學(xué)前兒童藝術(shù)教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：學(xué)前兒童藝術(shù)教學(xué)范文

1.20世紀(jì)70年代末至80年代中期復(fù)蘇階段

1966—1976年，我國的“”使國民經(jīng)濟(jì)幾乎癱瘓，國家遭受嚴(yán)重災(zāi)難，人民受到巨大創(chuàng)傷，教育領(lǐng)域也成為“重災(zāi)區(qū)”，各級(jí)各類學(xué)校教育幾近癱瘓，學(xué)前教育毀壞嚴(yán)重，學(xué)前兒童藝術(shù)教育更是畸形發(fā)展。十年間，學(xué)前教育方針被歪曲，教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容被批判。音樂、美術(shù)、文學(xué)成為政治教育的工具，造反歌舞、樣板戲成為幼兒園的全部教學(xué)內(nèi)容。孩子們得不到完善的教育，失去了辨別美丑的能力，失去了對(duì)美的感受力、創(chuàng)造力。這一時(shí)期的兒童藝術(shù)教育，政治傾向和成人化傾向嚴(yán)重，全然不顧兒童身心發(fā)展的規(guī)律。整個(gè)幼教管理體制被破壞的體無完膚，藝術(shù)教育相關(guān)的師資培訓(xùn)全面被叫停，致使大量師資流失，學(xué)前兒童藝術(shù)教育接近崩潰邊緣。改革開放初期，學(xué)前教育工作者們根據(jù)我國的實(shí)際國情，挖掘整理我國早期學(xué)前兒童藝術(shù)教育著作，并以此為理論基礎(chǔ)，結(jié)合西方先進(jìn)的教育理念，開始逐步探索我國的學(xué)前兒童藝術(shù)教育理論，使兒童藝術(shù)教育方方面面的工作得以恢復(fù)，各項(xiàng)研究工作也陸續(xù)開展起來。1978年黨的后，改革的春風(fēng)吹遍了中華大地，同時(shí)也喚醒了兒童藝術(shù)教育事業(yè)。有少數(shù)專家學(xué)者開始對(duì)學(xué)前兒童藝術(shù)教育進(jìn)行專項(xiàng)理論研究，并探索兒童藝術(shù)教育的意義與價(jià)值，摸索建構(gòu)兒童藝術(shù)教育的教學(xué)體系。在探索兒童藝術(shù)教育的意義與價(jià)值問題上，大家開始逐步認(rèn)識(shí)到學(xué)前兒童藝術(shù)教育是幼兒園審美教育的重要內(nèi)容之一，也是其重要的組成部分，對(duì)兒童德、智、體、美全面發(fā)展非常有益，同時(shí)能帶動(dòng)其他科目的教學(xué)。這一時(shí)期的兒童藝術(shù)教育教學(xué)體系將美術(shù)與音樂教育采用分科教學(xué)模式，美術(shù)教學(xué)主要包括繪畫、手工和欣賞，音樂教學(xué)的內(nèi)容很寬泛，有唱歌、游戲、舞蹈律動(dòng)、欣賞、及演奏打擊樂器等，但是由于物質(zhì)條件的原因，在幼兒園音樂教學(xué)中唱歌課始終占據(jù)著重要的地位。在當(dāng)時(shí)的實(shí)際教學(xué)中，藝術(shù)教育只是為智育作陪襯，成為可有可無的課程，音樂與美術(shù)課程二者獨(dú)立教學(xué)，其他科目藝術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容更是毫無聯(lián)系，教學(xué)組織形式也僅限于課堂教學(xué)，教學(xué)方法以講解、示范為主，單一、呆板的教學(xué)方法使教學(xué)效果得不到有效的保證。

2.20世紀(jì)80年代中期至90年代末發(fā)展階段

隨著社會(huì)的發(fā)展，改革開放的腳步向著縱深發(fā)展，我國社會(huì)的主導(dǎo)思想也發(fā)生了變化，從階級(jí)斗爭(zhēng)過渡到了經(jīng)濟(jì)建設(shè)上來，經(jīng)濟(jì)迅速恢復(fù)帶動(dòng)了人民的精神文化需求，素質(zhì)教育的概念適時(shí)被提出并在全國全面推進(jìn)，藝術(shù)教育也受到了更多的關(guān)注，兒童藝術(shù)教育發(fā)生了許多可喜的變化。80年代以后，學(xué)前教育教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用和權(quán)威地位得到高度推崇，忽視了對(duì)兒童的權(quán)利和主體地位的尊重，當(dāng)然學(xué)前兒童藝術(shù)教育教學(xué)中此類問題也普遍存在。進(jìn)入20世紀(jì)90年代，國際國內(nèi)教育信息交流日益頻繁，許多教育理念與國際接軌，對(duì)兒童權(quán)利以及兒童的主體地位日益關(guān)注。1990年8月，我國政府正式簽署了聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》，這標(biāo)志著我國兒童權(quán)利保障工作進(jìn)入了一個(gè)新階段。1992年后，我國又相繼出臺(tái)了《90年代中國兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》、《幼兒園管理?xiàng)l例》、《幼兒園工作規(guī)程》等文件，一系列文件綱要的出臺(tái)都充分保證了兒童的權(quán)力，肯定了“以兒童為本”理念的正確性。這一階段，兒童藝術(shù)教育沒有發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，但是還是顯露出了一些變革的跡象，學(xué)前兒童藝術(shù)教育的可喜變化，為其順利過渡積蓄了力量，打好了基礎(chǔ)。

3.20世紀(jì)90年代末至21世紀(jì)初全面探索階段

20世紀(jì)90年代末，信息網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展，知識(shí)技術(shù)更新速度飛快，尤其是網(wǎng)絡(luò)使人們社會(huì)交往的空間距離大大縮短了。這種形勢(shì)下的學(xué)校教育，不再像以往那樣只局限于學(xué)校教育，而是擴(kuò)展到整個(gè)終身學(xué)習(xí)與終身教育過程中。眾多兒童教育工作者開始從多角度對(duì)兒童藝術(shù)相關(guān)問題展開分析研究，生態(tài)學(xué)、人類學(xué)等各學(xué)科的研究成果都被借鑒到學(xué)前兒童藝術(shù)教育的研究中來，日益走向多元融合的發(fā)展趨勢(shì)。1999年，第三次全國教育工作會(huì)議上美育被正式寫進(jìn)教育方針，自此，美育真正擺脫了從屬于智育的附屬地位。

二、學(xué)前兒童藝術(shù)教育對(duì)兒童發(fā)展的價(jià)值分析

1.開闊視野，啟發(fā)學(xué)前兒童的審美感知

學(xué)前兒童利用感覺器官感受客體的存在，從而引起人腦對(duì)客體各個(gè)部分產(chǎn)生審美心理的反映，被稱為審美感知。審美感知不同于一般感知，雖然他們都是一種積極主動(dòng)的活動(dòng)，但是一般感知更加直觀，實(shí)用，而審美感知?jiǎng)t更傾向于對(duì)客觀事物的情感表現(xiàn)性的真實(shí)感受。譬如當(dāng)兒童看到一棵盛開桃花的樹時(shí)，一般的感知會(huì)告訴兒童它是一棵桃樹，并盛開著花朵，而審美感知?jiǎng)t會(huì)觸動(dòng)更深的情感，可以在怒放的桃花的姣好姿態(tài)中感覺到幸福，希望等。對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行審美感知的培養(yǎng)，最主要的不是讓他們對(duì)事物的外在特征進(jìn)行認(rèn)知，把握客觀事物的情感表現(xiàn)性才是關(guān)鍵所在。由于學(xué)前兒童語言、文字、表達(dá)等各方面的能力的限制，所以在引導(dǎo)他們對(duì)客觀事物的情感表現(xiàn)性進(jìn)行把握時(shí)肯定會(huì)遇到一些難題，我們可以運(yùn)用簡(jiǎn)單的畫面，與音樂的配合，視覺與聽覺、觸覺等的感官體驗(yàn)來解決這一問題，這樣兒童的視野就會(huì)被打開，生活經(jīng)驗(yàn)也得以豐富。

2.調(diào)動(dòng)想象，激發(fā)學(xué)前兒童的藝術(shù)聯(lián)想

學(xué)前兒童在欣賞音樂和繪畫作品時(shí)都能產(chǎn)生豐富的想象，這些想象分為再造性想象和創(chuàng)造性想象，在觀察客觀事物時(shí)受到感染而展開的想象被稱為再造性想象，譬如在觀賞桂林山水或泰山“十八盤”時(shí)，能從中聯(lián)想到各種熟知的事物的形象。一切審美活動(dòng)得以順利展開需要學(xué)前兒童的審美想象力作為基礎(chǔ)，孩子們通過客體刺激感官，從而激發(fā)多種感官的共同參與和體驗(yàn)，繼而協(xié)調(diào)參與到審美活動(dòng)中來，使審美空間得到了無限的擴(kuò)大，審美想象的過程也一并完成，從而促進(jìn)學(xué)前兒童創(chuàng)造力和審美想象能力的發(fā)展。

3.觸動(dòng)心靈，豐富學(xué)前兒童的審美情感

審美情感的體驗(yàn)貫穿于審美活動(dòng)的全過程，它是審美活動(dòng)的動(dòng)力。在審美活動(dòng)中情感可以使欣賞者與創(chuàng)作者產(chǎn)生共鳴，在創(chuàng)作中又是靈感的巨大推動(dòng)力，所以它具有特殊的地位，連接審美心理的各個(gè)要素，使他們形成相互聯(lián)系的統(tǒng)一體。譬如：在學(xué)前兒童的音樂欣賞教學(xué)中，欣賞浩如煙海的優(yōu)秀藝術(shù)作品時(shí)，孩子們可以摻入自己獨(dú)特的情感，感受不同的內(nèi)心體驗(yàn)，豐富自己的精神世界，但是情感是無形的，看不見也摸不到，在藝術(shù)教育活動(dòng)中，為了使他們得到更加豐富的情感體驗(yàn)，可以通過調(diào)動(dòng)孩子們各種感官，從整體上把握藝術(shù)作品的外在形式與內(nèi)在情感，從而引導(dǎo)學(xué)前兒童更深刻的理解藝術(shù)作品的內(nèi)涵。

4.深化感受，提高學(xué)前兒童審美理解力

學(xué)前兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中與藝術(shù)作品中的事件、情感區(qū)分開來，并對(duì)審美對(duì)象的象征意義完全理解是審美理解旨?xì)w所在。在審美活動(dòng)中，感知、想象、情感、理解四要素相互聯(lián)系，相互滲透，才能使整個(gè)審美活動(dòng)完整進(jìn)行，審美活動(dòng)不能缺少審美理解這一重要環(huán)節(jié)。學(xué)前兒童單純、未經(jīng)世事，右腦功能占優(yōu)勢(shì)，他們會(huì)用自己獨(dú)特的思維方式去發(fā)現(xiàn)、想象、理解所遇到的人和事。因此，為了使孩子們更容易理解藝術(shù)作品，作為學(xué)前教育工作者，我們的引導(dǎo)方法必須要恰當(dāng)。

