學(xué)校量化管理精選(九篇)

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第1篇：學(xué)校量化管理范文

1系統(tǒng)開發(fā)應(yīng)用的必要性

1.1傳統(tǒng)的量化管理方法過于封閉

傳統(tǒng)的二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理方法的基本程序是，每學(xué)期末由學(xué)院教務(wù)科向本學(xué)期有教學(xué)任務(wù)的教師（包括實(shí)驗(yàn)室教師），發(fā)放工作量統(tǒng)計(jì)表，由授課教師按照學(xué)校實(shí)施的教學(xué)工作量計(jì)算辦法來統(tǒng)計(jì)、填寫自己的工作量統(tǒng)計(jì)表，然后以紙制文件的形式報(bào)送到教務(wù)科，由教務(wù)工作人員進(jìn)行審核統(tǒng)計(jì)并進(jìn)行個(gè)別的反饋意見。在這個(gè)過程中往往會(huì)出現(xiàn)一些問題，老師們大都以個(gè)人對(duì)工作量計(jì)算辦法的理解為標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算和填寫報(bào)表，彼此之間缺乏必要的溝通，長(zhǎng)時(shí)間以來已經(jīng)習(xí)慣于這種“背靠背”的工作方式，結(jié)果造成部分教師對(duì)工作量計(jì)算辦法理解有錯(cuò)誤或偏差，所填寫報(bào)表的準(zhǔn)確性難以保證；在這種相對(duì)封閉的辦公環(huán)境下，教務(wù)工作人員只能通過面對(duì)面的交流來反饋某一位教師所填報(bào)表的問題，而工作量的多少直接影響到教師的上崗晉級(jí)，教師之間也缺乏必要的溝通和交流，教師們往往會(huì)堅(jiān)持自己的想法，這種問題在實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作量的統(tǒng)計(jì)中顯得更加突出。

1.2傳統(tǒng)的量化管理方法辦公效率低而辦公成本高

隨著各高校辦學(xué)規(guī)模的逐漸擴(kuò)大，教師數(shù)量也隨之增大，整個(gè)教學(xué)工作量統(tǒng)計(jì)的周期增長(zhǎng)，大大增加了學(xué)院教務(wù)工作人員的管理工作量。在原有的工作條件下，工作強(qiáng)度的加大勢(shì)必會(huì)造成工作效率的降低。學(xué)院采取增加工作人員編制的方法固然能解決一時(shí)的問題，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來看，這種解決方法增加了學(xué)校的辦學(xué)成本，治標(biāo)不治本，沒有從根本上解決矛盾。另外，教學(xué)管理工作量的增大，辦公用品的消耗也會(huì)同步的增加，相關(guān)的投入也會(huì)增加，也一定程度上增加了學(xué)校的辦學(xué)成本。

2系統(tǒng)應(yīng)用的實(shí)際意義

2.1系統(tǒng)增強(qiáng)了教學(xué)量化管理工作的透明化

系統(tǒng)開發(fā)基于B/S模式，具有高可維護(hù)性和跨平臺(tái)性，對(duì)于具有一定權(quán)限的用戶來說可以通過WEB瀏覽器輕而易舉地瀏覽到相關(guān)信息，因此系統(tǒng)又具有公開性和靈活性，系統(tǒng)的開發(fā)應(yīng)用增強(qiáng)了學(xué)院教學(xué)量化管理的透明化。透明化的管理方式可以實(shí)現(xiàn)學(xué)院或?qū)W校內(nèi)部零距離、實(shí)時(shí)、交互的信息溝通，教師經(jīng)過授予權(quán)限可以網(wǎng)上瀏覽其他教師報(bào)送的工作量記錄，并可以詳細(xì)地查看記錄中的各個(gè)項(xiàng)目和參數(shù)，教師之間通過這種方式可以相互探討和借鑒，這樣這個(gè)工作量的統(tǒng)計(jì)過程更加公開化。教學(xué)管理的透明化滲透著“以人為本”的管理思想，教師通過瀏覽某一條工作量記錄可以提出自己的想法，并有權(quán)利對(duì)系統(tǒng)或教務(wù)工作人員提出質(zhì)疑，客觀上促進(jìn)了教學(xué)管理工作的趨于完善，很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)院或?qū)W校教職工工作的積極性和主動(dòng)性。

2.2系統(tǒng)提高了教學(xué)量化管理工作方法的先進(jìn)性

教學(xué)是高校的中心任務(wù)，是高校生存的生命線，教學(xué)工作的重要性是勿庸置疑的。先進(jìn)的教學(xué)管理方法既是高校教學(xué)管理研究的主要方向，也是高校教學(xué)管理改革的重要內(nèi)容?；贐/S模式的教學(xué)量化管理系統(tǒng)作為一種新穎的管理手段，它的先進(jìn)性體現(xiàn)在系統(tǒng)的工作方法和應(yīng)用效果上。系統(tǒng)利用WEB程序的運(yùn)行取代了原有的比較繁瑣的辦公程序，減輕了教師和教務(wù)工作人員的工作強(qiáng)度，精簡(jiǎn)了整個(gè)學(xué)院或?qū)W校的管理工作環(huán)節(jié)，使管理工作朝著扁平化方向發(fā)展。可以充分利用校園網(wǎng)的現(xiàn)有資源來構(gòu)建系統(tǒng)運(yùn)行所需的硬件環(huán)境，同時(shí)系統(tǒng)的應(yīng)用也能減少辦公用品的大量消耗。可以肯定的是，基于B/S模式的教學(xué)量化管理系統(tǒng)提高了教學(xué)管理工作的辦公效率，降低的辦公成本，充分體現(xiàn)了它作為一種管理方法的先進(jìn)性。它的應(yīng)用對(duì)高校的可持續(xù)性發(fā)展，提高市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力等方面都將起到重要的促進(jìn)作用。

3系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及模塊簡(jiǎn)介

3.1系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)

教學(xué)工作量管理統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)采用B/S網(wǎng)絡(luò)模式，采用ASP開發(fā)平臺(tái)，數(shù)據(jù)庫(kù)為SQLServer2000。系統(tǒng)分為兩層用戶模式：

3.1.1基本用戶層：學(xué)院的一般任課教師

用戶權(quán)限：可以瀏覽自己的教學(xué)記錄，添加新的教學(xué)記錄，修改和刪除未經(jīng)過審核的教學(xué)記錄，對(duì)經(jīng)過審核的教學(xué)記錄只有只讀權(quán)限，可以生成自己的學(xué)年或?qū)W期教學(xué)工作量統(tǒng)計(jì)表，只讀權(quán)限；通過授予權(quán)限可以瀏覽其他教師的記錄。

3.1.2管理員用戶層：學(xué)院教學(xué)管理部門

管理權(quán)限：可以瀏覽所有教師的教學(xué)記錄，對(duì)所有教師的教學(xué)記錄有審核權(quán)限，同時(shí)擁有修改和刪除所有教師的教學(xué)記錄的永久權(quán)限；可以查詢教師教學(xué)工作量信息并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)計(jì)算；可以生成每一位教師各學(xué)期或?qū)W年的統(tǒng)計(jì)報(bào)表。

3.2數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)

由于教學(xué)工作量管理是學(xué)院辦公管理的一個(gè)模塊，所以在數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的時(shí)候充分考慮到與其它模塊的接口問題，在一些數(shù)據(jù)字段上盡量做到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，在這里根據(jù)系統(tǒng)需要用到管理用戶（admin）、教師信息（teachers）、教學(xué)工作量（workquality）三個(gè)數(shù)據(jù)表。教學(xué)工作量表（workquality）是本系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)的核心，考慮到本科教學(xué)形式的多樣性，如理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，一般教學(xué)和二級(jí)學(xué)院教學(xué)等等，這些不同類型不同性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)在量化計(jì)算上都有區(qū)別；另外在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的各自內(nèi)容里面還包括像選修、重修、輔導(dǎo)、考核、實(shí)習(xí)等若干個(gè)項(xiàng)目，如果各種類型分別設(shè)計(jì)表格顯然會(huì)增加系統(tǒng)負(fù)荷，是系統(tǒng)維護(hù)變得繁瑣。因此，把所有的教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目以及各自的計(jì)算參數(shù)作為字段放到了一個(gè)表里面，共有71個(gè)字段。雖然字段數(shù)量多，但是在記錄添加的時(shí)候我們?cè)O(shè)計(jì)的類型和性質(zhì)的校驗(yàn)，根據(jù)得到的參數(shù)添加不同字段的數(shù)據(jù)，其他的數(shù)據(jù)全部為空；而在讀取的時(shí)候，首先讀取校驗(yàn)的參數(shù)值，然后再到對(duì)應(yīng)的字段讀取數(shù)據(jù)。

3.3教師用戶模塊簡(jiǎn)介

教師用戶通過密碼驗(yàn)證會(huì)進(jìn)入操作界面，添加過程都是通過WEB表單實(shí)現(xiàn)的，同時(shí)提交頁(yè)面還有數(shù)據(jù)驗(yàn)證函數(shù)，對(duì)所填寫的數(shù)據(jù)類型、范圍、格式等進(jìn)行初步審核。由于本科教學(xué)分為兩大主要類型：理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，為了教師使用方便，特別分兩種類型進(jìn)行信息的添加，點(diǎn)擊不同的鏈接將進(jìn)入不同的添加頁(yè)面。理論教學(xué)的添加表單，包括一般的理論性授課（選修、必修、重修）及制圖類課程；實(shí)踐教學(xué)添加表單類似，包括課程輔導(dǎo)、指導(dǎo)實(shí)習(xí)、課程考核、指導(dǎo)課程或畢業(yè)設(shè)計(jì)、編寫教材、講座、指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)習(xí)或金工實(shí)習(xí)等等。在教師用戶提交合法數(shù)據(jù)后系統(tǒng)將會(huì)嚴(yán)格依據(jù)學(xué)校本科教學(xué)工作量計(jì)算辦法進(jìn)行計(jì)算，并將結(jié)果存儲(chǔ)到數(shù)據(jù)庫(kù)中。本系統(tǒng)的管理層對(duì)所有教師的每條教學(xué)工作量記錄有審核權(quán)限，經(jīng)過審核的記錄，教師將沒有權(quán)限修改。教師對(duì)自己的未經(jīng)過審核的教學(xué)工作量記錄有修改和刪除的權(quán)限。這樣就使教師之間相互獨(dú)立，加上管理人員的審核過程，保證了教學(xué)工作量的客觀性和準(zhǔn)確性。為了便于存檔，一般學(xué)院要求每位教師以報(bào)表的形式，以學(xué)期或?qū)W年為單位存檔，因此系統(tǒng)設(shè)計(jì)了報(bào)表功能模塊，可以生成普教學(xué)年報(bào)表、普教學(xué)期報(bào)表、二級(jí)學(xué)院學(xué)年報(bào)表和二級(jí)學(xué)院學(xué)期報(bào)表四種報(bào)表。

