研究性學(xué)習(xí)過(guò)程精選(九篇)

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第1篇：研究性學(xué)習(xí)過(guò)程范文

一、文本推動(dòng)

1.縱向延伸

例一：高中語(yǔ)文的開篇課文是的《沁園春?長(zhǎng)沙》，這首詞氣勢(shì)雄渾，場(chǎng)面壯闊，尤其上片“看萬(wàn)山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底，萬(wàn)類霜天競(jìng)自由?！睅拙渲小叭?、透、爭(zhēng)、擊、翔、競(jìng)”等字用字精準(zhǔn)，極大地增強(qiáng)了該詞的表現(xiàn)力，也看出作為偉大政治家和詩(shī)人的超卓性格與“煉字”功夫。要學(xué)好這一段，僅憑調(diào)動(dòng)學(xué)生有限的中學(xué)積累顯然是不夠的，所以我們覺(jué)得有必要增加有關(guān)“煉字”的知識(shí)。

告訴學(xué)生在“百度”中鍵入“煉字”一詞，訪問(wèn)：

http：///s？tn=sitehao123&ie=gb2312&bs=%D3%A2%CC%D8%B6%FB%CE%B4%C0%B4%BD%CC%D3%FD&sr=&z=&cl=3&f=8&wd=%C1%B6%D7%D6&ct=0

找到文章：《古人煉字煉句的例子》，有“一字師”等生動(dòng)的事例。

找到文章：《作詩(shī)煉字法》，有很多具體的“煉字”技巧，使學(xué)生大開眼界。

有這兩篇文章的知識(shí)作鋪墊，縱向上加深了文章的深度，使學(xué)生懂得“煉字”是前人吟詩(shī)作文時(shí)非常注重的事情，不僅看出作者深厚的語(yǔ)言積累，也體現(xiàn)了作者嚴(yán)肅的寫作態(tài)度。有了這些認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)《沁園春?長(zhǎng)沙》的理解就不是一般的高度了，回過(guò)頭來(lái)教師再對(duì)前面的加點(diǎn)詞進(jìn)行講解，也會(huì)更生動(dòng)更有內(nèi)蘊(yùn)。

2.橫向拓展

例二：在講解《沁園春?長(zhǎng)沙》中“層林盡染”中的“染”字時(shí)，為了說(shuō)明擬人化動(dòng)詞的妙用，我們先讓學(xué)生去網(wǎng)頁(yè)上找楊萬(wàn)里的《秋山》二首和《西廂記》中“長(zhǎng)亭送別”一段曲詞及鑒賞，從“西風(fēng)盡有東風(fēng)手”、“烏臼平生老染工”的用法上去找源頭，從“曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉？總是離人淚”的境界中去體味抒情技巧，增加了學(xué)生的知識(shí)積累，開闊了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

3.比較閱讀

例三：在學(xué)習(xí)《雨巷》和《再別康橋》時(shí)，涉及到“現(xiàn)代格律詩(shī)”的概念，而剛剛升入高中的學(xué)生根本對(duì)此一無(wú)所知。要補(bǔ)充這些知識(shí)，需要大量的事例，老師在黑板上抄寫要花費(fèi)很多工夫。而現(xiàn)代信息技術(shù)能夠讓我們非常便捷地享受他人的成果。比方說(shuō)在“百度”中鍵入“格律詩(shī)”一詞，“百度?百科”中就會(huì)把一些格律常識(shí)介紹得簡(jiǎn)潔明了。鍵入“現(xiàn)代格律詩(shī)欣賞”，可以找到大量的例證，極大豐富了我們的課堂容量，如果學(xué)生的興趣足夠，他們完全可以把自己的閱讀延伸到課下，他們的生活也會(huì)在學(xué)習(xí)這一單元時(shí)充滿著詩(shī)情畫意。

二、多媒體支持

1.圖片

例四：在講述《沁園春?長(zhǎng)沙》時(shí)，為了使北方的學(xué)生對(duì)創(chuàng)作地點(diǎn)，也就是年輕時(shí)生活和學(xué)習(xí)的地方“湘江”、“橘子洲”有直觀的認(rèn)識(shí)，我們帶學(xué)生欣賞了很多關(guān)于湖南長(zhǎng)沙的新聞圖片，碧水青天間領(lǐng)略產(chǎn)生偉人之地的風(fēng)物人情，對(duì)的英風(fēng)豪氣有了更深的理解。在課文正文上方，是影印的手書《沁園春?長(zhǎng)沙》，但多有勾抹涂改之處而且殘缺不全，因而我們又精心選取了的一幅完整之作，使學(xué)生能在了解寬廣胸懷的同時(shí)領(lǐng)略其豪放的書法風(fēng)格。

2.音頻

例五：朗誦是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方式。朗誦有利于深入體會(huì)作品的思想感情，能有效地培養(yǎng)語(yǔ)感，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。欣賞名家朗讀名作，可以體味一種再創(chuàng)作過(guò)程，深入了解原作的思想感情和語(yǔ)言文字的音韻美。在學(xué)習(xí)《雨巷》時(shí)，我們給學(xué)生欣賞喬榛先生的配樂(lè)朗誦作品，收到了良好效果。

3.視頻

例六：由文雅作詞、李泉作曲SHE演唱的《再別康橋》是一件獨(dú)特的作品，曲調(diào)優(yōu)美，而詞作又似乎對(duì)徐志摩的原作進(jìn)行著婉轉(zhuǎn)的解讀，網(wǎng)上流傳的視頻制作精美流暢，在給學(xué)生播放時(shí)稍加點(diǎn)評(píng)，亦能使學(xué)生受益匪淺。

三、列表歸納

高中語(yǔ)文①一、二單元信息任務(wù)矩陣圖

嚴(yán)格地說(shuō)，以上所歸納的信息任務(wù)是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中曾經(jīng)觸類旁通有意應(yīng)用的東西，絕大部分是備課前有目的搜羅的，只有極少部分是單元結(jié)束后補(bǔ)入；單元學(xué)習(xí)告一段落后，我們覺(jué)得它們中很多東西會(huì)對(duì)學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，是更完滿進(jìn)行這兩個(gè)單元學(xué)習(xí)的有力“支架”，有了這些信息的介入和充實(shí)，單元問(wèn)題隨之變得極富張力和厚重，以此為標(biāo)志，我們是不是可以說(shuō)，“英特爾?未來(lái)教育”把“研究性學(xué)習(xí)”帶入了信息時(shí)代――盡管我們的嘗試還非常膚淺和幼稚。

在應(yīng)用和實(shí)踐“英特爾?未來(lái)教育”的過(guò)程中，我們有以下幾點(diǎn)體會(huì)，供大家參考：

1. “英特爾?未來(lái)教育”項(xiàng)目培訓(xùn)已經(jīng)廣泛開展，得到廣大教師的認(rèn)可。如何將培訓(xùn)成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，是項(xiàng)目發(fā)展的必然要求?！坝⑻貭?未來(lái)教育”應(yīng)該對(duì)我們的現(xiàn)實(shí)教學(xué)產(chǎn)生實(shí)實(shí)在在的影響，而新課改給它的實(shí)踐帶來(lái)了最好的契機(jī)――實(shí)踐起來(lái)，才是認(rèn)可它的最好方式。

2.英特爾?未來(lái)教育給信息技術(shù)與學(xué)科課程整合提供了一個(gè)典范。它給傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)的最大變化不是貶損，而是推動(dòng)；不是滅亡，而是豐富；不是非此即彼的選擇，而是吐故納新的進(jìn)化。

第2篇：研究性學(xué)習(xí)過(guò)程范文

1. 教師、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的相互關(guān)系

教師和學(xué)生共同使用網(wǎng)絡(luò)資源，教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生的美術(shù)欣賞學(xué)習(xí)，學(xué) 生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)反饋所學(xué)到的知識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，這樣就形成了現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)交互的方式非常豐富，教師和學(xué)生可以通過(guò)bbs、qq、e-mail達(dá)到交流。專業(yè)的美術(shù)論壇為廣大師生提供了相互學(xué)習(xí)的園地，也可以在專業(yè)論壇發(fā)表個(gè)人美術(shù)欣賞專著，譬如全國(guó)著名的七彩網(wǎng)美術(shù)論壇等，當(dāng)然還有更加專業(yè)的藝術(shù)論壇，譬如建筑論壇里的美術(shù)論壇等，都是人氣極旺的優(yōu)秀論壇；QQ猶如網(wǎng)絡(luò)電話，師生可以面對(duì)面、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)直接對(duì)話；學(xué)生也可以把自己研究的成果或階段性成果及疑問(wèn)編輯成超文本通過(guò)e-mail發(fā)到老師信箱，待教師閱讀完畢給與完善的答復(fù)；還有網(wǎng)絡(luò)留言板，教師可以通過(guò)留言板布置研究方向、策略，學(xué)生通過(guò)留言板回答問(wèn)題或提出問(wèn)題，鎮(zhèn)江教育網(wǎng)里熱門網(wǎng)頁(yè)教科教研里的藝術(shù)教育就有專門的留言板，為全市美術(shù)教師的業(yè)務(wù)交流、師生對(duì)話提供了交流平臺(tái)。這些交流平臺(tái)使得信息的傳遞和反饋得以迅疾和便捷。

