研究性學(xué)習(xí)常用方法精選(九篇)

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第1篇：研究性學(xué)習(xí)常用方法范文

【關(guān)鍵詞】初中物理 研究性學(xué)習(xí) 方法

一、研究性學(xué)習(xí)的含義

研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)個人興趣愛好及個人能力特點選擇不同的研究方向，展開獨立自主的研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和個人能力。研究性學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方法，也是一種優(yōu)秀的教學(xué)理念。

二、研究性學(xué)習(xí)的特點

1.學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會學(xué)習(xí)的快樂，掌握學(xué)習(xí)的方法，所以老師呆板的教學(xué)是不合適的，也是不科學(xué)的，學(xué)習(xí)的效果也不會好。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出相應(yīng)的問題，給學(xué)生解決問題的線索，根據(jù)學(xué)生的特點，步步為營，讓學(xué)生自行探索。

2.研究性學(xué)習(xí)是開放性的學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)不注重知識的本身，而是通過學(xué)習(xí)知識讓學(xué)生自行領(lǐng)悟?qū)W習(xí)知識的方法和技能。

3.注重學(xué)習(xí)的科學(xué)性和客觀性。研究性學(xué)習(xí)要注重研究的過程，對于所得結(jié)果，要學(xué)生自行找到觀點加以論證，形成多元思維模式和路徑。

在研究性學(xué)習(xí)的時候要注意幾個問題：

1.變傳統(tǒng)為現(xiàn)代。改變傳統(tǒng)的被動式學(xué)習(xí)，確定符合新課改精神的模式， 積極主動探究，在懷疑中思考，在思考中探索，在探索后得出解決問題的規(guī)律。在探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對于教師提出的課題，要在認知的科學(xué)理論的前提下開始辯論探討，而不是天馬行空、無的放矢。最終提出有意義有價值的疑問或者結(jié)論。

2.要敢于質(zhì)疑，提高自信。在研究性學(xué)習(xí)中，要敢于質(zhì)疑權(quán)威，提出自己的獨到見解，不要怕在研究過程中出錯、出丑。

三、研究性學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的具體實踐

1.課內(nèi)形式

（1）發(fā)現(xiàn)式研究。主要過程：教師提出相關(guān)問題――引導(dǎo)學(xué)生提出合理假設(shè)和猜想――引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計解決問題的方案――實踐操作――得出結(jié)論、反思或者學(xué)習(xí)方法。這種探究式學(xué)習(xí)常用于重要理念、規(guī)律的學(xué)習(xí)上。

（2）接受式研究。主要過程是：教師提供相應(yīng)的知識材料和背景――操作――得出結(jié)論――反思。接受式探究學(xué)習(xí)主要用于陳述性或者操作技能方面的學(xué)習(xí)。

（3）混合式研究。把發(fā)現(xiàn)式研究和接受式研究相結(jié)合。在某些問題上，如“機械運動”問題上，運用接受式研究學(xué)習(xí)“運動的普遍性”，教師收集關(guān)于“機械運動”的小故事，提出研究性問題，再讓學(xué)生閱讀理解教材，分析歸納，自主思考解決問題的辦法。用發(fā)現(xiàn)式研究學(xué)習(xí)運動的相對性，讓學(xué)生觀察教材的插圖，提出“為什么司機說乘客沒動，路邊的小孩卻說好快”的問題，讓學(xué)生提出猜想，引導(dǎo)學(xué)生做探究性研究和實驗。

研究性學(xué)習(xí)的共同之處就是：用問題引導(dǎo)學(xué)生思考，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。用積極主動的學(xué)習(xí)取代了傳統(tǒng)的被動填鴨式教學(xué)。課堂內(nèi)研究學(xué)習(xí)能取得成功達到教學(xué)目的的關(guān)鍵是教師善于從教材、社會、學(xué)校中發(fā)覺學(xué)生最感興趣，同時又符合學(xué)生自身知識水平，學(xué)生通過思考研究能夠解決的問題。課堂內(nèi)研究學(xué)習(xí)的硬件條件是要有一定的實驗器材等。

2.課外形式。研究性的實驗與制作。物理科學(xué)是通過實驗展現(xiàn)并研究討論自然科學(xué)現(xiàn)象的學(xué)科，教材中有許多探究性實驗，課堂上學(xué)生應(yīng)該認真按部就班地完成。為了提高學(xué)生創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)能力，教師可以把傳統(tǒng)的家庭作業(yè)變?yōu)檠芯啃詫嶒灐?/p>

四、推廣研究性學(xué)習(xí)的思考和建議

1.轉(zhuǎn)變思想積極投身于研究性學(xué)習(xí)中來。研究性學(xué)習(xí)是因傳統(tǒng)教學(xué)方式和現(xiàn)代化人才需求之間的矛盾才逐漸被提出并得以運用的。所以我們要深刻認識研究性學(xué)習(xí)對于教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法變革的重要性。深刻理解探究性學(xué)習(xí)這種新教學(xué)模式的內(nèi)涵，通過課堂教學(xué)等實踐活動不斷改良探究性學(xué)習(xí)的方式和細節(jié)。作為老師，要理解研究性學(xué)習(xí)，積極轉(zhuǎn)變思路，只有這樣才能培養(yǎng)合格的接班人和創(chuàng)新型人才。

2.為研究性學(xué)習(xí)搭建探討交流的平臺。我們要認識到，研究性學(xué)習(xí)還是新興事物，有著這樣那樣的問題，正處于初級階段，許多學(xué)校和教師都進行了前瞻性的探索和研究。相關(guān)部門要建立一個針對研究學(xué)習(xí)探索、研究性的平臺，大家可以通過平臺相互交流經(jīng)驗心得、總結(jié)教訓(xùn)，讓探究性學(xué)習(xí)少走彎路，集中優(yōu)勢教學(xué)資源，掌握最新的學(xué)習(xí)資訊。這樣可以防止低層次、重復(fù)性的建設(shè)，保證研究性學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

探究性學(xué)習(xí)是一種對知識主動探索、提出質(zhì)疑、解決質(zhì)疑、得出結(jié)論的過程。它從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由從前的教師講授，學(xué)生被動接受的狀況轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熞龑?dǎo)，學(xué)生探究的模式。進一步培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和獨立思考能力，對于學(xué)生有著積極作用。

參考文獻：

第2篇：研究性學(xué)習(xí)常用方法范文

選題指導(dǎo):讓學(xué)生把握選題的基本原則

選題指選擇所要研究的問題,是研究性學(xué)習(xí)課程流程的開始,選題恰當(dāng)與否直接制約著學(xué)生日后的課題研究。一般而言,研究性學(xué)習(xí)的選題有兩種基本形式:一是學(xué)生自由選題,即學(xué)生自己提出研究的問題,教師不做任何限制;二是在教師指導(dǎo)下選題,即教師首先列出一系列的課題清單,然后由學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇研究問題。不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生無論采取哪一種方式選題,關(guān)鍵還是由學(xué)生自己決定,教師不能包辦代替。不過,學(xué)生在選題的過程中,教師務(wù)必要讓學(xué)生把握選題的基本原則。

