對心理健康教育課程的認(rèn)識精選(九篇)

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第1篇：對心理健康教育課程的認(rèn)識范文

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育；課程優(yōu)化；課程效果

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2013）22-0004-03

心理健康教育課可以幫助學(xué)生改變一些錯誤的認(rèn)知和行為，樹立正確的態(tài)度、價值觀，增強學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生的人際交往能力，促進(jìn)學(xué)生良好心理品質(zhì)和道德品質(zhì)的形成，鍛煉學(xué)生各方面的能力[1]。由此可見，積極開展心理健康教育課具有重要的意義。

隨著對中小學(xué)心理健康教育的重視，中小學(xué)開設(shè)心理健康教育課日趨成為共識，但由于心理健康教育課有自己的學(xué)科特點以及相對特殊的教學(xué)過程，在我國還是一門新興學(xué)科，仍然處于探索階段，因此在課程開設(shè)過程中面臨著不少問題。

一、中小學(xué)心理健康教育課程實施中的問題

1.課程目標(biāo)不明確

心理健康教育課程目標(biāo)是指一定階段的心理健康教育課所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，它規(guī)定著教學(xué)活動的方向，也是確定心理健康教育內(nèi)容、編寫教材、運用教學(xué)方法、選擇學(xué)習(xí)活動和評價的重要依據(jù)[1]。有研究調(diào)查科任教師對中小學(xué)心理健康教育課目標(biāo)是否明確，結(jié)果顯示總?cè)藬?shù)的15.1%（15人）認(rèn)為課程目標(biāo)明確，總?cè)藬?shù)的66.6%（64人）認(rèn)為課程目標(biāo)非常不明確，總?cè)藬?shù)的20.2%（20人）認(rèn)為一般[2]?？梢姡话胍陨系慕處熣J(rèn)為心理健康教育課程目標(biāo)并不明確。一方面，現(xiàn)行的心理健康教育課程目標(biāo)沒有具體可量化的一致標(biāo)準(zhǔn)，容易導(dǎo)致心理健康教育課程內(nèi)容不明確、不清晰。另一方面，眾多學(xué)者們對心理健康教育課的目標(biāo)設(shè)置持不同看法，有些學(xué)者提出其目標(biāo)為“培養(yǎng)良好心理素質(zhì)，開發(fā)心理機能，預(yù)防心理疾病，增進(jìn)心理健康”；而有的學(xué)者則認(rèn)為需按照學(xué)生所要經(jīng)歷的學(xué)習(xí)、生活等各個環(huán)節(jié)，加上正向的、良好含義的修飾詞來描述心理健康教育課目標(biāo)[2]。盡管這些目標(biāo)是積極有意義的，但都沒有可操作化，使得教育者在實施過程中不能按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，增加了心理健康教育課的實施難度，也降低了心理健康教育課的教學(xué)效果。

2.課程實施中的錯誤觀念

很多人對心理健康教育課都存在認(rèn)知偏差。一方面，有的教育者認(rèn)為心理健康教育只是觀念上的東西，不需要開設(shè)專門的課程，或者認(rèn)為心理健康教育課可有可無。很多學(xué)校僅是象征性地在學(xué)生課程表上加上心理健康教育，但大部分課程還是被其他科任教師或班主任占用，更大地限制了心理健康教育的授課時間。另一方面，多數(shù)學(xué)校及教師對心理健康教育課的不重視也會傳遞給學(xué)生“心理健康教育課不重要”這樣的信息，誤導(dǎo)學(xué)生對心理健康教育課的認(rèn)識。并且很多小城市的心理健康教育起步較晚，大部分是從中學(xué)開始，高中才作為一門單獨的學(xué)科出現(xiàn)，導(dǎo)致了學(xué)生的心理健康意識比較淡薄[3]。教育者和受教育者這種認(rèn)識偏差容易導(dǎo)致心理健康教育課陷入形同虛設(shè)的局面，這種局面又會再次加大他們對心理健康教育課的認(rèn)知偏差。這種惡性循環(huán)給心理健康教育課的開設(shè)及其教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)增加了難度。

3.課程實施中缺乏專業(yè)教師

目前心理健康教育課的任課教師主要是班主任以及各學(xué)科教師，他們對心理健康教育課的本質(zhì)、作用、特點、原則等方面的認(rèn)識并不夠清晰。他們往往忽視了心理健康教育課有自己的學(xué)科特點以及相對特殊的教學(xué)過程，因此大多數(shù)教師都憑自己的德育工作經(jīng)驗或?qū)W科教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)，以傳統(tǒng)的講授方式作為心理健康教育課的主要教學(xué)途徑，或者通過學(xué)科滲透的方式進(jìn)行心理健康教育，這就使心理健康教育的課堂內(nèi)容只是一些知識的傳授和方法的講解，降低了心理健康教育課的吸引力，無法達(dá)到心理健康教育課所設(shè)定的目標(biāo)。

4.課程實施中學(xué)生參與度不夠

心理健康教育課注重學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)和學(xué)生的親身感悟，因此學(xué)生主動參與課堂是心理健康教育課取得良好效果的保障。然而，在具體的課堂實施中，很多學(xué)生都不能真正參與。一方面，教育者和受教育者對心理健康教育課的認(rèn)知偏差及不正確態(tài)度自然會影響學(xué)生對心理健康教育課的興趣和積極性，其參與程度也必將受到影響；另一方面，由于教師的專業(yè)素養(yǎng)不夠，仍然采取講授為主的施教途徑，大大降低了心理健康教育課的吸引力，進(jìn)而逐漸磨滅學(xué)生對心理健康教育課的興趣。有研究對學(xué)生是否主動參與心理健康教育課堂進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)只有1.4%的學(xué)生認(rèn)為自己是課堂的主角，98.6%的學(xué)生認(rèn)為自己不是課堂的主角，這與學(xué)生沒有主動參與課堂活動有著很大的關(guān)系[4]。

5.心理健康教育教材內(nèi)容呆板

目前中小學(xué)心理健康教育課并沒有固定的教材，導(dǎo)致所采用的教材版本繁多，但仔細(xì)審閱后可發(fā)現(xiàn)，無論是小學(xué)、初中還是高中，心理健康教育課所采用的教材基本上是圍繞相同的幾個主題展開，如認(rèn)識自我、情緒調(diào)控、人際交往、學(xué)習(xí)等。盡管教師能針對不同年級學(xué)生的特點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，但總體上看，這些主題在不同年級間的側(cè)重程度并無區(qū)分，每個主題需要的課時數(shù)也沒有區(qū)分，即各個主題在不同年級、不同地區(qū)的教學(xué)中都被視為同等重要，這就不能反映出學(xué)生的年齡特點，更不能體現(xiàn)不同地區(qū)、學(xué)校的學(xué)生特點，這種呆板的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排僅能讓學(xué)生在宏觀上對心理健康知識有所了解，但學(xué)生在用這些宏觀知識去解決實際問題和困惑時，往往操作性不強。同時，這些宏觀的心理健康知識難以引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生難以從課堂中獲得感悟，嚴(yán)重地降低了課程效果。

二、提高心理健康教育課教學(xué)效果的方法

1.設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)

只有在明確、清晰、可操作的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，心理健康教育課程才能達(dá)到應(yīng)有的效果。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時必須設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)，這就要求做到以下幾點：首先，對課程目標(biāo)的描述要明確，不能含糊，更不能有歧義；其次，制定的課程目標(biāo)要具有可操作性，有一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價；最后，將課程的一般目標(biāo)與課程單元目標(biāo)、課時目標(biāo)分開。單元目標(biāo)與課時目標(biāo)是一般目標(biāo)的細(xì)化分解，課時目標(biāo)包含在單元目標(biāo)之內(nèi)，單元目標(biāo)包含在一般目標(biāo)之內(nèi)。因此，制定單元目標(biāo)和課時目標(biāo)時要具體可行。

2.轉(zhuǎn)變教育者、受教育者觀念

要使心理健康教育課落到實處，必須糾正教育者、受教育者對心理健康教育課的認(rèn)知偏差。一方面，教育者要充分認(rèn)識到心理健康教育課是學(xué)校課程體系的有機組成部分，更要認(rèn)識到學(xué)校心理健康教育課不僅要促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，更要促進(jìn)學(xué)生心理各要素的協(xié)同發(fā)展；另一方面，教育者要幫助學(xué)生正確認(rèn)識心理健康教育課，可以通過講座、宣傳等形式讓學(xué)生了解心理健康教育課的意義和作用，提高學(xué)生對心理健康教育課的興趣。只有改變了教育者和受教育者雙方對心理健康教育課程的態(tài)度，才能充分發(fā)揮心理健康教育課的作用。

3.優(yōu)化專業(yè)教師隊伍建設(shè)

專業(yè)教師隊伍是有效開展心理健康教育課的關(guān)鍵。教育部門應(yīng)該根據(jù)實際需要在中小學(xué)心理教師隊伍中補充心理學(xué)專業(yè)人才，各級教育行政部門要創(chuàng)造條件對培訓(xùn)后的教師進(jìn)行資格認(rèn)定，增加心理健康教育教師的編制并解決心理健康教育教師職稱晉升的問題，以吸引更多的專業(yè)人員從事心理健康教育。另外，學(xué)校應(yīng)針對不同專業(yè)發(fā)展階段的教師開展分層培訓(xùn)，多途徑促進(jìn)心理健康教育課教師的專業(yè)化發(fā)展，不斷提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

4.利用誘導(dǎo)式教學(xué)模式

中小學(xué)心理健康教育課以活動為載體，將課程內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生的心理品質(zhì)，注重學(xué)生在教學(xué)過程中的體驗和感悟。誘導(dǎo)式教學(xué)模式符合心理健康教育課程的要求和特點，該模式也叫感受—感知—感悟教學(xué)模式，指教師根據(jù)教學(xué)目的創(chuàng)設(shè)一定的活動情境，誘發(fā)學(xué)生的情緒情感體驗或作出某種行為反應(yīng)，使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生認(rèn)知沖突。已有的研究表明，在講授式、活動式、對話式和誘導(dǎo)式四種教學(xué)模式中，誘導(dǎo)式是目前中小學(xué)心理健康教育課最理想的一種教學(xué)模式[5]。在該模式中，教師需要通過運用一系列的方法，將活動內(nèi)容逐步呈現(xiàn)出來，在逐步呈現(xiàn)的過程中要求學(xué)生感受問題情境，體驗現(xiàn)實生活，最終獲得感悟。因此，教師應(yīng)采用多種形式來創(chuàng)設(shè)問題情境，積極采用案例教學(xué)法、心理游戲、心理劇、講故事、播放音樂錄像等手段創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，提高學(xué)生在課堂當(dāng)中的積極主動參與性，更好地將“知、情、行”進(jìn)行有機結(jié)合，使學(xué)生在互動交流和課堂活動中不斷弱化不良心理品質(zhì)，強化優(yōu)良心理品質(zhì)。例如，針對學(xué)生的具體情況，可以在引導(dǎo)學(xué)生感悟之后進(jìn)行相應(yīng)的行為訓(xùn)練，通過示范、獎賞、懲罰等形式強化或消除學(xué)生某些不良行為，建立新的、良好的適應(yīng)行為。

5.開發(fā)校本教材

雖然心理健康教材是心理健康教育課的一種輔助形式，但它能幫助學(xué)生在課前就對授課內(nèi)容有所了解，吸引學(xué)生的注意力，并且課后學(xué)生能通過教材對課上掌握的知識和方法加以鞏固和反思。另外，在教學(xué)中采用專門的教材也能夠體現(xiàn)出學(xué)校、教師對心理健康教育課的重視。因此，有必要開發(fā)心理健康教育校本教材。針對心理健康教材內(nèi)容呆板這一問題，教師應(yīng)從學(xué)校和學(xué)生的實際情況出發(fā)，在評估學(xué)生的心理問題和特點、學(xué)校教師的知識經(jīng)驗和能力、學(xué)校材料和設(shè)備及資金等情況之后，擬定符合學(xué)生情況和學(xué)校情況的心理健康教育課程目標(biāo)，進(jìn)而編制校本教材，有針對性地進(jìn)行校本課程的目標(biāo)擬定、方案編制和課程評價。

6.建立心理健康教育課程評價體系

中小學(xué)心理健康教育課程評價可以促進(jìn)心理健康教育課程目標(biāo)設(shè)計的改善、課程教材編寫的完善、課程計劃和教學(xué)方案執(zhí)行的調(diào)整、教學(xué)活動組織和教學(xué)手段的多元化，促進(jìn)課程目標(biāo)的達(dá)成[6]，因此，心理健康教育課程評價對課程本身質(zhì)量的保證、學(xué)校心理健康教育工作的開展以及學(xué)生的成長都具有重要的意義。由于心理健康教育與其他學(xué)科的課程性質(zhì)不同，其課堂評價的方法、體系也必將不同。一般學(xué)科課程的評價主要是以學(xué)生考試作為主要形式，對學(xué)生知識掌握狀況作客觀定量的評價，而對心理健康教育課堂評價并不能像其他學(xué)科一樣簡單地以考試形式進(jìn)行，它是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，評價方法也是多種多樣的?？偟膩碚f，有量化評價和質(zhì)性評價。前者主要包括心理測量法、問卷法、實驗法等，后者主要包括檔案袋評價法、行為觀察法、情境性評價法、自我評價與他人評價法、協(xié)商對話式評價法等[10]。教師采用這些方法進(jìn)行評價時可從課程運作的三個維度進(jìn)行。三個維度是指客體維度，即課程目標(biāo)、課程材料（包括課程大綱、課程計劃、課程內(nèi)容）、課程效果；主體維度，包括學(xué)生和教師；活動維度，即教學(xué)過程，包括教學(xué)的組織好教學(xué)方法的運用等。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱桂蘭. 淺談心理健康活動課對中職生的影響作用[J]. 才智， 2011（32）： 265.

