體育教育課題研究精選(九篇)

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第1篇：體育教育課題研究范文

1、背景

隨著外來(lái)務(wù)工人員子女的到來(lái)，給幼兒園的生源帶來(lái)了后備軍，但隨之也帶來(lái)了很多麻煩：各地的外來(lái)孩子聚集在一起最大的障礙就是語(yǔ)言不通，特別是有些偏遠(yuǎn)的山里的孩子，不會(huì)講普通話，也聽(tīng)不懂普通話，使孩子很難適應(yīng)環(huán)境，并表現(xiàn)出反應(yīng)遲鈍、孤僻、不善言辭、攻擊性強(qiáng)等不良的行為習(xí)慣，造成孩子的不良心理，這給我們的教育教學(xué)帶來(lái)了很大的困難。以前老師們對(duì)班級(jí)里的那幾個(gè)特殊的外來(lái)孩子，經(jīng)常會(huì)鬧出一些笑話或造成尷尬，沒(méi)辦法老師們只能抱以無(wú)奈而任其自然。如我園小班的一個(gè)男孩子叫趙楊，一次午睡時(shí)他突然捂著肚子叫“爸爸”，老師以為他肚子疼，就幫他揉肚子，可揉了半天也沒(méi)用，（實(shí)在憋不住了）只見(jiàn)他往廁所沖去，老師這時(shí)才恍然明白他“爸爸”之意，如果是小便早就解在身上了。孩子的需要經(jīng)常得不到理解和滿足的話，將會(huì)對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良的影響，嚴(yán)重的會(huì)使孩子出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。他們的健康成長(zhǎng)，不僅需要有一個(gè)和諧寬松的良好環(huán)境，而且需要幫助他們掌握調(diào)控自我，發(fā)展自我的方法與能力。

2、意義

（1）適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)教育發(fā)展的要求

當(dāng)今世界科技迅猛發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，我們要實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，就必須努力培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)的勞動(dòng)者和數(shù)以萬(wàn)計(jì)的專門人才。良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來(lái)人才素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。當(dāng)代幼兒園的孩子是跨世紀(jì)的一代，他們正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，大多是獨(dú)生子女，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大和社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等方面可能會(huì)遇到或產(chǎn)生各種心理問(wèn)題。有些問(wèn)題如不及時(shí)解決，將會(huì)對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良的影響，嚴(yán)重的會(huì)使孩子出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。因此他們的健康成長(zhǎng)，不僅需要有一個(gè)和諧寬松的良好環(huán)境，而且需要幫助他們掌握調(diào)控自我、發(fā)展自我的方法與能力。

（2）全面實(shí)施新綱要精神的需要

新《綱要》第一部分的第五條指出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)……，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。它首先強(qiáng)調(diào)了我們幼兒園的教育要尊重幼兒人格和權(quán)利，外來(lái)孩子也是我們大家庭中的一員，他有權(quán)利接受早期教育，有權(quán)利得到老師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，有權(quán)利得到全面和諧發(fā)展。所以我們老師就不能因?yàn)榧志蜕釛墝?duì)他們的教育；另外它還強(qiáng)調(diào)了我們幼兒園的教育要關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。我們必須一視同仁，認(rèn)真對(duì)待每一位孩子的發(fā)展，真正做到促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展。同時(shí)在綱要的第二部分提出：在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。它把幼兒的心理健康提到了非常重要的地位，用了“高度”兩個(gè)字來(lái)強(qiáng)調(diào)它的重要。為了使新《綱要》精神落到實(shí)處，在我園積極開(kāi)展心理健康教育就顯得十分必要和重要，而對(duì)外來(lái)務(wù)工人員子女的心理健康教育更是迫在眉睫。

（3）幼兒園自身發(fā)展的需要

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，“計(jì)劃生育”這個(gè)口號(hào)已根深蒂固于人們的腦海中，使我們農(nóng)村孩子的出生數(shù)比較少，而且現(xiàn)在的家長(zhǎng)擇校心理強(qiáng)烈，使區(qū)域內(nèi)的學(xué)校生存面臨危機(jī)。但一支強(qiáng)大的外來(lái)務(wù)工人員子女的到來(lái)，使我們幼兒園的入園率大幅度增長(zhǎng)，隨即也帶來(lái)了許多的問(wèn)題：外來(lái)務(wù)工人員子女性格內(nèi)向、孤僻，不合群、攻擊性行為多、不喜歡與同伴交流等等，適應(yīng)過(guò)程比較長(zhǎng)，這給幼兒園的教育帶來(lái)了困難，給外來(lái)務(wù)工人員的心理造成了壓力，帶來(lái)了困繞，不能安心工作。所以對(duì)外來(lái)人員子女的心理健康教育迫在眉睫。但是外來(lái)務(wù)工人員子女心理健康教育的研究剛剛起步，他們有其獨(dú)特的心理特點(diǎn)，如何有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育，使我園全體幼兒生動(dòng)活潑和諧發(fā)展，是值得研究的課題。

二、 課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1、總目標(biāo)

通過(guò)課題的研究，針對(duì)我園外來(lái)務(wù)工人員子女的心理健康狀況，分析主要心理問(wèn)題及成因，并在此基礎(chǔ)上探索一條開(kāi)展區(qū)域內(nèi)外來(lái)務(wù)工人員子女心理健康教育的新路子，為心理健康教育在我園成功實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、主要目標(biāo)

（1）探尋在我園開(kāi)展心理健康教育的途徑和方法，積累切合我園實(shí)際的、有自己特色的開(kāi)展外來(lái)務(wù)工人員子女心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)。

（2）研究我園外來(lái)務(wù)工人員子女的心理健康狀況，對(duì)不同年齡、不同類型、不同地域的外來(lái)孩子心理現(xiàn)狀進(jìn)行科學(xué)的測(cè)查分析，掌握基本情況，并針對(duì)本地孩子的心理現(xiàn)狀進(jìn)行比較，提出相應(yīng)的教育對(duì)策。

（3）對(duì)個(gè)別有心理問(wèn)題、心理障礙的外來(lái)孩子和本地幼兒，進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別咨詢與輔導(dǎo)（與家長(zhǎng)一起），一方面幫助他們解決心理問(wèn)題，擺脫心理障礙，調(diào)節(jié)自我；另一方面，也積累個(gè)案，為個(gè)案研究提供素材。

（4）通過(guò)課題研究，培養(yǎng)一批心理健康教育的骨干教師，搞好師資隊(duì)伍建設(shè)，提高廣大教師的心理健康水平，保障和推進(jìn)我園心理健康教育的深入開(kāi)展。

（二）研究?jī)?nèi)容

1、通過(guò)調(diào)查分析，掌握所有外來(lái)務(wù)工人員子女的心理健康現(xiàn)狀，找到影響他們心理健康的因素。

2、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察本地幼兒與外來(lái)務(wù)工人員子女的心理現(xiàn)狀進(jìn)行比較，找出差異，御用多種途徑和方法進(jìn)行研究。

3、根據(jù)外來(lái)務(wù)工人員子女心理的突出障礙，進(jìn)行排除，使他們活潑健康地與本地幼兒同成長(zhǎng)。

4、各班建立外來(lái)務(wù)工人員子女的成長(zhǎng)檔案，進(jìn)行個(gè)案跟蹤研究。

5、不同年齡段的外來(lái)務(wù)工人員子女入學(xué)時(shí)在環(huán)境適應(yīng)過(guò)程中不同表現(xiàn)，研究各自的對(duì)策。

6、根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，有針對(duì)性合理安排幼兒園心理健康教育的內(nèi)容。

（三）實(shí)施原則

1、主體性原則

在研究過(guò)程中，要以如何引導(dǎo)幼兒自我體驗(yàn)、自我感知、自我探索、自我完善為主線，以他助、互助、自助等手段，構(gòu)建幼兒園外來(lái)務(wù)工人員子女心理健康教育的運(yùn)行體系。要把教師在心理健康教育中的科學(xué)輔導(dǎo)與幼兒對(duì)心理健康教育的主動(dòng)參與有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

2、整體性原則

要以面向全體幼兒，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上的發(fā)展，促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展，并以心理素質(zhì)教育的發(fā)展為實(shí)踐的價(jià)值目標(biāo)。

3、可行性原則

在建設(shè)心理健康教育課程和心理教育體系過(guò)程中，要明確區(qū)別不同區(qū)域、不同環(huán)境、不同條件、不同幼兒，注意切實(shí)根據(jù)自己幼兒園和幼兒的實(shí)際，重在針對(duì)性、實(shí)踐性、操作性。

4、靈活性原則

各子課題實(shí)驗(yàn)時(shí)要根據(jù)原有的心理健康基礎(chǔ)和發(fā)展目標(biāo)，指定體現(xiàn)綱要和幼兒個(gè)體的靈活的實(shí)施方案和計(jì)劃。

（四）預(yù)期突破的難題

對(duì)區(qū)域內(nèi)不同地域、不同族別、不同性別、不同年齡階段的外來(lái)務(wù)工人員子女心理健康狀況的測(cè)查、建模，以及相應(yīng)的心理健康教育的有效途徑和具體方法的探尋。

三、 課題研究的方法和途徑

1．方法

（1）調(diào)查法

課題研究將通過(guò)有關(guān)量表測(cè)查，掌握所有外來(lái)務(wù)工人員子女的心理健康基本狀況，建立幼兒心理檔案，把握影響他們心理健康的因素。

（2）個(gè)案法

建立成長(zhǎng)檔案，對(duì)孩子進(jìn)行三年的跟蹤研究，觀察外來(lái)孩子通過(guò)三年的培養(yǎng)，與本地孩子的差異程度。

（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

根據(jù)幼兒的特殊心理表現(xiàn)，在課題實(shí)施過(guò)程中，大膽運(yùn)用多種方法進(jìn)行創(chuàng)新研究，積累總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為以后的心理健康教育提供便利。

