新課程改革趨勢精選(九篇)
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第1篇：新課程改革趨勢范文
【關(guān)鍵詞】新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；生活化
0 引言
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出之后，傳統(tǒng)的教學(xué)策略已經(jīng)很難適應(yīng)新課程的要求。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，推進(jìn)生活化教學(xué)，發(fā)揮人本原則，切實提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。為達(dá)到這一目標(biāo)，有必要引進(jìn)生活化教學(xué)方法，以加深學(xué)生對知識的理解，拉近數(shù)學(xué)與生活之間的距離，推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實效性的發(fā)展。
1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的必要性
數(shù)學(xué)屬于基礎(chǔ)學(xué)科，在小學(xué)學(xué)習(xí)階段奠定良好的基礎(chǔ)對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有著關(guān)鍵性的作用。但，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果并不理想，高度重視理論教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生實踐能力得不到提升，嚴(yán)重的影響著教學(xué)的開展。在小學(xué)數(shù)學(xué)中融入生活化的內(nèi)容，能夠改善數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的不良狀態(tài)。
新課標(biāo)提出后，教材也開始發(fā)生轉(zhuǎn)變。但是，教材中仍舊缺乏寫實的內(nèi)容，因此，講生活化知識融入到小學(xué)教學(xué)中有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)素材，督促學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的實踐能力，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)教學(xué)的時效性。
因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展階段關(guān)注生活化內(nèi)容的融入是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率的關(guān)鍵，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展的必然要求，因此，關(guān)注小學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué)生活化趨勢很有必要。
2 小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略
2.1教學(xué)過程生活化
生活化教學(xué)過程有助于減少學(xué)生對教師的畏懼情緒，轉(zhuǎn)變課堂中的不良?xì)夥?，加強師生之間的互動，促進(jìn)教學(xué)時效性的提升。因此在實施教學(xué)的階段，有必要讓學(xué)生通過生活化的內(nèi)容學(xué)習(xí)知識。通過這種方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生對數(shù)學(xué)抽象、復(fù)雜的認(rèn)識，幫助學(xué)生在掌握知識的同時提升學(xué)生的解決問題能力。
如，在開展教學(xué)階段，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)建一個購買學(xué)習(xí)用品的情景。在情景中說明不同物品的價格并結(jié)合學(xué)生所處的階段，綜合加減乘除運算法則為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題。如，學(xué)生一共有10元錢，去小賣部購買學(xué)習(xí)用品。其中圓珠筆1元一根，橡皮0.5元一塊，鉛筆1元一根，碳素筆2元一根，購買完學(xué)習(xí)用品后還剩下多少錢？學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗計算，很容易得出問題的答案。通過教學(xué)過程生活化的方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)教學(xué)提升的有效性。
2.2教學(xué)內(nèi)容生活化
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，為了將生活化內(nèi)容引入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，有必要關(guān)注教學(xué)的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)與生活之間的聯(lián)系，為今后教學(xué)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。這樣可以幫助學(xué)生重新認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識，并在教學(xué)的階段提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實踐能力。
如，在學(xué)習(xí)長度單位的時候，教師可以通過書本、桌子、身高等等與生活相關(guān)的知識，讓學(xué)生在生活中物品的支撐之下， 積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，加深學(xué)生對知識的理解。之后，學(xué)生在遇到相關(guān)的問題的時候，就會結(jié)合教師傳遞給自己的生活化的內(nèi)容分析，思考，衡量，進(jìn)而準(zhǔn)確的確定出不同物體的長度，深刻的理解米、分米、厘米等度量單位的基本概念。
2.3教學(xué)手段生活化
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，還有必要轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，通過生活化教學(xué)方法開展教學(xué)，加深學(xué)生對知識的理解。在教學(xué)中，有必要結(jié)合書面語，綜合生活素材探討，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，教學(xué)中可以結(jié)合數(shù)學(xué)游戲，數(shù)學(xué)故事等等，幫助學(xué)生在生活化的教學(xué)方式中增加數(shù)學(xué)知識。
如，在講解減法的時候，教師可以借助撲克牌這種生活化的素材，吸引學(xué)生的注意力。在教學(xué)中，可以讓學(xué)生隨意抽取幾張撲克牌，然后再結(jié)合加減法的訓(xùn)練讓學(xué)生思考，通過怎樣的加減乘除的方式得出結(jié)果1。在這個過程中，學(xué)生的知識面得到拓展，實踐能力得到增強。
3 結(jié)語
在新課改的大背景之下，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實效性的方法得到廣泛關(guān)注。在開展教學(xué)的階段，要結(jié)合綜合的教學(xué)模式，將生活化的內(nèi)容、生活化的方法和生活化策略融入到教學(xué)當(dāng)中，改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，確保教育事業(yè)的高校開展，為祖國未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]姜玉晶，箭洪洲.探析新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化.《亞太教育》，2015.
[2]吳學(xué)芬.論新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化.《新教育時代電子雜志：教師版》，2015.
第2篇：新課程改革趨勢范文
誤區(qū)一：“狹義地把課堂還給學(xué)生”，教師自身不知如何定位。
“還課堂給學(xué)生”是新課改的要求，主要體現(xiàn)了“以人為本”、“以學(xué)為主”的思想。面對“把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生”，有些教師對這一改革精神產(chǎn)生了誤解，于是課堂上“謹(jǐn)小慎微”，唯恐講多了，影響到學(xué)生的“領(lǐng)悟”，結(jié)果是大大削弱了教師的主導(dǎo)作用，甚至找不到自己的位置，忘記了自己是“學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”、“教育教學(xué)的研究者”和“課堂教學(xué)的組織者”，忘記了一些必要的教學(xué)過程、引導(dǎo)、設(shè)計和主題的深化、拓展，都離不開教師的主導(dǎo)作用。如部分教師把“精講”理解成“少講”，該講的少講甚至是不講，盲目地讓學(xué)生自學(xué)，僅是機(jī)械地、生硬地把課堂還給學(xué)生，該強調(diào)的不強調(diào)，怕講多了占用了學(xué)生的自學(xué)時間，認(rèn)為學(xué)生有足夠的時間自學(xué)討論就體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。結(jié)果便出現(xiàn)了放任自流現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)到的只是一些膚淺的、支零破碎的知識。
其實新課程貫穿的是民主、和諧的教育理念，反對的是以教師為中心、教材為中心的傳統(tǒng)觀念，提倡學(xué)生是課堂的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。這絕不是指要削弱教師的主導(dǎo)地位，而是對教師提出了更高的要求，即對教材和學(xué)情要有更好和更深的把握，明確講解時機(jī)，多設(shè)臺階，多做鋪墊，盡量做到“小步快進(jìn)”，講學(xué)生之所需。所以新課程強調(diào)以學(xué)生為主體，但教師的主導(dǎo)地位不僅不能削弱，而且應(yīng)當(dāng)強化。
誤區(qū)二：課堂形式追求熱烈活潑，忽視了對知識與技能的落實。
“學(xué)生是否真正動起來”在某種意義上講，是評價一節(jié)課好壞的標(biāo)準(zhǔn)之一。但真正意義上的動起來是指課堂活而不亂，是一個開放活動與注重實效并存的課堂，絕不是不要課堂秩序的“熱鬧紛繁”，毫無目的的“信馬由韁”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是離不開生活的，是現(xiàn)實的。所以教學(xué)過程要突出知識的實際背景和知識的探究過程，使其更接近學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣，力求學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化、學(xué)習(xí)過程經(jīng)歷化，這樣做的根本目的是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。但有些教師卻本末倒置，為了營造活躍的課堂氛圍，出現(xiàn)了偏重于教學(xué)形式，忽視了對知識與技能的夯實，常常使學(xué)生對知識產(chǎn)生了一些模糊的認(rèn)識，把生米做成“夾生飯”，到最終講解時還需費盡心力來澄清這些模糊的認(rèn)識。
例如：在“解直角三角形”的教學(xué)中，邊角關(guān)系在實際生活中的應(yīng)用是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，一些教師讓學(xué)生模仿書本介紹用量角器自制測角儀，并用準(zhǔn)備好米尺等工具在校園中實地測量學(xué)校旗桿、教學(xué)樓等，很多學(xué)生都熱情高漲積極參與，完成了測量報告。這一數(shù)學(xué)活動明顯地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，但倘若是為了活動而活動，而偏離了解直角三角形固有的知識要點，這些離開了理論支持的生活常識，對學(xué)生的知識與能力的構(gòu)建而言，不過是“緣木求魚”、“鏡中觀花”，沒有什么實際的用途。
