研究性學(xué)習(xí)報告的方法精選(九篇)

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第1篇：研究性學(xué)習(xí)報告的方法范文

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 研究性學(xué)習(xí) 實踐 《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》

近年來，研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教育界研究的熱點問題之一。然而在具體教學(xué)實踐中，完全在現(xiàn)實場景中實施研究性學(xué)習(xí)面臨著很多困難。計算機網(wǎng)絡(luò)可以為研究性學(xué)習(xí)提供全面、豐富的資源保障，可以為研究性學(xué)習(xí)的實施創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)模式，是切實可行的，而且對于提高教學(xué)效率、實施創(chuàng)新教育有著重要的意義。

一、網(wǎng)絡(luò)下開展《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程的研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的入門課程，擔負著培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，使教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生了解專業(yè)框架、掌握專業(yè)的基本理論和基本技能的任務(wù)，對本專業(yè)教學(xué)有著非常重要的作用。長期以來，受傳統(tǒng)教育思想的影響和現(xiàn)實條件的限制，本課程教學(xué)目標單一，教學(xué)信息主要來源于文字教材；教學(xué)組織形式基本上沿用“教師講、學(xué)生聽”的灌輸式教學(xué)模式；老師是唯一的教學(xué)評價者，評價內(nèi)容主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，評價方法主要是以考試為主。這些方面都越來越暴露出其局限性，越來越不能適應(yīng)新形勢下《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程教學(xué)的要求。在計算機多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，將研究性學(xué)習(xí)這一強調(diào)學(xué)生的主動探究、強調(diào)學(xué)生創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式引入到具體課程教學(xué)中來，使研究性學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)方式有機結(jié)合，充分發(fā)揮計算機網(wǎng)絡(luò)在提供學(xué)習(xí)資源、構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的優(yōu)勢。開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)實踐，必將有利地推動教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革，促進教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程研究性學(xué)習(xí)的實踐方案

方案名稱：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程研究性學(xué)習(xí)實踐探索。

課程名稱：《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》。

課程性質(zhì)：專業(yè)必修課。

實施辦法：課程采取“2＋2”模式，即每周2學(xué)時用于傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，2學(xué)時用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)還必須延伸到學(xué)生的課余時間，這是保證其有效開展的基礎(chǔ)。

課時：4學(xué)時/周×20周＝80學(xué)時。

學(xué)生：教育技術(shù)學(xué)專業(yè)2005級本科班，共88人。

文字教材：《現(xiàn)代教育技術(shù)》，黃河明主編，高等教育出版社，2004年第1版。

網(wǎng)絡(luò)資源：教育技術(shù)學(xué)CAI實驗室資源系統(tǒng)http：//met.sicnu.省略，基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)平臺http：//met.sicnu.省略/reaserch。

（一）實踐目標

1.認知類目標

掌握教育技術(shù)學(xué)的基本原理和知識。包括教育技術(shù)的內(nèi)涵，教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷史、發(fā)展趨勢、領(lǐng)域范疇、理論基礎(chǔ)；各種教學(xué)媒體的特性及應(yīng)用方法；數(shù)字化教學(xué)資源的設(shè)計開發(fā)原理及方法；教學(xué)設(shè)計的基本原理及方法；信息化環(huán)境下的各種教學(xué)模式，以及課程整合的相關(guān)知識等。

2.動作技能類目標

掌握教育技術(shù)學(xué)的基本技能。包括各種媒體的使用技能；數(shù)字化教學(xué)資源的設(shè)計與開發(fā)技能；教學(xué)設(shè)計的技能等。根據(jù)不同小組研究課題的不同，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)部分的上述動作技能類教學(xué)目標的側(cè)重點有所不同。另外，我們還應(yīng)掌握信息的獲取、存儲、加工、處理、傳遞、表達等技能，掌握與人溝通、協(xié)作的技能等。

3.態(tài)度情感類目標

具備對本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣；具備在工作、學(xué)習(xí)、生活中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識；具備正確的現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀念、科學(xué)精神和態(tài)度、社會責(zé)任感和使命感、與人合作的團隊精神及創(chuàng)造精神。

（二）組織形式

學(xué)生根據(jù)研究興趣組成課題小組，每組成員為3―6人。每組選舉組長一名，負責(zé)整個小組的協(xié)調(diào)、組織工作，人數(shù)較多的小組可以根據(jù)實際需要選舉副組長若干。在課題研究過程中，小組成員分工協(xié)作，共同探究。

（三）實施步驟

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)部分實施步驟如下（表1）：

1.準備階段

主要是對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)進行教學(xué)設(shè)計，構(gòu)造網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)前測等。

2.具體實施階段

包括舉行專題講座調(diào)動學(xué)生積極性，補充預(yù)備知識和技能，組建課題小組，各個課題小組選擇、確定研究課題，撰寫開題報告，舉行開題報告會，進行具體課題研究，形成研究成果，完成結(jié)題報告，開展學(xué)生自我評價、學(xué)生間相互評價和教師評價等。

3.總結(jié)階段

主要是對實踐過程進行總結(jié)反思，包括對學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)后測，對后測結(jié)果進行統(tǒng)計、分析，對相關(guān)問題進行總結(jié)反思。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程研究性學(xué)習(xí)的實踐過程

依據(jù)實踐方案，筆者于2006年9月至2007年1月，在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生中進行了相關(guān)行動研究。

第1周，向?qū)W生介紹關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)知識，基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)平臺、教育技術(shù)學(xué)CAI實驗室資源系統(tǒng)的使用方法，以及科學(xué)研究常用方法的初步知識。

第2周，組織學(xué)生組建課題小組。學(xué)生按照自愿原則，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣，組建了13個課題小組。根據(jù)方案，每組成員應(yīng)為3―6人。由于實際情況限制，課題小組人數(shù)稍有出入，最少的一組為4人，最多的為8人。

第3―7周，每個課題小組在教師的指導(dǎo)下，確定研究課題，撰寫開題報告。隨后，教師組織了網(wǎng)上開題評議和開題報告會，全體學(xué)生對每個課題小組的研究課題和開題報告進行了詳細評議，針對每個小組存在的不足之處提出了建議。

第8―17周，課題小組在教師的指導(dǎo)下，依據(jù)自己小組的研究方案，按照人員分工自主地去學(xué)習(xí)。期間，小組成員之間既相互獨立，根據(jù)分工自己完成應(yīng)做的任務(wù)，又相互協(xié)作、一起學(xué)習(xí)。為了維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和解決學(xué)生研究中遇到的各種問題，教師組織了課題進展交流會。

第18―20周，每個課題小組對本組研究性學(xué)習(xí)課題成果進行梳理和展示，撰寫結(jié)題報告，舉行結(jié)題報告會，對研究性學(xué)習(xí)進行總結(jié)性評價和反思。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程研究性學(xué)習(xí)的實踐反思

（一）后測問卷結(jié)果統(tǒng)計分析

經(jīng)過二十周的行動研究，為了全面地了解本次研究性學(xué)習(xí)的實踐效果，筆者對參與本次實踐的學(xué)生進行了后測和訪談。結(jié)果統(tǒng)計分析如下：

1.學(xué)習(xí)的效果調(diào)查表明，78.57%的學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的效果表示滿意。但是還有21.43%的學(xué)生認為效果不大或沒有什么效果。經(jīng)過對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)記錄的分析，以及訪談，主要原因是由于這部分學(xué)生沒有積極地參與研究性學(xué)習(xí)的各項活動，對研究性學(xué)習(xí)方式存在很強的排斥心理。

2.81.57%的學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的組織形式上表示贊同。理由是這種學(xué)習(xí)組織形式增強了同學(xué)之間的交流和互助，培養(yǎng)了與人協(xié)作交流能力和團隊精神。與此相反，還有18.43%表示不太贊同這種學(xué)習(xí)組織形式。理由是他們覺得這種學(xué)習(xí)組織形式組織起來比較困難，和其他學(xué)生之間的溝通交流也存在問題，學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生很多分歧和爭吵。

3.73.81%的學(xué)生對本次研究性學(xué)習(xí)中網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的作用表示認可。支持作用體現(xiàn)在為研究性學(xué)習(xí)提供了很多的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具。另外，26.19%的學(xué)生認為本次研究性學(xué)習(xí)中網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對研究性學(xué)習(xí)的支持還不是很理想。

4.在具體的學(xué)習(xí)過程中，有57.14%的學(xué)生在選擇、確定研究課題方面存在問題，41.67%的學(xué)生撰寫課題報告存在困難，48.81%的學(xué)生反映有關(guān)研究課題的資料太少。在研究性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式存在的主要問題方面，61.90%的學(xué)生認為研究性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)知識的效率比較低，59.52%的學(xué)生認為研究性學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)條件高，51.19%的學(xué)生認為研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)難度較大。

5.60.71%的學(xué)生認為教師為學(xué)生提供了研究方法的指導(dǎo)，55.95%的學(xué)生認為教師和學(xué)生進行了情感交流，48.81%的學(xué)生認為教師的作用表現(xiàn)在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源和條件方面。另外，還有41.67%的學(xué)生選擇了教師起到了豐富學(xué)生知識的作用。

