對(duì)心理健康教育的看法精選(九篇)

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第1篇：對(duì)心理健康教育的看法范文

關(guān)鍵詞：心理健康教育 情感 重要性

中國(guó)分類號(hào)：B84

眾所周知，中職班主任工作是繁瑣的，艱巨的。眾多時(shí)候是只有苦勞，沒有功勞，搞得班主任滿腹怨言，苦不堪言。這種現(xiàn)象不是因?yàn)槲覀儼嘀魅稳狈δ托?、?jīng)驗(yàn)，而是我們工作的對(duì)象有其特殊性，在這里心理健康教育顯得尤為重要。

心理健康的基本含義是指心理的各個(gè)方面及活動(dòng)過程處于一種良好或正常的狀態(tài)。心理健康的理想狀態(tài)是保持性格完美、智力正常、認(rèn)知正確、情感適當(dāng)、意志合理、態(tài)度積極、行為恰當(dāng)、適應(yīng)良好的狀態(tài)。

中職生的年齡一般在十五六歲至十八九歲，正值青春期或青年初期，這一時(shí)期是人的心理變化最激烈的時(shí)期，也是產(chǎn)生心理困惑、心理沖突最多的時(shí)期。學(xué)習(xí)上的差生、品德上的差生和行為上的差生成為現(xiàn)階段中職學(xué)校學(xué)生構(gòu)成的主要成份。職校生中的大多數(shù)是經(jīng)常被忽視的弱勢(shì)群體，這也決定了他們的心理多發(fā)易發(fā)而且日益復(fù)雜，是一個(gè)需要特別關(guān)注的特殊群體。

一、心理健康教育的重要性：

1. 幫助學(xué)生正確處理中考落榜的失落心理

中考的失意或許給了他們否定自己，甚至厭學(xué)、棄學(xué)的理由，這對(duì)于班級(jí)良好班風(fēng)的形成是很大的精神障礙。心理健康要求青少年悅納自己，正確處理成功和失敗。珍惜再次的讀書機(jī)會(huì)，把握現(xiàn)在。要讓學(xué)生意識(shí)到就讀中職學(xué)校是走向成功人生的另一選擇，只要心態(tài)積極，立足現(xiàn)實(shí)，踏實(shí)求學(xué)，中職生的就業(yè)之路肯定是花開一片。

2. 幫助學(xué)生正確定位中職生的角色

傳統(tǒng)觀念里中職生就是打工仔，就是工人。健康的心理就是要中職生認(rèn)識(shí)到當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展需求及社會(huì)政策的傾斜方向。勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值，知識(shí)積累財(cái)富。在學(xué)校中注重理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的鍛煉，以期到社會(huì)上能憑自己的雙手和大腦在行業(yè)中爭(zhēng)先進(jìn)當(dāng)模范，這才是正確的選擇。心理健康教育引導(dǎo)學(xué)生實(shí)事求是，拋開面子問題，找到自身核心價(jià)值，確定職業(yè)發(fā)展方向。

3. 幫助學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)

很多人把網(wǎng)絡(luò)比喻成鴉片，鴉片毒害的是人的身體，網(wǎng)絡(luò)侵蝕的是人的精神。中職生缺乏自制力，容易沉溺在手機(jī)游戲或者網(wǎng)絡(luò)里，嚴(yán)重時(shí)學(xué)生甚至夜不歸宿。白天課堂昏睡，夜晚網(wǎng)吧沉醉，班主任苦口婆心也無濟(jì)于事。班主任可以采用心理健康教育，使學(xué)生意識(shí)到慎獨(dú)和享受孤獨(dú)，不做“狼來了”里的孩子。也可以有效預(yù)學(xué)生防違法行為，避免誤入歧途。促使學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，合理分配時(shí)間，豐富在校生活，在自我約束中完成人格的提升。

4. 有助于促進(jìn)班級(jí)日常管理工作

心理健康教育是釜底抽薪的教育，學(xué)生的思想態(tài)度端正了，班主任做起工作來也就水到渠成春風(fēng)化雨了。既提高了班級(jí)管理的工作效率，又緩和了班主任和學(xué)生的關(guān)系，使班主任從警察式的紀(jì)律維持中徹底解放出來。心理健康教育提高了學(xué)生的自我管理能力，加強(qiáng)了班級(jí)管理的科學(xué)性、針對(duì)性、有效性。

二、班主任進(jìn)行心理健康教育的基本方法：

1. 談話法

談話法是班主任了解學(xué)生的關(guān)鍵，也是與學(xué)生溝通，了解其內(nèi)心世界，并給予正確的思想、學(xué)習(xí)、生活指導(dǎo)一種經(jīng)常采用的重要方法。為了獲得更多更準(zhǔn)確的信息，班主任可以經(jīng)常利用課余時(shí)間找學(xué)生談話，談情感、談學(xué)習(xí)、談朋友等，可以深入地了解學(xué)生的情況，掌握他們的思想動(dòng)向，做學(xué)生的良師益友。為了提高談話的教育效果，班主任在與學(xué)生談心時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：一是班主任要善于根據(jù)學(xué)生的性別、家庭背景、個(gè)性特點(diǎn)及談心主題等科學(xué)地選擇適宜的時(shí)間、地點(diǎn)和場(chǎng)合，為學(xué)生提供一個(gè)即嚴(yán)肅認(rèn)真又寬松和諧的談心氛圍。二是班主任要善于運(yùn)用談話技巧，用親切自然，價(jià)值中立的態(tài)度傾聽學(xué)生；多用開放式的提問，引導(dǎo)學(xué)生愿意與您交流，并伴隨點(diǎn)頭、微笑、關(guān)注的目光等積極的肢體語言回應(yīng)學(xué)生。最后須注意，談話后要把談話中比較重要的情況以及自己的看法記錄下來，以便進(jìn)行分析和研究。

2. 故事啟迪法

小故事中有大智慧，以故事引入訓(xùn)練主題，加深訓(xùn)練效果是一種很好的形式。故事啟迪法的關(guān)鍵在于選擇適宜的故事。只有好的故事才具有好的教育意義。在采用故事啟迪法應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）要真。 有真的就不用假的，采用真實(shí)的事例，效果更好。

（2）要近。 要盡量選擇貼近學(xué)生生活的故事。

（3）要新。應(yīng)盡量選擇學(xué)生沒有聽過的故事。

（4）要活。班主任應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變，知識(shí)淵博，靈活地運(yùn)用故事。

3.主題討論法

主題討論法是在班主任的組織引導(dǎo)下，讓全班學(xué)生對(duì)某一問題發(fā)表自己的看法，充分表達(dá)自己的感受與意見的教育方法。運(yùn)用討論法班主任應(yīng)注意：一是班主任要積極參與，引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題中心進(jìn)行發(fā)言并發(fā)揮組織者、調(diào)節(jié)者的作用。二是要鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都參與討論，并盡可能地發(fā)表自己的看法，感受與意見。三是討論主題應(yīng)是精心選擇，針對(duì)班上出現(xiàn)的苗頭有針對(duì)性開展討論。討論主題如“中學(xué)生談戀愛合適嗎？”；“怎么與異性同學(xué)正常友好交往？”；“上課走神怎么辦”；“失去學(xué)習(xí)興趣怎么辦”。