1.科學(xué)性原則。所要選擇的研究問題能解釋某種現(xiàn)象或能回答某個問題,能在一定的程度上揭示某種規(guī)律。同時,這個問題最好具有一定的研究價值,尤其是對學(xué)生具有正面的教育意義。

2.現(xiàn)實性原則。所要選擇的研究問題更多地是來自于社會現(xiàn)實生活之中,相對而言,應(yīng)是學(xué)生比較了解、熟悉的問題。否則,就會出現(xiàn)選題過大,課題的研究內(nèi)容過于空泛、抽象或課題提出的依據(jù)不足等。

3.可行性原則。對所要研究問題的主客觀條件的考慮。主觀條件包括自己是否具備做這個課題研究的興趣、知識和能力及指導(dǎo)教師是否具備指導(dǎo)這個課題研究的能力等。客觀條件包括資料是否充足及易于獲得。研究時間及研究經(jīng)費能否得到保證。研究設(shè)備及安全性如何等。

研究方法指導(dǎo):讓學(xué)生掌握研究方法

在研究性學(xué)習(xí)開始和進行中,學(xué)?？筛鶕?jù)課程內(nèi)容,安排一些相關(guān)的科研知識講座,尤其是研究方法知識的講座,以便學(xué)生順利進行課題研究。一般而言,高中學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)常用的研究方法有:文獻研究法、實驗研究法和調(diào)查研究法等。

教師在向?qū)W生講述研究方法知識時,重要的是要讓學(xué)生理解和掌握研究方法的應(yīng)用范圍、對象及具體操作程序等方法性或程序性知識,而不是讓學(xué)生記住其基本概念等結(jié)論性知識。因為,只有這樣,學(xué)生才能懂得什么樣的問題研究需要什么樣的研究方法才能達到什么樣的研究目標(biāo)。

例如,調(diào)查研究法是學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中運用得較多的一種研究方法。教師可這樣向?qū)W生介紹調(diào)查研究法,首先,讓學(xué)生明確調(diào)查研究法是用于調(diào)查研究課題中的一種研究方法,調(diào)查研究方案的基本格式是:調(diào)查目的、調(diào)查對象、調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查方法、調(diào)查時間及調(diào)查的組織與管理等。

其次,讓學(xué)生了解調(diào)查研究法的基本特征,它研究現(xiàn)實問題而不是史實問題;它可以在自然狀態(tài)下收集資料,而不必像實驗研究那樣控制實驗對象以及其他變量;它是一種間接的研究方法,而不是像觀察法那樣直接用感官去感知現(xiàn)象。

再次,讓學(xué)生掌握調(diào)查研究法的類型和常用方法,調(diào)查研究法的類型依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn),可以有不同的分類。從調(diào)查的目的看,可分為現(xiàn)狀調(diào)查、區(qū)別調(diào)查和發(fā)展調(diào)查;從調(diào)查的對象看,可分為全面調(diào)查(或稱普查)和非全面調(diào)查,非全面調(diào)查常包括抽樣調(diào)查、重點調(diào)查、典型調(diào)查和個別調(diào)查等方式;從研究范疇看,可分為綜合調(diào)查和專題調(diào)查;從收集資料的方法看,可分為問卷調(diào)查、訪談和實地調(diào)查等。就中學(xué)生而言,調(diào)查研究常用的方法有,查閱有關(guān)資料、訪問、問卷和開調(diào)查會等。

最后,讓學(xué)生把握開展調(diào)查研究所應(yīng)遵循的一般操作程序。調(diào)查研究的操作程序?？煞譃樗牟?一是調(diào)查前的準(zhǔn)備工作,即確定調(diào)查課題、選取調(diào)查對象、選擇調(diào)查方式及調(diào)查方法、擬定調(diào)查提綱、制訂調(diào)查計劃等;二是開展調(diào)查并搜集資料;三是整理資料;四是撰寫調(diào)查報告。

研究過程指導(dǎo):讓學(xué)生走出研究困境

在研究性學(xué)習(xí)的過程中,教師對學(xué)生的指導(dǎo)不能采取一步到位的辦法,而應(yīng)貫穿于其研究過程的始終。否則,他們的“研究”很可能難以進行下去或會蛻變?yōu)橐环N盲目的行為。因為,在具體的研究過程中,他們會隨時遇到憑著他們自己的力量難以解決的困難和問題,因而需要教師的點撥和指導(dǎo)。不過,我們應(yīng)該明確的是,研究過程指導(dǎo)應(yīng)是一種分階段、有重點、個別化地恰到好處地“點到為止”。

分階段指導(dǎo)。指教師根據(jù)課題研究進程,在不同階段給予學(xué)生針對性的指導(dǎo),并且在不同階段其所承擔(dān)的指導(dǎo)任務(wù)也是在變化的。如,學(xué)生在確定研究問題時,由于其習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式,因而問題意識淡薄,往往就拿不出或不能確定研究問題。這時,教師不應(yīng)直接向?qū)W生提供一個現(xiàn)成的研究問題,而應(yīng)營造一種寬松的問題意識氛圍并通過講座、參觀、訪談等途徑將學(xué)生帶入問題情境,讓他們通過自己的觀察和思考從中發(fā)現(xiàn)問題,提出研究課題。

又如,學(xué)生在收集資料的過程中,教師除向?qū)W生提供少數(shù)不易獲得的資料外,更重要的是要向?qū)W生提供查詢資料的線索即哪一些資料最可能在什么地方找到,介紹專題資料及網(wǎng)上資料的檢索和收集方法。這樣,學(xué)生通過跑圖書館、上網(wǎng)、到有關(guān)部門或科研機構(gòu)等獲得自己所需的資料。另外,學(xué)生在課題研究過程中,教師要適時點撥他們寫好研究日記、及時記載研究情況、真實記錄個人體驗等。

重點指導(dǎo)。指學(xué)生在課題研究的過程中,教師的著重點是要充分調(diào)動所有學(xué)生的科研積極性。因為,雖然青年學(xué)生熱情高、興趣廣泛、富于求異創(chuàng)新,但是,他們一旦在實際研究過程中遇到困難或挫折,往往就會垂頭喪氣或悲觀失望。因此,學(xué)生從事研究性學(xué)習(xí)的課題研究不是一項純粹的智力活動,它還需要非智力因素的支持。為此,教師在促進學(xué)生智力水平提高的同時,不能輕視非智力因素的培育。

調(diào)動學(xué)生課題研究積極性,關(guān)鍵在于教師及時了解他們在課題研究中所遇到的困難及他們的需要。當(dāng)他們在課題研究中迷惑時,教師要給予精神上的支持,引導(dǎo)他們看到已經(jīng)取得的成績,告誡他們對困難要有足夠的估計,點撥他們走出困境的途徑;當(dāng)他們在課題研究中缺乏毅力和信心時,教師要引導(dǎo)他們懂得科學(xué)研究是沒有平坦的大道可走的,只有那些善于在崎嶇的小道上攀登的人才有希望到達光輝的頂點的道理,激勵他們鼓起勇氣再接再厲。

