培養(yǎng)邏輯思維能力的重要性精選(九篇)

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第1篇：培養(yǎng)邏輯思維能力的重要性范文

【摘要】隨著社會的發(fā)展,大學(xué)生面臨的機遇和挑戰(zhàn)越來越多,要想在激烈的競爭中立于不敗之地,就必須提高大學(xué)生的綜合素質(zhì),其中很重要的一點就是要提高大學(xué)生的邏輯思維能力。本文探討了提高大學(xué)生邏輯思維能力的重要性,并且對大學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)途徑進行了探索。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng);大學(xué)生;邏輯思維能力

隨著社會的發(fā)展,當(dāng)代大學(xué)生面臨越來越多的機遇和挑戰(zhàn)。因此,他們除了必須學(xué)好最基本的理論知識和專業(yè)技能外,還需要不斷提高自身素質(zhì)和自我修養(yǎng),簡單的說,就是應(yīng)該掌握和具備一些適應(yīng)社會的能力,其中邏輯思維能力就是大學(xué)生需要具備的一種很重要的能力。所謂邏輯思維是指,人們在認(rèn)識過程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動地反映客觀現(xiàn)實的理性認(rèn)識過程。邏輯思維能力是對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力,采用科學(xué)的邏輯方法,準(zhǔn)確而有條理地表達自己思維過程的能力。邏輯思維能力是衡量大學(xué)生思維能力和素質(zhì)的一個很重要的方面,因此,培養(yǎng)和提高大學(xué)生的邏輯思維能力,是提高大學(xué)綜合素質(zhì)的重要方法,也是為國家和社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才的有效方法。

1培養(yǎng)大學(xué)生邏輯思維能力的重要性

1.1較強的邏輯思維能力可以促使大學(xué)生更好的掌握其他專業(yè)知識。

一般我們認(rèn)為,邏輯和數(shù)學(xué)的關(guān)系比較密切,邏輯思維能力強的人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)等學(xué)科比較容易,實際上,邏輯思維能力對學(xué)好其他學(xué)科也有很大的幫助。具備較強邏輯思維能力的人,在思考問題的時候,思維會比較清晰,不但關(guān)注事物現(xiàn)象,對問題的本質(zhì)會有比較深入的看法,其思考方式也會變得比較嚴(yán)密。在學(xué)習(xí)的過程中,我們會發(fā)現(xiàn),好的學(xué)習(xí)方法通常能使學(xué)習(xí)產(chǎn)生事半功倍的效果,而對于大學(xué)生來說,更多的時候是在自學(xué),所以掌握好的學(xué)習(xí)思維方法就顯得尤為重要,在學(xué)習(xí)的時候能夠產(chǎn)生融會貫通的作用,因此,掌握邏輯思維方法,具備較強的邏輯思維能力就有利于開展其他學(xué)科和知識的學(xué)習(xí)。

1.2較強的邏輯思維能力可以提高大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力。

大學(xué)生在四年的大學(xué)生活中,有個很重要的任務(wù)是要提高自己的綜合素質(zhì)。作為教師,我們在教育的過程中,除了要傳授專業(yè)知識,還要努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),充分發(fā)掘?qū)W生各方面的潛能,尤其是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,通過提高學(xué)生的邏輯思維能力,來提高學(xué)生各方面的素質(zhì)。同樣,現(xiàn)代社會最需要的也是高素質(zhì)的綜合性人才?，F(xiàn)代大學(xué)生要想畢業(yè)后很快融入社會,為社會發(fā)展貢獻自己的力量,就必須在大學(xué)學(xué)習(xí)生活中努力把自己培養(yǎng)成高素質(zhì)的人才。高素質(zhì)的人才應(yīng)該會學(xué)習(xí),會思考,具備較強的分析問題、解決問題的能力,應(yīng)該能夠很快的適應(yīng)社會和環(huán)境。邏輯思維能力可以提高大學(xué)生運用專業(yè)知識的能力,可以促使大學(xué)生更好的提高自身的綜合素質(zhì)。由此可見,要提高大學(xué)生的綜合素質(zhì),就需要我們大力培養(yǎng)和提高大學(xué)生的邏輯思維能力。

1.3較強的邏輯思維能力可以提高大學(xué)生求職時的社會競爭力。

隨著社會制度的改革,所有類型的大學(xué)生畢業(yè)后都面臨同樣的問題,要找到工作都一樣要參與社會競爭,或者參加招聘考試,或者參加求職面試。無論是考試,還是面試用人單位除了考查必須得專業(yè)知識外,他們都將著重考慮求職者的分析問題、解決問題的能力以及語言表達能力和一些臨場應(yīng)變能力,歸結(jié)起來,這也體現(xiàn)了大學(xué)生的邏輯思維能力。比如說,現(xiàn)在大學(xué)生畢業(yè)考公務(wù)員的人數(shù)是居高不下,無論是行政職業(yè)能力測驗還是申論考試,都要考核考生的理解、判斷、分析和歸納問題的能力,這些都跟人的邏輯思維能力有關(guān),邏輯思維能力強的人很容易就找到問題的關(guān)鍵并提出解決的措施,這樣在考試的過程中既節(jié)約了時間,也比較容易考出好成績。同樣的,在各種面試中也存在這樣的問題。因此,大學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中如果能夠加強自身邏輯思維能力的培養(yǎng),既能夠提高自己的邏輯思維能力,在激烈的社會競爭中也會占據(jù)優(yōu)勢。所以,我們要讓大學(xué)畢業(yè)生能在激烈的社會競爭占有優(yōu)勢甚至勝出,那么就必須加強培養(yǎng)和提高大學(xué)生的邏輯思維能力。

2培養(yǎng)大學(xué)生邏輯思維能力的途徑

2.1調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,從而提高邏輯思維能力。

現(xiàn)在,許多大學(xué)都開設(shè)了邏輯課程以及一些邏輯學(xué)有關(guān)的選修課程。不論什么形式的邏輯課程,老師在授課的時候,更多的是采用講授法,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更多的是聽老師講,是被動接受,而沒有主動參與進去,主動進行思考。本來開設(shè)邏輯課程的目的,是想讓學(xué)生熟練地掌握一些邏輯學(xué)的基礎(chǔ)知識,掌握一些學(xué)習(xí)的方法,從而提高學(xué)生的邏輯思維能力。但是,實際上,僅僅采用講授的授課方式是不能很好的達到教學(xué)目的的。因此,我們就有必要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯課的主動性,更多的讓學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)中來,聽老師講了以后,積極主動思考,提高自己的動腦動手能力,訓(xùn)練自己的思維能力,從而提升學(xué)習(xí)效率,提高自己的邏輯思維能力。

2.2通過靈活多樣的考核方式檢查大學(xué)生的邏輯思維能力。

第2篇：培養(yǎng)邏輯思維能力的重要性范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；邏輯思維能力；教學(xué)活動

九年制義務(wù)教育數(shù)學(xué)教學(xué)大綱明確指出：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的一大重要方面在于培養(yǎng)學(xué)生初步邏輯思維能力。邏輯思維能力既是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必備能力，同時也是其他學(xué)科學(xué)習(xí)、日常生活問題處理所必須的能力。為此，必須重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性

