法學的專業(yè)類別精選(九篇)

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第1篇：法學的專業(yè)類別范文

關(guān)鍵詞：學系；自主招生；人才分流

1.在高校開設(shè)更多的犯罪學專業(yè)院系，設(shè)置獨立的犯罪學學位

學系是一個學科賴以存在的基礎(chǔ)，是一門學科制度化的標志，也是知識生產(chǎn)和人才培養(yǎng)的搖籃，因此，建立犯罪學系或設(shè)置犯罪學專業(yè)是建立犯罪學知識生產(chǎn)基地和人才培養(yǎng)基地的最主要途徑。在西方發(fā)達國家，犯罪學作為一門綜合性學科，已經(jīng)十分成熟，不僅有大量的專業(yè)精英參與其中，而且犯罪學已經(jīng)在高等院校有了穩(wěn)固的地位。1991年，美國有416所大學設(shè)立了犯罪學系或刑事司法學院[1]。我國的學位設(shè)置把犯罪學專業(yè)納入刑法學之中，均授予法學學位。犯罪學的高校招生雖然已經(jīng)有一定的規(guī)模，但仍然沒有取得穩(wěn)固的地位，在國務院學科辦新頒布的學科類別中，犯罪學沒有自己的一席之 地[2]。

從實際來看，犯罪學與該學位的其他學科在學科類別、學科性質(zhì)方面的差距十分巨大。學術(shù)界已經(jīng)發(fā)現(xiàn)犯罪學在我國高等教育中的學科設(shè)置不合理，建議教育管理部門進行學科結(jié)構(gòu)調(diào)整的呼聲日高。筆者認為，犯罪學作為一門綜合性學科，在高等教育中僅僅列為公安學的一個方向，授予法學學位，不利于培養(yǎng)理論素質(zhì)嚴謹、學科知識過關(guān)的專業(yè)型人才，反而會嚴重阻礙犯罪學的學科教育發(fā)展。建議將犯罪學專業(yè)從刑法學中分離出來，在招生上，將其作為一個專業(yè)獨立招生；在院系設(shè)置上，設(shè)置獨立的犯罪學院系；在學位授予上，授予畢業(yè)生獨立的犯罪學學位。

2.以自主招生方式為基礎(chǔ)，基于興趣選拔專業(yè)人才

自主招生就是由學校自行組織考試，通過筆試、面試或其他多種方式綜合考查學生能力，以選拔有特殊能力的學生的一種招生方式。筆者認為，對于犯罪學來說，自主招生是一種比較可行的招生方式。首先，應該在招收犯罪學專業(yè)學生時把好“興趣關(guān)”，錄取學生時既要注重對學生全面素質(zhì)的考查，更要注重對學生的犯罪學專業(yè)素質(zhì)的考查，確保學生的個人興趣以及主動性、創(chuàng)造性等天賦的發(fā)揮。其次，在今后的培養(yǎng)中重視學生興趣的拓展：盡量使學生所學專業(yè)與個人興趣和未來發(fā)展規(guī)劃相契合，以保護他們的探究精神和創(chuàng)造力，拓展學生視野及閱歷，培養(yǎng)他們的獨立思考和自主判斷能力。最后，注重鍛煉學生的判斷力和決策力等創(chuàng)新人才核心素質(zhì)。

3.建立犯罪學人才就業(yè)分流機制，做到應用型與研究型人才培養(yǎng)同步推進

就業(yè)是當代中國大學生面臨的一個最基本也最現(xiàn)實的問題，在按勞分配的制度下，不勞動意味著無法滿足自己的基本需要，甚至無法在社會上生存。在這種現(xiàn)實壓力下，許多犯罪學專業(yè)人才在接受過專業(yè)學科教育后卻從事其他工作，不僅嚴重浪費了犯罪學教育資源，還使得犯罪學人才出現(xiàn)了斷層。

筆者認為，我們要在保障就業(yè)的基礎(chǔ)上尊重犯罪學人才培養(yǎng)的客觀要求和其特殊性，注重研究型人才和應用型人才培養(yǎng)同步推進。犯罪學專業(yè)的應用型人才的培養(yǎng)目標是重點解決人才的就業(yè)問題，既能夠解決實際問題，維持刑偵工作正常進行，又能自我完善、自我提高。這種人才應該既掌握犯罪學學科的基本知識、技能，也應該在學科知識應用中具有綜合思維能力。犯罪學研究型人才培養(yǎng)的目標則是重點解決犯罪學研究的延續(xù)問題，培養(yǎng)具有堅實的基礎(chǔ)知識、系統(tǒng)的研究方法、高水平的研究能力和創(chuàng)新能力，在本專業(yè)領(lǐng)域從事研究工作和創(chuàng)新工作的人才。通過應用型人才培養(yǎng)方式，可解決犯罪學人才的就業(yè)問題，同時還為研究型人才提供了生動的實踐素材；另外，研究型人才培養(yǎng)方式可豐富犯罪學的學科知識研究，保證該學科得到長足發(fā)展。

參考文獻：

第2篇：法學的專業(yè)類別范文

選報一所大學是許多家長及考生的共同愿望，這無可厚非。高校不僅能讓人接受到良好教育，校園深厚的文化底蘊、良好的人文環(huán)境也能潤物細無聲地幫助考生樹立起正確的人生觀和價值觀，可以受益終身。

但是，考生選報志愿時，專業(yè)選擇也很重要。因為專業(yè)很多時候就是未來的行業(yè)，決定著今后所從事的職業(yè)。專業(yè)選擇是職業(yè)定位及人生發(fā)展的第一步，它不僅關(guān)系到在大學學什么，更關(guān)系到今后干什么。選報志愿時如果僅僅關(guān)注院校，忽視專業(yè)，輕者入學后后悔不已，想方設(shè)法轉(zhuǎn)專業(yè);重者厭倦或放棄大學生活，重返高考考場;更嚴重者會影響一生的發(fā)展與幸福。所以我們認為：志愿選報時專業(yè)選擇與院校同等重要。

專業(yè)選報分三大類

專業(yè)選擇分藝術(shù)、文史、理工三大類，每一類包含的院校、專業(yè)、計劃數(shù)是不同的。藝術(shù)類基本上面向文史、理工類考生兼招。文史類專業(yè)數(shù)量、計劃數(shù)相對較少，主要集中在哲學、經(jīng)濟學、法學、教育學、文學、歷史學、管理學、藝術(shù)學等學科，而且絕大部分專業(yè)文理兼招。理工類專業(yè)數(shù)量、計劃較多，只有個別專業(yè)招收文科生，理、工、農(nóng)、醫(yī)這四大門基本上都是理科生的天下。在教育部頒布的2013年《新版專業(yè)目錄》中約有500個專業(yè)，其中理、工、農(nóng)、醫(yī)四大門類就有270多個專業(yè)，占總專業(yè)數(shù)的一半兒以上，可見理科生專業(yè)選擇空間大，范圍廣。

考生和家長在志愿選報時要以今年北京市下發(fā)的《招生專業(yè)目錄》為準，根據(jù)考生類別選擇相應專業(yè)目錄。文理兼收專業(yè)，在《招生專業(yè)目錄》藝術(shù)、文史、理工各類別里都有所顯示。

專業(yè)選擇抓準內(nèi)涵

面對諸多院校琳瑯滿目的專業(yè)名稱，一些考生及家長“一頭霧水”，感覺像“霧里看花”一樣。

有的家長和考生會望文生義，從專業(yè)名稱上妄加評定專業(yè)內(nèi)涵。如看到“航空”、“航天”字眼，就認為都是研究制造飛機的專業(yè)，殊不知二者差別很大?！昂娇铡毖芯康氖堑厍虼髿鈱觾?nèi)的飛行器，如飛機、熱氣球、飛艇等;“航天”研究的是大氣層外的飛行器，如運載火箭、載人飛船、各種衛(wèi)星等?？梢?，一字之差，謬以千里。

家長和考生如何“撥開云霧”，清晰明了地識別專業(yè)的真實面目呢?我們認為，家長只有提前做好功課，從類似《高考專業(yè)介紹與選擇指導》的書中、從招生通訊《招生專業(yè)目錄》中、從《院校招生章程》中、從各院校網(wǎng)站上，通過不同渠道了解院校專業(yè)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求、主干學科、主要課程、實踐性教學環(huán)節(jié)和修業(yè)年限、畢業(yè)后授予的學位及就業(yè)具體流向等事宜，才能“慧眼識真金”，迅速地揭開專業(yè)面紗，將專業(yè)內(nèi)涵了解透徹，有的放矢地選擇專業(yè)。

同一專業(yè)不同院校差異大

通過對2011年811所在京招生院校的不完全統(tǒng)計分析得知：有300所院校招收計算機類專業(yè)，280所招收英語專業(yè)，240所招收法學專業(yè)……這說明不同院校會開設(shè)相同專業(yè)，但考生及家長要注意，相同專業(yè)在不同院校差異很大。

隨著高校向綜合性方向發(fā)展，很多院校陸續(xù)開設(shè)“計算機專業(yè)”，形成了遍地開花的局面，但彼此間教學資源、教學設(shè)備、教學水平卻差別較大。相比而言：歷史悠久、師資雄厚的綜合性理工類院校計算機專業(yè)教學水平更突出一些，文科類院校要弱一點。

“法學”專業(yè)普遍開設(shè)，但每所院校專業(yè)研究方向、課程設(shè)置各不相同。有的即使在同一院校，培養(yǎng)方向也會有所差別。例如，中國人民大學培養(yǎng)的是既能從事立法工作，又能從事法學教育和研究工作的高級法律專門人才;中國政法大學“法學是特色”，有法學院、民商經(jīng)濟法學院、國際法學院、刑事司法學院四大 法學院，課程設(shè)置通識課、主要專業(yè)課等課程統(tǒng)一，占專業(yè)的90%以上學分，其余10%為自選，畢業(yè)生從事公檢法系統(tǒng)或在律師事務所工作的較多;大連海事大學也是法學專業(yè)名校，但培養(yǎng)方向更趨于院校特色，有兩個法學專業(yè)，一個學海商法，另一個向國際經(jīng)濟法方向發(fā)展。

考生和家長在選擇專業(yè)時，可根據(jù)高考成績優(yōu)先選擇專業(yè)的院校。每個專業(yè)都有自己的院校，如土建類老八校是清華、同濟、東南、天津、西安建筑科技、重大、華南理工、哈工大等，經(jīng)濟學類實力派院校是人大、北大、南開、復旦、清華、對外經(jīng)貿(mào)、中央財經(jīng)、上海財經(jīng)、廈大等。然而，并非所有專業(yè)的院校都是重點院校，一些普通院校中的重點專業(yè)在全國也處于地位，如北京印刷學院的印刷學專業(yè)、北京建筑大學的建筑學專業(yè)、大連外國語學院的日語專業(yè)等都是資格老、教學水平比較高的專業(yè)。所以，在分數(shù)不是很理想的情況下，考生根據(jù)專業(yè)發(fā)展及培養(yǎng)方向不同，報考一些普通院校的重點專業(yè)也是明智的選擇。

傳統(tǒng)專業(yè)與新興專業(yè)的選報

每所院校都有自己的傳統(tǒng)專業(yè)。近幾年，新興專業(yè)也時有產(chǎn)生，有的是兩個專業(yè)交叉形成的，如地理信息系統(tǒng)專業(yè)是地理學加計算機技術(shù)的交叉學科，是指在計算機軟硬件系統(tǒng)支持下，對地球表層空間中的有關(guān)地理分布數(shù)據(jù)進行采集、存儲、管理、運算、分析、顯示和描述的科學;有的是從大專業(yè)中分離出來的專業(yè)，如給水排水專業(yè)是從土木工程專業(yè)中獨立出來的一個專業(yè)，是負責房屋上下水工程、城市地下水管網(wǎng)工程的規(guī)劃、設(shè)計、施工、維護工程的學科;還有的是為適應經(jīng)濟發(fā)展應運而生的專業(yè)，如會展專業(yè)是會議業(yè)和展覽業(yè)的總稱，是一個新興服務行業(yè)，是我國今后十年發(fā)展?jié)摿Φ氖笮袠I(yè)之一。

對于院校的傳統(tǒng)、特色、主打?qū)I(yè)，只要成績允許，家長和考生可以放心大膽選報。一般來說，傳統(tǒng)專業(yè)在院校錄取分數(shù)中相對偏高一些。而對于新興專業(yè)，一方面要看到新興專業(yè)培養(yǎng)的是社會發(fā)展和國家經(jīng)濟建設(shè)急需行業(yè)的專門人才，有利于今后就業(yè)，另一方面也要看到新興專業(yè)可能在教學上還沒有形成相對獨立、完善的教學體系，在教學資源、設(shè)備、師資上還有所欠缺，是在實踐中逐步摸索前行的，還需要時間的沉淀與檢驗。所以，考生和家長在選報時還需冷靜分析、斟酌利弊、慎重取舍。

冷門專業(yè)與熱門專業(yè)的選報

“冷、熱門”專業(yè)是人們在填報志愿時根據(jù)現(xiàn)實的就業(yè)難易、就業(yè)收入和工作環(huán)境等情況而衍生出來的。其實“冷”與“熱”是相對于某一時期的社會熱點、市場需求和就業(yè)形勢而言的。

在中國社科院社科文獻出版社出版的《2010年中國大學生就業(yè)報告》中顯示：報考時所謂的“熱門”專業(yè)，如法學、計算機科學與技術(shù)、英語、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、工商管理等專業(yè)，如今在就業(yè)上遭遇了寒流，已連續(xù)3屆(2007年-2009年)畢業(yè)生失業(yè)人數(shù)最多;報考時的“冷門”，90%的調(diào)劑專業(yè)，如地質(zhì)、船舶與海洋、石油、采礦、油氣儲運、水文與水資源工程等，如今薪資、就業(yè)率持續(xù)走高，成了就業(yè)“香餑餑”。所以，家長和考生在志愿選報時不要過分追求當時之“熱”，冷落一時之“冷”，要遵循“熱”極必反，“冷”極必“熱”的規(guī)律，結(jié)合社會發(fā)展和國家建設(shè)需要，設(shè)立長遠目標，合理選擇專業(yè)。

實事求是選報適合自己的專業(yè)

第3篇：法學的專業(yè)類別范文

簡歷表格,是求職者求職的敲門磚,以下是小編為大家整理的：好看的簡歷表格樣式。

好看的簡歷表格樣式(一)基本信息個人相片姓

名：性

別：男民

族：漢族出生年月：1990年3月20日證件號碼：婚姻狀況：未婚身

高：173cm體

重：65kg戶

籍：廣東湛江現(xiàn)所在地：廣東湛江畢業(yè)學校：湛江師范學院學

歷：本科專業(yè)名稱：法學畢業(yè)年份：2011年工作年限：一年以內(nèi)職

稱：求職意向職位性質(zhì)：全 職職位類別：律師/法務

行政/后勤

人力資源

職位名稱：助理 ;工作地區(qū)：湛江市 ; 其他 ;待遇要求：可面議 ; 需要提供住房到職時間：可隨時到崗技能專長語言能力：英語 一般 ;計算機能力：教育培訓教育經(jīng)歷：時間所在學校學歷2001年9月 - 2004年7月遂溪興文中學初中2004年9月 - 2007年7月湛江二中高中2007年9月 - 2011年7月湛江師范學院本科培訓經(jīng)歷：時間培訓機構(gòu)證書工作經(jīng)歷所在公司：湛江市赤坎區(qū)法院時間范圍：2010年11月 - 2011年1月公司性質(zhì)：其他所屬行業(yè)：協(xié)會、社團、政府公用事業(yè)、社區(qū)服務擔任職位：_工作描述：在法院，我主要的工作是接待當事人、閱讀卷宗、寫法院簡報、協(xié)助法官寫作判決等法律文書；有時候，還會和法警給當事人送傳票和法律文書。離職原因：所在公司：湛江霞山區(qū)法院時間范圍：2008年7月 - 2008年8月公司性質(zhì)：其他所屬行業(yè)：協(xié)會、社團、政府公用事業(yè)、社區(qū)服務擔任職位： _工作描述：主要負責檔案的裝訂、打印傳票和入庭前告示等。離職原因：其他信息自我介紹：2010年參加了司法 考試 ，擔任過民事審判庭實習生；在法院實習鍛煉了溝通協(xié)調(diào)能力，表達能力，處事穩(wěn)重；工作踏實，責任心強，再學習能力強，具有較強信息獲取能力和人際交往能力；在班上曾擔任體育委員、班長，有良好的溝通和表達能力，抗挫折、抗壓力能力良好。有很強的團隊合作意識。發(fā)展方向：其他要求：聯(lián)系方式　好看的簡歷表格樣式(二)姓名：

性別：

男性出生年月：

**年1月身份證號：

身高：

170視力情況：

中婚姻狀況：

未婚政治面貌：

群眾戶口所在地：

其它家庭住址：

上海學業(yè)資料人才類型：

不限最高學歷：

中專/職高專業(yè)類別：

機械類專業(yè)名稱：

摩托車維修畢業(yè)院校：

摩托車專修學校畢業(yè)時間：

2006外語種類：

無外語等級：

無口語水平：

較熟練第二外語：

無電腦水平：

較熟練職場資料希望應聘的職位類別：

機械/車/船/航空類職業(yè)目前從事崗位：

摩托車電動車維修希望從事行業(yè)：

其他行業(yè)期望月薪：

3000以上工作經(jīng)驗：

自己開摩托修理店五年，有一定跟客戶溝通的經(jīng)驗！本人會電焊，會修理電路一類！本人還有汽車駕照，駕齡有4年了！自我評價：

上進心強，有責任心，做事麻利！求職意向：

駕駛員、電焊工、銷售聯(lián)系方式電話號碼：

移動電話：

電子郵箱：

在線QQ：

個人網(wǎng)站：

通訊地址：

上海市郵編：

好看的簡歷表格樣式(三)基本信息個人相片姓

名：性

別：女民

族：漢族出生年月：1988年11月1日證件號碼：婚姻狀況：未婚身

高：158cm體

重：48kg戶

籍：廣東湛江現(xiàn)所在地：廣東湛江畢業(yè)學校：廣東海洋大學學

歷：?？茖I(yè)名稱：財務會計電算化畢業(yè)年份：2010年工作年限：一年以內(nèi)職

稱：初級職稱求職意向職位性質(zhì)：全 職職位類別：財務/審計/稅務

職位名稱：會計員 ;工作地區(qū)：湛江市 ;待遇要求：可面議 ; 需要提供住房到職時間：可隨時到崗技能專長語言能力：英語 一般 ; 普通話 一般計算機能力：證書 初級 ;教育培訓教育經(jīng)歷：時間所在學校學歷2006年9月 - 2010年7月廣東海洋大學?？婆嘤柦?jīng)歷：時間培訓機構(gòu)證書2010年9月 - 2010年10月廣東恒福集團有限公司工作經(jīng)歷所在公司：廣東恒福集團有限公司時間范圍：2010年7月 - 2011年2月公司性質(zhì)：私營企業(yè)所屬行業(yè)：生產(chǎn)、制造、加工擔任職位：會計工作描述：公司開始運用用友U8軟件進行財務做賬處理，由于公司的不斷擴大，改用金碟EAS軟件進行財務的日常核算。在稅務方面，本人利用個人所得稅申報軟件報送個人所得稅，登錄國家稅務網(wǎng)站申報增值稅等離職原因：交通不便，離家比較遠其他信息自我介紹：本人2010年7月-2011年2月底在廣東恒福集團有限公司擔任會計職務，對于會計工作有一定的了解，熟悉運用用友、金碟K3/EAS、個人所得稅申報、企業(yè)電子管理系統(tǒng)等財務軟件。在工作上，積極熱情，誠懇守信，認真謹慎。發(fā)展方向：首先我會把自己分內(nèi)的事做好，我會用我所學的知識與平時積累的經(jīng)驗來認真對待工作中的問題。能夠處理好與同事之間的關(guān)系，在公司做事時要以公司的利益著想。

