法治教育的目的精選(九篇)
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第1篇：法治教育的目的范文
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法制教育宣傳日手抄報(bào)的內(nèi)容：法律小故事
在我耳畔，在我心中，有一句話時(shí)時(shí)響起：要遵紀(jì)守法啊!
從我有記憶起，爸爸媽媽就在我心里播下了“法”的種子：他們整天跟我說“君君，要遵紀(jì)守法!”過馬路時(shí)，他們告訴我，要遵守交通規(guī)則，不要闖紅燈;和小朋友一起玩時(shí)，他們告訴我不能欺負(fù)小朋友，要和小朋友互相謙讓，一起玩。在街上看見警察，他們還會嚇唬我：君君，要是你做了壞事，警察叔叔會把你抓起來的!末了還加上一句：你千萬不要做壞事啊!那時(shí)，我只隱約地知道不能做壞事，但是其實(shí)我不明白為什么不能做壞事。
及至上學(xué)，法在我心里慢慢生根了。上學(xué)后，教育我遵紀(jì)守法的人多了，那就是學(xué)校的教師們。和爸爸媽媽一樣，老師也整天告訴我們應(yīng)該遵守學(xué)校的規(guī)章制度，怎樣遵守規(guī)章制度。不同的是，老師不僅告訴我們?yōu)槭裁匆@么做，而且學(xué)校還請來了很多叔叔阿姨給我們講違法亂紀(jì)的危害，用活生生的例子教育我們要遵紀(jì)守法。在他們的教育下，看到那些活生生的例子，我知道了：做壞事不僅僅是要被警察抓起來這么簡單，更重要的是做了壞事會給別人也會給自己帶來不方便，會影響別人的生活，也會改變自己的生活，讓自己走向深淵。
時(shí)間一天天過去，我也在慢慢長大。在電視報(bào)道上，在報(bào)刊雜志上，甚至就在我自己的生活中，我看到了，也深深地意識到：遵紀(jì)守法應(yīng)該從小做起，我們應(yīng)該從小學(xué)會在法律的制約下生活。否則，很可能會觸犯法律，而如果觸犯了法律，最終后悔的會是自己!法律就是為了保障我們每個(gè)人正常自由地生活而制定的，法律約束的就是爭強(qiáng)好霸的人的不當(dāng)?shù)臅绊憚e人生活影響正常的社會秩序的行為。如果我們從小不學(xué)會約束自己，爭強(qiáng)好勝，就很容易會觸犯法律了。到那時(shí)可是一失足成千古恨，很可能會抱憾終身。法在我心里扎根了。
將來我們還要走上社會。那時(shí)法更重要。我們更應(yīng)該時(shí)刻提醒自己遵紀(jì)守法，讓法的警鐘聲時(shí)刻在我們耳邊響起。我們要有法的意識，要有明辨是非的能力，要有對不良品行的抵制力，還要心胸寬廣，不要讓虛榮心害了我們。還記得轟動(dòng)全國的“馬加爵”案，一個(gè)大學(xué)生，還得過全國的物理奧林匹克獎(jiǎng)，可是他因?yàn)槿淌懿涣送奚岬耐瑢W(xué)對他的侮辱，把同窗三個(gè)室友殺了。他就是心胸不寬廣、自私狹隘造成的犯罪的最典型的案例。他的一念之差，給四個(gè)家庭帶來了永遠(yuǎn)不能平復(fù)的傷害。我想他在殺人的時(shí)候，他的心里已經(jīng)沒有法了。我們一定要讓法永遠(yuǎn)在我們心中!
法在心中，自然心安，法在心中，自然理得!
法制教育宣傳日手抄報(bào)的資料：法律在我心中
1、為什么要研究青少年的法律意識?
我國的青少年犯罪，已呈現(xiàn)出了低齡化、團(tuán)伙型、暴力型、智能化的趨勢，已成為我國構(gòu)建和諧社會的一個(gè)突出的社會問題。青少年犯罪大多出于法律認(rèn)知水平低下。由此可見青少年法律意識的培養(yǎng)顯得十分緊迫和重要。
2、為什么青少年普法意識不足?
造成青少年普法意識不足的主要原因是家庭和學(xué)校不重視，學(xué)校在高中才將具體的法律知識。再者法律和政治一樣枯燥無味不生動(dòng)。雙面造成法律意識的淡薄。
3、怎么增強(qiáng)青少年的法律意識?
(一)提高認(rèn)識，切實(shí)重視青少年普法教育工作
(二)建立機(jī)構(gòu)，健全網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建普法教育服務(wù)體系
(三)抓防范，推進(jìn)社區(qū)青少年犯罪預(yù)防計(jì)劃
(四)抓教育，提高青少年法律意識
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第2篇：法治教育的目的范文
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；機(jī)電職業(yè)教育；實(shí)施過程；問題
一、項(xiàng)目教學(xué)法基本理論
1.項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵
項(xiàng)目教學(xué)法基于學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)，通過類似科學(xué)探索及實(shí)踐的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極發(fā)展。它將某專業(yè)或課程相關(guān)理論知識和實(shí)踐技能融合為一個(gè)整體，通過“項(xiàng)目”的形式進(jìn)行教學(xué)。這個(gè)項(xiàng)目通常會聚了多門課程或者多個(gè)學(xué)科的知識，以讓學(xué)生在解決問題時(shí)擁有系統(tǒng)觀。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下處理一個(gè)項(xiàng)目的整個(gè)過程，通過這樣的方式學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生以獨(dú)立操作或小組合作的形式收集信息，自行制定行動(dòng)計(jì)劃和實(shí)施方案，解決遇到的困難，直至最終完成項(xiàng)目的實(shí)施及評價(jià)。通過一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施，要使學(xué)生能夠了解和把握完成項(xiàng)目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個(gè)過程的重點(diǎn)、難點(diǎn)?？梢?，項(xiàng)目教學(xué)法是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，教師不再占據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的主體地位，而是真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。
2.項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)
項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，教學(xué)理念發(fā)生了很大的變化。這些變化表現(xiàn)為：由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；由以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴肮こ添?xiàng)目” 為中心；由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心；學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)共同參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不只是最終的結(jié)果，更是完成項(xiàng)目的過程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中，掌握課程要求的知識和技能，培養(yǎng)分析解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及創(chuàng)新精神。實(shí)踐貫穿于教學(xué)的始終，使學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)以致用。
3.項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程
項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的一般過程包括：確立項(xiàng)目、制定計(jì)劃、組織實(shí)施、成果展示與評估、歸檔或應(yīng)用。
（1）確立項(xiàng)目。待實(shí)施的項(xiàng)目一般是由教師根據(jù)本階段的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)提出的一個(gè)或幾個(gè)設(shè)想，經(jīng)過與學(xué)生討論，最終確定要實(shí)施的任務(wù)。這里的項(xiàng)目指完成一件具體的且成果具有一定實(shí)用價(jià)值的工作任務(wù)。
（2）制定計(jì)劃。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下制定項(xiàng)目操作計(jì)劃，確定操作步驟、操作模式和流程。操作模式主要有分組協(xié)作和單獨(dú)完成。分組協(xié)作的項(xiàng)目要制定小組成員分工協(xié)作的形式、任務(wù)和要求。
（3）組織實(shí)施。每位學(xué)生在明確自己的工作和小組合作形式的情況下，按照確立的工作步驟和程序開始工作。項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師的指導(dǎo)尤為重要，要詳細(xì)講解項(xiàng)目實(shí)施的步驟，要與學(xué)生一起分析、研究實(shí)施過程中碰到的難題，以共同找到問題解決方案。
（4）成果展示與評估。學(xué)生完成作品之后，各項(xiàng)目小組進(jìn)行項(xiàng)目成果的匯報(bào)交流與展示。匯報(bào)內(nèi)容包括項(xiàng)目成果的匯報(bào)與交流、活動(dòng)過程中遇到的問題、困難及解決的辦法、收獲與感受、活動(dòng)小結(jié)等多個(gè)方面。
（5）歸檔或應(yīng)用。對項(xiàng)目成果進(jìn)行分類歸檔。有一定實(shí)用價(jià)值的成果還要應(yīng)用到相關(guān)的生產(chǎn)或教學(xué)實(shí)踐中；一些不能馬上應(yīng)用于生活或生產(chǎn)實(shí)踐的項(xiàng)目產(chǎn)品，也可以作為項(xiàng)目成果進(jìn)行展示。
二、機(jī)電職業(yè)教育存在的主要問題
機(jī)電職業(yè)教育突出機(jī)電領(lǐng)域職業(yè)教育人才的應(yīng)用性、實(shí)用性，體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性等。我國傳統(tǒng)的機(jī)電職業(yè)教學(xué)實(shí)行“以理論教學(xué)為主導(dǎo)，技能實(shí)訓(xùn)為輔”的模式，由于機(jī)電專業(yè)教學(xué)理論性太強(qiáng)，學(xué)生缺少感性的認(rèn)識，在教學(xué)中學(xué)生普遍覺得課程學(xué)習(xí)枯燥，理論難以聯(lián)系實(shí)際，學(xué)習(xí)積極性不高、思維難以活躍，分析問題和動(dòng)手解決問題的能力較弱，缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
雖然一些學(xué)校注意到了這個(gè)問題，增加了實(shí)踐教學(xué)的投入，如建立實(shí)驗(yàn)基地、引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)人才，但缺乏一個(gè)有效教學(xué)方法的指導(dǎo)，未能物盡其用，發(fā)揮出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，難以達(dá)到職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
三、項(xiàng)目教學(xué)法在機(jī)電職業(yè)教育中的實(shí)施策略