從本質(zhì)上來說，邏輯思維是以事物一般現(xiàn)實為基礎(chǔ)，通過感性聯(lián)想及理性思考以對事物含義及聯(lián)系進行深入分析的心理活動[1]。從這方面來看，邏輯思維是可促進人類進步的重要思維能力。一般的，人類的感官只能獲取事物的表層信息，而通過邏輯思維則可對事物內(nèi)在規(guī)律進行探究，是透過事物表面探析其本質(zhì)的重要方式。

通常來說，小學(xué)階段的學(xué)生通常已具備一定邏輯思維能力，但為促進學(xué)生全面發(fā)展，就必須采取一定教育手段，深入培養(yǎng)并提高其邏輯思維能力，以為其后期的發(fā)展與成長奠定堅實的基礎(chǔ)。另，小學(xué)數(shù)學(xué)本身就是一門具強邏輯性的學(xué)科，學(xué)生必須利用邏輯思維對問題進行分析，才能真正了解其深層規(guī)律，從而形成科學(xué)的解題思維。就這兩點而言，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力顯得非常重要。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中常用的培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的方式

在實際教學(xué)過程當(dāng)中，為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，教師通常會結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實際情況采取相應(yīng)的方式。通過多年來的實踐與總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的方式主要有以下幾種：

第一，演繹與歸納法，即將個別或是特殊的數(shù)學(xué)知識推理應(yīng)用于一般性規(guī)律。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動當(dāng)中，通常會采取這種方式先將相應(yīng)知識傳授給學(xué)生，然后再引出與之相關(guān)的數(shù)學(xué)規(guī)律。如在教加法交換律時，就是通過交換兩個加數(shù)的位置所得結(jié)果一致的演繹方法再得出相應(yīng)結(jié)論的。

第二，分類與比較法。分類是處理科學(xué)知識的基本方法，比較是以對研究對象的相同點和不同點進行對比。分類與比較法貫穿于整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程。

第三，綜合與分析法。綜合是將所有相關(guān)知識聯(lián)系再起來再進行分析，從而形成一個整體的認(rèn)識與理解的方法。分析是指對所研究對象進行部分性研究，以培養(yǎng)對研究對象的理解能力。利用綜合與分析法可有效提高學(xué)生邏輯思維能力。如在學(xué)習(xí)“加減法運算”時，教師可用4種顏色的容器裝入20個小球，并給出相應(yīng)題目，通過區(qū)分顏色來進行互動學(xué)習(xí)。

第四，概括與抽象法。概括，即將同一類東西集中于一體，抽象則是舍棄各客觀事物的一些無關(guān)緊要的個人屬性。概括與抽象法是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力常用的方法。如在學(xué)習(xí)“20以內(nèi)”加法時，學(xué)生多是依靠記憶來進行計算，若教師能概括出其中的規(guī)律，那么學(xué)生就會計算得又快又準(zhǔn)[2]。

3小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)措施

3.1科學(xué)提問，培養(yǎng)質(zhì)疑精神

邏輯思維，從根本上來說，就是一種探究性的思維，探究思維是培養(yǎng)邏輯思維的前提，而探究思維的培養(yǎng)關(guān)鍵在于質(zhì)疑精神。通過不斷的質(zhì)疑才能更加深入探究，也只有深入探究才能真正形成邏輯思維。為此，在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力首先要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。質(zhì)疑的關(guān)鍵在于提問，科學(xué)的提問才能達到良好的質(zhì)疑效果。如在教乘法運算規(guī)則時，為引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，可先向?qū)W生展示除法運算規(guī)則6÷3=2，讓學(xué)生思考此運算是否可進行逆運算，若可以應(yīng)遵循什么規(guī)則。在這種提問下，學(xué)生自然會產(chǎn)生質(zhì)疑，在質(zhì)疑下學(xué)生就會主動進行探索，而在探索的過程當(dāng)中，學(xué)生不可避免地會利用邏輯思維來解決問題。依此方法，久而久之，學(xué)生就可逐步提升其邏輯思維能力。

3.2聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師。在進行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，傳統(tǒng)教學(xué)多為填鴨式，這不但會導(dǎo)致課堂氛圍枯燥，而且還易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)感，降低課堂教學(xué)效率，而且一味地是教師在講，學(xué)生沒有獨立思考的空間，也就無法有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。若能有效激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生好奇心，就能促使學(xué)生跟隨教師的思路走，參與教學(xué)活動當(dāng)中，通過一系列思考與討論使學(xué)生邏輯思維能力得以培養(yǎng)。如在講《直線、射線和角》時，可利用提問的方式，讓學(xué)生想想生活當(dāng)中有哪些東西或是事物是直線、射線或是角的。@樣一方面激發(fā)了學(xué)生興趣，迅速學(xué)生注意力，使學(xué)生能很快進入課堂活動當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生思考；另一方面也幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活相互聯(lián)系，加強了教學(xué)的趣味性，使學(xué)生通過觀察生活中的事與物，從而增加學(xué)生邏輯思維能力[3]。

3.3采取多樣化的教學(xué)方法

教學(xué)方法的選擇是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)得以順利實施的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要環(huán)節(jié)。適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法不但可調(diào)動學(xué)生積極性，促進教學(xué)效率的提高，而且還可發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，使學(xué)生進行獨立思考，從而培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。近些年來廣泛應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)的多媒體就是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要教學(xué)方式，通過利用多媒體中的各類視頻、音頻或圖片等，讓學(xué)生直觀地了解相關(guān)概念知識。如在學(xué)習(xí)三角形時，可利用多媒體為學(xué)生展示各種三角形的圖片，如批薩、老式自行車、三角尺等，然后讓學(xué)生對這些圖片進行規(guī)律的總結(jié)，從而讓學(xué)生深入了解三角形的概念。在這個過程當(dāng)中，學(xué)生既學(xué)到了相關(guān)知識，又發(fā)揮了自身主觀能力性去思考和總結(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，同時多媒體圖片的展示也為傳統(tǒng)“死氣沉沉”的數(shù)學(xué)課堂帶來了很多生機，使學(xué)生感受到了課堂的多姿多彩，有利于提高課堂教學(xué)效率。

3.4依學(xué)生特征進行針對性培養(yǎng)

小學(xué)生心智尚未成熟，接受能力有限，且具獨特個性。為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師不能急于將知識全部灌輸給學(xué)生，也不能局限于固定的思維方式。應(yīng)根據(jù)學(xué)生個體性，引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)前知識點進行想象和思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，促進學(xué)生邏輯思維能力的提高。引導(dǎo)學(xué)生以自己的方式去解決問題，并以嚴(yán)密的邏輯性對學(xué)生的解決方式進行評價，提高學(xué)生自信心。同時注意尊重學(xué)生思維的多樣化，在保證思路正確的前提下，鼓勵學(xué)生尋求多樣化的解題方式。

4結(jié)語

總而言之，義務(wù)教育階段是學(xué)生邏輯思維形成的重要階段，小學(xué)教育階段對于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生的全面發(fā)展。作為小學(xué)教育階段的重要課程之一――數(shù)學(xué)，應(yīng)著力發(fā)揮數(shù)學(xué)的特殊性，通過科學(xué)提問，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并采取多樣化的教學(xué)方法，同時注意結(jié)合學(xué)生特征及實際情況，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動的過程不知不覺提升自身邏輯思維能力，提高學(xué)生效率，促進學(xué)生綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]丁昭琴.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].小作家選刊，2016，（1）：154-155.