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第4篇：法學的專業(yè)類別范文

【關(guān)鍵詞】法律碩士(法學);職業(yè)化教育;實踐教學

法律碩士(法學)(后簡稱法法碩)是2009年教育部新增的一個研究生專業(yè)學位,以培養(yǎng)專門型、實務型的高級法律人才為目標,強調(diào)職業(yè)化培育方向。然而,像大多數(shù)新生事物一樣,它在許多方面都引起了大家的困惑和爭議。尤其在如何實現(xiàn)其特有的職業(yè)化教育特點方面,面臨一些困難和挑戰(zhàn)。我們嘗試對這些問題進行探討,期望對推進法法碩專業(yè)人才培養(yǎng)有所幫助。

一、法法碩專業(yè)學位應以培養(yǎng)專門型的職業(yè)化法律人才為目標

我國法律碩士專業(yè)學位的教育始于1996年,它是在借鑒美國、歐洲等國家培養(yǎng)高層次、應用型法律專門人才的基礎(chǔ)上,結(jié)合我國國情和教育實際建立起來的一種專業(yè)學位。其設(shè)立目的是培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、適應社會主義市場經(jīng)濟和社會主義民主、法制建設(shè)需要的高層次的復合型、應用型法律專門人才。①很顯然,法律碩士專業(yè)學位是一個以市場需求為導向,強調(diào)職業(yè)化教育的學位。它與傳統(tǒng)的法學碩士學術(shù)型學位在培養(yǎng)目標上可謂截然不同,從而決定了這兩種類型的研究生教育應該具有不同的培養(yǎng)重點和不同的教育模式。

然而,2009年法法碩這個新增專業(yè)學位的出現(xiàn)似乎模糊了法律碩士與法學碩士原有的邊界。因為法法碩既具有法律碩士專業(yè)學位的特質(zhì),又有法學本科背景的要求。它就像是一個混血兒一樣,游走于法律碩士和法學碩士之間,給人們帶來不少的疑惑。根據(jù)《全日制法律碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案》,法法碩專業(yè)的培養(yǎng)目標是為法律職業(yè)部門培養(yǎng)具有社會主義法治理念、德才兼?zhèn)?、高層次的專門型、實務型法律人才。②可見,法法碩與傳統(tǒng)的法律碩士的不同之處在于生源專業(yè)背景的不同,前者只招收法學本科學生,而后者招收非法學專業(yè)本科學生。而法法碩與法學碩士雖然都只面向法學本科學生招生,但區(qū)別在于兩者培養(yǎng)目標不同,前者是培養(yǎng)實務型、應用型人才的專業(yè)學位,后者是培養(yǎng)研究型、學術(shù)型人才的科學學位。

設(shè)立法法碩專業(yè)是對法科研究生培養(yǎng)的一次意義重大的結(jié)構(gòu)性調(diào)整,一方面法科研究生培養(yǎng)出現(xiàn)了從培養(yǎng)學術(shù)型人才為主向培養(yǎng)職業(yè)型人才為主的轉(zhuǎn)變,教育部已明確表示,要壓縮法學碩士學術(shù)型學位的教育,逐步加大職業(yè)型、應用型法律人才的培養(yǎng);另一方面則是從培養(yǎng)復合型法律碩士向培養(yǎng)復合型法律碩士與培養(yǎng)專門型法律碩士并舉的方向轉(zhuǎn)變,原有的非法學專業(yè)本科生報考全日制法律碩士,使學生在非法學專業(yè)與法學專業(yè)之間產(chǎn)生復合的知識與能力,被稱為“復合型法律碩士”。新增的法法碩招收的是法學專業(yè)的本科畢業(yè)生,有利于培養(yǎng)專門化的具有更精深法律業(yè)務技能和職業(yè)能力的法律人才。

二、法法碩專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與困境

(一)高校師生對法法碩的性質(zhì)認識不足

法法碩專業(yè)是在2009年全國研究生入學考試結(jié)束之后才開始設(shè)立的一個新專業(yè),從專業(yè)設(shè)立到招生之間的時間比較短,之前沒有在高校廣泛征求意見和宣傳,因此大多數(shù)師生對此專業(yè)性質(zhì)不大了解,也存在疑惑,所以沒能給在校的學生以充分的引導,這使得報考法法碩的生源較少,考生大多是從法學碩士報考者中調(diào)劑過來的。以中山大學法學院為例,今年該學院的法法碩專業(yè)計劃招收100人,但是第一志愿報考該專業(yè)并達到分數(shù)線能進入復試的考生不足10人,其余只能調(diào)劑過來。這容易使人產(chǎn)生一個印象:攻讀法法碩專業(yè)是法學碩士考生落選后的的一個“無奈選擇”。而調(diào)劑過來的學生在入學前往往缺乏充足的職業(yè)選擇準備,在入學后也往往陷入職業(yè)發(fā)展困惑,不能順利自覺地按照法律碩士職業(yè)化教育需要的方向發(fā)展。

(二)法法碩培養(yǎng)模式缺乏職業(yè)教育特色

法法碩專業(yè)是一個致力于培養(yǎng)實務型、應用型法律人才的專業(yè)學位,它強調(diào)實踐教學和職業(yè)化的教育,其培養(yǎng)模式本應有別于以培養(yǎng)研究型、學術(shù)型人才為目標的法學碩士。然而,法法碩的教育實踐表明大部分院校對法法碩的培養(yǎng)大多是因循法學碩士的培養(yǎng)模式,教學內(nèi)容側(cè)重理論研究,教學方法單一,課程體系沒有針對法律碩士特點來設(shè)置,無法體現(xiàn)專業(yè)學位實踐教學和職業(yè)化訓練的特色。

目前,各院校對于法律碩士主要存在著三種教學方式:一是以課本為主的法學本科教學方式;二是采用適用于法學碩士對象的專題教學法;三是采取為迎合司法考試需要的培訓式教學法。③顯然,這三種教學模式都具有一定的合理性,但是,在法法碩的教育中照搬這些教學方法,難以實現(xiàn)培養(yǎng)專門型、應用型法律人才的目標。無奈的是,普通高校的法學教師大多以學術(shù)研究為主,兼?zhèn)錅Y博法學知識和豐富法律實務經(jīng)驗的師資力量嚴重不足。因此,純粹依靠傳統(tǒng)的學術(shù)型導師,很難實現(xiàn)對學生進行職業(yè)技能培訓的教學要求。但是由于既有的學術(shù)型的師資力量無法迅速實現(xiàn)轉(zhuǎn)型,在法法碩的教育中只能沿用這些傳統(tǒng)的教學方法。

(三)法法碩的實踐教學有待改進

首先,現(xiàn)行的全國法法碩的指導性培養(yǎng)方案與實際教學情況存在一定的矛盾。根據(jù)國家教委頒布的《全日制法律碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案》,法法碩專業(yè)學制一般為兩年,但所要求的總學分不少于57學分,其中實踐教學占15學分,時間要求不少于一年,也就是說,剩下的42學分包括學位論文必須在余下的一年中完成。教學任務繁重而學制未能相應延長,在某種程度上違背了研究生的教學規(guī)律。同時,新增專業(yè)課程按法學一級學科為主設(shè)置,必修課27學分,除了外語和政治兩門課程外,其他10門均為本科階段的法學核心課程,上課內(nèi)容可能會出現(xiàn)大面積的重復,課程設(shè)置專業(yè)特色不明顯。由于在一定程度上脫離了實際的教學情況,該指導性培養(yǎng)方案無法被執(zhí)行,各大院校紛紛作出變通性的處理,如華東政法大學把該專業(yè)的總學分減少至48學分④,深圳大學將其減至3分⑤。

其次,實踐教學的推進缺少有效的保障機制。實踐教學是法法碩專業(yè)學位人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。《全日制法律碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案》明確規(guī)定實踐教學時間不少于一年,學生在法院、檢察院、律師事務所、法律援助機構(gòu)、公證處等司法實際單位或政府法制部門、企事業(yè)單位法律工作部門實習不少于6個月。⑥然而,不少高校卻缺乏有效的實踐教學資源去保證與實習單位建立穩(wěn)定的合作關(guān)系,也沒建立有效的實習指導、管理及評價制度,學生實習的時間和學習質(zhì)量難以得到保證。盡管教育主管部門制定的《法律碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案》要求培養(yǎng)單位加強教學與科研、法律實務部門的聯(lián)系和交流,聘請法律實務部門的專家參與研究生的教學及培養(yǎng)工作,但是從教學實踐來看,各高校從實務部門聘請法官、檢察官、律師授課多半停留在設(shè)想階段,受制于固有的管理制度和有限的教學資源,要將這些設(shè)想落到實處,尚有一系列的問題亟待解決。

(四)法法碩的就業(yè)市場尚不成熟

作為一個新增的專業(yè),法律碩士專業(yè)學位的出現(xiàn)體現(xiàn)了專業(yè)學位人才與學術(shù)型人才的分化,這是現(xiàn)代社會職業(yè)劃分細化、社會分工細化的結(jié)果。但法法碩專業(yè)的內(nèi)涵與特點尚未被大眾熟知,甚至存在一定的誤解。因此,法法碩要能被就業(yè)市場認識和接納還需要一個較長過程。由于法學碩士和傳統(tǒng)法律碩士(非法學)畢業(yè)生已有其相對固定的就業(yè)市場,其特點為相關(guān)的用人單位所了解和熟悉。那么法法碩的學生如何在他們已占領(lǐng)的就業(yè)市場中搶到一塊屬于自己的領(lǐng)地并鞏固下來,這恐怕并非容易的事情。

三、改進法法碩職業(yè)化教育的建議

(一)加大宣傳力度,提高對法法碩職業(yè)化教育方向的認識

首先,教育主管部門應該通過各種媒體和主題會議大力宣傳這個專業(yè),讓社會各界,尤其是法學理論和實務界充分了解和認同這個專業(yè)的設(shè)立目的和培養(yǎng)模式,強化職業(yè)教育的理念。

其次,各個招生的法學院校應該加大在師生中的宣傳力度,讓廣大師生充分認識法學碩士、傳統(tǒng)的法律碩士(非法學)與新推出的法法碩專業(yè)之間的區(qū)別,了解法法碩專業(yè)設(shè)置的目的和學生培養(yǎng)方式,改變過去只注重學術(shù)學位,不重視專業(yè)學位,只注重學術(shù)訓練,不重視職業(yè)教育的觀念。同時,可采取增加推薦免試研究生及向?qū)W生提供獎助金等激勵政策,吸引更多的考生報讀該專業(yè)。

再次,要向用人單位做好宣傳解釋工作。近幾年法律教育的變革比較多,各個類型的學位培養(yǎng)模式容易讓用人單位搞不清楚。所以,大學應該主動與用人單位,尤其是與法律界的單位加強溝通,向他們解釋兩類法律碩士的特點,消除用人單位對法律碩士的偏見和誤解。

(二)形成特色鮮明的培養(yǎng)體系,強化職業(yè)教育

首先,針對法法碩專業(yè)的特色,應該形成特色鮮明的專業(yè)學位培養(yǎng)體系,使其區(qū)別于法學碩士和法律碩士(非法學)的培養(yǎng)。由于法法碩專業(yè)的學生本科已經(jīng)經(jīng)歷了四年系統(tǒng)的法律基礎(chǔ)知識的教育,因此在研究生階段應進一步更新法律知識,深化專業(yè)培養(yǎng),加強職業(yè)技能訓練。為此,針對國務院學位委員會辦公室頒布的指導性培養(yǎng)方案中存在的問題,各大院校應根據(jù)實際情況繼續(xù)完善培養(yǎng)方案,建立科學而有特色的培養(yǎng)體系。中山大學法學院在這一方面進行了有益的探索,譬如,在必修課程方面,主要通過學科專題、前沿講座的形式進一步夯實學生的法學基礎(chǔ),更新法律知識,開拓學生視野;在選修課程方面,學院提供了9個專業(yè)模塊供學生自主進行選修,體現(xiàn)了分類培養(yǎng),深化專業(yè)領(lǐng)域教育的特色。

其次,在法法碩的培養(yǎng)中應進一步強化職業(yè)教育模式。要充分調(diào)研,聽取法律實務界的意見,針對以往應屆畢業(yè)生比較缺乏的能力和知識來設(shè)計課程模塊,加強實務訓練。在法法碩的職業(yè)化教育中應探索多樣化的教學方法:一是加強案例教學和模擬實踐教學,適度推廣法律診所的教學模式,著力培養(yǎng)學生的實踐能力和操作技巧;二是適當選擇社會調(diào)查、旁聽審判、專業(yè)見習、法律義務咨詢等教學方式,豐富實踐教學課程;三是改進考核方式,加大考查學生運用所學專業(yè)理論和知識,發(fā)現(xiàn)、分析、判斷和解決實際問題的專業(yè)能力和方法,增加學生實踐實習課程的學分,完善學生實習考核和管理辦法。此外,還應建立一批穩(wěn)定的學生實習基地,為學生實踐教學提供持續(xù)和穩(wěn)定的保障。

(三)加強師資隊伍建設(shè),構(gòu)建“雙師型”結(jié)構(gòu)

首先,要實現(xiàn)培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變,必須促進現(xiàn)有的學術(shù)型導師進行一定程度的轉(zhuǎn)型,以適應專業(yè)學位培養(yǎng)的要求。一般而言,傳統(tǒng)的法學教育偏重理論講授,師資隊伍也以研究型人才為主,因此,為了滿足專業(yè)學位的培養(yǎng)需要,法律院校應該加大對實務型教師的培養(yǎng)力度,可以定期組織實踐教學培訓和教學經(jīng)驗交流,每年選派一部分老師到國內(nèi)外專業(yè)學位建設(shè)得比較好的學校進修,或者為他們提供機會到法律實務部門調(diào)研考察,吸收先進的實踐教學經(jīng)驗,以提高實踐教學的質(zhì)量。同時,在教師聘任和考核方面應該對上法律實務課程的老師有所支持和側(cè)重,鼓勵有關(guān)培養(yǎng)法法碩的院校出一批法律實務精品課。

其次,高校應積極聘請法律實務界的專家擔任兼職導師,全面實行專業(yè)學位的雙導師制,即除了在校教師擔任導師外,再創(chuàng)造條件為每位學生增加一位具有豐富實踐經(jīng)驗的來自實務界的兼職導師,如資深的法官、檢察官、律師或企業(yè)法律專員等。兼職導師按照其所熟悉的領(lǐng)域及專長,為法法碩開設(shè)法律實務課程,把實務界的最新動態(tài)第一時間帶給在校學生,指導學生的職業(yè)發(fā)展和專業(yè)學習。此外,兼職導師還可以參與學位論文和專業(yè)實習的指導工作,定期與在校的教師進行學術(shù)研討和交流,從而彌補傳統(tǒng)的學術(shù)型導師在實踐教學中的不足,強化法法碩專業(yè)學生的職業(yè)化教育。

(四)加強對學生的職業(yè)指導,開拓相應的就業(yè)市場

法學碩士與法律碩士的培育目標和職業(yè)定位應該是不同的,而傳統(tǒng)的法律碩士(非法學)和法法碩的生源類別和培養(yǎng)目標也有所區(qū)別。這些不同類型的學位的設(shè)立是推進法科研究生分類培養(yǎng)教育的需要,同時也是為滿足社會法律事務和職業(yè)不斷細化的需要。所以,首先我們必須要加強對學生的職業(yè)指導,幫助學生了解這些學位的特點,幫助他們根據(jù)自己的個性特點和職業(yè)發(fā)展需要來選擇攻讀哪個學位,并根據(jù)各自職業(yè)規(guī)劃來做好學業(yè)規(guī)劃。同時,我們還要研究我們新創(chuàng)立的這個法法碩專業(yè)學位的人才特點,分析他們的知識背景和知識結(jié)構(gòu)適合從事怎樣的法律職業(yè)。在此基礎(chǔ)上,要把法學院培養(yǎng)的幾個類別的學生所適合的就業(yè)市場做細分,并組織專門的活動來向就業(yè)市場推介這個新專業(yè)的學生,幫助就業(yè)市場熟悉他們,接受他們。

注釋:

①胡加祥.法學碩士研究化 法律碩士專門化[J].學位與研究生教育,2008(2):53-57.

②⑥國務院學位委員會辦公室.關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)全日制碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案的通知.學位辦[2009]23號.

③陳學權(quán).我國法律碩士專業(yè)學位教育之改革[J].現(xiàn)代教育科學,2009(4):35-40.

④華東政法大學全日制法律碩士(法學本科)專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案[BD/OL].,2009-7-6.

