學科知識和教學能力精選(九篇)

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第1篇：學科知識和教學能力范文

論文摘要:在職業(yè)教育新課程理念下，解決《外貿(mào)英語函電》教學效果“所學未用”和“所學無用”的問題，進行符合“職業(yè)性”、“技能性”要求的課堂教學改革，需要通過教材、教學模式和教學方法等進行整體配合與協(xié)調(diào)。教師應依托教材這一平臺，構建以“師生”、“生生”互動為中心，以業(yè)務流程為導向，以情景項目教學為過程的新教學模式，以教促學，以學促思，把“夠用”、“實用”的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學生自身的“會用”、“能用”，并協(xié)助學生形成以外貿(mào)綜合思維能力為核心的職業(yè)能力。

一、問題的提出

《外貿(mào)英語函電》(以下簡稱《函電》)是五年制高職國際貿(mào)易實務專業(yè)中一門融國際貿(mào)易基礎知識與英語寫作相結合的高層次應用語言課程，是建立在進出口業(yè)務知識和英語語言知識基礎之上的專業(yè)技能課。它旨在使學生能自如地用英語來表達進出口業(yè)務各個環(huán)節(jié)的過程，并最終有助于形成整體外貿(mào)業(yè)務能力。2005年全國職教育工作會議以來，著力培養(yǎng)學生的“職業(yè)道德、實踐能力和就業(yè)能力”的課程改革思想指引著《函電》課程改革的實踐。但由于一些教學認識上誤區(qū)的存在和措施的偏差，導致目前《函電》課程的教學效果存在“所學無用“和“所學未用”的問題。

“所學無用”與“所學未用”，即學生在專業(yè)實習過程中發(fā)現(xiàn)，自己在課堂上學的一些理論、專業(yè)技能與技巧不能應用到實踐中去，遇到實際問題不能派上用場。筆者認為，這種問題的產(chǎn)生，主要是由兩個方面的原因造成的。一是教師在課堂授課過程中，追求“全、難、繁”，把涉及的進出口業(yè)務知識過于具體化、細節(jié)化，把涉及到的英語應用技能的表達“考試化”，加大了語言知識點的學習難度，一味追求英語語言知識的語法正確性和表達模式化，脫離了實際工作的需要，降低了與實際工作要求的聯(lián)系，為了訓練而訓練;另一方面，則是由于五年制高職學生進校時，學習基礎和學習能力有所欠缺，尚未形成有效的學習策略與方法，對專業(yè)課的學習，仍然停留在滿足于“上課記筆記、考試背范圍”的學習狀態(tài)。至于真正理解了什么、掌握了什么，他們并不太清楚，所學的知識基本上是孤立、零碎的，沒有形成系統(tǒng)化、綜合化的商務英語語言思維能力架構和外貿(mào)思維能力。以上原因?qū)е聦W生在《函電》課上不能把專業(yè)知識與英語知識進行有效的銜接和融合，他們對進出口業(yè)務知識雖然能“背”會“寫”，但用英語來進行表達與思考卻難上加難;他們雖然會模仿教師的案例編寫相應的函電，卻不能獨立進行與業(yè)務相關的往來函電的操作，直接影響到高職教育“技能型人才”培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。因此，必須有針對性地推進《函電》課.堂教學改革，讓學生能基本融合專業(yè)知識和英語表達技能，會用、能用所學的技能技巧于實踐，幫助他們形成基本的外貿(mào)英語思維能力和業(yè)務綜合運用能力。筆者認為，這應是當前《函電》課程改革的目標。

二、《函電》課程改革的總體原則和思路

課程是人才培養(yǎng)的載體。職業(yè)教育課程承載著職業(yè)教育思想和觀念，反映了社會經(jīng)濟發(fā)展以及學習者對職業(yè)教育的要求，體現(xiàn)了職業(yè)教育的價值取向，直接影響著教學質(zhì)量和學習者的身心發(fā)展?！逗姟氛n堂教學要構建體現(xiàn)“能力本位、任務驅(qū)動”項目課程特性的、以業(yè)務過程為導向的項目化、模塊化新型教學關系，逐步形成以行動導向法為主要特點的教學模式，最終有助于培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、學習能力、社會能力，成為社會所需要的技術型、技能型人才。因此，筆者認為，《函電》課程改革的總體原則應該是:基于“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以全面素質(zhì)為基礎，以職業(yè)能力為本位”的新課程理念，教師幫助、引導學生把“夠用”、“實用”的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自身“會用”、“能用”的專業(yè)能力和學習能力，幫助培養(yǎng)學生的外貿(mào)綜合思維能力和商務英語應用能力。根據(jù)這一原則，《函電》課程改革的思路應該是:將教材、教學策略、教學模式和教學方法進行整體配合與協(xié)調(diào)，構建以教材為平臺，以學生為中心，以業(yè)務流程為導向，以情景項目教學為過程的新的教學模式。以教促學，以學促思，幫助學生形成外貿(mào)綜合思維能力和商務英語語言應用能力。

三、《函電)課程改革的實施方法

1.教學內(nèi)容的選擇。教材是課堂教學的依據(jù)與根本，但不是唯一的教學內(nèi)容來源。以就業(yè)為導向、能力為本位的職業(yè)教育課程，課堂教學內(nèi)容應該以實際應用的經(jīng)驗和策略的習得為主，以適度夠用的概念和原理的理解為輔，即以過程性知識為主，陳述性知識為輔。就《函電》的教材內(nèi)容的選擇來說，以“詢盤”( enquiry)為例，教師在選擇教學內(nèi)容時，要綜合考慮進出口業(yè)務中“詢盤”需要經(jīng)歷的一系列步驟，比如確定貿(mào)易項目、進行市場調(diào)查、尋找產(chǎn)品業(yè)務單位、請求建立業(yè)務關系、發(fā)函詢盤，等等。但在課堂上，教師只需要講授兩個部分:一是實踐業(yè)務中典型的詢盤信(Enquiry Letter)的英語表達范例與書寫要求，二是綜合性地從尋找貿(mào)易項目到寫詢盤信件的思路與思維步驟。這兩個部分直接關系到學生書寫外貿(mào)英語函電的職業(yè)能力的形成。其它的內(nèi)容則完全可以由學生通過小組互助形式和生生互動形式，結合《進出口實務》和《國貿(mào)基礎知識》進行自主復習與提煉。教師負責過程的指導、引導，英語固定句型與習慣用語的介紹與總結，解疑答問和必要的幫助。要通過教材內(nèi)容的取舍，讓學生學到基礎性、操作性強的內(nèi)容。“必需”的理論和“夠用”、“實用”的案例，是教師選擇教學內(nèi)容的標準。

2.課堂教學策略。在《函電》課堂教學過程中，教師要堅持“情景學習”和“學科知識融合滲透”策略的運用?！扒榫皩W習”是以工作過程為導向的高職教育的典型特征，它的主要關注點在于，學習情境的創(chuàng)建要盡可能地與以后的應用情景相接近，使二者能高度一致。情景學習有助于促進學生的知識向真實生活運用轉(zhuǎn)化。學科知識融合與滲透，就是把與《函電》相關的課程知識比如《國貿(mào)基礎知識》、《進出口實務》、《國際商務單證》和商務英語語言知識進行有機融合，形成“專業(yè)技能理論復習+英語知識應用”的“二合一”課堂教學氛圍。這種教學策略的運用，能夠使學生真正在一種模擬真實業(yè)務環(huán)境的狀態(tài)下，投人專業(yè)技能理論的復習與英語表達運用的操練，能使其積極、主動、自覺自愿地通過“模擬崗位”的角色扮演來模仿、糾錯、反思與掌握。

第2篇：學科知識和教學能力范文

一、改革教學模式，營造寬松的教學氛圍

營造平等、民主、親切、和諧的課堂教學氛圍，使學生的思維處于最佳活動狀態(tài)，使學生得到足夠表現(xiàn)自己思想和交流情感體驗的機會，產(chǎn)生有利于創(chuàng)新思維發(fā)揮的積極情感。因此，我在課堂教學中，公開向?qū)W生提出“三個鼓勵”和“三個允許”，即鼓勵提意見，鼓勵發(fā)表與教材不同的見解，鼓勵發(fā)表與眾不同的創(chuàng)見；允許講錯、答錯，允許改變觀點，允許保留意見。

例如：我在講“文化建設”時，就中學生上網(wǎng)問題讓學生發(fā)表不同的見解，當學生都能講出一些上網(wǎng)的利與弊時，我鼓勵他們大膽講、繼續(xù)講，有些學生講了很多，有個別學生把弊處講成利處，我沒有批評，而是讓其他學生再發(fā)表意見，我根據(jù)他們的內(nèi)容也講出自己的看法，然后又讓學生提出不同的意見。此外，我還讓學生就如何建設良好的文化環(huán)境提出建議，學生紛紛舉手回答。當學生回答不出來或錯誤的時候，我總是以微笑鼓勵他們，讓其他學生用掌聲支持他們，因此，學生的熱情很高漲，他們的創(chuàng)造能力也在不知不覺中得到提高。