所以真正好的課堂氛圍應(yīng)該活而有序。放時，要放得讓學(xué)生無拘無束，任感情思維馳騁；收時，要收得合時宜，收得恰到好處，整個課堂形如散文一般，只有做到“形散而神不散”，才能將課堂“畫龍點睛”，真正實現(xiàn)三維目標(biāo)，以達(dá)到教學(xué)相長，師生共進(jìn)。
誤區(qū)三：教法改革追求“皇帝的新裝”，課堂教學(xué)華而不實。
在新課程改革中，很多教師都努力改變原有的陳舊的教學(xué)方法，并取得了一定的成效。但有些教師急于求成，生硬地讓課堂多些“陽光”，讓教室多些“笑臉”，讓教學(xué)多些“掌聲”。這種機(jī)械的“掌聲”、“笑臉”，未必來自教學(xué)實際，有的僅僅是為了讓課堂教學(xué)趕時髦，為了給自己的課堂教學(xué)披上“美麗的外衣”。只追求趣味，迷失了教學(xué)本色；只追求熱鬧，迷失了教學(xué)目標(biāo)。如在多媒體教學(xué)中濫用視聽效果，在課件中過度采用與教學(xué)內(nèi)容無直接關(guān)系的圖像、音樂、動畫，使學(xué)生把更多的注意力和興趣放在精彩的畫片和悅耳的音樂中，而無法專心于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果適得其反。為了讓課堂多些“掌聲”，濫用“表揚”藝術(shù)，這種“掌聲”的作秀，僅僅靠教師的發(fā)動“來點掌聲吧”，不但不能達(dá)到預(yù)期的預(yù)想效果，而且不由得讓人懷疑：是給回答問題的學(xué)生一點掌聲呢？還是向?qū)W生要一點掌聲給自己的課堂教學(xué)貼一點金呢？總之給人以追捧“皇帝的新裝”的感覺。
新課程課堂教學(xué)要的不是“新潮”的表演秀，關(guān)鍵看是不是重實效，是不是一切為了學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，對于“三維目標(biāo)”的實現(xiàn)是不是真正有實效。一定要針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，樸素的講解，簡潔的黑板運用，適度的小組討論，如果可以解決問題，就沒有必要興師動眾，小題大做，非得在課堂上秀出什么“花”來，這種課堂上熱熱鬧鬧，而課后學(xué)生腦袋一片空空，該記住的沒記住，不需要掌握的卻記下來，絕對是一種失敗的教學(xué)。
誤區(qū)四：不問效果地追求大容量，忽視教學(xué)效果的落實。
第3篇：新課程改革趨勢范文
曲式與作品分析 教學(xué)改革 音樂教育
曲式與作品分析（以下簡稱曲式）課程是高師音樂教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課程之一，也是作曲技術(shù)理論課程（和聲、復(fù)調(diào)、曲式與作品分析、配器）的重要組成部分。這幾門課程為學(xué)生全面理解音樂、分析音樂、創(chuàng)作音樂提供了堅實的理論基礎(chǔ)，曲式課程作為其中的一門重要課程，學(xué)生普遍對其較為重視和懷有一定的興趣。曲式課程一般開設(shè)在學(xué)生本科階段的第三學(xué)年，開設(shè)時長為半年到一年，銜接和聲與復(fù)調(diào)，主要內(nèi)容是講授音樂的結(jié)構(gòu)方式和音樂作品的分析方法。由于現(xiàn)有的教學(xué)思維、教學(xué)模式的一些局限，曲式課程的教學(xué)尚存在一定的問題。主要問題包括：首先，曲式課程與其他課程之間缺乏必要的聯(lián)系，使學(xué)生難以形成完整的系統(tǒng)理論體系。其次，曲式課程與藝術(shù)實踐類課程脫節(jié)，使學(xué)生不知道學(xué)到這些課程后應(yīng)該如何去應(yīng)用。這些問題導(dǎo)致學(xué)生雖掌握了理論知識，但并沒有真正理解音樂，無法把學(xué)到的理論知識應(yīng)用到音樂的各個專業(yè)門類的藝術(shù)實踐中。如聲樂、器樂、鋼琴專業(yè)的學(xué)生學(xué)過曲式課程，在專業(yè)學(xué)習(xí)中碰到了作品卻無從下手；很多學(xué)生在學(xué)完以后雖然感到學(xué)習(xí)到了音樂的理論知識，卻不一定能養(yǎng)成良好的音樂邏輯思維習(xí)慣。最后，現(xiàn)有教材中的音樂譜例嚴(yán)重不足，總體來看音樂作品的覆蓋范圍有限。同時，對于中國傳統(tǒng)音樂的分析譜例也嚴(yán)重不足。由于曲式與作品分析脫胎于西方古典音樂理論，缺乏與中國傳統(tǒng)音樂的內(nèi)在聯(lián)系，為了讓學(xué)生理解中國本土音樂的音樂風(fēng)格和語法習(xí)慣，有必要適量增加中國傳統(tǒng)音樂結(jié)構(gòu)分析的內(nèi)容。為了對曲式課程進(jìn)行教學(xué)改革，筆者針對目前存在的問題，進(jìn)行實踐與探索，形成以下一些行之有效的做法。
一、譜例選擇注重經(jīng)典性、實踐性與民族性
曲式教學(xué)中會碰到大量的譜例，除了教材所提供的譜例之外，為了拓寬學(xué)生的音樂視野，亟須編訂曲式與作品分析的附加譜例集。對于譜例的選擇可以兼顧經(jīng)典性、實踐性與民族性等方面。首先，譜例的選擇要注重經(jīng)典性，由于教材中的經(jīng)典范例不足，可以適當(dāng)補充學(xué)生應(yīng)該熟悉的藝術(shù)作品，以開闊學(xué)生的視野。例如不同體裁的經(jīng)典作品，如舒伯特即興曲、門德爾松的無詞歌等。除了鋼琴作品以外，也可適量加入一些總譜內(nèi)容鍛煉學(xué)生讀總譜的能力。例如格里格《阿尼特拉舞曲》、維瓦爾第《四季》中“春”的第一樂章等。其次，譜例選擇要注重實踐性。要采用一些學(xué)生在表演實踐中時常碰到的作品。為了幫助學(xué)生在聽音樂和學(xué)習(xí)鋼琴、聲樂、器樂等技能課時更加深入地理解作品，可以采用鋼琴教學(xué)、聲樂教學(xué)、器樂教學(xué)中的常用教材，選取合適的曲目進(jìn)行分析。如最為常用的鋼琴教材《鋼琴基礎(chǔ)教程》，或聲樂教材中學(xué)生熟悉的藝術(shù)歌曲，如《我親愛的》《西班牙女郎》等。同時也可以在分析其結(jié)構(gòu)特點之后，請學(xué)生或教師進(jìn)行現(xiàn)場表演，在表演中體現(xiàn)出師生對于音樂結(jié)構(gòu)、音樂風(fēng)格的理解是如何影響其表演實踐的，加深學(xué)生對作品的理解。最后，譜例選擇要注重民族性。在講述樂段與樂句時，可采用中國民族音樂的范例，如《寒鴉戲水》等作品。也可選擇陳鋼、何占豪的《梁?！烦适静繛槔P者將其小提琴及鋼琴伴奏譜收入譜例集中，作為講授奏鳴曲式結(jié)構(gòu)的重要范例。曲式課程中的范例分析是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，范例的取舍對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也具有非常重要的作用。通過較為全面的范例講授與分析，學(xué)生可以提高對于作品的熟悉程度，并能有效地影響其表演實踐。
二、適當(dāng)采用比喻教學(xué)法
曲式課程對于學(xué)生來說是較為困難的理論課程，為了從學(xué)生的感性經(jīng)驗出發(fā)，使他們能夠理解復(fù)雜的理論問題，可以適當(dāng)采用比喻教學(xué)法?！皬?fù)雜的東西，要讓學(xué)生明白，借用比喻是個好方法?！雹僭邳S輔棠的《音樂結(jié)構(gòu)分析與教學(xué)隨筆》一文中，將主題與對題比作夫婦，近關(guān)系轉(zhuǎn)調(diào)比作兄弟姐妹，遠(yuǎn)關(guān)系轉(zhuǎn)調(diào)比作堂兄弟姐妹或表兄弟姐妹。筆者在課堂中也時常運用比喻教學(xué)法。以奏鳴曲式為例，奏鳴曲式的難點是對于其結(jié)構(gòu)的記憶和理解，為了讓學(xué)生理解奏鳴曲式的呈示部、展開部、再現(xiàn)部的三部性結(jié)構(gòu)，以及呈示部之中主部與副部的對比、再現(xiàn)部中副部對主部的調(diào)性服從，筆者嘗試將奏鳴曲式比喻成一個愛情故事：呈示部是初相識，展開部是熱戀中，再現(xiàn)部是結(jié)婚后。呈示部中的主部、副部分別是男主角和女主角，他們具有各自的個性和不同的調(diào)性。連接部比作媒人，通過媒人使原本不相識的男主角和女主角互相認(rèn)識。結(jié)束部比作旁白，對這一部分做出總結(jié)或結(jié)束。展開部比喻為兩人熱戀中，原本呈示部中的主部或副部主題在展開部中很不穩(wěn)定，不斷地展開和轉(zhuǎn)調(diào)。再現(xiàn)部比喻為結(jié)婚后，這時的副部主題回到主調(diào)，也就是夫唱婦隨，結(jié)婚以后的副部調(diào)性服從主部調(diào)性。再以回旋曲式為例，回旋曲式由疊部和插部構(gòu)成，其定義為“主要主題（疊部）作三次或三次以上的重復(fù)出現(xiàn)，每兩次之間按照一定的關(guān)系插入各不相同而彼此相關(guān)的部分（插部），最終統(tǒng)一的曲式”。筆者在講授回旋曲式時，將其比喻為一場綜合音樂會。每次出場的主持人都是同一個人，主持人報幕之后，不同表演者的節(jié)目穿插演出。疊部如同主持人，插部如同穿插其間的不同節(jié)目。疊部要出現(xiàn)三次或三次以上，筆者就讓學(xué)生注意“疊”這個字當(dāng)中，“又”字出現(xiàn)了三次，這一點與疊部出現(xiàn)次數(shù)的要求相同?；匦揭话阋辕B部作為結(jié)束，就如同節(jié)目演完之后，最后由主持人宣布音樂會結(jié)束。任何比喻都有其不足之處，比喻教學(xué)法的運用是為了讓學(xué)生更容易清晰地理解和記憶曲式中的一些較為艱深的內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，希望學(xué)生不要認(rèn)為曲式課是枯燥的內(nèi)容，而是師生一同感受和分析音樂的內(nèi)在美。學(xué)生在聽過教師采用比喻教學(xué)法講授的課程之后，能夠較快地領(lǐng)悟復(fù)雜的理論內(nèi)容，課堂教學(xué)氣氛活躍，學(xué)生也很快記住了知識點并能夠加以應(yīng)用。
三、曲式的學(xué)科綜合與曲式知識競賽
為了培養(yǎng)學(xué)生綜合運用各個音樂學(xué)科知識的能力，教師可以將曲式分析的內(nèi)容與西方音樂史、中國音樂史的內(nèi)容加以結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對于音樂作品的體裁、背景、風(fēng)格等方面做出分析與思考。以維瓦爾第的《四季》“春”的第一樂章為例，筆者在給學(xué)生講解、討論此作品時，注意加入一些對于巴洛克時期音樂風(fēng)格的討論內(nèi)容，例如引導(dǎo)學(xué)生觀察和學(xué)譜中的通奏低音，引導(dǎo)學(xué)生傾聽音樂中的古鋼琴音色，引導(dǎo)學(xué)生閱讀“春”的十四行詩，并討論標(biāo)題音樂的概念。又如，在講解勃拉姆斯的《幽默曲》時，給學(xué)生提供不同版本的音像資料并引導(dǎo)學(xué)生討論版本之間的區(qū)別，尤其是討論到小澤征爾、帕爾曼、馬友友共同演繹的《幽默曲》版本時，學(xué)生往往具有濃厚的興趣。筆者還嘗試于每學(xué)期的末尾，在課堂內(nèi)舉行一次曲式知識競賽。筆者將全班學(xué)生按學(xué)號分為兩組，每組每人依次答一題，每組可以有三次求救機(jī)會，如果不使用則由對方組推選代表回答。最后總分最高者即是“優(yōu)勝組”。所有問題的答題過程必須關(guān)閉課本。比賽中答題最為準(zhǔn)確、精彩的一位學(xué)生可獲得“最佳答題獎”。比賽中設(shè)立自由問答環(huán)節(jié)，設(shè)“最佳問題獎”一個。問題包括四個大題，分別是曲式相關(guān)概念、音樂史相關(guān)知識、現(xiàn)場音樂分析題、自由提問環(huán)節(jié)。前兩個大題均為教學(xué)中講授過的知識，現(xiàn)場音樂分析題則主要為現(xiàn)場聽辨，教師播放一段簡短的音樂，讓學(xué)生對音樂的某一個方面進(jìn)行分析，如音樂的配器、和聲特點、結(jié)構(gòu)特征，或讓學(xué)生回答音樂的風(fēng)格與時代等。通過競賽學(xué)生獲得了一定的提高，更為深切地感受到理論知識與音樂內(nèi)涵的聯(lián)系，并對音樂的結(jié)構(gòu)有了更多探究和思考的興趣。
曲式課程是高師音樂專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)深入理解音樂結(jié)構(gòu)、音樂風(fēng)格、音樂思維的重要課程，曲式課程的本質(zhì)不僅在于學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的結(jié)構(gòu)，更在于學(xué)音樂。曲式與作品分析的教學(xué)改革與創(chuàng)新探索將以培養(yǎng)音樂專業(yè)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，使學(xué)生將邏輯思維和結(jié)構(gòu)思維運用到音樂中來，從感性欣賞上升到理性分析，最終指導(dǎo)學(xué)生的音樂實踐。
注釋：
①黃輔棠.音樂結(jié)構(gòu)分析與教學(xué)隨筆[J].人民音樂，2002(1).
