精品課程的作用精選(九篇)

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第1篇：精品課程的作用范文

一、精品課程與精品課程開發(fā)

精品課程是與普適性成人理論培訓(xùn)課程相對而言的課程類型。實(shí)質(zhì)上是一個以95598客服專員工作現(xiàn)場為基地，滿足于“三精三實(shí)”特點(diǎn)的課程類型。即課題選擇精準(zhǔn)、課堂呈現(xiàn)精致、課時安排精巧、課堂效果好、對工作有改善并來源于真實(shí)場景。精品課程在強(qiáng)調(diào)分中心全體成員有課程決策權(quán)這個基本前提之后，課程所產(chǎn)生的結(jié)果符合分中心運(yùn)營實(shí)際和客服專員的真實(shí)需要。各參與部門根據(jù)其自身的實(shí)際業(yè)務(wù)需求、培訓(xùn)師的特點(diǎn)等，會形成獨(dú)特的課程風(fēng)格，使部門課程特點(diǎn)不斷彰顯，特色日漸鮮明。

精品課程開發(fā)是指分中心專兼職培訓(xùn)師通過挖掘、利用現(xiàn)有資源形成課程并不斷改進(jìn)的過程。具體講，精品課程開發(fā)就是根據(jù)分中心的實(shí)際條件，鼓勵專兼職培訓(xùn)師利用身邊的資源，開發(fā)精品課程的動態(tài)過程。實(shí)質(zhì)上是一個以分中心為基地進(jìn)行的、由專兼職培訓(xùn)師、客服專員等多方人員共同參與的課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評價等活動過程。

精品課程與精品課程開發(fā)是密不可分的兩個概念。相對精品課程開發(fā)，精品課程是一個結(jié)果性的概念，而課程開發(fā)是一個過程性的概念，它是實(shí)現(xiàn)精品課程的重要途徑。精品課程只有通過開發(fā)的過程，才能實(shí)現(xiàn)理想境界；精品課程是在開發(fā)過程中，不斷優(yōu)化，不斷形成完整的課程形態(tài)。

二、精品課程開發(fā)的特點(diǎn)

精品課程開發(fā)共有四大特點(diǎn)（如圖1所示）：

1、精品課程開發(fā)的全民性。從參與精品課程開發(fā)的人員來看，部門主任、值班經(jīng)理、主管班長、專兼職培訓(xùn)師等都擁有提出自己關(guān)于課程意見的權(quán)利，因此，精品課程開發(fā)的過程必然體現(xiàn)出全民性。

2、精品課程開發(fā)的靈活性。精品課程開發(fā)要做到鼓勵分中心全體人員參與到課程建設(shè)中，這就更容易將各種新知識融入到課程中。與此同時，精品課程的開發(fā)促進(jìn)了各部門、各層級客服專員之間建立起一種特殊的關(guān)系，而且緊密聯(lián)系起來，促進(jìn)了精品課程的多樣性。

3、精品課程開發(fā)的多樣性。精品課程開發(fā)沒有統(tǒng)一固定的模式，開發(fā)人員可以根據(jù)具體情況（師資條件、現(xiàn)場需求等）對課程進(jìn)行選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展和新編，即精品課程開發(fā)是靈活多樣的，不是固定不變的。

4、精品課程開發(fā)的獨(dú)特性。每個部門的培訓(xùn)思想和培訓(xùn)宗旨有可能不同，加上各部門的師資條件和現(xiàn)場需求差異，使得開發(fā)出來的精品課程具有明顯的差異特性，這種獨(dú)特性的表現(xiàn)可歸于部門特色。

三、精品課程開發(fā)與專兼職培訓(xùn)師綜合能力提升的關(guān)系

培訓(xùn)師的專業(yè)化水平是直接制約精品課程開發(fā)質(zhì)量的重要因素。精品課程既是分中心的課程，也是培訓(xùn)師的課程。培訓(xùn)師是課程開發(fā)的主體，培訓(xùn)師與課程彼此依從。開發(fā)精品課程固然需要管理者的精心組織，也需要專家的指導(dǎo)，但更需要的是培訓(xùn)師的參加和努力。在精品課程開發(fā)過程中，唯有培訓(xùn)師的共同參與，才可能真正出現(xiàn)多樣化的探求，使精品課程真正契合參訓(xùn)人員的特點(diǎn)和需要；唯有培訓(xùn)師之間的合作以及培訓(xùn)師與參訓(xùn)人員的互動，才能使精品課程不斷發(fā)展完善、不斷創(chuàng)新。

發(fā)展培訓(xùn)師的素質(zhì)是開發(fā)精品課程的客觀要求。開發(fā)精品課程是一項(xiàng)科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)工程，不僅需要理解精品課程的意義與精神，明確開發(fā)課程的目的，對參訓(xùn)者需要進(jìn)行科學(xué)評估，而且需要將策劃和編制的課程進(jìn)行實(shí)施，根據(jù)實(shí)施過程中參訓(xùn)者的實(shí)際反饋，對課程進(jìn)行分析評價，更需要在課程實(shí)施和評價的基礎(chǔ)上不斷修改、調(diào)整、發(fā)展和完善。在開發(fā)精品課程的全過程中，評價、組織、收集反饋資料、修改方案等一系列的環(huán)節(jié)和內(nèi)容的主要擔(dān)當(dāng)者是培訓(xùn)師。因此，培訓(xùn)師的專業(yè)素質(zhì)是開發(fā)精品課程的基礎(chǔ)支撐，培訓(xùn)師的專業(yè)素質(zhì)水平高低直接影響著精品課程的開發(fā)運(yùn)作，直接關(guān)系精品課程的質(zhì)量。正如美國著名課程專家舒伯特所說：“課程改進(jìn)的關(guān)鍵在于教師的專業(yè)發(fā)展，在現(xiàn)實(shí)的意義上，專業(yè)的發(fā)展就是課程的發(fā)展……專業(yè)發(fā)展的目的不是為了改變自身，而是為了促進(jìn)課程的改進(jìn)，課程改進(jìn)需要持續(xù)的專業(yè)發(fā)展?！?/p>

培訓(xùn)師的能力提升是在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷探索、研究、驗(yàn)證、發(fā)現(xiàn)，不斷吸收同化各種新信息，從而建構(gòu)整合自己的教育理念，形成教育能力的全過程。精品課程開發(fā)為培訓(xùn)師綜合能力的提升提供了契機(jī)，在培訓(xùn)師主動參與和有效合作中，加強(qiáng)了培訓(xùn)師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、提高，促進(jìn)了培訓(xùn)師形成完整、敏銳的課程意識?？梢哉f培訓(xùn)師的能力提升與精品課程開發(fā)相輔相成、相得益彰。

四、精品課程開發(fā)對促進(jìn)專兼職培訓(xùn)師能力提升的作用

1、精品課程開發(fā)變革了培訓(xùn)師與課程的關(guān)系，有助于強(qiáng)化培訓(xùn)師的課題意識。

所謂課題意識是指培訓(xùn)師在考慮教學(xué)問題時對課程意義的敏感性和自覺性程度。課程意識是培訓(xùn)師必須的專業(yè)意識，加強(qiáng)課題意識是培訓(xùn)師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。

培訓(xùn)師的課程意識程度是影響教育活動效果的關(guān)鍵性條件，培訓(xùn)師是否具有主動理解教育活動“是什么”和“為什么”的意識，能否自覺與敏感地將課程意義與考慮教研活動的“做什么”和“怎么做”相鏈接，對于獲得教育活動良好效果至關(guān)重要。培訓(xùn)師的課程意識需要在教育實(shí)踐中逐步形成和加強(qiáng)，精品課程開發(fā)對強(qiáng)化培訓(xùn)師的課程意識具有特別的意義。因?yàn)?，在精品課程開發(fā)的過程中，培訓(xùn)師不僅是課程的使用者，而且是課程的編制者和開發(fā)者；不僅是課程的執(zhí)行者，而且是課程的評價者和修改者。相對于使用和執(zhí)行課程而言，編制開發(fā)和評價修改對培訓(xùn)師的課程意識有著更為必然的鮮明要求，這種對課程意識的鮮明要求能促使培訓(xùn)師加大對課程意義的關(guān)注度，能有效提高培訓(xùn)師在考慮教學(xué)問題時對課程意義的敏感性與自覺性。

2、精品課程開發(fā)是具體而實(shí)際的研究過程，有助于提升培訓(xùn)師的教育研究素養(yǎng)。

葉瀾教授認(rèn)為：“教育是人類社會所特有的更新再生系統(tǒng)，可能是人世間復(fù)雜問題之最?！苯逃膹?fù)雜性規(guī)定了教育研究的永無止境，同時也規(guī)定了研究教育是培訓(xùn)師的工作職責(zé)，提升培訓(xùn)師的教育研究素養(yǎng)（含教育研究的意識、態(tài)度、職能、技術(shù)）是培訓(xùn)師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。

對培訓(xùn)對象、培訓(xùn)資源、課程資料、課程成效等要素進(jìn)行具體而實(shí)際的研究是精品課程開發(fā)的基本內(nèi)核，精品課程開發(fā)所經(jīng)歷的“策劃和編制實(shí)施和評價調(diào)整和創(chuàng)新”過程符合教育教學(xué)研究“制定方案實(shí)施方案總結(jié)和驗(yàn)證普及和推廣”的基本程序要求，如圖2所示。

從一定意義上說，精品課程開發(fā)是一項(xiàng)科學(xué)而有序的教育研究工程，精品課程開發(fā)的過程就是具體而實(shí)際的教育研究過程。開發(fā)人員挖掘、選擇和運(yùn)用教育資源，策劃和編制教學(xué)方案，組織活動與反思，改進(jìn)或重構(gòu)教育方案等都必須親歷具體而實(shí)際的研究活動。這些研究活動的親歷不僅有利于培訓(xùn)師形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、求真務(wù)實(shí)的教育科學(xué)研究態(tài)度，而且能使他們的研究與綜合、想象與假設(shè)、比較與歸納、抽象與概括、歸納與演繹等教學(xué)研究的思維品質(zhì)得到提升。

3、精品課程開發(fā)是專業(yè)實(shí)踐活動，有助于形成培訓(xùn)師的專業(yè)實(shí)踐品性。

精品課程開發(fā)不是紙上談兵的純學(xué)術(shù)活動，也不是僅憑經(jīng)驗(yàn)的純操作活動。精品課程開發(fā)是以正確的教育觀念和科學(xué)的教育理論知識為指導(dǎo)的學(xué)術(shù)和經(jīng)驗(yàn)兼需的專業(yè)性實(shí)踐活動。在開發(fā)精品課程的過程中，觀念與行動、理論與實(shí)際、文本與現(xiàn)實(shí)之間一定是密切關(guān)聯(lián)、不斷發(fā)展、交互作用的。精品課程開發(fā)既需要培訓(xùn)師在業(yè)務(wù)和經(jīng)驗(yàn)層面兼?zhèn)洹氨举|(zhì)力量”，同時也為培訓(xùn)師形成專業(yè)實(shí)踐的價值品性、思維品性和能力品性創(chuàng)造了條件。第一，精品課程開發(fā)有十分明確的總目的以及各環(huán)節(jié)的具體目的。在開發(fā)精品課程的過程中，培訓(xùn)師不僅清楚自己的目標(biāo)、方式、效果，而且知道為什么而開發(fā)，這種自明專業(yè)實(shí)踐價值要求并為其積極努力地發(fā)揮“本質(zhì)力量”的實(shí)踐行為，有利于促進(jìn)培訓(xùn)師形成專業(yè)實(shí)踐的價值品質(zhì)。第二，精品課程開發(fā)是以研究探索為底蘊(yùn)的專業(yè)實(shí)踐活動，開發(fā)精品課程不僅是一種行動過程，更是一種認(rèn)識過程，在開發(fā)精品課程的過程中，培訓(xùn)師的行動需要有意識地運(yùn)用理性的和辯證的思維方式去分析認(rèn)識課程要素、課程問題和思考解決問題的策略與方案，這種運(yùn)用正確的思維方式和積極思維活動有效發(fā)揮“本質(zhì)力量”的實(shí)踐過程，有利于促進(jìn)培訓(xùn)師形成專業(yè)實(shí)踐的思維品性。第三，精品課程開發(fā)的主體力量是培訓(xùn)師，在開發(fā)精品課程的過程中，遴選教育資源、策劃和編制課程方案、實(shí)施和重構(gòu)課程方案等既需要培訓(xùn)師擁有一定的內(nèi)能和外能，又能讓培訓(xùn)師傾其內(nèi)能和外能，這種實(shí)踐過程有利于促進(jìn)培訓(xùn)師形成專業(yè)實(shí)踐的能力品性。

4、精品課程開發(fā)把培訓(xùn)師放在新的實(shí)踐環(huán)境中，有助于促進(jìn)培訓(xùn)師自我反思、自我評價能力的提升。

第2篇：精品課程的作用范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教育精品課程;作業(yè);模糊綜合評價

精品課程是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。2007年教育部頒發(fā)了《教育部財政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》(教高[2007]1號),把課程、教材建設(shè)與資源共享作為“質(zhì)量工程”的六個方面規(guī)劃建設(shè)項(xiàng)目之一,決定繼續(xù)推進(jìn)國家精品課程建設(shè),遴選3000門左右課程,進(jìn)行重點(diǎn)改革和建設(shè)。并計(jì)劃2007年評審產(chǎn)生650門國家精品課程,其中普通高等學(xué)校本科和高職高專課程600門,網(wǎng)絡(luò)教育課程50門[1]。自此,網(wǎng)絡(luò)教育精品課程的建設(shè)在我國開始蓬勃發(fā)展。

一 網(wǎng)絡(luò)教育精品課程作業(yè)系統(tǒng)的建設(shè)

1 教育精品課程作業(yè)系統(tǒng)建設(shè)現(xiàn)狀

自教育部啟動了2007年度國家網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè)與申報工作以來,網(wǎng)絡(luò)教育精品課程經(jīng)過兩年的建設(shè)與發(fā)展,已逐漸規(guī)模?？v觀目前已建成的99門網(wǎng)絡(luò)教育精品課程,雖然所有課程都設(shè)置了在線作業(yè)或模擬測試等欄目,但其設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)卻有很大的差別――有的課程僅以思考題形式提出,沒有提供答案;有的課程只是將書上練習(xí)變成網(wǎng)頁形式,并附上簡短的答案;有的自帶題庫,可以自動生成作業(yè)題目。

