工作方式，有意識地培養(yǎng)計算思維。例如，在大賽作品的設(shè)計中，關(guān)注點分離是控制和解決復(fù)雜問題的一種思維方法，該方法先將復(fù)雜問題進行合理的分解，再分別研究問題的不同側(cè)面（關(guān)注點），最后綜合得到整體的解決方案，在計算機科學(xué)中的典型表現(xiàn)即“分而治之”。在數(shù)據(jù)庫設(shè)計、龐雜的數(shù)據(jù)管理和數(shù)據(jù)庫應(yīng)用開發(fā)中，經(jīng)常采用“分而治之”的思想。數(shù)據(jù)庫設(shè)計采用軟件工程的思想，自頂向下將設(shè)計任務(wù)劃分為多個階段，每個階段有各自相對獨立的任務(wù)，相鄰階段又互相聯(lián)系、互相承接，共同完成整個設(shè)計任務(wù)；面對復(fù)雜的數(shù)據(jù)管理和維護任務(wù)，也進一步分解為數(shù)據(jù)恢復(fù)、并發(fā)控制、數(shù)據(jù)完整性和安全性的保護、數(shù)據(jù)庫的運行維護等多個子任務(wù)，由不同的子系統(tǒng)負責(zé)，并相互協(xié)作保護數(shù)據(jù)在運行過程中的正確性和有效性；在進行基于數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用開發(fā)中，模塊化是最常用的最有代表性的一個分解方法。這些數(shù)據(jù)庫的知識點都充分體現(xiàn)了計算思維的方法。信息化教學(xué)為大學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源：微課、優(yōu)秀大賽作品和計算思維專題，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，鼓勵大學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)計算思維能力。我們在大賽活動中充分尊重學(xué)生的主體性，通過教學(xué)方法的改革和對學(xué)生主觀能動性的開發(fā)，創(chuàng)建了以培養(yǎng)計算思維為核心的協(xié)作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)模式。指導(dǎo)教師把計算模型、算法、并行計算、云計算這些計算思維的思想融入到計算機大賽活動中，與專業(yè)課程的知識點緊密銜接起來，進行深入細致的實例分析，使學(xué)生不再覺得計算思維是懸空抽象的概念，而是實實在在的思維方法，從而真正做到了教學(xué)與科研的互補與相互促進。

4結(jié)語

第6篇：培養(yǎng)科學(xué)的思維方法范文

關(guān)鍵詞：循證醫(yī)學(xué)；研究生培養(yǎng)；科學(xué)思維；創(chuàng)新

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）49-0212-02

循證醫(yī)學(xué)（Evidence Based Medicine，EBM）即遵循證據(jù)的醫(yī)學(xué)，它是國際臨床領(lǐng)域近年來迅速發(fā)展起來的一種全新的醫(yī)學(xué)模式，是一種重證據(jù)的科學(xué)思維方法[1]。隨著臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)、臨床流行病學(xué)、計算機互聯(lián)網(wǎng)等學(xué)科和技術(shù)的迅速發(fā)展，循證醫(yī)學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域迅速興起，經(jīng)驗醫(yī)學(xué)向循證醫(yī)學(xué)的轉(zhuǎn)變已成為21世紀臨床醫(yī)學(xué)發(fā)展的必然趨勢。

當前我國醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)分為“醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位”（科研型）和“醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位”（臨床型）兩種類型。臨床型研究生由于缺乏較為系統(tǒng)的科學(xué)思維模式的訓(xùn)練，在臨床實踐中遇到疑難問題時往往束手無策，不能很好地利用科學(xué)的思維模式解決工作中遇到的實際科學(xué)問題。因此，臨床型研究生科研能力的培養(yǎng)尤為必要。臨床型研究生的培養(yǎng)不能只限于臨床能力的培養(yǎng)、導(dǎo)師經(jīng)驗的總結(jié)和臨床綜述的寫作，還應(yīng)立足于運用循證醫(yī)學(xué)的思維方法培養(yǎng)其全面的臨床思維能力、嚴謹?shù)目蒲兴季S意識、系統(tǒng)的科研方法和綜合的創(chuàng)新能力和素質(zhì)。通過運用循證醫(yī)學(xué)思維模式解決臨床實踐中存在的實際科學(xué)問題，可使臨床型研究生能有效運用循證醫(yī)學(xué)的思維方式發(fā)現(xiàn)臨床工作中遇到的實際問題，然后再利用循證醫(yī)學(xué)的重視證據(jù)的科學(xué)思維方法解決遇到的臨床實際問題的意識和能力。

一、以循證醫(yī)學(xué)思想加強理論知識的培養(yǎng)

擁有扎實的基礎(chǔ)理論知識是臨床型研究生培養(yǎng)的前提條件。目前由于受到各種因素的干擾，新入學(xué)的臨床型研究生的質(zhì)量參差不齊，高分低能的現(xiàn)象較為普遍。因此，研究生入學(xué)后，要更加重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與積累，重視知識結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的廣度和深度，特別是充分利用學(xué)校的各種有利條件，如圖書館、校際資源等，學(xué)習(xí)掌握一些跨學(xué)科的綜合知識，尤其加強循證醫(yī)學(xué)理論知識的培養(yǎng)，提高個人綜合水平與能力。通過把臨床所面臨的問題進行歸納總結(jié)并進行系統(tǒng)的文獻檢索，了解相關(guān)臨床問題的研究進展，并對研究結(jié)果進行科學(xué)評價以獲得最佳證據(jù)，從而深刻理解循證醫(yī)學(xué)思想指導(dǎo)臨床實踐的科學(xué)性。以循證醫(yī)學(xué)思想為指導(dǎo)，加強理論知識的培養(yǎng)，可快速提高研究生的臨床綜合能力，培養(yǎng)科學(xué)的思維意識，為今后利用循證醫(yī)學(xué)知識提高臨床醫(yī)學(xué)研究生的綜合素質(zhì)與能力，以及發(fā)現(xiàn)、分析和解決臨床科學(xué)問題奠定堅實的知識基礎(chǔ)。