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作者簡介:

第5篇：法學的專業(yè)類別范文

作者簡介：胡艷香，湖南商學院法學院教授；陳蓉，湖南商學院法學院教師。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2016.06.386

從恢復重建至今，中國法學教育在管理制度、學科建設(shè)、師資隊伍、教學改革等方面實現(xiàn)了跨越式發(fā)展。但是，法學教育提供的理論知識和法律人才在很大程度上脫離了法治發(fā)展的需求標準。為打破法學教育的虛假繁榮，各法律院校多從課程體系、教學內(nèi)容和教學手段上加以創(chuàng)新，但結(jié)果與預期差距甚遠?？疾煳覈攴▽W教育發(fā)展實踐，不難發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標定位不準確是改革收效甚微的癥結(jié)所在。

一、 法治背景下法學教育培養(yǎng)目標體系的建構(gòu)邏輯

（一）法治實踐中法律人才需求的多元性分析

法學教育必須融入國家的目標需求和社會政治背景當中。目前，我國處于從形式法治向?qū)嵸|(zhì)法治的轉(zhuǎn)型階段，需要何種法律人才，不能簡單照搬西方模式，而應立足我國發(fā)展現(xiàn)實。

首先，隨著法治建設(shè)不斷深入，“各種經(jīng)濟關(guān)系、政治關(guān)系和社會關(guān)系也將越來越多地表現(xiàn)為法律關(guān)系和歸結(jié)為法律問題，社會的各種糾紛在經(jīng)過協(xié)商、調(diào)解、公證、仲裁等爭議解決機制過濾的基礎(chǔ)上，最后也將通過法律手段來解決?！钡牵捎诜审w系極為復雜，事關(guān)法律的制定、詮釋與應用，法律秩序的建立和維護，法律精神的養(yǎng)成以及法律價值的體現(xiàn)，需要依賴龐大的法律職業(yè)群體，或?qū)＞诜蓪嵺`，或致力于法學教育、研究及其傳播；前者主要包括法官、檢察官、律師、公證員、仲裁員、法庭書記員、司法行政人員、立法和行政機關(guān)相關(guān)法律工作者等，后者主要涵蓋專業(yè)立法者、法學研究人員、法學教育者等。

其次，與社會需要大批業(yè)務專精的法律職業(yè)人員相伴而行的是，實踐中諸多法律問題和法律關(guān)系日益綜合化、復雜化和國際化。法律職業(yè)人員要處理這些問題、協(xié)調(diào)這些關(guān)系，單憑高度專業(yè)化的法律知識已明顯力不從心。正是由于社會關(guān)系錯綜復雜、科學技術(shù)迅猛發(fā)展和學科之間交叉融合，現(xiàn)代社會對法律職業(yè)人員的能力和素質(zhì)要求日趨綜合，這集中體現(xiàn)在社會迫切需求既精通法律又具備其他學科知識能力和素質(zhì)的復合型法律人才。

再次，我國城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)和地區(qū)之間發(fā)展不平衡促使法律需求及人才需求存在城鄉(xiāng)和地區(qū)差異。法律是世俗的，它與社會生產(chǎn)方式和社會生活水平密不可分。在我國，經(jīng)濟發(fā)達的城市和區(qū)域，需要大量知識廣博、綜合素質(zhì)強的復合型高層次法律人才。相較而言，廣大農(nóng)村，特別是邊、窮、少及基層地區(qū)則更多地需要補充專業(yè)型法律人才。

綜上分析，社會對法律人才的需求以實踐類人才為主，其中復合型、精英型實踐人才在經(jīng)濟發(fā)展較快的大中城市需求較大，而專業(yè)型、大眾型實踐人才在邊、窮、少及基層地區(qū)需求相對急迫。社會對于學術(shù)類人才的需求，呈現(xiàn)高精尖趨勢。法治實踐對人才需求的多類別、多層次趨勢，必然要求我們將培養(yǎng)目標多元化列入法學教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略目標。

（二）法律人才資質(zhì)的養(yǎng)成條件及培養(yǎng)規(guī)律

與人才需求呈現(xiàn)多元化、層次性相對應，法律人才在資質(zhì)要求上必然存在側(cè)重和位階。由于法律職業(yè)建基于系統(tǒng)的專業(yè)技術(shù)，因此法律人才都必須首先具備幾種基本資質(zhì)，即系統(tǒng)掌握法律知識、了解法律運行規(guī)律、具備基本法律實踐能力、擁有正確的法律理念和良好的職業(yè)素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，專業(yè)型法律人才強調(diào)能熟練應用法律原則和規(guī)范，較好地掌握實踐技能，運用縝密的邏輯思維，有效地分析和解決實際問題。對復合型、精英型法律人才，則必須做到知識廣博、學貫中西，視野開闊，智慧而具有魄力，激情而富有理性，同時要求實務技能精或研究能力強。

法律人才的基本資質(zhì)或是特別條件，需要通過系統(tǒng)而科學的培養(yǎng)和鍛造形成。具體而言，主要包括如下環(huán)節(jié)和內(nèi)容：一是系統(tǒng)的法學學科教育和人文教育，二是程度不一的法律職業(yè)技能教育和培訓，三是法律職業(yè)道德教育，四是統(tǒng)一的法律資格準入和考試制度，五是終身化的法律職業(yè)再教育。這些環(huán)節(jié)和內(nèi)容，不僅要體現(xiàn)法學學科的深入和細化，而且要回應學科之間的交叉與融合；不僅要考慮法學教育的系統(tǒng)性和漸進性，而且要注重法律職業(yè)的社會性與實踐性。這種系統(tǒng)、科學的培養(yǎng)與鍛造必須是多元的，基本維度包括培養(yǎng)目標多元、教育層次多元、教學形式多樣、教學內(nèi)容多元和教學主體多元。其中，多元化的人才培養(yǎng)目標體系是一切法學教育活動的出發(fā)點和歸宿，是法學教育改革的核心和指針。

二、 法治理想下法學教育的人才培養(yǎng)目標困境

（一）本科人才的培養(yǎng)目標現(xiàn)狀與問題

目前，我國法學教育正由傳統(tǒng)的學術(shù)型教育向應用型教育轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)法律專門人才成為高校本科法學教育的主要目標。這種轉(zhuǎn)變，本意是立足時代的變化和要求，回歸法學職業(yè)教育之本位。但是，認真思考法治建設(shè)對法律人才的現(xiàn)實需求以及法律人才資質(zhì)的養(yǎng)成規(guī)律，我國法學本科教育的目標定位存在兩個非常嚴重的問題：

首先，“高級”專門人才目標定位名過其實。許多法學院系將法學本科的培養(yǎng)層次定位于高級、高素質(zhì)，如“高級應用型人才”、“應用型、復合型高級法律專業(yè)人才”等不一而足。該類提法顯然拔高了法學本科教育的社會功能，也忽視了法學分層教育的發(fā)展實際。首先，在現(xiàn)有教育體制前提下，法學本科教育不可能達到完整法律職業(yè)教育的要求。要培養(yǎng)“高級”法律人才，必須從認識、實踐和社會倫理層面進行“三位一體”的綜合培養(yǎng)。然而，無論從學生和學制角度，還是從師資角度，目前我國法學本科教育整體上無法完成如此繁重的任務和使命，培養(yǎng)出來的人才大多應是“未來高級專門人才的基本來源”。其次，在我國本科、碩士、博士分層教育模式前提下，無需將法學本科定位于高級法律人才教育。

其次，人才培養(yǎng)目標的趨同性太強。按大學性質(zhì)、培養(yǎng)重點以及成立先后，現(xiàn)有的640多所法學院系在基礎(chǔ)設(shè)施、資金支持和師資力量上存在諸多差別，不可能在培養(yǎng)人才上統(tǒng)一步調(diào)。然而，目前只有少數(shù)法學院系根據(jù)學校的優(yōu)勢學科或自身特色有所側(cè)重。比如對外經(jīng)濟貿(mào)易大學、吉林大學（涉外法學本科）、浙江大學（涉外法學本科）、清華大學（國際班）在法學本科培養(yǎng)目標中強調(diào)涉外法律人才的培養(yǎng)；中南財經(jīng)政法大學要求學生兼具經(jīng)濟學、管理學等方面的知識和能力；山東大學在英法雙語本科培養(yǎng)中強調(diào)學生法律素養(yǎng)與外語能力的深度融合。其他法學院系，無論是全國性高校還是地方性高校，人才培養(yǎng)目標基本趨同。顯然，培養(yǎng)目標上的較強趨同性與法律人才需求的多元性不相匹配。

（二）碩士研究生人才的培養(yǎng)目標現(xiàn)狀與問題

目前，在法學碩士與法律碩士區(qū)分教育的總體格局下，各類法學院校碩士層次的人才培養(yǎng)存在兩個不容忽視的問題：

首先，多元化、特色化人才培養(yǎng)不甚明顯。根據(jù)頂層設(shè)計，法學碩士和法律碩士教育旨在“培養(yǎng)高層次法律人才”。而所謂高層次法律人才，必然要求其在幾年有限時間內(nèi)，做到法律知識領(lǐng)域的縱深化和實踐技能的精深化。況且，地區(qū)對人才需求存在差異、高校在資源優(yōu)勢上也互不相同，這就要求各法學院校應當根據(jù)自身優(yōu)勢，將人才培養(yǎng)目標精準化和特色化，而非照搬教育部的指導性意見。然而，絕大部分法學院系照抄了國務院學位辦【2006】39號文件，將法律碩士培養(yǎng)目標統(tǒng)一表達為“培養(yǎng)具有社會主義法治理念、德才兼?zhèn)?、高層次的專門型、實務型法律人才”或是“通過系統(tǒng)的法學教育，培養(yǎng)高層次實踐型的法律人才”。在法學碩士教育方面，各高校的培養(yǎng)目標也是大同小異。以湖南省為例，從位列于985工程的中南大學、湖南大學，211工程的湖南師范大學，到一般院校的湘潭大學、中南林業(yè)科技大學，法學碩士的培養(yǎng)目標幾乎沒有區(qū)別。

其次，法學本科背景的專業(yè)碩士培養(yǎng)目標定位狹窄。2009年，我國在已有法學碩士和法律碩士（非法本法碩）教育的基礎(chǔ)上，增加了法律碩士（法本法碩）教育。國務院學位辦對法本法碩的指導性培養(yǎng)方案是“培養(yǎng)高層次的專門型、實務型法律人才”。實踐中，除暨南大學、貴州大學等少數(shù)高校把法本法碩與非法本法碩的培養(yǎng)目標不做仔細區(qū)分而設(shè)定為高層次的復合型、實務型法律人才外，許多法學院校都照搬指導性方案。在理論界，有學者也認同法學碩士、法本法碩、非法本法碩教育的三足鼎立。但是，僅因生源不同而將法本法碩定位于狹窄的專門型實務人才，其必要性和合理性值得質(zhì)疑。首先，與法學碩士相比，兩者同屬于專業(yè)型碩士，培養(yǎng)目標都偏向于實務型，沒有必要將該層次再區(qū)分為復合型和專門型。其次，將法本法碩培養(yǎng)目標進行狹窄定位不符合社會發(fā)展實際。實踐中諸多法律問題和法律關(guān)系日益綜合化、復雜化和國際化。法律職業(yè)人員必須既精通法律又具備其他學科知識能力和素質(zhì)。

（三）博士研究生人才的培養(yǎng)目標現(xiàn)狀與問題

作為法學高等教育金字塔的頂點，法學博士研究生教育的重要使命就是為國家培養(yǎng)治國理政和從事法律職業(yè)的杰出人才。因此，法學博士研究生教育應當從理念、機制和手段上與供求變化和時代要求高度契合。但是，我國法學博士研究生教育在培養(yǎng)目標上存在如下問題：

首先，忽視專業(yè)和交叉學科的復合培養(yǎng)。目前，我國法學博士教育呈現(xiàn)專業(yè)分化嚴重、知識體系殘缺、學術(shù)視野狹窄、創(chuàng)新思維缺乏等問題。除云南大學、中央民族大學等少數(shù)高校在其培養(yǎng)目標中明確法學與民族學、人類學等學科融合外，絕大部分高校的法學博士教育都拘泥于法學基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的精深掌握，甚至在培養(yǎng)目標上將法學學科進一步內(nèi)部分化，拆開成若干二級學科；更為遺憾的是，二級學科內(nèi)的培養(yǎng)目標僅在不同學科名稱上進行置換，其他并無二致。拘泥于法學學科而忽視復合培養(yǎng)，尤其是拘泥于單獨的二級學科培養(yǎng)的法學博士，難以成為能引領(lǐng)法學研究和法律實踐的精英和骨干。

其次，缺乏職業(yè)主義與學術(shù)主義的實質(zhì)融合。法學博士教育的歷史經(jīng)驗表明，法學博士的培養(yǎng)既非純粹職業(yè)主義也非純粹學術(shù)主義，而應是二者的有機結(jié)合。分析多所高校博士培養(yǎng)方案，不難發(fā)現(xiàn)法學博士教育并沒有走向職業(yè)主義與學術(shù)主義的實質(zhì)融合。許多大學的法學博士研究生培養(yǎng)方案都大同小異，無論是學術(shù)型培養(yǎng)的學校還是學術(shù)、實踐并重培養(yǎng)型學校。在課程設(shè)置、終期考核以及畢業(yè)要求上都只注重學科理論知識的深化和科研方法的掌握，對實踐能力的培養(yǎng)多淡化為課堂授課、批改作業(yè)、協(xié)助指導碩士生、參加“三下鄉(xiāng)”活動等。甚至，有些定位于學術(shù)與實踐人才雙重培養(yǎng)的高校，在其培養(yǎng)方案中卻沒有任何實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

三、 重構(gòu)我國法學教育的人才培養(yǎng)目標體系

以上分析表明，我國法學本科、法學碩士、法律碩士及法學博士的人才培養(yǎng)目標，整體上難以與法律人才的現(xiàn)實需求及人才資質(zhì)的養(yǎng)成規(guī)律相契合，法學教育改革勢在必行，需要進行理性重構(gòu)。

（一）準確把握法學教育的多層次性和多類型性

要科學構(gòu)建法學人才培養(yǎng)目標體系，應當正確認識法學教育中不同培養(yǎng)層次之間的關(guān)系，注意縱向多層次和橫向多類別的有機耦合，正確對待培養(yǎng)目標體系的相對穩(wěn)定和不斷演化。具體而言：

法學本科教育應當立足于通識型基礎(chǔ)人才培養(yǎng)。在該層次下，目標可以作三種類型分流，一是培養(yǎng)能夠繼續(xù)攻讀碩士研究生和更高學位的人才，二是培養(yǎng)兼具法學和其他學科知識、能力的雙學位復合型人才，三是培養(yǎng)面向基層就業(yè)、從事一般法律服務工作的應用型法律人才。這種架構(gòu)，既考慮到與高層次法律人才培養(yǎng)的有效銜接，也充分尊重社會對基層法律人才的現(xiàn)實需求。各個法學院校應根據(jù)自身不同層次、資源大小、整體定位、地緣特點、學科優(yōu)勢和生源質(zhì)量等，制定切合實際且富有特色的法學本科人才培養(yǎng)目標。

法學和法律碩士教育應當定位于職業(yè)型精英人才培養(yǎng)。其中，法學碩士教育旨在培養(yǎng)具有堅實廣博的理論基礎(chǔ)與系統(tǒng)全面的專業(yè)知識、富有創(chuàng)新科研能力和一定實踐能力的高層次學術(shù)型法律職業(yè)人才；法律碩士教育則旨在培養(yǎng)系統(tǒng)法學理論扎實、實務技能專精、視野開闊、思維活躍的高層次復合型、應用型法律職業(yè)人才。在此層次下，沒有必要再將法律碩士細分為專業(yè)型和復合型兩種空泛的分類，而應當是各類法學院校充分考慮集合本校法學和其他優(yōu)勢學科資源，從學科交融基礎(chǔ)上有針對性地把控生源、建立法律職業(yè)人才高端集成教育平臺，走特色化精英人才培養(yǎng)道路。

法學博士教育應定位于創(chuàng)新型杰出人才培養(yǎng)?；诜▽W人才的個性發(fā)展、法律職業(yè)的迫切需求以及國際人才的激烈競爭，該層次應立足于鍛造既具有國際視野、諳熟國情，又具有良好的法律素質(zhì)和創(chuàng)新能力，自覺運用法律思維的復合型杰出法律人才，使其成為法治建設(shè)中擔當頂層設(shè)計、制度構(gòu)建和文化傳承重任的將才和骨干。具體到各個承擔法學博士培養(yǎng)的法學院校，當務之急是打破純學術(shù)主義的偏見、承認法學知識的非自足性，及時調(diào)整博士人才培養(yǎng)目標，以此指導課程體系、教學內(nèi)容、教學方法和手段的改革和創(chuàng)新。

（二）實質(zhì)邁向職業(yè)主義和學術(shù)主義的有機結(jié)合

目前，我國法學教育的最大弊端在于不能培養(yǎng)出符合法律職業(yè)需求的法律人，集中體現(xiàn)在各層次法學畢業(yè)生缺乏實際能力。因此，要重構(gòu)我國法學人才培養(yǎng)目標體系，必須在準確把握法學教育層次和類型的基礎(chǔ)上實質(zhì)邁向職業(yè)主義和學術(shù)主義的有機結(jié)合：不僅在培養(yǎng)目標上明確相應層次的職業(yè)能力要求，更重要的是在具體課程體系、教學內(nèi)容、教學平臺、教學方法和手段上為學生搭建理論與實踐、知識與能力的橋梁，充實職業(yè)訓練內(nèi)容、改進職業(yè)訓練手段、注重法學學科與其他學科的交叉與融合。通過每個“以問題為本”、“以技藝為本”的細節(jié)安排，讓學生直接投入法律實踐或問題探索的全過程，從中體驗、感悟、鍛煉并獲得創(chuàng)造性地分析和解決社會沖突與糾紛的能力。

第6篇：法學的專業(yè)類別范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學校;經(jīng)濟法課程；教學改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B文章編號：1009-8747（2012）01-0076-01

近幾年來,中等職業(yè)學校一直在與時俱進地改革人才培養(yǎng)模式，以市場為導向,以經(jīng)濟類和管理類專業(yè)教學計劃中的經(jīng)濟法課程作為專業(yè)必修課,成為其課程改革體系中重要的一部分。如何在教學實踐中既保留經(jīng)濟法的特色和理論體系,又能與其他學科相互銜接,融為一體,讓學生能夠融會貫通,運用自如,是在課堂教學中需要不斷研究和探討的問題。

一 教學體系的編排

1.力求“經(jīng)濟法學”與“經(jīng)濟法規(guī)”的結(jié)合

對于職校生來說，經(jīng)濟法的學習應當是在經(jīng)濟法學基礎(chǔ)上的經(jīng)濟法規(guī)的學習。其一，職校生對法學基礎(chǔ)理論的掌握比較欠缺，單純的為了法規(guī)而學法規(guī)，其教學效果將極其有限。其二，無論什么樣的法規(guī)都是建立在一定的法理基礎(chǔ)之上的，要達到深刻認識法規(guī)的目的就必須輔之以一定的法理知識的講解。其三，經(jīng)濟法規(guī)數(shù)量多、種類繁，要在課堂教學中全面把握是不現(xiàn)實的，那就需要以法理為線將法規(guī)分門別類，然后在每一類別中選取有代表意義的，與學生專業(yè)緊密結(jié)合的法規(guī)加以講解。