4.激勵(lì)法

用歌曲和名言來激勵(lì)學(xué)生，如“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么見彩虹，沒有人能夠隨隨便便成功”，“天行健，君子自強(qiáng)不息，地勢(shì)坤，君子以厚德載物”等。叫學(xué)生自己寫激勵(lì)的語言在班上交流，并選出一些好的貼在教室里。用榜樣來激勵(lì)學(xué)生；用身邊積極上進(jìn)的同學(xué)來激勵(lì)班上學(xué)生；用物質(zhì)激勵(lì)學(xué)生；用精神激勵(lì)學(xué)生。

5.游戲拓展法

班主任可以利用業(yè)余時(shí)間舉行拓展活動(dòng)，互動(dòng)游戲。既提高了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，加強(qiáng)了同學(xué)之間的友誼，又可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)自我。發(fā)掘自身潛能，增強(qiáng)自信心，克服心理惰性，啟發(fā)想象力的創(chuàng)造力。

除了上述常用的方法外，還有不少有價(jià)值的方法，如調(diào)查訪問法、情景陶冶法、行為強(qiáng)化法等。由于中職學(xué)生有其幼稚和不成熟的方面，其內(nèi)在心理活動(dòng)與外在行為之間并非完全一致，所以，班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，最好根據(jù)輔導(dǎo)對(duì)象的特點(diǎn)，采用多種方法配合使用，以增強(qiáng)班主任工作中的心理健康教育的針對(duì)性和有效性。

中職班主任是最適宜于對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的一線教育工作者，是進(jìn)行心理健康教育的主要力量。我們班主任應(yīng)該認(rèn)識(shí)學(xué)生心理健康教育的重要性，更新教育觀念，用先進(jìn)的教育觀念指導(dǎo)和支配開展心理健康教育實(shí)踐，采用適當(dāng)?shù)姆椒?，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開展心理健康教育，讓每一個(gè)學(xué)生都能陽光、快樂的成長(zhǎng)、對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活充滿熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳恩群. 班主任開展心理健康教育的實(shí)踐與探索 . 北京教育（德育） . 2012（03）

第2篇：對(duì)心理健康教育的看法范文

【關(guān)鍵詞】心理健康教育 研究性學(xué)習(xí) 高中生 整合

高中心理健康教育對(duì)于高中生而言十分重要，這關(guān)乎他們的心理健康問題，教師應(yīng)該予以重視。由于高中生的心理發(fā)育尚未完全成熟，他們會(huì)受到社會(huì)上不良風(fēng)氣的影響，從而出現(xiàn)心里不健康的問題。以往，高中教師受到應(yīng)試教育理念的影響，對(duì)于和考試無關(guān)的內(nèi)容就選擇加以忽略，事實(shí)上這種做法是片面的。有些學(xué)校的教師在講解心理健康知識(shí)時(shí)，往往以自己為中心，很少和學(xué)生進(jìn)行交流。而心理健康教育是基于學(xué)生的心理情況開設(shè)的，教師采取這種教學(xué)方式，會(huì)在一定程度上使學(xué)生的主體探索能力削弱。從學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，我們不難得知，研究性學(xué)習(xí)可以在一定程度上推動(dòng)高中生的心理健康教育。教師應(yīng)該看到二者之間的關(guān)聯(lián)，并將高中心理健康教育與研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行整合，使學(xué)生能夠解決心理問題，完善自身人格。

一、合理運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生掌握研究方法

以往，教師在講解高中心理健康教育時(shí)，往往對(duì)知識(shí)進(jìn)行口頭講述，這些知識(shí)主要是根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行安排的，事實(shí)上學(xué)生自己通過閱讀的方式也能夠認(rèn)識(shí)這些知識(shí)。研究性學(xué)習(xí)相關(guān)資源主要涉及到實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法以及調(diào)查法等基本方法，并且還涉及到一些具體的學(xué)習(xí)案例。高中教師應(yīng)該向?qū)W生講述這些研究性學(xué)習(xí)方法，然后使學(xué)生根據(jù)這些學(xué)習(xí)方法進(jìn)行心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)。這些學(xué)習(xí)方式注重學(xué)生的自主探討。根據(jù)教師的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)范例的他人經(jīng)驗(yàn)加以學(xué)習(xí)，并對(duì)這些研究方法加以掌握。

例如在進(jìn)行高中心理健康教育時(shí)，教師應(yīng)該合理運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)資源。高中心理教育和高中生的關(guān)系十分密切，是高中生主觀層面的教育。研究性學(xué)習(xí)方式主要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。俗話說：“強(qiáng)扭的瓜不甜?！苯處煵扇　疤铠喪健苯虒W(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，很可能會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)厭煩情緒。教師不妨讓學(xué)生掌握小組研究方法，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)時(shí)就會(huì)相互討論。當(dāng)然，由于教師也是從高中階段過來的，他們對(duì)于這一階段的學(xué)生心理也會(huì)有一些把握。所以教師不妨向?qū)W生分享自己的觀點(diǎn)，然后讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況加以理解。當(dāng)然，學(xué)生然后相互之間進(jìn)行討論，并分享自己的經(jīng)驗(yàn)和看法。小組分工應(yīng)該盡可能明確，一部分學(xué)生負(fù)責(zé)查閱相關(guān)資料，一部分學(xué)生負(fù)責(zé)進(jìn)行問卷調(diào)查，一部分學(xué)生則負(fù)責(zé)提取觀點(diǎn)，以此類推。這樣，學(xué)生就會(huì)加深對(duì)所學(xué)心理健康知識(shí)的理解。

二、合理創(chuàng)設(shè)心理活動(dòng)課，幫助學(xué)生理解心理健康知識(shí)

心理活動(dòng)課對(duì)于高中心理健康教育也有著十分重要的作用。以往，教師的教學(xué)方式過于單一，他們只是草草結(jié)束整個(gè)教學(xué)過程，使得學(xué)生無法對(duì)所學(xué)知識(shí)留下深刻印象。針對(duì)這一情況，高中教師應(yīng)該開展心理活動(dòng)課，并且在講解心理健康知識(shí)的過程中滲透研究性學(xué)習(xí)方式。教師在導(dǎo)入課堂情境和進(jìn)行實(shí)例分析的過程中就應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師還應(yīng)該使自己的授課內(nèi)容盡可能貼近學(xué)生的日常生活，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才能夠產(chǎn)生共鳴。

例如，在對(duì)高中心理健康教育中“追星一族”這部分的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，教師應(yīng)該合理創(chuàng)設(shè)心理活動(dòng)課。教師可以首先向?qū)W生展示最近備受追捧的選秀節(jié)目“中國(guó)好聲音”，然后讓學(xué)就“追星的利與弊”為題開展辯論賽。由于學(xué)生性格的差異，他們對(duì)于事物的看法也會(huì)不同。所以在進(jìn)行辯論的過程中，教師就能對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行了解。學(xué)生通過辯論進(jìn)行自主探究，并將所學(xué)心理知識(shí)內(nèi)化為自己的潛在思想，這樣有利于他們形成正確的價(jià)值觀。當(dāng)然，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題追根究底的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生提高自己的合作程度。通過合理創(chuàng)設(shè)心理活動(dòng)課，學(xué)生能夠?qū)π睦聿唤】狄蛩亟o人造成的影響加以體會(huì)，并認(rèn)識(shí)到心理健康的重要性。

三、合理運(yùn)用主題探究方式開展教學(xué)，完善學(xué)生的心理品質(zhì)