二、以循證醫(yī)學(xué)思想拓展醫(yī)學(xué)研究生的臨床思維和創(chuàng)新能力

臨床科學(xué)是一門基于實踐的科學(xué)，而臨床思維能力是臨床實踐科學(xué)中決定臨床醫(yī)生醫(yī)療水平高低的關(guān)鍵，也是醫(yī)生對疾病理性認識的過程。臨床思維能力包括臨床觀察、判斷、分析、綜合和預(yù)測能力，這種能力往往通過分析病例、解決具體問題等方面表現(xiàn)出來。臨床思維的質(zhì)量主要取決于詳實的臨床資料、扎實的理論知識、高質(zhì)量的臨床經(jīng)驗和敏銳的觀察能力。循證醫(yī)學(xué)作為基于臨床證據(jù)的醫(yī)學(xué)，其本質(zhì)是一種實踐，是將醫(yī)學(xué)研究產(chǎn)生的原始證據(jù)不斷總結(jié)、提煉、整合，進行二次應(yīng)用的過程。循證醫(yī)學(xué)可以把臨床思維的模式科學(xué)化、系統(tǒng)化，可以更好的為臨床思維的創(chuàng)新提供動力。將循證醫(yī)學(xué)引入醫(yī)學(xué)教育是臨床醫(yī)學(xué)發(fā)展的必然趨勢，有利于培養(yǎng)具有人文精神、綜合能力、創(chuàng)新能力強的合格醫(yī)學(xué)生。一般認為，臨床思維能力的培養(yǎng)最有效的方法是讓臨床型研究生通過臨床見習(xí)和實習(xí)以及遵循循證醫(yī)學(xué)研究的思維模式，把理論知識與臨床實踐緊密結(jié)合起來，把臨床實踐的精華與理論知識有機系統(tǒng)的掌握扎實并系統(tǒng)地應(yīng)用循證醫(yī)學(xué)思維模式加以指導(dǎo)，同時盡可能多地參加各學(xué)科的臨床疑難病例討論、會診、術(shù)前討論及術(shù)后總結(jié)等，進一步擴大知識面，理解并掌握許多書本上學(xué)不到的知識，從而開拓思路、提高臨床思維能力和創(chuàng)新能力。

三、以循證醫(yī)學(xué)思想改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)機制

傳統(tǒng)的教學(xué)模式禁錮了臨床型研究生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)的絕大部分是知識型人才而非創(chuàng)造性人才。因此，在臨床型研究生培養(yǎng)過程中，積極采用循證醫(yī)學(xué)的手段和觀念改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實施基于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題能力培養(yǎng)的研究生教學(xué)手段。通過對臨床實踐中遇到的典型病例，凝練出科學(xué)問題，運用循證醫(yī)學(xué)思想進行系統(tǒng)的文獻檢索，分析匯總相關(guān)的解決科學(xué)問題的證據(jù)，并客觀評價研究證據(jù)的真實性和臨床重要性；通過將教師的授課內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果通過正確的教學(xué)方法串聯(lián)起來，同時，根據(jù)患者的具體情況與臨床專業(yè)課知識組織研討，歸納總結(jié)病例并進行系統(tǒng)的分析與思考。帶教老師通過讓學(xué)生利用各種數(shù)據(jù)資源查詢相關(guān)臨床的研究證據(jù)，審慎、客觀地尋找出最可信的證據(jù)，提出最佳的治療方案。通過利用循證醫(yī)學(xué)的思維模式對案例進行深入剖析，進一步提高研究生提出問題、思考問題、解決問題的能力，全面提高研究生的科學(xué)思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、以循證醫(yī)學(xué)思想加強臨床型研究生科研能力的培養(yǎng)

（一）重視培養(yǎng)醫(yī)學(xué)研究生的科研意識和創(chuàng)新能力

臨床型研究生經(jīng)過系統(tǒng)科學(xué)的培養(yǎng)與訓(xùn)練，是未來臨床學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干；而研究生教育的核心在于全面提高研究生的綜合素質(zhì)，牢固樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和科研能力。臨床型研究生在科研選題時，需要遵循循證醫(yī)學(xué)的理念。即要求其研究選題一定要結(jié)合臨床實踐，并將科學(xué)訓(xùn)練與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)貫穿臨床實踐的全過程，通過培養(yǎng)研究生敏銳的科研思維洞察力，不斷在臨床實踐發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、運用科學(xué)手段與方法解決問題，從而達到培養(yǎng)臨床型研究生科研創(chuàng)新能力；通過運用循證醫(yī)學(xué)的思想與方法對待現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)理論，敢于質(zhì)疑與挑戰(zhàn)現(xiàn)有的學(xué)術(shù)觀點，通過尋找各種科學(xué)證據(jù)，解決自己遇到的疑問，提高科學(xué)思維與綜合能力，提高自己的專業(yè)知識水平。因此，臨床型研究生在進行科學(xué)選題時，以循證醫(yī)學(xué)的科學(xué)思想為指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)提出和解決科學(xué)問題的突破口，也是提高臨床型研究生系統(tǒng)科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的重要途徑。