表1 網(wǎng)絡(luò)教育精品課程作業(yè)題建設(shè)情況分布表

從上表可以看到,網(wǎng)絡(luò)教育精品課程的作業(yè)正在不斷完善,74門網(wǎng)絡(luò)教育精品課程(占課程總數(shù)量的74.8%)已經(jīng)具備了自己的題庫系統(tǒng),可供學(xué)習(xí)者在線測試自己的學(xué)習(xí)效果。但是目前的網(wǎng)絡(luò)教育精品課程作業(yè)主要以一種資源的形式呈現(xiàn),很少對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果給予一定的反饋。這種作業(yè)的呈現(xiàn)方式很難使學(xué)習(xí)者的才能得到充分發(fā)揮。因此,難以給學(xué)習(xí)者公平、公正的學(xué)習(xí)測試評價結(jié)果,從而不利于學(xué)習(xí)者素質(zhì)的全面提高。

2 網(wǎng)絡(luò)教育精品課程作業(yè)系統(tǒng)建設(shè)中存在的問題

由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)院遠(yuǎn)程教育的生源分布在全國各地,各校外學(xué)習(xí)中心又不能像全日制那樣組織各種形式的活動來輔導(dǎo)教學(xué),就學(xué)習(xí)模式而言即學(xué)習(xí)者在家中自主上網(wǎng)。因此,作業(yè)既是學(xué)習(xí)者接受遠(yuǎn)程教育所必須完成的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),又是對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控的主要手段。所以,網(wǎng)絡(luò)教育精品課程的作業(yè)不應(yīng)只是資源的陳列、累積。如果僅將精品課程的作業(yè)試題當(dāng)作幾套模擬試題的集合,這遠(yuǎn)不能達(dá)到網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè)的目的。目前作業(yè)環(huán)節(jié)存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

(1) 學(xué)習(xí)者也無法記錄和了解自己的學(xué)習(xí)情況,整個學(xué)習(xí)活動呈現(xiàn)無序狀態(tài),很難實(shí)現(xiàn)真正的網(wǎng)上自主學(xué)習(xí),更難進(jìn)行自適應(yīng)學(xué)習(xí)。

(2) 作業(yè)系統(tǒng)不僅需要優(yōu)質(zhì)的作業(yè)系統(tǒng)與信度較高的作業(yè)題,更重要的是要有相應(yīng)的激勵和評價機(jī)制。

(3) 情感交流是教學(xué)活動中不可或缺的重要因素,在作業(yè)練習(xí)中需要適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)評語集彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)教育師生之間情感交流的空白。

基于以上對現(xiàn)行的網(wǎng)絡(luò)教育精品課程作業(yè)系統(tǒng)的認(rèn)識,如何科學(xué)有效的對學(xué)習(xí)者的作業(yè)情況給予一定的反饋,構(gòu)建新型學(xué)習(xí)效果評價反饋模型,將數(shù)量化的作業(yè)分?jǐn)?shù)用模糊性的語言加以描述,利用模糊綜合評價的數(shù)學(xué)方法進(jìn)行分析處理,提高網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量、促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展成為了亟待解決的問題。

二 利用模糊綜合評價推動網(wǎng)絡(luò)教育精品課程作業(yè)系統(tǒng)的建設(shè)

1 模糊綜合評價的簡介

模糊綜合評價理論是普遍集理論的推廣,1965年,美國控制論專家、數(shù)學(xué)家Zadeh發(fā)表了論文《模糊集合》,提出了模糊集理論,標(biāo)志著模糊數(shù)學(xué)這門學(xué)科的誕生。它描述一類沒有明確界限和概念的外延模糊的現(xiàn)象,并把這些不確定現(xiàn)象與隸屬度函數(shù)建立一一對應(yīng)關(guān)系,從而可以使用有利的數(shù)學(xué)工具來分析自然界中許多不精確的模糊現(xiàn)象。

模糊綜合評判是把模糊數(shù)學(xué)應(yīng)用于教育評價而形成的一種方法。運(yùn)用模糊評判可以匯總多方面的評價意見,將不易直接定量測量的評價問題實(shí)現(xiàn)定量化,從而比較全面地反映學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣。它借助模糊變換原理和最大隸屬原則,考慮與被評判事物相關(guān)的各個因素的影響,對事物做出總的評價[2]。

2 模糊綜合評價在網(wǎng)絡(luò)教育精品作業(yè)反饋系統(tǒng)建設(shè)中應(yīng)用的意義

首先,在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式下,知識的鞏固程度是學(xué)習(xí)者掌握知識的重要標(biāo)志之一。一般來說判斷學(xué)習(xí)者是否牢固地掌握知識,就是指學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上,將所學(xué)的知識和技能持久地保持在記憶中,當(dāng)需要的時候,能準(zhǔn)確無誤地再現(xiàn)出來并加以運(yùn)用。學(xué)習(xí)者在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)了某個知識點(diǎn)的內(nèi)容,是否已經(jīng)很好的掌握,對于與教師分處兩地的學(xué)習(xí)者難以得到很好的把握。

其次,在目前制作完成的網(wǎng)絡(luò)教育精品課程中,學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù),一般是以數(shù)字精確地表示出來,而非用自然語言加以描述。事實(shí)上,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程是存在很大的模糊性,僅用簡單的分?jǐn)?shù)很難真正反應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況。然而,在自然語言中,大量的評價語句雖然存在模糊性,如學(xué)習(xí)興趣濃厚,學(xué)習(xí)能力很強(qiáng),學(xué)習(xí)動機(jī)差,不能很好地與他人協(xié)作等,但是這些評價卻是明白的、具體的。

最后,對學(xué)習(xí)效果的評價是一個模糊評價的問題。除了需要對學(xué)習(xí)者某一次學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價外,還需要對學(xué)習(xí)者在不同階段的學(xué)習(xí)效果做綜合的評價。因此,網(wǎng)絡(luò)教育更需要根據(jù)學(xué)習(xí)者目前學(xué)習(xí)情況和現(xiàn)有的數(shù)據(jù)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、效果、綜合素質(zhì)等進(jìn)行評估,以便學(xué)習(xí)者及時調(diào)整學(xué)習(xí),同時也可以有效地把握教學(xué)效果,對自身的學(xué)習(xí)情況做出總的評價。從而讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生成功感、自信感,煥發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

三 模糊評價理論在網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)評價中的運(yùn)用思路

1 模糊綜合評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

(1) 認(rèn)知程度集的建立

由于人的認(rèn)知目標(biāo)是從識記相對簡單的知識到非常抽象的思維這樣一個漸進(jìn)過程,美國心理學(xué)家和教育家布盧姆把教育的認(rèn)知目標(biāo)分成六大主類――知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合及評價。而評價指標(biāo)體系是指評價對象所涉及的各種影響因素的集合,在此用知識點(diǎn)的認(rèn)知屬性集合來刻畫學(xué)習(xí)者的認(rèn)知程度,設(shè)評價指標(biāo)權(quán)重集為A,因?yàn)槠溆?個一級評價指標(biāo)(即6個維度),因此,認(rèn)知程度等級由高至低依次是:U={評價u1,綜合u2,分析u3,應(yīng)用u4,理解u5,知道u6}。

(2) 評語結(jié)論集的建立

評語集是評價者對評價對象可能做出的各種評價結(jié)果組成的集合,可根據(jù)實(shí)際情況的不同而決定。根據(jù)人的思維的特點(diǎn),確立一個從低到高的評價集V={很弱v1,較弱v2,中等v3,較強(qiáng)v4,很強(qiáng)v5}。

(3) 模糊評判矩陣的建立

假設(shè)某知識點(diǎn)應(yīng)達(dá)到熟練的等級,通過向多位專家、教師請教,建立以認(rèn)知程度集U={評價u1,綜合u2,分析u3,應(yīng)用u4,理解u5,知道u6}為行向量,評價集V={很弱v1,較弱v2,中等v3,較強(qiáng)v4,很強(qiáng)v5}為列向量建立模糊評判矩陣R。

2 模糊成績與模糊等級的判定

難度系數(shù)指通過人數(shù)的比例,難度系數(shù)越小表明試題越難,系數(shù)越大則表明試題越易,試題的難度系數(shù)常用[0,1]上的數(shù)表示。本文將作業(yè)題庫中的作業(yè)題按認(rèn)知程度集分為知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合及評價5個等級,不同的認(rèn)知程度等級對應(yīng)不同的難度區(qū)間。

假設(shè)一套作業(yè)題在不同認(rèn)知維度的分值分布C={0,12,2,0,10,8},某學(xué)習(xí)者對該知識點(diǎn)進(jìn)行了測試后,各維度答對的分?jǐn)?shù)S={0,2,2,0,8,4},由于該作業(yè)的總分是32分,模糊化的得分權(quán)值A(chǔ)={0/32,12/32,2/32,0/32,10/32,8/32}= {0,0.0625,0.0625,0,0.25,0.125}。

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可將該學(xué)習(xí)者對本知識點(diǎn)的掌握程度進(jìn)行模糊綜合評判,B=AR。即:

式中B的分量b1計(jì)算如下:

b1=(0∧0.5)∨(0.0625∧0.3)∨(0.0625∧0)∨(0∧0)∨(0.25∧0)∨(0.125∧0)= 0,同理可計(jì)算b2,b3,b4,b5。

可見,該學(xué)習(xí)者對本知識點(diǎn)的掌握上,很弱0,較弱0,中等0.02,較強(qiáng)0.25,很強(qiáng)0.25,根據(jù)模糊數(shù)學(xué)的最大隸屬度原則可知該學(xué)習(xí)者已較好掌握了本知識點(diǎn)。

最后設(shè)置參考成績分?jǐn)?shù)等級分界點(diǎn)為:55,65,75,85,95。即:

通過對模糊綜合評判結(jié)果進(jìn)行歸一化處理,可得B ={0,0.125,0.25,0.3125,0.3125}。因此,反饋給學(xué)習(xí)者的參考成績D=B R=83.125 [3]。下面列出模糊綜合評價的核心代碼:

//進(jìn)行模糊變換B=AR

for (int i = 0; i < MatrixCols; i++)

{

for (int j = 0; j < MatrixRows; j++)

{

//取成績權(quán)重數(shù)組與模糊評判矩陣i列的交集(∧),將最小值存放在臨時數(shù)組temp中

temp[j] = GetMin(scoreweights[j], indexweight[i, j]);

}

//對temp數(shù)組中的各元素取并集(∨),將最大值保存在數(shù)組eresult中,數(shù)組eresult即模糊變換結(jié)果B

eresult[i] = FuzzyEvalution(temp, MatrixRows);

}

public double FuzzyEvalution(double[] temp, int length)

{

double max = 0;

for (int i = 0; i < length - 1; i++)

{

if (temp[i]

{

max = temp[i + 1];

}

}

return max;

}

3 評價反饋

教育測量與評價中應(yīng)當(dāng)注重定量計(jì)算與定性判斷相結(jié)合。在給予學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果反饋時,其主要內(nèi)容為:

(1) 用曲線圖直觀的呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者得分情況變化。學(xué)習(xí)者看到自己學(xué)習(xí)成績的起落,可以避免因一時或一次學(xué)習(xí)情況對學(xué)習(xí)者進(jìn)行片面、不合理評價,有利于對學(xué)習(xí)者相當(dāng)長一段時間學(xué)習(xí)情況的整體評價。

(2) 根據(jù)模糊綜合評價法反饋參考成績。根據(jù)成績分?jǐn)?shù)等級分界點(diǎn)給出最后評價參考分?jǐn)?shù),使學(xué)習(xí)者有一個數(shù)字層面的依據(jù)。

(3) 動態(tài)直觀的給出評語及建議。按照本次測試成績并參考前期知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)成績對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果作出評估,然后按照評估成績對學(xué)習(xí)者的下一步學(xué)習(xí)做出推薦。如評估成績達(dá)不到預(yù)定的目標(biāo),可建議學(xué)習(xí)者重新學(xué)習(xí)該知識點(diǎn)或推薦某些較易的擴(kuò)充知識或繼續(xù)加強(qiáng)前期的知識點(diǎn)學(xué)習(xí);而如果評估成績很好,則可擴(kuò)充一些較難的知識點(diǎn)以供該學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。

圖1 學(xué)習(xí)效果反饋圖

四 結(jié)語

在網(wǎng)絡(luò)教育精品課程中,采用模糊綜合評判法評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果,質(zhì)性描述語言給出科學(xué)、客觀和具有說服力的評定等級,更有利于幫助遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者把握自己的成績等級。但是,在評價指標(biāo)體系建立中,因素權(quán)重的確定是困難問題,這需要不斷分析、思考及驗(yàn)證,以提高信度和效度。本文設(shè)定的指標(biāo)體系的普遍性和各項(xiàng)目權(quán)重的準(zhǔn)確性還有待于進(jìn)一步探討。

如何設(shè)計(jì)出更有效、更客觀的學(xué)習(xí)成績評價算法,并且充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)越性,以人為本,充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),全面提高教學(xué)質(zhì)量,使網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育得以持續(xù)健康地發(fā)展,仍是今后需不斷探討和研究的課題之一。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部.教育部財政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見[Z].北京,2007.

[2] 吳士力.通俗模糊數(shù)學(xué)與程序設(shè)計(jì)[M].北京:水力水電出版社,2008:1-4.

[3] 李克東.教育技術(shù)學(xué)研究方法[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2003:396-400.

Implementation of Theory of Fuzzy Evaluation in Online Education Excellent Courses FAN Tai-hua1 FENG ri2

(1. School of Distance Learning ,Center South University, Changsha,Hunan, 410083,China; 2. Educational Technology Center, Center South University, Changsha,Hunan, 410083,China)

Abstract: Quality education for the current network characteristics of the course and its operating system the status of the building, pointing out that the existing quality of online education coursework assessment and the corresponding lack of incentives. In view of the above problem, a fuzzy comprehensive evaluation method, discussed the basic idea of this method, the core of mathematical models and procedures, and to a specific operation of the students to carry out empirical research.

