生物教學(xué)中的情感教育精選(九篇)
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第1篇：生物教學(xué)中的情感教育范文
一、對情感教育的正確定位
心理學(xué)認(rèn)為:“所謂情感教育,從最根本的涵義上說,就是指教師在教學(xué)過程中,在充分考慮認(rèn)知因素的同時,充分發(fā)揮情感因素的積極作用,以完善教學(xué)目標(biāo),增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)?！苯處熑绻豢紤]學(xué)生的認(rèn)知因素,不關(guān)注學(xué)生的情感因素,勢必會造成“學(xué)而無樂”的結(jié)果。因此,注重教學(xué)中認(rèn)知線和情感線的雙線結(jié)合,情知互動,才能達(dá)到“學(xué)樂俱得”的最佳效應(yīng)。情感教學(xué)的核心,便是控制學(xué)生的教學(xué)活動中的情緒,使之處于最佳狀態(tài)。
在應(yīng)試教育占主導(dǎo)地位的教育中,雖有不少有識之士看到了“重智輕情”導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教學(xué)效果差的弊端,但在當(dāng)時的情境下,實際上未能真正全面認(rèn)識到情感教學(xué)的作用,或出于在應(yīng)試教育下提高升學(xué)率的急功近利的思想,而未能深入探討和挖掘情感教學(xué)的其他功能。事實上,情感教育的最大特點在于“知情并進(jìn)”,即在使學(xué)生高效率地獲取知識的同時,作為健康心理的重要構(gòu)成部分之一的情感本身的品質(zhì),也能得到優(yōu)化和提高。因為情感教育是利用課堂教學(xué)中的情感因素進(jìn)行的教學(xué)活動,當(dāng)然是優(yōu)化情感本身的教育的最好載體。情感教育的研究與實踐不僅應(yīng)將知識和認(rèn)知策略的掌握歸入情感教學(xué)的目標(biāo),而且應(yīng)注重情感教學(xué),使學(xué)生在道德感、美感、理智感等情感領(lǐng)域內(nèi)得到發(fā)展與提高,這和素質(zhì)教育的總的原則是統(tǒng)一的。另外,情感教育不僅要將認(rèn)知之外的情感本身作為目標(biāo)之一,而且應(yīng)在這一過程中有意識地涉及意志、興趣和人際交往、自我意識等心理品質(zhì)與能力的培養(yǎng),這也是情感教育具有強(qiáng)大生命力,能與素質(zhì)教育接軌的關(guān)鍵所在。
二、生物學(xué)教學(xué)中情感教育目標(biāo)內(nèi)容探析
1.道德感。
道德感是人所特有的一種高級情感,是關(guān)于他人或自己的行為、思想是否符合社會道德行為準(zhǔn)則而產(chǎn)生的情感,它是與對他人和自己道德要求的需要相聯(lián)系的。結(jié)合生物學(xué)科的特點和初中生的年齡、情感特點,可以把生物教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)的道德情感細(xì)劃為愛國主義情感、辯證唯物主義觀、環(huán)境道德感、行為規(guī)范道德感等4個方面。
2.理智感。
理智感是一個人對智能活動中發(fā)生的一切是否符合其求知的目標(biāo)而產(chǎn)生的情感,它是與對知識和真理的需要相聯(lián)系的。追求真理越執(zhí)著,則人的理智感也越深厚。理智感是生物學(xué)教學(xué)中情感教育的一個重點。理智感目標(biāo)具體內(nèi)容又可細(xì)分為形成積極的學(xué)習(xí)情感和科學(xué)精神科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)和了解科學(xué)方法論兩部分。
3.審美感。
審美感是對自然、社會和藝術(shù)中各種事物是否符合其美的標(biāo)準(zhǔn)而產(chǎn)生的情感。它是與對美的鑒賞和創(chuàng)造的需要相聯(lián)系的。生物學(xué)教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生的審美情操,能夠體驗生物界普遍存在的外在自然美,生物體的內(nèi)在和諧美,生物科學(xué)理論或模型的科學(xué)美,科學(xué)家在科學(xué)研究過程中表現(xiàn)出的人格美,以及教師在教學(xué)過程中的教學(xué)美,等等。
1.建立和諧的師生關(guān)系,優(yōu)化學(xué)生的情感品質(zhì)。
“親其師,信其道,樂其行”。情通才理達(dá),以情施教,以情育情,就是教師在教學(xué)中要以積極的情感感染學(xué)生,從而實現(xiàn)教學(xué)的情知交融。教學(xué)活動是師生共同參與的活動,只有師生之間民主、平等,課堂氣氛和諧、融洽,學(xué)生才能想學(xué)、樂學(xué),才會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。人的自尊是“自我教育之母”,是一個人的榮譽(yù)和上進(jìn)心的源泉。教師要尊重學(xué)生,熱愛學(xué)生,耐心輔導(dǎo)學(xué)生,以滿意的情緒對待學(xué)生每一點微小的進(jìn)步,以愉悅的情緒激發(fā)學(xué)生的興趣,以寬容的態(tài)度對待學(xué)生的差錯,以興奮的情緒激勵學(xué)生投入學(xué)習(xí)。做到用一句鼓勵的話,一個信任的眼神,一次諒解的微笑,一回親切的撫摸,令學(xué)生感到老師可親可信,使師生關(guān)系更加和諧,從而使課堂充滿生機(jī)和活力。
同時,生物學(xué)老師必須具備較強(qiáng)的敬業(yè)精神、良好的師德、過硬的專業(yè)知識、扎實的教學(xué)技能和健康的心理,以使學(xué)生對生物學(xué)習(xí)和生物學(xué)老師產(chǎn)生良好的情感,從而對生物課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種等待和期盼的心理,總希望能早一點、更多地上生物課,這種感染效應(yīng)往往會長期地起作用,甚至可以影響學(xué)生的一生。
2.以問題為中心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。
“學(xué)起于思,思源于疑”,“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”。在教學(xué)中,教師要解放學(xué)生的大腦,讓他們敢想、敢問、敢疑,以趣生疑,由疑引發(fā)好奇,由好奇引發(fā)需要,因需要而積極思考,愛因斯坦說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要?！币虼私處熞擅罱M織教學(xué)內(nèi)容,精心設(shè)計問題,以激發(fā)學(xué)生探究問題的熱情,促使學(xué)生注意力高度集中,使“問題”與“情境”相結(jié)合,使“問題”與“目標(biāo)”相切合。同時,在教學(xué)中,把主動權(quán)交給學(xué)生,融激趣、傳情、達(dá)意于一體,打破被動、呆板、單一的注入式教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí),結(jié)合生活實際對問題進(jìn)行全面觀察,促進(jìn)學(xué)生由求同思維向求異思維轉(zhuǎn)化。
3.展示生物美,使學(xué)生獲得情感體驗。
在生物學(xué)教學(xué)中,教師要充分利用生物科學(xué)本身的魅力來吸引學(xué)生。生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容無處不體現(xiàn)美的成分,如花草樹木、蟲鳥魚獸,生物學(xué)中的科學(xué)理論、規(guī)律、圖像、圖表,生物學(xué)的多媒體課件,等等,無處不蘊(yùn)涵著美。因此,生物學(xué)是最能體現(xiàn)美的課程。