（二）加強研究生文獻閱讀的能力

循證醫(yī)學(xué)是利用新的最佳證據(jù)指導(dǎo)臨床實踐，是科學(xué)、系統(tǒng)的思維研究方法論。醫(yī)學(xué)研究生對于專業(yè)文獻的閱讀是提升專業(yè)素質(zhì)不可或缺的關(guān)鍵一環(huán)，醫(yī)學(xué)研究生對于專業(yè)知識和綜合能力的提高除了在臨床實踐中通過學(xué)習(xí)獲得以外，還可以通過大量閱讀相關(guān)專業(yè)文獻，汲取他人寶貴的經(jīng)驗，豐富自己的閱歷與知識，提高自己的業(yè)務(wù)水平。臨床型研究生在進行科學(xué)選題時，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，也要經(jīng)過大量閱讀相關(guān)文獻，找到自己在臨床實踐中的突破口，找到解決問題的思路與方法。目前很多醫(yī)學(xué)研究生缺乏提出自己科學(xué)問題的能力，主要與知識面狹窄、閱讀文獻過少、不善于總結(jié)有關(guān)。通過大量調(diào)研閱讀相關(guān)文獻，以循證醫(yī)學(xué)的科學(xué)方法找到提出科學(xué)問題和解決科學(xué)問題的突破口，也是提高臨床型研究生系統(tǒng)科學(xué)思維和能力的重要途徑。

（三）重視培養(yǎng)醫(yī)學(xué)研究生科研寫作能力

現(xiàn)代的科學(xué)文化知識是人類智慧的結(jié)晶，也是人類所特有巨大精神財富，而科研論文的撰寫與發(fā)表是科學(xué)文化知識的承載與傳播。人類的醫(yī)學(xué)知識具有傳承性，科研論文的撰寫需要豐富的專業(yè)知識和一定的寫作能力。在研究生臨床實踐過程中，導(dǎo)師通過指導(dǎo)學(xué)生撰寫個案報道、病案分析、文獻綜述等，逐步提高學(xué)生的閱讀總結(jié)與科研寫作能力。因此，通過撰寫科研論文進一步促進臨床型研究生專業(yè)知識的提高和綜合業(yè)務(wù)能力的增強，從而真正達到研究生培養(yǎng)的目的，為社會輸送合格的人才奠定基礎(chǔ)；在科研論文的撰寫過程中，以循證醫(yī)學(xué)思想指導(dǎo)科研寫作的全過程，通過撰寫科研論文進一步促進臨床型研究生專業(yè)知識的提高和綜合業(yè)務(wù)能力的增強；通過協(xié)助導(dǎo)師進行各項基金課題的撰寫，根據(jù)導(dǎo)師提出的思路進行相關(guān)資料的收集與知識凝煉，進一步鍛煉學(xué)生的綜合科學(xué)思維和創(chuàng)新思維能力，從而真正達到研究生培養(yǎng)的目的，也為社會輸送合格的醫(yī)學(xué)研究生奠定堅實的基礎(chǔ)。

循證醫(yī)學(xué)是新世紀醫(yī)學(xué)發(fā)展的必然趨勢，是提高臨床水平的重要途徑。利用循證醫(yī)學(xué)的手段進行教學(xué)改革并加強醫(yī)學(xué)研究生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，對臨床研究生的綜合能力的提高是十分必要的。一名合格的醫(yī)學(xué)生不但應(yīng)具有精湛的醫(yī)術(shù)，還要具有嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，并能及時產(chǎn)出高水平的科研成果。將循證醫(yī)學(xué)知識運用于臨床教學(xué)以及臨床實踐是一個漫長的過程，因此，在教師和臨床研究生中應(yīng)進一步普及循證醫(yī)學(xué)理念和知識，在研究生學(xué)習(xí)期間樹立終生自我教育的意識，樹立科學(xué)嚴謹?shù)乃季S意識，從根本上促進臨床決策的科學(xué)化、合理化，為推動醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展提供不竭的動力。

參考文獻：

[1]馬寬生.循證醫(yī)學(xué)思想與臨床研究生科研[J].循證醫(yī)學(xué)，2003，3（1）.

第7篇：培養(yǎng)科學(xué)的思維方法范文

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué) 化學(xué)史 科學(xué)思維

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）14－0018－02

一 科學(xué)思維對學(xué)生培養(yǎng)的現(xiàn)實意義

人類活動是具有創(chuàng)造性的實踐活動。人們在認識世界、改造世界的實踐過程中發(fā)展著自己的思維能力，不斷有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造、有所前進。在現(xiàn)代社會，無論從事什么工作，面對什么機遇和挑戰(zhàn)，每一個人都應(yīng)該具備科學(xué)的思維及研究方法。這就需要遵循邏輯思維的要求，把握辯證思維的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的能力。

科學(xué)思維方法是認識的基本方法，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)?？萍紕?chuàng)新在科學(xué)方法論的指導(dǎo)下才能完成，創(chuàng)新過程中的必要因素（技術(shù)、人才、資本、制度）都和科學(xué)思維方法緊密相關(guān)?？茖W(xué)思維方法在科技創(chuàng)新過程中為其提供了強有力的智力支持和方法論指導(dǎo)。在科技創(chuàng)新活動中，科學(xué)思維方法得到了驗證和發(fā)展。反思科學(xué)思維方法與科技創(chuàng)新的辯證關(guān)系，對于進一步完善科學(xué)方法論，提高創(chuàng)新能力都有著重要的現(xiàn)實意義。

在應(yīng)試教育里，填鴨式的灌輸教育方法雖能使應(yīng)試學(xué)生進入高校，但現(xiàn)實中面對具體的問題時，學(xué)生們更需要掌握的是科學(xué)思維方法和創(chuàng)新能力，然而現(xiàn)在的大學(xué)生缺乏的正是此種能力，這從一個側(cè)面反映出應(yīng)試教育高分低能的弊端。

思維能力的培養(yǎng)作為科技創(chuàng)造能力的核心，已經(jīng)成為大學(xué)教學(xué)的一個重要教學(xué)目的。專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)的教學(xué)，其任務(wù)不僅是教育學(xué)生學(xué)習(xí)掌握基本概念和基本理論，靈活運用所學(xué)知識分析解決實際問題，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力和創(chuàng)新精神。因而，課程的教學(xué)活動不只是一個傳授知識的過程，還應(yīng)是一個培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力的陣地，這與學(xué)生在本科學(xué)習(xí)階段要接觸和參加科學(xué)研究的要求是完全一致的。知識是創(chuàng)新的源泉，創(chuàng)新能力是知識積累的升華，而完成這一步的跨越就必須要求學(xué)生具有科學(xué)的思維能力。