參考文獻(xiàn)：
[1]彭志敏.無形的變化，有限的更新――關(guān)于《曲式學(xué)》或《曲式與作品分析》課程內(nèi)容的擴(kuò)展與選擇[J].黃鐘，2006（4）.
[2]黃輔棠.音樂結(jié)構(gòu)分析與教學(xué)隨筆[J].人民音樂，2002（1）.
第4篇：新課程改革趨勢范文
關(guān)鍵詞：教育改革；培養(yǎng)方案；創(chuàng)新；能源動力工程
作者簡介：代元軍（1978-），男，河南正陽人，新疆工程學(xué)院電力系，副教授；李保華（1979-），女，河南新安人，新疆工程學(xué)院化學(xué)與環(huán)境工程系，講師。（新疆 烏魯木齊 830091）
基金項目：本文系新疆工程學(xué)院重點教學(xué)改革研究課題（項目編號：2013-ZD11）研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）22-0075-02
能源，是世界發(fā)展的重要資源和動力，能源的科學(xué)開發(fā)和優(yōu)化配置，是當(dāng)今各國現(xiàn)代工業(yè)以及國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展乃至富民強國的必由之路。新疆有著極為豐富的能源資源。據(jù)統(tǒng)計，新疆的石油、天然氣和煤炭預(yù)測資源量，分別占全國陸地預(yù)測資源量的30%、34%和40%，光、熱、風(fēng)等資源也在全國占有較大份額，這為新疆建設(shè)國家能源戰(zhàn)略基地奠定了堅實的基礎(chǔ)。
在新疆如此豐富的特色資源下，新疆高校能源與動力本科專業(yè)如何設(shè)計地方特色的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建課程體系，完成理論教學(xué)與實踐教學(xué)的創(chuàng)新和一體化，是擺在能源與動力工程教育者面前的難題。
一、新疆經(jīng)濟(jì)發(fā)展對能源與動力工程專業(yè)人才需求的預(yù)測
首先，一方面隨著煤炭的大量生產(chǎn)，通過建設(shè)大型電廠，把煤轉(zhuǎn)變成電，利用“西電東送”兩條750kV的高壓交流電網(wǎng)和一條800kV高壓直流電網(wǎng)把電輸送到疆外；另一方面新疆的新能源領(lǐng)域快速發(fā)展，鑄就太陽能、風(fēng)能等高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的輝煌業(yè)績和企業(yè)的規(guī)模擴(kuò)張。目前新疆發(fā)電企業(yè)和新能源企業(yè)向大型化、自動化和智能化快速發(fā)展，必然會對技術(shù)人員提出新的更高的要求。因此培養(yǎng)能源與動力高層次工程技術(shù)人才，是建設(shè)現(xiàn)代化能源企業(yè)的當(dāng)務(wù)之急。
其次，新疆現(xiàn)階段煤電產(chǎn)業(yè)和新能源產(chǎn)業(yè)主要依靠內(nèi)地大企業(yè)引進(jìn)現(xiàn)代化的生產(chǎn)工藝和技術(shù)裝備來實現(xiàn)，其設(shè)備技術(shù)和管理已接近中國先進(jìn)水平。然而，新疆地處偏遠(yuǎn)，引進(jìn)高端人才困難，勞動力成本高，人員不穩(wěn)定。目前煤電行業(yè)和新能源行業(yè)面臨著這樣的問題：一方面是技術(shù)先進(jìn)、設(shè)備先進(jìn)、管理先進(jìn)，另一方面是與之配套的運行、維護(hù)和管理的應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才卻嚴(yán)重不足，從而使先進(jìn)的技術(shù)和設(shè)備無法發(fā)揮應(yīng)有的水平，甚至不能正常運行，導(dǎo)致事故發(fā)生，人才本土化培養(yǎng)的問題日益突出。[1]
根據(jù)《2009-2015年煤炭煤電煤化工人才發(fā)展規(guī)劃》，到2015年，新疆煤電裝機(jī)3450萬千瓦，新增裝機(jī)約2630萬千瓦，可向我國東部送電1100萬千瓦，預(yù)計新增煤電行業(yè)從業(yè)人員2萬人，熱電行業(yè)存在大量的人才缺口。同時，在新疆地區(qū)，新能源產(chǎn)業(yè)人才也是非常缺乏，人才培養(yǎng)不能夠滿足新能源市場迅速發(fā)展的需求。
所以加快能源與動力工程本科專業(yè)人才培養(yǎng)步伐，促進(jìn)新疆煤電工業(yè)和新能源產(chǎn)業(yè)的跨越式發(fā)展，有利于加快解決高層次人才培養(yǎng)本土化問題，實現(xiàn)當(dāng)?shù)卣猩?dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)，當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)；有利于培養(yǎng)高層次新疆少數(shù)民族工科人才，促進(jìn)少數(shù)民族整體素質(zhì)及文化水平的提高。這對新疆煤電行業(yè)的健康持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展有著重要作用，為新疆長治久安、社會穩(wěn)定、各民族不斷富裕發(fā)揮重要作用。
二、新建本科院校能源與動力工程本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式
據(jù)現(xiàn)行的教育部本科專業(yè)目錄，能源與動力工程專業(yè)由原熱力發(fā)動機(jī)、流體機(jī)械及流體程、熱能工程與動力機(jī)械、熱能工程、制冷與低溫技術(shù)、能源工程、工程熱物理、水利水動力工程和冷凍冷藏工程等9個專業(yè)組合而來。[2]目前能源與動力工程致力于傳統(tǒng)能源的利用及新能源的開發(fā)和如何更高效利用能源。能源既包括水、煤、石油等傳統(tǒng)能源，也包括核能、風(fēng)能、生物能等新能源，以及未來將廣泛應(yīng)用的氫能。動力方面則包括內(nèi)燃機(jī)、鍋爐、航空發(fā)動機(jī)、制冷及相關(guān)測試技術(shù)。這是符合我國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀以及國際經(jīng)濟(jì)一體化趨勢的。
過去，新疆工程學(xué)院熱能動力設(shè)備及應(yīng)用專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，能夠從事熱能動力及其控制設(shè)備安裝、調(diào)試、運行、檢修、管理及一般熱力與控制工程設(shè)計，具備基本的經(jīng)濟(jì)與管理、社會與人文、環(huán)境與保護(hù)等方面基本知識的第一線高等工程技術(shù)應(yīng)用型、復(fù)合型人才。”[3]隨著新疆工程學(xué)院的升本，學(xué)校在2012年開始制定能源與動力工程的人才培養(yǎng)方案，為了順應(yīng)國內(nèi)外尤其是新疆地方特色的能源動力科學(xué)技術(shù)的發(fā)展趨勢，對培養(yǎng)目標(biāo)的提法進(jìn)行了多次修改。在2013級專業(yè)培養(yǎng)方案中，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)已修改為：“培養(yǎng)適應(yīng)新疆經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，特別是新型工業(yè)化建設(shè)需要的知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，具備寬厚的基礎(chǔ)知識、具有創(chuàng)新精神和實踐能力，專業(yè)應(yīng)用能力突出，獲得工程師素質(zhì)基本訓(xùn)練的德、智、體、美全面發(fā)展的應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才。畢業(yè)生應(yīng)具備熱能工程、傳熱學(xué)、流體力學(xué)、動力機(jī)械、動力工程等方面基礎(chǔ)知識，能在國民經(jīng)濟(jì)各部門，從事動力機(jī)械（如熱力發(fā)動機(jī)、流體機(jī)械）的動力工程（如熱電廠工程、新能源工程、制冷及低溫工程、空調(diào)工程）的設(shè)計、制造、運行、管理、實驗研究和安裝、開發(fā)、營銷等方面的高級工程技術(shù)人才?！盵4]
三、新建本科院校能源與動力工程本科專業(yè)課程體系的創(chuàng)新改革思路
國外高等工程教育中沒有專門設(shè)置能源與動力工程專業(yè)，但是在機(jī)械工程專業(yè)中，都開設(shè)了工程熱力學(xué)、傳熱學(xué)等課程，其中機(jī)械工程專業(yè)把傳熱學(xué)課程作為專業(yè)的必修課程。為適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)的快速而巨大的發(fā)展，美國、日本和德國一些發(fā)達(dá)國家不斷地對高等工程教育進(jìn)行著改革。[5-7]
目前，新疆工程學(xué)院能源與動力工程專業(yè)在課程體系方面的改革要體現(xiàn)出“常規(guī)能源、新能源、節(jié)能減排技術(shù)、信息技術(shù)、管理技術(shù)相結(jié)合，適應(yīng)時展，滿足市場需求，同時充分考慮學(xué)生自我發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新人才”這一總體思路，通過課程設(shè)置和教學(xué)組織來體現(xiàn)和實施改革意圖。在課程體系的設(shè)計思想上，歸納起來可以說是“夯實基礎(chǔ)，拓寬口徑，手腦并用，鼓勵創(chuàng)新”。
四、新建本科院校能源與動力工程本科專業(yè)教材建設(shè)和課程設(shè)置
教材建設(shè)對于能源能與動力工程專業(yè)的教學(xué)改革與創(chuàng)新意義重大。通過編寫適合新疆特色和民族特色的新教材，對于內(nèi)容陳舊或重疊的課程和學(xué)時，進(jìn)行合理精減和合并，拓展和新增反映社會人才需求趨勢和專業(yè)發(fā)展的課程，來體現(xiàn)課程體系的創(chuàng)新改革的設(shè)計思想。
在課程設(shè)置方面，將原“機(jī)械原理”和“機(jī)械設(shè)計”兩門課程（共計96學(xué)時）合并為“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”（72學(xué)時）；原“公差與互換性技術(shù)”和“機(jī)械工程材料”（共56學(xué)時）合并為“公差與金屬材料”（24學(xué)時）；原“熱工儀表”和“熱能與動力工程測試技術(shù)”（共80學(xué)時）合并為“熱工過程檢測技術(shù)”（48學(xué)時），原“制冷技術(shù)”和“熱泵技術(shù)”（共64學(xué)時）合并為“制冷原理及設(shè)備”（64學(xué)時）等。新增風(fēng)能利用技術(shù)40學(xué)時、太陽能利用技術(shù)40學(xué)時、節(jié)能技術(shù)32學(xué)時，動力工程前沿12學(xué)時、新能源工程前沿10學(xué)時、制冷空調(diào)工程前沿10學(xué)時等合計學(xué)術(shù)前沿專題講座32學(xué)時，以講座的形式由相應(yīng)領(lǐng)域的專家負(fù)責(zé)編寫大綱和主講。
五、新建本科院校能源與動力工程本科專業(yè)采用徹底的專業(yè)課程選修制
充分利用新疆工程學(xué)院的學(xué)分制和選修制，根據(jù)能源與動力工程專業(yè)的國內(nèi)外發(fā)展動態(tài)、市場需求及學(xué)生的志愿和興趣，實施更為徹底的專業(yè)課程選修制度。