機(jī)電專業(yè)是一個(gè)多學(xué)科交叉融合的專業(yè)，會聚了機(jī)械、電子、信息技術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域的知識。作為一個(gè)跨學(xué)科專業(yè)，無疑增加了人才培養(yǎng)的難度。在課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面都存在一些困難和挑戰(zhàn)。要將項(xiàng)目教學(xué)法在機(jī)電職業(yè)教育中有效地實(shí)施，必須基于機(jī)電教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合職業(yè)教育的需要，合理制定教學(xué)計(jì)劃，科學(xué)設(shè)置課程內(nèi)容，并且注意以下幾個(gè)方面：
1.項(xiàng)目的設(shè)置應(yīng)符合實(shí)用性、典型性、開放性、綜合性等原則
機(jī)電職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)包括側(cè)重操作性的基本技能實(shí)訓(xùn)、側(cè)重技術(shù)應(yīng)用性的專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)及強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合實(shí)踐性的機(jī)電綜合技能實(shí)訓(xùn)三個(gè)方面。在設(shè)計(jì)機(jī)電實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，根據(jù)機(jī)電的學(xué)科特點(diǎn)，確定了實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目模塊，如下圖所示。
機(jī)電專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目模塊
在確定具體的項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)符合實(shí)用性、典型性、開放性、綜合性等原則。機(jī)電專業(yè)比較典型的項(xiàng)目有：①切削加工：小榔頭；簡單的軸；含梯形螺紋的軸或孔；含蝸桿的軸、孔；含各種曲面的復(fù)合軸、孔；單級齒輪減速器。②電子裝配項(xiàng)目：穩(wěn)壓電源；小收音機(jī)。③機(jī)電控制項(xiàng)目：電梯；基于PLC 控制的氣動(dòng)物料搬運(yùn)系統(tǒng)；數(shù)控機(jī)床；計(jì)算機(jī)控制隨動(dòng)系統(tǒng)；機(jī)械手；小型氣壓機(jī)雙手安全操作系統(tǒng)；電控液壓鉆孔機(jī)系統(tǒng)；產(chǎn)品傳送與自動(dòng)分揀控制系統(tǒng)。④機(jī)電產(chǎn)品裝配、維修服務(wù)項(xiàng)目：CA6140 普通車床機(jī)械、電氣的總裝、調(diào)試、故障檢測與維修；普通車床數(shù)控化改造中機(jī)械傳動(dòng)鏈的改造；X62 普通銑床的機(jī)械、電氣的總裝、調(diào)試故障檢測與維修；T鏜床的機(jī)械、電氣的總裝、調(diào)試、故障檢測與維修；數(shù)控設(shè)備故障檢測與維修。
2.項(xiàng)目實(shí)施過程要結(jié)構(gòu)完整、條理清晰
雖然項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，但教師的任務(wù)并未減輕。要求教師不僅能組織和管理好教學(xué)，具有扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識及分析解決問題的能力，還應(yīng)具備項(xiàng)目規(guī)劃、管理和評價(jià)等方面的能力。應(yīng)對本專業(yè)融會貫通，能隨時(shí)回答學(xué)生的提問，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)的氣氛。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，教師要緊抓大綱的要求，對教材內(nèi)容進(jìn)行必要的整合，重點(diǎn)選好實(shí)施項(xiàng)目。同時(shí)，不能完全忽視傳統(tǒng)教學(xué)。
3.建立合理的評價(jià)總結(jié)體系
項(xiàng)目總結(jié)和評價(jià)至關(guān)重要，并需要進(jìn)行拓展和延伸。學(xué)生可以進(jìn)行機(jī)電項(xiàng)目實(shí)踐的成果展示、項(xiàng)目開展過程分析、活動(dòng)收獲和體會的分享。教師應(yīng)該審閱學(xué)生的項(xiàng)目研究報(bào)告，總結(jié)項(xiàng)目實(shí)施過程中如何進(jìn)行更好的指導(dǎo)和監(jiān)督，如何發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造力，對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評等。
項(xiàng)目教學(xué)法的評價(jià)方式有以下幾種：技能考試、口試、書面考核、競賽。每個(gè)項(xiàng)目訓(xùn)練結(jié)束時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練效果考核，檢查學(xué)習(xí)的效果，以及學(xué)生掌握知識點(diǎn)的情況，并通過學(xué)生的自我評價(jià)和學(xué)生互評及時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)中的不足之處。
四、總結(jié)
項(xiàng)目教學(xué)法面向職業(yè)教育改革，適應(yīng)了“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)習(xí)者為中心，面向市場、面向社會，改革職業(yè)教育課程模式、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容”的改革形勢，滿足了機(jī)電專業(yè)教學(xué)進(jìn)步的需要。項(xiàng)目教學(xué)法目標(biāo)清晰，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生加深理解和掌握書本的理論知識，最重要的是有利于對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
［1］雍麗英.機(jī)電工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法的探索［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2007（24）：21―22.
第3篇：法治教育的目的范文
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；項(xiàng)目體驗(yàn)；過程監(jiān)控
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156(2011)07-130-03
高職院校在人才培養(yǎng)模式上不斷探索，進(jìn)行了大量的教學(xué)改革和實(shí)踐。其中，項(xiàng)目教學(xué)方法由于符合人們的認(rèn)知規(guī)律和高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，得到了多數(shù)教師和學(xué)生的認(rèn)可，并在教學(xué)實(shí)踐中取得了一定的成果。但是，項(xiàng)目教學(xué)方法在實(shí)際教學(xué)中存在如下一些問題：
第一，實(shí)踐指導(dǎo)教師缺乏項(xiàng)目工作經(jīng)驗(yàn)，無法有效地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，難以開展基于項(xiàng)目載體的技能型教學(xué)，在一定程度上阻礙了項(xiàng)目教學(xué)的深入。
第二，學(xué)生實(shí)訓(xùn)存在一定的盲目性，處于被動(dòng)的狀態(tài)。學(xué)生缺乏項(xiàng)目行業(yè)背景，無法理解項(xiàng)目的實(shí)際意義和相關(guān)需求，被動(dòng)地接受教師指定的開發(fā)任務(wù)，機(jī)械性地完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，無法鍛煉學(xué)生分析項(xiàng)目的能力和項(xiàng)目設(shè)計(jì)的能力。
第三，課堂教學(xué)仍然屬于知識積累性、知識準(zhǔn)備性的學(xué)習(xí)。在所有技能學(xué)習(xí)準(zhǔn)備好后再開始工作的觀念下，教學(xué)是一種知識儲備和驗(yàn)證性學(xué)習(xí)，還沒有真正開展任務(wù)引領(lǐng)的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
第四，項(xiàng)目評價(jià)體系不夠完善。學(xué)生在完成產(chǎn)品項(xiàng)目開發(fā)之后，教師根據(jù)事先規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行項(xiàng)目評價(jià)和考核?？己说慕Y(jié)果難以反饋給學(xué)生，最終項(xiàng)目的考核難以進(jìn)行錯(cuò)誤定位和診斷，不能真正達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐、完善職業(yè)技能的目的。
第五，頂崗實(shí)習(xí)流于形式，無法真正達(dá)到專業(yè)實(shí)習(xí)、能力強(qiáng)化的目的。目前，在一定區(qū)域范圍內(nèi)，企業(yè)提供的實(shí)習(xí)崗位是有限的，面對眾多需要專業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生，總有一部分學(xué)生處于“無崗可習(xí)”的狀態(tài)，使頂崗實(shí)習(xí)成為一種過程和形式。
針對以上項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)的問題，需要運(yùn)用系統(tǒng)化的觀念進(jìn)行分析和研究。
一、實(shí)踐企業(yè)項(xiàng)目，提升教師執(zhí)教能力
“己所不欲，勿施于人”。讓一個(gè)沒有實(shí)際項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師去指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作，并培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才是難以想象的。
教師是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者、教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者和教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師熟練掌握項(xiàng)目(產(chǎn)品)的生產(chǎn)過程以及生產(chǎn)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，是順利開展教學(xué)活動(dòng)的前提和必要條件。
學(xué)生能力培養(yǎng)的要求，決定了在工作過程教學(xué)模式下教師執(zhí)教能力的構(gòu)成要素，而企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐則是提升教師實(shí)踐能力的唯一途徑。
以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)的需要，對教師執(zhí)教能力提出以下要求：
(一)有項(xiàng)目。要求教師通過項(xiàng)目實(shí)踐，能夠根據(jù)崗位需要、工作過程要求，確立作為課堂教學(xué)的項(xiàng)目。該項(xiàng)目的開發(fā)過程能夠涵蓋工作崗位的普遍過程，承載必備的崗位技能；項(xiàng)目的難度符合高職學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力結(jié)構(gòu)；項(xiàng)目的開發(fā)時(shí)間能夠控制在一個(gè)合理的教學(xué)周期；項(xiàng)目本身能夠激起學(xué)生的興趣?！坝许?xiàng)目”是開展基于工作過程實(shí)踐能力教學(xué)的基礎(chǔ)，因此，也是教師深入企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的重點(diǎn)。