4.注重對學(xué)生的情感評價,調(diào)節(jié)學(xué)生情感。
第2篇：生物教學(xué)中的情感教育范文
[關(guān)鍵詞]高中生物 情感教育 策略
1 高中生物進(jìn)行情感教學(xué)的可行性分析
從高中生的情感特點與高中生物學(xué)科的知識與教學(xué)特點來看,在生物學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行情感教育都是可行的,主要基于以下幾點考慮:
1.1生物學(xué)科性質(zhì)
高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個科目。高中生物課程將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力,幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系,增強(qiáng)學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感,促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價值觀。生物課程的主要目的是提高全體公民的生物科學(xué)素養(yǎng),而具有生物科學(xué)素養(yǎng)的人,應(yīng)具有正確的科學(xué)態(tài)度、價值觀和世界觀;有一定的探究能力,良好的習(xí)慣及理解力,并且在探究與認(rèn)識生命世界的過程中,又能激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī),使之熱愛學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí),通過不斷學(xué)習(xí),跟上科學(xué)的發(fā)展與社會的進(jìn)步,善于抓住機(jī)遇,敢于迎接挑戰(zhàn)。
1.2高中生自身特點
高中生對未來充滿理想,思維活躍,比較理智,自尊心強(qiáng)烈,意志的堅強(qiáng)性與行為的自覺性有了較大的發(fā)展,處事比較果斷,做事有明確的目標(biāo),但有時也會出現(xiàn)不切實際的幻想,從而有較高甚至是過高的情感期待與需要,這決定了情感教育是高中生身體、心理、學(xué)習(xí)與社會生活等各方面發(fā)展的必要內(nèi)容。高中階段的情感教育對于全面實施素質(zhì)教育,實現(xiàn)面向全體的教育目標(biāo)的完成具有重要意義。從高中生情感特點出發(fā),其情感教育的內(nèi)容不僅要重視學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)和態(tài)度的培養(yǎng),還應(yīng)關(guān)注生命教育、道德教育、人生觀、審美以及情感的自我調(diào)控能力的教育等多個方面,以促進(jìn)高級社會情感深刻而持久的發(fā)展。
1.3生物教學(xué)內(nèi)容
生物學(xué)科知識與人類生產(chǎn)生活實踐緊密聯(lián)系,生活世界蘊(yùn)藏著豐富的情感教育資源。學(xué)習(xí)生物知識的過程中,我們會感觸鳥的反哺而學(xué)習(xí)感恩,感觸蟻群組織而學(xué)習(xí)團(tuán)結(jié),感觸牛馬的耐勞而學(xué)習(xí)堅韌,也可以在領(lǐng)略生物世界的美妙的同時提高審美能力,如果教學(xué)活動中融入師生的生活素材還可以獲得更為豐富的真善美感受與體驗。教學(xué)內(nèi)容中生物與環(huán)境、人與生物圈、生物進(jìn)化、生物的新陳代謝與健康等知識,都能引起并激發(fā)學(xué)生熱愛生物學(xué)科的情感。而且高中生物學(xué)教材中,很多內(nèi)容都直接反映了人類在生物科學(xué)實踐活動中的思想情感。書本上幾乎每個版塊中,都有反映科學(xué)實踐活動的語言文字材料、圖示、課外讀等,尤其是生物科學(xué)發(fā)展史的內(nèi)容,均以具體的人和事為情感載體,大都反映了人類真、善、美的高尚情操,也展示了科學(xué)探究的過程,體現(xiàn)了科學(xué)家對生物科學(xué)知識探究的執(zhí)著情感,同時很多事例也包含著人類對大自然的熱愛和對環(huán)境的破壞的反思,這些內(nèi)容都可以作為直接的情感教育資源。
2 高中生物情感教學(xué)的策略探討
2.1營造和諧的課堂氣氛
建立良好的師生關(guān)系是創(chuàng)造愉悅和諧的課堂氣氛的基礎(chǔ)。平日,教師要注意深入到學(xué)生中去,和學(xué)生打成一片,與他們成為朋友,建立起深厚的師生感情。在課堂教學(xué)中,教師要善于用親切的眼神、和藹的態(tài)度、熱情的贊語來縮短師生之間的差距,真誠地關(guān)懷和幫助每個學(xué)生,充分尊重他們,信任他們。要允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤,允許學(xué)生充分表達(dá)自己的見解,允許學(xué)生質(zhì)疑問難,對他們充滿愛心、關(guān)心、熱心、耐心和信心,巧妙撥動學(xué)生的情緒之弦,使學(xué)生愿意親近老師,相信他講的道理,喜歡聽他的課。
有價值的問題是形成良好教學(xué)氛圍的一個重要條件,教師要注意設(shè)置問題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問題的設(shè)置要不能學(xué)生的現(xiàn)實生活和現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。學(xué)生既學(xué)到了知識,又提高了能力,同時又獲得了豐富的情感體驗,掌握了學(xué)習(xí)的方法。
如生物復(fù)習(xí)課,單靠教師的講評,很多時候會使學(xué)生感到疲勞并產(chǎn)生厭煩情緒,教學(xué)中盡量放手,讓學(xué)生動腦、動口、動手,積極主動地學(xué),不但能激活思維,展現(xiàn)個性,還能拓展知識領(lǐng)域。如高三總復(fù)習(xí)開始,即根據(jù)學(xué)生能力的高低,將學(xué)生分成若干小組,對所學(xué)每個章節(jié)的知識進(jìn)行歸納,使之形成體系,同時提倡用圖、表等表現(xiàn)出來,并要求一組學(xué)生評價其他組的成果,與老師的歸納結(jié)果進(jìn)行比較等,最后完善自己的總結(jié)。這種復(fù)習(xí)策略使課堂充滿了活力,在增強(qiáng)生物學(xué)知識同時,情感交流也得以較好的實施。
2.2提高教師素質(zhì)
第一,教師要加強(qiáng)生物學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí),認(rèn)真思考,刻苦鉆研,發(fā)掘教材中與情感教育相關(guān)的內(nèi)容。如果教師沒有淵博的知識,掌握的教材程度只能供學(xué)生體驗他所知道的那點東西,那么學(xué)生的心靈對于知識的感觸就是遲鈍的,而在心靈沒有參與到精神生活里去的地方,也就沒有信念。第二,教師要研究青少年的智力發(fā)展和身體發(fā)展的個人特點,進(jìn)行學(xué)科教學(xué)與情感教育。只有了解他們的生理條件和心理狀態(tài),了解在講課與科學(xué)實驗中認(rèn)知規(guī)律,教師才能引導(dǎo)學(xué)生把知識加以應(yīng)用,激發(fā)其活躍的思維,使之體驗到探索的樂趣。而要做到這些就必須對學(xué)生充滿真摯的愛。第三,提高教師自身語言修養(yǎng)。教師的教學(xué)語言要充滿感情,生動形象,能感染每一個學(xué)生。多年來,我們的教育著重知識的傳授,忽略情感的培養(yǎng)。感人心者,莫先于情。要啟動學(xué)生的真情,課堂教學(xué)語言至關(guān)重要。
2.3充分利用生物學(xué)科資源
重視學(xué)科興趣的培養(yǎng),會使學(xué)生終身受益,如果我們生物教師能挖掘生物學(xué)科的情感教育優(yōu)勢進(jìn)行學(xué)科興趣與情感教育,就能促使有興趣的學(xué)生走上科學(xué)探索的道路。