主題探究方式有利于心理健康教育的開展。以往，教師對(duì)心理健康教育知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，很少采用這種方式。教師應(yīng)該采取這種方式進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)心里專題進(jìn)行研究。當(dāng)然，這還需要教師對(duì)研究主題加以確定，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)相關(guān)心理主體進(jìn)行討論和交流。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就會(huì)談到自己的心理問題。教師可以從學(xué)生感興趣的點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行主題設(shè)置，這樣學(xué)生在討論過程中就會(huì)更具有針對(duì)性。

例如，在對(duì)高中心理健康教育中“早戀”這部分的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，教師應(yīng)該從該主題出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生討論。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生談及自己對(duì)“早戀”的看法，并向?qū)W生講述一些實(shí)例，是學(xué)生形成“早熟的蘋果不好吃”的觀點(diǎn)，幫助學(xué)生形成正確的人生觀。

綜上所述，教師應(yīng)該對(duì)高中心理健康教育與研究性學(xué)習(xí)加以整合。首先，教師應(yīng)該合理運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生掌握研究方法；其次，教師應(yīng)該合理創(chuàng)設(shè)心理活動(dòng)課，幫助學(xué)生理解心理健康知識(shí)；最后，教師還應(yīng)該合理運(yùn)用主體探究方式開展教學(xué)，完善學(xué)生的心理品質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 郭元祥. 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施[M]. 首都師范大學(xué)出版社，2001.

第3篇：對(duì)心理健康教育的看法范文

    心理健康是一個(gè)極為復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過程,影響大學(xué)生心理健康的因素也是多種多樣的。

    1.個(gè)體因素

    進(jìn)入大學(xué)階段的個(gè)體由于缺乏社會(huì)閱歷,對(duì)事物的看法還不夠穩(wěn)定,對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)具有片面性。大學(xué)生情緒變化具有沖動(dòng)性等特點(diǎn),這就使得他們的情緒起伏過大,搖擺不定,缺乏對(duì)事物的客觀判斷,進(jìn)而使他們?nèi)菀鬃呦驑O端。除此之外,部分學(xué)生還存在自我認(rèn)同危機(jī),如果不能恰當(dāng)處理好諸多方面的問題,很容易引發(fā)心理問題。

    2.學(xué)校因素

    對(duì)于大學(xué)生,進(jìn)入大學(xué)校園后學(xué)習(xí)和生活環(huán)境發(fā)生很大變化,如果大學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng),學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng),學(xué)習(xí)目的不明確,則容易出現(xiàn)負(fù)面情緒。大學(xué)生對(duì)新的人際關(guān)系和新的環(huán)境以及對(duì)自己地位變化的適應(yīng)都會(huì)極大地影響到當(dāng)時(shí)大學(xué)生的心理健康狀況,嚴(yán)重時(shí)會(huì)導(dǎo)致心理障礙。

    3.社會(huì)因素

    現(xiàn)代社會(huì)處于多元文化交叉、多重價(jià)值觀沖突的時(shí)代。大學(xué)生面對(duì)不同于以往的文化背景和多重價(jià)值選擇,常常陷入壓抑、緊張的狀態(tài),在人生選擇上處于兩難和多難的境地。心理的沖突必然帶來大學(xué)生心理失衡,出現(xiàn)種種不良的反應(yīng)。

    二、加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的對(duì)策

    為避免類似投毒事件的再次發(fā)生,無論是高校,還是整個(gè)社會(huì),都必須高度重視大學(xué)生心理健康教育,積極拓寬新形勢(shì)下大學(xué)生心理健康教育的途徑,增強(qiáng)大學(xué)生心理調(diào)適能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

    1.加大大學(xué)生心理健康教育的力度

    要把大學(xué)生心理健康教育納入高校素質(zhì)教育的體系當(dāng)中,應(yīng)該著力于幫助大學(xué)生迅速適應(yīng)大學(xué)環(huán)境,正確處理新的人際關(guān)系等問題。

    2.增加心理健康教育的投入

    學(xué)校應(yīng)根據(jù)心理健康教育實(shí)際的需要,增加必要的工作經(jīng)費(fèi),以確保大學(xué)生在校期間的心理健康咨詢、診斷等各項(xiàng)工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。各類高校配備心理健康教育與咨詢的專職教師,建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定、素質(zhì)較高的大學(xué)生心理健康教育和心理咨詢工作隊(duì)伍。

    3.開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

    加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育最直接有效的方式是大力開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),把社會(huì)實(shí)踐和心理健康教育結(jié)合起來。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展,有助于大學(xué)生心理素質(zhì)的成熟,社會(huì)閱歷的增加,也會(huì)使他們對(duì)事物有一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)。

第4篇：對(duì)心理健康教育的看法范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代；大學(xué)生；德育；心理健康教育；特點(diǎn)；對(duì)策

隨著信息化社會(huì)的到來和網(wǎng)絡(luò)的普及，互聯(lián)網(wǎng)正以迅猛之勢(shì)向前發(fā)展，它悄悄改變著人們的生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式，改變著人與人之間，人與社會(huì)之間的交往關(guān)系，甚至改變著人的思維方式。如何應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新挑戰(zhàn)，做好大學(xué)生德育與心理健康教育工作，成為了擺在教育工作者面前的新課題。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生德育與心理健康教育的新特點(diǎn)

傳統(tǒng)的高校德育與心理健康教育主要是通過為大學(xué)生提供的德育與心理健康教育課程或依靠專職或兼職教師對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理咨詢完成的。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，德育與心理健康教育呈現(xiàn)出新的特點(diǎn):

1、教育與交流空間的虛擬性

互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)充滿幻想的虛擬世界，網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)的德育與心理健康教育相比，學(xué)生們無須面對(duì)類似于課堂上的直接說教，而只需去接受和選擇對(duì)自己有用的信息。德育與心理健康教育工作者面對(duì)的不再是某個(gè)特定的對(duì)象，而是針對(duì)某一問題或某一現(xiàn)象發(fā)表自己的意見，闡述自己的看法，而學(xué)生們也更易于接受這種“匿名”的、不受約束的網(wǎng)絡(luò)世界。

2、信息交流的互動(dòng)性

網(wǎng)絡(luò)信息一改以往信息的單向傳遞方式，徹底地改變了信息的傳播者和接受者的關(guān)系。任何網(wǎng)絡(luò)用戶既是信息的接收者，同時(shí)也可以成為信息的傳播者，并可以實(shí)現(xiàn)在線信息交流的實(shí)時(shí)互動(dòng)。這使得德育與心理健康教育突破了傳統(tǒng)德育與心理健康教育的時(shí)空限制，只要信息交流雙方與互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)相連通，就可以實(shí)現(xiàn)及時(shí)的對(duì)話，且不需要考慮地理位置。

3、教育的開放性、廣泛性

互聯(lián)網(wǎng)四通八達(dá)，它能將許多優(yōu)秀的德育與心理健康教育資源連接起來，真正實(shí)現(xiàn)了資源共享。大學(xué)生可以輕而易舉地從網(wǎng)上獲得來自世界各地的各種信息，這使得高校德育與心理健康教育不僅要面向國(guó)內(nèi)，而且更要關(guān)注國(guó)外的信息動(dòng)態(tài)。

4、教育時(shí)間的全天候

網(wǎng)絡(luò)超越了時(shí)空限制，在任何時(shí)間段都可以從網(wǎng)絡(luò)上共享海量的信息。只要網(wǎng)絡(luò)硬件運(yùn)行無故障，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的德育與心理健康教育信息隨時(shí)都可以向大學(xué)生開放，全天候提供豐富的心理知識(shí)、心理咨詢、心理測(cè)驗(yàn)等服務(wù)。學(xué)生隨時(shí)可以根據(jù)自己的需要自由地選擇內(nèi)容，還可以通過E―Mail、QQ聊天、BBS、微博等方式，實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，也在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)德育與心理健康教育的不足之處。