(二)做得出。要求教師依據(jù)工作過程、嚴(yán)格工作規(guī)范和流程獨(dú)立完成企業(yè)項(xiàng)目，以最終產(chǎn)品作為考核依據(jù)。通過項(xiàng)目(產(chǎn)品)的制作和開發(fā)，避免教師只重理論指導(dǎo)、缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)、忽略工作細(xì)節(jié)的不足，確保學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中教師指導(dǎo)的有效性、針對性、及時(shí)性。為排除學(xué)生任務(wù)實(shí)踐中的難點(diǎn)、增強(qiáng)信心，提供有力的技術(shù)支撐。
(三)講清。要求教師以實(shí)際項(xiàng)目為實(shí)例，以工作過程為框架，以工作任務(wù)為目標(biāo)，從任務(wù)的需求出發(fā)，分別從原理、要點(diǎn)、步驟等方面進(jìn)行講解，其目標(biāo)以學(xué)生掌握問題的分析過程和實(shí)施步驟為考核標(biāo)準(zhǔn)。通過教師的講解，要求學(xué)生不僅“會做”而且明白“為什么”這樣做，為以后操作技能的遷移做好準(zhǔn)備。
(四)理順。要求教師在指導(dǎo)并完成學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐基礎(chǔ)上，能夠從宏觀上進(jìn)行工作過程的歸納、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。其目標(biāo)是，使學(xué)生不僅掌握產(chǎn)品(項(xiàng)目)制作和開發(fā)的細(xì)節(jié)，更能夠依托實(shí)踐項(xiàng)目形成一套和企業(yè)工作流程、規(guī)范相吻合的工作過程，內(nèi)在地認(rèn)可、接受、掌握該崗位的工作過程，增強(qiáng)學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐的能力和水平。
(五)展開。要求教師以啟發(fā)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生完成工作過程中的每一個(gè)工作任務(wù)，使學(xué)生掌握分析問題、解決問題的方法，達(dá)到舉一反三的目的。在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，始終強(qiáng)調(diào)完成項(xiàng)目不是目的，完成項(xiàng)目只是一種學(xué)習(xí)的手段和方法，通過項(xiàng)目的實(shí)踐學(xué)習(xí)類似項(xiàng)目的解決方案、方法是我們教學(xué)的最終目的。只有真正掌握了項(xiàng)目開發(fā)的模式、方法，做到觸類旁通，才能在日益激烈的就業(yè)市場上立于不敗之地。
二、創(chuàng)新“項(xiàng)目體驗(yàn)+項(xiàng)目實(shí)踐”培養(yǎng)模式
項(xiàng)目實(shí)踐是培養(yǎng)高技能人才的重要途徑和方法。如何引導(dǎo)學(xué)生從抽象的理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換到具體的項(xiàng)目實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建一套符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方式、方法，是我們教育工作者亟待解決的問題。
從感性實(shí)踐到理性思考，是我們認(rèn)識和改造世界的一般規(guī)律和方法。在高職技能教學(xué)中引進(jìn)的“項(xiàng)目體驗(yàn)+項(xiàng)目實(shí)踐”的教學(xué)模式，是符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律的體驗(yàn)式主動(dòng)學(xué)習(xí)方式。
項(xiàng)目體驗(yàn)要求教師提供項(xiàng)目原型供學(xué)生運(yùn)行和使用，學(xué)生在操作項(xiàng)目原型的基礎(chǔ)上，逐漸熟悉產(chǎn)品和項(xiàng)目的需求、功能、特性以及項(xiàng)目(產(chǎn)品)的現(xiàn)實(shí)意義，對產(chǎn)品本身產(chǎn)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生內(nèi)在開發(fā)實(shí)踐項(xiàng)目的愿望和激情。
(一)項(xiàng)目準(zhǔn)備。“體驗(yàn)+實(shí)踐”教學(xué)要求教師準(zhǔn)備這樣兩個(gè)項(xiàng)目即“小組項(xiàng)目”和“課堂項(xiàng)目”?！罢n堂項(xiàng)目”的作用是，在教師指導(dǎo)下，通過學(xué)生的操作實(shí)踐，嚴(yán)格依據(jù)工作規(guī)范完成工作任務(wù)，取得工作成果，目的是通過任務(wù)的實(shí)踐完成操作流程、操作細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)和體會；“小組項(xiàng)目”設(shè)置的目的是，學(xué)生在“課堂項(xiàng)目”取得成功后，進(jìn)行自我檢驗(yàn)、能力遷移、拓展技能的過程，也是考評學(xué)生職業(yè)能力的重要組成部分。
(二)宏觀體驗(yàn)。宏觀體驗(yàn)是指在項(xiàng)目開發(fā)之前，要求學(xué)生多次運(yùn)行教師提供的項(xiàng)目原型，從多角度體會項(xiàng)目(產(chǎn)品)的功能、性能，領(lǐng)會項(xiàng)目(產(chǎn)品)的意義，調(diào)動(dòng)現(xiàn)有的知識、能力結(jié)構(gòu)思考產(chǎn)品的制作開發(fā)過程，形成初步的感性認(rèn)識和對產(chǎn)品本身的興趣。
(三)微觀體驗(yàn)。以工作過程為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為單位，通過運(yùn)行“課堂項(xiàng)目”該階段的目標(biāo)成果，仔細(xì)體會、分析、理解任務(wù)需求，并思考實(shí)現(xiàn)過程。參照工作規(guī)范和工作流程，嚴(yán)格遵照操作步驟，在教師指導(dǎo)下實(shí)踐并完成工作任務(wù)，體會工作過程，歸納
成功經(jīng)驗(yàn)，為類似項(xiàng)目開發(fā)總結(jié)規(guī)律，形成內(nèi)在技能。
(四)項(xiàng)目實(shí)踐。以“課堂項(xiàng)目”任務(wù)的成功經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，充分調(diào)動(dòng)已有知識、技能，分析“小組項(xiàng)目”開發(fā)任務(wù)，制訂項(xiàng)目實(shí)踐方案和計(jì)劃，在相對獨(dú)立的環(huán)境下開展“小組項(xiàng)目”的開發(fā)，既是對課堂項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的驗(yàn)證，也是職業(yè)技能的拓展和強(qiáng)化。通過小組項(xiàng)目的完成，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生承擔(dān)職業(yè)工作崗位的信心。
項(xiàng)目實(shí)踐是指在工作過程的導(dǎo)向下，分階段在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以準(zhǔn)職業(yè)人的角色，獨(dú)立完成項(xiàng)目的開發(fā)和調(diào)試工作。在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，過程與細(xì)節(jié)并重，既要通過項(xiàng)目實(shí)踐掌握產(chǎn)品開發(fā)的工作過程和流程，也要通過不斷調(diào)試解決每一個(gè)工作任務(wù)實(shí)現(xiàn)的細(xì)節(jié)問題，其最終目標(biāo)是能夠承擔(dān)一定的崗位職責(zé)，培養(yǎng)較為全面的綜合職業(yè)能力。
面對高職的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從為數(shù)眾多的游戲項(xiàng)目中選擇符合教學(xué)要求的案例，成為能否順利完成培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)問題。為與崗位工作過程相適應(yīng)，在游戲項(xiàng)目的選擇上應(yīng)該注意以下幾方面因素：項(xiàng)目必須包含游戲軟件崗位的基本工作過程，能夠承載基本技能；項(xiàng)目難度適中，符合高職學(xué)生的知識、技能結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；項(xiàng)目開發(fā)周期相對較短，能夠在教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成；項(xiàng)目內(nèi)容容易理解，貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，以便學(xué)生集中精力完成游戲開發(fā)過程的學(xué)習(xí)。
三、依托項(xiàng)目載體整合教學(xué)內(nèi)容
工作過程，指在企業(yè)里為完成一個(gè)工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序?；诠ぷ鬟^程的教學(xué)由于實(shí)現(xiàn)了以實(shí)踐為中心，體現(xiàn)職業(yè)教育特征，得到應(yīng)用和推廣。
以工作過程為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為載體，以工作任務(wù)的需要構(gòu)建必備的知識和技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”的教學(xué)理念。按照工作過程的邏輯順序和內(nèi)容，以知識、技能服務(wù)于實(shí)踐，以工作任務(wù)目標(biāo)的達(dá)成為宗旨，打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，構(gòu)建能力本位體系，整合教學(xué)內(nèi)容。
從高職的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，以職業(yè)技能訓(xùn)練為核心，按照技能需要對游戲開發(fā)涉及的多門學(xué)科的知識內(nèi)容進(jìn)行篩選。凡是技能訓(xùn)練所必須的知識內(nèi)容都應(yīng)作為教學(xué)內(nèi)容，非必須的知識內(nèi)容就要進(jìn)行精簡。通過知識的篩選，精簡課堂教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)的重點(diǎn)引向技能學(xué)習(xí)。
精簡后的知識，將按照游戲開發(fā)的工作過程進(jìn)行重新排序，徹底打破傳統(tǒng)的知識體系結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)知識作為技能的支撐和服務(wù)作用。“理論夠用，實(shí)踐為重”作為知識篩選、內(nèi)容整合的原則，以工作過程為主線，遵照每個(gè)開發(fā)階段完成工作任務(wù)所需的技能和知識為核心，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識、能力的重新整合與有序化，徹底消除傳統(tǒng)知識研究型學(xué)科體系對能力培養(yǎng)的影響，創(chuàng)新并構(gòu)建服務(wù)于工作過程和工作任務(wù)，為產(chǎn)品(項(xiàng)目)負(fù)責(zé)的新型教學(xué)內(nèi)容體系。
四、堅(jiān)持項(xiàng)目過程監(jiān)控考核體系