[2] 黃俊霞，姚本先. 中小學(xué)心理健康教育課目標(biāo)、概念、問題及策略[J]. 中小學(xué)心理健康教育教育，2012（6）.

[3] 岳艷，劉鵬飛. 小城市高中心理健康教育課的困境與出路[J]. 太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012（1）： 99-101.

[4] 黃俊霞，姚本先. 中小學(xué)心理健康教育課實施的困境與策略[J]. 中小學(xué)心理健康教育，2012（10）.

[5] 王海英，成偉. 中小學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)模式探析[J]. 當(dāng)代教育科學(xué)，2010（20）： 56-58.

第2篇：對心理健康教育課程的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康教育；課程建設(shè)

心理健康教育課程作為大學(xué)生人文素質(zhì)教育培養(yǎng)的重要途徑，經(jīng)多年探索和積累其建設(shè)初見成效，在教學(xué)宗旨、教學(xué)方法和手段等方面形成了應(yīng)有的共識。但由于大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的規(guī)律和目標(biāo)有其獨特性，而從當(dāng)前的具體實踐看，存在著與其他課程設(shè)置區(qū)分度不高以及過分德育化、學(xué)科化、形式化等問題，阻礙了大學(xué)生心理健康教育課的教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和教學(xué)效果的達(dá)成。因此，為建設(shè)更具科學(xué)性、規(guī)范性、有效性的大學(xué)生心理健康教育課程，應(yīng)優(yōu)化其課程體系建設(shè)。

一、厘清大學(xué)生心理健康教育課的獨特性是優(yōu)化的前提

大學(xué)生心理健康教育課的獨特性，是指其區(qū)別于其他人文公共課程的獨有的屬性和特質(zhì)。具體表現(xiàn)在三個方面：

（一）研究對象不同

大學(xué)生心理健康教育研究對象的主體是大學(xué)生本人，而非學(xué)生本人的外部客觀世界。同時，心理健康教育關(guān)注的是學(xué)生本人心理活動的直接經(jīng)驗而非外部客觀世界的間接經(jīng)驗。這兩點決定了心理健康教育的研究對象應(yīng)是學(xué)生本人這一特點。這就要求心理健康教育的課程設(shè)置，要考慮到學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體又是學(xué)習(xí)的客體，必須以學(xué)生為中心。

（二）所屬課程范疇不同

心理健康教育課程不僅僅是傳統(tǒng)意義的學(xué)科知識的傳授，而是涵蓋了心理學(xué)、教育學(xué)、精神醫(yī)學(xué)、生理學(xué)、倫理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科理論與實踐的結(jié)合體，是一個廣義課程的范疇。

（三）目標(biāo)和內(nèi)容的側(cè)重點不同

一般學(xué)習(xí)過程解決的是認(rèn)知關(guān)系，即探索客觀事物的本質(zhì)規(guī)律，明辨是非，所以學(xué)習(xí)側(cè)重點是對學(xué)科知識的理解和掌握。而心理健康教育解決的是價值關(guān)系，即明確客觀規(guī)律與學(xué)習(xí)主體之間的關(guān)系和意義，進(jìn)行價值判斷，完成意義建構(gòu)，所以心理健康教育課程的目的是解決價值判斷問題與形成良好的態(tài)度。對此，要在授課過程中模擬現(xiàn)實生活來讓學(xué)生體驗并且感受心理活動的規(guī)律，并指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)生活，最終實現(xiàn)學(xué)生的自我實現(xiàn)、自我超越[1]。

二、確立大學(xué)生心理健康教育課程體系構(gòu)建原則是優(yōu)化的保證

（一）正向引導(dǎo)原則

大學(xué)生心理健康教育既是大學(xué)生思想政治教育的重要組成部分，也是大學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。大學(xué)生心理健康教育的主要目標(biāo)之一是如何提高大學(xué)生的心理素質(zhì)。因此，大學(xué)生心理健康教育是大學(xué)生思想政治教育的重要組成部分。大學(xué)這一階段是大學(xué)生心理迅速發(fā)展并且逐步成熟的重要時期，在這一時期，大學(xué)生個體智力雖然發(fā)展成熟，但同時個體情感又極其豐富；雖然自我意識正逐步走向成熟，但又對性和愛情充滿好奇的探索，這些矛盾集中于大學(xué)生個體的發(fā)展。因此，心理健康教育課程的構(gòu)建應(yīng)堅持心理素質(zhì)培養(yǎng)的原則，即從正面對學(xué)生的心理素質(zhì)加以引導(dǎo)。

（二）發(fā)展性原則

適應(yīng)性和發(fā)展性是衡量大學(xué)生心理健康的兩個重要標(biāo)準(zhǔn)，其中發(fā)展性是適應(yīng)性的最終目標(biāo)，因為，學(xué)生對自然環(huán)境和社會環(huán)境的適應(yīng)最終是為了實現(xiàn)學(xué)生自我的發(fā)展。因此，在進(jìn)行心理健康教育課程構(gòu)建的過程中，應(yīng)著重從培養(yǎng)學(xué)生積極心理的角度進(jìn)行構(gòu)建，使學(xué)生能夠通過自身的心理調(diào)節(jié)，克服不良情緒，促進(jìn)自身發(fā)展。也就是說，必須要從如何培養(yǎng)學(xué)生使之成為一個心理健全、心智得到充分發(fā)展的角度，去構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育課程的內(nèi)容，使學(xué)生對心理健康教育的內(nèi)涵有充分的了解，并且能夠運用所學(xué)的心理健康知識來指導(dǎo)自己進(jìn)行心理調(diào)節(jié)，克服心理困擾，消化不良情緒，從而促進(jìn)心理的健康發(fā)展。

（三）科學(xué)性原則

雖然，心理健康教育不是系統(tǒng)心理學(xué)的講授，但是，對心理健康教育過程中涉及的心理學(xué)知識必須體現(xiàn)科學(xué)性，這就要求所講授的心理學(xué)知識既要準(zhǔn)確又要彰顯心理學(xué)知識不斷發(fā)展的前沿性。

（四）針對性原則

每個階段的學(xué)生都會遇到不同的心理困擾，大學(xué)生所具有的心理困擾一般是發(fā)展性心理困擾，例如對大學(xué)生活環(huán)境的不適應(yīng)，既包括自然環(huán)境，也包括人際環(huán)境等。另外，個人的情感問題、學(xué)業(yè)問題、就業(yè)壓力等，也都是困擾大學(xué)生的實際問題。因此，大學(xué)生心理健康教育課程的設(shè)置必須具有針對性，以此幫助學(xué)生解決現(xiàn)實困擾。要針對不同年級、不同學(xué)科、不同專業(yè)的學(xué)生的心理特點，有針對性地加強大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)，并分類開展教學(xué)活動。只有有針對性地開展大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)，并采取靈活多樣的授課模式，才能讓學(xué)生更好地處理好所面對的適應(yīng)性問題，處理好各種人際關(guān)系，解決各種矛盾，并且真正地敢于面對自己的心理狀況，恰當(dāng)?shù)亟鉀Q自身的心理問題，駕馭自己的心理，在不斷地解決自身心理問題的同時逐步走向成熟。

(五)實效性原則

大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)的實效性與大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)的針對性是緊密聯(lián)系在一起的。大學(xué)生心理健康教育要具有實效性，就是要求大學(xué)生心理健康教育要在解決學(xué)生適應(yīng)自然環(huán)境、社會環(huán)境、自我發(fā)展過程中可能會遇到的學(xué)業(yè)、就業(yè)、人際交往等問題方面具有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義，幫助學(xué)生解決現(xiàn)實中遇到的問題[2]。

三、整合大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容是優(yōu)化的核心

大學(xué)生心理健康教育的主要任務(wù)是向?qū)W生講授基本的心理健康理論知識和心理調(diào)整的基本技能，因此，大學(xué)生心理健康教育的課程構(gòu)建，既要注重課程結(jié)構(gòu)的完整性，使學(xué)生掌握心理健康的相關(guān)知識，又要注重結(jié)合學(xué)生的實際情況和實際需要，使課程的設(shè)置更具針對性和實效性。據(jù)此，大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)包含以下內(nèi)容：

（一）基礎(chǔ)內(nèi)容體系

在大學(xué)生心理健康教育課程體系構(gòu)建時，要把心理健康教育的目標(biāo)作為建設(shè)依據(jù)。根據(jù)不同學(xué)生個體的心理素質(zhì)特點以及學(xué)生自身心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的特點，綜合考慮學(xué)生的個體因素以及學(xué)生的整體情況來建設(shè)內(nèi)容體系，具體來講，應(yīng)包括以下內(nèi)容：1.心理和心理健康概述。通過心理和心理健康概述，使學(xué)生對心理及心理健康的基本理論知識有所了解，掌握心理的本質(zhì)、什么是心理健康、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么、大學(xué)生常見的心理問題的成因及解決辦法等。2.環(huán)境適應(yīng)教育。大學(xué)生剛剛結(jié)束高中緊張的學(xué)習(xí)生活，考入大學(xué)，不僅要面對新的自然環(huán)境，還要應(yīng)對人際環(huán)境發(fā)生的變化，難免會產(chǎn)生一定程度的不適應(yīng)癥狀。適應(yīng)性教育能夠幫助大學(xué)生適應(yīng)自然環(huán)境和人際環(huán)境發(fā)生的變化，學(xué)會通過自我調(diào)節(jié)來解決適應(yīng)性問題。3.學(xué)習(xí)心理教育。學(xué)習(xí)是大學(xué)生活的重要組成部分，學(xué)習(xí)壓力也是大學(xué)生心理問題產(chǎn)生的一個主要因素。因此，必須針對大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行指導(dǎo)，幫助大學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，樹立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。4.情緒情感教育。大學(xué)生處于青春期的后期，情緒還不是很穩(wěn)定，情感體驗比較敏感，還不能自行有效地自我調(diào)節(jié)。特別是一些大學(xué)生要面對談戀愛帶來的一些困惑并由此引發(fā)一定的心理問題。情緒以及情感教育能夠幫助大學(xué)生了解自身情緒變化的特點，學(xué)會合理地、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情緒，體察別人的情緒和情感，形成適當(dāng)?shù)那榫w反應(yīng)能力，避免情緒較大地波動，學(xué)會科學(xué)地調(diào)控自己的情緒，培養(yǎng)積極的情緒，疏導(dǎo)消極情緒。5.健全人格教育。培養(yǎng)大學(xué)生具有健全的人格是大學(xué)生心理健康教育的重要內(nèi)容。培養(yǎng)大學(xué)生健全的人格，就是要使大學(xué)生了解健全人格的特點和自我的個性特點，有意識地培養(yǎng)科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)自我教育、自我提升的能力，形成健全的人格。6.意志教育。意志力是衡量心理素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)在一些大學(xué)生意志力薄弱，阻礙了大學(xué)生的發(fā)展。加強大學(xué)生的意志教育，使大學(xué)生充分認(rèn)識意志在大學(xué)生成長過程中的重要作用，幫助大學(xué)生提高自我調(diào)節(jié)、克服困難的能力，增強心理承受能力，培養(yǎng)果斷、自制、堅持的意志品質(zhì)。7.人際交往教育。大學(xué)生每個人都要面對大學(xué)全新的人際關(guān)系，處理人際關(guān)系是大學(xué)生不可避免的問題。因此，只有掌握好人際關(guān)系處理的規(guī)律，才能使大學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中能夠充分地發(fā)揮自己的才干，實現(xiàn)自我的提升，充分展現(xiàn)自我能力。反之，則會帶來因人際關(guān)系而引發(fā)的心理問題。因此，加強大學(xué)生的人際交往教育，對幫助大學(xué)生掌握交際交往的基本規(guī)范和技巧具有重要意義。8.性心理健康教育。大學(xué)生處于后青春期階段，有關(guān)性的話題是廣大大學(xué)生普遍關(guān)心的敏感隱私話題。大學(xué)生心理健康教育課應(yīng)幫助大學(xué)生正確認(rèn)識戀愛和性心理問題，以及如何理智處理好愛情與性的問題，使大學(xué)生形成正確的戀愛和性心理觀念，正確對待戀愛和性心理問題，學(xué)會自我保護(hù)。9.職業(yè)生涯規(guī)劃教育。大學(xué)生經(jīng)過大學(xué)學(xué)習(xí)必將走向工作崗位，然而大學(xué)就業(yè)難是一個不可回避的問題，很多大學(xué)生在畢業(yè)前會由于就業(yè)的壓力而帶來一定的心理問題。加強對大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，有助于幫助大學(xué)生正確認(rèn)識自我，合理規(guī)劃職業(yè)生涯，在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中發(fā)揮自己的專長，實現(xiàn)自我的價值。10.心理障礙及防治教育。大學(xué)生隨著各方面壓力的增大，難免會出現(xiàn)一定程度的心理問題。但是小部分學(xué)生不能通過各種途徑及時解決一般心理問題，就會出現(xiàn)較嚴(yán)重的心理障礙，影響他們的大學(xué)生活。因此，了解心理障礙的種類、表現(xiàn)及一般的預(yù)防和治療辦法，是大學(xué)生心理健康教育課程的重要內(nèi)容[3]。

(二)有針對性地開展課程建設(shè)