3.4管理用戶模塊簡(jiǎn)介

管理用戶一般是學(xué)院的教務(wù)工作人員，主要是完成對(duì)教師用戶添加的教學(xué)工作量記錄的審核工作，另外還有記錄查詢檢索、生成工作量報(bào)表等權(quán)限。其中核心的功能就是記錄審核，因?yàn)橹挥型ㄟ^審核的教學(xué)工作量才有效，才能生成報(bào)表，就好比“蓋上了單位公章”。管理員除了可以審核通過某條記錄外，還可以修改和刪除這條記錄，這是為了解決一些特殊情況，一般情況下不會(huì)用到。管理員還可以查詢數(shù)據(jù)庫(kù)中的教學(xué)工作量記錄，并可以按照多種參數(shù)進(jìn)行檢索。

4結(jié)論

第2篇：學(xué)校量化管理范文

關(guān)鍵詞：課題教研；中學(xué)；學(xué)校管理；質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G637 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）05-0231-02

近幾年，隨著我國(guó)教師課題研究活動(dòng)的興起，激起了越來越多的教師對(duì)課題研究的熱情，每年參與課題研究的教師人數(shù)和課題研究的數(shù)量都呈現(xiàn)出較快的增長(zhǎng)趨勢(shì)。但是，在實(shí)際的課題教研活動(dòng)中，一方面由于專業(yè)的課題管理人員有限，在當(dāng)前的情況下，其管理難度增大，無法完全顧及到所有的課題研究，這樣就使得某些課題研究缺乏有效的管理和指導(dǎo)，面臨著管理失控的危險(xiǎn)。另一方面課題研究者之間的個(gè)體差異性，使得他們?cè)谶M(jìn)行課題研究的過程中也總會(huì)因此而產(chǎn)生各種碰撞和摩擦，故而專家的引領(lǐng)和指導(dǎo)在這里就顯得尤為重要。針對(duì)這些問題，要想提升中學(xué)課題教研的質(zhì)量和強(qiáng)化中學(xué)學(xué)校管理的能力，就必須為課題研究者搭建一個(gè)可以相互交流的平臺(tái)，讓他們相互交流自己在課題教研中所遇到的問題和相關(guān)的研究經(jīng)驗(yàn)，開拓他們的眼界和思路，有效提高中學(xué)教師的研究水平，促進(jìn)各課題教研活動(dòng)的順利開展和進(jìn)行，是中學(xué)教師的課題研究逐漸走向成熟，為高質(zhì)量的課題教研提供保障。

一、課題研究效益與學(xué)校管理效益

1.課題研究效益。由于我國(guó)的課題研究極少會(huì)涉及到研究效益方面的話題，因此長(zhǎng)期以來大眾對(duì)研究效益是并不熟悉，且經(jīng)常將其與研究成果劃上等號(hào)。面對(duì)當(dāng)前課題研究疲乏無力的癥狀，要想重振課題研究的雄風(fēng)，就需要對(duì)研究效益有正確的認(rèn)識(shí)和進(jìn)行有效的操作。眾所周知，當(dāng)人們?cè)谧稣_的事情的時(shí)候，需要樹立正確的目標(biāo)，并且以這個(gè)目標(biāo)出發(fā)，所收獲的有益的結(jié)果就是效益。然而什么是研究效益？從課題研究的角度來講就是指：為了解決中學(xué)教育實(shí)踐過程中所存在的具體問題，采用科學(xué)研究的思路和方法對(duì)其進(jìn)行變革，從而產(chǎn)生的有益變化和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的程度。由此可知，研究效益其實(shí)是研究成果的產(chǎn)物；同時(shí)也是一種由研究者運(yùn)用新的解決方法和研究假設(shè)將研究對(duì)象當(dāng)前的狀態(tài)與過去的狀態(tài)向?qū)Ρ榷a(chǎn)生外在的變化，且這種變化一般是好的，是朝著研究者預(yù)期所想的方向發(fā)展的。此外，研究效益還是衡量研究成果價(jià)值的重要依據(jù)，研究效益越明顯也就意味著研究成果的價(jià)值越高。

2.學(xué)校管理效益。所謂學(xué)校的管理效益即是將學(xué)生管理者實(shí)施管理活動(dòng)的管理成果與管理投入的比較或者說是由管理活動(dòng)二產(chǎn)生的效果和利益。學(xué)校管理效益決定著學(xué)校的辦學(xué)效益，是學(xué)校一切運(yùn)作和經(jīng)營(yíng)的核心，對(duì)學(xué)校的發(fā)展起著重要的導(dǎo)向作用。學(xué)校的管理應(yīng)該兼顧經(jīng)濟(jì)效益和非經(jīng)濟(jì)效益，在各個(gè)環(huán)節(jié)和各項(xiàng)工作中利用學(xué)校有限的資源創(chuàng)造出最大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。合格的畢業(yè)生數(shù)量和教職員工的人力資源開發(fā)管理的狀況即為經(jīng)濟(jì)效益，而包括人際關(guān)系、制度和社會(huì)聲譽(yù)等是非經(jīng)濟(jì)效益。在當(dāng)前辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的情況下，辦學(xué)者只有保持清晰思路和長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光，向?qū)W校管理要效益，才能保持學(xué)校辦學(xué)的活力與生命力。

3.二者之間關(guān)聯(lián)。綜合以上內(nèi)容，我們來對(duì)課題研究效益與學(xué)校管理效益做仔細(xì)的對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)兩者之間實(shí)際是緊密相連，唇齒相依的，其內(nèi)在的是相容的。首先，從目標(biāo)的角度上來講，學(xué)校管理的所追求的效益，不僅是與學(xué)校自身的生存發(fā)展相掛鉤的，同時(shí)也與社會(huì)發(fā)展相掛鉤，且由于學(xué)校資源有限，所以講求以最少的成本或者是投入獲取最大的利益，這一點(diǎn)是與課題研究獲取最終有益結(jié)果的想法相吻合的，因此兩者的目標(biāo)是一致的。其次從價(jià)值觀的角度講，學(xué)校管理所追求的管理效益是以質(zhì)量為導(dǎo)向，要求提高管理的質(zhì)量，而這一點(diǎn)從根本來看也是與之前所強(qiáng)調(diào)的課題研究效益的內(nèi)容相一致的，兩者同樣是出于對(duì)質(zhì)量的訴求，因此兩者的價(jià)值觀是一樣的。再有，從從屬的關(guān)系來看，課題研究是學(xué)校管理的一個(gè)分支，課題教研的效益是學(xué)校管理效益的一部分，必將匯聚到一起。最后，課題研究效益屬于非經(jīng)濟(jì)效益，是學(xué)校軟實(shí)力表現(xiàn)的一種，因此課題研究效益與學(xué)校管理效益是呈正相關(guān)關(guān)系的。因此對(duì)學(xué)校課題研究的科學(xué)設(shè)計(jì)和穩(wěn)步實(shí)施，從根本上來看對(duì)學(xué)校管理效益的提升有著極其重要的意義。

二、提升課題教研質(zhì)量，強(qiáng)化中學(xué)學(xué)校管理

1.測(cè)定內(nèi)容的確定。從研究的對(duì)象上來看，可以將中學(xué)課題研究歸為三類，其一對(duì)學(xué)校管理的研究，其二對(duì)教師發(fā)展的研究，其三對(duì)學(xué)生發(fā)展的研究。可以研究的類型決定了課題研究的方向，明確了課題研究的主要內(nèi)容，才能清楚課題研究效益的具體內(nèi)涵。

2.測(cè)定項(xiàng)目的確定。對(duì)測(cè)定項(xiàng)目的確定需要研究者提前進(jìn)行全面而又具體的課程研究預(yù)設(shè)，這樣才能在真正意義上確保研究成果的準(zhǔn)確性。因?yàn)?，在課題研究的過程中，學(xué)校的辦學(xué)素質(zhì)、教師的教學(xué)水平、學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力等并不能是一成不變的。筆者認(rèn)為，有效減少課題研究者在相關(guān)研究效益上浮夸現(xiàn)象的產(chǎn)生，就必須要在測(cè)定項(xiàng)目的確定上嚴(yán)加把關(guān)，緊密結(jié)合課題研究的內(nèi)容，逐步實(shí)現(xiàn)研究問題“抽象化―具體化―理想化―新鮮化”的過程轉(zhuǎn)變，從而真正凸顯課程研究的意義。要想以上目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，則必須從以下幾點(diǎn)進(jìn)行考慮：第一，實(shí)施效果上。任何的課題研究都不可能離開研究假設(shè)，并且，只有假設(shè)得以運(yùn)行，研究也才能真正產(chǎn)生效益。簡(jiǎn)言之，問題的假設(shè)性解決路徑一旦運(yùn)用到實(shí)際活動(dòng)中，其一切與之相關(guān)的事物也就必然會(huì)發(fā)生改變，產(chǎn)生差異。而課題研究的效益也便存在于實(shí)施前后的變化和差異上。第二，實(shí)踐對(duì)象上。教育的課題研究一般都是以學(xué)生或者是教師為主體，所以，課題研究一經(jīng)運(yùn)用，學(xué)生或教師在相關(guān)方面的發(fā)展變化也就是對(duì)課題研究效益的顯現(xiàn)。第三，研究主體上。以現(xiàn)實(shí)的課題研究活動(dòng)來進(jìn)行分析，研究的主體主要分為兩個(gè)部分：一是課題研究的實(shí)施者――教師，體現(xiàn)在其身上的科研效益主要是教學(xué)觀念、教學(xué)方式和科研能力等方面的提升；二是課題研究的組織者――學(xué)校，相比較于教師的變化而言，其效益的體現(xiàn)則顯現(xiàn)在更多層面上。但在這些表現(xiàn)特征中，最為重要還是源自于教師教學(xué)質(zhì)量的提高以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的加強(qiáng)基礎(chǔ)上的整個(gè)學(xué)校管理水平上的提升。

3.測(cè)定方式的確定。在中學(xué)課題研究過程中所帶來的一系列效益都是可以讓人明明白白感知到的，具有可感性、可述性和具體性的特點(diǎn)。如果將其歸類于科學(xué)研究中，便可以有效通過定量分析來實(shí)現(xiàn)科學(xué)、準(zhǔn)確的測(cè)性。然而，如果以教育的人文價(jià)值和理論追求來看，相比較于定量分析，定性分析則更為適用。在任何教學(xué)活動(dòng)中，教師所要面對(duì)本就是個(gè)性獨(dú)特且不斷處于發(fā)展變化中的人，定量分析中的數(shù)據(jù)研究、圖像測(cè)定的方式也就只能夠形成程式化、簡(jiǎn)單化的教學(xué)模式，從而失去教育原有的價(jià)值意義。因此，要想實(shí)現(xiàn)定性分析對(duì)課程研究效益的有效評(píng)測(cè)，應(yīng)充分利用教師的教學(xué)備課筆記、教學(xué)日志和教學(xué)反思來實(shí)現(xiàn)。同樣地，從教師教學(xué)記錄著手，也更容易讓人產(chǎn)生信服感。在課題研究真正運(yùn)行實(shí)施后，無論是問題的解決方式方法，還是相關(guān)措施運(yùn)用都會(huì)發(fā)生改變，這些也會(huì)直接影響到教師的教學(xué)觀念形成、科研質(zhì)量及學(xué)校管理。因此，確定正確的測(cè)定方式則顯得尤為重要，常見的幾種形式包括：（1）在課題研究中將前測(cè)和后測(cè)相結(jié)合，以數(shù)據(jù)的變化來凸顯科研效益；（2）開展調(diào)查活動(dòng)，以問卷調(diào)查、會(huì)議交流調(diào)查等形式來獲取效益信息；（3）觀察學(xué)校教師和學(xué)生的獲獎(jiǎng)情況，在綜合分析其數(shù)量和質(zhì)量的基礎(chǔ)上對(duì)效益進(jìn)行研究等。

