學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)途徑精選(九篇)

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第1篇：學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)途徑范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

在教育部2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》頒布后，深化課程改革與加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)話題，英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)更是走在前頭。龔亞夫說(shuō)：“小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)將不僅教授問(wèn)路、點(diǎn)餐、購(gòu)物等為了在外國(guó)環(huán)境中“生存”的內(nèi)容，而將涉及學(xué)生所必備的品格和關(guān)鍵能力，應(yīng)該為促進(jìn)學(xué)生作為人的全面發(fā)展，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。”“學(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)該是涉及學(xué)生知識(shí)、技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的能力的要求，是個(gè)體能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障”[1]?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》中也提到“英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)”，“語(yǔ)言既是交流的工具，也是思維的工具”。[2]因此，做為教育前線的英語(yǔ)教師有必要及時(shí)探析、研究學(xué)生核心素養(yǎng)及英語(yǔ)課堂中如何對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的落實(shí)，以落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

一、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵

（一）英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值

對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)就是一種語(yǔ)言技能，談不上素養(yǎng)。其實(shí)，這種觀點(diǎn)只注意到英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言的價(jià)值，沒(méi)有全面把握英語(yǔ)作為一個(gè)學(xué)科的育人價(jià)值。如果不能準(zhǔn)確把握英語(yǔ)學(xué)科的育人的價(jià)值，就不能理解英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。

所謂的學(xué)科的育人價(jià)值，是指某個(gè)學(xué)科的課程內(nèi)容除了使學(xué)生學(xué)習(xí)某些學(xué)科知識(shí)和發(fā)展學(xué)科技能之外，還要促進(jìn)學(xué)生在心智能力、情感態(tài)度、思想品德、社會(huì)責(zé)任等方面的發(fā)展?；A(chǔ)教育階段的各門學(xué)科都有育人的價(jià)值，都可以從不同的角度促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，英語(yǔ)學(xué)科也不例外。[3]英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅是交流的工具，也是思維的工具，也與英語(yǔ)國(guó)家的文化有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程是學(xué)生接觸其他文化、形成跨文化理解意識(shí)與能力的重要途徑，也是促進(jìn)學(xué)生思維能力進(jìn)一步發(fā)展的過(guò)程。

（二）英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四大要素

把握英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值有助于我們理解英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及構(gòu)成要素。從英語(yǔ)課程設(shè)置的工具性和人文性兩大目標(biāo)來(lái)看，具體到英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。“語(yǔ)言能力主要是指在社會(huì)情境中借助語(yǔ)言進(jìn)行理解和表達(dá)的能力。語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的“核心”；思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表達(dá)的水平和特點(diǎn)；文化品格指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)知，還包括評(píng)價(jià)語(yǔ)篇反映的文化傳統(tǒng)和社會(huì)文化現(xiàn)象，解釋語(yǔ)篇反映的文化傳統(tǒng)和社會(huì)文化現(xiàn)象；學(xué)習(xí)能力則指學(xué)生主動(dòng)拓寬學(xué)習(xí)渠道，積極調(diào)適學(xué)習(xí)策略，努力提升學(xué)習(xí)效率的意識(shí) 、品質(zhì)和潛能?！盵4]

二、課堂教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

具體的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的主要載體?！皩W(xué)生的核心素養(yǎng)是整個(gè)學(xué)校課程的靈魂，統(tǒng)整學(xué)校課程規(guī)劃和建設(shè)的各個(gè)要素。”[5]但是對(duì)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，可以做到的是在不同的課型中滲透和加強(qiáng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。下面是本人在不同課型教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的實(shí)踐探析：

閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中最愛(ài)重視的一個(gè)課型，同時(shí)閱讀也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、文化品格、語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力發(fā)展的最重要的方面。因此，在閱讀教學(xué)中，我摒棄了以往只著重于字詞句、長(zhǎng)難句的講解，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本的解讀和闡釋，針對(duì)不同的內(nèi)容進(jìn)行不同層次的提問(wèn)、討論、解釋、分析和解決問(wèn)題等。例如：在教學(xué)PEP人教版六年級(jí)上冊(cè)第三單元Let's read Dear Diary中，在熟悉文本的基礎(chǔ)上，以中秋節(jié)引導(dǎo)學(xué)生討論中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，在這些節(jié)日中所做的活動(dòng)，再過(guò)渡到了解外國(guó)的節(jié)日和活動(dòng)，讓學(xué)生了解中外優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)和社會(huì)文化現(xiàn)象。最后再播放family公益廣告視頻，讓學(xué)生感受到父母為自己和家庭的付出，從而激勵(lì)他們積極的態(tài)度和增強(qiáng)學(xué)習(xí)的責(zé)任感。整個(gè)教學(xué)過(guò)程鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)了學(xué)生的文化品格。再例如：教學(xué)PEP人教版六年級(jí)上冊(cè)第一單元Let's read Little Duck's Shadow中，我通過(guò)設(shè)計(jì)：預(yù)測(cè)、質(zhì)疑、討論等任務(wù)型活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在教學(xué)中我指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同閱讀策略閱讀故事并獲取信息，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，閱讀教學(xué)還拓展到課外閱讀，在課外閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

在詞匯課型教學(xué)中，可以通過(guò)看視頻、學(xué)幼鰲⒔燦⒂锏然疃來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如在教學(xué)“open the door ”這個(gè)短語(yǔ)時(shí)，除了教給學(xué)生讀音，還播放開(kāi)門視頻，讓學(xué)生知道在開(kāi)門時(shí)應(yīng)該注意前后的行人，學(xué)會(huì)禮讓。這讓生硬的語(yǔ)言滲透了人性和溫情，培養(yǎng)了學(xué)生必備的人生品格。在詞匯教學(xué)過(guò)程中滲透自然拼讀法，讓學(xué)生掌握拼讀法則，努力達(dá)到“看詞會(huì)讀，聽(tīng)音會(huì)寫”的本領(lǐng)，提高他們識(shí)記單詞的能力，讓他們掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要技能。

在對(duì)話課型教學(xué)中，可以通過(guò)討論、辯論、角色扮演等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。通過(guò)討論，學(xué)生可以學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，并傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)合作共享，分析綜合。通過(guò)角色扮演，學(xué)生可以感受不同的文化，體會(huì)不同的角色，體驗(yàn)不同的角色，體驗(yàn)不同的生活。同時(shí)，在中語(yǔ)教學(xué)中，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維， 為學(xué)生設(shè)計(jì)解決問(wèn)題型的任務(wù)， 讓學(xué)生找出解決辦法。如只給學(xué)生100元錢，讓學(xué)生設(shè)計(jì)“購(gòu)買計(jì)劃”活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生需要思考如何安排購(gòu)物單，平衡零食與書籍費(fèi)用，使自己的錢實(shí)現(xiàn)最大化價(jià)值。同時(shí)，也可以在全班設(shè)置評(píng)委組，由評(píng)委們選出最好的購(gòu)物單。學(xué)生評(píng)判的過(guò)程，也是其能力提高的過(guò)程。[6]

總之，在不同的課型中，通過(guò)不同的課堂教學(xué)活動(dòng)，可以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，將各個(gè)年段、各種課型的活動(dòng)系統(tǒng)化，逐漸建立起校本核心素養(yǎng)培養(yǎng)的特色活動(dòng)系統(tǒng)，走出一條英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的創(chuàng)新之路。

我們教師要認(rèn)真思考英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性，重視在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和文化品格?？傊?，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是今后一段很長(zhǎng)時(shí)間的主要教學(xué)研究任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]辛濤，姜宇，劉霞，我國(guó)義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建[J]. 北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013（1）.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2012.

[3]程曉堂，趙思奇，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵 [J].課程?教材?教法，2016（5）.

[4]陳琳.頌“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)（教師版），2016.（1）.

第2篇：學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)途徑范文

[關(guān)鍵詞]課程改革高中思想政治學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑 

[中圖分類號(hào)]G633.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）010052 

一、高中思想政治學(xué)科學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的界定 

（一）學(xué)科核心素養(yǎng) 

2014年4月8日，教育部正式下發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》。該意見(jiàn)指出，教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生完成不同學(xué)段、不同年級(jí)、不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)到的程度要求，指導(dǎo)教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度和廣度，使考試評(píng)價(jià)更加準(zhǔn)確反映人才培養(yǎng)要求。 

由此，“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”被正式提出并委以重任。那么，又該如何界定這個(gè)“新名詞”呢？所謂“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”由不同學(xué)段、不同年級(jí)、不同學(xué)科的“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”構(gòu)建而成，而厘清“學(xué)科核心素養(yǎng)”需先正確認(rèn)識(shí)“學(xué)科素養(yǎng)”。目前，關(guān)于“學(xué)科素養(yǎng)”的界定缺乏較為統(tǒng)一的意見(jiàn)，有側(cè)重于能力層面的，如學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)習(xí)者了解學(xué)科必備的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本能力，科學(xué)的世界觀，以及能用科學(xué)態(tài)度與方法判斷與解決學(xué)科問(wèn)題的能力;也有綜合性要求的，如學(xué)科素養(yǎng)是指在學(xué)科學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中養(yǎng)成的具有鮮明學(xué)科特征的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本品質(zhì)和基本經(jīng)驗(yàn)的綜合性要求;甚至還有側(cè)重于心理素質(zhì)方面的，如學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所養(yǎng)成的、學(xué)科特有的、比較穩(wěn)定的心理素質(zhì)。為此，必須追本溯源——首先正確理解“素養(yǎng)”的含義，才能準(zhǔn)確把握“學(xué)科素養(yǎng)”，進(jìn)而厘清“學(xué)科核心素養(yǎng)”的概念。 

素養(yǎng)，一般來(lái)說(shuō)有兩種含義，一是平日的修養(yǎng)，如藝術(shù)素養(yǎng);二是通過(guò)實(shí)踐或訓(xùn)練獲取的技巧或能力，如軍事素養(yǎng)等。筆者認(rèn)為，所謂“學(xué)科核心素養(yǎng)”中的“素養(yǎng)”應(yīng)指后者，即希望通過(guò)大量的實(shí)踐活動(dòng)使某些學(xué)習(xí)技能內(nèi)化為平日的修養(yǎng)并使之終身受用。當(dāng)然，“素養(yǎng)”有很多，在此，我們只討論“核心素養(yǎng)”，即最重要的最具價(jià)值性的最符合時(shí)代要求的素養(yǎng)要求。而所謂“學(xué)科核心素養(yǎng)”即是在“核心素養(yǎng)”的基礎(chǔ)上擇要挑出具備鮮明學(xué)科特征的素養(yǎng)要求。 

正如前述，素養(yǎng)需經(jīng)過(guò)大量實(shí)踐活動(dòng)使某些學(xué)習(xí)技能內(nèi)化為平日的修養(yǎng)。因此，素養(yǎng)的培育和發(fā)展側(cè)重于能力層面，但絕不止于能力，更需將能力內(nèi)化為學(xué)生的價(jià)值觀與自覺(jué)的行動(dòng)。當(dāng)然，能力內(nèi)化為素養(yǎng)，不是自然而然的事，也不可能一蹴而就，需要學(xué)生發(fā)揮主體作用，更要教師的引導(dǎo)。為此，我們應(yīng)把“學(xué)科核心素養(yǎng)”的著眼點(diǎn)放在素養(yǎng)內(nèi)化的過(guò)程，而不僅僅是能力培養(yǎng)的過(guò)程，且這種“關(guān)注”在基礎(chǔ)教育階段顯得更為重要。因?yàn)橐粋€(gè)人的知識(shí)可能不豐富，能力可能不突出，但只要他的進(jìn)取心在，抗挫力強(qiáng)，這個(gè)人的未來(lái)發(fā)展依舊是美好的。為此，教師要改變以往那種只注重“傳導(dǎo)知識(shí)、培養(yǎng)能力”的教學(xué)模式，更多地關(guān)注如何使學(xué)生將能力內(nèi)化為素養(yǎng)，從而為他們終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 

（二）高中思想政治學(xué)科學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng) 