眾所周知,生物課本與課外讀物中,有很多科學(xué)發(fā)展史、中國生物學(xué)成就展示,這些知識展現(xiàn)了科學(xué)家勇于實踐的精神、頑強(qiáng)拼搏的毅力、對科學(xué)探究的熱愛,這些知識的教學(xué)通常以傳統(tǒng)的人文方法,忠于史實,重視人物的主觀心境和動機(jī),不僅對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)情感教育,還能從科學(xué)發(fā)現(xiàn)的研究方法、思維品質(zhì)、觀念,理解科學(xué)模式,產(chǎn)生熱愛科學(xué)、熱愛探究的情感。如關(guān)于生物進(jìn)化、生理與健康等常識,能體現(xiàn)對生命的關(guān)愛,使學(xué)生珍愛生命。而進(jìn)行生物環(huán)境污染與遺傳病調(diào)查,則可培養(yǎng)他們對自然與社會的責(zé)任感與使命感。只要善于利用,大多數(shù)教材資源都能有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣。
2.4實施多元評價
生物學(xué)科在課堂教學(xué)外,還可采用多種實踐手段促進(jìn)學(xué)生情感的內(nèi)化。如組織野外考察可培養(yǎng)熱愛自然的情感;調(diào)查中學(xué)生視力,培養(yǎng)保護(hù)眼睛意識;還可通過制作標(biāo)本、栽培植物、飼養(yǎng)動物等課外教學(xué)方式,開展情感教育。另外必須重視實驗,通過實驗,學(xué)會科學(xué)、客觀地認(rèn)識自然與社會。通過小組成員的交流,建立和諧的人際關(guān)系,激發(fā)興趣,獲得成功的喜悅,有利于培養(yǎng)學(xué)生的理智,使他們學(xué)會如何與人溝通。可見,由于生物教學(xué)的多樣化,以單一考試評價學(xué)生能力是難以實現(xiàn)其教育的全方位作用的,只有在教學(xué)中實施多元化的評價,才能達(dá)成教育目標(biāo)。
教師評價:教師要評價學(xué)生的情感水平是否提高,教師的評價應(yīng)該多激勵,少批評或不批評,立足于班級,既要將學(xué)生放在一個班級中做橫向?qū)Ρ?同時與其本人的過去作縱向?qū)Ρ?找出優(yōu)點加以表揚(yáng)。
學(xué)生自評:學(xué)生要自我反省,看自己的情感品質(zhì)是否進(jìn)步,存在哪些不足,在以后的學(xué)習(xí)中加以改進(jìn)。
結(jié)果評價:教師通過分析、比較學(xué)生的情感狀況,看是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
過程評價:教師既要關(guān)注教育結(jié)果也要關(guān)注情感的形成過程,摸清情感發(fā)展規(guī)律。
3 結(jié)語
作為生物教師,要在實踐中不斷探索,總結(jié)經(jīng)驗,增強(qiáng)責(zé)任感,發(fā)揮生物學(xué)科優(yōu)勢,促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展和完整人格的形成。
參考文獻(xiàn):
第3篇：生物教學(xué)中的情感教育范文
整個社會的和諧發(fā)展。即情感教育是使學(xué)生身心感到愉快的教育！沒有感情的教育是蒼白無力的教育。在教學(xué)過程中，如果師生雙方建立良好的情感交流系統(tǒng)，則極容易完成教學(xué)目標(biāo)，反之，如果雙方感情交流出現(xiàn)障礙，則直接影響到教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的完成。
一、在理論知識的教學(xué)中，注重科學(xué)性，堅持以理服人，在“理”字上下功夫，增強(qiáng)知識的可信度，滿足學(xué)生的
認(rèn)知情感的需求，培育學(xué)生的認(rèn)同情感。如在進(jìn)行必修Ⅰ――“細(xì)胞質(zhì)壁分離”探究實驗時，在學(xué)習(xí)完滲透作用及相關(guān)知識后，及時組織學(xué)生進(jìn)行質(zhì)壁分離實驗。通過實驗學(xué)生看到了細(xì)胞，體驗到了滲透作用過程，認(rèn)同了成熟的植物細(xì)胞就是一個滲透系統(tǒng)，也理解了細(xì)胞失水和吸水的條件。這樣增強(qiáng)了知識的可信度，使學(xué)生真正理解、聽懂，心服口服，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲。在這種情況下，教與學(xué)就容易統(tǒng)一起來，教學(xué)目標(biāo)就能真正實現(xiàn)。
二、在教學(xué)內(nèi)容上，與時俱進(jìn)，增強(qiáng)時代性，趣味性，堅持以情動人，在“新”字上想辦法，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲。如在必修Ⅰ――“細(xì)胞的分化、衰老和癌變”時，結(jié)合時代的發(fā)展和教學(xué)內(nèi)容的要求，我列舉了大量干細(xì)胞的研究和應(yīng)用的事例，面對興趣濃厚的學(xué)生我及時提問：如有一個患者需要進(jìn)行器官移植，但又會發(fā)生免疫排斥反應(yīng)，怎么辦？學(xué)生很快回答了出來。相信只要激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲、引發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會事半功倍。所以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和必要的補(bǔ)充，根據(jù)時代形勢的發(fā)展變化和需要，增添新的內(nèi)容，揀取一些學(xué)生所關(guān)注和感興趣的事件和典型事例，既能拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域、開闊學(xué)生的視野，同時，又能增強(qiáng)生物課的魅力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而激發(fā)他們積極的情感體驗，更好地啟動學(xué)生的思維活動，使課堂活起來。這樣，師生之間的感情就容易溝通，情感共鳴也就容易形成，學(xué)生才能積極配合老師的教學(xué)，教學(xué)計劃和教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)才會圓滿完成。
三、在教學(xué)方法上，寓教于樂，發(fā)揮主體作用，在“樂”字上動腦筋，創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，激發(fā)學(xué)生的參與意識，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。生物課與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，要善于采用靈活多變和形式多樣的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)生動活潑的課堂環(huán)境和愉快合作的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在愉快、活潑的氣氛中學(xué)習(xí)，受到教育。如生物必修課中有很多探究實驗，對于每一個實驗，我都精心設(shè)計教學(xué)過程，讓學(xué)生自由組合分為幾個小組，組內(nèi)進(jìn)行分析討論，同時組與組之間再進(jìn)行比賽，耐心聽取學(xué)生的討論結(jié)果，積極進(jìn)行引導(dǎo)，使每一個學(xué)生都參與其中，最終使不同水平、不同接受能力的學(xué)生都能領(lǐng)略到成功的愉快。再如，在選修的教學(xué)過程中，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合現(xiàn)實，就學(xué)生感興趣的話題“能不能克隆人”“能不能進(jìn)行設(shè)計試管嬰兒”這些問題，組織了形式多樣的學(xué)生辨論會以及社會調(diào)查等活動，通過活動，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識和社會責(zé)任感，感受到了生物課教學(xué)的樂趣與魅力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，增長了知識和才干，極大地提高了學(xué)生自學(xué)能力，有力地促進(jìn)了生物課的教育教學(xué)工作。