5.協(xié)調(diào)溝通，塑造完滿型人格

藝術(shù)審美是情感的的活動(dòng)，不受時(shí)空的限制，可以天馬行空、自由馳騁，是學(xué)前兒童最佳的教育途徑。在教育教學(xué)中堅(jiān)持藝術(shù)與德智體育相結(jié)合的教育方式，可以使社會(huì)性、科學(xué)性和審美性得到完美結(jié)合，獲得審美教育的自動(dòng)調(diào)節(jié)，為塑造孩子完美人格打下良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

第2篇：學(xué)前兒童藝術(shù)教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】尊重接納；自主創(chuàng)造；打造自信

學(xué)前兒童的繪畫作品五花八門，盡管微不足道，但是，教師欣賞的目光，或者簡(jiǎn)單的一句話，滿意的一點(diǎn)頭，一個(gè)輕微的動(dòng)作，他們都覺得是對(duì)他們創(chuàng)造力莫大的肯定，感受到莫大的快樂，這就是所謂的“賞識(shí)教育”。通過對(duì)兒童創(chuàng)造力肯定，催生他們潛在的巨大的創(chuàng)造力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣。教師用尊重接納、贊許的態(tài)度、發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童作品中的精華所在，使學(xué)前兒童在滿足中產(chǎn)生，受到激勵(lì)，在無聲的交流中促進(jìn)學(xué)前兒童創(chuàng)造性的發(fā)展，提升學(xué)前兒童面對(duì)困難的信心。

1.用稚氣的眼光看待

學(xué)前兒童各自獨(dú)特的生活經(jīng)歷在他們的心目中留下了獨(dú)特的印記，形成了他們特別的體驗(yàn)和感受。學(xué)前兒童的繪畫總是強(qiáng)烈地透著一股浪漫天真的稚氣，他們獲得的是成人所不能體驗(yàn)的生活情趣。

在筆者曾進(jìn)行過以“冰激凌商店”為題的繪畫作業(yè)中，學(xué)前兒童用獨(dú)特的視角表現(xiàn)了桌子的四條腿，這個(gè)學(xué)前兒童并沒有受到專業(yè)的透視教育，卻在桌面上是一個(gè)俯視角度的茶杯。從畫面上我們可以穿透冰柜看到里面的雪糕，并且配有文字“哥哥你的個(gè)子真大”，大冰激凌回答：“你是個(gè)小弟弟。”這都是學(xué)前兒童生活經(jīng)驗(yàn)的反映，充滿了學(xué)前兒童對(duì)生活無限的遐想。

筆者通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多從事學(xué)前兒童繪畫教育的教師，在看到兒童畫出綠色的花以及紅色的葉子的時(shí)候會(huì)第一時(shí)間武斷的“教育”他們，花應(yīng)該是紅色的，葉子應(yīng)該是綠色的，他們?cè)跊]有完全讀懂學(xué)前兒童的繪畫作品而簡(jiǎn)單粗暴的用成年人的生活體驗(yàn)做出的指點(diǎn)，他們沒想到，也許學(xué)前兒童想畫出綠色的牡丹花，或者想畫出幾片秋天的楓葉，只是他們不知道綠色的牡丹花和秋天的楓葉不會(huì)同時(shí)出現(xiàn)，僅此而已。

在很多從事學(xué)前兒童繪畫教學(xué)的教師看來，學(xué)前兒童的繪畫絲毫無所謂的“畫理”所尋，他們天馬行空的表達(dá)，是一次次心靈的自由旅行，這種自由的心靈體驗(yàn)甚至穿越了時(shí)間的更迭以及空間的跨度，因此不能以簡(jiǎn)單粗暴的“指點(diǎn)”，扼殺他們正處于萌芽階段的想象力，帶給他們的是受挫的自信心，讓他們以后都不愿意畫，到最后不敢畫。

所以對(duì)兒童畫的評(píng)述不能以成人的“固有觀念”和要求去看待，只有理解學(xué)前兒童的心理，懷著一顆童心，才能對(duì)兒童畫做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

2.用想象的思維傾聽

筆者長期從事學(xué)前兒童繪畫教育，也常常驚嘆于繪畫對(duì)學(xué)前兒童的巨大吸引力。學(xué)前兒童在進(jìn)行每一幅繪畫作品中，都是用真實(shí)的心靈在表達(dá)，無論其結(jié)果對(duì)于成人來說是如何的難以理喻。這也正是兒童畫有別于成人畫的地方，就是源自那單純稚嫩的天性，對(duì)新世界飽含熱情的好奇，驅(qū)使他們用無所顧忌的手法，去表達(dá)生活。比如筆者曾以“小火車”為題，有某個(gè)學(xué)前兒童的作品，卻赫然看到一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)符號(hào)，筆者直接感覺到他對(duì)數(shù)學(xué)的濃烈的愛好，希望小小火車能帶他進(jìn)入那充滿未知?dú)g樂的數(shù)學(xué)殿堂。

筆者通過觀察，發(fā)現(xiàn)每一幅學(xué)前兒童的繪畫作品，都能表現(xiàn)出一定的主題和故事情節(jié)，無論是一條最普通不過的直線，還是最簡(jiǎn)單不過的圖案，都帶著他們對(duì)生活獨(dú)一無二的感悟，反映出他們真實(shí)的內(nèi)心，充滿對(duì)未來的向往。所以盡管繪畫的手法尚且十分稚嫩，在畫面構(gòu)圖上面還不夠完善，但在圖案背后凝聚著濃厚生活氣息的想象力，這是藝術(shù)得以存活的最基本的元素。通過每一次繪畫練習(xí)，學(xué)前兒童在情感體驗(yàn)以及智力提升方面都得到了鍛煉的機(jī)會(huì)。想象是兒童畫恒久不變的主題。教師不僅僅停留在指導(dǎo)學(xué)前兒童畫的層面上，而是能夠和學(xué)前兒童一起，展開想象的翅膀，飛進(jìn)那夢(mèng)幻般的童畫世界。

3.用賞識(shí)的目光觀賞

對(duì)于學(xué)前兒童而言，繪畫是一種情感表達(dá)的方式，于是他們往往會(huì)以“無師自通”的方式，達(dá)到“畫無定法，貴在得法”的藝術(shù)水平狀態(tài)。學(xué)前兒童的繪畫作品，是他們鍛煉想象力表達(dá)力的機(jī)會(huì)，不應(yīng)該用簡(jiǎn)單的好與壞粗暴的評(píng)判。教師應(yīng)該提供自由創(chuàng)作的環(huán)境，鼓勵(lì)他們?cè)诶L畫中表達(dá)出自我的意識(shí)，并對(duì)他們每次大膽的創(chuàng)作嘗試后，及時(shí)給與肯定，鼓勵(lì)他們通過每一處細(xì)微的表達(dá)，傳遞出對(duì)現(xiàn)實(shí)生活以及內(nèi)心世界的獨(dú)特理解。

筆者曾提出以“午后”為主題的繪畫創(chuàng)作，學(xué)前兒童的表達(dá)異彩紛呈，有的把小雞和蝸牛畫成了好朋友，有的畫出冒出黑煙的煙囪，地面上的人們沒法生活了，教師應(yīng)該及時(shí)肯定，對(duì)前者，肯定他們友好的態(tài)度，對(duì)后者表揚(yáng)他們的環(huán)保意識(shí)。

通過這樣的一個(gè)主題發(fā)散性的思維方式的培育，是為將來創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。學(xué)前兒童的表現(xiàn)欲望，在自己微不足道的繪畫作品得到教師充分的贊揚(yáng)之后，大大的激發(fā)出來，從此逐漸養(yǎng)成了“一物多寫”的發(fā)散性思維。

學(xué)前兒童通過教師贊賞的目光以及肯定的態(tài)度，堅(jiān)信自己能成為自己生命的創(chuàng)作者，自由的情感充分在繪畫中得到了抒發(fā)，不斷的尋求自我創(chuàng)新和探索的道路，逐漸建立起人生重要的自信，成為將來自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)前兒童的自信心以及創(chuàng)新的方式去解決問題，以及面對(duì)生活積極的態(tài)度，正是源自教師一次次的鼓勵(lì)與肯定。

4.用疑惑的意味指導(dǎo)

幼兒園的教師，作為學(xué)前兒童人生的第一任老師，其潛移默化的影響力，甚至?xí)绊憣W(xué)前兒童今后一生的發(fā)展，他們往往以大哥哥大姐姐的形象，成為學(xué)前兒童最信賴的“伙伴”，成為他們模仿與學(xué)習(xí)的對(duì)象。這時(shí)候如果在學(xué)前兒童主動(dòng)提出繪畫請(qǐng)求的時(shí)候，教師開始他們循規(guī)蹈矩的“示范性教學(xué)”，勢(shì)必讓學(xué)前兒童過早的養(yǎng)成依賴性，自信心在教師的示范下慢慢消磨，不愿意積極獨(dú)立的思考。事實(shí)證明，在繪畫過程中教師過早過多的干預(yù)，其實(shí)是變相剝奪了學(xué)前兒童天性中天馬行空的想象力得以發(fā)揮的自由，使得繪畫中最寶貴的原創(chuàng)性的水土流失嚴(yán)重。成長是一個(gè)奇特的過程，當(dāng)學(xué)前兒童的認(rèn)知達(dá)到一定水平之后自然會(huì)開始逐漸畫的像。

在以“小貓的煩惱”為題的繪畫過程中，教師給出的繪制要求是把魚、小貓和老鼠繪制在一幅畫面中，用自己的方式安排構(gòu)圖?？吹降孛嫔系聂~缸，教師有了質(zhì)疑：

“魚缸放在地面上，小貓就可以吃到魚了嗎？”

“小貓的頭和魚缸的口是一般大的，小貓吃不到小魚?！?/p>

“那小貓為什么不吃老鼠呢？”

“這是兩只小飛鼠?！敝灰娺@是學(xué)前兒童為小老鼠添上了對(duì)翅膀。

教師要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)前兒童的創(chuàng)造力，就需要尊重他們的情感體驗(yàn)的過程，盡可能的把他們的思維拓展開來，通過以上的繪畫過程中，教師與學(xué)前兒童的交流，并不是一種干預(yù)，而是通過對(duì)對(duì)學(xué)前兒童事前充分的了解和觀察，對(duì)他們繪畫情況進(jìn)行準(zhǔn)確的分析判斷，之后設(shè)置的人為的“繪畫障礙”，讓學(xué)前兒童通過翻越這些所謂的“障礙”得到思維探索與嘗試的體驗(yàn)。

當(dāng)然筆者并非完全否定教師在學(xué)前兒童繪畫教學(xué)中的主導(dǎo)興趣，只是提倡恰如其分的“引導(dǎo)”，別看學(xué)前兒童貌似對(duì)周遭事物漫不經(jīng)心，其實(shí)他們內(nèi)心不斷在成長，所以，這種引導(dǎo)必須建立在學(xué)前兒童的興趣之上，用適當(dāng)?shù)姆绞?，教授他們必要的技能?/p>