（二）實踐的相關(guān)規(guī)律總結(jié)

通過實施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程研究性學(xué)習(xí)的實踐，我們可以得出以下結(jié)論：

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)可以有效地彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足

傳統(tǒng)的教學(xué)方式在課程目標、課程內(nèi)容、教學(xué)組織形式、課程實施，以及課程評價等方面都存在著很多不足之處。實踐證明，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)可以有效地彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式的這些不足，尤其表現(xiàn)在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探索的意識，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和與人協(xié)作交流的能力，以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力方面。本次研究性學(xué)習(xí)中，78.57%的學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的效果表示滿意，67.86%的學(xué)生認為研究性學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式給自己帶來的收獲更大。

2.與具體學(xué)科課程相結(jié)合是實施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的有效途徑

當前，與具體學(xué)科課程相結(jié)合，圍繞具體學(xué)科課程的相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生探究問題，使學(xué)生進行主動的探索和學(xué)習(xí)，是實施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的有效途徑。本次研究性學(xué)習(xí)中，78.57%的學(xué)生認為研究性學(xué)習(xí)基本有效或很有效地促進了《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程的學(xué)習(xí)。85.72%的學(xué)生認為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排基本體現(xiàn)或充分體現(xiàn)了研究性、實踐性、開放性、綜合性、現(xiàn)實性。由此可見，與具體學(xué)科課程相結(jié)合也能充分體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)特點。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)面臨問題

（1）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的條件要求問題

研究性學(xué)習(xí)的順利實施必須依賴一定的學(xué)習(xí)條件。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的條件要求相對更高一些。主要體現(xiàn)在：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)對學(xué)生的求知欲、好奇心、興趣等內(nèi)在學(xué)習(xí)動機更高，需要學(xué)習(xí)者具有更高水平的學(xué)習(xí)策略和技能，有更強的學(xué)習(xí)意志自控力，以及較好的信息技術(shù)能力；要求教師有較寬的知識面、較強的組織能力和指導(dǎo)能力等。

（2）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)深度問題

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)不同，它將整個探究過程看得比結(jié)果更為重要。因為學(xué)習(xí)者通過親歷實踐，了解科研的一般流程和方法，嘗試與他人交往和合作，知道除了教材之外還有很多獲取信息的渠道，試圖綜合已有的知識來解決正在研究的課題等。能夠讓學(xué)習(xí)者獲得上述感受和體驗，是研究性學(xué)習(xí)的重要目的。但正是因為這樣，學(xué)習(xí)者經(jīng)過一段時間的研究，可能他們的研究結(jié)果會非常稚嫩、對所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容的掌握非常膚淺。片面地強調(diào)過程，不注重結(jié)果，還會導(dǎo)致研究性學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難以深入等情況的出現(xiàn)。本次實踐中，有一部分小組就出現(xiàn)了此類問題。把握研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)深度，處理好學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)系，是有效開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)要面對的問題。

參考文獻：

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［3］徐世東，彭立.基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)模式初探［J］.中國電化教育，2006,3（3）：27-30.

［4］馬蓉，張旭.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語法課程研究性學(xué)習(xí)的實踐與研究［J］.天津經(jīng)理學(xué)院學(xué)報，2006，12（8）：51-53.

第2篇：研究性學(xué)習(xí)報告的方法范文

一、教師要轉(zhuǎn)變教育觀念

要走出對研究性學(xué)習(xí)的認識誤區(qū)，不少教師認為，中學(xué)屬于基礎(chǔ)教育階段，是學(xué)生打基礎(chǔ)的最佳時期，其主要任務(wù)是學(xué)好各門文化課，搞研究性學(xué)習(xí)應(yīng)放在課外，不應(yīng)作為必修課；搞研究性學(xué)習(xí)，農(nóng)村教學(xué)條件還不足、執(zhí)行有困難，很難搞出名堂來；搞研究性學(xué)習(xí)會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，降低升學(xué)率……顯然，這是受應(yīng)試教育、片面追求升學(xué)率的影響所產(chǎn)生的顧慮，教師應(yīng)加強對研究性學(xué)習(xí)的目的、意義和實施方法的認識，消除上述顧慮，研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會了獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的方法，把知識應(yīng)用于社會實踐，這不僅使學(xué)生看到了學(xué)習(xí)文化知識的重要價值，提高學(xué)習(xí)積極性，還加深了對所學(xué)知識的理解。要充分認識研究性學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、探究能力和創(chuàng)新精神的重要意義。要改變自己的角色，在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)與教師一樣能通過互聯(lián)網(wǎng)，各種媒體等多種途徑獲取信息，教師已不再是知識的壟斷者，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者和參與者，建立平等、民主、教學(xué)相長的師生關(guān)系。

二、要注意自身科研素質(zhì)的提高

研究性學(xué)習(xí)是一門全新的課程，研究性學(xué)習(xí)的開放性、探索性和實踐性等特點，對習(xí)慣純學(xué)科課程教學(xué)的廣大教師來說，是一次嚴峻的考驗，教師必須加強學(xué)習(xí)，重視自身科研素質(zhì)的提高。要學(xué)習(xí)開展研究性學(xué)習(xí)活動的具體方法，懂得如何做課題，研究性學(xué)習(xí)中課題實施的一般過程是：選題立題成立小組、制訂方案課題實施課題結(jié)題成果展示。選題可以從下列幾個方面著手：①從學(xué)科學(xué)習(xí)的疑難中找課題，如“濃硫酸氧化性的實驗研究”、“水中含氧量的測定”；②從學(xué)生身邊找課題，如“對人體無害的修正液”、“空調(diào)滴水問題的解決”；③從各種媒體上找課題，如“長江三角洲7000年來岸線演變和未來預(yù)測”等。成立小組、制訂方案，主要是選聘好指導(dǎo)教師，確定課題組長、寫好課題開題報告，開課報告應(yīng)包括課題背景、研究的目的意義、人員分工、研究步驟、所需條件、成果表示形式等。課題實施主要為文獻閱讀網(wǎng)上查找實地考察專家走訪資料整理實驗論證，課題成果可以是課題報告、論文、作品、產(chǎn)品或設(shè)計方案、建議等，課題報告主要有課題名稱、指導(dǎo)教師、課題組成員、執(zhí)筆人，正文包括引言、論點、論據(jù)、結(jié)果等。要學(xué)習(xí)本學(xué)科甚至跨學(xué)科的最新科研成果發(fā)展動態(tài)，掌握信息技術(shù)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。教師要重視相關(guān)資料的積累、逐步豐富適合本地本校實際、受歡迎的研究課題的綜合性資料儲備。

三、要做好對學(xué)生的指導(dǎo)工作

第3篇：研究性學(xué)習(xí)報告的方法范文

關(guān)鍵詞：指導(dǎo)；學(xué)生；研究性學(xué)習(xí)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-114-02

隨著新課程改革的實施，中學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)校的必修課。我校在七、八、九三個年級都開設(shè)了研究性學(xué)習(xí)課程，作為任課教師，必然要對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)承擔起指導(dǎo)的責(zé)任。通過指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動，我自己也受益匪淺，現(xiàn)將自己在這方面的一點體會和感受以及前輩教師教授給我的經(jīng)驗和方法進行一下總結(jié)。

要完成一份有價值的研究性學(xué)習(xí)報告，主要應(yīng)做好兩個“發(fā)揮”：一是發(fā)揮學(xué)生的主體作用；二是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

一、發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

研究性學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，研究性學(xué)習(xí)必須以學(xué)生發(fā)展為本。在對課題進行研究的整個過程中，學(xué)生運用教材結(jié)合社會實際和生活實際，按自己的興趣尋找課題的切入點，采用個人或小組合作的方式運用各種手段收集資料，在研究過程中積極思考、自由發(fā)表見解，然后對材料進行綜合分析，尋找存在的問題，提出新的設(shè)想、方法和措施，這一切無不滲透著學(xué)生的辛勤勞動和積極思考，是學(xué)生主體性作用的生動體現(xiàn)。雖然有時最后的研究結(jié)果可能是稚嫩可笑的，但這并不重要，因為學(xué)生通過研究、通過自身的實踐，知道了科學(xué)研究的艱辛和快樂，知道了收集資料的各種渠道和方法，為終身學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)；同時在與他人、與社會的交往、合作中，懂得做人做事的道理，有利于培養(yǎng)團隊合作精神和實際交往的能力。

那么我們應(yīng)該怎么樣更好的發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？簡單概括起來我認為要做好四個“重視”。