二、創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學習興趣

努力創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣，是學生主動獲得新知識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力的主要途徑和方法。創(chuàng)設教學情境的目的，主要是為了激發(fā)興趣和啟發(fā)思維，強調(diào)的是獲得創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究的精神。興趣是構成學習心理的動力系統(tǒng)中的最活躍因素。思維是能力的核心，啟發(fā)思維是在政治教學中培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，進而提高學生素質(zhì)關鍵的一步。因此，在政治課中創(chuàng)設問題情境，能使學生認知的動力系統(tǒng)和智力系統(tǒng)處于興奮狀態(tài)，使學生的認識活動和意向活動全身心參與投入，在創(chuàng)設新環(huán)境中，能產(chǎn)生碰撞，開拓思路，這有利于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。

在政治課教學中，創(chuàng)設情境主要通過設疑。設疑能使學生從原有認知結構中產(chǎn)生矛盾，激發(fā)思維的欲望，學生不僅能學生在興趣和成功的喜悅中較好地掌握新知識，而且能從中發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，逐步形成良好的學習方法。教學上的質(zhì)疑就是教師在課堂上巧妙地提出問題，有了疑問，學生就會積極思考。先讓學生感到“山重水復疑無路”，通過引導，激勵學生尋找“柳暗花明又一村”的感覺，當學生得到成功喜悅的同時，創(chuàng)造思維能力也得到發(fā)展。

要鼓勵學生質(zhì)疑，向教師提問題，讓學生積極主動地發(fā)現(xiàn)問題，而不是單純地、被動地思考教師提出的各種問題。教師質(zhì)疑和學生提問，不僅使學生參與到教學中來，而且會增強教學效果。教師要結合社會實際和學生自身的認識情況，通過質(zhì)疑來讓學生思考問題，允許和鼓勵學生提出問題，因為恰恰是這些問題反映了學生對知識的理解程度、學習方法和學習需求，解決好這些問題正是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力、理解能力、分析問題和解決問題能力的最佳教育點。教師在教學中要善于設疑，巧妙設疑，聯(lián)系學生實際，啟發(fā)喚醒、鼓勵學生參與質(zhì)疑，幫助學生分析、觀察想象，還要抓住時機，提出一些具有思考價值的問題，激活學生思維，從而達到激發(fā)學生創(chuàng)造思維的能力的目的。

興趣是創(chuàng)造的動力、成功的先導，是創(chuàng)新的啟動器，也是創(chuàng)新意識和實踐能力發(fā)展的必要條件。興趣使人產(chǎn)生注意力、思考力、想象力，吸引人身心愉快地投入到創(chuàng)新活動中去，主動積極地追求、探索、想象和創(chuàng)造。

在政治課教學中，教師要想激發(fā)學生的學習興趣，用興趣吸引學生去思考、去探索、去創(chuàng)造，就要勤于積累各方面的素材，巧于設計問題和情境，善于駕馭語言技巧，將引人入勝的寓言，幽默的故事，生動活潑的奇聞趣事、漫畫、圖片等通過電化教學手段融入到教學過程中去，讓學生每節(jié)課都有新鮮感受。從而激發(fā)學生的學習興趣，誘發(fā)學生的思維和想象，促進思維的積極參與。當思維和想象達到一定境界，就會激發(fā)創(chuàng)造意識，創(chuàng)造能力也得到發(fā)揮。

三、重視學法指導，培養(yǎng)自學能力

在教學過程中，學生是學習認識活動的主體。只有學生積極地、能動地參與，凝聚于知識中的智力因素才能轉(zhuǎn)化為個體的創(chuàng)新意識和實踐能力。從學法指導入手，強調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)”知識的過程，獲得解決問題的方法和形成探究的精神，而不是簡單地獲得結果。這是創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)的重要途徑之一。

學法指導的設計是有層次的，以自學方法為例，第一層次是預習，結合預習提綱，指導學生學會逐字逐句地閱讀，理解其中的關鍵詞語，然后是逐段逐節(jié)地閱讀，理解并歸納其中的重點內(nèi)容，目的是讓學生學習閱讀方法。第二層次是指導學生學會整理筆記、比較、歸納知識，形成知識體系；根據(jù)所要學的知識，結合社會實際提出問題，以培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力。第三層次讓學生學會獨立獲取信息，并且將新信息與原有知識結構結合，主動地提出自己的見解或問題解決的方法，形成解決問題的能力，獨立地獲取知識。這是學生創(chuàng)新意識和實踐能力的一個質(zhì)的飛躍。

四、改進教材內(nèi)容，激發(fā)實踐意識

第3篇：學科知識和教學能力范文

關鍵詞 職業(yè)核心能力 課程教學模式 管理學實務

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

隨著知識經(jīng)濟社會和“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，社會產(chǎn)業(yè)正在轉(zhuǎn)型升級，各行各業(yè)都在與互聯(lián)網(wǎng)進行深度融合，一些新興行業(yè)、新興職業(yè)隨之興起并日益發(fā)展。經(jīng)濟、社會的發(fā)展和學生個人職業(yè)成長，要求高職院校的畢業(yè)生不僅要具有較強的專業(yè)能力，同時還要具備較高的社會適應能力和可持續(xù)發(fā)展能力。這就要求高職院校學生除了具有專業(yè)能力以外，還應具備職業(yè)遷移和個人職業(yè)生涯發(fā)展需要的其他基本職業(yè)能力即職業(yè)核心能力。

1職業(yè)核心能力的內(nèi)涵

職業(yè)核心能力是指人們在工作和生活中除專業(yè)崗位知識與技能之外取得職業(yè)生涯成功所必需的，是從事任何職業(yè)都需要的一種綜合職業(yè)素質(zhì)，具備職業(yè)遷移的一種基本能力。全國職業(yè)核心能力認證項目（CVCC項目）將職業(yè)核心能力概括為三模塊能力：基礎核心能力，包括職業(yè)溝通、團隊合作、自我管理等；拓展核心能力，包括解決問題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、信息處理等； 延伸核心能力，包括禮儀訓練、演講與口才、營銷能力、領導力、執(zhí)行力。

在課程教學設計時，引入職業(yè)核心能力培養(yǎng)已成為當前世界各國（地區(qū)）職業(yè)教育課程改革的趨勢。職業(yè)教育的課程目標不能只停留在使學生掌握專業(yè)技能上，而要在每一門課程中融入職業(yè)核心能力的內(nèi)容，在提高專業(yè)技能的同時，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)適應力、遷移力以及良好的個性心理品質(zhì)。管理學實務作為專業(yè)基礎課程，更應該以學生職業(yè)核心能力開發(fā)為導向，把教學重點放在職業(yè)核心能力的培養(yǎng)上來，開展有效的課堂教學。

2基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職管理學實務課程教學模式設計

2.1以“模擬公司運營”為導向進行課程項目整體設計

管理學實務這一專業(yè)基礎課的教學應該立足于培養(yǎng)學生一種職業(yè)基礎能力，即職業(yè)核心能力。職業(yè)核心能力的培養(yǎng)要充分考慮職場情境，因此，管理學實務課程可以以模擬公司運營為主線，圍繞全國職業(yè)核心能力認證項目里面的職業(yè)核心能力進行課程項目整體設計。該課程項目開發(fā)共包括十個大的項目，這十大項目整合了管理學實務課程的知識體系，詳見表1。

表1：管理學實務課程項目體系

2.2以“職業(yè)核心能力”培養(yǎng)為導向設計課程具體項目

在管理學課程教學設計時，首先，應該根據(jù)該課程程序性知識點確定要培養(yǎng)的“職業(yè)核心能力”；然后，根據(jù)確定的“職業(yè)核心能力”來設計具體的教學項目任務、項目實施方式以及項目評價依據(jù)。職業(yè)核心能力培養(yǎng)主要是通過實踐活動和行為訓練來培養(yǎng)的，因此，在課程項目內(nèi)容設計時，應該設計職業(yè)化的工作任務來加強學生的行動意愿和行為訓練。在項目實施方面，應該將教師理論知識傳授與學生任務落實相結合，教師要把握好任務完成時間，適時引導任務開展。在項目評價方面，應該重點以學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)情況為依據(jù)進行量化的等級評定。

2.3以“虛擬組織”的形式開展課堂項目化教學

職業(yè)核心能力的培養(yǎng)要求教師在課堂教學過程中，需要引入一種全真的企業(yè)環(huán)境，以財務資金為紐帶激勵學生盡最大努力去完成項目任務。管理學實務課程在課堂組織形式設計上，可以結合各專業(yè)特點，比如旅游管理專業(yè)和酒店管理專業(yè)，就可以引入旅行社和星級飯店等虛擬組織，將一個班分成4到5個虛擬組織，給定每個組織相同的虛擬財務資金，按照每個組織從成立到衰退等生命周期來開展課堂任務教學，強調(diào)公平的業(yè)務競爭，以此提升學生學習的真實感和緊迫感，使學生體會到學習的知識技能在工作中的時間應用，從而提高學習的積極性和成就感。

