低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)范文

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生思維能力數(shù)學(xué)離不開(kāi)思維，可以說(shuō)數(shù)學(xué)的所有結(jié)論都是思維的結(jié)果，而抽象、概括是思維活動(dòng)過(guò)程中不可缺少的重要組成部分。我們都知道，數(shù)學(xué)知識(shí)是從客觀事物和現(xiàn)象中抽象和概括出來(lái)的，而數(shù)學(xué)思維方法又是數(shù)學(xué)知識(shí)在更高層次上的抽象和概括。數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心，而要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，就需要探索小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的特征。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生思維正處于具體形象思維為主，并逐步走向邏輯思維為主的形式過(guò)渡；由具體運(yùn)算為主，逐步向形式運(yùn)算為主過(guò)渡的時(shí)期。小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式；但是這種抽象邏輯思維在很大的程度仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。因此特別是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，培養(yǎng)思維能力比知識(shí)的教學(xué)更重要，或者說(shuō)思維能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。老師運(yùn)用靈活的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生在良好的數(shù)學(xué)思維的引導(dǎo)下獲取更多的知識(shí)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

一、引導(dǎo)學(xué)生讓抽象的事物具體化

小學(xué)生低年級(jí)學(xué)生對(duì)具體的事物感興趣，而對(duì)抽象的事物理解困難，若能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣來(lái)創(chuàng)設(shè)一定的情境，它將能使學(xué)生懷著積極、樂(lè)觀的態(tài)度，投入認(rèn)知過(guò)程，使學(xué)生獲得知識(shí)。兒童心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)兒童，大腦思維方式剛從具體思維進(jìn)入形象思維時(shí)期，抽象思維才處于萌芽狀態(tài)。因此，要讓適于具體形象思維的小學(xué)兒童學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)就必須把高度抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，先用具體形象的方法呈現(xiàn)給學(xué)生，然后讓學(xué)生通過(guò)由“具體――形象――抽象”的思維規(guī)律來(lái)認(rèn)識(shí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并通過(guò)多次的這種思維方法訓(xùn)練，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。這就是說(shuō)，運(yùn)用具體形象的方法教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，即是使學(xué)生理解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的科學(xué)方法；也是培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生抽象思維能力的必要手段。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)中，具有高度的抽象性，因此課堂中我們盡可能地讓課本枯燥的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)情境結(jié)合在一起。比如，在小學(xué)一年級(jí)進(jìn)行10以內(nèi)加減法教學(xué)的時(shí)候，通過(guò)讓學(xué)生將數(shù)字符號(hào)具體化為形同數(shù)量的小棒，以此來(lái)幫助理解消化知識(shí)，或者具體化，2+5=？或者開(kāi)始有2個(gè)粘貼，后來(lái)老師又獎(jiǎng)勵(lì)5個(gè)，一共多少個(gè)？這樣通過(guò)具體化的認(rèn)識(shí)來(lái)形成良好的思維習(xí)慣。如果不注意引導(dǎo)學(xué)生去思考，從一開(kāi)始就有可能不自覺(jué)地把學(xué)生引向死記數(shù)的組成，機(jī)械地背誦加、減法得數(shù)的道路上去。而在一年級(jí)養(yǎng)成了死記硬背的習(xí)慣，以后再糾正就非常困難。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的動(dòng)手操作能力和習(xí)慣

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)知過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，不僅要求學(xué)生掌握抽象的數(shù)學(xué)結(jié)論，更應(yīng)該注意學(xué)生的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探討知識(shí)的形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！币虼耍谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂，尤其是低年級(jí)課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用教師的教具和學(xué)生的學(xué)具，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作，讓學(xué)生在學(xué)具操作中發(fā)揮潛力，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)具解決問(wèn)題，獲取知識(shí)，培養(yǎng)思維能力。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，在實(shí)際生活中應(yīng)用，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到全方位發(fā)展。動(dòng)手操作是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的又一重要方式。例如，我們?cè)谧鲞M(jìn)位加法的時(shí)候，8+3=？先讓學(xué)生擺11根小棒，把8根小棒和3根中的2根湊成10，3根小棒中又剩多少，這樣學(xué)生邊動(dòng)手邊思考，這樣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生們的手和腦同時(shí)動(dòng)了起來(lái)。在此過(guò)程中，使學(xué)生獲得了知識(shí)的理解和思維的發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)言是人類所特有的、最重要的交際工具，與思維有著密切的聯(lián)系，是思想的直接體現(xiàn)。人的思維是在社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，利用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行的，小學(xué)數(shù)學(xué)要在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)邏輯思維能力和研究問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這是數(shù)學(xué)教學(xué)中最重要的一點(diǎn)，而思維能力的發(fā)展是以言語(yǔ)訓(xùn)練基礎(chǔ)的。課堂訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話，不但培養(yǎng)了語(yǔ)言表達(dá)能力，更有助于邏輯思維能力的發(fā)展，尤其是低年級(jí)學(xué)生更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的“說(shuō)話”的能力。比如，在做兩位數(shù)減一位數(shù)教學(xué)的時(shí)候，我們也可以讓學(xué)生采用說(shuō)的方式，例如：58-6=52時(shí)，讓孩子這樣練習(xí)說(shuō)：58能分成50和8，先算8-6=2，再算50+2=52，所以58-6=52。學(xué)生在進(jìn)行說(shuō)的同時(shí)，也明白了算理。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力不但要培養(yǎng)學(xué)生理解語(yǔ)言的能力，而且教師要用規(guī)范的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生施以良好的影響；還要持之以恒地對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練；更要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的說(shuō)話習(xí)慣。語(yǔ)言是思維的工具，也是思維的結(jié)果。思維的發(fā)展與語(yǔ)言的表達(dá)有著密切的關(guān)系。人們思維的結(jié)果，認(rèn)識(shí)活動(dòng)的成就都是通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，反過(guò)來(lái)，語(yǔ)言的磨練也將促使思維更加精確、合理。俗話說(shuō)，想得清的人才會(huì)說(shuō)得清，說(shuō)得清的人必定想得清。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)逐步要求學(xué)生用確切的、簡(jiǎn)練的、清晰的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的看法。

四、培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力

第2篇：低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)范文

1　從比較中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

1.1　在認(rèn)知過(guò)程中掌握比較思維方法。小學(xué)生習(xí)慣于直觀比較。在學(xué)習(xí)新知識(shí)初期，引導(dǎo)學(xué)生從他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，觀察具體材料，討論發(fā)現(xiàn)事物相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，為抽象本質(zhì)作準(zhǔn)備。

例如：教授乘法的概念時(shí)，設(shè)計(jì)師生互動(dòng)：學(xué)生通過(guò)擺小棒活動(dòng)，建立幾個(gè)幾的概念，接著再讓學(xué)生用小棒擺3個(gè)小正方形，并得出加法算式4＋4＋4＝12。引導(dǎo)學(xué)生觀察算式中加數(shù)的特點(diǎn)，從相同加數(shù)連加引出乘法意義，說(shuō)明3個(gè)4相加，還可以用乘法計(jì)算：4×3＝12表示。通過(guò)兩種算式的對(duì)照比較，讓學(xué)生了解加法和乘法之間的關(guān)系，初步認(rèn)識(shí)了乘法，最后再引導(dǎo)出抽象的“求幾個(gè)相同加數(shù)的和，用乘法計(jì)算比較簡(jiǎn)便”的結(jié)論。

在知識(shí)的形成過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了比較，思維能力自然地增強(qiáng)了。

1.2　在鞏固知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生比較思維能力。例如：二年級(jí)上冊(cè)在學(xué)生學(xué)會(huì)乘法口訣后，我設(shè)計(jì)了乘法口訣的練習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的比較思維能力。我先讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立地橫看、豎看、順階梯等多方面觀察比較，然后再讓學(xué)習(xí)小組間相互討論、合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)觀察比較后得出正確的結(jié)果。這樣，孩子們不僅找出了乘法口訣表所具有的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，還找出了排列規(guī)律。

1.3　在掌握系統(tǒng)知識(shí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生比較思維能力。比較是建立一種聯(lián)系的方法，通過(guò)對(duì)相關(guān)知識(shí)的橫向比較、縱向比較、溝通知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而在系統(tǒng)知識(shí)的掌握過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

如：我在學(xué)生初步掌握乘除法的意義后，出示這樣一組練習(xí)題：①同學(xué)們做花，每張紙做6朵花，5張紙一共做多少朵花？②同學(xué)們做花，每張紙做6朵花，做30朵花要用幾張紙？③同學(xué)們做花，5張紙做了30朵，平均每張紙做了多少朵花？