受學(xué)生個體內(nèi)在因素以及外在成長、教育環(huán)境的影響，不同學(xué)生的心理素質(zhì)存在著不容忽視的個體差異。因此，大學(xué)生心理健康教育體系應(yīng)以不同年級、不同學(xué)科、不同專業(yè)的學(xué)生的心理以及生理發(fā)育成熟度為基礎(chǔ)，以針對不同特點學(xué)生的具體教育目標(biāo)為出發(fā)點，針對學(xué)生的適應(yīng)性問題、學(xué)業(yè)問題、人際問題、個人情感問題、就業(yè)及考研壓力等問題，進(jìn)行有所側(cè)重的教育和培養(yǎng)，制定針對不同年級、不同學(xué)科、不同專業(yè)的教育內(nèi)容和教育目標(biāo)。大學(xué)一年級，學(xué)生由于來到全新的環(huán)境，會出現(xiàn)各種由于不適應(yīng)而引發(fā)的適應(yīng)性問題。例如，自然環(huán)境、人際環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式、所追求的理想和興趣愛好等等都發(fā)生了變化，由此也會引發(fā)學(xué)生心理的變化，因此而引發(fā)各種矛盾，這些都是大學(xué)生的適應(yīng)性問題。因此，大一學(xué)生應(yīng)以適應(yīng)大學(xué)生活，幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，逐漸培養(yǎng)自信心為重點。大二學(xué)生應(yīng)以培養(yǎng)自我控制能力、正確認(rèn)識并且塑造自我為重點。大三學(xué)生應(yīng)以正確引導(dǎo)性與愛情、情緒及情感為側(cè)重點。大四學(xué)生應(yīng)以職業(yè)生涯規(guī)劃及擇業(yè)心理指導(dǎo)、增強社會適應(yīng)性、職業(yè)角色選擇及轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c內(nèi)容。

（三）采取多種授課方式

大學(xué)生心理健康教育可針對不同的學(xué)生特點及不同的教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的多種授課方式，包括開展理論課、學(xué)生團(tuán)體訓(xùn)練、活動課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、專題講座等。高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育課程的建設(shè)關(guān)系到與教學(xué)相關(guān)的各個環(huán)節(jié)，要想實現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育課程逐步規(guī)范化、科學(xué)化和規(guī)范化，必須建立大學(xué)生心理健康教育的有效保障體系。目前高校心理健康課程建設(shè)不僅要加強課程內(nèi)容的建設(shè)，還應(yīng)建立負(fù)責(zé)心理健康課程的專門機構(gòu)，通過參加培訓(xùn)、研討等方式，提高從事心理健康教育工作的相關(guān)教師的業(yè)務(wù)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]高寧，崔琴.心理健康教育課程與其他課程教學(xué)手段的比較研究[J].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報,2007(9):7-9.

[2]徐娟,楊鑫銓.高校大學(xué)生心理健康教育課程體系構(gòu)建探析[J].中國電力教育,2009(11)上:100-103.

第3篇：對心理健康教育課程的認(rèn)識范文

 

隨著前些年高校擴招，高校畢業(yè)生也逐年增多，隨之而來的就業(yè)壓力和社會適應(yīng)問題顯著增加。大學(xué)階段是一個人生轉(zhuǎn)變的階段，也是由心理不成熟走向成熟的重要階段。在這一關(guān)鍵時期，大學(xué)生的心理健康狀況非常重要，對其人生發(fā)展起著重要作用。

 

高校開設(shè)心理健康教育課程，有助于引導(dǎo)和調(diào)整大學(xué)生的心理發(fā)展軌跡，使其能通過大學(xué)的學(xué)習(xí)逐漸適應(yīng)社會，逐步走向心理成熟。

 

目前國內(nèi)大多數(shù)高校都開設(shè)了心理學(xué)教育的課程，并設(shè)為公共必修課或選修課，這對于大學(xué)生心理的成長和成熟起到了很好地引導(dǎo)作用。

 

2 《大學(xué)生心理健康教育》教學(xué)難點

 

2.1 學(xué)生對于心理健康課程的重要性理解不深刻

 

大學(xué)生心理健康教育課程大多屬于選修課，部分高校即便開設(shè)為必修課，也屬于綜合素質(zhì)類課程，因此在大部分高校實行學(xué)分制的背景下，學(xué)生沒有把心理健康教育課程當(dāng)做一個重要的科目來學(xué)習(xí)。

 

另外高校對于大學(xué)生心理健康教育的課時設(shè)置較短，往往只有幾周課時或者只是其他必修課課時的一半，使學(xué)生從心理上認(rèn)為本門課程不重要。而近年來高校大學(xué)生因為心理問題而引發(fā)的惡性事件逐漸增多，學(xué)生卻沒有將這些事件和心理健康教育課程的重要性聯(lián)系起來，學(xué)校和教師也缺乏必要的引導(dǎo)，沒有使學(xué)生深刻認(rèn)識到心理健康教育課的重要性。

 

2.2 沒有統(tǒng)一規(guī)范的教材

 

由于多數(shù)高校把大學(xué)生心理健康教育作為選修課來開設(shè)，因此很多高校并沒有指定教材，教師上課往往自備課程教材，或者直接從網(wǎng)絡(luò)課件中選取需要教授的內(nèi)容，自己制作課件。這就造成了每個高校的大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)內(nèi)容不一致，甚至同一學(xué)校不同班級的課程內(nèi)容也不一致，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不系統(tǒng)、不全面。任課老師往往根據(jù)自己的專長或自認(rèn)為重要的內(nèi)容給學(xué)生講解，教學(xué)內(nèi)容不規(guī)范。

 

對于學(xué)生來說，本身對課程的重要性就認(rèn)識不夠，再加上沒有規(guī)范的課程教材，使學(xué)生更加不注重心理健康課程的學(xué)習(xí)，同時學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有形成體系，只是對心理健康有一個粗淺的認(rèn)識，學(xué)習(xí)效果大打折扣。

 

2.3 缺乏有效的課程考核方式

 

目前大多數(shù)高校所開設(shè)的大學(xué)生心理健康教育課程沒有統(tǒng)一的課程考核方式，并且考核方式的有效性也有待商榷。很多學(xué)校采用考查的方式，讓學(xué)生在期末節(jié)課時上交考查論文，以此作為課程成績。有的學(xué)校即便采用考試的方式，也大多采用開卷考試，并且試卷考題不能很好地考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

 

但不論考查還是考試，學(xué)生都沒有將學(xué)習(xí)內(nèi)容有效的體現(xiàn)出來。大學(xué)生心理健康教育課程不同于其他專業(yè)課程，也不同于心理學(xué)專業(yè)學(xué)生所學(xué)習(xí)的課程，學(xué)生要將日常所遇到的生活心理問題用專業(yè)知識加以解讀，從而解決自身或他人的一般心理問題，這才能達(dá)到心理健康教育的目的。

 

3 提高《大學(xué)生心理健康教育》課程效果的對策

 

3.1 通過多手段提高大學(xué)生對于心理健康重要性的認(rèn)識

 

大學(xué)生心理健康教育課程效果欠佳的最主要原因是學(xué)生對于心理健康的重視程度不夠，沒有對心理健康的重要性有足夠的認(rèn)識。學(xué)校開設(shè)大學(xué)生心理健康教育的目的主要是防止大學(xué)生心理障礙和心理疾病的發(fā)生，但是僅僅依靠一門課程是很難達(dá)到這個目的的。在學(xué)生在校期間，甚至在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)開始，學(xué)校就可以通過輔導(dǎo)員案例講解、心理健康宣傳、心理方面的學(xué)生活動等多手段向?qū)W生灌輸心理健康的重要性，以大學(xué)生心理健康教育課程為主導(dǎo)，其他多種方式為輔助的形式，最終達(dá)到保持學(xué)生心理健康的目的。同時也自然會提高學(xué)生對于心理健康重要性的認(rèn)識，從而有助于大學(xué)生心理健康教育課程的開展。

 

3.2 規(guī)范教學(xué)教材，提高教學(xué)系統(tǒng)性

 

大學(xué)生心理健康教育課程長期缺乏系統(tǒng)規(guī)范的教材，即便在許多知名大學(xué)也是如此，任課教師根據(jù)自己經(jīng)驗和總結(jié)的材料案例給學(xué)生上課，這就造成了課程效果參差不齊。任課教師教學(xué)水平高，則上課效果較好;任課教師水平稍差，則上課效果較差。

 

各高校應(yīng)規(guī)范訂制統(tǒng)一的心理健康教育課程教材，統(tǒng)一備課，提高教學(xué)水平的規(guī)范性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠依據(jù)教材鞏固理論知識，教師在教學(xué)時也有章可依。學(xué)生依據(jù)教材學(xué)習(xí)理論知識，教師在課上除了理論講授外，更多的是依靠教材理論利用案例等形式引導(dǎo)學(xué)生，這就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時理論與實踐相結(jié)合，提高了學(xué)習(xí)的效果。

 

3.3 提高考核方式的多樣性和有效性

 

考核方式是反映教學(xué)效果的直接途徑，大學(xué)生心理健康教育教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的心理健康水平，因此考核方式不能單純用考試分?jǐn)?shù)或結(jié)課分?jǐn)?shù)來衡量。綜合目前大多數(shù)高校的教學(xué)方式來看，注重平時的考查分?jǐn)?shù)并綜合期末考試成績分?jǐn)?shù)的方式有利于提高教學(xué)效果。

 

在學(xué)生平時上課時階段性的運用案例分析或結(jié)合自身情況撰寫小論文的形式進(jìn)行考查，以鞏固學(xué)生平時上課所學(xué)知識;期末再以考試方式綜合考核學(xué)生對于整個教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，以平時考查成績和期末考試成績相結(jié)合，綜合得出學(xué)生的課業(yè)成績，以此全面的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時也提高了教師教學(xué)的有效性。

第4篇：對心理健康教育課程的認(rèn)識范文

焦點解決短程治療（solu-tion-focused brief therapy，SFBT）是指以尋找解決問題的方法為核心的短程心理治療的技術(shù)，也稱焦點解決療法（后文簡稱“焦點解決”）。該療法于19世紀(jì)80年代由Steve de shazer和Inn berg kim等人提出，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，其合理性和有效性獲得許多研究的支持，已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于監(jiān)獄、社區(qū)、醫(yī)院和學(xué)校中。

過去，研究者們更多地探討了焦點解決在個體心理咨詢與治療中的應(yīng)用，而較少就焦點解決在團(tuán)體咨詢與訓(xùn)練中的應(yīng)用進(jìn)行探討。實際上，焦點解決已經(jīng)逐漸從個別治療發(fā)展到團(tuán)體治療和專業(yè)督導(dǎo)，并開始大量應(yīng)用在親子教育、企業(yè)管理、學(xué)校心理健康教育等領(lǐng)域中。在這些領(lǐng)域中焦點解決能夠同時解決多個個體的問題，而焦點解決也從一種單純的咨詢技術(shù)、咨詢模式演變成了一種理念和理論取向。王紅椿和曾保春探討了焦點解決短期咨詢在團(tuán)體咨詢中的應(yīng)用。尹達(dá)分析了課堂焦點解決短程治療的內(nèi)涵、原則和策略。劉端海、張靜和王志亮等探討在班級管理過程中，如何運用焦點解決短程治療有效實現(xiàn)心理機制的轉(zhuǎn)化以取得有效的管理效果。焦點解決能有效運用于多個領(lǐng)域（個體和團(tuán)體）獲得了研究者們的一致認(rèn)同，本文重點關(guān)注了焦點解決理論在心理健康教育工作中的應(yīng)用，尤其是在心理健康課堂教學(xué)中的應(yīng)用。張艷霞認(rèn)為心理健康教育課程與焦點解決短程治療法具有關(guān)聯(lián)性，并提出將焦點解決的基本理念運用于心理健康教育課程中的嘗試，以提高心理健康教育課程的質(zhì)量和效果。本文在此基礎(chǔ)上，嘗試分析焦點解決短程治療運用于心理健康教育課程中的可能性，并從理論假設(shè)、會談技術(shù)和工作流程三個方面進(jìn)一步探討焦點解決模式如何應(yīng)用于心理健康教育課程中。

一、焦點解決與心理健康教育課程的契合點

焦點解決是心理咨詢中常見的咨詢方式和技術(shù)模型，而心理健康教育課程是學(xué)校為學(xué)生提供心理服務(wù)的主要渠道，兩者看似不相關(guān)，但仔細(xì)分析，二者在目標(biāo)、形式和內(nèi)涵上具有一些相似之處。

從目標(biāo)上看，焦點解決和心理健康課程都是幫助個體成長、促進(jìn)個體發(fā)展的一種手段，其目標(biāo)是一致的。焦點解決強調(diào)聚焦問題的解決，注重效率，而當(dāng)前中小學(xué)大班額、少課時的現(xiàn)狀要求高效率的心理健康教育課，力求用有限的課時，實現(xiàn)心理健康教育課程有效性最大化，從而在一定程度上解決當(dāng)前心理健康教育工作中師資、班額與課時之間矛盾的現(xiàn)實困境。

在形式上，焦點解決主要應(yīng)用于心理咨詢和心理治療中，心理咨詢和治療主要針對個體，心理健康教育課程往往針對一個班級的學(xué)生，是一個團(tuán)體。但從前人研究中可知，無論是個體還是團(tuán)體，焦點解決均能發(fā)揮其優(yōu)勢，而心理健康教育課也可以被看作是團(tuán)體心理咨詢的過程，教師是咨詢師，學(xué)生是來訪者。