2.4以“多元化”教學方法靈活開展課堂教學

職業(yè)核心能力的培養(yǎng)要求課程教學過程中每個項目任務要以行動導向為主，采取“多元化”教學方法，綜合提高學生的職業(yè)核心能力。比如職業(yè)核心能力中的職業(yè)溝通、團隊合作等適合采用角色扮演法提升學生的現(xiàn)場表現(xiàn)力和團隊合作能力；比如解決問題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、信息處理等適合采取案例分析法，通過典型的案例分析，提高學生的分析能力、理解能力和解決問題能力；比如演講與口才可以通過專題辯論賽，提高學生口頭表達能力；比如營銷能力、領導力、執(zhí)行力等適合采用項目化教學法，通過過程學習提升學生的能力；比如禮儀訓練可以通過示范法，學生通過多次模擬訓練來提高。

2.5以“教學目標”為導向采用多元化學習質(zhì)量評價方法

職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，要求課程教學改變傳統(tǒng)的以考試分數(shù)為依據(jù)的評價方法，采取以動手能力為本位的職業(yè)核心能力評價模式。該模式以職業(yè)核心能力內(nèi)容為評價體系，對多種教學形式，如項目分析、辯論賽、技能操作、專題討論、成果展示等，以自評、互評、教師評等多元評價主體來考核學生的職業(yè)核心能力。

參考文獻

第4篇：學科知識和教學能力范文

【關鍵詞】中等職業(yè)學校；計算機專業(yè)；教學；實踐能力

二十一世紀是信息化的社會，計算機和信息技術在各行業(yè)的普及使計算機專業(yè)人才的需求日益增加，尤其是具有較強實踐能力的應用型人才更是計算機人才爭奪的焦點。在人才過程中只有將知識轉(zhuǎn)化為能力才有用。為此，我們需要讓我們的學生在學校里能學到真正有用的東西，不能讓學生只會紙上談兵，那么應該怎樣才能增強學生的實踐能力？

一、建立以培養(yǎng)技能為中心的計算機專業(yè)課程體系

職業(yè)學校計算機教學必須以就業(yè)為導向，知識學習和技能訓練相結合，堅持精理論、多實踐、重能力、求創(chuàng)新的原則，在此基礎上建立以培養(yǎng)技能為中心的計算機課程體系。計算機課程體系可以分為以下兩個模塊：一是“基礎技能模塊”，主要是一些計算機文化基礎課程，計算機的基本操作技能等；二是“專業(yè)技能模塊”，即根據(jù)專業(yè)分類、崗位就業(yè)目標確定的各類具體學習模塊。學校可以從計算機這個大專業(yè)中再細分出多個具體的小專業(yè)，學生根據(jù)自己的愛好可以選擇不同的小專業(yè)，也可以組合多個模塊進行學習。

二、提高教師專業(yè)素質(zhì)和實踐教學能力

教師的計算機實踐教學能力直接關系著學生的計算機動手操作能力。計算機專業(yè)的應用型人才需具備較強的實踐能力和創(chuàng)新能力，需掌握現(xiàn)代化的信息技術。因此，中等職業(yè)學校應加快建設“應用型”教師隊伍，中等職業(yè)學校計算機專業(yè)教師也應適應信息時代技術飛速發(fā)展的趨勢，通過學習不斷地更新知識，把握市場和信息技術發(fā)展的方向和最新信息。

三、改革教學模式，提高學生實踐能力

中等職業(yè)學校傳統(tǒng)教學模式和終結性評價方式過多地限制了學生的動手操作能力，因此，要實現(xiàn)學生實踐能力的提高，就必須改革計算機專業(yè)的教學模式和評價方式。應變“以教師為中心”的課堂教學方式為“以學生為中心”。變終結性評價方式為主為以過程性評價和終結性評價方式相結合的綜合評價方式為主。在教學過程中，創(chuàng)造條件使學生獨立操作或?qū)嵺`，將學生從滿堂灌式的理論教學引向以鍛煉學生動手能力為主的實踐教學。例如在網(wǎng)頁設計、動畫制作等實踐性、應用性都很強的課程中，可以采用項目教學法，將課程分解為若干個小項目，引導學生運用知識、原理、方法于項目的分析、規(guī)劃與實施之中，在教學中模擬工作的環(huán)境，在活動中學會交流，學會溝通，在團隊中能互相幫助，提高學生技術應用能力與職業(yè)實踐能力。

四、以計算機技能大賽為平臺，提高計算機實踐能力

在“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”方針的指引下，職業(yè)技能大賽不僅極大程度上調(diào)動了學校、老師及學生的積極性，展現(xiàn)了職業(yè)學校師生良好的精神風貌和嫻熟的職業(yè)技能；而且技能大賽也像一個調(diào)節(jié)器和方向標，多方面影響著職業(yè)學校的教育教學活動。作為計算機專業(yè)課程，通過職業(yè)技能大賽，改善考核體系，提升教師知識能力水平，提高教育教學質(zhì)量，提高學生的計算機實踐能力。

（1）以學校組織的相應技能大賽來鍛煉學生的計算機實踐能力。如我校設立的葉佩高創(chuàng)意大獎賽，使學生依托此平臺，讓學生通過計算機的應用自主的制作一些小發(fā)明、小創(chuàng)造，如廣告創(chuàng)意、機器人等。

（2）以各地組織的技能競賽為平臺，提高計算機實踐能力隨著國家對職業(yè)教育投入的加大，職業(yè)技能競賽在各級部門引起了廣泛的重視，以競賽為手段，突出實踐技能教學，推進職業(yè)學校的專業(yè)技能教學改革，展示職業(yè)教育教學成果的各級各類的職業(yè)技能大賽在各地紛紛舉辦。每年全國、全省、全市都組織計算機方面的技能競賽，通過參與技能大賽，以賽促教，以賽促學，以賽促發(fā)展，不斷探索新的教學模式，改革教學手段，對計算機的應用起到了積極的推動作用，而實現(xiàn)專業(yè)技能與崗位技能相對接，為學生日后更高層次地就業(yè)和升學打下良好的基礎。另外，職業(yè)技能競賽項目涉及到的專業(yè)內(nèi)容，不僅僅是單一學科，以計算機網(wǎng)絡綜合布線為例，它涉及到的專業(yè)包括：平面、動畫設計技術、計算機網(wǎng)絡基礎、網(wǎng)絡布線技術、計算機應用基礎、建筑基本常識等，這種以點帶面的方式，在老師中形成良性的交流氛圍，促進教師的教學能力和技能水平的提高。同時，職業(yè)技能競賽為職業(yè)學校的學生提供了一個展現(xiàn)自我的平臺。

總之，根據(jù)市場的需求，適應形勢的發(fā)展，以“學生有一技之長”為主導，通過教學改革，不斷改進教學方法，不斷提高學生解決問題的能力，不斷提高教學質(zhì)量，是當前每一位教育工作者不懈追求的目標。

參考文獻：

第5篇：學科知識和教學能力范文

關鍵詞：高職學生 建筑課程教學 實踐能力

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.025

職業(yè)教育的最終發(fā)展是促進普通教育，這是以教育部新一輪職業(yè)教育教學改革精神為指導的。當前，建筑專業(yè)人才是我國目前乃至今后較長時期都非常緊缺的人才之一。本人在高職院校里從事建筑教學工作多年，針對高職學生教育現(xiàn)狀、學生身心特點及專業(yè)類教師師資隊伍建設等情況，作了一些建筑課程教學改革的幾點研究。

1 增加專業(yè)實踐內(nèi)容，鍛煉學生實踐能力

重理論知識的灌輸，輕能力培養(yǎng)，一直是我國傳統(tǒng)職業(yè)教育的模式，在這種模式的培養(yǎng)下，不少高職學生缺乏實際操作能力，與用人單位的實際需求存在較大的差距，無法適應社會。為有效避免傳統(tǒng)職業(yè)教育模式產(chǎn)生的弊病，我所在的高職院校已經(jīng)在做相應的調(diào)整與改革。在新的教學計劃中，就系統(tǒng)規(guī)范地安排好學生的實踐教學環(huán)節(jié)：首先，在新生的軍訓及入學教育中，就灌輸相關專業(yè)思想；其次，每學期課堂教學設計中都安排大量的專業(yè)課程；另外還涵蓋校內(nèi)校外實習實訓，在一定程度上增加了專業(yè)實踐課程的內(nèi)容。

教學模式在教學過程中也顯示了舉足輕重的作用。我校建筑工程學院就曾在全院范圍內(nèi)開展多種教學模式，諸如“體驗型”“辯論型”“參與型”“再現(xiàn)型”“互動型”等多種教學模式。在各種教學模式的嘗試下，學生的學習興趣與積極性完全被“刺激”出來。他們由原先的“填鴨式”教育過程轉(zhuǎn)換成主動參與，自身的主觀能動性完全釋放出來，從而教學效率提高了，學生的實踐能力也得到訓練與提高。

2 完善考試考核機制，保證實踐教學質(zhì)量

考試形式單一，考試內(nèi)容刻板，考核方法受限等等，這些在一定程度上都不能完全體現(xiàn)高職學生的綜合實踐能力。職業(yè)教育的終極目標就是培養(yǎng)學生將理論知識應用于工作實踐中。為保證教學質(zhì)量，我院在實踐技能培訓目標中，規(guī)定高職學生畢業(yè)時專業(yè)技能應達到的標準，主要有實訓內(nèi)容、實驗課和課程設計論文、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計，均作考核要求，考核機制靈活多變?？荚噧?nèi)容上也發(fā)生較大的變革?！澳芰Α倍指油癸@出來。通過考核高職學生分析實際問題、應用問題能力的內(nèi)容，使得高職學生“學以致用”，一定程度上又鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力?？己朔绞蕉鄻樱_卷、閉卷、動手操作、提供實物作品等多種形式，都為學生的實踐能力充分發(fā)揮提供了良好的平臺，也使學生有了充分展示個性的天地。這樣的改革廣受師生歡迎，一方面，學生可對知識深層理解、分析、比較和融會貫通；另一方面，學生的實踐能力，創(chuàng)新能力也逐步形成。