學(xué)生們觀察后，交流自己的觀察結(jié)果，觀察比較①、②，②、③題有哪些異同點(diǎn)，它們之間有什么聯(lián)系？

通過(guò)比較，學(xué)生了解基本數(shù)量關(guān)系是相同的，不同點(diǎn)是每份數(shù)、份數(shù)、總數(shù)在不同的應(yīng)用題中發(fā)生著已知和未知的變化。從而進(jìn)一步提高學(xué)生的比較能力、思維能力。

2　注意培養(yǎng)分析、綜合、概括能力

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于研究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力，以及分析、綜合、概括能力等?！?/p>

分析與綜合是思維的基本過(guò)程，是一切思維的基礎(chǔ)。分析是把一個(gè)整體分解為各個(gè)組成部分，是從未知到已知，它是逆向思維。綜合是將各個(gè)組成部分組合為一個(gè)整體，它是從已知到未知，是順向思維。因此，我根據(jù)教材及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把知識(shí)分解為各個(gè)組成部分，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各個(gè)部分進(jìn)行分析，然后再將各個(gè)部分組合起來(lái)，達(dá)到理解知識(shí)的目的。

例如：教學(xué)解決問(wèn)題中，培養(yǎng)學(xué)生分析題里的已知條件是什么，問(wèn)題是什么，問(wèn)題和條件有什么樣的關(guān)系，最后選擇合適的計(jì)算方法，在解答的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力。

小學(xué)生處于直觀、形象思維階段，通過(guò)直觀材料的展示得出結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生抽象概括的能力。

如：在《除法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，教材中編排的例2、例4是兩種不同的除法類型。例2是6個(gè)蘋(píng)果，每2個(gè)放一盤，能放3盤。例4是把6個(gè)蘋(píng)果，平均放在3個(gè)盤子里，每盤2個(gè)。我通過(guò)直觀演示，讓學(xué)生目睹具體分的過(guò)程。前者是每次都拿2個(gè)放一盤，后者是先拿3個(gè)，每盤放1個(gè)，再拿3個(gè)，每盤放1個(gè)，這樣每盤放2個(gè)，每盤放的同樣多。這是兩種不同的分法，實(shí)際也是兩種不同類型的除法應(yīng)用題。學(xué)生通過(guò)多次實(shí)物、模具的演示，學(xué)具的操作，積累了一定的感性知識(shí)。再?gòu)木唧w到抽象，從而培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。

3　加強(qiáng)訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)

3.1　抓住思路，培養(yǎng)條理性。思維是有根有據(jù)的，有條有理前后一貫的。我注意根據(jù)一定的邏輯順序去教給學(xué)生思維方法，做到思維條理化。

如：10以內(nèi)的加減法，是通過(guò)數(shù)的組成和分解想出計(jì)算結(jié)果的。計(jì)算2＋4＝（　）思維順序是2和4組成6，所以2＋4＝6；6－4＝（?。季S順序是因?yàn)?可以分成4和2，所以6－4＝2，按照這樣的邏輯順序去訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生分析問(wèn)題就會(huì)條理清晰，語(yǔ)言表達(dá)就會(huì)流暢。

3.2　抓住規(guī)律，培養(yǎng)敏捷性。數(shù)學(xué)是一門規(guī)律性很強(qiáng)的學(xué)科。在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生尋找知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，就能使學(xué)生思維簡(jiǎn)化、敏捷。

如：20以內(nèi)的退位減法，通過(guò)觀察十幾減9，差就比被減數(shù)個(gè)位多1；十幾減8，差就比被減數(shù)個(gè)位多2……以此規(guī)律計(jì)算十幾減幾，就能壓縮思維過(guò)程，迅速計(jì)算。又如：100以內(nèi)的一些連加、連減運(yùn)算，可以通過(guò)改變運(yùn)算順序，使計(jì)算簡(jiǎn)便。“28＋21＋32”可以先把能湊成整十的兩個(gè)數(shù)相加；“92－28－42”可以先減個(gè)位數(shù)相同的數(shù)，也可以把連續(xù)減去的兩個(gè)數(shù)先加起來(lái)。

3.3　．抓住實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)深刻性。低年級(jí)兒童的思維特點(diǎn)，容易受到個(gè)別局部情況所束縛，看問(wèn)題片面，抓不到實(shí)質(zhì)。我借助多媒體、插圖直觀、形象的特點(diǎn)，深刻地揭示出事物內(nèi)部的本質(zhì)聯(lián)系，概括事物的發(fā)展、變化的原因和結(jié)果，使學(xué)生想的深、看得透，培養(yǎng)思維深刻性。

第3篇：低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)范文

一、引導(dǎo)觀察，初步感知，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

低年級(jí)學(xué)生思維的主要形式是以具體形象思維呈現(xiàn)。因此，必須讓學(xué)生對(duì)具體形象的事物、圖片和直觀教具進(jìn)行觀察，從而獲得并建立清晰的表象，為其進(jìn)行思維活動(dòng)提供必要的條件。

1.讓學(xué)生學(xué)會(huì)有次序地觀察。剛?cè)雽W(xué)的兒童雖然已會(huì)看圖，但觀察時(shí)常有一定的隨意性，而且往往只能看出圖中比較明確的事物。因此，我在教學(xué)中認(rèn)真地教會(huì)學(xué)生有目的、按順序地觀察，使他們學(xué)會(huì)用“整體――部分――整體”的方法去觀察圖意。以開(kāi)學(xué)圖的教學(xué)為例，首先從整體出發(fā)，讓學(xué)生講出這幅圖的圖意，并結(jié)合反映學(xué)生校園生活的畫(huà)面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，然后引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地分析圖意。點(diǎn)數(shù)圖中各種事物的個(gè)數(shù)，可以先數(shù)數(shù)目比較小的（如國(guó)旗、老師等），后數(shù)數(shù)目大的一部分（如澆花的小朋友、打球的小朋友），然后再合起來(lái)數(shù)。在這基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合，把整個(gè)畫(huà)面按照順序，從1起逐一講到10。

2.引導(dǎo)學(xué)生抓住觀察對(duì)象的特點(diǎn)。如《課堂練習(xí)》第一冊(cè)第63頁(yè)思考題：填上數(shù)使每條錢上的三個(gè)數(shù)相加都得10。首先觀察這幅圖的特點(diǎn)，找到解這道題的突破口（先填中間數(shù)），其它數(shù)就迎刃而解了。

二、手腦并用，在動(dòng)手操作中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓兒童動(dòng)手操作學(xué)具或通過(guò)折折畫(huà)畫(huà)等動(dòng)手活動(dòng)，可以幫助兒童獲得直接感性認(rèn)識(shí)，再通過(guò)手腦并用，便可建立清晰鮮明的表象，從而培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。

1.在操作中積累動(dòng)態(tài)表象。學(xué)生在操作活動(dòng)中獲得的是一種表現(xiàn)行為過(guò)程，情境形式極其有利，而且能使學(xué)生在“知其所以然”上獲得深刻的理解和牢固的記憶。如：“九加幾”的進(jìn)位加法，在學(xué)生完成觀察、操作后，要求學(xué)生把紙盒皮球收起，在腦子里回想剛才盒子里外的情境，又是怎樣移動(dòng)皮球便一下子看出盒內(nèi)盒外共有多少個(gè)皮球的，湊十的情境表象就異常深刻。

2.在操作中發(fā)展思維。如：教學(xué)“兩位數(shù)減兩位數(shù)”的退位減法，可要求學(xué)生對(duì)照算式42－28進(jìn)行學(xué)具操作，要從42根小棒里拿走28根，應(yīng)該怎樣拿？學(xué)生在操作中很快遇到難題：個(gè)位上的“2”不夠減去“8”怎么辦？教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，再讓學(xué)生把操作過(guò)程加以完整地復(fù)述，結(jié)合列豎式講清算理，順利地歸納出退位減法的計(jì)算法則。這樣動(dòng)手操作，使“個(gè)位不夠減，要從十位上退一再減”的算理在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象，使抽象靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象。同時(shí)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了發(fā)揮，獲取知識(shí)的思維過(guò)程也能得到全面和充分的體現(xiàn)。

三、運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)，內(nèi)化新知，提高學(xué)生的思維能力