在專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)（無機、有機、分析、物化）教學(xué)過程中的重點是發(fā)散性思維、集合型思維、等價轉(zhuǎn)換思維、逆向思維、對比思維的培養(yǎng)。此外，還有直覺思維、跳躍性思維、文理滲透思維等。在教學(xué)過程中，以學(xué)科知識作為載體，在知識教學(xué)過程中完成科學(xué)思維方法的訓(xùn)練，并使學(xué)生能運用自如，獨立解決實際問題。通過長期的教學(xué)思維訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。在創(chuàng)新能力的發(fā)展中，始終離不開科學(xué)的創(chuàng)造性思維，它是創(chuàng)新能力的核心，包含思維的流暢性、變通性、精密性。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會各項事業(yè)的進步都需要靠不斷的創(chuàng)新，而要創(chuàng)新就需要人才。大學(xué)化學(xué)教學(xué)不是單純的知識傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自己獲得知識的能力和自我更新知識的能力。大學(xué)是培養(yǎng)人才的搖籃，教育的真正目的就是為適應(yīng)現(xiàn)代社會需要培養(yǎng)人才，鼓勵學(xué)生獨立地、創(chuàng)造性地解決實際問題，甚至是本學(xué)科的前沿問題。

二 化學(xué)史對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的作用

基于以上認識，在化學(xué)教學(xué)中要做到“不僅傳授化學(xué)知識、技術(shù)，更要訓(xùn)練科學(xué)思維和科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)品德”（戴安邦語）。在化學(xué)課的教學(xué)中，教師如果能結(jié)合化學(xué)知識，同時進行有關(guān)化學(xué)史的教育，對啟迪學(xué)生的科學(xué)思維、邏輯思維，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，掌握化學(xué)發(fā)展規(guī)律，以及培養(yǎng)學(xué)生的愛國思想和科學(xué)品德，都有著特殊的重要作用。

1．學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維、邏輯思維

縱觀中外化學(xué)史，在每一個化學(xué)概念、學(xué)說、理論的產(chǎn)生和發(fā)展過程中，無不閃耀著科學(xué)的思維之光，它充滿了智慧與活力，飽含失誤與艱辛，科學(xué)思維是科學(xué)創(chuàng)造的源泉。從化學(xué)史中，可以了解到前人探索真理的足跡，可以看到前人的思維過程，得到思維的寶貴經(jīng)驗。

了解一位科學(xué)家的研究方法比發(fā)現(xiàn)本身更具價值。例如，學(xué)習(xí)元素周期律時要講述門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期律的思維過程。門捷列夫把已知元素按原子量遞增的順序排列起來，可門捷列夫?qū)χ芷诒碇锈捄玩?、碲和碘等元素的原子量的順序和它們在表中位置的顛倒卻無法理解，而年輕的英國科學(xué)家莫斯萊通過大量的實驗研究表明元素的性質(zhì)的遞變不是和元素的原子量直接相關(guān)，而是與元素的原子序數(shù)相關(guān)，與元素的核電荷數(shù)相關(guān)，從而揭開了元素的原子量倒置之謎。在化學(xué)教學(xué)中結(jié)合化學(xué)史的講述，教師不僅僅要向?qū)W生講授化學(xué)知識，還要向?qū)W生揭示蘊涵在其中的化學(xué)家的思維。使學(xué)生體會化學(xué)家在研究中絲絲入扣、嚴謹縝密的抽象邏輯思維和富于想象的形象思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)化學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，追溯到化學(xué)家的思維軌跡，汲取其中的精髓，發(fā)展自己的科學(xué)思維能力。

2．深刻地掌握化學(xué)知識

化學(xué)基本概念可以通過不同方式進行講述，如采用化學(xué)史啟發(fā)、再進行師生討論的方法，對學(xué)生認識概念本質(zhì)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、了解概念的形成，有著不可低估的作用。例如，無機化學(xué)中氫橋鍵概念的教學(xué)，若采取應(yīng)用化學(xué)史教育功能啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)的量的概念，可收到事半功倍的效果，在教學(xué)中，先向?qū)W生介紹幾點化學(xué)知識：一是化學(xué)鍵的類型。二是化學(xué)家利普斯康姆對氫橋鍵概念的提出。三是多中心鍵概念的介紹。氫橋鍵概念的引入使得學(xué)生對化學(xué)鍵的概念有了更進一步的理解。

3．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。許多化學(xué)家的成功往往來源于對化學(xué)產(chǎn)生的巨大興趣。培養(yǎng)學(xué)生對產(chǎn)生化學(xué)濃厚的興趣是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的一個重要方面，因此，在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容講解一些化學(xué)理論產(chǎn)生、元素發(fā)現(xiàn)的化學(xué)史，使學(xué)生置身于化學(xué)理論、化學(xué)元素的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的情境過程中，同時讓學(xué)生了解到一個人的具體思維過程是十分復(fù)雜的，在得到某一認識的思維過程中總要犯各種錯誤。有時由于基本概念不清或錯誤，以致一系列判斷、推理都不可能正確；有時推理過程不符合邏輯規(guī)則，也會得出荒謬的結(jié)論；有時拘泥于一種思路，思維缺乏靈活性，換一種思路就可能豁然貫通?；瘜W(xué)發(fā)展史上的眾多軼聞趣事也是喚起學(xué)生興趣的好素材。例如，氯、碘、溴、氟等元素的發(fā)現(xiàn)過程，苯結(jié)構(gòu)的確定，酸堿指示劑、同位素的發(fā)現(xiàn)等。善于通過總結(jié)自覺地研究自己的思維方法。在學(xué)習(xí)過程中，一般人僅僅滿足于弄懂具體科學(xué)問題本身，善于思考的人則進一步整理自己的思路，總結(jié)思考其中的經(jīng)驗教訓(xùn)。

