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一、小學(xué)數(shù)學(xué)探究性活動(dòng)的目的
首先,要明確小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中引入探究性活動(dòng)的必要性以及目的性。小學(xué)生是學(xué)習(xí)方法以及心智精神發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期,在這個(gè)時(shí)期如果只教會(huì)其“死讀書,讀死書”,對(duì)小學(xué)生的終身學(xué)習(xí)生涯來說是百害而無一利的。而數(shù)學(xué)正是培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維發(fā)展能力以及是非辨別能力的關(guān)鍵時(shí)期,正是因?yàn)槿绱?,要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上引入探究性活動(dòng),才能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,可以讓學(xué)生在探究過程中能夠自主發(fā)現(xiàn)并且自主解決問題,培養(yǎng)學(xué)生的探究性精神以及邏輯思維能力。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)探究性活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略
(一)優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容,明確探究方法
教師在教導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候需要時(shí)刻注意,并不是所有的問題都適合探究性學(xué)習(xí)方法的,當(dāng)然,一種探究性方法也并不適用于所有的問題。因此,教師在從事小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中,必須首先把握所需探究問題背后的知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)重點(diǎn),并且積極考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)以及可探究點(diǎn),優(yōu)選探究內(nèi)容,進(jìn)行巧妙的包裝。只有這樣,才能夠真正地將探究性活動(dòng)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂融合起來,真正發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的作用。
比如加減乘除四則運(yùn)算等具有明顯的規(guī)律性以及較高相似性的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn),就可以作為探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容。例如,常見的78+22=,54+46=,232-132=,20*5=,25*4=,200/2=,這類雖然算式不同,但是結(jié)果相同的式子,可以讓學(xué)生分為幾個(gè)小組,比賽做這類的數(shù)學(xué)題目,看哪個(gè)小組做的最快,且能夠總結(jié)出規(guī)律性并且能夠舉出更多的例子?;蚴莂-b-c=a-(b+c)這類合并規(guī)律的運(yùn)用,都可以作為探究性活動(dòng)的內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
再如,在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)圖形”這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí),認(rèn)識(shí)圖形更多的在于一個(gè)直觀感受,數(shù)學(xué)老師可以引導(dǎo)學(xué)生用幾根直線自由組合圖形,或者教師事先準(zhǔn)備有幾組有相似特征但會(huì)有一個(gè)與其他有顯著不同的圖形,然后請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行分類,學(xué)生會(huì)根據(jù)不同的特點(diǎn)有不同的分類方式。這個(gè)時(shí)候,教師就可以請(qǐng)學(xué)生談一下分類的標(biāo)準(zhǔn)以及想法,在班級(jí)之間進(jìn)行分享觀察比較,學(xué)生就能夠有更多的創(chuàng)造性以及想法。
(二)巧設(shè)問題情境,提高探究興趣
在將探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂融合起來的過程中,教師注意要以提問題讓學(xué)生積極思考尋求多種解決方案為主,而不要仿照傳統(tǒng)的教育模式,以教師教為主,否定學(xué)生的創(chuàng)新性思維,這是非常不利于學(xué)生思維發(fā)展的。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中,教師可以思考如何設(shè)置問題的情景,才能夠更有效激發(fā)學(xué)生的求知欲以及探究精神,如何設(shè)置才能夠引起學(xué)生的情感共鳴,使學(xué)生掌握適合自己的優(yōu)異的思考方式以及學(xué)習(xí)方法。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)老師能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)巧妙融入到教學(xué)活動(dòng)中,讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中不知不覺地掌握數(shù)學(xué)知識(shí),并且能夠很好的進(jìn)行思考。比如“在玩中學(xué)”所代表的“游戲情景”就是一種很好的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式,能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性,使學(xué)生樂于思考,喜于進(jìn)一步進(jìn)行探究。
比如在《平行與相交》的教學(xué)過程中,關(guān)于平行線都是怎么才會(huì)出現(xiàn)的引入性話題,教師可以設(shè)置生活化情景,并且請(qǐng)學(xué)生在課外活動(dòng)或者放學(xué)后進(jìn)行觀察,究竟什么樣的光線或者說在什么樣的情況下會(huì)出現(xiàn)平行線,并且觀察什么樣的事物可以是平行線或者說是相交的,有沒有特殊的相交方式。這樣就可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣,究竟在日常生活中哪些事物可以變形抽象的平行線或者相交線呢?學(xué)生一旦開始思考并且主動(dòng)探究觀察,將探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂融合起來的目的就實(shí)現(xiàn)了。再比如說教師可以進(jìn)行小組教學(xué),教師可以事先讓學(xué)生準(zhǔn)備兩根直棒,讓學(xué)生先在桌子上擺下其中一根直棒,移動(dòng)另一根直棒,讓學(xué)生觀察兩根直棒都可以有什么樣子的位置關(guān)系,讓小組成員之間進(jìn)行交流,并且記錄下來這些位置關(guān)系,最后選擇幾種比較有代表性的位置關(guān)系畫在黑板上展示,在全班之間進(jìn)行交流。這樣就激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新積極性,學(xué)生有了興趣和積極性之后,教師就能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué) 探究性 策略 運(yùn)用
探究性學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生在教師的主導(dǎo)作用下, 通過個(gè)體和群體的自主學(xué)習(xí)活動(dòng), 主動(dòng)掌握知識(shí)、培養(yǎng)探究能力、形成探究品格的活動(dòng), 這種學(xué)習(xí)方式具有開放性、研究性、過程性等鮮明的特點(diǎn),是學(xué)校開展教學(xué)工作中常用的一種教學(xué)形式,尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科中,相對(duì)于其他教學(xué)方式而言,筆者使用得更多。以下筆者就將自己多年以來使用探究性教學(xué)策略的一點(diǎn)心得與大家分享。
一、創(chuàng)設(shè)情境,把發(fā)現(xiàn)問題――解決問題的機(jī)會(huì)留給學(xué)生
小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)都淺顯易懂,尤其是小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí),都貼近于我們的現(xiàn)實(shí)生活,所以教師不必花很多的時(shí)間去講授,以免釀成填鴨式的錯(cuò)誤后果。我們要盡量創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生自主探索的情境, 給予學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、提問的機(jī)會(huì),促使學(xué)生作進(jìn)一步深入細(xì)致的觀察、思考和探索, 從而提出探究性的問題。 例如筆者在教學(xué)“年月日”這部分知識(shí)時(shí),因?yàn)椤澳暝氯铡笔桥c生活密切相關(guān)的, 所以我特意創(chuàng)設(shè)了開放性的學(xué)習(xí)氛圍, 將學(xué)生置身于一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境之中。
①師:“通過課前的收集, 你都知道哪些關(guān)于年月日的知識(shí), 你是怎樣知道的?”
生A:“我數(shù)過日歷,發(fā)現(xiàn)一年有12個(gè)月?!?/p>
生B:“我知道去年是2011年,明年是2013年?!?/p>
②師:“小組內(nèi)觀察日歷卡, 在小組里說說你發(fā)現(xiàn)了什么?!? 小組討論后匯報(bào)。)
生A:“我們發(fā)現(xiàn)每個(gè)月的天數(shù)不一樣,有的有29天,有的有30天,有的有31天?!?/p>
師:“你們的發(fā)現(xiàn)真多! 能詳細(xì)說說嗎?”