在2013級培養(yǎng)方案中， 除必修的公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課外，其余專業(yè)課分為專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，共91.5學(xué)分，供學(xué)生從中選修69.5學(xué)分。并且要求高年級學(xué)生在選擇專業(yè)方向課程時，用“交叉捆綁”方法必須選擇部分專業(yè)選修課（例如對“熱電工程”方向捆綁部分“新能源工程”，對“制冷空調(diào)工程”方向捆綁部分“新能源工程”），以拓寬學(xué)生的就業(yè)范圍。
六、新建本科院校能源與動力工程本科專業(yè)實驗教學(xué)體系改革
一直以來，作為具有典型實驗研究特點的能源與動力工程專業(yè)，在實驗教學(xué)方面主要開展較多的演示型和驗證型實驗。該種做法使得學(xué)生實驗技能欠缺，尤其在解決工程實際問題中，其創(chuàng)新能力顯得不足，常常在畢業(yè)設(shè)計階段特別明顯。而目前國外大學(xué)的工科專業(yè)專門為高年級學(xué)生開設(shè)了能夠引導(dǎo)學(xué)生解決實際問題的高學(xué)分探索型實驗課程，目的是用以加強工科學(xué)生的動手能力。[8-10]
通過充分調(diào)查和研究，在新疆工程學(xué)院能源與動力工程專業(yè)培養(yǎng)方案中安排了36學(xué)時的“自主創(chuàng)新專業(yè)實驗”教學(xué)環(huán)節(jié)，以擴(kuò)展和補充專業(yè)實驗教學(xué)的內(nèi)涵，提高專業(yè)實驗教學(xué)水平和質(zhì)量，培養(yǎng)具有工程創(chuàng)新能力和動手能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。這一實驗教學(xué)環(huán)節(jié)主要面向三、四年級學(xué)生，以解決來自于工廠企業(yè)生產(chǎn)一線的簡單的實際問題，或者以參加相關(guān)專業(yè)的大賽為出發(fā)點，學(xué)生在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下，根據(jù)自身的實際情況和個人要求，設(shè)計或者完成實驗。這個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計在于實現(xiàn)“既重視結(jié)果，又重視過程”的創(chuàng)新實驗教學(xué)理念，使每名高年級學(xué)生都能在一種開放的環(huán)境和氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)新訓(xùn)練，得到不同程度工程師的訓(xùn)練。
七、結(jié)束語
在新疆經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的推動下，新疆工程學(xué)院熱能與動力工程教研室通過積極調(diào)研和深入思考，在發(fā)揮傳統(tǒng)專業(yè)優(yōu)勢的前提下，明確突出地域特色、民族特色的人才培養(yǎng)模式，加強培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的工程創(chuàng)新思維和工程創(chuàng)造能力，目的是提高學(xué)生的社會競爭力，才會選擇對能源與動力工程專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行了不斷的改革，并在實施過程中加以修訂和調(diào)整，最終取得了較好的效果。
此外，如因大面積的專業(yè)選修課帶來的教學(xué)資源（如教師、教室、實驗室、圖書等）不足、教學(xué)組織和安排困難等問題也還有待繼續(xù)研究、實踐和總結(jié)。但無論如何，作為一個傳統(tǒng)專業(yè)，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)新改革與實踐方面的努力應(yīng)該不是多余的。
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：新課程改革趨勢范文
關(guān)鍵詞：課程改革教師角色教育理念社會價值反思
2010年以來，隨著進(jìn)入21世紀(jì)后我國第一個教育改革規(guī)劃綱要―《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的陸續(xù)制定、完善和頒布，它將在以往的新課程改革的基礎(chǔ)上對未來的教育改革和發(fā)展做出全面的規(guī)劃，這將是有史以來變革力度最大、影響最為深遠(yuǎn)的一次對教育改革的全新部署?？墒?，在如此重大而又嚴(yán)峻的社會大背景下，我們的教師隊伍是否已經(jīng)準(zhǔn)備好了呢？
對此，我深感疑慮，尤其是在研究生學(xué)習(xí)期間兩次跟隨“廣西21世紀(jì)園丁工程”的優(yōu)秀學(xué)員（政治學(xué)科的一線骨干教師）學(xué)習(xí)和接觸的過程中，并在經(jīng)過研究生的專業(yè)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)以后，我的憂慮不但加深。結(jié)合已學(xué)的知識，以一個敬畏者的心態(tài)經(jīng)過仔細(xì)的反思后，我想對新課程改革下教師角色的自我認(rèn)識和定位等方面提出一些看法。
一、教師在新課程改革中的自我角色該如何定位
一直以來，在受傳統(tǒng)的教育觀念影響下的教育模式中，作為課程實施者的教師歷來是學(xué)習(xí)和教育過程中的主體。隨著其主體性的日益彰顯，學(xué)生往往被當(dāng)作被動的被灌輸知識的客體，這在目前全國各類學(xué)校的教育中極為普遍。這種傳統(tǒng)的教育模式往往造就了學(xué)生對學(xué)習(xí)的厭惡情緒、對生活的倍感無趣，進(jìn)而抹殺了其作為生命個體的思維發(fā)展和自我存在的意義?？傊?，傳統(tǒng)的教育模式使學(xué)生失去了做人的獨立性、自主性和社會存在性。而在其中，教師也在有意或無意中充當(dāng)了造成這一惡果的幫兇。
在現(xiàn)代教育理念模式下教師角色的這種轉(zhuǎn)換，卻讓許多老師感到茫然，尤其是在廣西壯蔟自治區(qū)今年也即將實施新課程改革試驗的大教育環(huán)境下，好多教師更是多了一份慌亂和無所適從。
二、教師在新課程改革中的教育理念的激烈碰撞
新課程改革所引入的現(xiàn)代教育理念與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念在教育的目標(biāo)上，都是為了培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力，將學(xué)生教育成人、成材，但在其具體的實施過程中卻有著本質(zhì)上的區(qū)別，在培養(yǎng)方式上―即其所執(zhí)行的教育理念也是時刻在激烈碰撞的。
新課程改革下的現(xiàn)代教育理念，其強調(diào)的是‘知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀’，注重體驗過程，即在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解和記憶能力，形成正確的思維和價值觀。也就是教師要根據(jù)學(xué)生的自身狀況，作為輔助的橋梁，通過適度合理的引導(dǎo)，幫助學(xué)生自我成長和自身發(fā)展，從而在社會中形成生活的智慧乃至學(xué)術(shù)和人生的智慧；并通過幫助學(xué)生進(jìn)行自我‘反省、反思、追問和頓悟’，從而升華為一個自主性的、社會化成長的學(xué)生自我發(fā)展的主體。這充分體現(xiàn)在“教育”的“育”字上。這一點上學(xué)期在德智外國語學(xué)校，從與其校長的教育理念的交流中，到其講敘學(xué)校的辦學(xué)思想―“讓學(xué)生‘象大樹一樣成長’”和其學(xué)生在外人面前所表現(xiàn)出的良好素質(zhì)中可以看到。也可以看出一些有眼光的教師在課程改革這方面所做出的一些適當(dāng)和有效的探索與嘗試，但可悲的是絕大部分教師到目前為止還并沒有認(rèn)識到這一點。
三、教師在新課程改革中對社會價值取向把握的沖突
由于長期受應(yīng)試教育思想的禁錮，尤其是高考制度不合理方面上綱上線的限制，好多教師尤其是面對高考升學(xué)壓力的一線的老師們，似乎在無意識中形成了一種荒謬的共識――‘課改是個屁，分?jǐn)?shù)是個寶’。而且在實際生活中，新課程改革所體現(xiàn)出的社會價值，在其現(xiàn)實利益與個人前程面前就更加顯的蒼白和無力。
當(dāng)然，也有些有智慧、有眼光的教師能夠看到新課程改革的價值意義和社會發(fā)展的大趨勢所在；但在現(xiàn)實生活中，在其價值取向中，其偏重的依然是高考方案及其背后所隱含的利益和實惠。為此，在輕重緩急中其撇清的永遠(yuǎn)是新課改，課改方案也僅是點綴和陪村而已。
四、在新課程改革中該如何促進(jìn)教師積極主動的去參與和實踐
隨著當(dāng)今我國經(jīng)濟(jì)社會的迅速發(fā)展，基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)與實施, 尤其是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》研究制定工作自2008年啟動以來，社會對教育的要求和對教育場域中的職業(yè)人的要求也在不斷提高。為此，就如何促進(jìn)教師積極主動的去參與實踐新課程改革，我想提出如下感受和建議。
反思是自我更新意識的體現(xiàn)，也是實現(xiàn)自我更新專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。’在新課程改革中，教師應(yīng)注重把握在教育過程中倡導(dǎo)自我更新取向的教師專業(yè)化發(fā)展，善于促進(jìn)師生共同學(xué)習(xí)、共同社會化成長，即“從做中學(xué)”，教、學(xué)、做合一，教師應(yīng)把教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)視為一個完整的生活方式，將反思和自我專業(yè)發(fā)展作為一種職業(yè)人成長的需要。在新課程改革中，要容許教師自由地選擇專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，以激發(fā)其參與專業(yè)學(xué)習(xí)和實踐新課改的動機(jī)。并設(shè)置有利于適宜自我更新的環(huán)境、創(chuàng)造教師學(xué)習(xí)的必要條件。
五、結(jié)束語
第6篇：新課程改革趨勢范文
一、新課程改革是深化素質(zhì)教育的需要,是現(xiàn)代化建設(shè)的要求。
傳統(tǒng)的教育只重視課本知識的灌輸和應(yīng)試能力的培養(yǎng),至于思想道德、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、勞動素質(zhì)、審美素質(zhì)等均被擠到了無足輕重的位置,造成學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重,致使學(xué)生素質(zhì)片面發(fā)展,很難適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的需要,而新教材是以面向全體學(xué)生,全面提高學(xué)生基本素質(zhì)為根本宗旨,促使學(xué)生在德、智、體、美、勞諸方面發(fā)展為根本特征,以努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實踐能力為目的,因此新課程改革是當(dāng)前教育發(fā)展的必然趨勢。
