科技創(chuàng)新的方式精選(九篇)

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第1篇：科技創(chuàng)新的方式范文

關(guān)鍵詞：地方高?！?a href="http://saumg.com/haowen/194153.html" target="_blank">科技創(chuàng)新團隊　快速發(fā)展　思路　措施

1研究背景

伴隨當今科學技術(shù)的發(fā)展，自然科學和技術(shù)與社會科學之間的相互影響、滲透、聯(lián)系愈來愈緊密，由此產(chǎn)生的綜合學科、交叉學科層出不窮，社會經(jīng)濟和科技發(fā)展已形成一個極其復(fù)雜的系統(tǒng)，僅憑單個學者、單一學科、單一專業(yè)的傳統(tǒng)科研方式和科研規(guī)模已很難應(yīng)對當今科學技術(shù)發(fā)展的需要?？萍紕?chuàng)新系統(tǒng)的復(fù)雜性，要求不同學科和不同技能的科技工作者之間組團集隊并且以團隊為基元，在多個環(huán)節(jié)、多個方面、多種形式上展開更高層次的協(xié)調(diào)和配合，才能達到優(yōu)勢互補，共同攻克重大科研課題和重大技術(shù)問題，取得科技研發(fā)的重大創(chuàng)新。

高等學校既是教育的中心，又是科研的中心，歷來都是國家基礎(chǔ)研究和創(chuàng)新研究的主要陣地，是國家創(chuàng)新體系中舉足輕重的鏈條。重視高校科技創(chuàng)新團隊建設(shè)是實施科教興國和人才強國戰(zhàn)略的重要步驟。2004年開始，教育部實施“長江學者和創(chuàng)新團隊發(fā)展計劃”，旨在凝聚并穩(wěn)定支持一批優(yōu)秀的創(chuàng)新群體，形成優(yōu)秀人才的團隊效應(yīng)和當量效應(yīng)，提升高校的創(chuàng)新能力和競爭實力，推動高水平大學和重點學科建設(shè)。

地方高校是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分，是區(qū)域科技創(chuàng)新的骨干和引領(lǐng)力量但地方高校的科技創(chuàng)新體系還不健全，科技創(chuàng)新資源還未能充分發(fā)揮。因此，如何加快地方高校建設(shè)高績效科技創(chuàng)新團隊，以釋放出尚未釋放出來的巨大科研優(yōu)勢和潛在能量，是迫切需要加以研究和解決的問題。為了充分挖掘安徽省高校豐富的科研資源，提高安徽省高校科技創(chuàng)新團隊的科技創(chuàng)新能力，增強安徽省科技競爭力，安徽省科技廳組織課題對此進行專門研究，旨在摸清高?？萍紕?chuàng)新團隊建設(shè)的現(xiàn)狀，分析存在的問題，并提出建設(shè)高績效科技創(chuàng)新團隊的對策。課題組已通過實際調(diào)查和相關(guān)法規(guī)制度研究，對地方高校科技創(chuàng)新團隊培育要素、存在問題與制約因素進行了系統(tǒng)分析。在上述研究的基礎(chǔ)上，借鑒國內(nèi)外相關(guān)理論和企業(yè)團隊成功經(jīng)驗，本文對加快地方高?？萍紕?chuàng)新團隊建設(shè)提出了相應(yīng)的思路和措施。

2 政府：明確宏觀思路，落實扶持措施

政府職能轉(zhuǎn)變是落實科學發(fā)展觀及轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長方式的關(guān)鍵，也是促進科技創(chuàng)新的關(guān)鍵。高?？萍紕?chuàng)新團隊是提升地方科技競爭能力的核心力量，政府在加強科技創(chuàng)新團隊的科學規(guī)劃和宏觀布局的基礎(chǔ)上，還應(yīng)給予積極的政策支持和基金扶持為其創(chuàng)造必要的外部環(huán)境和發(fā)展動力，促其盡快成長起來并發(fā)揮高績效作用。

2.1科學規(guī)劃，合理布局

為適應(yīng)經(jīng)濟、科技、高等教育發(fā)展的需要做好科學技術(shù)的儲備和應(yīng)用，加強基礎(chǔ)性研究和高新技術(shù)領(lǐng)域的探索，培養(yǎng)和穩(wěn)定優(yōu)秀的科技人才，進一步深化科技體制改革，安徽省在全省高校中有重點，有步驟地建設(shè)了一批省級重點學科，重點實驗室和重點研究基地等科技創(chuàng)新平臺。遴選的省級科技創(chuàng)新平臺有穩(wěn)定、明確的研究方向，有站在科技發(fā)展前沿，符合科技發(fā)展趨勢和市場需求的高層次科研目標，有解決國家、區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展重大科技問題的能力。依托這些科技創(chuàng)新平臺建設(shè)科技創(chuàng)新團隊能真正實現(xiàn)安徽省科技資源的當量凝聚，整合全省高?？萍剂α?，為科技創(chuàng)新團隊的成長和高效運作提供合理的物質(zhì)條件和良好的人文環(huán)境，使科技創(chuàng)新團隊具有可持續(xù)發(fā)展的活力。遴選的每個省部級科技創(chuàng)新平臺都具有特定的研究領(lǐng)域和自己的科研特色，對推動安徽省各個科技領(lǐng)域發(fā)展具有科學合理的布局。依托這些科技創(chuàng)新平臺組建的科技創(chuàng)新團隊能減少生態(tài)位重疊，避免了惡性競爭和資源浪費，提高科技資源的利用率。因此，建議省政府以省部級科技創(chuàng)新平臺為依托，從戰(zhàn)略角度制定全省高?？萍紕?chuàng)新團隊的發(fā)展規(guī)劃，設(shè)計科學合理的科技創(chuàng)新團隊宏觀布局，按照“統(tǒng)籌規(guī)劃，合理布局，發(fā)揮優(yōu)勢。突出特色、擇優(yōu)扶持”的原則，集中精力建設(shè)一批有創(chuàng)新力，有特色的科技創(chuàng)新團隊。

2.2政策支持，基金扶持

現(xiàn)代科技活動已從比較分散的個體活動轉(zhuǎn)向社會化的集體活動，政府主管部門從科技集成度、影響度出發(fā)也越來越多地強調(diào)多個科研單位和多個科研團隊開展合作研究，科技團隊將成為參與項目競爭和完成科技任務(wù)的主體力量。這就要求安徽省政府應(yīng)樹立大人才觀理念，制定相應(yīng)政策大力倡導(dǎo)和促進高層次創(chuàng)新型人才跨地區(qū)，跨行業(yè)使用，指導(dǎo)高校推行人才的所有權(quán)和使用權(quán)相分離，實行人才“租賃”制度，為高校吸引、利用、整合國內(nèi)外人才資源提供政策保障。對跨學科，跨學校、跨部門建設(shè)的開放式科技創(chuàng)新團隊，應(yīng)協(xié)調(diào)有關(guān)單位進行體制上的調(diào)整，建立開放式科技創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟，調(diào)動整合社會各方面資源，按照科學發(fā)展觀的要求，扎扎實實地積極推進，提高高校的科技創(chuàng)新水平和競爭能力。省政府應(yīng)充分發(fā)揮對外交流合作的平臺，選派一批高校優(yōu)秀學科帶頭人和科技特色人才到世界知名大學和研究機構(gòu)學習或合作研究，使其了解和掌握學科前沿知識和先進的科學技術(shù)，提升團隊科研人員的科研能力和水平；應(yīng)繼續(xù)加強創(chuàng)新人才工程建設(shè)，如以省級學科帶頭人培養(yǎng)對象和省級拔尖人才等優(yōu)秀人才的選拔和培養(yǎng)為目標。以博士后工作站為平臺，對高校科技團隊的學科帶頭人和學術(shù)帶頭人進行重點培養(yǎng)。為適應(yīng)國家經(jīng)濟增長和社會發(fā)展的需要、適應(yīng)具有地方特色和優(yōu)勢的創(chuàng)新性研究的迫切需要，省政府還應(yīng)擴大科技創(chuàng)新基金的資助規(guī)模，提高創(chuàng)新基金的資助強度，實施源頭創(chuàng)新戰(zhàn)略，培養(yǎng)精英科研，造就一批有潛力的科技創(chuàng)新團隊：要積極引導(dǎo)社會資金向高?？萍紕?chuàng)新團隊流動，為其進一步拓寬融資渠道，形成政府財政扶持，民間資本參與的融資新格局?？傊?，省政府要重視把高層次優(yōu)秀科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)和使用的相關(guān)政策與高?？萍紕?chuàng)新團隊建設(shè)有機結(jié)合起來，綜合運用政策引導(dǎo)。項目帶動、制度規(guī)范等手段，促使高?？萍紕?chuàng)新團隊迅速成長，為全省科教事業(yè)改革與發(fā)展和全省經(jīng)濟與社會發(fā)展提供強有力的創(chuàng)新人才支撐。

3高校：發(fā)揮優(yōu)勢，強化聯(lián)合，創(chuàng)新管理，科學評價

3.1發(fā)揮優(yōu)勢，強化聯(lián)合

科學研究是探索性工作，其本質(zhì)在于創(chuàng)新，不斷創(chuàng)新是科技團隊存在的理由和奮斗的目標，而高?？萍紕?chuàng)新團隊的組建是為了對科技資源進行有效整合，優(yōu)化配置，集中力量發(fā)揮多學科的優(yōu)勢，形成合力開展聯(lián)合攻關(guān)。根據(jù)地方高校特點可考慮從以下幾方面組建高績效科技創(chuàng)新團隊。一是發(fā)揮省級重點學科和重點實驗室，重點研究基地等科研創(chuàng)新平

臺優(yōu)勢，著力打造“品牌”團隊，力爭在重點及優(yōu)勢領(lǐng)域取得突破。因為重點科研創(chuàng)新平臺匯聚了高校優(yōu)質(zhì)資源，具有吸引一流人才的良好條件和環(huán)境，研究方向相對集中，科研優(yōu)勢明顯，特色突出，易產(chǎn)生原創(chuàng)性研究，在科學技術(shù)突飛猛進的時代具有較強的競爭力和生命力。二是以重大項目為紐帶，以“重大問題引導(dǎo)”為線索，打破高校科研人才組織上的體制，加強基層學術(shù)組織之間的合作，構(gòu)建符合現(xiàn)代科技發(fā)展規(guī)律(如學科交叉，融合)、能滿足科研任務(wù)要求的網(wǎng)狀，柔性科研組織結(jié)構(gòu)，充分優(yōu)化校內(nèi)科研資源，發(fā)揮高校多學科、人才豐富的資源，形成綜合集成的科技創(chuàng)新團隊模式，建立一批多學科綜合集成的高?！爸髁姟眻F隊。三是推動產(chǎn)學研相結(jié)合，加強團隊的聯(lián)合共建。高校要成為地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級的主導(dǎo)力量以及新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要力量，就要積極探索橫向聯(lián)合攻關(guān)新路子，打破地域和行業(yè)界限，建立一批跨學科、跨行業(yè)、跨領(lǐng)域的科技創(chuàng)新團隊，實現(xiàn)科技資源的優(yōu)勢互補和強強聯(lián)合，發(fā)揮各自特長，在不同編制、體制下實現(xiàn)組合功能的最大化，使合作單位之間成為一個目標一致、風險共擔、利益共享的共同體，促進高校的科技活動，形成長效而有突破的創(chuàng)新合力和集成局面。

3.2創(chuàng)新管理機制，釋放團隊管理權(quán)