1、重視學(xué)生的自主性

研究性學(xué)習(xí)課程是以學(xué)生自主性探索為基礎(chǔ)，采用類似科學(xué)研究的方法，促進學(xué)生主動發(fā)展的一門新型課程。主動性是研究性學(xué)習(xí)的重要特征之一。我們的做法是：（1）研究性學(xué)習(xí)小組由學(xué)生自愿組合，小組內(nèi)部自主選出小組長。（2）研究課題由小組自主確定，指導(dǎo)老師可以提供一些課題范例，但課題的決定權(quán)在小組成員手中。這樣能充分體現(xiàn)學(xué)生的興趣、愛好和特長。（3）學(xué)生自主確定研究方案，指導(dǎo)老師可以提出合理化的建議，介紹制定方案的辦法和格式等。但整個方案的確定應(yīng)由學(xué)生自己完成，教師不能代辦。（4）研究過程是在老師的指導(dǎo)下，研究小組成員既分工又協(xié)作地自主進行。也就是說無論是信息的搜集與整理，還是實地調(diào)查訪談，試驗等，都是由學(xué)生自己獨立完成。這樣讓學(xué)生各方面的能力，如搜索與處理信息的能力，組織能力，交際能力，表達能力，實驗?zāi)芰σ约皡f(xié)調(diào)能力等得到鍛煉。（5）研究報告由學(xué)生自己完成。教師只對學(xué)生研究報告的格式提出要求，但報告形式設(shè)計、編輯打印等均由學(xué)生自己制作。

2、重視研究的全過程

研究性學(xué)習(xí)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、實踐能力、探索精神以及科學(xué)態(tài)度與方法。而這些都是在研究過程中逐步形成的。這就要求我們特別重視研究過程。為了促使學(xué)生進行實實在在的研究，我們強調(diào)研究小組搜集的每一份資料對數(shù)據(jù)要進行統(tǒng)計分析。都要注明來源（如是哪位作者、那本書、那一頁，若是網(wǎng)上資料，則要注明網(wǎng)址）。訪談記錄要注明被訪人姓名、身份及訪談時間。問卷調(diào)查要對被問者按性別、年齡、職業(yè)等進行分類。實驗要有詳細的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)紀錄。對原始數(shù)據(jù)要進行統(tǒng)計分析。要有圖片說明。

3、重視理論聯(lián)系實際

我們鼓勵學(xué)生研究身邊的問題，選擇與自己生活密切相關(guān)的課題。例如，我校這次獲獎的幾篇研究性學(xué)習(xí)報告：《網(wǎng)絡(luò)與中學(xué)生的成長》、《白色污染的危害與防治》、《公交車上的紛爭》等，都是學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，針對我們身邊的一些問題提出展開的。

4、重視創(chuàng)新與合作

創(chuàng)新與合作精神是知識經(jīng)濟時代優(yōu)秀人才的必備品質(zhì)。沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展，沒有合作就不能成就大事。研究性學(xué)習(xí)的一個重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和合作精神。為了鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，我們提倡學(xué)生研究自己感興趣的問題，倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的獨到見解。

二、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

1、研究方法的指導(dǎo)者

重視學(xué)生的自主性，并非不要老師的指導(dǎo)。須知學(xué)生并不是天生就會做研究的。在研究課題之前，教師應(yīng)向?qū)W生介紹一些常用的研究方法，如觀察法、實驗法、類比法、案例分析法、社會調(diào)查法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計法等。教師不僅要求學(xué)生掌握多樣的研究方法，還要讓他們學(xué)會從自己的實際出發(fā)，針對不同的課題采用不同的研究途徑。教師在研究性學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用，使學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動始終能沿著一條正確的路徑自主地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。這樣的學(xué)習(xí)活動，既不脫離社會的客觀需要，又使學(xué)生的求知欲望得到了極大的滿足。

2、研究條件的提供者

指導(dǎo)老師要盡力為學(xué)生提供研究性學(xué)習(xí)所必要的條件。比如聯(lián)系調(diào)研單位，訪談的對象，提供試驗場所，試驗用品等。在實地調(diào)查時，有些人認為學(xué)生到校外搞調(diào)查是“不務(wù)正業(yè)”。這時帶隊老師要做一些解釋工作，為學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境條件。有時讓學(xué)生親身體驗研究的艱辛，通過團結(jié)協(xié)作共同克服困難，能夠培養(yǎng)他們堅強的意志品質(zhì)。

3、研究過程的督導(dǎo)者

指導(dǎo)老師對同學(xué)們研究性學(xué)習(xí)的全過程要起到鼓勵，督促的作用。關(guān)鍵是督促她們按研究方案落實各項工作，千萬不能半途而廢。因此當學(xué)生們遇到困難或阻擾，一定要及時鼓勵、增強他們探索的信心和毅力。

4、研究結(jié)果的評價者

第4篇：研究性學(xué)習(xí)報告的方法范文

關(guān)鍵詞:研究性學(xué)習(xí) 問題 辯證

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新精神和實踐能力是中學(xué)開設(shè)研究性學(xué)習(xí)的重要任務(wù)和目標之一。在研究性學(xué)習(xí)中存在著許多矛盾，如果能把握矛盾雙方的關(guān)系，運用矛盾分析的方法分析并解決，將會更好地在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)新知，運用已知，突破已知并進行創(chuàng)新。

一、扶與放

研究是從問題開始的，研究性學(xué)習(xí)以問題為載體，學(xué)生整個學(xué)習(xí)活動主要圍繞問題的提出和解決來組織。這就要求學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中，先要學(xué)會如何提出問題，提出高質(zhì)量的問題。在問題產(chǎn)生的過程中堅持先扶后放，扶放結(jié)合。由于中學(xué)生對各種自然和社會現(xiàn)象具有廣泛的興趣愛好，但是，他們還沒有形成穩(wěn)定的志向，需要適當引導(dǎo)和激勵，這就需要為問題的產(chǎn)生做好鋪墊和引導(dǎo)工作。即問題的產(chǎn)生，可以由教師根據(jù)學(xué)生實際情況，了解學(xué)生的研究趣向，精選出可以喚起學(xué)生心靈深處蘊藏的求知欲、令學(xué)生感興趣的問題，建立問題“超市”，幫助學(xué)生開拓思路，引導(dǎo)他們充滿熱情地投入到研究性學(xué)習(xí)中去，然后逐步擴大選題的范圍。如:中學(xué)生的飲食問題，早戀問題，本地的風(fēng)俗習(xí)慣問題，地方特色(飲食、民居…)問題，交通安全問題，環(huán)境保護問題等等，由學(xué)生自己提出問題或自主選擇課題。這樣可以啟迪學(xué)生的興趣，點燃學(xué)生探究的欲望，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。

二、分工與合作

研究性學(xué)習(xí)實施的過程中，各小組、各組員之間既強調(diào)分工，即每個成員要主動參與，誰擬定研究計劃，誰負責(zé)收集資料，誰搞問卷調(diào)查，誰撰寫研究報告，要分工明確，各負其責(zé);同時又強調(diào)各小組、各組員之間要建立和諧的協(xié)作關(guān)系，在調(diào)查、研究、活動的基礎(chǔ)上，通過舉辦講座或辯論的形式，進行交流探討，各展所長，協(xié)作互補，讓學(xué)生在合作中進行“碰撞、對接、融合”，共享信息和成果，不斷促進課題的研究。這樣既可以調(diào)動學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的積極性、主動性和開放性，又可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、獲取信息的能力、組織管理的能力、團結(jié)協(xié)作精神等。

三、定性與定量

在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過多種手段獲得大量豐富與課題相關(guān)的資料，然而這些資料不僅是零碎的，而且是雜亂無章的。要把這些豐富的資料上升為理論，就必須整理、匯總、分類、分析、評價等。分析研究資料的方法有定性分析和定量分析。定性分析是對研究對象是否具有某種性質(zhì)或確定引起某一現(xiàn)象變化的原因、變化過程的分析。定性分析的一般思考方式主要體現(xiàn)在:概念或定義是什么?問題和事實是什么?研究結(jié)論是什么?定量分析就是把研究的問題數(shù)量化，采用數(shù)學(xué)的方法處理資料，分析結(jié)果，推出結(jié)論。定性分析與定量分析相結(jié)合是研究性學(xué)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生分析研究資料的有效方法，在此基礎(chǔ)上得出的研究結(jié)論，是研究性學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)。

四、課內(nèi)與課外

研究性學(xué)習(xí)的課程資源是研究性學(xué)習(xí)課程的來源和母體，沒有研究性學(xué)習(xí)的課程資源也就沒有了研究性學(xué)習(xí)課程，研究性學(xué)習(xí)就成了無源之水、無本之木，因此，課程資源的開發(fā)也就成了研究性學(xué)習(xí)的重大問題。而課程資源的開發(fā)既要重視校內(nèi)各種素材性和條件性課程資源，如課堂教學(xué)、書本知識、學(xué)校圖書館、校園網(wǎng)絡(luò)等，要充分發(fā)揮它們的作用。同時又要面向社會重視課外課程資源的開發(fā)，即要結(jié)合當?shù)氐娜宋牡乩?、自然風(fēng)情，充分利用當?shù)氐目蒲袡C構(gòu)、高等院校、企事業(yè)單位、圖書館、情報文獻以及廣播、電臺、電視臺等新聞媒體，因地制宜、因時制宜地開發(fā)研究性學(xué)習(xí)的課程資源。這樣把課內(nèi)資源和課外各種資源開發(fā)利用起來，一方面為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的開展提供了條件，另一方面又引發(fā)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)的情感。