5、教育的直接性

網(wǎng)絡(luò)通過多媒體技術(shù)，提供文本、聲音、圖像等綜合。用戶可以隨時(shí)隨地獲取信息，不需要任何人、任何組織機(jī)構(gòu)的中間轉(zhuǎn)手，而且網(wǎng)絡(luò)多媒體信息直接沖擊著人的視覺、聽覺，很容易在用戶個(gè)體身上直接發(fā)揮作用。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下加強(qiáng)大學(xué)生德育與心理健康教育的對(duì)策

1、重視網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)生德育與心理健康教育的研究

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給大學(xué)生德育與心理健康教育帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，面對(duì)這項(xiàng)全新的工作，迫切需要引入現(xiàn)念，在理論和實(shí)踐上深入研究。切實(shí)立足我國(guó)大學(xué)生心理發(fā)展的實(shí)際，形成符合實(shí)情的大學(xué)生德育與心理健康教育理論，同時(shí)加大研究力度，力爭(zhēng)為網(wǎng)絡(luò)德育與心理健康教育提供科學(xué)的實(shí)踐指導(dǎo)，探索既適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代要求，又切合大學(xué)生心理特點(diǎn)的有效教育方法與手段。

2、充實(shí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生德育與心理健康教育內(nèi)容

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，開展德育與心理健康教育時(shí)要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)意識(shí)教育，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的網(wǎng)絡(luò)觀，提高他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)的科學(xué)認(rèn)識(shí)，自覺樹立網(wǎng)絡(luò)心理健康觀念，教會(huì)大學(xué)生選擇做網(wǎng)絡(luò)的主人，充分利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)人的發(fā)展提供的有利條件，另一方面又要適時(shí)走出網(wǎng)絡(luò)；加強(qiáng)青年大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德教育，引導(dǎo)他們自覺遵守網(wǎng)絡(luò)規(guī)則，提高道德判斷力，使其在紛繁復(fù)雜的信息面前，冷靜處置所面臨的各種道德問題；進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)法制教育，幫助他們樹立網(wǎng)絡(luò)法制觀念，遵守網(wǎng)絡(luò)法規(guī)。

3、構(gòu)筑網(wǎng)上德育與心理健康教育園區(qū)

面對(duì)網(wǎng)絡(luò)給大學(xué)生造成的心理問題，要積極開辟網(wǎng)上德育與心理健康教育園地，占領(lǐng)大學(xué)生德育與心理健康教育的主陣地。在網(wǎng)上開設(shè)專門的網(wǎng)絡(luò)德育與心理健康教育課程；利用網(wǎng)上心理輔導(dǎo)、網(wǎng)上心理咨詢、網(wǎng)上心理測(cè)驗(yàn)、網(wǎng)上心理治療等手段提高學(xué)生心理健康水平；在網(wǎng)上建立符合大學(xué)生需要的、有吸引力的網(wǎng)站、使之成為德育與心理健康教育者聯(lián)絡(luò)大學(xué)生的新紐帶；在網(wǎng)絡(luò)上廣泛宣傳和普及心理健康知識(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生正確的心理健康理念。

4、培育新型的大學(xué)生德育與心理健康教育工作者

在網(wǎng)絡(luò)的沖擊下，德育與心理健康教育工作者不再只是傳授知識(shí)的媒介，而更應(yīng)具有心理教育的基本理論、專業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又要熟練掌握和運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)的理論和技術(shù)。所以，必須采取培訓(xùn)、進(jìn)修等形式提高大學(xué)生德育與心理健康教育工作者素質(zhì)，讓他們能夠熟練操作各種信息工具，自覺把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合到德育與心理健康教育實(shí)踐中，提高自身的能力和水平，更有效地指導(dǎo)和服務(wù)學(xué)生。

5、引導(dǎo)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自我心理調(diào)節(jié)

第5篇：對(duì)心理健康教育的看法范文

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生；心理健康教育主題班會(huì)；心理健康

前言

按國(guó)家教育部門要在中小學(xué)生中普及心理健康教育的要求，許多學(xué)校開始探索實(shí)施心理健康教育方式，心理健康教育主題班會(huì)成為學(xué)校加強(qiáng)中學(xué)生心理健康教育的主陣地。心理健康主題班針對(duì)學(xué)生普遍存在的心理問題設(shè)置主題，由教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的一種主題班會(huì)的形式，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心里健康教育的有效途徑。

1.心理健康教育主題班會(huì)的重要作用

心理教育主題班會(huì)是班主任以心理健康教育為主題召開的班會(huì)。主題班會(huì)通過心理教育的形式上展現(xiàn)，在主題班會(huì)上，班主任把握主題班會(huì)的重心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)雙方互動(dòng)，共同分享心理學(xué)知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?，F(xiàn)在的中學(xué)生大部分是00后，心理承受能力較低，存在很多心理隱患，通過心理健康教育主題班會(huì)的召開可以促進(jìn)中學(xué)生的心理健康，幫助中學(xué)生學(xué)習(xí)心理知識(shí)，主動(dòng)掌握專業(yè)技能，提高學(xué)習(xí)水平。

2.心理健康教育主題班會(huì)的設(shè)計(jì)

2.1深入了解學(xué)生心理隱患，選定的主題

心理健康教育主題班會(huì)主題的選取一定要有針對(duì)性，要貼近社會(huì)實(shí)際，要貼近學(xué)生的生活，這樣才能達(dá)到預(yù)期效果，使學(xué)生愿意參與，參與后又能收獲知識(shí)。因此，在開主題班會(huì)前必須做充分的調(diào)查準(zhǔn)備工作，要了解學(xué)生存在的心理問題，

我們要明白， 只有引起學(xué)生共鳴的心理問題或心理熱點(diǎn)才能吸引學(xué)生，才能吸引和激發(fā)學(xué)生用心投入，只有依據(jù)學(xué)生的心理需求設(shè)計(jì)的主題才具有時(shí)代性和啟迪性， 才能真正達(dá)到心理健康教育主題班會(huì)的預(yù)期目標(biāo)。

2.2周密設(shè)計(jì)，便于操作

心理教育主題班會(huì)的成功與否除了主題要選準(zhǔn)，關(guān)鍵還要有周密的設(shè)計(jì)。班主任作為這場(chǎng)主題班會(huì)的籌劃者，要認(rèn)真研究，做出詳細(xì)設(shè)計(jì)方案。

（1）背景設(shè)計(jì)

背景設(shè)計(jì)應(yīng)以簡(jiǎn)潔、舒適、溫馨和適用為主要特征，讓學(xué)生在主題班會(huì)上有輕松、優(yōu)美愉悅的感覺，不能讓學(xué)生產(chǎn)生拘束感和緊張感。布局的材料可以因地制宜，甚至可以讓學(xué)生自己動(dòng)手制作；座位不用傳統(tǒng)的座位編排方式，而采用圓形的編排方式，讓學(xué)生教師之間產(chǎn)生親和感。

（2）過程設(shè)計(jì)

過程一定要有條理性、懸念性，步步啟人心扉，在全體學(xué)生中產(chǎn)生共鳴，讓中學(xué)生們能用心去感受。心理健康教育主題班會(huì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，因此，在整個(gè)教育環(huán)境中，要讓學(xué)生保持高度的參與性。為了讓學(xué)生保持高度的參與，班主任則要在班會(huì)中提前設(shè)計(jì)好豐富多彩的活動(dòng)。