學(xué)習(xí)效果的考核，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的授課具有指導(dǎo)性和方向性。以職業(yè)技能培養(yǎng)為主要目標(biāo)的高職教育，必須改變傳統(tǒng)的一張?jiān)嚲矶ǔ煽兊目己朔绞?。什么樣的考核體系才能促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)、提高職業(yè)能力，是我們必須解決的另一個(gè)問題。
產(chǎn)品的質(zhì)量是由生產(chǎn)產(chǎn)品的每一個(gè)過程決定的。同樣，學(xué)生的綜合職業(yè)能力是由工作過程中完成每一個(gè)工作任務(wù)的技能水平?jīng)Q定的。要提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和能力，應(yīng)當(dāng)依工作過程中的每一個(gè)工作階段的技能要求進(jìn)行考核和監(jiān)控。
依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，全程監(jiān)控工作過程中每一個(gè)學(xué)生的技能操作水平，并在合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行評價(jià)和指導(dǎo)，確保學(xué)生在每一個(gè)工作階段達(dá)到行業(yè)、職業(yè)工作標(biāo)準(zhǔn)，為最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的提升做好基礎(chǔ)性工作。
在努力構(gòu)建能力評價(jià)與技能完善相結(jié)合考核體系的同時(shí)，必須注意以下三點(diǎn)：
(一)評價(jià)時(shí)機(jī)。依據(jù)工作過程，分階段進(jìn)行評價(jià)，以每一工作任務(wù)的成果作為評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。
(二)評價(jià)內(nèi)容。針對學(xué)生個(gè)體在任務(wù)實(shí)現(xiàn)上的不足作出個(gè)性化的評價(jià)，并給出整改的意見和措施，評價(jià)參照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。
(三)技能指導(dǎo)。以案例訓(xùn)練的方式指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化該階段的工作任務(wù)，項(xiàng)目訓(xùn)練指導(dǎo)要做到目的性明確、指導(dǎo)過程具體化和訓(xùn)練方式靈活化。
五、加強(qiáng)校企合作，引進(jìn)企業(yè)項(xiàng)目
頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)結(jié)合無疑是培養(yǎng)高技能人才、增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)有效方法。但是，目前在具體實(shí)施過程中存在一些困難和問題，極大地影響了學(xué)生實(shí)習(xí)的效果和質(zhì)量。
(一)企業(yè)資源無法滿足眾多實(shí)習(xí)需求。不同學(xué)校同一專業(yè)每學(xué)期都有大量的專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生，而同一區(qū)域相關(guān)企業(yè)數(shù)量有限，無法全部接納專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生，致使多數(shù)同學(xué)在專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間處于“無崗可做”的狀態(tài)。
(二)企業(yè)積極性不高。企業(yè)以贏利為最終目的，要求企業(yè)舍棄利潤，幫助學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能是不現(xiàn)實(shí)的。即使部分企業(yè)接受了部分學(xué)生實(shí)習(xí)，其崗位往往是一些技術(shù)含量低、專業(yè)相關(guān)性低甚至是一些專業(yè)無關(guān)的崗位，學(xué)生充當(dāng)了廉價(jià)勞動(dòng)力，根本談不到專業(yè)技能的訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。
針對以上現(xiàn)象，提出了“走出去，請進(jìn)來”的方式，即引進(jìn)企業(yè)項(xiàng)目、管理制度、操作規(guī)范和流程，實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)的校內(nèi)化，改善學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)境，拓寬職業(yè)能力訓(xùn)練的渠道。
“走出去，請進(jìn)來”，要求學(xué)生、教師深入企業(yè)一線，為企業(yè)服務(wù)，解決企業(yè)技術(shù)問題，同時(shí)將企業(yè)項(xiàng)目(產(chǎn)品)的生產(chǎn)過程，根據(jù)學(xué)校的設(shè)備和教學(xué)需要移植到學(xué)校。在企業(yè)技術(shù)人員和教師的指導(dǎo)下，學(xué)生利用學(xué)校的設(shè)備完成產(chǎn)品(項(xiàng)目)生產(chǎn)和開發(fā)。這樣既解決了學(xué)生實(shí)習(xí)崗位短缺的問題，也增加了企業(yè)的生產(chǎn)能力，達(dá)到了雙贏的目的。
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第4篇：法治教育的目的范文
項(xiàng)目教學(xué)法 研究 應(yīng)用
一、引言
改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展突飛猛進(jìn)，國民經(jīng)濟(jì)總產(chǎn)值躍居世界第二位，成績舉世矚目。隨著市場化、工業(yè)化、現(xiàn)代化水平的不斷提高，各行業(yè)對質(zhì)量和精度要求愈來愈高，而當(dāng)前受過良好職業(yè)教育、具備較好操作技能的一線工人及技師嚴(yán)重缺乏，職業(yè)院校中培養(yǎng)的具有熟練操作技能、能直接上崗的優(yōu)秀技術(shù)工人較少，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平極不對稱。據(jù)預(yù)測，我國2015年技能勞動(dòng)者需求將比2009年增加近1900萬人， 2020年增加3290萬人（不含存量缺口930萬人），其中，高技能人才需求在2009年底2631萬人的基礎(chǔ)上將分別增加約540萬人和990萬人（不含存量缺口440萬人）。
圍繞構(gòu)建“適應(yīng)需求、有機(jī)銜接、多元立交”的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，高職教育重在系統(tǒng)培養(yǎng)高級技能型、應(yīng)用型人才，以適應(yīng)行業(yè)的需求，這是高職院校的使命，也是我國職業(yè)教育法和相關(guān)政策的規(guī)定。當(dāng)前，高級技工短缺，技工整體素質(zhì)偏低，已嚴(yán)重制約了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，與未來需求也極不協(xié)調(diào)，作為培養(yǎng)技術(shù)工人的場所，高職教育應(yīng)進(jìn)行深刻反思。改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)思路，對于高職教育工作者而言，理所當(dāng)然，勢在必然，義不容辭。
作為典型的行為導(dǎo)向教學(xué)方法，項(xiàng)目教學(xué)法契合了高職教育教學(xué)特點(diǎn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，也因此受到廣大研究者和教學(xué)工作者的高度重視。從筆者對中國知網(wǎng)和萬方數(shù)據(jù)文獻(xiàn)檢索顯示，截止到2012年4月6日，直接以項(xiàng)目教學(xué)法為標(biāo)題內(nèi)容文獻(xiàn)分別有3074篇和4474篇，其中2007～2011年累計(jì)有2885篇和4322篇，分別占到總數(shù)的94%和97%，而且這五年來也是呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)
傳統(tǒng)教學(xué)法以教師、課堂、教材為中心，更多地注重書本知識灌輸，而項(xiàng)目教學(xué)法則以職業(yè)任務(wù)為中心，注重操作技能的鍛煉，強(qiáng)調(diào)教學(xué)互動(dòng)和工作技能的提升，教師與學(xué)生由過去的點(diǎn)對面的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)換成點(diǎn)對點(diǎn)的指導(dǎo)、引導(dǎo)和協(xié)調(diào)。項(xiàng)目教學(xué)法成功的關(guān)鍵是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與項(xiàng)目的選取。結(jié)合有關(guān)研究，筆者認(rèn)為，教學(xué)環(huán)節(jié)包括三個(gè)階段六個(gè)步驟。
第一階段為確立目標(biāo)階段，根據(jù)職務(wù)工作目標(biāo)明確工作任務(wù)。
第二階段為項(xiàng)目實(shí)施階段，大致按照PDCA法則劃分為收集信息、項(xiàng)目選取、項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目實(shí)施、反饋修正和檢驗(yàn)總結(jié)六個(gè)步驟。學(xué)生負(fù)責(zé)信息收集、制定計(jì)劃、完成任務(wù)、反饋和修正、檢驗(yàn)總結(jié)等各步驟具體工作，教師負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)、指導(dǎo)、檢驗(yàn)等工作。
第三階段為項(xiàng)目評價(jià)階段，主要對實(shí)施階段的后四個(gè)步驟及學(xué)生工作行為、態(tài)度、責(zé)任心等方面進(jìn)行評價(jià)。
三、教學(xué)優(yōu)點(diǎn)
項(xiàng)目教學(xué)法越來越廣泛地應(yīng)用于高職課程教學(xué)中，取得了良好的效果，學(xué)生、教師均受益匪淺。它的基本特征是：以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，在高職教育過程中具有顯著特點(diǎn)和優(yōu)勢。
1.有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了職業(yè)綜合能力。
（1）學(xué)習(xí)興趣明顯提高。項(xiàng)目教學(xué)法從真實(shí)、生動(dòng)、貼近學(xué)生生活的工作項(xiàng)目入手，目標(biāo)、任務(wù)明確，教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心與求知欲，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣及參與熱情，增強(qiáng)了成就感和創(chuàng)新激情。
（2）主動(dòng)學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)。項(xiàng)目教學(xué)法以學(xué)生、項(xiàng)目、職業(yè)實(shí)踐為中心，學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)，由原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，針對實(shí)踐中碰到的種種問題，會積極主動(dòng)搜集資料或咨詢、請教老師尋求答案。