須知，對(duì)美的欣賞理解以及美的修養(yǎng)都不是靠“教”可以得到的，需要在充滿智慧和靈性的引導(dǎo)和啟發(fā)的“培養(yǎng)皿”一點(diǎn)點(diǎn)的催生出來的。學(xué)前兒童的美術(shù)教育強(qiáng)調(diào)的是發(fā)散性的思考以及創(chuàng)造性的解決問題的能力，這是一種貌似“無中生有”的“無師自通”，教育者需要做到的是認(rèn)真聆聽，仔細(xì)觀察，合理引導(dǎo)，真誠賞識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的歡樂的同時(shí)，自主探索性的學(xué)習(xí)。

教師應(yīng)該充分尊重學(xué)前兒童創(chuàng)作的本能，細(xì)心挖掘他們的自我內(nèi)心世界，幫助他們建立面對(duì)世界的自信心，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由寬松的氛圍，幫助他們釋放出創(chuàng)造力的思維，用接納、贊許的態(tài)度對(duì)待學(xué)前兒童的每一次藝術(shù)創(chuàng)作，達(dá)到敢于表現(xiàn)自我、勇于表達(dá)自我，在交流中促進(jìn)學(xué)前兒童思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)前兒童創(chuàng)造性解決問題的能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]歐陽禾子.從圖形走向發(fā)散思維的訓(xùn)練[D].南昌：江西師范大學(xué)學(xué)科教育

第3篇：學(xué)前兒童藝術(shù)教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】交通安全執(zhí)法二級(jí)學(xué)科交通安全暢通

【Abstract】In this paper, the traffic safety law enforcement technology disciplines two characteristics -- the discipline characteristic is interdisciplinary, and relevant development direction: Traffic accident treatment technology, traffic safety law prevention treatment technology, driver safety education and promotion of technology undertook treatise, put forward the author's understanding.

【Key word】Traffic Safety LawTwo subjectsTraffic safety and smoothness

交通安全執(zhí)法技術(shù)是以道路交通事件為研究對(duì)象，研發(fā)交通事件的預(yù)防與控制技術(shù)，運(yùn)用工程、技術(shù)、指揮和管理等手段，預(yù)防與減少交通事件對(duì)交通安全暢通的影響和損失，掌握交通事件基本規(guī)律的一門綜合性應(yīng)用學(xué)科，是工學(xué)門類下國家一級(jí)學(xué)科公安技術(shù)所屬的二級(jí)學(xué)科。作為本學(xué)科起著引領(lǐng)道路交通安全執(zhí)法領(lǐng)域的科學(xué)進(jìn)步和工程技術(shù)推廣的重要作用。發(fā)展交通安全執(zhí)法技術(shù)二級(jí)學(xué)科需要廣大公安交通管理機(jī)關(guān)一線科學(xué)技術(shù)人員立足本學(xué)科實(shí)踐前沿，掌握交通事件基本規(guī)律，綜合當(dāng)今科學(xué)技術(shù)、工程手段，在交通管理工作中不斷摸索預(yù)防與減少交通事件對(duì)交通安全暢通的方法和工程技術(shù)途徑。本文就公安交通管理工作實(shí)踐，探討交通安全執(zhí)法技術(shù)二級(jí)學(xué)科相關(guān)方向發(fā)展。

一、本學(xué)科的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)

1、本學(xué)科的特點(diǎn)是交叉學(xué)科

根據(jù)本學(xué)科的研究內(nèi)容來看，本學(xué)科屬于交通工程學(xué)、傳感與信息技術(shù)、安全科學(xué)、控制科學(xué)與工程等相關(guān)學(xué)科的新興交叉學(xué)科，此外本學(xué)科還與其他學(xué)科有關(guān)，例如法律學(xué)、公安學(xué)、管理學(xué)等。

交叉學(xué)科（cross-discipline）主要是指基元學(xué)科以下具有交叉性的科學(xué)知識(shí)子系統(tǒng)；交叉科學(xué)（cross-science）是指已經(jīng)形成和有待創(chuàng)建的各門交叉學(xué)科的集合體，是所有交叉學(xué)科的統(tǒng)稱[1]。交叉科學(xué)的特征包括交叉科學(xué)的整合性、交叉科學(xué)的遠(yuǎn)緣性、交叉科學(xué)的宜人性。交叉科學(xué)的整合性指：拉近了傳統(tǒng)科學(xué)部類之間的距離，特別是正在填平數(shù)學(xué)科學(xué)、自然科學(xué)與哲學(xué)科學(xué)、社會(huì)科學(xué)之間的鴻溝，使科學(xué)知識(shí)體系越來越成為一個(gè)有機(jī)的整體。交叉科學(xué)的成長和壯大，導(dǎo)致了哲學(xué)科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的數(shù)學(xué)化和自然科學(xué)化，數(shù)學(xué)科學(xué)、自然科學(xué)的哲學(xué)化和社會(huì)科學(xué)化，極大地促進(jìn)了哲學(xué)科學(xué)、社會(huì)科學(xué)向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，加強(qiáng)了科學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，推動(dòng)了科學(xué)――技術(shù)――生產(chǎn)的一體化。交叉科學(xué)的遠(yuǎn)緣性是指交叉科學(xué)的各門學(xué)科產(chǎn)生于研究對(duì)象、研究思路差異較大的學(xué)科之間，是“遠(yuǎn)緣聯(lián)姻”的產(chǎn)物。交叉科學(xué)的宜人性是指交叉科學(xué)的各門學(xué)科是在社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)繁榮的背景下，為滿足人類正常生存和發(fā)展的需要，為解決環(huán)境、生態(tài)、生活質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展等重大問題而形成和發(fā)展起來的[2]。

交通安全執(zhí)法技術(shù)的一個(gè)特點(diǎn)就是它是交叉學(xué)科，學(xué)科名稱本身就提醒我們它是牽涉到交通、安全、執(zhí)法和技術(shù)四個(gè)層面的特點(diǎn)。本學(xué)科是在我們國家社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)繁榮的背景下，為滿足減少道路交通擁堵、減少交通事故傷害和減少交通對(duì)環(huán)境的污染等人類正常生存和發(fā)展的需要，解決城市環(huán)境污染、提高人民生活質(zhì)量和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展等重大問題而形成和發(fā)展起來的，亟待有志于本學(xué)科的科學(xué)工作者進(jìn)一步發(fā)展壯大。

2、本學(xué)科研究方法淺析

本學(xué)科的研究方法是工學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科研究方法的集成。作為工學(xué)、理學(xué)，它的研究方法偏重于采用模擬、試驗(yàn)、觀察與觀測(cè)、公式、定理等。管理學(xué)的研究方法偏重于案例分析、實(shí)證分析、計(jì)量分析、系統(tǒng)分析等。本學(xué)科以道路交通事件為研究對(duì)象，必然要使用案例分析、實(shí)證分析、系統(tǒng)分析等的研究方法，同時(shí)也要進(jìn)行觀察與觀測(cè)、模擬、試驗(yàn)等工作，利用公式、定理工具建立道路交通事件模型。本學(xué)科研究方法特別要重視道路交通事件實(shí)際，在重視基礎(chǔ)理論研究方法的同時(shí)充分整合相關(guān)研究方法，依具體研究目的與內(nèi)容制定相應(yīng)的研究方法。

本學(xué)科需要整合相關(guān)科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展成果，充分利用通信工程、成像技術(shù)、全球定位技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)等成熟的技術(shù)產(chǎn)品和手段，收集交通事件情報(bào)，以利于研究交通事件規(guī)律。例如，電子警察――闖紅燈違法抓拍系統(tǒng)，違法超速抓拍系統(tǒng)，流量采集和信息誘導(dǎo)系統(tǒng)等。

二、本學(xué)科研究發(fā)展方向認(rèn)識(shí)

（一）、交通事故處理技術(shù)

道路交通活動(dòng)在我國經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速發(fā)展的今天，出現(xiàn)了事故頻發(fā)的態(tài)勢(shì)，維護(hù)道路交通活動(dòng)安全是公安機(jī)關(guān)交通管理部門義不容辭的責(zé)任?！吨腥A人民共和國道路交通安全法》第五條規(guī)定：國務(wù)院公安部門負(fù)責(zé)全國道路交通安全管理工作?？h級(jí)以上地方各級(jí)人民政府公安機(jī)關(guān)交通管理部門負(fù)責(zé)本行政區(qū)域內(nèi)的道路交通安全管理工作。縣級(jí)以上各級(jí)人民政府交通、建設(shè)管理部門依據(jù)各自職責(zé)，負(fù)責(zé)有關(guān)的道路交通工作。第七十三條規(guī)定：公安機(jī)關(guān)交通管理部門應(yīng)當(dāng)根據(jù)交通事故現(xiàn)場(chǎng)勘驗(yàn)、檢查、調(diào)查情況和有關(guān)的檢驗(yàn)、鑒定結(jié)論，及時(shí)制作交通事故認(rèn)定書，作為處理交通事故的證據(jù)。交通事故認(rèn)定書應(yīng)當(dāng)載明交通事故的基本事實(shí)、成因和當(dāng)事人的責(zé)任，并送達(dá)當(dāng)事人。第七條規(guī)定：對(duì)道路交通安全管理工作，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)科學(xué)研究，推廣、使用先進(jìn)的管理方法、技術(shù)、設(shè)備。 按照法律的要求公安機(jī)關(guān)交通管理部門在進(jìn)行交通事故現(xiàn)場(chǎng)勘驗(yàn)、檢查、調(diào)查情況和有關(guān)的檢驗(yàn)、鑒定結(jié)論時(shí)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)科學(xué)研究，推廣、使用先進(jìn)的管理方法、技術(shù)和設(shè)備。同時(shí)積極做好道路交通事故安全預(yù)防工作。

交通事故處理技術(shù)包括以下內(nèi)容：

1、交通事故現(xiàn)場(chǎng)勘查技術(shù)：研究道路交通事故現(xiàn)場(chǎng)測(cè)繪和肇事車輛、痕跡物證的固定、提取、勘驗(yàn)、記錄和分析以及現(xiàn)場(chǎng)防護(hù)和清理等的理論、方法和技術(shù)。

2、交通事故處理與鑒定技術(shù)：研究道路交通事故現(xiàn)場(chǎng)重現(xiàn)、肇事車輛和速度鑒定、痕跡物證鑒識(shí)以及事故責(zé)任鑒定的理論、方法和技術(shù)。

3、交通事故防治技術(shù)：研究交通事故防治的理論、方法和技術(shù)。本技術(shù)應(yīng)當(dāng)重視我國當(dāng)前道路交通安全嚴(yán)峻形勢(shì)，應(yīng)當(dāng)充分吸收相關(guān)交通管理工程領(lǐng)域的技術(shù)成果，迅速轉(zhuǎn)化為預(yù)防交通事故的工程管理措施。公安道路交通管理部門應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行高速公路的相關(guān)交通事故防治技術(shù)的研究，遏制高速公路交通事故嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)交通情況。