（3）對(duì)象設(shè)計(jì)

學(xué)生是主題班會(huì)的參與者，也有可能是組織者。因此，主題班會(huì)一定要研究學(xué)生的特點(diǎn)，如他們的心理特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、情感體驗(yàn)等，這樣的主題班會(huì)才可以得到同學(xué)們的高度認(rèn)同。

2.3班主任為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的心理健康教育

心理健康教育主題班會(huì)要充分發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用，班主任在確立班會(huì)主題時(shí)要做深入了解學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力，并且依據(jù)主題班會(huì)的內(nèi)容進(jìn)行明確的分工，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，讓每位學(xué)生都能且都樂意參與其中。此外教師應(yīng)善于根據(jù)自己的教育要求和計(jì)劃，融入學(xué)生的愿望，老師不刻意安排，但也不完全放手，做到心中有數(shù)，宏觀把控。

3.心理健康教育主題班會(huì)的基本形式

心理健康教育主題班會(huì)確定了主題，制定了方案，接下來就要考慮以何種形式來呈現(xiàn)，筆者在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中總結(jié)了以下基本形式。

3.1專題講座式心理健康教育主題班會(huì)

它是一種比較正式，場(chǎng)面比較大的主題班會(huì)，其主要特點(diǎn)是通過講座，向?qū)W生普及心理健康知識(shí)，或針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合青年學(xué)生的心理特點(diǎn)，解決某一普遍性學(xué)生心理問題的而開設(shè)的專題講座。講座可以安排自己的學(xué)校老師，也可以聘請(qǐng)當(dāng)?shù)貙ｉT從事未成年人心理健康的專家以講課為主。講座結(jié)束后，一般還會(huì)組織一段時(shí)間的師生互動(dòng)。這種形式的組織和實(shí)施方便，適合集中解決學(xué)生普遍存在的心理問題。

3.2實(shí)話實(shí)說式心理健康教育主題班會(huì)

中學(xué)生都有自己的想法，有自己的看法，渴望獨(dú)立解決問題和處理問題。但在實(shí)踐的過程中往往會(huì)有偏差。這時(shí)，我們可以圍繞學(xué)生處理問題遇到的困難，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問題，仿照中央電視臺(tái)的實(shí)話實(shí)說欄目的形式，鼓勵(lì)學(xué)生的交流和討論，在學(xué)生們共同討論的過程中， 學(xué)生分析問題解決問題的能力也在不斷的提高。

3.3討論會(huì)式心理健康教育主題班會(huì)

討論式心理健康教育主題班會(huì)是一種極好的形式，有助于發(fā)揮學(xué)生集體的力量。教師通過前期工作，找到特定時(shí)期學(xué)生們常遇到的共性心理困惑，大家共同討論，找到問題的根尤。在這個(gè)過程中，班主任老師要起到關(guān)鍵的引導(dǎo)作用，指出為什么有困惑，如何解Q困惑，并對(duì)學(xué)生循序善誘，幫助學(xué)生找到討論的話題。

心理健康教育主題班會(huì)還可以開展很多形式，如學(xué)習(xí)式心理健康教育主題班會(huì)，以學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力為主的主題班會(huì)；觀看優(yōu)秀作品心理健康教育主題班會(huì)，組織學(xué)生看一些有意義的文章和影視劇，并組織學(xué)生評(píng)論，寫讀后感和觀后感；參觀式心理健康教育題班會(huì)，帶學(xué)生參觀可以引起心理共鳴的地方，利用感性認(rèn)識(shí)提升學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生心理素質(zhì)和思想品德修養(yǎng)。教師可以根據(jù)實(shí)際情況選擇不同形式的心理健康教育主題班會(huì)形式。

4.結(jié)束語

學(xué)校心理健康教育的目的是提高中學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助中學(xué)生學(xué)會(huì)如何待人處事，如何處理生活中的人際關(guān)系，如何對(duì)待人生中的挫折；幫助學(xué)生如何更好的了解自己，管理自己。在開展心理健康教育的過程中，學(xué)校更要注重發(fā)揮心理健康教育主題班會(huì)的重要作用，采用各種靈活多樣的形式，切實(shí)讓主題班會(huì)起到育人作用，而非流于形式。

【參考文獻(xiàn)】

[1]詹萬生主編.《班級(jí)德育，第五冊(cè)》.北京市：中國(guó)民主法制出版社，1998年版

[2]高妍.《四年級(jí)主題班會(huì)設(shè)計(jì)》.小學(xué)教學(xué)參考（教育管理），2014，（3）

第6篇：對(duì)心理健康教育的看法范文

關(guān)鍵詞:心理健康;內(nèi)涵;途徑

中圖分類號(hào):G47

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1672-3198(2010)12-0227-01

1 高校思想政治工作者應(yīng)該重視心理健康教育

大學(xué)生心理健康教育工作的成效很大程度上取決于實(shí)施教育的這支隊(duì)伍的素質(zhì),雖然目前高校心理健康教育工作取得了較大的成績(jī),但仍然不能適應(yīng)高等教育飛速發(fā)展的客觀形勢(shì),不能滿足廣大學(xué)生日益增長(zhǎng)的心理需要。在我們眼中的心理健康教育,應(yīng)該是以學(xué)生為本,貼近學(xué)生,滿足學(xué)生的發(fā)展需要,從生活上、學(xué)習(xí)上、思想上等各個(gè)方面全面指導(dǎo)學(xué)生,解決大學(xué)生各方面的心理問題,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展成才,把其作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),切實(shí)履行科學(xué)發(fā)展觀中的以學(xué)生為本的任務(wù)。

2 高校心理健康教育隊(duì)伍中存在的錯(cuò)誤傾向

我國(guó)高校大學(xué)生心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)方面在改革開放以來取得了巨大成就,積累了寶貴的理論和經(jīng)驗(yàn),心理健康隊(duì)伍的系統(tǒng)建設(shè)也已初具雛形。但由于客觀條件和主觀因素的制約,也存在著很大部分的不足,歸結(jié)起來有以下幾點(diǎn):

(1)高校心理健康教育一線工作者大多是剛畢業(yè)的大學(xué)生和研究生,在工作中缺乏經(jīng)驗(yàn),工作實(shí)效性不強(qiáng)。相對(duì)缺乏豐富的閱歷和心理咨詢方面的經(jīng)驗(yàn)。

(2)偏重心理課課程的建設(shè),而忽視心理實(shí)踐活動(dòng)的開展。實(shí)踐出真知,這是亙古以來的真理。目前,我國(guó)的大多數(shù)高校注重心理課程的開設(shè),確不注重心理實(shí)踐活動(dòng)的開展,大學(xué)生們只是系統(tǒng)的了解了書本上的知識(shí),不能靈活運(yùn)用和運(yùn)用到自身的情境當(dāng)中,甚至有些學(xué)生只是為了獲取學(xué)分而敷衍了事。

(3)偏重于心理問題的解決,而缺乏事先的預(yù)防和引導(dǎo)。一直以來,高校心理健康教育注重點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的解決心理問題,只對(duì)產(chǎn)生了心理問題的學(xué)生進(jìn)行治療和解決,即告訴才處理,發(fā)生才處理。而忽視了對(duì)于大學(xué)生這個(gè)心理問題易發(fā)性群體進(jìn)行群體的心理跟蹤和反饋,從而使得高校心理健康教育的面越來越窄。

