護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；護(hù)理教學(xué)；護(hù)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）06-0095-02

隨著積極心理學(xué)在教育領(lǐng)域中的普及，教師從原來(lái)過(guò)分關(guān)注學(xué)生所存在的問(wèn)題轉(zhuǎn)而關(guān)注學(xué)生的積極體驗(yàn)和積極品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)增進(jìn)學(xué)生的積極體驗(yàn)既是達(dá)成教育目標(biāo)的重要途徑，也是教育本身促進(jìn)學(xué)生身心健康所應(yīng)追求的核心價(jià)值。這一教育價(jià)值取向值得我們?cè)?a href="http://saumg.com/haowen/194575.html" target="_blank">護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師的教育教學(xué)工作中借鑒和運(yùn)用。

積極心理學(xué)對(duì)護(hù)理教學(xué)的意義

積極心理學(xué)（Positive Psycology）是由美國(guó)當(dāng)代著名的心理學(xué)家馬丁·塞爾格曼倡導(dǎo)起來(lái)的。他強(qiáng)調(diào)以人自身某些實(shí)際或潛在的積極力量和積極品質(zhì)幫助人們?cè)谌魏吻闆r下建立起高質(zhì)量的個(gè)人生活與社會(huì)生活。同時(shí)，積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人性中的積極方面和健康功能，相信人性中有抵抗障礙的傾向和潛能，成長(zhǎng)的潛能一定會(huì)戰(zhàn)勝不健康的因素，人面對(duì)挫折和障礙具有自我恢復(fù)和康復(fù)的功能。

在護(hù)理教學(xué)工作中，教師發(fā)現(xiàn)護(hù)生經(jīng)常遇到的學(xué)習(xí)困難如下：

第一，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能難掌握。護(hù)理專(zhuān)業(yè)的理論學(xué)習(xí)任務(wù)較多，專(zhuān)業(yè)課程和課時(shí)安排密集，需要背誦牢記的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)較多，護(hù)生由于與臨床實(shí)際結(jié)合能力較弱，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的理解掌握很多單靠死記硬背，學(xué)習(xí)起來(lái)感到非常困難。護(hù)理專(zhuān)業(yè)技能特殊，操作要求嚴(yán)格，學(xué)生必須要有良好的動(dòng)手能力和將理論知識(shí)實(shí)踐化的綜合素質(zhì)，這對(duì)傳統(tǒng)教育方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生有著極大的挑戰(zhàn)。很多護(hù)生出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。

第二，現(xiàn)有醫(yī)療技術(shù)的局限，對(duì)本專(zhuān)業(yè)感到失望?，F(xiàn)有的醫(yī)療技術(shù)水平下，很多疾病的病因未明確，治療效果未能達(dá)到痊愈。學(xué)生在了解這樣的現(xiàn)實(shí)后，常常覺(jué)得學(xué)習(xí)方向不明，對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)感到失望。有的學(xué)生甚至產(chǎn)生了自我的知識(shí)否定而對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極態(tài)度。

第三，護(hù)士核心能力的高要求使學(xué)生陷入惡性循環(huán)。現(xiàn)代護(hù)理學(xué)普遍認(rèn)為，護(hù)士的核心能力應(yīng)包括：評(píng)估和干預(yù)能力、人際交流能力、評(píng)判思維能力、預(yù)見(jiàn)能力、管理能力、領(lǐng)導(dǎo)才能、教育能力和知識(shí)綜合能力。這一系列綜合素質(zhì)要求，學(xué)校素質(zhì)教育的不規(guī)范，專(zhuān)業(yè)課教師的嚴(yán)格要求，職業(yè)資格考試的壓力使學(xué)生形成了“學(xué)習(xí)壓力過(guò)大自信心不足學(xué)習(xí)成績(jī)下降自我否定”的惡性循環(huán)。

第四，工作內(nèi)容及社會(huì)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)，在實(shí)際護(hù)理教學(xué)工作中一直只是強(qiáng)調(diào)疾病護(hù)理方面的專(zhuān)業(yè)能力培訓(xùn)，對(duì)其關(guān)懷性、服務(wù)性和科學(xué)性等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)則多被忽視。即使有相關(guān)的素質(zhì)教育，由于教授素質(zhì)教育課程的教師缺少相關(guān)的護(hù)理知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使得護(hù)生大部分的素質(zhì)教育理論無(wú)法真正運(yùn)用到臨床實(shí)踐中，護(hù)生低估這類(lèi)知識(shí)的價(jià)值，只進(jìn)行簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)或輕易遺忘。

這些客觀(guān)的因素都會(huì)使護(hù)生出現(xiàn)幾個(gè)方面的消極狀態(tài)，這些消極狀態(tài)會(huì)造成部分護(hù)生的學(xué)習(xí)抑郁感、焦慮感，嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理健康。（1）學(xué)習(xí)興趣減退。對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的不理解和大量需要背誦內(nèi)容使學(xué)生高估了學(xué)習(xí)的困難程度，覺(jué)得“這么深?yuàn)W（難記）的知識(shí)，我怎么可能學(xué)會(huì)（記得?。睆亩チ藢W(xué)習(xí)的積極性和興趣。（2）對(duì)專(zhuān)業(yè)前途的失望。護(hù)士綜合素質(zhì)的高要求，醫(yī)療技術(shù)的局限性，使很多護(hù)生對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生了失望，甚至中斷學(xué)業(yè)或轉(zhuǎn)投其他專(zhuān)業(yè)。（3）知識(shí)面狹窄。長(zhǎng)期對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的鉆研，對(duì)素質(zhì)教育的忽略使學(xué)生的能力畸形發(fā)展。專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能很豐富但無(wú)法運(yùn)用到實(shí)踐中去的事情常有發(fā)生，使很多在校學(xué)習(xí)成績(jī)好的護(hù)生感到挫折，不能正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己。

因此，在護(hù)理教育中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用積極心理學(xué)，使學(xué)生建立積極地自我觀(guān)念、積極的學(xué)習(xí)情緒體驗(yàn)、積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、積極的教學(xué)交往，意味著在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也擁有了幸福感。護(hù)生不再只是看到護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能和技能現(xiàn)存的缺陷與不足，更重視對(duì)這些知識(shí)和技能的運(yùn)用給病人帶來(lái)的積極影響。不再只是感受到專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的壓力和困難，更重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)帶給自己能力的提高，讓護(hù)理教學(xué)工作在積極的氛圍下取得更好的效果。

積極心理學(xué)原理

對(duì)護(hù)理教學(xué)的啟示

積極心理學(xué)有三大主題：第一，積極的情緒體驗(yàn)；第二，積極的人格特質(zhì)；第三，積極的組織系統(tǒng)。積極心理學(xué)通過(guò)三個(gè)途徑：快樂(lè)、參與和有意義來(lái)引導(dǎo)人們通向幸福和快樂(lè)。這些積極心理學(xué)的原理對(duì)護(hù)理教學(xué)工作帶來(lái)了以下啟示：（1）關(guān)注護(hù)生情緒，教會(huì)護(hù)生體驗(yàn)積極情緒。（2）引導(dǎo)護(hù)生尋找自身人格中的優(yōu)秀品質(zhì)，并把這些個(gè)人優(yōu)勢(shì)、天分和潛能運(yùn)用到護(hù)理實(shí)踐中去。（3）為護(hù)生創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓護(hù)生在其中發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)價(jià)值。

積極心理學(xué)在

護(hù)理教學(xué)中的運(yùn)用

（一）為學(xué)生營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境

配合專(zhuān)業(yè)課程安排適當(dāng)?shù)呐R床實(shí)踐 按進(jìn)程學(xué)習(xí)理論知識(shí)和實(shí)習(xí)操作。減少操作練習(xí)時(shí)間，把相應(yīng)的練習(xí)時(shí)間安排到醫(yī)院里進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的見(jiàn)習(xí)實(shí)踐。然后安排課余時(shí)間以自愿形式進(jìn)行操作練習(xí)。安排學(xué)生定時(shí)深入社區(qū)，對(duì)社區(qū)人群進(jìn)行健康教育和衛(wèi)生宣教。并輪流安排學(xué)生在學(xué)校設(shè)立的社區(qū)服務(wù)站值班，接待各類(lèi)社區(qū)健康咨詢(xún)的人。每次實(shí)踐回來(lái)寫(xiě)實(shí)踐報(bào)告，列舉本次見(jiàn)習(xí)中自己親自進(jìn)行的各種專(zhuān)業(yè)技能操作或衛(wèi)生宣教的內(nèi)容，并寫(xiě)出心得體會(huì)，總結(jié)效果。讓護(hù)生在實(shí)踐中運(yùn)用理論知識(shí)，在病人身上體會(huì)護(hù)理技能的實(shí)施。幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“課本應(yīng)用”、“模型真人”的轉(zhuǎn)變，享受專(zhuān)業(yè)知識(shí)給他們帶來(lái)的成就感和職業(yè)自豪感。

素質(zhì)課程的教授內(nèi)容要注意圍繞專(zhuān)業(yè)實(shí)際情況進(jìn)行 比如，在心理學(xué)方面，應(yīng)著重對(duì)有關(guān)各年齡段的病人心理、用藥心理、心理護(hù)理、支持療法等在臨床上應(yīng)用較多的知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講述。在醫(yī)院見(jiàn)習(xí)期間，除進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)操作見(jiàn)習(xí)以外，還要求進(jìn)行與病人的溝通、健康教育等練習(xí)。要求學(xué)生把在見(jiàn)習(xí)和宣教咨詢(xún)中的心得體會(huì)和遇到的實(shí)際問(wèn)題記錄下來(lái)，并定時(shí)召開(kāi)經(jīng)驗(yàn)交流座談會(huì)進(jìn)行相關(guān)的討論，解決學(xué)生在實(shí)踐中遇到的各種實(shí)際問(wèn)題。

（二）引導(dǎo)護(hù)生尋找自身人格中的優(yōu)秀品質(zhì)

在護(hù)理實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)護(hù)生自身優(yōu)秀品質(zhì) 在閱讀護(hù)生的臨床護(hù)理實(shí)踐報(bào)告或做經(jīng)驗(yàn)交流時(shí)，要注意在他們記錄或描述的細(xì)節(jié)上給予積極的評(píng)價(jià)，比如：“你能這樣做真是太棒了！病人一定在心里夸獎(jiǎng)你了?！薄斑@樣做的效果好像很不錯(cuò)哦，希望以后也能堅(jiān)持?！薄罢娴膯?？老師還沒(méi)遇到過(guò)這種情況啊，能詳細(xì)跟老師描述一下嗎？”讓學(xué)生在細(xì)節(jié)中找到自己在護(hù)理工作中的優(yōu)勢(shì)、天分和潛能，增強(qiáng)其職業(yè)自信心及學(xué)習(xí)積極性。

將優(yōu)秀品質(zhì)運(yùn)用到護(hù)理工作中 已經(jīng)明確自身優(yōu)秀品質(zhì)的護(hù)生，我們就應(yīng)鼓勵(lì)他們把這些品質(zhì)運(yùn)用到護(hù)理工作中去，在“實(shí)踐總結(jié)實(shí)踐再總結(jié)”的循環(huán)當(dāng)中逐步形成有自己個(gè)人風(fēng)格的工作方式，培養(yǎng)學(xué)生自我總結(jié)、自我檢查、自我改進(jìn)這一終身受益的學(xué)習(xí)和工作能力。

（三）保持積極的情緒體驗(yàn)