2．途徑

（1）全面滲透在幼兒一日活動(dòng)的全過(guò)程中。在各項(xiàng)活動(dòng)、家長(zhǎng)工作中，都應(yīng)注重對(duì)孩子心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑。

（2）除與原有健康教育等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合進(jìn)行外，還可利用一日活動(dòng)中的游戲、娛樂(lè)等活動(dòng)，幫助幼兒掌握一般的心理保健知識(shí)和方法，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

（3）開(kāi)展心理咨詢和心理輔導(dǎo)。對(duì)個(gè)別存在心理問(wèn)題或出現(xiàn)心理障礙的幼兒及時(shí)進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理障礙。（一般在咨詢時(shí)要由家長(zhǎng)帶著）

（4）建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境。引導(dǎo)和幫助幼兒家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀，以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女。

四、 課題研究的主要步驟和階段目標(biāo)

1．周期：三年

2003年11月－2006年12月

2．主要步驟和階段目標(biāo)

(1) 2003年11月—2004年1月　制訂方案，組織宣傳。2004年1月申請(qǐng)立項(xiàng)。

(2) 2004年2月－2004年7月

①理論學(xué)習(xí)，師資培訓(xùn)；

②做好宣傳，落實(shí)分工；

③選取小班和中班各班進(jìn)行研究，列出各班外來(lái)務(wù)工人員子女作為研究對(duì)象，在全園開(kāi)展健康教育活動(dòng)課的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)每周一節(jié)的心理健康教育活動(dòng)課，保存好資料；

(3)2004年8月－2006年8月

①新小班加入研究，其它各班繼續(xù)做好個(gè)案跟蹤研究。

②全園開(kāi)展深化研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在全市開(kāi)展心理健康教育研究展示活動(dòng)，邀請(qǐng)聯(lián)合課題組成員參加，研討研究情況。

③召開(kāi)中期研究成果匯報(bào)會(huì)，交流經(jīng)驗(yàn)，出論文、個(gè)案、讀本。

(4)2006年7月－2006年12月，

完善資料，形成成果，申請(qǐng)結(jié)題，同時(shí)借鑒研究成果，進(jìn)行第二輪研究工作。

五、課題研究措施

1、進(jìn)行教師心理教育能力的培養(yǎng)

教師自身的素質(zhì)直接決定其教育行為。只有掌握關(guān)于幼兒心理發(fā)展的科學(xué)知識(shí)、按照科學(xué)的規(guī)律和方法開(kāi)展教育工作、處理幼兒日常表現(xiàn)出的心理行為問(wèn)題和意外事件，教師才能真正做到將心理健康教育落在實(shí)處，才能真正促進(jìn)孩子心理健康的發(fā)展。教師作為教育實(shí)施的主體，其自身的素質(zhì)對(duì)開(kāi)展心理健康教育起著舉足輕重的影響。很難想象，自身心理健康水平低、對(duì)心理健康教育缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)的教師，可以培養(yǎng)出具有良好心理素質(zhì)的學(xué)生。所以，重視教師自身素質(zhì)的提高是真正深入、有效開(kāi)展我園心理健康教育的前提和保障。

教師的心理教育能力分為一般性能力和特殊性能力。一般性能力包括:培養(yǎng)觀察力、記憶力、想象力、思維力，培養(yǎng)情緒情感的能力，培養(yǎng)意志力的能力，培養(yǎng)個(gè)性心理特征的能力；上好心理教育活動(dòng)課的能力；進(jìn)行心理咨詢的能力；在主題活動(dòng)和游戲活動(dòng)中培養(yǎng)一般心理素質(zhì)的能力；對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理教育的能力；對(duì)孩子心理素質(zhì)發(fā)展進(jìn)行評(píng)估的能力；培養(yǎng)創(chuàng)造能力、交往能力、實(shí)踐能力等方面的能力。特殊性能力包括語(yǔ)言能力、科學(xué)能力、藝術(shù)能力、體育能力等。

第2篇：體育教育課題研究范文

關(guān)鍵詞：本科體育教育專業(yè)；教學(xué)質(zhì)量；保障體系；現(xiàn)狀；策略

當(dāng)前本科院校教育在進(jìn)行擴(kuò)招，這促進(jìn)了本科教育的發(fā)展。本科學(xué)校教育就是要滿足社會(huì)以及人才對(duì)人才培養(yǎng)的需求，培養(yǎng)出具有專業(yè)技能以及高素質(zhì)的人才，而在教學(xué)中，教學(xué)質(zhì)量十分重要，其關(guān)系著學(xué)校人才的培養(yǎng)質(zhì)量，同樣對(duì)學(xué)校培養(yǎng)人才的綜合競(jìng)爭(zhēng)力、學(xué)校的教育發(fā)展也有較大的影響，因此保證教學(xué)質(zhì)量是十分必要的。體育教育專業(yè)是學(xué)校教育的一個(gè)很重要的組成部分，要培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

1．本科體育教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀

1.1師資隊(duì)伍建設(shè)不足

當(dāng)前本科體育教育教學(xué)中存在一些問(wèn)題，限制了教學(xué)質(zhì)量，其中一個(gè)主要影響因素就是學(xué)校體育教育的師資隊(duì)伍，一般在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該具有一種高素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、具備創(chuàng)新精神的教師隊(duì)伍，這樣才能有效的保證教學(xué)質(zhì)量，但是當(dāng)前本科體育教育專業(yè)教學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)不夠，教師素質(zhì)水平存在差異，有的教師缺乏創(chuàng)新精神。

1.2教學(xué)方法和手段落后

教學(xué)方法以及教學(xué)手段也是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，當(dāng)前體育教育專業(yè)教學(xué)中，教師還是采用原來(lái)的教學(xué)方法和手段，單一的教學(xué)模式，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，使得課堂氣氛很沉悶，極大的影響了教學(xué)的成果。

1.3專業(yè)學(xué)生生源質(zhì)量不一

學(xué)生的質(zhì)量也會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量，教師如果在教學(xué)活動(dòng)中，面對(duì)的學(xué)生質(zhì)量都比較高，那么教學(xué)也會(huì)變得容易，質(zhì)量就會(huì)有保證，如果學(xué)生質(zhì)量較低，就會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)前本科體育教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)源廣泛，體育素質(zhì)存在差異，這給教學(xué)增加了難度。

1.4教學(xué)中沒(méi)有充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)

當(dāng)前科技發(fā)展迅速，現(xiàn)代的教學(xué)技術(shù)被廣泛的應(yīng)用到教學(xué)中，但是有的教師只是使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，沒(méi)有充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量[1]。因此體育教師也可以在教學(xué)中多使用現(xiàn)代技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，拓展學(xué)生的知識(shí)面，可以有效的提高體育教學(xué)的質(zhì)量和成果。

2．本科體育教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系措施

2.1樹(shù)立先進(jìn)的體育教育教學(xué)思想與觀念

教學(xué)觀念以及思想會(huì)影響到教學(xué)的質(zhì)量，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，能夠樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)觀念及思想，樹(shù)立“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀理念，在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，另外還需要掌握當(dāng)前對(duì)本科體育教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的要求，對(duì)教學(xué)質(zhì)量加強(qiáng)管理，讓教師能夠樹(shù)立教學(xué)質(zhì)量的意識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中能夠得到充分體現(xiàn)，以此來(lái)提高教學(xué)的質(zhì)量。

2.2注重師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是教學(xué)活動(dòng)的直接實(shí)踐者，教師的素質(zhì)、專業(yè)水平對(duì)教學(xué)質(zhì)量有很大影響，因此在本科體育教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)中，應(yīng)該注重對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)，建立專業(yè)的教師隊(duì)伍，提高教師隊(duì)伍的整體水平，能夠注重對(duì)專業(yè)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和流動(dòng)以及培養(yǎng)和引進(jìn)兩方面的關(guān)系，在保證教師隊(duì)伍穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，能夠積極的引進(jìn)優(yōu)秀的專業(yè)體育教師，提高師資隊(duì)伍建設(shè)的整體質(zhì)量水平[2]。在師資隊(duì)伍建設(shè)中，要采用多元化的方式及途徑，積極的吸引更多優(yōu)秀的教師，增強(qiáng)師資力量，為本科體育教育專業(yè)教學(xué)配備足夠的教師，還需要注重對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)以及專業(yè)能力，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

2.3改善教學(xué)硬件設(shè)施，監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量

體育課教學(xué)中體育設(shè)施是必不可少的組成部分，但是有的學(xué)校在設(shè)施這方面還不夠完善。學(xué)校的硬件設(shè)施也會(huì)影響專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，因此要想提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)該注重硬件設(shè)施建設(shè)，加大建設(shè)力度，為教學(xué)開(kāi)展提供物質(zhì)基礎(chǔ)，為學(xué)生和教師提供良好的教學(xué)環(huán)境，讓教學(xué)可以順利的開(kāi)展[3]。學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)硬件設(shè)施建設(shè)的投入力度，改善學(xué)校體育教育專業(yè)教學(xué)條件，滿足教學(xué)中的各種需求；當(dāng)前本科體育教育專業(yè)教學(xué)改革在不斷深化，學(xué)校應(yīng)該探索多元化的人才培養(yǎng)模式，改革現(xiàn)有的課程體系以及教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)手段，建立本科體育教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督控制體系，在此基礎(chǔ)上，注重對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效的監(jiān)控管理，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)本科體育教育專業(yè)教學(xué)發(fā)展。本科體育教育專業(yè)教學(xué)應(yīng)該注重提升教學(xué)質(zhì)量，提高對(duì)人才培養(yǎng)的有效性，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)硬件設(shè)施的建設(shè)，加大師資隊(duì)伍建設(shè)，引進(jìn)優(yōu)秀的體育教師，改革當(dāng)前教學(xué)體系以及教學(xué)內(nèi)容，建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，采用多樣化的教學(xué)方法和手段，教師應(yīng)該樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)觀念和思想，促進(jìn)本科體育教育專業(yè)教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳善平，閏鵬程，李淑娥，黃霞.陜西省普通高校研究生體育教學(xué)條件的調(diào)查[J]首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(2)