三、關(guān)于課題教研的深入思考

1.要積極培養(yǎng)教師課題研究的意識(shí)、方法和策略，形成學(xué)校一批具有高素質(zhì)、高水準(zhǔn)的負(fù)責(zé)人和專業(yè)研究者。而要想實(shí)現(xiàn)課題研究的高質(zhì)量和深入性，那么學(xué)校負(fù)責(zé)人則必須充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，密切地關(guān)注課題研究的進(jìn)程。課題管理所帶來的另一個(gè)重要的直接效益便是對(duì)教師專業(yè)水平能力的提升，促進(jìn)教師教學(xué)觀念的與時(shí)俱進(jìn)和教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新。因此，當(dāng)負(fù)責(zé)人和專業(yè)引導(dǎo)者對(duì)統(tǒng)一課題研究發(fā)揮作用時(shí)，才能在真正意義上提高課題科研的效益。

2.要形成研究課題與校本教研之間的緊密聯(lián)系以及操作上的環(huán)環(huán)相扣。相比較于教學(xué)活動(dòng)，對(duì)課題的相關(guān)研究則更具復(fù)雜性，所以要想實(shí)現(xiàn)“課題聯(lián)動(dòng)”的深入性挖掘，就必須要有效解決聯(lián)動(dòng)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，穩(wěn)扎穩(wěn)打，注重實(shí)際性管理。

3.要不斷提升課題研究教師的合作交流意識(shí)。教師可以在同一課題研究的基礎(chǔ)上形成一個(gè)小組團(tuán)隊(duì)，在集體智慧發(fā)揮的作用下，實(shí)現(xiàn)對(duì)課題的深入性研究，在提升效率的同時(shí)又提高了科研的質(zhì)量。這就要求教師在進(jìn)行集體合作時(shí)，要摒棄個(gè)人利益的得失，學(xué)會(huì)合作，善用合作，讓高質(zhì)量的課題研究在交流互動(dòng)中得以真正地實(shí)現(xiàn)。

4.要充分發(fā)揮學(xué)校豐富教學(xué)資源的作用。在形成課題研究負(fù)責(zé)人和學(xué)校優(yōu)秀教師的引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)上，不斷地實(shí)現(xiàn)對(duì)其他課題研究教師的協(xié)助和培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)校園教師整體水平素質(zhì)的提升。在日常生活中，學(xué)校的管理者就必須要加強(qiáng)對(duì)教師的關(guān)心以及在工作上的支持，對(duì)于那些課題研究的教師，更是要予以肯定和鼓勵(lì)，積極地配合教師的工作，提供一切可能提供的輔助服務(wù)。學(xué)校的這樣的一種示范引領(lǐng)作用的發(fā)揮，不僅可以實(shí)現(xiàn)課題研究的深入，更可以保障學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

總之，如果教育研究者能夠按部就班的遵循以上的原則和策略來進(jìn)行課題研究，以科學(xué)專業(yè)化的方式來進(jìn)行研究效益的評(píng)測(cè)分析，長(zhǎng)此以往，在大量的課題研究基礎(chǔ)上也就必定能產(chǎn)生令人信服的科研成果，而中學(xué)校園的環(huán)境、教學(xué)質(zhì)量、管理也會(huì)因此呈現(xiàn)出不一樣的效果。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：學(xué)校量化管理范文

1.什么是“檔案化”管理

所謂的“檔案化”管理主要是指單位或個(gè)人從事社會(huì)活動(dòng)的一切行為的記錄過程，“檔案化”管理具有真實(shí)性、實(shí)效性等特點(diǎn)。另外，由于檔案具有著真實(shí)性、實(shí)效性、完整性、長(zhǎng)期性、可靠性等特點(diǎn)，從而起到了對(duì)單位或個(gè)人過行管理和約束的要求。例如本文所要討論的高校教學(xué)質(zhì)量檔案化管理就是針對(duì)高校教學(xué)中的一切行為進(jìn)行記錄存儲(chǔ)，以備后用。同時(shí)，高校教學(xué)過程中可以能過對(duì)以往檔案記錄的杳詢進(jìn)行教學(xué)經(jīng)的總結(jié)與創(chuàng)新，更有助于提高高校整體的教學(xué)質(zhì)量。

2.“檔案化”管理對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量的重要性

首先，“檔案化”管理打破了傳統(tǒng)高校教學(xué)中對(duì)學(xué)生考核成績(jī)綜合評(píng)定的事后判斷方式，而是采用一種在教學(xué)中對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估和控制的一種方式。這種教學(xué)方式簡(jiǎn)單來說也就是教師對(duì)自身的教學(xué)評(píng)價(jià)，并通過這種方式使教師了解教學(xué)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，更有助于提高高校整體的教學(xué)質(zhì)量。

其次，采用“檔案化”管理可以通過在教學(xué)實(shí)踐中收集信息資料、記錄、分析、改進(jìn)等循環(huán)方式對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一切活動(dòng)進(jìn)行檢測(cè)，有助于教師更加全面了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。同時(shí)，“檔案化”管理中的同行業(yè)教師聽課環(huán)節(jié)可以使教師之間互通教學(xué)中的方式方法，更容易促進(jìn)高校整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

最后，對(duì)于剛剛走上教師崗位的教師來說，可以通過對(duì)檔案的查看及分析從宏觀意義上了解教學(xué)中的整體過程，進(jìn)而豐富自身的教學(xué)行為。同時(shí)，“檔案化”管理還可以對(duì)教學(xué)過程可能會(huì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)測(cè)和判斷，并制定出合理科學(xué)的教學(xué)方法，進(jìn)而從整體上提高高校教學(xué)質(zhì)量。

3.高校教學(xué)質(zhì)量“檔案化”管理的基本原則

在高校教學(xué)質(zhì)量“檔案化”管理中，為保證其有效性，必須遵循著以下的原則：

3.1檔案全程管理原則

在國(guó)家所下發(fā)的ISO-9000標(biāo)準(zhǔn)中，所有的質(zhì)量管理工作都是建立在以保證工作過程管理有效性的基礎(chǔ)之上的，并將這種基礎(chǔ)轉(zhuǎn)化為一種與其相關(guān)的資源文件的一種行為活動(dòng)。因此根據(jù)國(guó)家的指示，高校教學(xué)質(zhì)量“檔案化”管理就是對(duì)教學(xué)過程中的檔案建立行為。并且保證對(duì)教學(xué)質(zhì)量檔案進(jìn)行嚴(yán)密的保存，以確保教學(xué)質(zhì)量檔案的真實(shí)性和完整性。例如：在“檔案化”全程管理中，就需要對(duì)檔案的建立把好入口環(huán)節(jié)關(guān)。也就是說，高校教學(xué)質(zhì)量“檔案化”的建立必須由高校負(fù)責(zé)人向上級(jí)推薦，再獲得了第一層基層領(lǐng)導(dǎo)審批后，再由專家組委員會(huì)成員對(duì)檔案進(jìn)行討論及改進(jìn)，然后方可確定“檔案化”的建立。由此可見，堅(jiān)持高校教學(xué)質(zhì)量“檔案化”全程管理原則更有利于保證檔案的真實(shí)有效性，同時(shí)有利于排除高校教學(xué)質(zhì)量檔案化管理中階段性不盡人意的因素。

3.2高校教學(xué)質(zhì)量“檔案化”管理前端控制原則

首先來講，前端控制原則更有利于控制和強(qiáng)調(diào)整個(gè)教學(xué)質(zhì)量“檔案化”管理中的目標(biāo)及要求的規(guī)則化、系統(tǒng)化管理及分析。同時(shí)對(duì)檔案的科學(xué)化綜合整理，或是在高校教學(xué)質(zhì)量“檔案化”管理中的階段性問題進(jìn)行研究和分析?？梢哉f，高校教學(xué)質(zhì)量“檔案化”前端控制原則就是強(qiáng)調(diào)檔案整體的規(guī)劃、全程監(jiān)控、業(yè)務(wù)提前以及及時(shí)修改的整體過程管理的理念。另外，前端控制原則本著更科學(xué)、更合理、更有效的原則，通過對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量“檔案化”管理整個(gè)業(yè)務(wù)流程的重新設(shè)置來減少檔案管理中各環(huán)節(jié)中的重復(fù)內(nèi)容，從而更進(jìn)一步優(yōu)化檔案的形式。

4.高校教學(xué)質(zhì)量“檔案化”管理的方法

正確的方法是保證高校教學(xué)質(zhì)量“檔案化”管理有效性的前提，因此在“檔案化”管理中，必須依照幾點(diǎn)具體的中方法進(jìn)行管理。

4.1分類管理方法

一般來講，高校教學(xué)質(zhì)量“檔案化”管理所涉及到的高校管理部門是很多的。例如：上級(jí)教育主管部門、高校教育中的管理部門、高校各系別管理部門等。這些部門在高校教學(xué)質(zhì)量“檔案化”管理中都必須要遵循著全過程管理原則以及前端控制原則，同時(shí)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量中的相關(guān)信息進(jìn)行檔案的建立及分類。在檔案建立中，一般包括了高校教學(xué)質(zhì)量的項(xiàng)目管理、教學(xué)任務(wù)管理、對(duì)教學(xué)內(nèi)容考核分析管理、實(shí)踐實(shí)習(xí)的管理、教師發(fā)展管理、高校教學(xué)器材的管理、高?，F(xiàn)代化教育網(wǎng)絡(luò)管理等諸多類別，因此為了將其區(qū)分開來，在“檔案化”管理中，就必須將不同的內(nèi)容進(jìn)行分開式管理，以便檔案清晰化，同時(shí)也在某一程度上提高了檔案的規(guī)范化和完善化。