體驗(yàn)積極情緒，調(diào)控消極情緒 在素質(zhì)課堂上教會(huì)學(xué)生關(guān)注自己的情緒，學(xué)會(huì)把各種情緒用文字記錄下來(lái)。把引發(fā)諸如“后悔”、“糟糕”、“傷心”、“遺憾”的事情寫(xiě)在白紙上放進(jìn)一個(gè)盒子里密封起來(lái)，并在盒子外邊寫(xiě)上自己最美好的經(jīng)歷，最幸福的感受等，并和同學(xué)共同分享。這樣可以有效緩解消極情緒，喚醒積極情緒。

遇到挫折時(shí)，尋找挫折的積極意義 有護(hù)生在實(shí)踐報(bào)告中寫(xiě)道：（1）我今天一大早就去到見(jiàn)習(xí)科室，可是那里的護(hù)士好忙哦，都沒(méi)有人理我，我只能呆呆地站在走廊那里，站了20分鐘！才有護(hù)士來(lái)問(wèn)我來(lái)干什么？看來(lái)臨床的護(hù)士都不怎么樂(lè)意見(jiàn)到我們。（2）我今天從早上8點(diǎn)到中午12點(diǎn)什么都不能做，就只是跟著護(hù)士老師的屁股后面走來(lái)走去，唯一做過(guò)的一件事就是老師叫我去丟垃圾，我感覺(jué)我去見(jiàn)習(xí)就是去給醫(yī)院當(dāng)清潔工。（3）今天有個(gè)病人問(wèn)我問(wèn)題，我不知道該怎么回答，只好跟他說(shuō)我不知道，結(jié)果病人說(shuō)：“什么都不知道，你當(dāng)什么護(hù)士！”我想我這輩子都不可能做一個(gè)合格的護(hù)士了！

針對(duì)這些護(hù)生在實(shí)踐中常見(jiàn)的挫折，我們?cè)谒刭|(zhì)教育的課堂上和護(hù)生一起共同去探討其積極的意義，并把這些積極的意義列舉出來(lái)，利用“頭腦風(fēng)暴”的形式共同尋找解決這些挫折的有效方法。

（四）學(xué)會(huì)用積極的方式影響病人

這是使用積極心理學(xué)進(jìn)行護(hù)理教學(xué)的終極目標(biāo)：不單指護(hù)生在學(xué)習(xí)中自己能擁有積極的心理，并且能把這種積極的心理通過(guò)健康教育的方式傳遞、感染病人。使每一個(gè)病人都能擁有積極心理的力量，用積極的能量去面對(duì)疾病，建立屬于自己的高質(zhì)量人生。

總之，護(hù)理專(zhuān)業(yè)由于其工作對(duì)象的特殊性和技能操作的強(qiáng)實(shí)踐性，故護(hù)理教學(xué)工作存在其獨(dú)特的困難和較高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求。如何在護(hù)理教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)和最大限度地調(diào)動(dòng)護(hù)生的優(yōu)勢(shì)、天分和潛能，是我們護(hù)理教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)。培養(yǎng)護(hù)生的積極心理，為臨床護(hù)理工作輸送專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能優(yōu)秀，身心健康的準(zhǔn)護(hù)士是護(hù)理教學(xué)工作的目標(biāo)，也是我們護(hù)理教育工作者的職責(zé)所在。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 護(hù)理專(zhuān)業(yè)； 本科生； 醫(yī)學(xué)英語(yǔ)； 教學(xué)改革

語(yǔ)言是人際溝通的主要方式，是醫(yī)患、護(hù)患交流的工具，是求醫(yī)問(wèn)藥的最基本的要素。護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)置多偏重于一、二年級(jí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本技能訓(xùn)練，高年級(jí)的實(shí)際應(yīng)用能力，特別是職業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力不足。針對(duì)高年級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，我校對(duì)高年級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課進(jìn)行了教學(xué)改革，收到了較好的效果，現(xiàn)總結(jié)報(bào)道如下。

1 教學(xué)中問(wèn)題分析

1.1 缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境目前大學(xué)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)仍然是針對(duì)四、六級(jí)考試的應(yīng)試教育，學(xué)生雖然掌握了一定的詞匯語(yǔ)法基礎(chǔ)和應(yīng)用能力， 但基本沒(méi)有在真實(shí)場(chǎng)景中運(yùn)用過(guò)自己的外語(yǔ)工具， 在實(shí)際的護(hù)理操作中往往出現(xiàn)“聽(tīng)不懂、說(shuō)不了”的情況。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)因?yàn)槿狈π枰獪贤ǖ恼Z(yǔ)言環(huán)境多流于單純的文獻(xiàn)閱讀和醫(yī)學(xué)詞匯學(xué)習(xí)。涉外護(hù)理的場(chǎng)景教學(xué)條件的缺失使得教師和學(xué)生在不透明、不直接、不專(zhuān)業(yè)的環(huán)境中實(shí)施教學(xué)，大大降低了教學(xué)效果[ 1]。

1.2 教材選擇單一目前的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材基本上以閱讀材料和簡(jiǎn)單口語(yǔ)教材為主。閱讀材料主要有兩類(lèi)：一種是以基本語(yǔ)法為線(xiàn)索，從ABC 開(kāi)始，涉及的內(nèi)容多半只是醫(yī)學(xué)科普知識(shí)， 各種醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)文體風(fēng)格的體現(xiàn)不足，醫(yī)學(xué)詞匯的涉及面不夠廣泛；另一種選用的文章往往是專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的科研文章， 作為護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的閱讀材料又嫌太難。以往高年級(jí)護(hù)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)多采用醫(yī)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材和市面上流行的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教材， 與涉外護(hù)理相關(guān)的針對(duì)性、專(zhuān)業(yè)化的教材很少。

1.3 缺乏復(fù)合型教師專(zhuān)業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)是目前很多學(xué)校采用的做法， 護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師用英語(yǔ)授課常因英語(yǔ)功底不深，表達(dá)能力受限制，遇到復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)用中文重復(fù)甚至解釋?zhuān)?學(xué)生在接觸雙語(yǔ)教學(xué)初期適應(yīng)性較差[ 2]，往往對(duì)中文講述產(chǎn)生依賴(lài)性，不愿意花時(shí)間和精力在英文學(xué)習(xí)上。英語(yǔ)教師由于缺乏護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，容易將學(xué)科教學(xué)視作語(yǔ)言教學(xué)[3]。

2 教學(xué)改革嘗試

2.1 與基礎(chǔ)階段教學(xué)相銜接高年級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程的基本任務(wù)是在鞏固和發(fā)展學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)技能的基礎(chǔ)上， 使學(xué)生逐漸從學(xué)習(xí)性的基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入應(yīng)用性技能培訓(xùn)， 熟悉醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)，學(xué)習(xí)并掌握英語(yǔ)科技文體的一般特征，掌握各種醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的語(yǔ)言風(fēng)格，為英語(yǔ)語(yǔ)言技能應(yīng)用和獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)鋪平道路。

在教學(xué)當(dāng)中， 學(xué)生普遍反映基礎(chǔ)階段聽(tīng)力和口語(yǔ)的應(yīng)試訓(xùn)練多，實(shí)際工作中無(wú)法應(yīng)用，是與外籍病患溝通的主要障礙。為了使基礎(chǔ)學(xué)習(xí)向?qū)I(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)渡，先對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行評(píng)估，然后根據(jù)基礎(chǔ)英語(yǔ)水平設(shè)計(jì)教材和課堂授課方式， 一方面充分利用基礎(chǔ)階段所取得的教學(xué)成果， 避免教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，另一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累，盡快將被動(dòng)的內(nèi)向型知識(shí)變成主動(dòng)的輸出型技能。

2.2 教材選擇多樣化備課時(shí)，同時(shí)參考若干本醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教程，根據(jù)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)，以疾病分類(lèi)作為章節(jié)主題編寫(xiě)教案。每一章所涉及相關(guān)的閱讀材料都來(lái)自歐美科技讀物，由教師根據(jù)需要進(jìn)行修改，在詞匯方面頻繁應(yīng)用醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的共核詞，突出醫(yī)學(xué)詞匯外來(lái)詞多、詞形長(zhǎng)、結(jié)構(gòu)復(fù)雜等特點(diǎn)，總結(jié)醫(yī)學(xué)詞匯的構(gòu)詞及語(yǔ)音規(guī)律；在語(yǔ)法修辭及文體方面應(yīng)注意收集那些能體現(xiàn)各類(lèi)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)語(yǔ)言風(fēng)格、文體結(jié)構(gòu)、含有較多具有代表性的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)習(xí)慣表達(dá)以及長(zhǎng)句子、倒裝結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)分隔現(xiàn)象等的文章， 并盡量采用原文。

每個(gè)閱讀主題設(shè)計(jì)相應(yīng)的場(chǎng)景練習(xí)， 要求學(xué)生課外閱讀大量跟護(hù)理交流實(shí)戰(zhàn)有關(guān)的書(shū)籍和有關(guān)口譯技巧的文章， 在課堂上播放歐美護(hù)理實(shí)景錄像和與醫(yī)療相關(guān)的電影電視劇片斷， 并在他們的課堂情景演練中考察學(xué)生的應(yīng)用情況。[ ]

2.3 課堂設(shè)計(jì)模擬英語(yǔ)工作環(huán)境高年級(jí)的護(hù)生已具有一定的外語(yǔ)能力， 教師在課堂上僅僅起引導(dǎo)和輔助作用， 一方面通過(guò)對(duì)一些疑難問(wèn)題分析、解釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生克服閱讀中遇到的障礙，同時(shí)對(duì)一些重要的具有代表性的特殊表達(dá)及構(gòu)詞規(guī)律、文體結(jié)構(gòu)等進(jìn)行總結(jié)，要求學(xué)生重點(diǎn)練習(xí)、重點(diǎn)掌握，并作為教學(xué)考核的內(nèi)容。

根據(jù)護(hù)士需要與病人頻繁交流的工作特點(diǎn)，在課前假設(shè)情景，要求學(xué)生充分發(fā)揮想象力，設(shè)計(jì)外籍病人看病情節(jié)，在課堂中進(jìn)行情景演練。甚至要求他們模仿《急診室》、《仁心仁術(shù)》等歐美電影，設(shè)計(jì)自己的橋段，在課堂上表演。課堂教學(xué)中，適時(shí)講授一些公共服務(wù)口譯、聯(lián)絡(luò)口譯的技巧，同時(shí)提供機(jī)會(huì)，讓他們實(shí)戰(zhàn)演練。比如，在門(mén)診教學(xué)部分，設(shè)計(jì)的情節(jié)是“說(shuō)英語(yǔ)的急性闌尾炎病人初次門(mén)診，由不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)的醫(yī)生接診，由會(huì)說(shuō)英語(yǔ)的護(hù)士幫助醫(yī)患溝通，并執(zhí)行醫(yī)囑”。學(xué)生被分成護(hù)士組、醫(yī)生組、病人組。各組之間不準(zhǔn)提前溝通， 課堂上分別從各組隨機(jī)抽出1 個(gè)人即興表演。護(hù)士組的學(xué)生不得不在課前參考專(zhuān)業(yè)口譯員的準(zhǔn)備方法， 熟記各種與主題相關(guān)的詞匯和表達(dá)方法。“演出”時(shí)邀請(qǐng)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的教師，從護(hù)理操作、護(hù)理美學(xué)等角度對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。條件允許的情況下，邀請(qǐng)留學(xué)生和外籍教師來(lái)充當(dāng)“病人”，并請(qǐng)他們對(duì)“護(hù)士”的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)判。通過(guò)情景教學(xué)，學(xué)生原本對(duì)外籍病人的“語(yǔ)言恐懼”減輕了，聽(tīng)力和口語(yǔ)也得到大大提高。