生B:“我們的日歷上周一到周五和周六、周日是不同的顏色來表示的?!?/p>
師:“真細(xì)心! ”
生C:“老師, 為什么我的2010年日歷上6月1日是星期四, 而同桌2011年的日歷上的6月1日是星期五?”
師:“同學(xué)們, 誰知道這是為什么嗎? 你能幫助他嗎?”
實(shí)踐證明, 在開放而自由的空間中, 學(xué)生的思維將更廣闊。教師在這里的角色是引路人, 只負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)一個(gè)更利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的情境, 而把“發(fā)現(xiàn)問題, 解決問題”的權(quán)利盡可能地讓給學(xué)生。
二、注意引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)引入到實(shí)際生活中進(jìn)行探究
數(shù)學(xué)知識(shí)都是來源于現(xiàn)實(shí)生活中的,同時(shí)它又反作用于現(xiàn)實(shí)生活,為我們解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題。對(duì)于天真無邪的小學(xué)生而言,他們更為關(guān)注的是周圍的現(xiàn)實(shí)生活,而不是枯躁無味的數(shù)學(xué)知識(shí),找到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際問題的結(jié)合點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)結(jié)合點(diǎn)上探究,就能化消極因素為積極因素,使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的無究樂趣,并學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)頭腦思考和解決實(shí)際問題,與此同時(shí)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué),運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力隨之提高。例如在三年級(jí)的教學(xué)中我曾這樣引導(dǎo)過學(xué)生:有20名學(xué)生要租車去動(dòng)物園玩,出租車公司只有兩種車,一種是最多只能坐5人的大轎車,另一種是最多只以坐3人的小轎車。大轎車的租車費(fèi)是每輛50元,小轎車的租車費(fèi)是每輛30元。請(qǐng)問有幾種租車方案?哪一種租車方案最節(jié)約?
對(duì)這個(gè)問題,學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣,一陣激烈的討論過后,得出5種不同的租車方案:
(1)大轎車4輛 50×4=200(元)
(2)大轎車3輛,小轎車2輛 50×3+30×2=210(元)
(3)大轎車2輛,小轎車4輛 50×2+30×4=220(元)
(4)大轎車1輛,小轎車5輛 50+30×5=200(元)
(5)大轎車7輛 30×7=210(元)
通過比較,學(xué)生選擇出了最節(jié)約的兩種方案,并且動(dòng)物園、出租車這些事物都是學(xué)生身邊非常熟悉的,學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生距離感,很樂意接受,也有助于學(xué)生養(yǎng)成用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題的好習(xí)慣。
三、注意引導(dǎo)學(xué)生在已有的舊知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探究
每個(gè)人都有好奇心,尤其是對(duì)于活潑好動(dòng)的小學(xué)生而言。所以作為教師,我們應(yīng)該在自己的教學(xué)中好好利用學(xué)生的好奇心,讓其自己去探尋數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘,他自己探索出來的知識(shí)肯定比你直接傳授給他的讓他印象深刻,而對(duì)于那些在他的自己探索過程中未能解決的問題,由于在你告訴他為什么之前已經(jīng)在他大腦里邊縈繞過無數(shù)次,所以將會(huì)給他更加深刻的印象。尤其是對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生而言,通過低年級(jí)的學(xué)習(xí),他們已經(jīng)具備了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),我們更應(yīng)該注意引導(dǎo)他們大膽的對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探究。例如:我在教學(xué)“長方形正方形的周長”這一節(jié)時(shí),不是按教材的編排先教學(xué)周長的概念,再推導(dǎo)長方形和正方形的周長計(jì)算公式,而是這樣放手讓學(xué)生進(jìn)行自主建構(gòu)的。活動(dòng)一:操作學(xué)具。每人把一根長30厘米左右的鐵絲彎成一個(gè)平面圖形,長方形、正方形均可,目的是以動(dòng)手操作的形式回顧舊知識(shí)長方形、正方形的特征,為形成周長概念,探究長方形和正方形周長計(jì)算方法找連結(jié)點(diǎn) ?;顒?dòng)二:選擇工具測(cè)量。每人在事先準(zhǔn)備的皮尺、毛線、直尺等工具中,根據(jù)自己的實(shí)際情況,自由的選擇工具測(cè)量長方形或正方形的周長。有的學(xué)生有用皮尺圍一圈,直接量出周長;有的用毛線圍,然后展開在皮尺上量;有的用直尺量四邊的長,求和算周長;還有的根據(jù)其特征用直尺量兩鄰邊的長,乘以2求周長,等等。方法多種多樣?;顒?dòng)三:畫長方形,量周長。每人根據(jù)長方形的特征,在紙上畫一個(gè)長方形,然后量出它的周長。這時(shí)只有選擇直尺量才比較方便。有的量四邊,有的量兩鄰邊。經(jīng)過比較他們認(rèn)為量兩鄰邊最簡便。由此自然而然得出求長方形周長的幾種方法。正方形作為長方形的特例,其周長更容易求出。這個(gè)成功的教學(xué)案例讓我看到學(xué)生在探究的過程中不僅發(fā)現(xiàn)了知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,而且極大地享受到“探索--發(fā)現(xiàn)”的快樂。
總之,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用探究性教學(xué)策略,既是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好方法,更是引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主性學(xué)習(xí)的重要過程,在小學(xué)這個(gè)啟蒙階段,我們每一位老師都應(yīng)給認(rèn)真謹(jǐn)慎對(duì)待這一問題。
參考文獻(xiàn):
[1]羅增儒,李文銘,《數(shù)學(xué)教學(xué)論》,陜西師范大學(xué)出版社,2003年
我所在的學(xué)校,隨著城市化進(jìn)程的發(fā)展,當(dāng)?shù)鼐用瘢l件好、文化素質(zhì)高)的孩子已不在招生區(qū)域?qū)W校上學(xué),90%以上的孩子都到學(xué)校規(guī)模大、辦學(xué)質(zhì)量好的學(xué)校上學(xué),反之越來越多的農(nóng)村務(wù)工人員子女進(jìn)入我校學(xué)習(xí),學(xué)校招生服務(wù)范圍內(nèi)的城市學(xué)生數(shù)量在不斷減少,因生源復(fù)雜造成學(xué)生學(xué)習(xí)參差不齊。諸多情況制約著學(xué)校的發(fā)展,同時(shí)給教師教學(xué)帶來了諸多不利因素,教師上課面臨重重困難,最終導(dǎo)致學(xué)校辦學(xué)績效不高,學(xué)生學(xué)習(xí)成績差,教師教學(xué)工作壓力大。
鑒于以上原因,作為一位教師,要立足校情、師情、生情分析、調(diào)整自己,多在教學(xué)業(yè)務(wù)上鉆研提升。只要付出,就會(huì)收獲教學(xué)成果,因此,薄弱小學(xué)的數(shù)學(xué)老師要抓好課堂研究性學(xué)習(xí)。
二、正確分析學(xué)生
抓好課堂研究性學(xué)習(xí)要確立解決方案,立足班級(jí)弱勢(shì)環(huán)境下學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的局限性,既要求教師方面自我分析,還要根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行分析。
1.一石擊不起千層浪。學(xué)生來源差異大,學(xué)生學(xué)前教育差別也很大,個(gè)別學(xué)生學(xué)前教育幾乎為零,加上學(xué)生信息閉塞,好多知識(shí)要靠學(xué)校教師傳授,學(xué)生知識(shí)面窄,思維有限,課堂生成的思維性火花很少。正確分析學(xué)生,在課堂研究性學(xué)習(xí)上才會(huì)有的放矢。
2.學(xué)生習(xí)慣難成自然,按部就班。務(wù)工子女家庭教育幾乎為零,大部分學(xué)生學(xué)習(xí)十分被動(dòng),以致厭學(xué),造成班級(jí)管理難度大。數(shù)學(xué)教師應(yīng)公平、公正地對(duì)待每一位學(xué)生,給予每個(gè)孩子同等的期望。
三、研究性學(xué)習(xí)存在明顯的局限性