第4篇：生物教學(xué)中的情感教育范文
一、基于情感教育的生物教學(xué)的作用
1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)
在現(xiàn)在的高中生物教材中，敘述了很多科學(xué)家探索的經(jīng)過以及科學(xué)家設(shè)計實驗的具體思路。如果教師善于利用這些素材的話，學(xué)生就可以得到很多的啟示。例如：生物體結(jié)構(gòu)與功能統(tǒng)一的觀點、同化作用與異化作用的對立統(tǒng)一等等，這將有利于建立學(xué)生的科學(xué)世界觀。
2.有利于培養(yǎng)學(xué)生對美的情感
生物學(xué)是自然科學(xué)的一個門類，研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律，以及生物與周圍環(huán)境的關(guān)系等的科學(xué)。在生物課上，教師應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念，這樣不僅能夠使學(xué)生在一個良好的學(xué)習(xí)氛圍下學(xué)習(xí)，還能夠使得學(xué)生的審美觀得到培養(yǎng)，從而使得審美水平得到提高。
二、情感教育在高中生物教學(xué)中的策略
1.培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境的情感
21世紀(jì)是以“和平與發(fā)展”為主題的世紀(jì)，倡導(dǎo)綠色環(huán)保、低碳生活，保護(hù)我們生存的星球，是每一位公民的職責(zé)。在此進(jìn)一步引申出另外一個調(diào)查主題《人類如何與環(huán)境處理好關(guān)系》，正確對待自然、正確處理人和自然的關(guān)系，自覺愛護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境；正確對待他人，懂得尊重別人，己所不欲，勿施于人。
2.抓住時機(jī)，教育學(xué)生尊敬父母、關(guān)愛他人
情感教育是一個長期而復(fù)雜的任務(wù)，作為一名生物教師，只要懂得發(fā)現(xiàn)、善于發(fā)現(xiàn)，無論在生活中還是教材中，都有許多可以利用的“發(fā)光點”，抓住時機(jī)，在進(jìn)行智育的同時完成情感教育。在學(xué)習(xí)蘇教版必修3《人體穩(wěn)態(tài)》這一節(jié)時，我大力提倡呼吁全體學(xué)生要熱愛生命，提倡全民健身，關(guān)愛生命。通過這樣的教學(xué)，既使學(xué)生掌握了生物學(xué)的基本知識，又培養(yǎng)了學(xué)生懂得關(guān)心和幫助他人的
情感意識。
3.及時培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度
在學(xué)習(xí)蘇教版必修3“體溫調(diào)節(jié)”這個知識點時，提前一周讓學(xué)生測量自己的體溫并記錄在表格里。有的學(xué)生本來測量自己的體溫為37.2℃，但當(dāng)他了解到人的正常體溫是36.5℃左右后，就將數(shù)據(jù)改為36.5℃。在學(xué)習(xí)蘇教版必修3課本研究性學(xué)習(xí)《探究生長素類似物促進(jìn)植物生長的最適濃度》這一探究實驗時，我要求每個小組的學(xué)生要觀察3次并都做記錄，最后取其平均值。有的小組就在記錄第三次時實際數(shù)據(jù)是每個濃度梯度生的根是5個，別的小組是10個，他們就擅自涂改了自己的數(shù)據(jù)，其實他們配置的生長素類似物的濃度各不相同。這些現(xiàn)象違背了實驗中實事求是的原則。針對這個現(xiàn)象，我在課堂上告訴學(xué)生，實驗要求科學(xué)地、真實地反映事物的本質(zhì)。由于誤差、環(huán)境等影響、濃度不同等很多因素的存在，每個實驗并不是只有唯一的數(shù)據(jù)，若是謊報的結(jié)論絕對是錯誤的，也是實驗中絕不允許出現(xiàn)的，做實驗我們必須要有實事求是的科學(xué)態(tài)度。
4.創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，幫助學(xué)生形成積極的愛國情感
培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感，關(guān)心國家的社會、經(jīng)濟(jì)和生態(tài)利益。在教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的情感，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點設(shè)置相應(yīng)的情境，以引起學(xué)生情感的共鳴。教師可以圍繞情感教育目標(biāo)在教學(xué)各個環(huán)節(jié)中尋找切入點，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，幫助學(xué)生形成積極的情感，使情感教育順理成章地讓學(xué)生有所
“感”、有所“悟”，從而在潛移默化中提升自身的人格。
在生物教學(xué)中實施情感教育是非常必要的，教師充分發(fā)揮情感教育的能動作用，以促進(jìn)知識教育，即“以情促知，知情并茂”。在實際教學(xué)中，只要教師在教學(xué)中注重對學(xué)生的情感智能進(jìn)行系統(tǒng)地培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立科學(xué)的情感觀，那么必定會達(dá)到使得學(xué)生的成績和素質(zhì)得到同時發(fā)展的效果。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：生物教學(xué)中的情感教育范文
一、以師帶生，利用感染力，調(diào)動學(xué)生的積極情感
教師應(yīng)當(dāng)在課堂上以飽滿的教學(xué)熱情以及民主平等的態(tài)度投入教學(xué)，做到以情動情，形成良好融洽的課堂氣氛，調(diào)動起學(xué)生的積極情感，進(jìn)而使學(xué)生親其師，信其道，積極地參與學(xué)習(xí)活動。教師上好第一堂課，是激起學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科興趣的關(guān)鍵一步。
二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué),獲得情感的參與和體驗
1.創(chuàng)設(shè)問題情境，立疑導(dǎo)疑
課堂教學(xué)中，教師要以疑促思，讓學(xué)生在不斷解決新的問題中獲得知識，鍛煉能力，培養(yǎng)信心。如，在學(xué)習(xí)完蒸騰作用的基本原理后，可啟發(fā)學(xué)生思考下列問題：水往低處流，但高大樹木頂端所需的水分是怎么來得？為什么植物在高溫炎熱的夏天不易被曬死？為什么大樹底下好乘涼？然后組織學(xué)生討論，讓他們互相啟發(fā)，破疑解難。
2.創(chuàng)設(shè)實例情境，學(xué)以致用