第3篇：培養(yǎng)邏輯思維能力的重要性范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 邏輯思維能力 培養(yǎng)策略

邏輯思維能力是指對事物進行準(zhǔn)確合理思考的能力，即通過對事物進行觀察、概括、分析得出關(guān)于該事物的準(zhǔn)確結(jié)論的能力[1]。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教育過程中，教師對于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)還不夠重視，這在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生解題思路受到局限，不能夠靈活地解決數(shù)學(xué)問題，無法做到舉一反三。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生邏輯思維能力的提高，不僅能夠提高學(xué)生理性思考數(shù)學(xué)問題的能力，還有利于其他邏輯性較強的學(xué)科如物理、化學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)水平的提高，對學(xué)生未來的生活工作也有很大的幫助。

一、培養(yǎng)邏輯思維能力的重要性

（一）有利于提高學(xué)生的解題能力

小學(xué)生處于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初級階段，受自身條件限制，難以對數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)到的知識深入了解，因此在解決數(shù)學(xué)問題時，缺乏響應(yīng)的思路，無法做到舉一反三。數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容復(fù)雜，各個知識點之間聯(lián)系緊密，具有很強的邏輯性。并且從學(xué)習(xí)內(nèi)容上來說，缺乏系統(tǒng)性，無法有效地掌握數(shù)學(xué)知識。因此，提高小學(xué)生的邏輯思維能力，能夠使學(xué)生牢牢掌握數(shù)學(xué)知識，加深對基礎(chǔ)知識的了解，在解決數(shù)學(xué)問題時能夠迅速得到答案，并且舉一反三，運用多種方法和思路來解決。這樣會在很大程度上提高學(xué)生的解題能力，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)對于學(xué)生的要求[2]。

（二）有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

隨著素質(zhì)教育的不斷推進，國家對學(xué)生的創(chuàng)造能力也越來越重視。作為創(chuàng)新能力的重要組成部分，邏輯思維能力的欠缺將會極大阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。因此，為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須先提高學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生邏輯思維能力的提高，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和開發(fā)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分培養(yǎng)自主思維的能力，這在一定程度上也滿足了新課標(biāo)對于學(xué)生素質(zhì)的要求。

二、提高學(xué)生邏輯思維能力的措施

（一）運用科學(xué)方法，有針對性的開展教學(xué)

教師在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，往往涉及到大量抽象枯燥的教學(xué)內(nèi)容，一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力，造成學(xué)習(xí)信心上的挫折；另一方面，教學(xué)內(nèi)容枯燥無趣，不容易吸引學(xué)生的注意力。因此，要求教師在上課之前做好充分的備課工作，對即將在課堂上教學(xué)的內(nèi)容精心設(shè)計，運用科學(xué)的教學(xué)方法，提高學(xué)生的參與度，調(diào)動學(xué)生的思維興趣。激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)的思維興趣。例如在研究長方形的性質(zhì)時，通過引導(dǎo)學(xué)生通過作圖的方式，連接長方形的對角線。這樣就形成了兩個直接三角形。這時候教師通過歸納總結(jié)之前學(xué)過的直角三角形的性質(zhì)，不難推出長方形的性質(zhì)，即長方形的內(nèi)角和為360度；長方形的對邊平行切相等；長方形的面積等于長乘以寬。這樣通過已學(xué)過的知識來學(xué)習(xí)新知識，溫故而知新，加深了學(xué)生對知識的掌握和記憶，在這個過程中也鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力[3]。

（二）從學(xué)生實際出發(fā)，因材施教

在平常的教學(xué)活動中，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，從學(xué)生實際出發(fā)進行教學(xué)。在解決問題的過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考，從而得出答案。另外，在講解答案時，教師要在答案正確的基礎(chǔ)上，盡可能多的引導(dǎo)學(xué)生找到解題方法和技巧，使學(xué)生形成系統(tǒng)化的解題思路。這樣，一方面，提高了學(xué)生解題能力，學(xué)生在面臨問題時能迅速找到解題思路和方法；另一方面，學(xué)生在思考的過程中也在很大程度上鍛煉了邏輯思維能力。

（三）重視問題設(shè)置，引入多種方法

小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)是一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，先由教師提出問題，學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下分析并解決問題。因此，要提高學(xué)生的邏輯思維能力，就必須重視在課堂上的問題設(shè)置，問題設(shè)置的合理，學(xué)生才會在分析和解決問題的過程中提高邏輯思維能力。此外，在課堂教學(xué)中，教師還需要引入邏輯思維方法，幫助學(xué)生提高邏輯思維能力。常見的邏輯思維方法有歸納演繹法、比較對照法、抽象概括法、綜合分析法等。例如在學(xué)習(xí)平行四邊形的性質(zhì)的時候，就可以通過歸納演繹法推理出來。將兩個全等三角形組成平行四邊形，由于全等三角形的三個角分別相等，從而得出平行四邊形對角和對邊分別相等的性質(zhì)。另外一些運算規(guī)律如四則運算，也可以用這些邏輯方法推理出來。教師在平常的教學(xué)過程中，要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，針對性的設(shè)置問題，選取不同的教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生自主思考，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力。

結(jié)語：

綜上所述，培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力，能夠加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，提高學(xué)生的解題能力和創(chuàng)新思維能力，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平。教師應(yīng)重視對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，因材施教，使學(xué)生做到舉一反三，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1] 詹志毅.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)大世界（教師用），2010，（12）：60.

第4篇：培養(yǎng)邏輯思維能力的重要性范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；邏輯思維能力

數(shù)學(xué)在生活中有著廣泛的應(yīng)用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從生活實際出發(fā)，讓學(xué)生將理論知識活用于生活實際中，對數(shù)學(xué)能有一個更深入的理解。在教學(xué)過程中，要重視對邏輯思維能力的培養(yǎng)提升，鍛煉學(xué)生思維的創(chuàng)造性和完善性。就這點，根據(jù)筆者長期的經(jīng)驗及研究，提出一些粗淺看法和建議。

一、邏輯思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

思維的內(nèi)容很廣泛。然而，邏輯思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)和前提。沒有良好的邏輯推理能力很難發(fā)展創(chuàng)新思維。數(shù)學(xué)中有許多抽象問題，這就容易培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)高年級中的質(zhì)數(shù)、合數(shù)等概念，需要通過實際操作、教具演示，使學(xué)生能更容易理解。只要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法就能激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。

二、運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思考興趣

邏輯思維方法有四種，演繹與歸納法、分類與比較法、綜合與分析法、概括與抽象法。教師可以根據(jù)不同的情況，將不同的邏輯思維方法融入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在不知不覺、潛移默化中鍛煉思維。例如，讓學(xué)生認(rèn)識數(shù)字5，教師可以讓學(xué)生將5顆糖果放在兩個盤子中，進而得到四種不同的分法。這樣，在學(xué)習(xí)理論的過程中也能鍛煉學(xué)生的思維。