五、有形與無形

第5篇：研究性學(xué)習(xí)報告的方法范文

關(guān)鍵詞：高職高專；實踐課程研究性學(xué)習(xí)；評價

高職高專實踐課程研究性學(xué)習(xí)，重在培養(yǎng)高職生的實踐能力和創(chuàng)新精神，核心是改變高職生的學(xué)習(xí)方式，促進主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其實踐能力和探究精神。評價是整個實踐課程研究性學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，評價既是標準，更是導(dǎo)向，評價的科學(xué)實施有助于教學(xué)過程的監(jiān)控和教學(xué)目標的實現(xiàn)。通過對研究性學(xué)習(xí)的評價，可以激發(fā)學(xué)生對專業(yè)實踐課程的積極情感體驗，培養(yǎng)高職生與人合作和分享的能力、提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，增強自信心，改變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進高職生結(jié)合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、高職高專實踐課程研究性學(xué)習(xí)評價的涵義

1.高職高專實踐課程研究性學(xué)習(xí)的涵義

高職高專實踐課程研究性學(xué)習(xí)是高職生在專業(yè)實踐課程中，用類似科學(xué)研究的方式，通過教師引導(dǎo)、自我探究、與同學(xué)合作交流、主動地獲取知識、應(yīng)用技能、解決問題等方式的學(xué)習(xí)活動。

2.高職高專實踐課程研究性學(xué)習(xí)評價的涵義

評價是在所記述量或質(zhì)的基礎(chǔ)上進行價值判斷的活動。高職高專實踐課程研究性學(xué)習(xí)的評價是通過系統(tǒng)地收集、整理和分析有關(guān)信息與資料，對高職生在專業(yè)實踐課程研究性學(xué)習(xí)中的參與態(tài)度、團隊協(xié)作，自我管理、情感取向、實施過程和研究結(jié)果等的把握、判斷和評定。［1］正確的評價是高職高專實踐課程研究性學(xué)習(xí)的活動導(dǎo)向和動力。

二、高職高專實踐課程研究性學(xué)習(xí)評價的主要原則

1.主體性原則

原有實踐課程的學(xué)習(xí)評價主要是以教師為主的單一的他人評價，這種評價很容易產(chǎn)生先人為主、以點概面，以偏概全等偏見。所謂實踐課程研究性學(xué)習(xí)的主體性原則，即：學(xué)生既是實踐課程研究性學(xué)習(xí)的主體，又是自我評價、相互評價的主體。高職高專實踐課程研究性學(xué)習(xí)的價值是否得到實現(xiàn)或如何更好地實現(xiàn)，只有通過對高職生各方面所發(fā)生的變化進行評價后才能得出。學(xué)生的自我評價可以最直接地反映其研究性學(xué)習(xí)的過程，同時，高職生處于個體自我意識發(fā)展水平的高級階段，知識、經(jīng)驗不斷豐富以及思維水平高度發(fā)展，有能力對自我及同伴的學(xué)習(xí)情況進行評價與調(diào)節(jié)。這種自我評價與調(diào)節(jié)反過來又促進高職生個體自我意識水平進一步提高。［2］研究性學(xué)習(xí)評價的主體性原則改變了傳統(tǒng)的教師對學(xué)生單向評價，促使教與學(xué)在評價中得到和諧統(tǒng)一。

2.激勵性原則

研究性學(xué)習(xí)的評價以激勵性評價為主。研究性學(xué)習(xí)強調(diào)每個學(xué)生都有充分學(xué)習(xí)的潛能，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，充分考慮到學(xué)生的多元智能差異，關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)方式和個性潛質(zhì)的不同，“發(fā)現(xiàn)閃光點”、“激勵自信心”，評價學(xué)生在自我原有基礎(chǔ)上的發(fā)展、成長與進步，使用彈性化的評價尺度。讓每一位學(xué)生都能看到自己的學(xué)習(xí)進步，并得到充分的肯定和欣賞。

在進行激勵性評價的同時，應(yīng)注意根據(jù)每位學(xué)生的實際情況提出建議，對學(xué)生的階段性成果充分肯定其閃光點，再有針對地指出其需要改進的地方，進行適當引導(dǎo)。

3.過程性原則

高職高專實踐課程研究性學(xué)習(xí)評價既要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更要洞察學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度和意志品質(zhì)，強調(diào)高職生的自學(xué)能力、學(xué)生之間的相互合作、溝通與協(xié)調(diào)能力、綜合表達能力的提升，思維方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變等體驗和感悟，重視學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中的思維運用、知能綜合。學(xué)生成績不僅是對最后成果的評價，更是對整個研究性學(xué)習(xí)過程的反映，是各項評價的總和。［3］

4.發(fā)展性原則

高職高專實踐課程研究性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)以縱向（自我）比較為主，以橫向（學(xué)生之間）比較為輔，著重看基礎(chǔ)、看發(fā)展，是一種發(fā)展性評價，最終目標是促進學(xué)生全面發(fā)展。美國教育家斯塔費爾比姆強調(diào)：“評價最重要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進（improve）。”［4］研究性學(xué)習(xí)評價要圍繞學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

5.實踐性原則

高職高專實踐課程研究性學(xué)習(xí)評價強調(diào)的是學(xué)生將前面基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課所學(xué)到的專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本技能應(yīng)用到實踐中并掌握新的專業(yè)知識與技能，注重實際問題的解決和跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)中對探究的一般方法、過程、原理的體驗。學(xué)生不僅在實踐課程中獲取了大量的專業(yè)知識和情感體驗，而且注重培養(yǎng)高職生的觀察、思維、表達和操作能力。

三、高職高專實踐課程研究性學(xué)習(xí)評價的特點

1.評價主體的多元性

對于學(xué)生成績的評定，傳統(tǒng)的專業(yè)實踐課程是教師說了算，評價主體主要是教師。在高職院校專業(yè)實踐課程研究性學(xué)習(xí)評價中，評價主體既有教師，或一位指導(dǎo)教師，或幾位教師組成的專業(yè)實踐課程指導(dǎo)小組；也有學(xué)生，或?qū)W生本人，或?qū)W習(xí)小組，或?qū)W生班級。高職院校專業(yè)實踐課程研究性學(xué)習(xí)評價的評價主體具有多元性。

2.評價內(nèi)容的豐富性和靈活性

高職高專實踐課程研究性學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容是多元的。研究性學(xué)習(xí)評價既重視研究的結(jié)果，更重視研究的過程；既有學(xué)生的智力因素，又包括學(xué)生的非智力因素；既關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)技能的收獲，又關(guān)注學(xué)生情感與意識方面的體驗。如：高職生在專業(yè)實踐性課程所學(xué)到的專業(yè)知識、專業(yè)技能，提出問題、解決問題的能力，收集、歸納、整理、分析資料的能力，綜合運用基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課知識進行探究的能力，專業(yè)課程理論與實踐相結(jié)合的能力；又如，高職生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法，思維狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，自我調(diào)控能力，與他人合作、交流的能力、意志力、自我體驗與自我發(fā)現(xiàn)、專業(yè)素質(zhì)等等。研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容上的這些特點分體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)評價內(nèi)容的豐富性和靈活性。

3.評價手段和方法的多樣性

研究性學(xué)習(xí)評價手段和方法多種多樣，可以采用教師評價與學(xué)生自評、互評相結(jié)合；個人評價與小組集體評價相結(jié)合；書面材料評價與學(xué)生口頭報告、展示活動評價相結(jié)合；形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合；質(zhì)性評價和量化評價相結(jié)合；有時還可采用觀察小組活動和個人表現(xiàn)，非正式討論和指導(dǎo)提高等方式方法。［5］

四、檔案袋評價法

研究性學(xué)習(xí)評價方法，是指對學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)評價過程的各環(huán)節(jié)上所采用的操作方式和方法。研究性學(xué)習(xí)的評價有檔案袋評價法、展示與交流法、答辯法、問卷調(diào)查法、行為觀察法、成果分析法、專家評審法等多種方法。實踐證明，檔案袋評價法是高職專業(yè)實踐課程研究性學(xué)習(xí)最有效的評價方法之一，也是目前在高職高專實踐課程研究性學(xué)習(xí)中運用最為廣泛的一種評價方法。

1.檔案袋評價法的定義

檔案袋評價法是將高職生在專業(yè)實踐課程研究性學(xué)習(xí)中與學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果有關(guān)的信息有目的地匯集起來，建立起學(xué)習(xí)檔案，表現(xiàn)高職生在專業(yè)實踐課程中所做出的全部努力、進步和學(xué)業(yè)成就，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供完整、真實的記錄，以此作為判定高職生專業(yè)實踐課程學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成績的依據(jù)。