學(xué)習(xí)“細(xì)菌、真菌和病毒”時，讓學(xué)生聯(lián)系“回南天”期間衣服和皮鞋在受潮后常常會發(fā)霉長毛的現(xiàn)象，探討這些霉菌是從哪兒來的、為什么容易生長、做哪些工作可以防止家里的衣服和皮鞋發(fā)霉長毛？課后還可讓學(xué)生調(diào)查生活中哪些食品利用了真菌或細(xì)菌的幫助等。在實例情境教學(xué)中，融入了辯證唯物主義的觀點，滲透了情感教育，體現(xiàn)了生物教學(xué)的育人功能。
3.創(chuàng)設(shè)直觀情境，化難為易
講解生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和一些生理變化的過程，如果只用干巴巴的語言來描述，學(xué)生難以接受，即使你講得再好，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率也不會太高。使用教學(xué)掛圖、自制教具、實物、實驗、肢體語言、多媒體等直觀手段進(jìn)行教學(xué)，能化難為易，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)節(jié)的結(jié)構(gòu)時，可用左手握拳表示關(guān)節(jié)頭，右手迎掌相握表示關(guān)節(jié)窩，外罩一塑料袋表示關(guān)節(jié)囊，中間充滿了的空氣表示滑液。
三、分層激勵,建立情感的動力系統(tǒng)
在初中階段，不同年齡、性別、個性的學(xué)生有著不同的情感特點。因此，結(jié)合生物教學(xué)和學(xué)生個體實際，對學(xué)生實施分層激勵，以鼓勵為主，給予適時和積極的評價，有助于建立情感教育的動力系統(tǒng)。從教師的外在推動轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需求，真正實現(xiàn)情感素養(yǎng)的提高。
四、多管齊下，促進(jìn)情感的潛移默化
1.改進(jìn)教學(xué)方式，倡導(dǎo)合作和探究學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的教學(xué)方式只注重知識的傳授，忽略了學(xué)生的情感教育。教師和學(xué)生之間就是“你講我聽，你問我答”，學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了熱情和興趣，進(jìn)而影響到他們對生活對科學(xué)的情感態(tài)度。那么，把課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生開展合作和探究學(xué)習(xí)，既能給學(xué)生以人文的關(guān)懷、個性的解放，又令課堂充滿活力，情感交流能得以較好地實施。
2.發(fā)掘和利用教材中的情感資源
生物教材中有很多內(nèi)容反映了生物科學(xué)發(fā)展的歷程、科學(xué)家的成就、生活常識等，展現(xiàn)了科學(xué)家勇于實踐的精神和科學(xué)的實用性。深入挖掘這些內(nèi)容中隱含的情感資源，并以含情的語言文字材料或直觀的圖片、圖表等展示給學(xué)生，能達(dá)到情感導(dǎo)向的作用。對此，創(chuàng)辦“生物園地”黑板報或墻報來展示以上內(nèi)容，能對學(xué)生產(chǎn)生情感感染。例如，在學(xué)習(xí)了“人的生殖和發(fā)育”后，指導(dǎo)學(xué)生圍繞“我從哪里來—我長大了—珍愛自己”設(shè)計一期墻報，對學(xué)生的青春期教育和感恩教育起到無聲勝有聲的效果。
3.緊密聯(lián)系生活實際
第6篇：生物教學(xué)中的情感教育范文
關(guān)鍵詞：情感教育；生物化學(xué)；教學(xué)方法
中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）27-0259-02
教育的理想是關(guān)注人的全面和諧發(fā)展，而情感教育是關(guān)注人的情感層面如何在教育的影響下走向新的高度，從而促進(jìn)學(xué)生自身和全社會的健康和諧發(fā)展。如果說知識教育使人睿智，那么情感教育則讓人更加完整。大學(xué)生情感教育對于培養(yǎng)大學(xué)生健全的人格和素質(zhì)具有非常重要的意義。
目前，我國大學(xué)生心理健康教育的方法還不是很豐富靈活，時間安排上也比較死板，不能完全滿足大學(xué)生心理健康的需求。另外，加上我國基礎(chǔ)教育“應(yīng)試模式”的弊端，所以對大學(xué)生適時地進(jìn)行情感教育更顯得尤為重要。專業(yè)課中情感教育往往流于形式，成為課程的點綴或附屬物，沒有真正發(fā)揮其應(yīng)有的價值[2]。特別是在抽象難懂、理論性極強(qiáng)的生物化學(xué)教學(xué)中如何實行情感教育，缺少成功的經(jīng)驗。最現(xiàn)實可行的辦法就是充分利用課堂教學(xué)，針對學(xué)科特點，挖掘本專業(yè)知識的內(nèi)在意義，在教學(xué)過程中進(jìn)行情感滲透，讓每一堂課成為情感教育的舞臺。
一、品德方面的教育
在講解胰島素的一級結(jié)構(gòu)時，介紹我國在世界上首次人工合成牛胰島素結(jié)晶的過程。1958年，我國人工合成胰島素課題啟動，科研工作者在設(shè)備簡陋的情況下，不斷探索胰島素A鏈和B鏈的合成與連接，終于在1965年獲得科學(xué)性突破。此偉大創(chuàng)舉，標(biāo)志著人類在認(rèn)識生命、探索生命奧秘的征途中邁出了關(guān)鍵性的一步，在我國生物化學(xué)的發(fā)展史上有巨大的意義和影響。通過此事件，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)愛國主義情懷，激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，為國家和社會貢獻(xiàn)自己的一份力量。
在我國普遍采用“凱氏定氮法”測定食品蛋白質(zhì)含量。但“三鹿奶粉”事件，不但損壞了消費(fèi)者的利益，也讓這種方法在牛奶行業(yè)中被迫終止。此事件導(dǎo)致三鹿乳業(yè)的倒閉和國產(chǎn)奶業(yè)的一蹶不振，羊奶粉占領(lǐng)國內(nèi)高端市場。通過這個實例，學(xué)生們感受到誠信的重要性，教育同學(xué)守法誠信，對社會負(fù)責(zé)，對人民的健康負(fù)責(zé)，醫(yī)學(xué)生責(zé)任重大。
二、自強(qiáng)不息精神的教育
酶是人體內(nèi)不可缺少的生物活性物質(zhì)，在代謝中起著至關(guān)重要的作用。但開始人們并不知道酶的化學(xué)本質(zhì)，這要歸功于一個美國科學(xué)家――薩姆納。他在17歲玩槍時不慎失去了左臂。面對突如其來的打擊，薩姆納幾乎失去生活的勇氣。但他冷靜下來后，決心面對現(xiàn)實，走自己的路。從此，薩姆納開始用右手去做每一件事情，以超乎常人的毅力克服了一個個難關(guān)。那時，關(guān)于酶的研究領(lǐng)域，是一塊尚未開墾的處女地。薩姆納以驚人的毅力，頑強(qiáng)不屈地進(jìn)行艱難的實驗。經(jīng)過十多年努力，終于分離并純化了酶，并首次確認(rèn)了酶的蛋白質(zhì)特性，于1946年獲得諾貝爾獎。由此，告訴學(xué)生，無論遇到多大挫折，只要不向命運(yùn)低頭，自強(qiáng)不息，頑強(qiáng)拼搏，終究會有所作為。
三、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)工作態(tài)度的教育
在實驗操作中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度。生化實驗對溫度、pH、保溫時間和試劑的及時充分混勻都有嚴(yán)格要求。操作不當(dāng)就可能造成實驗結(jié)果的巨大偏差。例如血糖測定中要求“37℃下反應(yīng)15分鐘”。37℃為該酶的最適溫度，高于或低于此溫度，酶的活性都會急劇降低。如果反應(yīng)中對溫度的控制流于形式，不認(rèn)真，那么經(jīng)過15分鐘，就會帶來巨大的實驗誤差，直接影響結(jié)果的準(zhǔn)確性。在實驗中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不當(dāng)操作，及時糾正，并通過對比實驗說明錯誤操作的后果，往往使學(xué)生受到較大觸動，促進(jìn)其嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度的養(yǎng)成。