另外，運用不同的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思考興趣也十分重要。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注意將理論引入生活中，讓學(xué)生能夠在生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考并解決問題。這樣既培養(yǎng)了邏輯思維能力又有利于數(shù)學(xué)知識的掌握與熟練。例如，（1）小明買了2元一斤的蘋果，小李去另一家超市買，價格是小明的2倍又多1元，問小李買x斤蘋果花了多少錢？（2）上海至南京的路程是a km，一輛汽車從上海開至南京，用了3 h，求汽車的速度？學(xué)生通過思考，能夠列出算式：（1）（2×2+1）×x，（2）■。通過生活化的問題，能激發(fā)學(xué)生思考的興趣，也能讓他們體會到數(shù)學(xué)的實用性。同時，教師在上課時，可以多運用現(xiàn)代化多媒體等。比如，在教授圖形的割補時，可以運用多媒體形象生動地展示過程，讓學(xué)生在腦中形成思維過程。創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更愿意學(xué)，更愿意思考。

三、針對學(xué)生特點，提升邏輯思維能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不同的學(xué)生往往有不同的思維。因而，不能采取一樣的方法去對待每個學(xué)生。對于一道題，不能急于講授解題方法而讓學(xué)生產(chǎn)生思維定式，而是應(yīng)該鼓勵學(xué)生自己去思考不同的解題思路，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和發(fā)散性思維。例如，在教授“平行四邊形面積”時，可以引導(dǎo)學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為長方形，也可以將平行四邊形切割成兩個三角形和一個長方形進行計算。對于一個問題，學(xué)生可以發(fā)表自己的思維形式、自己的方法，最終解出題目。發(fā)散性思維的訓(xùn)練同時也在提升學(xué)生的邏輯思維。在思考過程中，學(xué)生要選擇判斷最正確的思考方向，摒棄不可能的，甚至是慣有的思維方向，并且進行一步步深入推理，每一步都需要縝密的思維，最終才能得出正確的答案。

四、學(xué)會思考，促進創(chuàng)新思維

在時代大潮流的發(fā)展下，處處都需要創(chuàng)新和進步。秦始皇焚書坑儒，眾人思想統(tǒng)一的時代已然逝去。在這個時代，邏輯思維縝密，思維創(chuàng)新才能取得成功。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入思維元素，讓學(xué)生懂得審視題目，同樣懂得審視生活。教師可以在教學(xué)中設(shè)置一些開放性、研究性的數(shù)學(xué)題，融合生活內(nèi)容，讓學(xué)生去理性地思考。例如，一輛卡車要從A城開往B城運貨。從A城到B城有兩條路線。一種是直線，但卡車需要經(jīng)過上山和下山的過程。一種是先繞到C城再到B城，全程平坦。問哪種方案更快。這種問題是討論型問題，需要學(xué)生花不少時間去研究思考。在這個過程中，他們需要結(jié)合實際情況，考慮到許多因素，例如，距離近遠，上山快慢等，最終綜合得出最佳的方案。因而，能夠培養(yǎng)他們的邏輯思維和創(chuàng)新能力。

小學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)新思維的黃金時機。然而，這并不是一時能達到的，需要依靠教師不斷地改變教學(xué)方法，摸索前進。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重以學(xué)生為主體，創(chuàng)建良好的思維環(huán)境，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、主動思考的興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極進取勇于探索創(chuàng)新的精神，讓思維的火花得以延續(xù)與發(fā)展。

參考文獻：

第5篇：培養(yǎng)邏輯思維能力的重要性范文

邏輯思維是一種有條件、有步驟、有根據(jù)、漸進式的思維方式，是借助于概念、判斷、推理等思維形式所進行的思考活動。邏輯思維能力主要體現(xiàn)在：對數(shù)學(xué)事物和數(shù)學(xué)材料的觀察、比較，對數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)命題的分析、綜合、抽象和概括；對數(shù)量關(guān)系和空間形式的歸納、演繹、類比、分解、組合等活動，所表現(xiàn)在正確性、準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性、完備性、敏捷性、深刻性、創(chuàng)造性及其自覺水平上；特別體現(xiàn)在解決問題過程中，所表現(xiàn)在闡述自己的思想和觀點的準(zhǔn)確性、邏輯性水平上。在高中階段對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)的邏輯性表現(xiàn)尤為顯著。在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中綜合性相對較強，而對學(xué)生的邏輯性思維要求更高。

數(shù)學(xué)是一門理性的學(xué)科，需要有著理性的思維，以及超強的邏輯思維，這樣才能去理性冷靜的去思考數(shù)學(xué)問題。

因此，為了適應(yīng)現(xiàn)在社會的人才需求，在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段對學(xué)生的邏輯性思維的培養(yǎng)是前刻不容緩的任務(wù)。

一、數(shù)學(xué)與邏輯思維的聯(lián)系

中國教育為什么如此重視數(shù)學(xué)？這是因為，很多中國人認(rèn)為數(shù)學(xué)在思維發(fā)展特別是在抽象邏輯思維發(fā)展方面具有特殊重要作用，數(shù)學(xué)好的人，邏輯思維能力一定很強。就發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力而言，數(shù)學(xué)是極其重要或者說，在這方面是比其它學(xué)科更有用的。

美國教育家約翰?杜威在《民主主義與教育》一書中說："這種技能，不管是簿記，或?qū)?shù)的運算，或關(guān)于碳氧化合物的試驗，都限于這種特別的動作。一個人也許是某個領(lǐng)域的權(quán)威，但是，除非他在專門領(lǐng)域的訓(xùn)練和其他領(lǐng)域所用的材料有關(guān)，否則對于其他沒有密切聯(lián)系的事情，其判斷力的拙劣也許超過一般的程度。"

邏輯思維能力不僅僅體現(xiàn)在數(shù)學(xué)之中，也沒有證據(jù)顯示數(shù)學(xué)比哲學(xué)、邏輯學(xué)等其它學(xué)科更有邏輯，不過數(shù)學(xué)的邏輯有自己的顯著特色，那就是數(shù)學(xué)的確定性、完美性，數(shù)學(xué)的答案及解題過程基本是確定的，邏輯是相對完美的，這種特色確實很吸引人。我們可以說數(shù)學(xué)的邏輯性很美，但不一定是最強的。

所以，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中我們要善于運用邏輯思維來思考問題，這樣我們才能有一個完整的、系統(tǒng)的、有條理的思路，才能從特殊推廣到一般、從一般轉(zhuǎn)化為特殊。這樣才能知道問題中那些事常項，哪些是變項。有了超強的邏輯思維，我們在面對數(shù)學(xué)難題時才不會慌手慌腳，而是冷靜理性的去思考，淡定從容地去面對，這樣才能做到游刃有余。

二、邏輯思維的重要性

邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力。即對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學(xué)的邏輯方法，準(zhǔn)確而有條理地表達自己思維過程的能力。

邏輯思維不僅是學(xué)好數(shù)學(xué)這一門科學(xué)知識所必須具備的能力，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識所不可缺少的一種能力，更是在生活工作中思考問題，處理事項，為人處世所必須具備的一種能力。