2.4 配備復(fù)合型英語(yǔ)教師醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課仍屬語(yǔ)言課范疇， 在教學(xué)中往往要沿用普通英語(yǔ)的一些教學(xué)方法和手段，與一般醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)有所區(qū)別。英語(yǔ)教師熟悉語(yǔ)言課的教學(xué)方法和學(xué)生的具體情況，在解決學(xué)生閱讀過(guò)程中遇到的困難時(shí)可充分利用學(xué)生已具有的語(yǔ)言基礎(chǔ)，分散學(xué)生的難點(diǎn)。但是，為護(hù)生設(shè)置這門(mén)課的最終意義還是在于將語(yǔ)言與專(zhuān)業(yè)知識(shí)完美結(jié)合，更好地服務(wù)病人，因此無(wú)論是理解還是運(yùn)用都離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，要緊緊圍繞“護(hù)理”這一主題。因此，要求從事護(hù)生教學(xué)的英語(yǔ)教師了解基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)，提高涉外護(hù)理英語(yǔ)的教學(xué)和科研能力，同時(shí)為從事雙語(yǔ)教學(xué)的護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師強(qiáng)化英語(yǔ)能力，以復(fù)合型教師培養(yǎng)復(fù)合型的涉外護(hù)士。

3 效果評(píng)價(jià)

3.1 成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)考試模擬真實(shí)就醫(yī)或護(hù)理服務(wù)場(chǎng)景，邀請(qǐng)留學(xué)生或外教飾演患者，由英語(yǔ)教師、外教和護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師分別從學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用、護(hù)理專(zhuān)業(yè)技能在英語(yǔ)環(huán)境中的表現(xiàn)和“患者”在場(chǎng)景中對(duì)學(xué)生“服務(wù)”的理解和滿(mǎn)意程度打分和評(píng)價(jià)。2005 級(jí)100 名參加考試的學(xué)生中，30%能夠準(zhǔn)確運(yùn)用專(zhuān)業(yè)詞匯和正確的英文表達(dá)與“患者”溝通，服務(wù)質(zhì)量和效率良好；46%的學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能夠讓“患者”理解，服務(wù)基本能夠被外籍“患者”接受。這兩類(lèi)學(xué)生可以在畢業(yè)后直接進(jìn)入涉外醫(yī)療崗位，省去長(zhǎng)時(shí)間崗前語(yǔ)言培訓(xùn)的麻煩。

4 體會(huì)

通過(guò)場(chǎng)景教學(xué)和實(shí)戰(zhàn)演練， 學(xué)生不僅提高了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的運(yùn)用能力， 而且受到了專(zhuān)業(yè)的醫(yī)療英語(yǔ)口譯培訓(xùn)， 大部分已經(jīng)具備了直接進(jìn)入涉外護(hù)理工作崗位， 無(wú)語(yǔ)言障礙地為外籍病人提供護(hù)理服務(wù)的能力， 有一些甚至能夠承擔(dān)起較為專(zhuān)業(yè)的醫(yī)療口譯服務(wù)工作。在教學(xué)中我們也認(rèn)識(shí)到高年級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)本科生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課還有幾個(gè)方面亟待改進(jìn)：（1）增加模擬實(shí)戰(zhàn)的份量，盡可能邀請(qǐng)外國(guó)人參與實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，幫助學(xué)生自然融入涉外醫(yī)療的氛圍， 樹(shù)立起外語(yǔ)交流的信心；（2）主導(dǎo)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課的外語(yǔ)老師應(yīng)加強(qiáng)護(hù)理知識(shí)，特別是護(hù)理人文知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要了解國(guó)外護(hù)理倫理常識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)氣質(zhì)；（3）盡快編寫(xiě)系統(tǒng)化的護(hù)理英語(yǔ)教材，選擇主題、內(nèi)容適合于高年級(jí)護(hù)生的材料， 將實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)景帶入每一個(gè)階段和每一個(gè)主題的訓(xùn)練中；（4）為學(xué)生創(chuàng)造更多與留學(xué)生和外籍教師溝通的渠道，特別是學(xué)術(shù)交流渠道。 [ Www.]

[ 參考文獻(xiàn)]

[1] 黎輝.當(dāng)前涉外護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題和對(duì)策[ J ]. 中國(guó)科技信息，2008，10(2):169-171.

[2] 隋樹(shù)杰.護(hù)理本科生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知及教學(xué)效果影響因素的調(diào)查分析[ J ].護(hù)理學(xué)報(bào)，2006，13(11):68-70.

第3篇：護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力；高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)；英語(yǔ)教學(xué)改革

R47-4；H319.3

一、提出問(wèn)題

我國(guó)高等職業(yè)教育經(jīng)過(guò)二十多年的發(fā)展，已成為一種不同于普通高等教育和中等職業(yè)教育的更高層次的職業(yè)教育類(lèi)型。高職護(hù)理教育作為我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，肩負(fù)著為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)實(shí)用型護(hù)理人才的重要任務(wù)。雖然高職護(hù)理的教育科研和實(shí)踐都得到了很大的發(fā)展，但傳統(tǒng)的重知識(shí)輕技能思想的存在，使得我國(guó)高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)沒(méi)有走出高職教育的特色之路，在高職人才培養(yǎng)中沒(méi)有充分發(fā)揮應(yīng)有的作用，這一點(diǎn)在高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中尤為突出。高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中有許多問(wèn)題需要在理論上加以進(jìn)一步總結(jié)和升華，諸如：建立高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)新的體制、模式、機(jī)制；全面推進(jìn)英語(yǔ)素質(zhì)教育，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革；加快師資、教材、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)；高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)如何適應(yīng)高新技術(shù)發(fā)展；如何健全高職教育質(zhì)量的考核、考評(píng)制度等。本論文本著發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的理念，自覺(jué)地運(yùn)用理論研究的成果指導(dǎo)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)不斷修正、提高和完善高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的理論研究，這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的模式將有助于形成科學(xué)、合理、可行的高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)理論體系，從而使高職英語(yǔ)教學(xué)的師資水平、教學(xué)水平和管理水平等上升到新的高度，使高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生拓寬就業(yè)渠道、提升英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力和就業(yè)層次[1]。

二、分析問(wèn)題：目前高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的突出問(wèn)題

1.學(xué)校方面

（1）側(cè)重公共英語(yǔ)課程（EGP）教學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)于等級(jí)考試。目前各類(lèi)高職院校EGP課程由專(zhuān)門(mén)的公共英語(yǔ)教師教授，而通過(guò)英語(yǔ)等級(jí)考試也是大多數(shù)院校的畢業(yè)要求之一，所以為了提高通過(guò)率，公共英語(yǔ)課程（EGP）教學(xué)更多的是應(yīng)試教育，現(xiàn)有的高職英語(yǔ)教學(xué)安排很難與高職學(xué)生的職業(yè)能力相聯(lián)系。

（2）缺少和醫(yī)院的深度融合，進(jìn)而導(dǎo)致高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程內(nèi)容有待于細(xì)化。一方面，高職院校在制定人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃時(shí)，沒(méi)有充分考慮到護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所需要的比較宏觀(guān)的東西，比如開(kāi)設(shè)哪些課程、培養(yǎng)哪些能力，學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么等等，大部分沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)[2]。另一方面，一些參與的醫(yī)院也并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到學(xué)校和醫(yī)院合作是一種雙贏，對(duì)于參與學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的制定持不太積極負(fù)責(zé)、對(duì)高職護(hù)理院校和醫(yī)院合作持觀(guān)望態(tài)度。

（3）缺乏懂專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教師。目前高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教師無(wú)外乎兩個(gè)來(lái)源：一是公共英語(yǔ)教師，公共英語(yǔ)教師講專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，其不足在于專(zhuān)業(yè)知識(shí)不擅長(zhǎng)。二是專(zhuān)業(yè)教師，專(zhuān)業(yè)教師上專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課的弊端在于英語(yǔ)水平?jīng)]有英語(yǔ)教師高，比如口語(yǔ)不流利、發(fā)音不很準(zhǔn)，英語(yǔ)知識(shí)不系統(tǒng)。兩者各有所短，缺乏既懂專(zhuān)業(yè)知識(shí)又具備較高英語(yǔ)水平的教師，影響了護(hù)理專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)。

2.教師方面

（1）缺乏重新建構(gòu)課程體系的意識(shí)和積極性。高職護(hù)理院校學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，大部分教師授課對(duì)學(xué)生所提的要求是一樣的，再加上目前市場(chǎng)上的高職教材良莠不齊，具體表現(xiàn)在大部分教材內(nèi)容比較陳舊、篇幅過(guò)長(zhǎng)，過(guò)多側(cè)重理論的講解；有的教材文中有對(duì)話(huà)，但對(duì)話(huà)只是日常對(duì)話(huà)，缺少護(hù)理病人及相關(guān)情境下的模擬對(duì)話(huà)，學(xué)生不能把一些專(zhuān)業(yè)知識(shí)貫穿進(jìn)去；課后習(xí)題集中在句子翻譯、完形填空，課后練習(xí)依然局限在傳統(tǒng)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)上。對(duì)于這些問(wèn)題，講授護(hù)理專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教師早有意識(shí)，但大多數(shù)教師沒(méi)有考慮過(guò)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程內(nèi)容。

（2）教師課堂教學(xué)方式傳統(tǒng)。高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)還局限在傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)層面上，有時(shí)也會(huì)在課堂中采用一些課堂討論、情景對(duì)話(huà)等，但也是簡(jiǎn)單的分組，練習(xí)一些小對(duì)話(huà)。

（3）考核方式單一。對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的考核，大部分學(xué)校也是按照公共英語(yǔ)的考核方式進(jìn)行，題型一般是詞匯翻譯、單選、閱讀理解、句子翻譯等。這些題型的考核，需具備較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，學(xué)生也是純粹的應(yīng)付，實(shí)際的專(zhuān)業(yè)能力并沒(méi)有在考試中體現(xiàn)出來(lái)。

3.學(xué)生方面

護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的突出問(wèn)題之一是學(xué)生對(duì)自己英語(yǔ)能力自信心不足，從而喪失了興趣，對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不夠重視。部分高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生入學(xué)時(shí)高考成績(jī)不理想，英語(yǔ)是很多學(xué)生的短板學(xué)科，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程。進(jìn)入大學(xué)之后，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的只是為通過(guò)公共英語(yǔ)能力PETS 3，英語(yǔ)A、B級(jí)等考試，獲取畢業(yè)證書(shū)?；A(chǔ)好的學(xué)生會(huì)在英Z四、六級(jí)考試（CET-4、CET-6）上花時(shí)間為自己的就業(yè)增加籌碼。而護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)在絕大多數(shù)學(xué)生心目中，僅僅是一門(mén)課而已，這門(mén)課只要通過(guò)學(xué)校的考核就好，除了課堂聽(tīng)講和完成課堂作業(yè)，學(xué)生不會(huì)在上面多花時(shí)間。

三、解決問(wèn)題：以職業(yè)能力為導(dǎo)向進(jìn)行高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革的思路

1.學(xué)校層面

對(duì)于高職高專(zhuān)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是其教育過(guò)程中的一門(mén)重要課程，其教學(xué)要圍繞學(xué)生職業(yè)能力的提高來(lái)進(jìn)行[3]，作為上層建筑，高職護(hù)理職業(yè)學(xué)?？梢詮乃膫€(gè)方面對(duì)高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)給予支持。