3 加大校企合作深度，建立校內(nèi)外實習實訓基地

校企合作是搭建人才培養(yǎng)平臺，是深化高等職業(yè)教育教學改革、提高人才培養(yǎng)實效、服務學生成功就業(yè)的有益實踐。近年來，我所在的高職院校特別注重校企合作體制機制創(chuàng)新，注重在訂單培養(yǎng)、頂崗實習、就業(yè)、專業(yè)建設與課程開發(fā)等方面，與企業(yè)開展深度合作，實現(xiàn)學業(yè)與就業(yè)無縫接軌，學校、學生和企業(yè)三方互利共贏。對于建筑專業(yè)的高職學生而言，他們最關心將來的就業(yè)前景如何。而在進行校企合作的過程中，一定程度上可以深刻了解目前企業(yè)對高職建筑類人才的具體要求，弄清本專業(yè)能適合的相關崗位，以及各崗位所需的技術、能力、知識、素質(zhì)等方面的要求。換句話說，校企合作越深入越廣泛，學院及學生所得到的信息就越準確，在此基礎上所開發(fā)、設計的教學培養(yǎng)計劃就越符合實際，對高職學生越有利。良好的校企合作能實現(xiàn)雙方的互惠互利、合作共贏。因此，我們堅信：隨著相關政策制度的不斷完善，學院試行工學結合的教學模式，一定能培養(yǎng)出適應社會、受企業(yè)歡迎的專業(yè)技能人才。

4 引進專業(yè)技術人才，立于學科前沿陣地

高職教育的特點決定了對教師隊伍的素質(zhì)高要求。我所在的高職院校非常重視對師資隊伍的建設，例如專業(yè)課程的培訓，教育技術能力的培訓，對現(xiàn)有教師有計劃地選派到生產(chǎn)、管理、服務、經(jīng)營第一線，進行實踐訓練，提高其實踐教學能力和實際動手能力。如每年寒假、暑假，相關教師自發(fā)自愿進企業(yè)進行社會實踐，安排年輕的，教學能力強、業(yè)務精的教師出國進修等。同時，通過多種途徑、引進“雙師型”人才，充實教師隊伍。其中就我校建筑學院而言，就有國家注冊一級建造師2名，此舉正是學校引進的專業(yè)人才的真實反映，他們專業(yè)理論知識過硬，教學實踐經(jīng)驗十足，具有高級專業(yè)技術職務，成為專業(yè)的骨干教師或?qū)W科帶頭人。這些專業(yè)人才，勢必會時刻關心專業(yè)學科的前沿動態(tài)，并將目前最新的建筑業(yè)的相關動態(tài)帶進課堂，帶給學生。

綜上所述，建筑課程教學不是局限于課堂上的40分鐘，而應廣泛地擴展到教育教學的每一個角落，唯有這樣，才能將高職學生的實踐能力培養(yǎng)放在第一位，才能培養(yǎng)出真正適應社會要求，企業(yè)需要的建筑人才。

參考文獻：

[1]呂敬藏.建筑課程教學學生實踐能力的培養(yǎng)[J].中華少年，2013，（6）.

第6篇：學科知識和教學能力范文

關鍵詞：綜合職業(yè)能力；高職；實訓課模塊化教學設計

在經(jīng)濟全球化的大背景下，綜合國力的競爭日趨激烈，科技創(chuàng)新能力越來越成為綜合國力競爭的決定性因素。人才和人的能力培養(yǎng)在綜合國力中的地位越來越突出。隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，加強職業(yè)教育的培訓，構建終身教育體系，是時代賦予高職院校義不容辭的職責；培養(yǎng)市場需求的高技能型人才是高職學院辦學的主題。面對市場需求和新經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，學生培養(yǎng)目標應定位在就業(yè)有優(yōu)勢、創(chuàng)業(yè)有能力、繼續(xù)教育有基礎、職業(yè)發(fā)展有空間的位置上，使學生的綜合職業(yè)能力真正體現(xiàn)出職業(yè)性、技能性、實用性，進而不斷提高勞動者適應社會發(fā)展與技術變革的能力，滿足社會對就業(yè)者的學歷與技能越來越高的要求。著力培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力成為高職實訓教學能力體系的核心。

一、綜合職業(yè)能力的內(nèi)涵

綜合職業(yè)能力是一種適應社會需要的職業(yè)能力。具體來說：綜合職業(yè)能力是職業(yè)角色從事一定崗位所具備的個體能力結構，它由知識、理解力和技能諸要素構成，并作為一個有機的整體綜合地發(fā)揮作用，其中任何一個孤立的能力要素都難以完成職業(yè)活動。綜合職業(yè)能力是實際就業(yè)環(huán)境中對職業(yè)角色的各種期待，這些期待分解成職業(yè)標準的各項具體指標。職業(yè)角色所具備的能力要素在相關活動中得以外化的行為結果，將是評判職業(yè)能力強弱的客觀依據(jù)。

綜合職業(yè)能力主要包括學習能力、工作能力、創(chuàng)新思維能力以及職業(yè)道德素質(zhì)等。其中學習能力是指運用科學的學習方法去獲取信息，加工和利用信息，分析和解決實際問題的一種個性特征，學習能力是所有能力的基礎。工作能力是指對一個人擔任一個職位的一組標準化的要求，用以判斷是否稱職。它包括解決問題的能力、綜合技能應用能力、技術應變能力、知識遷移能力等。工作能力是基本生存能力，是任何勞動者勝任職業(yè)工作和賴以生存的核心本領。創(chuàng)新思維能力則是指指思維活動的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神，表現(xiàn)為創(chuàng)造性地提出問題和創(chuàng)造性地解決問題。職業(yè)道德是指所有從業(yè)人員在職業(yè)活動中應該遵循的行為準則，是一定職業(yè)范圍內(nèi)的特殊道德要求，即整個社會對從業(yè)人員的職業(yè)觀念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能、職業(yè)紀律和職業(yè)作風等方面的行為標準和要求。

高職教育，尤其是高職實訓課以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為目標，具有一定的現(xiàn)實意義：

一是有利于學生學會從業(yè)。高職教育的培養(yǎng)目標要求學生在德、智、體諸方面得到全面發(fā)展的基礎上，獲得某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需的實際能力，即學會做事，學會從業(yè)。為了強化學生實際的工作能力，必須以從業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，整合職業(yè)群的知識和技能，既注重實際操作技能的嫩熟，又注意新時期“操作、監(jiān)控、維護”集成化對技術工人心智技能的訓練。讓學生掌握獨立完成某項任務時重視在“收集信息、制定計劃、決策實施、檢查評估”四個環(huán)節(jié)上的綜合能力的培養(yǎng)，將使學生在今后職業(yè)實踐中具備在職業(yè)崗位上發(fā)現(xiàn)和解決實際問題的從業(yè)能力。因此，對學生進行綜合職業(yè)能力培養(yǎng)是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的關鍵。

二是有利于學生學會創(chuàng)新。綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)是造就具有創(chuàng)新思維的高素質(zhì)從業(yè)人員隊伍的必然要求。綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)的著眼點，就在于結合實際的生產(chǎn)環(huán)境和過程，使學生在掌握基本從業(yè)能力的基礎上，訓練其綜合運用技能、知識與經(jīng)驗的能力，進而使其具備善于將專業(yè)人員的設計思想或設計成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的創(chuàng)新能力。

二、高職實訓課對高職學生綜合職業(yè)能力的培訓目標

通過高職實訓課對學生綜合職業(yè)能力的培訓，要求學生達到以下要求：

（一）基本技能的熟練性

要有較熟練的專業(yè)技能和較高的心智活動水平。運用知識和經(jīng)驗執(zhí)行一定活動的方式叫“技能”。一種職業(yè)所涉及的職業(yè)任務往往有許多種，如果一個人能夠合乎要求地完成其中的大部分任務，那么他（她）就具備了該職業(yè)的基本技能，或者說具備了這一職業(yè)的人門資格或起碼的素質(zhì)。

（二）問題發(fā)現(xiàn)的敏感性

要有敏感的問題發(fā)現(xiàn)意識和知覺選擇性。應用能力的提高是在解決問題的過程中逐步實現(xiàn)的，而發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的先決條件。要根據(jù)知覺選擇性的規(guī)律進行科學的教學，提高學生發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。