個別化指導(dǎo)。指教師對不同學(xué)生所進行的指導(dǎo)。由于遺傳、家庭、環(huán)境及個人努力等因素的影響,學(xué)生的發(fā)展是有差異的。這種差異性不僅體現(xiàn)在水平上,而且還體現(xiàn)在類型上。如,有些學(xué)生數(shù)理邏輯智力較強,有些學(xué)生人際交往智力較強等,因而,同一問題對有些學(xué)生來說可能是一個問題,而就另一些學(xué)生而言則可能不是個問題。為此,教師要觀察每一個學(xué)生品德、能力、個性等方面的發(fā)展,適時給予指導(dǎo)。

對研究能力不強、性格內(nèi)向的學(xué)生,教師要多給予鼓勵,引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己身上的“閃亮點”;對思維活躍、做事粗心的學(xué)生,教師更重要的是要引導(dǎo)他們懂得科學(xué)研究是一項嚴肅認真的工作,來不得半點虛偽和驕傲;對不太合群、易于與同學(xué)發(fā)生摩擦的學(xué)生,教師更重要的是要引導(dǎo)他們進行換位思考,學(xué)會相互體諒等。

成果總結(jié)指導(dǎo):讓學(xué)生學(xué)會成果總結(jié)

成果總結(jié)是研究性學(xué)習(xí)流程的最后階段,也是課題研究的最終歸宿。盡管研究成果的價值受制于多種因素,但是如何做好成果總結(jié)依然起著重要作用。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會成果總結(jié)主要包括讓學(xué)生把握研究成果的表現(xiàn)形式,掌握基本的論述方法。

研究性學(xué)習(xí)的研究成果從性質(zhì)上分,有研究報告類、經(jīng)驗總結(jié)類和個案分析類等;從表現(xiàn)形式上看,有實物類,如制作的模具和理論類,如論文等;從研究方法上講,有調(diào)查、文獻、實驗等研究成果。

研究報告是研究性學(xué)習(xí)課題研究成果的主要表現(xiàn)形式,可分為調(diào)查研究報告、文獻研究報告和實驗研究報告等。研究報告撰寫的格式因不同性質(zhì)的研究報告而有所不同。如,實驗研究報告撰寫的格式常由題目、署名、問題的提出、實驗設(shè)計、實驗過程、實驗結(jié)果、討論與結(jié)論、參考文獻及附錄等部分組成。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中所取得的研究成果是在教師等有關(guān)人士的指導(dǎo)、幫助下獲得的。因此,在正文后和注釋前需寫上對該研究成果的取得給予指導(dǎo)和幫助的單位及教師等人的感謝語。

研究報告是以第一手材料為基礎(chǔ),對研究的對象、采用的研究方法、研究的過程及研究的結(jié)果等進行系統(tǒng)的分析和詳細的闡述,事實材料是其主要內(nèi)容。一般而言,撰寫研究報告常用的論述方法有兩種:一是實踐證明,即用作為實踐結(jié)果的客觀事實來檢驗、證明某種觀點或某種理論的可靠程度;二是邏輯證明,即用一個或幾個真實判斷來論證確定另一個判斷的真實性。

第3篇：研究性學(xué)習(xí)常用方法范文

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、思想政治課

2001年6月，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》頒布，進一步明確了“加快構(gòu)建和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系”的改革目標(biāo)；同年6月，教育部制定了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），確定了基礎(chǔ)教育的改革目標(biāo)，研制了各門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)?！毒V要》明確規(guī)定從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動技術(shù)教育；而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主導(dǎo)的信息技術(shù)教育和研究性學(xué)習(xí)又成為其中的亮點。

研究性學(xué)習(xí)，是指以學(xué)生的自主性、操作性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)校生活和社會生活中選擇和確定研究的專題，獨自自主開展研究，以個人或小組合作的方式進行，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)最大的特點是注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和學(xué)習(xí)能力，改變傳統(tǒng)教與學(xué)的方式，教與學(xué)的重心不再僅僅放在獲取知識的層面上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法上，使被動地接受轉(zhuǎn)向主動地探究學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展，使我們享受極大的信息資源的同時，學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了大大的改變。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)就是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為物質(zhì)手段，學(xué)生自主化學(xué)習(xí)，對需要的網(wǎng)絡(luò)信息進行查找、篩選、核實、分析、研究，用網(wǎng)絡(luò)信息為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)，在實踐的過程中培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和價值觀以及創(chuàng)新精神、研究精神，并學(xué)會解決生活中與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的問題?；诰W(wǎng)絡(luò)技術(shù)的研究性學(xué)習(xí)正是在這樣的環(huán)境下提出的。

一、研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合的可能性與現(xiàn)實性分析

馬克思辨證唯物主義告訴我們，任何事物的發(fā)展都具有可能性與現(xiàn)實性。研究性學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)都是教育科研領(lǐng)域兩個嶄新的課題，探究二者在特定學(xué)科教學(xué)中的關(guān)系，對于更好的推進基礎(chǔ)教育課程改革，促進素質(zhì)教育發(fā)展均具有積極意義。

1、國家教育行政強制力與政策指導(dǎo)為開展研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)提供有力保障。

2000年1月國家教育部決定，研究性學(xué)習(xí)成為《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（試驗修訂稿）》中綜合實踐活動板塊的一項重要內(nèi)容，列為必修課，教育部還專門印發(fā)了《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南（施行）》，要求各學(xué)校從2001年9月開始實施，對設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的，研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)、特點，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與設(shè)計，實施、評價、管理，進行了明確的規(guī)定。

2000年10月，教育部決定從2001年起利用5到10年的時間在全國中小學(xué)基本普及信息教育，全面實施“校校通”工程，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展，并提出加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合。

目前，各校、各地區(qū)都在加快教育信息化，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的進程，探索如何有效應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟全球化的信息時代的人才。信息技術(shù)與課程整合的研究，由此拉開帷幕。

2、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為研究性學(xué)習(xí)提供了必要的環(huán)境條件和豐富的教育資源

許多地區(qū)在進行研究性學(xué)習(xí)的過程中，遇到許多問題，其中教育資源的匱乏顯得尤為突出。培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實踐能力是信息時代學(xué)校教育的核心，而創(chuàng)造能力的關(guān)鍵是對信息的處理能力。

研究性學(xué)習(xí)需要更為集約豐富的共享資源，包括需要豐富的信息資源和豐富的導(dǎo)師資源，導(dǎo)師資源可以通過專門師資培訓(xùn)和能力應(yīng)用培訓(xùn)實現(xiàn)，而信息資源可以通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)作為信息技術(shù)的核心與主導(dǎo)，在應(yīng)用教學(xué)中具有如下特點：

