研究性學(xué)習(xí)活動形式精選(九篇)
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第1篇：研究性學(xué)習(xí)活動形式范文
關(guān)鍵詞：科學(xué)教育活動；研究性學(xué)習(xí)；角色；過程
“研究性學(xué)習(xí)”是當(dāng)前國際教育界普遍關(guān)注的教學(xué)熱點(diǎn)。國內(nèi)外許多專家也都開始探討幼兒“研究性學(xué)習(xí)”的活動過程，即根據(jù)教材的實際情況與學(xué)前幼兒的知識基礎(chǔ)、身心發(fā)展規(guī)律，將科學(xué)活動的內(nèi)容分解為若干個探究層次，引導(dǎo)幼兒借助于觀察、發(fā)現(xiàn)、操作、實驗、驗證等途徑，讓幼兒主動地積極地研究科學(xué)問題，歸納科學(xué)規(guī)律，達(dá)到真正讓幼兒發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識、獲取科學(xué)認(rèn)識、激發(fā)想象、觸感，提升能力，培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)與良好的科學(xué)態(tài)度的學(xué)習(xí)過程。那么，在幼兒園“科學(xué)”領(lǐng)域的教學(xué)中如何讓幼兒在“研究性”學(xué)習(xí)中開展科學(xué)活動，為他們成才奠定基礎(chǔ)呢？
一、角色定位，確定師生關(guān)系
（1）強(qiáng)調(diào)幼兒的主體作用。研究性學(xué)習(xí)是指讓幼兒在教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)下，以類似于科學(xué)研究方法去開展科學(xué)學(xué)習(xí)，主張讓幼兒在民主、和諧、平等、輕松、愉悅的氛圍中，通過質(zhì)疑、討論、合作等方法獲取科學(xué)知識。
（2）強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。教師要認(rèn)清自己的角色，引導(dǎo)孩子的行為方向。教師對幼兒科學(xué)活動的要求、內(nèi)容、活動流程等要精心預(yù)設(shè)，并做到合理引導(dǎo)，注重生成性，給幼兒們更廣闊的發(fā)展空間，讓幼兒興趣盎然地投入到科學(xué)活動之中。
（3）關(guān)注師幼的合作交流。新課改改變了教師的教學(xué)觀與幼兒的學(xué)習(xí)觀，鼓勵在科學(xué)活動中的師幼合作交流。教師要幫助幼兒合理分組，掌握合作學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)，掌握合作學(xué)習(xí)的方法與技巧。比如注意認(rèn)真傾聽其他幼兒的交流，及時發(fā)表自己的科學(xué)見解等。這些合作交流，也培養(yǎng)了孩子的交往能力。
二、提高認(rèn)識，確定活動模式
研究性學(xué)習(xí)活動中的每一個活動的環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)千方百計、竭盡全力地調(diào)動起每一個幼兒的眼、耳、嘴等多種感官的主動參與，引導(dǎo)每一個幼兒自主地積極地參與“研究性學(xué)習(xí)”活動，讓每一個幼兒在充分的“研究性活動”中得到有效的發(fā)展。
幼兒科學(xué)活動中的“研究性學(xué)習(xí)”模式是對傳統(tǒng)幼兒科學(xué)活動學(xué)習(xí)模式的大膽超越、大膽揚(yáng)棄，教師必須針對幼兒本身的特征與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》“科學(xué)”領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)，準(zhǔn)確選擇適合于幼兒開展“研究性學(xué)習(xí)”活動的最佳“切入點(diǎn)”，循序漸進(jìn)、逐步深化地讓幼兒加以理解與掌握“研究性學(xué)習(xí)”的方法。在幼兒科學(xué)活動中開展的“研究性學(xué)習(xí)”一般包括以下幾個步驟：①提出“研究性學(xué)習(xí)”的任務(wù)，并且不止相關(guān)性活動內(nèi)容；②制訂“研究性學(xué)習(xí)”科學(xué)活動開展的有關(guān)方案，預(yù)設(shè)方法；③組織幼兒對“研究性學(xué)習(xí)”中出現(xiàn)的相關(guān)問題展開討論、交流；④總結(jié)，提升“研究性學(xué)習(xí)”活動。
“研究性學(xué)習(xí)”將幼兒置于一種動態(tài)的、主動的、開放的學(xué)習(xí)過程之中，將科學(xué)活動的時間留給幼兒，讓幼兒能主動收集、主動整理、主動討論、主動提問，真正地參與科學(xué)探究活動。對于一個活動，幼兒可以有多種假設(shè)與猜測，產(chǎn)生極強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣與動力，增進(jìn)創(chuàng)新意識。
科學(xué)活動中的“研究性學(xué)習(xí)”以解決科學(xué)問題為核心，教學(xué)資源不僅僅局限于課堂，可以延伸到課外。教師在幼兒科學(xué)活動中處于指導(dǎo)地位，其只是幼兒開展科學(xué)“探究性學(xué)習(xí)”的組織者、協(xié)作者、參與者、指導(dǎo)者與促進(jìn)者，重在讓幼兒自主研究、自主實踐、自主發(fā)展。教師要在這個過程中有目的、有計劃地開展活動。
三、以幼兒為本，凸顯研究本質(zhì)
比如在“如何才能將空隙填滿”的科學(xué)“研究性學(xué)習(xí)”活動中，一位教師為幼兒們提供了米粒、黃豆和核桃共三杯材料。這位教師首先引導(dǎo)幼兒們仔細(xì)觀察空杯，大膽猜測這三杯中裝的米粒、黃豆和核桃這幾種物品能不能放進(jìn)這差不多的空杯之中。接著，讓幼兒在沒有老師做絲毫提示的前提下進(jìn)行操作。這位教師組織幼兒開展“研究性學(xué)習(xí)”活動，讓幼兒們通過兩次操作自主探索，發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律，掌握了科學(xué)研究的方法。
“研究性學(xué)習(xí)”活動中，教師應(yīng)根據(jù)科學(xué)活動的任務(wù)的開放性程度，作出恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與點(diǎn)撥，讓幼兒有效地參與探索活動。
“研究性學(xué)習(xí)”科學(xué)活動強(qiáng)調(diào)幼兒的自主觀察、自主操作、自主發(fā)現(xiàn)、自主實踐得出結(jié)果。在教師的引導(dǎo)下，幼兒要重視活動過程中的點(diǎn)滴收獲，將所得的零碎知識加以歸納，對事物有一個感性而科學(xué)的認(rèn)識，如可談幾句體會，或以作品、實物的形式展現(xiàn)。
“研究性學(xué)習(xí)”科學(xué)活動中鼓勵教師采用多元開放的評價方式，充分評價幼兒在“研究性學(xué)習(xí)”活動中的表現(xiàn)，著重對幼兒在“研究性學(xué)習(xí)”活動中的活動興趣、參與態(tài)度、活動的專注程度等作為評價指標(biāo)。當(dāng)幼兒在“研究性學(xué)習(xí)”科學(xué)活動中表現(xiàn)出創(chuàng)新舉動與獨(dú)特思維方式時，教師應(yīng)及時給予適當(dāng)合理的評價；當(dāng)幼兒們專注于“研究性學(xué)習(xí)”活動，認(rèn)真地思考或激烈地開展討論時，教師不應(yīng)立即給予評判，而應(yīng)加以引領(lǐng)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)，鼓勵幼兒自主發(fā)現(xiàn)、自主探索。教師應(yīng)更新評價理念，多對“研究性學(xué)習(xí)”中的“亮點(diǎn)”加以放大，多運(yùn)用激勵性語言促進(jìn)幼兒開展“研究性學(xué)習(xí)”科學(xué)活動的積極性與創(chuàng)新性。這樣，既能提高幼兒的科學(xué)探索能力，又能加深幼兒對科學(xué)方法的理解。對幼兒在科學(xué)活動的表現(xiàn)，教師應(yīng)作出合理而科學(xué)的評價，以鼓勵、贊美為主，激勵幼兒科學(xué)探究的興趣與熱情，并對最佳的表現(xiàn)加以肯定。
總之，幼兒教育工作者必須轉(zhuǎn)變自己的角色，提高自己的認(rèn)識水平，真正引領(lǐng)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)幼兒在“研究性學(xué)習(xí)”開展科學(xué)活動，從而培養(yǎng)幼兒成才。
參考文獻(xiàn)：
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北京師范大學(xué)出版社，2001.