四、良好人際關(guān)系的教育
物質(zhì)之間的關(guān)系，往往類似于人類社會中人與人的關(guān)系。通過類比，既能加深對知識的理解，也能促進(jìn)同學(xué)良好人際關(guān)系的形成。例如用“誘導(dǎo)契合假說”解釋酶與底物的互補(bǔ)結(jié)合過程。酶與底物在結(jié)構(gòu)上不完全互補(bǔ)，當(dāng)兩者靠近時，相互誘導(dǎo)，彼此都發(fā)生結(jié)構(gòu)改變，從而使兩者結(jié)構(gòu)互補(bǔ)而結(jié)合。由此可以類比人與人之間的相處，兩個人只有互相適應(yīng)對方，改變自己才能關(guān)系融洽“契合”；如果互不想讓，睚眥必報，就不能和諧相處。從而形象地告訴學(xué)生，要懂得包容、忍讓，才能建立和諧的人際關(guān)系。
在實驗“影響酶活性的因素”中，需要同學(xué)們相互配合，才能更快更好地完成整個實驗。從酶液的制備、試劑的準(zhǔn)確加入、試管同時放入不同溫度環(huán)境，同學(xué)們認(rèn)真細(xì)致、分工協(xié)作，才能保證本小組實驗的順利完成。當(dāng)實驗成功時，整個小組的學(xué)生們是那么的喜悅。通過這樣的過程，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，大家只有配合好才能取得滿意的結(jié)果。
五、科學(xué)判斷事物的教育
SOD（超氧化物歧化酶）在動植物中廣泛存在，也是一種新型酶制劑。它被視為生命科技中最具神奇魔力的酶、人體內(nèi)的垃圾清道夫。SOD具有抗衰老、抑制心腦血管疾病等多種作用，所以近年來備受關(guān)注，廣泛添加到了化妝品和食品中。此時，給學(xué)生講述“天價大米”的故事，商家聲稱該大米中富含SOD，所以價格昂貴?？梢蕴釂枌W(xué)生：“你會購買嗎？為什么？”進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“酶的化學(xué)本質(zhì)是什么？蛋白質(zhì)有什么特性？人怎么吃大米？高溫下酶會失活么？”通過這一系列的問題，極大地激發(fā)了同學(xué)們的興趣，他們把所學(xué)知識應(yīng)用于實際，揭開了天價大米的騙局，切身體會了知識的力量和科學(xué)思維的重要性。
關(guān)于情感教育的實例還有很多?？傊覀円劳袑I(yè)知識，以潤物細(xì)無聲的方式把情感教育融入課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，做一個教書更育人的優(yōu)秀教師。
參考文獻(xiàn)：
[1]嚴(yán)明，張曉書.情感教育：梳理與反思[J].教育探索，2005，（1）：103-104.
[2]查錫良.生物化學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2008：65.
第7篇：生物教學(xué)中的情感教育范文
1、激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的好奇心和探究欲
物理學(xué)家的生平事跡、高尚情操、成功與挫折、智慧與幽默、分歧與爭論，物理學(xué)思想與方法的演變、物理學(xué)發(fā)展跳動的脈搏，都可以調(diào)動學(xué)生的情緒，喚起他們強(qiáng)烈的好奇心和奮發(fā)向上的激情，引起濃厚的興趣和積極的思考。例如亞理士多德，他是古希臘哲學(xué)家、科學(xué)家和教育家，他最先把哲學(xué)從其他科學(xué)中獨立出來，創(chuàng)立了形式邏輯學(xué)，他的著作是古代的百科全書，恩格斯稱他是最博學(xué)的人。例如伽利略，他利用嚴(yán)密的邏輯推理和理想實驗了長達(dá)兩千多年的亞理士多德的錯誤理論。另外他還證明了擺的等時規(guī)律，他是意大利著名的科學(xué)家，他在許多科學(xué)領(lǐng)域都卓有成效，是世界上首先融會貫通數(shù)學(xué)、天文、物理三門科的科學(xué)巨人，他將實驗和邏輯推理包括數(shù)學(xué)推演和諧地結(jié)合起來，從而有力地推進(jìn)了人類科學(xué)認(rèn)識的發(fā)展被譽(yù)為“近代科學(xué)之父”。
所以說象這樣物理學(xué)史的教學(xué)，有助于活躍思維，增強(qiáng)膽識，學(xué)生更加自覺地繼承前人的事業(yè)，有效地進(jìn)行學(xué)研究，激勵他們把對科學(xué)家的崇拜轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力。同時引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的濃厚興趣。這樣，我們就能在物理教學(xué)中培養(yǎng)并不斷發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)物理乃至整個自然科學(xué)的興趣和信心。
2、促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神
科學(xué)態(tài)度是指從事科學(xué)活動應(yīng)具有的穩(wěn)定的行為傾向，包括：嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真一絲不茍、謙虛謹(jǐn)慎善于合作、獨立思考追求新知、關(guān)心社會關(guān)心環(huán)境、不怕困難勇于實踐等。
物理學(xué)史上大量事例表明，科學(xué)的探究過程不可能是一帆風(fēng)順，都是經(jīng)過曲折和磨練，這需要科學(xué)家頑強(qiáng)的意志甚至是獻(xiàn)身科學(xué)的犧牲精神。笛卡兒、牛頓、惠更斯、卡文迪許等為了科學(xué)研究終身不娶；富蘭克林為了研究雷電而冒險進(jìn)行“費(fèi)城實驗”，科赫曼為同一目的而遭雷擊身亡；法拉第經(jīng)10年的不懈努力做了三百多次的實驗，最終得出電磁感應(yīng)的條件。這些感人的事例，對于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思想，頑強(qiáng)意志及忘我犧牲的精神非常有感染力。物理學(xué)史上大量事例表明，追求真理的科學(xué)思想和獻(xiàn)身科學(xué)的犧牲精神是科學(xué)偉人們?nèi)〉贸删偷某绺咚枷刖辰绲闹巍?/p>
因此在教學(xué)過程中適時地引入一些科學(xué)家的光輝言行、孜孜不倦的工作態(tài)度、高尚品格以及豐富的個性，這些介紹都會給學(xué)生留下深刻的印象。有助于學(xué)生科學(xué)態(tài)度的形成和科學(xué)精神的養(yǎng)成。
3、有利于養(yǎng)育學(xué)生的人文精神和愛國主義情懷
當(dāng)前，教育已進(jìn)入了一個新的發(fā)展時期，隨著社會信息化和高科技的加速發(fā)展，教育從人文科學(xué)到科學(xué)化再走上科學(xué)化與人文兼容互補(bǔ)的歷史發(fā)展軌跡。而物理學(xué)史是自然科學(xué)、人類思想，社會歷史發(fā)展有關(guān)的文史哲的多學(xué)科知識的融合體。決定了物理學(xué)史在實施科學(xué)教育與人文教育結(jié)合中的特殊作用。
