創(chuàng)新思維的訓(xùn)練方法精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)新思維的訓(xùn)練方法范文

摘 要 隨著時(shí)代的發(fā)展，足球運(yùn)動(dòng)也在不斷的完善中，學(xué)校的足球教學(xué)在新的形勢(shì)下也在不斷的變化著，但是在發(fā)展的過程中，足球教學(xué)總會(huì)相應(yīng)的出現(xiàn)一些問題，特別是在足球射門這一環(huán)節(jié)。要想改變足球射門這一環(huán)節(jié)問題，就需要對(duì)其進(jìn)行改革創(chuàng)新，以便更好的滿足現(xiàn)代化發(fā)展的需求。

關(guān)鍵詞 足球 射門環(huán)節(jié) 教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，足球運(yùn)動(dòng)技術(shù)也日趨成熟。足球運(yùn)動(dòng)技術(shù)的成熟，為學(xué)校足球射門環(huán)節(jié)教學(xué)帶來了方便。然而，在足球射門環(huán)節(jié)教學(xué)中仍有不完善的地方，一些學(xué)校仍沿用原有的教學(xué)方法，原有的教學(xué)方法主要是以運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練內(nèi)容為主的。這種訓(xùn)練方式與學(xué)生的實(shí)際狀況不相符，使學(xué)生不能發(fā)揮其應(yīng)有的實(shí)力。在這種情況下，只有采用新的教學(xué)內(nèi)容，才能更好的滿足現(xiàn)代化學(xué)生的需求。

一、傳統(tǒng)足球射門環(huán)節(jié)教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題

（一）傳統(tǒng)的訓(xùn)練方法與學(xué)生自身素質(zhì)不相符

傳統(tǒng)足球射門環(huán)節(jié)的教學(xué)方法是以職業(yè)球隊(duì)的訓(xùn)練方法為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)的。這種職業(yè)球隊(duì)式的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)、基本功、戰(zhàn)術(shù)等要求是非常高的，但是現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生很少能達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，如果長期用這種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，就會(huì)使學(xué)生不適應(yīng)。學(xué)生畢竟沒有專業(yè)運(yùn)動(dòng)員那樣好的素質(zhì)，在訓(xùn)練的過程中也會(huì)因沒有良好的體能基礎(chǔ)，出現(xiàn)乏力、呼吸急促現(xiàn)象、甚至是抽筋現(xiàn)象；很多學(xué)生不是從小就練習(xí)足球的，由于缺乏基本功，在射門的過程中會(huì)出現(xiàn)傳接球不準(zhǔn)的現(xiàn)象，再加上訓(xùn)練的方法是職業(yè)球隊(duì)方法，無法與自己的體能結(jié)合在一起，在長期的訓(xùn)練中，難免會(huì)有厭煩的情緒；職業(yè)球隊(duì)球員的戰(zhàn)術(shù)素質(zhì)較好，都是經(jīng)過專門訓(xùn)練的，而學(xué)生卻很少經(jīng)過專門的訓(xùn)練。在這種情況下，學(xué)校仍使用職業(yè)運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練方法進(jìn)行訓(xùn)練，顯然是有缺陷的，與學(xué)生的身體素質(zhì)也是不相符的。

（二）傳統(tǒng)的足球射門環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需求不符

傳統(tǒng)的足球射門教學(xué)內(nèi)容比較陳舊、缺乏新意，與現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)際需要是不相符的。用傳統(tǒng)足球射門教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生上課，學(xué)生常會(huì)因?yàn)閮?nèi)容陳舊與實(shí)際需要不符而感覺厭倦、失去興趣，甚至?xí)绊憣W(xué)生的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生畢竟生長在新時(shí)期，對(duì)新的內(nèi)容比較感興趣。如果長期下去不僅不利于學(xué)生身體素質(zhì)、技術(shù)等綜合能力的提高，還會(huì)影響學(xué)生的訓(xùn)練結(jié)果。

（三）傳統(tǒng)的足球射門環(huán)節(jié)教學(xué)不能使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)揮

以運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練內(nèi)容為主的足球射門環(huán)節(jié)教學(xué)，在形式、內(nèi)容上過于單調(diào)，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，不利于學(xué)生抓住有利時(shí)機(jī)更好的完成射門。在足球教學(xué)中，難免會(huì)有一些比賽，比賽不是固定不變的，總會(huì)有一些變動(dòng)。學(xué)生受傳統(tǒng)的訓(xùn)練的限制，特別是單一的訓(xùn)練方法和過分的強(qiáng)調(diào)射門的成功率，這就使得學(xué)生不能及時(shí)抓住有利時(shí)機(jī)，更好的完成射門。在傳統(tǒng)的訓(xùn)練中，還會(huì)受教練罰球的限制。一般情況下，教練常會(huì)對(duì)沖頂、射凌空球進(jìn)行罰球。正是由于教練這種罰球思想，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中，不得不注意簡練罰球這一環(huán)節(jié)，在這種情況下，學(xué)生的創(chuàng)新思維也會(huì)被遏制，甚至?xí)绊憣W(xué)生射門的命中率。

二、足球射門環(huán)節(jié)教學(xué)改革創(chuàng)新方法

（一）結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)訓(xùn)練

在足球教學(xué)中，身體素質(zhì)是提高學(xué)生技術(shù)動(dòng)作的保證。要想使學(xué)生的身體素質(zhì)得到提升，就應(yīng)該結(jié)合學(xué)生肌肉發(fā)展不均衡特點(diǎn)和足球運(yùn)動(dòng)對(duì)下肢力量的要求，采用不同方法提高學(xué)生的下肢力量，使學(xué)生的身體素質(zhì)能更好的符合足球運(yùn)動(dòng)的需要，并在此基礎(chǔ)上更好的掌握足球技術(shù)。同時(shí)在教學(xué)過程中，教師也可以根據(jù)學(xué)生的肌肉生長狀況對(duì)其進(jìn)行高負(fù)荷練習(xí)，使學(xué)生的肌肉力量得到發(fā)展，以便更好的接受高難度的挑戰(zhàn)。

（二）改變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣

由于原有的足球射門環(huán)節(jié)內(nèi)容單一、枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，常會(huì)因其內(nèi)容陳舊，而對(duì)足球射門環(huán)節(jié)課程失去興趣。在這種情況下，教師就應(yīng)該根據(jù)社工實(shí)際的需求，改變?cè)械慕虒W(xué)方法。新的隱形空檔法的出現(xiàn)，為足球射門這一學(xué)科帶來了方便。這種方法能吸引防守者的注意力來制造隱形空檔，可以改變路線，打亂對(duì)方的防守陣腳，使防守者被動(dòng)補(bǔ)位，在空間占有優(yōu)勢(shì)，在時(shí)間上占有先機(jī)。用這種方法可以讓學(xué)生將注意力集中在基本技術(shù)掌握上和基本技術(shù)練習(xí)上，能夠使學(xué)生始終保持一種激情，提高其命中率和精準(zhǔn)性。這種方法不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，還能使學(xué)生的足球技能得到進(jìn)一步提升。

（三）發(fā)揮創(chuàng)新思維，抓住進(jìn)球有利時(shí)機(jī)

在傳統(tǒng)的足球射門環(huán)節(jié)教學(xué)中，常會(huì)以比分為重，很少讓學(xué)生發(fā)揮其創(chuàng)新思維。在比賽過程中，學(xué)生常會(huì)受傳統(tǒng)教育內(nèi)容的束縛，使其及時(shí)射門或是技術(shù)動(dòng)作不對(duì)而不能將球射進(jìn)球門中。因此，學(xué)生應(yīng)該掌握相應(yīng)的技術(shù)，并在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性的進(jìn)行射門訓(xùn)練。同時(shí)教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在比賽中發(fā)揮自己的創(chuàng)新性思維，以便比賽中能充分的發(fā)揮自身潛能，做到及時(shí)射門。

（四）對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理訓(xùn)練，提高射門命中率

據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，學(xué)生足球射門命中率好壞與其自我控制能力有直接關(guān)系。學(xué)生在控制力好的情況下，情緒就比較穩(wěn)定，在這種情況下射門命中率就比較高；在其控制力不好的時(shí)候，情緒較低落，在這種情況下射門命中率就比較低，罰球現(xiàn)象就會(huì)增多，這種現(xiàn)象在正式的比賽中顯得尤為突出。因此，教師在平常訓(xùn)練的時(shí)候，就應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行射門心理訓(xùn)練。學(xué)生只有有較強(qiáng)的心理素質(zhì)，在激烈的比賽中，才能處于穩(wěn)定狀態(tài)，才能更好的發(fā)揮自身的潛力，才能保證射門的命中率。

三、結(jié)束語

足球射門技術(shù)的發(fā)展，為足球運(yùn)動(dòng)帶來了新機(jī)，也為足球射門環(huán)節(jié)教學(xué)帶來動(dòng)力。但是在現(xiàn)實(shí)生活中還有一些學(xué)校足球射門環(huán)節(jié)教學(xué)的教學(xué)模式較單一、模式化與學(xué)生的自身特點(diǎn)不相適應(yīng)，再加上只是簡單的追求命中率，使得足球射門環(huán)節(jié)教學(xué)不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。學(xué)生身體素質(zhì)、技能和基本功的不扎實(shí)，也是足球射門環(huán)節(jié)教學(xué)的限制條件。在這種狀況下，只有對(duì)足球射門環(huán)節(jié)教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新，以滿足學(xué)生實(shí)際需求。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：創(chuàng)新思維的訓(xùn)練方法范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；創(chuàng)新思維訓(xùn)練；原則與方法

作者簡介：王雪琴（1965-），女，陜西合陽人，中國人民公安大學(xué)人文社科部，副教授。（北京 100038）

基金項(xiàng)目：本文系2013年中國人民公安大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目“《中國近現(xiàn)代史綱要》課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力訓(xùn)練研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2013JXYJ04）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）02-0067-02