2.力求教學內(nèi)容自成體系、重點突出

經(jīng)濟類和管理類專業(yè)將經(jīng)濟法作為專業(yè)必修課，課時多在48學時左右。要在48學時內(nèi)要將經(jīng)濟法的內(nèi)容全面掌握是不可能的，這就為教師提出了極為艱巨的任務：如何在較短時間內(nèi)使學生對經(jīng)濟法有較全面的認識，同時又能掌握經(jīng)濟法的思維方式，掌握具體案例的分析方法。

通過幾年來的教學，筆者認為：首先，應該使學生從法學的角度對經(jīng)濟法的體系有一個清醒的認識，在教學中，筆者將經(jīng)濟法的整體分為四個子系統(tǒng)——基礎(chǔ)理論部分、經(jīng)濟主體法部分、市場規(guī)制法部分、宏觀調(diào)控法部分，這樣學生就能夠清晰的把握經(jīng)濟法這一特殊部門法的全局，也能將內(nèi)容繁多的教材進行系統(tǒng)分解。其次，根據(jù)不同專業(yè)的需要適當選取每一個子系統(tǒng)中的具體內(nèi)容。例如：市場營銷專業(yè)學生的學習重點可以放在市場規(guī)制法方面，工商管理專業(yè)則可將重點放在經(jīng)濟主體法部分，人力資源管理專業(yè)就可適當選取勞動與社會保障方面的法規(guī)加以學習。這樣，在同一結(jié)構(gòu)體系下有所側(cè)重的選取教學內(nèi)容將更能體現(xiàn)因材施教的教學方向。

二 教學方法的選擇

1.體現(xiàn)學生的主體作用，注重指導學生的學法，提高教學效率

“授人以魚，不如授人以漁”啟發(fā)我們:不僅要讓學生“學會”知識，更重要的是要讓學生“會學”知識。

(1)激發(fā)學生學習會計課的積極性，培養(yǎng)學生對專業(yè)課的學習興趣 。 孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，也是決定學習效果好壞的核心問題。因而，教師要對專業(yè)課抱有極大的興趣，多向?qū)W生展示本專業(yè)的職業(yè)前景，增強學生對本專業(yè)的信心，通過言傳身教，培養(yǎng)學生對專業(yè)課的學習興趣，努力把學生“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”、“我樂學”。

(2)注重培養(yǎng)學生的動手操作能力，培養(yǎng)學生高效學習的意識 。 所謂“讀萬卷書不如行萬里路”，經(jīng)濟法是一門抽象性很強的理論學科，而大多數(shù)學生將來面對的卻是企業(yè)的具體經(jīng)濟工作，教師在講清理論知識的同時，更要加強學生的動手操作能力，讓學生在動手中學習知識，發(fā)展學生的基本操作技能，培養(yǎng)學生職業(yè)意識，提高學生就業(yè)能力。

2.側(cè)重現(xiàn)場技術(shù)內(nèi)容和加強學生運用知識能力的培養(yǎng)

中職學生定位為應用型與高素質(zhì)操作型人才,因此應側(cè)重現(xiàn)場應用技術(shù)的內(nèi)容教學顯得尤為重要。教師要明確講解原理、結(jié)論來源,主要是為了讓學生知道問題的來龍去脈,利于學生牢固掌握及充分理解方法與結(jié)論,懂得如何去應用,切莫深究結(jié)論的來源和形成。

同時教師在教學過程中還要注意揭示應用技術(shù)中的共性與個性的關(guān)系,教材上所講的應用技術(shù)大多是一些基本的具有共性的東西,而在實際技術(shù)應用中,往往有許多特例和個性的情況存在,需要根據(jù)現(xiàn)場條件來靈活掌握應用。經(jīng)常有剛畢業(yè)不久的學生說:老師,好像這類問題你在課堂上沒有講過,或者為什么用課本上講的方法也解決不了這個實際問題呢?這實際上就是一個共性與個性沒解決好的問題,學校學的、課本講的大多數(shù)是一些共性的基本的東西,很多特例和在特定條件下產(chǎn)生的個性問題無法顧及,這些個性的問題就需要教師進一步地去揭示,讓學生在學好共性知識的基礎(chǔ)上能根據(jù)實際情況與條件去解決具有個性的問題,這就要求我們教師在教學過程中注意引導學生如何以一個現(xiàn)場工程技術(shù)人員的角色去思考問題,在課堂上經(jīng)常充當和扮演這樣的角色,能使學生分析與解決實際問題的能力得到很大的鍛煉。

三 教學中應注意的問題

1.要熟練掌握好理論知識的傳授

中等職業(yè)學校學生的法律基本知識比較薄弱，基本的理論講授必不可少，教師要重視對教材內(nèi)容的學習和掌握，要設(shè)計出討論的框架、提出適當?shù)膯栴}，使抽象知識點在教師的教與學的活動過程中默契傳遞。

2.要充分調(diào)動學生的積極性

案例教學最主要的部分就是自由討論，討論過程若沒有學生的參與或參與度不高，只是教師一個人演“獨角戲”，就失去題中應有之義，因此，教師要充分調(diào)動學生積極性，讓學生把興趣集中到討論上來。

3.要及時掌控案例討論過程

教師要善于傾聽、回應和溝通，使學生在討論中正確運用原理并進行深入分析，討論過程要做到“形散而神不散”，可以發(fā)散思維、自由展開，但當討論偏離主題時，要及時引導，使討論不偏離初衷。

4.要充分利用好小案例的作用

經(jīng)濟法課程的講授需要教師要著重圍繞教學的各個環(huán)節(jié)下功夫，并通過多種教學手段的綜合運用去提高學生的學習興趣并豐富完善學生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)出既熟悉掌握財經(jīng)知識又熟悉掌握經(jīng)濟法律知識的應用型人才。

參考文獻

[1]張慧琴：淺談經(jīng)濟法概論中的案例教學，《文教資料》，2010年2月

第7篇：法學的專業(yè)類別范文

關(guān)鍵詞：就業(yè)情況；調(diào)查研究；LOGIT模型；對策建議

一、引言

大學生就業(yè)問題是關(guān)系到國計民生的重大問題，一直以來受到國家的高度重視。教育部幾乎每年都會出臺關(guān)于高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知，強調(diào)要高度重視大學生的就業(yè)工作，特別是要關(guān)注家庭經(jīng)濟困難大學生的就業(yè)。調(diào)查顯示，家庭經(jīng)濟困難學生在高校中所占的比例為10%-15%左右，是一個比較大的群體。相比于普通學生而言，家庭經(jīng)濟困難大學生由于其擁有的社會資源較少等原因?qū)е缕湓诰蜆I(yè)方面面臨更多的問題與障礙。與此同時，家庭經(jīng)濟困難大學生的家庭經(jīng)濟來源有限，大學期間家庭為其承擔了極大的經(jīng)濟負擔，其承載了更多的希望與期盼，急需找到一份工作為家庭減輕負擔或幫助家庭脫貧。因此，家庭經(jīng)濟困難大學生的工作問題關(guān)系到社會的和諧和穩(wěn)定，意義重大。本文基于山東省某高校畢業(yè)生的就業(yè)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，定量分析了影響高校應屆畢業(yè)生就業(yè)的因素，重點討論了家庭經(jīng)濟困難對于大學生就業(yè)的影響，最后，從提升教學質(zhì)量，完善幫扶體系、拓寬就業(yè)渠道三個方面提出了學校促進家庭經(jīng)濟困難大學生就業(yè)的對策建議。

二、家庭經(jīng)濟困難大學生就業(yè)難的原因

造成當代大學生尤其是經(jīng)濟困難大學生就業(yè)難的因素紛繁復雜，多種多樣，總結(jié)起來可以從主觀和客觀兩個方面進行論述：（一）主觀方面。家庭經(jīng)濟困難大學生對于就業(yè)能力的認知缺失或存在偏差，缺少興趣特長，加之一定的自卑心理，導致他們在大學期間要么僅僅關(guān)注于專業(yè)理論知識的學習，要么四處兼職打工賺取勞動報酬，忽略了精彩紛呈的校園活動和社會交往，忽視了專業(yè)實踐能力和動手能力的培養(yǎng)，造成溝通交流、語言表達、組織管理以及實踐創(chuàng)新等能力較差，而這些能力往往是企業(yè)在招聘時比較看重的。在擇業(yè)觀念方面，家庭經(jīng)濟困難大學生往往缺乏長遠的職業(yè)生涯規(guī)劃，急于改變自身的現(xiàn)實狀況，存在兩個極端：一種是抱著“先就業(yè)再擇業(yè)”的觀點，不管工作如何以及適不適合自己先找一個再說；另一種是將就業(yè)意向僅僅定位于大城市、大企業(yè)和大機關(guān)的福利待遇高的崗位。前者造成經(jīng)濟困難大學生往往頻繁轉(zhuǎn)換工作，就業(yè)不穩(wěn)定，后者則造成他們很難找到工作。（二）客觀方面。經(jīng)濟困難大學生就業(yè)難是大學生就業(yè)市場上供需矛盾的結(jié)果。供給方面，高校擴招導致高校畢業(yè)生的供給數(shù)量逐年遞增，2016年中國高校畢業(yè)生規(guī)模達到756萬人，比2015年的149萬人又增加了7萬人，高校畢業(yè)生的逐年遞增造成就業(yè)市場上供給過剩；需求方面，受我國經(jīng)濟形勢下行壓力的影響，外貿(mào)和制造業(yè)等行業(yè)增長乏力，個別產(chǎn)業(yè)甚至出現(xiàn)了負增長，就業(yè)機會增加有限，加之人才招聘中存在的一些不公平現(xiàn)象，導致對于經(jīng)濟社會資源缺乏的家庭經(jīng)濟困難大學生的需求愈發(fā)有限。與此同時，就業(yè)信息不對稱、就業(yè)成本上升等問題對于家庭經(jīng)濟困難大學生的就業(yè)更是雪上加霜。

三、調(diào)查與數(shù)據(jù)

為了弄清楚家庭經(jīng)濟困難大學生就業(yè)的影響因素，本文采用重點抽樣和隨機抽樣相結(jié)合的方式，對山東省某高校應屆畢業(yè)生進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷350份，回收問卷335份，其中有效問卷298份，有效問卷率為85.14%。調(diào)查問卷涉及個人基本信息、家庭情況、專業(yè)類別、個人能力以及就業(yè)狀況等方面的問題，覆蓋較為全面，能夠比較綜合反映出應屆畢業(yè)生的就業(yè)信息。如表1所示，被調(diào)查者的男女比例較為均等，在統(tǒng)計分析時，可以比較好地反映性別因素對于大學生就業(yè)的影響。被調(diào)查者中有18%的同學家庭經(jīng)濟貧困，略高于全國平均水平，家庭經(jīng)濟條件屬于較富裕和一般情況的占74%，僅有8%的被調(diào)查者其家庭富裕或富裕并有一定社會地位，這說明在應屆大學畢業(yè)生擇業(yè)就業(yè)過程中，絕大多數(shù)同學只能依靠自己的能力去尋找合適的職位，依靠家庭的社會關(guān)系尋找工作的同學僅占少數(shù)。簡單起見，分析時我們將被調(diào)查者家庭情況分成兩類，即家庭經(jīng)濟貧困學生和非貧困學生。專業(yè)分布方面，由于該校是政法財經(jīng)類院校，因此，法律專業(yè)的被調(diào)查者占到調(diào)查總數(shù)的41%，經(jīng)濟類專業(yè)的被調(diào)查者占到了40%，其他專業(yè)的被調(diào)查者總和僅僅占19%。簡單起見，分析時我們將被調(diào)查者專業(yè)情況分成兩類，即法學類專業(yè)和非法學類專業(yè)。關(guān)于被調(diào)查者的個人能力，我們統(tǒng)計了他們?nèi)雽W時的高考成績和職業(yè)能力。其中，高考成績代表了學生的學習能力，因為在高考階段，絕大多數(shù)同學都會充分調(diào)動和發(fā)揮自身的學習潛能，高考成績基本上可以較為客觀地反映被調(diào)查者的學習能力。職業(yè)能力利用該校針對畢業(yè)生的大學生職業(yè)素質(zhì)評價表進行調(diào)查并進行計算，計算得出被調(diào)查者的職業(yè)能力平均得分為75.6（滿分100分）。職業(yè)能力得分不高的原因，一方面是因為該校學生職業(yè)能力培養(yǎng)的實踐實訓教學體系尚不健全，實踐實訓教學質(zhì)量有待提升；另一方面是因為該校為本科院校，學生更關(guān)心考研、考公務員和出國留學等事情，對于職業(yè)能力的重視程度不夠。關(guān)于就業(yè)狀況，被調(diào)查者中就業(yè)（包括直接就業(yè)、升學和出國）的人數(shù)為195人，占65%，未就業(yè)的人數(shù)為103，占35%。

四、實證分析

（一）變量選擇與統(tǒng)計性描述

被解釋變量我們選擇就業(yè)與否，解釋變量為被調(diào)查者家庭經(jīng)濟狀況，家庭經(jīng)濟困難賦值為1，不困難賦值為0，控制變量我們分別選擇性別、學歷、專業(yè)類別、高考成績和職業(yè)能力五個變量。各變量的統(tǒng)計性描述如表2所示。

（二）模型選擇與實證結(jié)果

因變量為就業(yè)和未就業(yè)，是典型的二值選擇變量，因此比較適合使用二值選擇模型。典型的二值選擇模型有Logit模型和Probit模型，由于邏輯分布的累積分布函數(shù)有解析表達式而標準正態(tài)分布沒有，故計算Logit模型通常比Probit模型更為方便，因此選擇Logit模型，同時列出Probit模型的回歸結(jié)果作為對比。第一，性別顯著影響大學生就業(yè)。性別對于就業(yè)與否的影響程度較大，其系數(shù)為1.576，通過了顯著性水平為1%的檢驗，這說明在勞動力市場上仍然普遍存在性別歧視的現(xiàn)象。原因很簡單，女大學生就業(yè)踏入職場后，在平穩(wěn)一段時間后，婚嫁是正常現(xiàn)象，由此而產(chǎn)生的婚假、產(chǎn)假等各種假期以及各種補貼會給企業(yè)造成一定的負擔。不僅如此，絕大多數(shù)男性比女性的抗壓能力、適應環(huán)境的能力和對于新事物的接受能力要強。第二，學歷及專業(yè)顯著影響大學生就業(yè)。學歷對于就業(yè)的影響較明顯，其系數(shù)為-0.835，通過了顯著性水平為10%的檢驗，這說明?？粕木蜆I(yè)情況要比本科生差。這是因為學歷是關(guān)于學生素質(zhì)比較好的一個反映，因此，用人單位在招聘時崗位要求的設(shè)定大多限于本科。專業(yè)類別的系數(shù)為-0.732，通過了顯著性水平為1%的檢驗，說明專業(yè)對于就業(yè)與否的影響非常顯著，法學類專業(yè)大學生的就業(yè)狀況差于非法學類專業(yè)。這一方面是因為法學專業(yè)就業(yè)面相對來說較窄，實踐和職業(yè)資格的要求較高，就業(yè)較為困難；另一方面是因為社會對于經(jīng)濟類等人才的需要較多，就業(yè)相對較為容易。第三，個人能力顯著影響大學生就業(yè)。高考成績的系數(shù)為0.351，通過了顯著性水平為1%的檢驗。究其原因，高考成績越優(yōu)秀的學生，一般資質(zhì)越好，其潛在的學習能力也越強，經(jīng)過大學期間的學習和歷練，各種能力提升會更加明顯。職業(yè)能力的系數(shù)為0.651，通過了1%的顯著性檢驗，這表明職業(yè)能力對就業(yè)有顯著的影響，主要原因是職業(yè)能力是大學生未來走上工作崗位后勝任各項工作的基礎(chǔ)，各用人單位在招聘時均十分看重。第四，家庭經(jīng)濟貧困對于大學生就業(yè)與否并沒有太大影響。家庭情況的系數(shù)為-0.719，未通過顯著性檢驗，說明家庭經(jīng)濟困難對于大學生就業(yè)有一定的正向作用但并不明顯。結(jié)合表2的數(shù)據(jù)，家庭經(jīng)濟困難學生的就業(yè)情況的均值為0.730，大于不困難學生的0.637，說明家庭經(jīng)濟困難大學生的就業(yè)狀況反而好于非貧困學生。究其原因應該是家庭經(jīng)濟困難的學生就業(yè)愿望更加強烈，家庭狀況不允許他們繼續(xù)學習或畢業(yè)后慢慢尋找工作。對調(diào)查問卷進一步研究后發(fā)現(xiàn)，家庭經(jīng)濟困難大學生的就業(yè)層次相對較低：被調(diào)查者中，家庭經(jīng)濟困難的學生有54人，就業(yè)的有40人，占到總?cè)藬?shù)的74%，其中，有33人進入中小型民營企業(yè)，占82.5%，有2人進入國有企業(yè)或銀行，有2人考上事業(yè)單位或公務員，有2人考上研究生，分別各占5%，有1人進入外資企業(yè)，占2.5%，出國留學的人數(shù)為0。家庭經(jīng)濟困難大學生進入中小型民營企業(yè)就業(yè)的比例明顯高于非貧困學生的70.9%，而其他就業(yè)方向的比例均遠低于非貧困學生。這一方面是因為家庭經(jīng)濟困難大學生受多方面條件的限制，包括活動經(jīng)費不足、社會資源缺乏、家庭負擔較重等，加上普遍存在的心理自卑問題，使得他們在尋找和選擇工作的機會相對較少；另一方面是因為目前事業(yè)單位公務員考試、研究生考試以及出國留學均需要耗費較多的資金，這在一定程度上影響了經(jīng)濟困難大學生在這些方面的就業(yè)選擇。

五、對策建議

大學生就業(yè)問題是學校乃至整個社會不容回避的問題，涉及到學生、學校和國家三個層面。針對經(jīng)濟困難大學生這一特殊的群體，學校應該采取相應的措施解除經(jīng)濟困難大學生的后顧之憂，提升他們的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