1.語(yǔ)言是思維的物質(zhì)形成。數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的概念、基本算理、計(jì)算方法的理解。為此，在一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)不惜花大力氣讓學(xué)生動(dòng)口表述算理、講清思路、說(shuō)明原因、歸納方法等，讓學(xué)生能建立清晰的概念，內(nèi)化新知含義，從而提高學(xué)生的思維能力。

2.讓學(xué)生說(shuō)出操作過(guò)程。學(xué)生通過(guò)操作活動(dòng)攝取的信息，最終需要借助于講述操作過(guò)程的語(yǔ)言與經(jīng)過(guò)上升為抽象并達(dá)到內(nèi)化的目的。如“9+7”，我引導(dǎo)學(xué)生邊擺邊說(shuō)：“從右邊的7個(gè)紅圓片拿出1個(gè)到左邊，9個(gè)黃圓片和1個(gè)紅圓片組成10個(gè)圓片，再加上右邊剩下的6個(gè)紅圓片，得到16個(gè)圓片?！笔箤W(xué)生在手、腦、口方面均得到訓(xùn)練，并從中理解“湊十法”的算理。

3.根據(jù)算式教給學(xué)生算理和計(jì)算方法。我在傳授新知識(shí)時(shí)，凡是學(xué)生能說(shuō)出或經(jīng)過(guò)啟發(fā)歸納出的內(nèi)容，都讓學(xué)生充分說(shuō)出思維過(guò)程，而且盡量做到多數(shù)人都講。如“20以內(nèi)退位減法”13－4。啟發(fā)學(xué)生想：4加幾得幾，4加9得13。所以13減4得9。從而引導(dǎo)學(xué)生歸納出20以內(nèi)的退位減法的一般計(jì)算方法，即減數(shù)加幾得被減數(shù)，結(jié)果就是幾。

經(jīng)過(guò)這樣耐心啟迪培養(yǎng)，學(xué)生的思維能力得到了發(fā)展，學(xué)生的加減計(jì)算基本功更扎實(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)也提高了。

第4篇：低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)范文

一、數(shù)學(xué)教學(xué)“藝術(shù)化”，激發(fā)創(chuàng)新思維熱情

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育和教學(xué)的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)學(xué)生的力量盡可能發(fā)揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)中成功的樂(lè)趣。”數(shù)學(xué)教師若能依據(jù)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，把握他們的情感所需，適時(shí)將藝術(shù)置身于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，那么數(shù)學(xué)課堂將充滿無(wú)限的生機(jī)。

（1）通過(guò)“休止”組織教學(xué)。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們是好動(dòng)的、注意力容易轉(zhuǎn)移的，在數(shù)學(xué)課堂中，如果能巧用音樂(lè)，對(duì)吸引學(xué)生的注意力有事半功倍的效果。

當(dāng)學(xué)生的思緒已游離于課堂，一些教師很是苦惱，是打斷課堂教學(xué)程序，停下來(lái)進(jìn)行組織教學(xué)，還是繼續(xù)進(jìn)行課堂教學(xué)呢？這兩種做法總覺(jué)得欠妥當(dāng)。此時(shí)如果能利用音樂(lè)中的“休止符”的作用，休止幾拍――學(xué)生會(huì)漸漸安靜下來(lái)，心中產(chǎn)生疑惑：發(fā)生什么事了？怎么聽(tīng)不到老師講課的聲音了？不知不覺(jué)中，學(xué)生放飛的思緒被拉回，教師不費(fèi)一唇一舌就進(jìn)行了有效的組織教學(xué)，真正達(dá)到了“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。

（2）巧用歌曲強(qiáng)化記憶。有的數(shù)學(xué)內(nèi)容是必須要記憶的，但如果教師能巧妙地編些兒歌，將教學(xué)內(nèi)容寓于兒歌之中，對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)是有很好幫助的。如一年級(jí)學(xué)生在學(xué)了“大于號(hào)”“小于號(hào)”后，我自編兒歌來(lái)幫助學(xué)生辨別、理解、記憶這兩個(gè)符號(hào)：大口朝前大于號(hào)，尖尖朝前小于號(hào)。大口對(duì)大數(shù)，尖尖對(duì)小數(shù)，牢牢記住莫忘掉。

熟讀兒歌，既幫助學(xué)生深刻記憶了大于號(hào)、小于號(hào)，又使數(shù)學(xué)課堂充滿美的氣息，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情調(diào)，讓學(xué)生身心得到了美的熏陶。

（3）多用藝術(shù)發(fā)散學(xué)生思維。如在一年級(jí)認(rèn)數(shù)（一）時(shí)，教材意圖是讓學(xué)生從圖中找出1個(gè)男孩、2盆花、3個(gè)女孩、4只氣球、5個(gè)字，來(lái)認(rèn)識(shí)數(shù)字1、2、3、4、5。在教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有局限于認(rèn)數(shù)上，在學(xué)生認(rèn)數(shù)的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：今天是教師節(jié)，你有沒(méi)有什么話想對(duì)老師說(shuō)呀？

生1：我想為老師唱1首歌。

生2：我和小成2人為老師朗讀一首詩(shī)。

生3：我和小錢、田田3個(gè)人為老師跳一支舞。

生4：我們給每個(gè)老師做個(gè)賀卡。

……

師：那好，我請(qǐng)小朋友們來(lái)表演表演。

于是，這堂課將音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、認(rèn)數(shù)融合在一起，課堂氣氛濃烈，既讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課中得到很好的藝術(shù)熏陶，又培養(yǎng)了他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)在活動(dòng)過(guò)程中還激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)“生活化”，拓展創(chuàng)新思維時(shí)空

“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)?！本褪钦f(shuō)數(shù)學(xué)是與生活密切聯(lián)系的。思維訓(xùn)練“生活化”，是指在課堂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容要面對(duì)生活實(shí)踐，為學(xué)生營(yíng)造一種寬松平等而又充滿智力活動(dòng)的氛圍，使學(xué)生自然而然地受到創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練。由于學(xué)生的思維的創(chuàng)造性是一種心智技能活動(dòng)，是內(nèi)在的隱性活動(dòng)，因此，必須借助外在的動(dòng)作技能、顯性活動(dòng)作基礎(chǔ)。在教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“再創(chuàng)造”來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為目的，達(dá)到能力的創(chuàng)新。

如在學(xué)習(xí)“接近整百整十?dāng)?shù)加減法的簡(jiǎn)便算法”中，有這樣一題“165-97=165-100+3”，學(xué)生對(duì)減100時(shí)要加上3難以理解，這時(shí)教師可以讓學(xué)生聯(lián)系買東西找零的生活實(shí)際去想：媽媽帶了165元錢去醫(yī)藥商店買了一盒97元的西洋參，準(zhǔn)備給爺爺補(bǔ)身體。她付給營(yíng)業(yè)員一張百元鈔票（應(yīng)把165元減去100元），營(yíng)業(yè)員找回3元，（應(yīng)加上3元）。所以，多減去的3應(yīng)該加上。這樣教學(xué)，抽象的運(yùn)算獲得了經(jīng)驗(yàn)的支持，具體的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過(guò)一番梳理和提煉，也上升為理論上的簡(jiǎn)便運(yùn)算。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)“具象化”，提供創(chuàng)新思維路徑

心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！?1世紀(jì)的人才標(biāo)準(zhǔn)呼喚今天的教育必須將藝術(shù)教育引入課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)不再是單一的知識(shí)傳授過(guò)程，而是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性、藝術(shù)性、自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》提出要更多地開(kāi)設(shè)綜合課程，打破學(xué)科林立的狀況。小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)新教材中安排了許多數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課，可以放手讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)具大膽操作，通過(guò)折、剪、畫(huà)、擺、移、拼等操作活動(dòng)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

第5篇：低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：低年級(jí)學(xué)生；數(shù)感；教學(xué)目標(biāo)

數(shù)感對(duì)于數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，并不是一個(gè)新鮮的詞語(yǔ)，但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師一味地追求教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，而長(zhǎng)期忽略了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感。在大力提倡素質(zhì)教學(xué)的現(xiàn)階段，數(shù)學(xué)教師要改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)思想，從追求學(xué)生的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽非笈囵B(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及數(shù)學(xué)素養(yǎng)。低年級(jí)的學(xué)生思維活躍，其思維方式等還不成熟，相比較高年級(jí)的學(xué)生，低年級(jí)的學(xué)生更應(yīng)該注重培養(yǎng)數(shù)感，所以，教師的教學(xué)培養(yǎng)更加重要。數(shù)感也是學(xué)生需要具備的基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)之一，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感，讓學(xué)生通過(guò)教師教學(xué)不僅能學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)?，F(xiàn)階段的教學(xué)屬于素質(zhì)教育，教師要將培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)列為首要教學(xué)目標(biāo)。