（三）信息加工的組合性

要有判斷、選擇、整合、獲取和使用信息的能力。具有信息處理能力的學生，能夠有效和高效地存取信息；能夠批判地、適當?shù)卦u價信息；能夠準確地和創(chuàng)造性地使用信息。對信息處理能力的要求是知識經(jīng)濟和信息社會迅猛發(fā)展的結果。在高職學生的關鍵能力體系中，信息處理能力是必需的，它使高職學生能夠在有限的專業(yè)知識學習外，獲取更廣博的信息，并獲得采集、鑒別和使用信息的能力，從而在職業(yè)生涯中能隨時應用信息能力來提高自己的專業(yè)能力和職業(yè)適應性。

（四）解決問題的操作性

操作過程是解決間題的必經(jīng)之路，也是解決問題的再創(chuàng)造過程，高職畢業(yè)生所承擔的工作，就是要在操作中解決實際問題。讓學生掌握獨立完成某項任務時重視在“收集信息、制定計劃、決策實施、檢查評估”四個環(huán)節(jié)上的綜合能力的培養(yǎng)，將使學生在今后職業(yè)實踐中具備在職業(yè)崗位上發(fā)現(xiàn)和解決實際問題的能力。

三、綜合職業(yè)能力培養(yǎng)對高職實訓課模塊化教學設計的要求

（一）高職實訓課模塊化教學設計要體現(xiàn)高職教育理念。

高職教育的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)有別于高等教育，培養(yǎng)目標是應用型、技能型的高級技術人才。其專業(yè)設置的職業(yè)針對性強，一般以具體的行業(yè)直接設置專業(yè)。教學要求則是寬基礎、重實踐、重能力。我們要更新傳統(tǒng)的教育教學觀念，用新的視角和創(chuàng)新理念來審視新形勢下的職業(yè)教育的教學工作，不斷優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)目標。必須牢固樹立“職業(yè)”觀念，以職業(yè)能力教育為核心，更加注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，堅持以就業(yè)為導向、以服務為宗旨、以能力為本位的辦學指導思想，以培養(yǎng)高素質(zhì)高技能應用型人才為目標，不斷加快高等職業(yè)教育的發(fā)展步伐。要瞄準市場經(jīng)濟對人才規(guī)格和質(zhì)量的客觀要求，分析職業(yè)崗位對人才知識與能力的具體要求，準確定位，按需培養(yǎng)；要調(diào)整課程組合結構，打破傳統(tǒng)的“文化課―專業(yè)基礎課―專業(yè)課”三段式的課程組合結構，按照新的人才觀標準，實施“職業(yè)思想道德―職業(yè)基礎知識與能力―職業(yè)知識與能力―職業(yè)拓展知識與能力”的新課程組合；要確立“綜合職業(yè)能力培養(yǎng)”的宗旨，從畢業(yè)生就業(yè)崗位的能力要求來設計和組織教育教學活動，并以“綜合職業(yè)能力”的標準來評價和檢驗教育教學成效。

（二）高職實訓課模塊化教學設計要突出應用性和實踐性

從對于綜合職業(yè)能力內(nèi)涵的分析可知，作為職業(yè)能力中最基本的專業(yè)能力，其培養(yǎng)依靠大量的專業(yè)實踐的支持。從某種程度上講，高職教育不但要解決為什么這樣做的問題，更重要的是解決做什么和怎樣做的問題，因此，高職教育不同于普通教育，普通教育側(cè)重于知，即對于自然和人類社會的認識，而高職教育更側(cè)重于做。

高等職業(yè)教育的教學內(nèi)容是“職業(yè)技術”， 加強實踐教學是高職教育的突出特點。因此，在高職實訓課模塊化教學設計中更應注重知識的實際運用，關注運用的條件、方法、手段及效果的評價等，通過大量的實驗、實習、設計、實訓等教學實踐活動，增強學生對教學內(nèi)容的認識、理解和掌握，提高學生的綜合能力。

（三）高職實訓課模塊化教學設計要有明確的職業(yè)化方向

高職教育是針對某一崗位或崗位群的需要，培養(yǎng)學生所必需的職業(yè)素質(zhì)的一種教育。學生在校期間基本完成上崗前所需知識和能力的各種準備。相應地，學生在求職就業(yè)時應具備的職業(yè)道德、職業(yè)能力和職業(yè)意識，是以社會的職業(yè)需要和學生職業(yè)適當性為培養(yǎng)取向。

強調(diào)專業(yè)技能為特點的基本職業(yè)能力已經(jīng)不能滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，而綜合職業(yè)能力正是專業(yè)能力以外的能力，它是超越某一具體職業(yè)技能和知識范疇的能力。因此，根據(jù)高等職業(yè)院校培養(yǎng)人才的目標，在實訓教學中，在培養(yǎng)學生的理論和技能知識的同時，還應著重加強對學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。要確立“綜合職業(yè)能力培養(yǎng)”的宗旨，從畢業(yè)生就業(yè)崗位的能力要求來設計和組織教育教學活動，并以“綜合職業(yè)能力”的標準來評價和檢驗教育教學成效。

（四）高職實訓課模塊化教學設計對各模塊的劃分要有層次性。

高職實訓教學的能力體系主要體現(xiàn)為三級制。第一級為基本能力培養(yǎng)，要求學生必須熟練掌握本專業(yè)的基本操作能力和技能；第二級為專業(yè)技術應用能力的培養(yǎng)，要求學生能夠靈活運用本專業(yè)技術知識處理實際問題，形成專業(yè)技能；第三級為綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，要求學生能綜合運用所學知識分析、處理較復雜的生產(chǎn)實際問題，形成綜合技能。通過三級制能力的培養(yǎng)，不但要使學生畢業(yè)時具有熟練的職業(yè)技能和適應職業(yè)變化的能力，同時，還要具有自學能力、創(chuàng)新能力、與人合作能力、心理承受能力、組織管理能力、享受文化生活能力以及可持續(xù)發(fā)展能力等。

因此，實行模塊化教學的模塊劃分要具有層次性，目的是為了向?qū)W生提供更多的靈活性。不僅依據(jù)知識序列遞進的要求，而且依據(jù)能力序列提升的要求，形成知識和能力并進的教學結構，使學生經(jīng)過較低層次模塊的學習后，應具有相應的從事一定工作的能力，再繼續(xù)較高層次模塊的學習，進一步提升技術水平，使學生的技藝、能力更適合社會發(fā)展和個人發(fā)展的需要。

（五）高職實訓課模塊化教學設計要有完善的能力考核制度

高職學生綜合職業(yè)能力的考核不能單一的反應在畢業(yè)證書和資格證書上，而應該有一個完善的能力考核制度。首先考核主體要多元化。考核主體不僅包括學校內(nèi)部實訓教師，學校外部企業(yè)、社會，還需包括學生自己和學生相互間的考評。第二考核的內(nèi)容要多元化?？己瞬粌H應關注學生學習成果，還應關注學生在情感、動機、信念、價值觀和生活態(tài)度等非智力方面的發(fā)展。第三過程考核與效果考核要相結合。實訓課模塊化教學模式下的能力考核要求重視考核過程，改變那種只顧結果不顧過程，只顧目的不顧手段的考證明思路。

（六）高職實訓課模塊化教學設計要產(chǎn)學合作

職業(yè)能力開發(fā)對實訓基地教學環(huán)境提出更高的要求，主要表現(xiàn)在：強調(diào)職業(yè)情境對實訓教學的影響，通過真實的職業(yè)情境來引發(fā)學生的學習動機，只有當主體已有的適應模式不能用來適應新環(huán)境時，真正的學習才能發(fā)生。

因此，高職教育應采用“走出去”、“請進來”等開放式教學模式，校內(nèi)教學與校外教學相結合，實踐教學可在校內(nèi)的實驗室、實訓基地進行，也可建立校外實訓基地，實現(xiàn)校企聯(lián)合、產(chǎn)學研結合。聯(lián)合企業(yè)建立校外實訓基地，主要包括建立“協(xié)作型”企業(yè)實訓基地、“自主管理型”企業(yè)實訓基地以及“合作型”企業(yè)實訓基地。通過校企結合，企業(yè)為學生提供最“實戰(zhàn)”性的實訓平臺，完成學生職業(yè)技能方面的培訓，提高學生的綜合職業(yè)素質(zhì)，增強學校的辦學活力。

[參考文獻]

[1]孫明山. 對國家示范性高等職業(yè)院校實踐教學體系的再研究. 云南省高等教育學會高職高專教育分會 優(yōu)秀論文集2009

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[3]趙錦，李名梁. 基于職業(yè)能力開發(fā)的高職實訓教學體系研究. 職教通訊，2010，（8）

[4]吳玉萍. 高等職業(yè)技術教育實踐教學體系的思考. 實驗室研究與探索，2002，（2）

[5]杜家龍，劉敬東. 關于實踐教學基本問題的探討. 職教論壇，2004，（12）

[6]蔣潔. 高職以就業(yè)為導向的模塊化課程體系的構建. 中國成人教育，2008，（3）

第7篇：學科知識和教學能力范文

關鍵詞：簡易樂器；素質(zhì)教育；學習能力；良好品質(zhì)

