關于幼兒思維訓練的方法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的關于幼兒思維訓練的方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：關于幼兒思維訓練的方法范文

【關鍵詞】思維訓練 幼師生 口語表達能力

【中圖分類號】G455 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0190-01

所謂的口語表達能力，簡而言之就是通過運用口頭語言來準確地、恰當地、生動地表達出思想感情和傳遞與交流信息的這種能力。那么，怎樣才能提高口語的表達能力呢？個人認為首先應該明確思維與語言的關系，關鍵是通過加強思維的訓練，來達到教學目的。

一、幼師生口語表達能力的現狀

幼師生如今的生源狀況：目前，全國幼兒師范類學校的學生們存在著相同的情況。

1.幼師生的生源都來自于不同地區(qū)，其中包括農村與城市

城市的學生漢語口語發(fā)音相對農村學生標準一些，一些農村的學生，特別是那些偏遠地區(qū)學生的漢語口語中一般會帶有濃厚的地方口音，這種情況不利于老師與學生之間的交流。

2.幼師生的生源有不同的層次

幼師生有初中畢業(yè)的也有高中畢業(yè)的。高中畢業(yè)生的學科知識會較為扎實，而且語言的積累比較豐富，一般都可以組織好語言，流利的表達出意思。但是初中畢業(yè)生，因為平時的閱讀范圍比較窄，所以很少能夠清楚完整地來表達出自己的觀點，相對來說口語的表達能力比較弱。

3.幼師生的寫作能力比較強，但是口頭表達的能力比較差 眾所周知的是學習一門語言的目的是要為了交際，是為了溝通，也是為了在實際的生活中使用。幼師生對于孩子們的教育不能只注重學生們的考試成績，而忽略了聽和說等能力。要對孩子們全方位培養(yǎng)。

幼師生畢業(yè)后，一般就業(yè)都是幼兒園，來從事幼兒教學。幼師們在學校主要學習幼兒教育學和幼兒心理學等課程，所以在口語方面要求幼師們：能夠準確地發(fā)音并掌握大量的詞語來達到能夠隨機運用，能夠充分的了解中國的文化背景與習俗和傳統(tǒng)，從而選擇適宜的教學內容，能夠生動活潑的來組織一些活動，利用教學來促進孩子們的全面發(fā)展。

二、思維訓練的具體理解

流利的口語是來自于靈活和敏捷的思維，然而敏捷的思維是由于努力的訓練。對于思維的訓練它包括的有：思維的縝密性、敏捷性、靈活性、發(fā)散性、廣闊性、集中性、深刻性等?？谡Z的思維訓練則是要掌握好發(fā)音，詞語，句子為基礎的；以了解與學習語言文化背景和風俗和習慣為前提的?？谡Z教學的目的之重就是為了大力培養(yǎng)孩子們的語言交際能力，所以這就要求幼師們必須幫助孩子們養(yǎng)成良好的語言交際的習慣，要做到語言清晰和流暢并表述準確。那么，既然要想達到這種效果，幼師們就要著重培養(yǎng)孩子們用漢語來思維的習慣，并輔之配合以這種方式為主要的形式來進行思維能力的訓練。

讓學生通過自主造句把知識輸入轉化成知識輸出，學生能夠體會在情境中創(chuàng)造出富有趣味性和想象力的句子，體會到詞語的用法并能擴大思維空間，增強了學生參與語言實踐活動的熱情。這樣聯(lián)系生活實際進行教學講解，營造生活情境等，能讓學生更為直觀而具體的將詞語教學和生活進行銜接，這樣就能豐富學生的直接經驗，有助于其感性知識的形成，有利于抽象知識具體化。

三、加強思維訓練，提高幼師口語表達能力的具體方法

1.訓練思維連貫縝密性

思維連貫縝密性的這種品質表現在口語表達的條理清楚和合乎邏輯與無懈可擊。只有思想清晰語脈才能暢通，并圍繞著中心認真的思考，組織好前后語言，這樣的表達才會暢通和周密。例如練習看圖片說話與個人的描述這都是非?？尚械姆绞?。

2.訓練思維敏捷靈活性

思維敏捷靈活性的這種品質的表現是說話的時候反應迅速和應變能力強?？焖龠m應變換了的情境與話題，通過依賴現有的信息觸發(fā)，并對語言有快速并且嚴密的組織能力。進行思維敏捷和靈活性的訓練，可以在課堂上練習快速口語訓練。例如問答題。

3.訓練思維發(fā)散廣闊性

具有發(fā)散廣闊性這種思維品質的人可以從一個思索的對象而出發(fā)，并運用聯(lián)想等思維方式，做到充分發(fā)散與擴展，可以把“單線式”的思維，擴展為“網絡狀”的思維，通過這種思維來找出事物之中內在的本質和聯(lián)系，從中可以獲得對該思索的對象更加全面和更深刻的認識，發(fā)散廣闊性這種思維品質在口語表達中的體現是富有文采和生動流暢、分析透辟并具有非常強的感染力。訓練這種思維的發(fā)散與廣闊性，其關鍵是在于拓寬思路，而增強思維活力。訓練這種思維可以采用小組討論和角色表演這種擴展性的練習方式來達到。

4.訓練思維的集中深刻性

眾所周知的是，良好的思維品質應是既可以放得開，又可以收得起的，幼師要善于把一些豐富的思維之光來集中到一個聚焦的光點上，從而深入的鉆研和思考。這種思維的深刻性集中體現在口語的表達中，反映的則是內容中心的突出，言辭簡練和見解深刻和說明精辟，但若是缺少這種思維的口語表達就會體現出抓不住中心和舍本逐末并令人乏味。這種思維的訓練集中的深刻性，可以用口語作文的方法。并加強基礎的知識和語言文化背景的知識的培養(yǎng)。

5.設計活動，從而激發(fā)興趣

對于小孩子注意力的集中時間較短，就要掌握如何在短時間內，吸引孩子們的注意力。幼兒園的課程是以活動課為主的，但若只是枯燥的講讀課本是無法吸引孩子們的眼球的，也沒法集中孩子們的注意力。只有老師們抓住重難點，設計出形式多樣且內容豐富并寓教于樂的這類活動才可能激發(fā)孩子們的興趣。

結語：

我們必須正視關于幼師生的漢語口語水平這一問題，讓學生認識到學習漢語口語的必要性與迫切性，培養(yǎng)學生的英語思維并鼓勵學生積極參與各項口語活動。并積極落實加強思維訓練這種方式，來達到提高口語表達能力的目的。

參考文獻：

[1]高翔.關于培養(yǎng)復合型應用外語人才的思考[J].外語界，2002，（02）.

第2篇：關于幼兒思維訓練的方法范文

培養(yǎng)；方法

〔中圖分類號〕 G612

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2014）

19―0116―01

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：幼兒科學教育是科學啟蒙教育，應重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望，要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現的樂趣。那么，如何抓住幼兒的年齡和生活特點，讓幼兒積極參加探究性科學活動， 真正體驗到科學學習的樂趣，從而培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀的探究能力呢？

一、創(chuàng)設情境，營造氣氛，激發(fā)幼兒探究問題的興趣

1.創(chuàng)設的情境要能激發(fā)幼兒的表現欲望、創(chuàng)作激情以及好奇心，要能培養(yǎng)幼兒的學習興趣與求知欲。在這其中，教師是創(chuàng)設情境的主導者和調節(jié)控制者，通過設置一定的情境讓幼兒感知，使幼兒能投入到相應的情境中，讓其思維隨著新創(chuàng)設的情境線索走，從而在輕松愉快的環(huán)境中學到科學知識。

2.創(chuàng)設的情境要符合幼兒的年齡特點。如，在活動“冰與水”中，幼兒先是在我的指導下進行觀察，認識了水的特性，然后我結合當時的天氣情況，根據中班幼兒的實際水平，又設計了一系列關于“水”的活動：我把裝有一杯水的透明塑料杯（杯子里還放著幾粒玉米粒），放在外面的陽臺上，一邊給幼兒講解日常生活中水的形態(tài)，一邊讓他們觀察外面的水杯。不一會兒，有的幼兒就發(fā)現了放在外面的水杯的變化，我很自然地提問：為什么教室里面的水杯沒有結冰？而外面的水杯卻結冰了？通過引導和詢問，很好地達到了預期的教學目標。

二、示范引導，積極鼓勵，教會幼兒探究問題的方法

1.開展常見現象探究，鼓勵幼兒“想一想”、“試一試”。 如，在活動“神奇的瓶子”中，我要求每個幼兒想一想：為什么有的瓶子里的顏色會發(fā)生變化？有的沒有發(fā)生變化？并鼓勵他們說出自己的想法。同時還讓能力較強的幼兒利用大小不同的瓶子試一試，從而發(fā)現瓶蓋里面的秘密。通過“想一想”、“試一試”，讓每一位幼兒都能在原有基礎上獲得提高，增強幼兒的自信心，激起幼兒再次探索的愿望。