所謂高中思想政治學(xué)科學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，顧名思義就是指高中思想政治學(xué)科中學(xué)生發(fā)展方面需要掌握的核心素養(yǎng)要求。關(guān)于高中思想政治學(xué)科學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的界定，學(xué)術(shù)界爭(zhēng)論頗多，有的只是簡(jiǎn)單拼湊現(xiàn)有的課標(biāo)中的課程目標(biāo)尤其是能力目標(biāo)的相關(guān)表述，有的則是照搬其他學(xué)科核心素養(yǎng)表述，這些都是不科學(xué)的。為此，有必要從現(xiàn)有的課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科指導(dǎo)意見(jiàn)、教材等教學(xué)資源入手，在充分考慮學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要及時(shí)代背景，體現(xiàn)高中思想政治學(xué)科的鮮明特征等基礎(chǔ)上建構(gòu)高中思想政治學(xué)科學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。對(duì)此，很多人進(jìn)行了諸多有益探索，如羅燕芬還嘗試對(duì)高中思想政治學(xué)科學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)作出了新的定義：學(xué)生通過(guò)思想政治課教育及自身的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)活動(dòng)，獲得相關(guān)的政治學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和技能，情感、觀念和品質(zhì)的素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，這樣的概念界定雖然呈現(xiàn)了高中思想政治學(xué)科學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的外延，也指出了幾個(gè)必要的環(huán)節(jié)，但仍沒(méi)有突出把握“素養(yǎng)”的要旨——既要講求知識(shí)的傳導(dǎo)和技能的培養(yǎng)，更要關(guān)注如何使能力內(nèi)化為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)并服務(wù)于終身學(xué)習(xí)。 

既然缺乏必要的權(quán)威性的界定，那我們能否嘗試用幾個(gè)關(guān)鍵性詞匯概括，并以此為基礎(chǔ)窺探高中思想政治學(xué)科學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的準(zhǔn)確內(nèi)涵。在這個(gè)方面，嘉興市教育學(xué)院高中思想政治教研員沈毓春做了大量探索，他認(rèn)為可用“經(jīng)濟(jì)參與、公民實(shí)踐、國(guó)家認(rèn)同、文化自覺(jué)、國(guó)際理解、法律意識(shí)、思維訓(xùn)練”等加以概括。筆者認(rèn)為，首先，這個(gè)概括基本涵蓋了現(xiàn)有浙江省使用的高中思想政治學(xué)科必修教材和選修教材，如“經(jīng)濟(jì)參與”主要指代經(jīng)濟(jì)生活（必修1），“法律意識(shí)”主要指代生活中的法律常識(shí)（選修5）;其次，這個(gè)概括立足學(xué)科本質(zhì)屬性，具有鮮明的學(xué)科特征，如“公民實(shí)踐”既突出了“公民”這一主體，也展現(xiàn)了高中思想政治學(xué)科的實(shí)踐性和開(kāi)放性，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)社會(huì)、融入社會(huì);再次，這個(gè)概括著眼于學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程，如“思維訓(xùn)練”關(guān)注的是學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，不斷培育思維意識(shí)和思維能力;最后，這幾個(gè)詞語(yǔ)具有某種內(nèi)在的聯(lián)系，如國(guó)家認(rèn)同包括了文化認(rèn)同，而只有做到了文化認(rèn)同才會(huì)有文化自覺(jué)，所以文化自覺(jué)是國(guó)家認(rèn)同在文化層面的重要體現(xiàn)。 

二、高中思想政治學(xué)科學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑 

（一）培育學(xué)科核心素養(yǎng)需要講求課堂引領(lǐng)策略 

正因?yàn)楦咧兴枷胝螌W(xué)科特有的德育屬性，教師在教學(xué)上需要更為重視課堂的“思想引領(lǐng)”作用，如在設(shè)計(jì)教學(xué)三維目標(biāo)時(shí)需更多地關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，即要求在課堂教學(xué)的某一環(huán)節(jié)引起學(xué)生思想共鳴，使學(xué)生感情得到升華。因此，在培育學(xué)科核心素養(yǎng)的過(guò)程中仍要講究課堂引領(lǐng)策略，在課堂教學(xué)中逐步滲透學(xué)科核心素養(yǎng)。關(guān)于課堂引領(lǐng)的模式有很多，下面這個(gè)模式就較為完整，值得借鑒?！∷季S引領(lǐng)多用在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，或以富有哲理的小故事入題，或以新近時(shí)事入文，用以引發(fā)學(xué)生感性思考相關(guān)知識(shí)乃至人生道理。問(wèn)題對(duì)話引領(lǐng)和情感素材引領(lǐng)主要用在推進(jìn)課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，如問(wèn)題對(duì)話引領(lǐng)可用于師生對(duì)某一話題的互動(dòng)環(huán)節(jié)，在你來(lái)我往中進(jìn)行觀點(diǎn)的交流、思想的碰撞，進(jìn)而厘清材料主旨，落實(shí)相關(guān)知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生思想;情感素材引領(lǐng)就是強(qiáng)調(diào)教師在選擇背景材料的過(guò)程中一定要考究，既能滿足相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，又能結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生對(duì)素材有自己的多元體悟，從而在潛移默化中培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。此外，教師還得重視“第二課堂”的作用，教師要自主設(shè)計(jì)一些“新”作業(yè)，如可把題目的背景放在學(xué)生熟悉的生活環(huán)境，在提高學(xué)生解決生活實(shí)際問(wèn)題能力的同時(shí)也落實(shí)了學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。 

（二）培育學(xué)科核心素養(yǎng)要求抓住教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題 

所謂教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題就是在課程實(shí)施過(guò)程中最為緊要的教學(xué)困難問(wèn)題，這些問(wèn)題可以是教師認(rèn)為學(xué)生較難掌握的知識(shí)點(diǎn)，但更多的應(yīng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的困難。當(dāng)然教學(xué)困難問(wèn)題也許很多，這里指的是最典型的師生反映最多的教學(xué)困難問(wèn)題。只有抓住并妥善處理了教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題，學(xué)科核心素養(yǎng)才有可能得到培養(yǎng)。 

唯物辯證法認(rèn)為：“分析和解決問(wèn)題，要抓住事物的主要矛盾，抓住主要矛盾時(shí)，要抓矛盾的主要方面。”因此，要切實(shí)提高教學(xué)水平就必須抓住教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題并妥善處理之。教師要從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，并充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，抓住教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題。為此，可充分發(fā)揮學(xué)科教研組的集體力量，在各自教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自主提出教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題，同時(shí)經(jīng)教研組全體教師討論確定本校思想政治學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題。遵循以上原則的好處是可以充分發(fā)揚(yáng)民主，發(fā)揮集體的力量，使討論的結(jié)果盡可能符合學(xué)科核心素養(yǎng)要求，盡可能接近學(xué)生實(shí)際情況。在對(duì)教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行探討時(shí)，筆者認(rèn)為可以借鑒柏彬提出的四條判定原則，即源于自己教學(xué)實(shí)踐的;自己提出并想解決的;對(duì)改善自己的教學(xué)狀況有幫助的;自己力所能及的。這樣做的好處是不僅可以廣泛調(diào)動(dòng)教師參與科研的積極性，營(yíng)造一個(gè)崇尚科研的良好氛圍;更重要的是通過(guò)提出、確定教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題，使學(xué)科核心素養(yǎng)也能“接地氣”，適應(yīng)本校情況。 

（三）培育學(xué)科核心素養(yǎng)理應(yīng)關(guān)注學(xué)科特殊屬性 

高中思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)在闡述本課程性質(zhì)時(shí)明確指出：“高中思想政治課與初中思想品德課和高校政治理論課相互銜接，與時(shí)事政策教育相互補(bǔ)充，與高中相關(guān)科目的教學(xué)和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任務(wù)。”也就是說(shuō)，高中思想政治學(xué)科不僅具有傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的一般功能，更有進(jìn)行德育的特殊職責(zé)，這是它與其他學(xué)科最大的區(qū)別。因此，我們?cè)谂嘤咧兴枷胝螌W(xué)科核心素養(yǎng)的過(guò)程中必須充分體現(xiàn)這一特殊的學(xué)科屬性，而不僅僅只關(guān)注某些學(xué)習(xí)能力的提升，這樣可能會(huì)使具有德育性質(zhì)的特殊學(xué)科淪為“普通學(xué)科”。 

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出要“加強(qiáng)公民意識(shí)教育，樹(shù)立社會(huì)主義法治、自由平等、公平正義理念，培養(yǎng)社會(huì)主義合格公民”。這體現(xiàn)了國(guó)家層面對(duì)公民意識(shí)教育的重視，也是我們?cè)诖_認(rèn)學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)不得不關(guān)注的要點(diǎn)。又如新課標(biāo)關(guān)于政治生活（必修2）的總體目標(biāo)中也提出，要進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的公民意識(shí)和國(guó)家觀念，堅(jiān)定正確的政治方向。而政治生活共分四個(gè)單元，每個(gè)單元都含有豐富的公民意識(shí)的內(nèi)容，均可視作公民意識(shí)教育的良好素材。 

總之，教師要充分認(rèn)識(shí)高中思想政治學(xué)科的特殊屬性，在利用現(xiàn)有各種教學(xué)資源的基礎(chǔ)上深入挖掘公民意識(shí)內(nèi)涵，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生公民意識(shí)的養(yǎng)成教育，為高中生政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供著力點(diǎn)，同時(shí)為學(xué)生今后踏入社會(huì)做一名合格公民奠定基礎(chǔ)。 

三、結(jié)語(yǔ) 

有人說(shuō)，“教育是一種慢的藝術(shù)”。學(xué)科核心素養(yǎng)的形成不可能一蹴而就，應(yīng)貫穿整個(gè)基礎(chǔ)教育階段。筆者堅(jiān)信，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐與探索，高中思想政治學(xué)科學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的確認(rèn)與培育必將水到渠成。 

[參考文獻(xiàn)] 

[1]辛濤，姜宇，王燁輝.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程體系建構(gòu)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（1）. 

第3篇：學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)途徑范文

2014年，《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》指出，要“研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。核心素養(yǎng)成為教育領(lǐng)域的熱門話題。筆者將從核心素養(yǎng)及其模型的內(nèi)涵，核心素養(yǎng)模型對(duì)教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)意義和核心素養(yǎng)推動(dòng)課程改革的途徑三個(gè)方面，談?wù)剬W(xué)生核心素養(yǎng)模型深入推進(jìn)課程和教學(xué)改革的意義與途徑。

一、學(xué)生核心素養(yǎng)模型的內(nèi)涵

當(dāng)前，各國(guó)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展逐漸呈現(xiàn)出共同的趨勢(shì)――由注重學(xué)生知識(shí)、技能的獲取逐漸轉(zhuǎn)入到關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展、強(qiáng)調(diào)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)所需能力的培養(yǎng);由注重課程和學(xué)科的獨(dú)立性和完備性轉(zhuǎn)為促進(jìn)學(xué)科之間相互融合、提升學(xué)生綜合能力。而學(xué)生核心素養(yǎng)在這個(gè)過(guò)程中起到了至關(guān)重要的作用。以構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)模型推進(jìn)我國(guó)課程改革，既是適應(yīng)全球化發(fā)展變革的重要舉措，也是課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)改革與發(fā)展的必要環(huán)節(jié)，更是教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。

學(xué)生核心素養(yǎng)模型是世界教育改革浪潮中反復(fù)摸索與實(shí)踐的產(chǎn)物，沒(méi)有一個(gè)明確的定義，但在教育實(shí)踐中，學(xué)生核心素養(yǎng)模型的指向和功能定位卻是清晰的。在我國(guó)，學(xué)生的核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的與個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展有關(guān)的必備品格與關(guān)鍵能力的綜合表現(xiàn)。核心素養(yǎng)是教育目標(biāo)的另一種闡述，構(gòu)建核心素養(yǎng)模型旨在回答“培養(yǎng)什么樣的人”的問(wèn)題。