數(shù)學(xué)新教材在內(nèi)容的選擇上比較接近生活,能夠根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點,結(jié)合教材內(nèi)容,設(shè)計富有趣味的教學(xué)活動,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如:在直線的斜率時,教材首先從分析“坡度”這一學(xué)生熟悉的概念,得到直線的傾斜程度的量斜率,然后通過數(shù)形結(jié)合讓學(xué)生初步感受直線的方向與直線的斜率之間的對應(yīng)關(guān)系,從而體會到要研究直線的方向的變化規(guī)律,必須學(xué)習(xí)直線的斜率,這樣就極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。新教材能夠關(guān)注學(xué)生的個體差異,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,比如在教材中設(shè)置了思考、探究、實驗、閱讀、鏈接等內(nèi)容。根據(jù)不同學(xué)生的需要,新教材將習(xí)題分為“感受、理解”、“思考、運用”、“探究、拓展”三個層次,為不同的學(xué)生學(xué)習(xí)提供了發(fā)展空間,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識解決問題的能力,使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。新教材大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用,促使信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。新教材在版式上設(shè)計比較新穎,圖文并茂,如章頭圖等形象直觀,引人入勝。
二、新課程改革要求教師要更新教育思想,轉(zhuǎn)變教育觀念。
新課程重視學(xué)生能力的培養(yǎng),對教學(xué)方法和教學(xué)手段提出了更高的要求,充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想。這就要求徹底改變教師主宰課堂,體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合,變學(xué)生為課堂的主人,改變灌輸?shù)摹耙谎蕴谩苯虒W(xué),充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,改變過去“自問自答式”的啟發(fā)式教學(xué)。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教育理念,走下講臺,走到學(xué)生中間去,尊重、關(guān)心、理解每位學(xué)生,既要做一個知識的傳授者,又要做一個學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,成為學(xué)生的知心朋友。如講解子集、全集、補集時,教師要敢于把時間放給學(xué)生,讓學(xué)生從前一節(jié)內(nèi)容出發(fā),讓學(xué)生自己舉一些集合的例子,引導(dǎo)學(xué)生用Venn圖分析它們之間的關(guān)系,得到子集的概念,然后通過例1讓學(xué)生自己按一定順序?qū)懗鏊械淖蛹?。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的動手、動口的能力,又能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。
三、新課程改革要求開展教研活動,提高教師的業(yè)務(wù)能力。
教師業(yè)務(wù)能力的高低是新課程改革成敗的關(guān)鍵。大部分教師多年重復(fù)著同一學(xué)科,又不進(jìn)修學(xué)習(xí),形成了只能憑借教參、教案才能上課的局面,而現(xiàn)代知識、技術(shù)日新月異的發(fā)展,使這些教師很難跟上時代的步伐。新課程改革重視人素質(zhì)的全面發(fā)展,這就要求教師的知識結(jié)構(gòu)不僅要寬,而且專業(yè)知識要深,教學(xué)能力強,要創(chuàng)造性地上好每一節(jié)課。例如:采取科學(xué)的、靈活機(jī)動的教學(xué)方法,運用現(xiàn)代教學(xué)媒體激活課堂氣氛,讓學(xué)生自主、能動地學(xué)習(xí);在課堂上落實學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。這就要求教師在教學(xué)中認(rèn)真鉆研教材,從學(xué)生的實際出發(fā),制定出符合學(xué)生特點的教案,上好有自己特色的每一節(jié)課。同時,教師還要根據(jù)學(xué)生的不同情況用平等協(xié)商的方法幫助學(xué)生制定具體可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)和實施計劃,使學(xué)生知道自己正在做什么和將要做什么,從而產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望,精心組織教學(xué)內(nèi)容,經(jīng)常變換教學(xué)方法,以新穎的教學(xué)形式來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并具有一定的審視數(shù)學(xué)美的能力。
四、新課程改革要求教師改進(jìn)教學(xué)方法,優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
新課程要求在教學(xué)中要以學(xué)生中心。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生去主動地學(xué)習(xí),創(chuàng)設(shè)課堂情境,讓學(xué)生積極動腦、動口,發(fā)揮眼、耳、手、口、腦多種感官的功能,最大限度地突出學(xué)生的主體地位。數(shù)學(xué)新課程提倡學(xué)習(xí)兗州一中循環(huán)大課堂的教學(xué)模式。在課堂上,教師要敢于把時間放給學(xué)生。如:在學(xué)習(xí)函數(shù)的單調(diào)性時,教師可以讓學(xué)生自己觀察圖像,感受函數(shù)的單調(diào)性的意義,培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力與數(shù)形語言轉(zhuǎn)換能力。在課堂教學(xué)中,教師要善于利用教材、現(xiàn)實生活中的實例來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如:在學(xué)習(xí)橢圓時,教師可通過引言和生活中的實例,比如學(xué)校的操場等,讓學(xué)生對橢圓有了一定的感性認(rèn)識后,再讓學(xué)生自己畫圖,來揭示橢圓上的點所要滿足的條件,讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在我們身邊,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
總之,新課程改革是一項細(xì)致而艱巨的教育工程,這項工程的實施主要在教師,這就要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念,積極投身于新課程改革。只有這樣,才能真正有效地落實新課程。
參考文獻(xiàn):
第7篇：新課程改革趨勢范文
【關(guān)鍵詞】新課程改革 教師 情緒問題
【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）11B-0059-03
課程改革不僅是一個認(rèn)知問題、文化問題，同時也是一個心理問題、情緒問題，身處課程改革漩渦中的教師，其深藏于內(nèi)心深處細(xì)微的情緒，一定會與變革的許多具體行為緊密相連。因而，新一輪的課程改革如果希望一線教師能夠持續(xù)而穩(wěn)定地參與進(jìn)來，那么教師的情感因素必須得到關(guān)注。
一、新課程改革過程中教師的情緒反應(yīng)
實施課程改革，必然會打破教師原有的格局和維持的穩(wěn)定，意味著教師須重新定位和改變舊有的行為，這樣的變化顯然會導(dǎo)致教師情緒狀態(tài)的變化。那么，新課程改革過程中教師會有哪些情緒反應(yīng)呢？
（一）積極參與的興奮型
新課程改革過程中，有部分教師出于對舊教育體制和教育秩序的不滿，并期待改革現(xiàn)有的教育弊端，他們會充滿憧憬并積極投入課程改革，情緒反應(yīng)處于興奮與喜悅狀態(tài)。這一類教師所代表的群體，一般是學(xué)校里有較豐富的教學(xué)技藝、有超前的教學(xué)理念的改革型教師，他們在教師群體中一般走在改革的前列，扮演著領(lǐng)頭羊的角色。積極參與課程改革的興奮型教師，心態(tài)積極，從容不迫，是引領(lǐng)課程改革的中堅力量，他們期待通過自己的努力，探索走出一條能促進(jìn)自我更好發(fā)展的教育教學(xué)改革之路，
（二）跟隨大流的迷惘型
有部分教師在新課程改革實施的過程中，對新課程改革的理念無法理解到位，并擔(dān)心影響自己學(xué)生的考試成績，因而對新課程改革的效果并不樂觀，對改革充滿了迷惘與困惑。這一類教師因為對改革的困惑和壓力，在課程實施過程中又容易產(chǎn)生挫敗感，更讓教師對新的課程改革失去熱情和信心。但面對課程改革的大趨勢，這些教師又不能無視，所以改革過程中他們一般都是目標(biāo)不清，跟隨大流，對整個改革過程處于觀望和搖擺的狀態(tài)。這是新課程改革過程中最有代表性的教師群體，他們對課程改革的態(tài)度曖昧不清，但是也不會明確反對或抗拒改革，在改革過程中也會服從大局，按照整體改革之路按章行事，是典型的隨大流者。
（三）內(nèi)心抗拒的懷疑型
新課程改革意味著要打破舊有的內(nèi)容和秩序，這勢必會沖擊部分教師的利益和穩(wěn)定，這就導(dǎo)致有部分教師懷疑和反對課程改革。改革需要重建秩序，需要老師付出更多的精力應(yīng)對變化，這也使得部分安于穩(wěn)定的教師本能地產(chǎn)生一種厭煩，他們對新課程改革的效果表示懷疑，對參與改革的老師冷嘲熱諷，對改革過程中一些做法內(nèi)心抗拒。所以，新課程改革中這一類教師走的還是老路子，面對新課程改革做樣子演戲，課程實施中沒有任何實質(zhì)性變化，用的是新教材，教學(xué)還是老思路，是一種典型的“上有政策、下有對策”的懷舊者、懷疑者。
二、新課程改革中教師復(fù)雜情緒的背后原因
（一）外部因素
1.新課程改革的組織者對教師的情緒因素重視不夠。新課程改革一般都是自上而下進(jìn)行的。作為頂層設(shè)計的課程專家、課程組織者，關(guān)注的是課程本身、課程實施的技術(shù)路線，而教師的情緒體驗則很少被注意到。課程頂層設(shè)計者難免會一廂情愿的認(rèn)為，既然新課程改革的愿景及藍(lán)圖已經(jīng)設(shè)計好，作為一線教師，他們應(yīng)該會無條件、全身心地投入。但一線教師畢竟不是課程專家，教師工作本身的煩瑣、量大、費精力，加上對新課程改革的效果抱有懷疑，造成教師心態(tài)極其復(fù)雜。
2.自上而下的改革讓一線教師被動進(jìn)入。新課程改革一般都是自上而下由行政部門強力推進(jìn)的，較少考慮一線教師的心態(tài)和意見，一線教師的聲音難以在改革中得到充分體現(xiàn)，這讓教師產(chǎn)生了一種錯覺：改革就是行政意志、長官意志，一線教師就是被邊緣化、被忽視。這種心態(tài)導(dǎo)致一線教師對新課程改革的懷疑與抵制，覺得改革是教育行政部門的事，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的事，而不會意識到課程改革是教師的義務(wù)，是其專業(yè)發(fā)展的重要途徑。顯然，這種“上”“下”疏離的改革狀態(tài)，無法真正提升教師參與課程改革的積極性。
（二）內(nèi)部因素
1.教師自身的情感需求缺乏對改革和變化的抗壓能力。新課程改革意味著教師原有的穩(wěn)定、舒適和安全的秩序會被打破，他們需要重新面對不確定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程。從教師的現(xiàn)實心理來說，留戀安全、穩(wěn)定的生活是很正常的。因為一旦教師熟悉了自己的教學(xué)生活和教學(xué)行為，教師就會覺得在一個平靜的環(huán)境里活動感到安全、舒適、穩(wěn)定，如果這個平靜的環(huán)境被打破，則難免會遇上無法預(yù)想到的困難、危險和挑戰(zhàn)。所以教師一般都不愿現(xiàn)有教學(xué)狀態(tài)發(fā)生大的波動，寧愿留在一個波瀾不興的環(huán)境中安靜、穩(wěn)定地教學(xué)。