4、交通事故安全評(píng)價(jià)：研究交通事故安全水平和交通事故安全管理水平的理論、方法和技術(shù)。

5、交通事故安全預(yù)測(cè)：研究交通事故安全發(fā)生、發(fā)展趨勢(shì)的理論、方法和技術(shù)，預(yù)測(cè)未來交通事故的特點(diǎn)和規(guī)模。

（二）、駕駛?cè)税踩逃屯茝V技術(shù)

在公安實(shí)踐中，駕駛?cè)斯芾韺儆谠搭^管理，既要做好駕駛?cè)说目荚嚬ぷ?，又要做好駕駛?cè)说膶忩?yàn)工作。駕駛?cè)说目荚嚬ぷ髦贫缺容^完善，利用了一定的科學(xué)技術(shù)手段，而駕駛?cè)说膶忩?yàn)工作比較滯后，沒有跟上時(shí)代的進(jìn)步。公安交通管理機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)研究利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)等先進(jìn)科學(xué)技術(shù)手段，為駕駛?cè)颂峁┓奖?、快捷的安全教育和審?yàn)制度，以減少交通安全違法事件。由于我國駕駛?cè)吮姸?，駕駛?cè)税踩逃屯茝V技術(shù)應(yīng)當(dāng)是本學(xué)科研究的一個(gè)重要發(fā)展方向。

（三）、交通安全違法防范處理技術(shù)

1、交通違法事件與防控技術(shù)，研究道路交通事件的自動(dòng)檢測(cè)和防控的理論、方法和技術(shù)。這是道路交通管理工作的最重要研究發(fā)展方向，此技術(shù)的研究起著維護(hù)道路暢通的重要作用。例如，電子警察――闖紅燈、壓黃線違法抓拍系統(tǒng)，使得24小時(shí)在重要路口路段，司機(jī)都能夠感覺到被監(jiān)控的壓力，自覺遵守紅綠燈的管控、遵守地面標(biāo)線的指引，最大程度的保證了交通環(huán)境的安全性，電子警察被譽(yù)為永不下崗的交通警，從一個(gè)方面來說增加了警力?，F(xiàn)在大力發(fā)展城市的智能交通系統(tǒng)中，360度高清攝像頭能夠清晰地抓拍到多種安全違法駕駛現(xiàn)象，在經(jīng)過人工甄別，保證了被處罰安全違法駕駛?cè)诉`法證據(jù)事實(shí)的可靠性，極大地糾正安全違法駕駛?cè)说膬e幸違法行為，維護(hù)了廣大遵守安全法駕駛?cè)说恼?dāng)權(quán)益，保護(hù)了城市道路交通安全。

2、交通監(jiān)控技術(shù)，研究道路交通監(jiān)控、突發(fā)事件預(yù)警與信息、交通指揮決策的理論、方法和技術(shù)；

3、交通安全違法取證技術(shù)：研究發(fā)生安全違法事件時(shí)，執(zhí)勤民警取證的相關(guān)技術(shù)手段和方法。

4、交通安全設(shè)施規(guī)劃與應(yīng)用技術(shù)：通過調(diào)查分析，研究確定安全設(shè)施建立的客觀需求條件，觸發(fā)交通安全設(shè)施實(shí)施決策的理論、方法和技術(shù)。

三、本學(xué)科發(fā)展的人才培養(yǎng)淺議

本學(xué)科的發(fā)展需要相關(guān)人才的培養(yǎng)。公安交通管理部門的科技人員，一方面來源于社會(huì)各大專院校，一方面來源于公安一線民警的自我成才。公安一線民警的自我成才依賴于成才者本身的科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)，廣大的本學(xué)科相關(guān)人才培養(yǎng)更依賴于社會(huì)各大專院校。作為本學(xué)科發(fā)展的人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)特別重視大專院校的人才培養(yǎng)工作。警察學(xué)院作為社會(huì)大專院校，在培養(yǎng)本學(xué)科發(fā)展人才上有不可推卸的責(zé)任。交通管理工程系交通管理專業(yè)就是培養(yǎng)本學(xué)科交通安全執(zhí)法技術(shù)專業(yè)人才的搖籃。交通管理專業(yè)又是一個(gè)跨學(xué)科的專業(yè)，專業(yè)人才培養(yǎng)要考慮服務(wù)本地公安工作，又要考慮相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)。因此，在培養(yǎng)計(jì)劃中要統(tǒng)籌本學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，增加公安學(xué)、管理學(xué)相關(guān)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)公安一線需求的綜合性高級(jí)應(yīng)用人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王續(xù)坤著 交叉科學(xué)結(jié)構(gòu)論 第11頁大連理工大學(xué)出版社 2003年12月第一版

[2] 王續(xù)坤著 交叉科學(xué)結(jié)構(gòu)論 第14、15頁大連理工大學(xué)出版社 2003年12月第一版

第4篇：學(xué)前兒童藝術(shù)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：兒童美術(shù)教學(xué) 民間藝術(shù)

一直以來，民間藝術(shù)都是我國藝術(shù)寶庫中璀璨的明珠，它展現(xiàn)出在我國長期的歷史文化發(fā)展中的民族文化和生活的特色，是人民思想智慧的結(jié)晶。但是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)的日新月異，人們開始追求新興的事物和理念，民間藝術(shù)的發(fā)展已經(jīng)開始減緩甚至停滯不前，更有甚者，有些特色的民間藝術(shù)已經(jīng)日漸消亡。如何保護(hù)我國特色的民間藝術(shù)，使其得以生存和發(fā)展，更好地和現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)相結(jié)合，是一個(gè)值得探討和深思的課題。

一、民間藝術(shù)在兒童美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的重大意義

1.引進(jìn)民間藝術(shù)，極大地豐富教學(xué)內(nèi)容

民間藝術(shù)來源于民間，民族生活和文化是其扎根的肥沃土壤。千百年來，隨著中華民族文化的發(fā)展與傳承，民間藝術(shù)已經(jīng)以各種各樣的形式形成，人們的衣食住行都體現(xiàn)了民間藝術(shù)的獨(dú)特，比如貼畫、剪紙、皮影、手工藝、陶瓷等，它們都是從作畫的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的、具有美術(shù)創(chuàng)作影子的藝術(shù)結(jié)晶。民間藝術(shù)的千奇百態(tài)、千變?nèi)f化給了美術(shù)學(xué)習(xí)者很多學(xué)習(xí)的素材，更多創(chuàng)作的靈感，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容。

2.引進(jìn)民間藝術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)創(chuàng)作靈感

由于傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式僅僅是教師講解，學(xué)生根據(jù)想象或一些模版作畫。這樣嚴(yán)重地脫離了實(shí)際，沒有很好的社會(huì)實(shí)踐，限制了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，做出的作品呆板而沒有深意。而民間藝術(shù)豐富多彩、千變?nèi)f化，正好滿足了學(xué)生對(duì)新奇事物的追求，讓他們產(chǎn)生深入了解的欲望，學(xué)習(xí)的興趣，讓他們主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。各種各樣的民間藝術(shù)又給了學(xué)生很大的想象空間，可以讓學(xué)生創(chuàng)造出更多的作品。所以，讓學(xué)生走進(jìn)民間，不僅能讓學(xué)生對(duì)新奇事物產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，還極大地激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)作靈感。

3.引進(jìn)民間藝術(shù)，提高學(xué)生美術(shù)素質(zhì)

學(xué)習(xí)美術(shù)，兒童應(yīng)該有良好的美術(shù)素質(zhì)和人文素養(yǎng)，才能夠展現(xiàn)出美術(shù)優(yōu)美的一面。引進(jìn)民間藝術(shù)，使學(xué)生更好地了解中華民族文化，喜歡上中華文化的深邃和優(yōu)美。在接觸民間藝術(shù)時(shí)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)很多容易被忽略的事物，提高審美能力。用底蘊(yùn)豐厚的中華文化滋養(yǎng)兒童的心靈，使兒童的美術(shù)素質(zhì)和人文素質(zhì)逐漸提高。

二、民間藝術(shù)在兒童美術(shù)教學(xué)中開發(fā)與運(yùn)用的途徑

1.學(xué)生走進(jìn)民間，提高興趣，激發(fā)創(chuàng)作靈感

民間藝術(shù)誕生于民間，是勞動(dòng)人民生產(chǎn)和生活創(chuàng)作的結(jié)晶，和人們的生活緊密地聯(lián)系在一起。所以，學(xué)習(xí)美術(shù)，學(xué)生應(yīng)該經(jīng)常到民間去，這樣可以深入地了解民間生活的文化，創(chuàng)作出和人民生活緊密相關(guān)的作品。民間藝術(shù)有著其獨(dú)特的魅力和感染力，讓學(xué)生走進(jìn)民間，接觸民間藝術(shù)，感受中華文化的豐厚和優(yōu)美，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，兒童學(xué)習(xí)美術(shù)往往會(huì)三分鐘熱度，孩子們過于“被形式化”，往往他們做幾分鐘畫后就會(huì)扔下畫筆，不想再做。學(xué)生所處的環(huán)境不同，他們的注意力集中程度也會(huì)不同。教學(xué)者可以帶領(lǐng)學(xué)生去體驗(yàn)民間的節(jié)日，參與到民俗活動(dòng)中，比如參加民間的端午節(jié)、春節(jié)等，還可以去感受少數(shù)民族特有的節(jié)日，比如火把節(jié)、潑水節(jié)等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)節(jié)日里最具特色的事物，激發(fā)他們繪畫的興趣。讓學(xué)生走進(jìn)民間，不但開闊了他們的眼界，使得生活成為他們學(xué)習(xí)的大課堂，還讓他們感受到了美術(shù)的魅力，激發(fā)了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了他們的想象力和創(chuàng)造力。

2.結(jié)合民間藝術(shù)開展兒童美術(shù)教學(xué)

雖然兒童走進(jìn)民間學(xué)習(xí)有很大的好處，但是由于一些條件的限制，課堂教學(xué)還是占大部分的，那么怎樣讓學(xué)生在課堂上取得在野外學(xué)習(xí)同樣的效果呢？教學(xué)者可以將民間藝術(shù)“請(qǐng)”進(jìn)課堂。比如可以把剪紙藝術(shù)與美術(shù)教學(xué)結(jié)合到一起，民間剪紙藝術(shù)具有悠久的歷史，是我國文化遺產(chǎn)中的瑰寶之一，可以將剪紙藝術(shù)中的“鏤空”和“黑影”兩種手法與少兒剪紙結(jié)合，小朋友在原有的剪紙圖形上可以剪出更多的圖形，比如小動(dòng)物、蔬菜、瓜果和建筑等。還可以將手工藝制作者請(qǐng)到課堂，讓學(xué)生觀察工藝品的制作過程，了解制作方法。這樣學(xué)生可以體驗(yàn)自己親手制作工藝品，比直接買來的工藝品更有意義，以后的生活中還會(huì)更加珍惜手工制作產(chǎn)品。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，還讓學(xué)生學(xué)到了一些技巧，將來到社會(huì)上還可能有用武之地。教師還可以做一些要求，讓學(xué)生自己收集一些相關(guān)的民間美術(shù)資料，這樣學(xué)生在了解民間美術(shù)資料的同時(shí)，還了解了民間美術(shù)的發(fā)展、創(chuàng)作方法和特點(diǎn)等。