（1）在學(xué)校和醫(yī)院合作方面進(jìn)一步深度合作，深入探討一些護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程的前沿內(nèi)容，尤其是目前發(fā)展比較滯后的護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，可以鼓勵(lì)教師與醫(yī)院工作人員一起研究學(xué)校和醫(yī)院合作的課程設(shè)置，甚至開(kāi)發(fā)教材，把醫(yī)院的一些護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)資料作為英語(yǔ)課堂的輔助資料。

（2）改變傳統(tǒng)的重視公共英語(yǔ)考證的思路，乃枷肷咸岣叨曰だ磣ㄒ滌⒂鎦匾性的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的課程改革，嘗試多種考核方式，改變傳統(tǒng)的筆試，可以情景模擬對(duì)話(huà)、病人案例討論等多種方式進(jìn)行[4]，并對(duì)教師的教學(xué)嚴(yán)格考查，對(duì)有成效的方式適當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)。

（3）注重創(chuàng)設(shè)條件，鼓勵(lì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)、了解相關(guān)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，穩(wěn)定護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師隊(duì)伍。

2.教師層面

教師要樹(shù)立傳授知識(shí)、為學(xué)生提升能力服務(wù)的理念， 作為高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者與組織者，教師授課可以從三個(gè)方面嘗試改革：

（1）采用分層教學(xué)[6]，在大學(xué)二年級(jí)開(kāi)始上護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程之前，根據(jù)學(xué)生大學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)能力等級(jí)考試的情況來(lái)進(jìn)分層教學(xué)，比如，對(duì)一些英語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)生可以降低點(diǎn)要求，只要求能理解護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯，能夠在一些特定場(chǎng)合用護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)去溝通一些問(wèn)題；對(duì)部分成績(jī)好的學(xué)生可以在授課中提出較高層次的要求，要看得懂一些比較復(fù)雜的護(hù)理領(lǐng)域的英語(yǔ)文章，能夠熟練地進(jìn)行對(duì)話(huà)。在授課中，要摒棄單純依賴(lài)教材的想法，可以嘗試自編講義或者根據(jù)情景模塊組織教學(xué)。

（2）營(yíng)造輕松的課堂氛圍，根據(jù)護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)可能出現(xiàn)的情境，比如接診病人、護(hù)理病人等過(guò)程中，嘗試課堂情景表演、演講等方式，讓學(xué)生分組先準(zhǔn)備，分組時(shí)注意英語(yǔ)成績(jī)較好和較差學(xué)生的結(jié)合，然后結(jié)合學(xué)生的講稿和課堂表現(xiàn)加以補(bǔ)充，這樣能最大限度讓學(xué)生參與，提升學(xué)生用護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)溝通的積極性。同時(shí)，也可以把教學(xué)場(chǎng)合設(shè)在護(hù)理實(shí)訓(xùn)室，不要固定在一個(gè)教室里，針對(duì)具體的情境讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中也要找一些與護(hù)理專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英文視頻加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)力。

（3）改革考試評(píng)價(jià)方式，重能力，輕語(yǔ)法。對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)的考評(píng)不能像傳統(tǒng)的公共英語(yǔ)一樣以試卷為主，平常考核把學(xué)生的課堂情景對(duì)話(huà)、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等作為主要內(nèi)容，期末考核也要把筆試、聽(tīng)力、口語(yǔ)結(jié)合起來(lái)。筆試可以采取填制一些各種病例報(bào)告、病人投訴信的回復(fù)等應(yīng)用文寫(xiě)作；聽(tīng)力選用一些醫(yī)院可能出現(xiàn)的情景對(duì)話(huà)，讓學(xué)生復(fù)述內(nèi)容；口語(yǔ)可以嘗試讓學(xué)生抽簽解釋一些護(hù)理專(zhuān)業(yè)詞匯或者模擬護(hù)士與患者角色進(jìn)行即興對(duì)話(huà)。

3.學(xué)生層面

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿點(diǎn)。以學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向是高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的目的，只有學(xué)生能真正把心思投入到學(xué)習(xí)中，各種改革才能收到效果。從學(xué)生層面講，嘗試把一個(gè)班級(jí)界定為一個(gè)醫(yī)院的科室，每位學(xué)生都有相應(yīng)的職位和職責(zé)，把醫(yī)院的文化牢牢植入學(xué)生的理念中。一方面，可以改變學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)無(wú)用的錯(cuò)誤觀(guān)念；另一方面，有助于學(xué)生護(hù)理職業(yè)素養(yǎng)的形成，某種程度上可以緩解目前高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性欠佳的狀態(tài)。

四、結(jié)果

在中國(guó)，對(duì)高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)研究還較薄弱，師資隊(duì)伍也不夠穩(wěn)定，教學(xué)水平也不夠高，學(xué)校方面還沒(méi)有形成一種激勵(lì)課程體系重建的有效機(jī)制。再加上教學(xué)設(shè)備、師資條件和資金投入方面的制約，高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革還面臨許多現(xiàn)實(shí)困難。但是，只要高職護(hù)理院校的領(lǐng)導(dǎo)能夠高度重視，教師能夠轉(zhuǎn)變理念，以護(hù)理職業(yè)能力為導(dǎo)向，以高職高專(zhuān)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生為中心，在實(shí)踐教學(xué)中不斷根據(jù)學(xué)生的新特點(diǎn)新情況研究和改變教學(xué)方法，一定能夠培養(yǎng)出既懂得護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)又具備在工作崗位中應(yīng)用護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的高素質(zhì)的技能型人才。

五、結(jié)論

高等職業(yè)教育的根本目標(biāo)就是為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的專(zhuān)門(mén)技術(shù)型、技能型人才，高職教育自身的培養(yǎng)目標(biāo)和護(hù)理行業(yè)廣泛的就業(yè)渠道決定了護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)在整個(gè)高職護(hù)理課程體系中有著重要意義。因此，以職業(yè)能力為導(dǎo)向的新的英語(yǔ)教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法等，有助于實(shí)現(xiàn)高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，同時(shí)服務(wù)于培養(yǎng)復(fù)合型人才需求，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，真正把高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)搞出水平和特色。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳小蘭，2012，基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革探究[J]，湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)（12）：25。

第4篇：護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】情景?。粙D產(chǎn)科護(hù)理學(xué)；綜合性實(shí)驗(yàn)；教學(xué)效果

婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)是護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重要課程之一。綜合性實(shí)驗(yàn)主要是說(shuō)在教學(xué)中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及某一課程的綜合知識(shí)或?qū)Ω拈T(mén)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)具有重要作用，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和護(hù)理應(yīng)急能力的重要環(huán)節(jié)。在護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，利用綜合性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式組織教學(xué)，是學(xué)生將婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)所學(xué)知識(shí)運(yùn)用在實(shí)踐中的有效方式。本次研究為了更新綜合性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)理念，將情景劇引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，取得較好的教學(xué)效果。現(xiàn)將具體研究加以總結(jié)分析，具體報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1一般資料：選擇我校2013級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的50例學(xué)生作為本次研究對(duì)象，其中男生6例，女生44例，所有學(xué)生年齡均在19~24歲，平均年齡（20±1.5）歲。1.2方法1.2.1綜合性試驗(yàn)教學(xué)要求：教材選用人民衛(wèi)生出版社出版的《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》第4版，依據(jù)婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)要求，并確定好試驗(yàn)項(xiàng)目，見(jiàn)表1。1.2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法：①在綜合性實(shí)驗(yàn)課前1周，教師將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目布置給學(xué)生，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分組，由小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)情景劇劇本撰寫(xiě)\角色分配、排練，并最后在課堂上展示情景劇。②教師采用大堂集中授課的方式利用幻燈片、路向，講解與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相關(guān)的護(hù)理理論知識(shí)和護(hù)理操作要點(diǎn)。③由各組小組成員進(jìn)行情景劇表演，并將護(hù)理操作和項(xiàng)目融入情景劇中。在組長(zhǎng)分配好角色后，由學(xué)生分別飾演醫(yī)師、護(hù)士、患者和家屬，并進(jìn)行婦產(chǎn)科模擬護(hù)理。實(shí)驗(yàn)1中，是懷孕初診以及孕期保健；實(shí)驗(yàn)2中主要是指導(dǎo)產(chǎn)后婦女產(chǎn)褥期保健、新生兒看護(hù)；實(shí)驗(yàn)3中主要是宮內(nèi)放環(huán)和取環(huán)，指導(dǎo)婦女保健衛(wèi)生護(hù)理；實(shí)驗(yàn)4進(jìn)行人工流產(chǎn)手術(shù)的演練及術(shù)后護(hù)理。④教師在學(xué)生情景劇表演完畢后，就學(xué)生護(hù)理表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。然后對(duì)情景劇中護(hù)理操作失誤部分進(jìn)行指導(dǎo)和示范。⑤總結(jié)，教師總結(jié)此次情景劇實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，學(xué)生自我總結(jié)婦產(chǎn)科護(hù)理知識(shí)學(xué)習(xí)效果。1.2.3評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：評(píng)價(jià)分教師和學(xué)生兩部分，表演完畢后，以小組為單位由其他學(xué)生代表點(diǎn)評(píng)打分，再由教師點(diǎn)評(píng)打分，二者結(jié)合為小組學(xué)生的成績(jī)，在50例同學(xué)組成的10組情景劇表演中挑選出最佳表演者。采用自制調(diào)查問(wèn)卷，從提高合作能力、提高溝通能力、提高學(xué)習(xí)興趣、提高護(hù)理知識(shí)與實(shí)踐能力、提高問(wèn)題分析和解決問(wèn)題的能力、提高試驗(yàn)?zāi)芰Φ葪l目上進(jìn)行滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)，調(diào)查學(xué)生對(duì)此次實(shí)驗(yàn)教學(xué)的滿(mǎn)意率，要求學(xué)生從非常滿(mǎn)意、滿(mǎn)意、一般三個(gè)選項(xiàng)做出評(píng)判。

2結(jié)果

經(jīng)調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)情景劇實(shí)驗(yàn)教學(xué)的滿(mǎn)意情況見(jiàn)表2。

3討論

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入情景劇教學(xué)，就相當(dāng)于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)之余觀(guān)察一場(chǎng)醫(yī)院護(hù)理舞臺(tái)劇，既是讓學(xué)生在觀(guān)看演出的過(guò)程中感受到輕松和詼諧的意味，也是讓護(hù)理理論知識(shí)學(xué)習(xí)和護(hù)理實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能讓每個(gè)學(xué)生更好在的護(hù)理學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)護(hù)理[1]。首先，婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)內(nèi)容較多，很多都是需要理解記憶的，但是學(xué)生對(duì)記憶醫(yī)療護(hù)理理論較為厭煩，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)也容易讓護(hù)理理論和實(shí)踐相脫離，不利于學(xué)生畢業(yè)后走向護(hù)士崗位的適應(yīng)。而情景劇形式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)全程以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生自己自編自演，融入到婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)習(xí)中，通過(guò)表演的過(guò)程，加深對(duì)護(hù)理理論的理解和記憶，增強(qiáng)學(xué)生的護(hù)理專(zhuān)業(yè)能力[2-3]。其次，學(xué)生在校接觸的護(hù)理知識(shí)和實(shí)踐較為有限，很多學(xué)生在走向護(hù)士崗位實(shí)習(xí)之前，沒(méi)有真正與患者打交道的機(jī)會(huì)，無(wú)法準(zhǔn)確了解患者的心理和情緒狀態(tài)，缺乏一定的心理護(hù)理經(jīng)驗(yàn)。將情景劇教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，可以讓學(xué)生自己扮演患者、扮演醫(yī)護(hù)人員，在角色中感受護(hù)理的重要性，親身體驗(yàn)患者的心理感受，形成自己的人文關(guān)懷意識(shí)，有助于學(xué)生在進(jìn)入護(hù)理行業(yè)時(shí)，心理素質(zhì)的增強(qiáng)。最后，在情景劇表演中，學(xué)生除了排練之外，都加入了即興發(fā)揮的元素，在緊張的環(huán)境下，鍛煉學(xué)生的應(yīng)急能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在自己的表現(xiàn)中看到自己學(xué)習(xí)的不足，并在今后的學(xué)習(xí)中積極改進(jìn)?？偠灾?，將情景劇引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)提高教師教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生護(hù)理熱情、加強(qiáng)學(xué)生護(hù)理能力提升都有著明顯作用，適合在教學(xué)中推廣和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1]許紹春,王愛(ài)華,張?zhí)m娥,等.情景劇用于構(gòu)建婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果[J].中華護(hù)理教育,2013,10(4):280-281.