為了建立一套良性的創(chuàng)新團隊建設(shè)管理運行機制，高?？蒲泄芾聿块T要做好跟蹤管理，主動承擔向科技團隊提供科技知識和信息服務(wù)的職能，做好項目、技術(shù)、人才引進和科技招商工作。要科學、合理地釋放團隊管理權(quán)，明確團隊負責人職責與權(quán)利，給予團隊自主管理權(quán)，使其能最有效地開展工作。自主管理權(quán)包括：制定團隊內(nèi)部各種規(guī)章制度，在一定額度內(nèi)自主決定崗位津貼、績效津貼的發(fā)放標準；確定團隊規(guī)模與成員結(jié)構(gòu)，自行招聘引進人才，實施全時或非全時的靈活聘任方式；確定團隊成員培養(yǎng)、梯隊建設(shè)方案；在團隊成員的出國等政策方面采取靈活的管理辦法，以保持團隊對國外最新研究動態(tài)的跟蹤等。

3.3建立評價機制，加強績效評估

科學合理的評價，不僅體現(xiàn)國家教育與科技的政策導(dǎo)向，也體現(xiàn)對科研創(chuàng)新人才價值的肯定與尊重，是加強高?？蒲袆?chuàng)新宏觀管理與分類指導(dǎo)的重要手段，是實施獎勵的前提和基礎(chǔ)，也是進行合理利益分配的依據(jù)?？萍紕?chuàng)新團隊績效評價體系建立的宗旨是幫助團隊健康，有序地運行，實行公開公平的評價考核機制是建設(shè)高績效團隊的有效手段。首先，高校要建立起適合不同類型團隊自身特點的團隊績效評價體系。針對不同類型、不同學科的科技創(chuàng)新團隊應(yīng)實施不同的評價原則，突出分類指導(dǎo)，建立多元化評價標準，促進高校多元化發(fā)展、特色化發(fā)展和教研人員個性化發(fā)展，充分發(fā)揮各類團隊應(yīng)有的創(chuàng)新價值和經(jīng)濟效益。建議對偏重基礎(chǔ)研究的科技創(chuàng)新團隊，主要評價原則應(yīng)以學術(shù)創(chuàng)新價值為主，潛在經(jīng)濟價值為輔：對偏重應(yīng)用研究的科技創(chuàng)新團隊，其評價標準是學術(shù)與經(jīng)濟評價相結(jié)合對偏重試驗開發(fā)研究的科技創(chuàng)新團隊，其評價基準應(yīng)以經(jīng)濟效益為主，學術(shù)價值為輔。第二，建立科學、客觀和可行的創(chuàng)新團隊評價指標。評價指標必須體現(xiàn)創(chuàng)新至上、競爭向上的價值觀念，體現(xiàn)績效優(yōu)先、創(chuàng)新增值的基本原則，使資源真正向創(chuàng)新能力強，創(chuàng)新效率高的科技創(chuàng)新團隊傾斜。第三，通過網(wǎng)絡(luò)平臺實施開放式的監(jiān)督與評價。對獲資助團隊實行目標考核和年度報告制度相結(jié)合的考核方式，同時開發(fā)“基于網(wǎng)絡(luò)的創(chuàng)新團隊管理平臺”，建立各團隊網(wǎng)上動態(tài)檔案，實時反映團隊業(yè)績動態(tài)，接受教職工監(jiān)督，通過開放式的網(wǎng)絡(luò)平臺對團隊產(chǎn)生強烈的公眾關(guān)注壓力和相互競爭壓力。第四，對團隊績效的評估要堅持學術(shù)同行“第三方評估咨詢”制度。第三方組織獨立于項目主管部門和項目承擔單位，其評估咨詢的目的“就是要減少項目主管部門對科技計劃項目的行政干預(yù)，減輕項目主管部門的項目管理負擔，加強項目管理的專業(yè)性，提高項目管理水平，進而提高科技計劃項目的投入績效”。因此，來自同行的“第三方評估咨詢”能夠從學術(shù)角度對團隊的工作做出相對科學、公平和可靠的評價。

4團隊：更新理念，明確目標，強化自身建設(shè)，創(chuàng)新運行機制

4.1樹立科學理念，明確建設(shè)目標

科研團隊是一種新型的、復(fù)雜的社會組織，能否準確定位，是科研團隊生存和發(fā)展的關(guān)鍵。地方高校與地方建設(shè)存在著必然的互動關(guān)系，這就要求地方高校樹立“以服務(wù)求支持，以貢獻求發(fā)展”的理念，在組建科技團隊時應(yīng)主動把服務(wù)地方發(fā)展作為首要任務(wù)，把學?？萍紕?chuàng)新與地方重大、急需解決的問題結(jié)合起來，有針對性和選擇性地進行深入、系統(tǒng)而持續(xù)性的跟蹤研究，做出有關(guān)注度的創(chuàng)新性科學發(fā)現(xiàn)和技術(shù)發(fā)明。首先，要求高?？萍紙F隊根據(jù)自身的科研條件，如學術(shù)積累，研究水平、研究隊伍、基礎(chǔ)設(shè)施等實際情況，結(jié)合地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要，做好組織定位，確定團隊的性質(zhì)和目標。如團隊主要從事基礎(chǔ)性研究還是應(yīng)用性研究等，以此確定團隊的主要研究方向和保證團隊以后的分類評價。根據(jù)團隊的性質(zhì)，發(fā)揮高校自己的科技特色，突出主攻重點，經(jīng)過科學決策制定明確的團隊科研目標，包括中長期目標和近期目標，力爭能在不太長的時段內(nèi)出人才、出成果、出效益。其次，要使團隊始終保持旺盛的生命力，還需要根據(jù)科技團隊實際運作過程中反饋的信息，適當?shù)卣{(diào)整團隊的研究目標。再次，要求團隊的每一個成員根據(jù)團隊創(chuàng)新任務(wù)的需要，發(fā)揮個性化的專業(yè)優(yōu)勢，擔當非我莫屬的那部分科技創(chuàng)新工作，圍繞團隊的近期目標開展創(chuàng)新性研究工作，既為團隊的科技研發(fā)提供豐富的階段性或局部性成果，也能以點帶面營造出熱烈的團隊創(chuàng)新氛圍。

4.2實施“頭腦風暴法”，催生創(chuàng)新成果

在團隊建設(shè)中，實施“頭腦風暴法”有利于促進創(chuàng)新成果的不斷涌現(xiàn)。主要體現(xiàn)在兩個方面：一是團隊成員的集體智慧是團隊創(chuàng)新的無價之寶，知識互補是“集體式創(chuàng)造性解決問題”方法――“頭腦風暴法”所必需的。即圍繞團隊研究目標，實現(xiàn)團隊成員的知識結(jié)構(gòu)、能力，思維方式、研究經(jīng)驗以及年齡、性格特征、工作風格、人文素養(yǎng)的優(yōu)勢互補與融合，這樣易于發(fā)揮團隊的整體效應(yīng)，有助于突破原有學科界限，推進學科交叉與融合，激發(fā)創(chuàng)造性和攻克科學研究中的重大難題。針對地方高?？萍既瞬畔鄬T乏的情況，建議多采用“核心小組+人員”的運作模式，組建的團隊應(yīng)具備科學的人才結(jié)構(gòu)，是“共同愿景型”與“結(jié)構(gòu)互補型”的靈活高效協(xié)作的綜合體。二是由“群體互動”而展開的團隊交流活動，通過經(jīng)常性的、實質(zhì)性的交流，團隊可以集個體之能成整體之勢，產(chǎn)生超越全體成員簡單加和的創(chuàng)新績效。首先，交流活動促使成員們愿意將個人的知識迅速傳播給其他人，并使整個科技團隊在共享個體知識基礎(chǔ)上，將“知識碎片”合并成新的整體：交流活動能夠激發(fā)成員自覺把隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識，進而激發(fā)出新觀點、新方法和創(chuàng)造靈感。其次，交流活動是化解團隊沖突的有效途徑。美國學者謝里夫曾做過的團隊；中突試驗表明：適度的沖突對團隊是有益的，只有通過沖突，才能把它們各自的經(jīng)歷、看法，價值

觀和期望值融合為共同的目標、行為準則和考核制度，從而形成團隊文化。通過交流活動團隊成員之間公開質(zhì)疑和公開測試假定，經(jīng)過爭論和沖突，經(jīng)過清楚與模糊之間變換，成員們意見接近一致并實施某個新的事件。因此，加強“群體互動”的交流活動，有利于促進團隊創(chuàng)新成果的不斷涌現(xiàn)。

4.3建立持續(xù)學習和有效的人才流動機制，增強主體適應(yīng)性

科學發(fā)展是一個跨時代的前后相繼和跨學科的廣泛協(xié)作的過程；作為科技創(chuàng)新的主體，科研人員要在繼承前人和借鑒今人已有成果的基礎(chǔ)上繼續(xù)創(chuàng)新，必須通過持續(xù)不斷的學習，掌握科研所需的知識、經(jīng)驗、技巧，了解可能有助于科研創(chuàng)新的新技術(shù)，新方法以及相關(guān)學科領(lǐng)域的新進展、新思想，新理念。因此，建立持續(xù)學習機制，培養(yǎng)學習型科研團隊，可以不斷增強團隊成員的科技研發(fā)能力與潛力，并從整體上擴大團隊科技創(chuàng)新所需知識和技能的儲備i可以使團隊成員密切跟蹤外部科技發(fā)展的變化，能夠準確把握本領(lǐng)域創(chuàng)新的方向和切入點。團隊學習方式可根據(jù)需要采取靈活多樣的形式：如設(shè)立學術(shù)講壇，定期組織團隊成員之間進行學術(shù)交流；開展特殊技能和專業(yè)知識方面的集體培訓1，有效彌補科研團隊在知識結(jié)構(gòu)方面的缺陷，選送優(yōu)秀成員參加國內(nèi)外大型學術(shù)會議、到國內(nèi)外著名大學或研究機構(gòu)培訓學習，加快其知識更新和深化的步伐。此外，有效的人才流動可以保證主體科技團隊對科技快速發(fā)展的適應(yīng)性，能更好地激發(fā)團隊巨大的科研活力。因此，在團隊建設(shè)中要淡化成員“穩(wěn)定”思想，樹立人才“流動”理念，建立起固定人員與流動人員、專職與兼職既分離又互補的管理模式，形成自由有序的人才流動機制，努力在全國范圍內(nèi)甚至國際上引進有相當知名度和發(fā)展?jié)摿Φ闹麑W者加盟，使創(chuàng)新團隊更具開放性，在全球范圍內(nèi)獲取創(chuàng)新源，真正形成合力，組織攻堅力量創(chuàng)新。

第2篇：科技創(chuàng)新的方式范文

（中南大學材料科學與工程學院，湖南長沙，410083）

[摘要] 翻轉(zhuǎn)課堂是適應(yīng)信息社會的發(fā)展需要而產(chǎn)生的一種顛覆傳統(tǒng)教學方式的教學創(chuàng)新，本科院校采用基于云空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是合理可行的，在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學改革時，需要從學校和教師兩個層面入手：學校要創(chuàng)造一系列的條件，做好軟硬件的配備工作，進行翻轉(zhuǎn)課堂改革的激勵與推廣，并對教師進行相關(guān)的培訓；教師需要做好網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)、重新設(shè)計教學進程并設(shè)計好嚴格的考核體系，以保證課堂的教學質(zhì)量。由于翻轉(zhuǎn)課堂是對目前的中國式課堂進行的一次全新的變革，因此對教師和學生也提出了全新的挑戰(zhàn)，在整個改革過程中需要謹慎實施。

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關(guān)鍵詞] 云空間；翻轉(zhuǎn)課堂；本科院校；課堂教學

[中圖分類號] G649.712 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2015)04?0134?03