邏輯思維是人類認(rèn)知的一種高級形式，對人的素質(zhì)能力有著重大影響。據(jù)心理學(xué)研究顯示，作為智力的核心要素，邏輯思維決定性地影響著人的分辨能力、表達能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。邏輯思維是人的這四種基本能力產(chǎn)生、發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。

邏輯思維能夠增強人的分辨能力。當(dāng)今世界資訊發(fā)達，呈現(xiàn)于人們面前的是流派龐雜、路數(shù)各異的文化形態(tài)。如果缺乏邏輯素養(yǎng)，就難以對其作出正確的比較、分析和評價，更不要說通過擇優(yōu)汰劣來吸收優(yōu)秀思想、抵御錯誤觀念了。而且，現(xiàn)實生活中人們也經(jīng)常會遇到各種涉及道德取舍的問題，需要邏輯思維進行判斷并付諸行動。邏輯思維有助于人們獨立思考，增強明辨是非的能力。

邏輯思維能夠改善人的表達能力。在日常工作和生活中，人們通過說話或?qū)懳恼聛肀磉_思想、交流情感。這些都是表達能力的具體體現(xiàn)。改善表達能力，離不開邏輯思維水平的提高。說話或?qū)懳恼碌膬?nèi)容對不對、合不合客觀現(xiàn)實的規(guī)律，是邏輯學(xué)的范圍。說話或?qū)懳恼碌乃枷雰?nèi)容要正確，必須同時做到兩點：一是據(jù)以推理的前提真實；二是得出結(jié)論的推理過程遵守邏輯規(guī)則。前提是否真實，要靠專業(yè)知識去判斷；推理是否遵守邏輯規(guī)則，需用邏輯知識來回答。專業(yè)素養(yǎng)和邏輯素養(yǎng)欠缺其一，思想內(nèi)容就難免出錯。因此，改善表達能力，需要注重邏輯思維的訓(xùn)練。

邏輯思維能夠提高人的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)通常要解決兩個問題：學(xué)什么？如何學(xué)？前者涉及學(xué)習(xí)內(nèi)容的辨別，是學(xué)習(xí)之前要回答的問題；后者屬于學(xué)習(xí)方法的選擇，是學(xué)習(xí)之中要解決的問題。學(xué)什么，應(yīng)根據(jù)個人的實際需要和學(xué)習(xí)條件，借助邏輯思維作出分析和判斷。學(xué)習(xí)內(nèi)容一經(jīng)確定，邏輯思維的重要性就更加凸顯。具體學(xué)科是由概念、命題、推理或論證等構(gòu)成的知識系統(tǒng)，而邏輯學(xué)揭示了概念、命題等思維形式的一般結(jié)構(gòu)和規(guī)律，從而為學(xué)習(xí)提供了通用的一般方法。從一定意義上說，學(xué)習(xí)就是對眾多概念和規(guī)則進行邏輯分析、消化吸收的過程。因此，能否掌握邏輯思維方法，關(guān)乎能否富有成效地持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。然而，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)我們邏輯思維的途徑。對于邏輯思維的培養(yǎng)與我的生活和學(xué)習(xí)息息相關(guān)。邏輯思維的培養(yǎng)是為了讓我們更好適應(yīng)今后的工作與學(xué)習(xí)。因此，在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中對邏輯思維的培養(yǎng)是非常重要的。

在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段對學(xué)生的邏輯性思維的培養(yǎng)是前刻不容緩的任務(wù)。

三、邏輯思維的培養(yǎng)

邏輯思維是借助于概念、判斷、推理等思維形式所進行的思考活動，是一種有條件、有步驟、有根據(jù)、漸進式的思維方式，是高中學(xué)生數(shù)學(xué)能力的核心。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中必須著力培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

第6篇：培養(yǎng)邏輯思維能力的重要性范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；邏輯思維；中學(xué)數(shù)學(xué)

一、數(shù)學(xué)課堂上的“教”與“學(xué)”

要正確處理好傳授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，有關(guān)數(shù)學(xué)概念、公式、定理與發(fā)展學(xué)生邏輯思維的關(guān)系；處理好培養(yǎng)運算能力、空間想象能力與發(fā)展學(xué)生邏輯思維的關(guān)系。努力做到在傳授知識的基礎(chǔ)上發(fā)展智能，在發(fā)展智能的指導(dǎo)下傳授知識，使學(xué)生在掌握知識上達到高質(zhì)量，在智能發(fā)展上達到高水平。在數(shù)學(xué)概念的教和學(xué)兩個方面，一定要重視概念的教學(xué)，不能流于形式，要深刻揭示數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵和外延，對學(xué)生掌握概念的要求要嚴(yán)格，使學(xué)生能全面而深刻地理解概念。如學(xué)生在學(xué)習(xí)函數(shù)這個概念時，首先要讓學(xué)生弄清楚在函數(shù)概念中涉及到的兩個集合―函數(shù)的定義域和值域及它們之間元素的對應(yīng)關(guān)系，弄清這個概念，才能更好地掌握函數(shù)這個概念。在數(shù)學(xué)公式、定理的教學(xué)方面，不能僅僅背會這些公式，知道怎么用就行了，而是要讓學(xué)生掌握推導(dǎo)公式、定理的過程，掌握這些公式定理與教材其他內(nèi)容的邏輯關(guān)系，從而使學(xué)生的邏輯思維能力得到提高。

二、邏輯知識的講解

培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的一個途徑是教會學(xué)生在運用邏輯知識進行推理論證過程中，提高他們抽象概括、分析綜合、推理證明的能力。在中學(xué)數(shù)學(xué)教材中運用了許多與邏輯知有關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容的推理證明方法。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以結(jié)合具體教學(xué)和內(nèi)容，通俗地講授一些必要的邏輯知識，使學(xué)生能運用它來指導(dǎo)推理、證明，這會有助于他們提高邏輯思維能力。例如，當(dāng)學(xué)生運用窮舉法證明問題是，經(jīng)常容易出現(xiàn)遺漏或重復(fù)等情況。那么為避免這類問題的出現(xiàn)，就需要學(xué)生掌握概念的分類方法和要求。數(shù)學(xué)內(nèi)容的講授應(yīng)加強邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性。例題、習(xí)題應(yīng)適當(dāng)增加些思考題、證明題、討論題等，借以加強邏輯思維的訓(xùn)練。長此以往，對培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力會有很大幫助。

三、平面幾何與立體幾何的教學(xué)

智力的發(fā)展、邏輯思維能力的發(fā)展與知識的增長，跟年齡也有很大關(guān)系。一個人的知識可以隨著年齡的增長而不斷豐富，積累和更新，即使老年人，通過學(xué)習(xí)，也還可以獲得新的知識；但一個人的智力增長最佳年齡是在從出生到十七歲，錯過了這個時期，智力的發(fā)展就會受到影響。因此在初中和高中階段，加強學(xué)生平面幾何和立體幾何的教學(xué)十分重要，它有利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中語言要嚴(yán)謹(jǐn)、文字要精煉、準(zhǔn)確、規(guī)范、富有條理性邏輯性。對學(xué)生證題的敘述要從嚴(yán)要求，著力糾正學(xué)生所犯的邏輯性錯誤，對于學(xué)生不同的正確解題法，教師首先要給以肯定，以鼓勵學(xué)生不斷開闊思路，敢于創(chuàng)新。在平面幾何證題的教學(xué)中，不主張把過于艱深、不符合學(xué)生實際的難題給學(xué)生去做，在教學(xué)上要貫徹因材施教的原則，對不同類型的學(xué)生，邏輯思維能力應(yīng)有不同層次的要求。在學(xué)生解題過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能遇到難題，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考、克服困難，增強學(xué)生的解題能力，從而收到良好的教學(xué)效果。