小學生正處于身心發(fā)展最迅速的時期，他們想象力豐富，情感充沛，活潑好動，注意力時間短，讓他們整節(jié)課都一直跟著教師聽、唱、讀、說、跳、動是不夠的，要多創(chuàng)造機會讓他們親自參與到各種音樂活動中去，獲得藝術審美的愉悅體驗，進而培養(yǎng)學生良好的審美情趣。在生活中，身邊的打擊樂器又是最容易掌握的，它質(zhì)樸、清新、有鄉(xiāng)土味，就地取材，緊貼學生的生活，可以開展集體的打擊樂器演奏活動，可以培養(yǎng)學生演奏樂器的興趣，使學生在豐富多彩的樂器演奏活動中獲得生理上的和心理上的滿足，可以擴展學生的音樂詞匯，提高兒童的音樂理解能力。

讓身邊的打擊樂器進入課堂對學生的觀察力、注意力、想象力、創(chuàng)造力、動手能力和合作能力都有很大的促進作用，更重要的是能更好地培養(yǎng)學生鍥而不舍的追求思想和頑強奮發(fā)的意志品質(zhì)。自制打擊樂器在課堂上的廣泛應用，無論對教學的整體還是對學生的個體來說都是很有好處的。

一、利用打擊樂器激發(fā)學生的學習興趣，提高學生主動參與的意識

我們可以發(fā)現(xiàn)，當某件樂器第一次作為教學工具擺放在學生面前時，他們對這個玩意兒定會充滿好奇，總按捺不住地想玩弄樂器以發(fā)出聲音。我們不妨先不講，讓課堂“亂一亂”，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，以保護學生對新玩意兒所產(chǎn)生的好奇心。在平時使用打擊樂器時，讓學生自己去探索打擊樂器有幾種敲擊的方法，發(fā)出幾種不同的聲音，它們像生活中的什么聲音，每個環(huán)節(jié)都讓學生自己去發(fā)現(xiàn)。這樣學生就會很主動、很積極地參與到音樂課堂中來。

二、因地制宜、因勢利導，引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的“樂器”

首先，演奏常見的課堂打擊樂器。教師把學校的打擊樂器木魚、雙響筒、沙錘、三角鐵、碰鈴、響板等演示給學生，并給學生講解每件樂器的基本原理、聲音特點和制作方法。然后，教師帶領學生分組練習、演奏并伴以歌唱、律動，學生樂在其中幾乎“不能自拔”。

其次，從最便于操作的拍手開始，開發(fā)拍手的三種音色――雙手掌交叉實心拍手產(chǎn)生常有的鼓掌音色，空出手心拍手產(chǎn)生飽滿的音色，右手四指并攏拍左手心產(chǎn)生較為單薄的音色。然后，用拍手的三種音色分別以“× ×|×× ××|”進行二聲部“合奏”練習，形成簡單而有趣的音響效果。接著，練習捻指、拍肩、拍腿、跺腳等動作，選擇可行的節(jié)奏型并與歌唱結合起來。“身體打擊樂器”的運用，制造出豐富的“聲勢”，學生興趣盎然。

然后，用隨手可得的“樂器”演奏。分聲部拍桌子、搖鑰匙串、敲文具盒、對擊口杯蓋、拍打礦泉水瓶等等來“演奏”三聲部節(jié)奏，形成有如原始舞蹈的伴奏音樂，一部分學生不由自主地即興律動起來。

三、“變廢為寶”，自己制作簡易樂器

課下，讓學生用廢舊物品做“不花錢的樂器”。簡易樂器制造完成后，每個學生上臺演奏并簡述樂器的制造過程與發(fā)音特點。有的學生把自己裝鞋的盒子拿來做小堂鼓；有的學生分別串起金屬和塑料瓶蓋，形成音色不同的“串鈴”；有的學生用兩個礦泉水瓶子裝上碎砂石做一對“沙錘”；也有的學生用兩小塊樹皮中間夾片塑料做口哨；還有的學生用柳樹枝做出了柳笛……一件件樂器在音樂課上展示、演奏，教師即興配器，帶領大家為歌曲伴奏，學生邊唱邊奏邊舞，其樂融融。

四、合理運用自制簡易樂器為歌曲伴奏，培養(yǎng)學生的學習能力

先引導學生用節(jié)奏型打擊樂器給歌曲伴奏。如，在《捉迷藏》教學中，為了讓學生熟悉三拍子節(jié)奏，我引導學生用鞋盒子充當小堂鼓，用裝了碎石子的礦泉水瓶充當沙球。廢車鈴演奏第一拍，用裝了碎石子的礦水泉瓶演奏第二、三拍。這樣更能強調(diào)三拍子“強弱弱”的律動感。

再引導學生用旋律型打擊樂器給歌曲伴奏。在《乃喲乃》歌曲拓展教學中，我先以鋼琴為準調(diào)好音，讓學生用自帶的旋律型打擊樂器（碗、玻璃杯子、瓶子等）來演奏歌曲（在碗、玻璃杯子、瓶子中加入不同量的水）。這樣幫助學生進一步感受歌曲，培養(yǎng)學生的創(chuàng)編能力和合作意識。學生在敲敲打打中，認識樂器，演奏樂器，為歌曲伴奏，并且能夠利用身邊的物體，模擬自然界的各種聲音，從而達到創(chuàng)作的高度，體驗到創(chuàng)造帶給他們的成功和喜悅。

五、自制簡易樂器能夠健全學生的人格，培養(yǎng)其良好的品質(zhì)

自制簡易樂器作為一種學具，能幫助學生掌握節(jié)拍，培養(yǎng)他們的節(jié)奏感、協(xié)調(diào)感。手中有了小小的樂器，學生又多了一個進行音樂實踐的機會，嗓子不好的學生可以通過制作和演奏樂器樹立自信。通過器樂的學習和演奏，他們得到一種自我滿足，即自尊感和成功感，樹立他們的信心，使他們對自己有正確的認識。正如奧爾夫說：“讓孩子自己去找、自己去創(chuàng)造音樂是最重要的?！弊灾坪喴讟菲魍n堂打擊樂器一樣，不僅能幫助學生初步掌握樂器演奏的一般知識技能，發(fā)展節(jié)奏感，而且能發(fā)展學生對音色、曲式結構、多聲部集體表現(xiàn)力的敏感性，培養(yǎng)學生基本合作意識、合作能力、創(chuàng)造能力、組織紀律性和責任感。

自制簡易樂器的課堂實踐，激發(fā)起了學生對音樂的學習興趣，加強了師生之間的互動性，從而改變了一直以來很多音樂教師在教學中所形成的這樣一種局面，即：教師教什么，學生唱什么，教師沒有教，則學生不會唱的尷尬局面；同時培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維及動手能力，使他們從小養(yǎng)成一種認真、嚴謹?shù)淖黠L和學習態(tài)度；更好地培養(yǎng)學生與他人協(xié)作的集體主義思想和意識，培養(yǎng)學生鍥而不舍的精神和頑強奮發(fā)的意志品質(zhì)。

隨著《義務教育音樂課程標準》的頒布與實施，我國基礎音樂教育邁入了一個嶄新的歷史階段。每個從事音樂教育工作的教師都經(jīng)歷著知識結構、教學觀念、教學能力、研究能力、教學方法、評價手段等一系列新問題的挑戰(zhàn)，作為教師，教學工作之路任重而道遠，不斷探索新的教學思路，不斷改進自己的教學模式，去適應社會發(fā)展的需要是我們音樂教師所共同面臨的，在教學實踐中大膽借鑒多種教學實踐模式，提高學生的認知水平和實踐能力，讓教與學完美嫁接，不乏為一條可行之路。

參考文獻：

[1]趙小軍.我讓自制樂器進課堂.中國音樂教育，2000（01）.

第8篇：學科知識和教學能力范文

    一、不能維持課堂紀律 

    課堂秩序混亂是低效教學的首要表現(xiàn)形式。作為一名教師，他應該有能力保持良好的課堂紀律，防止和克服不良現(xiàn)象的發(fā)生。在學校領導眼里，保持良好的課堂紀律是一個最起碼的上課要求。個別領導甚至認為，只要學生保持安靜，教學效果一定不成問題。 

    當然，我們也應該辯證地看待課堂紀律問題。當學生在聽講，思考，想像和書寫的時候，課堂確實應該保持安靜。如果出現(xiàn)喧鬧聲，說明個別學生沒有集中注意力，或者對學習缺乏內(nèi)在的興趣?？墒?，當學生在開展小組活動，做實驗，或者相互探討作業(yè)的時候，某些學生出于好奇的心理和新鮮的感覺，也許比平時喧鬧一些 ，難免發(fā)出一些嘰嘰喳喳的聲音。正是在這種所謂的“吵鬧”環(huán)境中，學生吸取和消化了大量的知識。如果授課教師不分青紅皂白地一味強調(diào)課堂安靜，只能抑制學生的學習興趣和學習動機。我想，此時教師應該考慮的是采取何種策略才能避免過分的喧鬧，譬如，采取輕聲關照或小聲點名的方法，讓某些大聲說話的學生安靜下來。 

    二、不能正確對待學生 

    有些教師不能用正確的方式對待學生。他們或者將學生視為不懂事的小孩子，或者粗暴地訓斥學生，或者用粗俗的口吻對學生說話，等等，這種現(xiàn)象往往會導致課堂教學質(zhì)量的下降。 