人文精神是“愛”的精神，熱愛科學(xué)，熱愛科學(xué)事業(yè)，熱愛自己的祖國?？茖W(xué)家在致力于科研活動的同時，處處重視人的價值，孜孜不倦地追求社會的和諧發(fā)展，是科學(xué)精神和人文精神結(jié)合的楷模。牛頓的名言“如果我看得更遠(yuǎn)那是因為站在巨人的肩上”，既表現(xiàn)出對他人勞動成果的尊重，也體現(xiàn)了謙虛誠懇的態(tài)度。愛因斯坦在第二次世界大戰(zhàn)期間，從人類的正義感出發(fā)，勸說美國總統(tǒng)羅斯福搶在納粹德國以前研制原子彈，當(dāng)研制成功以后，他又從人類的良知和社會責(zé)任感出發(fā)，和原子彈之父奧本海默一起，聯(lián)袂反對使用原子彈。居里夫人和她的女兒長期從事核物理研究，將自己畢生的精力奉獻(xiàn)給了科學(xué)事業(yè)和自己的祖國，并三次獲得了諾貝爾獎，最后均因長期接觸放射物質(zhì)而死于白血病，因而人文精神也可以說是一種獻(xiàn)身精神。愛因斯坦就曾說過：“人只有獻(xiàn)身于社會，才能找出那實際上是短暫而有風(fēng)險的生命的意義。人文精神還體現(xiàn)為團(tuán)結(jié)、合作、民主的精神，曾任卡文迪什實驗室主任的湯姆孫總是把他所知道的和所能想到的全部告訴助手和學(xué)生，甚至把他自己設(shè)計的方案無代價的給予學(xué)生，在他任期內(nèi)共培養(yǎng)了84位物理學(xué)教授，27名英國皇家學(xué)會會員，諾貝爾獎獲得者7人。教學(xué)中將這些物理學(xué)史內(nèi)容與物理知識相融合，其中蘊(yùn)涵的科學(xué)家充滿人文主義的態(tài)度和精神將激起學(xué)生心靈的震動。
4、幫助學(xué)生樹立科學(xué)世界觀和人生觀
在物理教學(xué)中滲透物理學(xué)史對于學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀和人生觀很有幫助。比如可以通過物理學(xué)史實例向?qū)W生反復(fù)闡明偶然與必然的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生正確看待機(jī)遇、使他們明確今天的準(zhǔn)備正是為了明天抓住機(jī)遇；例如倫琴發(fā)現(xiàn)X射線和貝克勒爾發(fā)現(xiàn)放射性、奧斯特發(fā)現(xiàn)電流磁效應(yīng)和昂納斯發(fā)現(xiàn)超導(dǎo)電性、錢三強(qiáng)發(fā)現(xiàn)重核三分裂以及某些科學(xué)家的挫折和失誤，分析其偶然性與必然性、機(jī)遇的得失、經(jīng)驗與教訓(xùn)，并聯(lián)系當(dāng)前的學(xué)習(xí)和今后的發(fā)展，讓學(xué)生們樹立向科學(xué)進(jìn)軍的決心和信心。
第8篇：生物教學(xué)中的情感教育范文
一、創(chuàng)設(shè)情境，以情喚情
情感是語文教學(xué)的靈魂，是學(xué)生能力發(fā)展的催化劑，是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的原動力，是溝通師生關(guān)系的劑。在語文教學(xué)中，老師真誠的笑臉、信任的眼神、鼓勵的話語、真情的流露，都會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。特級教師李吉林的情境教學(xué)，非常重視教學(xué)開始富有情感的導(dǎo)語激發(fā)，她以形象、生動、優(yōu)美的語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，或以具體形象的多媒體畫面、教學(xué)實物等將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境，喚醒學(xué)生的情感，激活學(xué)生的思維，提高學(xué)習(xí)積極性。例如，教學(xué)課文《三亞落日》時，教師邊播放三亞風(fēng)光的錄像，邊動情地描述三亞的迷人情景。由于學(xué)生對三亞的認(rèn)知是陌生的，老師通過播放錄像和語言描述，給學(xué)生以視覺和聽覺上的沖擊，達(dá)到了音與畫的交融，創(chuàng)設(shè)了和諧的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生對“落日的美妙絕倫”的理解做好了鋪墊。
二、精讀品析，以情激情
語文課是情感課，語文課堂更是一個情感共鳴的教育藝術(shù)園地。小學(xué)語文教學(xué)面對的是兒童，由于學(xué)生的知識經(jīng)驗貧乏，世界觀及自我意識還沒有完全形成，通過教材獲得的情感體驗比較單一、淺薄，因此，教學(xué)中教師要根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動的情感氛圍，調(diào)動學(xué)生感知作品美的欲望，力求與他們的情感產(chǎn)生共鳴。例如，教學(xué)《愛如茉莉》一文時，最為感人的場景是爸爸媽媽在病房里相互關(guān)愛的動作、語言和神態(tài)。當(dāng)作者推開門一看，被眼前的場景驚呆了：只見媽媽躺在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑，爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。
教學(xué)這段時，我先讓學(xué)生靜靜觀察畫面，然后說說感受，并以不斷激發(fā)學(xué)生愛的情感掀起學(xué)生愛的漣漪，使學(xué)生的心靈再次受到愛的強(qiáng)烈沖擊。此時，我讓學(xué)生靜聽歌曲《愛的奉獻(xiàn)》，邊聽邊回憶生活中讓自己感動的事。當(dāng)音樂結(jié)束，學(xué)生從回憶中回到課堂，他們再也按捺不住內(nèi)心的激情，爭先恐后地表達(dá)自己的感受。此時，學(xué)生已完全從文本走進(jìn)了生活，他們的內(nèi)心正被洶涌澎湃的激情激蕩著，正被感恩的情懷浸潤著。
三、感悟體驗，以情生情
劉勰在《文心雕龍》里說：綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。教學(xué)時我們應(yīng)借助課文中優(yōu)美形象的語言，通過朗讀、品味的方式，引導(dǎo)學(xué)生感受語言的音樂美，領(lǐng)會語言的意蘊(yùn)美，體驗語言的情趣美，使學(xué)生的情感與文章所表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴。如《生命橋》一文，描寫了一群被逼至懸崖邊的羚羊，為了贏得種群的生存機(jī)會，不得不用犧牲老羚羊的方法來擺脫困境的壯舉。獵人們被這個情景驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。看了這個故事，學(xué)生的內(nèi)心有怎樣的感觸呢?對羚羊、對動物、對所有的生命在面臨絕境時所創(chuàng)造出來的奇跡，又有怎樣的理解?教學(xué)時，我要求學(xué)生結(jié)合課文談?wù)勛约簩ι睦斫?。從學(xué)生的交流中可以感受到學(xué)生此時的內(nèi)心：有的看到羚羊被狩獵隊追殺而陷入進(jìn)退維谷的絕境時，為人類的不光彩行為感到慚愧；有的為羚羊未來的命運(yùn)擔(dān)憂；有的看到老羚羊用自己的身體做“橋墩”，為年輕羚羊架起生命之橋時，被羚羊在危難中表現(xiàn)出來的智慧、勇氣和自我犧牲精神所震撼……此時，學(xué)生的情感在感悟體驗中生發(fā)，與作者、文本產(chǎn)生了共鳴，從鮮活的語言文字中，學(xué)生受到了熏陶、感染和教育。
四、拓展升華，以情抒情
第9篇：生物教學(xué)中的情感教育范文
推進(jìn)情感教育是教學(xué)改革和素質(zhì)教育發(fā)展的必然趨勢，能夠有效地引起學(xué)生的情感共鳴，在與學(xué)生交流和溝通的過程中激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和情感認(rèn)同感?；谇楦薪逃闹新毶锝虒W(xué)符合實際教學(xué)需要和學(xué)生的培養(yǎng)要求，對于學(xué)生能力的增長具有重要意義。
【關(guān)鍵詞】
中職；生物教學(xué)；情感教育；策略研究