一、相關(guān)概念介紹

互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展推動了教育信息化的進程，基于云空間的課堂教學得到了迅速的發(fā)展?！霸瓶臻g”（Cloud hosting）即個人空間，又叫個人主頁，是借助云計算技術(shù)[1-2]，根據(jù)個人有效身份信息派發(fā)個人電子身份證號，并按照電子身份證號配發(fā)基于實名的個人學習空間[3]。在教學過程中，教師將所教課程資源上傳至云空間，學生可以隨時隨地閱讀和下載所需要的知識。

翻轉(zhuǎn)課堂又稱為反轉(zhuǎn)課堂或者顛倒課堂，是指學生在課前利用教師準備的音視頻、電子教材等材料，在家中或課外通過網(wǎng)絡(luò)自主學習課程知識，然后在課堂上師生參與釋疑、解惑、探究等互動活動并完成練習的一種課堂教學模式[4]。與傳統(tǒng)課堂教學相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特征：① 知識的載體不同。傳統(tǒng)的課堂知識承載于黑板和書本，而翻轉(zhuǎn)課堂的知識則依附于網(wǎng)絡(luò)；② 教學的主體不同。傳統(tǒng)的教學以教師為主體，教師貫穿整個教學的始終，學生一般被動地接收知識。翻轉(zhuǎn)課堂以學生為主體，學生主動地學習知識，教師起到指導(dǎo)和引導(dǎo)的作用；③ 教學的組織方式不同。傳統(tǒng)的教學過程以課堂教學為主，按照教師講授——學生聽課——教師布置任務(wù)——學生完成任務(wù)的組織過程來完成教學。翻轉(zhuǎn)課堂則是按照教師上傳資料——學生課前自習——課堂教師答疑——學生完成任務(wù)的方式完成教學過程。

二、大學本科實施翻轉(zhuǎn)課堂的必要性和可行性

采用基于云空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學方式，一方面是適應(yīng)信息時代的需要，改變傳統(tǒng)以教師為主體的課堂單向式教學模式，采用自主性的雙向教學模式，使教學資源真正成為“人人共建、人人共享”的活資源。不僅在課堂上能夠提供海量的文本、圖片、視頻等信息，學生在課后也能夠隨時隨地進行知識的閱讀和下載，突破時間與空間的限制，充分利用現(xiàn)有的學習資源，提高學生的學習效果。另一方面，采用翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)崿F(xiàn)學生個性化學習和自主性學習，增強學生的學習積極性，極大地豐富課堂學習內(nèi)容，擴展知識的容量，提升師生之間、學生之間的交流互動。

翻轉(zhuǎn)課堂作為時下最流行的教育理念和教學模式之一，首先被引進到職業(yè)教育的教學改革當中，已經(jīng)取得了較好的成效。與偏向于實踐的高職教育相區(qū)別，大學本科教育著重以研究為基礎(chǔ)的學位培養(yǎng)，使學生較扎實地掌握本門學科的基礎(chǔ)理論、專門知識和基本技能，并具有從事科學研究工作或擔負專門技術(shù)工作初步的能力。與高職學生相比，本科院校的學生學習能力、學習積極性和主動性更加具有優(yōu)勢。同時，本科院校具有更加優(yōu)質(zhì)的信息化教學設(shè)備、教學資源和教師隊伍，因此，采用基于云空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學方式是合理可行的。

三、大學本科實施翻轉(zhuǎn)課堂的思路

大學本科要實施翻轉(zhuǎn)課堂，可以從學校層面和教師層面兩個方面入手。

（一）學校層面

學校需要創(chuàng)造一系列條件，以推動翻轉(zhuǎn)課堂的實施，包括以下內(nèi)容。

（1）軟硬件的配備。要使用云空間進行翻轉(zhuǎn)課堂教學，軟件和硬件必不可少。軟件主要指云空間教學平臺，例如一些高職院?，F(xiàn)在采用的是世界大學城云空間平臺，本科院校必須要設(shè)計一個運轉(zhuǎn)良好、普遍使用、科學合理的云空間平臺。硬件是指多媒體設(shè)備，需要在各個教室配置多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)，為云空間教學的順利實施提供良好的硬件條件。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂教學的激勵與推廣?；谠瓶臻g的翻轉(zhuǎn)課堂教學突破了傳統(tǒng)教學方式，具有傳統(tǒng)教學無可比擬的優(yōu)越性，但需要教師花大量的時間上傳資源、分類整合，并且要改變傳統(tǒng)的課堂講授模式，重新設(shè)計教學過程。學生也要改變傳統(tǒng)的學習方式，不能僅局限于課堂知識，也需要經(jīng)常性的上傳、下載資源，在空間進行提問、留言，完成作業(yè)和考試內(nèi)容等。沒有有效的激勵機制，翻轉(zhuǎn)課堂教學改革將很難順利進行，甚至遇到阻力。因此，需要建立有效的激勵推廣機制，以促進師生的教學改革積極性。

（3）師資隊伍培訓。必須要對廣大師生進行翻轉(zhuǎn)課堂的專題培訓，讓師生掌握空間資源的上傳、美化、歸類整理、課堂授課、資料下載等內(nèi)容，了解翻轉(zhuǎn)課堂的組織方式，達到規(guī)范化、科學化操作。

（二）教師層面

翻轉(zhuǎn)課堂的具體實施者是教師，教師需要做到以下幾點。

1. 資源的準備

在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的傳授需要靠教師在云空間構(gòu)建豐富的教學資源體系，這些資源體系包括視頻、音頻、文字、動畫、圖表、案例等等。一方面要求建立美觀清晰實用的課程導(dǎo)航，課程導(dǎo)航在學生自主學習過程中起引導(dǎo)作用，要求思路清晰，任務(wù)明確，能夠合理指引學生按要求學習課程內(nèi)容。另一方面，教師要上傳豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源，網(wǎng)絡(luò)課程資源以微視頻為主。微視頻可以由主講教師親自錄制，也可以使用網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)教學視頻資源。為了保證學生的學習效果，教學視頻需要考慮時間長度、內(nèi)容組織、視覺效果、互動策略等等，因此需要教師精心設(shè)計，同時最好提供文字解說或文字副本。

2. 課程運行設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)課堂講授式的教學模式，整個教學過程需要學生開展大量的課前預(yù)習活動，不斷延長課堂學習時間，課堂的主要任務(wù)是通過進行答疑、解惑、總結(jié)等活動完成知識的內(nèi)化，因此整個課程的實施需要一套嚴謹?shù)倪\行體系，以保證課程高質(zhì)量地完成。

不同的課程可以根據(jù)其內(nèi)容和特征設(shè)計不同的運行體系，一般而言，課程運行體系包括課前、課堂和課后運行體系，要做到：① 設(shè)計引導(dǎo)性的課前在線學習流程，引導(dǎo)學生一步一步完成課前預(yù)習任務(wù)。② 課堂學習的畫龍點睛，教師必須利用好有限的課堂學習時間，將課程的重點、難點進行快速的梳理，解答學生課前預(yù)習時出現(xiàn)的問題，并設(shè)置課堂學習、討論任務(wù)和實踐操作任務(wù)，讓學生能夠更全面、更牢固地掌握所學知識。③ 課后任務(wù)的鞏固完成。通過布置課后作業(yè)或操作任務(wù)，以鞏固課前、課堂的學習內(nèi)容。

3. 控制措施

翻轉(zhuǎn)型課堂僅僅靠學生自己的主動性和積極性是不夠的，需要設(shè)置嚴格的考核體系來進行控制，根據(jù)學習要求設(shè)計考核內(nèi)容和考核分值，以促進學生按要求學習課堂知識，確保學習質(zhì)量。一般而言，課程的考核分值可以分為平時分和期末分兩大塊，期末考試可以根據(jù)課程的特點設(shè)計閉卷考試或者實踐操作等形式；加大平時分的比例，平時分可以包括以下項目：① 課前在線活躍度。為了保證學生課前在線學習的質(zhì)量，可以根據(jù)需要設(shè)置在線簽到，跟帖提問發(fā)言、在線討論等項目。② 課堂活躍度。即課堂表現(xiàn)、課堂回答問題情況、課堂討論情況、課堂操作情況等等。③ 作業(yè)和任務(wù)完成分。④ 過程測試分。為督促學生自主學習，可以分教學章節(jié)將進行過程測試。

四、面臨的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂將教學由傳統(tǒng)的“教——學”模式變成了“學——教”模式，對目前的中國式課堂進行了一次全新的變革，對教師和學生也提出了全新的挑戰(zhàn)，具體包括以下幾個方面的挑戰(zhàn)。

1. 如何把握網(wǎng)絡(luò)課程資源的質(zhì)量

翻轉(zhuǎn)課堂以學生在線自學為主，因此網(wǎng)絡(luò)課程資源的質(zhì)量就顯得十分重要。對教師來說，要保重教學質(zhì)量，首要的前提是要建設(shè)好高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)資源，才能保重學生能夠?qū)W習到相關(guān)的知識。因此，教師需要理順課程內(nèi)容，歸納整合課程知識，將知識進行網(wǎng)絡(luò)重組，并設(shè)計、拍攝高質(zhì)量的視頻資源，這不僅需要教師極其熟悉所教的課程，也需要教師能夠熟練使用各種計算機軟件進行網(wǎng)絡(luò)資源上傳。

2. 如何保證在線學習的效果

傳統(tǒng)的課堂教學師生面對面溝通，學生學習與否，教師能夠現(xiàn)場把握。而在線學習則使學生隱藏在網(wǎng)絡(luò)之后，由于學生的自覺性和自主能力有差別，教師如何把握學情，掌握學生在線學習的效果則是一個需要重視的問題。這需要每門課程的教師根據(jù)課程的特點設(shè)計出嚴格的課程考核體系，在進行過程考核的基礎(chǔ)上著重設(shè)計結(jié)果考核指標，以保證學生在線學習的效果。

3. 如何保證課堂教學的效果

第3篇：科技創(chuàng)新的方式范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)科技；原始創(chuàng)新能力；提升戰(zhàn)略；資源合理配置

所謂“民以食為天”，人類作為食物鏈最頂端的生物，生活中必然也少不了糧食。隨著我國城鎮(zhèn)化建設(shè)的普及，農(nóng)業(yè)的耕種灌溉技術(shù)逐漸向現(xiàn)代化發(fā)展，所謂“科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，無論是農(nóng)業(yè)的發(fā)展還是城鄉(xiāng)經(jīng)濟建設(shè)、勞動生產(chǎn)率、土地的使用率都必須依靠科學技術(shù)的創(chuàng)新和發(fā)展。一個國家的農(nóng)業(yè)技術(shù)的發(fā)展是確保國家糧食安全的基礎(chǔ)保障，打破自然環(huán)境資源上的約束，加快農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進程的步伐。

1.制約我國農(nóng)業(yè)科技原始創(chuàng)新能力提升的主要因素

1.1農(nóng)業(yè)科學技術(shù)資源配置水平較低

改革開放以來，我國農(nóng)業(yè)科學技術(shù)取得了巨大的進步，但是與國際上其他國家相比存在著很大的差距，其原因是我國農(nóng)業(yè)科技原始的創(chuàng)新力不足，資源配置水平較低；具有高水平的科研專家不多，農(nóng)業(yè)研究經(jīng)費不夠，新型農(nóng)業(yè)品種研究力度不足，受自然資源制約較大。這些問題在不同程度上制約了我國農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)建設(shè)和高端農(nóng)業(yè)技術(shù)研究的發(fā)展，影響我國農(nóng)業(yè)科技原始創(chuàng)新能力的提高。