核心素養(yǎng)模型是對(duì)學(xué)生受教育結(jié)果的總體描述，不僅涵蓋知識(shí)、技能、能力等方面的要求，還包括學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的情感、態(tài)度、價(jià)值觀;構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)模型不僅要考慮學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)業(yè)成績(jī)和就業(yè)后的職業(yè)能力，還要綜合考慮如何促成學(xué)生發(fā)展為更為健全的個(gè)體，更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展變化;構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)模型不僅為個(gè)人終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，還是促進(jìn)社會(huì)良好運(yùn)行的重要手段。

二、學(xué)生核心素養(yǎng)模型指導(dǎo)課程建設(shè)的

現(xiàn)實(shí)意義

核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和未來(lái)社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。它從人的全面發(fā)展角度出發(fā)，體現(xiàn)“促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要”這一要求，按照學(xué)生發(fā)展規(guī)律規(guī)定其必須擁有的基本素養(yǎng)和能力，解決的是“培養(yǎng)什么樣的人”的教育問(wèn)題。構(gòu)建核心素養(yǎng)模型，對(duì)推進(jìn)課程和教學(xué)改革具有十分重要的意義和作用。

第一，推動(dòng)課程的跨學(xué)科整合。核心素養(yǎng)模型是以學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的基本素養(yǎng)和能力為核心建立的，而非以學(xué)科知識(shí)體系為核心建立。學(xué)生的問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新精神等素養(yǎng)不是僅靠某一個(gè)學(xué)科能夠培養(yǎng)的，而是多個(gè)學(xué)科多種知識(shí)多種能力共同作用的結(jié)果。以知識(shí)為核心構(gòu)建課程，雖然知識(shí)體系科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)成系統(tǒng)，但關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展不夠，容易導(dǎo)致教學(xué)“重知識(shí)輕能力”。核心素養(yǎng)推動(dòng)的課程和教學(xué)改革，從人的能力出發(fā)，有利于打破學(xué)科界限，多學(xué)科形成合力，共同培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

第二，推進(jìn)課程、教材、考試等環(huán)節(jié)的統(tǒng)籌。當(dāng)前，指導(dǎo)課程內(nèi)容、教材編寫、考試評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)較多，各個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之間并不統(tǒng)一，還存在脫節(jié)現(xiàn)象。核心素養(yǎng)模型是學(xué)生能力模型，是教育目標(biāo)的細(xì)化，可以推進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)深化改革，為考試與教育評(píng)價(jià)提供有章可循的依據(jù)。將課程、教材統(tǒng)一到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)上來(lái)，有利于其有效配合，相互促進(jìn)，形成合力，推動(dòng)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

第三，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生能力的模型，它從學(xué)生個(gè)人適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活的目標(biāo)出發(fā)設(shè)定，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為最終目標(biāo)。以學(xué)科知識(shí)體系為導(dǎo)向的教學(xué)，往往追求知識(shí)體系的科學(xué)與完整。以核心素養(yǎng)模型推動(dòng)教學(xué)改革就是要扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象，把教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為根本的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

三、學(xué)生核心素養(yǎng)模型推動(dòng)課程

全面深化改革的途徑

（一）細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)科當(dāng)中體現(xiàn)的核心素養(yǎng)

學(xué)生核心素養(yǎng)模型可以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化，使教學(xué)目標(biāo)由傳統(tǒng)的掌握學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中，要根據(jù)核心素養(yǎng)的框架制定本學(xué)科應(yīng)該培養(yǎng)的學(xué)科基本素養(yǎng)，不僅要突出學(xué)科特色，同時(shí)還要兼顧跨學(xué)科素養(yǎng)。例如，數(shù)學(xué)學(xué)科不僅要突出數(shù)學(xué)領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)的素養(yǎng)，如邏輯思維、問(wèn)題解決能力等，同時(shí)也要注意跨學(xué)科的素養(yǎng)在數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)的體現(xiàn)，如言語(yǔ)能力（用語(yǔ)言文字符號(hào)表達(dá)數(shù)學(xué)邏輯）、創(chuàng)新意識(shí)（一題多解、發(fā)散性思維和聚合性思維等）、自主學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)的計(jì)劃、監(jiān)控、反饋等），等等。英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、溝通合作能力的同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生全球化思維、國(guó)際視野等。核心素養(yǎng)是每一個(gè)個(gè)體適應(yīng)社會(huì)生活的重要能力，每個(gè)學(xué)科都要深入研究本學(xué)科如何在培養(yǎng)目標(biāo)上體現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求。

（二）完善教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)跨學(xué)科跨學(xué)段教學(xué)內(nèi)容整合

各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

基于學(xué)生核心素養(yǎng)指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容編排，能夠推動(dòng)課程跨學(xué)科的整合。傳統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)科內(nèi)容為核心構(gòu)建的，圍繞學(xué)科內(nèi)容的科學(xué)性和完備性編撰，以學(xué)科思路和邏輯為主要呈現(xiàn)方式。學(xué)科之間的分界明顯、聯(lián)系較弱，并且一些復(fù)雜的生活問(wèn)題被抽象為符合某一學(xué)科教學(xué)的簡(jiǎn)單問(wèn)題。近年來(lái)，國(guó)際上跨學(xué)科融合成為課程和教學(xué)改革的趨勢(shì)，比如科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)等課程。加大學(xué)科的融合就是為了整合學(xué)生碎片化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生腦海中不同科學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)的學(xué)科知識(shí)解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這也正是用核心素養(yǎng)指導(dǎo)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)編排的目的。

基于學(xué)生核心素養(yǎng)指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容編排，能夠推動(dòng)課程跨學(xué)段的整合。以學(xué)科知識(shí)內(nèi)容為核心編排課程標(biāo)準(zhǔn)，不同學(xué)段知識(shí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)變化較大，知識(shí)點(diǎn)數(shù)量難度變化較大，學(xué)段之間銜接不夠順暢。學(xué)生跨學(xué)段學(xué)習(xí)可能會(huì)面對(duì)知識(shí)內(nèi)容的激增，個(gè)別學(xué)生如果不能適應(yīng)這種知識(shí)迅猛增加的學(xué)習(xí)階段，很容易掉隊(duì)。以學(xué)生核心素養(yǎng)和能力為核心構(gòu)建課程內(nèi)容，是以學(xué)生能力發(fā)展為內(nèi)在邏輯。學(xué)生能力發(fā)展是一個(gè)連續(xù)體，只在不同階段展現(xiàn)出階段特性。在不同學(xué)段內(nèi)容編排時(shí)考慮到這一點(diǎn)，能夠讓學(xué)段之間連接更加順暢，不容易出現(xiàn)斷層，促進(jìn)學(xué)科和課程跨學(xué)段的整合。

（三）制定學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生考試和教育評(píng)價(jià)

考試和教育評(píng)價(jià)是教育教學(xué)的導(dǎo)向，是引領(lǐng)教育改革和發(fā)展的重要手段，是教育綜合改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。核心素養(yǎng)模型構(gòu)建的一個(gè)重要目的就是以此為基礎(chǔ)，制訂中小學(xué)各學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從而完善中小學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)體系。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是核心素養(yǎng)和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合所指定的，它明確了學(xué)生完成不同學(xué)段、不同年級(jí)、不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)到的程度要求，并以此指導(dǎo)教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度和廣度，使考試評(píng)價(jià)更加準(zhǔn)確反映人才培養(yǎng)要求。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不是基于學(xué)科內(nèi)容的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，而是基于能力和素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。既可以是單一學(xué)科的內(nèi)容，又可以打破學(xué)科內(nèi)容限制，跨學(xué)科制定標(biāo)準(zhǔn)。

第4篇：學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)途徑范文

摘 要：以《利用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算》為例，從師生教學(xué)困惑、歸因分析、策略探討等幾個(gè)方面闡述核心素養(yǎng)視閾下化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)改進(jìn)，提出“化學(xué)方程式”單元的認(rèn)識(shí)模型和本單元認(rèn)識(shí)素養(yǎng)形成的路徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；定量計(jì)算；教學(xué)策略；單元結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)

北京師范大學(xué)林崇德教授指出：“核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。它是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合體，是個(gè)體能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。”中學(xué)化學(xué)核心素養(yǎng)是：中學(xué)生一切已學(xué)過(guò)的東西都忘記后所剩下來(lái)的，以基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)技能為載體的化學(xué)基本觀念和思維方法，及由此形成的可持續(xù)發(fā)展能力和相關(guān)品格，即中學(xué)化學(xué)核心素養(yǎng)。

結(jié)合本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以從以下方面測(cè)評(píng)學(xué)生是否具備了核心素養(yǎng)：能從定性到定量、從宏觀到微觀的角度認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)；認(rèn)識(shí)定量研究對(duì)科研生產(chǎn)生活實(shí)踐的價(jià)值；根據(jù)物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系，利用化學(xué)方程式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算。

一、問(wèn)題提出

《利用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算》是人教版化學(xué)九年級(jí)（上冊(cè)）第五單元的課題3，從課題內(nèi)容上看，無(wú)非是根據(jù)化學(xué)方程式找出已知和未知，然后列比例計(jì)算，似乎沒(méi)什么難度。可是在近幾年的中考化學(xué)中，根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算題目的得分率較低，這個(gè)結(jié)果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出老師的預(yù)期。

二、調(diào)查結(jié)果

1.教師教授本課的困惑

授課時(shí)教師根據(jù)化學(xué)方程式定量方面的意義，引出根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算，列出數(shù)學(xué)比例式，本以為很簡(jiǎn)單的一項(xiàng)技能訓(xùn)練，可學(xué)生解題時(shí)仍然錯(cuò)誤百出，教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)本課的困惑

3.原因分析

本課題在課標(biāo)中所屬的一級(jí)主題是“物質(zhì)的化學(xué)變化”，二級(jí)主題是“質(zhì)量守恒定律”，與本課題相關(guān)的主要要求有：“能說(shuō)明化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系，能根據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算，認(rèn)識(shí)定量研究對(duì)于化學(xué)科學(xué)發(fā)展的重大作用?！笨梢?jiàn)，課標(biāo)試圖通過(guò)該課題的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生以下認(rèn)識(shí)：化學(xué)變化的認(rèn)識(shí)從定性上升到定量，化學(xué)方程式的計(jì)算，利用物質(zhì)在“量”的方面存在的必然聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)變化的定量研究；體會(huì)到化學(xué)方程式的計(jì)算不僅豐富了化學(xué)反應(yīng)的內(nèi)涵，還初步形成“物質(zhì)的變化觀”和“化學(xué)的價(jià)值觀”等基本學(xué)科觀念。

囿于教對(duì)課標(biāo)、教材內(nèi)容內(nèi)涵及學(xué)習(xí)價(jià)值挖掘深度所限，教師對(duì)本課題形成了片面的學(xué)科理解，片面地把本課定位為初中化學(xué)一項(xiàng)重要的計(jì)算技能，教學(xué)目標(biāo)確定為重點(diǎn)關(guān)注如何讓學(xué)生盡快熟練掌握這項(xiàng)技能。

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生初步了解化學(xué)對(duì)人類文明發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)。知識(shí)、技能作為核心素養(yǎng)形成的載體，必須通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)、情境創(chuàng)設(shè)，建立知識(shí)結(jié)論和發(fā)現(xiàn)過(guò)程的聯(lián)系，建立知識(shí)結(jié)論和學(xué)習(xí)者的聯(lián)系，在活動(dòng)中幫助學(xué)生建立化學(xué)的價(jià)值觀，從而使初步認(rèn)識(shí)定量研究化學(xué)反應(yīng)對(duì)于科學(xué)研究和生產(chǎn)實(shí)踐的作用的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處?！?/p>

4.教學(xué)策略探討

（1）構(gòu)建“化學(xué)方程式”主題的認(rèn)知模型，進(jìn)行單元整體結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)

王云生老師指出：“長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)化學(xué)教學(xué)習(xí)慣于依照章節(jié)順序設(shè)計(jì)教學(xué)，注重分析教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，忽視知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生獲得的是沒(méi)有加以結(jié)構(gòu)化的、碎片化的知識(shí)，章節(jié)復(fù)習(xí)基于以應(yīng)試為目的的知識(shí)整合，很難幫助學(xué)生理解主題中各知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，難以形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，學(xué)科教學(xué)形成了以知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、考點(diǎn)為中心的‘三點(diǎn)一測(cè)’的教學(xué)模式，教師工作、學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，雖對(duì)提高應(yīng)試成績(jī)有一定效果，但難以全面落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)任務(wù)。”