3.積累豐富素材，感受原汁原味的民間藝術(shù)

民間藝術(shù)的種類數(shù)不勝數(shù)，形式也千變?nèi)f化。讓學(xué)生感受民間藝術(shù)的魅力，相比單純的美術(shù)技巧，可以學(xué)習(xí)到更多生活上的東西，積累豐富的素材，也感受到了原汁原味的民間藝術(shù)。用濃重的民間文化影響學(xué)生的心理，更利于學(xué)生培養(yǎng)自己的人文素養(yǎng)。教學(xué)者可以引導(dǎo)學(xué)生在平常的生活中體驗(yàn)民間美術(shù)，發(fā)現(xiàn)民間生活中具有特色的事物，如傳統(tǒng)的活動(dòng)像踩高蹺、皮影戲、木偶戲等，還有傳統(tǒng)的物品，比如對(duì)聯(lián)、貼畫、剪紙等。隨時(shí)用自己的方法記錄下民間藝術(shù)，比如在旅游中，學(xué)生可以用相機(jī)記錄下一些雕梁畫棟、石刻磚雕的建筑，古老的煤油燈、紡車等生活用品，傳統(tǒng)的染坊和畫舫，熱鬧的燈籠坊和風(fēng)箏坊等。讓孩子們?cè)诼糜沃刑綄す爬系拿耖g藝術(shù)資源，更好地學(xué)習(xí)民間藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳宏杰.民間藝術(shù)在兒童美術(shù)教學(xué)中的開發(fā)和利用[J].科學(xué)咨詢，2009（4）.

[2] 楊勝巖.為有源頭活水來—論民間藝術(shù)走進(jìn)美術(shù)課堂[J].中國科技創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（15）.

[3] 張文靜.兒童美術(shù)教學(xué)中的素質(zhì)培養(yǎng)[J].智育廣角.

第5篇：學(xué)前兒童藝術(shù)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前美術(shù)教學(xué)；創(chuàng)意；人格

學(xué)前教育中的美術(shù)教育是學(xué)前兒童用以表達(dá)其內(nèi)心的振動(dòng)、豐富的想象的第二語言方式，在學(xué)前兒童用語言無法準(zhǔn)確表達(dá)的時(shí)候，繪畫則給學(xué)前兒童提供了想象的翅膀與拓展的空間，他們可以通過繪畫形式淋漓盡致地發(fā)揮、酣暢淋漓地舒展。在學(xué)前兒童天馬行空的想象世界里，其藝術(shù)天賦和潛力在繪畫中得以延續(xù)和閃耀。而學(xué)前美術(shù)教學(xué)擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行美術(shù)教育的重任，如何讓學(xué)前兒童認(rèn)知美術(shù)，如何讓學(xué)前兒童的藝術(shù)潛能得以發(fā)揮，如何催生出學(xué)前兒童的人文素養(yǎng)和人格品性，這是學(xué)前美術(shù)教學(xué)者需要思考的問題。

一、學(xué)前兒童美術(shù)教育的認(rèn)知性概念

對(duì)于0～6歲的學(xué)前兒童，由于它是一個(gè)時(shí)間性概念，因而要體現(xiàn)出幼兒期行為主體的美術(shù)行為特征和繪畫藝術(shù)作品特征，它與其他成人美術(shù)有極大的區(qū)別，它的創(chuàng)作主體和欣賞主體都是幼兒，是基于年齡特點(diǎn)之上的美術(shù)教育認(rèn)知概念。其次，學(xué)前美術(shù)教育作為學(xué)前兒童的第二語言，具有表達(dá)其對(duì)自然和社會(huì)的認(rèn)知和情感理解的功能，在學(xué)前兒童無法用準(zhǔn)確的語言進(jìn)行內(nèi)心感觸的表達(dá)之時(shí)，繪畫美術(shù)就成為學(xué)前兒童發(fā)自內(nèi)心的知覺，通

過對(duì)現(xiàn)實(shí)自然中的物體、圖像和聲音等符號(hào)的逐漸感知，學(xué)前兒童一般喜愛熟悉而歡快的現(xiàn)實(shí)主義美術(shù)作品，并且?guī)в猩术r明、

對(duì)比突出的美術(shù)作品。

二、學(xué)前美術(shù)教學(xué)的啟蒙反思與優(yōu)化創(chuàng)意

學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)決定了其美術(shù)教學(xué)帶有啟蒙的性質(zhì)，在把握兒童心理及美術(shù)特點(diǎn)的前提下，要對(duì)其教育進(jìn)行反思，加強(qiáng)對(duì)學(xué)前兒童的繪畫心理認(rèn)識(shí)，進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)意下的學(xué)前美術(shù)教育

活動(dòng)。

1.增強(qiáng)學(xué)前兒童的繪畫心理認(rèn)知

美術(shù)教學(xué)者在掌握學(xué)前兒童心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行適宜性的輔導(dǎo)。在學(xué)前兒童缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和思維的拓展之時(shí)，要觀察和發(fā)掘?qū)W前兒童的“涂鴉之筆”，在其手、眼、腦的配合不夠默契的思維上，要指導(dǎo)學(xué)前兒童正確地在繪畫中展現(xiàn)自我，在尊重幼兒手部肌肉、骨骼發(fā)展規(guī)律的前提下，結(jié)合其特點(diǎn)，進(jìn)行欣賞性的美術(shù)教育。對(duì)于年齡較小的幼兒，要選擇形式層面、幼兒易接受和欣賞的作品，如《紅、黃、藍(lán)構(gòu)圖》《憂愁的國王》《人投鳥一石子》等，這些抽象風(fēng)格的繪畫作品易于勾起幼兒的直覺，喚醒其對(duì)話本能。對(duì)于年齡稍大些的幼兒，可以將其對(duì)生活的理解遷移到寫實(shí)繪畫作品上來，如：徐悲鴻的馬、陳之佛的花、齊白石的蝦等，這些都是幼兒喜愛的藝術(shù)作品，可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)入更豐富的感情

世界。

2.以童心回歸的理念引導(dǎo)個(gè)性差異化的幼兒繪畫創(chuàng)意

在人類0～6歲的個(gè)體發(fā)展時(shí)期內(nèi)，每一個(gè)幼兒都有其內(nèi)心的情感世界和對(duì)自然特殊的認(rèn)知，美術(shù)教學(xué)者要尊重幼兒的個(gè)體差異，以回歸童心的理念進(jìn)行嘗試性的引導(dǎo)，要滲透不同童心的表達(dá)方式，而不要刻意求造型或技巧，要引導(dǎo)幼兒培養(yǎng)個(gè)性的觀察力、記憶力、想象力和思維創(chuàng)造力等，進(jìn)行賞識(shí)性的美術(shù)教育，要理解不同幼兒、不同風(fēng)格的幼兒作品，而不是簡(jiǎn)單地用“像”與“不像”作為評(píng)價(jià)其作品的標(biāo)準(zhǔn)。

3.塑造學(xué)前兒童的人格與素養(yǎng)

早期的人格培養(yǎng)對(duì)于個(gè)體的知識(shí)構(gòu)架具有非凡的意義，對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展影響深遠(yuǎn)，而早期的學(xué)前兒童美術(shù)教育具有無可比擬的優(yōu)勢(shì)，它在培養(yǎng)幼兒藝術(shù)審美情趣的同時(shí)也對(duì)其人格產(chǎn)生了潛移默化的影響。學(xué)前兒童的美術(shù)教育從幼兒的左右腦開發(fā)的雙重角度入手，注重對(duì)幼兒右腦的開發(fā)和引導(dǎo)，訓(xùn)練幼兒對(duì)特定事物的外形、結(jié)構(gòu)、布局和顏色、質(zhì)感等進(jìn)行認(rèn)知和抽象思維。同時(shí)，在藝術(shù)創(chuàng)造的過程中，通過對(duì)幼兒觀察能力、想象能力、創(chuàng)造能力和審美能力的培養(yǎng)，如對(duì)周圍事物的好奇觸摸、對(duì)周圍事物的形象記憶、對(duì)簡(jiǎn)單線條的奇異想象等，指導(dǎo)幼兒勇于實(shí)踐，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)，并加以鼓勵(lì)，有效促進(jìn)幼兒全面人格的發(fā)展和智力的形成。

總而言之，學(xué)前兒童的美術(shù)教育在使幼兒掌握基本認(rèn)知的同時(shí)，也使幼兒在繪畫藝術(shù)中尋找到了自信。由于其在早期啟蒙階段即受到了藝術(shù)的熏陶和影響，因而有助于幼兒形成個(gè)性化的、獨(dú)特的感知與情緒，并且通過美術(shù)教育活動(dòng)，從培養(yǎng)學(xué)前兒童的觀察力、想象力、創(chuàng)造力和審美力的角度出發(fā)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行必要的美術(shù)繪畫和手工制作等，并初步培養(yǎng)對(duì)美術(shù)作品的欣賞能力，提升幼兒的審美情趣，培養(yǎng)早期的藝術(shù)素養(yǎng)，促成其健全的人格品性。

第6篇：學(xué)前兒童藝術(shù)教學(xué)范文

音樂是反映現(xiàn)實(shí)生活和表達(dá)人們思想感情的一門藝術(shù)，音樂有它特殊的藝術(shù)表現(xiàn)手段，學(xué)前兒童音樂是反映0―6歲兒童的生活和表達(dá)他們的思想感情藝術(shù)。它是根據(jù)學(xué)前兒童生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)對(duì)兒童實(shí)施音樂教育的。學(xué)前兒童音樂教育既要遵循兒童學(xué)習(xí)音樂的過程，按照兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)對(duì)兒童進(jìn)行音樂基本知識(shí)、技能的教育和熏陶，更要以全面教育為中心，通過音樂的手段、音樂教育的途徑促進(jìn)兒童在身體、智力、情感、個(gè)性、社會(huì)性等方面的和諧發(fā)展按，是以一種以音樂為手段來進(jìn)行的人的基本素質(zhì)教育。

二、學(xué)前兒童音樂教育的作用

學(xué)前兒童音樂教育是對(duì)兒童進(jìn)行美育的重要手段

學(xué)前兒童音樂教育是一種審美過程，是一種通過音樂活動(dòng)提高兒童認(rèn)識(shí)美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美的過程。因?yàn)樵趦和砍皇赘枨繌椧皇讟非?，每跳一段舞蹈時(shí)，在每次音樂活動(dòng)中，都能使兒童得到美的教育。例如：在教幼兒《孔雀舞》時(shí)，幼兒跟著老師一起孔雀昂著頭走路的動(dòng)作，做好孔雀開屏的動(dòng)作，使幼兒體驗(yàn)到身體線條給幼兒帶來的美感。