（3）社會實(shí)踐機(jī)會增加。項(xiàng)目教學(xué)法以職業(yè)、工作任務(wù)為主線，與社會、企業(yè)緊密聯(lián)系，通過組織學(xué)生深入社會調(diào)研或與企業(yè)、社區(qū)和家庭聯(lián)合等多形式、途徑完成，獲得更多了解社會、職業(yè)體驗(yàn)的機(jī)會，使學(xué)生更快地完成角色轉(zhuǎn)換，更好地適應(yīng)職業(yè)要求，順利完成社會化過程。
（4）創(chuàng)新意識和團(tuán)隊(duì)精神得到培養(yǎng)。項(xiàng)目教學(xué)中經(jīng)常會碰到各種各樣的現(xiàn)實(shí)問題和困難，但問題就是機(jī)會，遇到問題越多，越有利于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生探索、解決問題的能力。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生通常以小組合作方式進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，展開討論，綜合素質(zhì)得到了鍛煉與提高。
2. 融洽了師生關(guān)系，提升了教學(xué)素質(zhì)和水平
（1）教學(xué)與科研能力得到提高。項(xiàng)目教學(xué)法對教師綜合素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)，一方面要求有較為扎實(shí)的專業(yè)理論知識，另一方面要求有豐富的實(shí)踐指導(dǎo)能力。通過項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐，為教師崗位勝任提供了鍛煉機(jī)會，在引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生的過程中，推動(dòng)自身理論與科研水平的提升，在項(xiàng)目組織、協(xié)調(diào)、示范過程中，積累起豐富的項(xiàng)目開發(fā)與管理經(jīng)驗(yàn)。
（2）教學(xué)互動(dòng)使師生關(guān)系變得更融洽。學(xué)生是項(xiàng)目實(shí)施的主體，以項(xiàng)目為載體，教師更多地像朋友像長輩一樣引導(dǎo)學(xué)生解決問題，像咨詢者一樣提供信息，像裁判員一樣給出專家指導(dǎo)意見，幫助學(xué)生成長，師生關(guān)系也自然變得更融洽。
以任務(wù)為主線貫穿項(xiàng)目教學(xué)法的全過程，除了可以有效促進(jìn)教學(xué)相長外，對于促進(jìn)和推動(dòng)學(xué)校教學(xué)改革也有明顯的優(yōu)勢。首先，在師資力量上，更注重教師的高管理能力、高教學(xué)水平、高實(shí)踐水平。其次，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的配套建設(shè)。再次，在學(xué)校管理上，促成整套適應(yīng)項(xiàng)目教學(xué)法的管理體系的構(gòu)建。同時(shí)，也為學(xué)校產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展提供了更多的合作機(jī)遇。
四、結(jié)語
如庖丁手中那把鋒利的刀是有效解牛的手段或工具一樣，方法是達(dá)成目標(biāo)的手段，但前提是要“順天理”，遵循客觀規(guī)律，順勢而為，才可事半功倍。在當(dāng)前高職技能人才培養(yǎng)供不應(yīng)求的狀況下，項(xiàng)目教學(xué)法正契合了高職教學(xué)要求和課程特點(diǎn)，在提升高職教學(xué)質(zhì)量和水平方面也已獲得普遍認(rèn)同，但也出現(xiàn)盲目夸大其適用性，脫離教學(xué)實(shí)際的現(xiàn)象，加上本身存在局限性，使學(xué)生知識獲取缺乏系統(tǒng)性，由于參與程度的差異使學(xué)生鍛煉不充分以及項(xiàng)目評價(jià)體系不完善，等等，也給項(xiàng)目教學(xué)法的研究與應(yīng)用帶來負(fù)面壓力。為了更好地發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)法的作用，需要對其進(jìn)行更深入的研究，充分調(diào)動(dòng)職業(yè)教育者的創(chuàng)造能動(dòng)性，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長避短，多種教學(xué)方法互補(bǔ)，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，為提升教學(xué)水平和質(zhì)量、培養(yǎng)合格的高技能應(yīng)用型人才做出積極貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：法治教育的目的范文
一、體育教學(xué)是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要組成部分
中學(xué)生正處于長身體、長知識和形成世界觀的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期中，他們的心理特征表現(xiàn)更加明顯，如喜好運(yùn)動(dòng)，好表現(xiàn)自己等等。體育課的特點(diǎn)為學(xué)生提供了良好的表現(xiàn)時(shí)機(jī)，因此，每一位中學(xué)體育教師應(yīng)充分利用體育可所提供的有利條件，自覺地把思想品德教育的豐富內(nèi)容寓于體育教學(xué)的動(dòng)靜之中，加強(qiáng)對中學(xué)生的思想品德教育，使學(xué)生在參加體育活動(dòng)的過程中，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、陶冶情操、提高思想品德素養(yǎng)的目的，為促進(jìn)學(xué)生在德、智、體等方面發(fā)展，成為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)人才。
二、集體主義教育
體育教學(xué)一般在室外，活動(dòng)范圍廣，內(nèi)容變化多，受外界干擾大，沒有一個(gè)良好的組織規(guī)范、紀(jì)律約束，就無法進(jìn)行教育。如集合、整隊(duì)、隊(duì)形、隊(duì)列變換限制在一定時(shí)間內(nèi)完成的動(dòng)作以保證教學(xué)順利進(jìn)行，因此要使學(xué)生明確，一個(gè)思想品德作風(fēng)良好的整體是校風(fēng)、班風(fēng)的床嘍，從而引導(dǎo)他們建立必要的制度，維護(hù)集體榮譽(yù)和利益，對違反集體利益，破壞集體榮譽(yù)的不良行為及時(shí)地進(jìn)行批評教育，啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揚(yáng)集體主義思想、精神，提倡會軒昂尊重、互相配合、團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義觀念。
三、體育課程內(nèi)容的彈性化
世界發(fā)達(dá)國家在現(xiàn)代學(xué)校體育改革中，普遍形成了一種觀念，就是發(fā)展個(gè)性，堅(jiān)持體育課程內(nèi)容、方法、教學(xué)組織等多樣化、靈活化，為此，必須采用多種措施促進(jìn)多樣化、靈活化和個(gè)別化。由于各方面的不統(tǒng)一，在目標(biāo)上搞一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一種規(guī)格，在方法上采用一個(gè)模式、一種程序，在時(shí)間上要求“一刀切”“齊步走”，勢必是行不通的，因此，體育課教學(xué)必須有統(tǒng)一性又要有彈性。
四、重視對學(xué)生“能力”的培養(yǎng)
“能力”是指通過學(xué)科教學(xué)及生活指導(dǎo)而想成的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)今，體育運(yùn)動(dòng)已成為人們保持和增進(jìn)健康、提高生活質(zhì)量的又一途徑。學(xué)校體育為了適應(yīng)社會和教育發(fā)展的需要，把培養(yǎng)學(xué)生的思考力、表現(xiàn)力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力放在了首位。使學(xué)生能自主、自力、獨(dú)立解決問題，在生活實(shí)踐中利用所學(xué)技能進(jìn)行體育活動(dòng)，對適應(yīng)新世紀(jì)的發(fā)展具有重要的意義。
五、在課程發(fā)展目標(biāo)上多下功夫
在課程發(fā)展目標(biāo)上，突破以運(yùn)動(dòng)為主的就體系，建立以增強(qiáng)體質(zhì)，提高體育能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康為主線的課程目標(biāo)體系，促進(jìn)學(xué)生身體正常發(fā)育，增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康的最根本的目標(biāo)，注重體育文化知識、衛(wèi)生保健知識的傳授，結(jié)合鍛煉、形成體育、衛(wèi)生、保健教育相結(jié)合的新體系；強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)體育能力和鍛煉習(xí)慣；重視學(xué)生的全面發(fā)展，為培養(yǎng)新世紀(jì)的人才服務(wù)。
六、強(qiáng)調(diào)適應(yīng)個(gè)性和和發(fā)展個(gè)性
各個(gè)國家都強(qiáng)調(diào)學(xué)生懂得合作和競爭的意義、友誼與比賽的聯(lián)系，促進(jìn)個(gè)性的形成，同時(shí)，培養(yǎng)良好的體育道德風(fēng)尚，通過運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)自我，發(fā)展交際能力，促進(jìn)對能力各異的人的理解，培養(yǎng)競爭意念的精神；強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生互助意識，團(tuán)結(jié)向上的學(xué)習(xí)精神。
七、體育課程組織方式可根據(jù)需要簡化
只要能達(dá)到發(fā)展身體各個(gè)部位的目標(biāo)，不僅高度可由學(xué)生量力選擇，練習(xí)的形式也可以因人而異，矮個(gè)子跳不上，可以爬上去跳下，運(yùn)動(dòng)能力好的學(xué)生在空中可加一定的動(dòng)作。因此，練習(xí)的形式不要一刀切，不必要全班同學(xué)做成一個(gè)樣。
八、體育課內(nèi)課外一體化
體育課外活動(dòng)對學(xué)生體育興趣、能力和思想品德的培養(yǎng)非常有利。一般把體育可看作是基本點(diǎn)組織形式，課外體育活動(dòng)是體育課的繼續(xù)延伸和補(bǔ)充。柒拾課堂教學(xué)與課外活動(dòng)功能相反，可以互補(bǔ)。以體育可教學(xué)為基礎(chǔ)，開展體育課外活動(dòng)，課內(nèi)與課外相結(jié)合。
九、體育課課堂教學(xué)是否貫徹身心全面發(fā)展
現(xiàn)代學(xué)校體育教育已有原來的單純性逐漸向身心全面發(fā)展觀轉(zhuǎn)變。學(xué)校體育已成為全面發(fā)展學(xué)生身心健康的重要手段和途徑。在課堂教學(xué)中，首先要注重教學(xué)內(nèi)容的搭配，教學(xué)方法的安排是否滿足不同技術(shù)水平、不同的身體素質(zhì)、不同興趣愛好學(xué)生的體育需求。真正達(dá)到競技教材化、教學(xué)內(nèi)容游戲化、教學(xué)方法趣味化、練習(xí)手段處方化的教學(xué)模式，構(gòu)成一個(gè)完整的課堂教學(xué)新體系。
第6篇：法治教育的目的范文
1 項(xiàng)目教學(xué)法中專業(yè)與課程適用性問題