1.2農(nóng)業(yè)科研成果創(chuàng)新能力不足

近些年來，我國在農(nóng)業(yè)科研成果上的成就不多，對于農(nóng)業(yè)科技的原始創(chuàng)新一直在效仿世界上其他國家的研究，缺乏自主創(chuàng)新能力，核心技術(shù)匱乏，在國際上具有影響力的學術(shù)論文專利較少，科研成果在國際上缺乏影響力。對于國外生產(chǎn)技術(shù)太過于依賴，模仿其技術(shù)開發(fā)的模式，使我國農(nóng)業(yè)技術(shù)發(fā)展處于被動地位。

1.3科研項目實施周期較短

農(nóng)業(yè)科研項目周期性較長，風險大，短期的科研項目創(chuàng)造的經(jīng)濟效益不明顯，而相對于短期項目，具有原始創(chuàng)新能力并且意義重大的長期科研項目需要科學家長期的理念與實踐研究。培養(yǎng)一個農(nóng)作物的新品種需要八到九年的時間，所以在農(nóng)業(yè)項目領(lǐng)域想要獲得重大科技成果需要20年左右的堅持。而現(xiàn)階段我國的科研項目的實施周期較短，農(nóng)作物生產(chǎn)只注重短期成果，能夠堅持看長期成果的不多，農(nóng)業(yè)科研項目具有排他性，競爭較為激烈，導(dǎo)致有的科研人員心浮氣躁，急功近利，不利于科研項目創(chuàng)新的發(fā)展。

1.4農(nóng)業(yè)科研成果評價機制不完善

就我國農(nóng)業(yè)成果的評價機制而言，標準條例不嚴謹，缺乏比較有針對性的評價標準，對于研究方向不同的科研人言的標準含糊不清，指向性不明確，導(dǎo)致科研人員積極性不高，上報的各項科研論文不精細，抓不住主體大方向，還有人隨意拼湊敷衍了事，造成讀者分辨不清方向。這一現(xiàn)象，嚴重的阻礙了我國農(nóng)業(yè)發(fā)展進程的腳步，使我國農(nóng)業(yè)原始創(chuàng)新科技難以取得實質(zhì)性的進展。

1.5農(nóng)業(yè)科技原始創(chuàng)新的學術(shù)交流環(huán)境不順暢

同行之間的交流、科研項目問題的探討，有利于科學家之間碰撞出新的火花，引導(dǎo)出新的科研思路。但這一交流環(huán)境受到多方面因素的限制，而我國農(nóng)業(yè)科技的創(chuàng)新正是缺少與國外專家的充分交流，導(dǎo)致我國科研項目相對封閉，這種狀態(tài)阻礙了我國對國外資源的利用，影響我國科研人員創(chuàng)新，同時妨礙了我國的科研成果得到國際上的認同。

2.提高農(nóng)業(yè)科技原始創(chuàng)造力的思路和對策

對于我國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟體制創(chuàng)新，我們要從本質(zhì)上認清農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對于我國經(jīng)濟發(fā)展的重要性，我國在科研創(chuàng)新能力上的主要問題是對科研規(guī)律的認識上的不夠，在實際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中注重農(nóng)作物的生長規(guī)律，而不是用產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)規(guī)律來代替科研，影響市場的供求關(guān)系?？蒲腥藛T必須對自己所開發(fā)的新品種有所認識，在資金安排上優(yōu)化產(chǎn)業(yè)資源配置和培養(yǎng)科研人員的創(chuàng)新能力，尋找新的理論來打破農(nóng)業(yè)科技原始創(chuàng)新的束縛；就科研選題而言，農(nóng)業(yè)科學研究所應(yīng)正確引導(dǎo)科研人員選題的著眼點，把問題的重點放在原始創(chuàng)新上，著眼于未來；適當?shù)难娱L科研項目的周期，以保證實驗結(jié)果能夠普及應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。就我國農(nóng)業(yè)發(fā)展創(chuàng)新來講，我國應(yīng)重視農(nóng)業(yè)高級技術(shù)領(lǐng)域的研究，開發(fā)出具有隕石創(chuàng)新的新成果?，F(xiàn)如今我國對其他各國農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的新的科技成果太過于依賴，導(dǎo)致自己研發(fā)新產(chǎn)品受限。對于中國來說新的高科技術(shù)可以引進，但是就其核心技術(shù)是金錢所買不來的，所以只有自己自主研發(fā)新的項目才能將主動權(quán)掌握在自己手里，不受制于人，促進農(nóng)業(yè)的穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展，努力使我國農(nóng)業(yè)科技進入世界前列。

參考文獻

[1]喬治.湖南省農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新能力評價及提升對策研究[J].湖南科技大學,2015.

第4篇：科技創(chuàng)新的方式范文

【關(guān)鍵詞】高中課堂；信息技術(shù)教學；創(chuàng)新

伴隨著社會的發(fā)展和時代的進步，科技水平也在逐漸提高，計算機、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)逐漸得到廣泛推廣和普及，教師應(yīng)與時俱進，不斷更新教學方法和教學模式，以適應(yīng)社會的發(fā)展，滿足學生學習和發(fā)展的需求。

一、影響高中信息技術(shù)課堂教學的因素

高中信息技術(shù)課堂教學中高中教學中占有重要的地位，它是培養(yǎng)學生使用先進科學技術(shù)，與外界進行交流和溝通的重要手段，尤其在新課程改革的教育背景下，高中教學不僅應(yīng)關(guān)注學生的成績和名次，更應(yīng)培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，拓展學生的學習渠道，但從現(xiàn)階段的高中信息技術(shù)教學現(xiàn)狀來講，仍存在一些不利的影響因素，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.高中學生的心理特點

高中學生由于生活閱歷和情感體驗各不相同，導(dǎo)致學生在智力水平和品質(zhì)方面都存在一定的差異，辯證思維以及創(chuàng)造性思維還不夠成熟，這就導(dǎo)致學生在信息技術(shù)課堂學習出現(xiàn)偏差，引發(fā)不良現(xiàn)象。

2.教師素質(zhì)不高，師資力量不足

在現(xiàn)如今的高中教學中，往往把信息技術(shù)課程作為“副科”，認為它不重要，因此，沒有引起相關(guān)教育工作者的關(guān)注和重視，這就導(dǎo)致在師資力量的配備上沒有達到很好的優(yōu)化和調(diào)整，另外，大部分教師在高中信息技術(shù)課程教學中往往身兼數(shù)班，而每個班級的人數(shù)在50至60人之間，這就導(dǎo)致教師的任務(wù)量重，而無法對每個學生進行輔導(dǎo)，只能大面積地進行講授。

3.硬件條件不足

信息技術(shù)課程是一種實踐性較強的課程，對計算機等硬件設(shè)施的要求也比較高，但是一些高中信息技術(shù)課堂中相應(yīng)的教學工具比較缺乏，尤其在落后的山村地區(qū)，多媒體、電視、計算機網(wǎng)絡(luò)等更是少之又少，而在一些高中學校的計算機教室中，計算機落后、緩慢，缺乏定期的更新和管理工作，這就不利于學生綜合信息技術(shù)能力的培養(yǎng)。

二、如何改進和創(chuàng)新高中信息技術(shù)課堂教學方法與教學模式

從上文的描述可以看出，現(xiàn)階段的高中信息技術(shù)課堂教學中仍存在一些問題，那么，高中教育工作者就應(yīng)根據(jù)學生的實際情況，對傳統(tǒng)的教學方法和教學模式進行改進和創(chuàng)新，從而提高信息技術(shù)課堂教學水平和教學質(zhì)量。

1.培養(yǎng)學生的興趣

古語有云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者?！边@就充分說明了興趣在學習中的重要作用，尤其對于高中生來講，已經(jīng)具有一定的思維觀念和想法，就更應(yīng)充分調(diào)動學生的積極性，吸引學生的注意力，把學生的好奇心轉(zhuǎn)化為強烈的求知欲，而面對日常繁重的課業(yè)壓力，高中生會在各個學科的學習過程中遇到各種各樣的麻煩，這就要求學生學會網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，利用信息技術(shù)課程中所學的知識解決實際生活中存在的問題，但在實際的學習過程中，一些低年級學生往往認為信息技術(shù)課程枯燥、乏味、抽象、繁瑣，無法提起學習的興趣，這就需要教師針對學生的具體情況，發(fā)現(xiàn)學生的興趣愛好，從學生的喜好和特點出發(fā)，建立科學的教學體系和知識結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)學生的學習興趣，提高教學效率。

2.培養(yǎng)學生的實踐操作能力

新課程理念注重培養(yǎng)德、智、體、美、勞等全方面的綜合能力，因此，高中信息技術(shù)課堂教學也應(yīng)結(jié)合這一教育目標，提高學生的實踐操作能力，在實際的教學過程中，教師應(yīng)秉著“精講多練”的教學原則，使學生主動、自覺地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，提高學生的自主學習能力，另外，信息技術(shù)課堂教學是一門以實踐為基礎(chǔ)的課程，這就需要學生投入到實踐操作當中去，使學生利用所學知識進行操作，而教師應(yīng)在一旁監(jiān)督和輔導(dǎo)，對于學生發(fā)生疑惑的地方給予解答，對于學生出現(xiàn)錯誤的地方及時給予糾正，從而使學生把更多的精力放到學習和實踐中，提高實際操作能力。

3.培養(yǎng)和諧的課堂氣氛

新課程教學理念更加強調(diào)了學生在教學中的主體地位和教師在教學中的主導(dǎo)作用，因此，教師應(yīng)積極做好角色的轉(zhuǎn)換工作，從課堂的主角變?yōu)榉e極的配角，對學生進行引導(dǎo)和點撥，把自己放在與學生平等的位置上，從而創(chuàng)造平等、民主、自由的課堂氛圍，為學生打造民主、和諧、愉快的學習環(huán)境和學習氣氛，另外，也可以通過組織一些游戲等來建立良好的師生關(guān)系，活躍課堂氣氛，例如“知識問答”、“作品展覽”、“小組游戲”等，都可以調(diào)動學生學習的積極性，使學生更快地進入到學習的狀態(tài)中來。

三、結(jié)束語

信息技術(shù)教學是教學的重點內(nèi)容，而對于高中生來說，更應(yīng)提高自己的信息技術(shù)應(yīng)用水平和應(yīng)用能力，利用科技手段學習知識、掌握技能，因此，教師應(yīng)不斷改進和創(chuàng)新教學方法以適應(yīng)學生學習和發(fā)展的需要。

參考文獻：

[1]張恒麗，張新明.高中信息技術(shù)理論課教學的幾點反思[J].讀寫算：教育教學研究，2011（26）.

[2]姚劍.淺談高中信息技術(shù)理論課的教學[J].新課程學習（學術(shù)教育），2010（8）.

[3]潘萍，黎瑞成，張衛(wèi)國.海南省信息技術(shù)教學模式研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2011（2）.