學(xué)前兒童音樂教育有利于開發(fā)兒童右腦，增進(jìn)大腦功能

學(xué)前時(shí)期是大腦發(fā)育最快的時(shí)期。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期，腦的外觀形態(tài)，和重量都處于變化之中，大腦皮層也正處于發(fā)育之中，需要新穎鮮時(shí)的信息刺激以開發(fā)智力。在這一階段，兒童若能經(jīng)常進(jìn)行音樂活動(dòng)，大腦右半球得到良好發(fā)展，整個(gè)大腦也就能在左右兩個(gè)半球的緊密合作下 增進(jìn)其功能。因此，學(xué)前兒童音樂教育對(duì)兒童的腦的健全發(fā)展是十分重要的。

學(xué)前兒童音樂教育使兒童身心得到健康發(fā)展

1.促使兒童聽覺能力發(fā)展

學(xué)前兒童時(shí)期是人生中聽覺能力十分發(fā)展最迅速的時(shí)期。音樂是聲音的藝術(shù)，兒童時(shí)期學(xué)習(xí)音樂并進(jìn)行聽覺訓(xùn)練是十分必要的。兒童在學(xué)習(xí)音樂時(shí)，不斷地學(xué)習(xí)分辨聲音的高低、長短、強(qiáng)弱，不斷學(xué)習(xí)分辨聲音的音色、音質(zhì)等，是聽覺敏銳程度提高。因此，音樂作為教育手段對(duì)兒童聽覺能力的發(fā)展有極大的促進(jìn)作用。

2.促進(jìn)兒童語言能力的發(fā)展

一首好的歌曲同樣是一首好的詩歌。兒童在學(xué)習(xí)唱歌的同時(shí)也擴(kuò)大了詞匯的積累。音樂和語言都有節(jié)奏、句子，同樣具有高低、強(qiáng)弱、快慢、音色等變化等表情因素，經(jīng)常讓兒童聽音樂，這對(duì)提高學(xué)前兒童的口語表達(dá)能力十分有益的。

3.促進(jìn)兒童注意、觀察、記憶能力的發(fā)展

音樂是時(shí)間藝術(shù)。她會(huì)隨著時(shí)間的流逝而流逝。所以，在音樂活動(dòng)中，兒童為了學(xué)會(huì)唱歌，必須注意傾聽音樂，為學(xué)會(huì)舞蹈動(dòng)作或樂器演奏，必須注意傾聽和記住與動(dòng)作或演奏有關(guān)的音樂特點(diǎn)等。在這些活動(dòng)中，兒童的注意力、觀察力、記憶力都能得到發(fā)展。

4.促進(jìn)兒童情感的發(fā)展

音樂能夠直接而有強(qiáng)烈地影響人們的感情，觸及人們的心靈深處。一首好的音樂作品，一次好的音樂活動(dòng)所產(chǎn)生的強(qiáng)烈感情之影響，甚至?xí)蔀閮和K生的精神財(cái)富。多參加音樂活動(dòng)，兒童的積極感情一定會(huì)豐富起來。

5.促進(jìn)兒童個(gè)性的發(fā)展

個(gè)性主要包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想和世界觀等，個(gè)性有著極大的個(gè)別差異。音樂不僅是通過音響來反映人們思想感情的藝術(shù)，而且也是極富個(gè)性的藝術(shù)。正是因?yàn)橐魳繁旧砭哂袀€(gè)體性的特點(diǎn)，使得學(xué)前兒童音樂教育在喚醒兒童的主體意識(shí)、促進(jìn)兒童的個(gè)性發(fā)展上有著獨(dú)特的教育

作用。

6.促進(jìn)兒童的社會(huì)性發(fā)展

學(xué)前兒童的社會(huì)性是在與周圍人群的交往中發(fā)展起來的。音樂主要的功能之一，就是提供人際交往的機(jī)會(huì)，滿足人的交往需要。成人與兒童，兒童與兒童之間的音樂交往，如合唱、合奏、集體舞等，使兒童體會(huì)到與人合作和與人共享的快樂。在音樂活動(dòng)中，學(xué)前兒童與人交往的需要和信心也得到了不斷的加強(qiáng)。

三、學(xué)前兒童音樂教育的任務(wù)

激發(fā)學(xué)前兒童對(duì)音樂的興趣和愛好

由于兒童有意識(shí)控制自己行為的能力較差，所以他們學(xué)習(xí)的積極性受興趣的直接支配。教師應(yīng)根據(jù)兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，使兒童對(duì)音樂活動(dòng)抱有積極的態(tài)度，并使這種興趣得以鞏固、保留，以至成為終生的一種需要。所以，激發(fā)兒童對(duì)音樂的興趣和愛好就成為對(duì)兒童進(jìn)行音樂教育的首要任務(wù)。

重視學(xué)前兒童音樂能力的培養(yǎng)

促進(jìn)學(xué)前兒童音樂素質(zhì)的發(fā)展是學(xué)前兒童音樂教育的重要目標(biāo)之一。其中，音樂能力的發(fā)展是音樂素質(zhì)發(fā)展的一個(gè)重要方面，它包含音樂感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)作力等，是多種音樂能力的綜合。音樂能力人人具有，大多數(shù)兒童不是不具備音樂能力，而是由于在他最容易接受音?費(fèi)盜返哪炅淙鄙佟岸?朵”和“心靈”的訓(xùn)練，從而喪失了天生的音樂能力。所以說，重視兒童音樂能力的培養(yǎng)是學(xué)前兒童音樂教育的一個(gè)核心問題。

指導(dǎo)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的音樂知識(shí)和技能

為兒童的音樂活動(dòng)伴奏、教兒童欣賞音樂、排練和指揮節(jié)奏等，都必須掌握一定的音樂技能，這樣才能保證教學(xué)上的一定藝術(shù)質(zhì)量。因此，指導(dǎo)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的音樂知識(shí)和技能是必不可少的。但知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練不能忽略審美能力的培養(yǎng)，要防止過分地以一些專業(yè)訓(xùn)練的要求來對(duì)待兒童，枯燥的技能訓(xùn)練是無益的。

注意發(fā)揮音樂的教育作用

音樂藝術(shù)不是靠直接的說理，而是以生動(dòng)感人的藝術(shù)形象激勵(lì)人的感情，給人以啟示，發(fā)揮其感染教育作用，使兒童從小對(duì)周圍世界能有正確的認(rèn)識(shí)，有一定的社交能力，對(duì)自己有充分的自信心，有責(zé)任感，有毅力，有克服困難的勇氣，有助人為樂的集體主義精神等。音樂教育可以凈化兒童的心靈，陶冶兒童的情操，培養(yǎng)兒童高尚的道德品質(zhì)。教師要充分發(fā)揮音樂藝術(shù)教育之優(yōu)勢(shì)來促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

第7篇：學(xué)前兒童藝術(shù)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童　想象力　培養(yǎng)

人在腦子中憑借記憶所提供的材料進(jìn)行加工，從而產(chǎn)生新的形象的心理過程，叫做想象。這個(gè)過程最大的兩個(gè)基本特點(diǎn)是新穎與形象。為什么要注重對(duì)學(xué)前兒童想象力培養(yǎng)，培養(yǎng)想象力有何意義，家長和教師又該如何培養(yǎng)兒童的想象力，本文將做以下初步探討。

一、培養(yǎng)學(xué)前兒童想象力的重要意義

其一，想象力和創(chuàng)造力密不可分，想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。學(xué)前兒童的想象，即記憶材料的簡(jiǎn)單遷移，是記憶表象在新情境下的復(fù)活，之后能進(jìn)行簡(jiǎn)單的相似聯(lián)想，但沒有情節(jié)的組合，他們的想象很簡(jiǎn)單，但也是與創(chuàng)造能力不可分割的。現(xiàn)代心理學(xué)表明，具有創(chuàng)造力的人一般具有超強(qiáng)的想象力。因此，要培養(yǎng)有創(chuàng)造力的下一代，必須從培養(yǎng)孩子的想象力開始。

其二，注重兒童想象力的培養(yǎng)，能夠開發(fā)他們的智力，促進(jìn)他們的身心健康。想象能夠讓孩子超越現(xiàn)實(shí)生活，繪制美好藍(lán)圖，追逐知識(shí)，想象是智慧的翅膀。想象力能引發(fā)幼兒情緒情感的變化，是學(xué)前兒童知識(shí)發(fā)展的基礎(chǔ)，進(jìn)而提高他們的思維能力、操作能力，能夠讓孩子有初始的目標(biāo)去想象未來，擁抱未來，使得孩子身心愉悅，不斷進(jìn)步。

二、學(xué)前兒童的想象力培養(yǎng)方法

其一，在繪畫活動(dòng)中培養(yǎng)兒童想象力。繪畫是學(xué)前兒童最為喜歡的一種表現(xiàn)形式，幼兒的想象力在他們的繪畫中能夠表現(xiàn)得淋漓盡致。教師可以用各種途徑啟發(fā)教學(xué)，鼓勵(lì)孩子多看，多聽，多觸摸，多嘗試，進(jìn)而發(fā)展兒童感官，豐富兒童生活，增長知識(shí)，開闊眼界，從而為他們的繪畫提供一定的現(xiàn)實(shí)依據(jù)和經(jīng)驗(yàn)積累。自然界的景是千姿百態(tài)、光怪陸離的，它是開展兒童繪畫活動(dòng)時(shí)最好的環(huán)境，接觸大自然的各種現(xiàn)象與景色能夠擴(kuò)展兒童想象力的空間，孩子在繪畫中也能不斷培養(yǎng)他們的想象力。另外，孩子的繪畫作品是充滿個(gè)性化色彩，孩子們?cè)谧约号c同學(xué)的作品中互相借鑒互相學(xué)習(xí)，還能激發(fā)孩子更多的想象力，所以幼兒教師在教育與引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該有目的的鼓勵(lì)互相觀摩。

其二，通過音樂欣賞促進(jìn)兒童想象力發(fā)展。音樂是最動(dòng)聽的語言，學(xué)前兒童對(duì)音樂的敏感度很高。音樂鑒賞是一種藝術(shù)，通過歌詞、旋律、節(jié)奏等塑造藝術(shù)形象，表達(dá)思想情感，反映現(xiàn)實(shí)生活。學(xué)前兒童不能很深入地了解歌詞藝術(shù)，但他們可以通過旋律、節(jié)奏在淺層次對(duì)音樂有大體的領(lǐng)悟，