[2]曹俞，朱雷.浙江省高校訓(xùn)練隊(duì)的經(jīng)費(fèi)保障因素及對(duì)策[J]吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào):學(xué)科版，2012(1)

第3篇：體育教育課題研究范文

關(guān)鍵詞：高等體育院校；創(chuàng)新課程；創(chuàng)業(yè)課程；體系建立

一.體育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系的結(jié)構(gòu)

體育類院校需要遵循其專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，堅(jiān)持活動(dòng)與實(shí)踐服務(wù)有機(jī)結(jié)合的原則，從而建立起四位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系。所謂“四位一體”指的是課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)以及校內(nèi)活動(dòng)，整個(gè)體系的發(fā)展需要以學(xué)生為基礎(chǔ)，堅(jiān)持差異化教學(xué)，讓理論與實(shí)踐充分結(jié)合，全面提高學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)，從何實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展的教育教學(xué)目標(biāo)。整個(gè)體系的具體運(yùn)行在于，學(xué)校會(huì)依據(jù)社會(huì)對(duì)于人才的需求，堅(jiān)持以實(shí)踐作為導(dǎo)向，進(jìn)行差異化實(shí)踐活動(dòng)，從而挖掘?qū)W生的潛能與個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的態(tài)度，樹(shù)立起堅(jiān)強(qiáng)的從業(yè)、創(chuàng)業(yè)理念。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的提高主要在于商業(yè)決策、職場(chǎng)適應(yīng)、信息處理、人際交往、挫折面對(duì)等能力的提高，這些都是未來(lái)學(xué)生需要掌握的基本能力。整個(gè)體系尊重了理論結(jié)合實(shí)踐、重視個(gè)性突出的專業(yè)培養(yǎng)思路，讓結(jié)構(gòu)更具有層次感、規(guī)律性。

二.高等體育院校建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的意義

1.有利于體現(xiàn)大學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的因材施教。體育院校的學(xué)生本身就是對(duì)體育感興趣，他們的個(gè)性符合體育本身的發(fā)展要求，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系,不僅可以滿足社會(huì)發(fā)展的要求,更多的是可以展現(xiàn)學(xué)生們的個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)生在自己喜歡的行業(yè)中發(fā)展。

2.可以以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為核心的教育觀念。人才教育一直都是我國(guó)倡導(dǎo)的教育理念之一，以人才培養(yǎng)為核心不僅僅是綜合類高校的宗旨，更是體育類院校的辦學(xué)宗旨，只有做到物盡其用、人盡其才，才算是中國(guó)高等教育的成功。

3.有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型體育大學(xué)生脫穎而出。在培養(yǎng)他們創(chuàng)業(yè)能力的同時(shí)，可以提高其興趣從而更為有效的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)環(huán)境中發(fā)揮出自己特殊的能力，從而讓學(xué)生在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境中脫穎而出。

三.體育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建平臺(tái)

1.課堂教學(xué)平臺(tái)

A.構(gòu)建專業(yè)知識(shí)體系。體育高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)具備必修與選修課程兩種，其中必修課程有：創(chuàng)業(yè)案例教學(xué)、創(chuàng)業(yè)者行為教學(xué)、體育發(fā)展現(xiàn)狀、撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等；選修課程較比必修來(lái)講較為自由，學(xué)生主要是憑借著自己的意愿，根據(jù)自身畢業(yè)之后的工作去向選擇不同的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，保證知識(shí)獲取的完整性。主要的模塊有：商業(yè)計(jì)劃、市場(chǎng)營(yíng)銷、企業(yè)管理、法律課程、商務(wù)談判等。B.構(gòu)建創(chuàng)業(yè)模擬模式。這屬于實(shí)踐范疇內(nèi)的教學(xué)模式，簡(jiǎn)單來(lái)講就是要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自由找尋商機(jī)，可以以小組為單位制定創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，為自己團(tuán)隊(duì)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，模擬企業(yè)融資、發(fā)展、管理的全過(guò)程。對(duì)于體育行業(yè)來(lái)講，可進(jìn)行體育產(chǎn)品銷售與投資、體育設(shè)施推銷等。整個(gè)模擬的環(huán)節(jié)需要有專業(yè)的指導(dǎo)教師進(jìn)行把關(guān)，參與創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)的成員需要憑借著自身掌握的知識(shí)與市場(chǎng)調(diào)研所得的資料進(jìn)行計(jì)劃撰寫，實(shí)現(xiàn)自作。具體內(nèi)容可包含店面設(shè)計(jì)、位置找尋、預(yù)算設(shè)定、廣告開(kāi)發(fā)與宣傳、銷售目標(biāo)制定與實(shí)現(xiàn)方式等，這些都可以總結(jié)后交給教師或者專業(yè)人士進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而提高學(xué)生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)

第4篇：體育教育課題研究范文

關(guān)鍵詞：體育課程；健康體質(zhì)測(cè)試；體育選項(xiàng)；模式

體育課程是學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段，通過(guò)合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過(guò)程，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的公共必修課程，是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是高等學(xué)校體育工作的中心環(huán)節(jié)。體育課程教學(xué)模式是按照一定體育教學(xué)指導(dǎo)思想設(shè)計(jì)的，具有相應(yīng)結(jié)構(gòu)和功能的體育課程教學(xué)活動(dòng)類型或框架【1】。當(dāng)前，我國(guó)高校體育課程教學(xué)的模式由單一的傳統(tǒng)模式變?yōu)榉闲Ｇ榈亩喾N模式并存，學(xué)校采用不同模式，體育課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間也長(zhǎng)短不一。各類高校體育課程教學(xué)的模式主要有【2】：

一、傳統(tǒng)式：即普修課

二、分段式：即普修課+選項(xiàng)課

三、雙軌式：即同時(shí)開(kāi)設(shè)普修課和選項(xiàng)課，學(xué)生根據(jù)不同的需求，分別學(xué)習(xí)不同的課程。

四、俱樂(lè)部式：學(xué)生參加各種俱樂(lè)部活動(dòng)，教師分工對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和考核。

五、一體化式：開(kāi)設(shè)普修課、選項(xiàng)課、專項(xiàng)選修課、體育保健課，同時(shí)課外廣泛開(kāi)展早鍛煉和俱樂(lè)部活動(dòng)，課內(nèi)課外相結(jié)合。

目前我院采用的是分段式。時(shí)間為三個(gè)學(xué)期，大一兩學(xué)期普修，大二學(xué)生分成兩部分，一部分在第三學(xué)期，另一部分在第四學(xué)期，分別上一個(gè)學(xué)期的選修課。隨著學(xué)院的發(fā)展，教學(xué)條件不斷改善，何種模式能更好的適應(yīng)體育課程教學(xué)的要求，滿足學(xué)生對(duì)健康鍛煉的需要，我們通過(guò)調(diào)查學(xué)生需求和學(xué)生健康體質(zhì)測(cè)試情況分析，對(duì)我校體育課程教學(xué)模式進(jìn)行了研究。

1、研究對(duì)象和方法

1.1  研究對(duì)象

以南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2008級(jí)、2009級(jí)、2010級(jí)大專學(xué)生為研究對(duì)象。

1.2  研究方法

     （1）、問(wèn)卷調(diào)查：對(duì)2009級(jí)1865人、2010級(jí)1987人進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，有效卷2009級(jí)1840份，2010級(jí)1932份，有效率為97.9%。

     （2）數(shù)理統(tǒng)計(jì)：對(duì)問(wèn)卷和大學(xué)生健康體質(zhì)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理分析。

     （3）查閱文獻(xiàn)資料

2、 結(jié)果與分析

2.1   問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

2.2 學(xué)生健康體質(zhì)測(cè)試成績(jī)分類統(tǒng)計(jì)結(jié)果

2.2.1 2008、2009、2010級(jí)大一新生測(cè)試成績(jī)等級(jí)人數(shù)比例對(duì)比

2.2.2 2009級(jí)分組進(jìn)行測(cè)試成績(jī)統(tǒng)計(jì)對(duì)照分析

因大二只有一個(gè)學(xué)期上選項(xiàng)課，將在第一或者第二學(xué)期上選項(xiàng)課學(xué)生分成非體質(zhì)測(cè)試學(xué)期上體育課組（A組）和體質(zhì)測(cè)試學(xué)期上體育課組（B組）進(jìn)行了分組對(duì)照。

           

從以上對(duì)照分析可以看出，A 組大一、B 組大一成績(jī)無(wú)顯著性差異；而A組大二較B組大二體質(zhì)測(cè)試成績(jī)差且差異顯著。

3、結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

3.1.1  根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查顯示，學(xué)生有上更長(zhǎng)時(shí)間體育課、能經(jīng)常進(jìn)行體育鍛煉的需求。

3.1.2  通過(guò)對(duì)學(xué)生健康體質(zhì)測(cè)試成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析得出結(jié)論，體質(zhì)測(cè)試學(xué)期上體育課的學(xué)生測(cè)試成績(jī)顯著優(yōu)異，體育課對(duì)促進(jìn)學(xué)生鍛煉，提升學(xué)生體質(zhì)有明顯成效。