4.2目標(biāo)化管理

目標(biāo)化檔案管理是高?！皺n案化”管理中重要的指標(biāo)及方法，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)規(guī)范化、科學(xué)化、現(xiàn)代化的重要途徑。所謂的高校教學(xué)質(zhì)量檔案目標(biāo)化管理主要是指以高校檔案信息中的各項(xiàng)內(nèi)容為目標(biāo)，對(duì)檔案的文件標(biāo)準(zhǔn)、組織審批標(biāo)準(zhǔn)、公文發(fā)示、檔案中期檢查標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)項(xiàng)驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行全程的記錄。例如在高校教學(xué)質(zhì)量檔案目標(biāo)化管理中，首先要對(duì)高校的重點(diǎn)課程、優(yōu)秀課程、精品課程等進(jìn)行檔案化管理，并從重點(diǎn)課程的申報(bào)、建立、組織評(píng)選等環(huán)節(jié)進(jìn)行管理。

第4篇：學(xué)校量化管理范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；管理職責(zé)；資源管理體系；質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)

高校是培育各級(jí)專業(yè)人才的場(chǎng)所。高校的教學(xué)質(zhì)量是衡量教育體制的標(biāo)準(zhǔn)。一所高校想要立足和發(fā)展，必須提高教學(xué)質(zhì)量。

一、明確教學(xué)管理職責(zé)

明確教學(xué)管理的職責(zé)是高校教學(xué)管理體系的首要任務(wù)。教學(xué)質(zhì)量管理體系由四大板塊組成，其中管理者的職責(zé)尤為重要，但也是最為薄弱的一個(gè)方面。例如，校長(zhǎng)在學(xué)校的辦學(xué)方向、受教育者的發(fā)展方向、學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及教師的教學(xué)質(zhì)量上要有明確的指導(dǎo)方針。

1.制訂教學(xué)質(zhì)量方針

教學(xué)質(zhì)量方針體現(xiàn)了教學(xué)、辦學(xué)的水平。根據(jù)高等學(xué)校教育培養(yǎng)的不同情況，學(xué)?？梢酝ㄟ^學(xué)生、社會(huì)、國(guó)家、員工、家長(zhǎng)等多方面的需求得到各種相關(guān)信息，加上學(xué)校校長(zhǎng)的分析以及教師的觀察和比較，可以得到正確的質(zhì)量方針。教學(xué)質(zhì)量方針對(duì)高校來說是必不可少的。這一方針可以擬定為：以市場(chǎng)為風(fēng)向標(biāo)，利用科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)理念，以培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人為目的，深化教育改革，加強(qiáng)教育改革，用現(xiàn)代教學(xué)方法以及讓人滿意的教學(xué)服務(wù)態(tài)度，再加上適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而培養(yǎng)優(yōu)秀的人才來回報(bào)社會(huì)。

2.明確教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)

制訂高校教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)時(shí)，可以依據(jù)教育質(zhì)量方針以及多方面要求。確定目標(biāo)之后，可根據(jù)需要向各個(gè)部門和教師轉(zhuǎn)達(dá)，這樣可以讓大家對(duì)自己的工作有更為明確的了解，比如需要做哪些事，應(yīng)該怎么做。同時(shí)，在各級(jí)部門拿到教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)后，發(fā)現(xiàn)其中不完善或不正確的地方可及時(shí)糾正。這樣，學(xué)校內(nèi)部就會(huì)形成一股為了達(dá)到共同質(zhì)量目標(biāo)而努力承擔(dān)義務(wù)的風(fēng)氣。

二、優(yōu)化資源管理體系

1.生源

選拔生源是教育教學(xué)過程的第一關(guān)。筆者建議高校對(duì)生源的要求不應(yīng)只局限在知識(shí)和能力方面，也要注重道德修養(yǎng)等非智力因素方面，以此為依據(jù)制訂良好的招生政策。

2.師資和管理者

雄厚的師資力量是高校發(fā)展的重要保障，教師質(zhì)量在很大程度上會(huì)影響教學(xué)的質(zhì)量。因此，為了提高教師水平，高?？梢詫?duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們互相學(xué)習(xí)，參加專業(yè)知識(shí)的講座，熟練運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，在教學(xué)方面形成自己的方法，從而提高學(xué)生的到課率。學(xué)校要嚴(yán)格要求教師，提高教學(xué)水平，建立一支高水平的高校教師隊(duì)伍。優(yōu)秀的教師和管理者是提高教學(xué)質(zhì)量、保證教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)正常運(yùn)行的基本要求。

3.經(jīng)費(fèi)

在教育經(jīng)費(fèi)方面，學(xué)校大部分經(jīng)費(fèi)都是靠國(guó)家投資，但這并不代表經(jīng)費(fèi)是源源不斷的。學(xué)校要做好經(jīng)費(fèi)管理工作，使經(jīng)費(fèi)的使用達(dá)到最優(yōu)化，避免產(chǎn)生浪費(fèi)。在保證教師優(yōu)厚待遇的同時(shí)，高校不僅要優(yōu)化人員利用效率，還要確保教學(xué)條件的不斷改善，優(yōu)化學(xué)校的經(jīng)費(fèi)支出。

4.教學(xué)設(shè)施

圖書館中豐富的圖書資料，實(shí)驗(yàn)室中齊全的實(shí)驗(yàn)器材和完整的設(shè)備對(duì)學(xué)生來說是一筆豐富的財(cái)富，其不僅可以幫助學(xué)生獲得知識(shí)，還能開闊學(xué)生的視野。

三、建立高效的質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)

提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法是建立質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)。首先，高等學(xué)校的質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。構(gòu)成該系統(tǒng)的要素很多，各要素之間聯(lián)系復(fù)雜，構(gòu)成系統(tǒng)的元素可以是人，可以是機(jī)構(gòu)，也可以是儀器設(shè)備。其次是系統(tǒng)的非線性，即人才培養(yǎng)的目標(biāo)與實(shí)際人才培養(yǎng)質(zhì)量之間存在多個(gè)指標(biāo)。

四、結(jié)語

隨著社會(huì)的迅速發(fā)展，用人單位的需求也在不斷變化，這對(duì)高校專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。因此，在現(xiàn)有的資源條件下培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為當(dāng)前學(xué)校發(fā)展的首要任務(wù)。

由于筆者的知識(shí)水平有限，目前對(duì)高效教學(xué)質(zhì)量管理與優(yōu)化的研究尚不透徹。但是，隨著研究的不斷深入，筆者還會(huì)深入研究更多這方面的知識(shí)。

第5篇：學(xué)校量化管理范文

【關(guān)鍵詞】胃動(dòng)力障礙；功能性消化不良；辨證分型；胃動(dòng)力學(xué)

功能性消化不良(FD)也叫做非潰瘍性消化不良(NUD)，其發(fā)生與胃動(dòng)力障礙有著密切的關(guān)系。此病的主要病理改變是胃排空的延緩、胃竇的收縮幅度和收縮頻率都減小減弱。該病癥到目前為止并沒有什么確切的療法，中醫(yī)在治療此證方面顯示出獨(dú)有的優(yōu)點(diǎn)。為了分析中醫(yī)證型和胃動(dòng)力障礙之間的關(guān)系以及在臨床上的意義，我們收集了用B超顯影劑觀察到的160例不同證型的功能性消化不良患者和24健康志愿者的胃排空時(shí)間以及胃竇的收縮幅度、頻率，以及胃竇的運(yùn)動(dòng)指數(shù)等數(shù)據(jù)，以分析其中醫(yī)辨證分型的不同與胃動(dòng)力障礙之間的關(guān)系，現(xiàn)將相關(guān)結(jié)果報(bào)告如下。

資料與方法

1.1 一般資料 正常組：24例健康志愿者，平均年齡32.4歲，其中男患者10例，女患者14例。這24名患者兩年內(nèi)沒有任何的胃腸道疾病或者肝膽胰腺等消化道疾病，尿常規(guī)、空腹血糖、肝腎功能均正常。肝膽胰B超還有上消化道內(nèi)鏡檢查均正常。FD組：160例，平均年齡37.4歲，男74例，女86例，患者病程4周～3年。平均1.5年，主要癥狀有腹脹，上腹疼痛、暖氣、早飽、而惡心嘔吐的較少，各證型以及正常組之間在性別年齡的方面無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異具有可比性。

1.2 辨證分型 根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)和臨床將其分為脾胃虛弱型、肝胃不和型和脾胃濕熱型。

1.3胃動(dòng)力學(xué)檢測(cè) 檢測(cè)胃半排空時(shí)間（GET1/2）、胃竇收縮幅度（ACA）、胃竇收縮頻率（ACF）、以及胃竇運(yùn)動(dòng)指數(shù)（MI）。臨床采用探頭頻率為3.5MHz的ALOKASSD-620B超進(jìn)行檢查，檢查對(duì)象在進(jìn)行檢查前3天不得服用藥物，讓患者禁食12小時(shí)后喝500ML的溫開水，并加一只顯影劑。在肚臍左側(cè)1CM處用B超探頭向右進(jìn)行標(biāo)記進(jìn)行多次測(cè)量，縱斷顯示胃竇的左右徑LL，前后徑AP。記錄10分鐘內(nèi)患者的胃竇收縮次數(shù)，用每2分鐘的頻率作為胃竇的收縮頻率，并測(cè)量2次胃竇收縮最大時(shí)胃竇面積的變化值，并取平均值作為胃竇的收縮幅度。胃半排空時(shí)間則用胃體-胃前后壁內(nèi)徑減少至50%的時(shí)間。MI=胃竇收縮幅度×胃竇收縮頻率。

2 結(jié)果

在所有的160例FD患者中有102例的胃半排空時(shí)間延遲，這個(gè)比例為63.75%，其中男性40例（54.05%），女性31例（72.09%）。脾胃虛弱型患者的AVF、ACF、GET1/2、以及MI都明顯低于正常人和其他證型的患者（見表1）。

3 討論

通過研究發(fā)現(xiàn)，差不多有30%～80%的功能性消化不良患者有包括胃、食管、膽、小腸等方面的消化道運(yùn)動(dòng)功能障礙，其中胃動(dòng)力的變化最常表現(xiàn)為胃排空障礙；有大約30%～83%的功能性消化不良患者包括液體和固體的胃排空延遲。對(duì)于胃運(yùn)動(dòng)異常來說胃排空延遲可能是其最直接的綜合表現(xiàn)。本研究發(fā)現(xiàn)功能性消化不良的患者中約有63.75%的患者有胃排空延遲的癥狀，這一現(xiàn)象在女性患者中尤為明顯。同時(shí)患者的胃竇收縮幅度、頻率、運(yùn)動(dòng)指數(shù)均明顯的降低，造成這一現(xiàn)象的機(jī)制有待研究，胃排空延遲可能來解釋功能性消化不良患者的部分臨床癥狀，例如餐后腹脹、早飽等等。

功能性消化不良在中醫(yī)中屬于“痞癥”“胃脘痛”“嘔吐”“反胃”等范疇，F(xiàn)D的最主要病變?cè)诨颊叩奈覆浚且灿懈纹⒌确矫娴膯栴}，即所謂“肝為病之起源，胃乃傳病之所”。