課堂教學(xué)反映高校的教學(xué)水平，也在很大程度上決定學(xué)生創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱。高校課堂教學(xué)應(yīng)將理論知識(shí)傳授與創(chuàng)新思維訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，使課堂成為創(chuàng)新思維的訓(xùn)練場(chǎng)所，從而提高課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

一、問題的提出

創(chuàng)新是今天的時(shí)代特征，中國高等教育把促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和思維發(fā)展看做大學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一。目前，國內(nèi)有關(guān)創(chuàng)新思維的理論研究相對(duì)成熟，但在實(shí)踐中如何結(jié)合課程教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練尚缺乏系統(tǒng)研究。要促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，高校應(yīng)把創(chuàng)新思維訓(xùn)練寓于教育活動(dòng)之中。課堂是學(xué)生在學(xué)校的主要活動(dòng)場(chǎng)所，是培養(yǎng)人才的主陣地，但當(dāng)前我國高校課堂教學(xué)主要以知識(shí)講授為主，學(xué)生接受以教材為主的內(nèi)容。這種教學(xué)方法雖使學(xué)生掌握了相關(guān)知識(shí)，卻在一定程度上忽視了知識(shí)被發(fā)現(xiàn)、被創(chuàng)造過程中所采用的思維方法，因而影響了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)性，重教有余，重學(xué)不足；灌輸有余，啟發(fā)不足，妨礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。如何將知識(shí)傳授與創(chuàng)新思維訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合是目前高校課堂教學(xué)亟待解決的主要問題。為此，高校課程課堂教學(xué)必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際，整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，把創(chuàng)新思維訓(xùn)練寓于課堂教學(xué)活動(dòng)之中。

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以不斷創(chuàng)新的知識(shí)為基礎(chǔ)發(fā)展起來的智慧型經(jīng)濟(jì)。發(fā)展中國家與發(fā)達(dá)國家的差距本質(zhì)上是人才的差距，尤其是人才創(chuàng)新能力的差距。培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新性思維已成為時(shí)代要求。西方發(fā)達(dá)國家的教育模式比較重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，“這種教育模式突出地表現(xiàn)在以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)性為基礎(chǔ)，訓(xùn)練動(dòng)手（實(shí)踐）能力為手段，增長創(chuàng)造能力為根本，發(fā)展個(gè)性為目的”。教育“帶動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐，引導(dǎo)他們解決實(shí)際問題?！盵1]全球知名大學(xué)哈佛大學(xué)強(qiáng)調(diào)，“在哈佛大學(xué)最重要的不是學(xué)到什么，而是怎樣學(xué)”?！八灰欢ㄅ囵B(yǎng)‘知識(shí)分子’，但肯定是培養(yǎng)‘能力分子’”。[2]創(chuàng)新人才培養(yǎng)是衡量高等學(xué)校教育質(zhì)量的重要標(biāo)志，是高等學(xué)校綜合實(shí)力的重要體現(xiàn)，也應(yīng)是高校課堂教學(xué)的主要任務(wù)之一。

同時(shí)，信息化時(shí)代帶來了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式的不斷變革，對(duì)課堂教學(xué)提出挑戰(zhàn)。在經(jīng)濟(jì)全球化和信息網(wǎng)絡(luò)化的影響下，21世紀(jì)的大學(xué)生在視野開闊的同時(shí)，接受的信息沖擊在深度、廣度、速度與豐富程度上都遠(yuǎn)超其前輩。心理學(xué)研究表明，創(chuàng)新是每個(gè)人天生就有的潛質(zhì)，19～22歲是創(chuàng)新思維發(fā)展的培養(yǎng)期，是開發(fā)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵期。高校教師首先要主動(dòng)接受來自時(shí)代和學(xué)生的挑戰(zhàn)，更新觀念，改變以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。其次，信息技術(shù)也為教師提供了靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法的平臺(tái)，使教師有可能把主體性、活動(dòng)性、問題探究性等自主創(chuàng)新教學(xué)模式根據(jù)教學(xué)實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來，促成師生間多向互動(dòng)教學(xué)關(guān)系的形成。再次，信息技術(shù)使教師從傳授知識(shí)的繁重任務(wù)中解放出來，從而使課堂思維訓(xùn)練得以實(shí)現(xiàn)。面對(duì)日益豐富的信息資源，面對(duì)充滿創(chuàng)新潛質(zhì)的青年學(xué)生，教師的主要任務(wù)應(yīng)當(dāng)是教會(huì)學(xué)生求知的方法，將促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展作為首要任務(wù)。為此必須探討課堂創(chuàng)新思維訓(xùn)練的原則和方法，為課堂創(chuàng)新思維訓(xùn)練提供指導(dǎo)。

二、課堂思維訓(xùn)練原則

1.強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)教育

只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)引導(dǎo)下，人們才能產(chǎn)生創(chuàng)新愿望和動(dòng)機(jī)，樹立創(chuàng)新目標(biāo)，發(fā)揮創(chuàng)造潛能。課堂思維訓(xùn)練主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)教育，喚起學(xué)生的創(chuàng)新沖動(dòng)，所以教師必須把課堂教學(xué)從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維上來，使學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程成為自我思維訓(xùn)練、建構(gòu)新知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程。課堂不僅要教會(huì)學(xué)生掌握知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)的方法，發(fā)展認(rèn)知能力。在課堂教學(xué)中明確新的教學(xué)觀，把課堂作為教師主導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的場(chǎng)所，把單純的知識(shí)傳授過程變?yōu)閯?chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，使創(chuàng)新思維訓(xùn)練成為可持續(xù)的課堂教學(xué)常態(tài)。只有具備這種教學(xué)觀念，創(chuàng)新教育才能通過課堂得以體現(xiàn)。

2.尊重學(xué)生思維主體地位

自主性和創(chuàng)新性是人作為主體的本質(zhì)特征，是人之主體力量的展示。失去主體性的人無自主性，創(chuàng)新性更無從談起。因此，課堂教學(xué)在承認(rèn)教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。學(xué)生不斷增強(qiáng)內(nèi)在的主體意識(shí)才能充分展示自己的新思想、新觀點(diǎn)和新方法。因此，創(chuàng)新思維訓(xùn)練中，教師必須根據(jù)社會(huì)發(fā)展要求，順應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)組織教學(xué)，激活學(xué)生的創(chuàng)新潛能，使其成為充分表現(xiàn)自我的創(chuàng)新主體。課堂教學(xué)中要給每一位學(xué)生自主參與課程任務(wù)的機(jī)會(huì)，使其積極思維，從思維訓(xùn)練中得到樂趣，主動(dòng)融入課程，自主學(xué)習(xí)、理解課程乃至創(chuàng)新課程，提高自身的思維能力。

3.思維訓(xùn)練以學(xué)生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)

個(gè)體的思維能力只有在學(xué)習(xí)、探究、解決問題的過程中，隨著主體經(jīng)驗(yàn)的豐富得到完善和發(fā)展。創(chuàng)新思維是人們調(diào)動(dòng)既有的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行新的組合產(chǎn)生新的思維成果，沒有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新思維無從談起。生活是創(chuàng)新的源泉，只有源于學(xué)生生活的教育才能引發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。這種生活體驗(yàn)式的創(chuàng)新思維訓(xùn)練以學(xué)生學(xué)習(xí)生活為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新思維在學(xué)習(xí)、生活中的應(yīng)用。教師必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際，提供新材料，設(shè)置新情境，提出新問題，激發(fā)學(xué)生圍繞他們關(guān)心的問題積極思考，讓學(xué)生感受到課堂學(xué)習(xí)與他們的生活以及日后面對(duì)世界的緊密聯(lián)系。這樣就能激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，結(jié)合學(xué)習(xí)和生活實(shí)際有所思考，通過思考有所創(chuàng)新。

4.思維訓(xùn)練應(yīng)循序漸進(jìn)

課堂思維訓(xùn)練必須以學(xué)生已有的認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，由低到高逐漸展開。為吸引學(xué)生廣泛參與，訓(xùn)練伊始教師應(yīng)把思維過程具體分解，逐個(gè)加以訓(xùn)練，最后把過程聯(lián)系起來組成完整的思維程序，由易到難，由具體到抽象，由分解到綜合，使學(xué)生能夠逐漸適應(yīng)。同時(shí)注意過程性原則，不要急于求成。首先讓學(xué)生嘗試完成任務(wù)，然后教師提出自己的方法，讓學(xué)生進(jìn)行比較，從中學(xué)會(huì)不同的思維方式。這其中重要的環(huán)節(jié)是思維基礎(chǔ)的設(shè)置，這一基礎(chǔ)既要源于學(xué)生也要略高于學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)，要讓學(xué)生通過創(chuàng)新思維，從已有知識(shí)中孕育生長新知識(shí)，并以此為基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中反復(fù)訓(xùn)練，在反復(fù)過程中形成思維能力的螺旋式上升。

三、課堂創(chuàng)新思維訓(xùn)練方法

1.營造有利于學(xué)生創(chuàng)新思維嘗試的氛圍

思維始于對(duì)問題的思考，為此教師要有積極的思維習(xí)慣。課程教學(xué)伊始，教師首先闡明該課程的由來及其不斷完善的歷程，讓學(xué)生明白教材的設(shè)定，就是學(xué)術(shù)史上那些勇于探索的人們的創(chuàng)新過程，這一過程仍在進(jìn)行之中。其次，要有與學(xué)生進(jìn)行探討的愿望。學(xué)生感受到教師的期望，激發(fā)求知欲，就可能形成積極的思維。課堂教學(xué)中教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生廣泛參與，將學(xué)生的積極參與性、觀點(diǎn)的新穎性等納入考評(píng)范圍。在引導(dǎo)過程中，注意研究學(xué)生思想的最新發(fā)展，找到新、舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，點(diǎn)燃頭腦風(fēng)暴，產(chǎn)生智慧火花。這樣，既使學(xué)生看到創(chuàng)新范例，又使學(xué)生了解創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)性與必要性，激發(fā)創(chuàng)新欲望，從而使課堂教學(xué)從知識(shí)型向思維創(chuàng)新型逐步轉(zhuǎn)變。