在多年的教學(xué)過程中,在目前現(xiàn)狀下,我反思總結(jié)了研究性學(xué)習(xí)存在的明顯的局限性:第一,通過研究性學(xué)習(xí)來掌握知識(shí),效率較低。第二,研究性學(xué)習(xí)有一定的適用范圍。第三,研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于小學(xué)生來說,如不能實(shí)踐操作的,就不能建立有效的假設(shè),那么研究的結(jié)果就會(huì)變成一種盲目亂猜,變成一種形式主義。第四,一個(gè)人不可能只憑發(fā)現(xiàn)、研究去學(xué)習(xí),沒有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ),任何研究都是不現(xiàn)實(shí)的。第五,對(duì)接受性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)也有其優(yōu)點(diǎn)與局限。其優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)為它可以使學(xué)生在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)掌握大量的科學(xué)文化知識(shí),有助于使學(xué)生掌握的知識(shí)達(dá)到系統(tǒng)化,有助于培養(yǎng)學(xué)生從書本中獲取知識(shí)的習(xí)慣和能力;另外接受性學(xué)習(xí)對(duì)教育設(shè)施的要求較低,成本低,經(jīng)濟(jì)易行。但接受性學(xué)習(xí)也有其缺陷:首先,對(duì)于低年級(jí)兒童,接受性學(xué)習(xí)受到很大限制,因?yàn)樗麄儗?duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)只依賴于自己的具體經(jīng)驗(yàn),中、高年級(jí)學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)在一定程度上仍需要自己的具體經(jīng)驗(yàn)為依據(jù),因此小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)光靠接受性學(xué)習(xí)是不夠的;其次,接受性學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、創(chuàng)造精神,讓學(xué)生掌握科學(xué)探究方法等方面的作用明顯不如研究性學(xué)習(xí)。
四、充分凸顯研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)
接受性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)是相互制約、相互促進(jìn)的。沒有具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)而進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),其效率必然是很低下的,學(xué)生只能盲目地、機(jī)械地進(jìn)行“試誤”式的研究。而有效的研究性學(xué)習(xí)賴以發(fā)生的知識(shí)基礎(chǔ)從何而來呢?可以來自接受性學(xué)習(xí),也可以來自研究性學(xué)習(xí),但主要的是來自接受性學(xué)習(xí)。另一方面,研究性學(xué)習(xí)也是促進(jìn)接受學(xué)習(xí)的一個(gè)重要條件,接受性學(xué)習(xí)在一定程度上需要具體經(jīng)驗(yàn)做支柱,而研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生通過自身體驗(yàn)獲得具體經(jīng)驗(yàn)的重要途徑,因此研究性學(xué)習(xí)又是接受性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
可見,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以接受性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合,并隨知識(shí)層次的變化相應(yīng)地有所變化。學(xué)生受教育的過程就是從接受走向研究的過程,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。最重要的是,教師必須根據(jù)教育對(duì)象的特點(diǎn)、教學(xué)的材料等具體條件選擇教學(xué)方式,只有真正適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式才是好方法。薄弱學(xué)校由于教師片面理解探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵,研究性學(xué)習(xí)方式雖然更新了教師的教學(xué)觀念,但研究性學(xué)習(xí)方式的課堂教學(xué)只求花哨,沒了效果,學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的積極鉆研、樂于思考等流于形式,還是走接受性學(xué)習(xí)的老路。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使我認(rèn)識(shí)到,接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相輔相成的。接受性學(xué)習(xí)運(yùn)用得好,也可以讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)有效;而探究性學(xué)習(xí)運(yùn)用不當(dāng)也可能使課堂雜亂無章、離題萬里。無論是探究性學(xué)習(xí)還是接受性學(xué)習(xí),都是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)根據(jù)不同年段、不同知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性、差異性,靈活地整合兩種學(xué)習(xí)方式。
五、課堂上實(shí)施研究性學(xué)習(xí)
【關(guān)鍵詞】:探究學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)模式
中圖分類號(hào):G623.5
【正文快照】:
所謂探究式教學(xué)指的是:學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,從問題或任務(wù)出發(fā),通過形式多樣的探究活動(dòng),獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展,尤其是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展的一種教學(xué)方式.新課改理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)課程改革,猶如一聲春雷滾過,對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)產(chǎn)生了巨大的沖擊波。新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生采用“自主、合作、探究”的方式學(xué)習(xí)。所謂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的探究式學(xué)習(xí),主要是指在小學(xué)課堂教學(xué)中,學(xué)生在教師指導(dǎo)下,用類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)方式。
在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),使學(xué)生能夠活潑、主動(dòng)地發(fā)展自己的思維。以下筆者結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐,談幾點(diǎn)體會(huì):
一、創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)探究欲望
學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,往往來自于一個(gè)學(xué)習(xí)者充滿疑問和問題的情境。就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知識(shí)之間制造一種不協(xié)調(diào),把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情景過程。通過問題情境的創(chuàng)設(shè),學(xué)生明確探究目標(biāo),給思維以方向,同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望,給思維以動(dòng)力。如在教簡易方程一節(jié)時(shí),我設(shè)置了這樣一個(gè)懸念:“同學(xué)們,你們心中各自記住―個(gè)數(shù),我說你心中的數(shù)加上幾,再減去幾,得數(shù)再乘幾,只要你說出結(jié)果,我就能知道你心中想的是幾,你們信不信?”學(xué)生紛紛回答:“不信!”師說:“不信咱們?cè)囋嚳矗以O(shè)計(jì)了一個(gè)題目。”同學(xué)們個(gè)個(gè)精神抖擻,睜大了好奇的眼睛,迫不及待的讓老師講課。由于創(chuàng)設(shè)了探究性的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,都能以積極狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。
二、給足時(shí)間空間,引導(dǎo)獨(dú)立探究
學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程,是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程,而不是被動(dòng)的接受外界的刺激。學(xué)生是以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),對(duì)新的知識(shí)信息進(jìn)行加工、理解,由此建構(gòu)新知識(shí)的意義。教師無法取代學(xué)生的思考,更代替不了學(xué)生的思維。獨(dú)立探究就是要讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn),用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)的過程。獨(dú)立探究的目的,不僅在于獲得數(shù)學(xué)知識(shí),更在于讓學(xué)生在探究的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法,從而增強(qiáng)學(xué)生的自主探究的意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造能力。