2.努力創(chuàng)造活動條件，示范引導幼兒“做一做”。 如，在活動“有趣的磁鐵”中，我為幼兒提供了各種鐵制品、塑料用品和陶瓷制品，我先示范表演了磁鐵的磁現象，然后讓幼兒自己擺弄。他們的積極性很高，很快就津津有味地玩起來。許多幼兒都為自己的發(fā)現興奮不已，爭著把自己的發(fā)現告訴同伴。這時，我對幼兒的發(fā)現給予肯定，并讓他們在“做一做”中飽嘗發(fā)現的快樂，激發(fā)其發(fā)現問題、研究問題的興趣。

三、進行規(guī)范思維訓練，培養(yǎng)幼兒探究問題的能力

1.注重點撥，啟發(fā)提問，培養(yǎng)幼兒的表達能力。幼兒科學活動的目的不僅是要培養(yǎng)幼兒觀察、探究的能力，更重要的是要培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。因此，教師應在活動中設計一些能激勵幼兒思維能動性和求知欲方面的提問，并鼓勵幼兒大膽地發(fā)表自己的見解。如，在活動“聲音從哪里來”中，我通過拍手、用筷子敲打瓶子等方式，讓幼兒在說話的過程中親自摸一摸自己的喉部，讓幼兒感知物體振動的存在，然后設計這樣的問題：“你感覺到了什么？”、“你有什么發(fā)現？”并逐步展開討論這些問題，通過提問有效促進幼兒的思維發(fā)展和語言表達。

第3篇：關于幼兒思維訓練的方法范文

一不斷學習，努力提高自身素質

本學期，我們到市五幼進行學習,在學習中我認真聽取經驗，仔細記錄，并在活動后的空余時間認真思考推敲，有目的的在班中進行一些嘗試。因為我是計算組的,所以在美術課上,幼兒在進行涂色時，由于小肌肉群發(fā)育未完全，手眼協(xié)調能力弱，注意又以無意注意為主，所以他們的作品往往會出現白色空隙，會畫到邊線外。針對此現象，我嘗試著用孩子們的語言用兒歌地形式幫助孩子們自我提醒自我約束，從而在愉快地念兒歌聲中又濃又滿地著色。色彩鮮艷了，孩子的成功感得到了滿足，從而作畫的興趣也提高了。

二,在教研活動中，我也能認真投入，認真學習。我感到人人都是我的師長，我能學，要學的東西還很多。如：幼兒數學教育活動中教師規(guī)范、正確、科學的語言,還有以往的經驗。教具的設計要根據幼兒年齡特點等.許許多多的一次次積累和實踐,讓我知道了很多以前不知道的東西,從中我也學到了很多知識,也成長了。

在各次教育活動交流，質量自查，及各項活動中,我都能積極準備認真參與。每次實踐后我總對我自己說：“這并不是過了，就結束了。而是仔細想想，認真聽聽，好好學學。哪兒還不夠，該怎樣做會妥當?！绷掷蠋熣f的那句話很對"沒有一堂課是完美的,都有不足的地方,要不斷更改,不斷更新"通過這一次又一次的自我反思和別人的評價，我覺得我自己只要堅持認真學、認真做，我會做的更上一層樓的。

在空余時間，我會閱讀一些幼教雜志，去圖書館翻閱有關幼教資料，去購買與教育教學有用的各類書籍和音像資料進行觀看學習。我學的有滋有味，我深切的感受到學習對自己的幫助確實很大。

三、全身心的投入，熱愛尊重理解幼兒

為了讓每個孩子都能長好、學好、玩好，每人的能力在原有基礎上有所提高，我根據班級情況以“綱要”為準則，制訂班級計劃、月周計劃、等各類計劃。在半日活動中不僅以游戲貫穿各科教學，并積極使用肯定鼓勵等方法，使幼兒身心愉快地學習，使每個學生都能在原有基礎上有所提高。

幼兒園是個兒童的世界，而我們正生活在這色彩斑斕地兒童世界里，要用我們的愛心去撥動一棵棵幼嫩的心弦，彈奏美妙地樂章，用愛心去滋潤一株株纖細的幼苗，培育他們。我們要善于觀察，發(fā)現孩子的閃光點，在與孩子的相處中，尊重熱愛每一個孩子，不僅要愛那些活潑聰明的孩子，同時也要對那些特別的孩子給予更多的關愛。

在理解孩子的同時也要理解家長,家長們放心把孩子交給我們,我們要負擔起這個責任.本學期開展了很多有關于家長的活動,如:家長會,親子運動會等,這些都是我從沒經歷過的,但我有信心會做的好,家長們看到我信心滿滿,也都能積極的參加和配合,這讓我們感到欣慰,讓我們老師更加努力用心去對待他們的寶貝們.

四、隨即教育，事半功倍

本學期我們中1班幼兒的思維訓練能力有很大的提高,從小班升到中班是一個遞進關系,他們在成長的同時不斷進行思維上的訓練,大部分孩子數學大大的提高,個別插班幼兒還不能完全跟的上,但我想我只要再多一份心放在他們身上,在平時的生活中隨即教育,提高他們的興趣,我想他們會學的很好的。

孩子們還小,對于常規(guī)的教育除了語言要求以外，教師適時的點撥也很重要。如：起床了，孩子們穿好衣服往外走。此時的我便會輕輕走到領子未翻好的幼兒身邊，舉手幫一幫或輕輕耳語一句：“看看你的領子?！?。孩子便會高興地接受。連續(xù)多次之后，檢查領子也就成為了習慣。又如：在外出活動及日?；顒又形視m時告訴幼兒：“什么是常綠樹，什么是落葉樹；什么會浮，什么會沉？等等?！蓖ㄟ^這種非正式的談話與教育孩子們在不知不覺中愉快地學到了知識。

通過這一學期的工作中，我很幸運學到了不少東西，業(yè)務上也努力做了一些。但這還遠遠不夠，尤其在教學活動的語言組織上還很稚嫩。我將在未來的新的一年里繼續(xù)多學，多思、多試努力把工作做的更好。

【推薦閱讀】

下半年幼兒園班級工作總結幼兒園保教副園長工作總結

幼兒園2012年年度個人總結

幼兒園園長年度個人工作總結

幼兒園青年教師工作小結

幼兒園青年教師工作小結

第4篇：關于幼兒思維訓練的方法范文

在幼兒園的一日生活中，只要注意觀察和傾聽，教師隨時都可以發(fā)現幼兒表現出的語言能力究竟發(fā)展到何種水平。例如，在游戲活動、自由活動中，由于幼兒身心比較放松、情緒比較高昂，更容易表現出真實的語言發(fā)展水平。而當教師發(fā)現幼兒的語言表達出現錯誤時，自己將采取什么方式予以指導？是現場指導，還是事后強化？哪一種方式更為有效？這些都可以成為教育敘事的內容。再則，教師所選擇的教育方式，對于幼兒來說，是否有長期的效應？在后續(xù)觀察中，可以增加對該幼兒的關注和交流，以檢測所選方法的有效性；觀察幼兒是保持原來水平，還是不斷取得進步，針對幼兒的具體表現，再做進一步指導。如果能夠長期堅持，那么教師就能為班級每一個幼兒建立一個語言發(fā)展與指導檔案，這樣的記錄過程既有助于教師或家長了解幼兒的語言發(fā)展水平，又能找到適當地指導幼兒語言發(fā)展的方式，還可以幫助教師整體把握班級幼兒的語言發(fā)展狀況，為組織實施語言教育活動提供依據。

一、讓幼兒多觀察和多議論。

讓幼兒多觀察各種事物可使他們擴大眼界，增長知識，豐富語言內容，說起話來言之有物。培養(yǎng)幼兒的口語能力，必須經常帶領幼兒進行各種各樣的活動，有意識地讓幼兒認識一件事物、說一件事物。比如，春天我?guī)Ш⒆佑^察迎春花樹，過兩天看一次，讓他用自己的語言描述花樹的變化，并指導他學說一些新語詞和句式。比如，孩子說：“以前樹上什么也沒有，現在長了好多小苞苞。”我就及時引導他學用“干枯”和“花蕾”這些詞。兒子便能夠說出“原來迎春花樹枝是干枯的，現在長出許多小花蕾、小花苞”、”一個一個的花蕾像一顆一顆小豆子”……。

二、讓幼兒多觀察。

在觀察的同時，還必須引導幼兒多議論，這樣做才可以使幼兒將觀察所得到的印象及時地用自己的語言表達和鞏固下來，也就自然鍛煉了語言能力。比如，我讓孩子觀察杜鵑花時，當他看到好幾朵杜鵑花擠在一起組成一大片花兒時，孩子說：“像足球運動贏球了，許多運動員高興地趴在一起似的?！鳖愃七@樣的議論，對于加深認識、提高口語水平能夠起到積極作用。

三、開放性提問，要適度超前。

也就是指稍微適度的超過幼兒的原有經驗水平。蘇聯(lián)心理學家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對于提問有重要的指導意義，把問題提在幼兒“現實發(fā)展區(qū)”。幼兒不花費力氣就能回答，對他們的發(fā)展無所補益，有的幼兒因為太容易而不屑一顧。提的問題太難，幼兒經過努力仍百思不解，也只會挫傷學習的積極性。因此把問題提得比幼兒的現實發(fā)展水平略高一些，使他們“跳一跳，能把果子摘下來”，保證幼兒的思維經歷發(fā)現的過程，將“最近發(fā)展區(qū)”轉化為“現實發(fā)展區(qū)”。因此，教師在設計的問題時要考慮到幼兒已有的知識基礎、接受水平和理解能力等情況，向幼兒提出的問題，其難易程度應在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”內。