（一）完善教學體系，提升職業(yè)能力

職業(yè)能力是大學生未來從事工作的立身之本，也是用人單位招聘時最為看重的因素之一。未來的工作崗位對于大學生專業(yè)知識和實踐技能的要求會越來越高，學校應該不斷完善實踐實訓教學體系，除了安排各種專業(yè)和實踐課程外，要積極為學生提供校外實踐的機會，打造“課、證、賽、崗”四位一體的教學體系。同時，針對家庭經(jīng)濟困難大學生，學校在考證、參賽以及實習環(huán)節(jié)應當給予適當?shù)恼邇A斜，資金上給予適當?shù)膸头?，切實提升家庭?jīng)濟困難大學生的職業(yè)能力。

（二）有針對性的幫扶，解除后顧之憂

對于家庭經(jīng)濟困難的大學生，學校除了在學習期間通過助學貸款、困難補助、勤工助學、減免學雜費以及獎學金等方式進行常規(guī)性幫扶外，還要在畢業(yè)期間建立有針對性的幫扶機制。一是要成立就業(yè)心理輔導中心，針對家庭經(jīng)濟困難大學生在就業(yè)過程中的心理障礙和消極情緒，給予專業(yè)化和個性化的心理輔導和疏導，使他們能信心滿滿地參與到就業(yè)競爭中去；二是設(shè)立家庭經(jīng)濟困難學生就業(yè)專項援助基金。對于家庭經(jīng)濟困難學生在找工作過程中產(chǎn)生的路費和住宿費給予一定比例的報銷，緩解他們的后顧之憂，鼓勵他們勇于嘗試各種就業(yè)機會；三是針對家庭經(jīng)濟困難大學生就業(yè)質(zhì)量不高的問題，制定家庭經(jīng)濟困難大學生就業(yè)質(zhì)量提升計劃。針對家庭經(jīng)濟困難大學生進行考研輔導、事業(yè)單位公務員筆面試培訓以及出國留學輔導課程的學費減免和資助，讓家庭經(jīng)濟困難的學生不輸在就業(yè)道路的“起跑線”上。

（三）搭建就業(yè)信息平臺，拓展就業(yè)渠道

勞動力市場是典型的信息不對稱市場，在這種情況下，信息的獲取顯得尤為重要。學校應積極搭建就業(yè)信息平臺，包括建立就業(yè)信息網(wǎng)站搜集并及時各種就業(yè)政策和信息，積極組織企業(yè)宣講會和招聘會等。針對家庭經(jīng)濟困難大學生，學校應優(yōu)先推薦其中的優(yōu)秀學生到相關(guān)企業(yè)任職，同時重點宣傳“大學生村官”、“大學生志愿服務西部計劃”、“三支一扶”、“大學生入伍”和“農(nóng)村義務教育階段學校教師特設(shè)崗位計劃”等項目，拓寬家庭經(jīng)濟困難大學生的就業(yè)渠道。

參考文獻：

[1]鄒小榮、郭新力．大學生就業(yè)難的理論研究[J]．中國大學生就業(yè)，2005．

[2]李曉偉,花昭紅,鞠紅梅,牟宏瑋.關(guān)于經(jīng)濟困難大學生就業(yè)心理的調(diào)研與指導[J].中國大學生就業(yè),2008.

[3]黃建美,蔣林.經(jīng)濟困難大學生就業(yè)狀況分析與對策[J].湖南科技大學學報(社會科學版),2009.

[4]王海波.經(jīng)濟困難大學生就業(yè)現(xiàn)狀及援助對策研究[J].教育與職業(yè)，2003.

[5]陶俊清.家庭經(jīng)濟困難大學生就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)性缺失及其發(fā)展支持[J].學校黨建與思想教育,2014.

[6]王海波.經(jīng)濟困難大學生就業(yè)問題分析及援助對策———以廣西高校為例[J].桂林航天工業(yè)學院學報,2015.

第8篇：法學的專業(yè)類別范文

本屆法律文化節(jié)不僅是北大法學院的盛會，也是北京市各法律高校學生的盛會。利用此次活動將法學院的影響擴至北京各高校及法律從業(yè)圈中，使同學們了解法律實踐的操作方法并有機會親身參與、體驗，對法律在職業(yè)層面上的意義有一個很好的把握，并有機會利用自己的專業(yè)特長參與社會中的法律觀念普及事業(yè)；在于兄弟院校共同舉辦賽事、活動中，增強同學們作為北大法學院學生的自豪感和使命感，提高大家參與活動的積極性，從而顯示出北大法學院作為北京乃至全國最好的法律院系的實力。

本次法律文化節(jié)以鍛煉同學們的實際操作能力為主旨，盡量多的安排旁聽、參觀、模擬論壇、模擬法庭等形式，將去年一講座為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰有?、參與性活動為主，精品講座（主要有法學社承擔）為點綴并兼有其它學科熱點講座的格局。很多活動面向全校乃至校外同學。

*活動時間：

XX年3月底至5月初，4月底期中考試之前結(jié)束除閉幕式以外的所有活動，五一假期結(jié)束后盡快完成閉幕式。

*承擔機構(gòu)：

北京大學法學院學生會、北京大學法學社主辦，邀請清華大學法學院學生會、中國人民大學法學院學生會、中國政法大學學生會協(xié)辦，并在一些跨校賽事中設(shè)立各校主場。

*主要活動形式：

1、“網(wǎng)絡(luò)時代的法律”主題論壇（作為開幕式，詳見附件 1）：主要就網(wǎng)絡(luò)立法的需求及現(xiàn)狀進行分析，并探討網(wǎng)絡(luò)時代的法學教育發(fā)展方向。以一個著名的網(wǎng)絡(luò)侵權(quán)案作為切入點，邀請實務界、理論界多位知名人士參加。

2、模擬法庭：

a、參與人群：根據(jù)99、XX及同學的不同專業(yè)知識層次各組織1—2次。

b、案件來源：可提前向大家征集案件素材，請相關(guān)方向的老師和研究生幫助把握方向。

與98級正在進行的“診所式法學教育”相結(jié)合，來源于現(xiàn)實中的案件。

從海淀法院、市中院獲取一些成案或在審案件作為素材。如有機會可以針對 一個未審結(jié)的熱點案件提前進行模擬審判，待法院做出裁決后組織同學們旁聽。

案件內(nèi)容可涵蓋刑法、民法、國際經(jīng)濟法等領(lǐng)域。

c、操作方式：

將案件素材公布，列出所需角色要求，按年級自愿報名參加，分好控辯雙方后集體討論案情，分頭準備發(fā)言詞。期間可分別安排老師的點撥與指導?！伴_庭”之前面向全校公布“案情”，并于當天安排外校同學及一些法律從業(yè)者旁聽，由一至二位法律專家進行點評，并請雙方代表介紹對案情的分析和理解。

d、宣傳攻勢：

面向全校乃至外校；與北京各專業(yè)及大眾媒體聯(lián)系報道；與鳳凰衛(wèi)視中文系作錄像報道；與中央電視臺《社會經(jīng)緯》、《今日說法》、《12演播室》等節(jié)目聯(lián)系，爭取作專題報道。

e、“特別”模擬法庭（作為閉幕式，詳見附件2）：

在前幾次模擬法庭的基礎(chǔ)上，邀請清華或人大法學院共同完成。事先確定案件素材及控辯雙方，各自準備，互不溝通。雙方約定庭審日期后各自調(diào)查取證、會見當事人，完全模擬真實審判程序進行。開庭當日雙方在法庭上亮出“底牌”，由作為陪審團或法官的第三方當庭做出裁決并制作判決書（裁判過程中可安排教授進行點評及由在場嘉賓、學生進行討論）。擬聯(lián)系媒體進行直播或錄制節(jié)目。

2、“法律職業(yè)面面觀”活動：

a、 宗旨：使同學們對自己的未來有更多的感性參考，增加對法律工作的了解和認識，幫助同學們盡快走出“前路迷?！钡呐腔?，為今后的工作早做準備。

b、系列沙龍活動：在眾多的法律職業(yè)中，挑選同學們最感興趣的幾大類：法官、檢察官、出庭律師、法律顧問、行政人員等，邀請以上各類從業(yè)人員中的精英與同學們探討法學院畢業(yè)生在選擇職業(yè)中應注意的問題，給大家提供參考。另外，我們也想邀請一些大學本科或研究生階段攻讀法律但后來不從事法律類工作的人士談談幾年的法律專業(yè)學習對于他們工作的影響，從而開闊大家的視野?；顒颖M量利用中午進行，每次一個主題，時間控制在1.5小時之內(nèi)。

3月底確定嘉賓名單及日程安排，集中在4月上、中旬進行。

c、高法之行：爭取通過特殊關(guān)系與最高人民法院行政辦公室聯(lián)系，組織約150名同學參觀高法并在中央審判庭與刑事、民事、經(jīng)濟等各庭法官進行交流，聽取他們的介紹。歷時半天。

d、“法律職業(yè)面面觀”特刊（或征文）：面向社會上的法律人士征稿，介紹其工作狀況、所感所想、成功經(jīng)驗以及對于法學院學生的期望等。每篇稿件約1500—XX字，以12—15篇為宜，收入本次法律文化節(jié)的中出版物中。

3、“我眼中的法律”調(diào)查問卷：

法學院的同學身處于法律專業(yè)的環(huán)境中，往往對社會上或在校其它專業(yè)的同學對于法律的認識和掌握程度缺乏了解。此次問卷調(diào)查邀請各方面的法律專家及學生共同設(shè)計，針對社會中不同階層、不同文化水平的人群發(fā)放，以了解非法律專業(yè)人士眼中的中國法律現(xiàn)狀。邀請3所法律高校共同完成，擬調(diào)查樣本為500份，爭取回收率達到85%以上。

4、法律類電影展映活動：

利用周末影院組織放映一批國產(chǎn)及進口法律類影片，如《秋菊打官司》、《a few good man》、《rules of engagement》等。同時請到相關(guān)方向的老師在與同學們共同觀看后進行點評或組織討論活動

5、“XX年度中國十大法律新聞”評選活動（擬）：

關(guān)注正在發(fā)生的法律事件，是將所學知識應用于實踐的重要途徑之一。通過同學們的提名評選出上一年度的中國十大法律新聞，并組織以講座、觀看錄像報道等形式進行回顧，讓大家從中得出自己的結(jié)論。

6、辯論賽及演講比賽：

視本院學生的參與熱情和外院校的態(tài)度而定。

#以上策劃方案在實踐中會稍有變動。

*活動總結(jié)及資料整理

將活動的文字資料、照片、錄音及影像制作成多媒體光盤，向院內(nèi)發(fā)放。征文活動可單獨出版小冊子。每項活動進行前將以相對統(tǒng)一的格式制作宣傳海報，并通過北大法學院學生網(wǎng)消息。有條件可制作網(wǎng)頁并隨時更新。

[宣傳攻勢]

校內(nèi)：我們將在活動開始前在北大三角地、食堂門口張貼海報，掛橫幅，現(xiàn)場發(fā)票及活動宣傳材料。聯(lián)絡(luò)校內(nèi)各方面媒體（?？?、北大青年、校電視臺、北大法律人）作全面、深入的報道，并力邀北大青年－－校內(nèi)最有影響力、最能反映學生心聲的報紙，及校電視臺－－北大教師了解校園動態(tài)的主要媒介，做跟蹤報道。

校外：我們擬聯(lián)絡(luò)以下媒體為本次活動作全方位的宣傳：

電視臺：中央電視臺、中央教育臺、鳳凰衛(wèi)視、北京電視臺、北京有線電視臺

電臺：中央人民廣播電臺、中國國際廣播電臺、北京音樂臺、北京文藝臺、北京教育臺

報紙：人民日報、china daily、21世紀、中國青年報、北京青年報、中國教育報、法制日報、檢察日報、北京日報、北京晚報、北京晨報

雜志：中國青年、大學生、北京青年

網(wǎng)絡(luò)：搜狐、新浪、雅虎、網(wǎng)易、263、chinaren、fm365、北大法律信息網(wǎng)、北大校園網(wǎng)

其他：兄弟院校媒體

[贊助事宜]

人才是企業(yè)的生命力，隨著中國加入wto的日益臨近，法律人才更加為企業(yè)所必需。同時如何及時樹立起自身“遵守法律”的商業(yè)形象，以在市場上更具競爭力，也成為眾多優(yōu)秀企業(yè)所更加關(guān)注的問題。我們誠摯地希望我們的活動能在貴企業(yè)與北大學子之間建立起相互信任的橋梁，使更多的北大學子能為貴企業(yè)事業(yè)的更高發(fā)展出謀劃策，貢獻智慧與力量。我們也希望能通過媒體對此次活動的廣泛報道，使貴企業(yè)熱心公益事業(yè)、注重法治建設(shè)的良好形象能為更多的人所知，以表達我們對您給予本次活動大力支持的衷心感謝。

若您能為本次文化節(jié)提供全額贊助，我們將：

（1） 邀請您參加晚會并致辭。

（2） 為貴公司或事務所發(fā)放宣傳材料。

（3） 在與活動有關(guān)的一切宣傳品（包括：向全校散發(fā)的宣傳材料、海報、特刊等）以及發(fā)給嘉賓、各大高校和著名法官、律師、法律工作者的請柬中，將醒目而鮮明地突出貴公司或事務所的形象及鳴謝字樣并注明聯(lián)絡(luò)方式。

（4） 在校園內(nèi)及會場顯著位置張掛橫幅表達對貴公司或事務所的感謝。

（5） 在向所有媒體提供的新聞稿及接收采訪時，我們會再次表達謝意，向各界人士宣傳貴公司或事務所熱心公益事業(yè)的良好形象。

（6） 在我們力所能及等范圍內(nèi)，滿足您等其他要求。

聯(lián)系人：北京大學法學院學生會主席 郭岳 13910862157 96300呼230192

北京大學法學院學生會外聯(lián)部部長 盧菁菁 62181188/62175566呼32061

[活動預算]

1．開幕式

類別 數(shù)量 單價（元） 總價（元） 備注

場地 1 3000 3000 在北大交流中心會議廳

酒水 300 3元/人 900

食品 300 5元/人 1500

水果 300 2元/人 600

嘉賓路費、聯(lián)系費 7 100/人 700

投影設(shè)備 1 XX/套 XX 待定

樂隊 1 500 500

條幅 3 300元/條 900 場內(nèi)一條，場外兩條

論壇材料 400 1．5元/人 600 每份材料中含嘉賓介紹，贊助商介紹，實例簡介等

海報宣傳 50 2 100

工作人員餐飲50 10/人 500

共計 11800

2．模擬法庭

類別 數(shù)量 單價（元） 總價（元） 備注

場地 1 3000 3000 在北大交流中心會議廳

條幅 3 300/條 900 場內(nèi)一條，場外兩條

宣傳材料 400份 1．5/份 600 每份材料中含嘉賓介紹，贊助商介紹，案例簡介等

嘉賓路費 5人 100/人 500

工作人員餐飲30人 10/人 300

海報 20張 2/張 40

案件籌備費 500 500 含重現(xiàn)案件的道具費、證人等志愿者的餐飲費、證據(jù)復制費等。

場地布置費 300 300 如國徽制作等；

服裝租借費5人 100/人 500 五名法官的服裝

共計 6640

3．其他活動

類別 數(shù)量 單價（元） 總價（元） 備注

參觀車費 6輛 200 1200 54人大客

海報 50張 2 100

日常模擬法庭案例介紹 300份 1 300

日常模擬法庭籌備 500 500

沙龍活動嘉賓路費 6 50 300

調(diào)查問卷 300份 2 600

共計 3000

4．出版物

依活動規(guī)模而定，初步預算為10000元

5．媒體聯(lián)絡(luò)：1000元

共計：32440元

[活動總負責人]：北京大學法學院學生會主席 郭岳 13910862157 96300呼230192 北京大學法學院學生會副主席 谷淼 62761700 83160088呼50520

北京大學法學院學生會

XX.3

附件1

網(wǎng)絡(luò)時代的法律論壇

暨北京大學第三屆法律文化節(jié)開幕式

[宗旨]

北京大學法律文化節(jié)是由北京大學法學院主辦的法律人的盛會。它主要面向法學院的學生，同時兼顧北大其它院系，力爭作到“專業(yè)與普及”相結(jié)合。在法律文化節(jié)上，我們一貫以促進同學們與法學專家交流，與社會需要融合為目的，舉辦一系列豐富多彩，內(nèi)容廣泛，規(guī)模較大的活動。在這一系列活動中，文化節(jié)的開幕式作為“開山之作”，總是會贏得最多的關(guān)注。本次文化節(jié)，我們將延續(xù)以往“以法律論壇為開幕式”的傳統(tǒng)，舉辦“網(wǎng)絡(luò)時代的法律”論壇，使整個法律文化節(jié)以高起點出現(xiàn)，不但在校內(nèi)將法律文化節(jié)推上全校矚目的焦點，更使其被整個法律界乃至社會所了解與支持。

[主題]網(wǎng)絡(luò)時代的法律

[時間]3月31日下午2：00—5：30

[地點]交流中心會議廳

[規(guī)模]

論壇將面向全體法學院師生、其它各大法學院及北大其它院系的同學，共 300 人。

[活動構(gòu)想]

整個活動由三部分組成：開幕典禮、論壇、餐會?？傞L度3個半小時。開幕典禮邀請法學院領(lǐng)導及嘉賓講話。論壇部分將以網(wǎng)絡(luò)時代的法律為核心，從現(xiàn)實困境，立法現(xiàn)狀及完善，司法補救，三方面進行探討，并輔以案例說明，整個論壇將有樂隊現(xiàn)場伴奏，并在適當?shù)臅r間穿插小品，活躍氣氛。餐會分部可自由參加，為大家提供一個近距離交流的機會。

[具體安排]

1、開幕典禮（約半小時），

邀請領(lǐng)導及嘉賓講話。

2、論壇（約2.5小時）

（1）主持人介紹嘉賓

（2）從法理上論述網(wǎng)絡(luò)的自由、便捷與法律所必需的規(guī)則（如：對知識產(chǎn)權(quán)的保護）之間的關(guān)系。

（3）從實例說明（2）中所述矛盾為現(xiàn)實帶來的“法律盲區(qū)”及司法困境。

（4）小品

（5）論述立法應從哪些方面彌補現(xiàn)在的不足

（6）各位嘉賓提出網(wǎng)絡(luò)時代法律人才的要求，及對網(wǎng)絡(luò)時代的法律工作進行展望

（7）觀眾提問

3、餐會（約半小時）

自愿參加

[嘉賓]（擬定）

法學教授2名：周旺生、張平

律師2名： “網(wǎng)絡(luò)”案件的人

網(wǎng)絡(luò)總裁1名：網(wǎng)絡(luò)案件的當事人

信息專業(yè)部條法司司長

cnnic主要負責人1名

附件2

法律文化節(jié)閉幕式暨“特別模擬法庭”策劃方案

活動主旨：

改變傳統(tǒng)的一表演為主的模擬法庭模式，強調(diào)真實的案件、真實的審判和真實的現(xiàn)場發(fā)揮，從而考察參與者的專業(yè)素質(zhì)、應變能力和對于法的精神的理解，提高大家的職業(yè)操作能力，為將來從事法律職業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。并且通過兩校對抗的方式激發(fā)同學們的參與熱情和競爭意識，展現(xiàn)北京大學法學院學生的高素質(zhì)。