[2]徐瑩瑩.情景劇用于構(gòu)建婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果[J].健康之路,2015,(9):41-42.

第5篇：護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：護(hù)理本科；婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)；雙語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；護(hù)理教育

目前，世界醫(yī)療服務(wù)需求迅猛增長(zhǎng)，醫(yī)護(hù)服務(wù)國(guó)際化進(jìn)程加速，國(guó)際市場(chǎng)對(duì)具有國(guó)際化工作能力的高素質(zhì)醫(yī)護(hù)人才的需求不斷擴(kuò)大，護(hù)理人才的出路、前景比較廣闊［1］。積極開(kāi)展《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》的雙語(yǔ)教學(xué)，有助于提高護(hù)理本科生專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)和公共外語(yǔ)水平，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)、強(qiáng)能力的能適應(yīng)國(guó)際性全球化發(fā)展的復(fù)合型的護(hù)理人才。因此，2015年2月—2015年5月在2012級(jí)護(hù)理本科生中進(jìn)行《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)的嘗試，旨在為他們創(chuàng)造一個(gè)能將護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)知識(shí)相結(jié)合，并得以應(yīng)用與展示的平臺(tái)，為今后我院其他護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)提供參考。

1對(duì)象與方法

1．1教學(xué)對(duì)象與師資

選取2012級(jí)全日制護(hù)理本科生55名，其中女生48名，男生7名，年齡18歲～22歲。通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)的學(xué)生有36名，其中有8名通過(guò)英語(yǔ)六級(jí)。主要承擔(dān)本課程雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的2名教師的英語(yǔ)水平均為雅思6．5分以上，且均具有國(guó)外進(jìn)修學(xué)習(xí)經(jīng)歷，其中一名為澳大利亞臥龍崗大學(xué)碩士研究生畢業(yè)，另一名赴美國(guó)新奧爾良大學(xué)訪(fǎng)修半年。

1．2教材

以鄭修霞主編的人民衛(wèi)生出版社出版的《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》第5版教材為基礎(chǔ)，參考由張銀萍、徐紅主編的人民衛(wèi)生出版社出版的《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》英中文版護(hù)理雙語(yǔ)教材，編制并打印課用講義給學(xué)生。

1．3方法

1．3．1教學(xué)前準(zhǔn)備實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)前發(fā)放自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷，評(píng)估學(xué)生的英語(yǔ)水平、對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知情況、希望采用雙語(yǔ)教學(xué)的模式及雙語(yǔ)教學(xué)中英文授課的比例等。1．3．2教學(xué)方法①課前預(yù)習(xí)：提前1周將中英文對(duì)照的授課講義發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生按照教學(xué)大綱的要求預(yù)習(xí)新課，建議學(xué)生閱讀《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》雙語(yǔ)教材，尤其應(yīng)熟悉其中的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)，對(duì)于難以理解的內(nèi)容做好標(biāo)記，可在下次授課時(shí)在課堂上與教師共同探討，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生瀏覽國(guó)外網(wǎng)站及查閱相關(guān)英文文獻(xiàn)，以獲取對(duì)本系統(tǒng)病人護(hù)理的前沿知識(shí)。②課堂教學(xué)：課堂教學(xué)是實(shí)施《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。根據(jù)雙語(yǔ)教學(xué)前的調(diào)查結(jié)果，大部分同學(xué)希望雙語(yǔ)教學(xué)英語(yǔ)的比例應(yīng)占60％以下。考慮到學(xué)生的英語(yǔ)水平及為了實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)不影響學(xué)生對(duì)《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握，采用了滲透式的雙語(yǔ)教學(xué)方式，即在授課過(guò)程中逐步增加英文授課的比例，中英文的使用比例從開(kāi)始的1︰1左右，逐步增加到1︰1．5，以使學(xué)生在學(xué)習(xí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的同時(shí)，能理解和掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)為原則。授課方式以講授為主，輔以角色扮演、討論等方法，講解時(shí)用演示文稿（PPT）展示英文授課內(nèi)容及重難點(diǎn)，同時(shí)配合英文圖片、動(dòng)畫(huà)及視頻。多媒體課件及板書(shū)以英文為主，對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容和醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)詞匯用中文標(biāo)注，遇上重難點(diǎn)的時(shí)候用中英文交替闡述。課堂上教師用英文或中文提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生用英文回答及溝通交流，以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。每次授課結(jié)束前，用英文總結(jié)本次授課的重難點(diǎn)。③課后反饋：課后收集學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)授課的意見(jiàn)與建議，包括是否跟得上授課節(jié)奏，課堂設(shè)計(jì)是否合理，英文授課比例是否合適，專(zhuān)業(yè)知識(shí)是否掌握，多媒體的使用是否適合等，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而能根據(jù)學(xué)生的要求對(duì)教學(xué)計(jì)劃及方式及時(shí)做出調(diào)整。1．3．3評(píng)價(jià)方法雙語(yǔ)教學(xué)結(jié)束后向?qū)W生分發(fā)問(wèn)卷調(diào)查表。發(fā)放問(wèn)卷55份，收回有效問(wèn)卷55份，數(shù)據(jù)用統(tǒng)計(jì)方法描述。

2討論

2．1開(kāi)展婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

由于護(hù)理本科專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)課程仍然應(yīng)用普通英語(yǔ)教材，學(xué)生未能獲得護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)后，學(xué)生熟悉了婦產(chǎn)科護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)后，就可以查看英文文獻(xiàn)或可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索關(guān)于婦產(chǎn)科護(hù)理方面的國(guó)際最新前沿信息，拓寬了學(xué)生的視野。在護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，有利于我們培養(yǎng)一批既懂得專(zhuān)業(yè)知識(shí)又具有相當(dāng)外語(yǔ)水平的復(fù)合型護(hù)理人才，雙語(yǔ)素質(zhì)的形成對(duì)護(hù)理人才本身的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。72．7％的學(xué)生認(rèn)為有必要開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，因此，在護(hù)理本科學(xué)生中開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)是大勢(shì)所趨。

2．2教師水平是提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的要求非常高，不僅要求教師具備較強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力，精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和分析專(zhuān)業(yè)理論，而且要求其能用熟練的、準(zhǔn)確的英語(yǔ)來(lái)表達(dá)護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)和分析護(hù)理專(zhuān)業(yè)理論，能夠了解學(xué)生可能出現(xiàn)的困難并及時(shí)提供幫助。當(dāng)前我院《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》任課教師以中青年教師為主的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并擁有多年的臨床及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。莆田學(xué)院積極創(chuàng)造條件，已安排部分專(zhuān)業(yè)教師到英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家學(xué)習(xí)深造并學(xué)成回國(guó)，為我院開(kāi)展《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)提供了有力的保障?，F(xiàn)有教師均有研究生以上學(xué)歷，英語(yǔ)基礎(chǔ)好，雅思成績(jī)均在6．5分以上。94．5％的學(xué)生對(duì)教師的口語(yǔ)的表達(dá)能力給予了積極的肯定。

2．3選擇合適的雙語(yǔ)教材是開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的前提

選擇一本適宜的教材是開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的前提?！秼D產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)目前在我國(guó)尚處于起步階段，還沒(méi)有英文原版教材。全國(guó)高等醫(yī)藥教材建設(shè)研究會(huì)和衛(wèi)生部教材辦公室組織全國(guó)部分重點(diǎn)醫(yī)學(xué)院校編寫(xiě)并由人民衛(wèi)生出版社出版的《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》英中文版護(hù)理雙語(yǔ)教材是我們開(kāi)展《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)教材的寶貴資源。另外，參考國(guó)外原版教材或雙語(yǔ)教材，根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)，自行編制適合學(xué)生的雙語(yǔ)教學(xué)講義。在上雙語(yǔ)課前可將講義發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，同時(shí)講義還可以做為學(xué)生上課的參考和課后復(fù)習(xí)的材料。89．1％的學(xué)生認(rèn)為我們編制的講義對(duì)他們有所幫助。

2．4優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，提高學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的興趣

雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該要注意保證學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，因此對(duì)于重要知識(shí)點(diǎn)，尤其是難點(diǎn)知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以中文為主，英文為輔的方式進(jìn)行講授，幫助學(xué)生理解，避免出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象［2］。在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平，循序漸進(jìn)，逐漸增加專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的比例，讓學(xué)生逐步適應(yīng)。同時(shí)，利用多媒體技術(shù)，廣泛應(yīng)用《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》（全英文材料）教學(xué)資源，將文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻、聲音等集成一體，使抽象的東西形象化，易于理解。如講到正常分娩時(shí)可以結(jié)合英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)“NormalLabor”來(lái)講解，形象而又生動(dòng)。同時(shí)配備《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》全英或中英文對(duì)照練習(xí)，圖文并茂，幫助學(xué)生深入理解，既讓學(xué)生學(xué)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也鞏固了英語(yǔ)學(xué)習(xí)，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)環(huán)境，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了雙語(yǔ)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］曾穎．護(hù)理本科生護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)雙語(yǔ)教學(xué)效果評(píng)價(jià)［J］．中華護(hù)理教育，2011，8（8）：343－345．

第6篇：護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

目的探討知新而溫故在中職外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法選取我校2012級(jí)中專(zhuān)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生100人，采取方便抽樣方法將其分為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照1組和對(duì)照2組。實(shí)驗(yàn)組使用知新而溫故的教學(xué)方法，即在新知識(shí)的傳授中及時(shí)對(duì)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的相關(guān)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行溫習(xí)、提問(wèn)及鞏固；對(duì)照1組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式（只學(xué)習(xí)新知識(shí)）；對(duì)照2組運(yùn)用溫故而知新的教學(xué)方式。結(jié)果實(shí)驗(yàn)組的理論考試成績(jī)及作業(yè)成績(jī)均優(yōu)于對(duì)照1組和對(duì)照2組（P<0.05），且實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中認(rèn)為所用教學(xué)方法的內(nèi)容、形式、效果好的人數(shù)比例明顯多于對(duì)照1組和對(duì)照2組（P<0.05）。結(jié)論知新而溫故的教學(xué)方式不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量與效率，值得推廣。