一、低年級(jí)學(xué)生在識(shí)數(shù)過(guò)程中，教師要注重誘發(fā)學(xué)生的數(shù)感

數(shù)感的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，跟數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是不一樣的。數(shù)學(xué)知識(shí)可以通過(guò)教師傳授、學(xué)生學(xué)習(xí)獲得，而數(shù)感卻屬于一種感覺(jué)，是教師傳授不來(lái)的，是一種認(rèn)知，一種感知，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主體會(huì)，教師只能起一定的指導(dǎo)、培養(yǎng)作用，最終還是需要學(xué)生自主體會(huì)。更重要的是讓學(xué)生在感知的過(guò)程中體會(huì)到數(shù)學(xué)的重要性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感，有利于學(xué)生在生活過(guò)程中遇到問(wèn)題采用數(shù)學(xué)思維解決問(wèn)題。低年級(jí)學(xué)生，尤其是二年級(jí)的學(xué)生接觸數(shù)學(xué)還處于起步階段，因此，教師可以在學(xué)生識(shí)數(shù)的過(guò)程中，誘發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，讓學(xué)生在識(shí)數(shù)的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)數(shù)感。把數(shù)學(xué)中數(shù)的概念及其實(shí)際含義建立起一定的聯(lián)系，是理解數(shù)的標(biāo)志，也是建立數(shù)感的基礎(chǔ)。因此，教師在識(shí)數(shù)教學(xué)的過(guò)程中，要能夠充分利用教材內(nèi)容喚醒學(xué)生潛在的數(shù)學(xué)意識(shí)，將數(shù)學(xué)和生活實(shí)際有效地聯(lián)系起來(lái)，教師帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)到數(shù)與生活的聯(lián)系，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，理解數(shù)的真正意義。在二年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)就是100以內(nèi)的加法及減法，學(xué)生要想學(xué)好這一知識(shí)點(diǎn)，首先要對(duì)100以內(nèi)的數(shù)有一個(gè)充分的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)對(duì)100以內(nèi)的數(shù)的數(shù)感。教師帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)到數(shù)的含義，還需要帶領(lǐng)學(xué)生從抽象的理解中回歸到生活實(shí)踐中。教師可以讓學(xué)生尋找生活中對(duì)數(shù)字的應(yīng)用，這樣學(xué)生就會(huì)將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。教師讓學(xué)生去尋找發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成觀察周圍事物的良好習(xí)慣，會(huì)發(fā)現(xiàn)班級(jí)號(hào)碼是數(shù)的應(yīng)用，家里的門牌號(hào)也是對(duì)數(shù)的應(yīng)用，街上汽車的車牌號(hào)也是對(duì)數(shù)的應(yīng)用，爸爸媽媽的手機(jī)號(hào)碼還是對(duì)數(shù)的應(yīng)用……學(xué)生便會(huì)理解數(shù)不僅僅是數(shù)，可以表示數(shù)量，也可以表示序號(hào)等。這樣豐富了學(xué)生對(duì)數(shù)的深層理解認(rèn)識(shí)，學(xué)生既能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與我們的生活息息相關(guān)，還能夠?qū)W會(huì)從數(shù)學(xué)知識(shí)的角度看待問(wèn)題，這樣就是在逐漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要注重在識(shí)數(shù)教學(xué)過(guò)程中誘發(fā)學(xué)生的數(shù)感。

二、培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)感需要教師在教學(xué)過(guò)程中多給學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)

1.讓學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)述題意，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)題意的“數(shù)感”

在教學(xué)過(guò)程中，教師往往讀一遍題目，便立即進(jìn)入了教學(xué)階段，低年級(jí)學(xué)生由于數(shù)學(xué)知識(shí)還不牢固，理解數(shù)學(xué)題目需要一定的時(shí)間，教師講完數(shù)學(xué)題目立即進(jìn)入講解，很多學(xué)生還沒(méi)有徹底明白題目的意圖。教師這樣進(jìn)行教學(xué)只會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握停留在知識(shí)的層面上，而不能徹底掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，也不能對(duì)數(shù)學(xué)題目有更深層次的理解。所以，教師在講解數(shù)學(xué)題目的時(shí)候，要讓學(xué)生復(fù)述題目，學(xué)生在復(fù)述題目的過(guò)程中能夠有足夠的時(shí)間理解數(shù)學(xué)題目，這樣學(xué)生能夠?qū)⒏行运季S過(guò)渡到理性思維。在講解一道數(shù)學(xué)題目時(shí)，教師可以讓學(xué)生單獨(dú)來(lái)回答從這道數(shù)學(xué)題目中獲取了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生進(jìn)行題目的復(fù)述，有利于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

2.教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流，分享解題思路

我國(guó)的教育事業(yè)在不斷地向前發(fā)展著，教師則需要在教學(xué)過(guò)程中不斷采用新型的教學(xué)模式。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流，在合作交流過(guò)程中分享解題思路，互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，分享交流自己掌握的數(shù)學(xué)解題方法。通過(guò)合作交流，讓學(xué)生不再局限于自己孤獨(dú)的學(xué)習(xí)，而是學(xué)會(huì)發(fā)言交流，增進(jìn)學(xué)生之間的情誼，使學(xué)生在分享交流的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)數(shù)感。

綜上所述，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生數(shù)感是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重采用合適的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的具體情況和課本內(nèi)容有效地進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)于我們實(shí)際生活的重要性，從而重視數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)感方面，教師一定要科學(xué)、合理地進(jìn)行培養(yǎng)，有效促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

第6篇：低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵字】低年級(jí)學(xué)生 數(shù)學(xué)問(wèn)題 解決數(shù)學(xué)問(wèn)題

一、引言

在大多數(shù)人眼中，低年級(jí)的學(xué)生只是在老師的安排和家長(zhǎng)的逼迫下完成家庭作業(yè)，從來(lái)不去考慮小學(xué)生可以解決問(wèn)題，但是往往解決問(wèn)題的能力是從小培養(yǎng)起來(lái)的，需要從小培養(yǎng)，采用合理的辦法。所謂的問(wèn)題是需要研究和學(xué)習(xí)之后解決疑難的問(wèn)題，這種思考和學(xué)習(xí)的過(guò)程就是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，需要加入個(gè)人積極思維的活動(dòng)，這也正是數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考過(guò)程。針對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，前人的解決辦法和思路都是常規(guī)性的，沒(méi)有突破性的思維，這種依賴式的思維方式只會(huì)要低年級(jí)的小學(xué)生沒(méi)有進(jìn)步空間。下文主要考慮在數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決方面要低年級(jí)學(xué)生也成為高手。

二、低年級(jí)小學(xué)生要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

1.學(xué)會(huì)感受問(wèn)題的存在。數(shù)學(xué)教學(xué)中雖然小學(xué)生解決問(wèn)題的能力受到知識(shí)量的限制，但是，人的認(rèn)知能力一般是開(kāi)始于“問(wèn)題”這一環(huán)節(jié)。所以，需要低年級(jí)的小學(xué)生在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)中體會(huì)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題這點(diǎn)。這個(gè)過(guò)程需要老師的幫助，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，到學(xué)習(xí)，再去盡力解決問(wèn)題，整個(gè)過(guò)程中每個(gè)流程都很重要，必不可少。這也正是學(xué)習(xí)的可貴之處。

比如在教學(xué)中有一個(gè)問(wèn)題，求圓的周長(zhǎng)，在學(xué)生沒(méi)有接觸公式之前，先安排給學(xué)生任務(wù)，有什么好辦法可以解決，可以提供給學(xué)生的工具主要有鉛絲，此時(shí)相信小學(xué)生們都涌動(dòng)起來(lái)，積極加入課堂中區(qū)思考考試給出的問(wèn)題，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，還可以要學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題這一點(diǎn)，進(jìn)一步為學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題做鋪墊。

相信以小學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)還不明白圓周計(jì)算公式，，他們一定會(huì)想到把鉛絲繞著圓一周，最后把圓周問(wèn)題變成度量直線的問(wèn)題，這樣就可以輕松很多了。