四、章、節(jié)教學(xué)的連貫性

在數(shù)學(xué)各科、各章節(jié)的教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)，善于歸納、總結(jié)、教給學(xué)生以規(guī)律性的知識，引導(dǎo)學(xué)生不斷形成知識新的概念結(jié)構(gòu)。初，高中數(shù)學(xué)課本的每一章，都設(shè)有小結(jié)一節(jié)。教師要重視小結(jié)的教學(xué)，要突出新知識之間及新舊知識之間的邏輯關(guān)系。如平面解析幾何中的圓、橢圓、又曲線、拋物線，分別是不同的知識體系，但均可統(tǒng)一在二次曲線的概括結(jié)構(gòu)之中。在向?qū)W生講授數(shù)學(xué)歸納法時，可向?qū)W生介紹推理形式，如演繹推理、歸納推理、類比推理等。教師在教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識、復(fù)習(xí)舊知識及探索解題方法時就要常常用到它們。這樣進行教學(xué)，不但可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以把分散在中學(xué)各個學(xué)習(xí)階段的推理方法歸納上升到新的概括結(jié)構(gòu)。這種引導(dǎo)學(xué)生的把新舊知識和技能按不同的系列、不同的層次不斷形成新的概括結(jié)構(gòu)，是發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵所在。

第7篇：培養(yǎng)邏輯思維能力的重要性范文

心理學(xué)提出，能力是順利地完成某種活動的個性心理特征.而智力是“在各個人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的認(rèn)知特點，就是認(rèn)識能力或認(rèn)知能力”.智力的核心是思維能力，而思維的核心形態(tài)是抽象邏輯思維（包括形式邏輯思維和辯證邏輯思維）.按照思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展階段來看，抽象邏輯思維是發(fā)展的最后階段，這個階段又可分為初步邏輯思維、經(jīng)驗型邏輯思維和理論型邏輯思維（包括辯證思維）.顯然，培養(yǎng)思維能力，特別是抽象邏輯思維能力是開發(fā)智力的關(guān)鍵.

抽象邏輯思維能力特別是理論型邏輯思維能力，在高中物理學(xué)習(xí)中的作用是巨大的，也是不可忽視的.

物理學(xué)科的研究，以自然界物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和最普遍的運動形式為內(nèi)容.對于那些紛繁復(fù)雜事物的研究，首先需要抓住其主要特征，而舍去那些次要因素，形成一種經(jīng)過抽象概括的理想化的“典型”，在此基礎(chǔ)上去研究“典型”，以發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律性，建立新的概念.這種以模型概括復(fù)雜事物的方法，是對復(fù)雜事物的合理簡化.

在教學(xué)中，把握好物理模型的思維，是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的困難之一.然而，在物理教學(xué)中，模型占有重要的地位.物理教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生步入模型思維的大門，適應(yīng)并掌握這種思維形式，提高學(xué)生對物理模型的思維能力.

提高學(xué)生的抽象思維能力是高中物理教師教學(xué)過程中的重點和難點.如何提高學(xué)生的抽象邏輯思維能力呢？

首先應(yīng)重視實例和圖象在教學(xué)中的作用.

在教學(xué)中，教師要把抽象問題現(xiàn)實化，盡量用學(xué)生可以直觀觀察和想象的事例和圖標(biāo)來說明問題，重視實例和圖象，教會學(xué)生簡化問題和畫圖.在理論上就思維發(fā)展來說，學(xué)生“在活動中產(chǎn)生的新需要和原有思維結(jié)構(gòu)之間的矛盾，這是思維活動的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾，也就是思維發(fā)展的動力”. 環(huán)境和教育只是學(xué)生思維發(fā)展的外因.教師的責(zé)任就是要以學(xué)習(xí)的難度為依據(jù)，安排適當(dāng)教材，選好教法，以適合學(xué)生原有的心理水平，并能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促使學(xué)生積極思考和主動思維，從而創(chuàng)造條件促進學(xué)生思維發(fā)展的“量變”和“質(zhì)變”.

其次應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生對題目的敏感度，關(guān)注題目中的重點字、重點詞，提高讀題效率.

在教學(xué)中，教師應(yīng)重視讀題斷句和分析題目，要有目的性，從每句話中提煉所能得到的信息，從信息聯(lián)系知識點，并把讀題觀念滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，內(nèi)化為習(xí)慣，從而引起質(zhì)的變化.在理論上就思維結(jié)構(gòu)來說，皮亞杰提出了“發(fā)生認(rèn)識論”，強調(diào)“圖式”概念.他的心理學(xué)思想中有著豐富的辯證法思想.他認(rèn)為“圖式”即心理或思維結(jié)構(gòu)，“圖式”經(jīng)過“同化”、“順應(yīng)”和“平衡”，構(gòu)成新的“圖式”，不斷發(fā)展變化，不僅有量變，也有質(zhì)變的思想是可取的.其中“同化”是圖式的量的變化，“順應(yīng)”是圖式的質(zhì)的變化.

任何一門科學(xué)都是由基本概念、基本規(guī)律、基本方法等組成的.概念、規(guī)律、方法等是相互聯(lián)系的；不同的概念、規(guī)律、方法之間也是相互聯(lián)系的，從而形成了該門科學(xué)的知識和邏輯結(jié)構(gòu).當(dāng)然，這種結(jié)構(gòu)也在變化和發(fā)展著.應(yīng)該說，人的思維結(jié)構(gòu)和各門科學(xué)的知識、邏輯結(jié)構(gòu)都是人們對客觀現(xiàn)實世界的反映，是緊密聯(lián)系的.因此，從教學(xué)必須發(fā)展學(xué)生思維能力上來說，正如布魯納所說:“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu).”這也符合現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)（控制論、信息論、系統(tǒng)論）的觀點，系統(tǒng)科學(xué)認(rèn)為結(jié)構(gòu)與功能是對立的統(tǒng)一.不掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)，就難以發(fā)揮該學(xué)科的功能.不僅如此，還認(rèn)為任何系統(tǒng)都是有結(jié)構(gòu)的，系統(tǒng)整體的功能不等于各孤立部分功能之和.而是等于各孤立部分功能的總和加上各部分相互聯(lián)系形成結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的功能.物理學(xué)科更是如此.布魯納說:“制訂物理學(xué)和數(shù)學(xué)課程的科學(xué)家已經(jīng)非常留意教授這些學(xué)科的結(jié)構(gòu)問題，他們早期的成功，可能就是由于對結(jié)構(gòu)的強調(diào).他們強調(diào)結(jié)構(gòu)，刺激了研究學(xué)習(xí)過程的人.”