項(xiàng)目教學(xué)法從理論上講，比較適應(yīng)于對學(xué)生動(dòng)手操作能力要求較高的專業(yè)和課程，并且要有符合且滿足項(xiàng)目實(shí)施的實(shí)驗(yàn)儀器或設(shè)備設(shè)施。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法意味著對教材原有內(nèi)容和體現(xiàn)的突破，事實(shí)上，任職教育不是側(cè)重于對學(xué)生理論知識的傳授，也不把幫助學(xué)生構(gòu)建一種完整的理論知識體系作為教學(xué)目標(biāo)，而在于對學(xué)生技能的應(yīng)知應(yīng)會。很多理論性很強(qiáng)的課程可以通過構(gòu)建與之相關(guān)的工作項(xiàng)目來弱化其理論內(nèi)涵，而增強(qiáng)可學(xué)性、可操作性，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，提升專業(yè)技能。從任職教育的這個(gè)目標(biāo)層面上講，項(xiàng)目教學(xué)法不僅適用于所有的專業(yè)和課程，而且對文化基礎(chǔ)課程同樣適用。以《無損檢測技術(shù)》課程為例，可將教學(xué)模塊設(shè)計(jì)成項(xiàng)目，讓學(xué)生以小組的形式，首先計(jì)劃好主題，如某鐵磁材料樣板進(jìn)行磁粉檢測；然后確定要設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，如探頭、磁場、試樣、磁懸液等；再確定每個(gè)環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容，如建立磁場時(shí)如何選擇磁化電流、磁化方向等。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，可通過查閱相關(guān)資料。了解相關(guān)知識，并通過親自操作每個(gè)步驟，提高學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)鍛煉實(shí)際操作的能力。
2 項(xiàng)目教學(xué)法與課程改革和專業(yè)建設(shè)的關(guān)系問題
項(xiàng)目教學(xué)法的核心思想是讓學(xué)生通過完成一個(gè)完整的項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)知識之間的聯(lián)結(jié)，發(fā)展完整的職業(yè)能力，包括專業(yè)基礎(chǔ)知識和操作技能、協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神等知識、技能、態(tài)度、情感諸多方面。因此，項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施過程中要有計(jì)劃地、漸進(jìn)式地實(shí)行，可以從某節(jié)課入手，進(jìn)而發(fā)展到對該門課程的改革試點(diǎn)，進(jìn)而延伸到整個(gè)專業(yè)課程體系的教學(xué)內(nèi)容的整合。即通過眾多小的項(xiàng)目的組織、蔓延，將某一個(gè)專業(yè)的全部專業(yè)理論課和實(shí)訓(xùn)課都囊括其中，從而促進(jìn)專業(yè)建設(shè)與優(yōu)化。只有這樣，才算是真正體現(xiàn)了項(xiàng)目教學(xué)法的精髓。與其他的教學(xué)方法相比，項(xiàng)目教學(xué)法對課程體系改革的推動(dòng)力度最大，對專業(yè)建設(shè)的影響最為深遠(yuǎn)。當(dāng)然，也應(yīng)該充分認(rèn)識到要囊括一個(gè)專業(yè)的大部分知識與技能目標(biāo)，在項(xiàng)目的選擇上存在極大的難度。如《無損檢測技術(shù)》課程即可以分為超聲檢測、磁粉檢測、渦流檢測、射線檢測、滲透檢測等幾個(gè)項(xiàng)目，并依據(jù)實(shí)際實(shí)驗(yàn)設(shè)備開展紅外檢測、聲發(fā)射檢測等其他項(xiàng)目。進(jìn)而逐漸將整門課程全面實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，使學(xué)生切實(shí)掌握各類零部件不同缺陷的檢測方法，將任職教育落到實(shí)處。
3 項(xiàng)目教學(xué)法對教材的處理問題
目前，比較流行的一種說法是項(xiàng)目教學(xué)需要有與之配套的教材，并有出版社在著手組織編寫與之相對應(yīng)的教材。其實(shí)，項(xiàng)目教學(xué)法就其本身而言，只是一種教學(xué)方法。一種教學(xué)方法未必一定要配備一本與之相適應(yīng)的教材。并且，在具體的教學(xué)過程中一般不會單一地使用一種教學(xué)方法，而是會靈活地滲透或夾雜其他的教學(xué)方法。同時(shí)，不同的教師面對不同的學(xué)生和不同的教學(xué)設(shè)施設(shè)備，所選取的項(xiàng)目也未必都會一致。因此，項(xiàng)目教學(xué)法不一定要有一本專門的配套教材，關(guān)鍵是如何用該方法對教材內(nèi)容進(jìn)行整合、處理，使之成為一個(gè)個(gè)的工作項(xiàng)目來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，教師可以向?qū)W生提供或指定一本或幾本參考教材，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀教材，并通過閱讀教材去尋找完成項(xiàng)目的相關(guān)技術(shù)、思路與方法.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。仍以《無損檢測技術(shù)》課程為例，目前市面上此類教材較多，大都以五大常規(guī)檢測方法為主，其他檢測方法為輔，多數(shù)屬本科、?？频耐ㄓ媒滩?。在使用中需結(jié)合教學(xué)需要，對教材內(nèi)容、編排順序等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。同時(shí)可選用以本行業(yè)的案例為主的教材作為輔助教材，并推薦無損檢測人員資格鑒定與認(rèn)證考試委員會編著的目視檢測、超聲檢測、渦流檢測、磁粉檢測、射線檢測、滲透檢測等無損檢測系列叢書，以及一些最新出版的教材為參考教材?！盎窘滩摹薄ⅰ拜o助教材”和“參考教材”形成優(yōu)勢互補(bǔ)，能更好的滿足教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。
4 項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施中教師的地位問題
項(xiàng)目教學(xué)法從教學(xué)組織的具體實(shí)施情況看，似乎就是教師布置項(xiàng)目，然后讓學(xué)生分組完成項(xiàng)目，教師只是一個(gè)旁觀者，顯得很輕松。但實(shí)際上，在項(xiàng)目教學(xué)法的整個(gè)實(shí)施流程中，教師是設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者。教師在項(xiàng)目實(shí)施前要做的前期準(zhǔn)備工作是相當(dāng)多的，一方面要備項(xiàng)目，關(guān)鍵是項(xiàng)目的選取與改造。即確定這個(gè)項(xiàng)目需要實(shí)現(xiàn)哪些功能；可以把這個(gè)項(xiàng)目分解成哪些任務(wù)；每個(gè)任務(wù)要涵蓋哪些知識點(diǎn)和技能；以及項(xiàng)目材料的計(jì)算與提供；等等。另一方面要備學(xué)生，要使項(xiàng)目與學(xué)生的認(rèn)知水平、知識儲備、個(gè)人興趣等相符，還要考慮課堂中可能出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組之間互相學(xué)習(xí)、互相競爭、互相提高。如果項(xiàng)目選取不慎，學(xué)生主體地位不突出，小組合作學(xué)習(xí)氛圍不濃等，都可能會導(dǎo)致整個(gè)課堂或者一片混亂，或者死氣沉沉。同時(shí)，項(xiàng)目教學(xué)法是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作的學(xué)習(xí)方式展開的，很容易造成知識的不系統(tǒng)，因此一定要通過階段小結(jié)來歸納整理知識，使之條理化、系統(tǒng)化。同時(shí)，教師在項(xiàng)目實(shí)施中的分析與點(diǎn)評是否精辟、到位，也影響著整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施中的效果。因此，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法盡管在最大程度上突出了學(xué)生的主體地位，釋放了學(xué)生的潛能，但教師的主導(dǎo)地位仍然不能動(dòng)搖。
5 小結(jié)
項(xiàng)目教學(xué)方法對教師的教學(xué)提出了新的要求，既需要教師具有對整個(gè)專業(yè)高屋建瓴的理論學(xué)識，也需要教師對實(shí)際項(xiàng)目的工藝、流程的嫻熟了解，還需要有綜合運(yùn)用專業(yè)、文化知識的能力和課堂狀況靈活處理的應(yīng)變能力。特別是要求教師打破傳統(tǒng)的以學(xué)科本位的課程觀，構(gòu)建以能力為本位的課程觀，突破教材既有的體系，構(gòu)建基于工作過程或工作任務(wù)的課程體系。這需要教師以高度的敬業(yè)精神不斷去摸索，并在實(shí)際操作過程中不斷進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的積累。項(xiàng)目教學(xué)法既要重視實(shí)施過程的組織，更要重視最終的實(shí)際效果，即學(xué)生在課堂上是否真正調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)積極性，是否充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能；通過參與項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)后，其專業(yè)能力、職業(yè)能力是否得到對應(yīng)的提升。項(xiàng)目教學(xué)法的著力點(diǎn)主要在教師教學(xué)方法的改變上，但在教師教學(xué)方法改革過程中，也不能忽視對學(xué)生學(xué)法的引導(dǎo)，特別是學(xué)生自主、互助學(xué)習(xí)方面的研究。只有師生的教與學(xué)的共同改革，才能促進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法達(dá)到最佳效果。
【參考文獻(xiàn)】
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第7篇：法治教育的目的范文
關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；教學(xué)研究
一、引言
《機(jī)械制圖》是機(jī)械類各專業(yè)必修的一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)活動(dòng)組織與安排的好壞，直接影響著后續(xù)課程和教學(xué)計(jì)劃的安排，該課程一般都安排在大一的第一學(xué)期。由于學(xué)生對”機(jī)械制圖”的概念了解甚少。采用正確的教學(xué)模式，引導(dǎo)他們對這門課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，建立空間概念。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，以其緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、有助于形成較強(qiáng)的實(shí)踐能力等突出特點(diǎn)，正日益成為我國工程及教育領(lǐng)域一個(gè)新的熱點(diǎn)問題和重要的發(fā)展方向。
二、傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端
（一）以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)地位
在傳統(tǒng)的機(jī)械制圖教學(xué)中，采用填鴨式課堂教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，也沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會，教學(xué)效果較差。
（二）學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)意識
工作過程中，團(tuán)隊(duì)合作意識顯得非常重要，工作任務(wù)的完成離不開團(tuán)隊(duì)成員之間的相互協(xié)作；而傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽略了這一點(diǎn)，只注重學(xué)生個(gè)體的成績。