2.教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)里的作用

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性使學(xué)生的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域大為拓展，吸納知識(shí)的途徑由單一變?yōu)槎嘣?，教師不再是學(xué)生唯一的知識(shí)來(lái)源。

2.1 教師角色的轉(zhuǎn)化

美術(shù)教師以平等的身份參與學(xué)生的課題研究，教師經(jīng)常深入學(xué)生課題組，了解他們的需要和碰到的難題，教師和學(xué)生一起研究課題，隨時(shí)掌握學(xué)生的問(wèn)題，有的放矢地進(jìn)行輔導(dǎo)。美術(shù)欣賞涉及科學(xué)知識(shí)領(lǐng)域和人文知識(shí)領(lǐng)域，在學(xué)科聯(lián)系中，美術(shù)欣賞與中學(xué)歷史、地理、政治、文學(xué)、物理、化學(xué)、音樂(lè)、生物等都有不同程度的聯(lián)系。比如青銅器的冶煉工藝涉及金屬熔點(diǎn)和合金的概念；美術(shù)作品的時(shí)代背景與政治、歷史緊密關(guān)聯(lián)；美術(shù)作品的發(fā)祥地及作者的生活地域又與地理相銜接；花鳥畫中各類花鳥形體結(jié)構(gòu)的理解完全依賴生物課學(xué)到的知識(shí)。在此過(guò)程中，美術(shù)教師不斷 意識(shí)到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、知識(shí)面狹窄、對(duì)本學(xué)科與生活實(shí)際聯(lián)系的漠視等問(wèn)題，從而產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)完善自我的愿望，這就需要不停地充實(shí)自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，教師與學(xué)生共同參與課題研究，在參與中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中指導(dǎo)，這樣也是教師責(zé)任心和學(xué)術(shù)胸懷的體現(xiàn)。

2.2 教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者

這種指導(dǎo)與傳統(tǒng)教學(xué)指導(dǎo)不同，課 題研究的答案沒(méi)有所謂的標(biāo)準(zhǔn)，甚至課題的提出也是在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生自己列出。

2.3 做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者

研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的活動(dòng)是分散的。各學(xué)生之間的能力也有差異，教師根據(jù)學(xué)生不同層次將學(xué)生編排成不同的課題組，并幫助他們解決遇到的困難。

3.學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)的地位

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要求學(xué)生在課程實(shí)施中自主地探究問(wèn)題。學(xué)生個(gè)人或課題組在研究性學(xué)習(xí)中征求各種意見(jiàn)后，由自己決定研究?jī)?nèi)容、方式，結(jié)果的表達(dá)展示方式。有這樣一個(gè)實(shí)例，園林藝術(shù)和山水畫是中國(guó)古代美術(shù)中不同門類的兩種形式，但是它們的那種親近自然、模仿自然、妙造自然的精神內(nèi)涵將兩種藝術(shù)形式聯(lián) 系起來(lái)，我們的高中生在學(xué)習(xí)時(shí)感覺(jué)到了這一點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)他們對(duì)此建立研究性課題，學(xué)生們成立了課題組，作了具體分工安排，他們通過(guò)上網(wǎng)查找各類相關(guān)資料，不但查閱了著名園林建筑的圖片和建筑結(jié)構(gòu)圖、研究了園林在中國(guó)的地域分布狀況、考證了園林主人的文化背景和歷史變遷情況、下載了山水畫圖片與園林中的假山、水池、花木、建筑的布局進(jìn)行對(duì)比分析，甚至連園林建筑內(nèi)部陳設(shè)和匾額、楹聯(lián)的內(nèi)容都不放過(guò)，將這些信息資料編輯，通過(guò)一系列對(duì)比之后驗(yàn)證了課題。在圍繞美術(shù)欣賞為中心的課題研究中能積極思 維、提出問(wèn)題，對(duì)提出的問(wèn)題查找理論依據(jù)，依靠自己查找的資料分析解剖問(wèn)題最終做出可靠的評(píng)價(jià)。說(shuō)明高中的學(xué)生在課題研究過(guò)程中能夠自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)并能夠有效地促進(jìn)自身的全面發(fā)展，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并達(dá)到終生學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)對(duì)美術(shù)欣賞的終生學(xué)習(xí)，從而達(dá)到自身修養(yǎng)和審美水準(zhǔn)的不斷提高。

4.首先要正確理解“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”

第3篇：研究性學(xué)習(xí)過(guò)程范文

【關(guān)鍵詞】課改；學(xué)習(xí)成果；地理

研究性學(xué)習(xí)更多的是強(qiáng)調(diào)過(guò)程而不是結(jié)果，所以對(duì)研究性學(xué)習(xí)的結(jié)果關(guān)注得少。學(xué)生的研究成果一般只是以作業(yè)的形式上交。沒(méi)有真正發(fā)揮它的作用。研究性學(xué)習(xí)的成果、圖片不僅要成為學(xué)生本人的評(píng)價(jià)材料，更要視為學(xué)生地理學(xué)習(xí)的寶貴資源。若將這些研究成果運(yùn)用到課堂，將會(huì)收到意想不到的效果。

研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生樂(lè)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，開展實(shí)踐和探索。讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)搜集資料、走訪相關(guān)部門、實(shí)地調(diào)查等途徑，深入了解南縣農(nóng)業(yè)發(fā)展條件、存在問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決措施。學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的成果就具有鄉(xiāng)土氣息，有實(shí)效性。并且與課本知識(shí)緊密聯(lián)系。將它與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，會(huì)大大提高地理學(xué)習(xí)的效率。

研究性學(xué)習(xí)的成果可以作為教學(xué)資源，引入課堂教學(xué)。教材中有關(guān)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，容易理解，但內(nèi)涵豐富，如果由老師按部就班組織教學(xué)，不僅枯燥乏味且課堂效率不高。只有當(dāng)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系在一起時(shí)，是學(xué)生最感興趣的時(shí)候，也是學(xué)習(xí)效果最好的時(shí)候。首先通過(guò)多媒體課件展示一組學(xué)生自己拍攝的有關(guān)南縣本地農(nóng)業(yè)的圖片或視頻，包括水稻田、棉花、洞庭湖漁業(yè)、養(yǎng)鴨場(chǎng)、南茅運(yùn)河旁種植的楊樹等圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片或視頻說(shuō)出：什么是農(nóng)業(yè)？這些圖片或視頻展現(xiàn)的內(nèi)容是學(xué)生在生活中經(jīng)常見(jiàn)到或看到的，非常熟悉且有一定的了解，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起共鳴，從而增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，營(yíng)造輕松活躍的地理課堂氛圍，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告有一定的實(shí)效性，真實(shí)性，可以作為案例引入課堂。在地理新課程“一標(biāo)多本”思想的指導(dǎo)下，目前我國(guó)廣泛使用的高中地理教材有四個(gè)版本：人教版、湘教版、魯教版、中圖版。然而我國(guó)幅員遼闊，各地經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展水平參差不齊，四個(gè)版本的地理教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需要的。隨著高中地理新課程的實(shí)施，全國(guó)文綜開始分省自主命題的改革，讓我們更加意識(shí)到結(jié)合鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)的重要性。因此，為了使地理教材更好地滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，使地理教材更具本土氣息，地理老師應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，選取發(fā)生在學(xué)生身邊的地理素材進(jìn)行教學(xué)。以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)所在地區(qū)的生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，教師在課堂上可以采用學(xué)生調(diào)查資料作為案例，引入課堂，在分析中體現(xiàn)區(qū)位因素。

家住城郊的陳燕說(shuō)：我們這里原是大片土地，那時(shí)人們種棉花、麻、水稻等，現(xiàn)在卻是大棚蔬菜、西瓜、葡萄等。

家住浪拔湖鎮(zhèn)驛馬頭村的小軍說(shuō)：“我家有十五畝棉花地、五畝水田。前幾年由于沒(méi)有修路，賣糧難，賣棉花難。去年村公路修好了，棉花販子、糧販子開著三輪車、拖拉機(jī)挨家挨戶上門收購(gòu)棉花、糧食，而且棉花價(jià)格上漲，最高時(shí)達(dá)到6.8元每斤，很多農(nóng)戶受益。今年我家擴(kuò)種了4畝棉花地。國(guó)家規(guī)定棉花最低征收價(jià)，每年還給農(nóng)戶補(bǔ)助100元每畝，農(nóng)民朋友的生活更有盼頭了。”

住在城區(qū)的劉燦說(shuō)：南縣現(xiàn)代農(nóng)業(yè)穩(wěn)步推進(jìn)。農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值年均增長(zhǎng)7%，被定為國(guó)家水稻、棉花、油菜高產(chǎn)示范片試點(diǎn)縣，全國(guó)冬春蔬菜重點(diǎn)區(qū)域基地縣。叢生竹原料林基地建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)。

這些材料是學(xué)生通過(guò)調(diào)查、走訪、查找得知。學(xué)生在課堂上進(jìn)行互動(dòng)交流。得出一個(gè)一個(gè)的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，最后把所有的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素進(jìn)行歸納，得出影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然、科技和社會(huì)經(jīng)濟(jì)等因素。