3.1.3  根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查顯示，學(xué)生有自主選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的需求，當(dāng)前羽毛球、籃球、乒乓球、健美操等項(xiàng)目是較為熱門的項(xiàng)目。

3.2建議

3.2.1  建議我院體育課開(kāi)設(shè)四個(gè)學(xué)期。建議開(kāi)設(shè)四個(gè)學(xué)期的體育課，第一學(xué)期普修，第二、三、四學(xué)期選項(xiàng)，或者第一、二學(xué)期普修，第三、四學(xué)期選項(xiàng)。

3.2.2  建議課程教學(xué)模式采用分段式，即普修+選項(xiàng)相結(jié)合的模式，并增加選項(xiàng)課時(shí)間和供選項(xiàng)目。這樣不僅使學(xué)生掌握適合自己的運(yùn)動(dòng)技能，更能滿足學(xué)生廣泛的體育愛(ài)好，為終身體育奠定基礎(chǔ)，亦能分流熱門選項(xiàng)學(xué)生，減輕熱門選項(xiàng)的壓力，提高教學(xué)效果。

3.2.3 課上進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)鍛煉，廣泛開(kāi)展課外體育活動(dòng)的開(kāi)展，課外課內(nèi)結(jié)合進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，提高體質(zhì)測(cè)試成績(jī)。加大對(duì)學(xué)生體育俱樂(lè)部的指導(dǎo)，滿足不同層次學(xué)生的需求，促進(jìn)學(xué)院體育運(yùn)動(dòng)水平的提高。

3.2.4  建議進(jìn)一步完善學(xué)校體育設(shè)施建設(shè)。從學(xué)生對(duì)體育課選項(xiàng)的需求來(lái)看，目前開(kāi)設(shè)的項(xiàng)目除羽毛球人數(shù)較多需要適當(dāng)分流，場(chǎng)地和師資基本能滿足要求。但還有一些學(xué)生喜歡的選項(xiàng)如臺(tái)球、網(wǎng)球、跆拳道、游泳等在硬件設(shè)施和師資配備上還不能滿足需求，建議在學(xué)校條件許可的情況下，進(jìn)一步加大體育設(shè)施投入，改善場(chǎng)地的布局和配比，加強(qiáng)體育教師隊(duì)伍的建設(shè)，滿足體育教學(xué)改革的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]王林.關(guān)于綜合大學(xué)體育教學(xué)模式的調(diào)查和分析 體育與科學(xué)，2001年第3期，72-73

[2]顧淵彥.高校公共體育實(shí)踐類課程模式論，體育與科學(xué)，2001年第二期，71-74

作者簡(jiǎn)介：

施曉鴻（1963-），男，江蘇南通人，講師，研究方向：體育教育、體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練

第5篇：體育教育課題研究范文

以課題研究推進(jìn)園所特色建設(shè)

課題研究和課堂教學(xué)、特色建設(shè)是密切相關(guān)、不可分割的。幼兒園一日活動(dòng)中師生的實(shí)踐活動(dòng)就是研究的源泉，只有扎扎實(shí)實(shí)地組織好幼兒園保教工作，才能保證課題研究之水源源不斷。

幼兒園把兩個(gè)立項(xiàng)課題的研究融合在幼兒園一日活動(dòng)之中，融合在幼兒園發(fā)展的進(jìn)程中。具體工作上，園所通過(guò)“每月一議”“課題研討”等方式，切實(shí)抓好教育科學(xué)規(guī)劃課題的研究和管理。幼兒園的“十二五”規(guī)劃課題《發(fā)展幼兒藝術(shù)潛能之研究》在蘇州市教育學(xué)會(huì)的網(wǎng)上管理檢查中，得到了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的肯定。昆山市級(jí)課題《“啟源教育”園所文化建設(shè)的實(shí)踐研究》深入開(kāi)展，在幼兒園特色建設(shè)、文化建設(shè)中發(fā)揮了引領(lǐng)作用。

在課題研究中，幼兒園依托“翰博林苑”團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，將課題研究與幼兒園一日活動(dòng)緊密聯(lián)系起來(lái)，做到教育研究課堂化。具體工作上，文林苑創(chuàng)造性地開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)、編輯園刊等，所編輯的《細(xì)語(yǔ)新禾》系列文本成為老師、家長(zhǎng)、幼兒喜歡的讀物；策劃出版的《花開(kāi)的足跡》教師篇、幼兒篇，受到專家的一致好評(píng)。團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的深入，使幼兒園初步構(gòu)建了啟源教育文化引領(lǐng)下的“藝術(shù)教育”特色課程，讓幼兒在“感受、體驗(yàn)、智慧、創(chuàng)造、和諧”中發(fā)展，逐步體現(xiàn)出幼兒園藝術(shù)教育特色。

以課題研究提升教師專業(yè)能力

園本教研的深入，必須尋找有效載體。實(shí)踐證明，課題研究是園本教研的重要形式，它不僅能促進(jìn)骨干教師的提升和發(fā)展，也是促進(jìn)普通的一線教師逐步成研究者，從“孩子王”成長(zhǎng)為“學(xué)者” 的必由之路。

幼兒園提倡教師人人參與微型課題研究，鼓勵(lì)教師在申報(bào)園級(jí)課題的基礎(chǔ)上，申報(bào)市級(jí)課題。在實(shí)踐中，幼兒園還將微型課題研究和班級(jí)日常教育教學(xué)研究、班級(jí)特色教育、班級(jí)主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合，讓課題研究貼近教師的實(shí)際，讓教師在研究中獲得成功的體驗(yàn)。在實(shí)施“發(fā)展幼兒藝術(shù)潛能之研究”中，青年教師根據(jù)自身的特長(zhǎng)和興趣，在教研組子課題下申報(bào)微型課題，分別開(kāi)展美術(shù)領(lǐng)域和音樂(lè)領(lǐng)域的小課題研究。課題研究將啟源課堂（實(shí)踐課例）作為研究的抓手，依托課堂教學(xué)深入開(kāi)展課題研究活動(dòng)，有創(chuàng)造性地組織音樂(lè)和美術(shù)特色活動(dòng)，使幼兒在藝術(shù)的鑒賞能力、表現(xiàn)能力方面得到穩(wěn)步發(fā)展。目前，幼兒園還在不斷構(gòu)建在啟源教育文化引領(lǐng)下的“藝術(shù)教育”特色課程，從而進(jìn)一步開(kāi)發(fā)園本課程。

以課題研究促進(jìn)園所環(huán)境建設(shè)

幼兒園將課題研究滲透在校園環(huán)境、班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，圍繞啟源教育理念，設(shè)計(jì)園標(biāo)、園刊、園歌、象征物，通過(guò)打造“活力翰林”“藝術(shù)翰林”“人文翰林”“魅力翰林”的環(huán)境文化細(xì)節(jié)，表達(dá)教師對(duì)“啟源”教育的詮釋。讓幼兒看到的是優(yōu)美藝術(shù)的環(huán)境、聽(tīng)到的是悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，使他們感受美、享受美、創(chuàng)造美的能力不斷得到發(fā)展。

幼兒園將課題研究與幼兒園教育教學(xué)、園所環(huán)境文化建設(shè)的有機(jī)結(jié)合，讓幼兒園收獲了成果，青年教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)能力、參與校園文化和特色建設(shè)能力得到了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

以課題研究破解保教工作難題

為了更好地滿足青年教師職業(yè)發(fā)展需求，使幼兒的教育科研更加切合教師的實(shí)際，具有針對(duì)性和實(shí)用性，幼兒園開(kāi)展了“幼兒園新教師職業(yè)素養(yǎng)提升調(diào)查”，對(duì)全園教師分年段進(jìn)行了問(wèn)卷，問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)顯示，大家對(duì)基于行動(dòng)的園本教科研和師資培訓(xùn)最為歡迎。為順應(yīng)青年教師發(fā)展的需要以及使幼兒園保教質(zhì)量不斷提高的需要，幼兒園梳理青年教師工作中的難點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前幼兒園教科研立項(xiàng)課題研究，一個(gè)學(xué)期確定幾個(gè)研究小專題。具體操作方式就是在幼兒園開(kāi)學(xué)第一周由業(yè)務(wù)部門會(huì)同教研組長(zhǎng)，共同商量本學(xué)期教研科研工作，列出教師培訓(xùn)和教育研究項(xiàng)目清單，由骨干教師根據(jù)自身特長(zhǎng)選擇項(xiàng)目，成為小專題研究的領(lǐng)軍人，發(fā)揮骨干教師在教育研究中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，通過(guò)理論引領(lǐng)、案例實(shí)錄、研討跟進(jìn)等措施，沉下心來(lái)引領(lǐng)教師進(jìn)入研究的殿堂。

通過(guò)扎扎實(shí)實(shí)的對(duì)小專題的研究，幼兒園逐漸摸索出了一條針對(duì)青年教師在保教工作中遇到難題如何進(jìn)行處理的解決之路。

第6篇：體育教育課題研究范文

摘要：初中教育是義務(wù)教育的基礎(chǔ)部分，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生將來(lái)的發(fā)展有著重要的影響。初中體育與健康課是初中教育中的一門重要課程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)健康知識(shí)、鍛煉身體素質(zhì)的重要課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的身心健康有重要作用。體驗(yàn)式教學(xué)在初中體育與健康課的應(yīng)用研究對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮初中體育與健康課程的作用重要影響。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)初中體育與健康課應(yīng)用研究

初中體育與健康課是教導(dǎo)學(xué)生健康知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的重要課程，在初中教育中占有重要位置。然而當(dāng)前的初中教育中，體育與健康課并未得到應(yīng)有的重視重視，也沒(méi)有完全發(fā)揮其作用，這就需要提高體育與健康課的教學(xué)質(zhì)量，讓其真正成為一門培養(yǎng)學(xué)生健康和素質(zhì)的課程。