4．培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品德和愛國主義思想

對化學(xué)史的學(xué)習(xí)可以了解到前人探索真理的足跡，可以看到前人的思維過程，得到思維的寶貴經(jīng)驗。在化學(xué)發(fā)展的過程中，每一步都離不開化學(xué)家的努力。正如凱庫勒所說，化學(xué)史就是化學(xué)家的歷史。化學(xué)家們在化學(xué)研究中表現(xiàn)出了人類追求真理、探索自然、獻身科學(xué)的精神和堅持真理、鍥而不舍的科學(xué)品德，以及忠貞不渝的愛國情操。例如，居里夫人在提取鐳的過程中表現(xiàn)出的頑強毅力，以及在鐳的使用問題上所表現(xiàn)出的不為金錢所動的精神。又如，年輕的阿侖尼烏斯在他的電離理論遭到瑞典科學(xué)院權(quán)威化學(xué)家的冷嘲熱諷時，表現(xiàn)出的堅持真理、不畏權(quán)威的堅強信念。再如，李比希在得知科學(xué)界發(fā)現(xiàn)碘的消息后，對溴元素在四年前與他失之交臂的懊悔莫及，此后，在化學(xué)研究上他變得踏實多了，最終作出了許多重大貢獻。以上例子表現(xiàn)出了科學(xué)家勇于承認錯誤、改正缺點的優(yōu)秀品德。此外，還有我國著名化學(xué)家侯德榜，在發(fā)展民族化學(xué)工業(yè)中表現(xiàn)出的強烈愛國心，以及最終將制堿技術(shù)毫無保留地獻給全世界的博懷。這些生動的化學(xué)史的學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品德和愛國主義思想具有重要的作用。

參考文獻

［1］童義平.淺談融入化學(xué)史知識對“無機化學(xué)”課程教學(xué)的影響［J］.廣州化工，2011（6）

［2］文慶城.現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)論［M］.北京：科學(xué)出版社，2009

第8篇：培養(yǎng)科學(xué)的思維方法范文

關(guān)鍵詞： 培養(yǎng)； 創(chuàng)造性； 思維； 能力

中圖分類號： G427 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2010）09-0076-02

眾所周知諾貝爾獎獲得者，中國人寥寥無幾，究其原因會有很多，而在傳統(tǒng)教育機制中，重知識，輕創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)應(yīng)是一個重要的方面，創(chuàng)造性思維是21世紀培養(yǎng)人才的重要任務(wù)，物理教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，應(yīng)該承擔起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的職責(zé)，并貫穿物理教學(xué)的整個過程和各個方面。

一、物理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的重要性

創(chuàng)造性思維能力是社會發(fā)展的原動力，是創(chuàng)造能力培養(yǎng)的核心，它對其他能力的形成、發(fā)展具有決定性的作用，心理學(xué)研究表明：創(chuàng)造力是任何人都具有的，關(guān)鍵在于開發(fā)，在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力很重要，教育面對的是青少年，他們已掌握了一定的知識和技能，而且思想開放，善于接受新知識、新思想，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新粗神是完且符合他們的心理發(fā)展規(guī)律的。

從教改方向看“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”，因此必須培養(yǎng)大批有創(chuàng)造性的人才，而創(chuàng)造性思維能力正是其必須具備的核心素質(zhì)，因此如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，應(yīng)當是物理教學(xué)的重要任務(wù)。

二、物理教學(xué)中如何對待學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花

思維能力是諸多能力的核心，而創(chuàng)造性思維能力則是最高水平的思維能力，它是指人產(chǎn)生新的前所未有的精神成果和物質(zhì)成果的思維過程，如愛因斯坦的相對論，玻爾的量子理論，正負電子對撞機的發(fā)現(xiàn)，這些都是科學(xué)創(chuàng)造性思維的輝煌成果。那么作為創(chuàng)造性能力，只是少數(shù)科學(xué)家或?qū)＜宜赜械囊环N能力嗎？我們知道并非如此，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中也有新思想、新意識、新觀點、新設(shè)計、新方法等，都可稱之為創(chuàng)造，這就是心理學(xué)家也斯洛所說的“自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力”。

在我的教學(xué)實踐過程中，的確發(fā)現(xiàn)了不少學(xué)生的創(chuàng)造思維火花，例如：在解物理習(xí)題時，有的同學(xué)的解題方法優(yōu)于教師或參考答案；在單元復(fù)習(xí)或總復(fù)習(xí)中，有的學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解把物理知識進行歸納總結(jié)，使之系統(tǒng)化；在物理實驗中，有的同學(xué)能夠設(shè)計新的小實驗，進行小發(fā)明，改進實驗方法。如：在做了半偏法測量表頭的實驗后，有學(xué)生設(shè)計了用電阻箱替代法測表頭內(nèi)阻的方法，再如：在講完萬有引力之后，有的同學(xué)提出：“萬有引力是如何產(chǎn)生的？”。在講完原子和原子核一章以后，有的同學(xué)問：“既然分子在運動，原子在運動，一切物體都在運動，那么物體一開始是怎樣運動起來的？”這些深刻的、帶有哲理性的問題的提出充分顯示了創(chuàng)造性思維火花。

每個學(xué)生都是具有創(chuàng)造力，在教學(xué)過程中，學(xué)生無論是觀察、實驗、操作，還是記憶、理解思維中都表現(xiàn)出創(chuàng)造的火花，作為教師，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)，善于鼓勵，才能把學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)融于教學(xué)活動中，這應(yīng)當物理教師的責(zé)任和義務(wù)。