[2]周兢.幼兒園語言教育活動設(shè)計與組織[M].北京：人民教育出版
第2篇：研究性學(xué)習(xí)活動形式范文
探究性學(xué)習(xí)是由學(xué)生在學(xué)習(xí)和社會生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、選擇課題、設(shè)計方案，通過自主探究，收集和處理信息，研究和討論，求得問題解決，從而體驗和了解科學(xué)探索過程，養(yǎng)成自主探究、創(chuàng)新的意識和習(xí)慣，形成和提高創(chuàng)新能力，建構(gòu)知識積累和豐富直接經(jīng)驗的活動過程。義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識、認(rèn)識和解決化學(xué)問題的重要實踐活動，是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容，對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。在化學(xué)課堂教學(xué)中，如何實施探究性學(xué)習(xí)活動。
創(chuàng)新是人類社會發(fā)展與進(jìn)步的永恒主題，它以挖掘人的創(chuàng)新潛能，弘揚(yáng)人的主體精神，促進(jìn)人的個性和諧發(fā)展為宗旨。研究表明，任何一個有智力的人都有創(chuàng)造力，但并非任何一個有智力的人都能發(fā)揮出創(chuàng)造力，也就是說創(chuàng)造力猶如人的智力中的寶藏，需要開采和挖掘?？梢妼W(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，需要教師在課堂上進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)，因此開展創(chuàng)新教育，開發(fā)人的創(chuàng)造力，培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神是中學(xué)化學(xué)所面臨的重要任務(wù)。我國近代著名教育家陶行知先生題詞：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！彼詣?chuàng)設(shè)問題情境是使學(xué)生在明確探究方向中激勵創(chuàng)新動機(jī)。
觀察法是指研究者用自己的感覺器官和輔助工具，對自然發(fā)生條件下的自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象進(jìn)行直接的、系統(tǒng)的、有目的、有計劃地考察和描述。觀察主要靠觀察者的視覺、聽覺、大腦（思維）和動手記錄來完成。世界著名的生物學(xué)家達(dá)爾文就把他的成功歸功于觀察能力，他說：“我沒有突出的理解能力，也沒有過人的機(jī)智，只是在覺察那些稍縱即逝的事物，并對此細(xì)心觀察的能力上，我可能在眾人之上?！笨梢?，培養(yǎng)和提高自身的觀察能力是十分必要的，也是十分重要的。提高敏銳洞察力的重要途徑之一是在實踐訓(xùn)練中形成良好的觀察習(xí)慣，積累觀察的經(jīng)驗，不斷總結(jié)，逐步提高，這是提高敏銳洞察力的重要途徑。比較對比是思維的一種方法，也是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的一種基本方法，沒有對比就沒有鑒別，也就沒有認(rèn)識。對比是和觀察、分析、綜合等活動交織在一起的，是一種復(fù)雜的智力勞動。對比無論是在科學(xué)實驗的過程中，還是在理論研究中都是不可缺少的基本方法。加大對實驗進(jìn)行對比的力度，讓學(xué)生在對比中。所以化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法，讓學(xué)生從觀察對比中獲得正確的結(jié)論，發(fā)現(xiàn)有價值的觀點(diǎn)，進(jìn)而體驗探究的樂趣，感悟知識的真諦。
探究過程中需要同學(xué)們合作、交流、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，這些合作與交流的實踐，讓學(xué)生學(xué)會準(zhǔn)確地與他人交流，向別人解釋自己的想法，傾聽另人的想法，善待批評審視自己的觀點(diǎn)，獲得更正確的認(rèn)識，學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助等。在探究過程中，同學(xué)們不斷反思交流，讓學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、成功與興奮，這其中的許多感受與體驗使他們理解科學(xué)的本質(zhì)。由于經(jīng)驗背景的差異，同學(xué)們對問題的理解常常各異，在探究者的共同體中，這種差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源：同學(xué)們在相互合作、反思交流中，明白了對探究問題，別人也可以有其他的不同解釋，有利于全心全意擺脫自我中心的思維傾向；各自的想法、思路被明析化、外顯化，可以更測對自己的觀和思維過程進(jìn)行審視和監(jiān)控；同學(xué)們相互質(zhì)疑，其觀點(diǎn)的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)同學(xué)的認(rèn)知沖突和自我反思，深化各自的認(rèn)識；同學(xué)之間的交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進(jìn)彼此建構(gòu)出新的假設(shè)和更深層的理解；可以使同學(xué)們貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而使同學(xué)們完成單個探究者難以完成的探究任務(wù)?？傊骄啃詫W(xué)習(xí)活動使同學(xué)們相互審視、相互交流、相互反思、相互合作、相互診斷，讓同學(xué)們在觸、感悟中獵取知識，初步形成探究能力。
第3篇：研究性學(xué)習(xí)活動形式范文
研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方法，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇并確定專題，積極主動地獲取知識、應(yīng)用知識并解決問題的學(xué)習(xí)活動.這種學(xué)習(xí)活動的核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí).數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中對研究性學(xué)習(xí)提出要學(xué)會提出問題和明確探究方向；要體驗教學(xué)活動的過程；要培養(yǎng)創(chuàng)新合作精神和應(yīng)用能力；
要以書面材料、口頭報告，墻報等形成反映研究性成果，學(xué)會交流.
二、對研究性學(xué)習(xí)的思考
1.改變教師觀念
應(yīng)數(shù)學(xué)大綱要求，高中數(shù)學(xué)教學(xué)將有六分之一的時間是用來進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的，這就對教師的能力提出了更高的要求，教師自身具備的研究性能力和對學(xué)生的指導(dǎo)能力，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的開展和效率.研究性教學(xué)是改變傳統(tǒng)教學(xué)的一個重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn).開展研究性學(xué)習(xí)，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是前提.研究性教學(xué)是一種開放的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)主動的學(xué)習(xí)，這就需要教師給學(xué)生提供一個寬松和諧的平臺，教師應(yīng)從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、研究者、指導(dǎo)者、評價者，從傳統(tǒng)的傳授式教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主發(fā)展的促進(jìn)者.
2.激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，高中數(shù)學(xué)教學(xué)常常會追求高效教學(xué)，即在最短的時間內(nèi)把效益最大化，但是在實踐過程中，常常會走入教學(xué)的誤區(qū)，常把最后的分?jǐn)?shù)最為評定的標(biāo)準(zhǔn)，教師和學(xué)生忙于總結(jié)題型，讓學(xué)生陷入解題的誤區(qū)，學(xué)生學(xué)習(xí)中缺乏交流合作，學(xué)生感覺不到學(xué)習(xí)的樂趣，沒有學(xué)習(xí)興趣，甚至厭倦和害怕數(shù)學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)開展停滯不前.在研究性學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生充分參與的情景，實現(xiàn)有意義的自主學(xué)習(xí).一方面要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生有足夠的時間去探索、思考、交流.
3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問、質(zhì)疑
愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個數(shù)學(xué)上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問題都需要創(chuàng)造性的想象力”，因此，提出問題是研究性學(xué)習(xí)要培養(yǎng)的主要能力之一，提出問題往往比解決問題更具有意義.教師要鼓勵學(xué)生提出問題、質(zhì)疑問題，歡迎學(xué)生討論辯證，發(fā)表自己的獨(dú)立見解，并在教學(xué)中確保學(xué)生全程參與，全方位參與.從這層意義上講，研究性學(xué)生即是要培養(yǎng)學(xué)生參與意識，學(xué)會合作交流.