2.檔案袋評價法的意義

檔案袋評價為學(xué)生提供了一個學(xué)習(xí)平臺，充分尊重和弘揚了學(xué)生的主體意識，使學(xué)生能夠?qū)W會判斷自己和他人。檔案袋評價法特別重視反映研究性學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的自我反省，并依據(jù)收集到的學(xué)生研究過程和研究結(jié)果對高職生進行全方位的綜合性評價，評價本身成為了學(xué)習(xí)的內(nèi)容。檔案袋評價貫穿和融匯在整個學(xué)習(xí)時段的教育教學(xué)活動之中，強調(diào)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的有機結(jié)合，注重評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、進步過程等，使評價成為真正意義上課程和教學(xué)的有機組成部分，極大地發(fā)揮出其指導(dǎo)教學(xué)、有效改進課程的功能。

3.檔案袋的內(nèi)容

研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生檔案內(nèi)容主要包括：收集到的客觀性資料、實驗記錄、各種原始數(shù)據(jù)、研究成果、學(xué)生自我評價、學(xué)生互評、收獲體會、報告等有關(guān)的各種相關(guān)內(nèi)容。

（1）客觀性資料。專業(yè)實踐課程資料極為豐富，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等途徑收集到大量資料，如：電子課件、論文、視頻、圖書、文獻資料的摘錄或綜述等。雜亂的資料不會對研究性學(xué)習(xí)起什么作用，因此資料必須歸類整理，對收集的紙質(zhì)資料要求列出目錄，按目錄順序裝訂后放入袋內(nèi)，這樣既便于研究時查找，也可以考察學(xué)生整理資料的能力；對收集的電子資料應(yīng)建好文件夾，一并發(fā)給教師。無論是紙質(zhì)資料還是電子資料，都要求學(xué)生寫出簡明扼要的說明，寫分析材料可以幫助高職生整理資料和學(xué)習(xí)思路，也鍛煉了高職生整理資料、分析資料的能力，同時也反映了學(xué)生對資料的研究程度，避免敷衍了事。

（2）研究成果。研究成果包括階段性成果和最后成果。階段性成果可以是高職生在專業(yè)實踐課程研究性學(xué)習(xí)過程中的各種成果，如在學(xué)習(xí)過程中繪制的原理圖、接線圖、提出的改造方案、編制的程序等等。最后成果一般是實驗報告冊或?qū)Ｓ弥軋蟾娴取?/p>

（3）收獲體會。收獲體會是高職生在整個專業(yè)實踐課程研究性學(xué)習(xí)過程中自己的體會，收獲體會強調(diào)寫出真情實感，既包括對自己所學(xué)習(xí)專業(yè)實踐課程的進一步認識，也包括參與專業(yè)實踐課程研究性學(xué)習(xí)的體驗、樂于研究、善于質(zhì)疑、勤于動手、努力探索的積極情感、積極態(tài)度、創(chuàng)新的欲望、自信心的提高等。［6］

（4）學(xué)生自我評價。學(xué)生自我評價對于學(xué)生在學(xué)習(xí)上的成長尤其重要。學(xué)生自我評價中可以記錄專業(yè)實踐課程的簡要內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，在研究性學(xué)習(xí)中對研究方法、研究技能的掌握與運用情況，自己在學(xué)習(xí)過程中的進步，已經(jīng)實現(xiàn)的目標等，并通過自我評價，給自己在專業(yè)實踐課程研究性學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)一個量化的等級或分數(shù)。通過自我評價與反思，一方面為學(xué)生的成長提供了重要契機，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生自我反思和自我教育的習(xí)慣。［6］

（5）學(xué)生互評。學(xué)生互評主要是組內(nèi)成員或班級成員對該生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價，主要包括合作精神、進取精神、交流和分享的信息、成果；勇于克服困難的意志品質(zhì)、科學(xué)道德和科學(xué)態(tài)度、積極的人生態(tài)度等等。在互評過程中，需要教師給予有效的指導(dǎo)，使學(xué)生克服不良的心理影響，學(xué)會發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人，給伙伴以客觀恰當?shù)脑u價。

檔案袋內(nèi)的各項資料是評價高職生專業(yè)實踐課程研究性學(xué)習(xí)成績的依據(jù)，應(yīng)提前向?qū)W生明確各項內(nèi)容所占比例。由此可見，將檔案袋作為專業(yè)實踐課程成績評價的主要依據(jù)，有較大的真實性和可操作性。［7］

專業(yè)實踐課程研究性學(xué)習(xí)評價不僅是總結(jié)性評價，也是形成性評價，更是分析性評價，因此評價成為整個專業(yè)實踐課程學(xué)習(xí)的一個重要組成部分。只有充分發(fā)揮其激勵作用和導(dǎo)向，才能促進專業(yè)實踐課程研究學(xué)習(xí)性的發(fā)展與提高，從而促進學(xué)生全面發(fā)展，同時也幫助學(xué)校和教師了解和提高課程的效果和質(zhì)量，為改進課程教學(xué)提供反饋信息，促進課程本身的完善。

參考文獻：

［1］ 鄧亞濤.大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)評價探析［J］.太原師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2007，（1）.

［2］ 朱立峰.淺談研究性學(xué)習(xí)的評價操作［J］.教育理論與實踐，2008，（4）.

［3］ 姜大源.當代德國職業(yè)教育主流教育思想研究［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2006.

［4］ 邵朝友.在研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生評價中應(yīng)用表現(xiàn)性評價［J］.當代教育科學(xué)，2009，（8）.

［5］ 王升.研究性學(xué)習(xí)的理論與實踐［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2002.

第6篇：研究性學(xué)習(xí)報告的方法范文

關(guān)鍵詞：高中生物；合作；興趣；思維

近年來我們學(xué)校多次舉行“研究性課題”的討論和實施方案，在全校師生的共同努力下，高一高二年級各學(xué)科都確定了研究性課題，學(xué)生都踴躍參與到這一行動中。本人就此談?wù)勆铩把芯啃哉n題”的實施和一些想法，僅供各位同仁參考。

生物必修本中有“實驗設(shè)計，觀察生長素或生長素類似物對植物生長發(fā)育的影響”，選修本中有“調(diào)查生物工程制品在社會生活中的應(yīng)用情況”等10個課題。新大綱要求“教師要在課題研究活動中著重發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究和實踐能力，包括收集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力，語言文字表達能力以及團結(jié)協(xié)作和一定的社會活動能力，尤其要鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力”和“這些課題要求學(xué)生以獨立或小組合作的方式完成，有些課題要在教師的適當指導(dǎo)下完成”。由于學(xué)?；A(chǔ)條件較差，又是剛開始使用新教材，因而每個課題的研究活動均需要在教師的指導(dǎo)下完成。

我校在開展“研究性課題”教學(xué)中，要求教師制訂幾個課題以供學(xué)生選擇，教師提供給學(xué)生的課題大多只有一個課題名稱，而學(xué)生的課業(yè)負擔已經(jīng)偏重，實施研究性學(xué)習(xí)時間不能得到充分保證。為此在研究性課題――“實驗設(shè)計，觀察生長素或生長素類似物對植物生長發(fā)育的影響”教學(xué)中要把握以下幾點：

一、細化、確定研究題目

新教材中的研究性課題，涉及面較廣，應(yīng)首先根據(jù)題目的具體情況，聯(lián)系當時、當?shù)氐膶嶋H條件，引導(dǎo)學(xué)生盡量地細化題目，選擇確定一個較小的適合自己的子課題具體進行研究。例如，“實驗設(shè)計，觀察生長素或生長素類似物對植物生長發(fā)育的影響”，可引導(dǎo)學(xué)生先將其細化為“萘乙酸（NAA）對蘋果（梨、楊、柳等）插條生根的影響”等若干個子課題，然后再指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體實際（材料的選取、器材的準備、藥品的配制、時間場地、方式方法等）選定具體的研究方向，突出各自的特點。但在實際實施過程中應(yīng)注意協(xié)調(diào)學(xué)生活動的全面性，即有盡量多的研究方向、盡量多的子課題。

二、制訂詳細的實施方案

題目確定后，成功與否的關(guān)鍵是是否有一個科學(xué)、詳細的實施方案。一般應(yīng)包括以下內(nèi)容：題目，即所確定的較小范圍的有具體方向的研究課題；目的，即通過活動要明確的問題，掌握的方法和提高的能力；理論依據(jù)，包括實驗原理、假設(shè)、預(yù)期結(jié)果等；材料，包括時間、范圍、內(nèi)容、場地、儀器、藥品等；方法、步驟，指采用的具體方法，活動的具體步驟，研究的主要方面，記錄的主要素材（現(xiàn)象、數(shù)據(jù)）等等；結(jié)果結(jié)論，根據(jù)對素材的整理分析、推斷而形成的科學(xué)、系統(tǒng)、確切、理性的結(jié)果結(jié)論。