2.精心設(shè)計(jì)內(nèi)容

學(xué)生的興趣一旦調(diào)動(dòng)起來，必然關(guān)注教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容首先要有知識(shí)性、學(xué)術(shù)性，具有向深度、廣度拓展的思維空間。其次，一定要有問題情境，通過問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)生成問題。教師創(chuàng)設(shè)問題應(yīng)源于教材，但要層層遞進(jìn)，由淺入深，體現(xiàn)問題的關(guān)鍵性，也要高于教材，體現(xiàn)思想性、挑戰(zhàn)性和一定的拓展性。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)問題要對(duì)應(yīng)學(xué)生的思維水平，使學(xué)生能夠充分調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)進(jìn)行重組再造，從而產(chǎn)生積極思考、不斷探索的思維過程。最后要平衡知識(shí)傳授與思維訓(xùn)練的關(guān)系，做好思維訓(xùn)練的鋪墊，使學(xué)生感到既有壓力又有信心。最后注意提問的目的是指向思考方法而不是最終答案，使學(xué)生審視自己的思維模式，而不是僅僅知道問題的答案。

3.構(gòu)建思維訓(xùn)練型教法體系

隨著學(xué)生思考的逐步深入，教師要啟迪創(chuàng)新思維方法，排除思維定勢(shì)的影響，進(jìn)入創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是發(fā)散思維和收斂思維的統(tǒng)一，但發(fā)散思維更集中體現(xiàn)思維的創(chuàng)新性特點(diǎn)，是創(chuàng)新思維的核心。發(fā)散思維具有流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性三大特點(diǎn)。流暢性強(qiáng)調(diào)思維的廣闊性和深刻性。靈活性指善于發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，提升分析問題的層次。獨(dú)創(chuàng)性要求采用聯(lián)想、引申、分析和綜合、抽象和概括等方法，由單一思維轉(zhuǎn)向綜合思維，形成獨(dú)創(chuàng)性思維。[3]教師可采取兩種方式引導(dǎo)學(xué)生開展發(fā)散思維訓(xùn)練：一是以具體時(shí)間為綱進(jìn)行空間的橫向分析，擴(kuò)大思維的廣度；二是以具體問題為綱進(jìn)行時(shí)間范圍的縱向延伸，加大思維的深度。

4.收斂思維完成新知識(shí)的建構(gòu)

通過思維的發(fā)散，學(xué)生思路開闊，形成多種觀點(diǎn)。新的觀點(diǎn)只有通過驗(yàn)證和評(píng)價(jià)才能完成真正的知識(shí)建構(gòu)。心理學(xué)研究認(rèn)為，每個(gè)人都有強(qiáng)烈的榮譽(yù)感和成功感，希望獲得認(rèn)可。同時(shí)，總結(jié)自己思考的過程也是自我知識(shí)建構(gòu)、理論升華的過程。此時(shí)，教師設(shè)計(jì)5～10分鐘的總結(jié)環(huán)節(jié)，由學(xué)生闡述己見，然后教師點(diǎn)評(píng)、歸納。師生之間思想的碰撞隨時(shí)都可能產(chǎn)生新的靈感、頓悟，這些靈感和頓悟都將促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展，這一總結(jié)過程即是收斂思維。發(fā)散思維拓寬視野，收斂思維歸納總結(jié)，二者有機(jī)結(jié)合便形成創(chuàng)新思維。這一創(chuàng)新思維過程在課堂教學(xué)中的不斷應(yīng)用不僅使問題的闡釋更深入，且使學(xué)生在思維訓(xùn)練中孕育創(chuàng)新，從而達(dá)到提高教學(xué)效果、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。

可見，在以上原則和方法指導(dǎo)下的課堂教學(xué)就不僅是簡單的知識(shí)傳授，而是在掌握知識(shí)基礎(chǔ)上的思維訓(xùn)練。知識(shí)不再是被動(dòng)接受的固定信息，而成為創(chuàng)新思維的前提和基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)知識(shí)和思維的合力作用才能培養(yǎng)出充滿自信的創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]林崇德. 教育與發(fā)展——?jiǎng)?chuàng)新人才的心理學(xué)整合研究[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2004：40.

[2]王曉陽. 大學(xué)社會(huì)功能比較研究[M]. 北京：高等教育出版社，

第3篇：創(chuàng)新思維的訓(xùn)練方法范文

1.體育教學(xué)中創(chuàng)新思維的定義及特點(diǎn)

1.1體育教學(xué)創(chuàng)新思維定義

創(chuàng)新思維是一種特殊的思維方式，它能突破思維定勢(shì)思考問題，從新的角度、新的思路去尋找解決問題的方法。體育教學(xué)創(chuàng)新思維是指在體育教學(xué)通過思維活動(dòng)揭示體育運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域中有關(guān)事物的本質(zhì)，并產(chǎn)生新穎性思維結(jié)果的思想。這種思維結(jié)果即不是實(shí)踐結(jié)果，也不是成功了的實(shí)踐結(jié)果，而是創(chuàng)新性的設(shè)想。

1.2體育教學(xué)創(chuàng)新思維特點(diǎn)

創(chuàng)新思維除了具有一般思維的能動(dòng)性、創(chuàng)造性、保守性和惰性特點(diǎn)外，還具有自身的獨(dú)特特點(diǎn)：獨(dú)創(chuàng)、新穎性；突破、開拓性；優(yōu)化、綜合性。在體育教育教學(xué)過程中，正是這些創(chuàng)造思維的應(yīng)用，才產(chǎn)生了豐富的體育教學(xué)內(nèi)容和多樣的教學(xué)組織方法。另外教師運(yùn)用創(chuàng)新思維教學(xué)的過程中還需注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，促使技術(shù)技能的學(xué)習(xí)和掌握達(dá)到事半功倍的效果。

2.體育教育教學(xué)實(shí)踐中教師創(chuàng)新思維素質(zhì)的內(nèi)容

在一堂體育課上，教學(xué)效果的收效取決體育教師的教學(xué)能力，一個(gè)具有創(chuàng)新思維素質(zhì)的教師往往能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，大大激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成自主積極的學(xué)習(xí)熱情。創(chuàng)新思維是通過體育教師針對(duì)特定的課堂進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃、有預(yù)見性、有意識(shí)的思維活動(dòng)。

體育教學(xué)中體育教師的創(chuàng)新思維可以從多方面進(jìn)行考慮,包括:課堂設(shè)計(jì)的創(chuàng)新思維、設(shè)施器材的創(chuàng)新思維、體育游戲的創(chuàng)新思維、熱身運(yùn)動(dòng)的創(chuàng)新思維、內(nèi)容教法的創(chuàng)新思維、組織形式的創(chuàng)新思維、放松運(yùn)動(dòng)的創(chuàng)新思維、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的創(chuàng)新思維等等。教師的創(chuàng)新思維和其創(chuàng)新性的教育對(duì)學(xué)生的影響既深刻又持久，創(chuàng)新思維較強(qiáng)的教師比普通教師能在更大程度上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。教師培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，要求教師所采用的教學(xué)方法比現(xiàn)行的更加靈活，更具有創(chuàng)新性和實(shí)效性；同時(shí)將知識(shí)的傳授和創(chuàng)新思維相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維的閃光點(diǎn)，進(jìn)而多層次、多角度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新個(gè)性。

3.創(chuàng)新思維在體育教學(xué)課堂中的特點(diǎn)

3.1自由主動(dòng)，集體參與，角色互換

具有創(chuàng)新思維的體育教師首先給學(xué)生創(chuàng)造一種自由、輕松、民主、融洽、和諧、愉快的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生自覺的經(jīng)常進(jìn)行自我鍛煉，自覺積極、生動(dòng)活潑、歡樂愉快，這樣的學(xué)習(xí)過程對(duì)于學(xué)生來說比強(qiáng)硬的安排他們進(jìn)行一些活動(dòng)要強(qiáng)得多。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以發(fā)動(dòng)學(xué)生集體參與設(shè)計(jì)創(chuàng)新或提出創(chuàng)新性的建議。教師要相信學(xué)生有很大的潛力和想象力，同時(shí)對(duì)他們的努力結(jié)果給與肯定。比如，教師平常帶準(zhǔn)備活動(dòng)做操時(shí)，一般采用徒手操，教師可向?qū)W生講出編操的原則及要求，發(fā)動(dòng)學(xué)生群策群力一起創(chuàng)編。學(xué)生自己參與創(chuàng)編，充當(dāng)教師的角色，融入集體發(fā)揮他們各自的長處，也感受到了被教師的重視，促進(jìn)集體了團(tuán)結(jié)，在集體學(xué)習(xí)中獲得成就感和滿足感。

3.2因材施教，挖掘潛力，培養(yǎng)綜合能力

在創(chuàng)造思維的體育課堂上能充分考慮到學(xué)生的共性和個(gè)性，并處理好它們之間的關(guān)系，同時(shí)準(zhǔn)確掌握他們的個(gè)性特長，寬容了解其與眾不同的思想和言論，并多允許不成熟和失誤出現(xiàn)，允許不同思路和做法，允許自由競(jìng)爭。按照學(xué)生的性別、體質(zhì)和技能進(jìn)行分組教學(xué)，對(duì)待病殘生、特殊肥胖生、例假生、見習(xí)生也要有不同的教學(xué)措施。在此基礎(chǔ)上，有條件的學(xué)校還可以進(jìn)行選修教學(xué)和男女分班教學(xué)。與此同時(shí)教師能充分挖掘?qū)W生的潛力，進(jìn)行合理有效地引導(dǎo)，例如對(duì)于體操動(dòng)作技能掌握較快的學(xué)生可以加大其練習(xí)的難度，也可根據(jù)其自身的要求教授對(duì)身體素質(zhì)要求更高的練習(xí)內(nèi)容，從而鍛煉學(xué)生不畏艱難，勇于挑戰(zhàn)的堅(jiān)韌品質(zhì)。