其三，運(yùn)用民間故事培養(yǎng)兒童的想象力。孩子都喜歡聽故事，民間故事風(fēng)格樸實(shí)、情節(jié)生動(dòng)、富有神奇色彩，是勞動(dòng)人民口頭創(chuàng)作及流傳的能讓兒童朗誦與傾聽的故事，可以滿足孩子的好奇心、求知欲。所以教師一旦運(yùn)用好民間故事教學(xué)，那么兒童的想象力必會(huì)帶來很大發(fā)展。作為文學(xué)鑒賞活動(dòng)，需要教師語言素質(zhì)良好，還要具備較強(qiáng)的啟發(fā)能力，能夠讓幼兒對(duì)民間故事的內(nèi)容提起關(guān)注，教師需要把握好故事的重點(diǎn)環(huán)節(jié)以及主要矛盾。首先，可以讓孩子大膽地發(fā)揮想象，在說故事的過程中，突然戛然而止，讓孩子們猜想下一步將會(huì)發(fā)生什么，循著他們的思維途徑，步步引導(dǎo)，推波助瀾。其次，根據(jù)幼兒模仿性強(qiáng)、活潑好動(dòng)、愛表現(xiàn)等特點(diǎn)，教師要抓住這些特點(diǎn)并利用這些特點(diǎn)來開展語言教學(xué)活動(dòng)，可以讓幼兒模仿所聽故事中的人物形象以及故事情節(jié)。此類模仿一方面可以讓知識(shí)再現(xiàn)在孩子頭腦中，另一方面又可以發(fā)展了他們的表演才能和想象力，從而感知人物形象更生動(dòng)，能夠從文學(xué)作品中體會(huì)到快樂。第三，將聯(lián)想巧妙地運(yùn)用到活動(dòng)中，讓幼兒對(duì)故事的后繼展開聯(lián)想。每一個(gè)故事都不只局限于情節(jié)，而且故事的情節(jié)都沒有終點(diǎn)，每個(gè)故事都通過代代相傳的形式，隨著時(shí)代的發(fā)展更加豐富、深刻。發(fā)揮孩子的想象力，讓新時(shí)代的孩子把傳統(tǒng)的民間故事續(xù)編下去，這也是中華五千年文化不斷發(fā)展壯大的一種方式。民間故事中蘊(yùn)含了豐富的思想內(nèi)涵，我們可以在講解和編寫民間故事的過程中，讓孩子的想象力發(fā)展到一定高度。

其四，在游戲中開發(fā)幼兒的想象力。孩子的生活有大部分時(shí)間是在自己想象的虛幻世界中度過的，因?yàn)橛螒蚴呛⒆尤粘；顒?dòng)的主要內(nèi)容，游戲本身就存在虛構(gòu)與想象。實(shí)際上兒童的想象要比成人更豐富，由于孩子沒有太多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，所以他們隨意性非常大，一旦有一個(gè)事物觸動(dòng)到孩子的思維，他們立刻就能創(chuàng)造出一個(gè)思想的世界，并且將這個(gè)世界渲染的多姿多彩。因此，幼兒的想象是在游戲中展開的一個(gè)逐漸發(fā)展的過程。

兒童是祖國的花朵，是祖國未來的希望，想象力與創(chuàng)造力密不可分，在中國改革開放發(fā)展的浪潮中，學(xué)前兒童的想象力培養(yǎng)愈加重要。作為學(xué)前教師而言，也應(yīng)該提高自己的業(yè)務(wù)技能，通過各種途徑，來培養(yǎng)學(xué)前兒童的想象力。

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第8篇：學(xué)前兒童藝術(shù)教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 學(xué)前兒童音樂舞蹈 教學(xué)游戲

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，藝術(shù)是實(shí)施美育的重要途徑，要充分發(fā)揮音樂的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成?？梢?，音樂對(duì)幼兒成長有著至關(guān)重要的作用。因此，作為學(xué)前兒童教育組成部分的學(xué)前兒童音樂教育顯得極為重要。那么，學(xué)前音樂教育的重中之重就是音樂、舞蹈、游戲。

學(xué)前兒童音樂蘊(yùn)涵深遠(yuǎn)的教育價(jià)值，潛藏著豐富的教育契機(jī)，建構(gòu)著堅(jiān)實(shí)的成長階梯。對(duì)于兒童的身心發(fā)展起著重要作用。學(xué)前兒童天生喜歡音樂，他們和成人一樣有著對(duì)音樂的審美需要，并對(duì)音樂有著強(qiáng)烈的好奇心和表現(xiàn)欲；學(xué)前兒童天生喜歡舞蹈，通過與音樂的配合使孩子獲得表現(xiàn)和交流，促進(jìn)孩子身體運(yùn)動(dòng)能力和協(xié)調(diào)性的發(fā)展；學(xué)前兒童天生喜歡游戲，可以發(fā)展兒童的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、自主性，促進(jìn)身體的發(fā)育。

學(xué)前教育是人類的一個(gè)永恒話題，我國學(xué)前教育是我國社會(huì)主義教育事業(yè)的重要組成部分。每一門學(xué)科都有特有的研究領(lǐng)域，由于教育對(duì)象的年齡不同、各教育階段的具體任務(wù)、內(nèi)容和方法不同，具有各自的特點(diǎn)和規(guī)律。有效促進(jìn)學(xué)前兒童的發(fā)展，是學(xué)前教育的根本任務(wù)，兒童的發(fā)展包括身體和心理兩方面，通過兒童參與音樂舞蹈游戲的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，來實(shí)現(xiàn)學(xué)前教學(xué)是一個(gè)重要過程。

學(xué)前兒童的音樂教學(xué)以其內(nèi)容、手段和形式更貼近孩子的天性，呈現(xiàn)出其獨(dú)有的生動(dòng)活潑。在兒童音樂教育所具備的審美性、游戲性、綜合性三大特點(diǎn)中涵蓋了學(xué)前教學(xué)中“音樂舞蹈游戲”的主題。

一、音樂舞蹈游戲在學(xué)前兒童教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

在學(xué)前兒童音樂中，唱歌是孩子生活中不可缺少的重要組成部分，通過歌唱給他們帶來無窮的樂趣，還能在潛移默化中陶冶孩子的情操，啟迪他們的心靈。例如，在教學(xué)中注重培養(yǎng)孩子的節(jié)奏感、旋律感、音色感、速度力度感，通過唱歌、欣賞教學(xué)中體現(xiàn)出來。唱《數(shù)鴨子》，讓孩子先從節(jié)奏開始，按照音樂的韻律道白、旋律，用聲音模仿小鴨子、老爺爺、大鴨蛋……把歌曲用歌聲形象地描繪出來。其實(shí)，在唱歌教學(xué)中，不僅讓孩子歌唱，也要融入孩子的表演、律動(dòng)等以使歌曲更完美地表現(xiàn)出來。

學(xué)前兒童的舞蹈教學(xué)以律動(dòng)活動(dòng)為主，通過模仿動(dòng)作、舞蹈、身體節(jié)奏動(dòng)作等來表現(xiàn)孩子的音樂活動(dòng)，同時(shí)還促進(jìn)了孩子身體運(yùn)動(dòng)能力和協(xié)調(diào)性發(fā)展以及音樂表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，同樣和音樂也是不可分割的。例如，在完成《假如幸福你就拍拍手》教學(xué)活動(dòng)中，讓孩子探索用各種手腳的動(dòng)作表現(xiàn)音樂的交替：踏踏腳、拍拍手、拍拍腿、抖抖肩；重重踏腳輕輕拍手、重重拍腿輕輕抖肩……讓孩子在輕快的音樂中體驗(yàn)交流、合作的美好情感。在教學(xué)中還要教會(huì)孩子去模仿打鼓、小鳥飛、洗衣服……白云在天上、小溪在地下、田野向遠(yuǎn)處……簡(jiǎn)單的步伐、隊(duì)列……慢慢的，孩子就會(huì)用肢體在音樂作品表現(xiàn)出故事的情節(jié)。

學(xué)前兒童的游戲教學(xué)是兒童借助對(duì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知、理解，在假想的情境中模仿與再造成年人的實(shí)踐活動(dòng)，兒童音樂教育的趣味性、游戲性最能直接體現(xiàn)在音樂游戲中。在教學(xué)中，通過聽聽、唱唱、動(dòng)動(dòng)、玩玩去增加孩子的節(jié)奏感、協(xié)調(diào)性，讓他們自由靈活地享受音樂活動(dòng)的全部樂趣。因此，游戲也是綜合的活動(dòng)形式，它是歌、舞、樂三位一體的。如《找朋友》《丟手絹》《一分錢》《摘星星》等都可以通過音樂游戲教學(xué)來完成。

通過教學(xué)實(shí)踐證明，音樂舞蹈游戲在學(xué)前兒童教學(xué)中應(yīng)該形成完美的一體，可以讓孩子們?cè)谝魳返膶W(xué)習(xí)過程中去開展有意義的感知、注意、記憶、想象、理解等心理活動(dòng)，從中形成堅(jiān)持、專注，不怕困難等寶貴品質(zhì)；讓孩子擁有快樂的同時(shí)，體驗(yàn)到游戲規(guī)則及人們之間的協(xié)作關(guān)系、成敗的教訓(xùn)等。

二、音樂舞蹈游戲教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

學(xué)前兒童音樂教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，在教學(xué)中，教師應(yīng)該為孩子們創(chuàng)設(shè)一種聽、視、感、觸的環(huán)境、氛圍，以激發(fā)、感染、誘導(dǎo)孩子的情趣，讓師生共同分享音樂本身所蘊(yùn)含的情感世界。

語言。教師可以通過繪聲繪色的語言引導(dǎo)孩子走進(jìn)音樂的情境。當(dāng)欣賞《百鳥朝鳳》時(shí)，讓孩子豎起耳朵傾聽每一個(gè)音符，尋找各種小鳥的叫聲，把孩子帶入大自然，使他們陶醉在鳥的世界里。

美術(shù)。美術(shù)融入音樂教學(xué)中會(huì)收到意想不到的效果。如在教唱《國旗國旗真美麗》時(shí)，老師在黑板上畫了國旗、紅花、藍(lán)天、帶著翅膀的孩子……這些正好是歌詞的再現(xiàn)讓孩子在學(xué)唱歌曲中了解情境。

道具。道具的使用是學(xué)前兒童音樂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。教師做的道具、圖片、桌椅板凳等，讓孩子在音樂舞蹈游戲中玩、樂并感受著、體驗(yàn)著、創(chuàng)造著、成長著……簡(jiǎn)單的道具情境在教學(xué)中能產(chǎn)生生動(dòng)的效果。

音樂舞蹈游戲教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還可以通過很多方式表現(xiàn)，如聲音、光線、多媒體等。

三、音樂舞蹈教學(xué)游戲中提升教師的素質(zhì)

1.幼兒教師。不僅要具備廣博的知識(shí)儲(chǔ)備，還要知識(shí)更新、音樂教學(xué)必備的專業(yè)技能和不斷提高的教育理論水平。

2.幼兒教師不但要掌握學(xué)前教育的專業(yè)知識(shí)和理論，還要具備分析當(dāng)前學(xué)前教育的現(xiàn)狀的能力。

3.幼兒教師。要有良好的自身的素質(zhì)、高度的敬業(yè)精神、職業(yè)風(fēng)范、思想修養(yǎng)、人格魅力。

百年大計(jì)，教育為本。學(xué)前教育是整個(gè)教育的基礎(chǔ)，也是全民素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出，“學(xué)前教育對(duì)幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂健康成長”。所以，在學(xué)前音樂教學(xué)中，音樂舞蹈游戲應(yīng)放到學(xué)前藝術(shù)教學(xué)中的重要位置。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：學(xué)前兒童藝術(shù)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前美術(shù)；教育；兒童