在本研究中，功能性消化不良患者以脾胃虛弱型和肝胃不和型為多，脾胃虛熱型次之。相對(duì)于正常組來說，這3個(gè)證型均有顯著的胃動(dòng)力障礙，而脾胃虛弱型的障礙最為明顯，與脾胃濕熱和肝胃不和相比有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在中醫(yī)學(xué)上講，胃主收納，脾主運(yùn)化，肝主疏泄。假若脾胃虛弱，則運(yùn)化無力，脾升胃降的功能就會(huì)受到損傷，則會(huì)出現(xiàn)胃排空功能的低下；假若肝失疏泄，氣機(jī)阻滯，就會(huì)出現(xiàn)早飽、暖氣、腹脹、惡心、嘔吐等等癥狀。假若濕熱困阻脾胃，脾胃就會(huì)失去升清濁降的機(jī)能，就會(huì)胃排空功能障礙，胃排空作用遲緩。單純的肝胃不和或者肝胃濕熱往往只是疾病的初期，如果這個(gè)時(shí)候治愈，則對(duì)脾胃的影響較小。而脾胃虛弱一般是因?yàn)槿站闷⑻?，運(yùn)化無力，導(dǎo)致胃排空障礙的進(jìn)一步加劇，這可能是脾胃虛弱型相比其他兩個(gè)證型胃排空的功能更低的原因之一。本研究的最終結(jié)果提示，功能性消化不良與胃動(dòng)力障礙密切相關(guān)，可以以此作為FD臨床辯證施治的參考依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫淑君，張小萍．功能性消化不良病機(jī)的中西醫(yī)研究進(jìn)展[J]．貴陽中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2009，(03) ．

[2] 顏洪亮．功能性消化不良的臨床研究方法與中醫(yī)藥臨床研究的啟示[J]．四川中醫(yī)， 2009，(11) ．

第6篇：學(xué)校量化管理范文

首先在班里實(shí)行全員量化,全面量化,全程量化。為了調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性,主動(dòng)性和創(chuàng)造性,我們把“目標(biāo)量化,雙管齊下”作為基本制度。班里每一個(gè)學(xué)生都是量化對(duì)象,學(xué)生的每一方面都在量化范圍之內(nèi),包括學(xué)生德智體美勞,紀(jì)律,衛(wèi)生,文明,考勤、活動(dòng)等諸多方面和諸多環(huán)節(jié)細(xì)節(jié)。例如參加班級(jí)比賽,加2分,獲獎(jiǎng)加5分,參加校級(jí)比賽,加10分,獲獎(jiǎng)加20分;參加勞動(dòng)按時(shí)保質(zhì)保量完成的加5分;參加抽測(cè)、競(jìng)賽的同學(xué),加學(xué)校給班級(jí)加的分?jǐn)?shù);頂撞老師扣10分,打架扣10分,曠課一節(jié)扣5分,遲到一次扣1分,請(qǐng)假一次扣0.5分等。

其次,個(gè)人量化和小組量化相結(jié)合。按學(xué)生所處的位置將班分成若干個(gè)小組。給個(gè)人加分扣分的同時(shí),也給小組加扣同樣的分?jǐn)?shù)。在學(xué)期末,將小組分平均到每個(gè)人身上,進(jìn)行個(gè)人量化排名,獎(jiǎng)勵(lì)名次靠前的同學(xué)。這樣使不在乎量化分的同學(xué),也受到小組其他成員的監(jiān)督和約束,從而遵守班級(jí)和學(xué)校的各項(xiàng)制度。

整個(gè)量化分三個(gè)部分:基分,計(jì)分和積分。

其中計(jì)分是量化的核心,是最主要的部分,要做到公平、公正、公開。對(duì)量化成績(jī)靠前的同學(xué),物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、精神激勵(lì)相結(jié)合,量化結(jié)果作為評(píng)選優(yōu)秀班干部和三好學(xué)生的重要依據(jù)。

第三,注意發(fā)揮班干部的模范帶頭作用。在班級(jí)管理中,班干部的作用是非常重要的。因此,建立一支素質(zhì)硬、作風(fēng)正、能力強(qiáng)的干部隊(duì)伍尤為重要,對(duì)他們進(jìn)行短時(shí)間培訓(xùn)后確定工作目標(biāo);通過有效的管理機(jī)制,使他們發(fā)揮好各自的作用。我們班建立了能上能下、能進(jìn)能出的班干部使用機(jī)制,能者上,庸者下,讓能干、肯干、敢干、會(huì)干的同學(xué)擔(dān)任班干部,到期不能達(dá)到既定目標(biāo)要主動(dòng)辭職或引導(dǎo)其辭職,對(duì)犯重大錯(cuò)誤的要免職、撤職,并做好其思想工作,建立班干部隊(duì)伍之后,實(shí)行A式管理,層層帶動(dòng),層層落實(shí),進(jìn)而帶動(dòng)、落實(shí)到每個(gè)人,上下一心,政通人和,使班集體充滿活力和向心力。

第四,開展豐富多彩的活動(dòng),發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)。我在管理班級(jí)的時(shí)候,特別注意通過豐富多彩的、形式多樣、富有教育意義的活動(dòng)來培養(yǎng)、鍛煉、教育學(xué)生。如我們?cè)诎鄡?nèi)舉行了“紀(jì)律與學(xué)習(xí)”、“我的理想與實(shí)現(xiàn)”等為主題的演講比賽,開展了“我給提條好建議”、“我為班級(jí)添光彩”等活動(dòng),教育了廣大學(xué)生,提高了他們的思想認(rèn)識(shí)水平,豐富了學(xué)生的校園生活。我班通過實(shí)行值日卡制度,學(xué)生輪流值日,嚴(yán)格考勤,保證了同學(xué)們的在校時(shí)間。還實(shí)行比學(xué)趕幫超組卡制度,使班內(nèi)充滿競(jìng)爭(zhēng)和活力,調(diào)動(dòng)了同學(xué)的主動(dòng)性和積極性。

第7篇：學(xué)校量化管理范文

關(guān)鍵詞：學(xué)校 管理 辦學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（c）-0208-01

我校是一所地處城郊的農(nóng)村完全小學(xué)，流動(dòng)學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的60%以上，學(xué)生的家庭監(jiān)護(hù)和家庭教育不盡完善，這給學(xué)校管理和教學(xué)質(zhì)量的提升帶來了巨大的壓力和挑戰(zhàn)。探索實(shí)施精細(xì)化管理，解決我校面臨的實(shí)際問題是當(dāng)務(wù)之急。因此，我校動(dòng)員廣大教師積極參與，制定出切合本校實(shí)際、易于操作、便于管理、涵蓋面廣的各項(xiàng)規(guī)章制度，努力在師生中形成“嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、負(fù)責(zé)”的學(xué)校文化。

1 教師管理精細(xì)化

學(xué)校的發(fā)展關(guān)鍵在教師。教師肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)接班人的歷史重任，必須具有堅(jiān)定的政治立場(chǎng)、高尚的道德情操，認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和敬業(yè)愛崗的工作作風(fēng)。還要嚴(yán)格要求自己，做到教書育人，言傳身教，為人師表。首先要健全教師學(xué)習(xí)制度，把教書育人列入教師崗位職責(zé)內(nèi)容，并作為評(píng)價(jià)教師工作，評(píng)聘教師職務(wù)，表彰、獎(jiǎng)勵(lì)教師的重要依據(jù)。同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的培訓(xùn)，提高每位教師精細(xì)化管理的認(rèn)知的水平，明確精細(xì)化管理的內(nèi)涵和目標(biāo)，使教師真正成為學(xué)生的“人格的示范者，發(fā)展的促進(jìn)者和心理的支持者”。這樣，才能切實(shí)把精細(xì)化管理的各項(xiàng)工作落實(shí)到位。

2 學(xué)生管理精細(xì)化

學(xué)生良好的行為習(xí)慣，直接影響著良好校風(fēng)的形成。要做好此項(xiàng)工作，就必須從以下幾方面抓起：一是加強(qiáng)思想品德課的教學(xué)。思想品德課比較枯燥，一般不受學(xué)生歡迎，在教學(xué)的過程中，我們采用的教學(xué)方法應(yīng)該盡量適應(yīng)不同年齡階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生自身的思想和社會(huì)實(shí)際，避免灌輸式教學(xué)和空洞的說課。二是思想品德課不是一門孤立的學(xué)科，在進(jìn)行其他課程的講授時(shí)也可以隨時(shí)滲透思想品德教育。力求把德育教育看做各科教師教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，我們不僅要教書，更要育人。注重對(duì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的學(xué)風(fēng)及意志品格的培養(yǎng)。三是做好班主任工作。班級(jí)是一個(gè)學(xué)校的基層單位，而班主任作為班級(jí)的主要領(lǐng)導(dǎo)者，更加便于在日常額的工作中對(duì)學(xué)生開展思想品德教育和指導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。班主任一定要結(jié)合《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的內(nèi)容，根據(jù)所帶班級(jí)的實(shí)際情況，有計(jì)劃的開展主題教育活動(dòng)。班主任還要善于引導(dǎo)學(xué)生，使他們能夠發(fā)揮自身的主體作用，在不知不覺中培養(yǎng)他們自我教育和自我管理的能力。班主任作為一個(gè)班級(jí)的主要領(lǐng)導(dǎo)者，還要注意協(xié)調(diào)本班各科教師的教育工作以及做好學(xué)校和家庭、社會(huì)之間的溝通工作。四是家庭教育。家庭教育時(shí)學(xué)生一出生首先接受的教育。他對(duì)學(xué)生思想品德和心理素質(zhì)的養(yǎng)成有潛移默化的作用，同時(shí)，也是貫徹執(zhí)行德育教育的重要渠道。學(xué)?？梢酝ㄟ^定期的家長(zhǎng)會(huì)、家紡、舉辦家長(zhǎng)學(xué)校、建立家長(zhǎng)委員會(huì)等眾多形式密切的與家長(zhǎng)溝通，了解家長(zhǎng)對(duì)子女的教育狀況，爭(zhēng)取家長(zhǎng)和學(xué)校教育積極配合，共同教育。

（1）優(yōu)化校園內(nèi)容和外部環(huán)境。一個(gè)整潔優(yōu)美的環(huán)境、富有教育意義的環(huán)境更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。我們要樹立良好的校風(fēng)、校紀(jì)，充分利用校報(bào)、黑板報(bào)、廣播、閱覽室等校內(nèi)的有限資源，盡可能多的創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。

（2）充分發(fā)揮校會(huì)、班會(huì)、升降國(guó)旗和國(guó)旗下講話的育人功能。努力做到活動(dòng)有計(jì)劃，有組織、有安排、有小結(jié)，利用不同的活動(dòng)進(jìn)行不同層次的有效評(píng)價(jià)。如，對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育，學(xué)習(xí)習(xí)慣、衛(wèi)生、紀(jì)律活動(dòng)等方面進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，進(jìn)而更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