三、研究性學(xué)習(xí)的實踐
1.研究性教學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用
求知欲與好奇心是人類思考問題、研究問題的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生的求知欲越高，學(xué)生的自主探究動力就會越強(qiáng)，學(xué)生才會在學(xué)習(xí)中積極進(jìn)行思考，并去尋求答案.教師在教學(xué)中可以采取引趣、激疑的教學(xué)手段，先引起學(xué)生的求知欲望，然后讓學(xué)生自主交流討論，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.
2.研究性學(xué)習(xí)需制定明確的任務(wù)和目標(biāo)
研究性教學(xué)需要制定明確的任務(wù)目標(biāo)，通過對目標(biāo)的設(shè)定，制定出相應(yīng)的教學(xué)計劃.如在習(xí)題教學(xué)中，可以把結(jié)論型的問題改成探索型的問題，為學(xué)生探索研究創(chuàng)造條件.讓學(xué)生通過自主的討論、歸納、總結(jié)，親自感受研究性學(xué)習(xí)的過程，增加學(xué)生參與操作、實踐的機(jī)會，從而培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力.通過探索、嘗試等一系列的活動發(fā)現(xiàn)和解決問題，要學(xué)生體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力.這就要求教師要建立以人為本的學(xué)生主體觀，要為學(xué)生提供一個學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的環(huán)境和動腦、動手的自學(xué)實踐時間，并充分表達(dá)自己的想法的機(jī)會.
第4篇：研究性學(xué)習(xí)活動形式范文
關(guān)鍵詞： 初中化學(xué) 開放性科學(xué)實踐活動課 吸入和呼出氣體 教學(xué)設(shè)計
一、設(shè)計思想
本節(jié)課的內(nèi)容是北京市開放性科學(xué)實踐活動手冊八年級的內(nèi)容，主要內(nèi)容是讓學(xué)生用傳感器直觀、準(zhǔn)確認(rèn)識吸入和呼出氣體等體系。通過問卷、訪談等方式調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對于吸入和呼出氣體存在錯誤認(rèn)識，他們認(rèn)為“吸入的氣體是氧氣，呼出的氣體是二氧化碳”。本節(jié)課從評析這一錯誤認(rèn)識出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。任務(wù)一：了解吸入和呼出氣體。任務(wù)二：探究蠟燭在密閉容器中燃燒一段時間后熄滅，氧氣是否還有剩余及剩余含量。以上兩個任務(wù)均由學(xué)生先提出猜想再進(jìn)行探究，這樣能夠使學(xué)生體會科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)，感受科學(xué)探究的快樂。
二、活動目標(biāo)
1.知識與技能目標(biāo)。
與吸入的空氣相比，知道呼出的氣體中氧氣含量減少，二氧化碳含量增多；知道氧氣支持燃燒需要達(dá)到一定濃度。
2.過程與方法目標(biāo)。
體驗科學(xué)探究的基本過程；初步了解使用傳感器進(jìn)行定量測量的方法；培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和小組合作意識。
3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。
感受化學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受科學(xué)探究的快樂，感受學(xué)科價值。
三、教學(xué)的主要過程
1.提出問題，有據(jù)評析。
教師：歡迎同學(xué)們來到開放性科學(xué)實踐活動課堂，今天我們活動的主題是“吸入和呼出氣體的研究”，上課之前老師做了一些調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)認(rèn)為在日常生活中，我們吸入的氣體是氧氣，呼出的氣體是二氧化碳，你們是否贊同這樣的說法呢？
生1：同意！
生2：不同意！我們吸入的氣體不全是氧氣，是空氣。呼出的氣體也不全是二氧化碳。
提出任務(wù)一：比較吸入和呼出氣體中氧氣和二氧化碳的濃度。
2.解決問題，實證猜想。
教師：請同學(xué)們將猜想以圖像的方式在坐標(biāo)系中表示出來。
學(xué)生猜想示例：
設(shè)計實驗：利用氧氣傳感器、二氧化碳傳感器、燒杯、保鮮膜等實驗用品測定吸入和呼出氣體中氧氣和二氧化碳的含量。
學(xué)生思考、討論：將氧氣傳感器、二氧化碳傳感器同時放置在一個大燒杯中，用保鮮膜將燒杯和傳感器覆蓋，測空氣中氧氣、二氧化碳的含量，記錄數(shù)據(jù)。掀開保鮮膜，往燒杯中吹出一大口氣后立即蓋好保鮮膜，觀察數(shù)據(jù)的變化[1]。
學(xué)生兩人一組進(jìn)行實驗，教師巡視指導(dǎo)。
數(shù)據(jù)分析：
人體呼出的氣體中，氧氣明顯少于吸入的氣體；而二氧化碳?xì)怏w明顯多于吸入的氣體；不論是吸入還是呼出的氣體中，氧氣都遠(yuǎn)遠(yuǎn)比二氧化碳多。
得出結(jié)論、修正圖像：
3.收獲方法，類比應(yīng)用。
演示實驗：蠟燭在倒扣的玻璃杯中燃燒，一段時間后熄滅。提出問題：蠟燭為什么熄滅了？
學(xué)生：氧氣沒了。
教師：氧氣真的一點(diǎn)都沒有了嗎？請同學(xué)們再次利用氧氣傳感器進(jìn)行測量。
設(shè)計實驗：利用雙面膠將氧氣傳感器固定在玻璃杯中上部，點(diǎn)燃蠟燭，將玻璃杯倒扣，觀察數(shù)據(jù)變化。
學(xué)生兩人一組進(jìn)行實驗，教師巡視指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生實驗操作是否合理、安全。
數(shù)據(jù)分析：
得出結(jié)論：氧氣不足，蠟燭熄滅，即蠟燭燃燒需要一定濃度的氧氣。
4.經(jīng)歷感受，建立辯證思維。
教師：本節(jié)課我們學(xué)會了使用傳感器進(jìn)行定量測量，同學(xué)們還想利用傳感器探究我們身邊的哪些混合氣體體系呢？
生1：汽車尾氣。
生2：教室。
生3：公園。
生4：臥室。
生5：電腦排風(fēng)口排出的氣體。
……
四、活動總結(jié)與反思
1.教師應(yīng)有效指導(dǎo)。
教師既不能“教”科學(xué)實踐活動，又不能放任學(xué)生，應(yīng)把有效指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生主動實踐、合作探究有機(jī)結(jié)合起來，課堂形散神不散，放手不放羊[2]。課程開始前教師要制訂好指導(dǎo)學(xué)生活動的具體方案，可多名教師共同參與活動指導(dǎo)。
2.關(guān)注學(xué)生差異，激發(fā)有效參與。
對于不同學(xué)情的學(xué)生，可以提出與之能力匹配的實踐活動，提高活動課的包容度，讓每位學(xué)生都能參與其中。
3.拓展學(xué)生實踐空間。
活動課旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的興趣，為提升課程價值，幫助學(xué)生形成探究方法，應(yīng)集中教師、家長、學(xué)校、社會力量，充分利用各方資源，拓展學(xué)生實踐空間。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：研究性學(xué)習(xí)活動形式范文
【摘 要】成都七中初中學(xué)校自2012年9月開展云教育試點(diǎn)班，探索一對一學(xué)習(xí)環(huán)境的教育教學(xué)應(yīng)用。這是一項全新的探索，沒有成型的模式及應(yīng)用方式可供參考。為此，學(xué)校開展了深刻、務(wù)實、創(chuàng)新的實踐研究，在探索中提煉、在實踐中提升、在歷練中成長，初步形成了具有校本特色的云技術(shù)支持下的創(chuàng)生型課堂模式。本文基于學(xué)校應(yīng)用研究實踐，從活動的視角對學(xué)校創(chuàng)生型課堂模式進(jìn)行總結(jié)，對典型的學(xué)習(xí)活動類型加以歸納，為深化學(xué)校一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，同時分享給廣大一線學(xué)校，供大家參考、研討。
關(guān)鍵詞 一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)活動類型
【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【論文編號】1671-7384（2014）09-0048-03
2010年，成都七中初中學(xué)校成功申報了教育部規(guī)劃課題《創(chuàng)新型教師課堂素養(yǎng)提升研究》。為了深度推進(jìn)對課題的研究，我們將研究重點(diǎn)聚焦到“創(chuàng)生型課堂”的構(gòu)建上。創(chuàng)生型課堂是指在課堂上靈活采用自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，在教師、網(wǎng)絡(luò)等教育資源的服務(wù)與支持下，通過創(chuàng)造性的課堂學(xué)習(xí)活動，建構(gòu)“學(xué)生在課堂上創(chuàng)造性地學(xué)，教師在課堂上創(chuàng)造性地教，師生在創(chuàng)造性活動中產(chǎn)生新體驗、收獲新知識”的課堂[1]。2012年，為了繼續(xù)深入這項研究，學(xué)校又組建了第一個云教育試點(diǎn)班。在試點(diǎn)班里，每位學(xué)生都擁有一臺平板電腦，教室里有自動錄播系統(tǒng)、臺式電腦、投影儀和供學(xué)生交互的電視屏幕等現(xiàn)代媒體，并實現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，保障和支持師生通過互動教學(xué)平臺開展更為豐富的教學(xué)活動，進(jìn)行一對一的數(shù)字化學(xué)習(xí)實踐。