研究性學(xué)習(xí)的成果，是學(xué)生通過(guò)調(diào)查、走訪、查找得知，這些材料和信息的獲得有一定的新穎性，而我們的教材內(nèi)容一般以學(xué)科普遍理論為主，與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系往往也并不很緊密，無(wú)法及時(shí)跟上社會(huì)發(fā)展的步調(diào)。有的案例陳舊，不太符合生產(chǎn)實(shí)際。課堂上采用新穎的案例，強(qiáng)調(diào)書本理論與社會(huì)、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從內(nèi)容上彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足。

學(xué)生在討論交流時(shí)，提出新問(wèn)題，相互質(zhì)疑，解答疑惑，充分挖掘教材，聯(lián)系實(shí)際。如學(xué)生在分析南縣發(fā)展水稻生產(chǎn)條件優(yōu)越：南縣為亞熱帶季風(fēng)氣候，雨熱同期，降水豐富；位于洞庭湖平原，地形平坦，土壤肥沃；水源充足，適合水稻種植業(yè)發(fā)展。依照這樣條件，南縣適合發(fā)展雙季稻，但在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)刂环N植一季水稻？問(wèn)題的提出，掀起一波又一波的激烈探討。這樣由現(xiàn)象到結(jié)論的處理，一方面能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛；另一方面，可以讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到自己分析出結(jié)論的成功喜悅感，進(jìn)而激發(fā)興趣，增加自信。親身體驗(yàn)了應(yīng)用科學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程，有效地防止了學(xué)生教條地運(yùn)用教材知識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和良好的科學(xué)作風(fēng)，同時(shí)活化地理課堂教學(xué)、深化教學(xué)重難點(diǎn)，提高教學(xué)效果。

總之，高中地理教學(xué)有很多知識(shí)如：工業(yè)區(qū)位因素、城市區(qū)位、城市化過(guò)程帶來(lái)的問(wèn)題、商業(yè)區(qū)位、人口遷移、環(huán)境問(wèn)題等，在地理教學(xué)中都可以讓學(xué)生進(jìn)行研究性小課題，將學(xué)生研究成果運(yùn)用于課堂，既體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)身邊的地理知識(shí)”這一新課程理念，也是應(yīng)對(duì)新高考的一種教學(xué)策略，同時(shí)還能提高課堂的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

第4篇：研究性學(xué)習(xí)過(guò)程范文

論文摘要：醫(yī)學(xué)院校學(xué)生由于所學(xué)專業(yè)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)條件等因素的影響，在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理，直接影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果，因此消除這種逆反心理就成為亟待解決的問(wèn)題?？朔娣葱睦砜蓮呐囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高教師素質(zhì)、優(yōu)化教學(xué)模式、制訂多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式等方面入手。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程不僅僅是一個(gè)教育學(xué)意義上的知識(shí)傳授的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)心理學(xué)意義上的師生交互的過(guò)程。而在當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校的英語(yǔ)教學(xué)中，逆反心理是一種“常見(jiàn)病”。醫(yī)學(xué)院校一、二年級(jí)學(xué)生剛剛走出高中校門，對(duì)大學(xué)生活和學(xué)習(xí)有很濃的興趣和熱情，但他們的興趣和熱情在很大程度上是不穩(wěn)定的，學(xué)習(xí)上一旦遇到困難，他們的興趣和熱情就會(huì)消逝，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)表現(xiàn)出一種反感、厭煩的態(tài)度，這就是通常所說(shuō)的逆反心理。

從心理學(xué)角度來(lái)看，逆反心理是一種情緒厭煩或情緒對(duì)立狀態(tài)，是人在感情上的反感、煩悶的體驗(yàn)。感興趣一失去興趣反感和厭煩，這種變化過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是逆反心理的發(fā)展和生成過(guò)程。

1醫(yī)學(xué)院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中逆反心理產(chǎn)生的原因

1．1不能適應(yīng)由從中學(xué)生向大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變

醫(yī)學(xué)院校開設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程的時(shí)期在大學(xué)一、二年級(jí)，這階段是學(xué)生從高中步人大學(xué)的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是學(xué)生認(rèn)知心理發(fā)生劇變的關(guān)鍵時(shí)期。我國(guó)中學(xué)階段和大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)各有其側(cè)重點(diǎn)，在中學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是被動(dòng)接受的過(guò)程，中學(xué)英語(yǔ)教師通常會(huì)系統(tǒng)的講解語(yǔ)法、詞匯知識(shí)，進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)。學(xué)生做什么樣的題，怎樣做都是在教師的安排和監(jiān)督之下進(jìn)行的，這樣就造成了大部分中學(xué)生缺乏自學(xué)能力，不知道怎樣安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。到了大學(xué)階段，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和要求都發(fā)生了改變，教育部高等教育司在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出：大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)和國(guó)際交流的需要?？梢?jiàn)大學(xué)英語(yǔ)教師要把重點(diǎn)放在學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)上，課堂上的信息量會(huì)加大，課后自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容增加。因此，大學(xué)教師往往以指導(dǎo)者、幫助者的角色引導(dǎo)學(xué)生多開口、多動(dòng)手、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

剛進(jìn)入醫(yī)學(xué)院校學(xué)習(xí)的學(xué)生沒(méi)有足夠的心理準(zhǔn)備來(lái)適應(yīng)這些變化，對(duì)大學(xué)教師所給予的充分自由反倒不習(xí)慣，認(rèn)為大學(xué)教師不負(fù)責(zé)任，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，感到無(wú)從下手，很難適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式，從而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中受到挫折，英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情降低，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理，最終影響學(xué)習(xí)的積極性和效果。

1．2把“過(guò)級(jí)”作為唯一的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

心理學(xué)指出：當(dāng)一個(gè)人清晰地意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)與意義，并以它來(lái)推動(dòng)自己的學(xué)習(xí)時(shí)，這種學(xué)習(xí)的目的就成為一種有力的動(dòng)機(jī)。可見(jiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)因和動(dòng)力在一次對(duì)于臨床專業(yè)200名新生的問(wèn)卷調(diào)查中，關(guān)于大學(xué)新生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)這一項(xiàng)設(shè)計(jì)為多項(xiàng)選擇題，調(diào)查結(jié)果為：5％的學(xué)生選擇了“想了解說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗和文化”；83％的學(xué)生選擇了“順利畢業(yè)，獲得學(xué)位或四、六級(jí)證書”；9％的學(xué)生選擇了“為了考研和出國(guó)”；3％的學(xué)生選擇“無(wú)明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”。調(diào)查結(jié)果表明大多數(shù)學(xué)生都把通過(guò)四、六級(jí)獲得學(xué)位作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目標(biāo)。而近年來(lái)英語(yǔ)四、六級(jí)考試成績(jī)一直都是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生就業(yè)的敲門磚。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)改革后難度加大，對(duì)于聽力，書面表達(dá)有了更高的要求。而當(dāng)聽、說(shuō)等語(yǔ)言綜合運(yùn)用水平總體相對(duì)較低的醫(yī)學(xué)院校學(xué)生面對(duì)改革后的英語(yǔ)四級(jí)考試時(shí)，普遍會(huì)產(chǎn)生激烈的內(nèi)心沖突、精神緊張，造成心理壓力，產(chǎn)生焦慮。這種焦慮主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性主動(dòng)性逐漸消失，產(chǎn)生抵觸心理等方面。

1．3其他課程的干擾

在我國(guó)的中學(xué)階段，英語(yǔ)是“主科”，學(xué)生幾乎每天都要上英語(yǔ)課，做英語(yǔ)練習(xí)題；而進(jìn)入了大學(xué)階段特別是醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生，除了學(xué)學(xué)英語(yǔ)以外，還開設(shè)了很多重要的醫(yī)學(xué)專業(yè)課，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重，學(xué)生無(wú)法兼顧公共英語(yǔ)和醫(yī)學(xué)專業(yè)課程，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度發(fā)生了變化。而在大多數(shù)的醫(yī)學(xué)院校，英語(yǔ)都是必修課，很多學(xué)生是被迫學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，久而久之就會(huì)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了逆反心理。

1．4教師教授不得法，“學(xué)”與“用”脫節(jié)

隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和國(guó)際學(xué)術(shù)交流的日益頻繁，培養(yǎng)具有較高外語(yǔ)水平的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才已經(jīng)成為了醫(yī)學(xué)院校外語(yǔ)教學(xué)的新要求。而醫(yī)學(xué)院校面臨著學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力低、高分低能、聾啞英語(yǔ)等問(wèn)題和弊端日益突出，這一系列問(wèn)題的實(shí)質(zhì)就是“學(xué)”與“用”的脫節(jié)。

當(dāng)前很多醫(yī)學(xué)院校的英語(yǔ)課程所采用的教學(xué)模式仍然是以“教師為中心”，教學(xué)方法單一，英語(yǔ)課程流于形式。以教師講授為中心的課堂教學(xué)模式，限制了師生的相互交流。學(xué)生艱苦學(xué)習(xí)英語(yǔ)多年后，學(xué)到是“聾子英語(yǔ)”、“啞巴英語(yǔ)”，不能達(dá)到學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的最終目的。學(xué)生也認(rèn)為現(xiàn)在所學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容不實(shí)用，與畢業(yè)后所從事的專業(yè)無(wú)關(guān)。