針對(duì)“化學(xué)方程式”的教學(xué)價(jià)值以及師生教與學(xué)中存在的困惑，構(gòu)建“化學(xué)方程式”主題的認(rèn)識(shí)模型，力圖促進(jìn)學(xué)生定量認(rèn)識(shí)的發(fā)展。

基于以上的認(rèn)識(shí)模型，第五單元《化學(xué)方程式》學(xué)生核心概念（化學(xué)方程式）認(rèn)識(shí)素養(yǎng)的形成途徑如圖3所示。

（2）本課教學(xué)設(shè)計(jì)主要活動(dòng)流程如表

總之，教師應(yīng)充分挖掘化學(xué)方程式計(jì)算中蘊(yùn)含的學(xué)科觀念和思想，形成對(duì)本課題的學(xué)科理解，在幫助學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上對(duì)“物質(zhì)的變化觀”和“化學(xué)的價(jià)值觀”進(jìn)行滲透和理解，幫助學(xué)生體會(huì)定量計(jì)算的學(xué)習(xí)價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)途徑范文

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)學(xué)科；核心素養(yǎng)；思維品質(zhì)；培養(yǎng)；發(fā)展

[中圖分類號(hào)]G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）18000103

2014年3月，教育部了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)》的意見(jiàn)，提出了核心素養(yǎng)這一重要概念。2016年9月13日上午，北師大舉行了“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究”的成果會(huì)，研究認(rèn)為，核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格與關(guān)鍵能力。英語(yǔ)學(xué)科作為實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要學(xué)科，應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。

一、什么是思維品質(zhì)

通過(guò)大量閱讀前沿專家關(guān)于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的討論和解讀，了解到思維品質(zhì)是人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)出來(lái)的水平和特點(diǎn)。它既不同于一般意義的思維能力，又不同于語(yǔ)言能力核心素養(yǎng)中的理解能力和表達(dá)能力，而是與英語(yǔ)學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的一些思維品質(zhì)。例如，理解英語(yǔ)概念性詞語(yǔ)的內(nèi)涵和外延，把英語(yǔ)概念性詞語(yǔ)與生活聯(lián)系起來(lái)，根據(jù)所給信息提煉事物的共同特征，形成新的概念，加深對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。學(xué)生要根據(jù)所學(xué)概念性的英語(yǔ)詞語(yǔ)和表達(dá)句式，學(xué)會(huì)從不同角度思考和解決問(wèn)題。用英語(yǔ)進(jìn)行理解和表達(dá)的過(guò)程，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 （如識(shí)別、理解、推斷等能力），而且有利于學(xué)生逐步形成英語(yǔ)使用者（不一定是英語(yǔ)本族語(yǔ)者）獨(dú)有或擅長(zhǎng)的思維方式和思維能力。

二、為什么要發(fā)展思維品質(zhì)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。語(yǔ)言既是交流的工具，又是思維的工具?！倍磐瞗過(guò)：“學(xué)習(xí)就是要學(xué)會(huì)思維，學(xué)校為學(xué)生所能做的或需要做的一切，就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。”從人的認(rèn)知規(guī)律和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展來(lái)說(shuō)：第一，人類認(rèn)知有天然的缺陷，如果僅僅依靠天生的認(rèn)知能力是無(wú)法形成準(zhǔn)確認(rèn)知的，且難以快速找到需要解決問(wèn)題的方案，而人類需要準(zhǔn)確認(rèn)知現(xiàn)象，也需要快速解決問(wèn)題。第二，每個(gè)人的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展過(guò)程不同，思維能力的發(fā)展程度也不同，導(dǎo)致每個(gè)個(gè)體對(duì)現(xiàn)象的認(rèn)知準(zhǔn)確度、速度存在差異，即有人看問(wèn)題看得比別人更準(zhǔn)確，找出問(wèn)題的解決方案也更快。思維品質(zhì)決定每個(gè)個(gè)體思維的成果質(zhì)量，有助于我們更為準(zhǔn)確地認(rèn)知現(xiàn)象，更快速地形成問(wèn)題解決的方案。所以，人類需要發(fā)展思維品質(zhì)。

三、英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)存在的困難

在日常教學(xué)中，部分教師只關(guān)注自己的教學(xué)過(guò)程是否流暢、與學(xué)生的互動(dòng)是否配合到位以及課堂氛圍是否活躍，而忽視了對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的終身發(fā)展。基于此，英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)存在的困難主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的意識(shí)

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育讓有的教師習(xí)慣將每堂課的教學(xué)目標(biāo)主要定位在語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能上，沒(méi)有考慮對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)的培養(yǎng)。還有的教師簡(jiǎn)單地認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，尤其是低年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)。所以，教師在課堂上設(shè)計(jì)了一些學(xué)生感興趣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的注意力在整節(jié)課中都處于高度集中的狀態(tài)，但對(duì)每個(gè)教學(xué)活動(dòng)是否能夠發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力并沒(méi)有給予重視。

2.思維品質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)難以落實(shí)

部分教師雖有意培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，但在課堂上卻不知如何有效落實(shí)，也不太清楚學(xué)生在小學(xué)階段到底應(yīng)發(fā)展哪些方面的思維能力，或者簡(jiǎn)單地認(rèn)為open-ended questions越多越好，而close-ended questions越少越好，這樣就是發(fā)展了學(xué)生的思維能力，導(dǎo)致教師對(duì)思維品質(zhì)的培養(yǎng)難以落實(shí)。

3.設(shè)計(jì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的活動(dòng)要求較高

語(yǔ)言運(yùn)用是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的基礎(chǔ)，所以教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，設(shè)計(jì)出既符合學(xué)生語(yǔ)言水平，又能發(fā)展他們思維品質(zhì)的活動(dòng)。這對(duì)于大部分一線教師而言要求較高。

針對(duì)教師無(wú)意識(shí)或有意識(shí)但卻不知如何落實(shí)思維品質(zhì)培養(yǎng)的問(wèn)題，我認(rèn)為，首先教師要加強(qiáng)自身的教育理論學(xué)習(xí)，提升自身的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，確立大教育觀，而不是僅僅停留在學(xué)科層面上理解當(dāng)今的教育教學(xué)；其次，教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中要不斷反思與總結(jié)，以興趣為引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的形成，并發(fā)揮示范帶頭作用，適當(dāng)增加課外閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

四、如何在英語(yǔ)課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)

英語(yǔ)課堂是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的主陣地，作為一名一線教育工作者，我不斷嘗試、不斷探尋，以優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)，并有意識(shí)地創(chuàng)造各種方式和途徑，努力發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)這一思維品質(zhì)。 現(xiàn)結(jié)合自己執(zhí)教PEP英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Part A 《Let’s talk》中的部分教學(xué)實(shí)錄，圍繞《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《英語(yǔ)核心素養(yǎng)》的基本理念，談?wù)勅绾卧谡n堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

1.課堂追問(wèn)，發(fā)展思維的深刻性

追問(wèn)是緊接著前一次提問(wèn)展開(kāi)的后續(xù)提問(wèn)，有隨機(jī)性、臨時(shí)性的特征，它指向?qū)W生思維的過(guò)程，能引起學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考并鍛煉和發(fā)展學(xué)生的思維能力。在本課的文本呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，我首先將Let’s talk的圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)看一看、說(shuō)一說(shuō)、猜一猜的活動(dòng)，在實(shí)際情景中運(yùn)用已有的語(yǔ)言儲(chǔ)備，以圖片為載體，最大限度地進(jìn)行語(yǔ)言輸出。

實(shí)錄a：

（呈現(xiàn)第一幅圖片）

T： What do you see？

S1： I can see Mike and Chen Jie.

T： What are they doing？ （追問(wèn)一，深入話題，繼續(xù)思考）

S1： They are talking.

T： What are they talking about？ Can you guess？（追問(wèn)二，發(fā)散思維，激活已有的語(yǔ)言儲(chǔ)備）

S1： Good morning.

S2： How are you？

S3： Nice to meet you.

S4： Hello.

...

實(shí)錄b：

（呈現(xiàn)第二幅圖片）

T： What do you see？

S1： I see two birds.

T： What color are they？ （追問(wèn)一，圍繞主題追問(wèn)）

S1： They are orange and blue.

T： Do you like orange or blue？ （追問(wèn)二，結(jié)合主題表達(dá)自己的想法）

S1： Orange.

T： Me too. Do you like orange bird？ （追問(wèn)三，結(jié)合生活體驗(yàn)進(jìn)行討論）

S1： Yes， I do.

T： What is the orange bird doing？ （追問(wèn)四，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力）

S1： Talking.

T： What is she talking about？ （追問(wèn)五，引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)散學(xué)生思維）

S1： Good morning.

S2： How are you？

S3： Hello.

...

由于以上兩個(gè)活動(dòng)的內(nèi)容與學(xué)生的生活息息相關(guān)，活動(dòng)形式符合三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，所以學(xué)生都積極主動(dòng)參與，急于用英語(yǔ)表達(dá)自己的個(gè)人觀點(diǎn)。這樣教學(xué)既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又發(fā)散了學(xué)生的思維。

2.自主學(xué)習(xí)，發(fā)展思維的主動(dòng)性

課堂教學(xué)中，很多教師總是按照自己的預(yù)設(shè)，按部就班地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生跟著教師被動(dòng)地學(xué)習(xí)和思考。在這樣的課堂上，學(xué)生學(xué)到的僅是知識(shí)，思維能力沒(méi)有得到培養(yǎng)，久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生思維的惰性。在本課呈現(xiàn)新單詞 “school”后，我首先讓學(xué)生根據(jù)“phonics”的拼讀規(guī)則自由試讀，然后在小組內(nèi)進(jìn)行“語(yǔ)音碰撞”的活動(dòng)，看學(xué)生的發(fā)音是否和他人一致，最后請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行展示。

實(shí)錄c：

T： Now，Who can try to pronounce the word？

（學(xué)生紛紛舉手）

T： Wonderful. School is a new word. How do you learn it？

S： s sounds/s/，ch/k/，oo/u：/，l /l/，school/sku：l/.

T： You are right. You can learn the new word by yourself.

...

（再通過(guò)拼讀單詞food，too，zoo，cool鞏固“oo”的發(fā)音）...

在學(xué)生展示拼讀單詞school時(shí)，也是其他學(xué)生學(xué)習(xí)和自主思考的過(guò)程。因此，我根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)、真誠(chéng)地給予學(xué)生肯定，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。在學(xué)生熟悉了流程和方法后，我讓學(xué)生兩人合作，根據(jù)圖片情境自主學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，并出示了以下自學(xué)提示。

（1）自主閱讀所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；

（2）畫出關(guān)鍵詞句，相互問(wèn)答；

（3）相互合作，交流探討，共同分享。

有了前面的規(guī)則和示范，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中秩序井然，能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和已有的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行自學(xué)與互學(xué)。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生必須自主思考才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生思維的主動(dòng)性，而且學(xué)生自主習(xí)得語(yǔ)言的能力也得到了發(fā)展。

3.編創(chuàng)文本，發(fā)展思維的創(chuàng)造性

我國(guó)著名數(shù)學(xué)家華羅庚先生說(shuō)過(guò)：“人之可貴在于能創(chuàng)造性地發(fā)展思維?！币虼?，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在學(xué)生掌握了文本內(nèi)容和一定的語(yǔ)言支架后，我接著呈現(xiàn)“爸爸去哪兒”中五個(gè)孩子的生活圖片，讓學(xué)生通過(guò)小組合作自編一段新的對(duì)話。

實(shí)錄d：

（課堂上學(xué)生自編對(duì)話片段）

S1： Good morning.

S2： Good morning.

S1： I’m Lucy，What’s your name？

S2： My name is Lily.

S1： Nice to meet you ，Lily.

S2： Nice to meet you ，too.

S1： How are you？

S2： I’m fine ， thank you .How are you ？

S1： I’m fine too，thanks.