（3）加強(qiáng)對(duì)班務(wù)日志、校務(wù)日志的檢查評(píng)比力度。做到評(píng)比內(nèi)容全面，要求細(xì)致，管理規(guī)范。從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、活動(dòng)等各方面制定詳細(xì)的實(shí)施細(xì)則。并利用升降國(guó)旗，評(píng)選校園之星，星級(jí)班級(jí)等，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（4）抓好學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作，通過操行評(píng)語和等級(jí)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，逐步提高學(xué)生的德育水平，進(jìn)而促使德育精細(xì)化。

3 教學(xué)管理精細(xì)化

一所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量高低，關(guān)鍵在于他的管理意識(shí)、管理能力、管理方式方法和具體的管理措施是否完善。

（1）要向“管”字要質(zhì)量。首先嚴(yán)把備課關(guān)。制定集體備課活動(dòng)流程，加大集體備課的過程檢查，突出一個(gè)“細(xì)字”。

（2）嚴(yán)把教學(xué)關(guān)。強(qiáng)化以學(xué)生為主體的自主、合作，探究，面向全體學(xué)生，分層施教，建立課堂教學(xué)監(jiān)控機(jī)制，突出一個(gè)“新”字。

（3）嚴(yán)把作業(yè)批、評(píng)關(guān)。作業(yè)要精選、精編、精練，認(rèn)真批改，評(píng)價(jià)到位，建立錯(cuò)題檔案，抓實(shí)錯(cuò)題糾正，保證堂堂清，突出一個(gè)“嚴(yán)”字。

（4）嚴(yán)把輔導(dǎo)關(guān)。要堅(jiān)持“抓兩頭，促中間”的輔導(dǎo)策略，實(shí)現(xiàn)培優(yōu)補(bǔ)差兩不誤，突出一個(gè)“勤”字。

（5）在“教”字上下功夫。一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低，取決于教師是否用心和認(rèn)真程度。一節(jié)課要想高效，教師必須做到以下幾點(diǎn)：①課前充分備課。②課中講授做到“清、準(zhǔn)、透、活”。③授課時(shí)間控制在學(xué)生注意力最集中的15～ 20分鐘之間。④有良好的課堂紀(jì)律。⑤在課堂上有規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难孕信e止。其次就是學(xué)校的配合。學(xué)校要定期組織評(píng)教活動(dòng)，對(duì)評(píng)教過程中所暴露出來的問題和平時(shí)了解并掌握到的問題限期解決。

4 安全管理精細(xì)化

安全涉及學(xué)校的各個(gè)角落，如：校內(nèi)外安全、交通安全、體育課安全、食堂、后勤安全、各類活動(dòng)安全等。

應(yīng)完善各項(xiàng)規(guī)章制度，工作應(yīng)急預(yù)案，層層簽訂安全工作目標(biāo)責(zé)任書，牢固樹立“以人為本，安全第一”的思想。健全安全防范設(shè)施，落實(shí)各項(xiàng)安全制度和應(yīng)急預(yù)案，建立安全臺(tái)帳。定期對(duì)校舍、消防、食品衛(wèi)生、周邊環(huán)境等安全隱患進(jìn)行排查，發(fā)現(xiàn)問題立即整改。加強(qiáng)安全工作“六落實(shí)”即：工作班子落實(shí)，工作隊(duì)伍落實(shí)，宣傳教育落實(shí)，安全責(zé)任落實(shí)，上下齊管落實(shí)，責(zé)任區(qū)域落實(shí)，消除安全隱患落實(shí)。

加強(qiáng)學(xué)校各種大型活動(dòng)的安全管理，做到活動(dòng)有計(jì)劃，有預(yù)案。組織嚴(yán)密，責(zé)任到人，應(yīng)急能力強(qiáng)。

總之，精細(xì)化管理是一項(xiàng)核心工程，它可以規(guī)范學(xué)校的日常管理，明確管理目標(biāo)，細(xì)化管理單元，改進(jìn)管理方式，確保管理高效準(zhǔn)確到位，提升學(xué)校工作開展的效率和管理水平，形成帶動(dòng)學(xué)校良性發(fā)展的健康機(jī)制。我們希望通過學(xué)校精細(xì)化管理，真正促進(jìn)學(xué)校管理更趨科學(xué)規(guī)范，從而使教師的素質(zhì)、教育教學(xué)質(zhì)量得到更好的提升。

第8篇：學(xué)校量化管理范文

[關(guān)鍵詞]心血管內(nèi)科；人性化護(hù)理；生存質(zhì)量；護(hù)理滿意度

[中圖分類號(hào)] R473.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-4721（2016）08（a）-0174-03

[Abstract] Objective To explore the improvement effect of humanistic nursing on quality of life （QOL） and satisfaction in patients hospitalized in department of cardiovascular medicine.Methods From January 2015 to January 2016，144 inpatients hospitalized in our department were selected as research objects.By a random number table，they were evenly divided into observation group and control group.In the control group，conventional nursing was applied，while in the observation group，humanistic nursing was adopted.The QOL in the two groups was compared by GQOL-74，and nursing satisfaction was reflected by questionnaire survey after finishing the intervention.Results There was no difference in GQOL-74 score in the two groups before intervention （P>0.05）.After intervention，there were statistical differences in cognitive function，mental function，physical performance，and social function with regard to GQOL-74 score，and differences in the observation group were superior to those in the control group with statistical significance （P

[Key words]Department of cardiovascular medicine；Humanistic nursing；Quality of life；Nursing satisfaction

心血管內(nèi)科臨床收治患者相對(duì)年齡較大，慢性病居多，且多數(shù)合并有其他合并癥，病痛的折磨和長(zhǎng)期住院治療的情況下，患者往往會(huì)表現(xiàn)出不同程度的身心問題，嚴(yán)重影響患者的生存質(zhì)量[1-2]。人性化護(hù)理是指以患者的需求為中心，圍繞以人為本的理念為患者提供更優(yōu)質(zhì)服務(wù)的一種護(hù)理模式[3]。人性化護(hù)理要求護(hù)士不但要重視醫(yī)療及護(hù)理操作，更應(yīng)當(dāng)充分考慮患者的需求，從患者的角度出發(fā)，為改善患者生存質(zhì)量而努力。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，人們對(duì)于護(hù)理服務(wù)的要求也逐漸提高，如何為患者提供更全面、優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)是當(dāng)前工作中的重點(diǎn)問題[4]。本文就人性化護(hù)理服務(wù)用于心血管內(nèi)科住院患者的效果進(jìn)行研究分析，現(xiàn)報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1 一般資料

選取2015年1月～2016年1月我院心內(nèi)科收治的144例住院患者作為研究對(duì)象，采用隨機(jī)數(shù)字表法將其分為觀察組和對(duì)照組，各72例，觀察組中男性40例，女性32例，年齡41～76歲，平均（56.7±6.9）歲；對(duì)照組中男性41例，女性31例，年齡40～78歲，平均（56.9±6.5）歲。兩組患者一般資料比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 護(hù)理方法

對(duì)照組采用常規(guī)護(hù)理模式，包括基礎(chǔ)護(hù)理、專科護(hù)理、用藥觀察、健康宣教等；觀察組則實(shí)施人性化護(hù)理，除常規(guī)護(hù)理內(nèi)容外，主要補(bǔ)充和加強(qiáng)以下幾點(diǎn)內(nèi)容。

1.2.1環(huán)境護(hù)理 病房是患者住院治療期間的主要休息場(chǎng)所，病房環(huán)境會(huì)對(duì)患者的心理、生理產(chǎn)生一定的影響，護(hù)理人員應(yīng)當(dāng)為患者營(yíng)造一個(gè)溫馨、舒適的休息環(huán)境，減少醫(yī)院這個(gè)特殊機(jī)構(gòu)給患者造成的心理壓力和陌生感，保持病房干凈、整潔、安靜，每天安排專人負(fù)責(zé)地面、空氣、物體表面的清潔和消毒，開窗換氣3次/d，保證室內(nèi)溫度和濕度適宜，在病房和走廊墻壁上粘貼溫馨提示標(biāo)識(shí)，使患者和醫(yī)護(hù)人員自覺降低語調(diào)，尤其夜間執(zhí)行治療和護(hù)理操作時(shí)，要盡量只開床頭燈，控制儀器發(fā)出的噪音，為患者營(yíng)造一個(gè)良好的休息環(huán)境。

1.2.2飲食護(hù)理 慢性病患者往往伴隨有不同程度的營(yíng)養(yǎng)不良狀況，充足的營(yíng)養(yǎng)供給才能更好地提高患者的免疫功能，加速康復(fù)。護(hù)理人員應(yīng)當(dāng)做好患者的飲食指導(dǎo)，充分考慮心內(nèi)科疾病的特點(diǎn)，建議患者多進(jìn)食高營(yíng)養(yǎng)、高蛋白、高維生素和高纖維素的食物，控制食鹽攝入量，多食用新鮮的蔬菜、水果、瘦肉、牛奶等食物，確保營(yíng)養(yǎng)均衡。

1.2.3加強(qiáng)巡視 護(hù)理人員要在患者入院后對(duì)其身體狀況及疾病程度做出準(zhǔn)確評(píng)估，并記錄在冊(cè)，根據(jù)患者病況不同定期進(jìn)行評(píng)估，隨時(shí)了解患者的疾病變化情況，除了正常的護(hù)理巡視外，對(duì)于高?；颊邞?yīng)當(dāng)加強(qiáng)巡視，密切觀察患者的呼吸、心率、血壓等生理體征變化情況，告知患者一旦發(fā)現(xiàn)不適應(yīng)當(dāng)立刻利用床頭呼叫器呼叫護(hù)士。對(duì)于特殊用藥的患者應(yīng)當(dāng)做好用藥觀察，一旦發(fā)現(xiàn)不良反應(yīng)立刻對(duì)癥處理并反饋給值班醫(yī)師，必要時(shí)停藥，將患者的用藥情況納入交接班記錄，對(duì)于高?；颊吆吞厥庥盟幓颊咭p人床頭交接。

1.2.4安全護(hù)理 心血管內(nèi)科的安全護(hù)理一直是重點(diǎn)環(huán)節(jié)，由于所患疾病的因素，加上部分患者年齡較大，在院治療期間往往存在多種多樣的風(fēng)險(xiǎn)因素。為了避免安全事件的發(fā)生，護(hù)理人員應(yīng)當(dāng)充分考慮患者的需求，在病房?jī)?nèi)設(shè)置各類輔助裝置，病床加裝床欄，走廊、衛(wèi)生間設(shè)置扶手，易濕滑地面鋪設(shè)防滑墊并用醒目標(biāo)識(shí)提醒，為行動(dòng)不便的患者提供輪椅，安排專人負(fù)責(zé)病房安全設(shè)置的檢查和維修，定期進(jìn)行維護(hù)，將結(jié)果記錄在冊(cè)，責(zé)任到人。