第5篇：科技創(chuàng)新的方式范文

[關(guān)鍵詞] 產(chǎn)業(yè)集群 創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò) 合作創(chuàng)新 知識產(chǎn)權(quán)風險

一、問題的提出

經(jīng)濟與科技活動的全球化是當代社會發(fā)展的最重要特征之一，20世紀末以來以市場擴張為動力的經(jīng)濟全球化的迅猛發(fā)展和以信息技術(shù)為核心的新科技革命的爆發(fā)，推動了全球范圍內(nèi)科技產(chǎn)業(yè)的調(diào)整，促進了高科技產(chǎn)業(yè)的區(qū)位集中。同時，集群內(nèi)人才的流動、信息的交流、知識的傳播、設(shè)施的共享等為集群內(nèi)企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新提供了適宜環(huán)境和強大動力，極大的推動了高科技產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的形成和發(fā)展。創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)作為一種合作創(chuàng)新系統(tǒng)，它要求成員之間分享具有敏感性的知識和信息,甚至是企業(yè)的核心能力,但合作成員間也存在著一種競爭關(guān)系,網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新是一種充斥著競爭與合作的共存狀態(tài),所以盡管網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新的本意在于增加企業(yè)創(chuàng)新活動的柔性、減少創(chuàng)新風險,不過由于在合作過程中自身利益的差別不免產(chǎn)生沖突和風險,合作雙方存在一種非完全共同利益。此外，知識共享使得合作企業(yè)將自身核心技術(shù)和知識暴露給其他合作伙伴,將可能面臨著知識產(chǎn)權(quán)流失、知識產(chǎn)權(quán)權(quán)益分配不公、知識產(chǎn)權(quán)不正當競爭和知識資源被掠奪等產(chǎn)權(quán)風險；如果合作成員在最終產(chǎn)品市場上是競爭關(guān)系,就更加劇了知識產(chǎn)權(quán)風險的嚴重后果。

Fitzgerald通過案例研究發(fā)現(xiàn),在企業(yè)軟件研發(fā)外包過程中由于法律保護或執(zhí)行不力致使知識產(chǎn)權(quán)存在被竊取風險；Corbin通過研究則建議企業(yè)管理者應(yīng)通過有效措施來降低和規(guī)避知識產(chǎn)權(quán)風險； Osterber對企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)風險進行分類并分析知識產(chǎn)權(quán)風險的保險問題，他將知識產(chǎn)權(quán)風險界定為五種：執(zhí)行風險,侵權(quán)風險,所有權(quán)風險,投資風險以及儲存、維持和傳播風險。同樣從管理視角， Cauthorn也從執(zhí)行費用、流失損失、侵權(quán)法律費用、侵權(quán)賠償額和所有權(quán)問題等五個方面構(gòu)建知識產(chǎn)權(quán)風險的分析框架，并在五個風險象限內(nèi)對知識產(chǎn)權(quán)風險進行識別和評價研究,提出知識產(chǎn)權(quán)風險的預(yù)測和戰(zhàn)略管理建議。

綜合前期文獻，無論是從法律層面的研究還是管理層面對知識產(chǎn)權(quán)風險的研究，都是傾向于借助于外在的約束力來實現(xiàn)各創(chuàng)新個體風險規(guī)避，對于產(chǎn)業(yè)集群下區(qū)域合作創(chuàng)新風險的產(chǎn)生及防范缺乏系統(tǒng)研究，尤其是缺乏通過自我約束來實現(xiàn)合作創(chuàng)新中的知識產(chǎn)權(quán)防范研究?；谝陨险J識，本研究在對網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新中知識產(chǎn)權(quán)合作創(chuàng)新風險及其產(chǎn)生原因分析的基礎(chǔ)上，嘗試構(gòu)建創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)下知識產(chǎn)權(quán)合作創(chuàng)新風險防范體系。

二、創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)下高科技企業(yè)合作創(chuàng)新中的知識產(chǎn)權(quán)風險與成因

合作創(chuàng)新中的知識產(chǎn)權(quán)風險主要表現(xiàn)為高科技企業(yè)在參與合作創(chuàng)新過程中由于知識共享所引致的知識泄露、無意識的過度知識共享、合作伙伴的惡意竊取及不正當獲取和使用本企業(yè)的關(guān)鍵知識資源等,最終使得本企業(yè)喪失自身的競爭優(yōu)勢。

1.搭便車行為產(chǎn)生的知識產(chǎn)權(quán)風險

奧爾森搭便車理論的中心論點是：公共物品一旦存在，每個社會成員不管是否對這一物品的產(chǎn)生做過貢獻，都能享受這一物品所帶來的好處。在集群創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)中，由于一些知識、信息、技能在群內(nèi)長期共享交流，因而可以看成是公共物品。而創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)作為一種企業(yè)和市場之間的組織方式，對交易的約束程度也比較低。一些企業(yè)可能參與創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)并獲得向往的知識，卻沒有將其技能和知識轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)，甚至提供虛假信息或事后退出網(wǎng)絡(luò)，這種搭便車行為使得網(wǎng)絡(luò)參與者面臨著無法獲取參與合作創(chuàng)新應(yīng)得權(quán)益的風險。

2.合作契約的不完備形成知識產(chǎn)權(quán)風險

由于合作創(chuàng)新的復(fù)雜性,合作契約有可能無法全面涵蓋未來合作中可能發(fā)生的有關(guān)知識成果的矛盾和沖突,合同條款很難明確和監(jiān)督。合作契約的不完備降低了對合作各方的約束,當出現(xiàn)新問題或面對利益爭奪點時,將可能出現(xiàn)一些企業(yè)為了自身的利益,不惜退出已加入的合作組織,反而加入由原合作企業(yè)競爭對手組建的另一合作組織,導(dǎo)致原企業(yè)的重要商業(yè)機密和技術(shù)秘密等泄漏給核心企業(yè)的競爭對手。

3.基于機會主義行為產(chǎn)生的知識產(chǎn)權(quán)風險

基于機會主義的知識產(chǎn)權(quán)風險主要表現(xiàn)為以下幾種類型：

（1)共享知識外部化現(xiàn)象。知識產(chǎn)權(quán)合作創(chuàng)新需要合作方之間實現(xiàn)知識與信息的共享和交流，使得合作者之間對彼此交流的關(guān)鍵技術(shù)和知識有著充分了解。因此行動者可能采取機會主義行為將企業(yè)僅限合作研發(fā)項目內(nèi)共享的知識產(chǎn)權(quán)用于項目外的生產(chǎn)。

（2)共享知識內(nèi)部化現(xiàn)象。共享知識內(nèi)部化是指合作者并沒有直接使用共享知識,而在對共享知識學習轉(zhuǎn)化本組織的知識庫，提高本企業(yè)在該層面的研發(fā)能力,取得競爭優(yōu)勢,成為合作者的競爭對象。

（3)信息不對稱產(chǎn)生的知識產(chǎn)權(quán)風險。在合作創(chuàng)新中不同的行動者往往有著互補性的分工，存在著信息不對稱現(xiàn)象。所以，在合作創(chuàng)新的成果分配和權(quán)利歸屬中，行動者將可能利用彼此間的信息不對稱在知識產(chǎn)權(quán)的界定、歸屬與分配上產(chǎn)生不公,造成對方知識產(chǎn)權(quán)的流失。

三、創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)下高科技企業(yè)合作創(chuàng)新知識產(chǎn)權(quán)風險的防范

1.完善契約制度

（1)明確權(quán)責范圍。在核心成員之間采用基于“風險分擔、收益共享”原則的風險合同形式,對屬于技術(shù)秘密的部分,應(yīng)明確約定可否與其他成員共享及共享的范圍;在核心成員與普通成員之間采用基于分包形式的動態(tài)合同,禁止對外泄露知識產(chǎn)權(quán)成果,以防交叉侵權(quán)。

（2)建立集體規(guī)范與標準。集群創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)中由于各個企業(yè)之間存在相互競爭的關(guān)系，因此，需要一些行為標準或行業(yè)規(guī)范對各個成員的行為進行規(guī)范，在創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)內(nèi)，這種標準或規(guī)范就是網(wǎng)絡(luò)規(guī)范。網(wǎng)絡(luò)規(guī)范作為一種創(chuàng)新主體間的多方契約更為具體，不僅容易形成，而且一旦形成以后，網(wǎng)絡(luò)成員更樂于接受。網(wǎng)絡(luò)規(guī)范是一種集體的規(guī)范和標準，由某個企業(yè)出面制定可能會在網(wǎng)絡(luò)內(nèi)各成員之間出現(xiàn)抵觸情緒，這時候由行業(yè)協(xié)會出面組織各個成員共同制定，效果肯定會更好一些。

2.構(gòu)建公平分享機制

在創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)初成立時，各成員并不能完全清楚將會具體產(chǎn)生的所有知識產(chǎn)權(quán)，為了節(jié)約合作成本，合作方也不會花費太多時間和精力對將來的所有知識產(chǎn)權(quán)給以完全界定，所以必須構(gòu)建公平的分享機制，以實現(xiàn)對合作各方的利益進行均衡。

（1)法律關(guān)系層面。在合作創(chuàng)新這一法律關(guān)系層面,必須保證各成員由于參與不同的合作任務(wù)而享有不同的權(quán)利、義務(wù),必須構(gòu)建公平分享機制界定其運作中產(chǎn)生的知識產(chǎn)權(quán)成果歸屬：賦予發(fā)明人、創(chuàng)造人排他的知識產(chǎn)權(quán),保證它們合作創(chuàng)新的積極性;同時實現(xiàn)各成員共享知識產(chǎn)權(quán)成果,協(xié)調(diào)利益平衡。

（2)利益分配實踐層面。在利益分配的實踐層面，一項知識產(chǎn)權(quán)成果的形成是眾多成員在共同協(xié)議和相互信任的基礎(chǔ)上共同努力、共同構(gòu)思的結(jié)果。在利益分配時一方面要從合作的整體利益出發(fā),對合作創(chuàng)新形成的知識產(chǎn)權(quán)成果可由各成員共同使用,實現(xiàn)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部信息和資源共享。另一方面,各網(wǎng)絡(luò)成員在合作創(chuàng)新過程中所起的作用并不相同,核心成員具有關(guān)鍵地位,創(chuàng)新項目的經(jīng)營決策起決定作用并承擔協(xié)調(diào)任務(wù),普通成員可能不直接參加創(chuàng)新項目的經(jīng)營決策而主要是完成合作任務(wù)。因而,在確定各成員共享知識產(chǎn)權(quán)成果時,也應(yīng)充分體現(xiàn)核心成員的權(quán)益,保證公平分享。

3.強化信任關(guān)系

信任是創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)有效運行，實現(xiàn)信息、資源在網(wǎng)絡(luò)間傳遞、共享的必要條件和激勵因素，強化信任關(guān)系有助于降低合作創(chuàng)新中的不確定性,減少交易費用,提高合作效率。建立信任來降低知識轉(zhuǎn)移的風險途徑如下：

（1)增加除知識之外的專用性投資。專用性投資會增加合作創(chuàng)新主體之間的約束，強化合作意愿。因為一旦合作關(guān)系終止,專項投資將難以用于其他用途而成為沉淀成本,合作成員將面臨難以挽回的損失,這會促使成員各方像關(guān)心自己的利益一樣去關(guān)心其他成員和整個聯(lián)盟的興衰,從而積極防范網(wǎng)絡(luò)間知識流動帶來的風險,在根本上削弱通過欺騙得益的可能性。

（2)建立開放的溝通機制和全面問題協(xié)調(diào)機制。開放性的溝通機制使各方能夠通過正式或非正式的渠道保持知識的及時轉(zhuǎn)移,并對計劃、項目、期望、目標、動機和評價標準等重要事項進行相互披露,使得合作伙伴各方面情況全面、及時的掌握,從而能夠有效地防范知識轉(zhuǎn)移帶來的風險。而全面的問題協(xié)調(diào)機制有利于使合作各方更傾向于從整體利益的角度出發(fā)共同解決合作中遇到的各類問題并克制自利的欺騙。

參考文獻：

[1]KazMiyagiwa and Yuka Ohno.Uncertainty,spillovers,andcooperative R&D.International Journal of Industrial Or-ganization,2002,20:855～876