關(guān)鍵詞：知新而溫故；外科護(hù)理學(xué)；教學(xué)方法

隨著科技的不斷進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)以迅雷不及掩耳之勢(shì)改變著人們的生活方式和學(xué)習(xí)方式，也給學(xué)校教育帶來(lái)了春天。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中的運(yùn)用，各種教學(xué)手段如雨后春筍般出現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中。為了更好地使中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生掌握、學(xué)習(xí)及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，需要尋求更適合中職生的教學(xué)方式，為此筆者做出如下探討。知新而溫故是一種改變傳統(tǒng)的溫故而知新的教學(xué)手段，使中職生在專(zhuān)業(yè)課的求知學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠主動(dòng)地去溫習(xí)已學(xué)過(guò)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能夠?qū)⒁褜W(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)融入即將要學(xué)的新知識(shí)中，從而增強(qiáng)護(hù)理專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、整體性及提升邏輯思維能力。

1對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

選取我校2012級(jí)中專(zhuān)三年制護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生100名，設(shè)置實(shí)驗(yàn)組與兩個(gè)對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組為1班的34人，年齡（15.0±2.5）歲，均為女生；對(duì)照1組為2班的36人，年齡（16.0±2.0）歲，均為女生；對(duì)照2組為助產(chǎn)班30人，年齡（15.5±2.5）歲，均為女生。3組學(xué)生在年齡、學(xué)歷等方面比較，均無(wú)顯著性差異（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

3組學(xué)生均以“腹部損傷病人的護(hù)理”為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

1.2.1實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)方法與過(guò)程借助多媒體教學(xué)，直接導(dǎo)入課題，講授教學(xué)內(nèi)容。在教授教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，以問(wèn)題的形式穿插學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)：

（1）講授實(shí)質(zhì)性臟器受損的時(shí)候，癥狀以出血為主，提問(wèn)：嚴(yán)重出血會(huì)有什么特殊的情況出現(xiàn)？大量出血會(huì)出現(xiàn)休克，那么休克的表現(xiàn)有哪些？如何進(jìn)行該病人的病情觀(guān)察與急救？

（2）空腔臟器受損的時(shí)候，癥狀以感染為主，提問(wèn)：感染的局部表現(xiàn)有哪些？實(shí)驗(yàn)室檢查有什么提示？該情況護(hù)理觀(guān)察要點(diǎn)有哪些？

（3）空腔臟器受損的時(shí)候，體征以腹膜炎為主，提問(wèn)：腹膜炎的主要體征是什么？

（4）在講授腹部損傷病人護(hù)理的時(shí)候提問(wèn)：目前整體護(hù)理的程序有哪些？

（5）在講授病人術(shù)后護(hù)理的時(shí)候提問(wèn)：對(duì)于外科病人而言，常見(jiàn)的術(shù)后病人觀(guān)察要點(diǎn)有哪些？

（6）在講授病人術(shù)后引流管護(hù)理的時(shí)候提問(wèn)：外科病人常見(jiàn)的引流管護(hù)理要點(diǎn)有哪些？

（7）在講授術(shù)后腹部受損病人傷口護(hù)理的時(shí)候提問(wèn)：觀(guān)察傷口的要點(diǎn)有哪些？在學(xué)習(xí)到每個(gè)內(nèi)容的時(shí)候提出相應(yīng)的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立、主動(dòng)地尋找答案，同時(shí)在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候鼓勵(lì)其他學(xué)生及時(shí)補(bǔ)充，最后由教師點(diǎn)評(píng)、糾正、補(bǔ)充，再次回到新知識(shí)的教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)、內(nèi)容及本節(jié)課的重難點(diǎn)。

1.2.2對(duì)照1組的教學(xué)方法與過(guò)程采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，借助多媒體，直接導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式。

1.2.3對(duì)照2組的教學(xué)方法與過(guò)程運(yùn)用溫故而知新的教學(xué)方式，采用多媒體教學(xué)，先溫習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，再導(dǎo)入新知。

1.3觀(guān)察指標(biāo)

（1）3組學(xué)生平時(shí)的作業(yè)成績(jī)、理論考試成績(jī)。

（2）采用調(diào)查問(wèn)卷評(píng)估教學(xué)質(zhì)量：課程結(jié)束后向3組學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查內(nèi)容包括教學(xué)內(nèi)容、形式及效果。調(diào)查采取不記名形式，共發(fā)放問(wèn)卷100份，收回有效問(wèn)卷100份，有效問(wèn)卷回收率100%。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用t檢驗(yàn)、χ2檢驗(yàn)等對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2結(jié)果

2.13組學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)比較，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的作業(yè)成績(jī)、理論考試成績(jī)均優(yōu)于對(duì)照1組和對(duì)照2組（P＜0.05）。

2.23組學(xué)生對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)情況比較實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中認(rèn)為所用教學(xué)方法的內(nèi)容、形式、效果好的人數(shù)比例明顯多于對(duì)照1組和對(duì)照2組（P＜0.05）。

3討論

（1）對(duì)記憶規(guī)律研究發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用不同的感覺(jué)器官引起的記憶效果不同，聽(tīng)力15%、視覺(jué)25%、動(dòng)手85%。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明：在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)組運(yùn)用回顧、自己動(dòng)手尋找問(wèn)題答案、總結(jié)、歸納相關(guān)已學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于對(duì)照1組和對(duì)照2組（P＜0.05）。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)方法主要是聽(tīng)覺(jué)刺激，雖然多媒體教學(xué)中也有視覺(jué)刺激，但是知新而溫故的教學(xué)方式不僅調(diào)動(dòng)了聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)的感覺(jué)器官，更要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，需要學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考、歸納、總結(jié)，對(duì)各種已學(xué)知識(shí)的回顧促使學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦尋找答案，更容易讓學(xué)生記憶牢固。

（2）根據(jù)艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)的遺忘規(guī)律，對(duì)記憶效果影響比較大的3個(gè)時(shí)期是學(xué)習(xí)結(jié)束后1到2個(gè)小時(shí)、7天、1個(gè)月。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，在學(xué)生情況基本相同的情況下，知新而溫故教學(xué)方式的運(yùn)用有助于加強(qiáng)長(zhǎng)期記憶，使學(xué)生記憶深刻。

（3）在教學(xué)中運(yùn)用知新而溫故教學(xué)法的好處：①有利于降低學(xué)習(xí)難度，有利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)，保持良好的學(xué)習(xí)效果。知新而溫故的教學(xué)方法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生視、聽(tīng)、做的積極性，使學(xué)生更容易牢記所學(xué)知識(shí)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，促使學(xué)生更加主動(dòng)、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，收到了事半功倍的效果。②有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)。知新而溫故的教學(xué)方式讓學(xué)生獨(dú)立思考所提出的問(wèn)題，培養(yǎng)了其邏輯思維能力，使學(xué)生思維活躍起來(lái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)。③有利于實(shí)施民主教學(xué)。現(xiàn)在的中職生叛逆心理很強(qiáng)，如果實(shí)施傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)，課堂死氣沉沉。知新而溫故的教學(xué)方式能夠讓新的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)過(guò)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，以問(wèn)題的形式進(jìn)行溫故，創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，給學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足學(xué)生的需要。④有利于學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。知新而溫故的教學(xué)方式增加了課堂教學(xué)的信息量，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回顧與記憶，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第7篇：護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

1.1PBL教學(xué)法在各論教學(xué)中的應(yīng)用在病理學(xué)教學(xué)中，哪些內(nèi)容采用PBL教學(xué)法，需具體設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。病理學(xué)分為病理學(xué)總論和各論，一般教學(xué)按先講總論后講各論順序進(jìn)行。總論又稱(chēng)之為系統(tǒng)病理學(xué)，研究的是各種疾病的基本病理變化和共同規(guī)律，而各論是在總論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，研究和闡述各種不同疾病的特殊規(guī)律。由于PBL教學(xué)以學(xué)生自學(xué)為主，在學(xué)生對(duì)系統(tǒng)病理學(xué)知識(shí)有一定掌握的前提下，再進(jìn)一步利用教科書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行相關(guān)疾病的學(xué)習(xí)，可以取得事半功倍的效果。因此，我們?cè)趯W(xué)生學(xué)論之后對(duì)各論內(nèi)容采用PBL教學(xué)法。

1.2在病例討論中的應(yīng)用病理學(xué)是以研究疾病形態(tài)學(xué)變化為主的學(xué)科，概念多且抽象，不易理解和記憶。因此，要根據(jù)護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)，選擇與理論知識(shí)結(jié)合較好的典型案例，導(dǎo)入課堂，提出問(wèn)題。病例選擇和問(wèn)題設(shè)置要仔細(xì)斟酌，病例中的病史、臨床表現(xiàn)、體征和病理變化特征要能全面體現(xiàn)主要知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置的問(wèn)題既要能夠考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，又要能理論聯(lián)系實(shí)踐，從而提高護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。開(kāi)展病例討論時(shí)，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每組4~6人，對(duì)病例和問(wèn)題進(jìn)行組內(nèi)討論，教師在此過(guò)程中起引導(dǎo)作用。例如，在講述高血壓章節(jié)時(shí)，選擇病例：男性，60歲，以右側(cè)肢體癱瘓、失語(yǔ)1小時(shí)為主訴入院，既往有頭痛、頭暈、胸悶、心悸、氣促、視物模糊數(shù)十年病史。查體：血壓180/120mmHg，右側(cè)肢體癱瘓，右眼偏盲，失語(yǔ)；X線(xiàn)胸片：左心室增大；心電圖顯示：左心室肥大勞損；眼底檢查：視網(wǎng)膜動(dòng)脈變細(xì)、動(dòng)靜脈交叉壓迫，視神經(jīng)水腫；CT顯示：左側(cè)大腦內(nèi)囊出血。提出問(wèn)題：（1）該病例主要診斷及診斷依據(jù)？（2）該病例病變?nèi)绾伟l(fā)展形成？（3）對(duì)病人進(jìn)行臨床護(hù)理時(shí)的注意事項(xiàng)？學(xué)生經(jīng)組內(nèi)討論初步得出答案。教師再對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)講授，講授中提及高血壓病因、病理變化及臨床病理聯(lián)系時(shí)，均涉及病例中的一些病史和表現(xiàn)，教師重復(fù)相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生利用所講授的知識(shí)進(jìn)行分析，學(xué)生作為主體對(duì)問(wèn)題的答案進(jìn)行補(bǔ)充。最后由教師對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、梳理。通過(guò)臨床病例的引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，目的更加明確，因而能學(xué)到更多的知識(shí)并且印象深刻。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)和辯論，師生平等交流，收到良好的教學(xué)效果。

2PBL在病理學(xué)教學(xué)中的意義

2.1以病例為先導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性學(xué)生作為教學(xué)主體進(jìn)行案例分析和討論，在已有醫(yī)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上充分利用教材、文獻(xiàn)等進(jìn)行自學(xué)，克服了因?yàn)椴±韺W(xué)知識(shí)繁雜抽象不易記憶的弊端，提高了病理學(xué)教學(xué)效果。

2.2以問(wèn)題為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生臨床思維和解決問(wèn)題能力以解決實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生將臨床實(shí)際問(wèn)題與病理學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)緊密聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)臨床思維和解決問(wèn)題能力。如護(hù)理危重癥病人時(shí)，根據(jù)病人的臨床表現(xiàn)，迅速、準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)疾病的病理變化，積極配合醫(yī)生搶救，有效解決疑難問(wèn)題。

2.3師生互動(dòng)，加強(qiáng)課堂上師生間的交流溝通在病例討論過(guò)程中，每名學(xué)生都要參與問(wèn)題的分析和討論，聆聽(tīng)他人的意見(jiàn)，發(fā)表自己的見(jiàn)解，當(dāng)觀(guān)點(diǎn)不一致時(shí)要學(xué)會(huì)交流討論；同時(shí)教師在引導(dǎo)過(guò)程中不斷與學(xué)生互動(dòng)，使教學(xué)由單向模式變?yōu)槎嘞蚪涣髂Ｊ健?.4分組法教學(xué)，提高學(xué)生協(xié)作能力PBL教學(xué)以小組為單位，小組成員既要陳述自己的觀(guān)點(diǎn)，又要討論交流，最終通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，這對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)生活具有重要意義。同時(shí)，PBL教學(xué)消除了學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題能力。