情感教育是一種重要的教學(xué)模式，能夠利用情感提高學(xué)生的認(rèn)同感和學(xué)習(xí)主動性，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步。將情感教育引入到中職生物教學(xué)中符合教學(xué)需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能夠讓學(xué)生消除對生物學(xué)習(xí)的抵觸心理，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
一、提高教師綜合素質(zhì)
教師的素質(zhì)高低會直接影響到教學(xué)的效果，教師在生物教學(xué)中的情感和知識投入更是會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了確保中職生物教學(xué)中情感教育的順利實施，教師首先需要從自身素質(zhì)提升著手，通過不斷的學(xué)習(xí)和總結(jié)，提高自身的教學(xué)水平和綜合素養(yǎng)，加強(qiáng)對生物教學(xué)的情感投入，從而為學(xué)生樹立良好的榜樣，為情感教育在生物教學(xué)中的實施應(yīng)用提供良好的前提。教師的素質(zhì)和能力的提升最為主要的表現(xiàn)就是貫徹以學(xué)生為中心的教育理念，并在教學(xué)活動中注重對學(xué)生的引導(dǎo)，對教學(xué)投入激情，對學(xué)生學(xué)習(xí)投入情感，并用自身的專業(yè)素質(zhì)和知識素養(yǎng)為學(xué)生呈現(xiàn)知識，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感，促使學(xué)生積極主動地開展學(xué)習(xí)。
二、營造和諧的教學(xué)氛圍
情感教育在中職生物教學(xué)的開展，需要讓學(xué)生感受到一種和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍，這樣學(xué)生才能夠提高對教師和生物教學(xué)的認(rèn)同感，進(jìn)而提高生物學(xué)習(xí)的主動性。首先，生物教師要給予學(xué)生同等的關(guān)愛，無論是在學(xué)習(xí)還是在生活中都要給予學(xué)生引導(dǎo)和幫助，解決他們的疑難問題，讓學(xué)生逐步提高對教師情感的感知，消除對教師和生物學(xué)習(xí)的抵觸心理，與學(xué)生共同努力為和諧的教學(xué)氛圍的營造而努力。在實際教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用情感優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，用情感吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的情感共鳴，促使學(xué)生積極的參與課堂活動，讓課堂氛圍更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更為輕松。例如，在開展生物教學(xué)時，教師可以運(yùn)用談話式的方法進(jìn)行課堂導(dǎo)入，用互動交流的方式讓學(xué)生感知教師的真摯感情，并以此為突破口引導(dǎo)學(xué)生開始課程的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生與教師的配合度會大大提高，生物教學(xué)效果也會進(jìn)一步提升。需要注意的是，當(dāng)教師與學(xué)生存在不同的觀點時，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，不能一味的否定，用情感人，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握正確的理論。
三、拉近師生距離與感情
情感教育不可缺少的就是要讓學(xué)生感受到教師的愛，讓師生的距離感消失，從而為高效的生物教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。在中職生物教學(xué)中，教師要樂于付出，給予學(xué)生充分的尊重和愛，也會相應(yīng)的得到學(xué)生的愛與回饋。因此，教師要拉近與學(xué)生之間的感情，讓學(xué)生感受到教師的愛，從而促使學(xué)生積極的參與課堂活動，提高學(xué)習(xí)效果。一方面，教師要用平等的觀念對待每一位學(xué)生，盡管學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有高有低，但是每一個學(xué)生都是需要教師的愛的。成績優(yōu)秀的學(xué)生會因為教師的愛而變得更加積極努力，學(xué)習(xí)成績不太好的學(xué)生會因為教師的愛改變不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，用積極的努力學(xué)習(xí)回饋教師，從而實現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步。另一方面，教師可以通過與學(xué)生的平等交流與溝通拉近師生距離，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和需求，為生物教學(xué)創(chuàng)造良好的條件。
四、革新生物教學(xué)方法
在中職生物教學(xué)中推進(jìn)情感教育要求教師不能夠一味地采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段開展生物教學(xué)，要從教學(xué)實際出發(fā)，根據(jù)情感教育的要求進(jìn)行教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，從而使生物教學(xué)手段更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，充分發(fā)揮情感教育的應(yīng)用價值。為了加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流和溝通，教師可以采用師生角色互換的教學(xué)方法開展生物教學(xué)，這樣一方面能夠加強(qiáng)師生之間的情感交流和互動溝通，另一方面也能夠讓學(xué)生之間的情感更加緊密，促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作。例如，教師在學(xué)習(xí)新課的時候，可以讓學(xué)生在課下積極預(yù)習(xí)，之后進(jìn)行分組講課比賽，每組選出一位代表上臺講課，并在講完之后進(jìn)行評比，讓師生之間的情感更加緊密，也進(jìn)一步提高生物教學(xué)效果。
五、總結(jié)
基于情感教育的中職生物教學(xué)是一種有效的教學(xué)模式，有利于學(xué)生充分挖掘生物學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，也能夠進(jìn)一步地提高學(xué)生的主動性和積極性，確保師生的情感統(tǒng)一，形成一個和諧溫暖的課堂氣氛，真正體現(xiàn)寓情育教的價值。政治生物教學(xué)中，教師要采用靈活多樣的教學(xué)方法，拉近師生之間的情感，有效利用情感教育，培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而確保學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
作者：季友偉 單位：江蘇省濱?？h中等專業(yè)學(xué)校
【參考文獻(xiàn)】
[1]張慧，季美.淺談如何在中職生物教學(xué)中推進(jìn)情感教育[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報,2012,15(13):44-49.