在本質(zhì)和內(nèi)涵上，焦點解決短程心理治療技術(shù)堅信，每個生命個體都具有積極的能動性和自我診治的主體性，都是自我問題發(fā)現(xiàn)和解決的專家，并強調(diào)咨詢師在咨詢過程中只是促進(jìn)者；而心理健康教育課程實際上是學(xué)生通過教師的引導(dǎo)和幫助，發(fā)展彈性的問題解決方法的過程，課堂的主體是學(xué)生，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學(xué)生積極體驗、反思，獲得成長。二者所強調(diào)的主體、主體的地位和發(fā)生變化的過程也是相似的。

二、理論假設(shè)上的借鑒

心理健康教育課程對焦點解決的借鑒首先體現(xiàn)在理論假設(shè)上，焦點解決提出了“事出并非有因”“從正向意義出發(fā)”“解決在例外中”“變化隨時發(fā)生”等10種基本假設(shè)。結(jié)合中小學(xué)心理健康教育課程的實際，可以從以積極、人本的視角看待學(xué)生及整個課程，保持合作的教育觀，幫助學(xué)生進(jìn)行合理的歸因，促進(jìn)小變化的積累幾個方面進(jìn)行借鑒。

（一）積極的視角：從正向意義出發(fā)

焦點解決理念有利于在心理健康教育課堂中滲透積極心理學(xué)的理念，關(guān)注學(xué)生的成功經(jīng)驗和自身的資源。心理健康教育的發(fā)展經(jīng)歷了醫(yī)學(xué)模式和教育模式，并正從教育模式向服務(wù)模式轉(zhuǎn)化。服務(wù)模式更強調(diào)為學(xué)生提供符合他們需要的心理健康教育服務(wù)，而非將他們看作是有障礙的個體和被教育的對象。從正向意義出發(fā)，教師在授課的過程中應(yīng)主動用積極的視角看待學(xué)生的行為、用積極的語言回應(yīng)學(xué)生、用積極的應(yīng)對方式處理課堂中出現(xiàn)的各種問題，讓學(xué)生感覺到自己不是被動地接受教育，而是主動地獲得教育。

（二）合作的教育觀：問題解決的方法來自學(xué)生，教師是協(xié)助者

焦點解決肯定了個體的主體地位，問題的解決是個體的自主建構(gòu)。在心理健康教育課堂中，當(dāng)教師認(rèn)識到心理健康教育課是教師通過多種方式讓學(xué)生探索自身資源的過程，學(xué)生是主體，具有豐富的內(nèi)在資源，而教師是激發(fā)學(xué)生自我建構(gòu)力量的合作者后，教師才能自發(fā)地改變固有的說教模式，充分發(fā)揮引導(dǎo)者、合作者角色在其中的積極作用。

（三）合理的歸因：不當(dāng)?shù)慕鉀Q方法是造成問題的根本

焦點解決認(rèn)為不當(dāng)?shù)慕鉀Q方式是問題的根本，這也體現(xiàn)出積極心理學(xué)的理念。在心理健康教育課堂中常常遇到一些棘手的問題，教師過度分析就容易陷入邏輯上的死胡同，而焦點解決聚焦問題的解決而非探討問題的原因，避免了對問題的一些爭議性分析。如個體遭遇挫折可能并不是問題，但解決方式（攻擊、自殺）可能成為問題，心理健康教育課程從這一視角出發(fā)，可以幫助學(xué)生以恰當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q問題，同時還可以避免探尋問題主觀原因而導(dǎo)致的自卑心理。

（四）累積的變化：小變化帶來大變化

焦點解決重視小變化，因為小變化的累積會變成大化，這類似于俗稱的“滾雪球效應(yīng)”。在心理健康教育課堂上，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生隨時出現(xiàn)的變化，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)良好的小變化時，積極的肯定、贊許、鼓舞能夠強化他們良好變化的持續(xù)，給予他們繼續(xù)努力的信心。同時，我們也可用這種理念看待心理健康教育課程在學(xué)校的開展現(xiàn)狀，有人覺得心理健康課的效果不明顯，其作用值得質(zhì)疑，然而教育并非一蹴而就的過程，而是由一個一個小變化最終累積成的大變化，心理健康教育亦是如此，教師通過在授課過程中肯定學(xué)生的每一個良好變化，啟發(fā)他們思考，不斷累積，才能帶來大的變化。

三、會談技術(shù)上的借鑒

心理健康教育課程是一種活動課程，重點在于活動的引導(dǎo)和結(jié)束后的總結(jié)，教師要實現(xiàn)對學(xué)生的有效引導(dǎo)主要依靠語言。De shazer等人在焦點解決中設(shè)計了奇跡詢問、刻度化詢問、例外詢問、贊許、振奮性的鼓舞、任務(wù)/家庭作業(yè)等十三項主要以語言為載體的會談技術(shù)。這十三項技術(shù)通過傾聽、賦能、建構(gòu)來幫助個體實現(xiàn)目標(biāo)。心理健康教師在課堂組織中同樣需要理解和尊重學(xué)生，給予學(xué)生能量，幫助學(xué)生體驗與建構(gòu)，因此在心理健康教育課中借鑒這些技術(shù)能使課程更加順暢地進(jìn)行。下面就如何在心理健康教育課中運用焦點解決會談技術(shù)進(jìn)行探析。

（一）奇跡性詢問

奇跡性詢問是未來導(dǎo)向的提問方式，其目的在于鼓勵個體發(fā)現(xiàn)解決問題的方向。心理健康教育課教師可以運用奇跡性詢問技術(shù)幫助學(xué)生理清自己心中的目標(biāo)以及課程的目標(biāo)。這一技術(shù)可用在一節(jié)課的導(dǎo)入階段，如在以“18歲”為題的心理健康教育課中，教師可以提問學(xué)生：“如果明天一覺醒來，你已經(jīng)滿18歲，你覺得自己會成為一個怎樣的人？”這一提問讓學(xué)生在內(nèi)心建構(gòu)自己成年的樣子，實際上是幫助學(xué)生建立“18歲”的目標(biāo)。

（二）刻度化

刻度化也稱為“評分技術(shù)”，主要利用數(shù)值（如1～10分）協(xié)助個體將抽象的概念以比較具體的方式加以描述，通過刻度化的提問，讓個體反思自我。在心理健康教育課上，教師可以通過刻度化讓學(xué)生進(jìn)行自我評價和自我反思。如在以“認(rèn)識心理健康”為題的心理健康教育課中，教師讓學(xué)生對自己的心理健康狀況進(jìn)行打分，并讓學(xué)生思考所打分?jǐn)?shù)代表自己具備了哪些良好的心理素質(zhì)。這一提問既讓學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識，又促進(jìn)學(xué)生關(guān)注自身的資源。

（三）例外技術(shù)

例外技術(shù)是指通過傾聽，協(xié)助個體探尋一個與占主導(dǎo)地位的事例不相符的其他事例。在心理健康教育課中，使用例外技術(shù)可以讓學(xué)生重新思考已經(jīng)發(fā)生的事件，領(lǐng)悟自身可能存在的偏執(zhí)或不合理的想法。這一技術(shù)既尊重學(xué)生已有的認(rèn)知框架，又提出新的問題啟發(fā)思考，并促進(jìn)新的建構(gòu)。

如以“男生女生的交往”為題的心理健康教育課，其中一個環(huán)節(jié)是讓男女學(xué)生畫出異性的形象，教師發(fā)現(xiàn)男生畫出的女生丑陋無比，而女生畫出的男生不堪入目。教師可以啟發(fā)學(xué)生：“大家的畫似乎反映出了異性同學(xué)的一些特點，但是除了這些之外，還有其他特點嗎？”通過例外技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待問題，讓學(xué)生既看到他人身上的缺點，也看到他人身上的優(yōu)點。

（四）贊許

贊許是指對個體身上具備的積極特質(zhì)或擁有的資源進(jìn)行贊揚，從而給個體賦能。在心理健康教育課堂上，教師也經(jīng)常需要通過一些肯定的語言，強化學(xué)生的良好行為，而使用“強化”來理解心理健康教育課堂上對學(xué)生的贊許太過機械，以積極心理學(xué)為理論基礎(chǔ)的焦點解決會談技術(shù)認(rèn)為，應(yīng)將學(xué)生看作活生生的個體，有豐富的內(nèi)部資源，能夠自我建構(gòu)，因此，贊許并非僅僅是強化，更重要的是通過贊許賦予學(xué)生能量。

（五）振奮性鼓舞

與贊許不同，振奮性鼓舞是以一種非常興奮、喜悅的聲調(diào)、動作、表情或語言來表達(dá)支持與鼓勵。例如：你是怎么做到的？太棒了！這一技術(shù)富有正向引導(dǎo)性和激勵性，在心理健康教育課堂上使用有助于營造積極樂觀的課堂氛圍，讓學(xué)生感受被肯定和鼓舞的力量，從而增強自尊和自信。

（六）任務(wù)/家庭作業(yè)

教師可以在課程結(jié)束之前給學(xué)生布置一些家庭作業(yè)，讓學(xué)生在課后嘗試使用課上學(xué)到的方法與策略，鞏固學(xué)習(xí)效果。如在學(xué)習(xí)了微笑能使人保持樂觀的心態(tài)的情緒調(diào)節(jié)方法之后，教師讓學(xué)生在課后多注意保持微笑。

除此之外，一般化、預(yù)設(shè)性的詢問、改變最先出現(xiàn)的跡象等技術(shù)也可在心理健康教育課堂中發(fā)揮作用。

四、工作流程上的借鑒

心理健康教育課程還可部分借鑒焦點解決的實施過程，焦點解決遵循的基本流程主要分為三個階段，即發(fā)現(xiàn)問題階段、休息階段和正向反饋階段。心理健康教育課程是一個幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和體驗問題，并引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問題的過程，焦點解決的基本流程稍作變通，也可以在心理健康教育課程中運用。在焦點解決中，來訪者與咨詢者合作并進(jìn)行自我建構(gòu)，而在心理健康教育課堂上，學(xué)生與教師以及其他同學(xué)合作，通過討論，建構(gòu)解決方法。借鑒焦點解決的工作流程，心理健康教育課程的第一階段可以是問題的導(dǎo)入和體驗活動（發(fā)現(xiàn)問題），第二階段進(jìn)行小組討論（休息思考階段），第三階段是教師的總結(jié)與升華（正向反饋階段）。如一節(jié)心理健康課可先以奇跡詢問開始，幫助學(xué)生建立目標(biāo)；再通過傾聽、賦能和建構(gòu)等技術(shù)幫助學(xué)生梳理實現(xiàn)目標(biāo)的過程，然后通過學(xué)生之間的討論與合作整理出達(dá)成目標(biāo)的方法和策略；教師最后總結(jié)升華結(jié)束課程。

五、結(jié)語

第5篇：對心理健康教育課程的認(rèn)識范文

〔關(guān)鍵詞〕中小學(xué)；心理健康教育課程；課程目標(biāo)

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2012）06-0007-03

泰勒認(rèn)為：“如果我們要有組織地、理智地研究教育計劃的話，首先就必須明確教育目標(biāo)。”他在此處所提到的“教育目標(biāo)”就是課程目標(biāo)。課程是一種具體化、活動形態(tài)的教育過程，是實現(xiàn)教育目的的中介。課程目標(biāo)是構(gòu)成課程的首要成分，它具體指示著課程的進(jìn)展方向，標(biāo)示課程的范圍，提示課程的要點，決定課程內(nèi)容的選擇和組織，指導(dǎo)教學(xué)評價工作，是實現(xiàn)課程宗旨的重要保證。本文探究了心理健康教育的課程目標(biāo)，分析了存在的問題并提出對策。

一、心理健康教育課程目標(biāo)

博比特（Franklin Bobbitt）認(rèn)為，“課程目標(biāo)是那些兒童需要掌握和形成的能力、態(tài)度、習(xí)慣、鑒賞和知識的形式?！秉S政杰認(rèn)為，課程目標(biāo)是“課程設(shè)計的方向或指導(dǎo)原則，是預(yù)見的教育結(jié)果，是學(xué)生經(jīng)歷教育方案的各種教育活動后必須達(dá)成的表現(xiàn)?！绷握軇渍J(rèn)為：“課程目標(biāo)是一定教育階段的學(xué)校課程力圖促進(jìn)這一階段學(xué)生的基本素質(zhì)，在其主動發(fā)展中最終可能達(dá)到的國家所期望的水準(zhǔn)。簡而言之，課程目標(biāo)是一定學(xué)段的學(xué)校課程力圖最終達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。”雖然每個學(xué)者對課程目標(biāo)的理解有一些差異，但也有一致之處，即指的是學(xué)生學(xué)習(xí)所要達(dá)到的結(jié)果。綜合以上各位學(xué)者的觀點，筆者認(rèn)為課程目標(biāo)是以觀念的形態(tài)存在的，預(yù)先產(chǎn)生和存在于教育者和學(xué)生大腦中，成為引起教育、教學(xué)和學(xué)習(xí)行為的原因，指導(dǎo)或規(guī)定師生的行為，協(xié)調(diào)和組織師生的行動，以實現(xiàn)預(yù)期的結(jié)果。課程目標(biāo)具有三大功能：標(biāo)準(zhǔn)功能、導(dǎo)向功能和評價功能。只有確定了課程目標(biāo)，才能明確課程與教育目標(biāo)的銜接，從而確定課程設(shè)置的方向。

心理健康教育課程目標(biāo)是指一定階段的心理健康教育課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。它規(guī)定著教學(xué)活動的方向，也是確定心理健康教育內(nèi)容，編寫教材、運用教學(xué)方法、選擇學(xué)習(xí)活動，評價的重要依據(jù)。

