高校課程改革精選(九篇)

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第1篇：高校課程改革范文

關鍵詞：體育教學； 教學改革； 健康第一

中圖分類號：G807.4文獻標識碼：A

為了推進體育課程的改革，我國高校陸續(xù)開始了以增設新項目和學生選項上課為主要內容的體育課改革。許多學校將以前硬性規(guī)定的普修課改為現在的選項課，體育課項目由原來的十多個發(fā)展到二三十個。球類項目繼續(xù)受到學生的青睞，健美操、街舞、太極拳、網球、攀巖等新興項目出現于高校體育課殿堂，而田徑、體操等項目逐漸被淡化，學生對體育課的喜歡程度和上課出勤率出現上升趨勢。然而，這些現象背后的一些實質性問題，即部分學生選項上體育課的動機，體育課改革的實際效果，高校體育課改革對中小學體育發(fā)展的影響以及我國體育教育思想的落實與發(fā)達國家差距等等方面都出現了與體育課改革不協調的因素。

體育課程改革貫徹“健康第一”的指導思想，打破傳統的按運動項目劃分內容的方法，構建運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應5個學習領域，把培養(yǎng)學生的健康意識、終身鍛煉意識、全民健身意識、與人交往合作意識作為重點，培養(yǎng)學生的興趣愛好，滿足學生的需求，重視學生的主體地位，關注學生的個體差異，確保人人享受體育與健康的樂趣。為了更深入的推動體育課程的改革，我認為應該重視以下幾個方面。

一、體育課改革的基本理念

（一） 堅持“健康第一”的指導思想

體育課程以促進學生身體、心理和社會適應能力整體健康的提高為目標，構建技能、認知、情感、行為等領域并行推進的教育體系。課程結構融合了體育、生理、心理、衛(wèi)生保健、環(huán)境、社會、安全、營養(yǎng)等諸多學科領域的有關知識，真正關注學生健康意識、鍛煉習慣和衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成，增進學生健康應貫穿于課程實施的全過程，確?！敖】档谝弧彼枷肼涞綄嵦?，使學生健康成長。

（二）培養(yǎng)學生終身體育意識

學校體育是終身體育的基礎，運動興趣和習慣是促進學生自主學習和終身堅持體育鍛煉的前提。無論是教學內容的選擇，還是教學方法的更新，都應關注學生的運動興趣，只有激發(fā)和保持學生的運動興趣，才能使學生自覺積極地進行體育鍛煉。因此，在體育教學中，重視學生運動興趣的培養(yǎng)是實現體育課程目標和價值有效的保證。

（三）重視學生的主體地位

體育課程關注的核心是滿足學生的需要和重視學生對體育情感的培養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。從課程設計到評價的各個環(huán)節(jié)，始終把學生主動、全面發(fā)展放在中心地位。在注重發(fā)揮教學活動中教師主導作用的同時，特別強調學生學習的主體地位，以充分發(fā)揮學生學習的積極性和學習潛能，提高學生體育學習的能力。

（四）確保每一個學生受益

體育課程充分注意到學生的身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，根據這種差異確定學習目標和評價方法，并提出相應的教學建議，從而保證絕大多數學生能完成課程學習目標，使每個學生能體驗到學習和成功的樂趣，以滿足自我發(fā)展的需要。

二、 教材大綱編寫的原則

教材大綱是教學活動的基本工具，編寫體育課程教材大綱必須全面深刻理解改革的基本理念。

（一）教育性原則

教材大綱編寫要貫徹國家的教育方針，體現素質教育的精神，有利于提高學生素質，有利于對學生進行愛國主義、集體主義和社會主義教育。

（二）健康性原則

教材大綱編寫要有利于學生了解和掌握體育與健康的有關知識和技能、技術，使學生通過科學的體育鍛煉增進身心健康和社會適應能力。

（三）興趣性原則

教材大綱編寫要面向全體學生，以學生為主體，依據不同學生，充分考慮學生已掌握的體育知識、技能與技術，并從學生的興趣、需要和能力出發(fā)，激發(fā)學生學習、表現和創(chuàng)造的欲望，培養(yǎng)學生積極、主動的學習精神。

（四）發(fā)展性原則

教材大綱編寫要滿足學生終身體育的需要，注意選取對學生終身體育具有重要影響的基礎知識、基本技能和活動內容，以利學生學會學習，并具有一定的自我設計、自我鍛煉、自我評價的能力。

三、 體育課程的結構

（一）課內與課外的有機結合

為實現體育課程的目標，應使課堂教學與課外、校外的體育活動有機結合，學校與社會緊密聯系。要有目的、有計劃、有組織地把進行課外體育鍛煉、校外（社會、野外）活動、運動訓練等納入體育課程，形成課內外、校內外有機聯系的課程結構。

（二）滿足不同學生的需要

根據學校教育的總體要求和體育課程的自身規(guī)律，應面向全體學生開設多種類型的體育課程，可以打破原來的系別、班級建制，重新組合上課，以滿足不同層次學生需要，滲透相關理論知識，并運用多種形式和現代教學手段，安排l0％的理論教學內容（每學期4學時），擴大體育教學的知識面，提高學生的認知能力。

（三）發(fā)揮學生的主體和教師的主導作用

要充分發(fā)揮學生的主體和教師的主導作用，努力倡導開放式、探究式教學，努力拓展體育課程的時間和空間。在教師的指導下，學生應具有自主選擇課程內容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時間的自由度，營造生動活潑的學習氛圍。

（四）因材施教

應把校運動隊及部分確有運動特長學生的專項運動訓練納入體育課程之中。對部分身體異常和病、弱、殘及個別高齡特殊群體的學生，開設以康復、保健為主的體育課程。

四、 課程改革的探索與實踐

根據體育課程改革的理念，教材大綱編寫的原則及體育課程的結構，結合學校場地、健身房、教師現狀等條件，課程項目設置應具有針對性，對身體素質相對差的學生及病、弱、殘等特殊群體的學生開設普修課。一方面要全面提高身體素質，另一方面安排內容以康復、保健為主。學生可根據自己的興趣愛好選擇運動項目。這樣改革了過去傳統的教學模式，教學形式由枯燥乏味、內容單一、設置重復，變?yōu)轫椖吭O置多樣化，教學內容更加豐富，使學生對體育課的興趣、樂趣又重新煥發(fā)出來。由于男女學生生理、心理、興趣、愛好不同，所以選擇項目也不同。男生一般能吃苦，不怕臟，性格外向奔放，喜歡在激烈競爭對抗的項目中得到內心的滿足，多選擇籃球、足球；女生大多數性格內向、文靜，一般不“好戰(zhàn)”，非常重視自身形體的塑造，多選擇健美操、乒乓球等。

（一）加強以學生健康為主的科學研究

我校根據國家教育部的要求，認真完成《學生體質健康標準》的檢測工作，對入學的學生每人建立健康卡片，長期對學生體質狀況包括形態(tài)、機能、素質、疾病等方面進行全面監(jiān)測評價，每學期、每學年要認真總結研究，及時發(fā)現問題，采取措施，改進工作。每位教師要加強以學生健康為主的科學研究，使學生體質健康狀況在較短的時間內明顯得到改善。

（二）完善體育課程評價體系

體育課程的評價包括學生的學習、教師的教學和課程建設三個方面。對學生學習的評價，包括體能狀況、體育知識、機能與技術、學習態(tài)度、在體育學習中的情緒、自信心和意志表現、對他人的理解和尊重、交往與合作精神等。對教師的評價包括教師專業(yè)素質和課堂教學二個方面。專業(yè)素質包括教師職業(yè)道德、教學能力、教學科研能力等。課堂教學包括教學目標、教學組織和課的結構、教學內容的質和量、師生間的交流和關系、教學技巧和授課能力及教學目標的實現程度等方面。

課程建設的評價包括：① 課程實施計劃、方案、班級教學計劃等完善程度。② 教材審查管理制度和課程評價制度，以及制度實行情況。③課程體系、課程結構的完善程度和課程內容的先進性。④ 教材建設評價，包括教材建設的完善程度，教材使用中的優(yōu)點與不足，教師、學生和學科專家對教材設計和編寫的反應等。⑤課程實施的保障情況，包括師資的配備、師資培訓、場地器材和經費方面的保障狀況等。⑥課程目標的達成程度等。在評價過程中，應充分重視學生的反應，包括學習結果和學習的評價意見重視社會有關方面特別是家長的評價意見。只有完善體育課程評價體系，才能搞好體育課程改革。

通過以上教學改革，突出了體育課程的健身性、娛樂性、實用性、終生性，吸引了大多數學生積極主動參加體育學習和鍛煉。興趣是學習的最佳動力，教育只有在充分激發(fā)學生的興趣，調動他們的想象力和參與能力的情況下，才能最大程度地發(fā)揮效力。體育的教學改革還處在向科學化邁進的途中，還有很多問題待發(fā)現、待改進、待完善，如課程項目的設置等。只有堅持不懈的努力，才能把體育改革進行下去，把高校體育工作搞好。健康的體魄是新世紀對大學生的基本要求，正確引導大學生健康成長，全面加強高校體育改革關系到新世紀高校人才培養(yǎng)的質量。所以必須積極進行理論探索與實踐創(chuàng)新，不斷地發(fā)展與完善體育健康教育的指導思想，才能把高校的體育工作做好。

參考文獻

[1]王宗平.重健身淡競技――大學體育教學改革與實踐[J].體育科學，2001，21（1）：22-25.