活動時間：

XX年5月12或13日下午2：00至5：00

參與人員：

北京大學法學院本科生10人，清華大學法學院本科生10人，兩校其它院系學生15名，兩校相關(guān)領(lǐng)域知名教授3--5名，北京其它法律院校或法律專業(yè)學生若干。

具體操作方案和時間表：

XX年3月底完成案例的挑選工作，可向同學征集、由北京大學法學院教師提供或從海 淀法院、市中級人民法院審理過的真實案件中選擇。4月2日（星期一）之前將案例交付北京大學戲劇社。

XX年4月3日，將本次模擬法庭制作計劃公布于兩校法學院（案情不公布）。

XX年4月10日之前，由北京大學戲劇社根據(jù)案件情節(jié)編寫劇本（包括案件發(fā)生的時間、地點、當事人的行為及對話、進展過程等）。北京大學法學院學生會與清華大學法學院學生會學術(shù)實踐部部長共同指導劇本的編寫。同時，在北京大學除法學院外的其他院系中募集案件的見證人10名左右，并登記在案。

XX年4月11日至XX年4月16日左右，按照事先編寫好的劇本，由北京大學法學院及清華大學法學院學生若干名作為當事人模擬案件的發(fā)生過程，具體時間視該案件的復雜程度而定。案件的發(fā)生不公開。要求案件進行的每一環(huán)節(jié)都有見證人在場，并由兩院學生會學術(shù)實踐部部長進行記錄。同時，在兩校法學院中募集原被告方的律師或律師團、法官、書記員、法警等角色。

XX年4月16日至4月26日，按實際發(fā)生的案件情況向兩校法學院公布案情。案件中的雙方當事人與確定好的各方律師接觸；律師接觸證人進行調(diào)查取證。

XX年5月初至5月11日，開庭準備階段。雙方當事人起草訴狀并呈交法官，律師撰寫詞。確定開庭當天的場地、人員、具體時間安排及嘉賓名單。在北京大學及清華大學除法學院外的其它院系中募集7名陪審團成員，名單除兩院學生會主席、學術(shù)實踐部部長外不向外界透露。對7人進行基本的法律知識培訓。

XX年5月12日或13日下午開庭。法官組織進行法庭調(diào)查、法庭辯論等程序，最后由陪審團投票決定案件結(jié)果，法官當聽制作判決書。判決書制作過程中，可安排嘉賓對于此案進行分析，場下同學進行討論。

需要注意的問題：

1、在案件發(fā)生前，案情需嚴格保密。

2、兩校學生不能同時擔任原告及其律師或被告及其律師。

3、整個過程需在兩院學生會學術(shù)實踐部部長的監(jiān)控下進行，雙方當事人及律師均不得對其進行隱瞞。兩方學術(shù)實踐部部長應保持密切聯(lián)系，以保證審判不發(fā)生意外。

第9篇：法學的專業(yè)類別范文

雖然計算機設(shè)計的初衷是緣于數(shù)值計算，但是英國數(shù)學家圖靈（a.m.turing）在《機器能思維嗎？》(1950)一文中已經(jīng)預見到計算機和自然語言將結(jié)下不解之緣，并且提出檢驗計算機智能的最好方法就是對語言信息的處理能力。1977年，費根鮑姆（feigenbaum）提出知識工程，計算機信息處理出現(xiàn)了從“數(shù)據(jù)世界”向“知識世界”的轉(zhuǎn)移趨勢。知識世界的載體是語言符號系統(tǒng)，語言信息處理的需求促使語言研究過程和語言研究成果的技術(shù)化趨勢日益明顯，當代語言學已凸顯出“語言科學”與“語言技術(shù)”的二分互補格局，由此我在《南京師范大學語言科技系建設(shè)發(fā)展規(guī)劃》（2001年2月）中提出“語言科技”的新思維。“語言科學”主要指基礎(chǔ)性的描寫語言學和理論語言學。“語言技術(shù)”主要指面向信息處理的應用語言學或計算語言學，其研究任務可劃分為“文本處理技術(shù)”和“語言模擬技術(shù)”。簡而言之，語言文本處理技術(shù)是通過編輯和編程，將印刷文本轉(zhuǎn)化為可供計算機使用的電子文本的技術(shù)。語言系統(tǒng)模擬（simulation）或者語言能力仿真（emulation）技術(shù)是通過算法和編程，將自然語言的理解和生成能力輸入計算機的技術(shù)。獲得語言能力的計算機可以實現(xiàn)“人—機對話”而成為名實相符的“電腦”。為研制智能機服務的“語言系統(tǒng)模擬”，可比喻為“語言基因圖譜分析工程”和“語言能力移植工程”。強調(diào)語言研究的技術(shù)化，并非忽視傳統(tǒng)語言學研究存在技術(shù)性的一面，例如實驗語音學和方言語音調(diào)查等。之所以以往未能突出語言研究的技術(shù)化，其原因在于——除語音研究可借助聲學技術(shù)設(shè)備以外——語言研究的絕大多數(shù)領(lǐng)域還一直沒有相應的實驗性技術(shù)設(shè)備。

雖然當代語言學家不可能也不必要都轉(zhuǎn)向計算語言學研究，但具有一定的語言信息處理意識卻非常必要。早在1964年11月，美國科學院語言自動處理咨詢委員會就在《語言與機器》的報告中明確指出：機器翻譯遇到了難以克服的semanticbarrier（義障）。然而這一警告，除了致使機器翻譯研究熱的暫時消退以外，并沒有引起語言學界的足夠重視。1982年，日本制訂了一個為期10年面向ai（人工智能）的“第五代計算機”即智能機的研制計劃，其中包括自然語言處理裝置。1992年結(jié)束時，只部分達到了預定目標。隨后又公布了另一個為期10年的“真實世界計算機（rwc）計劃”即“新信息處理技術(shù)計劃”。（許萬增1996，p.61－62）據(jù)說，90年代后期日本不得不宣布暫停研制，其根本原因就在于未能穿過語言研究的“瓶頸”。自然語言處理裝置的任務無法實現(xiàn)，計算機談何“真實世界”或“人工智能”。時至今日，這一“義障”仍然沒有跨越。在《新世紀將對人類產(chǎn)生重大影響的十大科技趨勢》（新華社北京2000年12月30日電）的報道中，列出21世紀的“認知神經(jīng)科學領(lǐng)域”和“信息技術(shù)領(lǐng)域”，并分別提出來“探索意識、思維活動的本質(zhì)”和“計算機向智能化方向發(fā)展”的任務，然而沒有語言科技領(lǐng)域的合作——關(guān)鍵是認知語義結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)研究的根本性突破——則不可能實現(xiàn)。

無論從手段還是就目標，對準自然語言處理的當代語言學研究，其性質(zhì)都應界定為“語言科技”。“語言科技”的內(nèi)涵是以理論研究為指導，以描寫研究為基礎(chǔ)，以應用研究為樞紐，促使語言研究向計算機應用、數(shù)學、認知科學和現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)域延伸，溝通文理工相關(guān)學科以實現(xiàn)語言研究過程及其成果的技術(shù)化；“語言科技”的外延表現(xiàn)為語言工程科技、語言教育科技和語言研究科技。語言學和計算機科學等學科相結(jié)合的“語言工程科技”，研究領(lǐng)域是“人—機對話”，其目標主要是自然語言能力的模擬。語言學與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合的“語言教育科技”，研究領(lǐng)域是“人—人對話”，其主要目標是實現(xiàn)語言教育的多媒體和網(wǎng)絡(luò)化?！罢Z言研究科技”是將語言研究活動與計算機工具相結(jié)合，其主要目標是實現(xiàn)語言學自身的計算機化，包括語料庫、詞庫和句庫的研制，語言研究的分析性、統(tǒng)計性、比較性和實驗性軟件的開發(fā)等。這一新思維既突出了當代科技發(fā)展所要求的“語言學的技術(shù)化”，又體現(xiàn)了以語言學為本而溝通文理工相關(guān)學科的研究旨趣。

二、計算語言學的界定要突出技術(shù)性

20世紀50年代以后，在理論方法交叉滲透而形成諸多邊緣語言學的同時，語言學與計算機結(jié)合的趨勢開始出現(xiàn)。1954年，在美國喬治敦大學所進行的世界上首次機器翻譯試驗，標志著計算機科學與語言學的結(jié)合已經(jīng)起步。在這一研究領(lǐng)域，立足于不同的學科視角或知識結(jié)構(gòu)，先后出現(xiàn)了一系列名稱術(shù)語，如“語言工程”、“語言工程學”、“自然語言的計算機處理”（工科視角）、“語言信息處理”（信息學視角）、“數(shù)理語言學”（數(shù)學視角）等等。20世紀60年代以后，計算機和語言學的結(jié)合逐步深入到語言學的各個領(lǐng)域，形成了包括計算語音學、計算詞匯學、計算語法學、計算語義學等分支學科在內(nèi)的計算語言學（computationallinguistics）。其中“計算語音學”等名詞，雖然計算語言學界沒人提過，因為已經(jīng)存在著“言語識別”、“言語合成”等計算機應用專業(yè)術(shù)語，但是從“語言工程學”到“計算語言學”的術(shù)語演變中，透露出“語言學立場”在這門交叉學科中的日益強化。雖然目前的計算機運算速度已經(jīng)可以滿足語言信息處理的技術(shù)要求，但是之所以“人—機對話”尚未實現(xiàn)，其“瓶頸”就在于現(xiàn)有的語言研究成果無法滿足計算機處理的要求。歸根結(jié)底，語言信息處理的最終目標就是“計算機模擬語言能力工程”或“語言能力移植計算機工程”。探索語言能力的性質(zhì)和描寫語言系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，這些艱巨性工作還得由語言學家先來完成。語言信息處理或計算語言學務必以語言學為本而以計算機為用。語言學家必須具備“數(shù)字化”意識，了解計算機需要怎樣的語言描寫成果，然后才可能將研究目標對準語言工程。

迄今為止，正如許多發(fā)展中學科一樣，“計算語言學”的定義尚無一致認定，歸納起來蓋有四種觀點（侯敏1999，p.2—p.6）：

第一種，計算語言學是以計算機為工具研究語言學。侯敏認為，任何一個學科在使用工具方面都是自由的，使用不同工具研究一個學科會帶來不同特點，但不因為使用了新工具就產(chǎn)生了新學科。雖然并不排除新工具的使用沒有導致新學科的產(chǎn)生，但同樣不能否認工具的變革有可能帶來學科體系的革命，以致于產(chǎn)生新的分支或交叉學科?，F(xiàn)代自然科學之所以能夠建立，無疑得益于望遠鏡和顯微鏡的應用，前者打開了人類認知的宏觀世界之門，后者打開了人類認知的微觀世界之門。望遠鏡和顯微鏡帶來的不僅僅是“這一個工具”，而是人類認知方式的巨大變革，從而引起了天文學、生物學等自然科學的一系列革命，產(chǎn)生了一系列新學科。因此，問題在于如何使用新的工具或新認知方式。如果僅僅利用計算機做語言研究的統(tǒng)計工具，也許不會產(chǎn)生新的分支學科，但是利用計算機作為語音分析和合成的工具，則形成了計算語音學。

第二種，計算語言學是把語言學成果應用于計算機。侯敏認為，計算機的應用領(lǐng)域幾乎沒有限度，什么學科的成果都可以在計算機上應用，因此在計算機上應用語言學的研究成果不足以建立新學科。問題不在于在什么學科的成果能在計算機上應用，而在于在計算機上所應用的成果的性質(zhì)。與其他學科研究對象的性質(zhì)迥然不同，語言學科的研究對象——語言——是人類最重要的認知符號系統(tǒng)和知識載體，因此面向信息處理的語言成果應用于計算機足以建立新的學科。以往的語言學研究是面向人際交流，而計算語言學研究是面向人機交流，兩者具有截然不同的性質(zhì)。版權(quán)所有

第三種，計算語言學是研究語言中的可計算問題。侯敏認為，雖然利用可計算理論研究語言符號是建立了一個新學科，但是這種說法偏于保守，沒有把計算語言學推進語言學發(fā)展的作用充分體現(xiàn)出來。問題在于面向信息處理的計算語言學研究，其顯著特點就是語言的可計算性?！巴七M語言學發(fā)展的作用”這不是計算語言學的定義，強調(diào)“研究語言中的可計算問題”未必保守，反而突出了計算語言學的顯著特點。

第四種，計算語言學是建立基于計算機科學理論的語言學理論。侯敏認為，把計算機科學的基本思想和方法引進語言學領(lǐng)域，不但可以產(chǎn)生許多應用性課題，而且能夠促使研究者從新的角度觀察語言學，建立與傳統(tǒng)語言學不同的理論。因此計算語言學是一種基于計算機科學理論所建立的語言學理論。問題在于：一方面計算語言學需要理論但本質(zhì)上不是一門理論科學，同時并非所有的計算語言學家都樂意或適合從事理論研究，另一方面計算語言學的應用性質(zhì)決定了研究成果的技術(shù)性特征，而絕大多數(shù)人可能更適合于——實際上也更需要——語言信息處理的技術(shù)性研究。

第一種和第二種是歐洲流行的廣義定義，主張計算語言學是計算機和語言學的交叉，第三種和第四種是盛行于美國的狹義定義，主張計算語言學是計算機科學和語言學的交叉。也就是說，前者僅僅把計算機當成語言學研究中的一種新工具應用，而后者強調(diào)計算機學科的要求和理論對語言學的影響。陳小荷（2001）認為，計算語言學就是以計算機為手段來研究自然語言，較嚴格的定義是“通過建立形式化的計算模型來處理自然語言的一門科學”。要建立形式化的計算模型來處理自然語言，首先要完成適合于計算機使用的自然語言系統(tǒng)的描寫。這一面向“人—機對話”的機用語言系統(tǒng)，與以往面向“人—人對話”的日常語法系統(tǒng)不同。因此機用語言系統(tǒng)的描寫應當納入計算語言學的研究范圍，即完成了“機用語言系統(tǒng)”以后，才能“建立形式化的計算模型”使計算機獲得自然語言能力。綜上所論，計算語言學可以定義為——利用計算機作為工具研究語言、研究機用自然語言系統(tǒng)、研究語言系統(tǒng)或語言能力的計算性，同時建構(gòu)基于計算機應用、數(shù)學模型、認知科學等相關(guān)學科基礎(chǔ)之上的語言理論的新學科。姑且圖示如下：

工具性：利用計算機研究語言

計算語言學描寫性：研究機用自然語言系統(tǒng)

技術(shù)性：研究語言系統(tǒng)的計算性

理論性：建構(gòu)新的語言學理論

雖然計算語言學的關(guān)鍵任務是研究人機之間的語言交際問題，即“如何教計算機學會說話”。但是從本質(zhì)上來說，研究語言系統(tǒng)或語言能力的可計算性和利用計算機工具來研究語言是相通的，只是前者探索的是適合于人－機對話的語言能力，而后者討論的是適合于人－人對話的語言規(guī)則。

依據(jù)目前的語言研究成果和信息處理技術(shù)路線，計算語言學包括應用基礎(chǔ)研究、應用研究和理論研究三個方面。（陳小荷2001）應用基礎(chǔ)研究指語言處理的基本技術(shù)研究?，F(xiàn)階段的主要進展是：1．自動分詞技術(shù)：這是計算機理解自然語言的第一步。目前漢語書面語自動分詞的正確率達到95%以上。2．詞語特征標注技術(shù)：現(xiàn)階段的詞語特征包括詞性和義項，這是句法結(jié)構(gòu)理解的基礎(chǔ)。兩種標注可采用相似的計算模型但后者要復雜得多，目前尚無大規(guī)模的實驗結(jié)果報道。3．語句分析技術(shù)：句法結(jié)構(gòu)和語義結(jié)構(gòu)是自然語言理解的關(guān)鍵技術(shù)，目前分析真實文本句子的正確率僅在40%左右。4．語料庫建設(shè)技術(shù)：語料庫是為特定目的而收集的言語作品集，包括語料處理和檢索。研究語句分析需要存放句法分析樹的“樹庫”，但目前的漢語語料庫加工程度較低，所建立的樹庫很少且規(guī)模不大。5．語言知識庫建設(shè)技術(shù)：語言知識包括詞匯知識、語法知識和語義知識等，事實性和規(guī)則性知識分別放在機讀詞典和規(guī)則庫中。語句分析技術(shù)之所以不能取得突破，主要原因就是目前尚無適合于中文信息處理的大規(guī)模語言知識庫。

應用研究指自然語言處理的應用工具的研制。現(xiàn)階段的熱點主要有：1．機器翻譯工具：半個多世紀過去了，機器翻譯的質(zhì)量仍然令人失望。現(xiàn)在通行的是有限范圍翻譯和機器輔助翻譯。2．自動文摘工具：微軟公司的詞處理器word有用于英語的文摘功能，哈工大研制的hit-863i型中文自動文摘系統(tǒng)可按用戶設(shè)定的比例壓縮原文。3．自動校對工具：現(xiàn)在存在的主要問題是誤報率過高，并且深層錯誤難以發(fā)現(xiàn)。4．信息檢索工具：有主題詞檢索、全文檢索兩種。前者需要預先有一個主題詞表；后者任意字符串都可成為檢索對象。另外從語料庫中自動獲取各種知識的“信息抽取”在線工具的研究剛剛興起。5．言語識別和言語合成工具：言語識別（或語音識別）可分為詞語識別（計算機口語命令）、有限詞匯識別（電話訂票）和無限詞匯識別（將成段說話轉(zhuǎn)為文字）。言語合成（或語音合成）指用計算機將書面語轉(zhuǎn)換為口語即“文語轉(zhuǎn)換”，存在的問題主要是斷詞不當且語調(diào)刻板，仿真度亟待提高。