四、問題的答案要具有開放性。

所謂“開放”，就是問題要“大”而“深”。“大”是指范圍廣，問題可能包含多種答案，允許幼兒作出多種可能的解釋和回答；“深”是指有一定難度，盡量少提一些非此即彼的封閉式的問題，逐步引導幼兒的直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡，到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。適當設計一些多思維指向、途徑、結果的問題，諸如“如果……，那么……”、“你認為接下來會發(fā)生什么？”“你認為應當怎樣做？”、“你喜歡誰？為什么？”“誰的方法好？假如是你會怎么辦？、“關于這個問題你還有其他看法嗎？”、“你最喜歡這本書的哪一頁”、“你還有什么不懂的地方”等開放性問題。

除了在日常生活中對幼兒進行個別觀察與指導以外，對語言教育活動開展的過程進行反思也是教師教育敘事的重要內容之一。幼兒園中，各種類型的語言教育活動是促進幼兒語言發(fā)展的正式活動，如文學欣賞活動、談話活動、講述活動、語言游戲活動、早期閱讀活動等。相對于日常生活中教育活動的隨機性、偶然性來說，正式的語言教育活動計劃性、目的性更強，為幼兒創(chuàng)造不同的機會，對他們在日常交際中獲得的語言素材進行提煉和深化，達到語言規(guī)則的理解及有意識地運用。不管是開展何種語言活動，教師預設的成分都比較多，比如說目標的設置、內容的選擇、方法的運用等，而這樣的預設是否適合幼兒，是否符合幼兒的需要，是否取得了應有的效果，這就需要一個反思的過程。

五、語言教育活動是否有利于促進幼兒語言表達能力的發(fā)展

第5篇：關于幼兒思維訓練的方法范文

關鍵詞：《建筑設計2》；模型輔助設計；教學改革；教學特色

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0044-02

近年來隨著國內外建筑界交流的不斷深入，各建筑院校都引進國外先進教學理念改革建筑設計類課程，其中對學生多向思維能力的啟發(fā)成為設計課程改革的重點，對于設計過程的重視，使得模型輔助設計作為設計構思的起點和設計過程的見證成為建筑設計課程中必不可少的環(huán)節(jié)。本文回顧了《建筑設計2》課程2010～2012三年的教學改革實踐過程，分析總結各方面反饋意見，希望能對未來的教學提供借鑒和參考。

一、教學改革背景

國外建筑院校建筑設計課程作業(yè)主要以模型形式進行表現，模型輔助設計及最終成果表達在整個課程評價體系中所占比重遠超過平面圖紙的表達。國內建筑設計院校近年來進行的系列課程教學改革對模型輔助設計的作用日益重視，增加了模型課程的設置以提高學生利用模型推敲設計和表達設計的能力。我院地處西北地區(qū)，成立時間較短，因此在課程建設和教學方法上基礎比較薄弱，大部分設計課程沿用上世紀90年代類型學教學體系，以二維平面圖紙為主要的推敲和表現手段、學生大部分時間花在圖面的表現上，重視設計結果多于設計過程，因此無法適應現代建筑教育的對學生綜合設計能力的要求。與老八校及發(fā)達地區(qū)建筑院校之間差距日漸加大，因此進行全新的深層次的教學改革勢在必行。我校與美國依阿華州立大學（ISU）聯(lián)合教學項目已經進行3年，筆者于2009年春季學期赴ISU設計學院學習建筑設計系列課程，近兩年與外教輔助外教講授相關課程。在此基礎上引進ISU先進的教學理念，結合聯(lián)合教學中的系列實踐經驗積極進行了一些探索性實驗，在近幾年的建筑設計系列課程中引入模型輔助設計，制定了長期規(guī)劃、分步實現的教學改革計劃。

二、教學改革實踐

《建筑設計2》是建筑學專業(yè)本科二年級第二學期的專業(yè)主干課。與建筑設計1同屬建筑設計學習的入門階段，為三、四年級建筑設計提高階段的準備。其教學目的是培養(yǎng)學生運用形態(tài)構成理論進行建筑空間設計和環(huán)境設計的基本功，側重于設計思維訓練，使學生循序漸進地掌握建筑設計全過程的基本技能和方法。ISU的Architecture design II相當于國內建筑院校開設的《建筑設計2》課程，主要包括三個設計：藝術工作室設計、德莫伊飲食文化中心設計（舊建筑改造）、芝加哥文化藝術中心設計。從小尺度室內空間設計到以室內空間設計為主限定設計部分外立面造型的室內外結合的設計，再到內外空間全方位的綜合設計，課程內容設置由單一空間到復雜空間，訓練學生由內而外、循序漸進的掌握小型公共建筑的設計思路和方法。整個設計過程主要利用工作模型（work model）推敲設計，通過模型制作掌握空間設計的基本內容以及比例、尺度與材料的表現力，注重培養(yǎng)學生對三維空間的解讀和塑造能力，整個課程評價體系以模型表現為主。我們在《建筑設計2》教學中參照ISU教學經驗和方法，以加強學生的設計思維訓練和提高設計能力為目標，引入和強化模型輔助設計貫穿建筑設計全過程這一教學理念和訓練方法，安排了名建筑模型解析、小型展覽館設計和幼兒園設計三個題目。

1.名建筑模型解析。制作優(yōu)秀文化類建筑如博物館、美術館、展覽館等1：50左右模型，要求反映外部造型、內部空間、結構構造方面等特點。訓練學生掌握模型制作方法，對建筑相關背景、環(huán)境、建筑內部空間、造型、材料、色彩等設計內容進行解析的能力。

2.小型文化建筑設計。小型展覽館、文化中心、美術館等設計。地形環(huán)境限定較少，功能布局、流線組織等內容相對簡單，空間設計自由度大。訓練學生掌握文化建筑設計的一般設計原理和空間特征，對功能、材質、空間關系、細部進行處理能力，形成初步的城市設計意識。

3.幼兒園建筑設計。在前2個題目基礎上的綜合設計，地形環(huán)境限定增多、尺度加大、功能關系復雜程度較大。訓練學生進一步掌握基于功能、環(huán)境、技術的現代建筑設計理論、方法和技能，學習重復功能單元的組合方式，引導學生利用材料、色彩、空間變化處理建筑造型，關注基地內部環(huán)境的處理，創(chuàng)造特色空間。

三、課程特色

基于課程在整個專業(yè)教學體系中的作用和地位，掌握正確的建筑設計思維方法是二年級建筑設計入門教學的重點，圍繞這一核心問題構筑理性的系統(tǒng)教學組織結構是我們教學改革的目標。

1.貫穿建筑設計全過程的模型輔助設計。在系統(tǒng)化的教學體系之下，模型輔助設計貫穿設計全過程，從制作著名建筑大師作品分析模型開始學習模型制作方法和技巧，掌握綜合調研分析能力、三維空間的基本設計內容以及比例、尺度與材料的表現力等建筑設計的基本概念，同時作為小型文化類建筑設計同類建筑解讀的基礎。第二、第三個設計要求所有設計構思階段都要進行工作模型俗稱“草模”制作，制作基地模型進行交通、日照、景觀等周邊環(huán)境的分析，設計過程草模與草圖同步進行（分為一草、二草、三草），利用功能分析模型、體量模型去推敲建筑空間形體的設計，成果展示模型豐富建筑表現手段，從始至終完全用模型去構思、完善、定案及至最后成果的表達。學生在設計不同階段進行不同模型的制作實現綜合能力和專業(yè)素質的培養(yǎng)，激發(fā)了學生的創(chuàng)作熱情，鍛煉了學生的實踐動手能力，取得了積極的教學效果。

2.設計思維能力的提高。過去的教學體系中教師過于注重圖面表現能力的培養(yǎng)，設計全程學生主要利用二維的符號表達設計。缺乏體量、空間尺度等三維空間設計的推敲過程，失去了建筑設計的本質特征。我們通過一系列設計題目設置將模型輔助設計貫穿建筑設計全過程，學生通過制作模型輕松地了解書本上難以認知的空間形象、結構、形體、材料、色彩、肌理、構造等。增強了空間理解與想象能力，啟發(fā)了設計靈感，開拓了設計思維、提高了審美能力。按步驟逐漸掌握基于功能、場地、技術條件下理性設計構思方法和建筑思維習慣，形成對建筑理論體系的整體認識。從而解決傳統(tǒng)教學模式在建筑設計中重視繪圖技巧培養(yǎng)而忽視設計思維能力的問題，全面提高了學生的設計思維能力和三維空間表現力。