（三）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性
按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式安排教學(xué)內(nèi)容，雖然邏輯性、系統(tǒng)性和科學(xué)性較強(qiáng)，但學(xué)生對該專業(yè)缺乏認(rèn)識，學(xué)習(xí)專業(yè)知識很難真正理解它的內(nèi)涵和作用?；A(chǔ)教育往往采用的是“理論一實(shí)踐一理論”的教學(xué)規(guī)律，而高職教育著眼于職業(yè)技能、職業(yè)能力的培養(yǎng)，顯然不適用該教學(xué)模式，應(yīng)遵循“實(shí)踐一理論一再實(shí)踐”的教學(xué)規(guī)律。
基于以上原因，在機(jī)械制圖教學(xué)中，必須找到一種合理有效的教學(xué)模式和方法，徹底解決上述問題，以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”法進(jìn)行教學(xué)就能夠很好地解決以上問題，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
三、《機(jī)械制圖》課程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模塊設(shè)計(jì)
項(xiàng)目式教學(xué)是一種以實(shí)踐為導(dǎo)向、學(xué)生為主體、教師合理引導(dǎo)、學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)的教學(xué)模式[1]。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)是：（1）任務(wù)要吸引學(xué)生，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望；（2）任務(wù)要分層次，要考慮到全體，讓所有的學(xué)生在每次學(xué)習(xí)中都有所收獲，體驗(yàn)到完成任務(wù)后的成就和喜悅感；（3）任務(wù)要體現(xiàn)真實(shí)、合理性，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境；（4）任務(wù)最好能形成一個(gè)系統(tǒng)，有利于小組的合作學(xué)習(xí)。
根據(jù)以上幾點(diǎn)，構(gòu)建出新的機(jī)械制圖課程教學(xué)體系。以機(jī)械制圖為載體，把計(jì)算機(jī)繪圖和制圖測繪穿插到各個(gè)教學(xué)過程中，再將整個(gè)課程分為六個(gè)項(xiàng)目，一個(gè)項(xiàng)目引領(lǐng)一個(gè)知識體系，以完成該項(xiàng)目所劃分的每個(gè)任務(wù)來驅(qū)動(dòng)某一個(gè)知識點(diǎn)或一個(gè)單元。整個(gè)課程設(shè)計(jì)情況如圖所示。
四、《機(jī)械制圖》課程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的設(shè)計(jì)
1）調(diào)整教學(xué)組織方式。將能力不同、優(yōu)勢不同的學(xué)生劃分到一個(gè)小組，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中的優(yōu)勢。
2）轉(zhuǎn)變教師角色。教師由過去的“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”，讓學(xué)生有更充裕的時(shí)間開展自主探究、操作、討論等活動(dòng)。
3）營造好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中，不可避免地會犯各種錯(cuò)誤，教師應(yīng)有耐心，因?yàn)槭W(xué)生來說也是一種學(xué)習(xí)方式。
4）合理安排理論課教學(xué)。將理論和實(shí)踐有效地結(jié)合起來，要注意理論教學(xué)的切入時(shí)機(jī)。
5）建立合適的評價(jià)體系。可參考的評價(jià)方法是：階段性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合；小組評價(jià)與個(gè)體評價(jià)的結(jié)合；理論評價(jià)與實(shí)踐評價(jià)相結(jié)合等。
五、結(jié)述語
綜上所述，基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法在“機(jī)械制圖”教學(xué)中的實(shí)施，有機(jī)地把理論與實(shí)踐、學(xué)習(xí)與應(yīng)用結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿熱情、興趣盎然，而且還鍛煉了學(xué)生的思維能力、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神和良好的道德品質(zhì)。實(shí)踐證明，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是高職院校中培養(yǎng)技能型人才行之有效的教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)：
第8篇：法治教育的目的范文
Abstract: Project Approach is advanced teaching methods of the engineering college. Based on the CNC tool presetting device subject, the article expounded the knowledge of the Project Approach, and how to apply Project Approach to the teaching of modern manufacturing technology and complete CNC tool presetting device issues, to constantly improve the education system of modern manufacturing technology.
關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代制造技術(shù)教學(xué)；項(xiàng)目教學(xué)法；數(shù)控刀具預(yù)調(diào)裝置
Key words: teaching of modern manufacturing technology；Project Approach；CNC tool presetting device
中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）18-0178-01
1現(xiàn)代制造技術(shù)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀
現(xiàn)代制造技術(shù)應(yīng)用型人才在我國目前階段還處于緊缺狀態(tài)，如何結(jié)合我院本科教育，培養(yǎng)更多更好的應(yīng)用型人才是我們一直思考的問題?，F(xiàn)代制造技術(shù)實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)中重要的一門學(xué)科，是數(shù)控機(jī)床技術(shù)教學(xué)內(nèi)容主要的組成部分。目前我校數(shù)控技術(shù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容僅限于操作數(shù)控機(jī)床，這種教學(xué)遠(yuǎn)達(dá)不到機(jī)械類本科實(shí)踐的教學(xué)要求。為此我們想采用項(xiàng)目教學(xué)法的手段在教學(xué)內(nèi)容上增加“數(shù)控刀具預(yù)調(diào)裝置的研制”課程，以改變現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容不完善的現(xiàn)象，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)能了解機(jī)械制造的大概過程。我校工業(yè)技術(shù)中心已擁有五、六十臺數(shù)控機(jī)床，無論何種數(shù)控機(jī)床都離不開刀具的使用，而刀具調(diào)試是數(shù)控機(jī)床加工中重要一項(xiàng)基本工作，會影響程序的編制和零件精度，若使用不當(dāng)還會造成刀具的碰撞。目前，我們的數(shù)控機(jī)床實(shí)踐教學(xué)多用試切對刀，受到經(jīng)驗(yàn)和目測等因素的影響，其調(diào)試精度十分有限，且刀具調(diào)試時(shí)需要在機(jī)床上進(jìn)行，機(jī)床利用率大受影響。因此，增加“數(shù)控刀具預(yù)調(diào)裝置的研制”課程很有必要，可達(dá)一舉多得的作用。我們所設(shè)想研制的是一種簡易的、在數(shù)控機(jī)床外運(yùn)作的、適用數(shù)控實(shí)踐教學(xué)使用的數(shù)控刀具預(yù)調(diào)試裝置，進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)的安全性，并不斷完善數(shù)控實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。
2項(xiàng)目教學(xué)法
目前應(yīng)用型工科類高校中采用的教學(xué)方法有項(xiàng)目教學(xué)法、理實(shí)一體化教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法等多種方法，改變了傳統(tǒng)的單科獨(dú)進(jìn)式專業(yè)課程體系，實(shí)行專業(yè)課程的綜合化和模塊化教學(xué)方法。此次教改欲采用項(xiàng)目教學(xué)法來增加“數(shù)控刀具預(yù)調(diào)裝置的研制”課程。
“項(xiàng)目教學(xué)法”是以現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)思想、自適應(yīng)學(xué)習(xí)理論和探索性學(xué)習(xí)架構(gòu)為基礎(chǔ)，采用類似科學(xué)研究與工程實(shí)踐的教學(xué)方法，是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，選擇典型項(xiàng)目，通過師生共同完成若干個(gè)項(xiàng)目工作而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。
“項(xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。集中體現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合、目標(biāo)指向的多重性、培訓(xùn)周期短，見效快、可控性好的辦學(xué)特點(diǎn)。
3數(shù)控刀具預(yù)調(diào)裝置和項(xiàng)目實(shí)施方案
目前市場上數(shù)控刀具預(yù)調(diào)裝置的發(fā)展非常迅速，著名的有德國ZOLLER（桌樂）和瑞士TRIMOS TPR的對刀裝置，其特點(diǎn)是對刀精度高，外觀設(shè)計(jì)優(yōu)美，但價(jià)格高，少則在幾十萬元以上，并且針對調(diào)試的刀具類型專一，專用性強(qiáng)，操作起來又復(fù)雜，所以不適用學(xué)生數(shù)控機(jī)床實(shí)踐之用。
我們想研制開發(fā)的是一種多功能的刀具預(yù)調(diào)裝置，該刀具預(yù)調(diào)裝置不但能在7：24錐度刀柄銑削類刀具上，還能在直柄、圓柄車削類刀具上。該對刀裝置的原理采用定位對刀法，即按接觸式設(shè)定基準(zhǔn)重合的原理，而進(jìn)行的一種數(shù)顯定位刀具調(diào)試裝置方法，其定位基準(zhǔn)由預(yù)設(shè)的對刀基準(zhǔn)點(diǎn)來體現(xiàn)。對刀時(shí)，只要將各號刀的刀位點(diǎn)調(diào)整至與對刀基準(zhǔn)點(diǎn)重合，由數(shù)顯顯示出各號刀半徑和長度的刀位偏差，以此來設(shè)定相應(yīng)刀具補(bǔ)償量，供數(shù)控加工中及時(shí)調(diào)用，確保零件的加工精度。如圖為簡易數(shù)控刀具預(yù)調(diào)裝置示意圖。從圖中可見此結(jié)構(gòu)包含數(shù)顯尺、底座、加工中心或數(shù)銑刀柄座、車床刀座等。