然而，如果以為應用性特征明顯的計算語言學僅僅是技術(shù)，則未免失之于偏頗。計算語言學有著相應的理論研究，大致包括人工智能理論（含計算模型理論。目前的人工智能研究，主要還是集中在人工體能、人工技能。在語言能力移植電腦過程未取得實質(zhì)性進展以前，還談不上真正的人工智能）和語言學理論兩個方面。例如計算機如何或是否可以模擬人腦和語言能力，如何尋找合適的語言計算模型等，就是計算語言學家特別關(guān)心的理論問題。除此之外，還有對自然語言本質(zhì)屬性的重新認定、面向信息處理的機用語法學理論、語言系統(tǒng)與數(shù)學模型的關(guān)系、語言結(jié)構(gòu)和數(shù)理邏輯的關(guān)系、語言符號的數(shù)字化可能性及其局限性、語言的異質(zhì)性和受限性或語域理論、元語言理論和研究方法等一系列問題?？傮w而言，一方面，由于牽涉的學科太多，計算語言學的理論研究還相當薄弱，另一方面，與科技發(fā)展息息相關(guān)的計算語言學不容過多地沉醉于理論探索。計算語言學的強大發(fā)展動力植根于鮮明的應用性，必須通過實踐推動理論探索。

三、語言系統(tǒng)的計算機模式化要求

從語言學家的立場出發(fā)，語言系統(tǒng)的計算機模式化要求，就是要了解計算機需要怎樣的語言描寫成果，傳統(tǒng)語言學（此處指非面向語言信息處理的語言學）的研究是經(jīng)驗描寫解釋型，而計算語言學的研究是實驗操作技術(shù)型，自然語言系統(tǒng)要能進行操作技術(shù)化處理，首先必須實現(xiàn)語言的計算機模式化。馮志偉（1999，p.215）認為自然語言處理一般應經(jīng)過三個過程：1.形式化，將所研究的自然語言問題以一定的數(shù)學形式表示出來；2.算法化，把自然語言的數(shù)學形式轉(zhuǎn)換為算法形式；3.程序化，根據(jù)自然語言的算法形式編寫計算機程序。侯敏(1999，p.30)認為語言系統(tǒng)的形式化或計算機模式化必須滿足三個要求：1.高度抽象化，即從語言現(xiàn)象中抽象出一般規(guī)則；2.元語言的形式化，即采取形式邏輯、數(shù)學公式、程序語言等形式語言作為元語言；3.運用過程的嚴密化，即運用過程必須具有數(shù)學與邏輯的嚴密性。

袁毓林(1993)認為形式語言至少具有三個特點：基本單元的明確性、基本運算和基本關(guān)系的明確性、運算優(yōu)先級別的明確性，但是自然語言在這三方面皆不明確。具體而言，1.語法范疇的邊界不明，例如語素、詞和詞組之間、詞類之間的界限不明；2.結(jié)構(gòu)關(guān)系難以定義，通常所說的結(jié)構(gòu)關(guān)系，如主謂、動賓等往往很難明確界定；3.層次關(guān)系不外顯，人們通常根據(jù)語感和語境等來識別結(jié)構(gòu)層次。侯敏(1999，p.36—40)不贊同這種分析，針鋒相對地提出：1.可以根據(jù)實際需要或應用目的來確立詞項或劃分詞類；2.結(jié)構(gòu)關(guān)系分析需要深入到語義平面；3.形式語法已經(jīng)給出了體現(xiàn)層次的結(jié)構(gòu)樹，在分析歧義結(jié)構(gòu)中可加入語義限制，至于有些連人都解決不了的層次歧義結(jié)構(gòu)也不必要求計算機解決。侯敏的觀點是“理論追求的是完美，工程追求的是適用”，避開理論困難而采取工程方法，可以建立一個語言分析的近似模型。

所謂“語法范疇的邊界不明”，主要是因為這些“范疇”的設(shè)置從某種程度上肢解了語言事實；所謂“結(jié)構(gòu)關(guān)系難以定義”，主要是因為這些“結(jié)構(gòu)”難以反映語言的本質(zhì)結(jié)構(gòu)；而所謂“層次關(guān)系不外顯”，恰恰是語言結(jié)構(gòu)的特點之一。這些探索和爭論，實際上反映了三個根本性的問題：1.漢語結(jié)構(gòu)語法學中長期存在的一些困擾，不僅是套用西方語法學框架框范漢語事實所產(chǎn)生的齟齬，而且也是語形語法學自身無法克服的固有問題。幾千年來的西方語形語法學研究之所以能夠存在，就是因為人腦在發(fā)育過程中逐步自建構(gòu)了與認知能力協(xié)同發(fā)展的語義結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，為語形語法規(guī)則提供了語義選擇清單與路徑。雖然這些語形語法規(guī)則在人際交流中可以使用，但是在語言能力的計算機移植中卻頓時陷入困境，因為計算機不存在語義網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的自建構(gòu)功能，缺少語義激活路徑。根據(jù)語形語法規(guī)則，計算機造出來的符合自然語句標準的概率極低，多為與對象世界不存在一致性的隨機詞語串。2.計算語言學所要求的自然語言的形式化，是基于計算機運算模式的語言研究成果。移植進計算機的“定域受限語言系統(tǒng)”和自然語言系統(tǒng)并不完全相等，嚴格說來，只是一種接近自然語言的計算機模式化符號系統(tǒng)。3.計算語言學的理論和方法，必須建立在語言的本質(zhì)共性語義性和和計算機數(shù)字化運算模式的基礎(chǔ)之上。如果對人類語言的認知語義性沒有足夠的認識，依然安居于語形語法窠臼而遲遲未能建構(gòu)語義結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，語言信息處理的目標則不可能實現(xiàn)。

中國信息科學界有一種看法，計算機對于形態(tài)結(jié)構(gòu)的印歐語言處理具有良好的支撐能力，而對中文信息處理則不然（陳力為2000）。之所以計算機對印歐語文信息處理具有良好的支撐能力，是因為印歐語文結(jié)構(gòu)類型便于建立計算機處理模型。從歷史上來看，谷登堡印刷術(shù)和打字機鍵盤都是基于字母的簡約性而發(fā)明的。一方面，字母系統(tǒng)的符號簡約性便于進行數(shù)據(jù)化處理，漢字符號的繁復性難以進行數(shù)據(jù)化處理；另一方面，印歐語的形態(tài)變化為形式化提供了識別標志，而漢語的孤立結(jié)構(gòu)卻沒有明顯的標志。依據(jù)現(xiàn)在的計算機處理模型，漢字的繁復性和漢語的非形態(tài)性必然導致中文信息處理中存在一些特殊問題：1.中文信息處理的第一個“瓶頸”。漢語的常用漢字數(shù)量繁多，漢字需要解決鍵盤輸入、內(nèi)部代碼、漢字識別和顯示、程序語言的數(shù)據(jù)類型、數(shù)據(jù)庫的排序和檢索等一系列問題。2.中文信息處理的第二個“瓶頸”。印歐書面語采取詞分寫形式，而漢語書面語采取單字連寫形式。由于采用西方詞法學框架，因此必須研制自動分詞技術(shù)。假定考慮以“字”和“字義塊”等作為漢語的結(jié)構(gòu)單位，自動分詞技術(shù)將相應改為“字義塊”切分技術(shù)。3.印歐語的同音詞較少，而漢語的同音字較多，同義詞和量詞也十分豐富，這些都給中文信息處理帶來必須解決的難題。4.印歐語可以借助實詞的形態(tài)變化即在詞法層面上進行處理，漢語只有在句法和語義層面上進行處理，需要把語序和虛字的語法信息歸納出來再讓計算機掌握。5.印歐語的句子結(jié)構(gòu)是以動詞性詞語為核心的“主—謂”結(jié)構(gòu)，而漢語的句子結(jié)構(gòu)是以體詞性詞語為核心的“話題—說明”結(jié)構(gòu)。印歐語的句子結(jié)構(gòu)劃一而句界分明，漢語的句子結(jié)構(gòu)多樣、成分缺省并且前后句義纏綿。

如果說語言系統(tǒng)是一座“冰山”，那么以上這些語言信息處理中遇到的難題還都是語言系統(tǒng)浮在海水上面的那一小部分，真正的障礙是隱沒在海水下面的那一大部分。無論哪一種結(jié)構(gòu)類型的自然語言系統(tǒng)的計算機模擬，包括形態(tài)語言，遲早會無可避免地碰撞上堅硬實在而又難以捉摸的“語義結(jié)構(gòu)”。語言研究需要敢于在冰海下持續(xù)探索“語義結(jié)構(gòu)”的潛水員。從自然語言系統(tǒng)來說，要讓計算機理解語言通常認為必須使電腦能夠解決三個問題：1．消除自然語言的一詞多義；2．揭示自然語言的潛在意義；3．掌握自然語言的聯(lián)想推理。這些問題都離不開語義分析，而語義分析技術(shù)尚處于探索階段。（侯敏1999，p.247）對于第一個問題，一詞多義可給出不同義項的清單。對于第二個問題，給出每一義項的顯性和潛性語義特征清單。對于第三個問題，給出義項或義場之間的語義關(guān)聯(lián)模式。由此可見，必須在以往的經(jīng)驗語感法和先驗演繹法基礎(chǔ)上，引進實驗歸納法和結(jié)構(gòu)優(yōu)化法，消除語義“泥潭”情結(jié)，潛心于冰海中的語義“冰山”，才能逐步建構(gòu)造語義結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

就世界各種語言來說，語言的計算機理解的深層次難點可能還在于：1．至今尚未揭示出人類理解語言的機制，計算機只能局部模擬自然語言理解的某些簡單過程；2．至今尚未完成人類理解語言所憑借的知識系統(tǒng)，建立人類進行語言表達的完整理論，計算機尚無從掌握人類語言的知識系統(tǒng)以及語言表達機制；3．至今尚未對人類語言所兼具的規(guī)則性和離散性、精確性和模糊性做出定量和定性的系統(tǒng)分析，計算機尚無從掌握語言系統(tǒng)的復雜性和語言使用的隨機性。(傅永和1999，p.238—239)既然語言的理解和表達是一個以知識系統(tǒng)為基礎(chǔ)的綜合，因此語言系統(tǒng)的計算機模擬必須進行跨學科的研究，特別需要語言學、計算機科學、數(shù)學和認知科學以及百科知識學者的合作。與側(cè)重于面對自然人語言學習的語形語法學不同，如果面向語言信息處理，那么就需要以計算機智能模式來重新確定語言學的理論基礎(chǔ)、研究重點和研究方法。

面向自然語言處理的計算語言學理論基礎(chǔ)，目前主要有基于語言規(guī)則性的理性主義理論（即先驗主義）和基于語言隨機性的經(jīng)驗主義理論。依據(jù)理性主義的語言學理論主要有：短語結(jié)構(gòu)語法（psg）、擴充轉(zhuǎn)移網(wǎng)絡(luò)（atn）、配價語法（vg）、格語法（cg）、范疇語法（cg）、概念從屬理論（cd）、多叉多標記樹形圖分析法（mmt）、詞匯功能語法（lfg）和蒙塔古語法（mg）等。這些理論和方法，因為從“理性”出發(fā)，因此不可能反映以感受性為基礎(chǔ)的自然語言的真實面貌，其缺失已經(jīng)日益明顯。為了克服理性主義理論的不足，采取經(jīng)驗主義理論處理大規(guī)模真實文本的語料庫語言學應運而生。在收集語言資源或建立語料庫的基礎(chǔ)上，運用統(tǒng)計方法進行語言信息處理，語言交際過程的隨機性由此得到關(guān)注。面對傳統(tǒng)語形語法學對自然語言過程的不相適應和語義研究的復雜性，甚至有人嘗試撇開語言學家的語言研究，以借助語料庫逐步實現(xiàn)自然語言系統(tǒng)模擬。雖然借助語料庫可以解決語言信息處理的一些問題，但是僅僅依賴語料庫實現(xiàn)自然語言系統(tǒng)模擬注定此路不通。因為自然語言不是一個語料倉庫，而是一個語義和語形復合性結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。無論是理性主義還是經(jīng)驗主義，都必須意識到：語言信息處理中所處理的是定域受限語言。這一研究的理論基礎(chǔ)既不應是純粹基于語言規(guī)則性的理性主義，也不應是完全依賴語言隨機性的經(jīng)驗主義，而應是突出語言受限性的實驗主義。世界語言學的發(fā)展經(jīng)歷了從經(jīng)驗科學到先驗科學的漫長過程，計算機的發(fā)明必將促使當代語言學成為一門實驗科學。強調(diào)計算語言學的實驗主義，并非一概否定理性主義和經(jīng)驗主義，而是要在實驗主義的基礎(chǔ)上運用理性和經(jīng)驗的理論方法。

自然語言處理的語言理論，目前主要有基于語形的語言理解系統(tǒng)和基于語義的語言理解系統(tǒng)。前者是以語形語法研究的成果為出發(fā)點，從句法形式入手；后者是以語義研究的成果為出發(fā)點，從語義關(guān)系入手。兩種理解系統(tǒng)在文本輸入、預處理和自動分詞等早期環(huán)節(jié)上基本相同，不同的是基于語形的理解系統(tǒng)先進行詞法和句法分析，后進行語義和語用分析，基于語義的理解系統(tǒng)先進行語義分析和語義結(jié)構(gòu)生成，后進行目標語的形式組合。生成語義學認為句子的句法特點取決于語義，語義部分才具有生成能力。認知語義學把意義看作一個植根于知識網(wǎng)絡(luò)和信仰系統(tǒng)中的認知結(jié)構(gòu)，理解一個語言形式的意義必須激發(fā)相關(guān)認知領(lǐng)域中的其他認知結(jié)構(gòu)。既然語形結(jié)構(gòu)只是語義結(jié)構(gòu)的表層投影，既然基于語義的理解系統(tǒng)才符合語言的生成機制，既然語義處理才是語言信息處理的關(guān)鍵，那么只有基于語義的理解系統(tǒng)才能滿足計算機對自然語言的理解和生成。

李葆嘉：論語言科學與語言技術(shù)（下）

四、人腦語言和電腦語言的性質(zhì)異同

根據(jù)與“人腦語言學”的對應關(guān)系，計算語言學也可以稱之為“電腦語言學”。從人腦角度出發(fā)，電腦語言學的研究是將人腦語言系統(tǒng)移植電腦工具的電子工程；從電腦角度出發(fā)，電腦語言學是電腦程序模擬人腦語言能力的仿生工程。

不管是系統(tǒng)移植還是能力仿生，首先必須認識到人腦和電腦的異同。1.構(gòu)造機制的不同：人腦是生物神經(jīng)系統(tǒng)，具有生物認知機制，而電腦是電子計算系統(tǒng)，具有電子運算程序。2.伴隨情感的有無：人腦具有驅(qū)動感覺、思維和表達進行的情感性，而電腦只具有執(zhí)行程序運算的機械性。3.經(jīng)驗基礎(chǔ)的有無：人腦具有以感受性為特征的經(jīng)驗基礎(chǔ)以及知識系統(tǒng)，而電腦即使配備了一定的知識背景，也不可能具有人腦一樣的認知經(jīng)驗基礎(chǔ)。4.認知理性的異同：人腦的感受和認知可以區(qū)別為非語言層次和語言符號層次，非語言層次包括直覺和感覺，語言符號層次包括知覺（游移性印象）、象覺（清晰性意象）和統(tǒng)覺（邏輯性抽象）。電腦的認知理性只能夠定位于語言符號的象覺和統(tǒng)覺層次，難以具備豐富的認知層級系統(tǒng)。5.交流對象的異同：人腦的交流對象分別為對象世界和人際關(guān)系之間，具有交流的二重性；而電腦的交流對象只有執(zhí)行程序的人或“人—機對話”的一重性，所謂“機—機對話”的實質(zhì)仍然是“人—機對話”的連網(wǎng)，互聯(lián)網(wǎng)交流仍然是執(zhí)行者之間的交流。由于計算機永遠不可能直接認知人所面對的對象世界，必須以人類的認知為中介，因此計算機永遠不可能超越人類的智慧，計算機統(tǒng)治人類世界永遠是一種不必要的擔憂。

其次，必須認識人腦語言系統(tǒng)和電腦語言系統(tǒng)的差別。人腦語法或自然語言法則是在歷史上逐步形成的，具有隨機性、規(guī)約性、類推性和耗散性特點；而電腦語法或機用語言法則只是自然語法的再抽象化和再規(guī)范化，具有受限性、是否性、程序性和封閉性的特點。即使將來研究出適合于語言信息處理的機用語法，也不等同于自然語法。電腦所能獲得的語言能力，只是自然語言的一部分或有限語言能力。因此，移植進電腦的語言系統(tǒng)必須進行界定：1.定域化語言：因為人腦語言是一個可以分為不同語域的復合性層級系統(tǒng)，所以必須首先確定電腦語言與人腦語言的對應層級，最佳選擇就是規(guī)范性的日常語域。2.受限化語言：只能采取有限網(wǎng)絡(luò)模式，才能將自然語言裁剪成適合計算機運算模式的機用語言。3.形式化語言：必須將定域受限語言的語義結(jié)構(gòu)和語形規(guī)則分別形式化。4.算法化語言：借助一定的數(shù)學模型，將形式化語義和語形系統(tǒng)數(shù)字化。5.編程化語言：依據(jù)一定的程序語言，將數(shù)字化語義和語形系統(tǒng)編程化。

語言信息處理的目標，就是在受限性語言層面上逐步實現(xiàn)人—機對話。歸根結(jié)底，自然語法≠電腦語法，電腦語言系統(tǒng)是通過建立形式化的計算模型進行處理的定域自然語言系統(tǒng)。電腦的運算速度可以遠遠超過人腦的思維速度，但是電腦不可能具備人的能動性認知行為。語形語法學面對是人—人對話，人們在語言習得過程中不知不覺地形成了建立在認知能力之上的語義結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，為語形語法規(guī)則提供了一份語義可選性清單。語言信息處理面對的是人—機對話，而語言“白板”的計算機并不具備這份語義可選性清單。語形語法規(guī)則，在教計算機如何說話的過程中頓時陷入困境。幾千年來的西方語法學之所以能夠延續(xù)下來，全賴人們具有基于認知能力的語義結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的自建構(gòu)功能。反之，正是這一語義結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的存在，致使以往的語言學家誤以為語形語法就是語法的全部或主要，而將語義結(jié)構(gòu)法則長期放逐出語法學領(lǐng)域。