①集約化的豐富資源。包括信息資源和智慧資源，是課程實施的堅實基礎(chǔ)。

②網(wǎng)絡(luò)資源具有共享性、大量性和廣泛傳播性的特點。

③網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，提供了更多的自由選擇的機會。建構(gòu)主義在強調(diào)學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理過程的同時，強調(diào)學(xué)習(xí)者的“協(xié)作”和“對話”，可以使學(xué)習(xí)者對問題的理解更深入，認識更全面；而且，資源的共享和時空的超越?jīng)Q定了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中更多自由選擇機會。

④網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的特點。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)具有圖文、音頻并茂的豐富多彩的人機界面；網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)生提供符合人類聯(lián)想思維與記憶特點的、以超文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模知識庫與信息庫，學(xué)生可以查閱和訪問分布在世界各地的多種信息源，必要時可以從該信息源復(fù)制、下載所需的軟件和資料。

3、以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)的整合能最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)造性

傳統(tǒng)教學(xué)中，教科書和教師的教案成為學(xué)生獲取知識、信息的主要來源、途徑，依據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論，在這種建立在“以教師為中心”靠灌輸傳授的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)的過程被理解為被動的接受外界刺激的過程。這種教學(xué)、學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢十分明顯，卻又存在嚴重的弊?。汉鲆晫W(xué)生的認知主體作用，學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終處于被動的知識接受器的地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被完全忽略，甚至被壓抑。

研究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生自主性、探索性為基礎(chǔ)的新的學(xué)習(xí)方式，它注重學(xué)生動手實獨立思考，自主學(xué)習(xí)、解決問題的能力。通過教與學(xué)的傳統(tǒng)方式的改變，師生共同建立起平等、民主、和諧的、教學(xué)相長教學(xué)環(huán)境，有效提高學(xué)生分析、解決問題的能力。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)本身就是進行研究性學(xué)習(xí)的基本手段之一，它要求研究性學(xué)習(xí)的師生在學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)習(xí)信息的搜索、整理、挖掘，以利于自身學(xué)習(xí)活動的順利進行，提高學(xué)習(xí)效率。

可見，無論是研究性學(xué)習(xí)，還是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)，一個重要的特點是，重視教學(xué)、學(xué)習(xí)主體（學(xué)生、教師）的主體性、主動性，崇尚學(xué)習(xí)過程的自主、創(chuàng)造。

二、研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在中學(xué)思想政治課整合的探討

21世紀(jì)是人類全面進入信息化社會的世紀(jì)，聯(lián)合國教科文組織國際21實際教育委員會在一份報告中指出：“新技術(shù)使人類進入了信息傳播全球化的時代，它們消除了距離的障礙，正十分有效地參與整個明日的社會”。的確，現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為中心的現(xiàn)代教育技術(shù)，為教學(xué)方法與教學(xué)模式的變革提供了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)，同時也給教育工作者以新的挑戰(zhàn)；如何適應(yīng)社會信息化的發(fā)展，隨時代步伐，著力教育改革，成為一個新的課題。

另一方面，全國上下興起以改革課程為中心的基礎(chǔ)教育改革方興未艾。研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)的理念、策略和方法，已經(jīng)續(xù)漸成為知識經(jīng)濟時代基礎(chǔ)教育的研究熱點。傳統(tǒng)的課程設(shè)置和課堂教學(xué)只注重確定知識傳授，“以課堂為中心，以書本為中心，以教師為中心”，培養(yǎng)的學(xué)生是一種繼承型、“知識”型人才，而非創(chuàng)造型、實踐型人才。研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的組織、單位、學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式、學(xué)習(xí)的周期、評價，教師與師生關(guān)系等教學(xué)元素發(fā)生了質(zhì)的變化，向中國傳統(tǒng)教育模式與方法沖突，推動我國基礎(chǔ)教育改革。

1、我國傳統(tǒng)思想政治課教學(xué)與現(xiàn)代教育的悖向性。

思想政治課的內(nèi)容，體現(xiàn)了國家、社會對學(xué)生個體的發(fā)展需要，從學(xué)生能否有效地接受思想政治課的內(nèi)容、理解國家社會對自己的德育要求的角度來看，必須強調(diào)學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，即應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生人格的形成與發(fā)展的規(guī)律，充分考慮學(xué)生今天能否適應(yīng)社會生活。思想政治課本身又具有開放性、綜合性、時代性、前瞻性和社會性特點，與時代和社會息息相關(guān)，與個人成長息息相關(guān)，從這個角度上出發(fā)，思想政治課的組織與教學(xué)應(yīng)該是開放的、發(fā)展的，并且是使受教育者個體（學(xué)生）融進教學(xué)環(huán)境，接觸生活、社會的過程。

思想政治課的教學(xué)目標(biāo)與塑造完整人格，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的社會、國家是一致的，而傳統(tǒng)的思想政治課“為考試而學(xué)，為考試而教”，教學(xué)的基礎(chǔ)性在歪曲目的驅(qū)動下徹底毀滅了學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性。

傳統(tǒng)思想政治課與機械“倒灌”的教學(xué)方式教學(xué)，師生關(guān)系被禁錮在輸入與輸出的簡單系統(tǒng)性，缺乏反饋、信息，學(xué)生思維僵化，實踐能力差，創(chuàng)新與創(chuàng)造能力意識薄弱，培養(yǎng)一批又一批機械的“知識”型人才。

從20世紀(jì)90年代全球第三次教育改革浪潮至今，各國教育改革此起彼伏，世界范圍內(nèi)的教育改革更是層出不窮，改革的焦點集中在課程的更新上。

在全球出現(xiàn)“教育戰(zhàn)略熱”和以“新國民精神”為主的新教育理念浪潮的大環(huán)境，我國教育以服務(wù)實現(xiàn)中華民族現(xiàn)代化為根本目標(biāo)，教育改革和發(fā)展出現(xiàn)了如下趨勢：從傳統(tǒng)教育走向現(xiàn)代創(chuàng)新教育，從產(chǎn)學(xué)研分離走向產(chǎn)學(xué)研一體化，從學(xué)歷型社會走向?qū)W習(xí)型社會，從教育國家化走向教育國際化，從封閉教育手段走向教育信息化，從教師的知識傳承走向引導(dǎo)創(chuàng)新，從辦學(xué)體制單一走向多元化，從集中統(tǒng)一模式走向非均衡發(fā)展模式。中學(xué)思想政治課教學(xué)是培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義公民，加強青少年思想道德建設(shè)的重要途徑。在新世紀(jì)的教育教學(xué)改革過程中，改進中學(xué)思想政治課的教學(xué)方法、手段、教學(xué)理念，讓學(xué)生適應(yīng)以新科技革命為主導(dǎo)的知識經(jīng)濟、信息時代的來臨具有深遠而中大的意義。