三、物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的途徑

1.激發(fā)興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的起點

創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展與學(xué)生對某些活動的興趣和愛好有關(guān)，對科學(xué)知識的愛好、興趣是把思想、感情和意志綜合起來的一種心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)是青少年時期某種現(xiàn)象是偶然觸發(fā)下的，也可以在確定目標的指導(dǎo)下逐步培養(yǎng)。

教學(xué)經(jīng)驗告訴我，有極大興趣的學(xué)習(xí)會使學(xué)生全神貫注，積極思維，甚至達到廢寢忘食的的地步，物理學(xué)史上，眾多物理學(xué)家，多是興趣魔力引導(dǎo)他們攀上科學(xué)的高峰，相反，如果學(xué)生討厭學(xué)物理，在這種心理狀態(tài)下，物理基礎(chǔ)知識都難掌握，更談不上創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，顯然，激發(fā)學(xué)生對物理的興趣應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的先導(dǎo)工作，那么如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣？首先在教師指導(dǎo)思想上突出學(xué)生的主體地位，并努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生更多地參與教學(xué)活動，使他們主動積極地學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教法是“注入式”，學(xué)生缺少獨立思考的時間，缺乏師生對話，更少動手做實驗，就像活潑的小鳥被關(guān)在籠子里就會倦意綿綿?？梢姡D(zhuǎn)變教師的指導(dǎo)思想，突出學(xué)生的主體地位是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施之一，其次，理論聯(lián)系實際能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)完能的轉(zhuǎn)化和守恒定律，永動機是不可能實現(xiàn)的。那么商店櫥窗里里陳列的“吸水小鴨”長時間不停地運動是怎么回事？學(xué)生很感興趣，積極思考，老師用實物剖析它的構(gòu)造，用桂圖啟發(fā)說明這是“內(nèi)能”轉(zhuǎn)化為“機械能”，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外，激發(fā)學(xué)悄興趣莫過于讓學(xué)生看到知識的力量。例如，介紹人類掌握了帶電粒子的運動。熱核反應(yīng)溫度高達一千多萬度，反應(yīng)物處于等離子態(tài)。提問什么東西能作為可近控?zé)岷朔磻?yīng)的“容器”？學(xué)生想到用“磁場”。再介紹中國環(huán)流器一號的科技成果，學(xué)生感到知識的力量并激發(fā)了興趣。興趣是學(xué)生們克服學(xué)習(xí)困難的無形動力，會引導(dǎo)學(xué)生走進科學(xué)大門。沒有興趣和好奇心，就沒有執(zhí)著追求的毅力，會被困難擋住無所創(chuàng)新。因此，激發(fā)學(xué)生的興趣，應(yīng)當成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的起點。

2.系統(tǒng)化物理知識的積累是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的基礎(chǔ)

現(xiàn)代心理學(xué)家認為：創(chuàng)造力=知識量×發(fā)散思維，學(xué)生平時只有注意系統(tǒng)化物理知識的積累，才能為展開豐富的想象提供活力，為靈活的運用開拓廣闊的天地，為進行創(chuàng)造性思維打下基礎(chǔ)。相反，無堅實的基礎(chǔ)知識根本談不上創(chuàng)造性思維，離開物理知識的積累，談創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)就是無源之水，無本之木。

為了幫助學(xué)生逐步積累系統(tǒng)化的物理知識，可以從下幾個方面著手：

首先在物理教學(xué)中，盡量挖掘不同章節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系，進行縱橫對比和歸納總結(jié)。如在“運動和力”的關(guān)系中，指出使物體運動狀態(tài)的改變是力作用的結(jié)果。研究任何運動都必須注意到這一共同點，才能區(qū)別不同的運動狀態(tài)，并可從受力特點、運動性質(zhì)、運動規(guī)律三方面歸納總結(jié)，以幫助學(xué)生理解掌握。其次，當每章復(fù)習(xí)或總復(fù)習(xí)時，可要求每個學(xué)生自己運手對所學(xué)知識進行歸納總結(jié)。物理知識系統(tǒng)化的整理過程，是認識升華的過程，是由雜亂轉(zhuǎn)化為條理，由膚淺轉(zhuǎn)化為深刻的質(zhì)的變化。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種方法。在整理過程中，要求學(xué)生自己動手，由學(xué)生自己從不同角度來審視本章的知識結(jié)構(gòu)，用不同方法、形式整理歸納。這樣學(xué)生通過自己的東西。還可向?qū)W生介紹有效的復(fù)習(xí)方法?？傊瑧?yīng)使用多種教法使學(xué)生們牢固地掌握系統(tǒng)化的知識，為培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維打下基礎(chǔ)。

3.科學(xué)思維方法的掌握是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的核心

愛因斯坦說：“成功是艱苦勞動加正確的方法……”在科學(xué)史上杰出科學(xué)家思維方法，往往是在開辟人類知識新的領(lǐng)域活動中，取得成功的有力武器。因此，在物理教學(xué)中，首先應(yīng)該使學(xué)生了解掌握科學(xué)思維方法的重大意義，并有計劃地結(jié)合教材，介紹科學(xué)家豐富多彩的思維方法和研究方法，也就是穿插一些物理知識。如觀察法、實驗法、物理假設(shè)、物理模型、集中思維、分析綜合思維等。要恰如其分地介紹各種思維方法的作用，并將各種思維方法的應(yīng)用引導(dǎo)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，以啟迪學(xué)生們創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造才能，使他們逐步了解和掌握科學(xué)的思維方法。

（1）重視觀察、運手實驗、設(shè)計實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)觀察力是“思維的觸角”，是科學(xué)家取得成功的重要條件，如伽利略在比薩斜塔教堂祈禱時，觀察吊燈的擺動，發(fā)現(xiàn)了擺的等時性，為鐘表的發(fā)明打下了基礎(chǔ)，通過觀察獲得第一手的資料，從而發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象，新的問題，培養(yǎng)學(xué)生從感性認識上升到理性認識的思維能力?，F(xiàn)在中國的教育體制培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生，很多是高分低能，動手實驗的能力很差。物理實驗?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生動手能力與創(chuàng)造性思維能力。