教師之所以會有這樣的心態(tài)，主要的原因在于，任何的課程改革都會打破教師現(xiàn)有的平衡狀態(tài)，為其帶來不穩(wěn)定性和不安全感。20世紀(jì)90年代以來，各國都在開展課程改革，都難以避免遭遇這樣的困境。無論是課程內(nèi)容或增或刪，還是教學(xué)方式或改或變，教師都要去適應(yīng)。課程內(nèi)容增加了，教師原有的知識可能難以應(yīng)付，這就需要教師花費時間和精力重新學(xué)習(xí)；課程內(nèi)容刪減了，教師原來積累的教學(xué)經(jīng)驗就派不上用場。因此，從這個意義上來說，教師對課程改革或迷惘或抗拒，大多還是因為他們對改革預(yù)期的未知和原有穩(wěn)定的秩序被打破而失落造成的。
2.教師自身的職業(yè)理想缺乏內(nèi)部動力機(jī)制。很多教師并不把職業(yè)當(dāng)作事業(yè)來做，在他們的眼里，教師職業(yè)就是一種謀生的手段，這導(dǎo)致教師積極進(jìn)取的意愿不大。教師職業(yè)的穩(wěn)定性與封閉性，也讓教師感到?jīng)]有什么壓力和挑戰(zhàn)，不像其他的一些事業(yè)單位和企業(yè)崗位充滿競爭意識。教師的這種心態(tài)表現(xiàn)在職業(yè)上就是，沒有什么明確的理想追求，不會主動更新理念。這樣的職業(yè)理念，造成教師在專業(yè)發(fā)展上的動力不足，特別是教師發(fā)展的內(nèi)部動力不足。教師一旦缺乏這樣的內(nèi)部動力，對待教學(xué)工作就會缺乏熱情和投入度，教學(xué)行為就成為一種簡單機(jī)械的重復(fù)行為，時間長了，教師的職業(yè)倦怠癥相對于其他行業(yè)就更為嚴(yán)重。
3.教師自身對情緒的駕馭不力。相對于其他行業(yè)，教師職業(yè)承載的壓力是比較大的，有來自家長的殷切期望，有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的升學(xué)關(guān)注，還有社會對教師的道德約束，這些壓力都直接或間接地轉(zhuǎn)嫁到教師的身上。而教師作為普通人的喜怒哀樂卻不為人所關(guān)注，加上教師生活空間狹窄，基本上都是“家庭―學(xué)校”兩點一線的單調(diào)生活，參與社會活動的機(jī)會少，大多處于“情感自閉與缺乏交流”的生存狀態(tài)。在這種單一的生活狀態(tài)下，教師的精神和情緒就會出現(xiàn)一些問題，如精神萎靡、容易生氣發(fā)怒、工作消極懈怠等。教師本身又缺乏對自己情緒的掌控，一旦出現(xiàn)負(fù)面、消極的情緒，就不能很好地駕馭自己的情緒。
（三）課程本身
1.新課程理念與教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念發(fā)生沖突。新課程改革“倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育；重建新的課程結(jié)構(gòu)；倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；形成正確的評價觀念；促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性”。但一些教師的教學(xué)理念還停留在傳統(tǒng)的認(rèn)知上，難以馬上轉(zhuǎn)變或更新自己的教育理念去實踐新課程。比如課堂教學(xué)，現(xiàn)在倡導(dǎo)合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式，必然會帶來課堂教學(xué)的變化，傳統(tǒng)的知識授受型教學(xué)顯然已經(jīng)落后，但是教師在重講授還是重探究、重知識還是重能力、重規(guī)范還是重個性等具體教學(xué)操作上還無法適應(yīng)，這種教學(xué)行為的變化，使教師感到茫然無措。另外，新課程改革在具體實施過程也出現(xiàn)一些極端或片面的做法，如對新課程理念“變形”理解、探究討論課的五花八門、多媒體的濫用等，讓教師也從內(nèi)心上感到反感。面對課程本身這些不確定因素，教師參與課程改革的情緒變化也就難免多樣而復(fù)雜。
2.新課程改革對教師的專業(yè)能力提出挑戰(zhàn)。新課程改革對教師專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。在課程能力方面，教師既要具備課程組織和課程開發(fā)能力，還要具備相應(yīng)的現(xiàn)代教育技術(shù)能力以及教育信息技術(shù)整合課程的能力；在育人及管理能力方面，教師既要有實施心理教育的能力，還要有引導(dǎo)學(xué)生積極主動自我發(fā)展的能力；在教學(xué)研究方面，教師既要具備嫻熟的教學(xué)技巧和教學(xué)智慧，還需要有一定的教學(xué)研究與反思的能力。但不少中小學(xué)教師因為教學(xué)中的工作量和壓力較大，極少有時間去更新和提高自己的專業(yè)能力，造成專業(yè)知識和職業(yè)能力沒有得到及時提升，面對新課程改革時，往往感到應(yīng)對無措，能力不足，而教育教學(xué)的專業(yè)技能和素養(yǎng)培育又難以一蹴而就，因而教師難以適應(yīng)新課程改革所帶來的變化，常常產(chǎn)生無力、迷惘和畏難情緒。
3.課程培訓(xùn)不到位，對教師情緒疏導(dǎo)不夠。伴隨著新課程改革的步伐，各級教育管理部門也在進(jìn)行各類教師的培訓(xùn)工作，但考察這些培訓(xùn)發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)的內(nèi)容針對性不強，培訓(xùn)質(zhì)量不高，特別是缺乏對教師情緒方面的引導(dǎo)。課程培訓(xùn)的不到位，一方面是因為培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)在教師培訓(xùn)需求上做的工作還不夠，沒有詳細(xì)分析教師真正的需求去合理設(shè)計培訓(xùn)專題，只是以行政文件的方式強制性要求教師參加；另一方面就培訓(xùn)專家來說，這些專家一般以高校、教研機(jī)構(gòu)為主，他們對中小學(xué)第一線的教學(xué)現(xiàn)狀不太熟悉，不了解中小學(xué)教師的困惑和需求，培訓(xùn)內(nèi)容可能就不切合實際，往往是從理論到理論，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生“學(xué)與不學(xué)一個樣”的想法，再加上部分培訓(xùn)專家本身的能力不強，培訓(xùn)時照本宣科，這種灌輸式的講授讓參訓(xùn)教師反感，造成培訓(xùn)專家與參訓(xùn)教師彼此之間的情緒對立、相互輕視。就參訓(xùn)教師來說，一些教師安于現(xiàn)狀，本身就是抱著“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的消極心理來培訓(xùn)的，培訓(xùn)時人到心不到，把培訓(xùn)課堂當(dāng)成休息場所。這就使得教師本來急需的課程培訓(xùn)和專業(yè)引領(lǐng)起不到應(yīng)有的效果。
三、應(yīng)對策略
（一）課程環(huán)境的改善與保障
1.講求培訓(xùn)的實效性。調(diào)查顯示，教師最希望接受的培訓(xùn)內(nèi)容是“教學(xué)技能”和“信息技術(shù)”方面的培訓(xùn)，教師的培訓(xùn)需求是“實踐推動型”，希望解決教育中的實際問題。教師的這種現(xiàn)實需求帶給我們的啟示是，培訓(xùn)最有實效的兩條路徑，一是以課堂教學(xué)為核心的問題解決，幫助教師思考課堂教學(xué)，解決課堂教學(xué)中的問題，提高課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量；二是職業(yè)理想的認(rèn)同度滲透，促使教師內(nèi)在改變，走專業(yè)發(fā)展之路。
2.有針對性的專業(yè)指導(dǎo)。我國教師教育在職前職后的銜接上還存在很多問題。師范院校把學(xué)生培養(yǎng)成“成品”后推向中小學(xué)，但卻缺乏后續(xù)的支持和指導(dǎo)，工作后教師基本上缺乏專業(yè)的指導(dǎo)。這種教師培養(yǎng)體系是不利于教師可持續(xù)發(fā)展的。在現(xiàn)代科技快速發(fā)展的今天，教師知識與能力的更新如果跟不上時代的要求，教師就有可能被時代淘汰。因此，教師的再培訓(xùn)與專業(yè)指導(dǎo)在今天是必要的，特別是教師的專業(yè)指導(dǎo)。大學(xué)或其他教育機(jī)構(gòu)可以與中小學(xué)協(xié)作，發(fā)揮各自擁有的資源優(yōu)勢，推動教師的專業(yè)能力發(fā)展。比如，高師院校教師可以走入中小學(xué)課堂，與中小學(xué)教師一同面對教育教學(xué)中的問題，開展專業(yè)的課堂教學(xué)研究。
3.學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建。從教師文化來說，教師是相對保守、封閉的一個群體，教師的合作精神比較欠缺，教師與教師之間極少在教學(xué)專業(yè)上互為溝通。教師合作不僅有助于教與學(xué)的改善，還能推動學(xué)校變革的有效實施，為教師專業(yè)發(fā)展提供一條現(xiàn)實的校本路徑。在今天這樣一個網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的社會，很多工作需要分工合作才能高效率完成。中小學(xué)校建立教師間的學(xué)習(xí)共同體，就是一個互享智慧、思想碰撞的過程，是以集體的智慧共同面對和解決教育教學(xué)中的問題的專業(yè)過程，比教師單打獨斗式的發(fā)展更有效果。
（二）教師的自我調(diào)控
1.保持積極認(rèn)知的心態(tài)。從哲學(xué)的角度看，任何事物都具有兩面性，好與壞、利與弊既是相互對立的，也是可以相互轉(zhuǎn)換的。教師面對新課程改革，既是一種挑戰(zhàn)，同時也是一個機(jī)遇。如果教師更多地看到新課程改革所體現(xiàn)的新理念、新思想，看到新課程改革對學(xué)生成長、教師發(fā)展所起的促進(jìn)作用，就會積極面對，并從中獲得快樂的體驗。一旦我們對某個職業(yè)傾注了積極的情感，職業(yè)的瑣碎和單調(diào)就會轉(zhuǎn)化為事業(yè)的進(jìn)取和憧憬。
2.提升職業(yè)的認(rèn)同度。職業(yè)的認(rèn)同度源于教師對自己職業(yè)特點、意義的深入理解，以及對教育、教學(xué)、師生關(guān)系的重新認(rèn)識，并因此增強熱愛教育事業(yè)、終身從事教育事業(yè)的責(zé)任感、使命感。許多優(yōu)秀教師之所以能夠積極投身教育教學(xué)改革，并取得良好的教學(xué)效果，正是基于他們對教育意義和教育價值的深刻理解、對所從事職業(yè)的熱情以及在教學(xué)過程中愉快的情感體驗。職業(yè)的認(rèn)同度，決定了教師在自己職業(yè)領(lǐng)域里走得多遠(yuǎn)，而職業(yè)認(rèn)同度高的老師，在工作中也更容易得到積極的情感體驗。
3.學(xué)會有效的自我調(diào)控。情緒心理研究表明，“穩(wěn)定性和控制性這兩個維度與人的自信心和對今后的期待密切相關(guān)，并直接影響人的情緒和心境，影響工作效率”?？梢?，情緒的穩(wěn)定需要自我的有效控制，情緒的有效調(diào)控可以從兩個方面去進(jìn)行：一是對職業(yè)工作成敗的恰當(dāng)歸因，工作中的成敗不完全是能力的問題、努力的問題，很多時候還是運氣的問題、機(jī)會的問題、工作難度的問題，教師根據(jù)自身實際恰當(dāng)歸因，就能避免一些不應(yīng)有的消極情緒、負(fù)面情緒影響自己的發(fā)展；二是一旦負(fù)面情緒襲來時，學(xué)會尋找適當(dāng)?shù)那佬梗c朋友同事加強溝通交流，參與適當(dāng)?shù)纳鐣顒雍腕w育鍛煉，讓消極情緒得到化解。