S2： Let’s go to school！

S1： OK！

...

這是其中一組學(xué)生呈現(xiàn)的自編對(duì)話內(nèi)容。編創(chuàng)對(duì)話活動(dòng)打開(kāi)了學(xué)生的思路，學(xué)生的思維結(jié)果呈現(xiàn)多樣化，不僅在篇幅上長(zhǎng)于文本，甚至在內(nèi)容上更復(fù)雜、更豐富于文本。通過(guò)編創(chuàng)的形式，學(xué)生可以結(jié)合自己的體悟，從不同的方面和角度進(jìn)行思考，基于自己的新知掌握情況來(lái)創(chuàng)造性地組織語(yǔ)言，表_自己的想法，這樣課堂上才會(huì)不斷迸發(fā)出學(xué)生創(chuàng)造性思維的燦爛火花。

本課的鞏固延伸環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言邀請(qǐng)身邊的好朋友一起上學(xué)的活動(dòng)。

實(shí)錄e：

（部分學(xué)生邀請(qǐng)時(shí)使用的語(yǔ)言）

S1： Good morning.

S2： Good morning.

S1： How are you？

S2： I’m fine， thank you.

S1： Let’s go to school.

S2： OK！

（學(xué)生相互擊掌，兩人再分別去邀請(qǐng)他們更多的朋友）

...

學(xué)生一個(gè)個(gè)都興奮不已，主動(dòng)地舉著自己的手并坐得非常端正地等待其他同學(xué)向他們發(fā)出邀請(qǐng)，不一會(huì)兒，課堂就熱鬧了起來(lái)。此項(xiàng)活動(dòng)既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，又為學(xué)生創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言提供了時(shí)間和空間，有效培養(yǎng)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

總之，英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)不僅只有思維品質(zhì)，還包括語(yǔ)言能力、文化品格和學(xué)習(xí)能力。作為一名已從教多年的一線英語(yǔ)教師，我認(rèn)為要更好地把英語(yǔ)學(xué)科的四大素養(yǎng)在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行滲透和落實(shí)，還需要認(rèn)真思考基于核心素養(yǎng)的整體單元設(shè)計(jì)，否則四大素養(yǎng)的落實(shí)就失去了全局性和銜接性。同時(shí)，教師還要注重自身實(shí)力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)的提高，對(duì)如何在課堂教學(xué)中更好地落實(shí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的目標(biāo)，我們?nèi)孕凶咴诼飞?，任重而道遠(yuǎn)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]柳夕浪.從“素質(zhì)”到“核心素養(yǎng)”――關(guān)于“培養(yǎng)什么樣的人”的進(jìn)一步追問(wèn)[J].教育科學(xué)研究，2014（3）.

[2]顧明遠(yuǎn).核心素養(yǎng)：課程改革的原動(dòng)力[J].人民教育，2015（13）.

[3]杭燕楠.核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)思辨能力的培養(yǎng)[J].知識(shí)文庫(kù)，第8期.

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第6篇：學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)途徑范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；新常態(tài)；小學(xué)；英語(yǔ)閱讀

一、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)概念的提出和現(xiàn)狀

伴隨新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的步伐，英語(yǔ)迎來(lái)了“核心素養(yǎng)”的時(shí)代。英語(yǔ)，作為未來(lái)世界公民在跨文化場(chǎng)合下溝通和交流的重要工具，我們亦有必要從核心素養(yǎng)的理念出發(fā)，重新審視英語(yǔ)教育的本質(zhì)，核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。它是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的結(jié)合體。即英語(yǔ)教育應(yīng)將學(xué)生的成長(zhǎng)置于首位，幫助其形成包括學(xué)習(xí)力、思考力、溝通力、創(chuàng)造力、人文力等在內(nèi)的21世紀(jì)核心技能及素養(yǎng)。

在此背景下，英語(yǔ)課堂迫切呼疽雜鎘煤褪涑鑫驅(qū)動(dòng)的，基于真實(shí)情境的，促進(jìn)學(xué)生形成英語(yǔ)思維的足量的語(yǔ)言輸入。開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，無(wú)疑是較為理想的途徑之一。 但是，目前國(guó)內(nèi)英語(yǔ)閱讀教學(xué)開(kāi)展的現(xiàn)狀是起步晚、實(shí)踐少、手段和資源相對(duì)短缺，教師雖然已意識(shí)到需摒棄傳統(tǒng)的“灌輸式”“存儲(chǔ)式”的記單詞、背語(yǔ)法、生硬互譯為主的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法，但是關(guān)于如何以英語(yǔ)閱讀促教學(xué)創(chuàng)新的理念、目標(biāo)、原則、流程、方法、資源配備等信息嚴(yán)重不足。

二、英語(yǔ)的閱讀核心素養(yǎng)可分為三個(gè)層次

閱讀是英語(yǔ)教學(xué)中最受重視的一個(gè)課型，同時(shí)閱讀也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的最重要的方面，因此在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)尤為重要。

中國(guó)英語(yǔ)閱讀教育研究院院長(zhǎng)、北京師范大學(xué)教授王薔在梳理當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出“在課程改革對(duì)培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)提出的新要求下，英語(yǔ)閱讀教育不僅是對(duì)知識(shí)的傳授，也是對(duì)個(gè)體品格、思維方式、價(jià)值觀、人生觀的培養(yǎng)?！?《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》專家組成員、華中師范大學(xué)教授魯子問(wèn)教授也強(qiáng)調(diào)我們教師必須要“遠(yuǎn)離無(wú)目的的教學(xué)”（FOR WHAT WE TEACH）！如果目標(biāo)本身有所失真的話，那么未來(lái)構(gòu)建核心素養(yǎng)的途徑也會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。 基于此，我認(rèn)為，英語(yǔ)的閱讀核心素養(yǎng)可分為三個(gè)層次：

1.對(duì)文本符號(hào)進(jìn)行意義的解碼和建構(gòu)

即學(xué)生搜集、理解基礎(chǔ)信息。這一階段是基礎(chǔ)，支撐學(xué)生閱讀能力發(fā)展的素養(yǎng)是語(yǔ)言知識(shí)。

2.通過(guò)推理來(lái)理解語(yǔ)言背后的真實(shí)意義

學(xué)生需要做出思維判斷，從作者說(shuō)話的立場(chǎng)出發(fā)來(lái)推理話語(yǔ)中真實(shí)表達(dá)的意義。這一階段支撐學(xué)生閱讀能力發(fā)展的素養(yǎng)是思維技能。思維技能具體表現(xiàn)為歸類能力、序列感培養(yǎng)、邏輯關(guān)系和因果關(guān)系分析等。

3.通過(guò)思維判斷文本閱讀中真正有效的信息

學(xué)生需要將信息與自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)，進(jìn)行思維理解。這一階段支撐學(xué)生閱讀能力發(fā)展的素養(yǎng)是社會(huì)常識(shí)。

三、英語(yǔ)閱讀核心素養(yǎng)的主要培養(yǎng)途徑

教師在不同素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)該予以學(xué)生不同的引導(dǎo)途徑。

1.教師在課堂中為學(xué)生提供大量的語(yǔ)言范式，包括語(yǔ)言應(yīng)用的生活場(chǎng)景

Hello！ （How do you do？） 你好！ How are you？-I’m fine. Thank you. and you？ 你好嗎？我很好。謝謝，你呢？Good morning / afternoon/evening/night. 早上好/下午好/晚上好/晚安。Excuse me。（sorry. I’m sorry） 打攪一下（對(duì)不起/不好意思）Thank you！ 謝謝你！You are welcome. 不用謝。How are you today？ 今天還好嗎？Nice to meet you. 見(jiàn)到你很高興。What’s your name？ 你叫什么名子啊？It’s time for class. 該上課了。

2.深入理解學(xué)生的思維過(guò)程

在一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)知識(shí)的理解會(huì)經(jīng)歷三個(gè)層面。第一個(gè)層面，是基礎(chǔ)知識(shí)層面。這個(gè)對(duì)每個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)都不難，也是非常顯性，容易展示出來(lái)的。新接觸的概念，多看幾眼就能夠記在心里；新學(xué)到的定理，做了幾道練習(xí)題就可以熟練運(yùn)用了。第二個(gè)層面，是技巧和能力層面。相對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)說(shuō)，能力和技巧的培養(yǎng)周期長(zhǎng)，而且，相對(duì)隱形，能力高低不是一下子就能看得出來(lái)的，往往需要通過(guò)不停地練習(xí)和鞏固。第三個(gè)層面，比基礎(chǔ)知識(shí)和技巧更深入的是模型和思維層面。對(duì)很多成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生的了解，我發(fā)現(xiàn)他們有同樣的優(yōu)點(diǎn)，就是特別擅長(zhǎng)預(yù)習(xí)和總結(jié)。預(yù)習(xí)幫助他們快速地提前熟悉課堂上所講的基礎(chǔ)知識(shí)，從中領(lǐng)悟到解題的技巧，而過(guò)后的總結(jié)把所掌握的知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來(lái)，把研究的技巧沉淀下來(lái)，只有這樣才能達(dá)到舉一反三的效果。

3.具備核心素養(yǎng)的認(rèn)知框架，即培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本中所包含的思維技能的敏銳度

比如我在進(jìn)行PEP版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)，第二單元A部分 Read and write閱讀教學(xué)時(shí)，因?yàn)楸締卧暮诵脑掝}為“四季”。本單元所學(xué)內(nèi)容與日常生活息息相關(guān)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思想共鳴。在滲透鞏固學(xué)習(xí)本單元重點(diǎn)單詞spring，summer，autumn，winter等詞的同時(shí)更可以利用細(xì)節(jié)的刻畫引發(fā)學(xué)生思考，潛移默化的對(duì)青少年進(jìn)行情感教育，學(xué)生在之前的閱讀課中不斷接觸跳讀，尋讀以及細(xì)節(jié)閱讀等閱讀策略，本單元依然是對(duì)學(xué)生進(jìn)行以上幾個(gè)閱讀技能的訓(xùn)練，所以學(xué)生還是有一定的基礎(chǔ)，難點(diǎn)在于對(duì)詩(shī)歌中一些語(yǔ)言的理解。所以，我認(rèn)為本課時(shí)的教學(xué)應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)及對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念指導(dǎo)下展開(kāi)。

四、結(jié)語(yǔ)

教師只有建立對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)框架的認(rèn)知基礎(chǔ)，才能在教材中挖掘出文本價(jià)值，從而為學(xué)生提供語(yǔ)言和思維范式，才能真正幫助學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言和思維的核心能力。

我們教師在未來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中如何將語(yǔ)言交流目標(biāo)、思維認(rèn)知目標(biāo)和社會(huì)文化目標(biāo)有機(jī)地融合在一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中將是我們落實(shí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn)：

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[2]裴新寧.劉新陽(yáng).為21世紀(jì)重建教育DD歐盟“核心素養(yǎng)”框架的確立[J].全球教育展望，2013，（12）.