3PBL教學(xué)存在的問(wèn)題

3.1課時(shí)有限，不利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)病理學(xué)課時(shí)較少，在有限的課時(shí)內(nèi)進(jìn)行PBL教學(xué)常導(dǎo)致學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題無(wú)法全面展開(kāi)討論，對(duì)某些問(wèn)題認(rèn)識(shí)比較膚淺，不利于對(duì)相關(guān)病理學(xué)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)。

3.2學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，直接影響PBL教學(xué)效果與傳統(tǒng)講授式教學(xué)法相比，PBL教學(xué)需要護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生具備扎實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的自學(xué)能力，而部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱，面對(duì)問(wèn)題時(shí)無(wú)從下手，很難調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。雖然學(xué)生有一定的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)和病理學(xué)總論知識(shí)做鋪墊，但是面對(duì)針對(duì)新內(nèi)容所設(shè)立的問(wèn)題，如果沒(méi)有提前進(jìn)行資料查詢(xún)，易導(dǎo)致學(xué)生討論的深度和廣度不夠；同時(shí)由于還未開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源檢索課程，學(xué)生不知道如何獲取更優(yōu)質(zhì)的資料，在一定程度上影響了其知識(shí)貫通能力的發(fā)揮。

3.3師資力量不足，影響教學(xué)質(zhì)量PBL教學(xué)要求病理學(xué)教師不但有扎實(shí)全面的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要有較高的教學(xué)水平，較強(qiáng)的查閱資料、閱讀文獻(xiàn)能力和較廣的綜合知識(shí)；同時(shí)要對(duì)臨床護(hù)理工作理解深刻，能合理選擇臨床病例和設(shè)置問(wèn)題。此外，開(kāi)展PBL教學(xué)會(huì)加重教師負(fù)擔(dān)，教師需提前幾個(gè)月查閱相關(guān)資料，集體備課，精心準(zhǔn)備，投入更多的時(shí)間和精力。

4有效實(shí)施PBL教學(xué)的方法和建議

4.1精心選擇PBL教學(xué)案例，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性認(rèn)真總結(jié)PBL教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入研究病理學(xué)教學(xué)過(guò)程，精心選擇PBL教學(xué)案例，使其具有較強(qiáng)的針對(duì)性和啟發(fā)性。同時(shí)在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)盡量做到全面覆蓋重要知識(shí)點(diǎn)，難易適中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生通過(guò)解答教師設(shè)置的問(wèn)題，理解PBL案例，掌握重點(diǎn)難點(diǎn)，使病理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和臨床表現(xiàn)相結(jié)合，真正達(dá)到理論與實(shí)踐結(jié)合、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)結(jié)合。

4.2合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高PBL教學(xué)效果積極利用網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)。一方面，利用網(wǎng)絡(luò)通信工具，如QQ群或E-mailPBL教學(xué)案例和問(wèn)題，使學(xué)生提前預(yù)習(xí)；另一方面，通過(guò)小講課方式，教會(huì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行信息檢索，利用現(xiàn)有資源分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高PBL教學(xué)效率，提升學(xué)生討論的廣度和深度，從而高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.3利用開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)彌補(bǔ)PBL教學(xué)課時(shí)有限的缺陷利用開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室配有病理組織大體和組織切片，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和時(shí)間，教師在此過(guò)程起指導(dǎo)、答疑和咨詢(xún)作用，啟發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。同時(shí)，對(duì)課堂內(nèi)容沒(méi)有完全掌握的學(xué)生，在這里可以重新學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)，使有限的課堂學(xué)習(xí)延伸為無(wú)限的課外學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)由于PBL教學(xué)課時(shí)較少無(wú)法拓展知識(shí)點(diǎn)的缺陷。

第8篇：護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；基礎(chǔ)護(hù)理；應(yīng)用

護(hù)理人員是保障患者身心健康的重要角色，因此，在學(xué)校教育中對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理的教學(xué)顯得格外重要。情境教學(xué)法是一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的有效教學(xué)模式，它能使學(xué)生在模擬真實(shí)的情境下強(qiáng)化認(rèn)知水平和護(hù)理能力?；诖?，情境教學(xué)法一度成為我國(guó)護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的“新寵”。

一、情境教學(xué)在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的基本現(xiàn)狀

1.特征

情境教學(xué)法是依據(jù)學(xué)習(xí)者的情感、認(rèn)知、需要、意志等方面的心理特征而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式，是教育學(xué)理論與心理學(xué)理論相結(jié)合的教學(xué)理論方法。這一方法運(yùn)用于基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中具有顯著的特征。

第一，情境教學(xué)具有一段引人入勝的導(dǎo)入。醫(yī)學(xué)護(hù)理的課程理論性和專(zhuān)業(yè)性都很強(qiáng)，授課教師想要使課堂氣氛活躍起來(lái)是比較困難的，運(yùn)用情境引入的模式讓學(xué)生進(jìn)入基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)活學(xué)活用的狀態(tài)，能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這個(gè)“導(dǎo)入”可以是提問(wèn)式、場(chǎng)景模擬評(píng)判式，也可以是多媒體信息引申式。

第二，情境教學(xué)具有張弛有度的互動(dòng)過(guò)程。而這個(gè)互動(dòng)過(guò)程是情境教學(xué)的主體部分。就導(dǎo)入的場(chǎng)景，可以采用師生問(wèn)答、小組討論、標(biāo)準(zhǔn)化患者法（扮演患者）、臨床見(jiàn)習(xí)法（對(duì)課前的實(shí)習(xí)做總結(jié)）等方法進(jìn)行。

第三，情境教學(xué)對(duì)學(xué)生課后的鞏固探討具有較高的要求。通俗地說(shuō)，情境教學(xué)的運(yùn)用就是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)意識(shí)；課后的復(fù)習(xí)、討論和總結(jié)都有利于學(xué)生將專(zhuān)業(yè)知識(shí)化零為整，以用于實(shí)踐之中。

2.基本現(xiàn)狀

情境教學(xué)法自20世紀(jì)70年代傳入我國(guó)，在90年代就被運(yùn)用于基礎(chǔ)文化課的教學(xué)之中，近年來(lái)也被廣泛運(yùn)用于醫(yī)學(xué)各個(gè)層次的院校與專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)中。一方面，醫(yī)學(xué)高校和專(zhuān)門(mén)院校將情境教學(xué)法作為鞏固理論課程的實(shí)踐課，強(qiáng)化學(xué)生的操作能力；尤其在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中廣為使用。另一方面，各大醫(yī)院在培訓(xùn)新職員和教學(xué)中也使用這種方法，使用范圍涉及外科、內(nèi)科、兒科、婦產(chǎn)科、重癥監(jiān)護(hù)、手術(shù)室等科室，教學(xué)內(nèi)容包括臨床護(hù)理產(chǎn)房、實(shí)習(xí)培訓(xùn)、護(hù)理教學(xué)、考核等。

情境教學(xué)法運(yùn)用于基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)，其流程具有基本的一致性，即引入包含教學(xué)目的的情境、優(yōu)化課堂中師生共存的情境、憑借當(dāng)下的情況拓寬情境以達(dá)到本次課程的情感目標(biāo)。

雖然這種教學(xué)法在各個(gè)課堂中取得了優(yōu)良的運(yùn)用效果，但是在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的運(yùn)用還存在一定的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：其一，授課教師無(wú)法很好地把握情境教學(xué)中“教”與“學(xué)”的關(guān)系，以至于偏離了真正的教學(xué)目標(biāo)；其二，學(xué)生不能很好地從傳統(tǒng)課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)換到情境教學(xué)的課堂中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低；其三，情境教學(xué)法的運(yùn)用能否真正提升學(xué)生的臨床技能還有待探索；其四，情境教學(xué)后的反饋與評(píng)價(jià)機(jī)制不完善。

二、情境教W在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

雖然情境教學(xué)在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中可能還存在一些現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，但是作為一種較好的教學(xué)方法，其本身就具有一定的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。

1.創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情被最大化地激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性和專(zhuān)注性也隨之提高，從而達(dá)到令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果。學(xué)生整體上處于一個(gè)自發(fā)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)的狀態(tài)；授課教師將理論知識(shí)與模擬場(chǎng)景相結(jié)合，并將枯燥、深?yuàn)W、復(fù)雜的護(hù)理知識(shí)融于形象具體的案例和事件之中，化難為易、深入淺出。一方面能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的關(guān)注度和參與度；另一方面也為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了形象的空間，構(gòu)建了他們今后工作的實(shí)際畫(huà)面，這種有效性和感染性能夠深入學(xué)生的內(nèi)心，有利于更加牢固地把握知識(shí)。

2.營(yíng)造情境，強(qiáng)化教學(xué)效果

情境教學(xué)法的運(yùn)用對(duì)學(xué)生的要求較高，即學(xué)生要在充分掌握基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)的前提下，將理論素質(zhì)與解決問(wèn)題的能力運(yùn)用于情境之中，并要充分調(diào)動(dòng)自我的判斷力、操作力和協(xié)調(diào)力，才能在情境中冷靜分析、妥善判斷、有效解決。學(xué)生在授課教師構(gòu)建的情境中，充分感受、分析、理解、參與、判斷、解決，這一系列環(huán)節(jié)無(wú)不是學(xué)生活用基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)、整合零散知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程，學(xué)生極力發(fā)揮自己的本領(lǐng)與潛能的同時(shí)，也鍛造了意志力，培養(yǎng)了獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，大大強(qiáng)化了教學(xué)效果。

3.構(gòu)建情境，優(yōu)化人才培養(yǎng)

護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生今后都是服務(wù)于患者的，因此他們的職業(yè)素養(yǎng)和道德素養(yǎng)都應(yīng)得到充分的培養(yǎng)和優(yōu)化。情境教學(xué)的長(zhǎng)處就是能夠在課堂中充分模仿基礎(chǔ)護(hù)理的場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。比如，窒息、骨折、暈厥、燒傷等的現(xiàn)場(chǎng)搶救模擬就能讓學(xué)生分別扮演患者、護(hù)士和患者家屬等，不僅可以學(xué)以致用，發(fā)揮自己的護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且能夠換位思考，從而在護(hù)理過(guò)程中與病患和家屬感同身受，樹(shù)立優(yōu)良的職業(yè)道德和職業(yè)情操。

總之，情境教學(xué)法的運(yùn)用，一方面能夠高效地完成基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，另一方面能夠最有效、最直接地培養(yǎng)社會(huì)需要的護(hù)理人才，為和諧社會(huì)的發(fā)展提供源源不斷的優(yōu)秀人才。他們?cè)谇榫硨W(xué)習(xí)中鞏固了知識(shí)、體驗(yàn)了情感、培養(yǎng)了服務(wù)意識(shí)、提高了社會(huì)責(zé)任感，大大縮減了學(xué)院與臨床的距離，這是其他教學(xué)方法無(wú)法企及的。

三、情境教學(xué)在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.開(kāi)展多角色的現(xiàn)場(chǎng)模擬