下面是一個生長素類似物對植物生長發(fā)育影響的實驗設(shè)計案例：

實驗題目：2，4-D對花芽分化的影響。

實驗原理：2，4-D對花芽分化有抑制作用（假設(shè)），能延遲的開花時間（預(yù)期結(jié)果）。

目的要求：學(xué)會設(shè)計實驗的一般方法，學(xué)會觀察、記錄、分析實驗現(xiàn)象的方法，從而得出正確的結(jié)論，鞏固理論知識。

實驗器材：盆栽（5組，每組2盆～3盆）、2，4-D母液、小噴霧器、移液管、燒杯等。

實驗步驟：

a.配制濃度分別為0．01mg?L-1、0．1mg?L-1、1mg?L-1、5mg?L-1的2，4-D溶液。

b.選取5組盆栽（每組2盆～3盆）編號，放置在光照、通風(fēng)、水分、溫度等條件適宜的相同環(huán)境下管理。

c.分別用配制好的4種不同濃度的2，4-D溶液噴灑編號1組～4組的植株（第5組作為對照組）

d.實驗記錄：定期觀察、測量、記錄的發(fā)育情況。

e.實驗結(jié)果：分析實驗現(xiàn)象的可靠性（出現(xiàn)誤差的原因）；繪出濃度與時間的函數(shù)圖表；分析2，4-D濃度與花芽分化時間的關(guān)系，得出相應(yīng)的結(jié)論，寫出實驗報告。

思考題：用2，4-D處理植株對花蕾大小、植株的大小是否有影響。

注意，在指導(dǎo)學(xué)生制訂方案的實施過程中應(yīng)提醒學(xué)生：科學(xué)性，即嚴密的理論依據(jù)，嚴格的操作過程、步驟；可行性，即切合自己實際，簡單可行，效果明顯；創(chuàng)新性，即突出自己的特點，有創(chuàng)新意識。

三、總結(jié)、交流研究成果

本階段是整個活動過程的高峰和重點，也是我們開展研究性學(xué)習(xí)的目的，可分兩步走：一是歸類整理，即把每位學(xué)生或小組的活動成果、報告按一定的順序整理、歸類。二是總結(jié)交流，對本次活動中有創(chuàng)新意識的、方法科學(xué)、可行性強的、預(yù)期效果顯著的、環(huán)節(jié)齊全、步驟嚴格等代表性的題目，單獨整理撰寫出詳細的研究報告，形成典型材料或案例，采取展示會、答辯會、報告會等各種方式在全體同學(xué)中交流，也借此激發(fā)學(xué)生參與研究活動的積極性和主動性。

研究性學(xué)習(xí)，是以獨立或小組合作的組織形式，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、直接體驗和研究探索為基本方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力為歸宿的活動課程。從開展研究性學(xué)習(xí)的實踐看，它具有如下優(yōu)點：

1.研究性學(xué)習(xí)實現(xiàn)了知識、能力、態(tài)度的三位一體

參加任何一個研究性學(xué)習(xí)的實踐活動，都需要綜合各學(xué)科的知識，運用和發(fā)展多種能力，包括收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力、實驗設(shè)計能力、合作能力、社會活動能力。在研究性學(xué)習(xí)的體驗中，給學(xué)生的情感和態(tài)度的影響是深刻而長遠的。

2.研究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會研究

法國科學(xué)家笛卡爾說：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！痹趯嵤┭芯啃詫W(xué)習(xí)的過程中，只有方法對頭，才有可能順利完成任務(wù)。從收集信息到信息收集后的處理和分析，從調(diào)查研究到研究報告的撰寫，從設(shè)計實驗到實驗實施和實驗結(jié)果的分析，都離不開科學(xué)方法的指導(dǎo)。研究性學(xué)習(xí)強調(diào)的是過程和方法，是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和親身體驗中，逐步掌握學(xué)習(xí)和研究的方法。

3.研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生個性化發(fā)展提供了臺階

研究性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生獨立性、積極性、創(chuàng)造性的形成，還能讓學(xué)生學(xué)會互相尊重、互相合作、不怕困難、積極進取、勇于創(chuàng)新，讓自己的個性得到充分和全面的發(fā)展。

四、在“研究性課題”實施過程中遇到的一些困難

1.認識不到位

在現(xiàn)行教育管理體制下，社會評價學(xué)校、學(xué)校評價教師、教師評價學(xué)生，都以學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果――考試分數(shù)作為主要依據(jù)。這種急功近利的短期行為影響了研究性學(xué)習(xí)的實施。

2.時間得不到保證

研究性學(xué)習(xí)從課題的選擇，到調(diào)查研究、制訂方案、實施方案、總結(jié)交流，周期較長。而現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容偏多，教師的工作量和學(xué)生的課業(yè)負擔偏重，實施研究性學(xué)習(xí)的時間得不到保證。即使實施，也往往流于形式，或有始無終。

3.能力差距大

受教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的制約，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中，自主學(xué)習(xí)、自主探索的機會少，以致于學(xué)生形成的能力不能適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的需要。

五、研究性學(xué)習(xí)，作為新課程計劃中的必修內(nèi)容，必須堅定不移地實施它

在實施研究性學(xué)習(xí)的起步階段，我們應(yīng)做到以下幾點。

1.轉(zhuǎn)變觀念形成研究性學(xué)習(xí)的合力

學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存，是教育無限發(fā)展的空間。從學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展出發(fā)，教師要更新教育觀念，明確開展研究性學(xué)習(xí)的意義，做好組織和具體的指導(dǎo)工作。

2.掌握方法為研究性學(xué)習(xí)鋪路架橋

在研究性學(xué)習(xí)實施之前，要進行方法論的指導(dǎo)，降低操作的難度。教師可就處理信息的方法、實驗設(shè)計程序、如何開展社會調(diào)查、撰寫課題研究報告的格式等，開設(shè)專題講座，增強可操作性。

3.理順關(guān)系，使研究性學(xué)發(fā)展

首先，要定位好研究性學(xué)習(xí)過程中的師生角色。教師是組織者、指導(dǎo)者、評價者，是配角。學(xué)生是策劃者、操作者、自我評價者，是主角。要突出自我，探索研究，呼喚創(chuàng)新。其次，協(xié)調(diào)好主、客觀因素。

4.總結(jié)經(jīng)驗，讓研究性學(xué)習(xí)螺旋式上升

在每次研究性學(xué)習(xí)實施后，師生要及時總結(jié)?？偨Y(jié)是評價的基礎(chǔ)，總結(jié)是為了開拓未來。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和直接體驗后，總結(jié)出的成功的做法和經(jīng)驗并轉(zhuǎn)化為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的技能，一些不成熟的做法也將成為學(xué)生今后學(xué)習(xí)中努力的方向。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育生物課程標準：教參.北京師范大學(xué)出版社，2004，5（1）:28-49.

第7篇：研究性學(xué)習(xí)報告的方法范文

【關(guān)鍵詞】精心策劃；小切口；高中歷史；研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)與社會實踐、社區(qū)服務(wù)、勞動技術(shù)教育共同構(gòu)成“綜合實踐活動”，作為必修課程列入《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（試驗修訂稿）》。那么作為高中歷史學(xué)科，怎樣才能搞好研究性學(xué)習(xí)呢？結(jié)合我的具體做法，談?wù)劯邢搿?/p>

一、研究性學(xué)習(xí)的目的

實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，關(guān)鍵是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學(xué)到的知識加以綜合應(yīng)用于實踐的機會，促進他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，要求教師的教育觀念和教學(xué)行為也必須發(fā)生轉(zhuǎn)變。在研究性學(xué)習(xí)中，教師將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者和指導(dǎo)者。教師在參與指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的過程中，必須不斷地吸納新知識，更新自身的知識結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合素質(zhì)，并建立新型的師生關(guān)系。

二、高中歷史研究性學(xué)習(xí)的途徑和方法

1.通過查閱圖書和利用互聯(lián)網(wǎng)搜集史料

在講《中國古代史》中“魏晉南北朝時期的社會經(jīng)濟”這節(jié)內(nèi)容時，針對教材提到的“當時，河西走廊，遼東等邊疆地區(qū)也都得到了一定的開發(fā)”這一知識點，課前設(shè)計了“魏晉時期嘉峪關(guān)地區(qū)的社會經(jīng)濟和習(xí)俗”這個研究性課題，并提示學(xué)生可通過查閱圖書，主要是利用互聯(lián)網(wǎng)去搜集史料。一周后，同學(xué)們都上交了他們各自搜集到的有關(guān)史料，并興致勃勃的告訴我：中國古代史課本上所配的好幾幅圖片竟然就來自我們嘉峪關(guān)魏晉墓中的壁畫，自豪之情溢于言表。

2.通過親身參與體驗來撰寫調(diào)查報告

研究性學(xué)習(xí)必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法。通過圖書和互聯(lián)網(wǎng)搜集到的相關(guān)的材料大同小異，學(xué)生的研究成果大多是對所搜集到的信息材料的堆疊整理，最多也只是個“粗加工”， 他們的結(jié)論也僅僅是對已有學(xué)術(shù)成果的認同或復(fù)述，談不上進行更深層次的探討和研究。面對這種情況，突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生走出課堂，通過親身參與體驗，如參觀訪問、社會調(diào)查、實地考察等來獲取第一手材料，來撰寫較高水平的小論文和調(diào)查報告，就顯得尤為必要。