第7篇：學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)途徑范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中歷史；有效性

歷史學(xué)科對(duì)學(xué)生理解我國(guó)的歷史文化，樹(shù)立正確的歷史考證觀起著至關(guān)重要的作用。教育部門之所以在初中階段加入和深化歷史內(nèi)容，是由于隨著年齡的增長(zhǎng)，初中學(xué)生對(duì)歷史文化的認(rèn)識(shí)也在逐步深入，借助歷史科學(xué)的逐步推進(jìn)，能夠有效提高學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，促使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。為將歷史學(xué)科豐富的歷史內(nèi)涵以及對(duì)古文明的發(fā)展探究?jī)r(jià)值充分展現(xiàn)出來(lái)，歷史教師在教育教學(xué)中要特別注意培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠健康全面地發(fā)展。

一、核心要素的定義

核心要素指的是學(xué)生為達(dá)到自身發(fā)展進(jìn)步及新時(shí)展的能力，也是學(xué)生自我素質(zhì)提高的重要因素，而時(shí)空觀念、歷史文化、歷史文明、歷史價(jià)值觀等，是現(xiàn)階段歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是授課教師在開(kāi)展歷史教學(xué)工作中的關(guān)鍵導(dǎo)向。在開(kāi)展歷史教學(xué)的過(guò)程中，初中歷史教師應(yīng)該凸顯歷史學(xué)科的文化內(nèi)涵及歷史文化價(jià)值，緊緊跟隨新時(shí)代的發(fā)展腳步，注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，促使初中學(xué)生學(xué)到更加豐富的歷史文化知識(shí)，培養(yǎng)其更全面的歷史核心素養(yǎng)，為以后更深入地探究歷史知識(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展主要包括基礎(chǔ)文化學(xué)習(xí)、自我發(fā)展能力等，它以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展為首要核心。通過(guò)培養(yǎng)核心素養(yǎng)能有效提高學(xué)生的人文文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)出有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜瞬?。素養(yǎng)要高于知識(shí)與技能，技能重在側(cè)重個(gè)人的能力，素養(yǎng)不僅包含個(gè)人的能力，還包含能力之上的綜合素養(yǎng)，在個(gè)人思想品德方面有更深的意義。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是通過(guò)不斷持續(xù)的學(xué)習(xí)，以及教師細(xì)心的教學(xué)慢慢獲得的。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是持續(xù)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生核心素養(yǎng)與21世紀(jì)下應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生什么樣的品質(zhì)與能力相契合，不但可以督促教師加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)與發(fā)展，還可以指導(dǎo)授課教師更深入地貫徹我國(guó)的教育方針，使新時(shí)代下的教學(xué)目標(biāo)更加清晰，不斷豐富文化內(nèi)涵，使其更具可操性。學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要依靠教師對(duì)核心素養(yǎng)的落實(shí)，教育部門如何在新形勢(shì)下做好教育改革，是當(dāng)下教育任務(wù)的難點(diǎn)和轉(zhuǎn)折點(diǎn)，教育工作者應(yīng)有臨危不懼，敢于挑戰(zhàn)的責(zé)任意識(shí)。

二、現(xiàn)階段對(duì)核心素養(yǎng)的理解不足

相關(guān)教師應(yīng)明確歷史核心素養(yǎng)的主旨，深入了解歷史核心素養(yǎng)的基本含義。授課教師在授課時(shí)要不斷豐富自身的基礎(chǔ)文學(xué)理論，明確自己的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)方式更貼近歷史學(xué)科內(nèi)容的本質(zhì)特性。有些時(shí)候，歷史教育者對(duì)歷史核心素養(yǎng)未能有較深入的理解，對(duì)歷史核心素養(yǎng)的認(rèn)知僅停留在表面，對(duì)歷史核心素養(yǎng)的元素構(gòu)成未能有效地綜合，導(dǎo)致對(duì)歷史核心素養(yǎng)元素的認(rèn)知零碎化，教師在教學(xué)過(guò)程中難以體現(xiàn)歷史核心元素的組成部分，學(xué)生得不到全面的歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、在核心素養(yǎng)下初中歷史教學(xué)策略分析

（一）制訂準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，指引教學(xué)方向教學(xué)目標(biāo)是教育工作者借助教學(xué)課堂要達(dá)到的效果。制訂準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，不僅可以指引教學(xué)方向，還能保證課堂教學(xué)沿著正確的軌道前進(jìn)。課堂教學(xué)要以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)的樹(shù)立對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育有深刻的影響。歷史教師在制訂教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要對(duì)歷史核心素養(yǎng)有深刻的領(lǐng)悟，將標(biāo)準(zhǔn)的歷史課程研究透徹，嚴(yán)格把控歷史核心素養(yǎng)的準(zhǔn)確目標(biāo)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并要充分認(rèn)識(shí)到培育學(xué)生的核心素養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是逐步遞進(jìn)的，不能為追求素養(yǎng)質(zhì)的發(fā)展而忽視學(xué)生量的吸收的能力，不能將所有的核心素養(yǎng)集中在一個(gè)課堂中。如在講解唐朝時(shí)，為讓學(xué)生深入了解盛唐時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況，可運(yùn)用創(chuàng)造性的思維進(jìn)行系統(tǒng)分層，考慮有哪幾種教學(xué)方式可以更好地開(kāi)展本節(jié)課堂，深入考慮在授課過(guò)程中如何向?qū)W生提問(wèn)，怎樣才能讓學(xué)生的思維得到啟發(fā)，怎樣才能夠讓學(xué)生更深入地掌握本節(jié)課的知識(shí)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，怎么有效地提高學(xué)生的思維創(chuàng)造能力等。

（二）指導(dǎo)學(xué)生建立正確的歷史核心素養(yǎng)教師是授課活動(dòng)的組織領(lǐng)導(dǎo)者，教師本身能力的高低將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。初中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培育，需要?dú)v史教師熟練掌握每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)情況、教材和教材教學(xué)綱要，借助明確的教學(xué)方向，科學(xué)有效地培育學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，樹(shù)立正確的歷史價(jià)值觀，提高幫助學(xué)生解決歷史問(wèn)題的正確性，促使學(xué)生歷史思維的全面提升。歷史核心素養(yǎng)的表面含義是學(xué)生對(duì)歷史文化了解的思維能力，初中學(xué)生借助學(xué)到的歷史文化知識(shí)，可以科學(xué)客觀地看待歷史事件，對(duì)歷史發(fā)展過(guò)程有更清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)歷史事件有更準(zhǔn)確、科學(xué)的解釋，依靠學(xué)到的歷史文化知識(shí)對(duì)該事件在當(dāng)時(shí)造成的影響有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

（三）借助新穎的授課模式，提升受教育者對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好在歷史課堂的授課過(guò)程中，授課教師要借助新穎的授課模式，綜合多個(gè)歷史核心，提升受教育者的學(xué)習(xí)興趣愛(ài)好，進(jìn)而有效地完成教學(xué)目標(biāo)。新穎的授課模式可以是創(chuàng)造問(wèn)題情境，完成學(xué)生對(duì)歷史文化的分析，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，對(duì)知識(shí)點(diǎn)及重點(diǎn)的總結(jié)，以實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科的策略目標(biāo)。新穎的授課模式可以改變學(xué)生的主觀意識(shí)對(duì)教學(xué)環(huán)境的認(rèn)知，新穎的授課模式對(duì)授課內(nèi)容具有針對(duì)性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有啟發(fā)性，提升學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的娛樂(lè)性，增加歷史課堂中授課過(guò)程的趣味性。新穎的授課模式對(duì)受教育者研究問(wèn)題的積極性有所激發(fā)，并可以提高學(xué)生解決問(wèn)題的思維能力，有創(chuàng)造性的思維主觀意識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從死記硬背地學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎业胶线m的方式方法后去學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，也是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要途徑。在授課過(guò)程中，教師要找準(zhǔn)問(wèn)題情境這個(gè)突破口，制訂創(chuàng)意情境的多元化，不斷發(fā)掘?qū)W生的潛在能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心對(duì)歷史疑問(wèn)的研究欲，培育學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。教師可以在問(wèn)題的設(shè)定上設(shè)置懸念，用問(wèn)題情境培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史史料的認(rèn)證意識(shí)和歷史問(wèn)題的解釋能力。例如，教師在上課之前可以引出一個(gè)有懸念的問(wèn)題：“運(yùn)動(dòng)自爆發(fā)以來(lái)，作戰(zhàn)節(jié)節(jié)勝利，在東征取得勝利后，社會(huì)經(jīng)濟(jì)全盛發(fā)展。但是，由于某一事件的發(fā)生，直接改變其命運(yùn)，如曇花一現(xiàn)般消失，這是什么原因呢？”在拋出這個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生的興趣點(diǎn)被激發(fā)，主動(dòng)查找相關(guān)內(nèi)容，以探求這個(gè)問(wèn)題的答案。學(xué)生在研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中思維得到了高速發(fā)展，并對(duì)知識(shí)有更深入的認(rèn)知，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。授課教師也可以準(zhǔn)備其他輔助教學(xué)手段，如在講解唐朝鼎盛時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的課程時(shí)，可提前制作好唐代時(shí)的地圖，讓學(xué)生以講解員的身份為其他學(xué)生講解每個(gè)地方不同經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和文化的差異，學(xué)生“穿越”到唐朝，了解相關(guān)的歷史知識(shí)，自主分析相應(yīng)的歷史內(nèi)容，主觀地講解自己對(duì)唐朝歷史文化的理解。歷史資料的理解也是歷史核心素養(yǎng)的組成部分之一，通過(guò)講述有效地總結(jié)出自己對(duì)歷史的觀點(diǎn)和看法，是對(duì)歷史價(jià)值觀的真實(shí)體現(xiàn)。

（四）普及歷史核心素養(yǎng)，提升歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量與歷史核心素養(yǎng)息息相關(guān)，同時(shí)也影響學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握情況，所以加強(qiáng)歷史核心素養(yǎng)的普及力度是當(dāng)下歷史教育的重要工作。所有的歷史教師都必須熟練掌握核心要素的含義，通過(guò)對(duì)此的熟練掌握，提高歷史教師的專業(yè)核心素養(yǎng)。歷史教師應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)展的腳步，自主學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念；應(yīng)該對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)有深入的了解，將教材內(nèi)容熟記于心；還應(yīng)該有目的性地學(xué)習(xí)，增加理論知識(shí)。教育部門也應(yīng)當(dāng)定期組織教師進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的培訓(xùn)，以有經(jīng)驗(yàn)、有能力的教師為倡導(dǎo)者，與學(xué)生同發(fā)展，組織團(tuán)體研究相關(guān)學(xué)科書籍，將理論中的歷史核心素養(yǎng)應(yīng)用于實(shí)際，在實(shí)踐中不斷提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的豐富程度，以此提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師在授課過(guò)程中要學(xué)會(huì)運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，授課教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組為單位主動(dòng)討論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完成以后，教師要對(duì)其進(jìn)行有效的歸納和分析，提升學(xué)生的自信心。針對(duì)存在問(wèn)題的學(xué)生，要進(jìn)行科學(xué)的講解和評(píng)判，使問(wèn)題得到有效的改正，使學(xué)生的成績(jī)有所提高。綜上所述，在新時(shí)代的教育環(huán)境下，初中歷史教師要全面貫徹歷史核心素養(yǎng)的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的、有意識(shí)的培育。初中學(xué)生的核心素養(yǎng)是以歷史學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐為條件的，在當(dāng)下的歷史授課過(guò)程中，以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為重要途徑，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的歷史價(jià)值觀，為學(xué)生培育歷史核心素養(yǎng)提供支撐，不僅可以讓初中學(xué)生的體會(huì)得到深化，增加初中學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，也可以使其歷史文化底蘊(yùn)得到有效的提高。初中歷史教師要以歷史核心素養(yǎng)為中心，不斷組織探討授課“戰(zhàn)術(shù)”，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)而助力。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)途徑范文

隨著教育部專家組于 2016 年 9 月正式《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的總體框架、基本內(nèi)涵及主要表現(xiàn)，教師作為推動(dòng)核心素養(yǎng)落地的最大力量，其對(duì)教育應(yīng)“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”的理解，對(duì)核心素養(yǎng)及學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的認(rèn)知，對(duì)自身教育教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)與反思，都將深刻影響著學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培育與落實(shí)。

高校思政課是樹(shù)立大學(xué)生中國(guó)特色社會(huì)主義理想信念的主渠道，是培養(yǎng)大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要載體，是培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才重要途徑。思政課具有培養(yǎng)學(xué)生的全局性觀念、辯證性理念與創(chuàng)新性思維、意識(shí)和能力的重要功能，能夠更有效地開(kāi)發(fā)大學(xué)生各方面的潛能，使其全面、健康和可持續(xù)發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐證明，教師基本素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展水平對(duì)思政課教學(xué)效果起著決定性作用。只有具有創(chuàng)造性和個(gè)性的教師才能提高思政課的針對(duì)性和實(shí)效性，培養(yǎng)出新時(shí)代所需要的具備核心素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才，所以我們應(yīng)該重視高校思政課教師專業(yè)發(fā)展。