3.3積極思維，注重發(fā)散，培養(yǎng)創(chuàng)新

在體育教學(xué)課堂中重視基礎(chǔ)知識(shí)技能的教學(xué)與練習(xí)的基礎(chǔ)上，注重于學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，觸類旁通。例如：排球的發(fā)、墊、傳、扣、攔網(wǎng)等基本技術(shù)后，在體育教師的引導(dǎo)下，要求學(xué)生發(fā)揮利用發(fā)散思維運(yùn)用想象不同的訓(xùn)練方法進(jìn)行基本技術(shù)強(qiáng)化練習(xí)及技戰(zhàn)術(shù)配合的練習(xí)。教師在課堂上還能通過不同教學(xué)方法誘導(dǎo)學(xué)生多參與、廣積累、勤練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行參評(píng)，廣泛討論，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、肯定學(xué)生的新觀點(diǎn)、新看法，激勵(lì)他們積極的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

3.4思維求異，教學(xué)優(yōu)化組合，體驗(yàn)成功

通過進(jìn)行全面的科學(xué)研究下實(shí)施了創(chuàng)新體育教學(xué)和深化體育教學(xué)改革，即提高了教師素質(zhì)和科學(xué)水平；也促進(jìn)體育教學(xué)創(chuàng)新，提高體育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。體育教師認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)新理念，以健康第一為指導(dǎo)思想，多多觀摩優(yōu)秀課堂，結(jié)合理念和實(shí)踐，把體育教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究和教師日常教學(xué)優(yōu)化結(jié)合起來，全面因素思考，觀察學(xué)生的整體掌握情況和進(jìn)行綜合能力考察，激發(fā)學(xué)生和教師一同思考，發(fā)散思維多向性，激發(fā)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)精神。通過結(jié)果調(diào)查證實(shí)其實(shí)驗(yàn)的成功性，分享體驗(yàn)喜悅。

4.創(chuàng)新思維對(duì)體育教師的要求

要開展具有創(chuàng)新，獨(dú)特特色，生動(dòng)活潑的體育教學(xué)，充分培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維挖掘潛能，提高教師的素質(zhì)，是實(shí)施創(chuàng)新體育教學(xué)的基本保證，教師的創(chuàng)新思維和具有創(chuàng)新性的教育對(duì)學(xué)生的影響既深刻又持久。要求體育教師首先要有強(qiáng)烈的進(jìn)取心、合理的智能結(jié)構(gòu)、辨證的思維方式。又由于體育課程教學(xué)對(duì)教師的創(chuàng)新思維的開發(fā)和訓(xùn)練有時(shí)代的要求，要適應(yīng)時(shí)代，就要前進(jìn)，不斷探索更好的教學(xué)方法。

4.1教師要不斷更新自我獲取的知識(shí)，結(jié)合專業(yè)和非專業(yè)的創(chuàng)新知識(shí)，了解體育相關(guān)項(xiàng)目的發(fā)展動(dòng)態(tài)，拓寬知識(shí)領(lǐng)域

這是由于近些年許多國家把體育視為強(qiáng)國之本，因此重視體育的發(fā)展，所以體育課程是一門開放的和前進(jìn)的學(xué)科，對(duì)知識(shí)更新有很高的要求。比如乒乓球技術(shù)，六十年代的削球的流行，七十年代的快攻的流行和弧圈的出現(xiàn)，代的弧圈球的流行和創(chuàng)新，到現(xiàn)在的前沖弧圈等新技術(shù)的創(chuàng)建和快速流傳，在未來必定還將出現(xiàn)新的技戰(zhàn)術(shù)。

故體育教師不能出現(xiàn)教材用幾十年，出現(xiàn)一套技術(shù)動(dòng)作用一輩子的現(xiàn)象。對(duì)專項(xiàng)技術(shù)的學(xué)習(xí)不光是運(yùn)動(dòng)能力還牽扯到了自然學(xué)科、醫(yī)學(xué)保健、物理等等學(xué)科的綜合知識(shí)，多方面分析下手不光加快了技能學(xué)習(xí)的速度，還培養(yǎng)了多方面的知識(shí)體系的理解，更廣泛的拓寬了運(yùn)動(dòng)員的知識(shí)領(lǐng)域。

第4篇：創(chuàng)新思維的訓(xùn)練方法范文

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新;學(xué)生;學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào):G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)02-0024-01

一、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍,啟迪創(chuàng)新思維

教師要為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神創(chuàng)造廣闊的自由天地,鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,發(fā)展他們的主體精神,敢于并善于打破常規(guī),注重形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。為此,應(yīng)十分注重營造學(xué)生學(xué)習(xí)語文的環(huán)境氛圍。在教室的布置上,將文學(xué)性與藝術(shù)性熔為一體,欄語、專欄相映成趣,板報(bào)、展評(píng)蓬篳生輝。課間,讓學(xué)生讀讀書,看看報(bào),討論佳作妙句。力求讓學(xué)生置身于濃厚的優(yōu)秀語言文字的文化氛圍之中,讓學(xué)生從方方面面關(guān)注語文,感悟語文,啟迪思維,培養(yǎng)創(chuàng)造精神。教師是課堂的組織者,學(xué)生才是課堂的主人,課堂教學(xué)中教師要給學(xué)生以創(chuàng)新的條件機(jī)遇。變一言堂為多言堂,鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己與他人不同的想法和意見,積極參與;尊重學(xué)生的興趣和個(gè)性,不強(qiáng)求一致的標(biāo)準(zhǔn),盡可能做到一問多答,一問多思,啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維;對(duì)學(xué)生中的一些偏見不橫加指責(zé),更不能諷刺挖苦或嘈笑,而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí),從失敗中學(xué)習(xí),以最終獲得成功;對(duì)有爭議的問題,教師不急于將答案和盤托出,而給學(xué)生留下思考的空間;不迷信書本,鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的見解,充分肯定其創(chuàng)新的思維方法,受到鼓勵(lì)的同學(xué)也許就會(huì)從此不斷地探索,不斷創(chuàng)新,也許一個(gè)科學(xué)家就這樣慢慢地誕生了。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,注重學(xué)生求異思維的訓(xùn)練

創(chuàng)新思維的最大特點(diǎn)是求異性,而我們以往的教學(xué)又往往過于求同。求同過多,便會(huì)形成人云亦云,缺少創(chuàng)見的弊端,所以,訓(xùn)練學(xué)生思維,不能僅僅局限于求同,更重要的是要啟發(fā)學(xué)生求異,從求異中去激發(fā)他們的興趣,從求異中去啟發(fā)他們思考,變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索,開拓視野,大膽創(chuàng)新。上《故鄉(xiāng)》一課,學(xué)生在感受了全文悲哀、沉重的基調(diào)后,我問學(xué)生:“作者在文中呈現(xiàn)的只有悲哀、沉重嗎?有沒有一絲亮色呢?”學(xué)生很快就有了新的發(fā)現(xiàn):還有一個(gè)理想中的故鄉(xiāng),這也許就是作者“朦朧中的希望”吧!求異創(chuàng)新讓學(xué)生思維也有了眼前一亮的感覺。教師要善于抓住時(shí)機(jī),創(chuàng)設(shè)能激活學(xué)生思維的教學(xué)情境,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與眾不同的看法。教學(xué)《我的戰(zhàn)友》這一課時(shí),講到烈火在他身上燃燒,生命危在旦夕。這時(shí),問到:“為什么一動(dòng)也不動(dòng)?”學(xué)生們紛紛開動(dòng)腦筋,有的說:“為了不暴露目標(biāo)”有的說:“遵守戰(zhàn)地紀(jì)律……”有的說:“是真正的英雄。”只要他們說出了充足的理由,我對(duì)他們大膽積極的設(shè)想都給予了肯定。另外,教師對(duì)于學(xué)生發(fā)表的不合教師意愿的看法,也不要馬上給予否定或批評(píng),而要善于引導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生討論,也許你會(huì)有意想不到的收獲。

三、開展各種活動(dòng),培養(yǎng)創(chuàng)新能力

(一)討論活動(dòng)

建立一個(gè)鼓勵(lì)創(chuàng)造性的環(huán)境氣氛是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。結(jié)合語文教材每單元的語文活動(dòng)或具體課文設(shè)計(jì)討論題目:通過《怎樣丟掉學(xué)生腔》談口語和書面語的利與弊等。展開討論、辯論活動(dòng),可一舉多得:一是可以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維;二是可以互相借鑒學(xué)習(xí)成果;三是可以調(diào)動(dòng)集體智慧;四是可以訓(xùn)練語言表達(dá)能力;討論活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的懷疑精神,有了懷疑才會(huì)滋生創(chuàng)新的胚芽,結(jié)出創(chuàng)新的碩果。

(二)模仿活動(dòng)

任何創(chuàng)造都是從模仿開始的,平時(shí)結(jié)合課文內(nèi)容的模仿訓(xùn)練應(yīng)是必不可少的語文創(chuàng)新訓(xùn)練方法。在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》之后,學(xué)生明白“從……到……”的句式,既可表示時(shí)間的推移,也要表示事物的發(fā)展變化過程。由此讓學(xué)生仿寫 “從……到……”的句子。模仿可從多方面進(jìn)行,或模仿詞語的精確運(yùn)用,或模仿形象、生動(dòng)、富于表現(xiàn)力的句子,或進(jìn)行段落、片斷模仿,或進(jìn)行整篇模仿,或模仿內(nèi)容,或模仿寫法等。