3.通過多種形式展示和交流研究成果

把學(xué)生在開展研究性學(xué)習(xí)的過程中圍繞提出的問題或課題所得出的結(jié)論或歷史感悟，通過多媒體展示、調(diào)查報告會、演講賽、辯論會和宣傳欄展覽等形式進行展示和交流，是必不可少的環(huán)節(jié)。這樣做既有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，推動研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)常性開展，也有助于提高學(xué)生的歷史思維能力和語言表達能力，樹立學(xué)生科學(xué)的歷史觀，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，增強學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛自然的情感，從而達到落實素質(zhì)教育的目的。

4.利用鄉(xiāng)土歷史進行研究性學(xué)習(xí)

在我國基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，目前日常教育教學(xué)活動，僅僅關(guān)注課本內(nèi)容已經(jīng)顯得遠遠不夠。鄉(xiāng)土歷史有著其它課本內(nèi)容無法比擬和替代的教育功能，歷史教學(xué)中結(jié)合鄉(xiāng)土歷史教育，通過引導(dǎo)學(xué)生考察自己家鄉(xiāng)在政治、經(jīng)濟、思想文化等各個方面的歷史變遷，必然能夠加深對家鄉(xiāng)的了解和熱愛，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考的能力。比如在具體實踐中，我利用豐都縣教科所編寫的《豐都歷史》，并結(jié)合我們的高中歷史教材，布置一個關(guān)于豐都近代史上最感人致深的大事件，學(xué)生自然想到抗戰(zhàn)時期的豐都歷史。通過這樣的研究性學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，達到教育學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的目的。

5.通過歷史活動課來開展研究性學(xué)習(xí)的實踐

第8篇：研究性學(xué)習(xí)報告的方法范文

關(guān)鍵詞　研究性學(xué)習(xí)　教師欠缺　指導(dǎo)教師　課程管理

雖然教師在研究性學(xué)習(xí)課程中的角色和作用與傳統(tǒng)學(xué)科課程有差異，但是，教師課程開發(fā)與實施能力的高低、教師指導(dǎo)能力的強弱，仍然是決定研究性學(xué)習(xí)課程實施效果的關(guān)鍵。本文針對當前我國研究性學(xué)習(xí)中，一些教師在認識、知識、能力、責(zé)任感和積極性、以及時間等方面的欠缺，嘗試性地擬出緩解教師“欠缺”的主要策略。

一、研究性學(xué)習(xí)中多維度的教師欠缺

1　認識性欠缺

觀念是行動的向?qū)?。在研究性學(xué)習(xí)的實施過程中，教師的認識性欠缺成為影響課程教育目標最大化實現(xiàn)的重要原因之一。這種認識性欠缺表現(xiàn)在對研究性學(xué)習(xí)課程教育目標、課程性質(zhì)、課程開發(fā)要求、課程資源建設(shè)、課程評價對象和方式等多方面問題的理解上。由于傳統(tǒng)學(xué)科教育思維習(xí)慣和實踐方式的強大影響，一些教師的課程觀仍然有偏差。比如，仍然是“知識的獲得”這一目標占據(jù)著最重要的地位。這種現(xiàn)象，我們可以把它描述為人們的“隱性觀念”與“表述觀念”的偏差。事實上，在教育改革過程中，固有認識總在頑固地阻礙著新觀念的生根。要形成正確的“表述觀念”是比較容易的，但要養(yǎng)成正確的“隱性觀念”則遠非一日之功。研究性學(xué)習(xí)課程實施中教師的認識性欠缺，雖然也包括“表述觀念”的不到位，但是，“隱性觀念”的不到位才是更為根本的影響因素。

2　知識性欠缺

研究性學(xué)習(xí)課程的綜合性和開放性，必然導(dǎo)致教師的“知識性欠缺”。首先，中學(xué)教師基本上都只具備一個學(xué)科的知識背景，研究性學(xué)習(xí)課題的學(xué)科綜合性使得教師的儲備知識“捉襟見肘”。其次，研究性學(xué)習(xí)課程的開放性，使學(xué)生的課題研究過程具有不確定性，教師無法提前做好充分的知識準備。所涉學(xué)科知識的深度和前沿性也可能隨著課題的進程而超越教師的知識視域，即使是只涉及單學(xué)科知識的課題，也很有可能超越教師的知識范圍。教師的知識性欠缺也就成為了影響他們指導(dǎo)能力的主要因素之一。

3　能力性欠缺

研究性學(xué)習(xí)是一門由國家規(guī)定課名、課時和一般要求，地方統(tǒng)―協(xié)調(diào)和指導(dǎo)，學(xué)校開發(fā)的課程。因此，教師要承擔過去由學(xué)科專家負責(zé)的課程內(nèi)容、課程資源的開發(fā)和課程材料的組織工作。在缺乏足夠?qū)W習(xí)和訓(xùn)練的情況下，教師們倉促、被動地上崗，表現(xiàn)出不適應(yīng)以及課程開發(fā)能力的欠缺。這樣就造成了研究性學(xué)習(xí)課程目標制定的盲目性、課程主題的狹隘化、課程資源的貧乏、評價對象的學(xué)科化……等弊病。國內(nèi)有專家指出，“‘研究性學(xué)習(xí)’的實施對教師的專業(yè)能力提出了嚴峻的挑戰(zhàn)”。其次，研究性學(xué)習(xí)中的教師能力性欠缺還包括一般性課題研究能力的薄弱，如敏銳發(fā)現(xiàn)問題、科學(xué)提出問題的能力，廣泛獲得文獻和信息的能力，調(diào)查能力，訪談能力，規(guī)范撰寫課題開題報告、研究報告和結(jié)題報告的能力，合理陳述研究過程與研究結(jié)論的能力，研究過程中遇到困難尋求外援的能力，等等。

4　責(zé)任感和積極性欠缺

研究性學(xué)習(xí)雖然是國家規(guī)定的必修課程，但是由于它不是高考科目，所以許多學(xué)校并不重視課程的開發(fā)與實施，只是形式化開設(shè)，形式化賦予學(xué)生學(xué)分。學(xué)校管理層的不重視，必然影響到教師的責(zé)任心和積極性。許多學(xué)校在規(guī)定好基本的程序與要求后，不太關(guān)注具體實施情況和課程實施結(jié)果，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。指導(dǎo)教師職責(zé)也往往沒有制度化的考核和評價措施。對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價，更沒有嚴格的標準。導(dǎo)致在教師群體中發(fā)生責(zé)任感淡薄、積極性欠缺和輔導(dǎo)不到位的現(xiàn)象。

5　時間性欠缺

我國不少中學(xué)教師編制緊張，教師教育教學(xué)任務(wù)繁重，長期超時超量工作。研究性學(xué)習(xí)雖有學(xué)生研習(xí)時間的規(guī)定，對教師投入工作時間卻無規(guī)定。加之，學(xué)校普遍地偏重高考課程，研究性學(xué)習(xí)和校本課程只是錦上添花之物。因此，教師更不愿意將原本緊缺的時間投入到研究性學(xué)習(xí)的課程開發(fā)與指導(dǎo)中，研究性學(xué)習(xí)成了學(xué)校課程實施中最具有彈性的課程。

二、研究性學(xué)習(xí)中教師“欠缺”的解決措施

針對以上研究性學(xué)習(xí)中的多維度教師欠缺，可以通過以下措施減輕欠缺的程度。

1　促進“表述觀念”向“隱性觀念”的內(nèi)化。樹立正確的研究性學(xué)習(xí)課程觀

某個新觀念的生根，需要在人的意識中有可相聯(lián)結(jié)的觀念群的支撐。因此，首先需要實現(xiàn)教育和課程觀念群的整體轉(zhuǎn)變。只有當相關(guān)的教育觀念都開始發(fā)生變化時，研究性學(xué)習(xí)課程的“表述觀念”才有基礎(chǔ)內(nèi)化為“隱性觀念”。教師必須系統(tǒng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和課程理論，深入領(lǐng)會新課程實驗的背景、目的、理念創(chuàng)新的要求，而不是僅僅關(guān)注與研究性學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，以建立正確的隱性研究性學(xué)習(xí)課程觀。

班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論指出，人類的學(xué)習(xí)行為除了小部分是“刺激――反映”的聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)外，大多數(shù)屬于觀察學(xué)習(xí)，即通過觀察榜樣示范，實現(xiàn)心理或行為的持續(xù)性變化。在研究性學(xué)習(xí)的教師教育中，應(yīng)該大力借助榜樣示范的作用，通過觀摩教師和學(xué)生的課堂教學(xué)展示或活動展示，聽取或閱讀教師和學(xué)生的反思，再加上觀察者本人對學(xué)習(xí)現(xiàn)場的真切感受，自覺對比反思自身教學(xué)觀念和教學(xué)行為，促進“表述觀念”向“隱性觀念”的內(nèi)化。

2　充分發(fā)揮教育主管部門的“指揮棒”職能

由于與高考中的“分數(shù)”關(guān)系不大或至少不直接，研究性學(xué)習(xí)普遍受到忽視。因此，迫切需要加強省、市、區(qū)各級教育主管部門的監(jiān)督和引導(dǎo)作用，通過評估和評比等手段，促進學(xué)校重視學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，推動課程和教學(xué)按照素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的要求，實現(xiàn)實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。