2、研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的整合與思想政治課的改革一致。

（1、）實施研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)符合思想政治課的時代性。在中學(xué)各門學(xué)科中，思想政治課與社會變革的聯(lián)系最為緊密，在思想政治課教學(xué)過程中，教師必須隨時關(guān)注時事、政治理論的新動向，研究性學(xué)習(xí)主張?zhí)骄可鐣?，能迅速而直接地直接了解社會、生活的變化，學(xué)習(xí)的過程和終結(jié)又能把研究性的成果得以展現(xiàn)和評價，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的更新，時代性得以體現(xiàn)。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用能夠最大限度的利用網(wǎng)絡(luò)巨大的信息量，使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)能在巨大信息量的前提下開展學(xué)習(xí)活動，網(wǎng)絡(luò)的同步新聞、滾動信息保證了學(xué)習(xí)者涉足知識的時效性。

（2、）實施研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)符合思想政治課開放性的要求。一方面，當(dāng)代中學(xué)生是在改革開放不斷深入的環(huán)境中成長起來的，他們較多地接觸日新月異的現(xiàn)實收獲和紛繁復(fù)雜的社會問題；另一方面，中學(xué)德育教學(xué)注重培養(yǎng)完善人格，發(fā)展個性，而德育教學(xué)是思想政治課教學(xué)的核心和基本點。無論是中學(xué)生接觸社會社會、了解時事，分析問題，培養(yǎng)完善德育，研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)通過政策粉絲、社會調(diào)查，具體通過研究性學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開拓視野，發(fā)展興趣，完善人格。

（3、）實施研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)符合思想政治課實踐性的要求。研究性學(xué)習(xí)本身具有極強的實踐性，它要求在指導(dǎo)學(xué)生對研究專題（課題）的選擇和研究方案的設(shè)計，著眼強化學(xué)生實踐意識，提高學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗并在探究實踐中獲得積極感性體驗的機會和途徑，如社會調(diào)查、模型模具的制作和建造、熱點問題研究等等；而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)尤其是泛義上的信息技術(shù)教學(xué)，同樣需要較強的社會實踐活動，從教育、教學(xué)信息的收集、整理，到學(xué)習(xí)網(wǎng)站建立，資源庫、網(wǎng)絡(luò)平臺營運，都需要學(xué)生親自動手，親自參與其中，充分體現(xiàn)實踐性。

（4、）實施研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)符合思想政治課綜合性的要求。思想政治課的綜合性體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的綜合性和教學(xué)要求、目的上的綜合性。研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所涉及的面都是相當(dāng)廣泛的，既可以是傳統(tǒng)學(xué)科，也可以是新興學(xué)科；既可以是科學(xué)方面，也可以是人文方面；既可以是單科性，也可以是綜合性，充分照顧不同學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體學(xué)習(xí)條件下的不同需要。另外，研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維素質(zhì)和綜合行為素質(zhì)，在這個層面上，對思想政治課教學(xué)具有舉足輕重的作用和意義。

另外，研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)在思想政治教學(xué)學(xué)習(xí)評價體系改進，與具體相關(guān)學(xué)科融合與綜合，推崇人本主義理念上，具有積極的意義。

3、研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)在中學(xué)思想政治課的具體運用

（1、）基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的中學(xué)思想政治課實施過程。根據(jù)研究性學(xué)習(xí)特點與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)的要求，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的中學(xué)思想政治課教學(xué)模式實施的流程可以分為：研讀（初學(xué)）教材——確立課題——制定方案——指導(dǎo)并開展研究——成果表述與評價，共五個階段，具體實施簡單介紹如下：

研究教材。這是學(xué)習(xí)的起點和基礎(chǔ)，它決定著以后學(xué)習(xí)開展的內(nèi)容、手段、過程，甚至最終的成果表述。按照經(jīng)驗，研讀（初學(xué)）教材可以采取不同的方法。如朗誦、表演、圖片展示、“修改”教材等形式進行。通過研讀教材，使學(xué)生對教材對所需要再深入學(xué)習(xí)有了一個感性的認識，同時也能明確教材中的難點和疑點，從而研究課題奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

確立課題。選擇課題應(yīng)當(dāng)以課本知識為依托，關(guān)注社會和科技發(fā)展的趨勢與走向。一般說來，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同的研究方向和手段，確定課題可以教師選題，學(xué)生選題等形式進行。在實際的操作中，無論是教師選題還是學(xué)生選題，教師應(yīng)當(dāng)著力指導(dǎo)學(xué)生側(cè)重一個方面作為研究方向，依據(jù)具體、可行、新穎、現(xiàn)實的原則，確立學(xué)習(xí)課題。

制定方案。在確定研究學(xué)習(xí)課題之后，學(xué)生依據(jù)分組，各個課題小組結(jié)合自己的課題構(gòu)思、目的、目標(biāo)等，查詢資料、調(diào)查訪問，確定自己課題小組的具體研究內(nèi)容，寫出課題研究方案，教師對學(xué)生存在的問題和困難應(yīng)當(dāng)及時給予必要的指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上，形成完整的各課題小組子課題的研究方案，以便進行課題的開題論證與評審。

指導(dǎo)并開展研究。在前面的幾個準(zhǔn)備環(huán)節(jié)之后，便進入了研究性學(xué)習(xí)的實質(zhì)階段，既開展學(xué)習(xí)活動。首先要向?qū)W生介紹常用的研究方法，常用的科學(xué)研究方法有觀察法、實驗法、文獻法、調(diào)查法、咨詢法等，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要手段，開展學(xué)習(xí)。其次，要求學(xué)生制定一個學(xué)生目標(biāo)，學(xué)生就可以上述目標(biāo)和方案進行自主研究學(xué)習(xí)。在獲取所需的信息之后，要對已獲取的信息進行整理、分析和綜合。研究成果的表達必須堅持實事求是的原則，教師要教會學(xué)生用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_研究成果。

成果表述與評價。這是整個研究性學(xué)習(xí)活動的重要組成部分。通過交流研討分享成果。在交流、研討的過程中，學(xué)生的認識水平會因此而得到提高。常見的研究性學(xué)習(xí)的成果交流方式有研究，論文、多媒體、表演、展覽，成果可以同網(wǎng)頁（校園網(wǎng)）展示，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在研究性學(xué)習(xí)中的優(yōu)越性。

（2、）基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的中學(xué)思想政治課整合實例。研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)的學(xué)習(xí)形式不僅是開放的，而且還是多種多樣的，在具體實踐過程中，最好是由學(xué)生從顯示生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出課題，教師可以指導(dǎo)，也可以推薦課題，凡是與思想政治課相關(guān)的內(nèi)容，都可以大膽地運用兩項教學(xué)技術(shù)，發(fā)揮學(xué)生主動性，實施研究性與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)。

本文以“加入WTO對我市經(jīng)濟發(fā)展的影響”為例，對在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)條件下的研究性學(xué)習(xí)作一簡單敘述。

[1]研究課題的目標(biāo)：

本課題的研究目標(biāo)主要是讓學(xué)生通過對該課題的研究，了解“入世”對我市經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、文化結(jié)構(gòu)、社會結(jié)構(gòu)的影響，尤其是讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索、網(wǎng)絡(luò)信息處理與現(xiàn)實生活的體會，著力解剖“入世”后，同學(xué)們身邊的微妙變化和對未來形勢的展望。