1 學(xué)前兒童美術(shù)教育的目的

第一，學(xué)前兒童美術(shù)教育主要是為了提高兒童的美術(shù)素質(zhì)，培養(yǎng)兒童的藝術(shù)審美情趣。從事兒童美術(shù)教育的教師應(yīng)更多地從兒童的興趣出發(fā)，針對(duì)兒童自身的心理、性格特點(diǎn)針對(duì)性地選擇藝術(shù)門類，讓兒童做自己喜歡做的事，在愉快輕松中發(fā)揮創(chuàng)造力和天性，注重學(xué)習(xí)的過程。所以兒童美術(shù)教育的目標(biāo)是，首先，引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)美術(shù)作品中的形式美和感知周圍環(huán)境，培養(yǎng)兒童對(duì)美的靈敏性。其次，引導(dǎo)兒童積極投入學(xué)習(xí)自由表達(dá)自己的感受和美術(shù)活動(dòng)中，培養(yǎng)兒童對(duì)美術(shù)的興趣以及審美情感的表達(dá)能力和感受，促進(jìn)兒童人格的完善。再有，引導(dǎo)兒童初步掌握多種材料和工具的操作，以及運(yùn)用圖形、造型、色彩等美術(shù)語言表現(xiàn)自我和事物的運(yùn)動(dòng)變化，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力和審美表現(xiàn)。

第二，兒童美術(shù)教育作為學(xué)前教育階段中一項(xiàng)必不可少的內(nèi)容，制訂課程教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)充分考慮，并在美術(shù)教學(xué)過程中采取適合各層次兒童年齡特點(diǎn)的方式。同樣，在學(xué)前教育這個(gè)人生的起跑線上，清晰兒童美術(shù)教育的本質(zhì)，制定合理、合適的目標(biāo)更是影響兒童一生的重要教育環(huán)節(jié)。教材和美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)貼近兒童生活，教學(xué)方法應(yīng)豐富，且應(yīng)該重視兒童美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)。

2 學(xué)前兒童美術(shù)教育的本質(zhì)及特點(diǎn)

第一，學(xué)前兒童美術(shù)本質(zhì)是兒童認(rèn)知的過程，隨著思想認(rèn)識(shí)和語言能力的提高，兒童對(duì)周圍的事物充滿好奇，這一階段兒童是通過繪畫途徑來表達(dá)感受。兒童美術(shù)的本質(zhì)是一種興趣的自然展示，興趣是兒童美術(shù)的原動(dòng)力。兒童美術(shù)的本質(zhì)是兒童的一種自我表現(xiàn)和游戲活動(dòng)，兒童把美術(shù)作為自己游戲的組成部分，其功能在于啟迪兒童的心智和情感，是研究兒童獨(dú)特心理發(fā)展的重要途徑。所以說，當(dāng)兒童有了表現(xiàn)自身生活的欲望的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生真正屬于兒童自己的美術(shù)。兒童美術(shù)伴隨兒童成長是一個(gè)特殊階段。兒童美術(shù)思維活動(dòng)是兒童用于表達(dá)思想感情的特殊視覺語言。兒童美術(shù)無拘無束，個(gè)性特征鮮明，形成了兒童畫獨(dú)有的意味。這些特點(diǎn)直接體現(xiàn)了兒童的內(nèi)心世界與思維。所以，在觀賞兒童的美術(shù)作品時(shí)，能強(qiáng)烈地感受到兒童在美術(shù)中所體現(xiàn)的那種獨(dú)特的拙稚美及童趣，兒童美術(shù)促進(jìn)了兒童心智的成長，反映了兒童心理發(fā)展水平。兒童美術(shù)對(duì)兒童的感知能力、想象能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展起著獨(dú)特的促進(jìn)作用。

第二，學(xué)前兒童美術(shù)是兒童了解世界的一種獨(dú)特形式，兒童美術(shù)包括“想象、直覺、幻想、靈感”等形式，應(yīng)不斷地引導(dǎo)兒童觀察周圍的事物，充實(shí)知識(shí)面。兒童了解世界的形式是感性的，思維的方法是非邏輯的，兒童在繪畫時(shí)表現(xiàn)出的各種特點(diǎn)和所采用的表現(xiàn)方法與成人是不一樣的。因?yàn)閮和瘜?duì)形體、結(jié)構(gòu)、空間、色彩等很多的客觀造型因素是直接和感性的。對(duì)兒童來說，美術(shù)活動(dòng)是一種很有趣的游戲活動(dòng)。在繪畫過程中，兒童會(huì)感受美術(shù)帶來的快樂。通過兒童美術(shù)讓兒童在感受、認(rèn)識(shí)、理解的基礎(chǔ)上自然地發(fā)展，保持對(duì)美術(shù)的興趣，從而提高兒童的觀察力、想象力、創(chuàng)造力等。

3 學(xué)前兒童美術(shù)教育的內(nèi)容

第一，兒童美術(shù)教育內(nèi)容指的是3～6歲的學(xué)齡前兒童所從事的美術(shù)活動(dòng)，是引導(dǎo)兒童接觸周圍環(huán)境和生活中各種事物，豐富兒童的審美情感和感性經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)兒童表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣，反映了兒童對(duì)周圍環(huán)境的情感體驗(yàn)。

第二，欣賞活動(dòng)：學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育活動(dòng)是教師引導(dǎo)學(xué)前兒童欣賞和感受美術(shù)作品、人文環(huán)境和自然景物中的美好事物，豐富兒童的美感經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)其審美情趣、審美評(píng)價(jià)能力和審美創(chuàng)造能力的一種提升兒童素質(zhì)的美術(shù)教育活動(dòng)。

第三，繪畫活動(dòng)：讓學(xué)前兒童了解各種美術(shù)材料和工具及性質(zhì)，并能靈活地掌握美術(shù)材料和工具；為兒童創(chuàng)設(shè)展示自己繪畫作品的條件，引導(dǎo)兒童互相交流、欣賞，共同提高。

第四，手工制作活動(dòng)：指導(dǎo)兒童利用紙、樹葉或廢舊材料制作手工折紙、樹葉粘貼畫、玩具等來美化自己的生活，促進(jìn)兒童手的靈活性、協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)兒童的實(shí)際操作能力。

4 學(xué)前兒童美術(shù)教育的任務(wù)

第一，激發(fā)兒童對(duì)美術(shù)的興趣。在幼兒園的活動(dòng)中，美術(shù)活動(dòng)是不可缺少的提升素質(zhì)教育活動(dòng)，同時(shí)也是兒童表達(dá)自己美好愿望的活動(dòng)。兒童是否對(duì)美術(shù)活動(dòng)感興趣，對(duì)美術(shù)活動(dòng)的順利進(jìn)行起著重要的作用。所以在美術(shù)活動(dòng)時(shí)，我們應(yīng)該從注重培養(yǎng)兒童的興趣入手，讓兒童成為活動(dòng)的主人，以發(fā)展兒童的創(chuàng)造力、想象力和思維能力為主；創(chuàng)設(shè)一個(gè)美的活動(dòng)環(huán)境，經(jīng)常提供作品給兒童欣賞，將兒童的作品陳列在展臺(tái)里，讓兒童互相學(xué)習(xí)，在評(píng)價(jià)中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，并學(xué)習(xí)相互介紹自己作品的內(nèi)容，促進(jìn)共同發(fā)展。教師要根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)提供可操作的美術(shù)工具和材料，引導(dǎo)鼓勵(lì)兒童收集美術(shù)活動(dòng)的各種資料，如各種樹葉、卡紙、花布、各種圖片等，這些工具和材料可隨時(shí)取用，讓兒童在自由玩耍中引起對(duì)顏色、造型的興趣；充分肯定每個(gè)兒童取得的微小成功，肯定兒童的獨(dú)特的想象力和表現(xiàn)力，樹立兒童的自信心，培養(yǎng)兒童的進(jìn)取精神。

第二，提高兒童的審美能力。通過美術(shù)欣賞教育活動(dòng)引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)社會(huì)生活和自然界中的美好事物，欣賞具有內(nèi)容美和形式美的兒童美術(shù)作品，進(jìn)一步培養(yǎng)兒童的審美能力。在美術(shù)欣賞中，兒童對(duì)作品的討論是自由聯(lián)想的、隨意的，教師應(yīng)該善于捕捉兒童最初的藝術(shù)感受并加以引導(dǎo)提升，將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在兒童參與美術(shù)活動(dòng)的興趣、積極性、主動(dòng)性、獨(dú)特的理解等方面。美術(shù)欣賞的目的是通過美術(shù)作品的賞析加深審美感受和釋放審美想象，開闊兒童的生活視野。兒童的審美心理活動(dòng)具有整體性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。通過美術(shù)綜合教育活動(dòng)作用于兒童，就能促使兒童的多種功能協(xié)調(diào)發(fā)展，使兒童的審美經(jīng)驗(yàn)向整體的、綜合的方向聚合、轉(zhuǎn)化，逐漸形成良好的審美心理。所以在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可通過文學(xué)作品的欣賞激發(fā)兒童繪畫，如表現(xiàn)力非常強(qiáng)的米羅、畢加索的作品。在欣賞評(píng)價(jià)美術(shù)作品時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)兒童發(fā)言，說說自己的想法認(rèn)識(shí)。兒童通常喜歡把現(xiàn)實(shí)生活中的事物擬人化，再現(xiàn)童話的王國，把自己喜歡的加以美化，討厭的東西丑化夸張?zhí)幚?，使自己的畫充滿生活情趣和滿稚氣。兒童根據(jù)這一年齡特征，用自己的思維方式創(chuàng)造出極富童趣的作品。教師不能把自己的審美意識(shí)和情趣強(qiáng)加于兒童。

第三，教給兒童初步的美術(shù)知識(shí)和技能。美術(shù)知識(shí)和技能是兒童感知美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的基礎(chǔ)，當(dāng)兒童運(yùn)用掌握的淺顯知識(shí)技能，創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己所想的東西時(shí)，就會(huì)自然而然地產(chǎn)生對(duì)各種美術(shù)知識(shí)與技能的渴求和欲望，以促進(jìn)學(xué)前美術(shù)教育的健康發(fā)展。

第四，發(fā)展兒童的智力。通過兒童美術(shù)教育發(fā)展兒童的智力，兒童的智力包括觀察力、注意力、記憶力、思維能力、想象力等，兒童的美術(shù)教育主要是通過美術(shù)的各種活動(dòng)來培養(yǎng)兒童的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，使兒童智力得到發(fā)展。

總之，通過剖析學(xué)前兒童美術(shù)教育，認(rèn)識(shí)學(xué)前兒童美術(shù)教育的目的，掌握學(xué)前兒童美術(shù)教育的本質(zhì)及特點(diǎn)，深化學(xué)前兒童美術(shù)教育的內(nèi)容，提升學(xué)前兒童美術(shù)教育的任務(wù)。

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