1.2.5心理護(hù)理 慢性病患者長(zhǎng)期受到病痛的治療，長(zhǎng)期治療仍未見好轉(zhuǎn)的情況下就容易產(chǎn)生焦慮、抑郁等心理問題，嚴(yán)重者甚至抗拒治療?？紤]到心內(nèi)科患者的特點(diǎn)，護(hù)理人員應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，加強(qiáng)與患者的溝通交流，耐心聽取患者的傾訴，了解患者心結(jié)所在，安撫與開導(dǎo)患者，說明疾病治療的必要性，幫助患者樹立治療信心。要求護(hù)士在業(yè)余時(shí)間加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握更多的溝通交流技巧和人文學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，更好地為患者提供心理指導(dǎo)。

1.2.6健康教育 與傳統(tǒng)模式的健康宣教不同，人性化護(hù)理充分考慮到以往工作中健康教育存在的不足，不再單純采用責(zé)任護(hù)士一對(duì)一宣教的模式，而是建立一個(gè)完整的宣教體系，除了責(zé)任護(hù)士按計(jì)劃宣教外，定期為患者舉行專題講座，針對(duì)心內(nèi)科常見疾病的特點(diǎn)、治療及康復(fù)知識(shí)進(jìn)行教育，印制健康教育手冊(cè)發(fā)放給患者，利用病房電視實(shí)施多媒體教學(xué)，用多元化的宣教方式來提高患者的記憶程度，拓展患者的知識(shí)獲取途徑，提高宣教效果。

1.3觀察指標(biāo)

采用生活質(zhì)量綜合評(píng)估問卷（GQOL-74）[5]對(duì)兩組患者的生存質(zhì)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)對(duì)比，并在干預(yù)后采用問卷調(diào)查了解兩組患者的護(hù)理滿意度。GQOL-74共包括認(rèn)知功能、心理功能、軀體功能、社會(huì)功能4個(gè)方面，評(píng)分越高則說明患者的生存質(zhì)量越好。護(hù)理滿意度調(diào)查采用護(hù)理部統(tǒng)一問卷，將患者的評(píng)價(jià)分為非常滿意、滿意、一般、不滿意。滿意度=非常滿意+滿意。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，計(jì)量資料以x±s表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，以P

2結(jié)果

2.1兩組患者干預(yù)前后生存質(zhì)量的比較

干預(yù)前兩組患者的GQOL-74評(píng)分比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），干預(yù)后兩組患者認(rèn)知功能、心理功能、軀體功能、社會(huì)功能評(píng)分均有改善，且觀察組顯著優(yōu)于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2兩組患者護(hù)理滿意度的比較

觀察組患者護(hù)理滿意度為98.61%，顯著高于對(duì)照組的88.89%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3討論

隨著醫(yī)療體制的改革，醫(yī)院已經(jīng)轉(zhuǎn)型為服務(wù)型的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，因此必須有高度的服務(wù)理念，才能為醫(yī)院創(chuàng)造更好的發(fā)展前景[6-7]。護(hù)理服務(wù)作為醫(yī)療工作中不可或缺的一部分，必須重視患者的需求，從以往的以治療為中心轉(zhuǎn)為以患者為中心，切實(shí)考慮患者的需求，才能獲得患者的高度認(rèn)可[8-9]。對(duì)于心血管內(nèi)科而言，患者相對(duì)固定，年齡層偏大，多為慢性疾病且合并癥較多，在此環(huán)境下，更應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)患者的心理感受，為患者提供人性化的服務(wù)，才能更好地改善患者的生存質(zhì)量[10-11]。人性化護(hù)理強(qiáng)調(diào)以人為本，在工作中充分考慮患者的需求，并針對(duì)這些需求制定護(hù)理對(duì)策，將其應(yīng)用于工作中，為患者提供精神、社會(huì)、生理、心理等全方面的服務(wù)[12]。胡小紅[13]研究顯示，人性化護(hù)理用于心血管內(nèi)科住院患者，能夠有效減少患者的護(hù)理投訴，提高護(hù)理滿意度。趙芳[14]研究也指出，人文關(guān)懷是改善護(hù)患關(guān)系的重要基礎(chǔ)，實(shí)施人文關(guān)懷護(hù)理后患者的滿意度從實(shí)施前的82.6%上升至96.7%，提示以人為本的護(hù)理理念更符合當(dāng)下患者的護(hù)理需求。

本研究結(jié)果顯示，干預(yù)前兩組患者GQOL-74評(píng)分比較無顯著差異，干預(yù)后兩組患者GQOL-74評(píng)分在認(rèn)知功能、心理功能、軀體功能、社會(huì)功能方面均有顯著差異，且觀察組顯著優(yōu)于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說明人性化護(hù)理服務(wù)能夠有效的改善患者的生存質(zhì)量，與傳統(tǒng)護(hù)理模式比較，人性化護(hù)理更具有立體性[15]，補(bǔ)充了傳統(tǒng)護(hù)理中的不足，不但強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)護(hù)理和?？谱o(hù)理，更強(qiáng)調(diào)環(huán)境、飲食等護(hù)理細(xì)節(jié)，全方位的為患者提供服務(wù)，并且加強(qiáng)了傳統(tǒng)護(hù)理中不足的地方，如心理護(hù)理及健康教育，提高了患者的認(rèn)知，改善了患者的心理狀況，患者能夠積極主動(dòng)的配合治療，生存質(zhì)量也到了全面的改善。從護(hù)理滿意度調(diào)查來看，觀察組患者的護(hù)理滿意度為98.61%，顯著高于對(duì)照組的88.89%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，人性化護(hù)理強(qiáng)調(diào)與患者的互動(dòng)，并且在整個(gè)醫(yī)療過程中以患者為中心，護(hù)士加強(qiáng)了與患者的溝通交流，對(duì)患者的關(guān)懷和重視溢于言表，從而獲得了患者的充分肯定。

綜上所述，人性化護(hù)理模式更符合心血管內(nèi)科住院患者的護(hù)理需求，能夠從環(huán)境、心理飲食、安全等方面入手，全面改善患者的生存質(zhì)量，提高患者的護(hù)理滿意度，值得在臨床上推廣和應(yīng)用。

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第9篇：學(xué)校量化管理范文

關(guān)鍵詞：職校教師；課堂教學(xué)質(zhì)量管理；手段運(yùn)用

基金項(xiàng)目：徐州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《職業(yè)學(xué)校“323”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究》（批準(zhǔn)立項(xiàng)號(hào)：GH12-11-L144）

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

原標(biāo)題：淺析職校教師在強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量管理中的手段運(yùn)用

收錄日期：2013年5月16日

課堂教學(xué)質(zhì)量管理是一個(gè)系統(tǒng)的工程，它既有系統(tǒng)的工作對(duì)象，包括教師、學(xué)生，還包括設(shè)備與教材，它也有對(duì)管理對(duì)象的系統(tǒng)管理過程，包括靜態(tài)的師資隊(duì)伍與學(xué)生狀況、管理水平與經(jīng)費(fèi)投入，還包括動(dòng)態(tài)的計(jì)劃與決策、組織與協(xié)調(diào)、指揮與控制過程。眾所周知，教學(xué)質(zhì)量管理的最終目的就是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)工作高效率地運(yùn)轉(zhuǎn)，以獲得最佳的教學(xué)質(zhì)量。受辦學(xué)宗旨和辦學(xué)特色的影響，對(duì)于職業(yè)院校來說，要提升教學(xué)層次、提高教學(xué)質(zhì)量，固然要在“抓經(jīng)常（經(jīng)常性專業(yè)知識(shí)與訓(xùn)練）、打基礎(chǔ)（基礎(chǔ)性理論知識(shí)）”上下功夫，但筆者以為同等重要的是要對(duì)各種管理手段的科學(xué)、靈活運(yùn)用。結(jié)合職業(yè)院校的特點(diǎn)，綜合運(yùn)用精細(xì)化管理、目標(biāo)管理、柔性管理和績(jī)效管理等手段，對(duì)促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量管理大有裨益。

一、實(shí)施柔性管理，拓展課堂教學(xué)質(zhì)量管理的廣度

柔性管理是一種采取非強(qiáng)制的、把組織的意志轉(zhuǎn)化為自覺行動(dòng)的管理形式。柔性管理的核心就是以人為本，以人為中心。柔性管理的一切出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是基于教學(xué)對(duì)象的全面發(fā)展，這至少包括兩個(gè)方面的意思：一是在課堂教學(xué)中向心力和凝聚力的形成，而這是良好的互動(dòng)的教學(xué)氛圍形成的必要因素之一，從而有助于在學(xué)習(xí)內(nèi)容和專業(yè)上的進(jìn)一步鞏固與拓寬；二是有助于教學(xué)對(duì)象健康人格的養(yǎng)成，打造利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展的人格魅力。因此，在課堂教學(xué)質(zhì)量管理中實(shí)施柔性管理，可以極大地拓寬其管理內(nèi)容的廣度與實(shí)現(xiàn)管理效果的延伸。

一是體現(xiàn)在教學(xué)的責(zé)任感上。教師的課堂教學(xué)質(zhì)量管理是與課堂教學(xué)過程相伴而生的，教學(xué)質(zhì)量必須依附于教學(xué)實(shí)踐這一最基礎(chǔ)的物質(zhì)載體。因此，實(shí)施柔性管理以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量管理的核心思想就是柔性管理要切實(shí)地改善教學(xué)的效果，通過知識(shí)結(jié)構(gòu)的豐富與完善、知識(shí)體系的建立與鞏固、專業(yè)技能的了解與掌握，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的學(xué)術(shù)自由、教師的教學(xué)自由和學(xué)生的學(xué)習(xí)自由，最終體現(xiàn)在學(xué)生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

緊緊抓住“質(zhì)量”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，可以從兩個(gè)方面著手實(shí)施柔性管理：第一，切實(shí)把學(xué)生的第一需要作為教學(xué)的原動(dòng)力。要善于歸納、提煉、總結(jié)教學(xué)對(duì)象在學(xué)習(xí)上尤其是專業(yè)學(xué)習(xí)上的普遍需求，并針對(duì)他們的實(shí)際情況因材施教，因需施教。第二，善于引導(dǎo)學(xué)生的興趣發(fā)展方向。在教學(xué)的實(shí)踐過程當(dāng)中，教師始終是教學(xué)的主導(dǎo)，始終把握著教學(xué)的大方向，一方面要經(jīng)?？偨Y(jié)和善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，找出促使其興趣點(diǎn)發(fā)生改變的深層次原因，要及時(shí)地深入到學(xué)生當(dāng)中去；另一方面教師要了解和掌握專業(yè)發(fā)展的最新信息，尤其是行業(yè)發(fā)展的傾向性信息，并使之進(jìn)入到正常的課程教學(xué)中去，做到因勢(shì)利導(dǎo)，有效地延伸了課堂教學(xué)質(zhì)量管理的觸角。