第3篇：精品課程的作用范文

[關(guān)鍵詞]高校 精品課程 管理機(jī)制

[作者簡介]張紅梅（1971- ），女，四川郫縣人，樂山師范學(xué)院教務(wù)處考試管理科科長，助理研究員，研究方向?yàn)楦呓坦芾?；劉佳龍?983- ），男，吉林通榆人，樂山師范學(xué)院教務(wù)處，助理研究員，碩士，研究方向?yàn)楦呓坦芾?；李朝暉?968- ），男，湖南泠水江人，樂山師范學(xué)院教務(wù)處處長，教授，研究方向?yàn)楦叩冉逃?。（四?樂山 614004）

[課題項(xiàng)目]本文系2012年度四川省哲學(xué)社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地——四川省教師教育研究中心立項(xiàng)課題“TPLC視角下新建本科院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究”（課題編號：TER2012-031 ）、2011年度樂山師范學(xué)院教改研究項(xiàng)目“地方本科院校‘質(zhì)量工程’項(xiàng)目管理機(jī)制研究——以樂山師范學(xué)院為例”（課題編號：JG11-YB37）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）08-0114-02

在我國高等教育大眾化和信息化進(jìn)程中，為了改變教育資源分布不均，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，擴(kuò)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，教育部于2003年啟動了國家精品課程建設(shè)項(xiàng)目。2007年精品課程建設(shè)項(xiàng)目被納入到“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，經(jīng)過八年時間，我國精品課程建設(shè)取得了一定的成績。截止到2011年，全國已經(jīng)批準(zhǔn)的國家級精品課程有3832門，省級精品課程8285門，其中本科院校國家級精品課程2582門，省級精品課程5648門。2011年《教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見》（教高[2011]8號）指出：要明確高等學(xué)校和教師建設(shè)國家精品開放課程的社會責(zé)任，充分發(fā)揮專家組織的作用，保證課程質(zhì)量，建立健全動態(tài)監(jiān)測與監(jiān)管機(jī)制。

一、探索精品課程長效管理機(jī)制的意義

（一）探索精品課程長效管理機(jī)制，深化高校課程改革

課程是制約大學(xué)教育質(zhì)量的首要因素，加強(qiáng)課程及其管理的研究，是落實(shí)學(xué)校教學(xué)工作的基礎(chǔ)和前提。但在我國，“對于課程管理，迄今仍未能引起重視，其研究基本上屬于空白?！雹倬氛n程作為高校課程體系的一部分，不僅是一種優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，也是高校課程改革發(fā)展的排頭兵。精品課程較普通課程具有數(shù)量相對少、教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)力雄厚、經(jīng)費(fèi)支持充裕等優(yōu)勢，所以對精品課程管理改革進(jìn)行深入研究具有可行性。進(jìn)行有效管理是精品課程后期建設(shè)的重要任務(wù)之一，通過加強(qiáng)對精品課程管理改革的探索，總結(jié)有效的管理方法和經(jīng)驗(yàn)，建立長效課程管理機(jī)制，不僅可以充分發(fā)揮精品課程的“精品”示范作用，而且可以為高校課程深化改革提供重要參考。

（二）探索精品課程長效管理機(jī)制，提升課程建設(shè)質(zhì)量

精品課程作為教育質(zhì)量工程的重要項(xiàng)目之一，自實(shí)施以來在全國高校產(chǎn)生了廣泛影響。擴(kuò)展教學(xué)資源，保障精品課程的建設(shè)水準(zhǔn)和教學(xué)質(zhì)量，成為高校當(dāng)前面臨的重要任務(wù)與課題。②精品課程的建設(shè)是為了滿足優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，滿足社會發(fā)展、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的多元要求。通過建立長效管理機(jī)制，可以提升精品課程的內(nèi)涵，促進(jìn)精品課程的應(yīng)用和推廣，充分發(fā)揮精品課程的引領(lǐng)作用。

（三）探索精品課程長效管理機(jī)制，強(qiáng)化精品課程發(fā)展

精品課程長效管理機(jī)制的建立能夠規(guī)范精品課程的要素，保障教學(xué)團(tuán)隊(duì)工作的積極性，強(qiáng)化精品課程發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。精品課程建設(shè)與管理是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其中包括了教學(xué)團(tuán)隊(duì)、評價激勵機(jī)制、網(wǎng)絡(luò)平臺等建設(shè)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員之間的合作融洽與否，評價激勵機(jī)制的合理與否，網(wǎng)絡(luò)平臺能否保障信息的有效傳遞與及時更新，在一定程度上決定了精品課程建設(shè)水平的高低。通過建立長效精品課程管理機(jī)制，協(xié)調(diào)和完善精品課程的各個要素，明確教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員之間的責(zé)任與權(quán)利，制定能夠保障教師充分發(fā)揮工作積極性的相關(guān)制度，建立獎懲分明的評價機(jī)制，解決精品課程建設(shè)與管理中的問題。通過全面建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺，加快網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和應(yīng)用軟件的更新，提升精品課程的發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。精品課程的建設(shè)與管理離不開課程實(shí)施者和應(yīng)用者的努力，也離不開各種配套措施的支持和保障。建立精品課程長效管理機(jī)制，是強(qiáng)化精品課程發(fā)展的必然選擇。

二、精品課程長效管理機(jī)制的建構(gòu)策略

（一）運(yùn)用相關(guān)理論，建構(gòu)精品課程理論基礎(chǔ)

學(xué)校管理的實(shí)踐一再證明，如果沒有理論作為基礎(chǔ)和依據(jù)，管理工作就會陷入盲目與混亂。課程管理現(xiàn)代化，一刻也離不開科學(xué)的課程管理理論的指導(dǎo)。③

1.運(yùn)用項(xiàng)目管理理論的可行性。就一般情況而言，精品課程作為項(xiàng)目申報以后，采用經(jīng)驗(yàn)的方法進(jìn)行后期建設(shè)管理，即中期檢查和周期驗(yàn)收。這種缺乏系統(tǒng)規(guī)劃、沒有嚴(yán)格獎懲界定的經(jīng)驗(yàn)管理方法基本上都流于形式，很難達(dá)到有效管理的要求。項(xiàng)目管理理論適用于管理具有明確目的、起點(diǎn)與終點(diǎn)并需要結(jié)合各種相關(guān)活動的工作，將項(xiàng)目管理理論應(yīng)用于精品課程管理具有一定的可行性。通過對精品課程項(xiàng)目進(jìn)行全面的評估，制定切實(shí)可行的管理規(guī)劃，實(shí)施適合本校精品課程的管理策略，以達(dá)到全程管理的目的。

2.運(yùn)用績效管理理論的必要性。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的工作效率和努力程度，對精品課程的內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量提升有著重要的影響。現(xiàn)實(shí)生活中，當(dāng)精品課程評審成功后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員之間缺乏必要的溝通與合作。課程項(xiàng)目負(fù)責(zé)人掌管經(jīng)費(fèi)，其他成員得不到應(yīng)有的激勵，導(dǎo)致工作熱情不高?？冃Ч芾砝碚撝饕獞?yīng)用于企業(yè)管理，對提升企業(yè)的競爭力具有巨大的推動作用，能夠有效地提高員工的工作效率和積極性?？梢詫⑦@一理論應(yīng)用于精品課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理，明確團(tuán)隊(duì)目標(biāo)和個人目標(biāo)，在既定績效考核標(biāo)準(zhǔn)的要求下，通過激勵約束機(jī)制發(fā)揮整體和個體的最大潛能，從而實(shí)現(xiàn)對精品課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)化管理。

（二）重視用人機(jī)制，加強(qiáng)精品課程師資建設(shè)

教師是精品課程建設(shè)的主體，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是保障精品課程建設(shè)和管理有效實(shí)施的關(guān)鍵。精品課程的建設(shè)和管理不僅僅依靠課程負(fù)責(zé)人，還需要一支教學(xué)質(zhì)量高、年齡、職稱結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的配合。因此，構(gòu)建精品課程長效管理機(jī)制的關(guān)鍵就是建立合理的用人機(jī)制。

1.落實(shí)聘任制和責(zé)任制。采用聘任制選拔精品課程的課程負(fù)責(zé)人和主講教師，本著統(tǒng)一發(fā)展目標(biāo)、良好合作精神、梯隊(duì)結(jié)構(gòu)、老中青搭配、專業(yè)技術(shù)職務(wù)結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)合理的原則，嚴(yán)格把關(guān)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的質(zhì)量，并明確課程負(fù)責(zé)人和主講教師的責(zé)任和權(quán)利，做到責(zé)任到人、權(quán)利均衡的和諧狀態(tài)。在聘期內(nèi)，按照學(xué)院制訂的精品課程建設(shè)計(jì)劃對課程負(fù)責(zé)人和主講教師進(jìn)行年度考核，根據(jù)績效分析和考核結(jié)果來決定聘任者的續(xù)聘和解聘。

2.加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)力度。精品課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員是課程建設(shè)的主要踐行者，他們的知識儲備、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)能力直接影響著精品課程建設(shè)和管理的質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)制訂主講教師的培訓(xùn)計(jì)劃，鼓勵和支持教師通過進(jìn)修、參加相關(guān)學(xué)術(shù)會議等形式更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法、提高教學(xué)水平。

（三）開發(fā)相關(guān)制度，保障精品課程良好發(fā)展

教學(xué)管理制度的完善與健全對保障正常的教學(xué)秩序、規(guī)范教學(xué)行為起到了重要的作用。④同樣，完善精品課程的管理制度，對精品課程的全面監(jiān)督與管理、保障優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享、學(xué)生自主學(xué)習(xí)意義重大。對精品課程的有效管理，離不開相關(guān)的管理制度作保障。教師和學(xué)生是課程教學(xué)的踐行者，他們對課程的認(rèn)識決定了精品課程的使用率和效果。自精品課程建設(shè)項(xiàng)目啟動以來，精品課程的發(fā)展數(shù)以萬計(jì)，但很多并未在實(shí)際中得到運(yùn)用，而是處于申報立項(xiàng)時的狀態(tài)，流于形式，不能發(fā)揮其重要作用。學(xué)校應(yīng)該明確精品課程建設(shè)目的，制定精品課程使用制度，增強(qiáng)教師和學(xué)生在精品課程建設(shè)和管理中的參與度。學(xué)校通過應(yīng)用保障制度的建立，鼓勵教師應(yīng)用精品課程教學(xué)資源，以此來豐富和充實(shí)教學(xué)活動，使學(xué)生能夠體驗(yàn)到現(xiàn)代化教學(xué)的魅力。

（四）建立激勵機(jī)制，調(diào)動教師積極參與

精品課程的建設(shè)、管理和更新完善需要教師付出大量的時間和精力，為了保障教師對精品課程建設(shè)和管理的積極性，應(yīng)建立合理的激勵機(jī)制。目前，很多學(xué)校只重視精品課程的前期申報立項(xiàng)，忽視后期的建設(shè)與管理，尤其是對精品課程負(fù)責(zé)人和主講教師缺乏政策和資金的保障和激勵。

1.政策傾斜，保障教師利益。學(xué)校應(yīng)對精品課程負(fù)責(zé)人和主講教師的工作量予以肯定，并上浮一定額度的工作津貼，鼓勵教師致力于精品課程的建設(shè)和管理、推廣和應(yīng)用。對參與精品課程建設(shè)和管理的教師進(jìn)行績效考核，并將考評結(jié)果作為其職稱晉升、評獎評優(yōu)的重要指標(biāo)。

2.實(shí)施獎勵，提供經(jīng)費(fèi)支持。學(xué)校應(yīng)加大對精品課程建設(shè)和管理的經(jīng)費(fèi)支持，對于建設(shè)效果好、成績突出的精品課程給予相應(yīng)的獎勵。其中要注意保障精品課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)中各個成員的利益，做到多勞多得、不勞不得。

（五）規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)平臺，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源共享

精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)要堅(jiān)持系統(tǒng)性、全面性、標(biāo)準(zhǔn)化、實(shí)用性、可持續(xù)性等原則。⑤精品課程是基于網(wǎng)絡(luò)信息平臺建設(shè)的現(xiàn)代化課程，它的推廣和應(yīng)用離不開暢通的網(wǎng)絡(luò)和先進(jìn)的軟件技術(shù)保障。信息管理中心應(yīng)保障網(wǎng)絡(luò)平臺的穩(wěn)定和暢通，對精品課程教學(xué)資源進(jìn)行經(jīng)常性的維護(hù)和檢查。課程負(fù)責(zé)人和主講教師應(yīng)定期參加有關(guān)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)的培訓(xùn)，了解各種軟件的使用方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動、教學(xué)過程、教學(xué)管理的網(wǎng)絡(luò)化，保證精品課程建設(shè)和管理的與時俱進(jìn)。

（六）合理統(tǒng)籌規(guī)劃，協(xié)調(diào)兩個方面的關(guān)系

1.協(xié)調(diào)整體與局部的關(guān)系。精品課程管理是一項(xiàng)系統(tǒng)性、整體性的工程。它既包括對全校所有各級各類精品課程項(xiàng)目的整體管理，也包括對精品課程每個要素和每個環(huán)節(jié)的局部管理。首先，對全校精品課程管理進(jìn)行規(guī)劃。制定管理規(guī)劃時應(yīng)對本校精品課程工程建設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行考察，運(yùn)用態(tài)勢分析法對本校精品課程整體建設(shè)進(jìn)行深入分析，制訂符合校情的精品課程戰(zhàn)略管理方案。其次，在精品課程整體管理方案的指導(dǎo)下，對精品課程工程的各個要素進(jìn)行調(diào)查分析，逐一制定切合實(shí)際、行之有效的管理策略。

2.協(xié)調(diào)責(zé)任與權(quán)力的關(guān)系。責(zé)任與權(quán)力是管理過程中兩個十分關(guān)鍵的要素，能否處理好他們的關(guān)系在一定程度上決定了精品課程管理的效果。長期以來，我國的課程實(shí)施與管理是一個“自上而下”的人為過程，而非“自下而上”的自然生成過程。⑥這種自上而下的行政賦權(quán)的管理，很難發(fā)揮教師的積極性，不利于管理效率的提升。對于精品課程的管理，要明確各級機(jī)構(gòu)、各個成員的職責(zé)，在單個課程中也要明確負(fù)責(zé)人和主講教師的責(zé)任和權(quán)利，并將其納入到相關(guān)的管理?xiàng)l例中，做到有章可循，有法可依。

[注釋]

①唐德海.大學(xué)課程管理引論[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2001（4）：82.

②陸海棠.構(gòu)建質(zhì)量保障體系 提高精品課程建設(shè)質(zhì)量[J].教學(xué)研究，2011（2）：41.

③李梟鷹，唐世綱.大學(xué)課程管理：問題與對策[J].教學(xué)研究，2004（3）：230.

④王向東.大學(xué)教師教學(xué)管理制度的反思與完善——基于教學(xué)行為與制度關(guān)系的視角[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2011（3）：98.