（2）科學(xué)懷疑的思維方法培養(yǎng)

所謂科學(xué)的懷疑并不是無根據(jù)的懷疑一切，而是抓住光電效應(yīng)實驗與經(jīng)典物理相矛盾的事實，經(jīng)過艱苦的研究，提出了電子假設(shè)，發(fā)現(xiàn)了光電效應(yīng)方程，并圓滿解釋了光電效應(yīng)現(xiàn)象，推動了量子理論的發(fā)展?？茖W(xué)懷疑是一種重要的思維方法，掌握了它，不僅有益于學(xué)生在校學(xué)生，甚至對他們將來從事任何工作也會起到解放思維想、激勵創(chuàng)新的作用。

（3）分析綜合的思維能力培養(yǎng)

分析綜合能力是學(xué)習(xí)物理必須具備的優(yōu)秀的思想品質(zhì)，這是物理研究中常用的邏輯方法。所謂分析是從整體到局部，所謂綜合是從局部到整體的邏輯思維方法。在進行分析綜合思考時，應(yīng)在分析的基礎(chǔ)上進行綜合，在綜合的指導(dǎo)下進行分析。

（4）聯(lián)想思維能力培養(yǎng)

聯(lián)想思維是指事物由些及彼的創(chuàng)造性想象，遇到問題聯(lián)想與之相似或相關(guān)事物，進行深思熟慮的分析、比較，從而產(chǎn)生認識，找到答案的心理過程。一般人都知道在一杯啤酒中投入一顆砂粒，在砂粒下落過程中，就會在它們周圍出現(xiàn)汽泡所呈現(xiàn)的痕跡。物理學(xué)家格拉塞爾觀察后運用聯(lián)想思維，設(shè)想用液態(tài)氫代替啤酒，用高能粒子代替砂粒，經(jīng)過反復(fù)實驗終于發(fā)明了高示高能粒子徑跡的汽泡室。

（5）發(fā)散與集中思維能力的培養(yǎng)

發(fā)散思維能力是創(chuàng)造性思維能力的重要組成部分。發(fā)散思維又稱擴散思維或求異思維，是依據(jù)研究對象所提供的各種信息，使思維打破常規(guī)，尋求變異，廣開思路，充分想象，探索多咱解決方案或新途徑的思維形式。集中思維又稱收斂思維，是指為了求得某一正確結(jié)論，利用已有的信息，對現(xiàn)有的許多設(shè)想方案進行集中、篩選，找到一個最佳方案思維有形式。一項發(fā)明創(chuàng)造，一般到要經(jīng)過發(fā)散思維集中思維的交替過程。例如“如何測當?shù)氐闹亓铀俣龋俊钡膶嶒?，能力強的學(xué)生可能進行多方面的聯(lián)想，提出多種答案。如：

①用單擺公式法：g=42L/T2

②用落體法：g=2h/t2

③用傾角為 氣墊導(dǎo)軌=g=a/sin

④用天平和彈簧稱：g=G/m

⑤用打點記時器和紙帶：g=s/T2

⑥用圓錐擺：g=Lw2sin

教學(xué)中有意識的讓學(xué)生進行多角度設(shè)計實驗，可以克服思維定勢，訓(xùn)練思維的流暢性、變通性，其實運用同一概念、規(guī)律處理同一物理問題的方法越來越多說明發(fā)散思維能力越強。

愛因斯坦曾明確宣稱：“我相信直覺和靈感。”直覺思維能力從表象看，是出現(xiàn)在無意識中，用為思維創(chuàng)造過程的，是以頭腦中的某些知識、經(jīng)驗、能力的儲備為聯(lián)合攻關(guān)的基礎(chǔ)。

第9篇：培養(yǎng)科學(xué)的思維方法范文

關(guān)鍵詞：生物教學(xué) 科學(xué)素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

一、初中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的意義

衡量一個國家綜合國力的標準是人才，而要評判人才質(zhì)量的高低，主要看由其科學(xué)素養(yǎng)水平。所謂科學(xué)素養(yǎng)，具體包括豐富的科學(xué)知識，嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，富有創(chuàng)造力的科學(xué)精神及科學(xué)思維方式，以及科學(xué)的價值觀?？茖W(xué)素養(yǎng)的形成是一個長期的過程，而學(xué)校教育則是提升全民科學(xué)素養(yǎng)的主要陣地。當前國際競爭日益激烈，各國已將培養(yǎng)人的科學(xué)素養(yǎng)作為基礎(chǔ)教育改革的重要方向。而我國國務(wù)院辦公廳在《全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要》中明確提出，將提高青少年的科學(xué)素養(yǎng)作為重中之重。生物學(xué)科是一門極其重要的自然科學(xué)，其眾多的研究成果及科技不斷影響著社會發(fā)展及人類，生物科學(xué)素養(yǎng)同樣是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。初中生物學(xué)科中涵蓋了大量豐富的科學(xué)知識，嚴謹且實事求是的科學(xué)態(tài)度，創(chuàng)新合作的科學(xué)精神，多樣化的科學(xué)方法，創(chuàng)造性的科學(xué)思維方式，有著得天獨厚的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)條件。在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是生物學(xué)科教學(xué)的根本任務(wù)所在，也是當前生物課程改革的重要內(nèi)容。初中生物教學(xué)中，應(yīng)積極貫徹《全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要》，落實生物課程的目標，采取多樣化的途徑，不斷豐富學(xué)生的科學(xué)知識體系，拓展學(xué)生的科學(xué)眼界，加強科學(xué)思維及方法訓(xùn)練，給予學(xué)生良好的科學(xué)精神熏陶，全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為今后的進一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、初中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的策略