2如何克服醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的逆反心理

2．1培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”。醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教師要不斷地在教學(xué)中給學(xué)生新的刺激，要讓學(xué)生多了解英語(yǔ)的文化、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣，滿足他們的求知欲。靈活多樣的教學(xué)方法會(huì)給學(xué)生帶來(lái)趣味性和生動(dòng)性，必然激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果引。

在教學(xué)中，教師也應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。要讓學(xué)生了解到隨著我國(guó)改革開放的不斷深人和對(duì)外交往的不斷擴(kuò)大，外語(yǔ)對(duì)于每一個(gè)人來(lái)說(shuō)變得尤為重要。通過(guò)外語(yǔ)這個(gè)工具醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生可以了解先進(jìn)的醫(yī)學(xué)信息和高新技術(shù)。學(xué)好外語(yǔ)對(duì)他們的工作、學(xué)有裨益；社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的外語(yǔ)要求越來(lái)越高，學(xué)好外語(yǔ)才能適應(yīng)激烈的競(jìng)爭(zhēng)和社會(huì)的快速發(fā)展，使自己立于不敗之地。學(xué)生樹立了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的正確動(dòng)機(jī)，他們外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果必然會(huì)得到提高。

2．2提高教師素質(zhì)

在公共大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師最需克服的是由于任務(wù)重、課時(shí)多、班額大、壓力高而產(chǎn)生的“良心教學(xué)”、“責(zé)任教學(xué)”的心態(tài)。最應(yīng)提倡的是實(shí)現(xiàn)在素質(zhì)教育背景下教師的角色轉(zhuǎn)換，不僅用一顆愛(ài)心和一種發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，還要不斷地充實(shí)和提高自己。醫(yī)學(xué)院校的教師要努力提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，及時(shí)了解教學(xué)改革的信息。在教學(xué)實(shí)踐中教師必須根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合醫(yī)學(xué)院校學(xué)生所學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)，不斷更新教學(xué)方法，做到常教常新，以激發(fā)學(xué)生的興趣。

2．3運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式

近幾年，高等學(xué)校擴(kuò)招以后，一些醫(yī)學(xué)院校的英語(yǔ)教學(xué)資源難以滿足教學(xué)需求，而大班授課是近期國(guó)內(nèi)高校擴(kuò)大招生以來(lái)英語(yǔ)教學(xué)的趨勢(shì)，大班授課對(duì)教學(xué)手段、方法、課堂組織等方面都提出了新的挑戰(zhàn)。利用多媒體及更先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，是改革傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式和大班英語(yǔ)教學(xué)取得成功的技術(shù)保障。

傳統(tǒng)教材的學(xué)習(xí)是單向的，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式不受空間和時(shí)間的限制，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的不足。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生可以對(duì)教材的多種信息進(jìn)行交互式操作，這有助于彌補(bǔ)單純文字與口頭表達(dá)形象性弱的缺陷，克服傳統(tǒng)教學(xué)中抽象、枯燥的弊端，最大限度的降低學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)定勢(shì)的“審美疲勞”。

2．4制訂分層的、多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式

楊惠中教授(2003)指出：語(yǔ)言測(cè)試的目的是提供一種科學(xué)的測(cè)試工具，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力進(jìn)行客觀的、公正的評(píng)價(jià)，反映教學(xué)中的長(zhǎng)處和短處，為改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)?？梢?jiàn)建立合理公正的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，對(duì)于克服學(xué)生的逆反心理是尤為重要的。醫(yī)學(xué)院校也不應(yīng)該把過(guò)級(jí)當(dāng)做是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于不同起點(diǎn)的學(xué)生要有不同的要求，要考慮學(xué)生的起點(diǎn)水平，并根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的具體情況實(shí)施教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教、分層教學(xué)。對(duì)于學(xué)生獲得的成績(jī)要積極鼓勵(lì)。教師盡可能設(shè)計(jì)出適應(yīng)不同學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的多元化。

第5篇：研究性學(xué)習(xí)過(guò)程范文

關(guān)鍵詞：美國(guó)大學(xué);本科教學(xué);工程專業(yè)

中圖分類號(hào)：G423.06 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）41-0128-03

一、前言

完全學(xué)分制是一種把必須取得的畢業(yè)總學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)管理制度，它要求按照培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃中各門課程及教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)量，確定每門課程的學(xué)分，設(shè)置必修課和選修課，規(guī)定各類課程的比例，以及準(zhǔn)予學(xué)生畢業(yè)的最低總學(xué)分。完全學(xué)分制是選課制、導(dǎo)師制和彈性學(xué)制相結(jié)合的教學(xué)管理制度，其根本屬性與學(xué)年制有很大的區(qū)別，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等幾個(gè)方面。首先其培養(yǎng)目標(biāo)更強(qiáng)調(diào)人才素質(zhì)的全面培養(yǎng)與提升，尤其是復(fù)合型人才的培養(yǎng);其次是課設(shè)置更有利于培養(yǎng)適應(yīng)科技和社會(huì)發(fā)展的需要;在教學(xué)內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)要根據(jù)科技、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展及變化，調(diào)整及時(shí)更新課程的教授內(nèi)容;最后在教學(xué)方法上更要注重因材施教，側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。美國(guó)的大學(xué)學(xué)分制人才培養(yǎng)方式充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，尊重個(gè)體差異，注重個(gè)性發(fā)展”的思想，其主要特征：選課形式的多樣性，學(xué)生學(xué)習(xí)的彈性化，學(xué)習(xí)過(guò)程導(dǎo)師制以及文、理、工相互滲透的通才教育。歷史與經(jīng)驗(yàn)都表明，美國(guó)大學(xué)的學(xué)分制的指導(dǎo)思想、課程管理管理運(yùn)行機(jī)制、配套措施和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)都值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。目前，學(xué)分制為主要特征的高校教學(xué)管理體制改革幾乎在全國(guó)展開，復(fù)旦大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)、華中科技大學(xué)、武漢理工大學(xué)、河南大學(xué)等一批高校先后不同程度地實(shí)施了學(xué)分制改革。但就目前情況而言，我國(guó)各高校的完全學(xué)分制的改革與完善還存在著諸多制約因素。國(guó)內(nèi)不少高校教務(wù)負(fù)責(zé)人坦言，學(xué)分制在我國(guó)多數(shù)高校執(zhí)行得不夠完全，不夠徹底，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程指導(dǎo)和評(píng)價(jià)受到忽視，這顯然不利于鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)大學(xué)豐富的教育資源無(wú)疑也是種浪費(fèi)。本文在詳細(xì)調(diào)研了美國(guó)幾所大學(xué)的機(jī)械專業(yè)本科課程設(shè)置、學(xué)分分布和選課指導(dǎo)等基本情況，通過(guò)深入分析研究其課程設(shè)置及管理運(yùn)行機(jī)制，從而可為國(guó)內(nèi)各相關(guān)院校的學(xué)分制改革提供借鑒與參考。

二、美國(guó)大學(xué)本科課程管理運(yùn)行機(jī)制

美國(guó)大學(xué)實(shí)行以學(xué)分制和選課制為核心的本科課程管理制度。在大學(xué)本科課程管理權(quán)限中，學(xué)校一級(jí)通常負(fù)責(zé)全校性的通識(shí)教育課程管理，院系一級(jí)則負(fù)責(zé)院系主修課程的管理，本科課程的規(guī)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)和更新等環(huán)節(jié)完善，運(yùn)行過(guò)程嚴(yán)格。

1.學(xué)分制。現(xiàn)在美國(guó)各大學(xué)已經(jīng)把學(xué)分制作為建立學(xué)生個(gè)性化主修計(jì)劃、測(cè)評(píng)教師教學(xué)狀況及教學(xué)成果、配置教授和教學(xué)資源、指導(dǎo)學(xué)生選課與學(xué)籍管理以及學(xué)費(fèi)收取制度的重要依據(jù)，是美國(guó)大學(xué)管理本科課程的主要手段。美國(guó)的學(xué)分制最初采用了完全開放的累積方式，提出了一種課程量化測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)制度。隨著大學(xué)改革的不斷發(fā)展與深入，學(xué)分制也不斷發(fā)展與完善。目前美國(guó)高等教育的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范逐漸被各國(guó)不同的高校和不同的教育層次所采納。美國(guó)學(xué)分制還有一個(gè)很重要的特點(diǎn)，學(xué)分轉(zhuǎn)換的認(rèn)可性，即與構(gòu)建了不同層次的高校和不同類型教育的學(xué)分之間的相互認(rèn)同。