情境教學(xué)的應(yīng)用以體驗(yàn)交流為主，而基礎(chǔ)護(hù)理的情境教學(xué)還應(yīng)注重操作性；開(kāi)展多角色的現(xiàn)場(chǎng)模擬有利于將學(xué)生置于愈加真實(shí)的護(hù)理場(chǎng)景中。如按照小組將學(xué)生分為醫(yī)患關(guān)系的各個(gè)角色：醫(yī)生、護(hù)士、護(hù)理人員、病患、家屬等，全方位進(jìn)行演練。

基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展多角色的現(xiàn)場(chǎng)模擬，需要遵循以下原則：（1）需求原則。即針對(duì)所教授的課程與教學(xué)目標(biāo)，是否有必要進(jìn)行全面的現(xiàn)場(chǎng)模擬，其根本是體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色、滿(mǎn)足學(xué)生需求、展示教師風(fēng)格。（2）興趣原則。因?yàn)榍榫辰虒W(xué)過(guò)程中，必然會(huì)打破學(xué)科界限，將護(hù)理專(zhuān)業(yè)的其他科目融會(huì)貫通。學(xué)生在分演角色的時(shí)候，應(yīng)按照自己的興趣，主動(dòng)參與、積極分析、合理解決，充分展現(xiàn)自己的個(gè)性與能力。也可以說(shuō)，情境教學(xué)中學(xué)生的角色扮演最能體現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)的能力水平和綜合素質(zhì)。（3）知識(shí)原則。授課教師使用情境教學(xué)法應(yīng)明確方法的使用目的是鞏固知識(shí)，學(xué)生還處于基礎(chǔ)護(hù)理理論知識(shí)的學(xué)習(xí)階段，在角色扮演的過(guò)程中因崇尚學(xué)科地位，遵循知識(shí)的使用、規(guī)范操作，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是要在活動(dòng)過(guò)程中，體現(xiàn)出基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的宗旨。

2.運(yùn)用多媒體的全面演示

利用多媒體技術(shù)，一方面可以延伸理論知識(shí)，將基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中不好表達(dá)的部分直觀(guān)呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)視聽(tīng)刺激促進(jìn)學(xué)生對(duì)該知識(shí)的認(rèn)可與接收；另一方面可以拓寬知識(shí)面，讓學(xué)生在整個(gè)護(hù)理體系教學(xué)中收獲更多的知識(shí)，領(lǐng)會(huì)學(xué)科間的融會(huì)貫通。

然而，將多媒體技術(shù)運(yùn)用于情境教學(xué)之中，從一定程度上削弱了授課教師與學(xué)生的交流與交心，并且使學(xué)生容易對(duì)多媒體技術(shù)產(chǎn)生視聽(tīng)疲勞，無(wú)法把握重點(diǎn)難點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生所得與教學(xué)目標(biāo)南轅北轍。因此，無(wú)論是應(yīng)用何種策略，都應(yīng)該牢牢把握情境教學(xué)的教學(xué)目的，有的放矢，這樣才能達(dá)到基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)的效果。

綜上所述，在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目的，還能促進(jìn)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，知行合一，更加提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與道德素養(yǎng)，為今后服務(wù)社會(huì)奠定優(yōu)良的基礎(chǔ)。雖然我國(guó)各個(gè)院校在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中使用情境教學(xué)模式還存在一定的問(wèn)題，但是在不斷的探索和實(shí)踐中也得到不斷完善，這是從根本上提高護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生解決問(wèn)題能力的有效方法之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟舒舒.情景教學(xué)在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].發(fā)現(xiàn)，教育版，2016（11）.

第9篇：護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué) 護(hù)理學(xué) 應(yīng)用

理實(shí)一體化作為職業(yè)學(xué)校的一種教學(xué)方法，完全符合以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的教育理念，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能使學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)與現(xiàn)代企業(yè)用人要求達(dá)到高度一致，因此，應(yīng)該在職業(yè)類(lèi)學(xué)校全面推廣。近3年來(lái)，我校在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程中進(jìn)行了教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，應(yīng)用一體化教學(xué)模式，取得了較好的成績(jī)。

一、實(shí)施背景與目標(biāo)

《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》是中職學(xué)校護(hù)理專(zhuān)業(yè)的核心課程，它涵蓋了臨床護(hù)理工作的基本理論知識(shí)與技能操作，對(duì)培養(yǎng)護(hù)生的專(zhuān)業(yè)核心能力有著至關(guān)的作用，是護(hù)生今后從事護(hù)理工作必需的知識(shí)儲(chǔ)備。在護(hù)理學(xué)科迅速發(fā)展的當(dāng)今，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與陳舊的教學(xué)內(nèi)容（課堂以教師為中心，以“滿(mǎn)堂灌”的講授法為主的培養(yǎng)模式），培養(yǎng)的學(xué)生只會(huì)“紙上談兵”。不會(huì)成為社會(huì)需求的符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的技能人才，不受用人單位的青睞。2010年，應(yīng)教育部?jī)晌募?，職業(yè)學(xué)?！巴苿?dòng)教、學(xué)、做的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展?！蔽倚Ｗo(hù)理專(zhuān)業(yè)教師深入醫(yī)院進(jìn)行“用人單位人才需求調(diào)研報(bào)告”。根據(jù)企業(yè)需求的人才特點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案與課程體系改革。推行理實(shí)一體化教學(xué)模式，培養(yǎng)社會(huì)急需的高素質(zhì)技術(shù)技能型衛(wèi)生人才。

二、實(shí)施過(guò)程

理實(shí)一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，通過(guò)設(shè)定教學(xué)任務(wù)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備、教師的培養(yǎng)等諸多方面進(jìn)行資源整合創(chuàng)新，從而構(gòu)建新型課程體系。具體實(shí)施如下：

1.構(gòu)建一體化教室

一體化教室是實(shí)現(xiàn)“一體化”教學(xué)的保障。我校新建的護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心，建筑風(fēng)格、裝飾裝潢、儀器設(shè)備的布置最大限度的仿真醫(yī)院護(hù)理工作環(huán)境設(shè)計(jì)，集教、學(xué)、做等功能為一體的教學(xué)基地。共設(shè)有一體化教室8間，模擬病房16間，模擬護(hù)士站、ICU等。同時(shí)，將醫(yī)院人文文化引入，發(fā)揮隱性課程的育人功能。此外，我校學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化基地（綜合門(mén)診部）為學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間提供臨床見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)到臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)搭建溝通的橋梁。

2.打造一體化教師

一體化教師是實(shí)施一體化教學(xué)的關(guān)鍵。我校與多家醫(yī)院合作，采取“送出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的模式，打造一支精煉能干的、能勝任“一體化”教學(xué)的“雙師型”教師隊(duì)伍。3年來(lái)，我學(xué)科選派多名專(zhuān)業(yè)教師深入臨床，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的“充電”與更新。同時(shí)，以護(hù)理20班作為實(shí)驗(yàn)班，聘請(qǐng)海南省人民醫(yī)院多名資深護(hù)士長(zhǎng)作為兼職教師任課；定期召開(kāi)專(zhuān)業(yè)教師與兼職教師的學(xué)術(shù)交流會(huì)；探討教育教學(xué)問(wèn)題，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。適應(yīng)新的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.編制“一體化”教材

經(jīng)過(guò)反復(fù)的調(diào)研、論證，我校專(zhuān)業(yè)教師邀請(qǐng)臨床專(zhuān)家共同編寫(xiě)《護(hù)理實(shí)訓(xùn)一體化教材》校本教材，以及配套的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。該教材劃分為9大模塊，19個(gè)護(hù)理項(xiàng)目和61個(gè)工作任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容以企業(yè)需求為核心，接近企業(yè)工作過(guò)程，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與技能訓(xùn)練的高度結(jié)合。教學(xué)過(guò)程以任務(wù)為主線(xiàn)，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，完成工作任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)。

4.教學(xué)方法的一體化

理實(shí)一體化教學(xué)法是一種復(fù)合型的教學(xué)方法，包括項(xiàng)目教學(xué)法、案例分析法、角色扮演法、演示法等。

教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與課堂設(shè)計(jì)過(guò)程，靈活采用一種或多種，使教學(xué)內(nèi)容直觀(guān)化、感性化，有助于學(xué)生理解記憶課堂內(nèi)容。

5.應(yīng)用“一體化”考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)教學(xué)大綱確定本門(mén)課程的考核范圍和難度。著重考核學(xué)生對(duì)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)的掌握程度和實(shí)際的應(yīng)用能力。制定了“343考核評(píng)價(jià)模式”，總評(píng)分由理論考核、操作考核、平時(shí)考核三部分成績(jī)組成，各部分的比例為3U4U3，并充分發(fā)揮考核評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中的反饋、激勵(lì)和引導(dǎo)作用。

三、一體化教學(xué)模式在課堂中的具體應(yīng)用

以任務(wù)“為昏迷患者實(shí)施口腔護(hù)理”為例，具體的步驟如下：

1.引出項(xiàng)目，明確任務(wù)

任務(wù)：為昏迷患者實(shí)施口腔護(hù)理。這一環(huán)節(jié)的目的，是讓學(xué)生知道“做什么”，即明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。引出課題：口腔護(hù)理，引起形式可以多種多樣化。

2.制定方案，明確步驟

這一環(huán)節(jié)的目的，是讓學(xué)生知道“怎么做”，即明確完成項(xiàng)目的操作步驟。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生查閱相關(guān)書(shū)籍與教材，觀(guān)看口腔護(hù)理視頻，制定完成口腔護(hù)理的流程圖。

3.小組合作，實(shí)施方案

這一環(huán)節(jié)的目的，是讓學(xué)生在“做中學(xué)”，即讓學(xué)生在實(shí)際操作中獲取知識(shí)、習(xí)得技能、提高能力，小組選派代表在昏迷患者身上實(shí)施口腔護(hù)理。

4.檢查評(píng)價(jià)，完善方案

教師應(yīng)用一體化教學(xué)法，講解口腔護(hù)理理論知識(shí)與示范口腔護(hù)理操作，小組內(nèi)、小組間的相互檢查和評(píng)價(jià)，來(lái)優(yōu)化完成項(xiàng)目的方案。

5.鞏固訓(xùn)練，總結(jié)提高

學(xué)生自主選擇薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，教師巡回指導(dǎo)，師生共同探討；課堂總結(jié)提高。

四、討論

首先，理實(shí)一體化教學(xué)，是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)一種新的教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，努力將新的教學(xué)思想、教學(xué)理念和教學(xué)方法引入“一體化教學(xué)”模式。此模式適用于當(dāng)前中職生現(xiàn)狀，直觀(guān)形象，充滿(mǎn)趣味的課堂可以幫學(xué)生擺脫枯燥無(wú)味學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其求學(xué)欲望，提高其綜合知識(shí)的應(yīng)用能力。實(shí)施一體化教學(xué)3年來(lái)，我校護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在不斷創(chuàng)造佳績(jī)。在全國(guó)護(hù)理技能比賽中，取得好成績(jī)。護(hù)士資格考試通過(guò)率年年創(chuàng)新高。畢業(yè)生的就業(yè)率高達(dá)96%。可見(jiàn)，一體化教學(xué)明顯提高了教學(xué)效果。

其次，理實(shí)一體化作為一種全新的教學(xué)模式，實(shí)施過(guò)程中也存在難度：教師經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)時(shí)間安排不妥，課程設(shè)計(jì)不合理等。因此，不斷探討、充實(shí)、完善并發(fā)展一體化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的一體化教學(xué)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)、技術(shù)技能型衛(wèi)生人才，是每位專(zhuān)業(yè)教師的當(dāng)務(wù)之急。

參考文獻(xiàn)：

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[2]卞加花.理實(shí)一體化教學(xué)法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2010，28（20）：57-58.