第8篇：培養(yǎng)邏輯思維能力的重要性范文

隨著新一輪課程改革的不斷深入發(fā)展，素質(zhì)教育逐漸成為主要目標(biāo)。素質(zhì)教育提出要促進學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。對小學(xué)數(shù)學(xué)教育來說，在教學(xué)中要重視學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，確保小學(xué)生能夠自主的對數(shù)學(xué)問題進行簡單的分析、分類、判斷和歸納。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性分析

大量心理學(xué)實證結(jié)果顯示，7～12歲是小學(xué)生思維轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，這個階段的小學(xué)生好奇心強烈，求知欲望和質(zhì)疑意識十分強，同時也能夠很快的接受新理念、新方法和新思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，分子、分母、公式、數(shù)學(xué)概念是一種抽象性的符號，小學(xué)生通過學(xué)習(xí)加減乘除運算初步認(rèn)識到上述抽象符號的運算法則和方法，從而不斷提升小學(xué)生的思維能力。全新的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱提出，小學(xué)數(shù)學(xué)教育要使小學(xué)生具備初步的邏輯思維能力，為小學(xué)生今后的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力不僅僅只是讓小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，更重要的是讓小學(xué)生將數(shù)學(xué)邏輯思維帶到日常生活中，解決日常生活中遇到數(shù)學(xué)難題。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)對策分析

1.結(jié)合情景教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情景教學(xué)向來都是小學(xué)生喜愛的方式。小學(xué)接單的學(xué)生有很強的參與欲望和動手操作能力，過去傳統(tǒng)教學(xué)模式阻礙了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣和積極性。為小學(xué)生設(shè)置科學(xué)的學(xué)習(xí)情境，能夠保證小學(xué)生獨立思考，促進小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的形成。例如在教學(xué)中可以將小學(xué)生喜愛看的動畫片人物和教學(xué)相結(jié)合。在講解乘法運用這一節(jié)內(nèi)容時，可以和《喜羊羊和灰太狼》的內(nèi)容相結(jié)合。在羊村舉辦了森林運動會區(qū)，第一名是喜羊羊獎勵5籃子，每個籃子中有3個蘋果，第二名是沸羊羊獎勵了3個籃子，每個籃子中有3個蘋果，第三名是灰太狼獎勵1個籃子，每個籃子中有3個蘋果，問一共有多少個蘋果。很多小學(xué)生都喜歡卡通人物，利用講故事的方法為學(xué)生營造一個輕松和諧的學(xué)習(xí)情境，全面調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時讓小學(xué)生試著分析和解決上述數(shù)學(xué)問題。

2.采用直觀教學(xué)，提升學(xué)生的參與性

具備一定的抽象觀念是數(shù)學(xué)邏輯思維能力形成的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想將抽象觀念引入到學(xué)生的思維中可以利用多媒體教學(xué)的方式開展。教師在教學(xué)過程中可以結(jié)合小學(xué)生邏輯思維具體情況開展直觀教學(xué)。例如教師可以積極運用多媒體技術(shù)的形象性和直觀性開展數(shù)學(xué)教學(xué)。在進行圖形課程教學(xué)過程中，可以將圖形在屏幕上清晰的展示出來，讓小學(xué)生直觀的比較圖形之間的差異性，加深學(xué)生之間的記憶。并且教師可以針對不同圖形進行伸縮變換，將每個圖形用不同顏色進行擴展。通過采用上述直觀的教學(xué)手段，學(xué)生很容易的得出圖形之間的變化規(guī)律，通過分析比較，記憶各類圖形的特點。此外，教師還可以通過具體教學(xué)模型的展示，讓小學(xué)生更好的對教學(xué)內(nèi)容進行理解。

3.數(shù)學(xué)和生活相結(jié)合，提高小學(xué)生動手操作能力

數(shù)學(xué)作為一門科學(xué)和我們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)，因此，在教學(xué)過程中，教師要注重數(shù)學(xué)和學(xué)生實際生活的聯(lián)系性，讓小學(xué)生親身動手去感受生活中的數(shù)學(xué)知識，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)長度單位時，小學(xué)生常常將厘米、分米和米等長度單位混淆，三者之間的長度關(guān)系常常弄不清楚。針對這種問題教師可以結(jié)合生活中相關(guān)問題讓學(xué)生動手實踐。教師可以為小學(xué)生布置如下作業(yè)：要求小學(xué)生回家后自己動手測量一下數(shù)學(xué)課本、餐桌、電腦和電視機的長寬，并將其用厘米、分米和米三個不同長度單位表示。通過讓小學(xué)生自己測量，自己計算，了解具體事物的長度和寬度，幫助小學(xué)生更好的理解各種距離單位的差別，也讓小學(xué)生對日常生活物品有更加深刻數(shù)學(xué)思維理解，真正將課堂學(xué)習(xí)到知識帶到生活中。

第9篇：培養(yǎng)邏輯思維能力的重要性范文

關(guān)鍵詞：研究生；科研能力；結(jié)構(gòu)模型；勝任特征

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，大力推進研究生培養(yǎng)機制改革”?？倳浽趹c祝清華大學(xué)建校100周年大會上也提出“全面提高高等教育質(zhì)量，必須大力增強科學(xué)研究能力”。作為培養(yǎng)科研人才主要途徑之一的研究生教育，肩負著歷史的使命。近十年來，我國研究生培養(yǎng)規(guī)模持續(xù)擴大，2001年全國在校研究生人數(shù)為39萬，到了2010年，在校研究生人數(shù)已增長到140萬。隨著我國研究生教育規(guī)模的不斷擴大，如何保證并穩(wěn)步提升研究生的培養(yǎng)質(zhì)量日益受到社會的關(guān)注。提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量首先要求在研究生入學(xué)選拔時把好生源質(zhì)量關(guān)，其次在研究生培養(yǎng)上要注重提高研究生的科研能力。研究生入學(xué)選拔和科研能力培養(yǎng)，都涉及到研究生科研能力結(jié)構(gòu)的問題，開展這方面的研究十分必要。本文通過調(diào)查研究，嘗試構(gòu)建研究生基本科研能力的結(jié)構(gòu)模型，探討其結(jié)構(gòu)要素之間的內(nèi)在關(guān)系，并對研究生科研能力的勝任特征狀況進行分析。

一、問題調(diào)查1：研究生基本科研能力結(jié)構(gòu)的基本要素及其相互關(guān)系

（一）調(diào)查目的

了解研究生科研能力結(jié)構(gòu)主要包括哪些基本要素及其各要素之間的相互關(guān)系，構(gòu)建研究生基本科研能力的結(jié)構(gòu)模型，為研究生入學(xué)選拔和科研能力培養(yǎng)提供依據(jù)。

（二）問卷設(shè)計

問卷針對科研工作的特點及其規(guī)律，通過開放性調(diào)查和專家訪談，在對研究生科研活動內(nèi)容和過程進行定性分析的基礎(chǔ)上，編制了研究生基本科研能力結(jié)構(gòu)研究問卷。通過對研究生科研活動的分析，并借鑒勝任力研究的最新成果，我們認(rèn)為，以往對研究生科研能力的探討多局限在認(rèn)知特征、實踐特征方面，并不能全面反映科研工作的素質(zhì)要求，動力特征、自我監(jiān)控特征和創(chuàng)造性特征同樣影響著研究生的科研活動表現(xiàn)，故我們在編制問卷時將這些因素也考慮在內(nèi)。