3.表現手法的豐富。設計過程不同階段模型扮演不同的角色，輔助設計構思的同時豐富了設計表現手法。設計前期資料整理分析階段，解析模型的制作重點是設計概念解析的三維表現，通過制作解析模型培養(yǎng)收集匯總資料，發(fā)現問題，思考問題、解決問題的能力；設計初期草圖模型作為輔助設計構思、完善對建筑空間理解的工具，在制作過程中是以表達空間體量關系為主，重點是建筑構思意圖的表達，包括設計構思的來源、建筑體塊與場地的關系、體量穿插關系、屋頂形式等等；設計深入階段強調結構模型、細部模型的推敲，掌握平面與立體形象之間的關系，研究結構與空間的關系，配合草圖繪制的訓練形成正確的尺度感，是工作模型最重要的階段，貫穿于設計全過程；設計完成階段成果展示模型的重點是空間與形式之間的研究及設計理念的展示，包括細部節(jié)點之間的處理與表現。

4.評價機制的全面改進。過去我們的成績考核主要以設計完成階段的二維平面圖紙為主，設計重結果忽視過程，熟練的表現技巧而非完整的設計構思過程成為獲取高分的主要依據。針對這一點，我們細化每一階段設計任務和完成時間，制定詳細的階段考核標準，將包括草圖、筆記、模型在內的所有設計過程中用來推敲設計的記錄和參與課程掌握設計進度的工作能力都作為考核的依據，同時考核最終設計成果和設計過程的質量?？疾斓闹攸c是設計方案由構思起點到思考完成每一階段設計的過程，而不僅僅是最終漂亮的圖紙或模型。最終成果先完成模型，再繪制圖紙，圖紙可以在模型基礎上進行進一步修正改進。評價機制的全面改進促使學生關注設計構思的整個過程，注重設計方法原理的探索，而非僅僅是設計結果圖紙表現的技巧。

四、課程改革意義及思考

回顧三年的教學改革實踐取得了一定的教學效果，通過舉辦作業(yè)展覽，參與模型制作競賽、大學生創(chuàng)新實踐項目等活動，加強了師生之間的互動，提高了學生專業(yè)興趣和熱情，同時擴大了校內外的專業(yè)影響力。同時教學改革應當是持續(xù)更新不斷發(fā)展的過程，《建筑設計2》是建筑學專業(yè)課程體系中的一部分，與其他建筑設計類課程、建筑結構、建筑物理等建筑技術類課程、建筑歷史、公共建筑設計原理等建筑理論類課程聯(lián)系緊密、內容交叉且都需要關注形體與三維空間關系處理。下一階段教學改革的目標和方向希望從專業(yè)整體范圍來統(tǒng)一安排教學目標、理論原理和表現技巧等教學內容，在專業(yè)課程中整體推廣模型輔助設計，對相關教學資源進行整合以發(fā)揮教學最大作用，以此推進設計過程理論化、系統(tǒng)化的同時加強學生對各種空間結構、構造節(jié)點的想象能力，深層次理解建筑技術問題，也可促進專業(yè)基礎理論課程教學的豐富化、趣味化。

隨著聯(lián)合教學的深入，不斷將ISU先進的教學理念納入教學框架之內，對傳統(tǒng)的教學方法進行反思與檢討，在教師隊伍建設、教案制定、教學課件的編制、教學資源的開發(fā)利用等方面進行逐步深層次、全方位的教學改革，提高教學效果，培養(yǎng)基礎全面、口徑寬廣、適應能力及應變能力強的新型建筑人才。

參考文獻：

[1]張萍，陳華.美國依阿華州立大學設計基礎教學模式分析[J].價值工程，2012，2（3）：162-163.

[2]劉向峰.理性技術的精神――美國伊利諾伊理工大學建筑系教育模式研究[J].城市?環(huán)境?設計，2010，（11）：251-255.

[3]陳秋光.整體中的片斷――關于建筑設計入門教學課程設計的研究與實踐[J].新建筑，2009，（5）：101-105.

第6篇：關于幼兒思維訓練的方法范文

本文綜合運用文獻檢索、問卷調查、深度訪談、課堂觀察等研究方法，了解南京市早期教育師資的現狀。結果發(fā)現南京市早教師資學歷總體合格、教師隊伍年輕化，存在的主要問題是：缺乏專業(yè)的早教教師，大多數從業(yè)教師缺乏0-3歲嬰兒幼教育理論知識，不能很好地開展個性化的早教指導；教師任職資格不統(tǒng)一，資格認證類型多但專業(yè)化程度低；教師流動性大，教師隊伍不穩(wěn)定；培訓體系不健全，培訓內容不科學，職后培訓匱乏。最后，提出了改善當前早教師資現狀的對策與建議。

關鍵詞

早期教育 師資 現狀 親子園

一、問題提出

近幾年，國內各種0-3歲嬰幼兒的早期教育機構如雨后春筍般建立起來。特別是上海、北京、廣州等經濟發(fā)達城市率先開展了0-3歲早期教育的相關研究，并出臺了一系列管理政策與操作方案。隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的頒布，國家將“重視0-3歲嬰幼兒教育”列入了中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃中，這進一步推動了早教事業(yè)在全國各地的開展。在理論與實踐的探索中，早教師資的匱乏和不合格問題引起了人們的普遍關注。2011年底我國新出臺的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》在幼兒教師的專業(yè)知識要求中也明確提出幼兒教師要“了解0-3歲嬰幼兒保教的有關知識與基本方法”。這是政策對實踐問題的及時回應，進一步表明幼兒園在托幼一體化實踐中需要合理解決親子園的師資問題，各類早教機構也需要有合格的師資來保障其辦學質量。因此，研究0-3歲早期教育的師資問題具有重要的理論和實踐價值。

二、研究方法

本研究以南京市區(qū)10所早教機構的早教教師為研究對象，所調查的10所早教機構中其中4所為附設在公立幼兒園內的親子班，3所為全國連鎖加盟早教機構，3所為私人自辦早教中心。發(fā)放問卷86份，其中有效問卷82份，有效回收率為95.34%。調查中還對10名教師和5名早教機構負責人進行了個別深度訪談，觀察早教活動10次，并對活動內容進行了詳細觀察記錄。

三、結果與分析

（一）教師的基本情況

從表1可見，早教教師以女性為主，74.39%的教師年齡分布在25歲以下，教師隊伍年輕化。教師學歷總體合格，85.36%以上的教師學歷在大專以上。但教師專業(yè)背景多樣，63.41%的教師所學專業(yè)與教育無關，只有36.59%的教師是教育專業(yè)（含學前教育）背景，而這些教師大部分來自于公立幼兒園附設的親子班；私立早教機構中的大部分教師是美術、舞蹈、音樂、英語等專業(yè)，甚至還有化學、財會等其他專業(yè)。從教師從教時間來看，教齡五年以上的教師只占12.20%，大部分教師從教時間短。

（二）教師的專業(yè)資格

根據2008年江蘇省《關于進一步推進0-3歲嬰幼兒早期教育工作的意見》中對0-3歲嬰幼兒教師資格的規(guī)定，基本要求“從事該領域工作的教師有幼兒園教師資格證或育嬰師資格證” 。但在被調查的早教老師中，只有31.25%的教師持有教師資格證，40.24%的教師持有育嬰師資格證，公立親子園的大部分教師同時具備教師資格證和育嬰師資格證。私立早教機構的教師大部分只具有機構內部培訓的親子教師結業(yè)證，或是參加個別課程培訓后獲得的蒙臺梭利教師證或奧爾夫音樂教師證。

（三）教師的培訓情況

1. 職前培訓情況。

不同性質的早教機構，教師的職前培訓情況也有所不同。表3顯示：公立幼兒園中的親子教師在上崗前大部分經過了育嬰師職業(yè)資格證書的培訓，并獲得了相關的證書；部分教師在寒暑假時間被派到一些培訓機構參加親子教師培訓或蒙氏、感統(tǒng)訓練、奧爾夫音樂等相關課程的培訓。

連鎖加盟類早教機構的教師在上崗前都要被送到總部進行為期1-3個月的短期培訓，培訓方案由總部自定，自由度較大。培訓內容集中為加盟園自己設計的課程內容，如蒙臺梭利感官課程、奧爾夫音樂課程、福祿貝爾課程、感覺統(tǒng)合運動課程、思維訓練、珠心算等等。培訓方法以理論講授為主，觀摩實踐為輔。結業(yè)評價相對簡單，只要不缺席，參培教師人人都能獲得結業(yè)證書。培訓過程中除了重點了解加盟機構的課程實施方法和相關理念外，還有一個重要內容就是進行課程推銷的策略培訓，使每一個早教老師都要具備向家長推銷早教機構課程的能力。

私人自辦早教中心的教師由本中心從教時間長、教學經驗豐富的教師進行崗前培訓，培訓時間從1周到1個月不等，培訓方法主要是跟班實習，輔助教學。通常實習結束后讓新教師試上課來評估其教學能力，同時考察其育兒知識的學習情況，如果合格就可以正式上課了。

2. 職后培訓情況。

早教機構教師普遍欠缺職后培訓。雖然公立親子園的教師有時會到其他親子園觀摩學習，或者由相關部門組織起來進行早教研討活動，但這樣的機會畢竟很少，有時一年都不舉辦一次。加盟早教機構每年會選派1-2名優(yōu)秀教師去總部繼續(xù)培訓，但有時總部顧及經濟利益，加之早教行業(yè)教師流動率高，職后培訓往往流于形式，沒有職前培訓到位。