一方面,我們要給學(xué)生足夠的探究時(shí)間。學(xué)生在探究過程中需要認(rèn)真地觀察,反復(fù)地比較、猜測(cè),廣泛地采集信息,獨(dú)立地思考、歸納、分析和整理。這一切都需要時(shí)間做保障。因此,我們?cè)诮虒W(xué)中,要盡可能減少“自我表演”,把足夠的時(shí)間留給學(xué)生。
三、參與合作交流,提高探究效率
當(dāng)今,科學(xué)研究的主要方式是集體研究??蒲泄ぷ髡唛_展科學(xué)研究,通常都是組建課題小組或項(xiàng)目小組,按一定方案,由小組成員分工合作,有序的研究并最終達(dá)到研究目的。探究式學(xué)習(xí)“用類似科學(xué)研究的方法”,讓學(xué)生獲得科學(xué)研究的體驗(yàn)。他們也常常采用小組學(xué)習(xí)合作交流的方式。在合作交流中,學(xué)生可以與同伴共同努力,提出問題、制訂方案、收集信息、討論分析、尋找解決問題的方法,使問題得到解決。
如教學(xué)“圓柱的體積”,學(xué)生已感覺出圓柱體積與長方體有關(guān),但怎樣把圓柱體轉(zhuǎn)化成長方體呢?學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組,大家相互討論,終于有學(xué)生從圓面積的推導(dǎo)過程進(jìn)行推想是否可以把圓柱體切割成長方體。于是,學(xué)生―起動(dòng)手,找來―個(gè)圓柱體的白蘿卜,合作操作,推導(dǎo)出圓柱體體積的計(jì)算公式。此時(shí)學(xué)生完全沉浸在“哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸”式的喜悅之中。學(xué)生在合作交流中,參與程度高,自身潛能得以發(fā)揮,獲得了知識(shí),提高了研究能力和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)了新時(shí)代所需要的團(tuán)隊(duì)合作精神。
四、感受探究過程,體驗(yàn)探究樂趣
著名數(shù)學(xué)家波利亞說過:“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深。”而自己探究,就是讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn),用自己的方式去探究。
如教學(xué)“秒的認(rèn)識(shí)”時(shí),我首先引導(dǎo)學(xué)生觀察鐘面,在鐘面上找到走得最快的針一秒針。接著,通過引導(dǎo)學(xué)生看秒針走動(dòng)、聽秒針走動(dòng)的聲音、隨著秒針走動(dòng)的頻率體驗(yàn)秒的實(shí)際意義。同時(shí)讓學(xué)生觀察分針和秒針,體驗(yàn)“分”和“秒”實(shí)際關(guān)系(1分=60秒)。最后,通過多種形式的活動(dòng),讓學(xué)生脫離鐘面的輔助作用進(jìn)行再體驗(yàn),進(jìn)而形成初步的1分、1秒的觀念,使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。如隨眼保健操的音樂節(jié)拍做眼保健操,體驗(yàn)1拍用的時(shí)間就是1秒,閉眼睛數(shù)出60秒;推薦一名同學(xué)跑50米再返回,估計(jì)跑100米大約用多少秒等等。學(xué)生在這個(gè)過程中切實(shí)體驗(yàn)到了“秒”的實(shí)際意義,形象地建立了有關(guān)“秒”的感性知識(shí)。五.指導(dǎo)正確的探究方法,發(fā)展探究能力學(xué)生的探究能力并非自發(fā)天生的,而是在平時(shí)的學(xué)習(xí)逐漸培養(yǎng)成的。因此,教師在平時(shí)的教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng),指導(dǎo)學(xué)生掌握研究問題的一般步驟與策略。如在教學(xué)《平行四邊形面積》時(shí),教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)考通過觀察、實(shí)驗(yàn),把平行四邊形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的長方形,再通過猜想、驗(yàn)證、推理,得出平行四邊形的底就是長方形的長、平行四邊的高等于長主形的寬,從而推導(dǎo)出平行四邊的面積等于底乘高,經(jīng)歷這個(gè)完整的推導(dǎo)過程,學(xué)生可以感受到問題的探究一般要經(jīng)過仔細(xì)的觀察,合理的想象、提出假設(shè)、驗(yàn)證結(jié)論這一系列步驟。這就是一個(gè)有序的探究問題的過程,是一種探究問題的方法。學(xué)生通過這一探究過程,就會(huì)理解探究的本質(zhì),在以后的探究活動(dòng)中便會(huì)觸類旁通。如探究三角形面積、梯形面積圖的面積計(jì)算公式時(shí),便會(huì)沿用觀察、想象、提出假設(shè)、驗(yàn)證結(jié)論這一系到步驟去進(jìn)行探究學(xué)習(xí),解決問題。
探究式學(xué)習(xí)無論是作為一種學(xué)習(xí)方式,還是一種教學(xué)形態(tài),都給每一位學(xué)生提供了充分發(fā)展的創(chuàng)造空間。它的成效不在于學(xué)生獲得重大的創(chuàng)新成果,而是在于學(xué)生獲得獨(dú)立思考、自主探索的意謂和態(tài)度傾向。它順應(yīng)了課改綜合化的走勢(shì),促進(jìn)了學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】:
一、我的課堂,我的體驗(yàn)――激起探究欲望
課堂應(yīng)以學(xué)生為主體。由于個(gè)性和知識(shí)背景的差異,課堂對(duì)每個(gè)學(xué)生來說應(yīng)該是“我的課堂,我的體驗(yàn)”。為此,教學(xué)時(shí),教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種與學(xué)生實(shí)際認(rèn)知和知識(shí)背景密切相關(guān)的探究活動(dòng)情境,才能有效喚醒不同學(xué)生的主體意識(shí),放飛每位學(xué)生的思維,彰顯個(gè)性,讓每位學(xué)生在探究活動(dòng)中不斷增強(qiáng)實(shí)際體驗(yàn)和數(shù)學(xué)理解能力,在探究中都有所收獲。如教學(xué)“可能性”內(nèi)容時(shí),教師可以創(chuàng)設(shè)探究游戲活動(dòng)情境。教師從一個(gè)盒子里取出分別標(biāo)有1~5數(shù)字的五個(gè)乒乓球,讓全班學(xué)生看過后再放進(jìn)盒子中。接著讓一位學(xué)生閉著眼睛隨手摸出一個(gè),讓其他學(xué)生猜一猜“可能摸到的是幾號(hào)球?”學(xué)生們各抒己見,無法確定。再由教師出示結(jié)果,猜中的學(xué)生歡呼雀躍。然后教師提出探究性問題:“同學(xué)們想一想,我們能不能事先確定摸到x號(hào)球呢?你有什么辦法嗎?用你的辦法試一試。”讓學(xué)生分組進(jìn)行探究,再進(jìn)行匯報(bào)。學(xué)生通過自主的探究策略和不同的解決問題的思維,形成了自己的見解。學(xué)生反饋:“如果想一定摸到x號(hào)球的話,多放幾個(gè)x號(hào)球?!薄耙糠舩號(hào)球,因?yàn)橹灰幸粋€(gè)不是x號(hào)球,就有被摸到的可能?!泵课粚W(xué)生通過游戲活動(dòng)的探究以及體驗(yàn)對(duì)“某一事情發(fā)生的可能性”有了初步的體驗(yàn)和理解,同時(shí)對(duì)知識(shí)的探究欲望被激發(fā)了出來。
要想有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和學(xué)習(xí)信念,教師必須有效把握和充分尊重他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和心態(tài),努力把學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為具有愉悅體驗(yàn)和充滿樂趣的游戲活動(dòng),讓學(xué)生感受到“我的課堂,我的體驗(yàn)”,激起對(duì)知識(shí)的探究欲望。
二、我的課堂,我的自主――體味探究樂趣
“兒童的智慧在他的指尖上。”我們感同身受的是,小學(xué)生在動(dòng)手操作中不僅充滿興趣,思維和想象力也異常地活躍,無論在知識(shí)能力還是在情感態(tài)度方面都能獲得良好的發(fā)展,尤其對(duì)于他們的自主操作和推理能力產(chǎn)生潛移默化的促進(jìn)作用。例如,“平行四邊形的面積”的教學(xué)。教師創(chuàng)設(shè)如下探究活動(dòng)情境:首先,出示用相同瓷磚分別鋪成一塊平行四邊形和一塊長方形地塊(前者的底、高與后者的長、寬相等)。接著告訴學(xué)生:“小灰兔和小白兔剛剛掃完這兩片地塊,它們正在為誰掃的面積大而爭(zhēng)吵呢!我們能夠用什么辦法來幫助它們呢?”創(chuàng)設(shè)了良好情境后,再激勵(lì)學(xué)生在觀察、比較和猜想基礎(chǔ)上,采用“剪拼”動(dòng)手操作的探究方式把平行四邊形有效地轉(zhuǎn)化為長方形。學(xué)生通過探究,形成了多種的剪法和拼法,從中明白了“長方形的長、寬、面積”與“平行四邊形的底、高、面積”之間的關(guān)系。學(xué)生通過自主探究的方法解決了小白兔和小灰兔的難題的同時(shí),還發(fā)現(xiàn)了平行四邊形和長方形面積之間的關(guān)系,最終水到渠成地推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。
這種探究情境具有很強(qiáng)的趣味性和啟智益能的特征,能夠使學(xué)生逐步形成發(fā)散性思維,并在不斷攀升和“滾動(dòng)”的學(xué)習(xí)中有效增強(qiáng)動(dòng)手操作的實(shí)踐能力和問題解析能力,為培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力源源不斷地注入活力元素,讓學(xué)生感受到探究的樂趣。
三、我的課堂,我的收獲――分享探究喜悅