2.學(xué)會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題。很多學(xué)生因?yàn)閺男【蜎](méi)有養(yǎng)成提出問(wèn)題的習(xí)慣，導(dǎo)致今后的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效率受到影響，所以，小學(xué)生從小就應(yīng)該不斷地為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)去發(fā)問(wèn)，愛(ài)因斯坦曾今也說(shuō)過(guò)，提出問(wèn)題的能力比解決問(wèn)題的能力更重要。提出問(wèn)題的能力需要教師在課堂上不斷的提出問(wèn)題，給學(xué)生機(jī)會(huì)去提問(wèn)題和思考問(wèn)題的時(shí)間，而不是給學(xué)生現(xiàn)成的答案。

小學(xué)生從小就應(yīng)該養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，同時(shí)也可以自主的提出新型的問(wèn)題。比如在學(xué)習(xí)替換法時(shí)，要思考為什么要使用替換法？不用替換法可以解決相同的問(wèn)題嗎？用了替換法有什么好處，能簡(jiǎn)化計(jì)算的過(guò)程嗎？等等這一系列的問(wèn)題，相信只要認(rèn)真思考都會(huì)產(chǎn)生這樣的想法。

三、學(xué)會(huì)自主思考問(wèn)題

低年級(jí)的學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題這一概念還不是很了解，他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后的第一反應(yīng)都是依賴家長(zhǎng)或者等待老師上課講。這種依賴性的學(xué)習(xí)不能很好的鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力。要知道解決問(wèn)題的能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，為了更好的激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式，教師需要給學(xué)生更多的思考空間，要他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，擺脫單方面?zhèn)魇谶@一思想。給予學(xué)生更多是引導(dǎo)，而不是直白的答案，相信學(xué)生在思考的整個(gè)過(guò)程一定會(huì)發(fā)現(xiàn)很多知識(shí)，并且一定能學(xué)到更加寶貴的學(xué)習(xí)能力。要堅(jiān)信低年級(jí)的學(xué)生照樣可以成為數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決者，不僅僅是接受者這一角色。

傳統(tǒng)的教學(xué)在教學(xué)方案上都是把老師當(dāng)成主角，學(xué)生僅僅是聽(tīng)課狀態(tài)，而新型的現(xiàn)代教學(xué)觀念是把關(guān)系反過(guò)來(lái)，主體地位變成學(xué)生，在教師的啟發(fā)之下，積極的去解決發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，開(kāi)發(fā)學(xué)生的聰明才智。比如在不能整除的除法問(wèn)題中，多出來(lái)的那部分怎么辦？老師分配給學(xué)生一個(gè)相關(guān)的問(wèn)題：把8只筆發(fā)給3個(gè)同學(xué)，而且要保證每個(gè)人分到的數(shù)一樣，該怎么分？老師分個(gè)每個(gè)小朋友8個(gè)小棒，學(xué)生自主去實(shí)踐，最后要求學(xué)生提出解決的過(guò)程。

四、小組形式解決數(shù)學(xué)難題

低年級(jí)的學(xué)生對(duì)合作這一概念還不能很好的理解，但合作形式對(duì)他們將來(lái)的學(xué)習(xí)很有幫助，所以從小就應(yīng)該要他們適應(yīng)這種學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)合作的意識(shí)和能力。小組合作形式不僅可以要學(xué)生學(xué)會(huì)溝通，還可以互相之間提示，配合，相互督促，共同進(jìn)步。小組合作的方式大多數(shù)都是被廣泛的用在高中大學(xué)群體中，是因?yàn)閷W(xué)生的思維方式已經(jīng)足夠成熟，可以把很多精華思想?yún)R聚到一起，雖然低年級(jí)的小學(xué)生因?yàn)橹R(shí)的局限性問(wèn)題還不能發(fā)揮到極致，但是這種能力的培養(yǎng)還是應(yīng)該從小開(kāi)始，不斷的去適應(yīng)和成長(zhǎng)。

為了讓低年級(jí)學(xué)生的思維更開(kāi)闊，老師可以把課堂上的教學(xué)任務(wù)以小組的形式分配不同的任務(wù)，小組內(nèi)部進(jìn)行討論分析，比如“球體的認(rèn)識(shí)“，老師分配的任務(wù)有：什么樣的可以說(shuō)它是球體，球體的大小以什么區(qū)別等等，相信這樣的形式可以促進(jìn)小組的活躍性，小學(xué)生們可以把生活中見(jiàn)過(guò)的球體拿到小組中分享。類似的討論性學(xué)習(xí)能夠把小學(xué)生解決問(wèn)題的能力激發(fā)出來(lái)，比起老師上課一直講課的形式更加有效，更加能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

五、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)不僅僅是在學(xué)習(xí)和增加知識(shí)，而更加重要的一點(diǎn)是注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，這點(diǎn)為今后的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)更有價(jià)值。遇到問(wèn)題首先要有勇氣去嘗試，獨(dú)立的思考之后需要找到合適的辦法，通過(guò)交流篩選出最優(yōu)的辦法，這些都是在平時(shí)的學(xué)習(xí)中需要不斷培養(yǎng)起來(lái)的正確學(xué)習(xí)習(xí)慣。之后要把所學(xué)的知識(shí)能夠和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起，因?yàn)閿?shù)學(xué)本身就是源于生活，高于生活的一種運(yùn)用，低年級(jí)的學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中一定會(huì)對(duì)此深有體會(huì)。

六、結(jié)束語(yǔ)

低年級(jí)的學(xué)生更多的時(shí)候雖然只是在不斷的學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，但是他們解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的空間還是有很大的，因?yàn)樗麄冇懈嗟臐摿θ[脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，把他們自己的思想風(fēng)格加入到思考問(wèn)題中，這也正是他們的優(yōu)勢(shì)所在，只要我們掌握了恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈヌ岣咚麄兊慕鉀Q問(wèn)題的能力，他們的潛力會(huì)得到最大能力的發(fā)揮和挖掘。只要低年級(jí)的小學(xué)生能夠有良好的學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題的方式，很多的數(shù)學(xué)問(wèn)題就會(huì)迎刃而解，所以不要小看低年級(jí)學(xué)生的能力，也一定要重視小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]張思義.小學(xué)數(shù)學(xué)能力培養(yǎng).[M]

第7篇：低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)范文

一、教師對(duì)低年級(jí)數(shù)學(xué)習(xí)題資源的困惑

小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)習(xí)題作為低年級(jí)數(shù)學(xué)模型的重要表現(xiàn)形式，是現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題的科學(xué)簡(jiǎn)化、抽象和理想的模型，是第一學(xué)段數(shù)學(xué)課程資源中的有機(jī)組成部分。小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)習(xí)題是鞏固新知識(shí)的主要手段，是溝通知識(shí)與能力的“橋梁”。

但是，目前家長(zhǎng)和教師普遍感到：低年級(jí)學(xué)生年齡較小，在習(xí)題解答上時(shí)間受控；低年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)較為淺顯，學(xué)生能力也正待提高；教材提供的習(xí)題有限且略顯簡(jiǎn)單。這種情況下，如果不進(jìn)行必要的低年級(jí)數(shù)學(xué)習(xí)題資源的開(kāi)發(fā)和利用，學(xué)生將不能更好地鞏固數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，不能更多地體驗(yàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的多姿多彩，不能更加有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)拓其知識(shí)視野、培養(yǎng)其探索精神及創(chuàng)新能力。

二、低年級(jí)數(shù)學(xué)習(xí)題資源開(kāi)發(fā)利用的價(jià)值

低年級(jí)學(xué)生對(duì)習(xí)題的解答，就是解決實(shí)際問(wèn)題的一種模擬和演習(xí)，是數(shù)學(xué)在社會(huì)生活情境中利用的過(guò)程。教師用多種方式開(kāi)發(fā)、利用低年級(jí)課本內(nèi)外的習(xí)題資源，讓較幼小的學(xué)生能夠從小培養(yǎng)自己以“自主探索、動(dòng)手實(shí)踐與合作交流”為主導(dǎo)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。新課程的實(shí)施需要教師合理地開(kāi)發(fā)和利用數(shù)學(xué)習(xí)題資源，教師是課程資源的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者。

1.好習(xí)題能鞏固雙基，突破知識(shí)重難點(diǎn)

一定時(shí)間內(nèi)，一個(gè)人的信息承載量是有限的，尤其是低年級(jí)兒童，過(guò)多的機(jī)械練習(xí)有礙學(xué)生的思維發(fā)展，容易“熟能生厭”。因此，設(shè)計(jì)緊緊圍繞發(fā)展學(xué)生思維的目標(biāo)，圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)的練習(xí)題，提取能抓住學(xué)生思考問(wèn)題的關(guān)鍵處的練習(xí)材料，能及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生稚嫩的思維通道，突破重難點(diǎn)瓶頸。