（四）教師欠缺的專業(yè)素質

圖1 教師欠缺的專業(yè)素質（%）

通過對部分教師的訪談得知，52%的教師感覺自己在實踐教學中缺乏0-3歲嬰幼兒身心發(fā)展的相關知識，無法從容解答家長提出的嬰幼兒身體養(yǎng)護、心理發(fā)展方面的困惑；28%的教師期望自己有較好的親和力，能讓嬰兒盡快和自己親近起來。在實地觀察中，筆者發(fā)現約16%的教師在組織早教活動中缺乏敏銳的觀察力，不能及時地對嬰兒的不良情緒和行為表現做出反應，并給與個別化的指導。

通過調查、訪談和對早教活動的觀察，我們發(fā)現目前南京市早教師資隊伍存在的主要問題是：缺乏專業(yè)的早教教師，大多數從業(yè)教師缺乏0-3歲嬰兒教育理論知識，不能很好地開展個性化的早教指導；教師任職資格不統(tǒng)一，資格認證類型多但專業(yè)化程度低；教師流動性大，教師隊伍不穩(wěn)定；培訓體系不健全，培訓內容不科學，職后培訓匱乏。

四、對策與建議

（一）師范院校要改革人才培養(yǎng)模式，加快托幼雙師型人才的培養(yǎng)

面對0-3歲嬰幼兒教師緊缺的現象和雙師型教師在親子園中的獨特優(yōu)勢，師范院校要盡快培養(yǎng)了解0-6歲嬰幼兒教養(yǎng)特點并能針對不同年齡段幼兒科學組織教養(yǎng)活動的托幼雙師型人才，解決當前0-3歲早期教育師資匱乏和專業(yè)化水平不高的問題，從而滿足家長與社會對優(yōu)質早期教育服務的實踐需求。要實現這一目標，各地師范院?？梢愿鶕陨憩F有的辦學條件，采用3+2或3+1的人才培養(yǎng)模式，在有效利用現有師資培養(yǎng)資源的基礎上，增設早期教育或親子教育方向。讓幼師生在系統(tǒng)學習幼兒教育相關知識和技能之后，根據自己的興趣選修早期教育方向的知識和技能，進一步學習0-3歲早期教育基礎理論、早期教養(yǎng)與護理、早期教育課程與教法、早期教育家庭指導等模塊的課程。并鼓勵早期教育方向的學生在畢業(yè)之前獲得育嬰師資格證書，爭取持有“雙證”上崗。

（二）教育主管部門應進一步規(guī)范早教師資入職標準和培訓標準

雖然很多省市教育主管部門在關于0-3歲嬰幼兒教養(yǎng)意見中已經提出0-3歲嬰幼兒教師應持教師資格證和育嬰師資格證上崗，但早教機構的實際情況是同時擁有“雙證”的教師寥寥無幾，大部分教師無證上崗，或持有五花八門的所謂早教課程培訓結業(yè)證，難以對0-3歲嬰幼兒開展科學的教養(yǎng)活動。因此，教育主管部門應借鑒其他地區(qū)的一些先進經驗，如，我國香港地區(qū)就規(guī)定“所有欲從事嬰幼兒和幼兒教育工作的人，必須要在教育學院和公開大學等開設相關課程的院校接受培訓，并取得政府許可的資格證明，才能任教”。教育局要對嬰幼兒教師入職的職業(yè)資格提出要求并予以監(jiān)管。

除此之外，針對目前早教市場培訓標準雜亂，培訓內容不系統(tǒng)、不科學等現象，教育主管部門還應統(tǒng)籌調度，不僅制定明確的培訓細則，而且要聯(lián)合各部門力量，出資成立0-3歲嬰幼兒教育師資培訓點，對相關從業(yè)人員進行有計劃、有目的的系統(tǒng)化培訓。聘請嬰兒病理專家、學前教育專家、嬰幼兒心理學專家、家庭教育專家等組成培訓講師團，從嬰兒心理、生理、家庭教育與指導等多方面開展業(yè)務培訓與指導。鼓勵和吸納有0-3歲嬰幼兒教育經驗的社會人士從事社區(qū)0-3歲早期教育指導工作，“走進社區(qū)，服務家庭”，一定程度上緩減早教師資短缺問題。

（三）辦學主體資源共享，加強早教師資職后培訓

不管是公立的親子園還是私立的早教機構，教師普遍欠缺職后培訓。因此，教育主管部門應定期開展早教師資培訓或組織早教研討活動，鼓勵各種形式的辦學主體資源共享，互相觀摩研討。也可以采用校企合作方式，充分利用當地師范院校的教育資源，加強早教教師的職后培訓。

（四）適當提高教師待遇，穩(wěn)定早教師資隊伍

有研究發(fā)現比較穩(wěn)定的照看者，在照料中會經常與嬰幼兒互動，更適合嬰幼兒發(fā)展。當前早教師資流動性大，教師隊伍不穩(wěn)定，很大程度上影響了早教機構的辦學質量。而地位、工資和工作條件是教養(yǎng)機構招聘和留住教師的重要決定因素，因此，早教機構管理者應盡一切可能穩(wěn)定教師隊伍，包括以豐厚的薪金、保險福利吸引教師，組織各種培訓提高教師的能力，讓教師有機會外出交流學習等。政府相關部門也應成立專門的早教管理中心，對質量較好的早教機構給予資金補貼，出臺早期教育教師進修培訓、評先晉升等相關文件，穩(wěn)定師資隊伍，不斷提高師資隊伍專業(yè)化水平。

[本文系江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題（課題批準號C-c/2011/01/65）“托幼一體化背景下早期教育師資培養(yǎng)模式的理論與實踐研究”的階段性研究成果。]

參考文獻

[1] 教育部. 幼兒園教師專業(yè)標準（試行）（征求意見稿）.2011-12-12

第7篇：關于幼兒思維訓練的方法范文

【關鍵詞】 陶行知教育思想　幼兒教育

陶行知的教育實踐、理論思想，是留給我們極其寶貴的教育財富。在陶行知先生的諸多論述中，雖然沒有直接提及“和諧教育”，但到處閃耀著“和諧教育”的光輝，思想內涵極其豐富。

幼兒教育是整個教育體系的基石，也是最適合、最應該采取和諧教育的地方，把幼兒園建設成為理想的和諧樂園，應該是我們幼兒教育工作者的共同追求。開展幼兒和諧教育實踐的關鍵在教師，這不僅需要教師應具備一般的業(yè)務技能，更重要的是教師要具備和諧教育的教學觀念，因為觀念決定教育的層次與境界。作為教師，我們不能僅僅注重一般性技能的培養(yǎng)，更重要的是要確立全面的和諧教育觀，把和諧教育作為幼兒園的一種文化來培育，創(chuàng)造有利的人文因素和環(huán)境因素，促進和諧教育的實施。

1　平民化教育是貫徹幼兒園和諧教育的基礎

陶行知先生提倡平民化的教育，教育要面向大眾。不管是工人、農民；大人、小孩；強者、弱者。人生天地間，各自有稟賦；為一大事來，做一大事去。陶行知先生提倡平民教育，當然，這是他根據當時的時代背景提出的，教育要面向大眾，包括工人、農民……所有平民大眾。

運用到現今的幼兒教育，就需要我們用平等的發(fā)展的眼光看待每一個孩子，不管是外地的、本地的，聰明的、遲鈍的，能說會道的、默默無聞的，每個人身上都有他發(fā)光的地方，關鍵在于你以何種標準去看待。幼兒是剛步入社會的稚嫩花朵，如果現在就將能者多勞，多勞多得的觀念加注于他們身上，未免有些太殘忍，太不公平，也太不和諧了。敬老愛幼一直是我們中華民族的光榮傳統(tǒng)，給孩子多一些寬容，多一些機會，也是我們教師良好師德的體現。讓每個孩子都有發(fā)展的空間，多給弱者一些關注，多給“另類”的幼兒一些寬容，發(fā)揮教育的最大作用。只有用這樣的平民化的思維去教育，幼兒園的和諧教育的基礎才能牢固。

2　解放兒童是落實幼兒園和諧教育的關鍵

關于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，陶行知先生提出了著名的五大解放：解放眼睛，敲碎有色眼鏡，教大家看事實；解放頭腦，撕掉精神的裹布頭，使大家想得通；解放雙手，剪去指甲，摔掉無形的手套，使大家可以執(zhí)行大腦的命令，動手向前開辟；解放嘴，使大家可享受言論自由，擺龍門陣，談天談心，談出真理；解放空間，把人民與小孩從勞碌中解放出來，使大家有點空閑，看看書，干點與老百姓有益的事，還要有空玩玩，才算是有點做人的味道。

幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程。人類具有無限的創(chuàng)造潛能，幼兒在大腦結構方面具有更大的可塑性，這就需要教師在理念上創(chuàng)新。通過創(chuàng)造性的環(huán)境，開展創(chuàng)造性的教育活動，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的學習習慣，不斷優(yōu)化幼兒創(chuàng)造心理結構、心理機能，最大限度地開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。具體的說有以下幾種方法：一是要提倡幼兒園環(huán)境的創(chuàng)造性，包括幼兒園的指導思想、管理、環(huán)境布置、教學評估體系及班級氛圍等多種學校因素；二是要構建開放的課堂教學格局，在課堂中充分調動幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性，注重教學內容的開放，實施教學過程的開放，堅持思維訓練的開放，讓課堂教學煥發(fā)出創(chuàng)新生命的色彩與和諧教育的氛圍；三是要拓寬幼兒的生活面，解放幼兒的空間，采取“請進來、走出去”的方法，讓幼兒走出幼兒園，讓他們接觸大自然、大社會，參加各種社區(qū)實踐活動，以增強幼兒面對社會的創(chuàng)造力；四是要開展多種創(chuàng)造性實踐活動，課外活動要做到制度化，經常開設棋類、繪畫、器樂、手工等興趣小組，以增強幼兒的自主創(chuàng)造力。