二、中小學(xué)心理健康教育課程目標(biāo)現(xiàn)狀及問題

心理健康教育課程目標(biāo)與其他學(xué)科課程目標(biāo)相比還處于起始階段，沒有形成系統(tǒng)，存在著以下問題。

（一）課程目標(biāo)不明確

在調(diào)查科任教師對中小學(xué)心理健康教育課程目標(biāo)是否明確時，15人認(rèn)為課程目標(biāo)明確，占總?cè)藬?shù)的15.1%；64人認(rèn)為課程目標(biāo)非常不明確，占66.6%；認(rèn)為一般的有20人，占20.2%。課程目標(biāo)是教育目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，力求明確、具體，避免含糊不清和不切實際。它要解決的是教和學(xué)要“達(dá)成什么”的問題。如果心理健康教育課程目標(biāo)提出的僅是有普遍意義的觀點，那么它對課程內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)選擇，課程計劃與教學(xué)的展開，以及課程評價，很難提供具體的指導(dǎo)。例如有些學(xué)者提出心理健康教育課程的目標(biāo)就是“培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，開發(fā)心理機能，預(yù)防心理疾病，增進(jìn)心理健康”；而有的學(xué)者則在制定心理健康教育目標(biāo)時，按照學(xué)生所要經(jīng)歷的學(xué)習(xí)、生活等各個環(huán)節(jié)，加上正向的、良好含義的修飾詞來描述心理健康教育課程目標(biāo)。這些提法作為課程目標(biāo)無可厚非，但是怎樣去理解他它們，全憑自己的體會，沒有體現(xiàn)出目標(biāo)的行為化、具體化、明確化。

（二）課程目標(biāo)不系統(tǒng)

在調(diào)查課程目標(biāo)能否適應(yīng)不同年級學(xué)生的需求時，15人認(rèn)為課程目標(biāo)能適應(yīng)不同年級學(xué)生的需求，占15.1%；認(rèn)為不適應(yīng)的有73人，占73.7%；選擇一般的有11人，占11.1%。可見有73.7%人認(rèn)為心理健康教育課程目標(biāo)不能適應(yīng)每個年級學(xué)生的需求，沒有系統(tǒng)性。所謂系統(tǒng)，就是自成體系的組織；系統(tǒng)的事物按一定的秩序和內(nèi)部聯(lián)系組合成整體。由于課程涉及的領(lǐng)域繁多、結(jié)構(gòu)龐雜，因此課程目標(biāo)要考慮的因素也非常復(fù)雜。這就要求課程目標(biāo)具有系統(tǒng)性，能夠把組成課程目標(biāo)的若干子目標(biāo)始終圍繞課程設(shè)計、按照課程規(guī)律組合成目標(biāo)體系。然而現(xiàn)行的心理健康教育課程目標(biāo)沒有根據(jù)心理健康教育的目標(biāo)層次、學(xué)習(xí)任務(wù)的分析結(jié)果，以及學(xué)生的特點等因素進(jìn)行綜合考慮。

（三）課程目標(biāo)無層次性

心理健康教育課程目標(biāo)需要層次性，其總目標(biāo)的實現(xiàn)有賴于各種具體課程目標(biāo)的實現(xiàn)，而各種課程目標(biāo)的實現(xiàn)有賴于各個單元目標(biāo)的實現(xiàn)，各個單元的課程目標(biāo)的實現(xiàn)又有賴于課時目標(biāo)的實現(xiàn)。但是，目前的心理健康教育課程還停留在總目標(biāo)的描述上，對各種課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時目標(biāo)等層次劃分不清楚，甚至沒有劃分，并且總目標(biāo)和具體目標(biāo)之間缺乏聯(lián)系。而在具體實施課程過程中，有的教師重視總目標(biāo)，把握整體性，而不是量化的指標(biāo)，很難操作；有的教師則很重視單元目標(biāo)、課時目標(biāo)，明確具體，且操作性很強，但又比較零零碎碎，沒有體現(xiàn)出心理健康教育課程目標(biāo)的整體性。

三、中小學(xué)心理健康教育課程目標(biāo)優(yōu)化的策略

左藤三朗等學(xué)者認(rèn)為，課程目標(biāo)的確定應(yīng)涵蓋學(xué)生、社會和知識三方面來源，符合教育目標(biāo)、教育哲學(xué)和教育心理學(xué)。課程理論學(xué)者羅頓（Lawton）認(rèn)為，從事課程設(shè)計時須從三方面考慮：一是知識的本質(zhì)，二是兒童的本性，三是社會的情境。也有學(xué)者認(rèn)為，揭示學(xué)生心理發(fā)展階段的規(guī)律和特點是我們科學(xué)而合理地開發(fā)課程的基本前提。這些都為心理健康教育課程目標(biāo)的制定和優(yōu)化提供了理論支點，也決定了心理健康教育課程的總目標(biāo)應(yīng)該是緊緊圍繞學(xué)生的身心特點、生活環(huán)境、常見的重大發(fā)展事件以及心理疾病等展開的，提供科學(xué)、有效、實用的心理學(xué)技術(shù)與方法。因此，筆者認(rèn)為心理健康教育課程目標(biāo)必須是學(xué)生能夠理解和接受的，必須是具體的、可評估的。

（一）課程目標(biāo)要明確

明確的課程目標(biāo)具有導(dǎo)向和調(diào)控作用。一個出色的教師，總是能在教學(xué)活動開始時就向?qū)W生提出明確的目標(biāo)，使學(xué)生把注意力集中在與目標(biāo)有關(guān)的事情上，排除無關(guān)刺激的干擾，引導(dǎo)學(xué)生一步一步向目標(biāo)靠近。要實現(xiàn)目標(biāo)的明確性，必須做到以下幾點：第一，對課程目標(biāo)的描述要明確、不能含糊，不能引起歧義；第二，課程的一般目標(biāo)與課程單元目標(biāo)以及課時目標(biāo)分開。單元目標(biāo)與課時目標(biāo)是一般目標(biāo)的細(xì)化分解，課時目標(biāo)包含在單元目標(biāo)之內(nèi)，單元目標(biāo)包含在一般目標(biāo)之內(nèi)。因此，制定單元目標(biāo)和課時目標(biāo)時要具體。

（二）課程目標(biāo)要系統(tǒng)

布魯姆的課程目標(biāo)分類系統(tǒng)值得我們借鑒。教育是改變?nèi)藗冃袨橐?guī)范的一種歷程，而這種行為的變革可以進(jìn)行分類和分層次，層次是積累性的，人學(xué)習(xí)的行為過程總是由易到難，由簡單到復(fù)雜，一步一步地前進(jìn)。目標(biāo)分層有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)，保障學(xué)習(xí)的效果。從橫向看，不同學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)在層次上也存在個體差異。人生來具備多種智力潛能，每個人的智力優(yōu)勢和整合方式各有不同，不同的智能的組合表現(xiàn)出的差異性導(dǎo)致了人在興趣志向上的差異，因此，在學(xué)習(xí)行為過程中也表現(xiàn)出不同層次性。課程目標(biāo)要根據(jù)受教育者的不同的學(xué)段，制定出不同層次的課程目標(biāo)，如小學(xué)階段、初中階段、高中階段的心理健康教育課程目標(biāo)應(yīng)具有層次性，每一階段的不同學(xué)年、每一學(xué)年的不同單元也應(yīng)具有層次性，各個層次的課程目標(biāo)從易到難、從簡到繁，形成縱向?qū)哟谓Y(jié)構(gòu)；同時還需注意要將一般和具體目標(biāo)銜接好。

（三）課程目標(biāo)要有操作性

心理健康教育課程直接把情感、意志、個性等當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注的焦點不在于認(rèn)識目標(biāo)的達(dá)成，而在于將觀念的東西轉(zhuǎn)化為學(xué)生實際可行的、可訓(xùn)練的行為。因此，抽象的心理學(xué)概念、原理應(yīng)當(dāng)具體化為各種行為表現(xiàn)及特征，變成可觀察的、可以通過一定測驗和方法來評估的，并且可以通過一定的教育手段和措施來加以訓(xùn)練和改造的行為目標(biāo)，這樣心理健康教育課程才不會流于形式。

（四）課程目標(biāo)要有發(fā)展性

心理健康教育課程的總目標(biāo)與國家的教育目的是一致的，即讓受教育者全面發(fā)展。然而，總目標(biāo)不可能在短期內(nèi)實現(xiàn)，而是要通過一系列具體目標(biāo)，經(jīng)歷一個從簡單到復(fù)雜、從低級到高級、由不自覺到自覺的發(fā)展過程來實現(xiàn)。課程目標(biāo)要隨著學(xué)生的心理發(fā)展而不斷更新和提高，從小學(xué)階段到初中階段，再到高中階段，后一階段的目標(biāo)應(yīng)在前一階段上有所發(fā)展，水平從低到高有所變化。因此，必須根據(jù)不同年齡階段學(xué)生心理發(fā)展的特點及規(guī)律，制定各年級的具體目標(biāo)，只有這樣才可以循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：對心理健康教育課程的認(rèn)識范文

[關(guān)鍵詞]高校 心理健康 課程 改革

[作者簡介]陳龍圖（1969- ），男，河南漯河人，廣東江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育與教育技術(shù)系，副教授，碩士，研究方向為教育學(xué)理論。（廣東 江門 529090）

[中圖分類號]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）09-0127-02

一、引言

大學(xué)生心理健康教育課，是針對大學(xué)生開展的，旨在促進(jìn)大學(xué)生心理健康素質(zhì)發(fā)展，提升心理健康水平，提高其應(yīng)對生活及成長發(fā)展過程中各種困難挫折心理適應(yīng)能力為目標(biāo)的教育。大學(xué)生心理問題得不到及時有效的解決，影響他們的學(xué)習(xí)、生活和成長，嚴(yán)重時還會導(dǎo)致極端性事件的發(fā)生。

高校重視大學(xué)生心理健康教育工作，除了成立中心開展有針對性的心理咨詢輔導(dǎo)服務(wù)外，還開設(shè)心理健康教育課程，進(jìn)行心理健康知識的教育和普及。2010年4月23日，在河南開封舉行的全國大學(xué)生心理健康教育工作會議就認(rèn)為：五年多來，各地各高校廣泛開展大學(xué)生心理健康教育，在工作機構(gòu)的健全、人員的配備、心理危機的化解等方面取得了明顯成效，在提升大學(xué)生心理素質(zhì)方面發(fā)揮了不可替代的重要作用。

二、大學(xué)生心理健康教育課程取得的成績

1.課程地位得到提高和重視。大學(xué)生都是充滿青春活力的年輕人，朝氣蓬勃，才華橫溢，富有理想，充滿激情，又是高考的幸運者和天之驕子，一般來說，他們的思想、生活和心理應(yīng)當(dāng)是愜意和無憂無慮的。但實際上，他們與普通人一樣，也會遇到生活中的挫折和煩惱，進(jìn)而出現(xiàn)心理上的不適。特別是隨著現(xiàn)代生活節(jié)奏日益加快，各方面競爭日趨激烈，大學(xué)生還將面臨更多的現(xiàn)實問題和壓力，此種情況下，他們也更容易出現(xiàn)心理上的不適問題。近些年屢屢發(fā)生的大學(xué)生極端性事件，足以說明這方面的問題。高等院校普遍開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課，并把課程由選修變成必修，表明心理健康教育課程的地位在高校已得到顯著的提高和重視。

2.教學(xué)內(nèi)容全面、形式靈活多樣。大學(xué)生心理健康教育課的教學(xué)內(nèi)容，基本涵蓋了大學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)、再到就業(yè)整個成長發(fā)展過程中可能遇到的各類主要心理問題。比如，新生入學(xué)適應(yīng)、學(xué)習(xí)心理、戀愛心理、人際交往心理、個性心理、心理危機干預(yù)、就業(yè)心理等。并且，隨著內(nèi)容的不斷拓展，還逐步涉及了現(xiàn)代生活中的休閑心理、消費心理、網(wǎng)絡(luò)心理、社會認(rèn)識心理、職業(yè)心理等。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與編排，也形式多樣，各具特色。有的采用專題式，有的采用模塊式，還把學(xué)生關(guān)注的熱點心理問題及時納入課堂教學(xué)內(nèi)容之中。教學(xué)方式方法也一改過去傳統(tǒng)的知識傳授型，變?yōu)榛顒咏虒W(xué)型，重視學(xué)生的主體參與，注重學(xué)生的情感體驗和心靈感悟。不少學(xué)校還編制出校本教材和特色教材，并把它打造成校級及以上精品課程。

3.專業(yè)師資力量和隊伍不斷壯大。心理健康教育課最能體現(xiàn)較好教學(xué)效果的是活動教學(xué)，不少高校為了最大限度地保證課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，依然采用常規(guī)班級教學(xué)，意味著這方面需要相對較多的師資。由于不少高校重視學(xué)生心理健康教育工作，經(jīng)過近些年的努力，他們基本上建立起以專職教師為主，校內(nèi)外教師兼職為輔，學(xué)生輔導(dǎo)員協(xié)助參與的較為穩(wěn)定的心理健康教育師資隊伍，基本滿足了學(xué)生心理健康教育教學(xué)和咨詢輔導(dǎo)的需要。而且，隨著專業(yè)技能學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的不斷開展，師資隊伍的整體質(zhì)量和水平也有了明顯的提升，課程開發(fā)建設(shè)的力度也在不斷加大，教學(xué)成效進(jìn)一步提高。