注重?cái)?shù)學(xué)習(xí)題的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，就是要有明確的練習(xí)目的性，將習(xí)題的意圖集中地體現(xiàn)出來(lái)；注重?cái)?shù)學(xué)習(xí)題的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，就是要有鮮明的練習(xí)層次性，使得學(xué)生要由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，不在一個(gè)平面上盤旋。在練習(xí)中鞏固哪些知識(shí)，形成哪些技能，溝通哪些聯(lián)系等，是習(xí)題資源開(kāi)發(fā)和利用首要考慮的問(wèn)題，有主次、有層次的習(xí)題才能使低年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生有階可上、步步登高的愉悅感，才能興致盎然地學(xué)習(xí)知識(shí)，讓知識(shí)向技能、智能轉(zhuǎn)化。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師重視對(duì)習(xí)題的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，才能很好地達(dá)成鞏固雙基、突破重難點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。

2.好習(xí)題遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，發(fā)展學(xué)生的思維

數(shù)學(xué)本身有著嚴(yán)密的體系，教師要緊扣發(fā)展思維的核心，學(xué)生只有在富有思維活動(dòng)的練習(xí)中，才能體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間縱橫交錯(cuò)的內(nèi)在聯(lián)系，才會(huì)理清知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、變化關(guān)系或邏輯關(guān)系，從而完善自己的認(rèn)知，達(dá)到整理出知識(shí)點(diǎn)和掌握一些基本的思考方法。如在三年級(jí)上冊(cè)的“整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算”的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了以下練習(xí)題：

這道題突出理解各種算法，分析自己的算法，并學(xué)會(huì)描述想的過(guò)程。從中我們看到習(xí)題資源開(kāi)發(fā)和利用的啟發(fā)性，通過(guò)練習(xí)，學(xué)生可以學(xué)會(huì)一種方法、掌握一種思路、發(fā)現(xiàn)一種規(guī)律，不斷地受到啟發(fā)，達(dá)到以例及類、聞一知十的目的。習(xí)題應(yīng)極力促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)地去思考，把握住學(xué)生思考的過(guò)程和方法，“促進(jìn)數(shù)學(xué)思考”已成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教改的關(guān)鍵、核心！這也是我們多年來(lái)命題改革研究所追求的目標(biāo)。

3.好習(xí)題注重應(yīng)用和實(shí)踐活動(dòng)，提高創(chuàng)新意識(shí)

在浩瀚的題庫(kù)中，之所以選擇這些題目而不選擇其他題目，是有其道理和意義的。好習(xí)題是鞏固和深化數(shù)學(xué)知識(shí)、形成數(shù)學(xué)技能、發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思考的主要載體。當(dāng)然，這項(xiàng)工作是融入了廣大教師的智慧的。因此，我們除了認(rèn)真解讀新課內(nèi)容，也要認(rèn)真解讀習(xí)題資源，精心設(shè)計(jì)習(xí)題的教學(xué)。例題：小明、小軍、小剛和小強(qiáng)畫(huà)一條長(zhǎng)3厘米的線段。他們是否畫(huà)對(duì)了？請(qǐng)?jiān)诶锂?huà)“√”或“×”。

這是低年級(jí)一道學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)厘米，

小明這樣畫(huà)。

小軍這樣畫(huà)。

小剛這樣畫(huà)。

小強(qiáng)這樣畫(huà)。用厘米量”后的題組練習(xí)，檢測(cè)學(xué)生是否掌握畫(huà)線段的方法，能否用尺子靈活、準(zhǔn)確地畫(huà)出線段，此外還能針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)、易混淆點(diǎn)，做到學(xué)生練習(xí)與教師講評(píng)相結(jié)合。對(duì)學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用能力的培養(yǎng)起到事半功倍的效果，有效地提高了學(xué)生的創(chuàng)造精神。

4.好習(xí)題密切聯(lián)系社會(huì)生活，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)

低年級(jí)數(shù)學(xué)習(xí)題資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用就是密切聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際的，它成了教師和學(xué)生關(guān)注“習(xí)題”和“生活”之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。社會(huì)生活是豐富而復(fù)雜的，因此，讓學(xué)生研究相關(guān)的生活問(wèn)題，能使習(xí)題充滿生活氣息。教材中的例題、綜合實(shí)踐活動(dòng)的資源非常豐富，我們要用足、用好。

5.好習(xí)題調(diào)劑兒童的生活情趣，增強(qiáng)成功體驗(yàn)

興趣和成功體驗(yàn)屬非智力因素的范疇，它是動(dòng)力系統(tǒng)。美國(guó)當(dāng)代的心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，要使學(xué)習(xí)具有意義，就要讓整個(gè)人，包括情感、認(rèn)知等投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不能讓學(xué)習(xí)活動(dòng)成為“頸部以上發(fā)生的學(xué)習(xí)”。習(xí)題資源開(kāi)發(fā)和利用的多樣性滿足了低年級(jí)小學(xué)生好奇心強(qiáng)、對(duì)單一的練習(xí)不感興趣、注意力集中時(shí)間比較短暫的特點(diǎn)。特別是練習(xí)時(shí)，在學(xué)生對(duì)新知識(shí)有所掌握的情況下，如果只是大量的簡(jiǎn)單乏味的鞏固強(qiáng)化，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，因此習(xí)題資源開(kāi)發(fā)和利用中的練習(xí)效率往往是和趣味性聯(lián)系在一起的。

如在學(xué)了“11～20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”單元時(shí)，教師可以安排各式各樣的數(shù)數(shù)游戲，如看圖數(shù)數(shù)、看實(shí)物數(shù)數(shù)，使學(xué)生理解兩位數(shù)是由十位和個(gè)位組成的；可以以翻書(shū)13頁(yè)、15頁(yè)等動(dòng)作練習(xí)，感受十幾頁(yè)的書(shū)的厚度和它們的大小關(guān)系，體會(huì)數(shù)的基數(shù)與序數(shù)兩重性；可以利用數(shù)軸，設(shè)置比14大比17小的猜數(shù)游戲，感受數(shù)的大?。贿€可將枯燥的加減法口算題練習(xí)，改成富有合作和競(jìng)賽性質(zhì)的“看誰(shuí)摘到更多水果”“開(kāi)火車連續(xù)口算”或改成“口算爬山活動(dòng)”等，還可將問(wèn)題設(shè)置成搶答題，尤其是配上動(dòng)畫(huà)和電腦自動(dòng)積分、評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)性流程等，練習(xí)的節(jié)奏也更為緊湊，學(xué)生的感官得到很好的調(diào)動(dòng)。

用好、用活習(xí)題是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率、增強(qiáng)教學(xué)有效性的重要環(huán)節(jié)。練習(xí)中要有新的形式、新的題材、新的要求、新的思路、新的方法，使學(xué)生形成新的體驗(yàn)。如果習(xí)題的形式符合小學(xué)生的興趣特點(diǎn)和注意特點(diǎn)，就能促使學(xué)生從不同的角度去理解和掌握同一知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)的深度和應(yīng)變能力。再加以教師對(duì)學(xué)生勇敢嘗試和創(chuàng)新想法的鼓勵(lì)，讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，從而樹(shù)立自信心。

三、習(xí)題資源的開(kāi)發(fā)途徑和利用的策略

1.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)習(xí)題資源的開(kāi)發(fā)途徑

小學(xué)低年級(jí)教師承擔(dān)著加強(qiáng)低年級(jí)數(shù)學(xué)習(xí)題資源的開(kāi)發(fā)和利用的責(zé)任，開(kāi)發(fā)符合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的，符合低年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)的，具有時(shí)代特征的，能服務(wù)于社會(huì)、生活的有創(chuàng)新思路和實(shí)踐價(jià)值的習(xí)題，是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有力保證。

低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)事物充滿好奇，求知欲、表現(xiàn)欲很強(qiáng)，利用兒童的這一特點(diǎn)，教師有效展示課本的例題資源，如用充滿童趣的彩圖豐富孩子們現(xiàn)實(shí)生活。例題固然是孩子們探索新知的開(kāi)始，那么課后習(xí)題更是孩子們躍躍欲試、實(shí)踐創(chuàng)新的天地。在《比長(zhǎng)短》這一課后，將課后習(xí)題中一只蜷曲著的蛇和一只鱷魚(yú)比長(zhǎng)短，開(kāi)發(fā)制作成可伸縮蛇身體的動(dòng)畫(huà)片，更具有直觀性、啟發(fā)性，能強(qiáng)烈激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)識(shí)到拉直身體的蛇是更長(zhǎng)些的。