第4篇：精品課程的作用范文

招生規(guī)模的迅速增長遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教育資源的增長水平，高校如何應(yīng)對辦學(xué)條件的不足？

面對各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同的現(xiàn)狀，如何使教育資源均衡發(fā)展？

高等教育讓學(xué)生和家長投入了大量時間和經(jīng)濟(jì)成本，如何使教育成本獲得更高的回報？

在高校學(xué)生數(shù)量擴(kuò)張的背景下，如何讓數(shù)量和質(zhì)量同步協(xié)調(diào)發(fā)展？

課程體系建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，如何提高優(yōu)質(zhì)課程的利用率？

……

一切問題都是圍繞教育質(zhì)量展開的?？梢哉f，高等教育的質(zhì)量問題目前普遍存在于全世界。而我國更是把提高高等教育質(zhì)量作為高等教育事業(yè)發(fā)展的一個永恒主題。隨著教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的不斷深入，我國高等教育相繼實(shí)施了一系列重大教學(xué)改革工程。教育部自2003年《關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，啟動國家精品課程的建設(shè)項(xiàng)目以來，從2003年到2010年期間，共評選出國家級精品課程近4000門，近800所高校的課程獲評國家精品課程。由于精品課程的國家級、省級、校級三層架構(gòu)設(shè)計(jì)，精品課程建設(shè)被全國高校和廣大教師高度重視，絕大部分高校啟動了精品課程建設(shè)工作，在國家級精品課程評審的同時，形成了數(shù)萬門的省級、校級精品課程。

10年來，精品課程建設(shè)項(xiàng)目已取得了初步成果，精品課程也在一定程度上發(fā)揮了作用，但仍有太多不盡如人意之處，致使精品課程的建設(shè)投入與所獲效益相差甚遠(yuǎn)。尤其在藝術(shù)教育領(lǐng)域，精品課程的價值并未得到全面有效體現(xiàn)。在全國各地藝術(shù)教育資源不均衡的現(xiàn)狀下，打造一批高質(zhì)量的精品課程，使更多藝術(shù)教育資源貧乏地區(qū)享受到名校名師課程，這對于以培養(yǎng)探索和創(chuàng)新人才為宗旨的藝術(shù)教育來說，意義重大。基于此，記者著重對藝術(shù)教育教學(xué)領(lǐng)域的精品課程建設(shè)進(jìn)行探討，也是站在高等教育改革的宏觀思維和時代背景下，對當(dāng)前高等藝術(shù)教育的人才培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行一次實(shí)踐視角的內(nèi)省和反思。

強(qiáng)調(diào)內(nèi)涵、突出特點(diǎn)――精品課程建設(shè)宗旨明確

從教育部精品課程建設(shè)的內(nèi)涵和目標(biāo)來看，精品課程是指具有特色和一流教學(xué)水平的優(yōu)秀課程，精品課程建設(shè)要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合科學(xué)性、先進(jìn)性和教育教學(xué)的普遍規(guī)律，具有鮮明特色，并能恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)與方法，教學(xué)效果顯著，具有示范和輻射推廣作用。

精品課程建設(shè)是一項(xiàng)綜合系統(tǒng)工程，其中包括6個方面內(nèi)容：教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)建設(shè)、機(jī)制建設(shè)以及教學(xué)方法和手段建設(shè)、實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。精品課程建設(shè)的目的，是要倡導(dǎo)教學(xué)方法的改革和現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的運(yùn)用，鼓勵使用優(yōu)秀教材，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和創(chuàng)新能力。

精品課程建設(shè)的核心是解決好課程內(nèi)容建設(shè)問題，而課程資源建成后的共享與應(yīng)用是關(guān)鍵點(diǎn)和落腳點(diǎn)。對于藝術(shù)類學(xué)科而言，精品課程建設(shè)也有其獨(dú)特之處。

藝術(shù)精品課程建設(shè)現(xiàn)狀

由于精品課程的建設(shè)分為國家級、省級、校級三級，因此其建設(shè)和投入力度也必然是自上而下的。高質(zhì)量的國家級和省級精品課程發(fā)揮了積極的作用，有了較好的輻射面和應(yīng)用效果，其教學(xué)團(tuán)隊(duì)得到相應(yīng)的榮譽(yù)或獎勵，必定會自上而下帶動院級精品課程和一般其他課程的協(xié)調(diào)發(fā)展。

加強(qiáng)課程建設(shè)是提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要措施，對于藝術(shù)人才培養(yǎng)來說，高質(zhì)量人才的關(guān)鍵是具有創(chuàng)造力。因此藝術(shù)精品課程首先要有創(chuàng)造性思維和全新的教育理念，這當(dāng)然少不了一流的優(yōu)質(zhì)教材和優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。如“美術(shù)教育精品課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)先進(jìn)性、科學(xué)性與趣味性。美術(shù)教育精品課程在現(xiàn)有的本科教育中應(yīng)進(jìn)一步融入中國文化審美的觀念意識，從而帶動本科生造型思維的思想性提升，進(jìn)一步啟發(fā)大學(xué)生對于當(dāng)代藝術(shù)和價值觀念的思考”。由于擔(dān)任了一門校級美術(shù)教育精品課程建設(shè)，吉林藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)教育學(xué)院教師洪利標(biāo)對藝術(shù)精品課程有著本質(zhì)上的認(rèn)識。

目前全國各高等藝術(shù)院校在精品課程建設(shè)方面取得了一定的成績，在精品課程資源共享方面，中央美術(shù)學(xué)院、北京舞蹈學(xué)院等高校做出了很好的榜樣，在中央美術(shù)學(xué)院官方網(wǎng)站上能夠查尋到“素描”“色彩”“造型基礎(chǔ)”等多門精品課程教學(xué)視頻；北京舞蹈學(xué)院的官方網(wǎng)站上能夠看到“中國古典舞基本功訓(xùn)練課”“中國民族民間舞傳統(tǒng)、典型組合課”“歷史生活舞蹈”等精品課程教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，這些精品課程通過互聯(lián)網(wǎng)呈現(xiàn)給全國高校的學(xué)子，實(shí)現(xiàn)了資源共享。中央美術(shù)學(xué)院及北京舞蹈學(xué)院均擁有一流的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，相信其精品課程教學(xué)水平能夠得到其他院校師生的廣泛認(rèn)可，對其他普通高校的同類課程將起到很好的示范作用。

地方高等藝術(shù)院校的精品課程建設(shè)，也取得了初步成效。以吉林藝術(shù)學(xué)院為例，2010年吉林藝術(shù)學(xué)院制定并下發(fā)《吉林藝術(shù)學(xué)院關(guān)于加強(qiáng)本科教學(xué)工作實(shí)施教學(xué)質(zhì)量提升工程的意見》（吉藝發(fā)[2010]40號）和《吉林藝術(shù)學(xué)院“十二五”課程建設(shè)規(guī)劃》文件，按照學(xué)院精神，學(xué)院有關(guān)部門積極組織開展精品課程建設(shè)與評審工作。目前學(xué)院已經(jīng)擁有揭裱與修復(fù)（朱臣教授）、風(fēng)景寫生（劉大明教授）等12門省級精品課程。從2007年到2012年，教學(xué)團(tuán)隊(duì)中任傳文等3名教授先后被評為省級名師，他們擁有先進(jìn)的教學(xué)理念與合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。課程團(tuán)隊(duì)積極推動了吉林藝術(shù)學(xué)院的教育改革，使得規(guī)?；乃囆g(shù)教育更適應(yīng)現(xiàn)代社會、教育文化的發(fā)展。在實(shí)踐教學(xué)中課程內(nèi)容不斷更新，教師講課水平逐步提升，真正做到教學(xué)上以學(xué)生為中心，課堂內(nèi)容豐富，語言通俗，邏輯清晰。在多年的教學(xué)改革與建設(shè)方面，精品課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)主講教師成績卓著，多次獲得國家級、省級獎項(xiàng)，教學(xué)成果應(yīng)用廣泛，在各專業(yè)院校中產(chǎn)生了廣泛影響。

洪利標(biāo)認(rèn)為，學(xué)院這樣下功夫打造精品課程，是基于真正對藝術(shù)教育整體教學(xué)質(zhì)量能有全面提高。學(xué)院從領(lǐng)導(dǎo)到各部門非常重視精品課程的建設(shè)，為了深化教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，日前由學(xué)院教務(wù)處組織專家評審2013年院級優(yōu)秀課程，對入選課程組的每一位主講教師進(jìn)行隨堂聽課。經(jīng)過兩輪的評價和篩選，最終評出油畫寫生、專業(yè)素描基礎(chǔ)課等院級優(yōu)秀課程12門（任課教師37位）。在實(shí)際教學(xué)中充分利用已建成的精品課程，使精品課程最大限度地發(fā)揮其作用。但“目前藝術(shù)教育精品課程建設(shè)中高質(zhì)量的精品課件還不多。我們需要進(jìn)一步更新教育理念，從當(dāng)前的藝術(shù)教育實(shí)際狀況出發(fā)，順應(yīng)藝術(shù)教育教學(xué)發(fā)展的規(guī)律，去引領(lǐng)藝術(shù)教育課程發(fā)展的新趨勢”。洪利標(biāo)提出的問題，可以再次引起我們對藝術(shù)專業(yè)課程特點(diǎn)的重視，如果能從本質(zhì)上把握藝術(shù)教育規(guī)律，將藝術(shù)專業(yè)特點(diǎn)與現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合，相信定能產(chǎn)生高質(zhì)量的精品課程。

藝術(shù)專業(yè)精品課程特點(diǎn)

藝術(shù)類專業(yè)包括的范圍很廣，如音樂、舞蹈、美術(shù)、設(shè)計(jì)、影視、戲劇等，雖然在藝術(shù)語言和表達(dá)形式上有所不同，但其本源是相通的，都是藝術(shù)與技術(shù)的結(jié)合體。那么從遵循藝術(shù)規(guī)律的角度來說，藝術(shù)類相關(guān)專業(yè)的精品課程申報與其他學(xué)科有何不同？

以音樂專業(yè)為例。星海音樂學(xué)院副院長雷光耀認(rèn)為，音樂類的大部分課程除了課堂教學(xué)外，還具有實(shí)踐性的課堂環(huán)節(jié)。例如合奏、重奏等，課程建設(shè)和更新需拍攝精品課程視頻等，相關(guān)的樂譜音響價格不菲，資金投入較之其他專業(yè)投入較大。其他學(xué)科強(qiáng)調(diào)文本教案，音樂專業(yè)更注重音響資料。

同樣是藝術(shù)專業(yè)，其他專業(yè)也有著類似情況。北京市精品課程建設(shè)負(fù)責(zé)人韋云從5個方面介紹了藝術(shù)類課程不同于其他專業(yè)課程的獨(dú)特之處。

第一，課程屬性與教學(xué)目標(biāo)不同。藝術(shù)類專業(yè)課程注重創(chuàng)意思維、審美修養(yǎng)和技術(shù)表達(dá)，沒有固定的模式，是藝術(shù)感覺與技術(shù)的結(jié)合，往往注重發(fā)揮藝術(shù)獨(dú)特性。

第二，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)不同，課程設(shè)置也不同。藝術(shù)類課程人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程作用、課程設(shè)計(jì)的理念與思路是有區(qū)別的。每一個藝術(shù)類專業(yè)課程都會有符合課程特點(diǎn)的設(shè)置，教學(xué)方法和手段是不同的。如藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程設(shè)置中的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是培養(yǎng)具有藝術(shù)素質(zhì)、創(chuàng)新能力、設(shè)計(jì)能力、應(yīng)用能力等方面的高級人才。

第三，教學(xué)內(nèi)容不同。藝術(shù)類課程教學(xué)內(nèi)容在針對性與適用性、教學(xué)內(nèi)容的組織與安排、教學(xué)內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式等方面因?qū)I(yè)課程而異。

第四，教學(xué)方法與手段不同。藝術(shù)類課程在教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新、多種教學(xué)方法的運(yùn)用、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和硬件環(huán)境等方面是不盡相同的，是新的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法、手段創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性與多樣性的結(jié)合。

第五，教學(xué)環(huán)境不同。藝術(shù)類課程教學(xué)環(huán)境多元化，每個專業(yè)課程都有其鮮明的專業(yè)特點(diǎn)。

重申報、輕建設(shè)――精品課程建設(shè)問題突出

現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)、無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，為探索全新的現(xiàn)代教育理念闖出了一條新路，也由此推動了精品課程的建設(shè)發(fā)展與傳播。在精品課程建設(shè)中充分利用無線網(wǎng)絡(luò)、影像、數(shù)字多媒體技術(shù)、電子圖書館等資源，能使更多的學(xué)生共享精品課程資源。目前網(wǎng)絡(luò)上共享的高校精品課程資源相對豐富。如記者在國家精品課程資源網(wǎng)上就看到了包含多個學(xué)科專業(yè)在內(nèi)的，有教學(xué)團(tuán)隊(duì)維護(hù)的本科精品課程和學(xué)校推薦課程共14234門（截至發(fā)稿時），隨機(jī)點(diǎn)擊進(jìn)入西安音樂學(xué)院的國家級精品課程“民族交響樂隊(duì)訓(xùn)練與表演課”（翟志榮主講），網(wǎng)站上提供了該課程的課程概況和課程內(nèi)容等詳細(xì)內(nèi)容，但在互動交流區(qū)，留言的人非常少；同樣，在西安美術(shù)學(xué)院的國家級精品課程“中國水墨寫意人物畫寫生”（劉文西主講）的互動交流區(qū)，也比較冷清；由徐勇民主講的湖北美術(shù)學(xué)院國家級精品課程“工筆人物畫”，亦只有3人留言。雖然不見得每一位訪問者都會留下痕跡，但以上課程的上傳時間都在4年以上，而且課程的視頻播放較為流暢，畫面和聲音也很清晰，即便留言的人均稱獲益匪淺，但其“門庭冷落”之狀不免令記者感到遺憾。這種現(xiàn)狀可以從側(cè)面反映出一個現(xiàn)實(shí)問題，即精品課程資源的利用尚未形成常態(tài)。

與以上情況相類似的是，當(dāng)前一些高等藝術(shù)院校在本科教育教學(xué)中建設(shè)了精品課程，其在實(shí)際教學(xué)中也發(fā)揮了一定的作用，帶動了學(xué)科的發(fā)展。然而也有不少院校的精品課程成為擺設(shè)，有的精品課程連本校的學(xué)生和教師都沒有分享過，大家只是聽說有這么一門精品課程。洪利標(biāo)認(rèn)為，這種現(xiàn)象說明精品課程在某種程度上只是成為個人的“榮譽(yù)”和“成果”，其廣泛影響和作用并不明顯。

韋云認(rèn)為，精品課程建設(shè)中存在的突出問題，主要在于整理資料與申報要求的矛盾問題、建設(shè)過程中課程安排與企業(yè)（或行業(yè)）深度合作的問題、建設(shè)周期與后期延續(xù)的問題（沒有資金投入）、教師團(tuán)隊(duì)協(xié)助的問題、帶動專業(yè)群建設(shè)與專業(yè)輻射的問題，等等。

重申報

據(jù)一些參與精品課程建設(shè)的教師介紹，有些精品課程其實(shí)并不精，課程負(fù)責(zé)人只是吃透了評審標(biāo)準(zhǔn)，獲得了相關(guān)部門的支持而爭取到了精品課程建設(shè)的資格，其實(shí)在該團(tuán)隊(duì)中根本沒有人教該課程，只靠做材料而成為了精品課程，這樣的課程根本沒有實(shí)際價值。在雷光耀看來，這種現(xiàn)象的存在，是因?yàn)樵u審專家并不全是相關(guān)專業(yè)的專家，現(xiàn)在的評審說是請專家評，但實(shí)際上仍是由行政主導(dǎo)，自上而下的工作方法，一會兒搞個什么“工程”， 一會兒搞個什么“平臺”，高校都忙于應(yīng)付這些，幾乎沒有時間認(rèn)真做一些符合自身辦學(xué)特色的、能推動本校發(fā)展的實(shí)際工作。而且評審的時間緊，量又大，又沒有質(zhì)量跟蹤與責(zé)任追究，因此就造成了評審就是看誰的材料寫得好，誰會取巧迎合評審標(biāo)準(zhǔn)的閉門造車式的行為了。