一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)是21世紀(jì)初興起的一種新型學(xué)習(xí)形態(tài)，指每人擁有一件數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備，并能夠運(yùn)用這一設(shè)備，基于網(wǎng)絡(luò)平臺與資源的鏈接，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的理念、技術(shù)與方法[2]。當(dāng)學(xué)生人手一機(jī)時，就如同人手一筆、人手一本一樣，將會給學(xué)習(xí)帶來新的變革[3]。英特爾一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)項目組認(rèn)為，“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，在數(shù)字化設(shè)備達(dá)到生機(jī)比1:1的基礎(chǔ)上，開展個性化學(xué)習(xí)的教與學(xué)模式”[4]。這種模式是一種基于技術(shù)的學(xué)習(xí)模式，它與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比有如下變化。
第一，傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心的，它關(guān)注的焦點(diǎn)是知識的傳授；一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的，它關(guān)注的是學(xué)生能力的培養(yǎng)。
第二，傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)注的是教師如何使用技術(shù)來傳授知識；一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)關(guān)注的是學(xué)生如何使用技術(shù)來支持自己的知識學(xué)習(xí)和自學(xué)能力的提高。
第三，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，環(huán)境和教學(xué)資源單一；一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)模式除了課堂環(huán)境外，還讓學(xué)生處在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和社會空間等學(xué)習(xí)環(huán)境里。它能提供給學(xué)生智能化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和多媒體化的學(xué)習(xí)資源。
由于提供了比傳統(tǒng)課堂更為廣泛和豐富的學(xué)習(xí)資源，在一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，每一位學(xué)習(xí)者都可以找到適合自己實際情況的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)能力和接受能力較慢的學(xué)習(xí)者可以找到適合自己的資源進(jìn)行再學(xué)習(xí)，直到達(dá)到大部分學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平；而對學(xué)習(xí)能力和接受能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者來說，同樣可以找到相關(guān)知識的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，每位學(xué)生都可以“按需學(xué)習(xí)”，有利于實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。
一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動
自2012年開展云教育試點(diǎn)班以來，成都七中初中學(xué)校開始實施基于iPad平板電腦下的一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)實踐活動。我們先后奔赴北京、上海、佛山、南京等開展一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)實驗的地區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)，試圖通過借鑒他們積累的先進(jìn)經(jīng)驗和成熟的操作模式，有效開展教育實踐活動的創(chuàng)新。但學(xué)習(xí)后我們依然感到迷茫和困惑，他們的經(jīng)驗和模式并不適合學(xué)校的實際情況，不能解決學(xué)校實際的教育教學(xué)問題。為了更好地開展一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)實踐，我們有選擇地吸取了實驗地區(qū)的經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)校實際，探索適合本學(xué)校的學(xué)習(xí)模式。在研究的初期，我們先后經(jīng)歷了某些學(xué)科教師的抵觸、全體教師對制作iBook電子書的反感、對學(xué)生自我管理與自控能力的擔(dān)心、部分家長的反對等困難。但是隨著時間的推移以及全校師生的共同努力，師生們在這種全新的學(xué)習(xí)模式下走得越來越遠(yuǎn)，呈現(xiàn)了許多精彩的課堂。我們在這一過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，并與其他優(yōu)秀學(xué)校進(jìn)行交流。在大量實踐的基礎(chǔ)上，我們通過對師生課堂行為的追蹤與分析，借鑒已有教學(xué)活動理論，就課堂中呈現(xiàn)的有代表性的學(xué)習(xí)活動類型進(jìn)行了總結(jié)和歸納。
1.互動反饋活動
這是學(xué)校開展一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)實踐中最常進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)活動。在相關(guān)平臺的支持下，即時互動反饋活動能實現(xiàn)對學(xué)生個體和整體學(xué)習(xí)效果的實時統(tǒng)計和分析。其優(yōu)勢主要表現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；對學(xué)生進(jìn)行雙基強(qiáng)化訓(xùn)練，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果、有效引導(dǎo)學(xué)生的思維過程；有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂上教學(xué)信息反饋的滯后性、片面性、被動性，對教師的教學(xué)進(jìn)行及時監(jiān)測，便于教師有針對性地調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，提高教學(xué)效果。例如，在語文學(xué)科《塞翁失馬》一課的教學(xué)中，教師在課堂上先讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，再通過互動教學(xué)平臺上的互動反饋系統(tǒng)快速檢測學(xué)生閱讀理解情況，然后根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果實時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而實現(xiàn)更有針對性的教學(xué)。把互動反饋活動設(shè)計在前面的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以很方便地檢測學(xué)生對上一節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況或?qū)Ρ竟?jié)內(nèi)容的預(yù)習(xí)情況，幫助教師及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。當(dāng)然，及時互動反饋活動可視需要，安排在課堂中任何需要統(tǒng)計反饋的環(huán)節(jié)。
2.基于網(wǎng)絡(luò)的互動討論活動
基于網(wǎng)絡(luò)的互動討論活動也是一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下使用較多的一種學(xué)習(xí)活動類型。通?？梢酝ㄟ^兩種途徑實現(xiàn)：一是通過云教育試點(diǎn)班專用學(xué)習(xí)論壇進(jìn)行，二是通過內(nèi)部郵件系統(tǒng)?；佑懻摰陌l(fā)起人通常是教師或某些學(xué)生，其他學(xué)生可以通過跟帖或回復(fù)群發(fā)郵件的方式參與?；佑懻摶顒拥膬?yōu)點(diǎn)在于：不受時空限制，學(xué)生參與度高、擁有充分的話語權(quán)；教師可以充分了解學(xué)生對互動話題的理解程度，還可以記錄每個人的參與情況。例如，在美術(shù)學(xué)科《格爾尼卡》一節(jié)的教學(xué)中，美術(shù)教師在論壇中的美術(shù)板塊先展示《格爾尼卡》的作品圖片，再發(fā)表主題為《格爾尼卡》的討論帖“請你用一兩句話來評論上述作品”。學(xué)生利用手中的iPad跟帖，參與討論并發(fā)表自己的看法。又如語文教師經(jīng)常提前用群組賬號給全體學(xué)生發(fā)送某些語文主題討論的郵件，每個學(xué)生都可以利用iPad回復(fù)，所有群組成員也都能看到這些觀點(diǎn)。