3　校外發(fā)展專家指導(dǎo)團，校內(nèi)實施靈活的指導(dǎo)教師制度，緩解教師知識性欠缺和能力性欠缺

對于研究性學(xué)習(xí)中教師的知識性欠缺，可以通過大力發(fā)展校外專家團隊，以“借力”的方式來緩解。這些專家不僅可以擔任學(xué)生的專題指導(dǎo)教師，而且可以為學(xué)校研究性學(xué)習(xí)課程的開發(fā)與實施提出建議。也可以實行靈活的校內(nèi)指導(dǎo)教師制度。課題小組遇到具體問題，可以尋求校內(nèi)具有相關(guān)知識或技術(shù)的教師的幫助，還可以形成由相關(guān)學(xué)科的教師自愿結(jié)成的主題性研學(xué)指導(dǎo)團隊。這種團隊不僅可以指導(dǎo)學(xué)生的課題研究，而且還可為學(xué)生提供選題領(lǐng)域，并為學(xué)生的相關(guān)課題提供過程性指導(dǎo)。

4　發(fā)展若干名方法指導(dǎo)專職教師。緩解能力性和時間性的欠缺

雖然研究性學(xué)習(xí)的主題可能涉及不同學(xué)科，需要不同的學(xué)科知識基礎(chǔ)，不同性質(zhì)任務(wù)的課程目標其側(cè)重點也會有所不同，但是在整個過程中還是有一些基本研究方法，需要全體學(xué)生在多種研究主題中都掌握，這些方法的掌握既是開展研學(xué)所必需的，也是研究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標之一。掌握了這些基本方法就形成了前面提到的一般性課題研究能力。為了解決教師在這方面的能力性欠缺，我們可以在每個年級配置專職指導(dǎo)教師，以大課形式進行多班學(xué)。以課堂教學(xué)的形式來完成這些方法的理論教學(xué)。

5　教師責(zé)任制度化，獎懲分明，提高教師責(zé)任感和積極性

制度化不能僅僅限于印發(fā)指導(dǎo)教師工作內(nèi)容和工作原則，還必須有詳細具體的檢查制度和獎懲制度，比如無故缺席被指導(dǎo)小組的開題、結(jié)題報告會應(yīng)定性為教學(xué)事故并給以相應(yīng)的批評或懲罰。目前大多數(shù)學(xué)校的研學(xué)課程還只有學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價，而沒有學(xué)生對指導(dǎo)教師的評價，這也是導(dǎo)致指導(dǎo)教師動機逐漸減弱的原因之一。還可以建立多種鼓勵方式。如評選優(yōu)秀指導(dǎo)教師；每學(xué)年出優(yōu)秀研學(xué)作品匯編，入選作品的指導(dǎo)教師給予一定的物質(zhì)獎勵；為表現(xiàn)積極或成績突出的老師提供出去學(xué)習(xí)和經(jīng)驗交流的機會；等等。

6　研究性學(xué)習(xí)層級管理體系

第9篇：研究性學(xué)習(xí)報告的方法范文

論文摘要:高中地理研究性學(xué)習(xí)的特點:選題內(nèi)容廣泛，研究方法多樣，研究過程趣味性強，研究結(jié)果有實用價值。筆者結(jié)合開展研究性學(xué)習(xí)的實例，提出了提高高中地理研究性學(xué)習(xí)效率的有效途徑。

新課程改革的基本理念是“以學(xué)生發(fā)展為本”，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與，形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活中選擇和確定研究課題，應(yīng)用問題并解決問題。目前，研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為許多中學(xué)教學(xué)改革的熱點。但是，由于多方面原因，許多研究性學(xué)習(xí)活動難以達到理想的效果。筆者結(jié)合自己研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐，談?wù)勅绾翁岣吒咧械乩硌芯啃詫W(xué)習(xí)的效率。

一、高中地理研究性學(xué)習(xí)的特點

認識高中地理研究性學(xué)習(xí)的特點是我們提高研究性學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)和前提。

1.選題內(nèi)容的廣泛性

地理是一門涉及范圍廣泛的學(xué)科，研究的內(nèi)容從自然現(xiàn)象到人文。地理學(xué)科的特點為研究性學(xué)習(xí)的開展提供了豐富的素材，學(xué)生可以從氣象氣候、土壤植被、地貌等方面選擇自己喜歡的研究課題 [1]。

2.研究方法的多樣性

研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)不同，在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過多種方法解決問題，獲得知識。例如學(xué)生可以通過查閱資料、利用網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)場觀察、問卷調(diào)查、咨詢專家、實驗分析等手段主動解決問題。

3.研究過程的趣味性

地理課程充滿著自然奧秘和科學(xué)情趣，研究性學(xué)習(xí)就是鼓勵學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容去探究。在我們開展研究性學(xué)習(xí)活動中，有的學(xué)生在觀察水循環(huán)時，看到濃密的烏云瞬間變成傾盆大雨，雨水又通過小河流向大海，高興地跳躍驚呼，充分調(diào)動了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情。

4.研究結(jié)果的實用性

在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生選擇與日常生活密切相關(guān)的課題進行研究，如環(huán)境污染、節(jié)約用水等問題，研究結(jié)果可以為這些問題的解決提供參考。如有的學(xué)生在節(jié)約用水的研究性學(xué)習(xí)中，設(shè)計了簡單的雨水收集管道，將搜集的雨水用來澆灌花草，非常具有實用價值。通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生把書本知識與實踐相聯(lián)系，達到學(xué)以致用。

二、提高研究性學(xué)習(xí)效率的途徑

2008~2009學(xué)年筆者組織學(xué)生進行了以“福州市水資源與水環(huán)境問題研究”為主題的研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生因此在很多方面有了提高。結(jié)合這次實踐活動，總結(jié)出提高研究性學(xué)習(xí)效率的一些途徑，供參考。

1.選題要恰當

研究性學(xué)習(xí)的選題要建立在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上，同時要與社會現(xiàn)實，周邊的生活環(huán)境結(jié)合，盡量讓學(xué)生研究熟悉的環(huán)境，這樣既可以降低研究的難度，也容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如我們選擇“福州市水資源與水環(huán)境問題研究”為主題，一是這一課題與課本知識“地球上的水”聯(lián)系緊密，可以加深學(xué)生對課本知識的認識;二是水資源與水環(huán)境問題是大家身邊常見的問題，貼近生活，學(xué)生容易產(chǎn)生興趣，也便于學(xué)生觀察、研究。

2.目標要明確

研究性學(xué)習(xí)要想取得預(yù)計效果，首先要有一個明確的目標。本次研究性學(xué)習(xí)，從總體上有三個層面的目標，一是加強學(xué)生對水循環(huán)和水資源保護等知識的認識和理解;二是從情感價值上講，使學(xué)生樹立節(jié)約用水、保護水環(huán)境的意識和責(zé)任感[2];三是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力。

3.方式要靈活

研究性學(xué)習(xí)就是要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取不規(guī)則的、活躍的、主動的獲取知識的方法。本課題在調(diào)查階段，學(xué)生可以通過實地觀察、拍照、走訪專家、調(diào)查問卷、實驗分析等手段認識問題;在解決問題階段，同學(xué)們可以小組討論，也可以全班討論;真正實現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以老師為指導(dǎo)”的教學(xué)方式，體現(xiàn)獲取知識途徑的多元化和靈活性。

4.組織要嚴謹

為了保證這次研究性活動的質(zhì)量，特制訂了詳細的計劃。把整個研究活動劃分成三個階段:

(1)選題分組階段:時間為期一個月，這個階段主要對學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)動員，成立研究小組，確定研究課題，撰寫研究開題報告，制訂詳細的研究計劃。

(2)研究實施階段:時間為期五個月，各小組有步驟地進行深入的研究，在研究過程中組長每個階段向老師匯報研究進展情況，并進行階段性小節(jié)。

(3)成果展示論文答辯階段:課題最后，在老師的指導(dǎo)下完成調(diào)查報告、撰寫小論文或小發(fā)明、小制作，舉行成果交流會，評價學(xué)生的研究成果。

三、結(jié)語

研究性學(xué)習(xí)是教學(xué)改革的一個新方向，也是培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新能力的嘗試[3]。科學(xué)、合理地開展研究性學(xué)習(xí)，首先要認清不同學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的特性，按照學(xué)科的性質(zhì)確定明確的研究目標，制訂嚴謹?shù)难芯炕顒佑媱?，才能使研究性學(xué)習(xí)達到預(yù)期的研究效果。研究性學(xué)習(xí)目前仍然處于探索和起步階段，許多問題有待進一步探討和完善。

參考文獻

[1]劉志.研究性學(xué)習(xí)在高中地理學(xué)科中的實施[D].首都師范大學(xué).2005.

[2]高曉華.論地理教育中的環(huán)境教育[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報.2006(7).