第2篇：高校課程改革范文

【關鍵詞】高校英語 課程改革 實踐 探索

隨著高等教育的改革與發(fā)展，課程建設這一被忽視的問題引起了我國高校的關注。其原因就在于我國高等教育所培養(yǎng)的人才質量，在經過一段時間的社會檢驗之后暴露出許多問題，這就促使了我國高等教育對自己的人才培養(yǎng)模式進行深刻的反思。

課程改革包括三項基本內容：一是課程規(guī)劃，二是課程實施，三是課程評價。課程不只包括課程內容，它還應包括如何教和如何學，包括教學方法、教學資料和教學評價。我國大學英語教學現狀目前仍然存有許多問題，主要表現在以下兩個方面：第一，傳統的英語教學內容與模式在實質上依然無很大的改觀，在新形勢要求下無法做到學以致用， 而教學方法也還是以教師為中心；第二，雖然借助了多媒體等教學輔助設備，但教授課程的范圍有限， 學生對英語的認識仍只集中在書本范圍內。對傳統的英語教學內容與模式進行改革是顯而易見的，也是勢在必行的。要改變目前的這些主要問題、盡量做到與《課程要求》接軌，關鍵在于加快高校大學英語課程改革的步伐，以課程體系建設為核心， 改革課程設置和教學內容以及教學方法。

一、課程目標和課程內容的改革

傳統的高校英語課程目標將“掌握語言基本知識和基本技能”放在課程任務和教學目標的首位，從而忽視了對學生綜合能力的培養(yǎng)，學生的創(chuàng)新能力和實踐能力沒有得到充分的關注，導致學生英語知識的匱乏、語言能力較低、就業(yè)范圍狹窄等諸多不良后果。所以，創(chuàng)新能力和實踐能力必須在英語課程目標中得到充分的重視，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是高校英語教育未來發(fā)展的重大決策和使命。

在高校英語課程內容改革方面，以往的高校英語課程一般開設必修課程和選修課程。必修課程的首要目的在于使學生獲得語言知識和語言技能；選修課程的主要任務是滿足學生個性的發(fā)展和未來社會的適應能力。然而，隨著新英語課程標準的實施，高校英語課程的必修課的主要任務調整為：能使學生獲得基本的英語語言能力，形成積極向上的學習態(tài)度、靈活多樣的學習策略和跨文化交際意識和能力，為終身學習創(chuàng)造學習條件。選修課程的主要任務要隨之調整為：通過擴展性學習、提高性學習、個性化學習和探究性學習，能使學生的知識結構和能力結構滿足學生個性的發(fā)展、繼續(xù)深造和就業(yè)選擇的需求。

二、教學方法和教學角色的改革

以往傳統的教學方法往往是以教師為中心，語言知識和技能的多少全由教師來決定，這種機械的、無效率的教學方法嚴重影響到了整體的教學質量。這種不良的教學傾向扼殺了學生的創(chuàng)造性和獨立的思維能力，占據了學生自我練習的時間和自由發(fā)展的空間，這樣的學習也使學生對知識的理解不深刻，掌握得不牢固。教師應該意識到自己的知識領域也是有限的，同時自我的認識也存在片面的、刻板的，甚至是知識儲備過于陳舊，無法跟上時代。教師在教學中應該預先設定一些問題，供學生自我思考；推薦一些課外讀物，使學生的英語儲備更加豐富。教師教學質量的好壞體現在學生掌握信息量的多少，取決于教師的知識是否完全正確。所以，在日常教學中應當注重學生英語知識范圍和獨立運用語言的能力。

教學角色的轉換也是目前高校英語課程改的重要方面，傳授英語語言知識和技能是高校英語教師的主要教學任務之一，但也不僅僅是唯一的教學任務。學生掌握英語語言知識和技能是綜合語言運用能力的重要組成環(huán)節(jié)。因此，高校英語教師除了要完成英語語言知識和技能的教學任務之外，還要幫助學生開發(fā)非智力因素，端正學習態(tài)度，樹立學習英語的信心，培養(yǎng)學生自主的學習，引導學生在日常生活中體驗式的實踐學習?？傊?，英語教師要做學生學習的促進者、組織者、幫助者、參與者和合作者。

三、考核辦法和評價體系的改革

考核是檢驗學生學習質量和教師教學質量的重要途徑之一，傳統的考核就是對學生掌握英語語言知識和語言技能的單一考核，即只是考核學生對書本知識的理解和掌握的情況，從而忽視了對學生創(chuàng)新能力和實踐能力的考核。所以，這種“百分制”考核是片面的、主觀的、不科學的。隨之而來的“學分制”考核標準能帶來對學生更加全面和更加深入的了解。這種考核制度不僅僅需要考查學生對書本知識的掌握和理解，更加重視學生的知識范圍和自我創(chuàng)新能力。

在高校英語評價體系中，傳統的評價體系一般采用終結性評價，即在期末考試和結業(yè)考試中，采用一般的口試、聽力和筆試等形式對學生一段時期的語言水平進行考查，這種考查方式往往忽視了學生綜合語言運用的能力。隨著新英語課程標準的實施，高校英語課程應采用以形成性評價為主的課程評價體系，即對學生日常生活學習過程中的表現、所取得的成績和所反映的情感、態(tài)度等方面的發(fā)展做出評價。與終結性評價相比，形成性評價更加科學、全面、客觀，這種評價體系注重學生的綜合語言運用能力，是教學的重要組成部分和發(fā)展因素。

總之，面對高校英語課程改革，我們應該在實踐中找出種種方法予以應對，以此來更好地推進課程改革。新世紀的專業(yè)人才應是知識、能力和素質全面發(fā)展的綜合型人才，應具備扎實的語言基本功、寬廣的知識面、較全面的能力和較高的素質。課程改革的根本目標還是提高學生的英語水平，能夠把學生從語言學習者發(fā)展成語言使用者，培養(yǎng)出適合新世紀發(fā)展，具有較強競爭實力的復合型人才。

【參考文獻】

[1]侯紅娟. 大學英語教學現狀之分析及改革建議[J]. 濟源職業(yè)技術學院學報， 2007（3）.