(三)實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐出真知,經(jīng)過實(shí)踐才能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力。初中語文課的實(shí)踐活動(dòng)閱讀活動(dòng)、說話活動(dòng)、寫作活動(dòng)、應(yīng)用性寫作活動(dòng)等,給學(xué)生充分提供動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì),可以通過舉辦人物介紹主題班會(huì)等形式讓學(xué)生在實(shí)踐中逐漸培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

第5篇：創(chuàng)新思維的訓(xùn)練方法范文

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新的核心。然而，如今的中職美術(shù)作業(yè)中，白色就是純潔，環(huán)保就用綠色，每種色彩被賦予了固定意義。這類毫無新意的表達(dá)司空見慣。在面對(duì)數(shù)以千計(jì)的顏色時(shí)，學(xué)生更多的是亂花漸欲迷人眼。這樣的局面說明，我們的學(xué)生缺少的不是色彩運(yùn)用的技巧，而是色彩的創(chuàng)新使用。學(xué)生們?cè)缫淹浬实哪Яτ卸啻?，他們?cè)诤醯母嗟氖抢渑膶?duì)比，色彩分布的平衡，顏色的和諧等。不知道只有把創(chuàng)作意念融入色彩設(shè)計(jì)中，顏色才能向觀眾傳情達(dá)意。筆者認(rèn)為要想提高學(xué)生色彩創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)是當(dāng)務(wù)之急。在每一次教學(xué)過程和每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)作為教學(xué)過程中始終追求的目標(biāo)，在強(qiáng)化基礎(chǔ)的前提下，強(qiáng)調(diào)活化設(shè)計(jì)思維，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意的發(fā)揮，點(diǎn)燃創(chuàng)意火花，在教學(xué)實(shí)施過程安排中注重實(shí)踐性和多樣性，鼓勵(lì)學(xué)生在作業(yè)訓(xùn)練中充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，讓創(chuàng)新思維的光芒閃現(xiàn)在每一次作業(yè)中，使創(chuàng)新意識(shí)滲入每個(gè)學(xué)生的頭腦中并形成創(chuàng)新思維模式。值得注意的是，創(chuàng)新不等于標(biāo)奇立異，因?yàn)樗囆g(shù)可以全然感性，只需向的藝術(shù)世界負(fù)責(zé);而設(shè)計(jì)需有理性制衡，不能脫離客觀環(huán)境。

2．課堂－－創(chuàng)新的自由土壤

構(gòu)建色彩課創(chuàng)新教育模式，一改“以技入道”陳舊模式，在色彩課的內(nèi)容、體系、教法和學(xué)法等方面進(jìn)行改革，讓色彩教學(xué)的課堂成為創(chuàng)新的沃土。將激發(fā)興趣發(fā)展個(gè)性，使學(xué)生產(chǎn)生和保持創(chuàng)新的動(dòng)力作為色彩教學(xué)的重心。大膽調(diào)整色彩課程的教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)體系，把傳統(tǒng)的色彩規(guī)范訓(xùn)練方法與新型的色彩設(shè)計(jì)訓(xùn)練方法結(jié)合起來，把畫種技法和題材內(nèi)容結(jié)合起來。開展探索性練習(xí)，在色彩基礎(chǔ)理論講授、色彩寫生訓(xùn)練基礎(chǔ)上，重點(diǎn)開展色彩設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)訓(xùn)練和實(shí)際應(yīng)用能力的鍛煉，塑造學(xué)生的審美、色彩表達(dá)、創(chuàng)新能力。鼓勵(lì)學(xué)生在觀念、個(gè)性、情感、風(fēng)格等方面進(jìn)行開放式思維，倡導(dǎo)體驗(yàn)式、討論法、探究式、游戲式、作品剖析和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等方法，讓學(xué)生在體驗(yàn)中與自然景象和作品產(chǎn)生情感上的溝通與共鳴，形成更深的感悟和理解，在探究中提出質(zhì)疑，在師生討論中解決問題，明確自己創(chuàng)作方向，使學(xué)生內(nèi)含的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性能量得以充分釋放。教師對(duì)學(xué)生作業(yè)要要求凡作業(yè)必先進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)中必有創(chuàng)意，使每一次作業(yè)都能充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力。此外對(duì)美術(shù)作業(yè)開展多元化的評(píng)價(jià)也是挖掘?qū)W生創(chuàng)造力的一種有效的途徑，此處不再贅述。

3．變化－－創(chuàng)新的基本技巧

通過對(duì)作品中色相、明度、純度和屬性進(jìn)行簡單調(diào)整，往往能有先聲奪人之效。作品色調(diào)取決于作品占多數(shù)面積的色相，每種色相因其自身特性而具有強(qiáng)烈的傾向，不同的色相尤其特有的視覺張力，形成獨(dú)具一格的作品風(fēng)格。從色彩的明度上來看，高、中、低調(diào)色彩的畫面特點(diǎn)迥異。對(duì)色彩明度的微調(diào)可以對(duì)作品主題的改變起到立竿見影的效果，尤其是局部明暗的強(qiáng)烈對(duì)比，更能突出主題。就色彩的純度上來看，通過改變色調(diào)，如降低局部純度，加強(qiáng)明度的對(duì)比就可以改變受眾的情緒。從色彩的屬性上來看，色彩冷暖知覺會(huì)直接對(duì)觀者產(chǎn)生愉快、溫暖、熱情和寧靜、深遠(yuǎn)、智慧的情緒信號(hào)功能。利用多種色彩并置形成的色彩對(duì)比也能產(chǎn)生豐富的差別關(guān)系。如以色相差別為主的色彩對(duì)比，以明度差別為主的色彩對(duì)比，以純度差別為主的色彩對(duì)比，以冷暖差別為主的色彩對(duì)比都是常用的手法。

4．計(jì)算機(jī)輔助色彩設(shè)計(jì)－－給創(chuàng)新助力

第6篇：創(chuàng)新思維的訓(xùn)練方法范文

【關(guān)鍵詞】中職教育；物理教學(xué)；思維能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8500（2013）11-0068-02

根據(jù)新課改的要求，中職物理教學(xué)要加強(qiáng)素質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。實(shí)際物理課教學(xué)過程中，物理教師除了傳播基本知識(shí)以及技能訓(xùn)練以外，還要求加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，從而使學(xué)生能夠創(chuàng)造性地主動(dòng)發(fā)展，促使教學(xué)質(zhì)量的全面提升。本文作者結(jié)合多年的中職物理教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就中職物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力進(jìn)行了淺析。

一、突出課堂主渠道作用，鍛煉學(xué)生思維敏捷度

1.適當(dāng)質(zhì)疑，訓(xùn)練發(fā)散思維品質(zhì)

在物理概念、規(guī)律的學(xué)習(xí)之前，適當(dāng)設(shè)置問題概念，促使學(xué)生廣泛地搜尋自己的記憶貯存，盡可能提起更多的信息項(xiàng)目來尋求答案。例如：在講解牛頓第二定律時(shí)，可以設(shè)置以下六個(gè)方面的問題來啟發(fā)學(xué)生思考：①定律的內(nèi)容要點(diǎn)是什么？②數(shù)學(xué)表達(dá)式如何表述？③反映什么樣的因果關(guān)系？④各量的量值關(guān)系如何？⑤加速度與外合力的方向關(guān)系如何判斷？⑥時(shí)間和單位關(guān)系如何？學(xué)生帶著問題閱讀，在縱深思索中探討新的問題，以此訓(xùn)練學(xué)生善于思維的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.顛倒思維順序，訓(xùn)練逆向思維品質(zhì)

物理學(xué)中有很多問題，是運(yùn)用逆向思維，從問題的反面思考而得出結(jié)論的，這有助于學(xué)生思維方法的訓(xùn)練。例如：幾何光學(xué)部分，可根據(jù)光路可逆的性質(zhì)，應(yīng)用光的可逆性從反方向解決問題。在這些問題的研究過程中，學(xué)生的逆向思維、猜想能力得到了有效的培養(yǎng)，極大地提高了創(chuàng)新性思維能力。

3.靈活多變，訓(xùn)練求異思維品質(zhì)

在物理教學(xué)中，教師巧妙設(shè)疑啟思，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求異思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。求異思維品質(zhì)的訓(xùn)練主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行一題多變、一題多問和一題多解的訓(xùn)練上。訓(xùn)練中要求學(xué)生不斷更換應(yīng)用知識(shí)的范圍、角度和方法，使思維不斷適應(yīng)物理的新情境，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到不斷提高和拓展。

二、認(rèn)真研究規(guī)律學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維概括性

1.指導(dǎo)學(xué)生獲得足夠的物理感性認(rèn)識(shí)

物理規(guī)律的學(xué)習(xí)主要是針對(duì)現(xiàn)有物理規(guī)律開展學(xué)習(xí)的過程，其前提是必須對(duì)物理規(guī)律具有充分的感性認(rèn)識(shí)。因此，物理教學(xué)過程中，作為教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展對(duì)學(xué)習(xí)生活中常見典型物理事例的分析，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生探索物理規(guī)律提供一些感性素材，使學(xué)生逐漸形成對(duì)物理規(guī)律的感性認(rèn)知。