[2]研究課題的具體實施：

階段一：準(zhǔn)備和指導(dǎo)。專門安排一節(jié)課，介紹該課題的研究意義、程序，對于開展研究性學(xué)習(xí)較晚的學(xué)校，可請校外的專家或其他有經(jīng)驗的人員做一個專門講座，對研究性學(xué)習(xí)的基本知識做必要的輔導(dǎo)。同時，向同學(xué)們展示有關(guān)利用網(wǎng)絡(luò)開展研究性學(xué)習(xí)的成功案例，以便于同學(xué)理解和增強實驗信心。

階段二：設(shè)計方案，開展研究。首先，讓學(xué)生通過上網(wǎng)查找有關(guān)資料，了解我國為爭取“入世”所做的努力，“入世”后對我國經(jīng)濟的影響，“入世”我國在經(jīng)濟、教育、社會等領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)怎樣的改變與為“入世”條款做怎樣的承諾。其次，了解本市的經(jīng)濟基本概況，尤其是對本市歷年經(jīng)濟的發(fā)展，要進行深入的了解和分析（如屬于什么產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、出口和對外貿(mào)易占全市的經(jīng)濟總量是多少、國有企業(yè)的改制和效益如何等等）。最后，把收集和整理的資料進行匯總，開展研究（研究的方法這里不作贅述，可參考有關(guān)開展研究性學(xué)習(xí)常規(guī)方法進行），得出結(jié)論，在研究的基礎(chǔ)上，寫出研究報告。

階段三：評價與交流。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)該先進行自評，總結(jié)整個研究過程的不足與成功；然后，有條件的學(xué)校通過校園網(wǎng)上的論壇、BBS、留言板進行交流，也可向有關(guān)媒體（如報紙、雜志、有關(guān)網(wǎng)站）投稿，盡量使成果得到最高效的展示。

第4篇：研究性學(xué)習(xí)常用方法范文

一、化學(xué)實驗是探究性學(xué)習(xí)的一種重要途徑

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學(xué)探究的過程和方法，是形成和提高創(chuàng)新意識，樹立科學(xué)的價值觀的活動過程?；瘜W(xué)實驗為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了親身參與實踐的情境，經(jīng)常讓學(xué)生在實驗教學(xué)過程中欣賞感受化學(xué)美，能激發(fā)探索化學(xué)的濃厚興趣。

1．化學(xué)的學(xué)科特征決定了化學(xué)實驗可以作為探究性學(xué)習(xí)的途徑?！耙詫嶒灋榛A(chǔ)”是化學(xué)學(xué)科的基本特征。學(xué)科的基本特征決定了學(xué)科的學(xué)習(xí)特點，在實驗中學(xué)習(xí)化學(xué)無疑是最有效而又最重要的化學(xué)學(xué)習(xí)方法之一。在化學(xué)實驗中，學(xué)生通過實驗研究和認識物質(zhì)，能掌握化學(xué)基本原理和基本技能，初步學(xué)會化學(xué)研究的實驗方法。

2．化學(xué)實驗本身就是科學(xué)探究的過程?；瘜W(xué)實驗是人們認識和探究物質(zhì)的一種科學(xué)方法，是人們根據(jù)研究的對象和研究的目的，創(chuàng)造性地運用科學(xué)知識和實驗手段，有計劃地實施探究性實踐活動的過程。因此，化學(xué)實驗的過程本身就是一個創(chuàng)造性地探究的過程。正如波義耳所說，沒有實驗，任何新的東西都不能深知。

二、化學(xué)實驗作為探究性學(xué)習(xí)途徑的教學(xué)策略

在化學(xué)教學(xué)中提倡和鼓勵學(xué)生通過化學(xué)實驗進行探究性學(xué)習(xí)，要充分挖掘化學(xué)實驗在探究性學(xué)習(xí)中的功能，發(fā)揮化學(xué)實驗在探究性學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)問題情境、驗證假設(shè)或猜想等環(huán)節(jié)中的作用，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗去發(fā)現(xiàn)和研究解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動接受式學(xué)習(xí)向主動探究性學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)變。

1．以化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境。 探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在發(fā)現(xiàn)“問題”的情境下產(chǎn)生的一系列學(xué)習(xí)活動。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，除學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題外，教師更要通過各種途徑創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，而化學(xué)實驗是最形象、最生動、最直觀的創(chuàng)設(shè)問題情境的方法之一。

以化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題的情境，要特別注重化學(xué)實驗中學(xué)生觀察和思維能力的培養(yǎng)?；瘜W(xué)實驗現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，只有有目的、有條理地敏銳觀察和深刻地思考，才能從復(fù)雜的化學(xué)實驗現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題。如在有關(guān)“原電池”的學(xué)習(xí)時，組織學(xué)生完成“將一根鐵絲和一根銅絲放人稀硫酸中，觀察實驗現(xiàn)象并與同學(xué)交流”的實驗。由于鐵絲和銅絲放置的位置問題，可能有些學(xué)生觀察到鐵絲上產(chǎn)生氣泡，銅絲上沒有氣泡產(chǎn)生；有些同學(xué)觀察鐵絲和銅絲上都有氣泡產(chǎn)生。而從觀察到鐵絲和銅絲上都有氣泡產(chǎn)生，到產(chǎn)生“為什么銅絲上也有氣泡產(chǎn)生”的問題，就需要敏銳的觀察和深刻的思維能力。

2．以化學(xué)實驗驗證假說或猜想。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生針對提出的問題，經(jīng)過多渠道的收集信息和深入的思考，將會提出有關(guān)問題解決的方案和問題答案的假設(shè)或猜想。通過化學(xué)實驗對提出的猜想或假設(shè)進行驗證，是學(xué)生進行化學(xué)探究性學(xué)習(xí)常用的方法。

以化學(xué)實驗驗證假說或猜想，要注重引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一些與假設(shè)或猜想“相違背”的實驗方案和采用反證的實驗方案，以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合、抽象演繹的思維方法和批判性思維能力。如學(xué)生在進行質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)時，可能會提出化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量會增大、不變和減少三種不同的假設(shè)，并根據(jù)假設(shè)設(shè)計實驗方案進行實驗驗證。在驗證的過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一些如“鎂條在空氣中燃燒質(zhì)量增加”、“木炭在空氣中燃燒質(zhì)量減少”等“反?！钡膶嶒灧桨福寣W(xué)生在探究中產(chǎn)生新的問題，以提高探究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

3．充分發(fā)揮化學(xué)實驗的探究功能。在化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中，長期以來人們過分夸大了實驗所起的驗證原理、通過形象直觀的方式獲取知識和培養(yǎng)實驗技能的作用，以化學(xué)實驗作為探究性學(xué)習(xí)的途徑，就必須變“驗證性實驗”為“探究性實驗”，恢復(fù)化學(xué)實驗探究性的本來面貌。