基于網(wǎng)絡(luò)的互動討論活動打破了時間與空間限制，無論師生身處何地都能進(jìn)行交流，增大了師生交流的幾率，同時提高學(xué)生的參與度。網(wǎng)絡(luò)互動討論能夠激發(fā)學(xué)生的參與意識和自主思考的意識，同時能夠汲取他人意見，營造出適合學(xué)生學(xué)習(xí)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。通常，這種互動討論活動在人文學(xué)科使用得較多。
3.基于項目的學(xué)習(xí)活動
基于項目的學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，簡稱PBL），就是學(xué)習(xí)過程圍繞某個具體的學(xué)習(xí)項目，充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，在實踐體驗、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整和具體的知識，形成專門的技能和得到充分的發(fā)展 [5]。在一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，基于項目的學(xué)習(xí)活動是這樣開展的：在進(jìn)行某節(jié)課或?qū)W習(xí)某部分知識之前，教師會提前一周或兩周向?qū)W生提出任務(wù)要求，如使用iPad（或其他終端）拍攝和制作一個與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的視頻或演示文稿。這些項目通常通過小組合作的形式來完成。學(xué)生完成作品后，在課堂上演示自己的作品，以驗證學(xué)到的知識或技能。如語文組L老師在進(jìn)行《塞翁失馬》一課的教學(xué)時，就提前一周給學(xué)生布置了這樣一個項目：請每個小組編寫一則寓言故事，并利用視頻編輯軟件制作一段相關(guān)視頻在課堂上展示，其他同學(xué)可以點(diǎn)評。又如物理組Z老師在進(jìn)行《光的直線傳播》教學(xué)時，布置了項目：每個小組同學(xué)拍攝一個說明日食形成原理的演示視頻并在課堂上演示。在英語課堂上也常常布置一些基于項目的學(xué)習(xí)任務(wù)。
基于項目的學(xué)習(xí)活動完整連貫，讓學(xué)生完整體驗了發(fā)現(xiàn)問題、制定方案并解決問題的過程。學(xué)生在參與項目活動的過程中，不僅收獲了知識，更鍛煉其各種能力，如小組協(xié)作能力、信息素養(yǎng)、解決問題的能力等。
4.情境體驗式學(xué)習(xí)活動
體驗式學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動參與，通過實踐和反思來獲取知識的學(xué)習(xí)方式。它可以打破學(xué)生先知后行、學(xué)用分離、學(xué)習(xí)被動等問題，讓學(xué)生通過在實際的工作中或者模擬工作情境中親身去經(jīng)歷、親身去感受，從而學(xué)習(xí)和內(nèi)化知識與技能。體驗式學(xué)習(xí)具有情境性、親歷性、反思性和個體性等特點(diǎn)。一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的體驗式學(xué)習(xí)活動指的是，在學(xué)習(xí)某個知識時教師通過自制的教學(xué)課件或第三方軟件（包括用于學(xué)習(xí)的游戲軟件），讓學(xué)生在平板電腦上進(jìn)行體驗式的實踐操作。如數(shù)學(xué)組M老師在進(jìn)行《七巧板》一課教學(xué)時，就在幾何畫板軟件上做好七巧板拼圖課件，通過教學(xué)平臺到學(xué)生iPad里。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以直接利用iPad進(jìn)行拼圖。這種方式充分利用了iPad便捷的觸屏操作功能，良好的動畫效果及亮麗的色彩也讓每個操作者愛不釋手，充分體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，在愉快的活動中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。體驗式的學(xué)習(xí)活動由于體驗性和動手操作性很強(qiáng)，能讓學(xué)生積極地投入、愉快地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效益。
5.自我檢測學(xué)習(xí)活動
一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的自我檢測學(xué)習(xí)活動是指學(xué)生以iPad為終端，通過在線或單機(jī)版的檢測系統(tǒng)進(jìn)行自我檢測的一種學(xué)習(xí)活動。這種檢測不同于在線考試，因為學(xué)生做完檢測練習(xí)以后，系統(tǒng)可以自動給出結(jié)果，而不再需要教師批閱。這種學(xué)習(xí)活動有利于學(xué)生及時對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評估并據(jù)此及時查漏補(bǔ)缺，是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的有力支持。目前，實現(xiàn)自我檢測的平臺主要有微檢測系統(tǒng)和iBooks電子書，前者需要網(wǎng)絡(luò)的支持，后者則不需要網(wǎng)絡(luò)支持。
6.小組協(xié)作與探究學(xué)習(xí)活動
一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的小組協(xié)作與探究學(xué)習(xí)活動指的是，在課堂上小組成員通過平板電腦合作完成一個共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。每個成員有不同的分工，但是他們的目標(biāo)是共同的?；顒舆^程一般是先由教師確定一個共同的任務(wù)目標(biāo)，告訴學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的方法和要求，接著學(xué)生分小組完成任務(wù)。在這一過程中，學(xué)生體驗探究的樂趣和基本技能，最后分小組全班交流。如音樂課上，教師請學(xué)生分小組，利用iPad上的軟件模擬樂器合奏一支曲子。又如美術(shù)主題賞析課《格爾尼卡》中，教師在學(xué)習(xí)論壇上發(fā)表了對作品的初步認(rèn)識后，提出進(jìn)一步的學(xué)習(xí)要求：分小組、分主題進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索，整理出有用的學(xué)習(xí)資料（圖文并茂），制作成簡單的PPT或keynote文件，推選1～2名學(xué)生進(jìn)行全班講授交流。這種學(xué)習(xí)活動有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和集體合作能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
7.互動評價學(xué)習(xí)活動
一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的互動評價是指學(xué)生之間以及教師與學(xué)生間共同參與對學(xué)生作品的評價活動?；釉u價活動也是一種學(xué)習(xí)活動。如信息技術(shù)課上，X老師在教授《制作電子相冊》時就通過Moodle平臺實施了這一活動。其他的互動學(xué)習(xí)平臺也有類似的功能。以上是成都七中初中學(xué)校云教育試點(diǎn)班基于一對一數(shù)字化教學(xué)環(huán)境在課堂教學(xué)中經(jīng)常開展的七種學(xué)習(xí)活動類型，期望能對當(dāng)下一對一數(shù)字化教學(xué)實踐提供可操作性的指導(dǎo)。在學(xué)校師生的共同努力和不斷探索下，一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)活動將取得更多有價值的經(jīng)驗和成果。
第6篇：研究性學(xué)習(xí)活動形式范文
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方式 活動課程 尋找規(guī)律 突破主題
研究性學(xué)習(xí)是初中物理的重要組成部分，體現(xiàn)了我國課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)方面的新變化，它主要屬于活動課程的范疇，是物理課程在新時代條件下的深化與發(fā)展。下面結(jié)合我校的情況來談?wù)勯_展研究性學(xué)習(xí)的想法和實施研究性學(xué)習(xí)教學(xué)的構(gòu)建與思考。
一、構(gòu)建有效的領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)，確保研究性學(xué)習(xí)活動順利開展
研究性學(xué)習(xí)能否順利開展，與學(xué)校的管理密切相關(guān)，因為它需要學(xué)校提供活動經(jīng)費(fèi)、協(xié)調(diào)各學(xué)科人員配合、與外單位進(jìn)行交流、開展研討活動等。我的設(shè)想是：建立分管校長為組長的研究性課程實施領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)該課程的全面實施和管理，由教導(dǎo)處的一位副主任和多位物理教師任組員來制訂具體的課程實施計劃。從過去其他地方的實踐來看，取得了一些成績，也暴露了一些問題，主要體現(xiàn)在思想觀念落后、研討活動流于形式，教育評價體制的局限性打擊了教師的積極性，使活動不能正常開展。
二、研究性學(xué)習(xí)活動構(gòu)建的內(nèi)容要有目的性，突出學(xué)生活動的主題