二、高校思政課教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵剖析

（一）教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

教師專業(yè)發(fā)展研究最早發(fā)端于20世紀(jì)60年代的西方教育研究領(lǐng)域，20世紀(jì)80年代開(kāi)始受到我國(guó)教育研究者的關(guān)注，并且逐漸于21世紀(jì)初形成理論自覺(jué)。當(dāng)前隨著教育領(lǐng)域改革的日趨深入，教師基本專業(yè)能力的發(fā)展和教師獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的形成日益成為教育研究領(lǐng)域的重點(diǎn)，受到教育領(lǐng)域?qū)８骷覍W(xué)者們普遍關(guān)注，不同學(xué)者試圖從不同角度對(duì)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行闡述。相關(guān)資料表明，國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵界定是多種多樣的，很多學(xué)者都闡述了獨(dú)具特色的觀點(diǎn)和主張?！叭~瀾對(duì)已有研究的歸納，認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展有三類：第一類是指教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。如霍伊爾、富蘭、佩里、羅清水等的理解；第二類是指促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程（教師教育）。如利特爾的理解；第三類認(rèn)為以上兩種涵義兼而有之?！盵本文所研究的“教師專業(yè)發(fā)展”是指作為專業(yè)從業(yè)人員的教師，在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)意識(shí)、專業(yè)情感、專業(yè)技能等方面不斷發(fā)展和完善的過(guò)程，即是教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。我們把教師專業(yè)發(fā)展界定為教師專業(yè)知識(shí)不斷豐富、專業(yè)意識(shí)不斷深化、專業(yè)情感不斷升華、專業(yè)技能不斷提升的過(guò)程，它包含教師在生涯過(guò)程中提升其工作的所有隱性活動(dòng)和顯性活動(dòng)。

（二）高校思政課教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵剖析

1.高校思政課教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

高校思政課教師專業(yè)發(fā)展是指高校思政課教師專業(yè)知識(shí)不斷豐富、專業(yè)意識(shí)不斷深化、專業(yè)情感不斷升華、專業(yè)技能不斷提升的過(guò)程，它包含高校思政課教師在思政課教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中提升其工作的所有隱性活動(dòng)和顯性活動(dòng)。

2.核心素養(yǎng)視角下高校思政課教師專業(yè)發(fā)展的原因

核心素養(yǎng)就其內(nèi)涵而言，應(yīng)當(dāng)以個(gè)體在現(xiàn)在及未來(lái)社會(huì)中應(yīng)該具備的關(guān)鍵能力、知識(shí)技能及態(tài)度情感等為重點(diǎn)；就功能指向而言，核心素養(yǎng)的功能超出了職業(yè)和學(xué)校的范疇，不僅限于滿足基本生活和工作需要，而更有助于使學(xué)生發(fā)展成為更為健全的個(gè)體，能夠更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展變化，能夠達(dá)到促進(jìn)社會(huì)良好運(yùn)行的目的。

“學(xué)生不歡迎，老師沒(méi)興趣”，一段時(shí)間以來(lái)，這已經(jīng)成為一些高校思政課的一種常態(tài)。學(xué)生為什么不歡迎，影響學(xué)生對(duì)思政課興趣的一個(gè)重要原因就是老師講課缺乏互動(dòng)性和吸引力，說(shuō)教意味濃而學(xué)科意味不足。部分思政課教師教學(xué)理念相對(duì)陳舊，思想政治理論課照本宣科、仍舊采取灌輸式教學(xué)方式，更有甚者應(yīng)付了事，忽視學(xué)生所想所需，思想政治教育效果差。

綜上所述，在倡導(dǎo)核心素養(yǎng)教育的新形勢(shì)下，思政課教師只有實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，才能才能增強(qiáng)教學(xué)吸引力，使思政課課堂教學(xué)更加有效進(jìn)行思想政治意識(shí)上的熏陶，養(yǎng)成艱苦奮斗精神，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力；又可以提高學(xué)生的論證能力、邏輯思維能力、表達(dá)能力、心理調(diào)適能力。

三、核心素養(yǎng)視角下高校思政課教師專業(yè)發(fā)展策略

（一）思政課教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑：組建“教師專業(yè)發(fā)展共同體”

課堂教學(xué)是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的主陣地?；诤诵乃仞B(yǎng)育人目標(biāo)要求的課堂教學(xué)改革，需要教師以日常教學(xué)實(shí)踐為載體，圍繞教學(xué)目標(biāo)的確立與達(dá)成、教學(xué)內(nèi)容的整合與設(shè)計(jì)、教學(xué)方式的選取與變革等內(nèi)容進(jìn)行有效探索。同時(shí)，教師要能夠有意識(shí)地反思自己的教學(xué)習(xí)慣，努力揭示隱藏于這些習(xí)慣背后的教學(xué)觀念及行為是否符合學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的新需求，從而進(jìn)一步優(yōu)化、調(diào)整或改進(jìn)。通過(guò)打破常規(guī)和學(xué)科邊界的制度設(shè)計(jì)，引導(dǎo)教師突破學(xué)科局限，不斷提高學(xué)科整合意識(shí)和跨學(xué)科合作能力；通過(guò)開(kāi)展核心素養(yǎng)育人目標(biāo)與教師已有教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系研究，使教師對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育與落實(shí)有章可循，進(jìn)而不斷創(chuàng)生核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化落地的新方法。

所謂“教師專業(yè)發(fā)展共同體”，就是作為教師專業(yè)發(fā)展主體的教師利用“共同體”這個(gè)群體場(chǎng)域的活動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)對(duì)話、協(xié)同創(chuàng)新以獲得自己的專業(yè)發(fā)展。通過(guò)組建“教師專業(yè)發(fā)展共同體”，讓教師在群體組織中，通過(guò)與他人有效互動(dòng)、協(xié)同，通過(guò)組織學(xué)習(xí)的過(guò)程，達(dá)到專業(yè)發(fā)展的目的，從而更加充分的發(fā)揮教師的個(gè)人智慧和群體智慧，從而達(dá)到整個(gè)教師群體的共同發(fā)展與超越提升。例如組建打破時(shí)空限制的QQ教師網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，主動(dòng)融入“網(wǎng)絡(luò)虛擬”群體場(chǎng)域的教師個(gè)體，在“集體共享”觀念的支持下，通過(guò)搭建QQ網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)，構(gòu)建溝通、交流機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教師互動(dòng)和系統(tǒng)協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）教師專業(yè)發(fā)展的支撐保障――完善體制性平臺(tái)建設(shè)

第9篇：學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)途徑范文

一、2015年度論文轉(zhuǎn)載概況  

1.欄目設(shè)置及論文分布  

2015年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》設(shè)置欄目22個(gè)，全文轉(zhuǎn)載地理教育論文共計(jì)89篇。轉(zhuǎn)載論文數(shù)量較多的欄目有“教學(xué)研究”（14篇）、“教學(xué)策略” （8篇）、“學(xué)科視點(diǎn)”（7篇）、“教材分析”（7篇）、“教學(xué)設(shè)計(jì)”（6篇）、“學(xué)法指導(dǎo)”（6篇）、“備考指導(dǎo)”（4篇）等。可以看出，《中學(xué)歷史、 地理教與學(xué)》轉(zhuǎn)載的論文更加關(guān)注教師如何教學(xué)和學(xué)生如何學(xué)習(xí)。值得關(guān)注的是，《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》在2015年設(shè)置了7個(gè)與地理教育相關(guān)的專題欄目， 包括“地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)”“問(wèn)題教學(xué)”“2015年高考試卷評(píng)析”“高三復(fù)習(xí)教學(xué)”“教學(xué)目標(biāo)確立”“探究教學(xué)”和“學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)”。其中，專為地理學(xué)科設(shè)置 的欄目只有“地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)”，其他欄目為歷史和地理兩個(gè)學(xué)科所共有。這些專題欄目反映了近期地理教育研究的熱點(diǎn)。  

2.源雜志轉(zhuǎn)載量分析  

2015年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載的地理教育論文來(lái)源于23種期刊（見(jiàn)表1）。排前三名的是《中學(xué)地理教學(xué)參考》《地理教學(xué)》和《地理教育》，共被轉(zhuǎn)載論文50篇，占全年論文轉(zhuǎn)載總數(shù)的56.2%。  

 

3.第一作者情況分析  

（1）第一作者所屬單位統(tǒng)計(jì) 2015年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》所轉(zhuǎn)載地理教育論文的第一作者，來(lái)自69家單位。其中，東北師范大學(xué)的論文轉(zhuǎn)載量高達(dá)8篇，論文涉及地理核心素養(yǎng)、區(qū) 域思想、尺度思想、地理空間視角、地理教學(xué)邏輯、地理概念體系等主題詞?？梢?jiàn)，這些突出學(xué)科特色的地理教育研究受到了《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》的高度認(rèn) 可。有3家單位的論文轉(zhuǎn)載量為3篇，這些單位有華中師范大學(xué)、江蘇省灌云高級(jí)中學(xué)和浙江省春暉中學(xué)。還有7家單位論文轉(zhuǎn)載量為2篇，分別是福建省廈門市第 六中學(xué)、廣東省廣州市越秀區(qū)教育發(fā)展中心、河北省圍場(chǎng)縣第二中學(xué)、江蘇省南京市溧水區(qū)第一初中、江蘇省天一中學(xué)、江蘇省揚(yáng)州市教育科學(xué)研究院、人民教育出 版社地理室。從這些單位所屬的系統(tǒng)可看出，普通中學(xué)和高等院校的作者所占比例較大，教研機(jī)構(gòu)和出版社的作者也占有一定的比例。  

（2）第一作者單位所在地區(qū)分布 統(tǒng)計(jì)第一作者單位所在地區(qū)，可以了解地理教育研究力量的空間分布特征。從表2可知，江蘇、北京、吉林、福建、浙江等地區(qū)的地理教育研究氛圍較濃、活動(dòng)較活躍。對(duì)照2013年、2014年的相關(guān)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，江蘇省一直穩(wěn)居第一。  

 

二、地理教育研究的熱點(diǎn)回顧  

1.地理課程研究  

2015年是我國(guó)基礎(chǔ)教育地理課程改革深入探索的一年。在這一年里，我國(guó)高中課程地理標(biāo)準(zhǔn)修訂工作在緊張、有序地推進(jìn)。地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中，如何界定和 呈現(xiàn)地理課程性質(zhì)和地理課程目標(biāo)，是需要思考的問(wèn)題。地理課程性質(zhì)的問(wèn)題，即地理課程是什么的問(wèn)題。有學(xué)者指出，受地理學(xué)性質(zhì)多樣化的影響，目前我國(guó)內(nèi)地 中學(xué)地理課程性質(zhì)是多元的，尚不存在清晰的統(tǒng)一內(nèi)涵（林培英，第10期）。文中指出的地理課程性質(zhì)的現(xiàn)狀和困惑，為我們深入認(rèn)識(shí)地理課程提供了參考。立德 樹(shù)人是深化地理課程改革的原點(diǎn)（朱雪梅，第6期）。為了落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，各學(xué)科都在研討“立什么德，樹(shù)什么人”“學(xué)科核心素養(yǎng)是什么”等問(wèn)題。有 論者綜合分析地理學(xué)的傳統(tǒng)、地理學(xué)者提出的幾大問(wèn)題和地理學(xué)的視角等地理學(xué)理論與重要教育文件，得出地理核心素養(yǎng)由人地觀念、空間能力、區(qū)域分析、過(guò)程解 釋、尺度關(guān)聯(lián)、家國(guó)情懷和地理表達(dá)等構(gòu)成（張家輝，第9期）。也有研究者基于地理課程目標(biāo)的嬗變、國(guó)際地理教育發(fā)展的趨勢(shì)、社會(huì)發(fā)展的迫切需要及地理學(xué)學(xué) 科特性的視角，認(rèn)為地理核心素養(yǎng)包含基于地理空間視角的地圖技能、地理信息技術(shù)能力、國(guó)際理解、全球意識(shí)、人地觀念和可持續(xù)發(fā)展觀（李家清、常珊珊，第9 期）。由此看來(lái)，學(xué)界對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成有著不同的認(rèn)識(shí)，可謂見(jiàn)仁見(jiàn)智。  