第3篇：高校課程改革范文

關鍵詞：高校;就業(yè)指導課程;改革模式

近年來隨著我國高等教育的擴招，高等教育迅猛發(fā)展的同時，高校畢業(yè)生的就業(yè)問題日趨嚴重，就業(yè)難已經成為社會的普遍問題。為了提高就業(yè)率，解決高校畢業(yè)生就業(yè)問題，社會各界都做出了積極的努力，高校也在積極協調這一問題。其實造成高校畢業(yè)生就業(yè)難的原因有很多，既有社會問題，也有學校的原因，以及大學生自身的文化素質和心理素質都是影響大學生就業(yè)形勢的原因。因此要想解決大學生就業(yè)問題不僅僅是一方的問題，是多方的問題，要想解決這一問題，需要社會方面、學校方面、學生方面多方面共同努力。就社會而言，大學生的大學學習生涯理論知識扎實，但是缺乏社會各崗位需要的專業(yè)技能，就學校而言，學校的就業(yè)指導課程缺乏實際競爭力，就大學生而言，自身專業(yè)知識的水平的高低和良好的心理狀態(tài)都是大學生就業(yè)的關鍵因素。因此，在日益嚴峻的就業(yè)形勢下，誰能夠最快調整好自身的心理情緒，展現最好的心理狀態(tài)，就是制勝的關鍵。針對這些常見的大學生就業(yè)常見問題，高校的教育工作者怎樣調整做好指導工作，引導學生樹立良好的心態(tài)，提高大學生就業(yè)率是當前高校就業(yè)指導課程改革模式研究的重心。

一、高校就業(yè)指導課程教學中存在的問題

就業(yè)指導課程的合理利用，將對引導塑造學生形成正確的就業(yè)擇業(yè)觀、世界觀和人生觀，幫助學生合理規(guī)劃職業(yè)生涯,從而實現職業(yè)目標和社會需求。但是我國高校就業(yè)指導課程中還存在較多的不足和問題,如課程安排不盡合理、就業(yè)指導課程理念缺乏不夠明確、就業(yè)課程內容乏味枯燥,指導教學模式簡單化等。

（一）課程實用型不強。就業(yè)指導課程在高校開設時間不長，前后就十來年的時間，整體課程建設的體系不夠完善，處于建設的初步階段。當前，各高校普通在課程建設工作中存在形式重于內容，信息化水平不高，內容過于老化更新不快、教材簡單需要調整的問題。同時，還注重實踐性指導性不強，過于重理論脫離實際的問題，這也一定程度地影響了在校大學生對這門課程學習或選修的熱情和積極性，導致整體教學效果體現不明顯，沒有實現預期的課程開設目的。

（二）課程專業(yè)教師業(yè)務能力不強。當前，各高校在就業(yè)指導課程師資力量建設和配置方面，還存在兼職兼任的多，專門研究或經過培訓具有實踐操作和理論認知豐富的老師少，缺乏專業(yè)的就業(yè)指導老師。而就業(yè)指導課程是一門綜合性和社會性要求較高的課程，對老師的知識能力和專業(yè)能力要求較高，這就與當前課程專業(yè)師資力量不足形成了矛盾，也一定程度地影響了教學效果和教學質量。

（三）教學理念需要提升。許多高校就業(yè)課程的開設存在簡單功利取向盛行，多放在畢業(yè)班進行，通過一段時間灌輸式教育，就想解決學生的就業(yè)觀念和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，這種簡單功利的做法，忽略了大學生職業(yè)規(guī)劃是個長期漸進和可調整可適應的問題。學生在職業(yè)選擇中，往往會模糊迷失，只能選擇遷就社會提供的職業(yè)，這對大學生的健康成長是不利的。

二、要突出更加市場化和信息化的就業(yè)指導課程的取向隨

著高等教育大眾化時代的來臨,大學擴招使得大學生就業(yè)形勢日益嚴峻。而高校大學生就業(yè)指導課程由于存在著課程體系設置的不合理、教學內容滯后等問題,已不能完全適應新的就業(yè)形勢和社會發(fā)展的要求，需要對高校就業(yè)指導課程進行改革,全面提高就業(yè)指導的系統性、前瞻性和科學性。（一）就業(yè)指導課程教學要突出社會需求取向，近些年來，我國高等教育已向市場化和大眾化就業(yè)轉向，人才與企業(yè)實現了雙向選擇。高校大學生畢業(yè)需要自主擇業(yè)，而就業(yè)問題已經成為了社會普遍關注的焦點。要將科學研究、人才培養(yǎng)及更好服務社會有機融合聯系,特別是在學校專業(yè)設置、專業(yè)教育方面，要結合社會需要，加強和推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)貫穿人才培養(yǎng)的全過程,提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的精神。（二）就業(yè)指導教師要注重運用現代互聯網和多媒體技術，加強就業(yè)指導工作?；ルS著網技術和多媒體技術在教育領域的運用，也必將對就業(yè)指導工作產生很大影響。要注重運用互聯網技術和現代多媒體技術手段，實現就業(yè)指導課程的優(yōu)化，進而實現教學目的?；ヂ摼W和多媒體技術的教學可以實現教學資源的共享，可以突破傳統教學局限，全面提升就業(yè)指導教學效果，達到好的教學效果。而實現信息化服務，就需要進一步加強學校的互聯網和新媒體硬件設施的建設，對資料查詢室、多媒體報告廳和咨詢輔導室的硬件設施要大力投入，這是提供有效就業(yè)指導工作的基本保證。（三）重視資源共享，做好信息的評估反饋。要善于學習其他高校的就業(yè)指導課程經驗，學習借鑒國外就業(yè)指導課程的精華，并結合自身教學實際，取長補短，優(yōu)化自己的教學方式方法，有效激發(fā)學生的學習熱情，活躍課堂氣氛,調動學習積極性。

三、高校就業(yè)指導課程改革的措施建議

針對目前高校就業(yè)指導課程中的師資隊伍不能滿足教學要求、教學效果不夠理想、教學理念有待提升的問題，需要進一步轉變教學理念，加強師資隊伍建設、整合教學內容、優(yōu)化教學方法等措施,改善就業(yè)指導課程的教學效果,提高學生職業(yè)規(guī)劃能力,增強就業(yè)競爭力。

（一）樹立高校就業(yè)指導課程新觀念。針對當前高校就業(yè)指導課程的問題,要創(chuàng)新就業(yè)指導課程教學模式。學生的擇業(yè)觀是就業(yè)指導教育的關鍵所在，是學生做出就業(yè)選擇的思想基礎，并直接關聯學生的成長觀。要將擇業(yè)觀和成才觀實現有機融合，對畢業(yè)生進行深入教育，培養(yǎng)他們的使命感和責任感，指導他們要用所學知識更好地服務人民、服務社會，特別是要注重面向基層、服務社會。擇業(yè)觀和成才觀的拓展，并將會畢業(yè)生在社會廣闊舞臺施展報負提供堅強的思想基礎。不能讓學生一味地想留在大城市或中心城市工作，改變擇業(yè)觀，到基層到企業(yè)去施展手腳，大展鴻圖，這是社會的需求和召喚，也是大學生成才的關鍵。要加強就業(yè)指導與創(chuàng)新教育的有機融合。高校的重要職責就是傳播知識、培養(yǎng)人才，要對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，這也是教育發(fā)展改革的必然要求。要做到就業(yè)指導與做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的結合，培養(yǎng)塑造更多具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造才能的人才，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力,提升畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的市場競爭力。要實現就業(yè)指導和心理健康輔導的有機融合。良好的心理素質是更好適應社會需求的重要基礎，現在社會的浮躁風氣及利大于義的一些不良價值取向，對大學生的職業(yè)規(guī)劃造成很大困惑。要及時開設一些心理健康輔導課程，組織學校的心理學老師對就業(yè)指導心理問題專題研究，開展心理咨詢，指導學生選擇既利于發(fā)揮個性及個長特長，又能更好服務社會需要的職業(yè)。

（二）實現全程化課程教學改革。當前我國高校都不同程度地開展了有關就業(yè)指導．也探索建立了適應社會經濟發(fā)展的就業(yè)課程教學模式。但在實際就業(yè)指導工作中，很多高校的就業(yè)對新生就業(yè)指導不夠，沒有實行全程化教育管理。全程化課程教學就是要充分遵循教育發(fā)展的規(guī)律,針對不同時期大學生的需求和身心特點,將專業(yè)指導、職業(yè)指導等內容融為一體,并使之貫穿大學教育整個過程，讓學生邁入大學校園校門那時起就關注就業(yè)工作，制定自己的職業(yè)規(guī)劃。全程化的課程教學，重點在分級分導。對大一學生重在職業(yè)認知，積極引導學生適應學校生活，認真加強專業(yè)學生；對二、三年級的學生，就要注重職業(yè)素質能力的培養(yǎng)，加強自我認知和職業(yè)設計的教育，讓學生認清就業(yè)形勢，更扎實的掌握專業(yè)知識和能力建設要求。同時。同時，要加強職業(yè)定向指導，注重讓學生發(fā)揮個性和個人特長，拓寬知識和提升綜合素質，加強自主性擇業(yè)魏。對大四的學生，要加強擇業(yè)指導，做好就業(yè)服務，對求職程序和方法進行講授，重點講授就業(yè)權益保障，如何有效獲取就業(yè)信息等。要讓學生從入學開始，就業(yè)輔導工作人員就要做好規(guī)劃服務，給予幫助指導。而用人單位在選錄畢業(yè)生時，則可從學校就業(yè)工作人員提供的權威的、可信的信息服務，從而準確了解需就業(yè)人員的學業(yè)情況、品德個性等信息。各高等學校要重視和加強大學生就業(yè)指導的教材建設，要根據不同年級就業(yè)指導內容，并結合各自高校的實際情況，編寫出合適的就業(yè)指導教材。整個課程教學要有機連接和融合，形成完整規(guī)范的就業(yè)課程指導體系。