總結(jié)藝術(shù)類精品課程申報、評審中的突出問題，主要包括：申報書統(tǒng)一的大鍋飯形式，對于藝術(shù)類院校來說，沒有突出藝術(shù)類的特點(diǎn)，缺乏藝術(shù)類實(shí)踐環(huán)節(jié)、藝術(shù)類教學(xué)模式的認(rèn)定；評審標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了申報人的資歷和職稱，將一大部分正活躍在一線教學(xué)的優(yōu)秀教師拒之門外，復(fù)雜冗長的申報材料讓很多教師望而生畏；評審標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)文本類資料，使音樂、影視等藝術(shù)類課程處于不利地位。

輕建設(shè)

在韋云看來，精品課程應(yīng)該為相關(guān)課程建設(shè)樹立標(biāo)桿作用，教學(xué)資源庫建設(shè)能夠使更多學(xué)校相關(guān)課程資源共享，因此應(yīng)該推進(jìn)課程建設(shè)的規(guī)范化和示范化。然而，目前的精品課程建設(shè)中，精品課程專業(yè)群建設(shè)協(xié)調(diào)發(fā)展仍有待提高，其缺少創(chuàng)新、缺乏長期課程建設(shè)規(guī)劃、缺乏政策和資金的支持，因此，出現(xiàn)短命的精品課程現(xiàn)象不足為奇。

目前，精品課程建設(shè)存在的一些不理想現(xiàn)象，比如課程建好后更新不夠，或者根本不再更新，而使精品課程缺少了持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義，也使精品不再精。對于精品課程建設(shè)中的“重申報，輕建設(shè)”“審查不夠嚴(yán)格”“未能徹底解決資源共享”等問題，更多的是源于一種應(yīng)付差事的做法，原因有很多。雷光耀認(rèn)為主要是近幾年建設(shè)的腳步太快，幾年內(nèi)全國建設(shè)了大量的精品課程，而審查制度和網(wǎng)絡(luò)資源共享建設(shè)卻沒有跟上。比如沒有專業(yè)的建設(shè)團(tuán)隊(duì)，都是教師自己摸著石頭過河，很多人并不具有建設(shè)網(wǎng)站剪輯視頻的能力；有的只是將教師上課的環(huán)節(jié)全部拍攝下來，不做任何后期處理，忽視了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實(shí)際課堂的差別；有的精品課程并不能算本學(xué)科內(nèi)的精品；推廣力度不夠；申報時間倉促，有的難免應(yīng)付差事。問題的解決需要在制度上從上到下進(jìn)行完善，評審專家的認(rèn)定也應(yīng)改進(jìn)。

后勁不足

精品課程建設(shè)是一項(xiàng)長期和持續(xù)的任務(wù)，而現(xiàn)有的精品課程建設(shè)都有周期性，階段性完成與驗(yàn)收，使其很難再繼續(xù)發(fā)展，許多課程內(nèi)涵建設(shè)無法在短時間內(nèi)完成或達(dá)到預(yù)期效果，周期結(jié)束，沒有資金支持，甚至半途而廢，或成為一個名詞的精品課程被束之高閣。韋云認(rèn)為，課程建設(shè)的中斷，使少數(shù)課程又恢復(fù)到建設(shè)初期的狀態(tài)，是非?？上Ш土钊藫?dān)憂的情況。沒有了相關(guān)政策與資金的支持，企業(yè)與課程合作無法繼續(xù)；專家的支持力度減弱，導(dǎo)致課程改革不了了之；課程與課程之間、專業(yè)與專業(yè)之間、學(xué)校與學(xué)校之間沒有了更多的教學(xué)交流與課程聯(lián)系；有的教學(xué)團(tuán)隊(duì)雖然有成員參與課程建設(shè)，提供成果支持，但受制于課時、課程分配、完成工作任務(wù)等客觀因素，無法參與到精品課程教學(xué)之中。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，亟待相關(guān)職能部門制定相應(yīng)政策，完善精品課程建設(shè)，才能使精品課程建設(shè)更有意義。

提高質(zhì)量、促進(jìn)教改――精品課程建設(shè)大有可為

精品課程建設(shè)的最終出口，是通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的分享。教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，便是教育資源的均衡發(fā)展，因此無論是精品課程建設(shè)，還是教育信息化的發(fā)展，都在教育改革的浪潮中扮演著重要的角色。精品課程建設(shè)與教育信息化的結(jié)合，對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的作用不容忽視，這項(xiàng)工程也將成為高等教育未來發(fā)展與改革的一項(xiàng)重要工作。

發(fā)揮示范作用

精品課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)是好的，但起到的作用往往并不理想。藝術(shù)院校在精品課程建設(shè)后應(yīng)如何發(fā)揮其示范作用？雷光耀認(rèn)為，首先精品課程的申報一定要選本校真正精品的課程教學(xué)，集中力量建設(shè)，重點(diǎn)是課程內(nèi)容，而非申報書。其次，藝術(shù)類院校的精品課程應(yīng)最大程度發(fā)揮藝術(shù)類專業(yè)的特點(diǎn)，除了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，還應(yīng)注重實(shí)踐環(huán)節(jié)。再次，精品課程建設(shè)后，其視頻應(yīng)做后期處理，配備字幕、音響，ppt、畫外音解說等，使其適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，更好地發(fā)揮示范作用。

韋云則認(rèn)為，必要的資金投入，能使課程建設(shè)得以延續(xù)，積累更多的教學(xué)成果和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完善教學(xué)探索與實(shí)踐，便于歸納與總結(jié)。要充分發(fā)揮精品課程的示范作用，應(yīng)建立課程與課程（其他院校相關(guān)課程聯(lián)系）聯(lián)動體系；學(xué)院與學(xué)院之間、教師與教師之間相互交流，產(chǎn)生輻射與引領(lǐng)作用；還要不斷納入新的教學(xué)理念，進(jìn)行必要的教學(xué)改革，永遠(yuǎn)處于課程教學(xué)的前沿；同時要不斷學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)，借鑒與創(chuàng)新，但不能照搬照抄。

在推進(jìn)精品課程體系建設(shè)的前提下，促進(jìn)精品課程與其他課程的協(xié)調(diào)發(fā)展尤為重要。在韋云看來，建立一支優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，是精品課程建設(shè)成功與否的前提；精品課程具有帶動和輻射相關(guān)課程建設(shè)的功能，應(yīng)注重內(nèi)涵建設(shè)、完善課程體系；精品課程協(xié)調(diào)專業(yè)群建設(shè)與發(fā)展，是精品課程建設(shè)的效應(yīng)所在；教學(xué)資源庫建設(shè)，校企合作、學(xué)校與行業(yè)合作的深度，尤其在高等職業(yè)教育方面，是精品課程建設(shè)的必要環(huán)節(jié)。

突出學(xué)科特點(diǎn)

高?；A(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)對高校藝術(shù)相關(guān)學(xué)科提出了新的更高的要求。以美術(shù)教育為例，美術(shù)教育注重藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)教育，并兼顧藝術(shù)理論及內(nèi)在素質(zhì)。美術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生不僅能夠進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，還能勝任美術(shù)教育教學(xué)，適應(yīng)美術(shù)教育特點(diǎn)和人才成長規(guī)律以及社會需求。那么精品課程建設(shè)中應(yīng)如何突出美術(shù)教育專業(yè)特點(diǎn)呢？洪利標(biāo)認(rèn)為，首先要強(qiáng)調(diào)美術(shù)教育專業(yè)性，明確美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。在精品課程建設(shè)中還要始終貫穿勵志教育。因?yàn)椴簧賹W(xué)生雖然報考的是美術(shù)教育專業(yè)，但并不熱愛這個專業(yè)，不想當(dāng)美術(shù)教師，有的看不到前途和希望。要注重觀察了解學(xué)生的專業(yè)思想，通過勵志教育讓學(xué)生更加熱愛美術(shù)教師這個職業(yè)，并具有良好的師德，忠誠于美術(shù)教育事業(yè)，點(diǎn)燃他們的正能量。

洪利標(biāo)說：“目前部分高師院系自身定位不明確，有脫離‘教育性’的傾向，值得我們關(guān)注。我們要正確理解美術(shù)教育的專業(yè)屬性，重視開發(fā)大學(xué)生的人文素質(zhì)，在實(shí)際教學(xué)中不光教學(xué)生繪畫技法，同時還要講解繪畫發(fā)展史、畫家的藝術(shù)生涯、技法風(fēng)格演變、繪畫觀念等。要注重培養(yǎng)學(xué)生審美修養(yǎng)和啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作智慧，而不是只教基本技能。為學(xué)生今后的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在精品課程建設(shè)中始終要以學(xué)生為本。根據(jù)當(dāng)前教學(xué)形勢和任務(wù)，及時調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，建立美術(shù)教育學(xué)科教育體系，突出美術(shù)教育特點(diǎn)，明確自身定位。以全新的教育理念，把精品課程建設(shè)和推廣好。”

具體到實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)，韋云的建議是：課程設(shè)置靈活，教學(xué)方式多元化，普遍運(yùn)用啟發(fā)與引導(dǎo)的教學(xué)方式；注重創(chuàng)新性，藝術(shù)的核心價值是創(chuàng)新，藝術(shù)類課程應(yīng)把傳承與創(chuàng)新貫穿其中；藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程以項(xiàng)目設(shè)計(jì)貫穿于教學(xué)之中，體現(xiàn)其應(yīng)用價值；體現(xiàn)審美，反映歷史發(fā)展思考、社會功能和市場需求；與社會的密切度高，和經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系密切，同時依附于社會經(jīng)濟(jì)狀況。

煉成精品課程

精品課程建設(shè)項(xiàng)目是我國高等教育與教學(xué)改革工程的重要組成部分，在教育信息化不斷深化的背景下，加強(qiáng)精品課程建設(shè)是實(shí)現(xiàn)教育資源共享、讓更多的學(xué)生享受“名師名課”的重要途徑之一，對于從整體上提高大學(xué)生的素質(zhì)意義重大。

根據(jù)有關(guān)規(guī)定，精品課程必須是在本校連續(xù)開設(shè)一定時間的課程。因此，就建設(shè)一門精品課程而言，持續(xù)不斷的努力是必要的前提。韋云從上好一門課、做好一門課、建好一門課、豐富一門課――社會服務(wù)，精品一門課――水到渠成5個方面提出了具體建議。

上好一門課的重點(diǎn)是課程設(shè)計(jì)。包括了解課程的性質(zhì)，涉及和容納什么學(xué)科，其覆蓋了哪些領(lǐng)域，具有哪些突出性、代表性等。這是每一位課程建設(shè)負(fù)責(zé)人必須了解的。還要了解行業(yè)需求，授課之前需要進(jìn)行課程調(diào)研工作，例如以藝術(shù)設(shè)計(jì)課程為例，從北京的地域性出發(fā)，目前，北京正在根據(jù)“世界名城”“設(shè)計(jì)之都”的定位，大力發(fā)展以金融和現(xiàn)代商業(yè)為標(biāo)志的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)。2010年北京市政府向聯(lián)合國教科文組織申報“世界設(shè)計(jì)之都”，計(jì)劃用3年的時間，建設(shè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)50強(qiáng)企業(yè)，建設(shè)3至5個設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)，預(yù)計(jì)到2012年，設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)服務(wù)收入突破1300億元。所有這些將有力推動設(shè)計(jì)人才就業(yè)狀況的極大改善與人才就業(yè)事業(yè)的發(fā)展，推動藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的發(fā)展。這就是我們要建設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的前景。另外，大綱、教案、教學(xué)方法設(shè)計(jì)，學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，上課的方式與狀態(tài)等都很重要。同時要遵循“校內(nèi)基礎(chǔ)訓(xùn)練，社會實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”教學(xué)原則，通過學(xué)生校內(nèi)校外的綜合學(xué)習(xí)和鍛煉，從而達(dá)到“所學(xué)能所用”的教學(xué)效果，通過企業(yè)的實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自信心，使學(xué)生真正達(dá)到就業(yè)的水平。教學(xué)任務(wù)是真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，使課程具備實(shí)操性，努力提高課程實(shí)踐的真實(shí)性，力求教學(xué)實(shí)踐與實(shí)際工作需求接軌。

做好一門課，首先要創(chuàng)建教學(xué)新理念，積累教學(xué)成果，總結(jié)長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。一門課程的教學(xué)形式上升到理論高度，才具有推廣的意義。另外還應(yīng)吸收先進(jìn)教學(xué)理念，進(jìn)行合適的課程改革。舉辦研討會，目的是掌握最前沿的教學(xué)理念，豐富教學(xué)內(nèi)容與手段，結(jié)合專家評議，完善課程體現(xiàn)。尤其重要的是，要建立特色課程，依據(jù)每門課程的特點(diǎn)，建立在專業(yè)課程基礎(chǔ)上的特色，這是成為精品課程的前提，其重要性不言而喻。課程與國內(nèi)外同類課程的比較，應(yīng)注重以下關(guān)鍵詞：本課程依托（地域性）、借鑒、區(qū)別、課程改革、教學(xué)效果（成果）、領(lǐng)先（重點(diǎn)）等。此外，課程標(biāo)準(zhǔn)是做好一門課的保障。做成核心課是成為精品課程的基礎(chǔ)（臺階）。其包括課程建設(shè)理念、教學(xué)質(zhì)量、課程與工作、教學(xué)成果與影響力、成果應(yīng)用與實(shí)施、教學(xué)資料整理備案（重要）等。

建好一門課，包括課程與項(xiàng)目的結(jié)合，課程與企業(yè)、行業(yè)（或協(xié)會）工作的融合。課程考核體系是課程建設(shè)的必要手段。而建立一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是建設(shè)精品課程質(zhì)量的保證。還要建立強(qiáng)大的信息數(shù)據(jù)庫，利用相關(guān)教學(xué)資源網(wǎng)站，將課程資源上網(wǎng)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)化課程教學(xué)平臺（課程錄像）。同時注重課程與社會效應(yīng)和教學(xué)成果應(yīng)用，尤其是應(yīng)用效果和信息反饋。建立獨(dú)立的課程網(wǎng)站，豐富教學(xué)形式，增加課程交流平臺。教材建設(shè)是課程建設(shè)的基礎(chǔ)。教材體現(xiàn)真正的藝術(shù)類教育特點(diǎn)，突出工作屬性和能力培養(yǎng)目標(biāo)。課程建設(shè)是不斷完善的過程，有周期無限期。階段性的成果則是新的起點(diǎn)。課程負(fù)責(zé)人應(yīng)明確目標(biāo)、放松心態(tài)、沉下心來、不辭辛苦、敢于付出、不求回報、帶動團(tuán)隊(duì)、共享成果，才能做好精品課程，提升課程的影響力。