第6篇：科技創(chuàng)新的方式范文

（安徽工程大學電氣工程學院，安徽 蕪湖 241000）

【摘　要】光電子產(chǎn)業(yè)作為21世紀具有代表性的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)之一，對當今世界科技發(fā)展起到巨大驅(qū)動力的作用。而《光電子技術(shù)》則是電子信息科學類專業(yè)的基礎(chǔ)學科，本文從分析該課程在本科教學階段的現(xiàn)狀及存在的問題出發(fā)，通過剖析學生學習的狀態(tài)及《光電子技術(shù)》在教學模式中存在的問題，把科學研究引入課堂，采用誘導(dǎo)式教學方法和多元化的考核評價標準，對《光電子技術(shù)》的教學模式進行創(chuàng)新性探索。實踐表明這些教學探索極大程度的調(diào)動學生的學習熱情，提高了《光電子技術(shù)》的教學效果。

關(guān)鍵詞 光電子技術(shù)；教學方法；誘導(dǎo)式教學

基金項目：安徽工程大學引進人才項目（2013YQ002）

作者簡介：張艷（1983—），女，漢族，博士，安徽工程大學電氣工程學院，講師。

0　引言

隨著國家信息化建設(shè)的逐步深入，我國采取了一系列積極、穩(wěn)妥、有效的措施促進電子信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)高速、持續(xù)、健康的發(fā)展。從2002年開始國家計委組織實施光電產(chǎn)業(yè)化專項計劃，光電專項產(chǎn)業(yè)化目標[1]是：（1）根據(jù)我國在光電子研究開發(fā)方面所具有的技術(shù)優(yōu)勢和資源特點，重點支持一批技術(shù)水平高、市場前景好的光電產(chǎn)品，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級，并盡快形成規(guī)模生產(chǎn)。（2）“十五”期間初步形成具有一定自有知識產(chǎn)權(quán)和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢的光電產(chǎn)業(yè)體系。通過對我國已有技術(shù)和資源優(yōu)勢并在國際市場有競爭力的光電子產(chǎn)品的重點支持，力爭在“十五”期間使國內(nèi)光電產(chǎn)業(yè)能夠滿足國內(nèi)各行業(yè)的需要，并進入國際市場。（3）通過技術(shù)創(chuàng)新和項目建設(shè)的帶動，扶持光電產(chǎn)業(yè)基地的形成。光電信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，使得具有光電信息技術(shù)知識背景的從業(yè)人員的需求逐年增加。作為培養(yǎng)專業(yè)人才的搖籃，近年來，很多高校相繼開設(shè)了光電信息工程專業(yè)。它以培養(yǎng)可從事光學工程、光通信、圖象與信息處理等技術(shù)領(lǐng)域的科學研究及相關(guān)領(lǐng)域的產(chǎn)品設(shè)計與制造、開發(fā)及應(yīng)用等工作的應(yīng)用型人才為目的。

而《光電子技術(shù)》作為光電信息工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，從了解光電子技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用開始，通過學習光學基礎(chǔ)知識，以光學系統(tǒng)的源、傳輸通道、信息加載、探測、信號處理、顯示和存儲為主線，引導(dǎo)學生系統(tǒng)、全面的學習光電子技術(shù)。通過本課程的學習應(yīng)使學生對光電子技術(shù)中的基本概念、基本技術(shù)和基本器件有比較全面、系統(tǒng)的認識，培養(yǎng)學生分析和解決工程技術(shù)問題的能力，為進一步學習相關(guān)專業(yè)課打下基礎(chǔ)。

本文從分析《光電子技術(shù)》課程在本科教學階段的現(xiàn)狀及存在的問題出發(fā)，通過剖析學生學習的狀態(tài)及《光電子技術(shù)》在教學模式中存在的問題，把書本上的內(nèi)容與當前光電信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀相結(jié)合，采用誘導(dǎo)式教學把科學研究引入課堂，對《光電子技術(shù)》的教學思路進行創(chuàng)新性探索。實踐表明這些教學探測極大程度的調(diào)動學生的學習熱情，提高了《光電子技術(shù)》的教學效果。

1　《光電子技術(shù)》的教學現(xiàn)狀及問題

就《光電子技術(shù)》這門課程而言，由于教學內(nèi)容的邏輯推導(dǎo)內(nèi)容較多，要求以大學數(shù)學為基礎(chǔ)，具備物理學，材料學，電路電子等多學科的知識和理論體系，導(dǎo)致部分學生對其缺乏興趣，進而 影響到教學的效果。

盡管近年來，隨著的電子設(shè)備走進課堂，授課方法也日趨多樣，如、“現(xiàn)代化多媒體與傳統(tǒng)板書”相結(jié)合的教學方法、“圖片演示與實物展示”相結(jié)合的教學方法、“課堂講授與小組討論”相結(jié)合的教學方法等[2]。對傳統(tǒng)意義上的教學模式進行了改革，如，講解到激光原理與技術(shù)這一章節(jié)的時候，在課件中放上激光器以及激光光束的圖片，把文字描述的內(nèi)容以實實在在的實物圖片展現(xiàn)在學生的眼前，加深了學生對知識點的理解和接受。這些教育教學方法的改革在很長的一段時間的確取得了很好的教學效果。

然而，隨著的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在的大學生可以從互聯(lián)網(wǎng)上獲取海量信息，僅僅是一副圖，一個裝置器件已經(jīng)無法引起學生過多的關(guān)注。那么，如何吸引到學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，把《光電子技術(shù)基礎(chǔ)》這門光電信息工程專業(yè)基礎(chǔ)課講解的生動，打開學生通往光電子技術(shù)領(lǐng)域的大門，為進一步學習相關(guān)專業(yè)課打下基礎(chǔ)是我們亟需解決的問題。

2　誘導(dǎo)式教學方法

傳統(tǒng)意義上的誘導(dǎo)式教學方法早在20世紀80年代被提出，其理論依據(jù)出自《論語-述而》：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！币馑际侵挥挟攲W生百思而不得其解時，教師才可以有選擇的啟發(fā)他，當學生心里明白但不知如何表達時再去開導(dǎo)他，如果學生不能舉一反三，就先不要往下進行了。因而誘導(dǎo)式教學應(yīng)當是“啟發(fā)”和“引導(dǎo)”相結(jié)合，通過“啟發(fā)”和“引導(dǎo)”學生，使得學生在有限的課堂教學時間內(nèi)做到觸類旁通，提高教學效率。

而大學教育賦予了“誘導(dǎo)式教學”新的含義，除具有傳統(tǒng)意義上的誘導(dǎo)式教學的思想以外，還包含了用發(fā)展的眼光看待書本上的知識體系，把科學研究、最新的科技發(fā)明、科技產(chǎn)品引入課堂。就《光電子技術(shù)基礎(chǔ)》這門課程而言，可以從光電產(chǎn)業(yè)的最新科研成果中提煉出與課本知識點相關(guān)聯(lián)的的內(nèi)容，通過光電產(chǎn)業(yè)的新發(fā)明，新應(yīng)用吸引學生的注意力，在講解這些發(fā)明或應(yīng)用的過程中傳授教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習《光電子技術(shù)》的興趣。以《光電子技術(shù)》[3]中“偏振——起偏——檢偏”這一知識點為例，如果僅僅從書本上給出的概念出發(fā)講解：（1）偏振指的是振動方向?qū)τ趥鞑シ较虻牟粚ΨQ性；（2）自然光得到偏振光的過程稱之為起偏，所用器件為起偏器；（3）檢測某一光束是否為偏振光的過程稱之為檢偏，所用器件為檢偏器。抑或在多媒體課件上放置光束起偏/檢偏的圖片，都不能起到很好的教學效果。為了吸引學生的注意力，激發(fā)學生對“光的傳播”這一教課內(nèi)容的興趣和求知欲，同時擴展學生的知識面，可以從近階段的熱門話題個人全息手機(takee手機)引入，takee手機的亮點之一是可以使用戶從各個角度都能感受到浮在屏幕上的全息立體3D效果，進而聯(lián)系到學生身邊的光電信息技術(shù)——3D電影，觀眾要戴上一副特制的眼鏡，而這副眼鏡就是一對透振方向互相垂直的偏振片，由此把重點落到“偏振”這個知識點上，讓學生在一個輕松的教學氛圍中不僅學到了新知識，（下轉(zhuǎn)第82頁）（上接第86頁）而且知道新知識的應(yīng)用領(lǐng)域和當前發(fā)展的現(xiàn)狀，擴寬了學生的知識面和眼界。

因此，大學課堂中的誘導(dǎo)式教學方法應(yīng)該：（1）培養(yǎng)學生具有批判性思維；（2）具有科學的想象力；（3）具備自我塑造和發(fā)展能力。在此基礎(chǔ)上，“以點帶面”提高學生的創(chuàng)新能力和動手實踐能力。

3　多元化的考核評價標準

北京航空航天大學校長前校長曹傳鈞教授在本科教學上，提出“講一、練二、考三”的教學模式。指出學生的學習效果體現(xiàn)在：（1）知識面的寬窄；（2）學習，實踐的經(jīng)歷；（3）自學的能力；（4）是否具備創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力，具有獨立的見解等幾個方面[4]。那么單純的一張試卷，一次考試就不能夠作為學生掌握知識的依據(jù)。

而《光電子技術(shù)基礎(chǔ)》是理論與實踐相結(jié)合的一門課程，這就要求其課程的考核評價標準應(yīng)該具備多元化，多樣性的要求。整個課程的考試分為三部分：（1）理論部分的考核：可以采取閉卷考試了解學生對基本概念，基本理論的掌握程度，或者把基本理論深入剖析，采用開卷考試的方式，考察學生運用書本知識分析問題的能力；（2）實驗部分的考核：通過實驗不僅能夠加深學生對知識的掌握，實驗本身更是對整個章節(jié)，甚至整個課程內(nèi)容的一個體現(xiàn)，如電光調(diào)制實驗，旨在讓學生掌握晶體電光調(diào)制的原理和實驗方法，但是該實驗從激光發(fā)射出的光波經(jīng)由起偏器，電光晶體，1/4波片，檢偏器之后被光電探測器接收，通過信號處理，學生可以在示波器上觀察到作用到電光晶體上的調(diào)制信號曲線和光電探測器解調(diào)后的信號曲線。而這么一套設(shè)備展現(xiàn)出來的就是一個完整的光電系統(tǒng)。學生在實驗的過程中可以運用光電系統(tǒng)的知識搭建好實驗線路，確定光路信號的走向，通過示波器顯示的信號曲線分析實驗過程中出現(xiàn)的問題，思考該問題出現(xiàn)的原因以及采用何種解決這些問題，從而考察了學生對于光電調(diào)制內(nèi)容的掌握程度，促使學生從實踐中意識到理論知識的重要性，提高學生分析問題解決問題的能力；（3）課程設(shè)計部分：課程設(shè)計旨在學生根據(jù)授課內(nèi)容，通過自學擴大自己的知識面，結(jié)合日常生活中使用的光電子產(chǎn)品，培養(yǎng)學生科學的想象力和創(chuàng)新能力。整個成績采用百分制的標準，三部分的分值分配以60%+15%+25%的形式評判學生對《光電子技術(shù)基礎(chǔ)》的學習掌握程度。

通過對兩屆學生的采用誘導(dǎo)式教學和多元化考核評價的教學，其實踐表明這些教學探索極大程度的調(diào)動學生的學習熱情，提高了學生運用所學知識分析問題，解決問題的能力，培養(yǎng)了學生的動手能力和創(chuàng)新能力，達到了《光電子技術(shù)》的教學效果。

4　結(jié)束語

光是人們最為熟悉的現(xiàn)象之一，從17世紀關(guān)于光的本質(zhì)的兩大對立學說到21世紀的信息時代，光電信息技術(shù)已經(jīng)滲透到人們?nèi)粘Ｉ钪?，除了光電子技術(shù)專業(yè)的學生需要深入系統(tǒng)地學習《光電子技術(shù)》外，微電子技術(shù)、材料、電子科學與技術(shù)等專業(yè)的學生也需要了解光電的基本概念和基礎(chǔ)知識。探索誘導(dǎo)式教學方法在《光電子技術(shù)》課程的新模式和多元化的考核評價標準，把光電基本概念和基礎(chǔ)知識與當前光電信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀相結(jié)合，使學生較好地掌握所學知識，把握知識點的學術(shù)前沿，為學生的進一步學習和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

［1］國家計委.國家計委組織實施光電子產(chǎn)業(yè)化專項計劃[J].中電網(wǎng),2002,2,28.