（三）實現系統性課程教學改革。教學內容上要注重系統培養(yǎng)，既要引導學生樹立正確的擇業(yè)觀、人生觀和世界觀，把個人需求、個人興趣和服務國家利益、服務社會需要有機結合，正確認識社會，樹立高遠理想；又要引導學生掌握擇業(yè)的技能要求，切實提升自我知識的寬度和綜合知識和技能素質，完善充實自我人力資本，增強自主擇業(yè)競爭能力；還要注重培養(yǎng)和塑造學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和競爭意識。通過系統設立教學的階段性任務和教學目標，從而實現整個課程的教學目的。

（四）要注重豐富教學形式，提高教學的實效。要采取多種形式開展就業(yè)有關主題或專題教育。要加強主題教育的針對性，突出教學形式的多樣性，堅持理論聯系實際，注重提升教學質量。要堅持問題導向，加強理論教學和實踐的有機結合，注重調動學生學習的主動性和積極性。要加強人際溝通交往、組織領導能力等主題技能培訓，開展有關就業(yè)應聘面試、禮儀規(guī)范的培訓，訓練學生就業(yè)技能，組織模擬面試場景和回答有關職業(yè)面試問題，增強學生的適應能力。要加強學生就業(yè)法律法規(guī)的學習教育，讓學生學會用法律武器維護自我權益。要充分利用現代新媒體技術手段，組織專家講座，安排學生實踐參觀，組織學生參加就業(yè)雙向選擇招聘會，讓學習深入了解社會就業(yè)需求和現實，進一步了解認識就業(yè)市場。

（五）要加強就業(yè)指導專業(yè)師資力量的建設。面對當前就業(yè)形勢的日益嚴峻,許多高校都設立了就業(yè)指導中心，有專門的就業(yè)指導人員，履行必要的就業(yè)服務指導機構的職能職責,以提高學生職業(yè)就業(yè)規(guī)劃和指導擇業(yè)能力。但各高校的就業(yè)指導師資力量建設還是不足的，主要是教職人員兼職的多，對就業(yè)指導的理論研究和實踐要求掌握不深。就業(yè)指導教師具有的綜合素質要求較高，既要有正確的人生觀、價值觀，有健康的心理和職業(yè)道德，有寬厚的知識能力要求。就業(yè)指導是一門集教育學、心理學、社會學和信息學等專業(yè)知識相結合的綜合性學科，如果沒有廣博的知識面是不能有效開展好就業(yè)指導課程教學服務的。可以說，大學生就業(yè)指導工作開展的效果如何，關鍵在師資隊伍建設的強弱。這就需要提升專業(yè)化建設水平，提高就業(yè)指導人員的專業(yè)素養(yǎng)，增加綜合能力。加強就業(yè)指導老師的業(yè)務培訓，加強科學研究，提高指導隊伍素質,塑造專業(yè)化的人才隊伍。

加強就業(yè)指導課程改革，既能緩解學生就業(yè)壓力,增加學校就業(yè)，還能提升學校教學質量和效果，推進學校實現健康持續(xù)發(fā)展。要注重合理運用就業(yè)指導課程，引導學生形成正確的就業(yè)擇業(yè)觀和人生觀、世界觀,引導學生合理規(guī)劃職業(yè)目標，切實解決好就業(yè)指導課程安排不合理、課程理念模糊和教學模式單一等問題。為了緩解畢業(yè)生的就業(yè)壓力,我們需要加強就業(yè)指導課程改革。改革教育方法與教學內容,強化學生的職業(yè)規(guī)劃理念,增強就業(yè)指導課程實踐性。通過一系列課程改革活動,改善高校就業(yè)指導課程現狀,切實發(fā)揮指導課程的價值。我們需要進一步改革教育方法，突出就業(yè)指導教學內容,深化學生的職業(yè)規(guī)劃觀念,切實增強就業(yè)指導課程的針對性、操作性和實踐性。要通過系列課程改革活動,加強改革模式研究，進一步改善高校就業(yè)指導課程的不足，充分發(fā)揮指導課程的應有價值。

作者:崔紅志 單位:新鄉(xiāng)學院

【參考文獻】

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[7]崔鋼.大學生就業(yè)指導課程教學改革探索[J].華東科技:學術版,2012,05.

第4篇：高校課程改革范文

[關鍵詞]高校 旅游管理 課程 改革

伴隨著我國經濟的飛速發(fā)展,旅游行業(yè)也隨著發(fā)生了日新月異的變化。處于快速發(fā)展之中的我國旅游行業(yè)急需大量的旅游管理人才。高校旅游管理專業(yè)作為培養(yǎng)高質量旅游管理人才的主力軍,已經為旅游行業(yè)培養(yǎng)了大批人才。然而,不可否認的是,目前高校旅游管理專業(yè)所培養(yǎng)的人才質量,與社會需求還有較大差距,難以適應旅游行業(yè)從勞動密集型產業(yè)向技術密集型產業(yè)轉型的要求。鑒于旅游管理專業(yè)的應用性與實踐性較強,我們應當依據旅游市場的需求,深入認識旅游高等教育的特點與規(guī)律,進一步深化課程體系改革,讓旅游管理專業(yè)課程體系符合社會發(fā)展的需要。

一、當前我國高校旅游管理專業(yè)課程體系中存在的問題

1.課程設置不符合企業(yè)用人需要

當前我國高校旅游管理專業(yè)課程缺乏統一的指導思想與設置原則,沒有規(guī)范與系統的理論依據。課程設置上未能充分結合旅游企業(yè)對人才在知識與能力、素質等方面的需要,難以充分體現出地方旅游特色與發(fā)展需要。

2.培養(yǎng)目標定位不夠明確

高校旅游管理專業(yè)向企業(yè)提供的是管理人才,但企業(yè)的管理人員不可能從應屆畢業(yè)生中產生,這就導致了供需之間形成嚴重錯位。一些高校旅游管理專業(yè)的大學生在實踐能力、專業(yè)理論水平上都有欠缺,難以符合高校人才的培養(yǎng)目標。

3.實踐教學普遍較為薄弱

目前,在高校旅游管理專業(yè)中,實踐教學課程明顯不足,導致實踐與理論出現嚴重脫節(jié),課程體系未能實現整體優(yōu)化,選修課所占比重過低,學生缺乏自主選課權利,而且課程內容重復,內容陳舊過時,與旅游管理的實際需要差距甚大,課程前后次序的安排不盡合理。

二、實施高校旅游管理專業(yè)課程改革的幾點建議

1.結合實際調整培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標一直是高等教育的核心問題。高等學校要培養(yǎng)合格的旅游管理專業(yè)人才,一定要明確人才培養(yǎng)的目標與方向。高校旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)目標應當堅持專業(yè)知識、創(chuàng)新能力及綜合素質的辯證統一,面向旅游單位,培養(yǎng)具備扎實基礎知識、較強操作能力、良好職業(yè)道德和服務意識的專業(yè)化人才。鑒于旅游教育是一種應用型人才培養(yǎng)教育,因而在教學中要引導學生準確理解管理人才的內涵,要讓學生理解:要想成為一名出色的管理人員,首先必須要熟悉基層工作,具備良好的業(yè)務能力。在工作之初不要有不切實際、盲目攀比的心態(tài)。所以,在課程設置上要突出旅游管理專業(yè)的應用型特點,從而有利于旅游專業(yè)人才培養(yǎng),既給學生奠定扎實而深厚的理論基礎,又能讓學生擁有較強的實踐技能,以滿足用人單位對旅游管理人才的需求。