2.選課制。美國(guó)大學(xué)的各大院系一般有嚴(yán)格設(shè)置規(guī)定的主修專業(yè)課和一些選修課。有的院系有嚴(yán)格的課程設(shè)置。要獲得這個(gè)專業(yè)的學(xué)位學(xué)生必須完成這些課程和學(xué)分。有的課程不是每學(xué)期開設(shè)的，有時(shí)候是一年才開設(shè)一次，如果錯(cuò)過(guò)這年選課，就要等到下一年。這些情況學(xué)生都需要預(yù)先了解清楚，然后根據(jù)自己的實(shí)際情況，制定合理的學(xué)習(xí)和畢業(yè)計(jì)劃。美國(guó)一般大學(xué)規(guī)定全職學(xué)生（Full time student）必須每學(xué)期至少修滿9個(gè)學(xué)分（三門課左右），兼職學(xué)生（Part time student）每學(xué)期注冊(cè)3個(gè)學(xué)分的課（最少一門課）。例如某專業(yè)規(guī)定整個(gè)課程設(shè)置是120個(gè)學(xué)分，四年課程。學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)濟(jì)能力和學(xué)習(xí)狀況安排大學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間。有的學(xué)生經(jīng)濟(jì)壓力大，就在短期內(nèi)把所有課程修完，一年三個(gè)學(xué)期選滿學(xué)分（秋季、春季和夏季），每學(xué)期修12～15個(gè)學(xué)分（四到五門課）這樣就可以少于四年時(shí)間修完學(xué)位。有的學(xué)生就按照學(xué)院的課程設(shè)置按期完成，還有的學(xué)生希望每門課拿到較高的分?jǐn)?shù)（GPA），每學(xué)期僅修滿9個(gè)學(xué)分三門課。這樣學(xué)習(xí)相對(duì)輕松，可以有時(shí)間精力打工，或者重修考試不好的學(xué)分。那么這種情況下，學(xué)生有可能需要較長(zhǎng)時(shí)間才能畢業(yè)取得學(xué)位。因此，盡管大學(xué)規(guī)定在4～5年內(nèi)完成本科學(xué)習(xí)課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況延長(zhǎng)或縮短學(xué)習(xí)的年限，只要完成了學(xué)位要求的學(xué)分就可畢業(yè)。對(duì)每個(gè)在美國(guó)大學(xué)就讀的學(xué)生來(lái)說(shuō)需要權(quán)衡學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)業(yè)任務(wù)，以及經(jīng)濟(jì)壓力。從學(xué)業(yè)方面來(lái)說(shuō)，美國(guó)大學(xué)每門課學(xué)習(xí)任務(wù)相當(dāng)繁重，有不計(jì)其數(shù)的考試、作業(yè)、小組或個(gè)人項(xiàng)目、論文等。每門課拿到好的成績(jī)不是很容易的事情。如果學(xué)生選課量過(guò)大，比如一學(xué)期五門課，那么到期中、期末的時(shí)候會(huì)被無(wú)數(shù)考試壓得透不過(guò)氣來(lái)，也無(wú)法保證很好的學(xué)習(xí)成績(jī)。如果學(xué)習(xí)成績(jī)不好，最終也會(huì)影響到就業(yè)。因?yàn)閷W(xué)生大學(xué)本科的課程分布和GPA（學(xué)習(xí)成績(jī)）也會(huì)成為應(yīng)聘工作時(shí)面試官對(duì)你的一種參考。從經(jīng)濟(jì)方面來(lái)說(shuō)，美國(guó)大學(xué)本科是學(xué)生付費(fèi)的，學(xué)校里雖然有名目繁多的獎(jiǎng)學(xué)金提供給學(xué)生，但是畢竟不是長(zhǎng)久的保障，延長(zhǎng)畢業(yè)年限，但是勢(shì)必畢業(yè)時(shí)間也延長(zhǎng)，獎(jiǎng)學(xué)金只能減免部分學(xué)費(fèi)，而學(xué)生仍然面臨生活上的經(jīng)濟(jì)上的壓力。所以按照院系的要求完成專業(yè)課選修課，怎么選，選什么課，選哪個(gè)教授的課，學(xué)生一進(jìn)校園就要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃。如果沒(méi)有合理的計(jì)劃和參考，在學(xué)期考試期間學(xué)生的負(fù)擔(dān)會(huì)相當(dāng)大。院系方面也會(huì)有專門人員提供這方面的咨詢和指導(dǎo)，學(xué)生選課的時(shí)候?qū)W校都會(huì)建議去找這些專門的指導(dǎo)老師咨詢，設(shè)置長(zhǎng)遠(yuǎn)的選修計(jì)劃和策略。對(duì)于大部分美國(guó)大學(xué)來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)期開始的前兩周是選課試聽周。在學(xué)期開學(xué)前，學(xué)生必須已經(jīng)注冊(cè)好想學(xué)的課。否則等學(xué)期開學(xué)以后有可能某些課已經(jīng)注冊(cè)滿，就不能再注冊(cè)選修了。一般學(xué)生會(huì)提前注冊(cè)五六門課試聽，注冊(cè)課程之后，在開學(xué)前兩周的試聽期，學(xué)生可以挑選自己感興趣的課程作為這個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)課程。一般第一堂課是教授們的課程介紹，學(xué)生可以了解到這門課的教學(xué)大綱，需要什么教材，作業(yè)量的多少以及截止日期，教授的期望，難易程度等信息，當(dāng)然學(xué)生也可以通過(guò)和授課教師溝通來(lái)深入了解這門課是否符合自己的興趣，而不是單純依靠選課系統(tǒng)上簡(jiǎn)單的幾句課程介紹就決定選課。開學(xué)兩周之后，學(xué)生就要決定是否繼續(xù)選課。如果沒(méi)有取消注冊(cè)這門課，學(xué)費(fèi)就開始計(jì)算了。一般在期中考試之后，學(xué)生可以根據(jù)自己的考試成績(jī)，還有一次機(jī)會(huì)取消選修這門課。但是期中考試注冊(cè)后取消注冊(cè)則要付部分學(xué)費(fèi)。如果是必修課的話，學(xué)生可以有機(jī)會(huì)以后再次選修這門課，確保拿到好的分?jǐn)?shù)。如果在接近學(xué)期末取消這門課的話，學(xué)生就需要付全額學(xué)費(fèi)了。當(dāng)然，各大學(xué)校對(duì)此有不同的詳細(xì)規(guī)定。關(guān)于課程和選課，學(xué)生還有另外的途徑。一是從曾經(jīng)修過(guò)這門課的學(xué)長(zhǎng)們口中得到一些關(guān)于這門課的相關(guān)信息，比如教授的授課方式，得分是否容易等。另外學(xué)生中間會(huì)流傳一些網(wǎng)站給不同學(xué)校各個(gè)教授課程打分，學(xué)生可以登錄這些網(wǎng)站了解以往的留言信息。但是這些信息只能參考，并不全面。

三、選課與學(xué)習(xí)指導(dǎo)

1.課程期內(nèi)的選課。在美國(guó)，很多大學(xué)中有專門老師教授指導(dǎo)學(xué)生的選課和學(xué)習(xí)，有的學(xué)校系里專門設(shè)有研究生聯(lián)系人指導(dǎo)非論文研究的本科生，并且給做課題論文研究的本科、研究生和博士生在選擇課題、碩士博士論文以及專業(yè)方向上給予指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生選擇了課題和研究方向的專業(yè)指導(dǎo)老師之后，這個(gè)老師就取代系里的聯(lián)系人作為學(xué)生的導(dǎo)師。這里新生包括大學(xué)新生和專業(yè)新生兩個(gè)概念。大學(xué)新生指被大學(xué)工程院系錄取的第一年新生，具體選擇什么專業(yè)方向沒(méi)定。專業(yè)新生指被大學(xué)工程院系錄取一年的學(xué)生學(xué)習(xí)一年工程基礎(chǔ)課，打算選擇工程機(jī)械為正式專業(yè)方向、尚未深入學(xué)習(xí)任何工程機(jī)械專業(yè)的“新生”。當(dāng)大學(xué)新生入學(xué)學(xué)習(xí)工程類基礎(chǔ)課程一年以后，對(duì)其中有意選擇各專業(yè)如機(jī)械工程為以后正式專業(yè)方向并且被機(jī)械工程專業(yè)正式錄取的學(xué)生，工程學(xué)院基礎(chǔ)指導(dǎo)辦公室專門指導(dǎo)他們的專業(yè)課選課和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。在專業(yè)課開課之前（大學(xué)開學(xué)后秋季、春季兩個(gè)基礎(chǔ)學(xué)期課程學(xué)期后，到第二年夏季短期學(xué)期課程中某些專業(yè)課也開始了）。在夏季課選課之前，學(xué)生必須和他們選定的指導(dǎo)老師預(yù)約會(huì)面面談。在此之前，大學(xué)新生第一年的選課由工程學(xué)院內(nèi)專門指導(dǎo)大學(xué)新生選課的老師指導(dǎo)完成。專業(yè)課新生指導(dǎo)的一般程序是：先審閱回顧學(xué)生一年內(nèi)的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，回答關(guān)于課程內(nèi)容和要求的基本問(wèn)題，然后為以后三個(gè)學(xué)期選課內(nèi)容計(jì)劃進(jìn)行建議。在學(xué)習(xí)工程中，接受咨詢的學(xué)生如果遇到問(wèn)題可以打電話或者發(fā)電子郵件給他們的專業(yè)新生指導(dǎo)員尋求解決的方法。所有學(xué)生（包括本科、研究生和博士生）如有問(wèn)題均歡迎向他們的指導(dǎo)員或者專業(yè)導(dǎo)師咨詢。每個(gè)學(xué)期課程注冊(cè)前的學(xué)習(xí)咨詢對(duì)每個(gè)學(xué)生是必須要求的，這個(gè)硬性的要求直到學(xué)生成功地修完所要求學(xué)分的課程。有的學(xué)校對(duì)于本科生超學(xué)時(shí)的選課指導(dǎo)咨詢則是學(xué)生自愿選擇，不再?gòu)?qiáng)制要求。但是仍然強(qiáng)烈建議他們?cè)谧?cè)最后一學(xué)期課程之前向系主任教授咨詢，以確保他們最后的計(jì)劃滿足學(xué)院的要求。對(duì)于工程學(xué)院的學(xué)生還要要求完成一個(gè)長(zhǎng)達(dá)2～3個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)或者取得同等相似水平的經(jīng)歷。因此，第一個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)期開始前，學(xué)生必須注冊(cè)沒(méi)有學(xué)分的合作教育講座。這個(gè)講座包括關(guān)于如何準(zhǔn)備面試，找面試職位，如何實(shí)習(xí)報(bào)告等。對(duì)追求碩士以上學(xué)位的學(xué)生，最好在注冊(cè)選課期間和導(dǎo)師約面談。所有非本專業(yè)的選修課必須由他們的研究導(dǎo)師批準(zhǔn)，以郵件、電子郵件形式留存。如果學(xué)生在入學(xué)之前有技術(shù)工作經(jīng)驗(yàn)，并且此經(jīng)驗(yàn)和一個(gè)以上的實(shí)習(xí)學(xué)期相等，他們可以申請(qǐng)高級(jí)學(xué)分。他們必須首先和合作教育辦公室的教師討論他們具備的以往經(jīng)驗(yàn)。如果討論結(jié)果非常滿意的話，這個(gè)學(xué)生將完成優(yōu)異實(shí)習(xí)申請(qǐng)表，然后被進(jìn)一步評(píng)審，以獲得優(yōu)于普通實(shí)習(xí)的學(xué)分。