二是體現(xiàn)在成長(zhǎng)的責(zé)任感上。一般而言，職校教學(xué)質(zhì)量的建設(shè)區(qū)分兩個(gè)既相互獨(dú)立又相互依存的方面，專業(yè)素養(yǎng)的成就與健全人格的培養(yǎng)。專業(yè)素養(yǎng)是職校的立校之本，是衡量教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，也是學(xué)生價(jià)值的最佳體現(xiàn)方式；而健全的人格卻是學(xué)生的做人之本，良好的人格養(yǎng)成可以極大地促進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)的形成與積淀，并可指導(dǎo)其使用方向的正確與否。首先就是要充分地尊重學(xué)生。要切實(shí)地理解學(xué)生，尊重其人格，注重其情感，少批評(píng)與指責(zé)，多鼓勵(lì)與贊揚(yáng)、信任與理解；少一些說教，多一些溝通。教師與學(xué)生溝通要放下架子，撲下身子，要融入真情，傾入愛心。其次就是要堅(jiān)持原則性。教學(xué)過程中，固然要解學(xué)生之惑、急學(xué)生之急，要時(shí)刻以愛護(hù)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生作為出發(fā)點(diǎn)，但這只是大方向的努力，而不能作為時(shí)時(shí)、處處、事事的行為準(zhǔn)則。不能將寬容當(dāng)作無原則的忍讓，不能將表?yè)P(yáng)當(dāng)作信手拈來的獎(jiǎng)勵(lì)，也不能將理解當(dāng)作一味的妥協(xié)，更不能將信任當(dāng)作放任自流。

二、注重精細(xì)化管理，挖掘課堂教學(xué)質(zhì)量管理的深度

教學(xué)的精細(xì)化管理就是要做好教學(xué)細(xì)節(jié)的科學(xué)管理。海爾的高級(jí)管理層常說一句話：“要讓時(shí)針走的準(zhǔn)，必須控制好秒針的運(yùn)行?！庇纱丝梢娂?xì)節(jié)的重要性。細(xì)節(jié)是局部，是相對(duì)于整體而言的。對(duì)全體教學(xué)來說，每一個(gè)學(xué)生是一個(gè)一個(gè)的獨(dú)立個(gè)體；在每一個(gè)學(xué)生身上，也蘊(yùn)含著或清晰或模糊的細(xì)節(jié)構(gòu)成，需要進(jìn)行精細(xì)化管理。

一是要高度重視“蝴蝶效應(yīng)”。不積跬步無以致千里，不積涓流無以成江河。蝴蝶效應(yīng)之所以成形得勢(shì)，就在于細(xì)節(jié)的被忽視而得以形成氣候。風(fēng)起于青萍之末，課堂教學(xué)質(zhì)量管理也不例外。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和課堂教學(xué)都是由一件件的小事、一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)組成的，學(xué)生品行的發(fā)展、專業(yè)技能的提高也是在持續(xù)地受到各種不同的小事、甚至于某一個(gè)專業(yè)術(shù)語的影響。不管是小學(xué)生、中學(xué)生，還是大學(xué)生，細(xì)節(jié)始終是一個(gè)人最真實(shí)的表現(xiàn)。因此，高度重視“蝴蝶效應(yīng)”，不是要防微杜漸，把細(xì)節(jié)扼殺于搖籃之中；而是要更加注重對(duì)細(xì)節(jié)的把握運(yùn)用，使之形成有利于課堂教學(xué)、有利于提高教學(xué)對(duì)象的綜合素能的效應(yīng)，進(jìn)而達(dá)到化腐朽為神奇的效果。

二是要堅(jiān)決克服“暈輪效應(yīng)”。暈輪效應(yīng)的最大特點(diǎn)就是以偏概全，往往把局部的優(yōu)缺點(diǎn)無限放大，然后把自己的意愿強(qiáng)加其上，導(dǎo)致最后黑白難分，優(yōu)劣難辨。因此，克服暈輪效應(yīng)的最有效辦法就是精細(xì)化管理好每一個(gè)細(xì)節(jié)，優(yōu)即是優(yōu)，劣即是劣，不混淆黑白，不牽強(qiáng)附會(huì)。要精心營(yíng)造適合本班級(jí)、本專業(yè)的良好的課堂氛圍，而不是被氛圍所左右，受環(huán)境的掣肘。

三、加強(qiáng)目標(biāo)管理，提升課堂教學(xué)質(zhì)量管理的高度

《孫子兵法》云：“求其上，得其中；求其中，得其下；求其下，必?cái)　！边@說明要求的水平層次決定了水平的高低，追求的目標(biāo)大小決定了目標(biāo)的檔位。因此，要想有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量管理的高度，就必須實(shí)施行之有效的目標(biāo)管理。

一是提高對(duì)教學(xué)知識(shí)和內(nèi)容的理解層次，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)教師的角色從“獨(dú)奏者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍樽嗾摺睍r(shí)，學(xué)生的主體地位得以凸顯，此時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的確定既是為了給學(xué)生提供可資參考的參照體系，更是為了給學(xué)生在奮斗過程中提供實(shí)時(shí)的引導(dǎo)與幫助。應(yīng)該看到，教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系，它由不同階段不同時(shí)機(jī)的不同任務(wù)組成，從整體來看，它是一個(gè)個(gè)點(diǎn)上的目標(biāo)的集合體，可以拆分成一個(gè)個(gè)相對(duì)短期和相對(duì)獨(dú)立的子目標(biāo)。因此，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也是一個(gè)相對(duì)動(dòng)態(tài)的過程。因?yàn)榻虒W(xué)知識(shí)和內(nèi)容不是一成不變的，即使是相對(duì)固定的基礎(chǔ)理論知識(shí)，它也會(huì)隨著理論的與時(shí)俱進(jìn)而不斷豐富發(fā)展，對(duì)它的理解也自然水漲船高而出現(xiàn)新的高度。

二是提高教學(xué)對(duì)象的發(fā)展能力和再學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)目標(biāo)。相對(duì)于單一的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)，發(fā)展能力和再學(xué)習(xí)能力的提高是一種基于面上控制的較為長(zhǎng)期的目標(biāo)。它已突破對(duì)某一具體內(nèi)容的孤立的、片面的認(rèn)識(shí)，而是在這眾多孤立的、片面的認(rèn)識(shí)當(dāng)中，提取其規(guī)律性的、一般性的認(rèn)識(shí)，發(fā)展為自身的再學(xué)習(xí)能力，這就實(shí)現(xiàn)了知識(shí)理解的升華而內(nèi)化為素質(zhì)，提升了層次。這就要求教師要積極地圍繞教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，包括對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解掌握、對(duì)專業(yè)方向基本能力的形成程度等進(jìn)行全方位的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，既要找出其共性的、具有普遍性意義的教學(xué)信息，同時(shí)也要找出那些個(gè)性的、具有特殊意義的個(gè)例，實(shí)現(xiàn)相互之間的有益補(bǔ)充。比如學(xué)會(huì)做事，完成事情本身可能并不是讓其做事的初衷，而是為了讓學(xué)生適應(yīng)在一定的環(huán)境壓力下工作的能力，這包括如何迎接挑戰(zhàn)、規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)、解決矛盾以及在這一過程中如何進(jìn)行組織管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。教學(xué)對(duì)象的發(fā)展能力和再學(xué)習(xí)能力就是在這一系列的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中得以鞏固和提高。

四、強(qiáng)化績(jī)效管理，加大課堂教學(xué)質(zhì)量管理力度

績(jī)效管理的最終目的就是通過提升個(gè)人的績(jī)效來提升組織的績(jī)效，從而使整個(gè)體系的效率得以提升。應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，就是要求教學(xué)的主體雙方在共同營(yíng)造的氛圍或環(huán)境當(dāng)中，朝著一個(gè)共同的目標(biāo)而共同努力的一個(gè)過程。對(duì)于課堂教學(xué)的質(zhì)量管理而言，因?yàn)榭?jī)效管理的對(duì)象不僅僅是教學(xué)，更多的是體現(xiàn)教學(xué)效果的質(zhì)量，即是說，在課堂教學(xué)質(zhì)量管理中引入績(jī)效管理，它更注重的是對(duì)教學(xué)結(jié)果的管理，而不是過程的管理；或者說，這個(gè)階段的管理是從結(jié)果入手的，然后倒逼著教學(xué)過程的高質(zhì)量?？?jī)效管理的對(duì)象是一個(gè)有著各自鮮明特點(diǎn)的組合體，從管理的最終效果來看，教學(xué)雙方無非是在德與技之間實(shí)現(xiàn)傳承與發(fā)展。

一是注重“德”的外化體現(xiàn)，拓展素質(zhì)的外延空間。親其師，信其道。因?yàn)橄矚g一個(gè)老師，從而喜歡上一門課。這是教師“德性”的魅力使然。這里的“德”包含了社會(huì)一直弘揚(yáng)的具有普遍意義的社會(huì)公德、家庭美德和職業(yè)道德，但更為學(xué)生所看重和親近的是教師站在學(xué)生角度上的親歷親為，想學(xué)生所想，解學(xué)生所疑，幫學(xué)生所難，樂學(xué)生所樂，忘學(xué)生所忘，與之同快樂而不得意忘形，與之同苦悶而不萎靡不振。他們?cè)诮虒W(xué)的實(shí)踐中常常踐行“德”之標(biāo)準(zhǔn)，“用自己的高尚品德熏陶感染學(xué)生的品德，用自己的智慧啟迪學(xué)生的智慧，用自己的情感激發(fā)學(xué)生的情感，用自己的意志調(diào)節(jié)學(xué)生的意志，用自己的人格塑造學(xué)生的人格?！?/p>

二是注重“技”的專業(yè)特性，拓展專業(yè)的深度空間。專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量是職校的立校之本，也是職校學(xué)生在就業(yè)大潮中勇立潮頭的不二法門。專業(yè)就是技術(shù)，是區(qū)別于外行的顯著標(biāo)志，它需要有“?！钡奶匦?。在課堂教學(xué)的質(zhì)量管理中引入績(jī)效管理，其考量的主要方面就是“技”的效果。一般分為兩個(gè)層次，第一個(gè)層次是專業(yè)技術(shù)所能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。教師在教學(xué)、考試、實(shí)踐活動(dòng)等多種場(chǎng)合都可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)。因?yàn)樵谛Ｂ毿Ｉ鷰缀醵紱]有實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，所以這一層次的技術(shù)或?qū)I(yè)更多的體現(xiàn)在專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)發(fā)展后勁上。第二個(gè)層次是學(xué)生所具備的專業(yè)精神。專業(yè)精神的培養(yǎng)與塑造從進(jìn)入職校校園的第一天就開始了，作為教學(xué)主導(dǎo)的教師更要在各個(gè)課程中加以督促與鼓勵(lì)，主要是強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，增強(qiáng)獨(dú)立用專業(yè)知識(shí)解決問題的能力；教師還應(yīng)積極主動(dòng)地關(guān)注學(xué)生在專業(yè)問題上自己以及他人的學(xué)習(xí)反思，盡可能地為他們提供積極的專業(yè)體驗(yàn)與專業(yè)情感。

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