三、通過化學(xué)實驗進行探究性學(xué)習(xí)時應(yīng)注意的問題

1．引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑進行探究性學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)實驗是探究性學(xué)習(xí)的重要途徑，但并非是唯一的途徑。有些內(nèi)容用探究性學(xué)習(xí)并不一定需要通過化學(xué)實驗來進行，可以通過化學(xué)史料，沿著科學(xué)家的研究足跡，去想象、去思考；有些內(nèi)容的探究性學(xué)習(xí)可以通過包括化學(xué)實驗在內(nèi)的多種途徑來進行。因此，在化學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實際情況、具體學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)校的教學(xué)條件等，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理地選擇探究性學(xué)習(xí)的途徑。

2．營造良好的探究性學(xué)習(xí)的氛圍。學(xué)生對事物有天然的好奇心和探究的愿望，學(xué)習(xí)的進行很大程度上取決于這種自然傾向的激發(fā)，教師必須注意給學(xué)生營造寬松、民主、自由的氣氛。在通過化學(xué)實驗進行探究性學(xué)習(xí)的過程中，鼓勵學(xué)生大膽地提出實驗方案，即使是在對學(xué)生提出的不全面、不完善甚至錯誤的實驗方案，也要以表揚鼓勵為主，充分肯定學(xué)生在提出實驗方案過程中的主動參與精神和創(chuàng)新意識。

第5篇：研究性學(xué)習(xí)常用方法范文

隨著信息社會的到來與新課程改革的全面實施，信息技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)中的應(yīng)用越來越普遍。一方面，新課程的實施加速了教育信息化的進程；另一方面，信息技術(shù)在改變著人們?nèi)粘Ｉ畹耐瑫r，也在悄然改變著傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。為了更好地推進素質(zhì)教育和學(xué)校教育現(xiàn)代化的發(fā)展進程，改革教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，從而實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展是教育現(xiàn)代化的必由之路。充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，開展自主性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是我們在研究現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合的一大課題。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò) 自主學(xué)習(xí) 能力 培養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“要利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)信息渠道嘗試探究性閱讀”，課程標(biāo)準(zhǔn)為教師進行教學(xué)改革指明了方向。隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)步入學(xué)校和家庭，其在社會發(fā)展中的作用日益顯著。它為學(xué)生根據(jù)自己的需要合理安排學(xué)習(xí)時間、地點和學(xué)習(xí)方式提供條件，為學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)提供方便。所以教師有必要將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合到教育中來，在教學(xué)方法和手段的運用上做到推陳出新，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

隨著信息社會的到來與新課程改革的全面實施，信息技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)中的應(yīng)用越來越普遍。一方面，新課程的實施加速了教育信息化的進程；另一方面，信息技術(shù)在改變著人們?nèi)粘Ｉ畹耐瑫r，也在悄然改變著傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。為了更好地推進素質(zhì)教育和學(xué)校教育現(xiàn)代化的發(fā)展進程，改革教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，從而實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展是教育現(xiàn)代化的必由之路。充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，開展自主性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是我們在研究現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合的一大課題。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主性學(xué)習(xí)是指以網(wǎng)絡(luò)為手段，以學(xué)生為主體，是學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)新知的過程。通過學(xué)習(xí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、吸收新信息和提出新問題的能力，最終培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題的學(xué)習(xí)能力。在這種學(xué)習(xí)的環(huán)境下，媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認知工具。因此，開展以學(xué)生為中心的、自主的學(xué)習(xí)，教師關(guān)鍵要設(shè)計一個學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在獲得豐富的情感體驗，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)掌握大量的學(xué)習(xí)資源，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點和愿望，按照自己的學(xué)習(xí)方法，主動地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)進度。學(xué)生在基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)中樹立“自主學(xué)習(xí)觀”。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的方式

2.1 創(chuàng)設(shè)問題情境，優(yōu)化知識形成的過程。 教師如果傳授給學(xué)生的是現(xiàn)成的知識，那么總是有限的。而如果教會學(xué)生的是學(xué)習(xí)的方法，則讓學(xué)生終生受用、取之不盡?，F(xiàn)代社會強調(diào)的是終生教育，要學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，顯得尤為重要。因此，在課堂上，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問題情境，啟迪學(xué)生多角度思維，在集體這個大家庭中，互相吸取他人之長，在比較、選擇中，靈活掌握新知，掌握學(xué)習(xí)方法，參與到知識形成的過程中來。有位老師上“9加幾”一課，這一課的重點是讓學(xué)生用“湊十法”來學(xué)習(xí)“9加幾”的計算。在例題教學(xué)中，該教師設(shè)計一個畫面：一具有十個格子的盒子裝有9個球，盒外的4個球，其中有一個球被小貓拿在手中。讓學(xué)生看完這個畫面后想一想要求一共有幾個球，該怎么列式？學(xué)生列出了三個算式：（1）9+4；（2）9+1+3；（3）9+3+1。老師肯定這三個算式都是正確的，接著讓學(xué)生聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗，思考：從圖上能一下子看出有幾個球嗎？可以怎么搬球后很容易地算出球的總個數(shù)？這里有為“湊十法”作孕伏；接著再比較三個算式中，哪一個更容易計算，為什么？學(xué)生大都選擇計算“9+1+3”，原因是“9加工1正好是10，10加3等于13” ，新知已被學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并掌握，為以后要學(xué)的知識打下了基礎(chǔ)。學(xué)生不僅是學(xué)到了知識，更妙的是掌握了學(xué)習(xí)方法，提高了認識能力。

2.2 改進教學(xué)方法，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。隨著校園信息環(huán)境的改變，教學(xué)的方式也要發(fā)生巨大的變化。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師可以通過改進教學(xué)方法，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量。教師由知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生懂得從哪里獲取自己所需要的知識，掌握獲得知識的工具和依據(jù)認識的需要處理信息的方法，使教育更具現(xiàn)代性。教師可采用下列模式：

2.2.1 演示、講授性自主探究模式。通過媒體的演示及教師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生自主探究知識，達到對知識的理解與掌握。

2.2.2 完全自主探究練習(xí)模式。課中教師完全放手，以學(xué)生獨立上機操作為主，在學(xué)習(xí)中根據(jù)自己的喜好和需要選擇練習(xí)進行鞏固，延伸性練習(xí)達到知識的掌握和技能的形式。

2.2.3 在教師指導(dǎo)下自主探究型模式?！耙墒撬贾?，思是智之本?！睂τ趯W(xué)習(xí)能力低下的年段或知識難度較大的內(nèi)容，可在教師指導(dǎo)下，嘗試自學(xué)，質(zhì)疑提出問題，利用網(wǎng)絡(luò)查詢進行解疑來達到對知識的掌握及能力的培養(yǎng)。

2.2.4 互助合作自主探究教學(xué)模式。利用網(wǎng)絡(luò)上的電子公告板功能（BBS）實現(xiàn)師生之間、生生之間互助合作學(xué)習(xí)。