豐富一門課――社會服務(wù)，包括積累社會經(jīng)驗(yàn)，提升專業(yè)能力，豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)水平與質(zhì)量，完善課程；借鑒與學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，選派團(tuán)隊(duì)教師不斷學(xué)習(xí)與交流，提高師資隊(duì)伍的教學(xué)能力；參與社會服務(wù)工作，提升課程與專業(yè)團(tuán)隊(duì)的影響力。

精品一門課――水到渠成，機(jī)會留給有準(zhǔn)備的人，教師在平時的教學(xué)中要用心積累教學(xué)資料、教學(xué)成果，抓住機(jī)會，使教學(xué)由量變到質(zhì)變。然后提煉教學(xué)理念（升華）、豐富內(nèi)容（形式）。教學(xué)質(zhì)量與成果是決定精品課程申報成功與否的關(guān)鍵。

后記

在新一輪教育改革的時代背景下，對精品課程建設(shè)進(jìn)行剖析和探討，可以說是對我國高等教育教學(xué)改革的一次總結(jié)。精品課程建設(shè)在高校人才培養(yǎng)中有著獨(dú)特的價值和特殊的地位，通過網(wǎng)絡(luò)上精品課程的學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更使教學(xué)資源欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校學(xué)生享有同樣優(yōu)質(zhì)的教育資源。但同時我們也應(yīng)看到，目前我國的精品課程建設(shè)體系尚未完善，其建設(shè)過程中仍然存在著這樣或那樣的問題。不能否認(rèn)，少數(shù)課程的申報者深諳評審標(biāo)準(zhǔn)，獲得了相關(guān)部門的支持，進(jìn)而爭取到了精品課程建設(shè)的資格，但不能完全否認(rèn)其課程的質(zhì)量與成果。評審的標(biāo)準(zhǔn)是整體寬泛制定的，不可能完全符合每門課程的特點(diǎn)?？梢钥隙ǖ氖?，無教學(xué)成果、無優(yōu)秀的教學(xué)質(zhì)量，課程沒有多年的沉淀，要想評為精品課程是不可能的。沒有前期的課程建設(shè)成果，學(xué)校、評審專家也不會毫無學(xué)術(shù)操守來胡亂評審。任何一門精品課程能夠申報成功，都會有其成為精品的地方，這一點(diǎn)毋庸置疑。

第5篇：精品課程的作用范文

【關(guān) 鍵 詞】 高校;小學(xué)語文課程教學(xué)論;精品課程;建設(shè);研究

【作者簡介】 韓光明，新疆師范大學(xué)，副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事語文課程教學(xué)論及實(shí)踐教學(xué)研究。鮑煒煜，新疆師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)在讀碩士研究生，主要研究小學(xué)語文教學(xué)。

一、問題的提出

20世紀(jì)中期，第三次科技革命在全球范圍內(nèi)逐漸興起，電子信息技術(shù)迅速發(fā)展，知識量激增，依托電子信息技術(shù)，知識傳播的途徑和方式發(fā)生重大變化，遠(yuǎn)距離開放教育改變了人們的學(xué)習(xí)方式，課堂面授教學(xué)不再是教學(xué)的惟一形式。跟隨信息技術(shù)發(fā)展的步伐，美國的高校中首先創(chuàng)建開放教育資源項(xiàng)目，美國“MIT Open Course ”、英國“Open Learn”等項(xiàng)目的建成推動了全球范圍內(nèi)的開放教育資源運(yùn)動。這些項(xiàng)目通過網(wǎng)站為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，這種“基于資源的學(xué)習(xí)”給更多人提供了學(xué)習(xí)機(jī)會和平臺，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的教育，對于“終身教育”目標(biāo)的達(dá)成提供了有利保障。在開放教育資源運(yùn)動的推動下，2003年4月，教育部下發(fā)了《關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，精品課程建設(shè)項(xiàng)目正式啟動。隨后，全國高校陸續(xù)開展了精品課程建設(shè)工作，主要分為國家級、省級、校級三個層次。精品課程建設(shè)的目的在于提升高校的教學(xué)質(zhì)量，為教師和學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源。因此，精品課程建設(shè)的順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，要作為今后高等教育建設(shè)工作的重點(diǎn)。然而，筆者通過與部分本科生的交流發(fā)現(xiàn)，他們對于精品課程的知曉和使用情況并不樂觀，多數(shù)學(xué)生表示沒有聽說過精品課程，對于學(xué)校已有的精品課程資源，許多學(xué)生表示不知道、不了解或是知道但沒有根據(jù)其進(jìn)行學(xué)習(xí)，相對于國外的“麻省理工學(xué)院公開課”、“哈佛大學(xué)公開課”、“耶魯大學(xué)公開課”等，許多學(xué)生卻表示有所了解，部分學(xué)生還會主動上網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。為什么會出現(xiàn)這樣的情況？究竟我們的網(wǎng)絡(luò)精品課程資源存在怎樣的問題？如何才能讓網(wǎng)絡(luò)精品課程發(fā)揮它應(yīng)有的作用？如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)？筆者曾親自參與了校級精品課程“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”的建設(shè)，搜集整理了關(guān)于網(wǎng)絡(luò)精品課程的大量資料，對網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)有自己的一些認(rèn)識與思考。

二、精品課程與“小學(xué)語文課程教學(xué)論”

2003年《教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》正式，精品課程建設(shè)正式啟動，各省市教育廳也相繼下發(fā)相關(guān)通知，紛紛采取措施和策略，力圖實(shí)現(xiàn)以精品課程建設(shè)帶動高校課程建設(shè)，提高整體教學(xué)質(zhì)量。由于現(xiàn)代教學(xué)中，信息量大量涌入，教師需要掌握現(xiàn)代信息技術(shù)和處理信息的能力，從而真正發(fā)揮學(xué)習(xí)促進(jìn)者的作用。在基礎(chǔ)教育改革的大背景下，能夠在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段已經(jīng)成為教師必備的專業(yè)能力。網(wǎng)絡(luò)精品課程的建成，將會對教師的職后學(xué)習(xí)提供幫助，教師只要具備使用網(wǎng)絡(luò)精品課程的計(jì)算機(jī)水平，便可以利用精品課程網(wǎng)站的各種功能，拓寬自身的知識領(lǐng)域，借鑒網(wǎng)絡(luò)精品課程中的基礎(chǔ)教育課程資源，實(shí)現(xiàn)自我提升，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

精品課程，是“精品”加“課程”的產(chǎn)物，是具有一流的教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、方法、教材、教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。國家教育部原副部長吳啟迪認(rèn)為，精品課程建設(shè)由六個方面構(gòu)成：教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教材、實(shí)驗(yàn)和機(jī)制的建設(shè)。精品課程作為一種高質(zhì)量、高水平的課程，通過精品課程網(wǎng)站教育資源，從而構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)精品課程，網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)是精品課程建設(shè)的重要組成部分。

自2003年我國開展精品課程建設(shè)以來，“國家級――省級――校級”三級精品課程逐步展開重點(diǎn)建設(shè)，目前各級精品課程建設(shè)已經(jīng)初具規(guī)模，并且已經(jīng)收錄到頗具影響力的“國家精品課程資源網(wǎng)”。該網(wǎng)由國家精品課程資源中心依據(jù)教育部教高廳函[2007]32號文件而設(shè)立，旨在向高校提供高質(zhì)量的教學(xué)資源，面向廣大教師和學(xué)生提供服務(wù)，運(yùn)用現(xiàn)代信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，收納國家、省級、校級三級精品課程，成為教育資源使用與共享的平臺。到目前為止，共有14234門本科課程，包括文學(xué)、歷史學(xué)等13個門類，5843個高職高專課程，包括農(nóng)林牧漁、醫(yī)藥衛(wèi)生等20個門類。根據(jù)國家精品課程資源網(wǎng)的數(shù)據(jù)顯示，截至2011年已有的本科國家精品課程（國家級、省級、校級），共14234門，教育學(xué)類只有600門，理學(xué)和工學(xué)分別為3023門和3910門，教育學(xué)本科課程在國家精品課程中僅占4.22%，與理工類課程建設(shè)數(shù)量相比，相差甚遠(yuǎn)，對于其他課程門類而言，發(fā)展十分緩慢，情況不容樂觀。

“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”網(wǎng)絡(luò)精品課程是以“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”課程建設(shè)為基礎(chǔ)，以精品課程建設(shè)的要求為根據(jù)，根據(jù)學(xué)習(xí)者對課程資源的需求進(jìn)行建設(shè)的開放教育資源。

“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”是小學(xué)教育專業(yè)的核心課程，課程質(zhì)量的好壞，課程實(shí)施順利與否，對小學(xué)教育的發(fā)展，對師范生的就業(yè)和自身的專業(yè)化成長具有直接影響。“語文課程與教學(xué)論”這門課程的名稱是逐步演化而來的，主要經(jīng)歷了“教學(xué)法――教材教法――教育學(xué)――課程與教學(xué)論”。關(guān)于這一課程名稱的改變，反映出人們對本課程認(rèn)識的不斷探索與深入。小學(xué)語文學(xué)科教育學(xué)共經(jīng)歷了中師、大專、大學(xué)本科三個階段?！靶W(xué)語文課程與教學(xué)論”是小學(xué)教育專業(yè)本科階段的必修課程，以課程論和教學(xué)論兩大理論為支柱，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，是具有較強(qiáng)的應(yīng)用性、綜合性的課程。

三、“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”網(wǎng)絡(luò)精品課程基本情況

在國家精品課程資源網(wǎng)中以“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，共有兩門課程，分別創(chuàng)建于2007年和2008年，網(wǎng)站運(yùn)行時間已經(jīng)超過五年，屬于已建成的網(wǎng)絡(luò)精品課程，因此下文主要對這A、B兩所學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)精品課程進(jìn)行分析。

通過上述調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，目前關(guān)于本課程的網(wǎng)絡(luò)精品課程尚處在初始階段。首先體現(xiàn)在已建成網(wǎng)絡(luò)精品課程的數(shù)量上，到目前為止只有兩所學(xué)校;另外，目前已建成的網(wǎng)絡(luò)精品課程存在諸多問題，網(wǎng)站建設(shè)過于簡單，部分重要的模塊沒有發(fā)揮作用，關(guān)于本課程的學(xué)習(xí)資源極為有限，網(wǎng)絡(luò)精品課程資源沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容?；谀壳熬W(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)現(xiàn)狀，“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)仍存在很大缺口，必須加強(qiáng)其網(wǎng)絡(luò)精品課程的建設(shè)，努力構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)精品課程的真正作用。

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免費(fèi)資源取代教輔

從今秋新學(xué)期開學(xué)起，山東省東營市教科院專門編寫的義務(wù)教育學(xué)段各學(xué)科電子版教學(xué)資源，依托東營市教育信息網(wǎng)公共服務(wù)平臺，專門開設(shè)了“教育資源應(yīng)用平臺”，實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生課程資源的網(wǎng)上免費(fèi)下載、自主選擇與學(xué)習(xí)應(yīng)用。“這讓師生告別了人手一本甚至多本教輔資料的歷史，開啟了全市師生網(wǎng)上免費(fèi)下載學(xué)習(xí)資源的新模式?！笔薪逃指本珠L陳召華說。

“我們整合全市資源編纂了義務(wù)教育各學(xué)科網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料，實(shí)現(xiàn)了師生免費(fèi)下載、自主選擇?！睎|營市教科院院長宋國香說。

第6篇：精品課程的作用范文

【關(guān)鍵詞】精品課程；凈現(xiàn)值；投資效益；實(shí)證分析

【中圖分類號】G420　【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A　【論文編號】1009－8097(2012)09－0022－06

一　概述

1、研究背景

教育部于2003年啟動精品課程建設(shè)工作，揭開了我國高等學(xué)校精品課程建設(shè)的大幕，形成了校、省、國家三級精品課程體系。截至2011年5月，全國已評審出3835門國家級精品課程。精品課程建設(shè)對提高我國高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)教學(xué)改革，起到了十分重要的指引與促進(jìn)作用，極大地推動了高等學(xué)校課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建構(gòu)與培育，有力促進(jìn)了教學(xué)手段的現(xiàn)代化和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化。

國外的開放課程、網(wǎng)絡(luò)課程或E－learning課程建設(shè)模式類似于我國的精品課程，主要研究內(nèi)容可分為兩部分：一方面是課程的發(fā)展、建設(shè)情況及其評價。如Marshall認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的質(zhì)量改進(jìn)缺少嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)依據(jù)，仍需進(jìn)一步的探索；Harteis等人研究發(fā)現(xiàn)，擁有更完善的認(rèn)識信念體系的內(nèi)容更便于被學(xué)習(xí)者所理解。另一方面是課程的投資效益。國外對于開放課程等模式的教學(xué)效益研究較早，Cukier在1997年提出影響遠(yuǎn)程教育成本的因素主要是就讀學(xué)生數(shù)量、課程的開發(fā)成本和運(yùn)營成本；英國JISC協(xié)會在2007年總結(jié)歸納了E－Learning給高校帶來的效益包括工作(如改卷等)的效率提高所節(jié)省的費(fèi)用、學(xué)習(xí)便利導(dǎo)致學(xué)生數(shù)量的增加、新型的學(xué)習(xí)方式對學(xué)生知識技能水平提高的促進(jìn)作用以及新的教學(xué)方式提高了教學(xué)效果等。

但是，國外與投資效益有關(guān)的文獻(xiàn)相對較少，且沒有發(fā)現(xiàn)有關(guān)投資效益定量分析方法及實(shí)證分析的研究項(xiàng)目。相比而言，國內(nèi)有關(guān)精品課程的研究焦點(diǎn)主要集中在資源開發(fā)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上，具體的建設(shè)與應(yīng)用情況，特別是學(xué)校關(guān)心的投資效益問題尚缺乏翔實(shí)的實(shí)證分析。為此，本文以某財經(jīng)大學(xué)作為研究案例，全面系統(tǒng)地分析該校的校級、市級、國家三級精品課程多年來的建設(shè)和應(yīng)用情況，對精品課程的立項(xiàng)情況，資源共享的教師和學(xué)生情況進(jìn)行分析。然后，將精品課程的各種投入與效益以貨幣計(jì)量單位進(jìn)行估算，采用凈現(xiàn)值法將各年的凈現(xiàn)金流換算為2003年的凈現(xiàn)值，用以說明精品課程的投資效益情況。最后，對研究結(jié)果進(jìn)行討論與分析，期望能對精品課程的建設(shè)有所啟示。其中，精品課程的凈現(xiàn)值估算方法參考文獻(xiàn)。