4.課程作用與效果得到認(rèn)可和肯定。高校大學(xué)生對心理健康教育這門課程普遍感到有興趣，甚至不少學(xué)生對此還抱有較大的期待。他們渴望通過學(xué)習(xí)了解心理健康知識，掌握自我心理調(diào)節(jié)技能，解決生活中的各種心理問題。他們普遍歡迎專題活動式的教學(xué)模式，認(rèn)為這樣的安排具有針對性，切合他們的實際，能夠讓他們主體參與，也能較好地解決他們遇到的心理問題。不少調(diào)查就顯示，大學(xué)生對心理健康教育這門課程的滿意度是高的，他們很多人還希望以此為基礎(chǔ)，在今后進(jìn)一步加強這方面的學(xué)習(xí)。

三、大學(xué)生心理健康教育課存在的不足

1.功利化傾向。有的高校沒有深刻認(rèn)識到大學(xué)生心理健康教育課的重要性，只是把它看作一門普通的選修課，不僅安排的教學(xué)時數(shù)少，還采用大的合班教學(xué)，這與課程教學(xué)的特點與要求、與課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成存在較大差距。同時，他們對建設(shè)穩(wěn)定專業(yè)性師資隊伍的投入也不足，缺少對師資進(jìn)行專門專業(yè)性的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，甚至還存在以思想政治教育工作模式替代心理健康教育工作的現(xiàn)象。

2.協(xié)調(diào)性不強。大學(xué)生在校期間不同階段面臨的主要任務(wù)有所不同，由此可能導(dǎo)致的心理問題也會呈階段性集中，例如新生入學(xué)時以心理適應(yīng)問題為多，而學(xué)生畢業(yè)時則以就業(yè)心理問題為突出。因此，心理健康教育課程若能與大學(xué)生心理成長實際需求相配合，將會發(fā)揮最佳的促進(jìn)作用。有院校曾嘗試把每個班級的心理健康教育課分階段在不同學(xué)期進(jìn)行，但也遇到排課麻煩，班級、時間、地點經(jīng)常變換，給老師上課帶來極大困難和不便的問題。于是，不少高校干脆一次性按班級輪流把課程所有內(nèi)容集中在一個學(xué)期上完。這種安排盡管省事省力，但卻直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的實際受益。

3.滲透性不夠。大學(xué)生心理健康水平的提升，單靠開設(shè)一門心理健康教育課根本無法完成，還需要各科教學(xué)協(xié)調(diào)配合，共同滲透。因為各科教學(xué)本身就包含了心理健康教育豐富的內(nèi)容，尤其是一些名言、警句、哲理性內(nèi)容，或者一些故事、案例、辯證法思想等。由于一些高校教師本身就欠缺一定的心理學(xué)基礎(chǔ)知識，要他們在教學(xué)中有效進(jìn)行心理健康教育的滲透并非易事。正是這種各科教學(xué)滲透上的不足，恰恰影響著心理健康教育課發(fā)揮更大的效力。

4.針對性不足。大學(xué)生都有渴望了解心理健康知識，增強心理調(diào)節(jié)能力，維護(hù)好自我心理健康的共同愿望。但在心理健康教育課堂上，他們表現(xiàn)出來的積極主動性不同，參與程度不同，得到的收獲也會有較大的差別。那些課堂上比較活躍、主動參與而又敢于敞開心扉表露自我的同學(xué)，往往收獲較大。而那些羞澀、矜持、自卑乃至封閉的同學(xué)，往往因顧慮多，參與少，盡管他們內(nèi)心也有許多心理問題等待解決，卻失去問題解決的時機，這在客觀上顯示出心理健康教育課存在針對性不足的問題。

5.傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)特點明顯。大學(xué)生心理健康教育課，目前多是由心理學(xué)、教育學(xué)、德育方面的老師轉(zhuǎn)任或兼任，不少高校還聘請輔導(dǎo)員來兼課。由于他們之前不見得都接受了系統(tǒng)正規(guī)專門專業(yè)性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，因而容易受傳統(tǒng)教學(xué)思維模式的影響，會有把心理健康教育課堂變成以傳授知識為主，成為事實上的心理學(xué)課或者德育課現(xiàn)象的出現(xiàn)。傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)特點明顯，不僅使課堂失去了應(yīng)有的生機和活力，也使得一些同學(xué)對心理健康課由最初的熱望變成最后的失望。

四、大學(xué)生心理健康教育課程改革要求

1.正確認(rèn)識課程的地位和作用。心理健康教育課對大學(xué)生成長發(fā)展的影響及重要性不言而喻。課程開設(shè)，絕不能僅僅視為是學(xué)校為應(yīng)對和避免學(xué)生日益復(fù)雜多樣心理問題的一時之舉、被迫之舉、功利之舉，而是學(xué)校認(rèn)真貫徹教育方針，落實教育目的，深入推進(jìn)素質(zhì)教育，確保學(xué)生全面健康發(fā)展的必要措施。既要大力推進(jìn)包括課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、教材、教學(xué)過程、教學(xué)方法和手段、教學(xué)資源開發(fā)和利用等在內(nèi)的學(xué)科建設(shè)，也要注重打造一支專業(yè)化水平高，理論與實際結(jié)合能力強，教學(xué)和咨詢輔導(dǎo)經(jīng)驗豐富，能夠有效促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展和解決學(xué)生實際心理問題的教師隊伍。同時，還要完善教學(xué)評價制度和教研制度，協(xié)同學(xué)生心理咨詢輔導(dǎo)中心構(gòu)筑學(xué)校完整的心理健康教育工作體系。

2.提高教師心理健康教育素質(zhì)與水平。心理健康教育課程建設(shè)的情況怎樣，教育教學(xué)的質(zhì)量水平如何，很大程度上取決于課任教師。一要充分認(rèn)識高質(zhì)量教師隊伍的重要性，確立科學(xué)的師資隊伍專業(yè)化建設(shè)和發(fā)展方案；二要采取各種措施提高教師專業(yè)知識素養(yǎng)和技能水平，包括安排教師進(jìn)修、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，參觀訪問，教學(xué)交流，學(xué)術(shù)交流，教學(xué)示范課等；三是搞好團(tuán)隊建設(shè)，以團(tuán)隊帶動整體水平提升；四是借助優(yōu)質(zhì)課建設(shè)，精品課程建設(shè)，教研和科研活動推動；五是協(xié)助參與學(xué)生心理健康咨詢活動，了解學(xué)生，積累經(jīng)驗，增強教學(xué)針對性。

3.重視課程建設(shè)與特色建設(shè)。大學(xué)生心理健康教育課目前存在有德育化、學(xué)科化、形式化傾向，應(yīng)當(dāng)加快課程改革，盡快改變這一教學(xué)理念落后、教學(xué)設(shè)計滯后的不利局面。教材編寫要體現(xiàn)大學(xué)生心理發(fā)展的特點和實際，教學(xué)方式、方法、手段和模式符合課程特點與需要，教學(xué)過程反映學(xué)生多層次個性化要求。還要加強網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，發(fā)揮課程網(wǎng)絡(luò)資源作用，方便學(xué)生學(xué)習(xí)和師生交流。心理健康教育課是一門課內(nèi)課外相結(jié)合的綜合性課程，必須體現(xiàn)學(xué)生主體性體驗學(xué)習(xí)的特征，還必須體現(xiàn)自身的特色性。既要重視學(xué)生的主體參與，也要注意運用團(tuán)體與個別、課內(nèi)與課外靈活多變的形式來學(xué)習(xí)；既要緊貼學(xué)生發(fā)展要求的實際，也不回避學(xué)生關(guān)注的熱點心理問題。

4.課內(nèi)與課外、教育與自我教育結(jié)合。大學(xué)生面臨各種各樣眾多的心理問題，單靠心理健康教育課有限的課時是根本無法解決的，尤其是不同學(xué)生存在的個別心理問題。因此，還需要向課外進(jìn)行拓展和延伸。要根據(jù)學(xué)生需要，激發(fā)他們的興趣，充分利用家庭、社會、學(xué)校各種教育資源，采用靈活多變的方式，最大限度使他們成長受益。開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課目的，是使學(xué)生具有關(guān)注自我心理健康的意識，具備調(diào)節(jié)維護(hù)自我心理健康的能力，保持健康良好的心理狀態(tài)。不僅教師要重視對學(xué)生的教育和引導(dǎo)，學(xué)生也要重視自我教育和學(xué)習(xí)，特別是實踐體驗式學(xué)習(xí)。只有通過課內(nèi)與課外、教育與自我教育的結(jié)合，才能最大限度地發(fā)揮大學(xué)生心理健康課的作用，有效增進(jìn)大學(xué)生心理健康素質(zhì)。

5.加強合作交流，共享教學(xué)經(jīng)驗與資源。各個高校都開設(shè)有大學(xué)生心理健康教育課程，這為課程共建共享提供了極大的可能性。高校之間完全可以開展合作，通過聯(lián)合開發(fā)課程和網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)課程資源的共享利用。同時，還可以進(jìn)一步開展教學(xué)交流和教研合作，相互借鑒學(xué)習(xí)教育教學(xué)經(jīng)驗，共同探討教育教學(xué)過程中的問題，聯(lián)合開展課題攻關(guān)等，以此實現(xiàn)互利共進(jìn)發(fā)展。高校間有了這種廣泛的深度的合作與交流，就可以最大限度地優(yōu)化組合優(yōu)勢資源，通過輻射和帶動作用，形成強有力的教學(xué)團(tuán)隊，提高教師隊伍教學(xué)與科研實力，整體提高大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)及教育教學(xué)的質(zhì)量和水平。

總的來說，心理健康教育課對大學(xué)生心理成長有著極其重要的作用，針對目前課程建設(shè)及教育教學(xué)過程中存在的問題和不足，要大膽改革，敢于創(chuàng)新，多方結(jié)合，不斷完善。要始終把握大學(xué)生心理發(fā)展的特點，突出針對性和時效性，重視理論與實踐的結(jié)合，爭取把課程教學(xué)的效果發(fā)揮到最佳。

[參考文獻(xiàn)]

[1]黃群瑛.淺議高校心理健康教育課程改革[J].探索研究，2010（16）.

第7篇：對心理健康教育課程的認(rèn)識范文

（中南民族大學(xué)民族學(xué)與社會學(xué)學(xué)院湖北武漢430074）

摘要：大學(xué)生心理健康教育課是大學(xué)生心理健康教育的主渠道、主陣地。積極心理學(xué)為大學(xué)生心理健康課程教學(xué)優(yōu)化提供了新的視角，推動大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的積極轉(zhuǎn)向，必須通過更新教學(xué)理念，充實教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法、改善教學(xué)關(guān)系等“積極設(shè)計”，不斷提升大學(xué)生心理健康教育的針對性和實效性。

關(guān)鍵詞 ：大學(xué)生心理健康教育；課程教學(xué)；積極心理學(xué)

中圖分類號：G441文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．07．0024

大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)是大學(xué)生心理健康教育的主渠道、主陣地，是開展大學(xué)生心理健康教育的必經(jīng)途徑。近些年，各高校大學(xué)生心理健康教育工作大多聚焦于預(yù)防和矯正大學(xué)生各類心理問題，忽略學(xué)生潛質(zhì)的開發(fā)及心理素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致大學(xué)生心理健康教育教學(xué)存在一些誤區(qū)。大學(xué)生心理健康教育乏力，大學(xué)生心理健康素質(zhì)較低，大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的針對性、實效性不盡人意的現(xiàn)實，決定著心理健康教育工作者必須從更宏觀的視野、秉承全面深化改革創(chuàng)新的理念，不斷優(yōu)化大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)，切實提升大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的新引力和感染力。

“積極心理學(xué)”的概念是由“積極心理學(xué)之父”Seligman于1998年正式提出，作為一門致力于研究普通人的發(fā)展?jié)撃芎兔赖碌姆e極學(xué)科，積極心理學(xué)主張充分挖掘人固有的、潛在的、具有建設(shè)性的力量，促進(jìn)個人和社會的和諧發(fā)展，使人類走向幸福。積極心理學(xué)有三個明確的研究領(lǐng)域：積極的情緒體驗（positive emotion），主要包括幸福感、愉悅感、感恩之心、成就感等；積極的人格特質(zhì)（positive trait），主要包括天賦、毅力、興趣、人際能力、價值觀等；積極的社會關(guān)系（positive institutions），主要包括積極的家庭、學(xué)校和社會關(guān)系帶來良好的公眾品質(zhì)：助人為樂，文明禮貌，關(guān)愛弱勢群體，遵守社會公德、職業(yè)道德和家庭美德等。“積極”二字的重要性表現(xiàn)為：心理健康教育工作者必須以開放、平等的眼光同時關(guān)注教育個體存在的優(yōu)點和缺點，無條件積極主動探尋教育個人的價值和意義，積極挖掘教育個體的潛質(zhì)和優(yōu)勢，積極引導(dǎo)教育個體培育自尊自信、理性平和的心態(tài)。

積極心理學(xué)為高校大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)提供了嶄新的思路，注入了鮮活的素材，將積極心理學(xué)的最新研究成果運用于大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)，推動大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)理念、內(nèi)容、方法等要素環(huán)節(jié)的積極轉(zhuǎn)向，有助于最大程度實現(xiàn)教育主體和教育客體的良性互動，最大限度提升師生在課堂教學(xué)中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，有助于最大范圍將心理健康教育課程打造為大學(xué)生真心喜愛、終身受益的通識教育課程。