2.科學合理地設置課程

一是要將課程的知識體系與理論體系建立在科學研究的基礎上,也就是要將最新的科學知識引入課程,經過時間的考驗,作為成熟的科學知識后,再為課程所選擇。凡是存在爭議的思想與觀點、不成熟的理論等,都不能引入到課程中。二是要對各門課程進行最佳組合與系統優(yōu)化。專業(yè)課程中,先開什么課程、后開什么課程,都要符合教育發(fā)展與學生心理成長的規(guī)律。當前,高校旅游管理本科專業(yè)的課程安排,基本都是一年級學習基礎理論知識,二年級學習旅游管理方面的專業(yè)課程,到了三、四年級再學習基本操作,呈現出由深入淺的狀態(tài),這并不符合本科教學的客觀規(guī)律,對此一定要進行改革,也就是在一年級學習基礎理論知識,二年級學習基本操作并進行實踐,三、四年級則要結合實踐學習專業(yè)理論,并開展管理培訓,還要在相應階段頒發(fā)行業(yè)證書形式。如此,由淺入深、從實踐到理論,不但可以防止學習理論過程中的大而空,又能防止學生越學越沒興趣現象的出現。當然,在課程設置中還要注意到專業(yè)的發(fā)展趨勢及學科動向。因為專業(yè)在不斷發(fā)展變化,部分課程可能會逐漸失去原有的作用,而一些未設置課程也有可能成為該專業(yè)課程,這就要求及時對課程設置做出恰當調整,從而使整體課程體系保持合理化、科學化。

3.強化實踐性教學環(huán)節(jié)

在高校旅游管理專業(yè)教學中,要倡導實踐教學。為此,要專門設置實踐實訓環(huán)節(jié)的課程板塊,不僅要強調專業(yè)培養(yǎng),更要注重素質的培養(yǎng),以拓展學生對社會的適應能力。旅游行業(yè)十分看中從業(yè)者的經驗,要求旅游專業(yè)畢業(yè)生的動手能力與綜合素質都能得到提高,因此旅游教育的過程中一定要突出實踐性,將理論與實踐相結合,這樣一來,一方面有助于幫助學生對理論知識進行融會貫通,提高其綜合素質,另一方面也能幫助學校出培養(yǎng)合格的應用型人才。這就是旅游管理專業(yè)實現其培養(yǎng)目標的有效途徑。因此,在課程體系設計之中,要協調好專業(yè)課與實習實訓課之間的關系,將實踐教學環(huán)節(jié)真正納入到整個課程體系之中,通過加強實踐調查與增加模擬教學等途徑,有效強化實踐性教學環(huán)節(jié),比如在酒店管理、餐飲管理、客房管理、導游學、中國旅游地理等課程中,均應將實踐學時安排在課程的總課時當中,而且實踐時間應當占該課程學時的一半以上。在整個大學學習期間,要通過多種渠道安排學生到企業(yè)進行實習,并將學生的實習時間進行累積,計入學分,從而使大學生將理論學習與實踐應用緊密結合起來,從而能對旅游行業(yè)有更為深刻的理解,同時也能促進理論學習的針對性。

三、結語

綜上所述,高校旅游管理專業(yè)要培養(yǎng)出高質量的專業(yè)旅游人才,就應當堅持深化課程體系改革,大膽探索人才培養(yǎng)的新方法與新思路。當然,本文所述的高校旅游管理專業(yè)課程改革方法的實際可操作性還有待于進一步探索與完善,但是衷心希望以上建議能對旅游管理專業(yè)的進一步發(fā)展有所助益。

參考文獻:

第5篇：高校課程改革范文

一、影響體育教學的因素

1原有教學內容、學時安排的影響。目前 ，高校體育課程改革的實踐已經引起某種程度真正的教育改革 ，其發(fā)展態(tài)勢改變著高校體育的面貌 ，這是令人欣慰的。但卻出現了在教學內容上盲目效顰、不求實效 ，不求特色 ，相互攀比 ，簡單模仿等現象 ，這些都影響了新課程改革的步伐。且長久以來競技體育成分在學校體育中占據著主導地位 ，傳統的大學體育以運動技術傳授為中心 ，以提高競技水平的手段來達到所謂的 “增強體質 ”的目的 ，這種目標定位下的大學體育造成的結果是：片面強調促進學生運動技能的發(fā)展 ，忽視了對學生體育意識、體育能力、體育習慣、興趣等的培養(yǎng)。

2單一、滯后的體育教學模式的影響。隨著素質教育、快樂體育、健康體育、終身體育等體育教育思想的出現 ，高校體育嶄新的歷史發(fā)展時期已經到來。然而，我國學校體育課程教學自執(zhí)行全國統編教學大綱以來，以 “三基 ”為教學目標 ，以競技體育項目為主要教學內容，以技術傳授為主要教學手段，形成了體育課程教學“講解―示范―分組練習―巡回指導―小結評價 ”的機械性教學形式。教學過程以教師為中心，過多地強調教師主導作用的發(fā)揮，忽視學生的主體性，學生處于被動練習。忽視學生的個體差異和興趣愛好，淡漠學生的自主意識，課堂氣氛往往顯得枯燥、沉悶，教學難以取得預期的效果，不利于對學生長期運動能力的培養(yǎng)，使不少學生討厭這種缺少主體樂趣、枯燥乏味的“填鴨式 ”教學活動。其次，過分強調課堂結構，受傳統習慣的影響，體育教師在上課中一般都采用“四部分”的結構模式；開始部分―準備部分―基本部分―結束部分。這種結構由于對課的幾個部分限制過死，從形式和內容上過分突出了基本部分的作用，而忽視了其它部分的教育和培養(yǎng)作用，從而影響體育教學的改革和創(chuàng)新，教學質量的提高。

3體育課成績考核制度的影響。目前，在我國高校課程設置中體育課主要是大一、大二學生的一門必修課程 ，且多采用班級授課制 ，只有少量的學校對大三和大四的學生采用了“俱樂部 ”形式的授課方法。他們在同一教材，同一老師教導下其學習結果必然有很大差異。在成績評價方面我們卻忽視了學生在身體及運動基礎等方面的個體差異，以及學生對體育學習的努力程度和理解及運用能力這些因素，以統一的標準實行“一刀切 ”方式 ，在一定的范圍里存在著科學量化的不足。

二、改進高校公共體育課教學的幾點思考

1.轉變傳統觀念。學校體育改革是創(chuàng)新過程 ，沒有觀念的轉變是不可能產生創(chuàng)新意識和行為的 ，只有革除那些影響和束縛學校體育發(fā)展的思想和觀念 ，建立起符合新時代要求的理念 ，才能使學校體育沿著健康的方向發(fā)展。學校體育教學改革應樹立學生的全面發(fā)展觀 ，普通高校體育課程更要樹立 “健康第一 ”的思想和觀念，形成在學校里、在家庭中、在社會上人人都把健康與體育聯系在一起 ，強化健康意識 ，體育意識，只有這樣才能把握住以提高學生身心健康素質為核心的目標 ，從而使全社會樹立健康體育意識 ，真正認識到學校體育的重要性、迫切性 ，從而把體育作為娛樂健身手段而堅持終生 ，促進整個社會新體育觀的形成，為高校體育的發(fā)展創(chuàng)造一個良好的社會意識環(huán)境。

2.教學內容應增加健康教育和健身娛樂體育 ，要與學生興趣和實踐需要相結合 ，更新擴展理論教學內容注重教法的創(chuàng)新。⑴教學內容改革。原有教學內容偏重于運動技術的傳授 ，并事先為體育教師預定了模式 ，從而限制了體育的娛樂性 ，體育的魅力就在于它的娛樂性 ，而現在高校體育之所以不受歡迎 ，其重要原因之一也是缺乏娛樂性 ，因而它不能構成現代大學生活動的重要內容 ，是缺乏生命力的。⑵轉化單一的教學模式 ，確立以終生體育為指導的多種教學模式并存 ，以發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性為主。研究體育教學模式 ，實質是對教學進程的整體性合理程度的探討，可以基本反映體育教學改革的核心內容。⑶改革體育考核制度 ，建立完善體育成績評價體系。在對學生學習結果進行評價時 ，考試是最直接、省時和有效的一種手段。考試成績是學生體育方面受教育的水平和程度的反映，學生對考試成績的期望值及對考試的重視程度都是提高體育教學質量的原動力和促進學生學習的激勵機制。但我們必須清楚地認識到 ，考試僅僅是一種手段，而非目的。

體育課不僅擔負著傳授體育知識、技術的任務，還擔負著增強學生體質 ，進行終生體育教育的責任。高校公共體育課教學改革是一個艱巨而又漫長的過程，需要廣大體育教育工作者的不懈努力。