體驗(yàn)式教學(xué)在初中體育與健康課的應(yīng)用有效地提高了體育與健康課的教學(xué)質(zhì)量，更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，并且通過(guò)具體情景的體驗(yàn)，使學(xué)生更為深入地了解各項(xiàng)健康知識(shí)，同時(shí)也使學(xué)生得到了應(yīng)有的鍛煉。

一、體驗(yàn)式教學(xué)特點(diǎn)

1.體驗(yàn)式教學(xué)是一種直接學(xué)習(xí)運(yùn)用的教學(xué)方式。

體驗(yàn)式教學(xué)是教師通過(guò)具體情境直接教授學(xué)生知識(shí)的教學(xué)方式，是一種直接學(xué)習(xí)運(yùn)用的教學(xué)方式。通過(guò)模仿生活中具體情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)，更容易被學(xué)生接受，同時(shí)也更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。體驗(yàn)式教學(xué)這種具體情境的模仿是一種對(duì)生活情景的再現(xiàn)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，同時(shí)也使教學(xué)擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中教師單純地講解、學(xué)生純粹地記憶的“填鴨式”教學(xué)方式。學(xué)生通過(guò)具體情境的學(xué)習(xí)，不僅知道了知識(shí)內(nèi)容，更知道遇到這個(gè)知識(shí)該如何運(yùn)用。體驗(yàn)式教學(xué)是對(duì)教學(xué)的一種突破。

2.體驗(yàn)式教學(xué)是一種在生活中的直接學(xué)習(xí)并運(yùn)用到生活的教學(xué)方式。

知識(shí)來(lái)源于生活，并運(yùn)用于生活。然而，現(xiàn)在教學(xué)中很多教師并未教授學(xué)生應(yīng)該如何將知識(shí)運(yùn)用到生活中去，這就導(dǎo)致學(xué)生一旦離開(kāi)校園，什么都不會(huì)的狀態(tài)，即使學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)發(fā)生在生活中也很難運(yùn)用到，這是現(xiàn)在教學(xué)中存在的一大弊端。然而，體驗(yàn)式教學(xué)的運(yùn)用很大程度上可以改變這種狀況。體驗(yàn)式教學(xué)通過(guò)模仿具體生活情景使學(xué)生明白了知識(shí)在生活中是如何運(yùn)用的，大大提高了學(xué)生的自我運(yùn)用能力。

3.體驗(yàn)式教學(xué)是一種學(xué)生和教師平等對(duì)話的教學(xué)方式，可以拉近師生關(guān)系。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于講臺(tái)上講解，學(xué)生在下面聽(tīng)課；體驗(yàn)式教學(xué)則是教師與學(xué)生模仿具體情景進(jìn)行對(duì)話，學(xué)生可以觀察教師的說(shuō)話、反應(yīng)、行為等作出反應(yīng)，同時(shí)也將自己對(duì)知識(shí)的不到之處進(jìn)行反饋，告訴教師，進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種學(xué)生與教師平等對(duì)話的教學(xué)方式，可以拉近師生關(guān)系，更有利于師生間的交流學(xué)習(xí)，師生間建立起更為親密和諧的關(guān)系。學(xué)生更容易接受和理解教師的教學(xué)，更有利于學(xué)習(xí)的進(jìn)行。

二、體驗(yàn)式教學(xué)與體育與健康課的結(jié)合有利于體育教學(xué)的進(jìn)行

1.體驗(yàn)式教學(xué)在初中體育與健康課的應(yīng)用讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中鍛煉了身體，在鍛煉身體的同時(shí)學(xué)習(xí)了知識(shí)。

初中體育與健康課的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的健康素質(zhì)，為學(xué)生其他方面的學(xué)習(xí)提供前提和保障。身體是進(jìn)行一切學(xué)習(xí)的根本，但是現(xiàn)在初中體育與健康課程并未充分發(fā)揮其作用，更多的是教師像教授其他課程一樣教授體育與健康課，忽視了體育與健康課實(shí)踐的重要性及特殊性。

體育與健康課不同于其他課程，以教授學(xué)生知識(shí)為主要目的。對(duì)于體育與健康課，健康知識(shí)只是手段，真正的目的是培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)并學(xué)習(xí)。體驗(yàn)式教學(xué)的情景再現(xiàn)方式，不僅使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到健康的重要性，同時(shí)也達(dá)到了健康的目的。

2.體驗(yàn)式教學(xué)在初中體育與健康課的應(yīng)用對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的鍛煉有重要影響。

健康包括生理健康和心理健康。初中學(xué)生面臨著較大地學(xué)習(xí)的壓力和負(fù)擔(dān)，這也是應(yīng)試教育的弊端，雖然素質(zhì)教育的實(shí)行減輕了學(xué)生的壓力，讓學(xué)生能夠德、智、體、美更為全面的發(fā)展。但是，在中考和升學(xué)的壓力下，初中學(xué)生現(xiàn)在仍然有大量的知識(shí)需要學(xué)習(xí)，再加上中國(guó)傳統(tǒng)教育的弊端依然存在，學(xué)生很難擺脫這種情況，對(duì)學(xué)生造成很大的心理負(fù)擔(dān)。

體驗(yàn)式教學(xué)在初中體育與健康課的應(yīng)用可以有效地緩解學(xué)生的心理壓力，有利于學(xué)生心理素質(zhì)的健康，這種情景模仿或再現(xiàn)的特殊教學(xué)方式讓學(xué)生將學(xué)習(xí)融入到生活中去。

3.體驗(yàn)式教學(xué)在初中體育與健康課的應(yīng)用可以將兩者特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)有效結(jié)合。

體驗(yàn)式教學(xué)的情景再現(xiàn)或情景模仿是實(shí)踐的一種方式，是生活和實(shí)踐的結(jié)合，是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中直接運(yùn)用。體育與健康課是為了教授學(xué)生健康知識(shí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)的課程。體驗(yàn)式教學(xué)和初中體育與健康課兩者的結(jié)合，是將實(shí)踐性的特點(diǎn)和健康的教學(xué)目的的有機(jī)結(jié)合，相較于傳統(tǒng)的體育教育更容易引起學(xué)生的興趣，并讓學(xué)生積極參與其中。

體驗(yàn)式教學(xué)在初中體育與健康課的應(yīng)用有利于更好地實(shí)現(xiàn)健康的目的，讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)和生活中去，養(yǎng)成熱愛(ài)學(xué)習(xí)、珍惜健康的良好習(xí)慣。

三、結(jié)論

一個(gè)學(xué)生是否優(yōu)秀，不僅僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，還表現(xiàn)在個(gè)人的品質(zhì)。如果一個(gè)學(xué)生沒(méi)有良好的品質(zhì)，那么空有良好的學(xué)習(xí)成績(jī)也不能成為國(guó)家和社會(huì)未來(lái)的棟梁。初中教學(xué)在教育中至關(guān)重要，因?yàn)槌踔袑W(xué)生正處于社會(huì)觀、人生觀、價(jià)值觀的形成階段，外在世界和周圍人的行為等都會(huì)影響到他們。這就需要老師的正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)。體驗(yàn)式教學(xué)在初中體育與健康的應(yīng)用雖然可以更好地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生生理健康和心理健康的目的，但是，教師需要對(duì)學(xué)生正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金華,葉磊.體驗(yàn)式教學(xué)研究綜述[J].黑龍江高教研究,2010(06).

第7篇：體育教育課題研究范文

一、更新傳統(tǒng)的教育觀念

傳統(tǒng)的學(xué)校體育由于受學(xué)科本位主義的影響，過(guò)分強(qiáng)調(diào)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能的系統(tǒng)化和正規(guī)化，完全將競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容和方法移植到體育教學(xué)中，使學(xué)生變成了運(yùn)動(dòng)員，教師變成了教練員，學(xué)校體育課變成了運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練課，既無(wú)法培養(yǎng)出優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員又使廣大學(xué)生對(duì)體育課失去了興趣和信心，甚至產(chǎn)生恐懼和厭惡。因此，必須改變純體育教育的觀念，由只注重專業(yè)教育的系統(tǒng)性向加強(qiáng)培養(yǎng)綜合素質(zhì)和能力的教育轉(zhuǎn)變。

基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展對(duì)高校教育的辦學(xué)模式、培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)模式提出了新的要求，“健康第一”是基礎(chǔ)教育中學(xué)校體育改革的中心思想，如何使高校體育教育專業(yè)適應(yīng)基礎(chǔ)教育的發(fā)展需求，惟一的途經(jīng)就是改變傳統(tǒng)的單純傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)，一味追求學(xué)科系統(tǒng)性的體育專業(yè)教育模式，向以傳授知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能和培養(yǎng)能力，提高綜合素質(zhì)相結(jié)合，突出學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。此外，高校體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要，在注重體育教育專業(yè)基礎(chǔ)理論教育和基本素養(yǎng)培養(yǎng)基礎(chǔ)上，拓寬專業(yè)口徑，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，增加學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，在培養(yǎng)規(guī)模上滿足基礎(chǔ)教育和社會(huì)體育的需求，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的多樣化。

二、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和體系

高校體育教育專業(yè)傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)體系是圍繞競(jìng)技體育而設(shè)立的，受學(xué)科本位主義影響，各科強(qiáng)調(diào)自身的完整性，課程缺乏整體優(yōu)化，學(xué)科間相互滲透性差，課程重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)科和術(shù)科間課時(shí)比例失調(diào)，術(shù)科課時(shí)比例過(guò)重，運(yùn)動(dòng)技術(shù)要求過(guò)細(xì)，課程體系中缺乏人文社會(huì)科學(xué)類課程和非競(jìng)技類課程，許多新興的學(xué)科和大眾喜聞樂(lè)見(jiàn)的項(xiàng)目不能及時(shí)引入教學(xué)之中。