1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體性，樹立積極的育人導(dǎo)向

課程教學(xué)改革，理念先行?；诜e極心理學(xué)視野下的大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)優(yōu)化，必須實現(xiàn)教學(xué)理念的“積極轉(zhuǎn)變”，將以人為本，立德樹人理念貫穿于課堂教學(xué)的全過程和各環(huán)節(jié)，要凸顯積極的育人導(dǎo)向，將“讓每一位大學(xué)生積極全面發(fā)展”作為課程教學(xué)的終極目標(biāo)，將培育大學(xué)生的積極心理品質(zhì)，激發(fā)大學(xué)生的積極心理力量，塑造大學(xué)生的積極人格作為課程教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，具體而言，在教學(xué)過程中，要突出學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在課程教學(xué)過程中獲得積極的心理體驗，多角度參與大學(xué)生心理健康教育課程，在學(xué)以致用，以學(xué)促用，學(xué)用結(jié)合的過程中錘煉包括積極的認(rèn)知、情感、意志、信念，行動在內(nèi)的優(yōu)秀心理品質(zhì)，掌握創(chuàng)造幸福生活的積極力量，不斷提升自身的心理健康素質(zhì)和主觀幸福感。作為心理健康教育課程教學(xué)老師，必須遵循“他助、互助、自助”的心理健康教育課程教學(xué)規(guī)律，通過積極的正面引導(dǎo)和教育，促進(jìn)大學(xué)生個體身心積極健康成長，實現(xiàn)“助人自助，共同進(jìn)步”的積極育人目標(biāo)，從根本上滿足大學(xué)生們的心理發(fā)展需求，關(guān)注每個學(xué)生的自我成長和潛能發(fā)揮，培養(yǎng)和造就具有積極品質(zhì)、良好美德及感受幸福能力的人。

2充實教學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)生的關(guān)注度，增強積極的育人效果

課程教學(xué)改革，內(nèi)容為王。用積極心理學(xué)的最新研究成果充實大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)，能夠較好地擴大課程教學(xué)的吸引力，增強學(xué)生對授課內(nèi)容的關(guān)注度。積極心理學(xué)視野下的大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)重點圍繞“人為什么活著？”、“人應(yīng)該如何積極活著？”、“如何打造陽光心態(tài)”、“如何建立良好的人際關(guān)系？”、“怎么樣的生活才更有意義和價值”這類終極命題展開討論，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、生命的積極意義和價值，培育積極的心態(tài)和正向的思維，在充分挖掘?qū)W生潛能優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，不斷提升學(xué)生的積極人格力量，在具體課程設(shè)計的過程中，可以將上述宏大命題模塊化，滲透到自我認(rèn)知、情緒管理、壓力應(yīng)對、人際交往、思維訓(xùn)練，生涯規(guī)劃等主題討論中。

研究表明，當(dāng)前絕大多數(shù)大學(xué)生的心理健康水平是處于正常范圍的，但部分學(xué)校的心理健康教育內(nèi)容仍然圍繞少數(shù)學(xué)生的心理問題和障礙展開，造成大學(xué)生心理健康內(nèi)容的窄化，不能很好地滿足大多數(shù)學(xué)生心理發(fā)展的積極訴求，因此應(yīng)該注意將大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容的層次性劃分，堅持發(fā)展性、預(yù)防性和干預(yù)性相結(jié)合，體現(xiàn)積極心理學(xué)的基本要求和規(guī)律。其中發(fā)展性課程注重培養(yǎng)和塑造大學(xué)的積極情緒和人格，注重開發(fā)大學(xué)生的心理潛能和提升心理品質(zhì)；預(yù)防性課程注重引導(dǎo)學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身在生活、學(xué)習(xí)、工作過程中存在的心理困擾和問題；干預(yù)性課程注重引導(dǎo)學(xué)生在面對重大心理問題或突發(fā)事件時，如何積極尋求專業(yè)的咨詢和幫助，及時緩解心理壓力，早日走出心理困境。

3改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的參與度，提供積極的育人平臺

課程教學(xué)改革，方法是關(guān)鍵。方法是解決大學(xué)生心理健康教育課程針對性、實效性和學(xué)生代入感、參與度的橋梁和紐帶，當(dāng)前，大多數(shù)高校心理健康教育教育多以灌輸教育為主，體驗式、參與式、互動式、啟發(fā)式教學(xué)方法運用不足，課堂氛圍、課程效果普遍不佳。積極心理學(xué)視野下的大學(xué)生心理健康教育課程更加注重學(xué)生的情感體驗，行動參與和心理感受，更加要求授課老師綜合運用團(tuán)體輔導(dǎo)、情景體驗、角色扮演、工作坊等積極教學(xué)手段和方法。

教學(xué)方法的靈活性、教學(xué)手段的多樣性是激勵大學(xué)生主動參與課堂，傳遞積極心理健康知識的最佳途徑。積極心理學(xué)視野下的大學(xué)生心理健康教育課程必須高度重視學(xué)生的積極參與、主動體驗，通過積極的心理體驗，累積心理資本，增強心智能力，實現(xiàn)學(xué)生身心素質(zhì)的和諧發(fā)展，全面提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在體驗式教學(xué)方法運用方面，積極心理學(xué)家Seligman曾提供了很好的樣本，如Seligman經(jīng)常通過使用“每天記錄3件好事情”、“新用署名的力量”、“感恩拜訪”、“大笑練習(xí)”等練習(xí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與程度，促進(jìn)學(xué)生積極的行為改變，通過對積極情緒的尋求與體驗，在“積極”中受益和成長。此外，積極心理健康教育課程教學(xué)可采用積極心理測量方法，引導(dǎo)學(xué)生填寫《人格優(yōu)勢量表》、《自信量表》、《自我幸福感量表》、《樂觀量表》等量表，讓學(xué)生通過自我測量了解自身潛能和優(yōu)勢，從而形成對人性優(yōu)點與缺點積極全面的認(rèn)識。

4改善師生關(guān)系，提升學(xué)生的滿意度，營造良好的育人環(huán)境

課程教學(xué)優(yōu)化，環(huán)境營造是保障。大學(xué)生心理健康教育總是在老師的主導(dǎo)下開展，總是要依靠學(xué)生主體性地位和作用的發(fā)揮，總是以學(xué)生的滿意度為衡量標(biāo)準(zhǔn)，總離不開具體的育人環(huán)境。積極心理學(xué)視野下的大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)，要求建立平等、民主、協(xié)作、共贏的師生關(guān)系，要求教師具有足夠的“積極力量”，向?qū)W生傳遞積極、樂觀、向上的人生態(tài)度，對學(xué)生有期望、有熱情、有信心，通過發(fā)揮個人魅力，引導(dǎo)學(xué)生參與課程教學(xué)，參與師生互動，在和諧的師生關(guān)系中，不斷增強學(xué)生的安全感，存在感和幸福感。此外，教師應(yīng)不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，在教學(xué)過程中多使用一些正向積極的案例，多運用一些積極向上的表達(dá)詞語，營造積極、和諧的課堂氛圍，通過師生之間、學(xué)生之間的友好協(xié)作，不斷強化學(xué)生的集體觀念和團(tuán)隊協(xié)作能力。此外，也要突出家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境在培養(yǎng)大學(xué)生良好心理素質(zhì)過程中的積極作用，一方面，要打造積極、樂觀、高雅、向上的校園環(huán)境，兩一方面要營造溫馨、信任、關(guān)愛的家庭環(huán)境，讓學(xué)生們在積極的育人環(huán)境中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會生存、學(xué)會發(fā)展，不斷提升自身心理綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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2任?。e極心理學(xué)思想的理論研究［D］．南京：南京師范大學(xué)，2006

第8篇：對心理健康教育課程的認(rèn)識范文

1．學(xué)生個體

中職學(xué)校的學(xué)生群體在早期的學(xué)校教育中，學(xué)習(xí)成績一般都不盡如人意。這易導(dǎo)致他們在升學(xué)率至關(guān)重要的緊迫形勢下，不被重視，甚至遭到同學(xué)和老師的忽視，因此自尊心受到打擊，自卑感上升;另一方面，學(xué)習(xí)上的失敗，使得他們在其它方面的長處也得不到認(rèn)可，貼上了“笨蛋”、“調(diào)皮搗蛋”等壞學(xué)生的標(biāo)簽。進(jìn)入中職學(xué)校后，這樣負(fù)面消極的心態(tài)并沒有隨著環(huán)境的改變而有所改善。由于原來基礎(chǔ)不扎實，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也沒有掌握高效的學(xué)習(xí)方法，在新學(xué)校的課堂上仍然不能較好的汲取老師所講授知識的精髓，學(xué)習(xí)落后，對學(xué)習(xí)失去信心和興趣，破罐子破摔。長期在這種消極情緒的籠罩下，心理壓力大，覺得身心疲憊，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)及自身灰心喪氣、一蹶不振，放任不管的消極心理。

2．家庭的影響

“一些單親、特困家庭和不和睦的家庭中的孩子心理普遍存在一定的陰影。有些家庭中存在嚴(yán)重的封建思想加之父母本身的文化水平有限，很少去關(guān)注孩子的內(nèi)心世界，對孩子的學(xué)習(xí)更是漠不關(guān)心。”［1］有時候孩子在學(xué)習(xí)上遇到困難，沒有取得令人滿意的結(jié)果，性格偏激暴躁的父母就會對孩子動則打罵，過分苛責(zé)，認(rèn)為他們沒用，給自己丟了面子。這種做法不僅沒有從情感上幫助學(xué)生減輕壓力，給予學(xué)生鼓勵和繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，反而給學(xué)生造成了強大的心理壓力和無能的心理暗示。很多學(xué)生就是在父母長期的責(zé)罵和埋怨中對學(xué)習(xí)喪失興趣，看不清楚自己的價值和前進(jìn)的方向，盲目的混日子，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果越來越差，最終產(chǎn)生厭學(xué)，叛逆，不以為然的心理。

3．教師的影響

教師是教學(xué)工作中的主體，向?qū)W生承擔(dān)著傳道、授業(yè)、解惑的責(zé)任，更影響著學(xué)生對于學(xué)習(xí)的態(tài)度以及人生的發(fā)展?！皫熒P(guān)系是教育過程中的基本條件，是無形的教育力量。師生關(guān)系的性質(zhì)不但直接地影響著教學(xué)效率，而且間接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、智力發(fā)展水平和心理健康水平。”［2］有的中職學(xué)校的老師不能正確對待自己的學(xué)生。由于中職學(xué)生群體的特殊性，個別教師在長期面對他們后會慢慢失去耐心，會不停地抱怨，潛意識里也認(rèn)為進(jìn)入中等學(xué)校就讀的學(xué)生就是人們口中說的“差生”，是無可救藥的壞孩子。進(jìn)而會無視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不愿意走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生，幫助學(xué)生，不能用一顆真誠平等的心與學(xué)生交流，對于學(xué)生的教育方式主要是訓(xùn)斥，甚至是挖苦，管理方式簡單粗暴，因而和學(xué)生之間產(chǎn)生很大的距離感和隔閡。在這樣的情形下，往往會增強學(xué)生的逆反心理，使他們變得封閉，情緒壓抑，甚至不愿和老師溝通交流，產(chǎn)生的消極的回避態(tài)度，影響心理的健康發(fā)展。

4．社會偏見的影響

中職學(xué)校的學(xué)生部分是在小學(xué)初中階段學(xué)習(xí)成績不理想、品德或行為上不盡如人意的學(xué)生。在當(dāng)今這個崇尚高分和學(xué)歷文憑的社會中，許多人都無法用正常平和的眼光去看待這些學(xué)生，都習(xí)慣與用帶有偏見的有色眼鏡去審視這些學(xué)生，因此他們就變成了大眾眼中“不學(xué)無術(shù)”的壞典型，成為了老師口中沒出息、扶不上墻的“稀泥巴”，成為了家長眼中不上進(jìn)、丟臉面的“壞孩子”，而這對于他們的人格尊嚴(yán)是極大的傷害。由于中職學(xué)校的學(xué)生正處于人生觀、價值觀的形成階段，缺乏社會經(jīng)驗和分辨是非的能力，外界的眼光和評論會對他們脆弱的心靈造成難以補救的影響。有些學(xué)生由于長時間處于被他人冷漠對待、瞧不起、鄙視的狀態(tài)，聽到的多是埋怨和苛責(zé)的聲音，看到的也多是漠然和鄙夷的眼光，這些非善意的對待導(dǎo)致很多學(xué)生變得內(nèi)向，自卑，不敢與人交流，不敢發(fā)表自己的意見和看法，不知道自己存在的意義，不明白自己究竟能做什么，認(rèn)為自己什么都不行，不愿意做任何的努力和嘗試，從潛意識里自我否定，認(rèn)為真實的自己就是別人眼中的天生的庸才。

二、目前中職學(xué)校心理健康教育課程存在的問題

心理健康教育對于學(xué)生的成長發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度、價值觀和人生觀的形成具有積極的促進(jìn)作用?，F(xiàn)實情況是一些中職學(xué)校對于心理健康教育課程沒有應(yīng)有的重視，更談不上合理安排教學(xué)形式、組織教學(xué)內(nèi)容、切實落實到必修課的教學(xué)工作中去。

1．地位尷尬，重視度不夠

雖然國家教育部明確指出在“中等職業(yè)學(xué)校開展心理健康教育，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要，是實施素質(zhì)教育，提高學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的必然要求”，［3］要求進(jìn)一步加強中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育。但是在很多時候，心理健康教育仍處于“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的尷尬地位。很多學(xué)校并沒有把心理健康教育課程以必修課的形式納入到教學(xué)課程體系中，有些學(xué)校甚至根本沒有開設(shè)有關(guān)的心理健康教育課程，對于心理健康教育課程的重視度遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到應(yīng)有的高度。