“數(shù)學(xué)是思維的體操?!睌?shù)學(xué)活動(dòng)不僅可以鍛煉和發(fā)展學(xué)生的思維能力,而且能夠讓學(xué)生在厚積薄發(fā)中逐步培養(yǎng)和形成良好的思維品質(zhì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,積極開展富有啟迪性和挑戰(zhàn)性的探究活動(dòng),是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和思維品質(zhì)的有效載體與良好平臺(tái),能讓他們體驗(yàn)探究的快樂,感受成功的喜悅,從而不斷產(chǎn)生探究的新動(dòng)力。例如,教師首先提出一個(gè)問題:“如果把一個(gè)長方形的物體沿著直線去掉一個(gè)角,如一張紙、一本書、一張課桌等,它還剩下幾個(gè)角?”讓學(xué)生快速搶答。一般情況下他們大多會(huì)很快地會(huì)說出:“3個(gè)?!币灿猩贁?shù)人會(huì)反應(yīng)靈活,說出:“5個(gè)?!苯處煂?duì)此不置可否,只是讓學(xué)生拿出一張紙親自動(dòng)手操作來驗(yàn)證自己的所思所想。在慣性思維的支配下,學(xué)生會(huì)比較快速地完成“3個(gè)”和“5個(gè)”的實(shí)踐操作。教師追問:“有沒有其他答案的可能呢?”學(xué)生受此激勵(lì)再次投入操作實(shí)踐中,終于有人發(fā)現(xiàn)了還可能是“4個(gè)”角。這對(duì)于小學(xué)生來說,難道不是一種偉大的創(chuàng)新嗎?學(xué)生必然從中感受到成功的喜悅,有了一種急于與他人分享的沖動(dòng)。
通過合理化設(shè)計(jì)探究活動(dòng),能夠有效延伸學(xué)習(xí)思維,拓展學(xué)生視野,顯現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科及其教學(xué)活動(dòng)的魅力,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課堂不僅是自主的課堂,也是享受成功、分享喜悅的課堂。
四、我的課堂,我的成長――養(yǎng)成探究習(xí)慣
“培養(yǎng)一種習(xí)慣,收獲一種性格;培養(yǎng)一種性格,收獲一種人生?!痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,應(yīng)注重培養(yǎng)小學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。把豐富多元的探究活動(dòng)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相互滲透并融合起來,不僅可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)問題的欲望,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力,更重要的是,可以使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣,形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)。
例如,合作探究不僅滿足了小學(xué)生“玩中學(xué),學(xué)中玩”的活潑天性,而且在活動(dòng)中也能培養(yǎng)他們的合作交流意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)中,教師不僅要給學(xué)生提供合作交流的平臺(tái),更重要的是讓學(xué)生養(yǎng)成合作探究的習(xí)慣。例如,學(xué)習(xí)了“長方體和正方體的表面積和體積”后,教師設(shè)計(jì)了一節(jié)活動(dòng)課。教師:“同學(xué)們,我們的教室準(zhǔn)備重新裝修,如果你是設(shè)計(jì)師,你有什么打算?”學(xué)生對(duì)活動(dòng)充滿興趣,他們仔細(xì)觀察教室的四周,還不時(shí)指指點(diǎn)點(diǎn),不一會(huì)工夫就有了自己的設(shè)計(jì)方案。這時(shí)教師提出:“如果想實(shí)施你的方案,你需要用哪些材料?需要了解哪些數(shù)據(jù)?要想獲得這些數(shù)據(jù),你們現(xiàn)在應(yīng)該做哪些準(zhǔn)備?如果有必要你們可以實(shí)際測(cè)一測(cè)、量一量,做出預(yù)算?!贝藭r(shí)的課堂便成了開放的課堂,學(xué)生三五成群地開始實(shí)地測(cè)量教室的長、寬、高,以及門窗、黑板面的有關(guān)數(shù)據(jù),邊測(cè)量統(tǒng)計(jì),邊進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算。小組同學(xué)在一起想一想、量一量、算一算、說一說的過程,也是共同合作參與學(xué)習(xí)、參與探究的過程。在這個(gè)過程中,學(xué)生互相幫助,相互啟發(fā),共享合作探究的成果與快樂。
只要我們有意識(shí)地、持之以恒地加以培養(yǎng),學(xué)生就能在學(xué)習(xí)過程中甚至在今后人生中形成合作探究來解決問題的良好習(xí)慣。由此可見,數(shù)學(xué)課堂也是學(xué)生人生成長的舞臺(tái),學(xué)生在課堂上不但有認(rèn)知的收獲,而且也會(huì)有對(duì)人生的感悟。
美國著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾說過:“影響學(xué)習(xí)最重要的因素,則是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。教師需要知曉這一點(diǎn),并且從這一點(diǎn)開始教學(xué)。”這句話說明學(xué)生原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)是教師開展新的教學(xué)活動(dòng)的起始點(diǎn),因此,在設(shè)置前置性作業(yè)的時(shí)候,首先需要充分了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知起點(diǎn),然后再通過知識(shí)的遷移,幫助他們完成自我建構(gòu)、自我生成知識(shí)的一系列過程。
關(guān)鍵詞:前置性作業(yè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的“先學(xué)后教”指的是課前教師精心設(shè)計(jì)好探究性的作業(yè),也就是我們通常說的“前置性作業(yè)”,讓每一位學(xué)生都有充足的時(shí)間去探究、嘗試、體驗(yàn)、感悟,在完成作業(yè)的過程中不斷積累好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師在課前對(duì)學(xué)生的探究生成的知識(shí)也要做到心中有數(shù),以便在課堂上能更順利地組織學(xué)生進(jìn)行充分交流,引領(lǐng)學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行有效的歸納梳理、總結(jié)提升,幫助他們及時(shí)鞏固內(nèi)化、應(yīng)用拓展。本文主要圍繞前置性作業(yè)教學(xué)展開分析。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)的策略
自從新課程改革以來,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式以及課堂管理形式等方面都進(jìn)行了很大的改變與調(diào)整。數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)開始遵循“開放性”的原則,主要目的是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。這種開放不僅僅是形式上的開放,更是思維上的開放。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),要把學(xué)生的“學(xué)”放在首要位置。另外,前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的終極目標(biāo)并不僅僅是為了教師在課堂上“好教”,還應(yīng)該是為了學(xué)生的“好學(xué)”。學(xué)生在完成前置性作業(yè)之后,在對(duì)知識(shí)進(jìn)行交流之前,教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行檢查。為了讓生生之間的交流更有深度,讓交流變得更有效,學(xué)生的前置性作業(yè)完成的質(zhì)量還需要教師的幫助與督促,針對(duì)學(xué)生集中出現(xiàn)的錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn),教師要進(jìn)行系統(tǒng)講解、訂正。此外,對(duì)完成質(zhì)量較高的前置性作業(yè)的學(xué)生,教師也要在課堂上進(jìn)行分享、表揚(yáng),讓這些學(xué)生在全班學(xué)生當(dāng)中起到示范的作用。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生的作業(yè)完成情況,教師可以采用抽查或者是小組長檢查、小組交換檢查等方式來進(jìn)行對(duì)癥下藥,讓學(xué)生產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力,增強(qiáng)師生間的交流與感情。
二、“前置作業(yè)”要有導(dǎo)向性
“前置作業(yè)”設(shè)計(jì)的最終目的是為新課做預(yù)熱,為新課做鋪墊、做指引。因此,教師在課前所精心設(shè)計(jì)的探究性作業(yè),也就是我們通常所說的前置性作業(yè),可以讓每一位學(xué)生都有充分的時(shí)間去探究、嘗試、體驗(yàn)、感悟,而且還能積累豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。前置作業(yè)有利于將學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)問題的看法和認(rèn)識(shí)牽引出來,還能為接下來新授的知識(shí)指明重點(diǎn),還能幫助學(xué)生了解下一節(jié)課教師上課的大概思路,從而有助于引導(dǎo)他們主動(dòng)走入下一節(jié)課。﹙例如,開學(xué)的賽教課,教師就可以布置“如何確定物體的方向?”這個(gè)前置作業(yè)題,以鼓勵(lì)學(xué)生課前通過討論、探索再加上課上的教師指點(diǎn),很快掌握確定物體方向的基本方法。對(duì)于距離的測(cè)量,對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生而言也不是難點(diǎn)。因此,在探究“根據(jù)物體的方向和距離確定物體的位置”這節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí),也就很順利地完成課堂教學(xué)任務(wù)了。