2.3 “課內(nèi)―課外”相結(jié)合，提高獲取信息的能力。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認為“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，不是把知識搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解。”為了滿足學(xué)生的求知欲，教師要想辦法開辟新的學(xué)習(xí)空間，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將文本資料和電子資料有機結(jié)合，將課內(nèi)外知識相互滲透，給學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)的條件，讓學(xué)生在自主探究中品嘗成功的樂趣，提高探究的能力。根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展的需要，獲取作息的途徑為：校內(nèi)外資料平臺和資料庫；教師提供的相應(yīng)網(wǎng)站；教師創(chuàng)設(shè)的虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)生自主暢游因特網(wǎng)搜集資料。學(xué)生搜集資料的地點既可以是課堂，又可以是課外。

如：在學(xué)了《軸對稱圖形》后，學(xué)生提出了許多問題，如“對稱圖形在我們的生活中到底有什么作用呢？”“生活中哪些地方用到了這樣的知識？”于是，教師可將預(yù)先搜集到的一些有名的建筑圖介紹給學(xué)生，讓學(xué)生感受對稱美，亦可讓學(xué)生自己搜尋有關(guān)此類知識，促進新知識的內(nèi)化。

課外探究主要從以下幾個方面進行：一是預(yù)習(xí)課文時，搜集有關(guān)資料，對所學(xué)的知識產(chǎn)生初步印象或提出研究的問題；二是完善課內(nèi)所學(xué)的知識，做好復(fù)習(xí)和進一步探究工作；三是圍繞某一專題，進行拓展性的學(xué)習(xí)，完成研究任務(wù)。課外學(xué)習(xí)探究的途徑更為廣泛，它是現(xiàn)代學(xué)習(xí)手段和傳統(tǒng)方法的有機結(jié)合，是網(wǎng)上瀏覽，實地參觀，社會實踐，與人切磋等多種方式的融合。

2.4 “個體――合作”相結(jié)合，提高分析、處理信息的能力。利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息是學(xué)生開展探究性活動邁出的第一步，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生將搜集的信息進行加工、整理、得出結(jié)論、解決問題。給學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧的交流場所，讓學(xué)生在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達到對當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容比較全面、正確的理解，解除疑惑，提高認知，同時學(xué)會展示自己的研究成果，最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)采取發(fā)帖子或通過討論區(qū)進行研討或求助；引導(dǎo)學(xué)生將收集到的資料去粗成精，選擇重點加以歸納、整理。利用計算機將有關(guān)資料以圖文并茂的形式呈現(xiàn)，也可以表格、研究報告等形式呈現(xiàn)。課間讓學(xué)生自主上機操作，瀏覽自己想要了解的內(nèi)容，或輸入自己的研究資料，供他人閱讀，與他人討論。課外，充分發(fā)揮學(xué)校、班級主頁及因特網(wǎng)的作用，在“聊天室”或通過發(fā)電子郵件的形式，進行師生之間，生與生之間的網(wǎng)上交流，并利用計算機進行遠程“探討”等。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，指的是科學(xué)合理運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，以培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識為目的，以解決問題為中心，著重培養(yǎng)學(xué)生獨立鉆研的精神以及創(chuàng)造性思維的方法。

3.1 利用網(wǎng)絡(luò)資源培養(yǎng)學(xué)生自主獲取學(xué)習(xí)材料的能力。這是學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)使用最多的一種學(xué)習(xí)方式，由于課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有限，距離現(xiàn)實比較遠，學(xué)生往往借助于網(wǎng)絡(luò)將課內(nèi)所學(xué)知識延伸到課外，利用網(wǎng)絡(luò)雖然目前不能代替圖書館，但網(wǎng)絡(luò)的確有圖書館所不具備的功能，如查詢的快捷性，資源整理的便利性，資訊即時性都勝于圖書館。

3.2 利用網(wǎng)絡(luò)工具培養(yǎng)學(xué)生進行自主探究的能力。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，極大地拓展了教育的時空界限，使教育資源共享得以實現(xiàn)，學(xué)習(xí)選擇的自由度大大提高了。學(xué)生可根據(jù)所作出的猜想，利用教師創(chuàng)設(shè)提供的內(nèi)容豐富、信息量大、交互功能強的網(wǎng)絡(luò)資源和必要實物、學(xué)具，在小組學(xué)習(xí)中動手操作，動腦思考，動口表達、探索未知領(lǐng)域，尋求客觀真理，在這一過程中，學(xué)生自始至終地參與探究，是知識的發(fā)現(xiàn)者，由學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)訪問教師放置在網(wǎng)絡(luò)資源庫上的資料進行自主學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生帶著問題獨立地通過網(wǎng)絡(luò)的必要幫助，隨機進入教師設(shè)置的學(xué)習(xí)環(huán)境中，探索問題的解決方法，而教師則是學(xué)生探究過程中的指導(dǎo)者，要注意引導(dǎo)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，注意培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性和創(chuàng)造性。

3.3 利用網(wǎng)絡(luò)工具培養(yǎng)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)交流的能力。這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)常常用到的學(xué)習(xí)方式，由于課堂時間有限，許多問題不能深入開展，生生、師生之間的交流不夠充分，而網(wǎng)絡(luò)都能彌補課堂的不足，學(xué)生通過人機協(xié)作進行自主探索的同時，可以通過網(wǎng)絡(luò)進行各種形式的協(xié)作學(xué)習(xí)，還可以通過網(wǎng)絡(luò)將各自學(xué)習(xí)的結(jié)果進行網(wǎng)絡(luò)交流。它不但提供了師生、生生進一步交流的渠道，還能使交流變得平等融洽，減少了學(xué)生的心理負擔(dān)。

3.4 利用網(wǎng)絡(luò)工具培養(yǎng)學(xué)生開展自我評價的能力。網(wǎng)絡(luò)不僅有豐富的資源，還有許多提供學(xué)習(xí)的工具，特別是教師制作的專題網(wǎng)站，具有很強的學(xué)習(xí)功能，例如：學(xué)生可以作品供他人交流評議，而專題網(wǎng)的測試功能，由于反應(yīng)及時，不需要教師批改，可以方便學(xué)生自主檢驗自己的學(xué)習(xí)效果。

由于網(wǎng)絡(luò)時代知識急劇增長，若是像傳統(tǒng)學(xué)校教育那樣只強調(diào)對系統(tǒng)知識本身的學(xué)習(xí)與掌握，那么學(xué)到的知識大部分會很快過時，無法適應(yīng)社會發(fā)展的需要，只有讓學(xué)生學(xué)會認知，學(xué)會學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能在進入社會以后，通過自主學(xué)習(xí)，繼續(xù)學(xué)到工作中所需的各種新知識、新技能。因此，我們應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這才是讓學(xué)生終身受益的教學(xué)方式。同時隨著教師觀念的更新和學(xué)生計算機操作技能的提高，課堂教學(xué)將逐步改變由教師利用計算機傳播知識學(xué)生旁觀的局面，師生將共同發(fā)揮電腦的作用，讓學(xué)生成為教學(xué)的主角，在自主探究的過程中，提高學(xué)習(xí)能力，最終讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻

［1］ 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》.中國水利水電出版社

［2］ 李克東.《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境》.濟南大學(xué)出版社,2002.2