首先，研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容與物理課程傳統(tǒng)的內(nèi)容是不同的，前者屬于活動課程范疇，后者是學(xué)習(xí)知識技能課程；研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)的是活動，以現(xiàn)有的知識技能為基礎(chǔ)進(jìn)行科學(xué)探究，而課程強(qiáng)調(diào)的是知識技能的掌握，會應(yīng)用知識技能來解決問題。其次，研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有非預(yù)設(shè)性和生成性的特征，不是體系化的教材知識或知識專題，而是學(xué)生從生活中自主地提出問題，并由問題上升到活動主題，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是圍繞學(xué)生活動的主題而滲透在活動過程中傳遞給學(xué)生的。再次，研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在活動過程中基本的學(xué)習(xí)活動方式，研究性學(xué)習(xí)中所要研究的問題才是活動內(nèi)容。
三、研究性學(xué)習(xí)活動的構(gòu)建形式多樣，是活動課程的一大特點(diǎn)
研究性學(xué)習(xí)，在某個階段要制訂活動主題。圍繞主題進(jìn)行探究的形式是多種多樣的，這是由活動課程的特點(diǎn)所決定的。從活動地點(diǎn)來看，可以是課內(nèi)的，也可以是課外的；從組織活動方式來看，可以是二人小組合作，也可以是四人或六人小組合作；從活動內(nèi)容來看，可以是對某一物理規(guī)律的討論，也可以是通過觀察、實驗來探究；從活動目的來看，可以是培養(yǎng)操作動手能力為主，也可以是培養(yǎng)研究解決問題的能力為主。從我校的實踐情況來看，無論哪種形式，研究性學(xué)習(xí)都是在教師指導(dǎo)下，以主體的姿態(tài)帶著科學(xué)研究的精神自主地參與學(xué)習(xí)過程，以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境來學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過個體探索和小組合作相結(jié)合的方式收集、分析、處理信息，感受和體驗知識的產(chǎn)生過程，進(jìn)而了解社會，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
四、構(gòu)建學(xué)生學(xué)會研究性活動學(xué)習(xí)的方法，是開設(shè)這門課程的重點(diǎn)
研究性學(xué)習(xí)，特別是自然科學(xué)――物理學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動的過程，從過程中學(xué)會研究問題和解決問題的方法。常用的實驗研究方法有：
1.控制變量法。通過固定某幾個因素轉(zhuǎn)化為多個單因素影響某一量大小的問題，如影響水蒸發(fā)快慢的因素。
2.等效法。將一個物理量用另一個相應(yīng)量來替代，得到同樣的結(jié)論的方法，如在研究物體受幾個力時引入合力。
3.模型法。以理想化的辦法再現(xiàn)原對象的本質(zhì)特征的一種簡化模型，如在研究光學(xué)時引入“光線”概念。
4.類比法。根據(jù)兩個對象在某些方面的相似或相同，把其中某一對象的有關(guān)知識、結(jié)論推移到另一個對象中的一種邏輯方法，如用勻速直線運(yùn)動的速度公式引入密度公式。
5.比較法。找出研究對象之間的相同點(diǎn)或不同點(diǎn)的方法，如研究蒸發(fā)和沸騰的異同點(diǎn)。
6.歸納法。從一系列個別現(xiàn)象的判斷概括出一般性判斷的方法。如從氣、液、固的擴(kuò)散實驗現(xiàn)象得出結(jié)論：一切物體的分子都在作無規(guī)則的運(yùn)動。
五、構(gòu)建確定研究性學(xué)習(xí)活動內(nèi)容的廣度和深度，由學(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)Q定
初中階段各年級學(xué)生的知識、能力、心理是不同的。針對這種情況，在制訂物理研究性活動課程計劃時，選擇的內(nèi)容要注意廣度和深度。如初二年級要拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度，聯(lián)系學(xué)校生活、社會生活，根據(jù)自己的觀察，發(fā)現(xiàn)問題，確立課題，開展研究。
總之，我們要不斷加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)的研究，以教育理論為指導(dǎo)，扎實開展工作，構(gòu)建好初中物理研究性學(xué)習(xí)活動課程。
參考文獻(xiàn)
第7篇：研究性學(xué)習(xí)活動形式范文
一、高中政治開展研究性學(xué)習(xí)的障礙的具體表現(xiàn)
1.傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，扼殺了學(xué)生個性，阻礙著高中政治研究性學(xué)習(xí)的開展。
2.傳統(tǒng)的不平等的師生關(guān)系阻礙著學(xué)生主體作用的發(fā)揮，影響著高中政治研究性學(xué)習(xí)的開展。
3.老師的知識結(jié)構(gòu)、知識能力，直接影響著對學(xué)生的指導(dǎo)，影響著高中政治研究性學(xué)習(xí)活動的開展。
4.如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題直接影響著研究性學(xué)習(xí)課題的確定，影響著高中政治研究性學(xué)習(xí)的開展。
5.如何正確處理政治學(xué)科課程與研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系，影響著研究性學(xué)習(xí)活動的地位，影響著高中政治研究性學(xué)習(xí)的開展。
6.如何處理學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)評價的關(guān)系，將影響學(xué)生研究探索的積極性，制約著高中政治研究性學(xué)習(xí)活動的開展。
二、高中政治開展研究性學(xué)習(xí)的對策
1.必須轉(zhuǎn)變觀念，激發(fā)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的積極性。
高中學(xué)生在身心發(fā)展?fàn)顩r、知識能力基礎(chǔ)、社會生活經(jīng)驗等方面都達(dá)到了一定的水平，在政治學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)能用書本理論作指導(dǎo)去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。廣大政治教師必須打破單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，大膽引入和滲透研究性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)針對性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
2.擺正師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主學(xué)習(xí)氣氛。
研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體，師生關(guān)系應(yīng)該是互幫互學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”。我們必須改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師教什么，學(xué)生學(xué)什么的不平等關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，不斷引導(dǎo)學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中提出問題、探究問題，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的政治理論分析熱點(diǎn)問題，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的足夠的想象空間。
3.政治教師要改善知識結(jié)構(gòu)，提高指導(dǎo)能力。
研究性學(xué)習(xí)具有開放性、探究性、實踐性等特點(diǎn)。實施過程要依賴許多信息資源，并要在一種動態(tài)開放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中支關(guān)心現(xiàn)實，了解社會以積累一定的感性知識和實踐經(jīng)驗。高中政治教師作為政治課研究性學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者，必須在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，改善知識結(jié)構(gòu)，開闊自己的視野，尤其是注意涉獵一些科學(xué)、藝術(shù)、法律等諸多領(lǐng)域的知識，了解社會動態(tài)，使自己站得高看得遠(yuǎn)，從而真正成為研究性學(xué)習(xí)活動的參與者和指導(dǎo)者。
4.指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出問題，確立恰當(dāng)?shù)恼n題。