【參考文獻(xiàn)】
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[2]繆榕楠.情感智力與教師情緒情感的自我調(diào)控[J].教育探索，1999（8）
第8篇：新課程改革趨勢范文
一 對農(nóng)村新課改成效的拷問
2003年《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強農(nóng)村教育工作的決定》所提出的“我國農(nóng)村教育整體薄弱的狀況還沒有得到根本扭轉(zhuǎn)，城鄉(xiāng)教育的差距還有擴(kuò)大的趨勢，教育為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的能力亟待加強”的問題是長期存在的，也是要求教育工作者們必須解決的問題。正如21世紀(jì)教育研究院的《2011年教師評價新課改的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查報告》顯示：教師們對新課程改革的實際成效評價不高，對新課程改革的總體評價表示“很滿意”的教師僅占3.3%，表示“滿意”的教師占比21.3%，有62% 的教師基本認(rèn)同“新課改在城市還可以，問題主要是在農(nóng)村學(xué)校”?？絾栟r(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，特別是在課程改革方面，農(nóng)村基礎(chǔ)教育至今仍然突顯應(yīng)試傾向，教育觀念滯后、教學(xué)模式陳舊單一、教師主宰課堂教學(xué)、自導(dǎo)自演、重知識灌輸、習(xí)慣題海訓(xùn)練、師生苦海行舟、學(xué)生兩極分化，新的學(xué)習(xí)無用論又在農(nóng)村蔓延。
中小學(xué)課程改革是一個漫長的過程，歷經(jīng)十年的課程改革應(yīng)在課堂教學(xué)實踐中有所建樹，但農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)境況依舊，新的“學(xué)習(xí)無用論”又在農(nóng)村地區(qū)的蔓延，使教師深深感受到社會對教育改革的期盼與舍棄，使不得不更加深入地思考課程改革的深層問題：中小學(xué)教育該到了關(guān)注學(xué)生能力、關(guān)注學(xué)生終生發(fā)展的時候了，課程改革也該到了教師課堂實踐變革的時候了；幾個教師、幾所學(xué)校的課程改革典型代表不了農(nóng)村教育整體，全體教師期待的是每一位教師的每一節(jié)課都能成為課程改革課、都能優(yōu)質(zhì)，我們期盼優(yōu)質(zhì)課堂常態(tài)化。
細(xì)細(xì)考量，導(dǎo)致農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革成效低下、困擾農(nóng)村中小學(xué)課堂優(yōu)質(zhì)、課程改革常態(tài)化的主要因素有兩個，一是教學(xué)管理，二是教師素質(zhì)。而教師素質(zhì)更為根本，因為教師是課程改革的直接實施者。由于歷史的原因，時至今日，我國農(nóng)村中小學(xué)教師整體素質(zhì)水平仍不容樂觀，教師教育觀念陳舊、知識結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)歷達(dá)標(biāo)與能力達(dá)標(biāo)存在較大落差，實施新課程改革的能力依然欠缺，由此造成很多農(nóng)村中小學(xué)不是不愿實施課程改革，實在是無力實施課程改革。
二 新課程改革對教師的重新定位
新課程改革與前七次相比，稱得上是決心最大最徹底的課程改革，旨在實現(xiàn)由傳遞知識向培養(yǎng)主動、健康發(fā)展的人的根本性轉(zhuǎn)變，要求課堂教學(xué)發(fā)生質(zhì)的變化。教師必須從單一的課堂主宰、知識的傳遞者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、激勵者、服務(wù)者。學(xué)生要從被動地接受學(xué)習(xí)、知識儲存器，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，要學(xué)會在教師的指導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)，學(xué)會自主、合作、探究學(xué)習(xí)，學(xué)會為自己終生發(fā)展負(fù)責(zé)。兩個轉(zhuǎn)變合二為一，就是要形成從“教師教”到“學(xué)生學(xué)”。這種轉(zhuǎn)變看似簡單實則很難，十年仍未完成，這也是課程改革十年成效低下的集中體現(xiàn)。
“師者，傳道授業(yè)解惑也?！蔽覀儓允亓硕嗄甑膶處煹淖⒔猓搅嗽撝匦驴剂康臅r候了。新課程來了，教師，你該是什么，該做些什么？思量十年的農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)改革，教師研究“教”的多，分析“學(xué)”的少。教師強調(diào)學(xué)生難啟發(fā)、不配合，課堂難以為繼，甚至到了遺棄傳統(tǒng)課堂，新課堂尚未掌握，走到越改越不會教的可悲地步。學(xué)生聰明、富有個性的優(yōu)勢在課堂上沒有得到充分發(fā)揮，反而成為導(dǎo)致課堂效率低下、難以控制的主要原因。
教師是教學(xué)的組織者、創(chuàng)造者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、幫助者、引導(dǎo)者，這就是新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師的定位。課程改革十年了，做教師的應(yīng)該問問自己：“我做到了嗎？是否依然關(guān)注‘教’而忽視‘學(xué)’呢？“如果是這樣，我們將永遠(yuǎn)不會到達(dá)課程改革的彼岸。
三 走進(jìn)課程改革深水區(qū)，教師教育需加力
教育大計，教師為本；教師大計，需要教師教育的強力支撐。
“不培訓(xùn)不上崗”，這是新課程改革對教師實施新課程的基本要求，因此可以說，我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革在實踐層面是從教師教育開始的。然而課程改革十年，除了幾所課程改革典型學(xué)校的涌現(xiàn)，諸多教師的課程改革能力沒有形成。課程改革十年成效低下，隱含的是教師教育成效的低下。作為培訓(xùn)人，當(dāng)中小學(xué)課程改革走進(jìn)課改深水區(qū)，人們由“說理念”到“看課堂”的時候，想起自己的責(zé)任——教師教育，請加力吧！讓每位教師富有實施課改的能力，都能成為課改支點，特別是作為教師教育重要組成部分的農(nóng)村中小學(xué)教師的繼續(xù)教育。自己應(yīng)該清醒地認(rèn)識到農(nóng)村教師繼續(xù)教育任務(wù)相對城市更為緊迫而艱巨。
第9篇：新課程改革趨勢范文
一、學(xué)校管理改革亟待新課程價值觀的厘清
學(xué)校管理改革的腳步從來沒有也不會停止，因為它是與我國的各項體制改革休戚相關(guān)的。經(jīng)過了近幾年的新課程改革實踐，大量的實證研究不斷地給教育管理理論界吹來新鮮空氣，學(xué)校管理改革也由激情時期進(jìn)入到理性反思時期。
我們知道，目的是指行為主體根據(jù)一定需要，借助于價值觀念的中介作用，對行動目標(biāo)或后果的預(yù)想。這種預(yù)想充分反映主體的價值追求，并能夠引導(dǎo)人們按照預(yù)想控制與協(xié)調(diào)行動，來實現(xiàn)其價值追求。那么在教育領(lǐng)域，任何時候，任何團(tuán)體或個人，共同的教育目的與關(guān)于教育行動的獨特追求，都是至關(guān)重要的。教育目的的不同選擇，亦受不同教育價值觀念的影響。20世紀(jì)以后，隨著哲學(xué)、人文社會科學(xué)、自然科學(xué)、教育科學(xué)的發(fā)展以及人們價值觀念的變化，教育目的觀也呈現(xiàn)出多元化的趨向，不管是何種傾向，其共同的目的就是：科學(xué)素質(zhì)、人文素質(zhì)等相融相通、相互促進(jìn)，使每個學(xué)生都能得到全面、和諧、健康的發(fā)展。當(dāng)然新課程改革勢必遵循這一目的的要求的。
新課程改革力求進(jìn)行價值本位的轉(zhuǎn)移，由以知識為本位轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位，關(guān)注人的全面健康地發(fā)展，在課程體系中能夠充分體現(xiàn)知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度、價值觀三個維度的有機(jī)整合，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建相應(yīng)的管理平臺，體現(xiàn)新課程指導(dǎo)下新的價值體系。
二、新課程價值觀的詮釋
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)新的課程價值觀，即改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程，關(guān)注學(xué)生的整體人格與個體差異，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。概括地說，就是為了每一個學(xué)生都得到發(fā)展，其根本價值就在于把教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展置于教育的首要任務(wù)，以學(xué)生為本，以發(fā)展為本，以全面提升受教育者的素質(zhì)為本，達(dá)到新課標(biāo)的教育目的。
新課程價值觀的基本特征是關(guān)注學(xué)生的主動健康發(fā)展。當(dāng)我們開始進(jìn)入科技高度發(fā)達(dá)的新經(jīng)濟(jì)時代，競爭的激烈，使學(xué)生們一踏進(jìn)校門就開始面對一次又一次的選擇或是被選，教育目的隨之進(jìn)一步具體化。每一名教育管理者都應(yīng)該深刻認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生個體主動、健康發(fā)展的能力是基礎(chǔ)教育開發(fā)人的生命潛能的最本質(zhì)的任務(wù)，是新課程改革的根本價值取向。
人只有積極地投入到自己的生命實踐中創(chuàng)造人生，才會活得有意義、有智慧、有尊嚴(yán)、有深層次的快樂和幸福。[1]而人的思想和精神生活的不斷發(fā)展，人的主動性、能動性和創(chuàng)造性的充分發(fā)揮，是人的全面發(fā)展的重要標(biāo)志；加之基礎(chǔ)教育的本質(zhì)是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和主動發(fā)展奠定基礎(chǔ)，由此形成新課程價值觀念體系。新基礎(chǔ)教育課程追求的價值是促進(jìn)學(xué)生和社會的共同和諧發(fā)展，它的主要內(nèi)容不再僅僅是讓學(xué)生掌握學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能，而是通過教學(xué)活動拓展學(xué)科豐富的育人價值。我們的基礎(chǔ)教育以學(xué)生發(fā)展為本，其內(nèi)容和要求既應(yīng)該是基礎(chǔ)性的，又應(yīng)具有發(fā)展性，著眼于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的不同需要，為學(xué)生的終身發(fā)展提供必備的基礎(chǔ)知識、基本技能和良好的情感態(tài)度與價值觀。
三、新課程價值觀與學(xué)校管理改革的關(guān)系