除非特別注明，文中所指課程級別均指該課程的最高級。

2、研究基礎(chǔ)數(shù)據(jù)

(1)精品課程的立項(xiàng)年份、負(fù)責(zé)人和所屬學(xué)院等信息。

(2)精品課程對應(yīng)的本科課程及其近幾年開課情況。

(3)精品課程的經(jīng)費(fèi)資助情況。

二　精品課程立項(xiàng)及受益師生情況

1、精品課程立項(xiàng)情況

根據(jù)某財經(jīng)大學(xué)的精品課程立項(xiàng)情況，按學(xué)院進(jìn)行歸類(見圖1)。其中國際商學(xué)院的精品課程總數(shù)最多，共有17門，包括7門校級、6門市級和4門國家級；繼續(xù)教育學(xué)院、思政教研部、保險學(xué)院和WTO研究院的精品課程都只有一門。

將精品課程的立項(xiàng)情況按照年份進(jìn)行歸類整理(見圖2、圖3)，可以看出，在2003年我國正式啟動“國家精品課程”項(xiàng)目后，該財經(jīng)大學(xué)和其他高校一樣，也開始積極開展精品課程建設(shè)，2003年當(dāng)年就新立項(xiàng)了18門校級精品課程，另有3門課程被評為市級精品課程。到2010年，該財經(jīng)大學(xué)累計(jì)有36門校級精品課程，15門市級精品課程和13門國家級精品課程，在精品課程建設(shè)方面取得了不錯的成績。

2、精品課程資源共享的師生情況

高校精品課程建設(shè)的初衷在于通過優(yōu)質(zhì)資源共享促進(jìn)教學(xué)效果的提升，各精品課程每年的共享教師數(shù)和學(xué)生數(shù)根據(jù)開課的數(shù)據(jù)匯總?cè)∑骄?。限于?shù)據(jù)采集的困難，本文考慮了本校選修這些課程的學(xué)生和授課的相關(guān)教師，而不是訪問課程網(wǎng)站的學(xué)生數(shù)、教師數(shù)。匯總時每門課程一年中的同一任課老師只計(jì)一次，每門精品課程的數(shù)據(jù)為對應(yīng)的本科課程數(shù)據(jù)總和，如學(xué)分不同進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)。為避免隨意性，以相關(guān)年份的數(shù)據(jù)平均值估算精品課程從立項(xiàng)到2011年期間的年均共享師生數(shù)。2008年之前立項(xiàng)的取2005-2011年的平均值，2008年之后(包括2008年)立項(xiàng)的取立項(xiàng)年份前兩年到2011年的數(shù)據(jù)的平均值，沒有開課的年份以O(shè)計(jì)算(見圖4)。

三　以貨幣計(jì)量的精品課程投資效益分析

1、精品課程投資凈現(xiàn)值估算方法

本文以凈現(xiàn)值來估算精品課程的投資效益，凈現(xiàn)值的計(jì)算方法借鑒參考文獻(xiàn)[9]中提出的精品課程網(wǎng)站投資效益分析方法，根據(jù)某財經(jīng)大學(xué)的實(shí)際情況，對計(jì)算方法進(jìn)行了一些調(diào)整。限于篇幅，本文略去文獻(xiàn)[9]所涉及的分析方法，僅介紹有關(guān)的調(diào)整情況，有興趣者請參考原文。調(diào)整如下：

第7篇：精品課程的作用范文

【關(guān)鍵詞】精品課程網(wǎng)絡(luò)資源共享現(xiàn)狀對策

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）17－0043－01

精品課程建設(shè)就是在多媒體信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)上的優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)，是教學(xué)改革不斷深化的體現(xiàn)，也是全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，其建設(shè)目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。隨著精品課程建設(shè)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，影響范圍的不斷延伸，對精品課程資源共享的需求也在增加。所以，一定要加強(qiáng)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源共享建設(shè)。

一 精品課程網(wǎng)絡(luò)資源共享的現(xiàn)狀

1．缺少暢通的資源獲取渠道

在精品課程網(wǎng)絡(luò)資源獲取中，渠道不暢通問題主要體現(xiàn)在兩個方面：（1）精品課程網(wǎng)站知曉率較低。根據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，大多數(shù)老師與學(xué)生訪問精品課程網(wǎng)站均是通過學(xué)校主頁宣傳欄或網(wǎng)站鏈接進(jìn)入的，針對本校的精品課程設(shè)置相對熟悉，對其他學(xué)校設(shè)置的精品課程知曉度較低。針對國家精品課程網(wǎng)站設(shè)置而言，除了一些參與項(xiàng)目建設(shè)的老師之外，很少人知道這個網(wǎng)站，也就不存在相應(yīng)的訪問，明顯存在著資源獲取渠道不暢通的問題。（2）精品課程網(wǎng)站訪問成功率較低。隨著教育改革的不斷深入，對資源共享的需求程度越來越高，教育部也在加強(qiáng)學(xué)校資源共享建設(shè)。在已經(jīng)公開的精品課程中，大部分課程只可以打開一級頁面，并且只可以查看精品課程資源框架，要想打開具體課程介紹等內(nèi)容，就需要一定的權(quán)限，除此之外，網(wǎng)絡(luò)課件與視頻資源設(shè)有一定的權(quán)限，其他人員無法觀看，進(jìn)而導(dǎo)致精品課程資源共享受到了一定的限制。

2．資源內(nèi)容缺少及時更新

現(xiàn)階段，精品課程網(wǎng)絡(luò)資源管理問題主要體現(xiàn)為精品課程負(fù)責(zé)人缺少對網(wǎng)絡(luò)資源后期的維護(hù)和更新。精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)是一個相對長期的過程，不能只停留在評審階段。在建設(shè)精品課程時，一定要結(jié)合教學(xué)與科研的更新資源，設(shè)置相應(yīng)的課程資源，這樣才可以滿足老師和學(xué)生的實(shí)際需求。但在精品課程資源網(wǎng)站建設(shè)中，除了一些設(shè)有權(quán)限的網(wǎng)站之外，一些可以訪問的網(wǎng)站，都缺乏相應(yīng)的更新，其資源內(nèi)容比較落后，并且也沒有進(jìn)行后期的維護(hù)與更新，降低了資源共享的優(yōu)質(zhì)性。

3．缺少資源共享互動性

精品課程網(wǎng)絡(luò)資源主要就是向社會提供一些免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，因此，在各院校網(wǎng)站中推出了很多精品課程網(wǎng)絡(luò)資源鏈接，通過相應(yīng)的訪問獲取一些資源。但大部分網(wǎng)站均沒有向使用者提供一些交流、討論的平臺，或只是一種形式，設(shè)置的一些在線答疑無人回復(fù)、沒有后臺回應(yīng)等。事實(shí)上，精品課程網(wǎng)站建設(shè)的目的就是為學(xué)生提供一個虛擬學(xué)習(xí)氛圍，如果沒有老師和學(xué)生之間的互動，不僅無法為使用者提供有效的資源，也無法得到使用者的反饋，進(jìn)而無法對網(wǎng)站資源進(jìn)行合理的調(diào)整與更新，導(dǎo)致影響學(xué)習(xí)效果。

二 精品課程網(wǎng)絡(luò)資源共享的對策

1．強(qiáng)化優(yōu)質(zhì)資源項(xiàng)目的建設(shè)與應(yīng)用

隨著精品課程的不斷建設(shè)與發(fā)展，其涵蓋的領(lǐng)域越來越廣，資源越來越豐富，所以，要想有效發(fā)揮精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的共享功能，就一定要加強(qiáng)其建設(shè)與推廣，擴(kuò)大其知曉率。在進(jìn)行宣傳推廣時，可以利用一些有影響的網(wǎng)站，設(shè)置一些推廣專欄或公益性廣告，增加精品課程網(wǎng)站的知曉度。除此之外，可以強(qiáng)化精品課程建設(shè)的培訓(xùn)工作與經(jīng)驗(yàn)交流，通過校際合作，設(shè)立精品課程建設(shè)與推廣的研修班。

2．構(gòu)建資源共享平臺，增強(qiáng)精品課程獲取性

要想有效精品課程網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)揮應(yīng)有的作用，一定要保證其可以被訪問，這樣才可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的共享。要想實(shí)現(xiàn)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的共享，就一定要建立共享平臺。在建設(shè)共享平臺時，一定要保證其統(tǒng)一性，這樣才可以為其維護(hù)與管理提供便利，實(shí)現(xiàn)精品課程質(zhì)量的提高。學(xué)?？梢栽O(shè)立專門小組，從人員、技術(shù)等方面展開視頻錄制、網(wǎng)站制作等。除了需要一定的技術(shù)支持外，還要加強(qiáng)其內(nèi)容的建設(shè)，促進(jìn)精品課程質(zhì)量的提高。同時，在完善精品課程網(wǎng)絡(luò)資源共享時，一定要制訂統(tǒng)一的課程流程、資源格式、模塊設(shè)置等，在內(nèi)容上設(shè)置通用語言，避免出現(xiàn)過分依賴插件的情況，提高精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的利用效率。除此之外，在共享平臺上，盡可能提供一些課程討論區(qū)與論壇，實(shí)現(xiàn)訪問者之間的交流與討論，促進(jìn)精品課程的不斷改革與創(chuàng)新，進(jìn)一步促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)資源質(zhì)量的提高。

3．強(qiáng)化長效監(jiān)督機(jī)制，確保共享資源優(yōu)質(zhì)性

在建設(shè)精品課程時，一定要確保長效監(jiān)督機(jī)制的設(shè)立，實(shí)現(xiàn)共享資源的優(yōu)質(zhì)性。首先，建立資源共享激勵機(jī)制。在建設(shè)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的時候，建議學(xué)校出臺一些有關(guān)政策，制訂有效措施，鼓勵老師及時更新網(wǎng)絡(luò)資源，在機(jī)制上，掃清精品課程建設(shè)和維護(hù)的障礙。其次，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)資源更新、維護(hù)、檢查力度，引進(jìn)“進(jìn)退機(jī)制”。教育管理部門可以根據(jù)實(shí)際情況，制訂新的檢查指標(biāo)，明確其網(wǎng)上操作與評估，保證網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)質(zhì)性。同時，對于在規(guī)定時間內(nèi)沒有整改合格的精品課程而言，需要取消其資格。

三 結(jié)束語

綜上所述，在建設(shè)精品課程時，一定要加強(qiáng)資源共享的建設(shè)與推廣，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的全面利用。要想有效實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，就一定要加強(qiáng)共享平臺的建設(shè)，并且建設(shè)相應(yīng)的長效機(jī)制，促進(jìn)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的全面共享與利用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其真正價值。

第8篇：精品課程的作用范文

關(guān)鍵詞：精品課程；過程建設(shè)；存在問題；對策

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0280-02

精品課建設(shè)是為全面提高教育質(zhì)量、共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，全面提高教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，充分體現(xiàn)了一種新型的、互動的、科學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段。目前，國家級、省級、院級三級精品課程的建設(shè)質(zhì)量都在不斷提高，建設(shè)課程數(shù)量在不斷增加，為全面提高教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)育人環(huán)境等方面發(fā)揮了重大的作用。然而，部分精品課程建設(shè)過程中由于有的建設(shè)者急功近利、驗(yàn)收者流于形式、評價體系不完善和教學(xué)資源不匹配等因素導(dǎo)致了精品課程建設(shè)存在一些問題，使得精品課程的功效大打折扣，不得不引起我們的重視和警示。

一、存在問題

1.課程建設(shè)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。精品課程建設(shè)是為全面提高教育質(zhì)量、共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，全面提高教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，通過精品課程的示范和帶動作用，可以全面推進(jìn)課程建設(shè)。精品課程的建設(shè)必須立足于高校的人才培養(yǎng)規(guī)格，必須與學(xué)院的定位和人才培養(yǎng)規(guī)格相吻合。而不少精品課程在建設(shè)的過程中忽略了這一事實(shí)，只是在技術(shù)上解讀精品課程的評審指標(biāo)，按照評審項(xiàng)目將內(nèi)容傳輸?shù)骄W(wǎng)上。這種結(jié)果導(dǎo)致了在教學(xué)內(nèi)容上過分注重知識的量化和信息化，結(jié)果淡化了課程在教學(xué)中對學(xué)生能力的培養(yǎng)。同時，部分精品課程建設(shè)完成后由于缺乏可操作性和教學(xué)資源的不足，導(dǎo)致了精品課程成了“擺設(shè)”，成了為精品而精品。

在課程建設(shè)中，學(xué)科及課程類型等不同，課程建設(shè)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同；教學(xué)設(shè)施、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)對象等方面的不同同時也會造成教學(xué)方法及手段的不同和教學(xué)內(nèi)容上的差異。即使不同院校的相同專業(yè)由于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及對象的不同，課程建設(shè)的相關(guān)內(nèi)容也是不同的。因此，精品課程建設(shè)應(yīng)立足本校本專業(yè)實(shí)際情況，挖掘其專業(yè)及課程特點(diǎn)，使建設(shè)的課程能滿足本專業(yè)的學(xué)生的實(shí)際需要，真正成為為專業(yè)服務(wù)的精品課程。

2.過程建設(shè)盲目消極。在精品課程的建設(shè)過程中，一旦課程申報成功并立項(xiàng)戴上桂冠后，就將精品課程建設(shè)一事束之高閣。究其原因主要是不知道該“怎么建”、“建的內(nèi)容是什么”。造成了教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)方法與手段、教學(xué)改革與研究、教學(xué)管理六大要素的建設(shè)思路模糊，從而導(dǎo)致一些高校在精品課程過程建設(shè)中出現(xiàn)盲目性、盲從性，甚至失去建設(shè)的方向性。過程建設(shè)的盲目消極必然導(dǎo)致消極建設(shè)、被動建設(shè)甚至停建，失去了精品課程建設(shè)“重在過程、在過程建設(shè)中提升質(zhì)量、在過程建設(shè)中加強(qiáng)課程競爭力、在過程建設(shè)中促成課程可持續(xù)發(fā)展”的本質(zhì)與核心。