［2］于雪蓮，顧國華.《光電子技術(shù)》教學方法的探討[J].高教論壇,2009,9(9):77-78-81.

［3］朱京平.光電子技術(shù)基礎(chǔ)[M].2版.科學出版社,2009.

第7篇：科技創(chuàng)新的方式范文

隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，電子技術(shù)不斷的更新，這就要求高職院校在教學的過程中積極引入最新電子技術(shù)知識。但是《電路基礎(chǔ)》屬于高職基礎(chǔ)課程，是實踐與理論密切相結(jié)合的課程，這就要求教師在教學的過程中既要考慮課程內(nèi)容的理論性，也要實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。因此在“以市場為導(dǎo)向”的高職教育理念下，《電路基礎(chǔ)》教學手段和方法應(yīng)該進行創(chuàng)新與發(fā)展，以此適應(yīng)市場的要求。

1 《電路基礎(chǔ)》課程的特點及現(xiàn)狀

《電路基礎(chǔ)》課程主要是對電路基礎(chǔ)理論知識的講解，其包含電路的基本理論概念、定理以及電路分析方法等。這些知識內(nèi)容決定了《電路基礎(chǔ)》課程具有非常強的理論知識，其包含的理論知識點雜而多，其中關(guān)于電路設(shè)計要包含很多的物理知識，并且很多知識不易懂的特點，可以說這些特點導(dǎo)致了教師在教學中很難采取創(chuàng)新性的教學手段，學生不愿意學習《電路基礎(chǔ)》課程的現(xiàn)象。

2 《電路基礎(chǔ)》課程教學存在的問題

2.1 教學方法落后，缺乏創(chuàng)新性

目前高校在《電路基礎(chǔ)》課程教學中，教師采取的教學方法還是主要集中在以黑板為主，多媒體手段為輔的教學方式，一般來說《電路基礎(chǔ)》課程的教學內(nèi)容要按照先介紹電路的功能，再分析電路各部分的工作原理，再進行相關(guān)的電路模型展示，最后根據(jù)電路模型進行有關(guān)知識的分析。其中電路模型是《電路基礎(chǔ)》課程教學中重要的內(nèi)容，因為《電路基礎(chǔ)》課程復(fù)雜的電路知識必須要通過圖表等形象的表達方式才能清楚的表達出電路的工作原理以及其電路結(jié)構(gòu)組成等，對于圖標的作用教師非常清楚它的重要性，因此教師在課堂中也會主動積極地通過圖表進行教學，然而教師在繪制圖表時其采取的是傳統(tǒng)的手工模式――利用粉筆在黑板上畫制，而圖標的現(xiàn)場畫制雖然能夠加深學生對相關(guān)知識的了解程度，但是畫制必然會占用課堂時間，導(dǎo)致學生在有限的時間內(nèi)不能完成相應(yīng)的知識，結(jié)果教師為了趕教學進度，不得不對有的知識采取一點而過的教學方式，影響學生的學習效果。

2.2 理論知識性較強，與高職教育目標不符

高職教育的目標就是為社會培養(yǎng)實用型的技術(shù)人才，任何理論知識的學習歸根結(jié)底就是以提高學生的實踐能力為根本。應(yīng)用電子電路專業(yè)的學生畢業(yè)后的工作崗位就是從事電子儀器的檢測與使用等工作，這就要求學生不僅要有專業(yè)的理論知識還要有熟練的應(yīng)用技能，因此高職院校的《電路基礎(chǔ)》課程教學一定要注重理論知識與實踐技能之間的結(jié)合。但是高職院校在理論與實踐的聯(lián)系上還存在不少的問題，一是教材的選用上一般與高等本科院校的教材相同，這樣的教材內(nèi)容是不符合高職教育的最終目標的，因為本科院校的教材是側(cè)重對學生理論知識的培養(yǎng)，而高職院校的教育則是側(cè)重于學生實踐技能的教育，培養(yǎng)的學生要具備畢業(yè)后就能參加工作的技能。因此教材的適應(yīng)性直接會導(dǎo)致學生技能知識培養(yǎng)的不完整。二是教學內(nèi)容的選擇側(cè)重理論復(fù)雜的知識學習，而對于具有實踐操作性的知識教師在課堂上的講解力度不大。

2.3 實驗課時少

教師教學主要集中在對理論課的學習上，而忽視了學生的實踐，造成實驗課時安排少。實踐課在高職教育體系中占有重要的地位，它既是對教學內(nèi)容的鞏固，也是實現(xiàn)理論知識與實踐能力結(jié)合的有效方式。但是具體到《電路基礎(chǔ)》課程時，教師就會認為學生掌握了基本知識后才能進行實踐鍛煉，因此其課時安排也是理論知識課時多，實踐課時少，這樣的課時安排對于發(fā)展“以市場為導(dǎo)向”的高職教育是相違背的，長期下去就會造成學生對其逐漸的失去興趣，或者是學生對于理論知識已經(jīng)能夠熟練的背誦，但是一到實踐中他們就會感到迷茫，感覺無從下手。

3 《電路基礎(chǔ)》課程教學方法的創(chuàng)新措施

3.1 改變單一的教學方法，形成以多種教學方法相結(jié)合的教學模式

針對高職學生對課堂不感興趣的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該改變現(xiàn)在單一的教學方法，有的教師可能會認為依靠傳統(tǒng)的教學手段不能吸引學生的學習興趣，但是其在使用了多媒體技術(shù)后仍然沒有激起學生的學習興趣，其實分析造成其學生不感興趣的根本主要就是教師在選用教學方法時如論是采取了傳統(tǒng)的教學方法還是采取多媒體教學方法他們使用的都是單一的教學工具，這樣長時間會造成學生感到視覺疲勞。因此高職課堂教學首先要對教學方法進行創(chuàng)新，首先就要提高多媒體技術(shù)的應(yīng)用范圍，比如教師在課堂上繪制電路圖的方式可以轉(zhuǎn)化到利用多媒體制圖的方式上，這樣可以縮短人工繪圖的時間，提高教師課堂教學的時間；其次教師在應(yīng)用教學工具時不應(yīng)該采取單一的教學工具，因為任何人都會有視覺疲勞，當學生長期接觸某一教學工具時他們就會失去了興趣，因此教師要注意傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代教學方法的結(jié)合。

3.2 改進授課方式，開展游戲互動法

提高《電路基礎(chǔ)》課程學習效果，需要教師改變以往傳統(tǒng)的教學方式，在教學過程中引入“以人為本”的教學理念，通過有效的手段提高學生的主動性，激發(fā)他們的學習動力。根據(jù)《電路基礎(chǔ)》課程內(nèi)容理論知識基礎(chǔ)定義多，與其它學科聯(lián)系性強等特點，為了降低在學習過程中感覺理論知識枯燥，教師可以采取游戲互動法的教學手段：一是，教師在教學中要注意與學生的互動交流，而提問則是教師與學生交流的最好形式，教師在課堂上不定時的向同學提問，以及提高學生的學習注意力，當然教師提問的問題要注意問題的思維啟發(fā)性，通過提問激發(fā)學生的發(fā)散思維；二是教師在課堂上可以開展學生比賽游戲，讓學生進行小組分工，每個小組設(shè)置一名發(fā)言人，其余成員則負責搜集資料以及提供相關(guān)論述證明等，教師給學生出題目，然后讓學生采取搶答或者固定回答的方式，最后根據(jù)他們的表現(xiàn)給他們打分，通過游戲?qū)W習可以讓學生在游戲的活動中不知不覺的鞏固了學習的知識，也提高對《電路基礎(chǔ)》學習激情。

3.3 教師要重視養(yǎng)成教育，培養(yǎng)良好的職業(yè)能力

高職教育實質(zhì)上就是以學生的職業(yè)崗位為導(dǎo)向，通過學生的職業(yè)教育讓學生掌握一定的職業(yè)技能，因此在高職教育中要注重對學生職業(yè)素質(zhì)道德的培養(yǎng)。教師作為學生學習、生活的引導(dǎo)者，對學生能夠產(chǎn)生很大的影響，因此要培養(yǎng)學生的職業(yè)道德素質(zhì)，前提就是教師要具有良好的職業(yè)道德，并且注重對學生職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)。具體的教學實踐中教師首先要對職業(yè)道德素質(zhì)形成高度的認識，職業(yè)道德素質(zhì)是學生在企業(yè)崗位中站住腳的基礎(chǔ)素質(zhì)，是學生實現(xiàn)勞動價值的基礎(chǔ)條件。其次教師要掌握科學的方式與方法，培養(yǎng)學生的良好學習習慣，讓他們在學習過程中養(yǎng)成踏實、求真務(wù)實的學習作風。比如教師在講解某一知識點時，教師要鼓勵學生通過不斷地自我摸索，實現(xiàn)對知識的全部掌握，學生不斷摸索的過程也是學生耐力的培養(yǎng)過程。最后教師要在教學的過程中將良好的職業(yè)道德傳遞到學生中去。教師掌握豐富的理論知識和實踐經(jīng)驗，他們對社會的了解要更加深，因此他們的職業(yè)道德素質(zhì)也就比較高，而學生由于受到社會經(jīng)驗以及個人知識結(jié)構(gòu)的影響，他們還沒有形成職業(yè)道德，或者說他們的職業(yè)道德組織系統(tǒng)還不成熟，因此教師在教學的過程中要將良好的職業(yè)道德貫穿到教學工作中。

3.4 重視教學反饋

教學課后反饋是檢測教師教學效果和分析學生學習情況的重要方式，通過課后反饋，教師可以及時了解學生對教學知識內(nèi)容的掌握程度，并且根據(jù)學生對教學過程的問題反饋等調(diào)整教學策略，并對學生反映比較集中的問題進行重點分析；再者教師通過課后反饋也可以督促自己不斷的發(fā)展與提高。具體到應(yīng)用電子電路專業(yè)課后反饋的主要形式是課堂提問、課后作業(yè)以及學生課后討論報告等。其中目前課后作業(yè)是教學反饋的主要形式，也是教師了解學生學習情況的主要采取的方式。因此教師在布置課后作業(yè)時要選擇具有代表性的作業(yè)，其不僅要體現(xiàn)出應(yīng)用電路專業(yè)比較抽象的概念還要包含與實踐操作密切相關(guān)的應(yīng)用設(shè)計內(nèi)容。通過學生對習題的完成情況，及時地發(fā)現(xiàn)教學中所存在的問題，進行分析、討論和改正。

第8篇：科技創(chuàng)新的方式范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟管理專業(yè)；教學方式；學習方式；不足；變革與創(chuàng)新

新時期，整個社會對經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求越來越高。經(jīng)濟管理專業(yè)學生不僅要具有扎實的理論基礎(chǔ)，還要提高知識應(yīng)用技能，以更好適應(yīng)就業(yè)市場需要。為順應(yīng)這種趨勢，教學中應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學模式，推動教學方式創(chuàng)新，讓學生有效融入學習活動，促進知識應(yīng)用技能和教學質(zhì)量的提升。