2.實(shí)習(xí)期內(nèi)的選課。有時(shí)候?qū)W生在實(shí)習(xí)期間也希望選課，院系對(duì)此有條件限制，此學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的學(xué)期選課每學(xué)期不能超過(guò)規(guī)定的學(xué)分。這個(gè)學(xué)生必須獲得實(shí)習(xí)期選課批準(zhǔn)表“獲準(zhǔn)在實(shí)習(xí)學(xué)期內(nèi)選課”，選課程必須不能和實(shí)習(xí)責(zé)任的時(shí)間沖突。如果課程時(shí)間和工作時(shí)間沖突的話，實(shí)習(xí)雇主必須出具批準(zhǔn)文書。如果學(xué)生在其他學(xué)校注冊(cè)選課，這個(gè)學(xué)生必須要求在招生辦公室取得“交換學(xué)生表”。在實(shí)習(xí)期間內(nèi)，如果學(xué)生在其他學(xué)校選課必須把此學(xué)校課程的學(xué)習(xí)成績(jī)復(fù)印件寄到學(xué)校的注冊(cè)辦公室。

美國(guó)大學(xué)本科課程設(shè)置主要表現(xiàn)為以下模式：自由選修型、分布必修型和核心課程型。這幾種課程設(shè)置模式呈現(xiàn)的共同特點(diǎn)為：重視通識(shí)教育、注重課程設(shè)置的靈活性和多樣性、強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的國(guó)際化。在課程管理中，將學(xué)分制和選課制有效地結(jié)合起來(lái)，在通識(shí)教育的基礎(chǔ)上，開展素質(zhì)教育和實(shí)踐教學(xué)。因此，我們要積極借鑒高等教育先進(jìn)國(guó)家的教學(xué)模式、教學(xué)方法以及教學(xué)理念，吸收其精華，并和我國(guó)高等教育改革與發(fā)展的實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)高等教育更為健康、全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：研究性學(xué)習(xí)過(guò)程范文

>> 開放與遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)性支持服務(wù)的職業(yè)化思考 我國(guó)遠(yuǎn)程教育理論研究的有益探索 遠(yuǎn)程開放教育非學(xué)術(shù)支持服務(wù)的研究 我國(guó)遠(yuǎn)程教育評(píng)估研究現(xiàn)狀綜述 遠(yuǎn)程教育個(gè)性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)研究 遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題的研究 論混合學(xué)習(xí)對(duì)我國(guó)遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式改革的影響 遠(yuǎn)程教育中的學(xué)生支持服務(wù)探究 我國(guó)遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)期刊文章的計(jì)量分析 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)對(duì)學(xué)校教育的啟示 試述遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)支持服務(wù)構(gòu)建的重要性 談對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí) 基于網(wǎng)絡(luò)的高校遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)研究 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的研究 遠(yuǎn)程教育環(huán)境下學(xué)習(xí)支持服務(wù)工作模式的研究 我國(guó)遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)現(xiàn)狀分析及策略研究 我國(guó)遠(yuǎn)程教育發(fā)展研究 淺談我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì) 淺析我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策 芻議我國(guó)遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)狀、問(wèn)題及發(fā)展 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l

4. 陳偉.成人高等教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)的探索[J] 中國(guó)西部科技 200823 82-83

5. 熊文.遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)質(zhì)量的軟性影響因子及評(píng)價(jià)模型[J]中國(guó)成人教育 2009 20107-108

第7篇：研究性學(xué)習(xí)過(guò)程范文

【關(guān)鍵詞】高速鐵路；橋路過(guò)渡段；動(dòng)力學(xué)特征；工程試驗(yàn)

中圖分類號(hào)：X731 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

隨著人們生活質(zhì)量不斷提高，人們對(duì)高速鐵路的服務(wù)能力提出更高的要求，安全、舒適成為現(xiàn)階段高速鐵路建設(shè)的重點(diǎn)。但在高速鐵路建設(shè)過(guò)程中可發(fā)現(xiàn)，鐵道線路是由多個(gè)不同的線下構(gòu)筑物統(tǒng)一形成的有機(jī)整體，不同的線下構(gòu)筑物受到不同的地質(zhì)環(huán)境、天氣氣候等多種因素的影響，會(huì)在強(qiáng)度、剛度、外形上存在差異，導(dǎo)致不同線下構(gòu)筑物在過(guò)渡地段出現(xiàn)差異，在列車運(yùn)行過(guò)程中引發(fā)劇烈的震動(dòng)、搖晃問(wèn)題，不但影響乘車舒適度，更會(huì)帶來(lái)行車安全隱患。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)對(duì)高速鐵路橋路過(guò)渡地段的力學(xué)特征討論更具有實(shí)際意義。

一、高速鐵路路橋過(guò)度地段動(dòng)力學(xué)特征分析

1.基本原理分析

在整個(gè)鐵路運(yùn)行過(guò)程中，車輛與線路作為兩個(gè)相互獨(dú)立的整體進(jìn)行相互作用，兩者之間的動(dòng)力學(xué)相互作用問(wèn)題，也被稱為鐵路大系統(tǒng)研究中的基本問(wèn)題。田亞護(hù)等指出，列車運(yùn)行的實(shí)質(zhì)是動(dòng)力學(xué)問(wèn)題，是一個(gè)移動(dòng)的質(zhì)量系統(tǒng)與一個(gè)無(wú)限長(zhǎng)連續(xù)支承的線路（軌道）系統(tǒng)之間的動(dòng)態(tài)相互作用問(wèn)題[1]。由于不同線下構(gòu)筑物存在差異，同時(shí)車輪存在幾何缺陷，導(dǎo)致輪軌之間會(huì)產(chǎn)生劇烈的摩擦作用，并傳遞給車輛，導(dǎo)致車輛出現(xiàn)震動(dòng)。由此可見(jiàn)，分析掌握車輛運(yùn)行系統(tǒng)的相互作用問(wèn)題，并制定相應(yīng)的解決措施，是高速鐵路過(guò)渡段動(dòng)力學(xué)特征需要重點(diǎn)分析的問(wèn)題。

2.橋路過(guò)渡段數(shù)據(jù)計(jì)算分析

《四川建筑科學(xué)研究》為進(jìn)一步分析橋路過(guò)渡段數(shù)據(jù)，采用ADAMS/rail軟件對(duì)350km/h高速列車載荷作用下的過(guò)渡段柜面動(dòng)力曲線進(jìn)行計(jì)算，收到較好效果[2]。本文以此為基礎(chǔ)，對(duì)橋路過(guò)渡段數(shù)據(jù)計(jì)算進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

（1）計(jì)算模型

本文以一典型路橋過(guò)渡段工點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)化處理，其基本數(shù)據(jù)如下：基床表層厚度為0.7m；基床地層厚度為2.3m；地基深度為12m；軌道板規(guī)格為5350*2500*190（mm）；摩擦板寬9.1m，厚0.4m。過(guò)渡段呈正梯形形式，梯形上寬為3m，坡比為1：2.7 [3]。