參考文獻：

[1].教育部直屬綜合大學體協編寫組：《中國高校體育改革回顧與展望》，北京體育大學出版社 ，2001。

第6篇：高校課程改革范文

一、體育課程設置的背景

“體育課程設置主要是指在確定體育課程性質、目標任務的基礎上，對實施體育教育目標所設置科目的數量、各年級科目分布、各門科目學習期限、其所占學時以及有關活動的安排，它具體包括課程號、課程名稱、課程模式、學時計劃、考試形式等”。《全國普通高校體育課程教學指導綱要》中指出：“普通高等學校的一、二年級必須開設體育與健康課程（四個學期共計144學時）。修滿規(guī)定學分，達到基本要求是學生畢業(yè)、升學、獲得學位的必要條件之一。普通高等學校對三年級以上學生（包括研究生）開設體育與健康選修課。”學校體育課程的設置是由學校的培養(yǎng)目標和體育的任務決定的，學校培養(yǎng)目標和體育任務的不同，學校體育課程的設置也應該是不同的。

二、高校體育課程設置現狀分析及問題

（一）課程設置不合理

體育課程設置是開展學校體育工作的重要依據，是高校體育工作的中心環(huán)節(jié)，高校在體育課程設置方面存在的諸多的不合理。首先，在課堂類型設置方面，高校中只有少數院校開設了體育選項課和體育保健課，大部分院校的體育課教學只是圍繞著期末體育成績考核項目進行身體素質練習，課堂剩余時間就是讓學生自由活動。其次，為學生設置的體育課時有限。極少數高院校開設4個學期的體育課，大多數學校開設3個學期的體育課，當然只開設一年體育課的學校也比較少。加上天氣、假日、個人問題等因素的影響，學生體育課堂上的鍛煉時間是非常有限的。長期以往，終身體育的教育思想更是難以實現。

（二）課程內容設置滯后

目前我國高校體育教材仍以競技體育教材為主，競技體育的內容在學校體育的教學中占了太大的比例，反復重復中學所學內容和運動項目，從小學到中學所學的課程可以說是每個學期都在變，惟獨體育課沒有變，學的是這些內容，練的是這些內容，考的也是這些內容。好多內容從小學到中學到大學學了好幾遍，考了好幾遍。導致學生不感興趣，強迫學生學習的方式也使學生產生極大反感，不能給學生以愉悅舒暢的感覺，無法充分發(fā)揮學生的體育特長和體育潛能以及學生的積極性，更沒有注意以個性培養(yǎng)為主的教學體系，同時由于體育教學大綱全國統一，全國高校公共體育課的開設項目也大同小異缺乏差異性。這就造成我國高校的體育課設置普遍存在未能充分體現體育與健身的結合，未能考慮到學生的個體差異和地區(qū)性差異，未能很好的發(fā)揮學生個體的潛力，從而使一些有運動天賦的學生被埋沒了。

（三）課程設置上重實踐而輕理論

中國高校公共體育課程重實踐而輕理論。1992年國家教委頒布的《全國普通高校體育課程教學指導綱要》中明文規(guī)定，理論部分學時不得少于總學時的12％，即2學年中體育理論課為10學時左右，而要在這10學時中向學生傳授相當廣泛的理論知識也是不切實際的，而且理論內容體系與實踐教學不配套。盡管這樣目前高校中80%的學校沒有達到《指導綱要》的規(guī)定體育理論課的課時安排要求，有的學校更是和綱要的規(guī)定相差甚遠。同時，大多數高校沒有專門的體育理論課教師，體育理論課教學都是由術科教師擔任，非常不利于學生體育、衛(wèi)生、保健知識的增長。加之目前我國高校體育教學大多以技術教學為主，評價指標也是以技術掌握程度、素質提高幅度為主，而理論考試只是象征性的進行，更有甚者在大多數學校理論考試中有劃考試范圍的惡習。

三、我國高校體育課程改革對策與建議

（一）增加理論課學時，豐富理論課內容

在原有理論課的基礎上應增加衛(wèi)生保健知識，傳授簡單的、具有趣味性的自我調節(jié)身心健康的方法，并建立科學的理論課考核體系，增加時事性的體育動態(tài)知識，使體育理論能應用于實踐，并能在今后的工作中終身受用。在內容的安排上要體現時代性、科學性、實用性和知識性，能夠啟發(fā)學生的思維，調動學生學習體育、進行自覺鍛煉的欲望和自覺性，以配合技術、技能的教學，使學生養(yǎng)成終身體育鍛煉的意識、習慣和能力，從而達到終身受益的目的。

（二）選項課項目和課時量

在不能增加體育課數量的前提下，可將1年級的基礎課改為選項課，使學生選擇自己喜歡的項目，建立學習興趣，同時提高運動技術水平。另外，教育部也應該增加學校體育方面的資金投人，不斷完善場地器材的合理配置，為學校體育創(chuàng)造更好的條件。使學校的硬件設施跟上實際需要，使學生喜歡上體育課，進行更多的體育活動，同時盡可能開展學生喜歡的選項課，比如普遍受學生歡迎的游泳、網球、健美操等項目。

（三）明確課程目標，確立學習領域

課程目標是教師教學和學生學習的內容綱要，是特定的體育教學目標，在課程設置中明確課程目標至關重要。根據課程目標和學校體育功能，體育課程劃分為運動參與，運動技能，身體健康，心理健康，社會適應五個學習領域，根據各個領域的特點構建相互關聯的內容體系，設置相應的領域目標，根據學生身心發(fā)展特征及學習的可接受能力，設置不同年齡學段的水平目標，建立課程目標、領域目標和水平目標遞進關系的層次目標體系，使學生學有所依，從而保證課程目標任務的全面實現。

第7篇：高校課程改革范文

關鍵詞：高校；體育課程；文化抉擇

中圖分類號：G819．3 文獻標志碼：A 文章編號：1673－291X（2008）04－0185－02

在當今經濟、教育、文化“全球化”的浪潮中，我們的體育課程更多反映的是西方體育文化，學習的是西方體育項目、體育思想、健身原理，乃至西方的體育生活方式；至于我們自己的體育文化傳統，往往是以“補丁”的形式出現。從1903年以《癸卯學制》的頒布為標志的我國制度化的學校體育誕生起，在我國體育課程中居于主流，僅是在內容或方法層面上進行了補充，如將武術作為教學內容來達到西方體育價值框架中的課程目標。如果一個國家學校教育中的體育課程失去了民族的體育文化傳統，那么這種傳統就有可能中斷或丟失，而失去民族傳統的體育課程必然成為無本之木。在此意義上，重新審視中國體育課程建設中的體育文化抉擇及傳統體育文化的位置具有十分重要的意義。

一、“和合”與“爭分”：中西體育文化的特質

（一）中華體育文化的特質――“和合”

中華傳統體育文化博大精深，源遠流長，在這浩瀚的巨流之中，恒古不絕、一脈相承的精魂就是“和”與“合”二字?！昂汀弊职ê推健⒑徒?、和睦、和諧、和樂、和美、和祥等多種涵義，具體表現為傳統體育被限定為一種娛樂和技藝性的表演，抑制人的求勝和爭強的競爭心理，重視體育活動中的自身、他人、活動本身、外界、自然等因素之間的和諧，強調體育對于身心的愉悅性、審美性、娛樂性?！昂稀奔窗讶澜缈醋饕粋€整體，把每個人的身心、每一動物、每一植物，都看作一個整體。其具體表現在“天人合一”和“神形合一”的整體性體育觀之上。所謂“天人合一”，是將作為世界的兩大基本要素的人與自然看作一個整體，即主張人與自然和諧共榮，體育內容與方法也遵循自然生命運動與成長的法則，如動靜結合、剛柔相濟等特色，并生動地體現在中國傳統的仿生運動形式中，如五禽戲、大雁功、鶴翔功、形意拳，而太極拳、八卦掌則是在更抽象層次里的合，自然生命之道的運動形。所謂“神形合一”，就是將作為生命的兩個主要標志的神（精神）與形（軀體）視作一個整體，強調神形兼顧、內外兼修，體育的指導思想重視由外向內的外練和由內向外的內養(yǎng)有機統一，這種“和”與“合”的深刻內涵，是我們東方體育文化固有的特質。

（二）西方體育文化的特質――“爭分”