2．師資薄弱，缺少專業(yè)性

有的學(xué)校雖然設(shè)立了專門的心理健康教育課程，但是師資匱乏。很多中職學(xué)校缺乏專業(yè)從事心理健康健康的教師。在現(xiàn)開設(shè)的心理健康教育課程中，師資隊伍多由學(xué)校的行政人員、思想政治課教師乃至輔導(dǎo)員組成。他們中的很多人并不具有正規(guī)的心理健康教育專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，缺乏專業(yè)的理論知識和態(tài)度，缺乏心理輔導(dǎo)的基本技術(shù)和經(jīng)驗?！凹词褂行┙處煂π睦斫】到逃斜容^全面的認(rèn)識，也有一定得理論儲備，但他們中得多數(shù)人尚未掌握專門的心理輔導(dǎo)技術(shù)”［4］，“不懂得如何開展心理健康教育課，知識機械地套用傳統(tǒng)學(xué)習(xí)課程教學(xué)模式，導(dǎo)致心理健康教育課程教學(xué)過程成為純粹的心理學(xué)知識學(xué)習(xí)過程?！保?］這并不能給予學(xué)生良好的心理健康教育課程體驗，反而會因為不專業(yè)的教學(xué)而導(dǎo)致學(xué)生對此課程的輕視、厭倦和抵觸。

3．形式呆板，教法缺靈活

目前在一些已開設(shè)心理健康課程的學(xué)校中，存在著教學(xué)方法古板，不生動，缺少活力的問題。采用的教學(xué)方式多還是以傳統(tǒng)的教師課堂講授，輔以刻板的多媒體課件展示，學(xué)生坐在座位上聽，缺乏師生間的有效互動，課堂氛圍沉悶壓抑，難以滿足學(xué)生的心理需要，難以真正發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動性。同時由于教師專業(yè)背景的缺乏，對于心理健康基礎(chǔ)理論知識的講解局限于照本宣科，案例的講解缺乏理論支持和現(xiàn)實分析，這樣無法引起學(xué)生對于心理健康課程的學(xué)習(xí)熱情和興趣。同時由于學(xué)生對于課程的參與度不足，體驗性不高，加之薄弱的基礎(chǔ)理論知識，可能致使學(xué)生在獨立處理一些自身心理危機時感到力不從心。

4．難以評價，考核方式陳舊

對于學(xué)生心理健康的考核，一般采用的多是與普通文化課程相同的期末卷面考試成績。這樣的考核無法真正檢驗學(xué)生對于課程教學(xué)效果的掌握程度，無法全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，無法充分了解學(xué)生對各類心理健康教育活動的體驗和感受，無法讓學(xué)生了解和重視自己的心理狀況和特征以便更好地調(diào)整心態(tài)、完善自我。對于“提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立心理健康意識，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的心理品質(zhì)，增強心理調(diào)適能力，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展”全無體現(xiàn)。

三、關(guān)于中職學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)的幾點建議

1．提高學(xué)校對心理健康教育課程的重要性的認(rèn)識

目前心理健康教育所呈現(xiàn)出的種種問題歸根到底依然是因為學(xué)校的不重視不作為所引起的。學(xué)校的重視是心理健康教育課程順利開設(shè)的前提，學(xué)校應(yīng)認(rèn)真研讀教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》文件，充分認(rèn)識開設(shè)心理健康教育課程的重要意義，切實落實心理健康教育課程建設(shè)，將心理健康教育課以專門的學(xué)科形式納入學(xué)校教學(xué)計劃，明確心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，對于學(xué)生心理健康發(fā)展，培養(yǎng)自信心，改善師生交往的有重要影響和意義。

2．優(yōu)化教師隊伍，加強師資引進(jìn)

就目前心理健康教育課程存在的問題來看，關(guān)鍵在于解決師資問題。首先，學(xué)校必須明確開設(shè)心理健康教育課程是一件極其嚴(yán)肅的事情，容不得馬虎和敷衍，需要一批高素質(zhì)的教師才能勝任?！耙虼耍瑢W(xué)校在缺乏專業(yè)教師的情況下，應(yīng)首選那些教育觀念新、態(tài)度積極、愛崗敬業(yè)、師生關(guān)系融洽、素質(zhì)良好、自身心理健康的骨干教師來擔(dān)任心理健康教育課的教學(xué)任務(wù)。只有優(yōu)化心理健康教育課的師資隊伍，心理健康教育課的成功才有保障，學(xué)生心理的健康成長與發(fā)展才能獲得強有力的支持?！保?］其次，學(xué)校還可以吸收心理系專業(yè)的畢業(yè)生，同時制定相應(yīng)的激勵政策，吸引中等師范改制中大多數(shù)需改教其他專業(yè)的具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教育學(xué)和心理學(xué)教師到中職學(xué)校任教，充實心理健康教育課的專職教師隊伍。

3．豐富教學(xué)形式，創(chuàng)新教學(xué)方法

要根據(jù)學(xué)校實際情況，在政策及財政許可范圍內(nèi)大膽實施教學(xué)改革，引進(jìn)新的教學(xué)手段，豐富教學(xué)形式，“創(chuàng)新教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生對于心理健康教育課程的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能自覺主動地參加到教學(xué)中來。引導(dǎo)學(xué)生正視現(xiàn)實、端正態(tài)度、克服自卑、自閉心理，明確“天生我材必有用”的意識。”［8］在教學(xué)過程中可以采用案例分析與理論知識相結(jié)合，小組討論，情境演繹的形式，一方面創(chuàng)造一個活躍和諧的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生的注意力和積極性，讓學(xué)生在參與課堂小游戲中也能理解復(fù)雜的心理學(xué)理論和心理疏導(dǎo)方法，消除他們對于理論知識的懼怕厭倦心理。另一方面又能加強學(xué)生對于課程的參與意識和主人翁意識，生動形象的教授心理健康方面的知識。

4．保證教學(xué)時間，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，完善考核方式

第9篇：對心理健康教育課程的認(rèn)識范文

1.研究對象。武漢某高校大二和大三學(xué)生，共182人，收到有效問卷178份。其中，文科72人，理工科106人；大三94人，大二84人。（在所選學(xué)校的學(xué)生中，部分大三學(xué)生上過《大學(xué)生心理健康教育》選修課；大二學(xué)生全部上過《大學(xué)生心理健康教育》必修課。本研究選取了沒有上過心理健康課的大三學(xué)生和已經(jīng)上過課的大二學(xué)生進(jìn)行對照分析）。

2.研究方法。本研究采用自編的《心理健康教育課程態(tài)度及需求調(diào)查表》，主要涉及三方面的內(nèi)容：①對《大學(xué)生心理健康教育》這門課程的態(tài)度，根據(jù)重要性、有效性和受歡迎程度進(jìn)行五級評分；②對《大學(xué)生心理健康教育》這門課程形式的理解，進(jìn)行單項選擇，統(tǒng)計各選項人數(shù)百分比；③對《大學(xué)生心理健康教育》這門課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及方法的需求，根據(jù)需求程度進(jìn)行五級評分。問卷集體測試，當(dāng)場回收，所得數(shù)據(jù)采用spss17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計分析。

二、結(jié)果與討論

1.學(xué)生對《大學(xué)生心理健康教育》這門課程的態(tài)度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，根據(jù)大學(xué)生對課程的重要性、有效性、受歡迎程度進(jìn)行五級評分，結(jié)果所得均分都高于平均水平。這說明當(dāng)代大學(xué)生對心理健康教育課程的認(rèn)同度普遍較高。這與劉海燕等人（2010年）的研究是一致的。按照不同年級分類，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大二學(xué)生在“課程有效性”和“課程受歡迎程度”上顯著高于大三學(xué)生。大三學(xué)生是沒上過心理健康課程的，可見上過心理健康課程的學(xué)生對其有著更高的認(rèn)可和喜愛。按照不同專業(yè)分類，結(jié)果發(fā)現(xiàn)文科和理工科學(xué)生對心理健康課程的態(tài)度沒有顯著的差異。這一結(jié)果顯示，不同的專業(yè)背景對心理健康課程的態(tài)度并沒有實質(zhì)性的影響。

2.學(xué)生對大學(xué)生心理健康教育課程形式的理解。①課程開設(shè)方式。學(xué)生對“心理健康課程以何種方式開設(shè)較為合適”進(jìn)行單項選擇。結(jié)果顯示，93.8%的被調(diào)查者認(rèn)為心理健康課程應(yīng)該開設(shè)，其中37.4%的人認(rèn)為應(yīng)該以必修課的形式開設(shè)，16.4%的人認(rèn)為應(yīng)該以選修課的形式開設(shè)，40%的人認(rèn)為應(yīng)該以“必修課+選修課”的形式開設(shè)。②開課年級。根據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，34.8%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該在大一開設(shè)心理健康課程，12.4%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該在大二開設(shè)，10.3%的支持在大三開設(shè)，希望各個年級都開設(shè)者占39%。這說明學(xué)生也意識到每個年級對心理健康教育的需求不同，所以每個階段都需要心理健康教育的幫助。③開課人數(shù)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，26.7%的學(xué)生希望心理健康課程的班級人數(shù)控制在30人以下，45.6%的人希望控制在30~60人之間，21.5%的人希望在60~90人之間，僅有6.2%的人希望在90人以上，可見學(xué)生多數(shù)傾向于小班教學(xué)。④開課形式。根據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，73.4%的學(xué)生認(rèn)為心理健康課程應(yīng)該以傳統(tǒng)講授、團(tuán)體活動、案例分析、心理測試、多媒體輔助等方式進(jìn)行教學(xué)。

3.學(xué)生對心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及方法的需求。從對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識和需求角度進(jìn)行分析，結(jié)果見表2，“調(diào)節(jié)心態(tài)”和“探索自我”是大學(xué)生認(rèn)為心理健康課程需要完成的首要目標(biāo)。大二學(xué)生與大三學(xué)生相比，更傾向于選擇“健全人格”和“適應(yīng)社會”為心理健康課程的教學(xué)目標(biāo)，大三學(xué)生與大二學(xué)生相比，更傾向于選擇“解決問題”為心理健康課程的教學(xué)目標(biāo)，差異具有顯著性。由此可見，大三學(xué)生在選修心理健康課程時更多的是帶著問題前來的，有一定的目的性，他們更希望通過這門課程解決自身的一些疑惑；而大二學(xué)生通過心理健康課程的學(xué)習(xí)，了解到心理健康課程不僅僅對他們當(dāng)下的學(xué)習(xí)起作用，對于他們未來的發(fā)展也能夠起到指引性的作用，所以他們更愿意將“健全人格”和“適應(yīng)社會”這類長遠(yuǎn)性的作用作為心理健康課程的目標(biāo)。理工科學(xué)生與文科學(xué)生相比，更傾向于選擇“掌握知識”和“解決問題”作為心理健康課程的教學(xué)目標(biāo)，差異具有顯著性，而在其他的目標(biāo)上二者沒有顯著差異。從對教學(xué)內(nèi)容的需求來分析，大學(xué)生更傾向于選擇的教學(xué)內(nèi)容前四位分別是“認(rèn)識自我”、“戀愛指導(dǎo)”、“人際交往”、“情緒調(diào)節(jié)”。大二學(xué)生與大三學(xué)生相比，更傾向于選擇“學(xué)習(xí)能力”作為心理健康課程的內(nèi)容，差異具有顯著性。這可能是由于大二學(xué)生已經(jīng)上過心理健康課程，普遍認(rèn)可教師對“學(xué)習(xí)能力”這一版塊內(nèi)容的講解，也認(rèn)同這一部分內(nèi)容的重要性。而大三學(xué)生對“學(xué)習(xí)能力”這一版塊的內(nèi)容更多的是出于自身的理解和猜測，認(rèn)為可能很枯燥或者很理論化。文科生和理工科生相比，更傾向于選擇“認(rèn)識自我”和“生涯規(guī)劃”作為心理健康課程的內(nèi)容，理工科生和文科生相比，更傾向于選擇“心理知識”和“學(xué)習(xí)能力”作為心理健康課程的內(nèi)容，差異具有顯著性。可見，針對不同專業(yè)、不同特點的學(xué)生，心理健康課程的內(nèi)容應(yīng)該有所區(qū)別，研究者在多年的教學(xué)過程中對此也深有體會。從對教學(xué)方法的需求來分析，結(jié)果見表4，學(xué)生更傾向于選擇的教學(xué)方法前四位分別是“心理測試”、“視聽教學(xué)”“、案例分析”和“團(tuán)體輔導(dǎo)”。大三學(xué)生與大二學(xué)生相比，更傾向于選擇心理測試；大二學(xué)生與大三學(xué)生相比，更傾向于團(tuán)體輔導(dǎo)，差異具有顯著性。這說明，通過心理健康課程的切身體會，學(xué)生對于團(tuán)體輔導(dǎo)的教學(xué)方法比較認(rèn)可。而沒上過心理健康教育課程的學(xué)生出于自身的好奇，更希望通過心理測試這樣直接的方式來了解和幫助自己。文科生與理工科生相比，更傾向于選擇角色扮演、團(tuán)體輔導(dǎo)和情境體驗，而理工科生與文科生相比，更傾向于選擇案例分析和心理測試。這可能是由于文科生更喜歡探索和體驗的緣故，這也說明，針對不同專業(yè)、不同特點的學(xué)生，需要使用不同的教學(xué)方法，才能更好地吸引學(xué)生。

三、結(jié)論