2.地理教材研究  

地理教材包括地理教 科書和地理圖冊(cè)等，地理教科書是地理教材的主體。地理教材研究涉及地理教材的編制研究、呈現(xiàn)研究和使用研究等類型。人教版義務(wù)教育地理教科書編寫時(shí)非常關(guān) 注探究學(xué)習(xí)，教科書中的探究性主要體現(xiàn)在體例結(jié)構(gòu)、案例編寫、內(nèi)容選取等方面（劉健，第1期）。可見(jiàn)，該套教科書在內(nèi)容的組織和選取方面都注意遵循了“構(gòu) 建開(kāi)放的地理課程”的理念。除了教科書內(nèi)容的組織和選取外，教科書內(nèi)容的呈現(xiàn)也是值得研究的重要方面。圖像系統(tǒng)作為地理教科書表層系統(tǒng)的重要組成部分，成 為地理教科書呈現(xiàn)研究的熱點(diǎn)。中國(guó)地圖出版社李紅梅不僅總結(jié)了中圖版義務(wù)教育地理教科書中圖像系統(tǒng)的特點(diǎn)，還分析了與該套教科書配套的地理圖冊(cè)中圖像系統(tǒng) 的特點(diǎn)（第3期）。此類文章為地理教材的使用提供了有益參考。  

3.地理教學(xué)研究  

（1）基于地理學(xué)角度的地理教學(xué)研究 ①地理教學(xué)邏輯研究。地理教學(xué)邏輯是地理教學(xué)內(nèi)容和地理教學(xué)程序中內(nèi)隱的規(guī)律、規(guī)則，包括學(xué)科邏輯、教的邏輯和學(xué)的邏輯等。有研究者指出，初中地理學(xué)科邏 輯有兩個(gè)立足點(diǎn)，一是立足地理學(xué)科，探討地理知識(shí)之間有怎樣的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；二是立足地理課堂，追問(wèn)課堂上的地理知識(shí)是否存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)或教學(xué)關(guān)聯(lián)（張彥順，第 8期）。在大氣環(huán)流教學(xué)時(shí)，應(yīng)參考科學(xué)家所采用的“考慮新要素—提出新理論”的“要素增加”邏輯（朱承熙，第5期）。還有研究者非常重視地理教學(xué)邏輯中的 學(xué)科邏輯，認(rèn)為地理教師應(yīng)整體把握高中地理知識(shí)的層級(jí)結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)（黃靜，第2期）。王紅梅在分析知識(shí)的層級(jí)關(guān)系和內(nèi)在邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，提出了復(fù)習(xí)課 的教學(xué)策略（第11期）。仲小敏經(jīng)過(guò)對(duì)高中地理必修內(nèi)容探究教學(xué)適宜性的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)的內(nèi)在邏輯特點(diǎn)是制約探究性強(qiáng)弱的根本因素（第9期）。地 理教學(xué)邏輯是地理教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。地理教育領(lǐng)域亟待加強(qiáng)地理教學(xué)邏輯研究，從而科學(xué)地指導(dǎo)地理教學(xué)實(shí)踐。  

②地理知識(shí)教學(xué)研究。 地理知識(shí)既包括地理名稱、地理分布、地理數(shù)據(jù)等地理事實(shí)知識(shí)，也包括地理概念、地理成因等地理理性知識(shí)。周慧認(rèn)為，在地理事實(shí)知識(shí)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)中，可采用 ATMSTT的教學(xué)組件設(shè)計(jì)法，即辨識(shí)目標(biāo)、編碼圖文、匹配策略、選擇媒體、主題活動(dòng)和檢測(cè)效果（第9期）。蔣亞琴針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理概念時(shí)存在的前概念干 擾、首因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)和思維定式等心理障礙，提出了注重體驗(yàn)、強(qiáng)化對(duì)比、系統(tǒng)學(xué)習(xí)和變式學(xué)習(xí)等教學(xué)策略（第3期）。也有研究者在梳理中學(xué)地理概念體系的 基礎(chǔ)上，從“地理學(xué)的基本問(wèn)題”“地理學(xué)科本質(zhì)、思想與方法”“地理概念體系構(gòu)建”等角度探討了如何進(jìn)行地理概念教學(xué)（王向東、高燕，第9期），關(guān)注了 “教哪些地理概念”和“教地理概念的哪些方面”等問(wèn)題。除了地理概念教學(xué)外，還有研究者關(guān)注地理成因教學(xué)，提出了基于支架理論的地理成因教學(xué)的一般模式 （龔琳、趙媛，第6期）。  

③地理能力和地理思想培養(yǎng)研究。閱讀、分析和繪制地圖的能力是一項(xiàng)地理學(xué)科的特殊能力。地圖能力的養(yǎng)成途徑包 括熟悉地圖常識(shí)、規(guī)范讀圖順序、掌握析圖方法、形成地圖意識(shí)（丁生軍，第11期）。地理思想包括區(qū)域思想、尺度思想、整體性思想等。徐雪和袁孝亭在解讀 “把世界組織為區(qū)域”思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出了該思想對(duì)地理教學(xué)的指向性要求，即引導(dǎo)學(xué)生形成“區(qū)域思維”方式（第6期）。張家輝梳理了基礎(chǔ)教育階段尺度 思想研究的現(xiàn)狀，分析了研究存在的問(wèn)題并提出了未來(lái)走向（第2期）。耿文強(qiáng)認(rèn)為，地理高考復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的地理時(shí)空尺度觀念，并建立不同尺度之間的關(guān)聯(lián) 體系（第4期）。這實(shí)際上強(qiáng)調(diào)了尺度思想中的尺度關(guān)聯(lián)內(nèi)容要點(diǎn)。地理空間聯(lián)系視角是地理視角之一，有研究者從“準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)空間特征”“逐層深入的分析空間內(nèi) 部聯(lián)系”“空間聯(lián)系對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”三方面探討了地理空間聯(lián)系的分析方法（黃妍、袁孝亭，第2期）。  

④區(qū)域地理教學(xué)研究。有作者探討 了國(guó)家地理內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)步驟（何平，第1期）。張彥順認(rèn)為，“圖解、體驗(yàn)和建構(gòu)”是區(qū)域地理教學(xué)的基本要素，這三個(gè)要素都有其相應(yīng)的教學(xué)策略（第5 期）。王邦柱針對(duì)高中地理必修3中“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”內(nèi)容的教學(xué)偏差，提出了教學(xué)對(duì)策（第12期）。  

（2）基于教育學(xué)角度的地理教學(xué)研 究 隨著地理課程資源的不斷開(kāi)發(fā)，地理教學(xué)環(huán)境已不僅僅局限于課堂。趙才欣認(rèn)為，在信息革命、生態(tài)文明等外部因素、地理科學(xué)發(fā)展的內(nèi)部因素影響下，地理課堂有 必要轉(zhuǎn)向新型“地理大課堂”（第1期）。在“地理大課堂”中應(yīng)重視地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。有研究者較為系統(tǒng)地梳理了我國(guó)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展歷程和研究脈絡(luò)，并指出 了地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究存在的問(wèn)題（張海、馬建寧、?？茝?qiáng)，第7期）。也有作者探討了地理實(shí)驗(yàn)類型中地理組合實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及教學(xué)價(jià)值。關(guān)于地理案例教學(xué)，需要選 擇典型的案例，而能充分演繹一般法則的案例則是典型案例的體現(xiàn)。陳慶軍基于一般法則與特殊描述之間的辯證關(guān)系，提出了地理案例教學(xué)中的案例選編策略（第7 期）。  

4.地理教育測(cè)評(píng)研究  

地理教育測(cè)評(píng)包括地理教學(xué)評(píng)價(jià)、地理教育測(cè)量等。地理教學(xué)評(píng)價(jià)研究應(yīng)當(dāng)突出學(xué)科特色和基 于大量證據(jù)，朱雪梅所構(gòu)建的“多元交互式”教學(xué)評(píng)價(jià)體系符合這一研究趨勢(shì)。該體系以學(xué)生地理素養(yǎng)和地理教學(xué)行為為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以數(shù)字化教學(xué)觀察平臺(tái)和教學(xué)觀 察手冊(cè)為工具，以多元主體交互共建的全程性學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和循環(huán)跟進(jìn)式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)為路徑（朱雪梅，第3期）。地理課程標(biāo)準(zhǔn)中有大量需要學(xué)生表現(xiàn)的任務(wù)，對(duì) 此，有作者提出了高中地理教學(xué)中進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的操作方式，即在學(xué)科育人價(jià)值的統(tǒng)攝下，基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo)，基于目標(biāo)設(shè)計(jì)表現(xiàn)任務(wù)和評(píng)分規(guī)則（佟 檸，第12期）。關(guān)于高考地理試題研究，相煒地理工作室分析了2015年高考地理試題的整體特點(diǎn)、突出亮點(diǎn)及各卷特點(diǎn)（劉振峰等，第10期）。除了著眼總 體的研究外，也有研究者對(duì)某一類型的試題進(jìn)行了專題分析和總結(jié)。張文軍分析了近十年高考地理試題中觀點(diǎn)方案類地理綜合題的演變特點(diǎn)及應(yīng)對(duì)策略（第2期）。  

三、地理教育研究的熱點(diǎn)走向  

1.突出學(xué)科特色的地理教學(xué)研究  

突出學(xué)科特色的地理教學(xué)研究選題，可圍繞地理素養(yǎng)構(gòu)成要素、地理內(nèi)容專題等來(lái)確定。[1]地理素養(yǎng)包括地理知識(shí)、地理能力、地理方法、地理思想和地理品 質(zhì)等要素。圍繞地理素養(yǎng)構(gòu)成要素開(kāi)展的研究，要求圍繞這些構(gòu)成要素乃至要素細(xì)化后的成分進(jìn)行選題。例如，尺度思想是地理思想的重要組成部分，學(xué)界應(yīng)當(dāng)重視 地理教育中尺度思想的基本內(nèi)容及教學(xué)價(jià)值，以及高中地理教學(xué)中滲透尺度思想的策略等研究。圍繞地理內(nèi)容專題開(kāi)展的研究，要求圍繞地理要素或地理教學(xué)內(nèi)容中 的某一點(diǎn)進(jìn)行選題。例如，區(qū)域地理教學(xué)中核心內(nèi)容的教學(xué)策略、體現(xiàn)學(xué)科獨(dú)特價(jià)值的人文地理教學(xué)、體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的地理學(xué)史教學(xué)模式等。  

2.地理學(xué)科核心素養(yǎng)研究  

培養(yǎng)具有地理學(xué)科核心素養(yǎng)的人是中學(xué)地理課程目標(biāo)的核心訴求。[2]地理學(xué)科核心素養(yǎng)已成為當(dāng)前地理教育研究的熱點(diǎn)。筆者曾提出，地理核心概念是地理學(xué) 科核心素養(yǎng)體系中的基礎(chǔ)部分，如何篩選、確定地理核心概念以及如何發(fā)揮地理核心概念的作用，是亟待解決的前沿課題。[3]對(duì)于“如何發(fā)揮地理核心概念的作 用”，就需要思考如何運(yùn)用地理核心概念培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。此外，地理學(xué)科核心素養(yǎng)研究需要繼續(xù)厘清的問(wèn)題有：初中和高中不同學(xué)段地理學(xué)科核心素 養(yǎng)的構(gòu)成有何區(qū)別？地理學(xué)科核心素養(yǎng)的育人價(jià)值具體體現(xiàn)在哪些方面？如何編制基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教科書？地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的策 略、方法都有哪些？在培養(yǎng)學(xué)生初中和高中兩個(gè)學(xué)段地理學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)如何做到銜接？怎樣測(cè)評(píng)不同學(xué)段學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)？  

3.高考地理試題研究  

高考地理試題研究一直得到學(xué)界的持續(xù)關(guān)注。高考地理試題研究既可以偏重理論研究，如開(kāi)展基于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的高考地理試題命制研究、高考地理試題與地理課程標(biāo)準(zhǔn)一致性分析工具的研制等；又可以側(cè)重實(shí)踐研究，如開(kāi)展2016年高考地理試題統(tǒng)計(jì)分析。