下面的習(xí)題就是一個(gè)富有童心的低年級(jí)老師開(kāi)發(fā)的，體現(xiàn)了她敏銳的兒童視野、親切柔和的關(guān)愛(ài)之心和低年級(jí)數(shù)學(xué)老師培養(yǎng)孩子數(shù)學(xué)思維能力和分析、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的用心。

（1）要回答“一共有多少只小鳥(niǎo)？”這個(gè)問(wèn)題可以從圖中找到哪些有用的數(shù)學(xué)信息？能用的信息在（ ）里畫(huà)“√”并列出算式，不能用的信息畫(huà)“×”。

①小鳥(niǎo)真可愛(ài)呀?。?）

②圖上有2棵樹(shù)。（ ）

③樹(shù)上有5只白鳥(niǎo)，3只黑鳥(niǎo)。（ ）

④圖中有一個(gè)帶陰影的長(zhǎng)方形。（ ）

⑤白鳥(niǎo)的只數(shù)比黑鳥(niǎo)多。（ ）

⑥左邊樹(shù)上有4只鳥(niǎo)，右邊樹(shù)上也有4只鳥(niǎo)。（ ）

（2）看圖還能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？他們的解答對(duì)嗎？請(qǐng)?jiān)冢?）里畫(huà)“√”。

①還剩幾只小鳥(niǎo)？5-3=2（只）……（ ）

②黑鳥(niǎo)比白鳥(niǎo)少幾只？5-3=2（只）……（ ）

③白鳥(niǎo)比黑鳥(niǎo)多幾只？5-3=2（只）……（ ）

新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求低年級(jí)教學(xué)力求從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切關(guān)系。又如在《認(rèn)識(shí)鐘表》中，教師開(kāi)發(fā)如下教學(xué)習(xí)題：

寫(xiě)出鐘表上表示的時(shí)間，并與人們相應(yīng)時(shí)間的生活連線。

這一習(xí)題在課堂內(nèi)外讓學(xué)生互換大腦里儲(chǔ)存的信息，滲透守時(shí)和責(zé)任對(duì)每個(gè)在社會(huì)上生活的人是重要的。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能時(shí)時(shí)體驗(yàn)到生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。

教材例題和習(xí)題雖然提供了生動(dòng)活潑的問(wèn)題情境和獨(dú)具特色的內(nèi)容呈現(xiàn)方式，但由于教材編寫(xiě)人員與學(xué)生所處的地域不同，教材編寫(xiě)過(guò)程中受篇幅和編者團(tuán)隊(duì)的限制等，因此一套教材所提供的各種習(xí)題資源并不一定適合每一位學(xué)生，也一定不是唯一的課程資源，教師、家長(zhǎng)和學(xué)生若能主動(dòng)選擇各地、眾家的教輔材料，同樣會(huì)有能促進(jìn)低年級(jí)兒童基本知識(shí)、技能、方法、情感態(tài)度發(fā)展的習(xí)題資源。特別是低年級(jí)老師時(shí)間有限，創(chuàng)作生活情境圖將耗費(fèi)許多時(shí)間，此時(shí)教輔材料中豐富的習(xí)題都是教師和家長(zhǎng)所喜愛(ài)的。在教學(xué)實(shí)踐中我們已經(jīng)自覺(jué)的應(yīng)用了以下途徑，力求拓寬習(xí)題資源開(kāi)發(fā)的途徑：①有效展示課本的例題資源；②自覺(jué)利用課后的習(xí)題資源；③主動(dòng)選擇教輔刊物的資源；④留心捕捉兒童的實(shí)際生活；⑤積極把握社會(huì)的時(shí)代需求。

2.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)習(xí)題資源的利用策略

不管教師對(duì)習(xí)題設(shè)計(jì)如何煞費(fèi)苦心，它終究要通過(guò)教師的運(yùn)作轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就意味著教師不僅要承擔(dān)課堂層面習(xí)題開(kāi)發(fā)的責(zé)任，而且教師的能力、素質(zhì)、水平在習(xí)題利用的過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。下面談一些小學(xué)低年級(jí)教師可用的有效利用習(xí)題資源的策略。

（1）改變、變換的策略。為了體現(xiàn)一類問(wèn)題的知識(shí)模型，教師除了例題之外，總是會(huì)涉及生活經(jīng)歷中的其他情境，有的時(shí)候也需要教師適當(dāng)改變習(xí)題的情境，再現(xiàn)學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，這樣強(qiáng)調(diào)并重視變換了情境和內(nèi)容的習(xí)題解答，將給學(xué)生的數(shù)學(xué)建模奠定一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)，并有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力，使得學(xué)生觸類旁通。常用的有：①變換情境和內(nèi)容，使得觸類旁通的策略；②變換信息和數(shù)據(jù)，使得舉一反三的策略。

（2） 增加、減少的策略。增減數(shù)據(jù)，使習(xí)題更加開(kāi)放；增減信息，使習(xí)題更加綜合?！?5元錢買橡皮，單買每塊5元，最多可買多少塊橡皮？”這本身就是一道普通除法問(wèn)題，但如果對(duì)這個(gè)習(xí)題進(jìn)行如下增加信息的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，就是一道很能考驗(yàn)孩子分析和決策能力的綜合題了?！?5元錢買橡皮，單買每塊5元，兩塊橡皮合買要8元錢，最多可買多少塊橡皮？”再通過(guò)增加數(shù)據(jù)，變成“37元錢買橡皮，單買每塊5元，兩塊橡皮合買要8元錢，最多可買多少塊橡皮？”這三道題，考慮的問(wèn)題各有側(cè)重，答案因此會(huì)各不相同，綜合應(yīng)用這樣的習(xí)題資源，更加具有挑戰(zhàn)性和趣味性，學(xué)生將獲得更多的分析機(jī)會(huì)，思維得到更寬闊的拓展，同時(shí)鍛煉學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)的能力，解決問(wèn)題的能力將大幅提升。

（3） 賦予多樣的呈現(xiàn)形式和方法。低年級(jí)學(xué)生的思維活動(dòng)正處于由形象思維向抽象思維的過(guò)渡時(shí)期，學(xué)生對(duì)直觀的、感性的、活動(dòng)的內(nèi)容非常感興趣，此時(shí)他們的思維特點(diǎn)主要是形象思維活躍，邏輯思維較弱，偏好憑借事物的具體形象和表象進(jìn)行思維活動(dòng)的。如果教師能把教材上抽象的、靜態(tài)的圖片或文字設(shè)計(jì)成在活動(dòng)情境中的發(fā)現(xiàn)與探索，讓學(xué)生體驗(yàn)挫折與成功，將對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有促進(jìn)作用。因此，低年級(jí)教師賦予習(xí)題更多的呈現(xiàn)形式和方法，如靜態(tài)呈現(xiàn)和動(dòng)態(tài)活動(dòng)不同的呈現(xiàn)方式、單人解決和群體活動(dòng)等方法，單項(xiàng)呈現(xiàn)運(yùn)用和綜合活動(dòng)應(yīng)用等形態(tài)。例如下面的習(xí)題應(yīng)用：

①如果想買一塊面包，可以怎樣付錢？②你如果是小明，想買什么？該如何付錢？

這是一道綜合性較強(qiáng)的習(xí)題，教師開(kāi)發(fā)應(yīng)用這樣的習(xí)題資源，就應(yīng)該想好在課堂上解決還是回家思考解決。在實(shí)際生活中這是一道挑戰(zhàn)個(gè)人的生活問(wèn)題，但是對(duì)幼小的低年級(jí)孩子而言，利用解決數(shù)學(xué)問(wèn)題這一陣地進(jìn)行群體活動(dòng)，可以更多地感受交流、體驗(yàn)合作，促進(jìn)低年級(jí)兒童豐富思維交流過(guò)程和展示多彩的解決方案。

心理學(xué)認(rèn)為，一個(gè)正確認(rèn)識(shí)的獲得，總要經(jīng)過(guò)由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)、由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的多次反復(fù)。反映在教學(xué)規(guī)律上，低年級(jí)學(xué)生要獲得相應(yīng)的知識(shí)和能力，也要一個(gè)多次反復(fù)的過(guò)程，含有豐富兒童社會(huì)生活資源的習(xí)題是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的重復(fù)接觸或重復(fù)反應(yīng)，更是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生形成心智技能和動(dòng)作技能的最基本的手段。