本刀具調(diào)試裝置結(jié)構(gòu)簡單獨(dú)特，在教學(xué)上很適合采用“項(xiàng)目教學(xué)法”手段來完成本課題，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下短時(shí)間內(nèi)研制成功并可投入使用，而且使用輕巧方便。刀具預(yù)調(diào)精度基本可以滿足現(xiàn)代制造技術(shù)實(shí)踐教學(xué)設(shè)備安全與加工精度的需要，且功能多樣、通用性好。通過本刀具預(yù)調(diào)試裝置的使用，還能充分理解數(shù)控機(jī)床多種坐標(biāo)系這一平時(shí)較難理解透徹的概念。同樣突顯我?！奔夹g(shù)立校，應(yīng)用為本”的辦學(xué)宗旨。
機(jī)械類應(yīng)用型本科院校的專業(yè)課程設(shè)置一般都包括機(jī)械制圖、CAD|CAM、金屬切削原理與刀具、現(xiàn)代制造技術(shù)、加工工藝、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)等，在這些課程中我們可將數(shù)控刀具預(yù)調(diào)裝置課題貫穿始終，也可以在現(xiàn)代制造技術(shù)實(shí)踐教學(xué)課程中完成此項(xiàng)課題，同學(xué)們在教師的啟發(fā)下，首先構(gòu)思數(shù)控刀具預(yù)調(diào)裝置的結(jié)構(gòu)圖，每人利用之前學(xué)到的知識點(diǎn)，用CAD等工具將自己構(gòu)思的圖形建模，然后大家進(jìn)行討論，提出每人構(gòu)思的可行性報(bào)告并取得共識，最終確定方案。第二步每個(gè)團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有的設(shè)備制定一套完整的數(shù)控刀具預(yù)調(diào)裝置的加工工藝表，并且各組間進(jìn)行討論取得一份最佳加工工藝單以備使用，接著根據(jù)定好的方案分頭采購材料。第三步每個(gè)團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人根據(jù)加工工藝單安排同學(xué)進(jìn)行零件加工、裝配、調(diào)試、最終成產(chǎn)品投入到實(shí)踐教學(xué)中使用。
第9篇：法治教育的目的范文
現(xiàn)代中等職業(yè)學(xué)?！皩I(yè)教學(xué)難開展、教學(xué)效果差、效率低”，已是一個(gè)普遍存在、急需破解的教育教學(xué)研究課題。世界職業(yè)教學(xué)實(shí)踐和理論研究都證明：推行以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法，能較好地解決上述問題?，F(xiàn)在我國研究和實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)法非?；馃?，2009市課題《項(xiàng)目教學(xué)法在中等職業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用與研究》以來，項(xiàng)目教學(xué)法的研究和應(yīng)用在我校得到了長足的發(fā)展，電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的主干課程《電子技術(shù)和實(shí)訓(xùn)》、《PROTEL99SE應(yīng)用》、《設(shè)備控制》等都根據(jù)學(xué)校辦學(xué)條件和課程特色推行了項(xiàng)目教學(xué)改革、應(yīng)用了以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法。我校在已取得的項(xiàng)目教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，構(gòu)建以項(xiàng)目為載體、課程模塊為結(jié)構(gòu)的專業(yè)體系；創(chuàng)建以行動(dòng)為導(dǎo)向、項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)組織、實(shí)施方法；開創(chuàng)突出能力本位，學(xué)生主體，知識技能學(xué)習(xí)行動(dòng)化、趣味化、實(shí)用化的“教學(xué)做合一”的全新教學(xué)模式。
二、《設(shè)備控制》課程改革的做法與項(xiàng)目實(shí)施過程
1.我校《設(shè)備控制》課程改革的現(xiàn)有條件和課程特色
（1）教學(xué)條件。帶有投影儀等多媒體的電力拖動(dòng)實(shí)訓(xùn)室2間，2007年―2008年只配有設(shè)備控制裝配板50套、2008年購置了25臺松林S133型號的實(shí)訓(xùn)臺。該教學(xué)條件可以支持教學(xué)做合一的項(xiàng)目教學(xué)。在開設(shè)該課程之前我校電子專業(yè)學(xué)生已開設(shè)了《電工技術(shù)與實(shí)訓(xùn)》課程，學(xué)生已掌握了三相異步電動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)、Y和的連接方法、反向運(yùn)行的操作方法和如何使用電工工具等知識技能點(diǎn)。由于具備了上述知識和技能，學(xué)生可以在了解了設(shè)備控制電路結(jié)構(gòu)的情況下，按照老師的指導(dǎo)先獨(dú)立裝配電路。
（2）學(xué)生情況。生源減少、大學(xué)擴(kuò)招，職業(yè)學(xué)校招生越來越困難、生源素質(zhì)逐年下降。
（3）課程特色?！对O(shè)備控制》課程技能性強(qiáng)、操作性強(qiáng)、理論性較弱，適合項(xiàng)目教學(xué)。
針對上述情況，從2009年開始，我?！对O(shè)備控制》課程突破了按傳統(tǒng)教材開展教學(xué)的方法（既注重課程的系統(tǒng)完整性，按照介紹電工工具――介紹三相異步電動(dòng)機(jī)――介紹控制元件――介紹設(shè)備控制電路的四部曲開展教學(xué)），推行了項(xiàng)目教學(xué)改革。為了對照改革成果，2009和2010兩年只隨機(jī)抽取了1個(gè)班開展項(xiàng)目教學(xué)改革，取得了明顯效果之后，于2011年在進(jìn)一步完善該課程的項(xiàng)目教學(xué)法后，在我校電子應(yīng)用技術(shù)專業(yè)進(jìn)行了全面鋪開。所取得的教學(xué)效果進(jìn)一步證明了我校《設(shè)備控制》課程項(xiàng)目教學(xué)法改革的可行性?，F(xiàn)將其做法和工作過程介紹如下。
2.做法
（1）項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容。突破傳統(tǒng)教法，將整個(gè)課程內(nèi)容編寫成下表所示的7個(gè)內(nèi)容（6個(gè)項(xiàng)目），每個(gè)項(xiàng)目中用到什么控制元件和三相異步電動(dòng)機(jī)的相關(guān)內(nèi)容，我們就介紹什么，提高了教學(xué)目標(biāo)的指向性和實(shí)用性。在多媒體電力拖動(dòng)實(shí)訓(xùn)室開展“教學(xué)做合一”項(xiàng)目教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。
（2）項(xiàng)目實(shí)施過程
課程項(xiàng)目實(shí)施過程表
項(xiàng)目描述項(xiàng)目引導(dǎo)文項(xiàng)目制作項(xiàng)目講解與訓(xùn)練
項(xiàng)目實(shí)施過程說明表（整個(gè)過程都在多媒體實(shí)訓(xùn)室實(shí)施）
表1 例舉《設(shè)備控制》課程項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容表
項(xiàng)目名稱 教學(xué)內(nèi)容簡介
課程概述 設(shè)備控制電路的三種形式、復(fù)習(xí)三相電源的線制、三相異步電動(dòng)機(jī)的繞組和Y、接法。
項(xiàng)目1帶點(diǎn)動(dòng)的長動(dòng)控制電路 介紹元器件和帶點(diǎn)動(dòng)的長動(dòng)控制電路。
項(xiàng)目2接觸器互鎖正反轉(zhuǎn)控制電路 介紹元器件和互鎖正反轉(zhuǎn)控制電路和自動(dòng)往復(fù)運(yùn)動(dòng)控制電路。
項(xiàng)目3Y-降壓起動(dòng)控制電路（選修項(xiàng)目） 介紹了元器件、Y-降壓起動(dòng)控制電路、電阻和電抗器降壓起動(dòng)控制電路。
項(xiàng)目4制動(dòng)控制電路（選修項(xiàng)目） 介紹元器件、機(jī)械和電動(dòng)制動(dòng)控制電路。
表2 《設(shè)備控制》課程項(xiàng)目實(shí)施過程說明表
過程名稱 過程內(nèi)容說明 項(xiàng)目過程教學(xué)備注
項(xiàng)目描述 描述項(xiàng)目電路的控制功能和典型應(yīng)用 1、用電路演示控制功能。
2、用影像視頻介紹應(yīng)用。
項(xiàng)目引導(dǎo)文 1、演示電路的操作
2、原理圖和結(jié)構(gòu)分析
3、裝配接線圖設(shè)計(jì)和裝配方法
4、簽訂項(xiàng)目任務(wù)書 1、操作演示電路，直觀演示電路工作狀況，簡單介紹控制過程。
2、講原理圖和元件功能、接線方法。
3、講解接線方法，提出工藝要求。
4、項(xiàng)目任務(wù)書列寫了任務(wù)、目的、實(shí)習(xí)時(shí)間、要求及占期評成績的分值。
項(xiàng)目制作 按原理圖和接線圖 實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)目的。
項(xiàng)目講解與訓(xùn)練 講解：電路控制功能。
訓(xùn)練：電路故障檢修 觀察電路初步判定故障，通過測量確定和檢修故障。
三、成效與反響
通過近兩年統(tǒng)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)：2009、2010兩個(gè)年度中，只要是開展了項(xiàng)目教學(xué)班級的優(yōu)秀率和喜歡率都要明顯高于其他班級，而不及格率和不滿意率都要低于其他班級。2010年全面推行項(xiàng)目教學(xué)法后，在生源素質(zhì)逐年降低的情況下，所有2個(gè)班級的優(yōu)秀率和喜歡率都明顯高于往年，不及格率和不滿意率低于往年。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)證明我?！对O(shè)備控制》課程的項(xiàng)目教學(xué)改革成功的。需要進(jìn)一步補(bǔ)充一點(diǎn)的是：在《設(shè)備控制》課程和其他實(shí)施了項(xiàng)目教學(xué)改革的課程取得好的效果的同時(shí)，由于生源素質(zhì)的下降，沒有改革課程教學(xué)效果越來越差。
四、結(jié)束語
項(xiàng)目教學(xué)法能較好地解決"教學(xué)做合一"和“專業(yè)教學(xué)難開展、教學(xué)效果差、效率低”的問題，可在具體實(shí)施過程中需要教育行政部門在財(cái)力和政策上予以支持，我覺得現(xiàn)階段急需解決的問題以下問題。
1.現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校班級學(xué)生人數(shù)太多，無法開展項(xiàng)目教學(xué)，建議政府加大對職業(yè)教育的投入，改善學(xué)校實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件，限定技能性強(qiáng)專業(yè)教學(xué)班級的人數(shù)，專業(yè)教學(xué)班級限定在30人以下。
2.項(xiàng)目教學(xué)需要企業(yè)和行業(yè)合作，光靠學(xué)校自己去尋求企業(yè)的技術(shù)和就業(yè)的幫助，很難真正的搞好項(xiàng)目教學(xué)改革，最終還是職業(yè)教育與崗位需求兩張皮。因此建議政府在校企合作、學(xué)生就業(yè)方面起主導(dǎo)和紅娘作用。