(4)沒有將心理健康教育和思想政治教育結(jié)合起來,偏重于技術(shù)上的治療。在目前的高校教育中,存在著這樣一個(gè)誤區(qū),就是把思想政治教育與心理健康教育隔裂開來來開展工作。確實(shí),高校思想政治教育與心理健康教育二者在理論基礎(chǔ)、目的內(nèi)容、工作原則、評(píng)價(jià)體系和施教主體的角色定位等方面存在差別,不能互相代替。但是,另一方面,兩者又相互滲透、相互促進(jìn)。思想政治教育為心理健康教育提供了正確的方法論和正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀指導(dǎo)。心理健康教育提高了思想政治教育的預(yù)見性、針對(duì)性和實(shí)效性,而且深化和細(xì)化了思想政治教育的內(nèi)容。所以,兩者應(yīng)該進(jìn)行整合來進(jìn)行多方位教育,這樣才能促進(jìn)大學(xué)生全面、綜合的發(fā)展。

3 思想政治教育視野下加強(qiáng)高校心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)的途徑和方法

我國(guó)的心理健康教育思想雖然早已蘊(yùn)涵于傳統(tǒng)的教育思想中,但系統(tǒng)研究高校心理健康教育的理論與實(shí)踐問題卻開始于20世紀(jì)80年代。二十年以來,我們?cè)诠ぷ鳈C(jī)構(gòu)、隊(duì)伍建設(shè)、發(fā)展途徑、提高方法等方面取得了巨大的成就,但是,由于客觀條件的制約和諸種主觀因素的原因,心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)方面還是存在著諸多的問題,值得我們加強(qiáng)和改進(jìn),我們可以從以下幾個(gè)途徑來加強(qiáng)高校心理健康隊(duì)伍建設(shè):

3.1 政策層面

心理健康教育必須從政策層面給以保障,才能使心理健康教育得以長(zhǎng)效發(fā)展,但還沒有這方面的相關(guān)專題研究還是很少,大多是引用教育部2005年《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》。

3.2 體系構(gòu)建層面

心理健康教育應(yīng)該從高?？傮w上建立起一個(gè)完善的教育系統(tǒng)體系,尤其是在教育隊(duì)伍的培訓(xùn)體系和梯隊(duì)建設(shè)方面。建立、健全完善的心理健康教育體系:(1)建立起心理健康教育隊(duì)伍培訓(xùn)體系。(2)建設(shè)心理健康教育必修及選修課程,給予相應(yīng)的學(xué)分。(3)普遍開展心理咨詢。

3.3 教育層面

心理健康教育既體現(xiàn)高等教育的兩重價(jià)值,又與大學(xué)教學(xué)過程的本質(zhì)特點(diǎn)密切相關(guān),它是高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在要求。同時(shí),還闡述了心理教育與德育、智育等教育因素的關(guān)系,明確指出,德、智、體、美、勞等教育都離不開學(xué)生的心理活動(dòng)。

3.4 黨支部建設(shè)方面

高等院校學(xué)生黨支部是黨的最基層組織,是黨的組織體系的一個(gè)重要組成部分,在高等教育中居于重要地位,是落實(shí)高校學(xué)生工作的組織形式之一;是黨的教育方針在高校中最基層的貫徹者和實(shí)施者,是黨和廣大學(xué)生聯(lián)系的紐帶和橋梁。

參考文獻(xiàn)

[1]趙君.新時(shí)期高校思想政治教育隊(duì)伍建設(shè)實(shí)證研究[M].北京:冶金工業(yè)出版社,2008.

第7篇：對(duì)心理健康教育的看法范文

關(guān)鍵詞：高職院校；心理健康；課堂；團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)；應(yīng)用

近些年來，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，讓大學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境更加復(fù)雜，大學(xué)生的學(xué)習(xí)與就業(yè)心理壓力增大。落實(shí)心理健康教育，對(duì)心理健康教育的方法進(jìn)行創(chuàng)新，是讓教育工作為學(xué)生服務(wù)的重要舉措。利用團(tuán)體輔導(dǎo)原理實(shí)施高職心理健康教育，讓更多的學(xué)生找到解決個(gè)人問題的有效方法，豐富大學(xué)生的心理體驗(yàn)，有利于心理健康教育目標(biāo)的達(dá)成。

一、團(tuán)體輔導(dǎo)在大學(xué)生心理健康教育中的作用

（一）有利于心理健康教育內(nèi)容的趣味化

利用團(tuán)體輔導(dǎo)的形式實(shí)施大學(xué)生心理健康教育，會(huì)針對(duì)大學(xué)生的心理健康發(fā)展實(shí)際需求設(shè)計(jì)一些相關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的活動(dòng)情境中有一定的體驗(yàn)。精心設(shè)計(jì)的心理健康活動(dòng)，具有活潑有趣的特點(diǎn)，更加關(guān)注大學(xué)生本身的心理感受，有利于和諧氛圍的形成。團(tuán)體輔導(dǎo)形式的應(yīng)用，給教師提供了組織多樣化活動(dòng)的機(jī)會(huì)，有利于教學(xué)內(nèi)容的趣味化。

（二）有利于心理健康教育中的師生互動(dòng)

團(tuán)體輔導(dǎo)，讓心理健康教育活動(dòng)的參與者明顯增多。教師作為心理健康課堂的組織者，可以與更多的學(xué)生互動(dòng)，豐富心理健康教育活動(dòng)的素材，促進(jìn)課堂氛圍的熱鬧化。團(tuán)體輔導(dǎo)，有利于教師從多個(gè)角度給予學(xué)生鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生就共同的主題進(jìn)行討論與交流。學(xué)生對(duì)同一問題的不同看法，會(huì)讓課堂變得開放起來，也會(huì)讓學(xué)生找到更多解決個(gè)人問題的方法。

二、團(tuán)體輔導(dǎo)在大學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用

要讓團(tuán)體輔導(dǎo)在大學(xué)生心理健康教育中發(fā)揮更大的作用，教師應(yīng)當(dāng)從心理健康教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，在有關(guān)大學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的內(nèi)容中融入團(tuán)體輔導(dǎo)模式。讓團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)真正服務(wù)于學(xué)生生活質(zhì)量的提高，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

（一）利用團(tuán)體輔導(dǎo)，加強(qiáng)自我意識(shí)教育

讓學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行探索，對(duì)自己有一個(gè)更加全面的意識(shí)，讓他們勇敢地表達(dá)自己，建立健康的個(gè)人形象，是心理健康教育的第一步。在團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)不同的心理學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以利用“我是誰”的活動(dòng)，讓學(xué)生說出15個(gè)“我是……”的句子，對(duì)自己進(jìn)行由淺入深地認(rèn)識(shí)。在課堂教學(xué)的過程中，利用“價(jià)值拍賣”游戲，假設(shè)給每位學(xué)生一定數(shù)量的金錢，向?qū)W生展示“健康”、“誠(chéng)信”、“大房子”等拍賣品，讓同學(xué)們競(jìng)拍，從而對(duì)自己的人生追求進(jìn)行思考，反思自己的世界觀和價(jià)值觀，有利于學(xué)生自我意識(shí)的形成。