一、經(jīng)濟管理專業(yè)課程教學存在的不足

（1）堅持以任課老師為中心。一些任課老師過分強調(diào)講解理論知識，教師作為課堂活動主體，對基本概念、定理等進行講解，學生通過做筆記、聽課獲取知識。這種方式難以激發(fā)學生的主動性，師生間缺乏課堂互動，會阻礙學習效率和教學效果的提升。

（2）教學方式方法比較單一。忽視采用參與式教學法、合作學習法、探究式教學法、案例教學法，課堂互動局限于簡單的提問和回答，情境教學局限于利用多媒體技術(shù)為學生演示教學情境，教學方式比較單一，難以提高學生的學習效率。

（3）不利于激發(fā)學生的興趣。由于教學方式單一，任課老師采用以老師講解為主的方式授課，整個課堂教學缺乏活力，學生的主動性難以被調(diào)動起來，也不利于激發(fā)學生的興趣。

二、經(jīng)濟管理專業(yè)課程教學方式的變革與創(chuàng)新

（1）啟發(fā)式教學。注重啟迪學生思維，善于應(yīng)用教學案例，采用口頭方式或利用多媒體技術(shù)為學生演示教學案例，引入教學情境，啟迪學生思維。例如，學習“新產(chǎn)品開發(fā)原則”知識時，“利用資源開發(fā)原則”環(huán)節(jié)可引入某企業(yè)利用原材料優(yōu)勢開發(fā)產(chǎn)品的案例。“滿足市場需求原則”環(huán)節(jié)可引入某企業(yè)利用當?shù)貜V闊的市場開發(fā)產(chǎn)品的案例，利用案例啟迪學生思維。學生既能掌握所學內(nèi)容，還能加深印象，用所學知識解決實際問題。

（2）參與式教學。引導(dǎo)學生參與教學過程，讓他們進入角色，從而更好地學習知識。例如，學習企業(yè)管理知識時，讓學生思考為什么要學習企業(yè)管理；學習人力資源管理知識時，讓學生思考為什么要學習人力資源管理知識。學生通過參與教學情境、積極發(fā)言和討論，進入自己的角色，明確學習目標，掌握所學內(nèi)容。

（3）互動式教學。重視師生之間、學生之間的交流與互動，對教學內(nèi)容進行深入探討和研究，從而使學生更好地掌握所學內(nèi)容。學生不僅要積極參與課堂互動，還要注重課后的交流與互動，通過微信、微博等進行交流，由老師解答疑惑，大家探討問題，取長補短，從而有效掌握所學內(nèi)容。同時通過互動教學方式，還能幫助學生及時解答疑惑，讓學生在學習中遇到的困難能夠得到及時解決，從而有效學習相關(guān)知識。

（4）研究式教學。通過自主學習和研究探討，深化對教學內(nèi)容的認識。例如，學習人力資源管理知識后，讓學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，根據(jù)所學理論并結(jié)合興趣愛好，制訂學習和創(chuàng)業(yè)目標。這樣做不僅可加深學生對所學內(nèi)容的理解，還能提高其知識應(yīng)用能力。

三、經(jīng)濟管理專業(yè)學生學習方式的變革與創(chuàng)新

在教學方式變革與創(chuàng)新的前提下，為提高學生的學習效率，更好適應(yīng)教學工作需要，學生的學習方式也要相應(yīng)轉(zhuǎn)變。例如，采用主動式、快樂式、探究式、合作式的學習方式，激發(fā)學生參與課堂學習的熱情，提高課堂活力，讓學生自主探究，合作學習，增進相互之間的交流與互動，從而讓學生更為有效地融入學習活動中，深化認識，促進學習效率的提升。

總之，為彌補傳統(tǒng)教學方式的不足，提高經(jīng)濟管理專業(yè)教學效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量，任課老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式，推動教學方法創(chuàng)新，并提高課堂組織能力，從而更為有效地開展教學活動。學生也要轉(zhuǎn)變學習方式，提高學習效率，從而促進教學質(zhì)量和學習效果的提升，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的經(jīng)濟管理專業(yè)人才。

參考文獻：

第9篇：科技創(chuàng)新的方式范文

關(guān)鍵詞：建筑類專業(yè)；計算機基礎(chǔ)；教學方法；創(chuàng)新

中圖分類號：G642.41 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2011) 21-0000-01

Computer Basis Teaching Methods Innovation and Practice of Higher Architectural Major

Wei Wei

(Gansu Construction Vocational Technical College,Lanzhou 730050,China)

Abstract:This class will be focused on building a professional computer-based teaching methods and practice of innovation discussion to find a suitable architectural students to develop computer skills and effective way.

Keywords:Architectural profession;Computer basis;Teaching methods;Innovation

一、前言

我國高職院校對培養(yǎng)非計算機專業(yè)學生基本計算機應(yīng)用能力的重視，源于1997年教育部高教司頒布的《加強非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)教學工作的幾點意見》，越來越多的高職院校將計算機基礎(chǔ)作為一門或一系列必修課的基礎(chǔ)課程，處于與數(shù)學、英語等課程重要性相當?shù)牡匚?。作為一門工具性學科，非計算機專業(yè)應(yīng)當結(jié)合自身特點在計算機基礎(chǔ)課程的教學內(nèi)容上有所側(cè)重，教學方法要與之相適宜，才能更好地將計算機技術(shù)應(yīng)用到本專業(yè)的學習和實踐中去。針對理工類專業(yè)的學生，計算機基礎(chǔ)課程應(yīng)側(cè)重數(shù)據(jù)庫、多媒體制作和實用軟件的應(yīng)用與開發(fā)等能力的培養(yǎng)，并且結(jié)合實際需要引導(dǎo)學生掌握相關(guān)的技術(shù)和方法。而建筑類專業(yè)在工程造價、工程經(jīng)濟、工程設(shè)計、施工技術(shù)等方面為減少工作量常常需要運用相關(guān)的計算機技術(shù)和方法。因此，高職院校在針對建筑類專業(yè)的計算機基礎(chǔ)教學中應(yīng)當適應(yīng)該專業(yè)的需求，對傳統(tǒng)的教學方法予以改進，最終達到培養(yǎng)復(fù)合型人才的教學目標。

二、高職院校建筑類專業(yè)計算機基礎(chǔ)教學的現(xiàn)狀與困境

（一）“一刀切”的教學模式，忽視了建筑類專業(yè)對計算機技術(shù)的特殊需求。目前，大部分高職院校的非計算機專業(yè)的計算機基礎(chǔ)教育實行的是“一刀切”的模式，統(tǒng)一的教學內(nèi)容和統(tǒng)一的考核標準，根本無法適應(yīng)不同專業(yè)學生對于計算機技術(shù)的不同需求。與文科專業(yè)的學生相比較而言，建筑類專業(yè)的學生需要掌握更深入的計算機知識和操作方法，尤其是與專業(yè)相關(guān)的軟件的操作和運用，比如CAD軟件、PS軟件、SU軟件。

（二）教學對象水平參差不齊，興趣差異大。這方面的差距主要是源于高職院校的生源，表現(xiàn)在普通高中學生和“三校生”之間計算機基礎(chǔ)和起點不同。前者由于在高中階段便學習了中學生信息技術(shù)課程，與高職院校開設(shè)的計算機基礎(chǔ)課程的內(nèi)容存在很大程度的重復(fù)，而后者在中等職業(yè)教育中也已經(jīng)接受了一部分計算機課程教育，因此學習的興趣有所降低。另外，還表現(xiàn)在城市學生和農(nóng)村學生對接受計算機基礎(chǔ)教育的需求也不同。

（三）教學手段單一，教學內(nèi)容偏重理論部分。主要表現(xiàn)在課程的教授仍然是以教師為中心，學生處于被動學習狀態(tài)。又由于學生的接受能力和計算機基礎(chǔ)不同，容易造成聽課效果的不一致，從而影響總體的教學效果。另外，計算機基礎(chǔ)的課程內(nèi)容隨著時代的發(fā)展不斷更新與擴充，講授的內(nèi)容越來越多，課時的安排滿足不了實際教學需求，造成教師偏重理論教學，而忽視學生進行實際操作的教學環(huán)節(jié)，使得學生計算機操作能力普遍較弱。

三、高職院校建筑類專業(yè)計算機基礎(chǔ)教學方法的創(chuàng)新

（一）分級教學法。分級教學就是指在入學之初，通過對學生的知識水平、基礎(chǔ)能力、學習興趣等方面的差異的了解和考核對學生進行分班，可分為初級、中級、高級三個等級，進行差別式教學。分級教學適應(yīng)了學生不同的學習需求，易于掌握相關(guān)的知識和技能，激發(fā)學習興趣和積極性，教師則可根據(jù)層級的不同，設(shè)置不同層次的教學內(nèi)容和任務(wù)，一定程度上減輕了教學負擔，也更能提高教學質(zhì)量和效率。需要說明的是，不同等級的劃分是動態(tài)的，必須根據(jù)學習情況予以適時調(diào)整，更大的激發(fā)學生熱情，尤其是初級班。運用到建筑類專業(yè)計算機基礎(chǔ)教學中，可以設(shè)置計算機文化基礎(chǔ)、計算機軟件技術(shù)基礎(chǔ)和計算機應(yīng)用基礎(chǔ)三個教學模塊，不同等級的學生可以根據(jù)自身情況，對課程進行自主選擇，并完成相關(guān)的課程任務(wù)。

（二）項目驅(qū)動法。項目驅(qū)動法是指通過實施一個完整的項目進行的教學活動，其特點是由教師對項目進行選擇和優(yōu)化，并進行示范操作，由學生負責對項目進行具體實施，最后以完成項目的情況來評價學生的一種教學結(jié)合的模式。項目驅(qū)動法能夠很好地調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，在解決問題的過程中掌握與專業(yè)有關(guān)的必要的計算機基礎(chǔ)知識和應(yīng)用技能。運用到建筑類專業(yè)計算機基礎(chǔ)教學中，以工程預(yù)算項目為例，就要求掌握EXCEL軟件的操作方法，在完成投標報價表時需要進行內(nèi)容輸入、基本樣式及單元格數(shù)據(jù)的引用、公式、數(shù)據(jù)間的運算等。在項目完成過程中，教師應(yīng)適時予以引導(dǎo)，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

四、小結(jié)

總之，高職院校建筑專業(yè)計算機基礎(chǔ)教學方法的創(chuàng)新是一項長期而艱巨的任務(wù)，必須根據(jù)社會的需求和學生的需求進行逐步完善，如何提高學生的學習興趣、培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力是探索教學方法創(chuàng)新的關(guān)鍵。目前，我校計算機基礎(chǔ)課采用的是全國計算機等級考試一級B統(tǒng)考作為期末考試成績形式的考教分離形式，對于建筑類專業(yè)的計算機基礎(chǔ)課程的教學，各班已經(jīng)嘗試分別制定了與建筑類專業(yè)相結(jié)合的項目實例。實踐證明，分級教學法和項目驅(qū)動法具有可操作性和可行性，能夠有效地將計算機基礎(chǔ)教育融合到專業(yè)需求中去，不過二者并不是孤立的，在實際運用過程中完全可以考慮將兩種方法的優(yōu)點予以結(jié)合，使之更好地發(fā)揮作用，達到預(yù)期的教學目標。

參考文獻：

[1]謝澤琛.高職院校非計算機專業(yè)計算機課程的教學改進策略探討[J].中國教育技術(shù)裝備,2011,21:48-49