綜上所述，有目的、有意識(shí)地開(kāi)發(fā)習(xí)題資源，科學(xué)合理多渠道開(kāi)發(fā)習(xí)題資源的途徑，講究數(shù)學(xué)資源的利用策略，有利于促使低年級(jí)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題變得多姿多彩，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)從社會(huì)生活中尋找數(shù)學(xué)的痕跡，并通過(guò)問(wèn)題解決培養(yǎng)自身的探索精神、創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)范文

一、善用教材，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀的習(xí)慣

數(shù)學(xué)課本是無(wú)聲的教師，是學(xué)生獲得系統(tǒng)知識(shí)的主要途徑。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本，并堅(jiān)持課前讀一讀，課內(nèi)仔細(xì)讀，課后反復(fù)讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

課內(nèi)閱讀就是在課堂上學(xué)習(xí)課本，教師一定要有要求、有指導(dǎo)，這也是教給低年級(jí)學(xué)生閱讀方法、培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的主要途徑。剛開(kāi)始可由教師領(lǐng)著低年級(jí)學(xué)生閱讀，具體地指導(dǎo)學(xué)生如何抓住教材中每一小節(jié)的主要內(nèi)容和重點(diǎn)句，理解數(shù)學(xué)概念、弄清算理、掌握法則、思考關(guān)鍵問(wèn)題，解答所提出的問(wèn)題，并對(duì)一些關(guān)鍵詞句進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注，正確理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言，掌握數(shù)學(xué)基本概念。要求學(xué)生做到“三動(dòng)”，即動(dòng)腦、動(dòng)筆和動(dòng)嘴。以后可放手，大膽讓學(xué)生嘗試閱讀課本，然后組織學(xué)生交流所得所想，必要時(shí)教師再精講點(diǎn)撥，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深化理解新識(shí)。

例如：在教學(xué)兩步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)生活情境。課件出示：褲子38元，上衣的價(jià)錢比褲子貴25元，一套衣服多少元？讓學(xué)生自己嘗試讀一讀，找一找關(guān)鍵詞。剛開(kāi)始低年級(jí)學(xué)生對(duì)“貴”“一套”不太理解，對(duì)要求的問(wèn)題解答有些困難，但老師精心地指導(dǎo)，讓學(xué)生邊讀邊思考，結(jié)合畫(huà)線段圖，理解題意，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考關(guān)鍵性詞語(yǔ)“一套”。學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來(lái)了，他們不僅能從問(wèn)題出發(fā)，找出第一步要先計(jì)算出上衣多少元，而且能正確地解答出一套衣服的價(jià)錢。有些學(xué)生在課堂上對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，課后還主動(dòng)找練習(xí)題自己認(rèn)真閱讀，練習(xí)找題中關(guān)鍵詞，理解題意，解答兩步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)老師這樣有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，學(xué)生對(duì)比較難解答的兩步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)得既輕松又扎實(shí)。同時(shí)還把學(xué)生的閱讀興趣引向課外，使學(xué)生廣泛地閱讀，主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生專心傾聽(tīng)的習(xí)慣

1.愛(ài)心激發(fā)

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：大腦有30%的信息來(lái)自于聽(tīng)。上課專心聽(tīng)講，認(rèn)真傾聽(tīng)是學(xué)生主動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)的重要前提，更是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要組成部分。低年級(jí)學(xué)生年齡小，上課愛(ài)說(shuō)、好動(dòng)，注意力不穩(wěn)定，教師更應(yīng)該注重培養(yǎng)他們養(yǎng)成上課專心聽(tīng)講的好習(xí)慣。在教學(xué)中，我首先營(yíng)造寬松、融洽的教學(xué)氛圍，建立民主、平等的師生關(guān)系，用愛(ài)心、真心和耐心去贏得每個(gè)學(xué)生的喜歡，來(lái)吸引他們上課認(rèn)真傾聽(tīng)。低年級(jí)學(xué)生有著很強(qiáng)的向師性，只要你平時(shí)多關(guān)心愛(ài)護(hù)他、夸獎(jiǎng)他，他就會(huì)特別愿意聽(tīng)你的課，正所謂“親其師，信其道”。

2.巧設(shè)情境

實(shí)驗(yàn)教材中鮮艷、生動(dòng)的圖畫(huà)，使學(xué)生仿佛進(jìn)入童話世界。但低年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力缺乏持久性，如果課堂上一味地用靜態(tài)的畫(huà)面，學(xué)生很快就會(huì)興趣索然。因此，在教學(xué)中，筆者充分利用多媒體技術(shù)，采用動(dòng)畫(huà)、故事相結(jié)合的方式，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生上課認(rèn)真傾聽(tīng)。

如在一年級(jí)上冊(cè)第二單元“分一分”的教學(xué)中，教材中呈現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生最為常見(jiàn)商品貨架的生活場(chǎng)景，如何利用課本資源來(lái)創(chuàng)設(shè)分類整理的情境呢？我通過(guò)多媒體設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)動(dòng)畫(huà)故事：一個(gè)叫淘氣的小朋友從小就喜歡扔?xùn)|西。一天晚上，他被一陣哭聲吵醒，原來(lái)是他的玩具熊、球、書(shū)本正為淘氣亂扔而傷心呢?。ǘ嗝襟w演示各種玩具和物品的對(duì)話）淘氣聽(tīng)到這些玩具、物品的對(duì)話，非常后悔，決定把它們整理好?？稍缟掀饋?lái)，他發(fā)現(xiàn)房間書(shū)架上的玩具太亂了，不知該如何整理（大屏幕顯示物品擺放零亂的書(shū)架）。小朋友們，你們?cè)敢鈳托√詺庹硪幌聲?shū)架嗎？學(xué)生們的思維頓時(shí)活躍起來(lái)，發(fā)言積極踴躍。通過(guò)討論交流不僅能夠用不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分類整理房間，而且學(xué)生在潛移默化中體會(huì)到分類整理物品的重要性。這種入境、動(dòng)情的故事情境，令學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、有趣！學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)，也逐漸養(yǎng)成了認(rèn)真傾聽(tīng)老師和同學(xué)發(fā)言的好習(xí)慣。

三、設(shè)問(wèn)引思，培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的習(xí)慣

第9篇：低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：非智力因素；低年級(jí)；數(shù)學(xué)；教學(xué)

低年級(jí)數(shù)學(xué)作為日后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)開(kāi)拓學(xué)生智力、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有重要作用。為了提高學(xué)生的非智力因素，提高低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，從多方面培養(yǎng)非智力因素。

一、刺激學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為培養(yǎng)非智力因素的重點(diǎn)，為了讓課堂內(nèi)容被吸引，老師必須根據(jù)學(xué)生興趣、愛(ài)好，讓課堂教學(xué)更具有趣味性。對(duì)于低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，我們可以結(jié)合學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的特征，向他們講解中外數(shù)學(xué)家敢于奮進(jìn)的艱辛。例如，關(guān)于哥德巴赫的猜想，阿基米德即使脖子上架著刀還在計(jì)算等。通過(guò)這一系列富有情趣、感情的故事，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)他人的精神，還能幫助其培養(yǎng)理想。

在教學(xué)中，老師可以利用實(shí)物進(jìn)行演練，刺激學(xué)生思維；通過(guò)選用趣味性的題目，激發(fā)學(xué)生思維。在這一過(guò)程中，為了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該盡量發(fā)揮出學(xué)具和教具的作用，將抽象思維變成直觀演練。另外，我們也可以采用游戲訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)操作等方式，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的精妙。例如，在分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)中，老師可以用剪紙、折紙的形式，用半抽象、半直觀的方式表達(dá)。

二、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

對(duì)于低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，由于學(xué)生年齡小、心理脆弱、自控力與理解能力都有很大的不足，所以在教學(xué)中，老師應(yīng)該用情感去激發(fā)、帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握知識(shí)時(shí)，非智力、智力因素都得到提高。為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，信心是戰(zhàn)勝困難的保障，所以在教學(xué)中除了要有信心，還必須努力做到因材施教，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。也只有養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)慣與語(yǔ)言習(xí)慣后，才能更好地支配行動(dòng)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生自控力、意志力薄弱等特點(diǎn)，應(yīng)該努力為其提供戰(zhàn)勝困難的機(jī)會(huì)，幫助其樹(shù)立戰(zhàn)勝困難的信心，這樣才能讓學(xué)生在解題中樹(shù)立意志和信心。

對(duì)于低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，為了培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，必須用先進(jìn)的理念、方式，努力提高學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性以及積極性，也只有這樣才能提高學(xué)生非智力因素，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：