2.培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行建立規(guī)律的思維方式

引導(dǎo)學(xué)生開展物理規(guī)律思維時(shí)，老師首先要讓學(xué)生通過現(xiàn)有知識(shí)對(duì)一些感性素材開展思維加工，從而加強(qiáng)對(duì)研究對(duì)象、各現(xiàn)象間的本質(zhì)與關(guān)聯(lián)等認(rèn)識(shí)程度，從而總結(jié)出物理規(guī)律。其也是鍛煉學(xué)生思維能力的重點(diǎn)所在。通常的思維訓(xùn)練方法包括實(shí)驗(yàn)歸納法、理論分析法、類比推理法三種。所謂實(shí)驗(yàn)歸納法，就是通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果直接進(jìn)行分析歸納，從而總結(jié)出基本的物理規(guī)律；所謂理論分析法，就是發(fā)揮自己掌握的物理概念、物理規(guī)律的作用，利用物理思維以及數(shù)學(xué)推理等，總結(jié)出新的物理規(guī)律。其又可分為理論歸納、理論演繹兩種方法；所謂類比推理法，就是結(jié)合兩個(gè)或者兩類對(duì)象的一些屬性相似點(diǎn)，找出其他屬性上的相似點(diǎn)的推理方式。如今該方法在物理學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用較多。學(xué)生可以在物理規(guī)律程序及原則基礎(chǔ)上，結(jié)合類比思維，理解物理規(guī)律，提升自己的思維能力水平。

3.幫助學(xué)生形成知識(shí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

一是讓學(xué)生真正了解物理規(guī)律的內(nèi)涵、應(yīng)用范圍及適用條件等。通常物理規(guī)律能夠通過文字進(jìn)行表述，針對(duì)物理規(guī)律數(shù)學(xué)表達(dá)式來說，先要幫助學(xué)生掌握建立過程，理解內(nèi)涵，不要以純數(shù)學(xué)視角進(jìn)行理解，避免由此得到錯(cuò)誤結(jié)論發(fā)生。學(xué)生在掌握物理規(guī)律的適應(yīng)條件以及適用范圍等之后，就能據(jù)此研究解決實(shí)際問題。二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好物理規(guī)律。所有物理規(guī)律都不是獨(dú)立存在的，其與物理概念、其他規(guī)律間密切相關(guān)，因此教師要幫助學(xué)生屢清這些關(guān)聯(lián)性，從而形成物理規(guī)律結(jié)構(gòu)，整體把握物理規(guī)律。三是訓(xùn)練和指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用物理規(guī)律來解決一些實(shí)際問題。物理規(guī)律教學(xué)過程中，老師要科學(xué)選擇物理問題，再有計(jì)劃、有目標(biāo)、從簡到繁、循序漸進(jìn)地反復(fù)開展訓(xùn)練，從而讓學(xué)生逐步掌握通過物理規(guī)律解決實(shí)際問題的思維過程、策略及方法，鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

三、落實(shí)實(shí)驗(yàn)操作，訓(xùn)練學(xué)生感性思維能力

1.在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行探索和創(chuàng)新的思維訓(xùn)練

通過實(shí)驗(yàn)觀察，激活學(xué)生創(chuàng)新思維機(jī)能。教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)對(duì)觀察到的現(xiàn)象，廣泛質(zhì)疑、大膽深思，并為學(xué)生創(chuàng)造條件讓他們有效地把新思想變成新創(chuàng)造，從而加強(qiáng)了創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。

2.通過設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

學(xué)生對(duì)自然界的事物懷有好奇心，教師應(yīng)該愛護(hù)學(xué)生的這種對(duì)科學(xué)知識(shí)的好奇精神，與學(xué)生一起設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，組織他們認(rèn)真觀察現(xiàn)象，引導(dǎo)他們積極思考。這樣通過教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生親自動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探索，學(xué)生都能熟練應(yīng)用所學(xué)物理知識(shí)解決實(shí)際問題，從而收到良好的教學(xué)成效。

3.拓展和重視課外實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力

實(shí)踐能夠更有效地刺激思維，以及深化思維的活力，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行創(chuàng)造性思維。學(xué)生的課外實(shí)驗(yàn)和課外小制作，主要是以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為主要目的。如在用刻度尺測(cè)長度實(shí)驗(yàn)中，在課堂上用刻度尺測(cè)課本、作業(yè)本長度的基礎(chǔ)上，教師可靈活地設(shè)計(jì)補(bǔ)充，要求學(xué)生測(cè)一張紙的厚度、硬幣的周長、圓錐的高等，增大思維深度、廣度，讓學(xué)生在具體的操作中不斷的改進(jìn)自己的實(shí)驗(yàn)方法，在失敗中找出最佳方案。

要讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，要善于發(fā)掘?qū)嶒?yàn)中蘊(yùn)藏著的科學(xué)思想，精心設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的實(shí)驗(yàn)方案，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情和積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維鍛煉，全面提升學(xué)生的思維能力水平，以及促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，在培養(yǎng)動(dòng)手能力同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維能力，融觀察、操作、思維于一體，才能使學(xué)生實(shí)驗(yàn)發(fā)揮更好的探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新路子，努力提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效果。

四、注重習(xí)題教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)

1.打破常規(guī)思維，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維

所謂獨(dú)立思維，主要指從學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，獨(dú)立自覺的利用現(xiàn)有條件，并認(rèn)真分析相關(guān)條件的層次關(guān)系及影響等，總出結(jié)論，同時(shí)給出問題的解決辦法。教學(xué)過程中，在積極探索巧解妙解的訓(xùn)練中要引導(dǎo)學(xué)生打破現(xiàn)有思維，創(chuàng)新解題思路，通過獨(dú)特的思維快速解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.學(xué)會(huì)求異變通，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

所謂發(fā)散性思維，主要指按照相同的來源材料等，通過自身豐富的學(xué)識(shí)，沿著不同方向開展思考與探索，從而從各個(gè)不同方向上尋找答案而進(jìn)行的思維方法，實(shí)際教學(xué)過程里，教師應(yīng)有目的的引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠從不同的思路、模式、方法上訓(xùn)練各種思維方法，讓培養(yǎng)學(xué)生的“求異”思維能力，使學(xué)生真正能夠發(fā)揮出自己的聰明才智，提高發(fā)散性思維能力。

3.實(shí)現(xiàn)一題多解，培養(yǎng)學(xué)生的靈敏性思維

所謂靈敏性思維，主要指靈活地辨別蛛絲馬跡，敏銳地捕捉解題信息，通過一題多解，觸類旁通，舉一反三，突破常規(guī)。指導(dǎo)學(xué)生從不同的方向、不同的角度去思考，能使學(xué)生思路開闊，從而優(yōu)化解題過程，提高解題效率。旁敲側(cè)擊，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的多樣性。而所謂側(cè)向思維主要指讓思維的流向?qū)崿F(xiàn)側(cè)面的拓展，達(dá)到由此及彼的效果，根據(jù)全新的視角去探究可能被他人忽略的解決問題思路。針對(duì)某一問題，可以從另一側(cè)面出發(fā)多視角地探究，靈活地思維，通過他人不易察覺或者想不到的方向?qū)ふ也煌岔懙乃季S理念，打破現(xiàn)在觀點(diǎn)和論證，得到全新的結(jié)論，從而增加思維的靈活性，激發(fā)新的思維路徑。

中職物理思維能力的訓(xùn)練培養(yǎng)是新課改課堂教學(xué)的重點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的有力保證，也是教師在教學(xué)過程中要不斷探索追求的目標(biāo)所在。教師應(yīng)時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生的探索精神，教會(huì)學(xué)生解決問題的方法，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。因?yàn)閯?chuàng)新思維是重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式之一，需要我們潛移默化的熏陶，又需要持之以恒的訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：創(chuàng)新思維的訓(xùn)練方法范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；創(chuàng)造性思維；思維訓(xùn)練；頭腦風(fēng)暴法；戈登技術(shù)

一、創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維的重要性

創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的原動(dòng)力，曾指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的推動(dòng)力?！痹谛畔⑸鐣?huì)中，設(shè)計(jì)師要著眼于從有形的世界創(chuàng)造無形的世界，這種創(chuàng)新能力無疑是設(shè)計(jì)的靈魂。工業(yè)設(shè)計(jì)就是要將科技成果的創(chuàng)新變成人們生活所需的物品,從而改善和引導(dǎo)人們的生活。

工業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)展很大程度上的是設(shè)計(jì)思維的發(fā)展，創(chuàng)新設(shè)計(jì)也就是設(shè)計(jì)思維的創(chuàng)新，是個(gè)人素質(zhì)、能力、文化積淀和修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。創(chuàng)造性思維是一種勇于突破傳統(tǒng)思維的框架，提出新見解、新方式的思維形式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是工業(yè)設(shè)計(jì)教育的重要問題，也是核心問題。

二、影響工業(yè)設(shè)計(jì)教育創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的主要因素

（一）應(yīng)試教育對(duì)設(shè)計(jì)類學(xué)生的負(fù)作用

學(xué)生從小學(xué)到高中接受的都是應(yīng)試教育的培養(yǎng)模式，應(yīng)試教育都是教師講、學(xué)生聽、課后完成作業(yè)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生很少自主地安排學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是教師推著向前走，這是一種極為被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)試教育強(qiáng)調(diào)對(duì)權(quán)威的絕對(duì)服從，以至學(xué)生對(duì)事物認(rèn)識(shí)脫離不了傳統(tǒng)的思維定式，對(duì)創(chuàng)新問題缺乏動(dòng)力和興趣，他們普遍對(duì)教師有很強(qiáng)的依賴心理。這正是設(shè)計(jì)類學(xué)生最容易陷入的誤區(qū)。設(shè)計(jì)是一種造物活動(dòng),設(shè)計(jì)的本質(zhì)在于創(chuàng)新,創(chuàng)新的最大禁忌就是盲目的跟從和模仿，真正的設(shè)計(jì)是勇于突破現(xiàn)狀、打破常規(guī)，求新、求異、求變的創(chuàng)造性思維活動(dòng)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要著重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就要改變老師講，學(xué)生聽的灌輸式、家長式的教學(xué)模式，多采取啟發(fā)式、研討式的授課方式，增加實(shí)例教學(xué)內(nèi)容，拓展實(shí)踐空間，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用思維規(guī)律去激發(fā)創(chuàng)造的潛能,指導(dǎo)他們由表及里、由此及彼、舉一反三、觸類旁通地發(fā)現(xiàn)問題、歸納問題、分析問題和解決問題。這樣才能培養(yǎng)出合格的創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才。