針對課題難以確定問題，高中政治教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從日常生活、政治學(xué)科學(xué)習(xí)熱點(diǎn)。社會實踐中去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，從而確定恰當(dāng)?shù)恼n題。指導(dǎo)學(xué)生遵循“三個原則”，堅持“三個聯(lián)系”。三個原則是：（1）興趣原則，（2）課題難度要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)與能力水平；（3）可行性原則，因地制宜，就地取材?！叭齻€聯(lián)系”，即：（1）要與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，增強(qiáng)政治課研究性學(xué)習(xí)的鮮活性；（2）要與學(xué)生的思想實際相聯(lián)系，增強(qiáng)政治研究性學(xué)習(xí)的針對性；（3）要與社會實踐相聯(lián)系，增強(qiáng)政治研究性學(xué)習(xí)的實效性。例如：我指導(dǎo)高一學(xué)生結(jié)合經(jīng)濟(jì)效益，環(huán)境保護(hù)的知識確定了“尤溪九阜山的開發(fā)與保護(hù)”（尤溪九阜山是省級自然保護(hù)區(qū)）這一開放性課題，與現(xiàn)實聯(lián)系使學(xué)生產(chǎn)生了極大的興趣，激發(fā)了他們探索研究的積極性。
5.擺正課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外實踐的位置，正確處理政治課程與研究性學(xué)習(xí)課程關(guān)系。
政治學(xué)科課程與研究性學(xué)習(xí)課程是相互依托的課程關(guān)系，教學(xué)中必須擺正課內(nèi)知識學(xué)習(xí)和課外實踐探索的位置，正確處理研究性學(xué)習(xí)和政治學(xué)科課程的關(guān)系，使學(xué)生做到對政治科知識在學(xué)中用，在用中學(xué)，真正把素質(zhì)教育落到實處。
6.重視學(xué)習(xí)過程評價，不斷完善評價體系。
第8篇：研究性學(xué)習(xí)活動形式范文
研究性學(xué)習(xí)活動是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動，是綜合實踐活動課程的重要組成部分。
依據(jù)研究內(nèi)容的不同，研究性學(xué)習(xí)活動的實施主要分為課題研究和項目(活動)設(shè)計兩大類。
課題研究以認(rèn)識和解決某一問題為主要目的，具體包括調(diào)查研究、實驗研究、文獻(xiàn)研究等類型。
項目(活動)設(shè)計以解決一個比較復(fù)雜的操作問題為主要目的，一般包括社會性活動的設(shè)計和科技類項目的設(shè)計兩種類型。前者如一次環(huán)境保護(hù)活動的策劃，后者如某一設(shè)備、設(shè)施的制作、建設(shè)或改造的設(shè)計等。
一項專題的研究性學(xué)習(xí)活動，可以屬于一種類型，也可以包括多種研究類型。綜合性較強(qiáng)的專題，往往涉及多方面的研究內(nèi)容，需要運(yùn)用多種研究方法和手段，更需要參加者之間的分工協(xié)作。
1.研究性學(xué)習(xí)活動課程設(shè)置
(1)高中三年內(nèi)學(xué)生需要完成3-5個研究課題或項目，獲得15學(xué)分。
(2)為獲得研究性學(xué)習(xí)活動的15學(xué)分，學(xué)生在高中三年中需要完成270課時的學(xué)習(xí)活動，即高一年級、高二年級、高三年級上學(xué)期，每周3學(xué)時，時間安排一般采用“1+2”的形式，即一節(jié)課單獨(dú)排，用于集體指導(dǎo)、選擇課題、設(shè)計方案、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)任務(wù)的分工等活動，另2節(jié)課連排，用于組織學(xué)生進(jìn)行研究、實踐、交流與展示等活動。此外，還可以采用半天連排，或者一學(xué)期中某些周次分散安排、其他周次利用幾天時間集中安排等方式。
對于有些課題研究無法在學(xué)校教學(xué)時間里統(tǒng)一安排，而必須利用課余和節(jié)假日在校外進(jìn)行的活動，學(xué)校課程管理部門和課題組指導(dǎo)教師要對學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)，并做好相關(guān)的管理、保障工作。
建議高中一年級拿出—定的學(xué)時給學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的通識培訓(xùn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)的基本方法特別是學(xué)習(xí)選題論證和資料綜述。然后在教師的指導(dǎo)下，開展1-2個大主題，長周期的項目研究。高中二年級每位學(xué)生開展1-2個大主題、長周期的項目研究。高中三（）年級學(xué)?？筛鶕?jù)實際自主安排，建議從建構(gòu)思維模型、改進(jìn)學(xué)習(xí)策略等方面選題，并安排一定時間，用來對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面總結(jié)評價和學(xué)分認(rèn)定，同時為部分學(xué)生補(bǔ)修學(xué)分提供機(jī)會。
2.研究性學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容一般包括以下三個方面：
(1)自然方面。如環(huán)境保護(hù)、生態(tài)建設(shè)、能源利用、農(nóng)作物改良、動植物保護(hù)、天文地理、水文氣象研究等。
(2)社會方面。如社會關(guān)系研究、企業(yè)發(fā)展研究、社區(qū)管理、人群心理、人口研究、城市規(guī)劃、交通建設(shè)、法制建設(shè)、政治制度、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、宗教研究、貿(mào)易與市場研究、鄉(xiāng)土文化與民俗文化研究、歷史遺跡研究、名人思想與文化研究、傳統(tǒng)道德研究、傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明研究、東西方文化比較研究、民間文學(xué)、藝術(shù)研究、影視文化研究、大眾傳媒研究等。
(3)自我方面。如中學(xué)生生理與心理問題研究、中學(xué)生行為方式研究、學(xué)生社團(tuán)研究、學(xué)生群體與師生關(guān)系研究、學(xué)生消費(fèi)研究、學(xué)校制度與學(xué)生成長研究、班級制度與文化研究、社會適應(yīng)性研究等。
3.研究性學(xué)習(xí)活動內(nèi)容的選擇原則
(1)可行性。根據(jù)學(xué)生自身已有知識經(jīng)驗、認(rèn)識水平以及學(xué)校和社區(qū)條件確定研究課題。好高騖遠(yuǎn)的選題，會導(dǎo)致研究難以開展，對此必須加以重視。
(2)自主性。研究性學(xué)習(xí)活動課題的確定要充分尊重學(xué)生的興趣和愛好，給學(xué)生提供足夠的自主探索的空間。
(3)生活性。研究性學(xué)習(xí)活動的開展，要以學(xué)生身處其中的生活環(huán)境為基礎(chǔ)，密切與生活的聯(lián)系，引導(dǎo)他們關(guān)注生活中的事物，解決生活中的問題，促進(jìn)學(xué)校教育與社會的融合。
(4)實踐性。強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在親身體驗中學(xué)習(xí)，有更多的機(jī)會動手、操作，在實踐中獲得積極的情感體驗，形成對自然、社會、人生的健康態(tài)度和正確價值觀，形成樂于動手、勤于實踐的個性。
(5)綜合性。一般情況下，一個課題的研究內(nèi)容會涉及多個領(lǐng)域和學(xué)科，它可能是以某學(xué)科為主的，也可能是多學(xué)科綜合、交叉的；可能偏重于實踐考察方面，也可能偏重于理論研究方面。無論是自我問題、自然問題還是社會問題，在一個課題的研究中都應(yīng)對自我、自然、社會作整體關(guān)注，通過綜合性課題的選擇，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法，體現(xiàn)綜合實踐活動在普通高中課程結(jié)構(gòu)中的內(nèi)在價值。
(6)開放性。研究性學(xué)習(xí)活動不同于嚴(yán)格意義上的科學(xué)研究，“研究”僅僅是方式，落腳點(diǎn)還是“學(xué)習(xí)活動”。當(dāng)學(xué)生選擇了一個研究課題以后，采用什么樣的研究視角、研究目標(biāo)、研究的切入口、研究過程、研究方法、研究手段，研究的結(jié)果如何呈現(xiàn)等，應(yīng)該有較大的彈性。
4.研究性學(xué)習(xí)活動內(nèi)容的開發(fā)策略
(1)因時制宜，因地制宜，充分利用課程資源。學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)活動，要根據(jù)本地本校實際，開發(fā)各種教育資源，設(shè)計活動內(nèi)容。在校內(nèi)外的自然環(huán)境、人文環(huán)境及社會生活中，包含著豐富的素材，要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)掘。要注意選擇和利用一些時間性、季節(jié)性較強(qiáng)的事件，作為研究性學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容，充分利用生活中“活”的資源。
(2)逐漸積累，形成研究序列。研究性學(xué)習(xí)活動課程沒有“教材”，但同樣存在著一定的內(nèi)在“邏輯”：同一學(xué)生(小組)三年當(dāng)中研究的問題要形成一定的系統(tǒng)，要適當(dāng)照顧到“自然、社會、自我”三種取向的內(nèi)在平衡；不同年級以及全校所有學(xué)生所研究的問題也要保持一種合理的關(guān)系，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)識水平和發(fā)展差異，避免簡單的重復(fù)，避免層次安排上的混亂。