新一輪基礎(chǔ)教育課程的改革，使其更趨人文化、生活化、樂(lè)趣化、個(gè)別化、綜合化、現(xiàn)代化、實(shí)用化、文化多元化。因此，作為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資的高校教育專業(yè)必須進(jìn)行相應(yīng)的改革，高校教育必須滿足基礎(chǔ)教育對(duì)師資培養(yǎng)規(guī)格、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量上的需求，才具有生命力。體育教育專業(yè)的課程設(shè)置必須精選必修課、拓展選修課，提高學(xué)科類課程比例，增加人文社會(huì)科學(xué)類課程和非競(jìng)技類課程。在課程劃分上應(yīng)設(shè)置課程分量小型化、微型化的形式。注重和強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課程，同時(shí)兼顧邊緣學(xué)科。課程設(shè)置還應(yīng)注重學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)體育與社會(huì)的融合?？傊?，高校教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)應(yīng)以人才培養(yǎng)規(guī)格為核心，改變?cè)械陌磳W(xué)科走向或科研方向簡(jiǎn)單擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容的課程制定思路，按社會(huì)需求設(shè)置課程。

學(xué)校課程現(xiàn)代化是社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)發(fā)展在學(xué)校教育中的反映，也是社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)校教育的要求，主要體現(xiàn)在內(nèi)容的新穎化、實(shí)用化和技能化。課程內(nèi)容改革最根本的一點(diǎn)就是要充分體現(xiàn)現(xiàn)代體育與健康科學(xué)研究的新成果，要擴(kuò)大新知識(shí)，刪除陳舊、過(guò)時(shí)的內(nèi)容。其次，課程內(nèi)容要加強(qiáng)多種學(xué)科知識(shí)在體育專業(yè)領(lǐng)域中的運(yùn)用、交叉與滲透。再次要努力促進(jìn)教學(xué)方法和手段的現(xiàn)代化，克服過(guò)去只重視教法的研究而忽視學(xué)法的研究。課程教學(xué)文件、資料管理、考試的組織、教學(xué)過(guò)程的安排，要作到科學(xué)、規(guī)范、高效、嚴(yán)謹(jǐn)、信息反饋及時(shí)，最基本的標(biāo)志是利用計(jì)算機(jī)管理，從而加快教學(xué)方法和手段現(xiàn)代化進(jìn)程。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，各種傳媒和教育技術(shù)的發(fā)展必將深刻地影響教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革，大大提高教學(xué)效果。

三、轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式

1.由運(yùn)動(dòng)技能型向知識(shí)技能型轉(zhuǎn)變。隨著經(jīng)濟(jì)及健康科學(xué)理論的發(fā)展，人們的健康意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，中小學(xué)體育教育和社會(huì)體育指導(dǎo)對(duì)高校體育教育專業(yè)提出了全新的要求。目前我國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)已由單純的體育教育向體育教育與健康教育相結(jié)合，以“健康第一”為指導(dǎo)思想的教學(xué)模式轉(zhuǎn)軌，而作為向基礎(chǔ)教育輸送體育與健康教育師資的高校體育教育的發(fā)展明顯滯后于中小學(xué)體育與健康教育和社會(huì)體育的發(fā)展，即沒(méi)有從培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)模式上進(jìn)行徹底的改革，因而培養(yǎng)出來(lái)的人才仍然是競(jìng)技型體育人才，造成高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)的需求相背離，同時(shí)也造成了高校資源的極大浪費(fèi)。

2.由注重運(yùn)動(dòng)技能的掌握向注重知識(shí)的創(chuàng)新應(yīng)用轉(zhuǎn)變。高度重視學(xué)生創(chuàng)造性地應(yīng)用知識(shí)能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)之一。知識(shí)的應(yīng)用是知識(shí)學(xué)習(xí)的最終目的，創(chuàng)造性地應(yīng)用知識(shí)是知識(shí)應(yīng)用的高級(jí)形式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以知識(shí)傳授為宗旨的，教師注重學(xué)生知識(shí)的掌握和演繹推理能力的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。體育教學(xué)也不例外，在教學(xué)中教師往往首先呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)所謂的標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)動(dòng)作，然后用無(wú)數(shù)的論據(jù)去證明該動(dòng)作的正確性和合理性，并要求學(xué)生按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，致使學(xué)生陷入單一思維的盲區(qū)，影響了學(xué)生創(chuàng)造思維的能力發(fā)展。

四、改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法

第8篇：體育教育課題研究范文

關(guān)鍵詞：初中；體育；教學(xué)單元；新課程

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）28-0066-01

自初中體育教學(xué)改革以來(lái)，學(xué)生在體育方面的綜合水平受到了廣大師生以及家長(zhǎng)的關(guān)注。但由于教學(xué)內(nèi)容的缺乏，課堂授課內(nèi)容有很大的隨意性，教學(xué)成果也有待提高。就教學(xué)大綱而言，初中體育新課程教學(xué)大綱與以往有很大不同，新課程體育教學(xué)大綱只明確了教學(xué)的目標(biāo)，沒(méi)有明確給出詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容，相應(yīng)地，新課程體育教學(xué)將更多地以學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極主動(dòng)性以及創(chuàng)造性思維為主導(dǎo)。在體育課程教學(xué)中，采用制訂科學(xué)有效的教學(xué)單元為教學(xué)綱領(lǐng)，可以幫助體育教師事半功倍地完成日常教學(xué)工作，使初中體育教學(xué)順利展開(kāi)。

一、初中體育教學(xué)效率的影響因素

目前，我國(guó)有些初中體育課堂教學(xué)的效率受到諸多因素的影響，主要分為內(nèi)部因素和外部因素。學(xué)生在進(jìn)行體育學(xué)習(xí)時(shí)，所處的外在環(huán)境是影響體育教學(xué)課堂效率的主要外在因素，比如家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境以及社會(huì)環(huán)境。我國(guó)以往傳統(tǒng)教育模式為應(yīng)試教育，比較側(cè)重學(xué)習(xí)文化知識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生具象思維以及抽象思維的能力，對(duì)體育教學(xué)的關(guān)注比較少。體育課程在很多人看來(lái)是學(xué)生繁重文化課學(xué)習(xí)之外的“娛樂(lè)活動(dòng)”，而忽略了體育教學(xué)的初衷與目的。同樣，初中體育課堂的內(nèi)在因素也是阻礙初中體育課堂效率提高的主要因素。目前，我國(guó)有的學(xué)校缺乏專業(yè)的體育教師，有的初中體育老師也缺少專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。由于缺少專業(yè)性質(zhì)的教學(xué)指導(dǎo)及課程安排，有的學(xué)校體育課是由其他科目老師代課的。除教師資源匱乏外，由于資金限制，缺乏體育教學(xué)設(shè)施與器材也是主要的內(nèi)因之一。除此之外，安全是學(xué)?？紤]的重點(diǎn)問(wèn)題，也是學(xué)生家長(zhǎng)最為關(guān)注的問(wèn)題。為了保證學(xué)生的安全，學(xué)校對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)是非常保守的，這也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)上體育課不感興趣、不積極，本應(yīng)該是活躍的課堂氣氛、學(xué)習(xí)環(huán)境失去了它的生機(jī)。

二、初中新課程教學(xué)單元概念以及意義

單元指的是教學(xué)過(guò)程與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合而形成的板塊，以課作為基礎(chǔ)，是基本的教學(xué)單位，它是無(wú)法跨越學(xué)期與學(xué)年的，是同一學(xué)期以內(nèi)同一教學(xué)內(nèi)容的集中排列。作為體育教學(xué)的基本單位，單元持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，只能用同一種教材。比如，單元連續(xù)時(shí)間為一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年，或者在一個(gè)時(shí)段內(nèi)選擇兩種或兩種以上不同教材，便不能稱作單元。教學(xué)單元的設(shè)計(jì)應(yīng)該是一體的、完整的、連續(xù)的。這就要求初中體育教師在設(shè)計(jì)體育新課標(biāo)教學(xué)單元時(shí)，選取的教學(xué)角度必須是一個(gè)章節(jié)或一個(gè)單元，根據(jù)每個(gè)章節(jié)或單元所需的知識(shí)點(diǎn)確定體育新課程教學(xué)目標(biāo)。只有這樣，才可以使學(xué)生連貫地完成體育活動(dòng)的學(xué)習(xí)，并熟練掌握相關(guān)的體育技能，提升學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的綜合水平，完美地展現(xiàn)體育教學(xué)理念，達(dá)到體育新課程的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，初中新課程體育教學(xué)以教學(xué)單元為基本單位，不僅完美體現(xiàn)出初中新課程教材的層次感、完整性，充分發(fā)揮出初中體育新課程教學(xué)內(nèi)同的優(yōu)勢(shì)，還可以預(yù)留足夠的時(shí)間去完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