（二）教學(xué)理念及教學(xué)方式的因素

工業(yè)設(shè)計(jì)教育是現(xiàn)代型的設(shè)計(jì)教育，更是未來型的設(shè)計(jì)教育，從教學(xué)模式上講，工業(yè)設(shè)計(jì)教育不能封閉于高校內(nèi)部。目前，中國的工業(yè)設(shè)計(jì)教育很難令社會(huì)滿意，設(shè)計(jì)教育存在許多滯后于社會(huì)需求的問題，其核心的問題就是沒有緊密的與社會(huì)需求相結(jié)合，多數(shù)學(xué)校重理論、輕實(shí)踐，致使學(xué)生對(duì)所設(shè)計(jì)對(duì)象本身缺乏深刻理解。因而，設(shè)計(jì)的作品往往流于膚淺和平庸，缺乏創(chuàng)新力。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，很多課程應(yīng)該以實(shí)踐為主，在教材、教學(xué)場(chǎng)地和教學(xué)方式上須加以創(chuàng)新。

如今已是信息時(shí)代，互連網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)，給設(shè)計(jì)教育帶來新的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)教育應(yīng)該改變以往的教師講一本書，學(xué)生學(xué)一本書的教學(xué)歷史，而應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)了解更多、更廣、更新的知識(shí)。但是大多院校沒有全面引進(jìn)相關(guān)聯(lián)的教學(xué)新方法，在教學(xué)內(nèi)容上和課程設(shè)置上幾年如一日，很少進(jìn)行調(diào)整，這樣做的直接后果是造成學(xué)生停留在舊知識(shí)體系下，而學(xué)不到最新的知識(shí)，使教學(xué)和社會(huì)脫節(jié)。

（三）課程設(shè)置的因素

高等院校專業(yè)課程的設(shè)置決定著學(xué)科的發(fā)展方向，也決定著專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，更是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才最為重要的環(huán)節(jié)之一。進(jìn)入信息時(shí)代后，工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科正在發(fā)生著深刻變化，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展呈現(xiàn)出文理結(jié)合、工藝結(jié)合，學(xué)科之間日益綜合化和多樣化的趨式。近年來，我國的許多院校已經(jīng)意識(shí)到將工業(yè)設(shè)計(jì)與其他學(xué)科整合、交叉學(xué)習(xí)的重要性，打破過去專業(yè)方向各自為政的條塊計(jì)劃，共享課程資源，既為教育提供豐富的橫向資源，也為專業(yè)方向的深化教學(xué)創(chuàng)造縱向發(fā)展的空間，以全面提升學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，為工業(yè)設(shè)計(jì)教育改革、教學(xué)理念、內(nèi)容和運(yùn)行機(jī)制走出一條新途徑。

三、以產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程改革為例談創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

創(chuàng)新思維是具體思維與抽象思維的結(jié)合體，如果沒有合理的訓(xùn)練方法，沒有創(chuàng)新意識(shí)，就很難充分發(fā)揮思維創(chuàng)造潛力。據(jù)調(diào)查，通過合理的訓(xùn)練可以提高創(chuàng)造潛力。工業(yè)設(shè)計(jì)教育應(yīng)該設(shè)立創(chuàng)新思維開發(fā)課程，如設(shè)立創(chuàng)新方法與技巧、創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)等課程來引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力。

科學(xué)的訓(xùn)練方法是激發(fā)創(chuàng)造性思維的有效策略，創(chuàng)作靈感有時(shí)如風(fēng)暴疾駛而過，閃動(dòng)的創(chuàng)作火花需要教師呵護(hù)、鼓勵(lì)才能結(jié)出豐碩成果。教育教學(xué)中要杜絕扼殺有不同主見的大膽創(chuàng)新者。在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方面心理學(xué)家提出了很多具體的訓(xùn)練方法，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程中進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的常用方法有頭腦風(fēng)暴法和戈登技術(shù)。

“頭腦風(fēng)暴”是奧斯本于1957年提出來的，其基本原則是，在集體解決問題的課堂上，通過暫緩作出評(píng)價(jià)，便于學(xué)生踴躍發(fā)言，從而引出多種多樣的解決方案。為此教學(xué)活動(dòng)要遵守以下規(guī)則：

（1) 禁止提出批評(píng)性意見；

（2) 鼓勵(lì)提出各種改進(jìn)意見或補(bǔ)充意見；

（3) 鼓勵(lì)各種想法，多多益善；

（4) 追求與眾不同的、關(guān)系不密切的、甚至離題的想法。

頭腦風(fēng)暴法會(huì)議過后，列出一系列可能的解決方案，然后根據(jù)問題本身的限制，包括經(jīng)濟(jì)、時(shí)間的限制，以及倫理道德的要求，選擇問題的最佳解決方案。在產(chǎn)品設(shè)計(jì)課上我們舉出08北京奧運(yùn)會(huì)“祥云”火炬就是聯(lián)想創(chuàng)新設(shè)計(jì)中心100多位設(shè)計(jì)師、工程師以及用戶研究人員“頭腦風(fēng)暴”的結(jié)果這一實(shí)例，來引入“頭腦風(fēng)暴會(huì)議法”的理念。奧運(yùn)火炬的設(shè)計(jì)初期，經(jīng)過聯(lián)想設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的頭腦風(fēng)暴法，提出了祥云、鳳凰、長城、糖葫蘆、卷軸、Purefire、風(fēng)箏等多個(gè)方案（如圖），后來又經(jīng)過思維的發(fā)散和收斂形成表面蝕刻造型祥云圖案紙卷軸造型的極具中國傳統(tǒng)文化意蘊(yùn)的奧運(yùn)火炬設(shè)計(jì)方案。……

在產(chǎn)品設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)”頭腦風(fēng)暴法”在學(xué)生的靈感創(chuàng)意階段非常有效，由于頭腦風(fēng)暴沒有任何約束的規(guī)則，學(xué)生們能夠更自由地思考，從而產(chǎn)生很多的新觀點(diǎn)和問題解決方法。當(dāng)同學(xué)們有了新觀點(diǎn)和想法時(shí)，就大膽的說出來，所有的觀點(diǎn)被記錄下來，但不進(jìn)行批評(píng)。只有頭腦風(fēng)暴會(huì)議結(jié)束后，才對(duì)這些觀點(diǎn)和想法進(jìn)行評(píng)估。這種方法激發(fā)了學(xué)生的興趣，啟迪了思維，開拓了思路，加強(qiáng)了交流，受到學(xué)生的好評(píng)，同時(shí)也收到了良好的教學(xué)效果。

“戈登技術(shù)”是美國學(xué)者戈登于1961年提出了一種與頭腦風(fēng)暴法不同的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的技術(shù)。運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法時(shí)，教師在討論問題之前向與會(huì)者或?qū)W生提出完整和詳細(xì)的問題。但在使用戈登技術(shù)時(shí)，只提出一個(gè)抽象的問題。例如，當(dāng)要討論停車的問題時(shí)，先只提出“如何存放東西”之類的問題，要求學(xué)生思考存放東西的各種方法。隨后，教師縮小問題范圍，如提出“要存放的東西很大”。然后，進(jìn)一步縮小問題的范圍，提示“東西不能折起來，也不能切斷”，最后提出停車的問題。再例如，要研究剪草機(jī)的改進(jìn)方案，可提出“用什么方法把東西斷開？”隨著學(xué)生的自由想象，會(huì)產(chǎn)生剪切、刀割、沖開、鋸斷、扭斷、拉斷、砍斷、電解、激光等許多方案。待積累到足夠數(shù)量的方案后，教師再向?qū)W生公布，最終設(shè)計(jì)的目的是設(shè)計(jì)更好的剪草機(jī)。這時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深入的思考，舍去那些不可行方案，對(duì)可行方案再進(jìn)一步展開，最后就可以提出采用理發(fā)推子形式的鋸齒形刀片、鐮刀式旋轉(zhuǎn)刀片、圓盤式刀片等各種具體方案。最后，通過更深入、更具體化地研究與試驗(yàn)，則可得出最佳方案，進(jìn)而設(shè)計(jì)出更好的剪草機(jī)。在產(chǎn)品設(shè)計(jì)教育教學(xué)中戈登技術(shù)對(duì)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不失為一種有效方法。我們常把它運(yùn)用在具體問題的思考和解決的課堂實(shí)踐中。我們希望能通過這些課堂實(shí)踐，使學(xué)生學(xué)會(huì)并在設(shè)計(jì)中靈活地運(yùn)用這些方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，以提高設(shè)計(jì)的效率和水平。

“把思維變成生產(chǎn)力”是個(gè)極有創(chuàng)意的新觀念，表述了科學(xué)、藝術(shù)、教育之間以思維為本質(zhì)而必然聯(lián)系的新思想，也是對(duì)人才，特別是工業(yè)設(shè)計(jì)人才的素質(zhì)提出的根本要求。肩負(fù)培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需工業(yè)設(shè)計(jì)人才重任的大學(xué)教育應(yīng)該首先高度重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，然后采用切實(shí)可行的方法訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而為更多的中國產(chǎn)品由“中國制造”轉(zhuǎn)向“中國創(chuàng)造”奠定人才基礎(chǔ)。

我們所處的時(shí)代是以信息技術(shù)為核心的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，這個(gè)時(shí)代的顯著特征是知識(shí)及創(chuàng)新，我國的工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，同時(shí)也推動(dòng)了高校工業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)展與改革，現(xiàn)代我們?cè)O(shè)計(jì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，教學(xué)生學(xué)會(huì)思考，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，只有這樣，才能擴(kuò)展設(shè)計(jì)思維的創(chuàng)造空間，呈現(xiàn)出好的設(shè)計(jì)作品來。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭建啟，李翔．設(shè)計(jì)方法學(xué)IM1．北京：清華大學(xué)出版社，2006，8．