3　生活中教育是實施幼兒園和諧教育的方式

生活教育理論是陶行知教育思想的精髓?！吧罴唇逃薄ⅰ吧鐣磳W?！?、“教學做合一”的新理論是和諧教育的過程觀，這是他從創(chuàng)造性的實踐中總結出來的適合中國國情、具有時代特點的新理論新方法。

生活教育對每個人無時無刻不在起著作用，每一個人無時無刻不在接受生活教育。幼兒剛來到幼兒園，對他們來說這是一個非常陌生的環(huán)境，成人對于新環(huán)境的適應尚且需要一段時間，更何況這些在溫室中生活慣的幼兒呢。這個時候，教師開展和諧教育是非常重要的，根據孩子好玩的心理，準備了一些小玩具，有些孩子玩著玩著就不哭了，接著，教師用形象的語言給幼兒講故事，講一些關于幼兒日常生活當中的事情，讓幼兒不覺得這是在幼兒園，像在自己的家里一樣。打鐵趁熱，緊接著利用動物玩具積極的引導幼兒，讓幼兒知道小動物也來上幼兒園了。以安撫他們焦慮和不安的心，同時也讓他們逐漸的適應幼兒園的老師。孩子的注意力被轉移了，也就不會想到哭了。

避免采取傳統(tǒng)的灌輸式的教學方法，對于中學生、小學生也許還可以，但是對于幼兒，特別是小班的幼兒來說是萬萬不行的。他們剛從家庭踏入另一個社會，在進入小學之前，還需要經過一個過渡的階段。在這段時間內，教師應從生活的實際出發(fā)，在日常的生活中給予幼兒以教育。如對小班的幼兒進行生活常規(guī)教育：可用開火車的形式，讓他們學會排隊；讓他們邊念“我就跟你這樣做”邊跟著老師做動作，學會一些簡單的日常習慣，刷牙、洗手、洗臉等；在吃飯的時候讓他們逐漸認識各種食物、顏色、味道以及養(yǎng)成良好的吃飯習慣；睡覺的時候學會自己脫穿衣服，感知冷暖，知道不可以打擾別人的休息等等。同樣的，正式的教學活動也應該從生活出發(fā)，尋找生活中的一些素材，讓幼兒學會認知，學會生存，學會做事，學會與人和諧生活。

4　民主教風是開展幼兒園和諧教育的保證

爭做民主的教師是新時期、新時代對我們教師的新要求，陶行知先生說：“民主的教師，必須要有：①虛心；②寬容；③與學生共甘苦；④跟民眾學習；⑤跟小孩學習——這聽起來很奇怪的，其實先生必須跟學生學，他才能了解小孩子的需要，和小孩子共甘苦……”只有具有民主精神的老師才能寬容和尊重學生，才能和諧地對待每一個學生，并真正開展和諧的教育。

教師要把自己變成小孩子，從換位的角度來思考問題，才能保證幼兒園和諧教育的開展。雖然我們面對的是一群還在呀呀學語的幼兒，雖然幼兒們還很難理解我們教師為人處事的方式、方法，雖然我們在許多方面還不能與幼兒達到全面的溝通，但是，我們必須從一接觸他們的那一刻起就認真的面對這群“小先生”、“小老師”，只有忘了我們自己的年紀，變個十足的小孩子，加入到小孩子的隊伍里去吧，才會有驚人的奇跡出現：師生立刻成為朋友，幼兒園立刻成為樂園，您立刻覺得是和小孩子一般兒長大，一塊兒玩，一處兒做工，誰也不覺得您是教師，您便成了真正的教師。

科學、民主、創(chuàng)造是陶行知教育思想的中心，也是和諧教育理論的核心。陶行知的教育思想、理論和實踐中，處處滲透著和諧教育的思想，對我們實施幼兒和諧教育有著非常深刻的指導意義和啟發(fā)意義。

第8篇：關于幼兒思維訓練的方法范文

三年過去了，孩子們就要離開老師，離開曾朝夕相伴的幼兒園，我和我的老師不再像往日那樣看見你們睡夢中甜蜜的笑臉。小編在此獻上畢業(yè)致辭，但愿對你有借鑒作用。

幼兒園大班畢業(yè)致辭范文尊敬的各位家長、親愛的小朋友們大家好!

很高興與大家在這里歡聚一堂，此時我的心情與小朋友一樣，充滿了激情與留戀，我代表幼兒園在這里講兩點：

一、做好入學前的準備

時間過得真快，轉眼間，在坐的許多小朋友就即將結束幼兒園的學習生活了。不知小朋友還能否記得你們當初來園時的情景，你們初來園時有的連走路都不是太穩(wěn)，上下樓梯要老師扶著、抱著，大多數小朋友都哭著鬧著不愿上幼兒園，有的甚至在地上打滾，抹得滿臉都是鼻涕眼淚。如今小朋友不僅講文明、有禮貌，而且學會了唱歌、跳舞、寫字、畫畫講故事等許多本領，懂得了許多的道理。

這一切都與你們的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶和幼兒園老師的教育是分不開的。特別是你們班里的老師，從你們入園起，老師就充當了“媽媽”這一角色。在園里老師們幾乎完全承擔了照顧孩子一日生活的職責，從飲食起居到大小便無一不在操心之列，其細微周到確實如同自己的媽媽，現如今你們即將成為一名小學生了，幼兒園與小學是兩個不同的生活與學習環(huán)境。你們在幼兒園得到老師精心照料，學習的方式主要是以游戲為主。是寓教于樂的，而小學主要是以課堂學習為主的活動方式，到了小學則必須嚴格遵守作息時間，連續(xù)幾天不去就會落下很多功課，以上?a href='//xuexila.com/aihao/zhongzhi/' target='_blank'>種植鉅歟捅厝恍緯梢桓銎露齲蠛⒆尤ナ視σ恢直浠說難吧睿思躉赫庖黃露齲鑾亢⒆擁氖視π?，晤U竅M頁つ茉謖庖桓黽倨諛謚鸞ヅ嘌桶鎦⒆用親齪靡韻氯齜矯嫻淖急浮?/p>一、各種能力的準備

1、心理準備

小學對幼兒來說是完全陌生的，小學生怎么當，孩子心理沒有數，因此，首先要讓孩子了解小學，從了解小學到喜愛小學。了解小學上課、作業(yè)、考試等情況，從而有足夠的心理準備適應小學的學習與生活。其次，家長須注重兒童自信心和任務感的心理基礎培養(yǎng)。同時要培養(yǎng)孩子承擔任務的意識，形成接受、完成命令和指示的習慣。如掃地、穿衣、系鞋帶、整理衣櫥、收拾碗筷、購買簡單物品等，在完成任務過程中逐漸培養(yǎng)孩子的任務意識。

2、學習能力

這里所說的學習能力的準備包括：注意力、記憶力、觀察力、思維能力的準備，也包括閱讀、書寫和初步計算能力的準備。

入學之前教師與家長要特別注重對孩子的有意注意、記憶的要求。幼兒園老師常以游戲為教育手段，吸引孩子的注意力，但到了小學一節(jié)課45分鐘，要求孩子要能較長時間地集中注意力，有意注意力就顯得很重要了。在小學低年級學習成績不好的學生，往往并非智力落后，而是注意力渙散，上課思想不集中、走神、坐不住等，是影響學習的大敵，家長可以利用業(yè)余時間多與孩子玩玩棋類游戲、拼圖游戲、把今天下了一半的棋在明天再擺出來、讓孩子觀察房間里物品的擺放，并用講故事、提問等方式讓幼兒講出來。還可以與孩子做一些訓練性游戲，如讓幼兒閉目聽自然的聲音或成人有意發(fā)出的聲音;聽成人指令做事，成人提示孩子先做什么再做什么、最后做什么，幼兒一次聽完記住，再按順序完成。

閱讀是小學教學的一項重要內容，調查發(fā)現，孩子入學后適應性障礙的重要原因之一是閱讀跟不上。所以入學前讓孩子作好閱讀準備不是教孩子識字，主要是培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣和興趣。首先應讓孩子感到書面符號，對符號感興趣，從觀察具體實物到觀察書面的圖形，再從看圖的文夾雜的內容。訓練時成人應從孩子喜歡看書開始，然后會一頁一頁、一個內容一個內容地看書。還可以讓幼兒接編故事，仿照講述，看圖講述等。書寫準備也是入學前學習能力準備之一。但早讓孩子執(zhí)筆寫字，超越孩子的成熟水平，常常會事倍功半。主要還是培養(yǎng)孩子對書寫的興趣，重點可以放在發(fā)展孩子關于書寫的空間方位知覺上，可以讓孩子畫畫、說說、寫寫、做做，認識田字格、四線格等。從在田字格中畫圖開始感知空間方位，通過在田字格和四線格里描紅、書寫拼音字母、數字和簡單的漢字，體驗筆畫結構的空間定位。培養(yǎng)書寫的初步能力。