西方體育文化的特質剛好與中華體育文化相反，在于“爭”和“分”二字?！盃帯笔侵肝鞣襟w育強調突出個人，強調人類對自然的超越的思想本質而突出個人的一枝獨秀，這必然導致人與人的爭斗，流傳至今的奧運會便是見證之一。強調人類對自然的超越，必然導致人與自然的爭斗以及人對自然的征服與改造，如在西方盛行的冒險、登山、沖浪、漂流等體育活動是其生動寫照。所謂“分”，是指西方體育的“還原”方法論，西方體育是建立在近代自然科學基礎之上的，他們試圖以“分析”、“分解”、“實驗”的方式去揭示體育的規(guī)律，沿著器官――組織――細胞――分子的途徑不斷深入觀察和分析，按照人體解剖學、力學和生理學的理論去構建和規(guī)范形體動作和運動方法，利用具有針對性的肢體外部運動刺激人的有機體，通過“超量恢復”產生“適應性反應，使得人體在特定的條件下使機體能力得到最大發(fā)展，以充分展示人體生命運動的能力，從而也形成了西方體育運動具有規(guī)則明確、尺度客觀、評價準確的特點。這種體育重視人體的外部運動，而不注重視人體內部運動與外部運動的協調統一和生命功能的整體優(yōu)化，其健身原則在于“分而治之”。

二、傳統體育價值的現代審視

對于本民族傳統體育的認識，我們存在許多認識上的偏差。首先，我們不能以西方的思維方式來認識和理解我國的民族傳統體育，因為我們的民族傳統體育自身就是一種具有個性的獨立文化形態(tài)。有學者認為，我們的傳統體育是哲學體育，其實質是對宇宙的把握；西方體育則是一種物理體育，其實質是對生命的把握。這一觀點從整體上揭示了我國傳統體育所具有的特性，既然中西體育文化之間存在著內在規(guī)定性的差異，我們就必須以中國的思維方式來審視中國的傳統體育，否則就無法發(fā)現傳統體育的價值所在，試想我們若在“爭”、“分”的衡量標準及其內在邏輯定勢之下必然會割斷和架空我們對“和”、“合”的充分認知。其次，不能以兩個極端的態(tài)度對待傳統體育，即要么全盤接受，要么完全否定。文化的繼承必須經過選擇、批判、改造和完善的完整程序。再次，傳統體育應與時俱進。論及傳統體育，很多人認為那是上千年以前的東西，屬于歷史的陳跡，殊不知傳統體育也是隨時展的，并不斷地被賦予新的思想和內容，不懈地進行著自我改造和完善。我們不能望文生義，用現代價值標準去評判某傳統體育項目，如武術項目，雖然以表演性的武術套路為其主流形態(tài)，但很多武術專家已在其基礎上注入了雙人對抗性的散打內容，故現代武術實際上是集實用性和觀賞性、競技性和技藝性于一體的現代運動項目，相比“傳統”意義，武術已發(fā)生了質的變化。最后，中國的傳統體育也強調競爭性和外煉。在過去的東西方體育文化研究中，一種比較具有代表性的觀點就是：中國傳統體育文化比較輕視競爭性和缺乏外煉，這實際上是對傳統體育的曲解。就競爭性而言，民族傳統體育所強調的是有限度的競爭，反對“極限的”、“損傷身體的”、“非道德的”過度競爭?！吨芤?乾?象傳》言?押“天行健，君子以自強不息”，可見，中華民族及其文化所具有的進取心和奮斗傳統已鮮明地體現在西方近代文明產生以前。

因此，我們可以斷言，中國傳統體育文化不是“夕陽文化”，而是生機不竭的“朝陽文化”。21世紀必然是東西方體育文化合流的世紀，而且在“合流”過程中起決定作用的正是中國的傳統體育文化，因為中國傳統體育“和”與“合”的特質具有無所不包的融合性與無所不至的滲透性，它促成了中西體育文化的有機互補，中國傳統體育并非只是封閉的、保守的“繭式”文化，它的主要方向是開放的，能不斷吸收各種不同的外來體育文化思想而轉化為自己的文化，同時又把自己已有的文化思想不斷建構新的理論形態(tài)。

三、體育課程改革中的體育文化抉擇

中國體育課程的文化抉擇必須基于中國具體的歷史情況和特有的文化形態(tài)，建構在一個由中國特定的體育文化決定的邏輯范疇內。人才培養(yǎng)模式的借鑒不同于“流水線”和“科學技術”的引進，能即時生產出同樣的產品和產品具可重復性。如果缺乏對體育課程深層結構的深入研究，即對體育課程背后體育文化“質”的準確把握，就無法對國外的先進課程實施有效借鑒。

與西方體育文化相比較，在追求和表達體育教育中“人的全面發(fā)展”方面，中國傳統體育文化有著明顯的優(yōu)越性。其優(yōu)越性所在就是其蘊含的整體的、系統的思維模式，這包括兩個方面的內容：第一，將人體看作一個系統?！昂汀?、“合”的內涵不僅是指人與自然、人與人之間的和諧一體，而且包括人自身發(fā)展的和諧和全面，我國著名的科學家錢學森曾在氣功科學研究座談會上指出：“人是一個系統，是一個巨大的系統，利用人體固有的東西，把它調順了，產生人體的這個系統的功能狀態(tài)，這種狀態(tài)是有利健康的，是能夠抵抗疾病的”。在這一“將人體看作一個系統”的整體思維模式上，傳統體育與傳統中醫(yī)是一脈相承的。從體育課程目的論的角度看，傳統體育的這一“系統”思維取向，相比西方體育的“分而治之”更具先進性。體育課程著眼全面提高學生的體育素質，既要重視鍛煉學生的身體，增強學生的體質，又要培養(yǎng)學生終身體育的意識和能力，還要提高學生的心理素質和體育文化素養(yǎng)，課程內容使學生廣泛了解有關自然、社會和人類自身的豐富知識，全面理解體育的健身原理與方法、體育與健康的關系以及體育的價值，實現知識、能力、態(tài)度及情感的和諧發(fā)展。第二，將體育課程看作一個系統，課程改革是一項系統工程，它涉及到課程各參與人員，如專家、教師、學生、教育管理部門、社會、家長等的全面互動。課程文本（包括課程標準或教學大綱、教材）的試驗開發(fā)、試行、反饋、修訂等一系列嚴格程序，以及大量的財力、物力的投入和分配等。就新一輪體育課程改革而言，它決不僅僅是一次課程文本的更新和修訂，而是從課程的理念層面到操作層面的一次全方位的變革。傳統體育中的這種系統思維觀對體育課程改革無疑具有積極的現實意義，如過去我們通常認為課堂是基本單位，一堂課上得好壞就能評價其課程的優(yōu)劣，因此，我們把精力放在如何上好一堂課上。實際上，一堂課并不是完整的基本單位，這是因為一堂課也許連一個完整技術還沒有教完，更不用說掌握一個完整的系列。既然它沒有完成課程，因此它是課程的基本單位，但不是一個完整的單位體育課程的整合，其基礎是一個教學單元，而不是一堂課，因為我們教給學生的應當是以項目為基礎的一個系列，而不是單一的技術，單一的技術無法在實際中應用，學了就會忘，其教學效果是極差的，在落實新課程標準的實踐中，強調各學段的體育教學如何構建單元，并以單元為基礎設計課程，這本身就是改革的新動態(tài)，也是整合性操作思維的具體體現。

從文化的視野中探討課程問題并不是一個純粹的思辨理性問題，在當前我國正進行新一輪的體育課程改革的特殊時期，這個問題的研究具有很強的現實性和實踐性。多元體育文化背景下的中國體育課程的文化抉擇必須充分認識自身體育文化的特質，同時克服機械思維模式，在對立的兩極或多級之間保持必要的張力是一種可行的范式。總的來說，倘若中西方體育文化的精華能夠珠聯，古代體育與現代體育能夠璧合，那么這必將會引起在體育課程上一次“質”的飛躍與升華。

參考文獻：

[1] 陳新．文化全球化語境下我國體育文化的認同[J]．文化導報，2007，（1）．

第8篇：高校課程改革范文

《國際貿易實務》課程是各高校英語專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，具有極強的綜合性、教學內容廣泛性、涉及面廣、變化快等特點。該門課程為英語專業(yè)學生開設，不僅要使學生掌握有關國際貿易的專業(yè)英語語言知識，還要幫助學生了解國際貿易的基本理論，基本流程，并能培養(yǎng)學生進行國際貿易實務操作的實踐能力。[1] 這些特點要求該課程不能參照其他專業(yè)專業(yè)英語課程的教學模式，亦不能參考英語專業(yè)語言學習課程的模式。如何為使課程的設計更符合英語專業(yè)學生的培養(yǎng)方向，是各商務英語課程組教師不斷探索和實驗的課題。