三、前置作業(yè)要側(cè)重知識(shí)的延伸
課堂教學(xué)知識(shí)的延伸與有效拓展是一節(jié)課的點(diǎn)睛之筆,而且還利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力等。數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)的前置作業(yè)就應(yīng)該注重知識(shí)的延伸與拓展,要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力,讓他們能“跳一跳摘到果子”。這樣,也會(huì)讓那些學(xué)有余力的學(xué)生在研究問題過程中,產(chǎn)生出強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望,會(huì)產(chǎn)生“別的學(xué)生還沒有想出來,我就想出來了”的成就感,進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的探究興趣。前置性作業(yè)也是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的作業(yè),能夠促進(jìn)學(xué)生積極參與思考、探究,使得學(xué)生的智力得到有效發(fā)展。例如,在分析《因數(shù)和倍數(shù)》這節(jié)內(nèi)容時(shí),我只設(shè)計(jì)了針對(duì)因數(shù)的前置作業(yè):“請(qǐng)同學(xué)們找出18的所有因數(shù),你們又是如何找的呢?再寫幾個(gè)數(shù),分別找出它的所有因數(shù),看看會(huì)有什么樣的發(fā)現(xiàn)?”在問題的激發(fā)下,學(xué)生開始借助教材自主探究起查找因數(shù)的方法,在探究中還能有效發(fā)現(xiàn)“一個(gè)數(shù)的最小因數(shù)是1,最大因數(shù)則是它本身,一個(gè)因數(shù)的個(gè)數(shù)是有限的”,很快還學(xué)會(huì)了找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)的有效方法”等知識(shí)。設(shè)計(jì)這樣的前置學(xué)習(xí),在一定程度上減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān),又能為學(xué)生探究新知識(shí)指明方向。
四、評(píng)價(jià)方式的多元化
有效、中肯的評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的“助推器”。對(duì)于前置性作業(yè)的設(shè)計(jì),教師既要在課堂上多鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià),還要爭(zhēng)取家長的配合,讓家長去監(jiān)視、督促學(xué)生。當(dāng)學(xué)生完成前置性家庭作業(yè)后,家長還要及時(shí)給予中肯的評(píng)價(jià)。例如,當(dāng)學(xué)生完成一次作業(yè)后,家長可以這樣來鼓勵(lì)孩子“今天×××(孩子的姓名)同學(xué)的作業(yè),完成的又快又干凈,而且非常整齊,更值得表揚(yáng)的是:自己在檢查作業(yè)的過程中還能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)題,及時(shí)得到有效改正,是值得表揚(yáng)的……”這種積極的評(píng)價(jià),有助于學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出更高的積極性和熱情。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,要將前置性作業(yè)和課堂教學(xué)進(jìn)行有效對(duì)接,教師的教學(xué)理念也要從根本上加以轉(zhuǎn)變,使得“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念在此得到充分體現(xiàn)。前置性作業(yè)的有效適時(shí),能將教師徹底從傳統(tǒng)的備課方式中解脫出來,有利于把備課的關(guān)注點(diǎn)放在對(duì)前置性學(xué)習(xí)的研究上。只有弄清楚、掌握了這一點(diǎn),教師才會(huì)更有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)預(yù)案,使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真正為學(xué)生服務(wù)。
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重點(diǎn)把握探究性教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的概念和特點(diǎn),總結(jié)了探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)用的策略,使探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì),促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)策略小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),傳統(tǒng)上采取的教師直接傳授知識(shí),學(xué)生接受知識(shí)的方式,這種教學(xué)方式重在以“教師為主”,使學(xué)生在教學(xué)中處于被動(dòng)和跟從的地位,不利于學(xué)生思維的展開和創(chuàng)新思想的發(fā)展。探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在教學(xué)的過程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。對(duì)探究性教學(xué)的主要特征和實(shí)踐進(jìn)行探究,能了解到探究式教學(xué)的內(nèi)涵和優(yōu)勢(shì),從而在實(shí)際的運(yùn)用中能更好地為小學(xué)數(shù)學(xué)教育服務(wù)。一、探究式教學(xué)的概念探究式教學(xué)是指在教學(xué)過程中,教師給出例子并留下問題,學(xué)生通過自己對(duì)問題的思考和探索,將原理和結(jié)論結(jié)合,得出相應(yīng)的解決方案,并以此來提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,并充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。探究式教學(xué)主要是通過教師指導(dǎo),學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體,自主地探索問題,并掌握和解決問題,敏銳的發(fā)現(xiàn)解決問題的規(guī)律。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)的特點(diǎn)1.動(dòng)手操作性強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)中,探究式教育能夠提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力,可以為數(shù)學(xué)教學(xué)提供更廣闊的的空間,并幫助小學(xué)生加強(qiáng)數(shù)學(xué)規(guī)律以及性質(zhì)的理解和認(rèn)識(shí)。2.趣味性強(qiáng)探究式教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,可以根據(jù)小學(xué)生的心理、年齡等特點(diǎn),把帶有趣味性、適合小學(xué)生思維邏輯的數(shù)學(xué)問題設(shè)置成不同的情境,然后讓小學(xué)生能夠從其中找到問題的答案。3.交互性強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,可以采取合作學(xué)習(xí)的方式,使每一位學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)的過程中來,并且還能取長補(bǔ)短,將每一位學(xué)生的有點(diǎn)充分的發(fā)揮出來。探究式教學(xué)能夠提升學(xué)生自主和合作的學(xué)習(xí)能力,并加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的溝通和交流,提升教學(xué)的質(zhì)量。4.創(chuàng)新性強(qiáng)人們對(duì)知識(shí)的獲取大多數(shù)是來源于自己的親身經(jīng)歷,學(xué)生通過自主探索和發(fā)現(xiàn),從而獲得的答案。探究式教學(xué)能夠幫助學(xué)生更進(jìn)一步掌握知識(shí)的技能及其解決的方法,發(fā)散學(xué)生的思維能力,并對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步的理解,做到舉一反三。三、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的應(yīng)用策略1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在探究式的教學(xué)策略中,第一,是進(jìn)行恰當(dāng)數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣;第二,提供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間,能夠進(jìn)一步提升學(xué)生課堂參與的積極性;第三,注重學(xué)生對(duì)于知識(shí)技巧和方法的提高和鞏固,且注重學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和靈活性;第四,知識(shí)的回顧,能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)和態(tài)度的提升反思。