新課程價值觀在課程改革中，特別是學(xué)校管理改革中處于核心指導(dǎo)的地位。究其本身來說，它既是新課改“三位一體”中的重要的一個維度，也是教育價值本位的構(gòu)筑基石，追本溯源，通過層層剝離新課程改革的各種活動行為，新課程價值觀自然浮現(xiàn)。課程改革進(jìn)程中，其價值觀就是人們對新課程的變化是否有價值或價值大小的觀點和評價標(biāo)準(zhǔn)。教育工作者們在理解新課程標(biāo)準(zhǔn)及其特征的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的個體需要的尺度出發(fā)，確立自己的價值取向，從而進(jìn)行相應(yīng)的教育行為和管理。我們知道，不同歷史時期有不同的價值觀，不同階級有不同價值觀，同一事物不同人也會有不同的價值觀。因此在學(xué)校管理過程中無論是知識的傳授、技能的培訓(xùn)，還是教學(xué)體制的改革，凡此種種教育行為的實踐，只有與適應(yīng)時代形勢的新課程價值觀的有機(jī)結(jié)合，才能真正的推動學(xué)校管理改革的成功進(jìn)行。
因此，新課程價值觀的構(gòu)建，改變了以往過多強調(diào)知識技能的培養(yǎng)的僵化狀態(tài)，糾正了以往教學(xué)實踐中對價值觀的教育尺度把握不準(zhǔn)的情況，解決了以往思維單向滲透的問題，使各個學(xué)科從根本上真正有機(jī)的結(jié)合，促進(jìn)和優(yōu)化了課改過程中學(xué)生個體個性發(fā)展，并糅合平和民主的學(xué)校管理氛圍，提高了學(xué)校管理改革層次和水平。
科學(xué)的管理必須以學(xué)校為龍頭，只有學(xué)校的管理者真正動起來，教師們真正動起來，學(xué)生們真正動起來，新課程改革才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。因此，我們提倡：以學(xué)校管理促進(jìn)課程改革，以課程改革創(chuàng)新學(xué)校管理，充分挖掘和開發(fā)學(xué)校存在的潛力，釋放學(xué)校生命活力。
目前我國學(xué)校管理改革出現(xiàn)兩種價值發(fā)展方向：一是教育的價值取向從單純的傳遞教科書上所呈現(xiàn)的現(xiàn)有知識向促進(jìn)人的主動健康發(fā)展轉(zhuǎn)變；二是教學(xué)組織形式發(fā)生了從批量生產(chǎn)式的集約化大班教學(xué)，向適應(yīng)個性充分發(fā)展的精細(xì)化小班教學(xué)或個別化教學(xué)的轉(zhuǎn)化。[2]鑒于此，筆者認(rèn)為，學(xué)校管理改革必然要遵循這種態(tài)勢，而新課程價值觀恰好也直接表明了我國教育改革的這種趨勢，這就決定了學(xué)校管理改革必然與新課程改革密切相關(guān)。沒有學(xué)校管理改革的支持和推進(jìn)作用，新課程改革就無法得以進(jìn)行，即使其價值觀再先進(jìn)，再完美，也只是空中樓閣，無法企及。同樣，學(xué)校管理改革也必須以新課程改革為契機(jī)，倡導(dǎo)新課程價值觀，才能真正做到以學(xué)生為本，才能激發(fā)教師的課改熱情，改進(jìn)學(xué)校的教育生態(tài)，發(fā)展學(xué)校管理的良性運作。
我國的地域廣闊，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平各異，在不同的地區(qū)，包括許多偏遠(yuǎn)地區(qū)，學(xué)校管理改革是否能夠進(jìn)一步順利進(jìn)行，新課程改革能否完全普及實施，很多人都心存疑慮。但不可否認(rèn)的是，新課程以其價值觀為紐帶，攜領(lǐng)學(xué)校管理改革，可以較好的改善在我國非知識經(jīng)濟(jì)地區(qū)的教育狀況。只有以新課程的價值觀為目標(biāo)導(dǎo)向，新課程才能在解決問題中前行，學(xué)校管理改革才不會在質(zhì)疑中成為紙上談兵。
如上所述，新課程價值觀核心地位的確立表明：新課改提供給學(xué)校管理改革的不僅是方法，更是態(tài)度；不僅是樹立責(zé)任意識，更是樹立機(jī)遇意識。
四、適應(yīng)新課程改革的學(xué)校管理價值觀
基于新課程價值觀的基本理念，建立適應(yīng)新課程改革的學(xué)校管理價值觀。其突出特點就是關(guān)注人的全面發(fā)展為特色的學(xué)校管理。
1.人本管理觀
教育的本性是人文的，教育工作的目標(biāo)是生命的成長，而不是機(jī)器的生產(chǎn)、生物的克隆，因此教育管理也必須是人本管理，新課程要求教學(xué)要有的放矢，要培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。同樣，管理是也應(yīng)具有靶向性，學(xué)校管理者的管理理念和行為將直接影響新課程在學(xué)校中的實施。因此必須強調(diào)以人為本，充分調(diào)動教職工的積極性和主動性，不斷挖掘教師的潛能。管理的真諦在于發(fā)揮人的價值，發(fā)掘人的潛能，發(fā)展人的個性。[3]學(xué)校管理正是圍繞教職員工和學(xué)生，所不同的是需要更多的責(zé)任心和有效的管理行為。它著眼于人的素質(zhì)的整體提升，從關(guān)注人生命的整體發(fā)展出發(fā)去尊重師生的個性，尊重、發(fā)展師生的個性發(fā)展，以適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要，在時代的潮流中生機(jī)蓬勃，奮發(fā)有為，實現(xiàn)生命的價值，推動社會的發(fā)展，真正體現(xiàn)學(xué)校管理的功能。
人本管理觀核心是以人為本，為學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展服務(wù)。承認(rèn)人的發(fā)展能動性，從關(guān)注人生命的整體發(fā)展出發(fā)去尊重師生的個性，從生命的視角去確立我們的管理理念，改進(jìn)管理方法，使學(xué)校成為師生實現(xiàn)人生價值的搖籃。因此，學(xué)校管理堅持人本管理觀，必須堅持以下五個基本觀點：一是無限相信學(xué)生與教師的潛力；二是交給學(xué)生受用終身的知識；三是重視精神狀態(tài)，倡導(dǎo)成功體驗；四是強調(diào)個性發(fā)展；五是與人類的崇高精神對話。[4]
新課程注重學(xué)生的個性發(fā)展使教育真正回歸到關(guān)注人類自身，把基礎(chǔ)教育作為培養(yǎng)人的序曲旋律，從課程改革的目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程、課程評價、課程管理等方面都突出了對學(xué)生主體或教師主體的關(guān)注和尊重。學(xué)校管理者充分認(rèn)識這一點，把管理的重心真正轉(zhuǎn)移過來，把人本管理落到實處，積極推行人本管理，有利于學(xué)校管理的良性發(fā)展。
2.校本管理觀
我們研究教育改革理論也好，課程改革理論也罷，其核心都是圍繞具體的學(xué)校實踐，學(xué)校在教育中所處的位置使得“校本”逐漸也必然納入教育研究者的視野，任何課程改革，若忽視具體的學(xué)校實踐，也就成了一紙空文；反過來，只有經(jīng)由學(xué)校這一環(huán)節(jié)才能踐其言，成其行。[5]
素質(zhì)教育在全面推進(jìn)實施過程中出現(xiàn)了很多不盡如人意的地方，問題就在于沒有在學(xué)校尤其是具體的學(xué)校形成一套行之有效的做法。忽視了課堂，忽視了教學(xué)，忽視了師生關(guān)系的調(diào)整等，再好的教育主張都只能是外在于學(xué)校的。此外，相對于家庭教育、社區(qū)教育等而言，學(xué)校是教育中的正規(guī)的、獨特的機(jī)構(gòu)，突出學(xué)校在各類教育中的作用，把具體的、特殊的學(xué)校實踐作為具體的操作核心，也是情理之中的事情。
學(xué)校是建立以校為本的主體，體現(xiàn)在學(xué)校的所有制形式上，另一方面體現(xiàn)在包括課程管理的其他各個方面，提出課程分為國家課程、地方課程和學(xué)校課程三類，其中學(xué)校課程在中學(xué)階段可以占到課程總量的16％，這實際上給校本課程的實施提供了一個契機(jī)，也是給校本管理提出了新的課題。新課程將改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。建立國家、地方、學(xué)校三級課程管理體制，實現(xiàn)了集權(quán)與放權(quán)的結(jié)合，有助于教材的多樣化，學(xué)生個性發(fā)展的需要、體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)的獨特性，為校本課程開發(fā)，校本管理進(jìn)行創(chuàng)造了良好的條件，并且對于加速我國課程建設(shè)民主化、科學(xué)化進(jìn)程必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。
校本管理觀強調(diào)以人為本，突出學(xué)校管理為學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展服務(wù)的思想，尊重廣大師生，激勵他們不斷自我發(fā)展，從而保證新課程的順利實施，提高學(xué)校的辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。主要包括管理權(quán)力下放，自主決策、特色課程開發(fā)等，給學(xué)校以管理的自，針對學(xué)校實際進(jìn)行管理工作是校本管理的基本主張，讓教師參與到校本管理中來，使教育研究成果和新課程改革的真正得以實施是校本管理觀的基本命題。校本管理統(tǒng)領(lǐng)校本研究、校本培訓(xùn)、校本課程，是一切校本研究的靈魂和統(tǒng)帥。綜合而言，校本管理觀是學(xué)校管理價值觀的首要問題。
3.文化管理觀
文化是最能體現(xiàn)核心價值觀的載體，通過文化管理，創(chuàng)造一種自然、民主、和諧、共同發(fā)展的學(xué)校組織氛圍，使學(xué)校的每一分子都能以學(xué)校的文化底蘊和人文精神產(chǎn)生歸屬感、使命感、責(zé)任感。最終目的――培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主體，即培養(yǎng)自我認(rèn)識、自我塑造、自我負(fù)責(zé)并具有社會責(zé)任感的和諧發(fā)展的人。[6]教育文化管理不僅僅指知識的傳播方式和培養(yǎng)學(xué)生修養(yǎng)的目標(biāo)，還包括指人們對知識的態(tài)度，對課程改革環(huán)境的關(guān)注。教育文化管理理念的提出，意在釋放文化育人功能的原動力，以其先進(jìn)的思想浸潤于校園、作用于師生的情感，培養(yǎng)出適應(yīng)主流社會文化取向的優(yōu)秀人才。教育文化的提出文化育人的核心理念，取代過去知識育人觀念，以文化的影響力促進(jìn)新課程改革。因此，學(xué)校應(yīng)依據(jù)本組織的個性特征，因地制宜，加強校園文化建設(shè)，強化校園文化管理，營造良好的育人環(huán)境。
4.開放管理觀
教育本身不是一個封閉的系統(tǒng)，而是一個開放有序的管理系統(tǒng)。在學(xué)校管理改革過程中，建立比較穩(wěn)定的社區(qū)聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)和校外教育基地，完善的校內(nèi)信息反饋系統(tǒng)，形成開放管理的格局，是現(xiàn)代學(xué)校必須的外部條件。學(xué)校與社會、家庭的聯(lián)系日趨緊密，與外部環(huán)境的能量交換日趨充分，管理活力更加充沛。
以人為本身就是一種民主開放的管理理念，適應(yīng)新課程改革的學(xué)校管理強調(diào)以學(xué)生為本，強調(diào)學(xué)生管理工作的時代性、實用性、創(chuàng)新性、人文性，強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，尊重學(xué)生的自創(chuàng)性，加強學(xué)校的開放管理，擴(kuò)大對外合作與交流，有利于學(xué)生的健康成長。
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