    三、不能取得預期的課堂效果 

    有時候，教師的意圖和出發(fā)點是對頭的，但是，教學安排和課堂管理方法不適合學生的年齡特征、學習需求和能力水平。 

    四、沒有掌握所教的學科知識 

    教師是否掌握所教的學科知識直接關系到教學質(zhì)量。為了保證教學質(zhì)量，教師必須刻苦鉆研，力求精通所教學科的專業(yè)知識。教師對所教的學科懂得越多，就越能了解教材中每一部分的意義、地位和作用，就越能居高臨下，正確地處理教材，準確地講授教材。教師還應該積極地吸取科學文化的新成就，努力提高自己的業(yè)務水平，不斷地充實和更新教學內(nèi)容，以先進的科學知識與技術武裝學生，提高教學質(zhì)量。另外，各門學科的知識都不是孤立的。除了掌握所教的學科知識以外，教師還應該注意學習有關學科的知識，廣泛地閱讀科學、技術和文藝讀物，掌握一定的文娛、體育和勞動技能，具有多方面的興趣和愛好。這樣，才能更快地提高教學質(zhì)量。 

   五、沒有有效地傳授學科知識 

    教育質(zhì)量不是只通過教師進一步掌握學科知識就可以實現(xiàn)的。一個具有廣博知識的學者不一定就能成為一個優(yōu)秀的教師。透徹掌握學科知識的教師并不一定能夠有效地進行知識的傳授。掌握學科知識與傳授學科知識完全是兩碼事，它僅僅是有效教學的一個重要環(huán)節(jié)而己。教學是一項有規(guī)律的、充滿藝術的工作。教師的傳授是一回事，學生的學習又是另一回事。教師在傳授學科知識時，不可能原原本本地將學科知識傳授給學生，還存在一個學生能否接受知識，如何接受知識的問題。所以，作為一個優(yōu)秀教師，還必須具備新的教學觀，即教學不僅是為了傳授知識，還要重視學生能力的培養(yǎng)。教師必須具備教學設計能力、語言表達能力、能織管理能力等。 

    由于生源下降和師資緊張，往往有些教師還擔任其他學科的教學任務。有時候，管理學生、了解學生、教學方法比掌握學科知識本身更為重要。優(yōu)秀的教師能把所教的學科教好，他們不僅要掌握所教的學科知識， 而且要了解學生的需求。事實證明，學科知識和文憑一樣，并不意味著高質(zhì)量的教學。有些教師也許掌握了扎實的學科知識并獲得很高的文憑，但是卻不能教好課，原因往往在于缺乏行之有效的教學方法，沒有具備傳授學科知識的能力，也沒有具備制定合理的教學計劃的能力。 

第9篇：學科知識和教學能力范文

中圖分類號：R2-03 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5304（2013）04-0006-03

中醫(yī)藥高校圖書館是學校的文獻信息中心，擔負著為中醫(yī)藥教學、科研、醫(yī)療提供文獻信息資源保障與服務的職能。然而，隨著網(wǎng)絡技術和信息技術的發(fā)展、館藏資源的豐富，以及高?？茖W研究和學科建設力度的加強，圖書館的主要矛盾從“藏”與“用”的矛盾轉(zhuǎn)變?yōu)閳D書館檢索能力與讀者需求之間的矛盾，海量的信息反而成為滿足讀者信息需求的障礙，讀者的需求從以文獻為單元向以知識為單元的轉(zhuǎn)變，提出了“精、準、快、專、深、全”的知識服務需求?？梢?，圖書館知識服務既是時展的趨勢，更是滿足讀者需求專業(yè)化、知識化、個性化、一體化的必然選擇。但作為學科專業(yè)性較強的中醫(yī)院校圖書館，如何實現(xiàn)面向中醫(yī)藥學科知識創(chuàng)新的知識服務，提升圖書館學科知識服務能力為中醫(yī)藥醫(yī)教研服務以及中醫(yī)藥專業(yè)圖書館的核心競爭力，已成為現(xiàn)階段中醫(yī)藥高校圖書館工作的重要課題。

1 中醫(yī)藥高校圖書館實施學科知識服務的必要性

隨著全球知識一體化，知識經(jīng)濟已顯示出巨大的潛力，人類社會逐步進入知識經(jīng)濟時代。在知識經(jīng)濟社會，價值的創(chuàng)造以充分地獲取和有效地利用知識信息為前提，因此，促進知識價值實現(xiàn)的知識服務應運而生。知識服務的概念是對整個知識服務業(yè)而言的，而學科知識服務是指從學科角度出發(fā)構建服務模式，為學科用戶提供完整系統(tǒng)的專業(yè)化知識服務的一種服務方式。故學科知識服務的內(nèi)涵可以理解為：以用戶的知識需求為導向，開發(fā)知識資源，集成學科專業(yè)屬性的知識產(chǎn)品，面向?qū)W科提供知識內(nèi)容服務和增值的知識資源[1]。

高校是用科技與知識進行教學科研、培養(yǎng)高級人才和知識再造的主戰(zhàn)場，而高校圖書館是人類知識的寶庫和最重要的知識服務保障基地。因此，知識服務成為高校圖書館未來的發(fā)展趨勢，也為圖書館自身發(fā)展和價值定位帶來了新的生機[2]。在學科領域特色明顯的中醫(yī)藥高校中，聚集著一批高質(zhì)量的中醫(yī)藥學科的科研與教學人員和研究生，有著相對集中、相對專業(yè)的對中醫(yī)藥學科知識與服務的共同需求，“學科性”成為中醫(yī)藥高校讀者用戶需求最顯著也是最容易區(qū)別的特征。因此，中醫(yī)藥高校圖書館服務對象的特殊性和其需求的學科性，決定了其提供服務的主要方向必須始終定位在與教學、科研、醫(yī)療緊密相關的中醫(yī)藥學科專業(yè)知識服務上，才能達到圖書館與讀者“雙贏”的效果。可見，學科知識服務不僅是適合中醫(yī)藥高校開展知識服務最具潛力的一種服務方式，更是提高圖書館核心競爭力、實現(xiàn)圖書館可持續(xù)發(fā)展、提升醫(yī)教研服務能力、促進中醫(yī)藥事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的必然趨勢。

2 中醫(yī)藥高校圖書館學科知識服務的現(xiàn)狀

隨著知識服務理念的提出，中醫(yī)藥高校圖書館逐步開展了與本校學科建設相適應的學科知識服務。鑒于高校圖書館的服務功能及服務內(nèi)容均可通過網(wǎng)站體現(xiàn)，為了解各中醫(yī)藥高校圖書館最新的學科知識服務現(xiàn)狀，筆者曾于2011年5月通過網(wǎng)絡訪問調(diào)查方式對全國23所中醫(yī)藥高校圖書館網(wǎng)站的學科服務各項內(nèi)容和方式進行了初步調(diào)研，調(diào)查的項目主要包括網(wǎng)站欄目、電子信息資源、機構設置、學科特色數(shù)據(jù)庫、學科服務內(nèi)容。具體調(diào)查結果如下。

從圖書館網(wǎng)站欄目的設置來看，有3所圖書館專門設置了學科服務欄目，欄目名有學科服務、重點學科、知識服務；但學科服務內(nèi)容還比較單薄，如有的僅是相應學科的網(wǎng)絡導航或內(nèi)容介紹。

從圖書館文獻信息資源建設來看，各校都購置了一定數(shù)量與中醫(yī)藥學科相關的數(shù)據(jù)庫產(chǎn)品，已具備教學、科研、醫(yī)療服務的信息保障能力。

從圖書館結構設置來看，有10所圖書館專門成立了具有明確學科服務職能的部門，部門名稱有參考咨詢部、檢索中心、科技情報部、學院資料室。

從建立學科特色數(shù)據(jù)庫來看，有7所圖書館建立與本校學科相關的特色數(shù)據(jù)庫或教學參考書目，如巴蜀中醫(yī)藥文獻數(shù)據(jù)庫、福建中醫(yī)藥暨福建醫(yī)藥信息網(wǎng)、苗族醫(yī)藥文化數(shù)據(jù)庫、貴州省道地藥材數(shù)據(jù)庫等。

從學科服務內(nèi)容來看，所有圖書館都開展了傳統(tǒng)的學科服務項目，如新書通報、網(wǎng)上薦書、書目檢索、文獻檢索、數(shù)據(jù)庫培訓、讀者培訓；有10所圖書館在網(wǎng)站建立了參考咨詢平臺，咨詢方式有常見問題解答（FAQ）、虛擬咨詢平臺、參考咨詢、在線咨詢、讀者來信、館長郵箱等；有6所圖書館建立了學科館員制度并開展了定題服務、專題服務、科研跟蹤服務、信息推送等直接面向?qū)W科知識的服務。

從學科服務平臺來看，僅1所圖書館使用了中國高等教育文獻保障系統(tǒng)（China Academic Library & Information System， CALIS）重點學科網(wǎng)絡資源導航門戶。