學(xué)生在探究式數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,不僅能夠提升知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣,還能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的態(tài)度。2.注重學(xué)生的應(yīng)材施教在探究式的教學(xué)策略中,改變了傳統(tǒng)的教師主講模式,為學(xué)生能夠自主的學(xué)習(xí)、參與、合作提供了條件,學(xué)生能夠進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)和交流,在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),學(xué)生能夠依據(jù)自身特點(diǎn)學(xué)習(xí)和吸收知識(shí)。避免了因教師不能滿足每個(gè)學(xué)生教學(xué)需求不足,學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與和交流合作的機(jī)會(huì),要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于傳統(tǒng)教學(xué)模式,學(xué)生課堂教學(xué)實(shí)效性更好。探究式的教學(xué)策略更加能夠滿足全體學(xué)生個(gè)性化的因材施教的需求。3.利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變?cè)谔骄渴綌?shù)學(xué)教學(xué)策略中,四個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)定,更加適應(yīng)現(xiàn)今小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征及新教育思想需求。學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)交流,轉(zhuǎn)變了過去被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式,教師也不再進(jìn)行獨(dú)自的課堂知識(shí)的傳授,形成一種師生互動(dòng)、共同學(xué)習(xí)交流的生態(tài)教學(xué)模式。教師的教學(xué)位置,變成輔助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如,數(shù)學(xué)課堂中關(guān)于三角形的面積計(jì)算的學(xué)習(xí),教師不是直接講述三角形的面積公式及推導(dǎo)方法,而是提供給學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)材料,包括兩個(gè)同樣直角三角形、銳角三角形硬紙片、剪刀、直尺等,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行三角形的面積計(jì)算研究,學(xué)生也能夠在自主學(xué)習(xí)的同時(shí),產(chǎn)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)的愉悅感和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的想法。4.提高學(xué)生創(chuàng)新及實(shí)踐能力在探究式數(shù)學(xué)教學(xué)策略中,更加注重學(xué)生的動(dòng)手和創(chuàng)新能力,例如,在分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)中,提供給學(xué)生一張正方形紙,讓學(xué)生折l/4,問幾種折法。在實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,學(xué)生興致非常高,老師同時(shí)進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的鼓勵(lì),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步合作探索、實(shí)踐嘗試、互動(dòng)啟發(fā),更多的方法被探索出來。因此,探究式數(shù)學(xué)教學(xué)不僅能夠改變學(xué)生思維和知識(shí)結(jié)構(gòu),而且能夠提高學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。綜上所述,小學(xué)數(shù)學(xué)采取探究式的教學(xué)模式,能培養(yǎng)小學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。讓學(xué)生主動(dòng)參與到問題的分析和解決過程中,能在自主學(xué)習(xí)的過程中獲取適合自身的學(xué)習(xí)方法,快速提高學(xué)生思考和解決問題的能力,也能開拓學(xué)生的思維,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。進(jìn)行探究式數(shù)學(xué)教學(xué)可以提出具有現(xiàn)實(shí)和探索意義的問題,讓學(xué)生在分析和解決問題的過程中,綜合素質(zhì)得到有效的提升。
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一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)探究
所謂小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí),就是學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中在教師的引導(dǎo)下,通過發(fā)現(xiàn)問題,猜想驗(yàn)證,動(dòng)手操作,合作交流等探究性活動(dòng),獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。在這一過程中,教師扮演的是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色,其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。首先,教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)有意識(shí)地設(shè)置探究的問題情境,刺激其感官,激發(fā)其情感,使學(xué)生自然而然地融入情境之中。通過創(chuàng)設(shè)的情境,使學(xué)生明確探究的目標(biāo),給思維以定向,同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究沖動(dòng),使思維入路。例如,教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí),教師在黑板上寫出三個(gè)數(shù):“5、50、500”,問:“這三個(gè)數(shù)大小相等嗎?(不相等)誰能在這三個(gè)數(shù)的后面添上適當(dāng)?shù)牡膯挝幻Q,再用‘=’將三個(gè)數(shù)連接起來?”這個(gè)問題情境使學(xué)生產(chǎn)生疑惑:三個(gè)大小不等的數(shù)要添上什么單位名稱才能用“=”連接起來呢?這時(shí)教師已經(jīng)把學(xué)生注意力集中到教學(xué)內(nèi)容上,同時(shí)還讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣。學(xué)生積極思考后,學(xué)生甲說,5米=50分米=500厘米;學(xué)生乙說,5元=50角=500分……教師充分肯定后又問:誰有辦法用同一個(gè)單位名稱后將三個(gè)數(shù)用“=”連接起來,學(xué)生答:5元=5.0元=5.00元……教師又問:像5元、5.0元、5.00元這些數(shù)量是相等的,那么像5、5.0、5.00這樣的數(shù)的大小是否相等呢?為什么?在這樣的問題情境中,學(xué)生的情緒高漲,帶著強(qiáng)烈的求知欲望去探究新知。
二、動(dòng)手操作,主動(dòng)探究
動(dòng)手操作是學(xué)生由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的必要手段。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,我經(jīng)常利用學(xué)生“好奇、好動(dòng)”的心理,恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行動(dòng)手操作,讓學(xué)生擺一擺,折一折,剪一剪,量一量,畫一畫,分一分,拼一拼等,使學(xué)生積極主動(dòng)去探究。
例如,在學(xué)習(xí)“小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化規(guī)律”時(shí),引導(dǎo)學(xué)生用有硬紙板做幾張數(shù)字卡片和一張“小數(shù)點(diǎn)”卡片,讓學(xué)生親自把帶小數(shù)點(diǎn)的卡片移一移,再對(duì)比移動(dòng)前后的小數(shù)大小的變化情況。這樣操作使知識(shí)由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài),有利于學(xué)生理解小數(shù)點(diǎn)的“動(dòng)”引起的小數(shù)大小“變”的規(guī)律??梢?,通過學(xué)生動(dòng)手參與教學(xué)活動(dòng),有利于學(xué)生主動(dòng)探究新知。又如教學(xué)“圓的周長”時(shí),讓學(xué)生量一量,課前用硬紙做成的大小不一的若干圓的周長和直徑,學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)“圓的周長是直徑的3倍多一點(diǎn)”,教師稍加引導(dǎo)便得出了圓的周長計(jì)算公式。這樣的操作把抽象的知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生自己可感受的形式呈現(xiàn)出來,然后再內(nèi)化自己的認(rèn)識(shí),從而掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。