（2）參數(shù)確定

分別記錄橋臺(tái)部分、過(guò)渡段等基本數(shù)據(jù)，采用Mohr-Col-umn模型，分析材料參數(shù)，具體數(shù)據(jù)見(jiàn)表1。

表1 材料力學(xué)特征參數(shù)統(tǒng)計(jì)

根據(jù)表1數(shù)據(jù)，可以有效分析不同時(shí)間段下不同材料的力學(xué)特征與物理特性，為下一階段的工程試驗(yàn)分析奠定基礎(chǔ)。

（3）參數(shù)計(jì)算

分析該模型中不同應(yīng)力分布點(diǎn)，本文提取橋路過(guò)渡段路基最大應(yīng)力值[4]。經(jīng)計(jì)算得出，在350km/h高速行駛的作用下，模型在過(guò)渡段出現(xiàn)最大拉應(yīng)力為270kPa，遠(yuǎn)低于常規(guī)情況下的390kPa，說(shuō)明本次研究成果具有可行性。

二、路橋過(guò)渡段不均勻沉降特性測(cè)試分析

本文以A工程為例，對(duì)路橋過(guò)渡段不均勻沉降特性進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

1.A工程簡(jiǎn)介

A工程位于我國(guó)中部某地區(qū)，位于我國(guó)黃土分布區(qū)中部位置，經(jīng)檢測(cè)得出，該區(qū)域土質(zhì)的圖粒比重為2.713，天然容重為15.53 KN/m?，液限為27.99%，塑性指數(shù)為9.79，滿足相關(guān)測(cè)試的基本需求。同時(shí)，A工程橋臺(tái)為鋼筋混凝土耳墻式單線橋臺(tái)，耳墻長(zhǎng)度約為4.9m，胸墻厚度約為1.4m，以鋼筋混凝土灌注樁為基礎(chǔ)。臺(tái)后路堤高度約為8.39m，路基面寬約6.93m，總過(guò)渡段長(zhǎng)度為23.84m，呈倒梯形布置分布，由灰土、碎石灰土、級(jí)配碎石和級(jí)配砂礫石由下而上填筑而成。

2.現(xiàn)場(chǎng)壓實(shí)檢測(cè)

在現(xiàn)場(chǎng)壓實(shí)檢測(cè)過(guò)程中，采用灌砂法與環(huán)刀法進(jìn)行壓實(shí)度檢驗(yàn)，其中灌砂法主要用于碎石灰檢驗(yàn)，環(huán)刀法主要用于原地面檢驗(yàn)。

（1）碎石灰檢驗(yàn)

碎石灰厚約3m，由下至上共分為12層填筑，每層壓實(shí)深度為0.25m。分別檢測(cè)碎石灰的含水量、千容量、壓實(shí)度等基本資料，取上述數(shù)據(jù)的平均值，分別為：含水量8.4%，千容量20.5KN/m?，壓實(shí)度98.3%，回彈模量153.8Mpa，滿足數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)的基本需求。

（2）原地面檢測(cè)

A工程建設(shè)過(guò)程中，所經(jīng)過(guò)的農(nóng)業(yè)區(qū)域主要為果園與旱季作物耕地，根據(jù)檢驗(yàn)要求，對(duì)地表進(jìn)行處理，經(jīng)檢測(cè)發(fā)現(xiàn)，該區(qū)域的含水量為13.4%，千容量為17.6 KN/m?，壓實(shí)度為95.3%，滿足數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)的基本需求。

3.數(shù)據(jù)檢測(cè)評(píng)價(jià)

A工程路堤施工時(shí)間約為2個(gè)月，并在3個(gè)月內(nèi)完成檢測(cè)，從檢測(cè)時(shí)間間隔來(lái)看，數(shù)據(jù)具有科學(xué)性。

A工程在完工之后，接受系統(tǒng)的沉降數(shù)據(jù)檢測(cè)，沿橋臺(tái)將檢測(cè)地點(diǎn)分為L(zhǎng)A、LB、LC、LD，檢測(cè)后發(fā)現(xiàn)，在最初的10d時(shí)間中，測(cè)點(diǎn)沉降數(shù)據(jù)未發(fā)生明顯改變；在20d后，LA點(diǎn)出現(xiàn)大幅度沉降，其余三點(diǎn)雖出現(xiàn)沉降，但沉降現(xiàn)象不明顯；在隨后的30d檢測(cè)與60d檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)，LA點(diǎn)的沉降數(shù)據(jù)持續(xù)增大，并在60d左右達(dá)到最大值，數(shù)值為89mm，其余三點(diǎn)雖然也出現(xiàn)沉降，但沉降效果不明顯。該檢測(cè)數(shù)據(jù)表明，工程完工之后，地基沉降情況呈曲線分布，。經(jīng)計(jì)算后得出，地基在施工過(guò)程中發(fā)生的沉降占沉降總數(shù)的76%，完工之后發(fā)生的沉降約為24%，與最初設(shè)計(jì)相比，路堤沉降水平約為1%，滿足高速鐵路平穩(wěn)行車的基本需求[5]。

測(cè)試數(shù)據(jù)表明，過(guò)渡段路基面的后期沉降，沿線路縱向自橋臺(tái)始逐漸增加，但無(wú)跳躍式變化，因此可判定，施工實(shí)現(xiàn)了沉降過(guò)渡的目的。沉降在竣工后的初期發(fā)展較快，但三個(gè)月后就基本穩(wěn)定，進(jìn)一步說(shuō)明本次數(shù)據(jù)的可行性。

結(jié)束語(yǔ)：

高速鐵路行車舒適度與安全性是評(píng)價(jià)列車服務(wù)能力的重要指標(biāo)，路橋連接是高速鐵路線路中的常見(jiàn)現(xiàn)象，兩者的過(guò)渡段連接不暢不但影響乘車舒適度，還會(huì)帶來(lái)乘車風(fēng)險(xiǎn)。本文由高速鐵路路橋過(guò)度地段動(dòng)力學(xué)特征分析入手，分析其力學(xué)基本原理，并對(duì)橋路過(guò)渡段數(shù)據(jù)計(jì)算進(jìn)行簡(jiǎn)單討論，最終結(jié)合實(shí)際案例分析工程試驗(yàn)的可行性。從分析結(jié)果可發(fā)現(xiàn)，上述分析具有可行性?？傮w而言，在力學(xué)分析過(guò)程中，要充分結(jié)合施工地段的地理環(huán)境與地址特征，在有效地理數(shù)據(jù)的前提下，綜合分析路橋過(guò)度段的受力情況與變形機(jī)理，才能保證檢測(cè)結(jié)果真實(shí)、有效。

參考文獻(xiàn)：

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[3]翟婉明，趙春發(fā)，謝友均.高速鐵路基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)性能演變及服役安全的基礎(chǔ)科學(xué)問(wèn)題[J]中國(guó)科學(xué)?技術(shù)科學(xué).2014，44（07）：649-659.

第8篇：研究性學(xué)習(xí)過(guò)程范文

【關(guān)鍵詞】新課程改革；研究性學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用類似科學(xué)研究的方法，對(duì)某些數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入探討.新課程改革要求落實(shí)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，就必須將“研究性學(xué)習(xí)”引進(jìn)課堂.那么如何在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開展有效的研究性學(xué)習(xí)，下面就以下幾點(diǎn)談?wù)勎业南敕?

一、研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定

新課程改革將研究性學(xué)習(xí)引進(jìn)中學(xué)課堂，使得數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分.但是并非所有的內(nèi)容都適合于研究，研究性學(xué)習(xí)必須要選擇適宜的內(nèi)容范圍，因?yàn)橛行?shù)學(xué)內(nèi)容很難通過(guò)簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)就能歸納出來(lái)，特別是一些抽象概念、定理、定律.還有一些內(nèi)容，由于教學(xué)工具的限制，現(xiàn)階段還不能進(jìn)行探究，探究也不可能得到你想要的結(jié)果，甚至把學(xué)生引入誤區(qū).因此在研究性學(xué)習(xí)的選材上要特別慎重，要選擇適當(dāng)?shù)挠袃r(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行研究性學(xué)習(xí).用于數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的材料應(yīng)是建立在學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知基礎(chǔ)之上，才能夠激起學(xué)生解決問(wèn)題的欲望.當(dāng)然數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的材料也不能僅僅局限于課本，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、查閱資料等方式概括出問(wèn)題，甚至可以通過(guò)日常生活情景提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而提煉成研究性學(xué)習(xí)的材料.在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是問(wèn)題的研究者和解決者，是主角，而教師則在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生給予幫助，起著組織和引導(dǎo)的作用.

二、研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

研究性學(xué)習(xí)是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過(guò)程，是師生圍繞著解決問(wèn)題，共同完成研究?jī)?nèi)容，以及為解決問(wèn)題相互合作和交流的過(guò)程.它具有以下幾個(gè)特點(diǎn).