三、設(shè)計(jì)初中體育新課程教學(xué)單元應(yīng)遵守的原則

教學(xué)單元作為初中新課程教學(xué)的基本單位，只有科學(xué)并且合理地設(shè)計(jì)教學(xué)單元，才能高效地發(fā)揮教學(xué)單元在初中體育教學(xué)中的作用。連續(xù)性、時(shí)效性、實(shí)用性，是設(shè)計(jì)初中體育新課程教學(xué)單元要遵守的三個(gè)重要原則。初中體育新課程教學(xué)的連續(xù)性原則指的是：以現(xiàn)有的初中體育知識(shí)為基礎(chǔ)，在保障前后單元教學(xué)連續(xù)的前提下，對(duì)初中體育知識(shí)的拓展。教學(xué)單元設(shè)計(jì)的連續(xù)性原則可以完美地體現(xiàn)體育教學(xué)中技術(shù)、知識(shí)以及技能教學(xué)的連續(xù)，有效地避免了初中體育新課程教學(xué)中由于教學(xué)形式、教學(xué)情境以及教學(xué)內(nèi)容的變化而給教學(xué)進(jìn)程帶來(lái)的障礙，有效地提高了初中體育新課程課堂教學(xué)效率。教學(xué)單元設(shè)計(jì)所遵循的時(shí)效性要求教師在初中體育教學(xué)單元設(shè)計(jì)中，充分考慮體育運(yùn)動(dòng)受到天氣、季節(jié)等時(shí)令條件的限制。體育課程不同于其他課程，體育活動(dòng)的展開(kāi)與時(shí)令條件有著不可分割的聯(lián)系，在不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)節(jié)開(kāi)展不合時(shí)宜的體育運(yùn)動(dòng)，很容易對(duì)學(xué)生人身安全造成威脅。初中體育教學(xué)器材設(shè)施的選擇除把安全放在首位之外，器材的實(shí)用性也需要放在考慮范圍之內(nèi)。

四、如何提高初中體育新課程單元教學(xué)的高效性

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是影響初中體育教學(xué)效率的關(guān)鍵因素，端正、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度可以讓體育教學(xué)取得事半功倍的效果。而學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，很大程度取決于教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方式。教師用自己端正的體育教學(xué)態(tài)度以及積極的教學(xué)心態(tài)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)體育課程的積極性。同時(shí)配合教師精心設(shè)計(jì)的單元教學(xué)任務(wù)，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育課程的興趣，提高課堂效率。在學(xué)生持有良好學(xué)習(xí)態(tài)度的同時(shí)，教師應(yīng)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)緊張有序的體育教學(xué)內(nèi)容，減少課堂無(wú)效的時(shí)間，提高課堂效率。

五、結(jié)束語(yǔ)

初中體育新課程教學(xué)，需要在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐。在體育教學(xué)單元設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)嚴(yán)格遵守教學(xué)單元設(shè)計(jì)原則，銘記教師的使命，在保證學(xué)生安全的前提下培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。詳細(xì)的單元化教學(xué)、積極的參與意識(shí)、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、有效的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，都是提升初中新課程體育教學(xué)效率的有效方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬(wàn)叢靈.初中體育教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)鍛煉的途徑[J].教育教學(xué)論壇，2012（13）.

第9篇：體育教育課題研究范文

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教育科研課題效果維度檢測(cè)表達(dá)

一、中小學(xué)教育科研課題研究效果的內(nèi)涵

中小學(xué)教育科研課題研究效果是指運(yùn)用科學(xué)研究的思路、方法對(duì)中小學(xué)教育實(shí)踐中的具體問(wèn)題加以變革后所發(fā)生的變化及其達(dá)到的程度。從性質(zhì)來(lái)看．它可能是積極的，也可能是消極的；從實(shí)踐關(guān)系來(lái)看，它作為課題研究的重要結(jié)果之一，既是運(yùn)用研究成果的產(chǎn)物，又是表明研究成果價(jià)值的重要的、直接的證據(jù)。

一般地說(shuō)，中小學(xué)教育科研課題的研究效果具有以下特點(diǎn)：

1．主題聚合性

效果是中小學(xué)教育科研課題的自然的衍生物，與課題有著天然的聯(lián)系。它是課題研究假說(shuō)正確與否、實(shí)踐價(jià)值大小的重要證明。具體地說(shuō)，研究者對(duì)課題的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐是效果產(chǎn)生的基礎(chǔ)，是引發(fā)效果的根本原因。效果的內(nèi)容反映的是研究者對(duì)課題涉及的核心問(wèn)題實(shí)施教育變革后所發(fā)生的變化及其達(dá)到的程度，并從不同的角度證明課題的價(jià)值、意義，反映研究者認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路的合理程度。

2．客觀有限性

效果是研究所引發(fā)的實(shí)際變化。這種變化是與課題研究?jī)?nèi)容、研究措施相關(guān)的，是有限度的，可能是正向的．也可能是負(fù)向的。它的產(chǎn)生、維持離不開(kāi)必需的條件。其中，最根本的條件是實(shí)踐干預(yù)。在實(shí)踐中所采取的措施是相應(yīng)的結(jié)果產(chǎn)生的重要前提，研究措施的科學(xué)性、實(shí)踐性的有限性決定了效果的客觀有限性。因此，任何效果的產(chǎn)生與研究?jī)?nèi)容、研究措施的科學(xué)程度、實(shí)踐程度呈正相關(guān)。離開(kāi)了以具體的研究?jī)?nèi)容、研究措施的實(shí)踐為基礎(chǔ)的一切效果是虛假的。

3．具體可測(cè)性

無(wú)論是積極的或是消極的，中小學(xué)教育科研課題所產(chǎn)生的效果都不是抽象的，而是具體的，可以借助于一定的測(cè)量工具、測(cè)量方法獲得，并運(yùn)用數(shù)據(jù)、文字、事例等表達(dá)出來(lái)的。在實(shí)踐中，它直接反映在解決問(wèn)題的方式方法、研究措施所作用的學(xué)生的與課題研究?jī)?nèi)容相對(duì)應(yīng)素質(zhì)、參研教師的思想觀念與施教能力、學(xué)校的管理與風(fēng)貌等方面，可以通過(guò)直接感知或運(yùn)用工具測(cè)量明確相應(yīng)的變化及其達(dá)到的程度。

二、中小學(xué)教育科研課題的效果維度

明確效果究竟從哪些方面來(lái)體現(xiàn)，是全面收集和展示中小學(xué)教育科研課題的效果的重要前提。筆者認(rèn)為，界定中小學(xué)教育科研課題的效果，既包括變化的主體．又包括變化的性質(zhì)、內(nèi)容、程度等，其中明白變化的主體是前提，把握變化的性質(zhì)、內(nèi)容是核心，測(cè)定變化的程度是關(guān)鍵。具體地說(shuō)，中小學(xué)教育科研課題的研究效果宜從以下幾個(gè)方面進(jìn)行界定：

1．問(wèn)題解決的方式與狀態(tài)

問(wèn)題解決的方式作為直接促進(jìn)研究主體、客體發(fā)生實(shí)際變化的具體思路、手段，是研究假說(shuō)的實(shí)踐化。因此，運(yùn)用研究所得的新的解決問(wèn)題的方式而產(chǎn)生的與原有的解決問(wèn)題的方式之間的差異當(dāng)屬效果的范疇，是效果的重要組成部分。它包含著新的解決問(wèn)題的方式的運(yùn)行狀態(tài)、運(yùn)行結(jié)果，體現(xiàn)了新的解決問(wèn)題的方式的成熟程度，是其他效果產(chǎn)生的重要基礎(chǔ)。

2．實(shí)踐對(duì)象的變化

實(shí)踐對(duì)象(由于中小學(xué)教育科研課題所作用的對(duì)象主要是學(xué)生或教師，因此，這里通常是指研究措施所作用的學(xué)生或教師)發(fā)生的與研究?jī)?nèi)容相關(guān)的變化是課題研究效果的重要體現(xiàn)。這種變化的實(shí)質(zhì)是課題研究?jī)?nèi)容、研究措施等直接作用于學(xué)生或教師后．學(xué)生或教師的素質(zhì)在特定方向、特定時(shí)段內(nèi)的發(fā)展變化狀態(tài)，它包括學(xué)生或教師的認(rèn)識(shí)、情感和解決問(wèn)題的方式、能力、所達(dá)到的結(jié)果等。它是效果的主體和核心部分，是研究的實(shí)踐干預(yù)是否達(dá)到預(yù)期目的的重要體現(xiàn)。

3．研究主體的變化

研究主體(即研究者)因課題研究而發(fā)生的變化是中小學(xué)教育科研課題研究效果的重要內(nèi)容。從中小學(xué)教育科研的現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)看，它常常包括兩個(gè)方面：一方面是指作為具體實(shí)施研究的研究者這一主體．即教師的變化；一方面是指作為研究的組織者的主體，主要是學(xué)校的變化。

教師的變化反映的是教師在特定方向、特定時(shí)段內(nèi)的專業(yè)成長(zhǎng)狀態(tài)。一般來(lái)說(shuō)，參研教師的與課題相關(guān)的思想觀念、施教行為和能力、研究行為與能力等方面的實(shí)際變化是他們?cè)趨⑴c中小學(xué)教育科研活動(dòng)所引起的，是效果的直接反映。這種變化往往能夠迅速地轉(zhuǎn)化為改造教育實(shí)踐的實(shí)際生產(chǎn)力，有機(jī)地融入教師的職業(yè)生活，成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要力量。學(xué)校的變化反映的是學(xué)校從量變到質(zhì)變的過(guò)程。并可能表現(xiàn)為不同的層次、不同的內(nèi)容。其中，主要是因教師群體和學(xué)生群體發(fā)展變化后而發(fā)生的相應(yīng)的管理層面的變化、學(xué)校特色文化的形成與發(fā)展等。通常，這種效果除了直接表現(xiàn)為學(xué)校管理水平、辦學(xué)水平的提升及學(xué)校文化的發(fā)展外，還有可能轉(zhuǎn)化為社會(huì)評(píng)價(jià)，如有關(guān)部門對(duì)教師、學(xué)校的各種肯定、獎(jiǎng)勵(lì)等外在表現(xiàn)。