三、大膽猜測(cè),樂于探究
猜測(cè)是指人們?cè)趯?duì)研究的問題進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、歸納等一系列的思維活動(dòng)的基礎(chǔ)上,依據(jù)已有的材料或知識(shí)經(jīng)驗(yàn)做出符合一定規(guī)律或事實(shí)的推測(cè)性想象。它既是問題解決的一種有效的策略,也是問題解決的一種重要的能力。對(duì)于探究性學(xué)習(xí)來說,猜測(cè)是一種思維方式。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);教育教學(xué);興趣;環(huán)境;探究
中圖分類號(hào):G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2013)32-230-01
眾所周知,有效數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,學(xué)好數(shù)學(xué)有著深遠(yuǎn)的意義,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也是小學(xué)教育事業(yè)中重要的環(huán)節(jié),它是小學(xué)生日后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)以及其它理科科目的基礎(chǔ),因此必須給予高度的重視。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者,經(jīng)過多年的教學(xué),以及參閱大量的文獻(xiàn),對(duì)于新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)有著深刻的理解,在此表述,供同仁參考指正。
一、充分理解學(xué)生的天性,重視興趣的培養(yǎng)
興趣是最好的老師,人們一旦有了興趣就會(huì)更加主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。同時(shí)由于小學(xué)生年齡的特殊性,心智還未成熟,沒有正確的價(jià)值觀、人生觀。對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)重在興趣培養(yǎng),因此,對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),我們必須重視興趣培養(yǎng)。學(xué)習(xí)興趣是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的保證,從生理學(xué)的角度講,興趣能激起大腦的興奮,最大限度地提高學(xué)習(xí)效率,興趣是最好的老師,也是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,能激 起學(xué)生的求知欲,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中自強(qiáng)不息,敢于面對(duì)學(xué)習(xí)上各式各樣的困難,因此教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)通過適當(dāng)?shù)姆椒▉砑て饘W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如,創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境,吸引學(xué)生的注意力,有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)內(nèi)容出發(fā),精心設(shè)計(jì)方案,從而提高學(xué)生的關(guān)注度。同時(shí)還可以微觀宏觀化,把生活引進(jìn)課堂,將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題,讓學(xué)生走出課堂,參與實(shí)踐,檢驗(yàn)自己的實(shí)際應(yīng)用能力,體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。這樣才能真正提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力。通過解決生活中的實(shí)際問題,也可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣提高了,學(xué)生在課堂也就隨著專注了,效率也跟著提高了。只要學(xué)生有了興趣,學(xué)生就會(huì)更加的主動(dòng)去學(xué)習(xí),才可能提高教學(xué)能力。
二、重視游戲的作用,營造良好的教學(xué)氛圍,吸引學(xué)生的專注
活潑好玩是小學(xué)生的天性,要想小學(xué)生能在一節(jié)課中都能保持專注度簡直是不可能完成的,不過,新時(shí)期,經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我們總結(jié)了一些方法可以幫助學(xué)生盡可能的專注。那就是在課堂教學(xué)過程中加入游戲法,即巧妙利用游戲來營造出良好的課堂氛圍。假如一個(gè)老師只一味地在講臺(tái)上講授知識(shí),而讓學(xué)生只是坐著聽課,那么就會(huì)有同學(xué)走神,根本聽不進(jìn)去。要是我們能夠抓住他們活潑好動(dòng)的特點(diǎn),從游戲和小組討論這兩種方法人手來提高他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,他們就能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。小學(xué)生具有調(diào)皮好動(dòng)、好勝心強(qiáng)等年齡特點(diǎn),教師就應(yīng)該給學(xué)生提供各種便利條件。在班上組織靈活多樣的、富有情趣的課外活動(dòng),同時(shí)在活動(dòng)中去培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和責(zé)任感。通過實(shí)踐,學(xué)生從中懂得了凡事要多動(dòng)腦筋、找竅門,以及體會(huì)手和腦同用的益處。只有使學(xué)生有了顯示自己才華的機(jī)會(huì)。他們的參與意識(shí)才日益濃郁,自理自治能力也就在潛移默化中慢慢形成。不僅如此。這樣做還培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作精神、交往能力和忍受挫折的能力,充分體現(xiàn)出了小學(xué)生的主體地位,發(fā)展了小學(xué)生的創(chuàng)新精神。希望廣大教師能引起重視,加大游戲在課堂教學(xué)中的投入,從而真正的提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能力。
三、激發(fā)學(xué)生的潛能,培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力
自古以來,小學(xué)生對(duì)周圍的事物充滿好奇感,好問是他們的天性。他們具有創(chuàng)造和探究的潛能。探究性的學(xué)習(xí)方式是可以滿足學(xué)生的這種心理需求,能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。學(xué)生對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)來自于對(duì)外界嘗試探索性的活動(dòng),而教學(xué)中學(xué)生用自己的方式探究新知,對(duì)他們來說是最好的方法,教師在學(xué)生的探究過程中給予適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)更是符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律。學(xué)生在課堂上能夠不斷地發(fā)現(xiàn)問題,并積極地解決問題,通過對(duì)問題的解決獲得成功感、滿足感,進(jìn)而產(chǎn)生探究新問題、解決新問題的欲望。探究性的學(xué)習(xí)方式能為學(xué)生提供更多的活動(dòng)機(jī)會(huì)及表現(xiàn)機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生的奇思妙想,任學(xué)生的思維馳騁,使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得以釋放。利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),在自主探索中學(xué)習(xí)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的在教學(xué)中讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手正符合兒童的這種心理。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,我們應(yīng)激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索、去研究的興趣,從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生在思考問題時(shí),能聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),多角度地考慮解決問題的基本策略。的確,數(shù)學(xué)來源于生活、有很多的數(shù)學(xué)問題在實(shí)現(xiàn)生活中都能體現(xiàn)到原型,而學(xué)生對(duì)于那些實(shí)際生活的問題又容易理解。因此,在教學(xué)中,我們?cè)谔岢鱿嚓P(guān)的數(shù)學(xué)問題外,還要注重學(xué)生在生活中尋找解決問題的途徑,使學(xué)生學(xué)會(huì)借助生活經(jīng)驗(yàn)去思考問題、進(jìn)行有效的探索性學(xué)習(xí)。只有這樣,學(xué)生多問,多思考,才能真正的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。
四、重視學(xué)生的主體地位,尊重學(xué)生的想法