上述調(diào)查結果表明，目前我國大部分中醫(yī)藥高校圖書館已基本建立了與本學科專業(yè)特點緊密相連的資源保障體系，具備開展相應學科知識服務的資源保障能力和優(yōu)勢。但服務內(nèi)容仍然以傳統(tǒng)的文獻服務為主，知識服務并不深入；服務方式雖然已經(jīng)變傳統(tǒng)的被動應答為主動式的推送服務，但缺乏個性化的定制和互動方式。全國整體學科知識服務的層次和水平較低，難以滿足與高?？蒲?、教學、醫(yī)療創(chuàng)新發(fā)展相適應的深層次、學科化、個性化知識服務需求。因此，提升中醫(yī)藥高校圖書館學科知識服務能力和水平，滿足高校讀者用戶的學科化、專業(yè)化、個性化、知識化、深層次的服務需求，是圖書館目前面臨的亟待解決的一項重大問題。

3 對策與建議

根據(jù)有關學者的研究，高校圖書館學科知識服務系統(tǒng)由學科知識服務用戶（教師和學生）、學科館員、學科知識服務平臺、信息資源庫、知識庫等基本要素構成[3]?；诖?，筆者根據(jù)中醫(yī)藥高校圖書館學科知識服務現(xiàn)狀和中醫(yī)藥學科特點，就如何提升中醫(yī)藥高校圖書館學科服務能力和水平提出以下對策和建議。

3.1 轉(zhuǎn)變服務理念，建立中醫(yī)藥學科知識服務模式

在知識經(jīng)濟時代，高校圖書館的學科知識服務是用學科化、專業(yè)化知識來滿足讀者需求，用知識來解決問題，滿足知識創(chuàng)新的需要，進而更好地服務于教學、服務于科研、服務于創(chuàng)新、服務于育人、服務于社會。因此，與圖書館傳統(tǒng)的資源服務相比，學科知識服務不僅是服務意識、服務方式、服務內(nèi)容、服務手段、服務形式的變更，也不是簡單物力資源的充實和人力資源水平的提高，而是一種新的服務理念和服務模式[3]。一方面，圖書館全體人員包括領導和館員在工作中都要有學科知識服務意識，以學科知識服務用戶為中心，服務內(nèi)容和形式圍繞用戶來開展，以用戶滿意度為服務標準；另一方面，圖書館要以服務于中醫(yī)藥學科的教學、科研、醫(yī)療為中心，保障學科知識流，建立合理的學科知識服務方式、服務內(nèi)容、服務手段、服務形式，形成適應中醫(yī)藥學科建設和發(fā)展的知識服務模式。

3.2 加強中醫(yī)藥學科館員隊伍建設

在學科知識服務模式中，學科館員擔任特色信息資源的建設者、專業(yè)學科資源聯(lián)絡者、個性化學科化服務提供者、特色館藏建設的推動者等不同的角色，多元角色對學科館員的知識技能、業(yè)務素質(zhì)、專業(yè)水平等提出了新的要求?，F(xiàn)階段，中醫(yī)藥高校圖書館學科知識服務水平較低的原因與圖書館員的素質(zhì)和服務意識有一定關系。因此，加快人才培養(yǎng)，建設高素質(zhì)中醫(yī)藥學科館員隊伍，是促進學科知識服務整體水平的提高和服務質(zhì)量的重要保障。

3.2.1 建立學科館員制度 根據(jù)本校學科特點，針對不同院系，安排具有對口專業(yè)學歷背景的館員擔任學科館員，每位學科館員對口聯(lián)系1個學院或幾個系所，并與相應的圖書情報教授之間建立密切的聯(lián)系，定期或不定期地交流信息，主要針對教師及研究生群體開展工作。同時，制訂相應的學科館員考核管理辦法、獎勵機制，并接受圖書館和對口院系的監(jiān)督考核[4]。

3.2.2 加強學科館員的素質(zhì)建設 學科知識服務對學科館員的學科專業(yè)知識、計算機和外語應用水平，以及參考咨詢和信息處理能力、語言表達能力、公關能力都有一定要求，故學科館員要不斷地學習新的知識才能適應對口學科的發(fā)展。需有計劃地安排學科館員通過跟班聽課、參與科研項目、參加專題講座、繼續(xù)教育等培訓方式提高館員的服務素質(zhì)和服務質(zhì)量。

3.2.3 組建以學科館員為核心的學術服務團隊 實施學科知識服務，僅僅依靠學科館員的努力是遠遠不夠的，只有建立以學科館員為核心、與高校教研人員密切合作的動態(tài)學術服務團隊，才能為實現(xiàn)學科知識服務的目標提供可靠保障。學術服務團隊成員應包括學科館員、咨詢館員、普通館員、學生隊伍、學術顧問。學科館員負責團隊的運行、成員協(xié)調(diào)與業(yè)務開展，通過參與教學科研活動探尋學科服務的發(fā)展方向，進行學科追蹤，開展定題服務、學科導航、各類資源及讀者需求的附加值挖掘等知識服務；學術顧問主要從事高知識含量的工作，其成員由有相當高專業(yè)知識水平的專家組成[2]。

3.3 開發(fā)中醫(yī)藥學科特色資源庫，實現(xiàn)知識的增值服務

3.3.1 建設中醫(yī)藥學科特色數(shù)據(jù)庫 根據(jù)本校學科建設的需要，按學科門類進行知識組織，建設特色數(shù)據(jù)庫，如中醫(yī)方劑數(shù)據(jù)庫、循證醫(yī)學數(shù)據(jù)庫、針灸決策資源數(shù)據(jù)庫、中藥數(shù)據(jù)庫、中醫(yī)古籍全文數(shù)據(jù)庫、專科知識數(shù)據(jù)庫等，同時實現(xiàn)數(shù)據(jù)庫多字段檢索、統(tǒng)計分析及知識挖掘等多元的知識服務功能。在特色數(shù)據(jù)庫的建設過程中，尤其注重對隱性資源的挖掘和開發(fā)，例如采用信息雷達系統(tǒng)，實時進行信息采集、檢索以及，實現(xiàn)學科知識導航。

3.3.2 建立學科導航庫 建設學科導航庫是高校圖書館在網(wǎng)絡環(huán)境下為學校教學科研服務的新舉措，特別是對重點學科的建設和發(fā)展具有重要意義。圖書館應根據(jù)學校學科建設的需要，針對國內(nèi)外該學科發(fā)展的現(xiàn)狀和用戶需求的特點，組織專門的技術人員，以學科為單元建設學科專業(yè)網(wǎng)站，全方位地對館藏紙質(zhì)資源、館藏電子資源、網(wǎng)絡知識資源進行導引揭示，便于用戶了解該學科領域的資源全貌[5]。

3.3.3 面向重點學科建設知識庫 面向重點學科提供知識服務是高校圖書館的重要職責。圖書館應以本校重點學科及專業(yè)為依托，除了建立重點學科特色數(shù)據(jù)庫，更重要的是，圖書館應組建學科館員隊伍開發(fā)各重點學科資源知識庫。該知識庫是通過知識集成、知識評價、知識挖掘等方式將原本分散、孤立、不共享、隱性的知識變成集成化、系統(tǒng)化、結構化的可共享與可重用的學科信息知識體系，實現(xiàn)專業(yè)化、特色化、個性化用戶服務，為重點學科知識創(chuàng)新和知識增值提供服務[6]。

3.4 促進學科資源共享，構建中醫(yī)藥高校圖書館學科知識服務保障體系

學科知識服務過程中，僅依靠單個高校圖書館的力量既無法有效地解決用戶各種各樣的問題的，服務的聯(lián)合與共享是最大程度滿足用戶需求的一種可行性思路。目前，我國中醫(yī)藥高校圖書館的學科知識服務各自為政，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃、協(xié)調(diào)機制，對信息知識的利用和服務造成了障礙[7]。促進中醫(yī)藥學科資源共享、走聯(lián)合服務道路，構建全國共享的圖書館學科知識服務保障體系，將成為未來中醫(yī)藥高校圖書館學科知識服務的發(fā)展趨勢。

各高校圖書館之間應以資源共享、重點學科導航為基礎，在文獻資源保障系統(tǒng)的基礎上，采取專任服務、聯(lián)合服務、協(xié)助指導服務等形式，對全國中醫(yī)藥高校圖書館學科館員進行優(yōu)化組合，建立多種形式的學科化、知識化聯(lián)合服務機制，實現(xiàn)多個學科特色館的聯(lián)合，加強知識服務與科研、教學、醫(yī)療活動的融合，開展虛擬學科知識服務集成，促進高校圖書館之間學科知識服務共享、人力共享，從而建立起全國范圍內(nèi)的高校圖書館學科知識服務保障系統(tǒng)，提升全國中醫(yī)藥高校圖書館整體學科知識服務能力和水平。

參考文獻：

[1] 何丹青.高校圖書館學科化知識服務發(fā)展策略研究[J].圖書館工作與研究，2010（1）：15-17.

[2] 吳彤.高校圖書館學科知識服務的策略[J].圖書館學刊，2011（2）：71-72.

[3] 劉佳.高校圖書館學科知識服務模式研究[D].長春：吉林大學管理學院信息管理系，2007.

[4] 盛劍鋒.基于學科館員制度的學科知識服務研究[J].大學圖書情報學刊，2009，27（5）：10-14.

[5] 沈小玲.基于學科知識管理的高校圖書館學科知識服務[J].情報探索， 2009（8）：119-120.

[6] 周毛卡.面向重點學科的高校圖書館知識服務創(chuàng)新研究[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟，2011，21（2）：80-83.