（二）利用團(tuán)體輔導(dǎo)，促進(jìn)人際交往

人際交往主題活動(dòng)的實(shí)施，重在讓學(xué)生了解人際交往的意義，掌握正確的人際交往方法，形成良好的意志品質(zhì)。在心理健康教育過程中，教師要引導(dǎo)大學(xué)生建立積極的人際交往觀念，促進(jìn)大學(xué)生成為成功的交際者。教師可以利用“信任背摔”的游戲，讓一人站在高處，背對(duì)其他人向下躺，其他人要做的就是響應(yīng)前者的信任，用手一起接住他。信任，是人際交流過程中必備的品質(zhì)，也是一項(xiàng)技巧。用團(tuán)體活動(dòng)幫助大學(xué)生改變自己的人際交往策略，提高個(gè)人魅力，形成健全的人格。

（三）利用團(tuán)體輔導(dǎo)，做好情緒調(diào)控

大學(xué)生的情緒調(diào)控能力，對(duì)其日常行為與生活快樂程度有重要影響。能夠有效控制自己的情緒，才能成為情緒的主人，成為自己的主人。教師可以組織學(xué)生做一些有趣的活動(dòng)，像“番外篇”。教師給學(xué)生設(shè)計(jì)一些情境，讓學(xué)生說出自己內(nèi)心的想法。比如“自己被朋友誤會(huì)、看到兩位同學(xué)在一起悄悄說話，并看了自己一眼、大家出去聚會(huì)沒有叫我”等，當(dāng)學(xué)生說出具有負(fù)面情緒的觀點(diǎn)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生一起來討論這種想法的正常性。當(dāng)學(xué)生有焦慮等負(fù)面情緒時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生做一些放松訓(xùn)練，緩解自己的負(fù)面情緒。這樣的活動(dòng)，能夠讓一些心理的小秘密變得公開化，促進(jìn)課堂活動(dòng)輕松化。

（四）利用團(tuán)體輔導(dǎo)，調(diào)整戀愛心理

戀愛，對(duì)于高職學(xué)生來說是一項(xiàng)很正常的活動(dòng)。利用團(tuán)體心理健康教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生建立健康的戀愛觀念，形成戀愛能力，有利于校園氛圍的和諧化。教師可以利用“情侶間的小矛盾”活動(dòng)，讓學(xué)生分享一下自己戀愛過程中產(chǎn)生的矛盾，大家一起去思考解決的方法。用課堂討論幫助大學(xué)生解決戀愛中的困惑，解開心結(jié)，有利于大學(xué)生更加自然地面對(duì)自己內(nèi)心的感情，能夠在一段情緒中付出與寬容。大學(xué)生的戀愛心理正常，能夠減少許多校園矛盾與暴力事件。重視戀愛教育，是促進(jìn)心理健康教育完整化的實(shí)踐。

三、結(jié)語

綜上所述，將團(tuán)體輔導(dǎo)方法應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育工作中去，有利于學(xué)生全體參與到心理健康教學(xué)活動(dòng)中去，拓展大學(xué)生解決心理問題的方法。利用趣味性的課堂活動(dòng)，給大學(xué)生傳遞更多有效的心理問題解決方法，有利于課堂教學(xué)效果的優(yōu)化，更能讓學(xué)生在心理健康課堂中獲得快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

作者:周媛媛 單位:天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

第8篇：對(duì)心理健康教育的看法范文

關(guān)鍵詞: 六年級(jí)學(xué)生心理健康教育方法與途徑

加強(qiáng)心理健康教育,培育學(xué)生健全的心理素質(zhì)是當(dāng)前教育的熱點(diǎn)問題。在有效實(shí)施心理健康教育工作中,班主任起著至關(guān)重要的作用。我結(jié)合自己數(shù)年的班主任工作經(jīng)驗(yàn),談?wù)劙嘀魅螌?shí)施學(xué)生心理健康教育的方法。

對(duì)此學(xué)習(xí)階段學(xué)生而言,心理健康不僅是自身發(fā)展的需要,也是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。學(xué)生心理教育順利有效的實(shí)施需要學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)等多方面共同努力。而作為一線的教師,尤其是班主任有其自身的優(yōu)勢(shì),從而在整個(gè)心理健康教育過程中起著不可替代的作用。

一、班主任實(shí)施心理健康教育的幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)

首先,具有鮮明的針對(duì)性和靈活選擇性。

相比其他任課教師,班主任接觸學(xué)生時(shí)間長(zhǎng)、次數(shù)多,對(duì)學(xué)生了解較全面、較深入,更由于班主任其本身的工作重點(diǎn),是對(duì)“個(gè)體”的教育與輔導(dǎo),因此在教育內(nèi)容與方法上具有鮮明的針對(duì)性和靈活的選擇性。

其次,具有時(shí)空的靈活性和實(shí)施的便利性。

班主任實(shí)施心理健康教育的時(shí)間地點(diǎn)較靈活,可在校內(nèi)外,也可在課內(nèi)外,可利用較長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行跟蹤式教育,如入學(xué)教育和班會(huì)時(shí)間也可利用較短的時(shí)間,如課間休息和放學(xué)之后。

再次,具有防治的系統(tǒng)性和時(shí)間上的延續(xù)性。

小學(xué)班主任一般會(huì)將學(xué)生從一年級(jí)帶到六年級(jí),這就為班主任對(duì)學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行心理健康教育提供了可能性。班主任可以根據(jù)本班學(xué)生各階段的特點(diǎn)和出現(xiàn)的問題進(jìn)行系統(tǒng)的研究與教育。

二、學(xué)生存在的心理問題

通過對(duì)班內(nèi)學(xué)生展開的心理健康方面的相關(guān)調(diào)查,發(fā)現(xiàn)其心理健康主要存在以下幾方面問題:

1.自卑心理

自卑心理幾乎人人都有,只是程度上的區(qū)別。自卑的學(xué)生感到自己無能,并且自感無力克服。表現(xiàn)為膽小,不敢與人競(jìng)爭(zhēng),不敢抬頭挺胸出現(xiàn)在同學(xué)面前,總是怨恨自己,導(dǎo)致自己不斷退縮。

2.厭學(xué)心理

處在六年級(jí)階段的學(xué)生存在較多的厭學(xué)現(xiàn)象,主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)感到乏味,處于被動(dòng)狀態(tài);一提起學(xué)習(xí)就心煩意亂、苦悶、焦躁,一進(jìn)教室就情緒低落,上課精神渙散,作業(yè)抄襲,考試舞弊,嚴(yán)重者逃學(xué)、輟學(xué)。

3.考試過度焦慮心理

焦慮是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和測(cè)試的一個(gè)重要的心理因素。不同程度的焦慮,對(duì)考試有不同的影響。焦慮程度適當(dāng),有利于促進(jìn)復(fù)習(xí)考出好水平。焦慮過度則使學(xué)生坐立不安,思維比較紊亂,解題容易出錯(cuò),不能發(fā)揮正常水平。

4.自尊心問題

自尊心過強(qiáng)往往導(dǎo)致對(duì)自我的評(píng)價(jià)過高,容易自以為是,聽不得不同意見。這樣,就很有可能處理不好人際關(guān)系,遇到挫折時(shí)會(huì)產(chǎn)生苦悶心理。

還有部分學(xué)生對(duì)自我的評(píng)價(jià)過低,因而他們?cè)谠S多方面對(duì)自己抱有負(fù)面看法,覺得自己事事不如人。他們一般學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不強(qiáng),無上進(jìn)心,因而學(xué)習(xí)成績(jī)很差。

三、班主任有效實(shí)施心理健康教育的方法

針對(duì)教學(xué)實(shí)際中常見的幾種心理問題,班主任應(yīng)有針對(duì)性地采用以下幾種途徑和方法:

1.開展心理健康知識(shí)講座,有針對(duì)性地講授一些心理學(xué)的知識(shí)。理論對(duì)實(shí)踐有重要的指導(dǎo)意義,沒有一定的心理學(xué)知識(shí),學(xué)生對(duì)自己心理世界的了解永遠(yuǎn)是混沌的,一遇到心理困擾便顯得無所適從。

2.積極為學(xué)生創(chuàng)造良好的班級(jí)文化學(xué)習(xí)環(huán)境,優(yōu)化群體心理。班主任應(yīng)充分認(rèn)識(shí)班級(jí)文化的教育功能,豐富班級(jí)文化的形式與內(nèi)容。

3.加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生良好心態(tài)。除了課本知識(shí)的學(xué)習(xí)外,還須讓學(xué)生走出課堂參與各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),擴(kuò)大社會(huì)接觸面,打破從校門到家門的封閉式生活給學(xué)生造成的膽怯恐懼等心理狀態(tài)。

4.幫助學(xué)生確立正確的自我觀念,建立符合個(gè)人實(shí)際的抱負(fù)水平。一個(gè)人只有正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己,確立正確的自我觀念,才能擺正自己的位置,處理好自己與他人的關(guān)系。這樣自然會(huì)心情舒暢、精神健康。

總之,影響此階段學(xué)生心理健康的因素是復(fù)雜的,作為學(xué)生管理工作最前線的班主任一定要深入了解學(xué)生實(shí)際,掌握學(xué)生心理發(fā)展動(dòng)向,采取有效的措施來解決學(xué)生的心理健康問題,促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

第9篇：對(duì)心理健康教育的看法范文

關(guān)鍵詞:高中;地理教學(xué);心理健康教育

在以往的高中地理教學(xué)中，教師注重的是基礎(chǔ)知識(shí)的講解，忽視了教材中所隱含的心理健康知識(shí)，這樣就使得高中生只是單純地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，無法通過此學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)提高自己的心理素質(zhì)，強(qiáng)化自己的心理承受能力。面對(duì)這樣的情況，地理教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，深入挖掘教材中潛藏的心理健康知識(shí)，將心理健康教育和地理教學(xué)相結(jié)合，以此來實(shí)現(xiàn)精英人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、樹立心理健康教育理念

高中地理教師想要在地理教學(xué)中更好地滲透心理健康教育，那么首先教師就要樹立心理健康教育理念。教師是教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行者，教師的思想觀念對(duì)其教學(xué)行為有著至關(guān)重要的影響，當(dāng)教師具備了心理健康教育觀念之后，教師在地理教學(xué)過程中就會(huì)注重滲透心理健康教育知識(shí)，反之，教師則會(huì)忽略心理健康教育的滲透。因此，教師要從自身入手，樹立心理健康理念。其次，教師要對(duì)學(xué)生的心理健康教育理念進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，當(dāng)學(xué)生具有了心理健康教育理念之后，就能夠積極地配合教師，在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的時(shí)候?qū)ζ渲械男睦斫】抵R(shí)進(jìn)行挖掘，這樣學(xué)生不僅可以提高自己的地理學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)還能夠提高自己的心理承受力，這對(duì)學(xué)生以后的成長(zhǎng)有著積極的意義。比如說，當(dāng)教師在課堂上為學(xué)生講解《地球上的水》這一課內(nèi)容的時(shí)候，教師就應(yīng)該從兩個(gè)方面進(jìn)行知識(shí)講解，一方面是講解地理知識(shí)，對(duì)地球上的水資源組成進(jìn)行講解，讓學(xué)生知道地表水、地下水的區(qū)別，之后教師可以通過“水善利萬物而不爭(zhēng)”這一思想的引入來滲透心理健康教育，教師應(yīng)該讓學(xué)生知道水的重要性，然后滲透節(jié)約用水的觀念，以此來促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過程中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

二、以教材為基礎(chǔ)挖掘心理教育知識(shí)

教師想要在地理教學(xué)中滲透心理健康教育，那么就應(yīng)該在教學(xué)過程中對(duì)地理教材進(jìn)行深入挖掘，以教材為基礎(chǔ)開展心理健康教育。若是教師脫離教材，引用課外資料來為學(xué)生講解心理健康教育，這樣就出現(xiàn)了本末倒置的情況，教師必須在滲透心理健康教育過程中懂得教學(xué)的主要內(nèi)容是傳授學(xué)生地理知識(shí)，附帶的滲透心理健康教育。因此，教師在開展地理教學(xué)過程中，應(yīng)該深入挖掘教材中隱藏的心理教育知識(shí)。比如說，當(dāng)教師想要為學(xué)生講解《旅游開發(fā)中的環(huán)境保護(hù)》這一課內(nèi)容的時(shí)候，教師首先要從地理知識(shí)入手，為學(xué)生講解在旅游開發(fā)中為什么要保護(hù)環(huán)境，如何保護(hù)環(huán)境，當(dāng)教師講解完地理知識(shí)，教師就應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行深入挖掘，為學(xué)生講解一下當(dāng)前我國(guó)旅游業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，旅游中出現(xiàn)的環(huán)境問題等，然后通過這些知識(shí)的講解讓學(xué)生樹立環(huán)境保護(hù)意識(shí)，促使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到旅游過程中對(duì)環(huán)境進(jìn)行保護(hù)的重要性，這樣學(xué)生在以后旅游過程中就會(huì)自覺地不亂扔垃圾，不在景觀建筑上亂寫亂畫，進(jìn)行文明旅游。

三、結(jié)合課外實(shí)踐滲透心理健康教育

在開展地理教學(xué)過程中，因?yàn)榈乩碇R(shí)較為抽象，所以教師在進(jìn)行知識(shí)講解過程中會(huì)采用實(shí)踐活動(dòng)的方式。這樣的方式能夠促使學(xué)生通過親身感受來習(xí)得知識(shí)，在高中地理教學(xué)中，課外實(shí)踐是比較常見的，其作用也是不容忽視的。面對(duì)這樣的情況，教師在開展課外實(shí)踐活動(dòng)過程中，可以滲透心理健康教育，通過理性的認(rèn)識(shí)來影響學(xué)生感性的認(rèn)識(shí)，從而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)過程中心理也能夠健康發(fā)展。結(jié)合課外實(shí)踐滲透心理健康教育，可以從兩個(gè)方面入手。一方面是以教材中的活動(dòng)探究課題為基礎(chǔ)，教師讓學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行自主探究，然后在探究過程中滲透心理健康教育;另一方面是教師將學(xué)生帶入到自然環(huán)境中，讓學(xué)生能夠通過切身的感受來了解自然，清楚自然和人類社會(huì)和諧相處的意義，以及如何和諧相處。同時(shí)通過野外實(shí)踐活動(dòng)的開展，還能夠陶冶學(xué)生的情操，心理健康教育也能夠起到更好的作用。比如說，當(dāng)教師想要為學(xué)生講解《環(huán)境污染與防治》這一課內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)城市垃圾清理情況進(jìn)行調(diào)查。當(dāng)學(xué)生在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)垃圾對(duì)環(huán)境的危害之后，學(xué)生就能夠認(rèn)識(shí)到自己不應(yīng)該亂扔垃圾，就會(huì)在日常生活中從自身做起，對(duì)環(huán)境進(jìn)行保護(hù)。同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行垃圾清理活動(dòng)，讓學(xué)生通過親身實(shí)踐來知曉任何一件工作都有其難處，想要做好就必須克服重重困難，以此來培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗的精神。

四、結(jié)語