（一）夯實學(xué)生的科學(xué)知識體系

科學(xué)知識體系包括生物科學(xué)基本知識、基本概念、基本原理等，這是是支撐生物教學(xué)的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生良好生物科學(xué)素養(yǎng)的重要前提。生物基本知識、概念、原理是初中生物教學(xué)的重點，也是難點，以往教學(xué)中，主要是教師對知識、概念、原理的進行講解，學(xué)生通過死記硬背的方式去理解記憶，這種方式使學(xué)生難以真正去理解并掌握生物科學(xué)知識，也體會不到其中蘊含的生物科學(xué)思想，甚至使學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)過程中喪失學(xué)習(xí)的樂趣。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實際情況，轉(zhuǎn)變以往單一的教學(xué)方法，不斷探索學(xué)生喜聞樂見的形式，提升生物基礎(chǔ)知識概念原理的教學(xué)效果，從而夯實學(xué)生的科學(xué)知識體系，為培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。初中生物學(xué)科中有許多抽象晦澀的知識概念，超出了初中學(xué)生的思維理解范圍，教師可以通過恰當?shù)谋扔鲗ζ溥M行解釋，使抽象晦澀的概念顯得形象具體，使學(xué)生易于理解掌握。教材中有許多知識內(nèi)容與現(xiàn)實的生產(chǎn)生活實際息息相關(guān)，教師可以結(jié)合生活實際進行教學(xué)，從日常生活中的現(xiàn)象出發(fā)，將生物科學(xué)知識和現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，幫助學(xué)生理解生物知識概念，同時將生活中與生物密切相關(guān)的熱點問題，將被廣泛應(yīng)用的生物新知識、新技術(shù)、新動態(tài)等介紹給學(xué)生，拓展學(xué)生的生物科學(xué)眼界，還可鼓勵學(xué)生到現(xiàn)實生活中尋找學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，運用所學(xué)知識去理解現(xiàn)實問題，解決現(xiàn)實生活問題，從中體驗到理論聯(lián)系實際的成就感，提高對生物知識及方法的理解及應(yīng)用，不僅能夠夯實學(xué)生的科學(xué)知識體系，而且有利于養(yǎng)成正確的生物科學(xué)價值觀、科學(xué)觀，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。

（二）在實驗中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

生物是一門以實驗為主的自然學(xué)科，生物實驗不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的重要手段，也是培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)的重要路徑。生物實驗中各種有趣的實驗現(xiàn)象，能有效激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)生物的興趣，學(xué)生親自動手操作實驗，親歷觀察生物現(xiàn)象，探索生物本質(zhì)，加以分析、歸納及總結(jié)等一系列過程，不僅能加深對生物基礎(chǔ)知識、概念及原理的理解及記憶，還獲得豐富的生物實驗技能，增強學(xué)生的生物科學(xué)方法及思維，而且能有效地激發(fā)了學(xué)生的探究、創(chuàng)新精神，全面提升初中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。生物教師應(yīng)充分認識到實驗在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中的重要作用，根據(jù)實際需要形式多樣的實驗，包括觀察實驗、探究實驗、模擬實驗等，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)生物問題，指導(dǎo)學(xué)生操作具體實驗，培養(yǎng)其實驗操作方法及技能，鼓勵學(xué)生開動思維去分析探索問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力及創(chuàng)造力。例如，組織學(xué)生觀察螞蟻群體的信息交流方式，探究細胞的吸水及失水、植物根吸水實驗，探究并模擬種子萌芽所需環(huán)境條件，通過實驗研究并分析膽汁在食物的消化中的作用，驗證水分和無機鹽的運輸原理等等，同時教給學(xué)生科學(xué)的實驗操作方法及步驟，即發(fā)現(xiàn)問題、做出假設(shè)、實驗驗證、得出結(jié)論，指導(dǎo)學(xué)生及時記錄、總結(jié)、整理， 在形式多樣的實驗過程中，使學(xué)生獲得了生物科學(xué)知識，體會到了科學(xué)思想及科學(xué)的精神，拓展學(xué)生的科學(xué)思維，養(yǎng)成學(xué)生嚴肅認真、實事求是的科學(xué)態(tài)度。

（三）在教學(xué)過程中全面滲透

科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)貫徹于生物教學(xué)的全過程，因而教師應(yīng)在教學(xué)的方方面面中全面滲透，時刻為學(xué)生營造出濃郁良好的科學(xué)氛圍，根據(jù)課程、環(huán)境、教學(xué)情境等教學(xué)活動實際情況，靈活地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，充分強調(diào)科學(xué)的重要所在，運用辨證、唯物主義的思想觀點來詮釋并解決生物現(xiàn)象，揭示自然科學(xué)的奧秘，教給學(xué)生科學(xué)的觀察、分析方法，不斷總結(jié)生物科學(xué)知識，強化學(xué)生的理解記憶及應(yīng)用，引導(dǎo)并強化學(xué)生的科學(xué)意識及科學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生探索、求知、創(chuàng)新精神，在潛移默化中全面提升初中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如，可以在課程教學(xué)中導(dǎo)入生物科學(xué)歷史，給學(xué)生講述生物科學(xué)家的成就及探索奮斗歷程，分享科學(xué)研究的成果，分析科學(xué)家從發(fā)現(xiàn)問題，到探究解決問題的過程，及其鍥而不舍的科學(xué)精神，提升學(xué)生的科學(xué)境界，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、大膽質(zhì)疑、勇于探究、實事求是、堅持不懈的科學(xué)素養(yǎng)。又如，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計相關(guān)的問題情境，組織學(xué)生運用科學(xué)思維及知識去觀察、討論并交流，啟發(fā)學(xué)生探索解決問題的多種途徑，允許出現(xiàn)多種答案，以此培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的科學(xué)素養(yǎng)。

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