計算能力的準備。我們過去側重在數字知識準備，忽視思維能力的訓練，這對孩子而后的學習不利。因此在學前班活動中我們主要以思維訓練為核心。如讓孩子做數的守恒判斷、按順序選圖、傳遞推理、數的組成及應用題等方面的練習。

3、自理能力

進入小學后，孩子不僅要盡快適應新的學習要求，還有能獨立解決原來由幼兒園老師幫助解決的許多日常生活問題。因此在如小學之前關注兒童自理能力的發(fā)展，養(yǎng)成良好的生活習慣，是孩子完成學習任務的必要前提。除了會自己吃飯、穿衣、睡覺外，還要學會根據天氣的變化增減衣服，管理好自己的物品，由事大膽地說，懂得講衛(wèi)生和注意保護自己，等等。特別要注意培養(yǎng)孩子的時間關念，有良好的作息習慣，做事干凈利落、不拖沓。

4、交往能力

孩子從幼兒園到小學，面臨著新的伙伴群，要使孩子順利過度，處理好新伙伴的關系很重要。因此無論在幼兒園還是在家就要培養(yǎng)孩子的交往能力。在幼兒階段孩子的社會化程度不高，他們在群體中習慣接受別人的幫助，而很少想到幫助別人，有了糾紛常常求助老師，缺乏自行解決矛盾的能力，因此家長要有針對性的培養(yǎng)。入學前的準備對成人對孩子不是小事，但也不要操之過急，要采用科學的方法，循序漸進地訓練、培養(yǎng)，作好準備。

二、提前入學弊多利少(主要針對一部分年齡不夠和智力發(fā)育較晚的兒童)

幾乎每年到這個時候就會有部分家長對自己的孩子是否上學而拿不定主意、或者是直接作出決定讓孩子提前上學。對早上學這一話題，日本學者曾進行過長期的追蹤調查，結果是晚上學的孩子在取得好成績的比率及工作后取得高成就的比率高于早上學的孩子。這一道理其實不難理解，早上學的孩子在班上常常以需要“照顧”的角色出現，選干部沒有他們的份，系紅領巾也要晚一班車，自理能力差，搞什么活動大多數也只能列席旁觀，這樣一來，不知不覺地就產生依賴和自卑感。

幼兒上學，因他不認得更多字，理解能力也差，他們上課主要靠聽，而聽講需要相應的條件，如語言能力，日常生活知識、反應速度、理解能力等，而這些條件的具備與否，與年齡有直接的關系，在幼兒階段，這些能力就決定于孩子的成熟性，“年齡差”就意味著“能力差”。在坐的父母你們大都是親手把自己的孩子一手帶大的，孩子在半歲前，一個月、兩個月，一天、兩天的差別是非常大的，有的人也許會這樣說，孩子大了，不說一個月、兩個月看不出來，就是一兩歲的差別在表面上也是看不出來的。這話說起來是這樣，其實讓孩子提前上學，猶如強行讓孩子參加了一場不公平不公正的長跑，“未起跑，已落后”，現實生活和我們身邊有許多現生事例足以證明這一點如：學一班湯潔若，學二班?a href='//xuexila.com/yangsheng/naiping/' target='_blank'>奶瓶『鏡刃∨笥?，晚上学的孩讬熏凭着年翜Z撓攀萍傲吹哪芰Φ撓攀頗芄喚⒔锨康淖孕判暮褪と胃?，染J擔覽敵院妥員案惺焙⒆映沙さ募跛倨鰨親孕判暮褪と胃性蚴焙⒆映沙さ耐平鰨庥Ω盟低砩涎У暮⒆釉諦H〉煤貿杉ǖ謀嚷矢哂縞涎У暮⒆擁囊桓鏨畈憒蔚腦頡T諫鈧杏幸徊糠旨頁さ背醪惶頤塹娜案媯攪誦б歡曇逗⒆釉詡頁さ母ǖ枷路丫⒌難У交姑闈抗萌?，禂嚑q吣曇?，甚帜橎高中哉O純悸橇艏?，既伤孩讚砟面子孩讬熏心灵也受道U撕ΑR隕瞎鄣憬齦鋈順て詮ぷ髦兇芙岬囊壞闈呈叮詈缶霾呷ㄈ【鲇諼頤塹募頁ぁN頤遣蛔徘殼?，但请柬摛三思夬后行，因为你脡q木霾嘸唇跋旌⒆擁囊簧?/p>最后我再次代表幼兒園感謝各位家長幾年來對我園工作的支持和理解，有照顧不周和多有得罪的地方，盡請家長能多多寬容和包涵。謝謝大家!

幼兒園畢業(yè)典禮演講稿尊敬的家長、親愛的小朋友、各位老師：

今天我們歡聚一堂，在這里舉辦___幼兒園__屆大班畢業(yè)典禮，歡送小朋友離園，我們感到無比高興。在此我代表___幼兒園全體教職工向即將離園就要走向小學大門的小朋友表示衷心的祝賀，向親臨畢業(yè)典禮的各位家長表示衷心的感謝!

今天，是一個令我們每一位小朋友和老師們都非常難忘的日子，我們的心情是那么的激動：經過三年的幼兒園學習和生活，小朋友們就要畢業(yè)了，在此，我祝賀你們長大了!祝賀你們學會了許多的本領!祝賀你們即將升上小學一年級!也祝愿小朋友們今后繼續(xù)好好學習，愛學校、愛老師、愛同伴，人人成為一名好學生!

親愛的小朋友們，你們是___幼兒園分部成立以來的第一批畢業(yè)生，我舍不得你們離開，在這一年的學習、生活中，你們留下了許多讓我難忘的畫面：從一開始的滿口家鄉(xiāng)味到現在一口標準的普通話，你們的語言表達能力在飛速的發(fā)展;從一開始找不到節(jié)奏的亂唱到現在有節(jié)奏、有感情的哼唱;從一開始只會幾筆勾畫到現在一幅幅美麗畫面的出爐;你們的藝術天賦、藝術細胞被重新喚醒!

親愛的小朋友們，在這一年當中，你們學會了很多本領，也給你們的爸爸、媽媽們帶來了很多新鮮的沖擊，你們的行動和收獲也在改變著爸爸、媽媽們的認知。你們長大了，就像小鳥一樣，要展翅高飛了，我和所有的老師們，都十分眷念你們。

親愛的小朋友們，今天你們生機勃勃，正在茁壯成長，明天你們就是支撐祖國大廈的棟梁。把幼兒園學到的各種能力和習慣帶到小學里，一個個成為名副其實的小學生。無論你們走到什么地方，__幼兒園永遠是你們溫暖的家，幼兒園的老師們時刻在關注你們的每一點進步!

每個早晨，我們會想起你們的聲聲問候;每個傍晚，我們會想起你們的每張笑臉。今天，你們是一只只快樂的小鳥，要在這里起飛;今天，你們是一只只幸福的小船，要在這里;今天，你們是一匹匹奔騰的駿馬，要在這里奮蹄。

今天為你們召開畢業(yè)典禮，我們心情凝重，因為與我們朝夕相伴的你們就要離開了;此時此刻我們又倍感欣慰，因為你們將要做一名光榮的小學生了。當你們戴上紅領巾的時候，別忘了回到我們的幼兒園看看你們生活的地方，看看教育你們的老師們，我們期待你們回來向我們匯報你的優(yōu)異成績!

再見了，我最親愛的孩子們!我們會從心底里永遠關愛著你們，永遠祝福你們，愿你們永遠健康、快樂，早日成為棟梁之材!最后我要感謝所有家長對我們幼兒園各項工作的支持和理解，謝謝你們積極參與我們幼兒園舉辦的各項活動，我們將一如既往的努力工作，把幼兒園辦出特色，辦出水平，創(chuàng)出佳績來回報家長，回報社會!祝各位家長朋友們工作勝利、全家幸福!謝謝!

親愛的家長們，很感謝你們一直以來對我們工作的支持和厚愛，正是有了你們的加入，才使我們的教育更加完美，衷心地感謝你們.

幼兒園小朋友畢業(yè)致辭尊敬的各位領導、各位家長、親愛的老師、小朋友們：

大家好!