3.重形式、輕內(nèi)涵。精品課程建設(shè)是高校教學(xué)質(zhì)量和改革的重要組成部分，輻射和示范是它的價值所在，“一流的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、一流的教學(xué)內(nèi)容，一流的教學(xué)方法、一流的教材、一流的教學(xué)管理”是精品課程的核心，因此，內(nèi)涵建設(shè)是精品課程建設(shè)的重中之重。在建設(shè)中，部分課程不依據(jù)課程的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行建設(shè)，不管教學(xué)條件是否滿足，教學(xué)內(nèi)容是否合適，只是強(qiáng)調(diào)形式，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法上缺乏針對課程特點(diǎn)進(jìn)行的變革和創(chuàng)新，片面追求技術(shù)化和形式化。形式上的照搬導(dǎo)致精品課程的價值丟失。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是精品課程建設(shè)的重要一環(huán)，同時又是在建設(shè)中最容易被忽略的一環(huán)。我們要通過對教學(xué)內(nèi)容的把握和建設(shè)，通過對教學(xué)方法的研究和實(shí)施，通過對課程教材的建設(shè)以及對教學(xué)管理方法的探討和實(shí)施，來全面建設(shè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，使得教師特別是青年教師能在專業(yè)知識、教學(xué)水平以及教學(xué)過程管理中全面提升。同時只有有了一流的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，才能保證一流的教學(xué)內(nèi)容、一流的教學(xué)方法、一流的教材、一流的教學(xué)管理。因此精品課程建設(shè)不能只停留在表面，而應(yīng)積極加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，同時要全面均衡發(fā)展，絕不能顧此失彼，確?！拔鍌€一流”的全面提升。

4.更新和改進(jìn)時間緩慢。目前，不少的精品課程缺乏可持續(xù)發(fā)展。精品課程是集教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法、教材、教學(xué)管理一體化的整體建設(shè)，是一項(xiàng)非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程。對其不斷地更新和改進(jìn)才能始終保持精品課程可持續(xù)的發(fā)展性，才能一直起到引領(lǐng)和示范的作用。目前，大多數(shù)的精品課程在申報成功之后即成為擺設(shè)，內(nèi)容不再更新或更新緩慢，在一定時期后精品課程已不再是精品。

精品課程在申報成功后的一段時期只是課程建設(shè)的一個初始階段，是課程相關(guān)內(nèi)容的一個初始積累階段，內(nèi)容是否完全合適、教學(xué)方法手段是否適用需要通過教學(xué)來進(jìn)行檢驗(yàn)，同時在檢驗(yàn)的過程中不斷完善。另外，教學(xué)設(shè)施、教授對象的變化也會造成相應(yīng)的調(diào)整?？傊?，精品課程絕不能成為擺設(shè)，應(yīng)不斷地更新和改進(jìn)，要讓精品課程始終處于課程引領(lǐng)和示范的地位。

5.精品課程過程建設(shè)的評估、驗(yàn)收流于形式。依據(jù)精品課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及要求，各級精品課程立項(xiàng)后必須定期進(jìn)行精品課程建設(shè)的評估與驗(yàn)收。從目前了解到的情況中得知，部分高校的對精品課程的評估和階段驗(yàn)收時間間隔不太合理，大多數(shù)是一學(xué)期一次或一年一次。同時在評估和階段驗(yàn)收中主要以紙質(zhì)文本材料作為觀測點(diǎn)，以各級精品課程既定的評價指標(biāo)作為準(zhǔn)則，按照指標(biāo)在固定場所（如會議室）通過課程負(fù)責(zé)人提供的資料和匯報完成了課程的評估和驗(yàn)收工作。

以上這種評估和驗(yàn)收工作的弊端是造假之風(fēng)蔓延，如課程建設(shè)者臨時突擊編寫師生互動輔導(dǎo)、編課程講義、造教研活動記錄等。其次如對于《國家精品課程評估指標(biāo)》中提到的教學(xué)方法與手段要求“重視探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教育理念”等“軟”指標(biāo)只是由課程負(fù)責(zé)人的口頭匯報作為評價依據(jù)，最終造成了精品課程過程建設(shè)與評價因失真而流于形式。

二、精品課程建設(shè)的幾點(diǎn)建議

1.合理制定精品課程建設(shè)規(guī)劃。精品課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，需要長期的積淀，在政策上要注意為教師創(chuàng)造良好的條件和氛圍，要激發(fā)教師進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新的積極性，保證資金的投入和合理使用。學(xué)院要從學(xué)院的定位、專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)規(guī)格的高度重視精品課程的建設(shè)，學(xué)院要把精品課程建設(shè)納入到專業(yè)建設(shè)規(guī)劃中，各專業(yè)要深入研究人才培養(yǎng)方案，將精品課程建設(shè)納入到專業(yè)課程體系建設(shè)中去。

與此同時，在整個的精品課程建設(shè)中，建設(shè)過程中的各個階段要有詳細(xì)的規(guī)劃，要目標(biāo)明確，任務(wù)具體。只有這樣，教師在建設(shè)過程中才能合理有效地完成階段任務(wù)，學(xué)院檢查小組對精品課程的評估和階段驗(yàn)收才能順利地進(jìn)行。

2.改進(jìn)評審機(jī)制，加強(qiáng)過程管理。在精品課程的評審過程中，不僅要了解該課程所在專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)，同時要具體了解課程目前的實(shí)施情況和實(shí)施條件，結(jié)合課程的建設(shè)目標(biāo)看課程是否具有可實(shí)施性。合格申報成功后，在后續(xù)的過程中，要加強(qiáng)過程管理，從教師、學(xué)生等不同方面全面進(jìn)行過程考核，建立有效的考核評價機(jī)制，要注重考核申報提出的課程建設(shè)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，教師的教學(xué)方法、教學(xué)理念和教學(xué)模式是否改進(jìn)，課程的改革是否得到同行、學(xué)生的認(rèn)可等。

3.加強(qiáng)信息反饋，積極完善教學(xué)資源。精品課程建設(shè)中，要積極加強(qiáng)從學(xué)生、同行等不同方面進(jìn)行信息反饋，不斷完善和更新教學(xué)內(nèi)容。教師要及時獲取學(xué)生的反饋信息和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以通過一邊上一邊測試運(yùn)用的方法對網(wǎng)上的使用資源進(jìn)行意見或建議的反饋。同時可以通過問卷調(diào)查的方式向同行進(jìn)行信息反饋，及時調(diào)整和修訂教學(xué)內(nèi)容。同時還可以通過點(diǎn)擊率統(tǒng)計(jì)等方法了解精品課程的輻射效果。

第9篇：精品課程的作用范文

關(guān)鍵詞： 《病理學(xué)》 精品課程 網(wǎng)站維護(hù) 問題及對策

精品課程就是具有一流的教師隊(duì)伍、一流的教學(xué)內(nèi)容、一流的教學(xué)方法、一流的教材、一流的教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。精品課程建設(shè)的初衷是解決我國優(yōu)質(zhì)高等教育資源的相對匱乏問題。精品課程網(wǎng)站建設(shè)，是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的優(yōu)化配置和共享使用，使有限的課程資源發(fā)揮最大的作用，產(chǎn)生最好的教育效益，最大限度地提高教育質(zhì)量，是實(shí)現(xiàn)精品課程優(yōu)質(zhì)資源共享的重要手段和主要平臺，是精品課程建設(shè)的主要內(nèi)容之一。2005年，經(jīng)過本課程全體人員的共同努力，江漢大學(xué)醫(yī)學(xué)院的《病理學(xué)》遴選為湖北省精品課程，是本校較早獲得省級精品課程稱號的課程之一。在《病理學(xué)》精品課程網(wǎng)站的建設(shè)和維護(hù)過程中，結(jié)合其他精品課程網(wǎng)站的情況，發(fā)現(xiàn)一些實(shí)際運(yùn)用中存在的問題，對這些問題出現(xiàn)的原因進(jìn)行了分析并提出了相應(yīng)的對策。

1.網(wǎng)站維護(hù)中發(fā)現(xiàn)的問題

1.1網(wǎng)站訪問量不高。

精品課程的評審是體現(xiàn)五個“一流”，精品課程中優(yōu)秀的教學(xué)資源共享和示范輻射的作用主要是通過精品課程網(wǎng)站來實(shí)現(xiàn)。但是在幾年的精品課程網(wǎng)站維護(hù)過程中發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)站的訪問量并不高。很多同學(xué)只是偶爾訪問一下網(wǎng)站，即使是本課程的任課教師訪問網(wǎng)站的頻率也不高。

造成這個現(xiàn)象的主要原因有兩個方面。一是學(xué)校對精品課程宣傳不夠。多數(shù)學(xué)生入學(xué)時并不知道要學(xué)習(xí)的眾多課程中哪些是精品課程，更談不上訪問精品課程網(wǎng)站了。一般情況下都是在上了某個精品課程之后，聽任課教師介紹才知道。二是網(wǎng)站鏈接不方便。以我們學(xué)校為例，要進(jìn)入精品課程網(wǎng)站，必須首先進(jìn)入本校網(wǎng)站首頁，然后進(jìn)入教務(wù)處網(wǎng)站，接著點(diǎn)擊教務(wù)處網(wǎng)站中“課程資源中心”，點(diǎn)擊之后出來界面：教育網(wǎng)入口，電信網(wǎng)入口。選擇其中一個入口點(diǎn)擊后才出來精品課程網(wǎng)站，里面列出學(xué)校所有的各級別的精品課程，點(diǎn)擊“病理學(xué)”才能進(jìn)入其網(wǎng)站。這中間經(jīng)過的路徑太多，造成訪問不方便。

1.2網(wǎng)站內(nèi)容簡單。

精品課程網(wǎng)站要體現(xiàn)精品課程的優(yōu)秀之處，內(nèi)容是其靈魂，內(nèi)容的好壞決定這個網(wǎng)站是否成功。但是對于《病理學(xué)》以及其他課程的精品課程網(wǎng)站來說，建設(shè)網(wǎng)站首先是為了評審需要，評審標(biāo)準(zhǔn)上列出的內(nèi)容當(dāng)然很全面，在這個基礎(chǔ)上如何把網(wǎng)站做得更有趣更吸引人就考慮得不多。就《病理學(xué)》這門精品課程網(wǎng)站來說，主要內(nèi)容就是靜態(tài)教學(xué)資料的電子化、網(wǎng)絡(luò)化，包括教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、教師上課用的電子幻燈片等。動態(tài)的教學(xué)錄像也有，但只是一小部分，不是全部課程內(nèi)容的教學(xué)錄像，也沒有反映出不同教師的教學(xué)特點(diǎn)。因此，實(shí)際上的精品課程網(wǎng)站不僅沒有真實(shí)全面地反映出本課程優(yōu)秀之處，也沒有充分體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢之處，很多內(nèi)容與傳統(tǒng)課堂教學(xué)重復(fù)，因此不能充分地吸引學(xué)生來網(wǎng)站學(xué)習(xí)。

1.3網(wǎng)站交互性不強(qiáng)。

雖然精品課程網(wǎng)站都設(shè)有留言板或網(wǎng)上交流之類的欄目，但是就本課程來看，留言的學(xué)生很少，其他很多精品課程網(wǎng)站也是類似的情況。究其原因還是網(wǎng)上交流的方式不夠即時和多樣，互動性差，不能充分體現(xiàn)教學(xué)相長。

2.基于這些問題的對策

2.1加強(qiáng)網(wǎng)站宣傳，簡化訪問步驟。

精品課程是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。一門課程能成為精品課程是本課程很多教師多年努力的結(jié)果。要使這些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資料共享和效益最大化，必須要充分利用精品課程網(wǎng)站。因此，學(xué)校要注重精品課程及其網(wǎng)站的宣傳、推廣，使師生都充分了解精品課程建設(shè)的目的、作用、資源分布及使用方法等方面的情況。其次，在精品課程網(wǎng)站的訪問路徑上，應(yīng)盡可能簡單化。就我們學(xué)校來說，應(yīng)該把精品課程網(wǎng)站放在學(xué)校網(wǎng)站的首頁，設(shè)個鏈接，直接點(diǎn)擊進(jìn)入，省掉過多的中間步驟，從而有利于廣大師生的訪問。

2.2強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，讓專業(yè)教師來管理網(wǎng)站。

教師是教學(xué)的主體，同樣也應(yīng)該是精品課程網(wǎng)站的建設(shè)主體。如何讓精品課程網(wǎng)站的內(nèi)容更為豐富、有趣，這方面應(yīng)該充分調(diào)動該課程教師的積極性，使他們發(fā)揮自己的專業(yè)特長，并適當(dāng)結(jié)合相關(guān)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對網(wǎng)站內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)和更新。學(xué)校教學(xué)管理部門要支持教師的這部分工作，把這些工作納入到教師的日常工作考核評價體系中。同時，教學(xué)管理部門還要加強(qiáng)對精品課程網(wǎng)站的管理和跟蹤，鼓勵專業(yè)教師在網(wǎng)站的內(nèi)容和形式上及時、迅速地更新，提高網(wǎng)站內(nèi)容的質(zhì)量。這樣使得在評審時花費(fèi)了大量人力物力建設(shè)的精品課程網(wǎng)站，不至于在評審之后成為一潭死水，而是充分地保持活力和吸引力。

2.3增加多種網(wǎng)絡(luò)交流方式，促進(jìn)師生的交流互動。

精品課程網(wǎng)站的建設(shè)是為學(xué)習(xí)者服務(wù)的，在網(wǎng)站上要體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的思想，強(qiáng)化資源共享的意義，著眼于實(shí)際的使用效果，最大幅度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，拓寬學(xué)生的知識面，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供高質(zhì)量的支持和服務(wù)。如果做不到這點(diǎn)，精品課程網(wǎng)站的建設(shè)就偏離初衷。網(wǎng)站上應(yīng)該注重交流互動，除了留言板之外，還應(yīng)該告知學(xué)生任課教師的多種網(wǎng)上交流方式，如QQ、電子郵箱、博客、微博等各種方式，促進(jìn)師生之間的交流。這種交流不應(yīng)該是學(xué)生問老師答這種單向的，而應(yīng)該是雙向互動的，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題及時問老師，老師解答問題；老師在與學(xué)生的交流互動中也能發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中需要注意和改進(jìn)的地方，真正實(shí)現(xiàn)良性互動，促進(jìn)教學(xué)相長。

3.結(jié)語

精品課程建設(shè)不僅關(guān)系到高校的教學(xué)質(zhì)量，更有利于中國教育方式的全面推進(jìn)和改革，是實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)資源社會共享的有效途徑。精品課程網(wǎng)站建設(shè)是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，建立基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源共享平臺。不僅為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供高質(zhì)量的教育資源服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和提高學(xué)生綜合素質(zhì)，更為我國的社會進(jìn)步提供豐富的精神食糧。精品課程網(wǎng)站的建設(shè)是高等學(xué)?；嗽S多人力和物力完成的，課程網(wǎng)站要“重建設(shè)”，更要“重實(shí)用”，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，使課程網(wǎng)站成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和師生交流的平臺，最大限度地發(fā)揮精品課程網(wǎng)站的作用。這需要教學(xué)管理部門、專業(yè)教師及廣大學(xué)生的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]寧國利.精品課程網(wǎng)站建設(shè)的幾點(diǎn)思考[J].青年教師學(xué)報，2007，6：65-67.