三、中小學(xué)教育科研課題研究效果的檢測(cè)

效果檢測(cè)的目的在于了解和判斷研究實(shí)踐所產(chǎn)生的實(shí)際變化，其核心是鑒別。它是對(duì)效果進(jìn)行客觀表達(dá)的前提和基礎(chǔ)。檢測(cè)的任務(wù)在于對(duì)發(fā)生變化的全部主體、全部?jī)?nèi)容及其達(dá)到的程度進(jìn)行客觀全面的描述。

(一)原則

1．求證性

課題研究所產(chǎn)生的變化既可能是積極的，亦可能是消極的。積極的變化常常是研究者預(yù)先設(shè)計(jì)的、期望順利達(dá)到的；消極的變化則是研究者希望克服的或者避免的，可能是出乎預(yù)料的。檢測(cè)韻重要任務(wù)之一就是確認(rèn)課題所產(chǎn)生的變化是積極的還是消極的．并將檢測(cè)結(jié)果與研究方案中的事先設(shè)計(jì)進(jìn)行比較，得出結(jié)論。因此，效果檢測(cè)應(yīng)當(dāng)包括證實(shí)與證偽兩個(gè)方面。在檢測(cè)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)鑒別這種變化與研究的實(shí)踐干預(yù)特別是研究的具體措施之間存在多大的相關(guān)性，是否真正存在必然的因果關(guān)系。

2．全面性

研究效果常?？梢酝ㄟ^(guò)多個(gè)層次、多個(gè)方面表現(xiàn)出來(lái)。全面完整地反映課題所產(chǎn)生的變化是對(duì)檢測(cè)工作的一項(xiàng)基本要求。效果的全面性主要是指變化的內(nèi)容和主體的全面判斷、衡量。從內(nèi)容來(lái)看，它應(yīng)當(dāng)覆蓋研究課題涉及的核心概念的全部外延。從主體來(lái)看，它應(yīng)當(dāng)涉及學(xué)生、教師、學(xué)校等。因此，其檢測(cè)應(yīng)當(dāng)從課題本身的特點(diǎn)與實(shí)際需要出發(fā)，設(shè)計(jì)科學(xué)的檢測(cè)方案，靈活運(yùn)用多種方式，從各個(gè)方面測(cè)定其變化。

3．客觀性

研究的效果不是憑人們的主觀意識(shí)所決定的。了解變化是什么及其達(dá)到的程度，并將其與研究措施進(jìn)行歸因分析是對(duì)效果做出客觀判斷的重要基礎(chǔ)。檢測(cè)過(guò)程中，對(duì)于變化是什么及其達(dá)到的程度，應(yīng)當(dāng)借助于一定的科學(xué)工具和方法、手段作用于檢測(cè)對(duì)象，引發(fā)其反應(yīng)，做出初步的內(nèi)容判斷，進(jìn)而對(duì)運(yùn)用不同的方式方法所測(cè)得的結(jié)果進(jìn)行綜合分析、比較，判明其真?zhèn)?，做到去偽存真，從而在?nèi)容與程度兩個(gè)維度完成對(duì)效果的實(shí)事判斷。

(二)方法

從總體上來(lái)看，中小學(xué)教育科研課題的效果檢測(cè)的具體方式主要是聽(tīng)、看、查、測(cè)、議等，進(jìn)一步分析．又可以分為考證類和復(fù)現(xiàn)類。

1．考證類

考證，即從課題研究的過(guò)程性資料入手，通過(guò)對(duì)研究資料的分析，得出相關(guān)結(jié)論。其基本原理是“事實(shí)一判斷”，即通過(guò)對(duì)研究者在研究過(guò)程中積累的事實(shí)材料進(jìn)行分析后，對(duì)其實(shí)踐性、真實(shí)性、可靠性做出相關(guān)判斷?？甲C的關(guān)鍵是判斷研究措施與研究效果之間是否存在必然的因果關(guān)系，并揭示這種因果關(guān)系。一般運(yùn)用的主要方法是聽(tīng)、查、議。

聽(tīng)，主要是聽(tīng)取研究者的匯報(bào)，了解研究者的所思、所做，了解研究者的工作與課題的相關(guān)性，分析研究措施與效果之間的關(guān)系，考查彼此之間是否存在必然的因果關(guān)系。

查，主要是通過(guò)查閱研究者保存下來(lái)的過(guò)程性、實(shí)踐性研究資料，如文字、圖片、影像、實(shí)物等，在判斷資料的真實(shí)性、可靠性的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析研究措施與效果之間是否存在必然的因果關(guān)系，從而判斷效果是否真實(shí)可靠。

議，主要是對(duì)研究者提供的資料進(jìn)行討論與分析，去偽存真，得出相應(yīng)的結(jié)論。即從不同的角度進(jìn)行深入地考證，將與研究無(wú)關(guān)或者關(guān)聯(lián)不大的、沒(méi)有必然的邏輯關(guān)系的內(nèi)容剔除，進(jìn)而判明其實(shí)際變化，分析真實(shí)的實(shí)踐干預(yù)與實(shí)際變化之間的關(guān)系。

2．復(fù)現(xiàn)類

復(fù)現(xiàn)，即在一定的情境中再現(xiàn)實(shí)踐干預(yù)可能引發(fā)的變化及其達(dá)到的程度。其基本原理是“刺激一反應(yīng)”。即通過(guò)在特定情境中呈現(xiàn)事先設(shè)計(jì)的某些刺激，引起受測(cè)者的反應(yīng)，然后分析這種反應(yīng)與研究措施的關(guān)系。復(fù)現(xiàn)的關(guān)鍵是如何設(shè)計(jì)合理的檢測(cè)情境。一般運(yùn)用的主要方法是測(cè)、看。

測(cè)，主要是利用一定的測(cè)量工具，對(duì)研究所作用的對(duì)象進(jìn)行測(cè)查，以了解其變化及其程度。這種方法的關(guān)鍵是測(cè)量工具的設(shè)計(jì)。一般地說(shuō)，測(cè)量工具的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以研究者研究的核心問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，將核心概念所界定的外延具體化。對(duì)于內(nèi)容的表達(dá)，要力求尊重受測(cè)對(duì)象的發(fā)展水平，注重檢測(cè)目的的合理隱藏．以全面、客觀、真實(shí)地反映實(shí)驗(yàn)對(duì)象的實(shí)質(zhì)變化。對(duì)于結(jié)果的處理，要注重合理運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析。

看，主要是通過(guò)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)進(jìn)行觀摩考查，了解研究所作用的對(duì)象在特定方向、特定內(nèi)容上達(dá)到的程度?，F(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)觀察的實(shí)質(zhì)是一種情境檢測(cè)，它的關(guān)鍵是要將情境自然化，通過(guò)自然化的情境考察受檢者在特定情境中的反應(yīng)，以進(jìn)一步了解受檢者在日?；顒?dòng)中的真實(shí)反應(yīng)。

在實(shí)際檢測(cè)過(guò)程中，聽(tīng)、看、查、測(cè)、議并非截然分開(kāi)的，而是交織在一起作用于檢測(cè)對(duì)象。因此，要重視不同方式所獲得的信息的互相印證，以做出客觀科學(xué)的結(jié)論。

四、中小學(xué)教育科研課題研究效果表達(dá)應(yīng)注意的問(wèn)題

1．防止泛化

將效果泛化是中小學(xué)教育科研課題研究中經(jīng)常容易出現(xiàn)的_個(gè)問(wèn)題。其實(shí)，教育科研是課題承擔(dān)單位的全部工作中的一個(gè)組成部分，課題研究?jī)H屬于教育科研的一部分。因此，某一課題的研究與實(shí)踐僅僅是學(xué)校工作中的一部分，其產(chǎn)生的效果必然是有限的。可以估量的，而不是無(wú)限擴(kuò)大的。這種有限表現(xiàn)為它所涉及的主體有限、內(nèi)容有限、程度有限等。在顯示效果時(shí)，必須要選擇那些與課題研究?jī)?nèi)容相關(guān)的、研究措施與結(jié)果變化之間存在因果關(guān)系的內(nèi)容，即與研究?jī)?nèi)容、研究措施之間存在著因果關(guān)系的變化結(jié)果。否則，會(huì)使研究措施與研究效果之間缺乏必然的因果關(guān)系，實(shí)踐與結(jié)果之間牽強(qiáng)附會(huì)，留給別人“課題研究是個(gè)筐，什么都可往里裝”的印象。

2．避免夸張

中小學(xué)教育科研課題所產(chǎn)生的效果是有一定的限度的。效果與實(shí)踐的關(guān)系集中表現(xiàn)為因果關(guān)系，研究實(shí)踐是研究效果產(chǎn)生的根本原因。在對(duì)中小學(xué)教育科研課題研究效果進(jìn)行顯示時(shí)，研究者常常會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地對(duì)效果有所夸張。這種夸張既可能表現(xiàn)為夸大，又可能表現(xiàn)為夸小。其中，夸大更容易出現(xiàn)。它常常源于研究者的功利性目的或“教育科研只能成功，不能失敗’’等觀念的影響，帶有一定的主觀有意性?？湫t常常是由于研究者對(duì)效果的承載主體、內(nèi)容等的認(rèn)識(shí)不足或檢測(cè)的工具、手段的設(shè)計(jì)的缺陷而導(dǎo)致對(duì)有關(guān)效果的忽略。在實(shí)踐中，避免夸張，一是要防止將其拔高，即將變化的程度、變化的內(nèi)容無(wú)限制地?cái)U(kuò)大；二是要防止只報(bào)喜不報(bào)憂，回避甚至于美化研究中出現(xiàn)的消極變化。任何夸張，只會(huì)損害研究的真實(shí)性。