1.雙語教學模式本文由收集整理

有很多高校對英語專業(yè)學生的英語語言能力提高較為重視，要求國際貿易實務課程須全英授課。然而從以往的授課經驗中發(fā)現，全英授課的實際教學效果并不理想。英語專業(yè)學生通過在校前四個學期的學習在英語方面具備一定語言能力，但是他們對于商務知識和基本理論知之甚少，對商務英語水平也相當有限。這使接受全英授課的學生在聽講過程中不僅對基本知識不能很好理解，對專業(yè)英語術語的界定也十分模糊，掌握不牢。學生在課后會向教師提出很多已經在課上講過的問題。這就體現出全英授課的缺點，它不但不能使學生更好的掌握理論知識，提高商務英語水平，也無形中增大了教師的工作量，使教師經常做無用功。通過與學生座談和對學生進行調查，我們發(fā)現學生更擁護使用雙語教學的模式進行該課程的學習。

“ 雙語教學”這個概念在教育界早已出現。如何理解這一概念， 學術界觀點不一?！独事鼞谜Z言學詞典》將 雙語教學定義為 “能在學校里使用第二語言或外語進行各門學科的教學”。美國教育理論家鮑斯頓認為： “ 雙語教學是對同一學生群體， 運用兩種語言（ 母語和一門外語，通常是英語）進行各門學科的教學”。[3]《 國際貿易實務》是一門涉外性和實踐性很強的課程。它以國際貿易具體流程為主線， 學生要掌握這些知識，就必須在英語環(huán)境下進行讀、 寫、 做的訓練。而訓練的基礎是要弄懂理論知識，否則實踐能力無從談起。在《 國際貿易實務》課程中采用 雙語教學， 能更好地達到傳授商貿知識和培養(yǎng)學生業(yè)務能力的目的，也符合本課程自身特點的需要。

2.多媒體網絡介入的教學手段

傳統教學模式中，教師是整個教與學過程的中心，知識的傳授者，教學的絕對主導，而學生是外部刺激的被動接受者。黑板、粉筆、教材作為承載教學信息的主要工具其單一的媒體呈現模式也限制了學生信息量的輸入，不能滿足信息時代學生對知識的需求，也不能及時的反饋學生的學習效果和對于課程學習的想法。計算機多媒體和網絡的出現使教與學能夠更緊密的結合，使學習經驗更廣泛的借鑒，教學效果更及時的反饋，學生的參與程度顯著提高。

建構主義學者，如皮亞杰、科恩伯格、維果斯基等認為學習是一個意義建構的過程，而不是對知識的記載和吸收；學習者是意義建構的主體，學習依靠人們已有的知識去建構新知識；學習既是個性化行為，又是社會性活動，學習需要對話和合作。學習高度依賴于產生它的情境。[5]

建構主義理論為多媒體網絡教學手段的應用提供的理論支持，它要求學習的主導應從教師轉向學生，建設以學生為中心，教師為指導和促進者，充分利用情境、協作、會話等環(huán)境調動學生的主觀能動性促使其對知識進行積極自我建構。而多媒體網絡教學正是適應這一學習建構的需要，能夠提供學習者廣泛的資源，大量的信息，便捷的溝通途徑和及時的反饋機制。[6] 教師在課堂上講解可以使用計算機多媒體技術向學生展示課堂內容以相關的表格、圖形、音頻視頻資料，縮短了板書時間，增大了信息輸入量；同時，能豐富課堂討論素材，更好的保持學生的學習興趣，鼓勵思考進而提高教學效果。另外為了提高學生的外貿操作能力，教師可通過便捷的網絡技術向學生布置模擬實訓任務，設置網上討論群組，開設用于及時提問和反饋的公共電子郵箱，建設教學博客等多種形式，以便隨時指導學生進行實訓，回收反饋信息，展示學生作業(yè)。這一做法能充分利用網絡技術達到資源共享，及時溝通，互評互學，教學相長的效果。

3.基于“工作流程”的案例教學法

“工作流程”是指“在企業(yè)里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”，“是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)但結構相對固定的系統”。工作過程的內涵是指工作的一系列流程和任務，同時包括實施工作任務的條件、環(huán)境及情景，工作所需要的能力和其他相關條件等，這些都是從事該工作崗位所要具備的。教師以一家公司的一筆進出口業(yè)務為例，從貿易磋商、合同履行到出口結匯及業(yè)務善后，以一筆業(yè)務的講解貫穿整個教學過程；學生分組成立一家外貿公司選定一種出口商品和買家或賣家，跟隨教師的講解、示范和提出的要求，同步完成一筆業(yè)務。它能構建出實現該工作任務的教學情境，學生在該學習情境中，圍繞工作任務進行學習。 在教師講解和學生操作同步進行，在模擬業(yè)務流程的過程中使學生掌握國際貿易實務的基本知識和外貿業(yè)務員所需具備的基本的工作能力。

這種教學方法能夠改變傳統案例教學中問題不集中、流程不連貫的缺點，它以工作流程中的案例為參照系，“將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合”，該過程中知識的總量未發(fā)生變化，而“這類知識在課程中的排序的方式發(fā)生了變化”。

4.不斷轉換的教師角色

英語專業(yè)的國際貿易實務課程具有較強的理論性和實踐性。這對任課教師提出了巨大的挑戰(zhàn)。如何在理論講解和實務操作能力培養(yǎng)方面轉換好教師角色，本文提出一些改革實踐措施。

第9篇：高校課程改革范文

1.注重學生的個體發(fā)展

體育課程應注重學生個體發(fā)展的需要，應遵循學生的個體發(fā)展規(guī)律，滿足學生需要，根據學生情況因材施教，符合學生發(fā)展的自然成長規(guī)律，也要培養(yǎng)學生適應學校教育及外部社會環(huán)境，設計、開發(fā)和實施可以促進學生健康發(fā)展的教學課程。體育課程的職責就是從學生的需要出發(fā)，對學生進行生理、心理和社會教育。

2.滿足社會發(fā)展需要

終身體育是社會發(fā)展的必然趨勢，是隨經濟高速發(fā)展應運而生的。當前，人們對體育運動和體育鍛煉有了新的認識，認為其是人民生活水平日益提高、生活質量越來越好的前提和基礎。社會對人才的要求，不僅是全面的知識，還有健康的身體和心理。通過運動來調節(jié)人們的精神，增強人們的身體體質，豐富社會生活，不僅是個人發(fā)展的需要，也是社會發(fā)展的需要。因此，從人的全面、自由、和諧發(fā)展的目標來看，體育課程設計與實踐的實現，是促使普通高校教育可持續(xù)發(fā)展的基礎。

二、普通高校體育課程目標

1.大學體育課程改革需轉變觀念

體育的目的在于促進人的全面、健康、和諧發(fā)展。增強體質是體育教育的重要目標，但不是唯一的目標。自我價值的肯定和體育觀念的更新客觀反映了人們對體育活動認識的進步。大學體育課程改革，就是要求我們在完善自身的同時，創(chuàng)新社會實踐活動。

2.大學體育課程改革要體現人文與科學的結合

人文精神是指人們在各種各樣的認識和實踐中所反映出的對人類生命的存在意義和價值理念，反映了以人為中心、尋求人的自由發(fā)展和完善的過程?？茖W是自然科學、社會科學、技術科學的總和。科學重視理性思考，追求真理、規(guī)律和知識。人文精神是基于人的基礎上，追求感情、信仰和價值觀的。體育課程本身積累了豐富的人文精神，體育科學和技術是體育課程教學的強大動力，課程也是在文化和教育基礎上產生和發(fā)展的。體育教育的功能是一個多層次、多維度的整體。大學體育課程的改革為體育人文觀念提供了正確的方向，為體育科學的發(fā)展賦予了廣闊的空間，要求我們找到它們的交集點，并有機地結合在一起。

三、體現學生的教育主體地位

現代教育是培養(yǎng)學生主體意識、發(fā)展學生主體能力的教育活動。以學生為主體，通過鼓勵學生主動學習的教學思想和教學方法，尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自主性、積極性和創(chuàng)造性。挖掘學生的潛力和創(chuàng)造力，尊重學生的個性，促進學生全面發(fā)展，同時注重對學生的人格教育，充分發(fā)掘學生的學習潛能，提高學生的體育學習能力。

四、結語