[2]李艷提高理工類大學(xué)生人文素養(yǎng)的思考中國成人教育，2007，(3)：65―66(作者單位：山東建筑大學(xué)藝術(shù)學(xué)院；濟(jì)南衛(wèi)生學(xué)校)

[3] 淺談研究性教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) 《中國教育發(fā)展研究雜志》2007年05期

第8篇：創(chuàng)新思維的訓(xùn)練方法范文

一、在求異中培養(yǎng)

教育家贊可夫說：“凡是沒有發(fā)自內(nèi)心求知欲和興趣的東西，是很容易從記憶中揮發(fā)掉?！币馑季褪钦f，要在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，就需要教師千方百計(jì)誘發(fā)學(xué)生的求異心理傾向，點(diǎn)燃學(xué)生求異興趣之火，調(diào)動(dòng)學(xué)生求異思維的積極性和主動(dòng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

二、在多解中培養(yǎng)

一題一解是一題多解的基礎(chǔ)，一題多解是一題一解的綜合發(fā)展。所以，在學(xué)生解題的過程中，能一題多解的題目，教師要及時(shí)有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，從多方面分析、探究其數(shù)量關(guān)系，作出多種解答。從而培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、敏捷性、深刻性和靈活性，使他們將所學(xué)知識(shí)連貫起來，達(dá)到觸類旁通、融會(huì)貫通的地步，提高分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

例如，在教學(xué)“有余數(shù)的除法”后，讓學(xué)生做這樣一道練習(xí)題：“全班43人去劃船，每條船限坐6人，至少需要幾條船？怎樣乘船比較合理？”學(xué)生通過思考、探究、計(jì)算，不難得出需要8條船。教師讓學(xué)生說一說可以怎樣乘船，學(xué)生通過交流討論，合作學(xué)習(xí)，共同認(rèn)為有下列幾種方案：①6×7+1；②6×6+4+3；③6×5+4×2+5；④6×4+5×3+4；⑤6×3+5×5等。在交流思維的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)找到答案的方法并非只有一種，答案也并非只有一個(gè)，要科學(xué)地選擇最佳的解法，從而培養(yǎng)自己的發(fā)散思維能力。

三、在練習(xí)中培養(yǎng)

練習(xí)不但能夠鞏固所學(xué)的知識(shí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而且讓學(xué)生通過練習(xí)，大膽探索，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。

例如，讓學(xué)生做這樣一道練習(xí)題：把1、4、5三個(gè)數(shù)學(xué)，每個(gè)數(shù)字只用一次，用“+”“-”“×”“÷”四種運(yùn)算符號(hào)中的一種（一種連用）組成算式，最大運(yùn)算結(jié)果是多少？請(qǐng)寫出所有符合要求的算式。

一般是根據(jù)條件列出版式，然后計(jì)算結(jié)果，現(xiàn)在是給定了要求和運(yùn)算結(jié)果，寫出算式，學(xué)生經(jīng)過思索，可寫出：

①1×4×5=20；②5÷（1÷4）=20；③4÷（1÷5）=20等算式。

學(xué)生通過這樣的練習(xí)，既達(dá)到運(yùn)用以前所學(xué)過的知識(shí)的目的，又培養(yǎng)和發(fā)展發(fā)散思維能力。

四、在聯(lián)想中培養(yǎng)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要吃透教材，巧妙引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，有利于學(xué)生發(fā)散思維能力的提高。

五、在動(dòng)手中培養(yǎng)

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：兒童認(rèn)識(shí)是通過活動(dòng)并在主客體相互作用中產(chǎn)生的。一方面，思維是從動(dòng)作開始的，切斷了動(dòng)作和思維之間的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。另一方面，要形成正確、清晰的概念，在動(dòng)作中不離不開思維。動(dòng)手操作是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一個(gè)重要手段，同時(shí)，通過動(dòng)手操作又能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力。

第9篇：創(chuàng)新思維的訓(xùn)練方法范文

關(guān)鍵詞：初中物理；創(chuàng)新教學(xué)；主體性；創(chuàng)新能力

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的重點(diǎn)，更是時(shí)代的要求。中學(xué)物理本身的特點(diǎn)決定了中學(xué)物理教學(xué)過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。新時(shí)代的中學(xué)物理教師必須積極探索一條培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的新路子。當(dāng)然，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它是一個(gè)漸進(jìn)的、長期的過程。本文根據(jù)創(chuàng)新教育理論，就物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、學(xué)生對(duì)物理課程的興趣是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提

1.設(shè)置課題懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索物理的興趣。初中生在生理和心理上都表現(xiàn)出極強(qiáng)的求知欲望，對(duì)所有新接觸的事物都非常有興趣，好問，而且總有奇思妙想。問題的提出和解決就是學(xué)生自己積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的第一步。在課程一開始的時(shí)候，可以設(shè)置一定的懸念讓學(xué)生去思考，這樣就能牢牢抓住學(xué)生的注意力。

2.結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活。初中物理是一門跟生活緊密聯(lián)系的課程。在我們的現(xiàn)實(shí)生活里，存在著很多無法解釋的現(xiàn)象，而且可能就發(fā)生在我們身邊。應(yīng)用現(xiàn)實(shí)生活里的例子可以使學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系生活，聯(lián)系實(shí)際，從而讓課堂充滿快樂。例如“平面鏡成像”，我們就可以聯(lián)系實(shí)際：倘若我們呆在河岸邊，就會(huì)看到河邊的那些樹木、房屋的影像在河里都是倒立著的，這一現(xiàn)象你能解釋嗎？學(xué)生能夠通過自己在課堂上學(xué)到的理論知識(shí)來解答多年的困惑。

二、營造便于創(chuàng)新、發(fā)展的物理課堂學(xué)習(xí)氛圍

1.體現(xiàn)一種相對(duì)民主、平等的教學(xué)原則。理想中的物理課堂，就是要教師和學(xué)生關(guān)系融洽，使整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍變得輕松。所以，物理教師必須努力地構(gòu)建這樣一個(gè)比較民主、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師不單單要做學(xué)生在學(xué)習(xí)生活里的一個(gè)引導(dǎo)者，還要做學(xué)生團(tuán)隊(duì)中的一名參與者。對(duì)學(xué)生來講，教師不單是教師，還是自己最好的朋友、兄長，這種和諧的師生關(guān)系，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理課程時(shí)的積極主動(dòng)性，而且還可以充分地發(fā)揮每一位學(xué)生的能動(dòng)性，使他們能夠更積極地學(xué)習(xí)物理。

2.維持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，多方面鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，解決問題。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)生涯里總會(huì)不斷冒出很多異于他人的想法，有的甚至跟教師所教的知識(shí)相沖突。在這個(gè)時(shí)候，教師必須要給他們充分的寬容、理解，外加一定的肯定。想要培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)新思維方面的能力，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要努力去成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的合作伙伴或者指路人，而不是學(xué)習(xí)生涯的主宰。所以，在教學(xué)過程中，教師要懂得如何去鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想、勇敢地說，要學(xué)會(huì)質(zhì)疑，懂得如何提問題，給學(xué)生充分發(fā)表自己意見的機(jī)會(huì)。這樣，學(xué)生就會(huì)樹立起學(xué)習(xí)的信心，更好地發(fā)揮創(chuàng)新精神。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力

1.敢于、善于質(zhì)疑是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的核心。質(zhì)疑就是要尋找事物產(chǎn)生的原因，探求事物發(fā)展的規(guī)律。物理教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于沖破傳統(tǒng)的束縛，勇敢地向教師、教科書、參考資料，甚至對(duì)中考試卷提出質(zhì)疑，鼓勵(lì)“吹毛求疵”“標(biāo)新立異”“獨(dú)樹一幟”。對(duì)學(xué)生，即使是不成熟的想法，教師也不能輕易否定，而應(yīng)精心呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新“嫩芽”。教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于打破自己的思維定式，從獨(dú)特角度提出疑問，且勇于實(shí)踐，讓學(xué)生領(lǐng)悟到創(chuàng)新并不神秘。

2.強(qiáng)化思維訓(xùn)練是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。創(chuàng)新思維從其特征上表現(xiàn)為首創(chuàng)性、新穎性和流暢性。發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的基本成分，是創(chuàng)新思維的中心環(huán)節(jié)。物理教學(xué)中教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)問題情境，引領(lǐng)學(xué)生分析問題時(shí)善于轉(zhuǎn)化、擴(kuò)充、縮小等，諸如此類是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效支點(diǎn)。創(chuàng)新思維從其科學(xué)訓(xùn)練方法上表現(xiàn)為發(fā)散性、批判性和獨(dú)特性。物理教學(xué)中，學(xué)生的思維是否發(fā)散，與課堂教學(xué)中能否進(jìn)行高效訓(xùn)練是緊密聯(lián)系在一起的。

四、實(shí)施一系列培養(yǎng)創(chuàng)新能力的物理教學(xué)措施

1.積極應(yīng)用先進(jìn)的多媒體技術(shù)。多媒體信息技術(shù)不僅存儲(chǔ)容量大，而且計(jì)算機(jī)運(yùn)算的速度也比較快，而且它有超強(qiáng)處理聲音、文字、圖片、視頻的技巧，表現(xiàn)更加直觀、形象。使用計(jì)算機(jī)的一些視頻音頻軟件對(duì)圖像和聲音進(jìn)行處理分析，從不同角度來刺激學(xué)生的大腦思維，能提高整個(gè)物理教學(xué)信息在傳播速度、廣度上的效率。這樣能激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們對(duì)事物的觀察能力，從而能夠在一定程度上發(fā)展學(xué)生在邏輯思維方面的能力，利于創(chuàng)新。