(3)適應(yīng)學(xué)校和地區(qū)差異，形成自身特色。引導(dǎo)學(xué)生選擇研究性學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容，一方面要體現(xiàn)“三個面向”的要求，一方面要依據(jù)學(xué)校自身的辦學(xué)傳統(tǒng)和資源優(yōu)勢，構(gòu)建有區(qū)域特點(diǎn)和學(xué)校特色的研究內(nèi)容體系，使研究性學(xué)習(xí)活動成為學(xué)校文化建設(shè)的一個有機(jī)組（）成部分。
(4)相互借鑒，優(yōu)勢互補(bǔ)。不同地區(qū)、不同類型的學(xué)校之間要注意在相互借鑒、類比學(xué)習(xí)中得到啟發(fā)，共同提高。鼓勵鄰近學(xué)校特別是同一社區(qū)中的學(xué)校開展較為緊密的合作，實現(xiàn)資源的互補(bǔ)與共享。
5.工作小組：
組長：
成員：xx、教研組長和全體教師。
6.實施步驟：
a)培訓(xùn)研究性學(xué)習(xí)的方法和評價策略；
b)選題及組成小組；（學(xué)生自選或指導(dǎo)選題）
c)成立班級學(xué)術(shù)委員會；
d)開展課題研究活動；
第9篇：研究性學(xué)習(xí)活動形式范文
“高中語文研究性學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以探究解決語文學(xué)科的問題為主，從自然、社會和生活中選擇和確定專題，以類似科學(xué)研究的方式使學(xué)生主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。
學(xué)生參與高中語文研究性學(xué)習(xí)，能夠獲得親身參與研究探索的體驗，能夠鍛煉發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，能夠增長收集、分析和利用信息的能力，能夠?qū)W會分享與合作，能夠培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德，能夠增強(qiáng)對社會的責(zé)任心和使命感。學(xué)生參加高中語文研究性學(xué)習(xí)活動，還會對自己的心理產(chǎn)生一系列積極的影響，能夠提高學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。
1. 增強(qiáng)學(xué)生的社會性需要
（1）激發(fā)學(xué)生求知的需要。學(xué)生從事高中語文研究性學(xué)習(xí)，會感覺到它幾乎是一種全新的學(xué)習(xí)方式，高中語文研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程的開放性、學(xué)習(xí)主體的自主性、學(xué)習(xí)特點(diǎn)的探究性、學(xué)習(xí)活動的實踐性等一般學(xué)生都是比較陌生的，這將大大激發(fā)學(xué)生的求知需要。
（2）培養(yǎng)學(xué)生的交往需要。高中語文研究性學(xué)習(xí)致力于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力這一現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。學(xué)生交往需要的滿足不僅可以使其個性得到健康的發(fā)展，而且可以使合作學(xué)習(xí)小組成員之間乃至合作學(xué)習(xí)小組之間增加相互了解與相互信任，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會協(xié)作和分享，而合作意識和能力只有在小組合作、與人交往的實踐過程中才能得到鍛煉。高中語文研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)和合作探究的要求都能夠促進(jìn)學(xué)生交往需要的培養(yǎng)。
（3）增強(qiáng)學(xué)生的成就需要。心理學(xué)研究表明，成就需要是后天習(xí)得的結(jié)果。學(xué)生積極主動地進(jìn)行高中語文研究性學(xué)習(xí)，做他們認(rèn)為對于自己是重要的或有價值的事，并努力達(dá)到預(yù)期的目的，這就是成就需要的體現(xiàn)。學(xué)生持之以恒地開展研究性學(xué)習(xí)，就會不斷增強(qiáng)成就需要。
2. 增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī) 高中語文研究性學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生的求知需要、交往需要和成就需要得到滿足，因此，這一學(xué)習(xí)活動本身就會成為學(xué)生追求的目的，這其實就是學(xué)生從事高中語文研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。
3. 培養(yǎng)科學(xué)探究的興趣 興趣是人的認(rèn)識需要的心理表現(xiàn)，它使人對某些優(yōu)先給予注意，并帶有積極的情緒色彩。樹立語文學(xué)習(xí)的研究態(tài)度。研究不是一個領(lǐng)域，而是一種對待未知事物的態(tài)度，有了這種態(tài)度，學(xué)習(xí)中就會永遠(yuǎn)充滿著好奇、懷疑的因素，永遠(yuǎn)洋溢著探究、揭秘的熱情,永遠(yuǎn)享受著創(chuàng)造、成功的喜悅?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》強(qiáng)調(diào)要著力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，高中學(xué)生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已有一定的閱讀表達(dá)能力和知識文化積累，促進(jìn)高中生探究能力的發(fā)展應(yīng)該成為高中語文課程的主要任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生積極參與高中語文研究性學(xué)習(xí)活動，能夠使學(xué)生增強(qiáng)探究意識，學(xué)習(xí)探究方法，學(xué)習(xí)科學(xué)思維、學(xué)習(xí)科學(xué)精神、激發(fā)探究的潛能，培養(yǎng)科學(xué)探究的興趣。學(xué)生科學(xué)探究興趣的培養(yǎng)為其正確價值觀的樹立打下了基礎(chǔ)，因為興趣是價值觀的初級形式。
4. 促使學(xué)生樹立正確的價值觀 價值觀是人們用來區(qū)分好壞標(biāo)準(zhǔn)并指導(dǎo)行為的心理傾向系統(tǒng)。它通常是充滿著情感和意志的。高中語文研究性學(xué)習(xí)過程實際上是學(xué)生積極主動探索未知領(lǐng)域的過程。高中語文研究性學(xué)習(xí)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生重視感受、重視鑒賞、重視思考、重視領(lǐng)悟，在這一學(xué)習(xí)活動之中始終伴隨著豐富的情意活動，在學(xué)生自主探求研究的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下，在小組合作探究及全班交流匯報以至爭論辯駁的氛圍中，學(xué)生的就會逐漸產(chǎn)生積極的情感、形成正確的態(tài)度，樹立正確的價值觀。
5. 培養(yǎng)學(xué)生的有意注意品質(zhì) 學(xué)生參加高中語文研究性學(xué)習(xí)這一綜合性學(xué)習(xí)實踐活動能夠不斷發(fā)展注意的高級形式——有意注意。學(xué)生一般對自己參與的語文研究性學(xué)習(xí)活動的意義、目標(biāo)、具體任務(wù)有著比較清醒地認(rèn)識，這極有利于維持穩(wěn)定的有意注意。良好的有意注意是適應(yīng)當(dāng)今社會，提高學(xué)習(xí)、工作、生活效率的必備條件。
6. 提高學(xué)生的知覺水平 在語文這門學(xué)科中，知覺主要表現(xiàn)為感悟。高中語文研究性學(xué)習(xí)以充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗、獨(dú)特感悟為前提。學(xué)生參與語文研究性學(xué)習(xí)，會根據(jù)選題的需要主動閱讀大量的文本，其整體感悟的能力會不斷增強(qiáng)。
7. 豐富學(xué)生的心象 心象是當(dāng)對象不在眼前時，我們頭腦中浮現(xiàn)出的形象。心象是一類很重要的知識表征，它能夠使我們在對象未出現(xiàn)的情況下去表征和加工這些對象。在學(xué)生構(gòu)思想像作文或閱讀文學(xué)作品的時候，他們往往會用到頭腦中出現(xiàn)的顏色、形狀、大小、方位等視覺特征的形象——視覺心象；他們還常常會用到經(jīng)過頭腦對記憶心象進(jìn)行加工、改造而產(chǎn)生的新心象——想像。而高中語文研究性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容則是讓學(xué)生從習(xí)以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)語文研究性學(xué)習(xí)的問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，追求思維的創(chuàng)新和表達(dá)的創(chuàng)新。學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，能夠不斷獲得新的體驗和發(fā)現(xiàn)；學(xué)習(xí)有創(chuàng)意的表達(dá)。顯然，這樣的語文研究性學(xué)習(xí)定會經(jīng)常運(yùn)用視覺心象、再造想像和創(chuàng)造想像，不斷豐富學(xué)生的心象儲備，從而為提高創(chuàng)造能力奠定基礎(chǔ)。