1.開放性

研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是特定的知識(shí)體系，而是來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活，立足于所學(xué)知識(shí)，解決學(xué)生關(guān)注的一些社會(huì)問(wèn)題或其他問(wèn)題，涉及的范圍很廣泛.同時(shí)研究方法、手段的運(yùn)用以及結(jié)果的表達(dá)等具有很大的靈活性，為學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)和才能提供了廣闊的空間，從而形成一個(gè)開放的學(xué)習(xí)過(guò)程.因而研究性學(xué)習(xí)最大特點(diǎn)是教學(xué)的開放性.

2.探究性

在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主確定的研究課題.學(xué)習(xí)的方式不是被動(dòng)地記憶、理解教師傳授的知識(shí)，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)地提出問(wèn)題，積極地尋求解決問(wèn)題的方法，探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程.因此，研究性學(xué)習(xí)具有一個(gè)重要的特性就是探究性.

3.實(shí)踐性

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系，特別關(guān)注環(huán)境問(wèn)題、現(xiàn)代科技對(duì)當(dāng)代生活的影響以及社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的重大問(wèn)題.要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，親身參與社會(huì)實(shí)踐性活動(dòng).同時(shí)研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)為學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供條件和可能.因此具有實(shí)踐性的特點(diǎn).

三、研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn).因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要注重以下幾項(xiàng)具體目標(biāo)：

1.獲取親身體驗(yàn)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自主參與，獲得親身體驗(yàn)，逐步形成善于質(zhì)疑、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度，以及產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望、合作的意識(shí)和能力.研究性學(xué)習(xí)的開展將努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神.

2.培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

研究性學(xué)習(xí)通常圍繞一個(gè)需要解決的實(shí)際問(wèn)題展開.在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，收集和分析相關(guān)資料，得出結(jié)論并進(jìn)行成果交流活動(dòng)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和掌握一些科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.

3.培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力

研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)開放的學(xué)習(xí)過(guò)程.通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用多種有效手段、通過(guò)多種途徑獲取信息，學(xué)會(huì)整理與歸納信息，學(xué)會(huì)判斷和識(shí)別信息的價(jià)值，并恰當(dāng)?shù)乩眯畔?，以培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力.

四、研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

第9篇：研究性學(xué)習(xí)過(guò)程范文

【關(guān)鍵詞】工作過(guò)程；應(yīng)用型；汽車專業(yè)

應(yīng)用型大學(xué)以應(yīng)用型為辦學(xué)特色，欽州學(xué)院是廣西首批應(yīng)用技術(shù)大學(xué)改革試點(diǎn)聯(lián)盟單位。課程體系的建設(shè)是應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展和人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，但目前課程體系的改革還未見(jiàn)成效，這就造成學(xué)生在知識(shí)、技能上都與企業(yè)的實(shí)際需求存在嚴(yán)重的脫節(jié)。因此，探索適合應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展的課程體系，提高學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求發(fā)展的應(yīng)用技術(shù)型人才至關(guān)重要?；诠ぷ鬟^(guò)程導(dǎo)向的課程體系建設(shè)將與企業(yè)相關(guān)的理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練達(dá)到統(tǒng)一的教學(xué)項(xiàng)目，學(xué)校按照企業(yè)的實(shí)際任務(wù)、工作過(guò)程和工作情景組織課程，形成以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系改革?；诠ぷ鬟^(guò)程導(dǎo)向的課程體系改革已經(jīng)在我國(guó)高職教育中得到廣泛應(yīng)用，但在應(yīng)用型本科院校中還鮮有應(yīng)用[1]。因此，探索基于工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)改革且適應(yīng)北部灣地區(qū)的機(jī)械類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用技術(shù)型人才，更好地服務(wù)于本行業(yè)及北部灣地區(qū)，促進(jìn)北部灣地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。根據(jù)我校轉(zhuǎn)型發(fā)展需求，開展基于工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)模式研究，對(duì)地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型具有積極的作用。

1 社會(huì)需求分析

以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系建設(shè)是以市場(chǎng)需求為依據(jù)，以就業(yè)為最終導(dǎo)向，通過(guò)工學(xué)結(jié)合、校企合作的形式實(shí)現(xiàn)。應(yīng)用型大學(xué)課程開發(fā)的首要任務(wù)是社會(huì)調(diào)查與分析[2]。以市場(chǎng)需求為依據(jù)，充分開展調(diào)查研究工作。選取本地區(qū)具有代表性的行業(yè)企業(yè)進(jìn)行充分調(diào)研，先后與北部灣汽車教育集團(tuán)、欽州力順機(jī)械有限公司、欽州泰禾運(yùn)輸集團(tuán)、廣州花都全球自動(dòng)變速箱有限公司的專家進(jìn)行訪談，分析重點(diǎn)的工作任務(wù)，為確定培養(yǎng)目標(biāo)確定依據(jù)。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)

按照“以行業(yè)需求為導(dǎo)向，以能力為本位，以學(xué)生為中心”的原則，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)納入到教學(xué)目標(biāo)和鑒定標(biāo)準(zhǔn)中來(lái)，按照行業(yè)能力的要求來(lái)組織教學(xué)的內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計(jì)中貫穿“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的課程開發(fā)理念，設(shè)計(jì)適合應(yīng)用型大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)[3-4]。使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成有促進(jìn)作用。

在課程的設(shè)計(jì)上，要求工作任務(wù)與專業(yè)學(xué)習(xí)的高度融合。課程內(nèi)容源于實(shí)際的崗位工作內(nèi)容，將畢業(yè)證、職業(yè)資格證進(jìn)行兩證融合，并把國(guó)家或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)考慮進(jìn)來(lái)。以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系將理論知識(shí)、專業(yè)技能、工作方法和社會(huì)技能相互融合，解決了理論與實(shí)踐的脫節(jié)的問(wèn)題。本校在2013及2014級(jí)人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行編訂2016級(jí)人才培養(yǎng)方案，新的人才培養(yǎng)方案對(duì)課程體系進(jìn)行了重新構(gòu)建，包括四個(gè)模塊。公共基礎(chǔ)課程按照教育部新頒教學(xué)大綱要求；專業(yè)核心課程由專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)技能課程；拓展課程包含專業(yè)拓展和文化素質(zhì)拓展等課程；專業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)，適應(yīng)企業(yè)工作崗位的綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。特別是專業(yè)核心課程需要老師進(jìn)行社會(huì)調(diào)研、自主研發(fā)，比如汽車專業(yè)的核心課程《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷》中的一個(gè)典型的工作任務(wù)――汽車無(wú)法起動(dòng)，要以汽車發(fā)動(dòng)機(jī)維護(hù)為主，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)，掌握故障分析方法，掌握工具的使用方法，查閱維修資料，領(lǐng)會(huì)5S理念。

3 教學(xué)方法

以基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀培B學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，提高學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)中進(jìn)行小組教學(xué)，讓學(xué)生具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，每個(gè)人都參與進(jìn)來(lái)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)一言堂的模式，使學(xué)生能夠獨(dú)立地思考任務(wù)、制定計(jì)劃，并進(jìn)行準(zhǔn)備工作、分析演示、練習(xí)訓(xùn)練、最后檢查和評(píng)價(jià)[5，6]。實(shí)際教學(xué)中綜合采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、分組討論法等多種教學(xué)方法。采用多媒體與教學(xué)軟件、現(xiàn)場(chǎng)理實(shí)一體化、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、工學(xué)結(jié)合（實(shí)訓(xùn)課由企業(yè)兼職教師指導(dǎo)，完成工作任務(wù)），實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位零距離。

4 課程考核與評(píng)定

課程的考核要有別于傳統(tǒng)的閉卷考核，真正體現(xiàn)出學(xué)生的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)出應(yīng)用型大學(xué)的特色。所以對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)要綜合考慮。將課堂表現(xiàn)、創(chuàng)新思維能力、驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等內(nèi)容考慮進(jìn)來(lái)，減少或取消閉卷考試的卷面成績(jī)，主要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程考核。當(dāng)然考核的標(biāo)準(zhǔn)要與汽車行業(yè)的工作崗位條件相結(jié)合，并把本專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書的要求作為參照。比如，本專業(yè)的汽車協(xié)會(huì)就作為一個(gè)考核的平臺(tái)，要求本專業(yè)的同學(xué)盡量都參與進(jìn)來(lái)，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)制造賽車來(lái)參加比賽，在專業(yè)課程的考核中老師會(huì)把學(xué)生小組互評(píng)的成績(jī)作為總評(píng)成績(jī)的一部分。

5 總結(jié)

以工作過(guò)程為導(dǎo)向的汽車專業(yè)課程體系通過(guò)校企合作和工學(xué)結(jié)合的形式，分析企業(yè)崗位需求，提煉出企業(yè)具體崗位群的典型工作任務(wù)，將工作任務(wù)導(dǎo)入的課程體系中并重構(gòu)汽車專業(yè)課程體系（教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐環(huán)境、考核方式等進(jìn)行改革）。將理論學(xué)習(xí)、工作過(guò)程和職業(yè)應(yīng)用能力以及學(xué)生的個(gè)性發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與職業(yè)崗位的零距離對(duì)接，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和質(zhì)量。建立全面的“工作過(guò)程為核心的任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)理念，有利于新建本科院校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)和教育教學(xué)改革工作。

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