今天，是學前班小朋友難忘的日子，因為他們結束了幼兒園三年的學習和生活，即將成為一名小學生，我和我的老師都為他們感到高興和自豪，在為他們舉辦畢業(yè)典禮的這個特殊日子，看著熟悉的他們，作為園長，心里有說不出的高興，也有說不出的難過。

家長朋友，您還記得嗎?三年前您戀戀不舍把孩子送到我們這里的時候，今天，我們和您有了同樣的心情，舍不得讓這53名孩子離開我們，三年的時間里，我們既是老師又是媽媽，在吃喝拉撒中和孩子建立了深厚純潔的感情，我們習慣了早上去聽孩子用稚嫩的聲音問候，習慣了傍晚看孩子說再見的燦爛笑臉。

三年過去了，孩子們就要離開老師，離開曾朝夕相伴的幼兒園，我和我的老師不再像往日那樣看見你們睡夢中甜蜜的笑臉，不再像往日那樣看到你們無憂無慮的咯咯大笑，不再像往日那樣看到你們生氣時撅起的小嘴兒，不再像往日那樣看到你們破涕為笑的天真樣子。孩子活潑可愛的形象和甜甜的童言童語將留在我們老師的記憶里，成為我們老師回憶時講不完的話題。

我舍不得你們，你們的老師更舍不得你們，但你們終究要長大，要離開幼兒園，走向下一個階段的小學生活，

踏上新的起跑線,孩子們請一定相信自己是最棒的,是最優(yōu)秀的,用你們的自信自強、用你們的聰明智慧走出屬于自己的一片天地,未來無論是陽光還是陰霾,無論是春風還是秋雨，請記住,幼兒園的老師會一直惦念著你們,會一直關注著你們,對你們的關愛,對你們的祝福,對你們的期盼會一直伴隨在你們的身邊。你們每取得的一次成績，你們點點滴滴的進步都將是我們老師的榮耀。

第9篇：關于幼兒思維訓練的方法范文

把活動課提高到課程設置的高度來認識與安排，這是國家教委頒發(fā)的義務教育階段的《課程方案》中關于 課程設置的重要改革內容之一，《課程方案》明確指出：“活動在實施與發(fā)展教育中同學科相輔相成?！边@就 從教學法規(guī)的高度明確了活動課同學科課同等重要。如何做到“相輔相成”？我想以小學數學活動課的開設原 則與形式為例，談談個人的看法。

【關鍵詞】小學數學； 活動課； 原則； 形式

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)02-0233-02

1 小學數學活動課的開設原則

原則之一 小學數學活動課，必須以小學生的個性要素得到發(fā)展為宗旨，設計教學目標、教學內容與教學 方法?！墩n程方案》對小學階段的教育提出了明確的培養(yǎng)目標，這個培養(yǎng)目標包括兩方面內容：一方面是為體 現小學階段性質和任務而設計的國家要求，也就是國家關于知識和能力的質量標準；另一方面是為體現小學生 身心發(fā)展規(guī)律的個性發(fā)展要求。落實到小學數學課，國家質量標準就是要求小學生具有初步的運算技能、邏輯 思維能力和空間觀念，以及運用所學數學知識解決一些簡單的實際問題的能力這四項，這個任務主要由小學數 學的學科課（或者叫必修課）來擔當。至于發(fā)展小學生個性的要求，《課程方案》明確提出主要由活動課來擔 當，其教學目標就是“增強興趣，拓寬知識，增長才干，發(fā)展特長”。

原則之二 小學數學活動課，必須淡化選拔教育，做到“人人受益”。小學階段的教育是義務教育的初級 階段的教育，國家教委副主任柳斌同志指出：“義務教育是國民教育，普及教育，平等教育，應當強調其普及 性，淡化其選拔性?！边@個要求不僅在小學階段的教育活動中要落實，更要在各科的教學活動中落實。學科類 課程的教學活動做到人人受益，比較好操作，因為學科類課程所擔負的國家關于知識和能力的各項規(guī)定，由統(tǒng) 一的大綱和教材所列舉，由國家規(guī)范的教學、考查等計劃予以落實和檢查。而活動課是以培養(yǎng)個性特征為標志 的新課型，系統(tǒng)的操作硬件尚在建立之中，有一定的難處。但是，我們應當這樣理解：小學數學活動課所說的 “人人受益”，不應當以分數、成績的提高來理解，應當從學生的個性要素得到發(fā)展予以解釋。

原則之三 小學數學活動課，必須注意小學生身心發(fā)展的特點，充分保護“童心”。小學生的年齡階段（ 6～11、12歲）， 在心理學上稱為兒童期（或稱學齡早期）。這一階段，小學生不但身體發(fā)育進入了一個相對 平穩(wěn)階段，而且由于從一個備受家庭保護的幼兒變成必須獨立完成學習任務、承擔一定社會義務的小學生，這 就促使兒童心理特征產生質的飛躍，概括起來，就是產生了在幼兒期沒有的“好奇、好動、好勝”的“童心” 。這三個“好”只有“好奇”“好動”充分得到發(fā)展，“好勝”的兒童價值特征才能得以建立。但是要注意， 要使“好奇”“好動”的心理狀態(tài)健康成長，就必須從以下兩個方面予以控制：①調控環(huán)境，促使小學生總是 保持向上振奮的心理狀態(tài)。小學生向上振奮的心理狀態(tài)的形成是立足于好奇感，而好奇感的永恒程度又依賴于 環(huán)境（包含教學環(huán)境）對小學生接受知識是否有一種愉。因此建立一種愉快接受教育的氛圍是調控環(huán)境的 關鍵。原則之四 小學數學活動課，必須突出具體形象思維，給學生以能力的鑰匙，不給知識的包袱，促進具體 形象思維向抽象邏輯思維的過渡。小學生的思維，在四年級之前，是以認識“具體實例”、“直觀特征”為標 志的具體形象思維為主；在四年級之后，則向掌握“主要屬性”、“種屬關系”、“實際功用”為標志的抽象 邏輯思維過渡，不過這種抽象邏輯思維還是以具體形象為支柱。作為小學階段思維訓練的一門主課，小學數學 的學科課和活動課，責無旁貸地要促使小學生思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。為了實現這種過渡， 可采取下列措施：①提供充足的有趣的數和形的具體形象材料，讓學生拓廣知識，擴大眼界。②通過設懸念 ，設問題情境，積極啟發(fā)小學生從已知到未知，促使從具體形象思維到抽象邏輯思維的轉換，同時讓學生在解 決具體問題中體會到成功的樂趣，以及讓學生掌握不完全歸納法之類的數學方法。

2 小學數學活動課的開設形式

2.1 數學游戲。

數學游戲是對四年級以前學生進行活動課教學的一種好形式。好的數學游戲應能充分激發(fā)學生的好奇心理 ，凝聚學生的注意力，發(fā)揮學生的想象力。應是在輕松愉快的氣氛中，學習興趣與數學知識自然而然地同步增 長。為此，設計數學游戲的思路，應當考慮以下幾個方面：①游戲內容要通過豐富而新穎的形象來包裝。大家 都知道，一切知識都是從感知開始的。然而，數學教師慣用的數學概念形象化方法，雖然最初的數學概念能從 形象化入手，但最后總下降為單調而呆板的數學概念和“符號”，成人化的思維痕跡很深，這種教法特別不能 激發(fā)低年級小學生的興趣，我們教育中應當盡量避免。正確的數學概念的形象化包裝，必須結合低年級小學生 思維在具體形象方面占優(yōu)勢的認識特點，結合他們的實際生活愛好來制定關于數學概念的教學形象設計，要不 顯露抽象的數學概念和“符號”，而是把它化解在小學生喜聞樂見的豐富而新穎的游戲之中，從而起到充分調 動小學生的感官，在小學生頭腦中樹起鮮明的形象，達到調動學生的學習積極性的最佳效果。②游戲展開要通 過生動活潑的戲劇性活動來實現。低年級小學生，剛由家庭進入社會，一切都新鮮，好動和不滿足是他們進步 的第一要素。數學活動課教學要抓住這一特點，設計適合他們口味的戲劇化數學游戲，把學生引入求知的好動 中，讓他們全身心地投入到學習中去。通過戲劇化處理這座在具體與抽象間的橋梁，把學生從具體形象思維引 到抽象思維，讓學生自己思考，自己理解，自己消化，自己吸收，使思維永遠處于興奮之中，實現活動課的目 的。

2.2 數學講座。

小學四年級后開展數學講座，這是有利于抽象邏輯思維的發(fā)展，也是有利健康品德形成的好形式。這種以 數學講座為內容的數學活動課取材于兩方面：一方面是取材于學科知識的擴張，發(fā)展學生能力。這類教學內容 可分為三種類型：①智力型，如找規(guī)律填數，奇數和偶數運用，巧妙計算等；②實用型，如利用圖形的合理分 類的計算題，金融投資的基本計算知識等；③動手型，如繪制圖表，用圖形解應用題等。另一方面是取材于數 學名人的故事，取材于數學史上的典型成果。通過講述這些故事，能對學生進行愛國主義教育，進行樸素的辯 證唯物主義教育，從而幫助學生確立正確的學習目的，養(yǎng)成良好的學習習慣，激發(fā)他們學習的興趣。

2.3 數學實踐。

小學四年級后的數學活動課可開展數學實踐活動，這是拓寬學生視野的又一種好形式。如去銀行了解什么 是年息？年息為什么采用“％”的記號？什么是月息？月息為什么采用“‰”的記號？也可到市場去了解怎樣 用統(tǒng)計表處理變化的市場價格？怎樣利用已學過的圖形拼成優(yōu)美的商標圖案等等。諸如此類的實踐活動，不僅 會豐富學生的知識，而且能使學生知道數學在實際生活中有廣闊的應用，更重要的是通過社會實踐這一大課堂 的錘煉，鍛煉學生的能力，培養(yǎng)學生勇于解決實際問題的堅強個性。