自然語言系統(tǒng)的計算機處理對西方具有兩千多年傳統(tǒng)的語形語法學提出了根本性的挑戰(zhàn)，也為東西方語言學的合流帶來了新的契機。回顧20世紀東西方語言學合流的歷程，之所以出現(xiàn)西方語法學框架和漢語事實的錯位，是因為合流基點的選擇陷入誤區(qū)。西語具有豐富的語形結(jié)構(gòu)（這里指形態(tài)變化）而漢語基本沒有（漢語主要依靠語序、虛詞、韻律和語氣，另外對語境或語用具有極大依賴性）。選擇建立在形態(tài)變化基礎(chǔ)上的西方語法學框架作為合流的基點，必然導致這一過程的曲折。反思的結(jié)果顯示，東西方語言學合流的基點應當是建立在人類語言所共有的語義結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的語義語法學理論。隨著對語言能力研究的進一步深入和語言信息處理對傳統(tǒng)語言學的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)語義研究在新的形勢下得以復活。隨著世界語言學從20世紀60年代以來出現(xiàn)了從語形研究向語義研究的轉(zhuǎn)移，東西方語言學研究的合流將在新的基點上逐步實現(xiàn)。

五、面向語言系統(tǒng)模擬的語義語法學

盡管喬姆斯基理論認識到語言形式化的重要性，但生成語義學才是語言研究本體的轉(zhuǎn)向。雖然配價語法和格語法的引進和對漢語語法意合性的認定，促使語義句法研究成為當代中國語法學界的熱點，但迄今為止，中文信息處理應用系統(tǒng)自覺而全面地運用語義研究成果的鮮見。這一現(xiàn)狀的表象似乎是語義研究成果不多，其根源卻在于沒有徹底認識到——必須從人類（不限于印歐族群）普通（不限于歐洲唯理主義）語法（不限于形態(tài)語言）的高度，來解決語言理論和研究方法的創(chuàng)新。無論是語言信息處理，還是語言機制揭示，漢語研究都需要既能反映漢語個性又植根于人類語言共性的原創(chuàng)理論。

人類的認知表現(xiàn)為對象世界的符號化（認知對象的符號化形成語義單元）、范疇化（語義單元的范疇化形成語義類別）和關(guān)聯(lián)化（語義類別的關(guān)聯(lián)化形成語義結(jié)構(gòu)）。西方語言中的詞法范疇原型是先民通過語音形式所表現(xiàn)出來的認知范疇或語義類別。語言的形態(tài)標記性、單位分布性和結(jié)構(gòu)層次性都是語義類別關(guān)聯(lián)化在表達層面的投影或者制約。一方面，隨著人們認知的發(fā)展，反映原始認知足跡的形態(tài)范疇（如原始生物觀的“性”、原始計算法的“數(shù)”）的價值日益消解；另一方面，隨著語言系統(tǒng)的演化，表現(xiàn)原始認知足跡的語法手段又不可避免地合并、弱化和喪失。語序、功能詞等手段的補償，導致語言結(jié)構(gòu)類型從綜合型向分析型方向嬗變。這一過程證明，原始詞法范疇在句法結(jié)構(gòu)中并不具有充分必要性。一種語言可以沒有詞法形態(tài)變化，但不可能沒有語義結(jié)構(gòu)規(guī)則。不同的自然語言之間之所以可能互譯，其基礎(chǔ)就是存在可互通性語義，盡管結(jié)構(gòu)類型迥然不同。（李葆嘉2001）

由此可見，人類語言的本質(zhì)屬性是語義性，其他屬性都是語義性的派生。人類語言的共性可以概括為：在人類感知對象世界的過程中，神經(jīng)機制依據(jù)象似性模式促使對象世界語符化，音義一體化的語符具有實體性和范疇性，由此組成的語義結(jié)構(gòu)具有語境性和關(guān)聯(lián)性，語義結(jié)構(gòu)的語境性表現(xiàn)為語用、語義結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)性投影為語形，而語義結(jié)構(gòu)模式具有生成性。圖示如下：

神經(jīng)機制語義實體語境-語用性

象似性認知過程語符語義結(jié)構(gòu)生成性

對象世界語音范疇關(guān)聯(lián)-語形性

在自然語言能力移植工程中，計算機需要的是具有語言本質(zhì)共性的語義結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，由此有必要首先建構(gòu)語義語法學。所謂“語義語法學”不是“語義＋語法的學”，而是以語義為研究對象的語法學。把語義結(jié)構(gòu)的表層投影——語形作為語法研究的純正對象，有悖于語言結(jié)構(gòu)的真實本體。喬姆斯基試圖在語形結(jié)構(gòu)進行數(shù)理化描寫的基礎(chǔ)上，建構(gòu)反映語言能力的生成語法體系勢必捉襟見肘。這一初始思路必然導致“拋開語義——深層語義——語義解釋——邏輯表達——邏輯式”這樣的“不斷革命”。雖然喬姆斯基強調(diào)語言研究的目的在于揭示語言天賦，但依據(jù)其理論思路：普遍語法（研究對象）——語言能力（哲學基礎(chǔ)）——自然主義（學科性質(zhì)）——數(shù)學方法（方法借鑒）——符號描寫（形式載體）——形式語法（研究成果），顯然缺少人類天賦中最關(guān)鍵的認知性語義能力這一環(huán)節(jié)。完全排斥語義的經(jīng)典理論階段，其句法結(jié)構(gòu)規(guī)則必然導致生成出一批語言事實中并不存在的語符串。即使在不得不引進語義解釋的標準理論階段，也沒有放棄把形式結(jié)構(gòu)作為句法生成的基礎(chǔ)規(guī)則。然而，任何脫離語義的語法形式化注定流產(chǎn)，不可能達到揭示語言生成機制或普遍語法的目標。

如果說語義語法學的語言觀強調(diào)人類語言的本質(zhì)共性是語義性，那么語義語法學的語法觀則突出語義結(jié)構(gòu)是語法的主要研究對象。在歐洲傳統(tǒng)語文學中，“語法”主要指基于形態(tài)變化的詞法和句法規(guī)則。在歷史比較語言學時代，“語法”包括語音法則，因此才有“青年語法學派”之稱。20世紀的結(jié)構(gòu)主義和描寫主義促使“語法”研究的對象日益窄化。依據(jù)語言是音義符號系統(tǒng)這一論斷，所謂“語法”即語言結(jié)構(gòu)之法，當包括語音結(jié)構(gòu)法和語義結(jié)構(gòu)法。在語言系統(tǒng)的第一次劃分中沒有通常所說的“語法”即語形結(jié)構(gòu)法的位置。語形結(jié)構(gòu)是語義結(jié)構(gòu)的表層投射或制約，語形結(jié)構(gòu)法依附于語義結(jié)構(gòu)法。語言系統(tǒng)的音義二分以及相關(guān)研究學科，圖示如下：

語音分析（生理語音學、物理語音學）

自然語音解析

語言（語音學）語音結(jié)構(gòu)（音位系統(tǒng)學、語流節(jié)律學）

符號語形結(jié)構(gòu)（語形語法學）

系統(tǒng)語義投影聚合性義場（詞類）

（語義學）語義結(jié)構(gòu)（語義語法學）

組合性義場（句模）

以往的“語音、詞匯、語法”三分法，迷糊了研究者的視線。雖然語形語法研究在語言交際和語言教學中具有一定或者相當用途，但是從研究角度而言，卻避開了關(guān)鍵的語義結(jié)構(gòu)法則。

人類認知的本質(zhì)是對世界圖式的語義符號化，人所認識的世界就是存在于語言符號系統(tǒng)中的世界。語義結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)為“實體范疇化”（聚合性義場）和“關(guān)系模式化”（組合性義場）的相互交錯。廣義語義不僅包括實體范疇化的詞匯語義和關(guān)系模式化的結(jié)構(gòu)語義，而且包括語境范疇化的語用語義。語法的真實本體或語法研究的切實對象應當是語義范疇及其關(guān)聯(lián)模式。結(jié)構(gòu)語法和生成語言的不同之處，在于前者強調(diào)“語言系統(tǒng)”，而后者強調(diào)“語言能力”，但其共通之處卻在于皆以語義結(jié)構(gòu)的虛象——語形作為研究實相，始終游離于語法真實本體之外。依據(jù)語形語法學的有限范疇和簡略框架（詞類劃分、語形成分、短語結(jié)構(gòu)、句子成分等），既難以深入分析句法結(jié)構(gòu)，更不可能有效駕馭語言結(jié)構(gòu)的生成機制。從表達來說，語義編碼是一切語言編碼的基礎(chǔ)，要揭示語言的奧秘必須從語義入手。語形型語言（并非只有語形，而是語形隱含或遮蔽了語義語法）和語義型語言（并非沒有語法，而是沒有形態(tài)變化語法）的研究基礎(chǔ)，都應是語符的語義性。語義語法學的語法觀突出語義結(jié)構(gòu)，表面上突出漢語的個性特征，實質(zhì)上受制于人類語言的本質(zhì)共性。關(guān)于語形型語言和語義型語言的大致異同，圖示如下：

語形型語言：形態(tài)手段

語義范疇——語義網(wǎng)絡(luò)（知識世界）——元語言（日常認知）

語義型語言：非形態(tài)手段版權(quán)所有

人類的語言符號系統(tǒng)，本質(zhì)上是一個意義隱喻系統(tǒng)。作為人類認知基本能力的隱喻，其更深層次是源于動物性感受的模仿（基于事物的相似性）與借代（基于事物的相關(guān)性）這兩種認知能力。關(guān)于語言符號系統(tǒng)的形成大致流程，圖示如下：

神經(jīng)機制情緒模式

認知機制具體感受元語言（日常認知）——語義網(wǎng)絡(luò)（知識世界）

對象世界經(jīng)驗框架

西方語法學源于古希臘的“語言·哲學·邏輯”混沌母體，西方哲人的邏輯研究基于思辯性語言活動。因為邏輯的基本單位是概念和命題，因此人們往往把注重語義的語法研究混同于邏輯的研究。漢語實詞的義類劃分不是根據(jù)邏輯意義，而是借助日常語義；漢語句讀之間的語法關(guān)系不是根據(jù)邏輯關(guān)系，而是遵循事理關(guān)系。雖然邏輯規(guī)則是語法規(guī)則的部分再抽象化，但泛邏輯主義卻致使人們誤以為語法規(guī)則都可以邏輯化。自然語言首先具有本能傳情性和日常認知性，語言結(jié)構(gòu)法則主要依據(jù)廣泛存在于日常生活中的事理關(guān)系。這一事理關(guān)系包括：時序先后性、空間位置性、主觀因果性、主觀目的性和評估好惡性等等。不是日常語法以思辯邏輯為基礎(chǔ)，而是思辯邏輯以日常語法為基礎(chǔ)。同樣，雖然可以借用數(shù)理符號轉(zhuǎn)寫具有算法性的語言結(jié)構(gòu)法則，但不可把語言法則混同于數(shù)理邏輯規(guī)則。

語義語法學的技術(shù)路線，是從建構(gòu)現(xiàn)代漢語元語言系統(tǒng)到建構(gòu)現(xiàn)代漢語語義網(wǎng)絡(luò)。雖然自然語言信息處理依賴于語義結(jié)構(gòu)的形式化，但是一些語言學家往往視語義研究成果為“非語法”，并且對其形式化的可能性持懷疑態(tài)度。一方面語義單元不具備語形變化的顯著標記，而包含較多的意會性；另一方面語義單元并非沒有范疇標準，也具有感受或認知的一致性。所謂語義的客觀性和主觀性就是語義的集體認同性和個人聯(lián)想性，其本質(zhì)是個體使用的“素單位”和集體認同的“位單位”之間的矛盾。語義語法學的研究對象首先是具有集體認同性的“義位”（標準體），然后才有可能是僅具個人使用性的“義素”（義位變體）。盡管語義單元或語元數(shù)量眾多，語義結(jié)構(gòu)關(guān)系復雜，但它們以潛在的元語言系統(tǒng)為基礎(chǔ)。語義結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)由語元實體和語義關(guān)系組成。同類語元之間具有聚合性語義關(guān)系，異類語元之間具有組合性語義關(guān)系。換而言之，每一語元都具有兩種互相制約著的語義關(guān)系，一是同一義場內(nèi)的各個“義位”之間的“義征”（語義特征）異同，一是不同義場的“義位”之間的“義聯(lián)”（語義關(guān)聯(lián)）異同。由此，可以依據(jù)義征和義聯(lián)的異同而建立聚合性義位系統(tǒng)和組合性義聯(lián)系統(tǒng)，在兩者基礎(chǔ)上在編織語義結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。句法結(jié)構(gòu)的形式化應當是語義結(jié)構(gòu)的形式化，而語義結(jié)構(gòu)的形式化就是義場關(guān)聯(lián)模式。

現(xiàn)代漢語語義語法的基礎(chǔ)研究是建立“現(xiàn)代漢語元語言系統(tǒng)”，這一研究可比喻為“語言基因圖譜分析工程”。其研究思路是：首先歸納出現(xiàn)代漢語詞典中用于釋義的最低限量詞匯，以建構(gòu)釋義元語言系統(tǒng)；其次依據(jù)日常語言交際和語言教學中的用詞，參照釋義元語言以建立詞匯元語言系統(tǒng)；再次抽象出義征范疇以建立析義元語言系統(tǒng)，完成語義標記集。在以上成果基礎(chǔ)上，一方面可以結(jié)合認知心理學和神經(jīng)語言學的成果進一步研究認知元語言系統(tǒng)，另一方面可以依據(jù)語言信息處理的要求，建立機用元語言系統(tǒng)。（李葆嘉等2002）

在現(xiàn)代漢語元語言系統(tǒng)這一基礎(chǔ)性工作完成以后，才可以逐步建構(gòu)現(xiàn)代漢語語義結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。研究程序和主要方法大致如下：1.義征對比法。依據(jù)有限網(wǎng)絡(luò)模型，借助析義元語言系統(tǒng)對義元進行形式化描寫即標注義征。給出義元在義場內(nèi)的語義特征，其目標是建構(gòu)聚合性義場。2.義聯(lián)配比法。依據(jù)有限網(wǎng)絡(luò)模式，對語義符號的配比關(guān)系進行形式化描寫即標注義聯(lián)，在分析和描寫過程中歸納出關(guān)聯(lián)性元語言系統(tǒng)和語義結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)框架。語義句法的本質(zhì)是相關(guān)義場之間的配比，因此義聯(lián)標記體現(xiàn)著義場配比。給出義場之間的語義選擇或語義制約規(guī)則，其目標是建立組合性義場。3.語形標記法。漢語具有詞序、虛詞和韻律等形式手段。韻律手段屬于語音句法，可姑且不論。漢語的語形大致可以概括為兩種：附著在詞或詞組上的詞語級語形是完構(gòu)成分；附著在句干上的句子級語形是完句成分。在進行漢語語形范疇化研究的同時，尋找語義關(guān)聯(lián)和語形成分之間的對應性，然后對語形系統(tǒng)進行層級性形式化描寫。4.合成建構(gòu)法。在義征、義聯(lián)和語形研究成果的基礎(chǔ)上，通過相關(guān)標記的合成以建構(gòu)語義結(jié)構(gòu)句模系統(tǒng)。

“語言能力移植工程”的語言學部分主要是語義結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)研究。通過建立形式化的計算模型，可以將語義結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)進一步形式化、算法化和程序化。語義語法系統(tǒng)研究的每一結(jié)果，都可以也應當用計算機操作作為驗證。以往的語法學研究，除了執(zhí)著于語形研究以外，還有一個根本性的缺憾，就是不具備自然科學研究中的實驗手段，因此難免經(jīng)驗性、臆斷性和游移性等。采取計算機作為研究和驗證手段，從而使語法研究具有鮮明的技術(shù)性和可證偽性。人們常說，只有學會一門外語，人們才真正了解自己的母語。與此同理，只有計算機掌握了自然語言，人類才深入揭示出自然語言的奧秘。換而言之，根據(jù)語言學習對象的不同，可能存在三種教學語法：一種是母語教學語法（著重于語形語法，因為人類對語義結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)和語言知識庫具有自建構(gòu)能力），一種是對外語言教學語法（需要在語形語法的基礎(chǔ)上增加與語言理解相關(guān)的社會文化知識，因為不同語言的語義結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)具有不同的文化性），一種是計算機模擬語言能力的語法（需要語義語法和語言知識庫，因為計算機不具備語義結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)自建構(gòu)能力以及與語言理解相關(guān)的知識系統(tǒng)的自學習能力）。也只有揭示出語義結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，語法學研究才能夠在語形語法研究的基礎(chǔ)上取得全面突破，語法形式、語形語法意義和語義語法意義，才能夠全面貫通。

盡管語義研究及其形式化相當困難，但是在語義語法學理論的指導下，根據(jù)定域（語言定域）、定量（詞語定量）、定性（義元定性）、定式（義聯(lián)定式）的“四定”原則逐層實施，自然語言的理解與生成有可能在單句模式系統(tǒng)中首先實現(xiàn)。只要對語言本質(zhì)的探索和人腦語言移植電腦的目標不變，就必須穿越語義研究的沼澤地。如果說20世紀是語形語法學的世紀，那么可以預言21世紀將是語義語法學的世紀。

六、語言科技復合型人才的培養(yǎng)

自然語言的計算機理解和生成已經(jīng)成為國際語言學研究的聚焦，語言信息處理的技術(shù)水平已經(jīng)成為當前衡量一個國家現(xiàn)代化水平的重要標志之一，盡快培養(yǎng)兼通語言學、計算機科學、數(shù)學和認知科學的復合型人才迫在眉睫。據(jù)《美國計算語言學雜志》1986年統(tǒng)計，全球設(shè)置計算語言學博士學位的大學已有105所，其中美國63所。在英國曼徹斯特大學已有計算語言學的學士和碩士專業(yè)。（侯敏1999，p.27）

中國的機器翻譯在20世紀50年代啟動，但由于反復不斷的政治動亂停滯了近20年。1981年，成立了中文信息學會。1987年，隸屬于中文信息學會的計算語言學專業(yè)委員會成立。通過計算機專家和語言學家的努力，已經(jīng)取得語言信息處理的一系列成果。但迄今為止，中國大陸計算語言學方向的研究生的培養(yǎng)，或附屬在漢語言文字學、語言學及應用語言學學位點，或附屬在計算機應用等學位點，專門性的本科專業(yè)迄今尚無設(shè)置。根據(jù)目前中國高等教育學科體系，一方面，語言學和計算機科學分屬不同專業(yè)，兼通語言學和計算機科學人才的培養(yǎng)如隔重山；另一方面，“中國語言文學”學科中，作為學術(shù)或準科學的“語言學”在前而作為藝術(shù)或教化工具的“文學”為重，兩者始終捏而不合。