經(jīng)過開放性調(diào)查和專家訪談，并對文、理、工科研究生科研活動進行了分析，力求編制的測驗項目能符合研究生科研活動的真實情況，最終編制了反映研究生基本科研能力要求的條目共87條。問卷還包括個人基本情況調(diào)查。問卷采用Likert5點計分法，要求被試對這些能力條目的重要度作評價，重要性程度從低到高依次記為1-5分。

（三）調(diào)查實施

對廣州地區(qū)中山大學(xué)、華南理工大學(xué)等四所高校12個學(xué)科的800名研究生進行問卷調(diào)查。收回有效問卷676份。

（四）調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果

1.能力結(jié)構(gòu)的研究方法主要可以分為以西方為代表的因素分析法及以前蘇聯(lián)為代表的活動分析法。[1]這兩種方法均有其合理性，但也都存在著一定的局限性。本文關(guān)于研究生科研能力結(jié)構(gòu)的探討主要采用了因素分析法，同時也吸收了活動分析法的合理因素，將活動分析引入因素分析過程，以克服西方傳統(tǒng)因素分析法存在的主觀隨意性，將因素分析建立在現(xiàn)實活動的基礎(chǔ)之上。

2.對問卷題項做項目分析（采用了區(qū)分度和鑒別指數(shù)兩項指標(biāo)）、聚類分析和因子分析，刪除區(qū)分度、鑒別度差和在因子上負荷低的項目共20個，剩下67個項目組成正式問卷。

3.對正式問卷的67個項目做主成分因子分析，正交旋轉(zhuǎn)，最后抽取出8個公共因子，旋轉(zhuǎn)后的各因子負荷量均在0.35以上，67個項目共同度介于3.14-6.79之間。67個項目組成的問卷具有良好的測量學(xué)特征：在信度上，整個問卷的Cronbach α系數(shù)達到0.95，分量表的Cronbach α系數(shù)在0.75到0.93之間；在內(nèi)容效度上，問卷各分量表與總量表的相關(guān)系數(shù)在0.56-0.77之間，相關(guān)均達到顯著水平，表明其內(nèi)容效度比較理想；在結(jié)構(gòu)效度上，通過因子分析抽取的8個因素作為研究生基本科研能力的結(jié)構(gòu)維度，與理論構(gòu)想基本吻合，這8個因子的方差累積貢獻率為54.14%。

4.根據(jù)每一個共同因子所包含項目的內(nèi)容，我們對八個分量表（基本結(jié)構(gòu)要素）分別命名如下：成就欲、自主監(jiān)控能力、邏輯思維能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力、資料搜集與處理能力、科研創(chuàng)新能力、動手操作能力、語言表達與人際交往能力。借鑒Spencer的勝任力結(jié)構(gòu)理論[2]，我們對因子分析得到的八個科研能力結(jié)構(gòu)要素作進一步分析，確定了四個二級特征維度：動力與監(jiān)控特征、認(rèn)知特征、創(chuàng)新特征、實踐特征，從而形成了研究生基本科研能力結(jié)構(gòu)的二級多維模型。

5.研究生基本科研能力結(jié)構(gòu)要素的重要度狀況分析

對研究生基本科研能力結(jié)構(gòu)要素重要性程度評價的統(tǒng)計結(jié)果表明，研究生基本科研能力結(jié)構(gòu)要素按重要性程度排序，由高到低依次為：邏輯思維能力>發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力>資料收集與處理能力>科研創(chuàng)新能力>成就欲>自我監(jiān)控能力>語言表達與人際交往能力>動手操作能力。

對不同學(xué)科研究生基本科研能力結(jié)構(gòu)要素重要度評價的差異性檢驗表明，研究生基本科研能力結(jié)構(gòu)要素的重要度評價存在著學(xué)科差異。在科研創(chuàng)新能力、動手操作能力、語言表達與人際交往能力三個結(jié)構(gòu)要素上，文、理、工科的重要性程度差異顯著。在科研創(chuàng)新能力要素上，按重要性程度排序，工科>理科>文科；在動手操作能力要素上，按重要性程度排序，工科>理科>文科；在語言表達與人際交往能力要素上，按重要性程度排序，文科>工科>理科。

二、問題調(diào)查2：研究生基本科研能力勝任特征狀況

（一）調(diào)查目的

在構(gòu)建研究生基本科研能力結(jié)構(gòu)模型的基礎(chǔ)上，繼續(xù)對研究生科研能力的勝任特征狀況進行研究，分析研究生科研能力勝任特征及其學(xué)科差異情況，為更好地做好究生培養(yǎng)工作提供實證依據(jù)。

（二）問卷設(shè)計

研究2采用的調(diào)查問卷由研究1問卷修改而成，問卷的主體部分為研究生科研能力勝任特征條目，共67條，內(nèi)容與研究1正式問卷確定的科研能力條目相同，科研能力結(jié)構(gòu)要素采用了研究1確定的八個能力結(jié)構(gòu)維度。評價方式由重要性評定改為勝任情況評定，采用Likert5點計分法，要求被試對能力條目的勝任情況作評價，勝任程度從低到高依次記為1-5分。問卷還包括了個人基本情況的調(diào)查。

（三）調(diào)查實施

對廣州地區(qū)中山大學(xué)、華南理工大學(xué)等四所高校10個專業(yè)的450名研究生進行問卷調(diào)查。收回有效問卷337份。

（四）調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果

1.研究生基本科研能力勝任特征的總體狀況

統(tǒng)計表明，研究生八個基本科研能力結(jié)構(gòu)要素在勝任度評價上總體處于中等水平，其中在科研創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力、動手操作能力三個維度上的勝任度評價處于中等水平以下（M

2.研究生基本科研能力勝任特征的學(xué)科差異分析

對不同學(xué)科研究生基本科研能力勝任特征的差異性檢驗表明，研究生基本科研能力勝任特征狀況存在學(xué)科差異。在成就欲、邏輯思維能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力、動手操作能力、語言表達與人際交往能力五個能力維度上，文、理、工科研究生的勝任度差異顯著。在成就欲維度上，工科、文科的勝任度顯著高于理科研究生；在邏輯思維能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力維度上，工科研究生的勝任度顯著高于文、理科研究生；在動手操作能力維度上，工科研究生勝任度最高，理科研究生次之，文科研究生最低；在語言表達與人際交往能力維度上，文科、工科研究生的勝任度顯著高于理科研究生。

三、分析討論

（一）研究生基本科研能力結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建及其意義

研究生科研能力是指研究生運用理論和研究方法去研究和解決本學(xué)科領(lǐng)域的歷史或現(xiàn)實的理論及實踐問題的能力。研究1表明，研究生基本科研能力結(jié)構(gòu)包括八個要素，分別為成就欲、自主監(jiān)控能力、邏輯思維能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力、資料搜集與處理能力、科研創(chuàng)新能力、動手操作能力、語言表達與人際交往能力。其中，成就欲、自主監(jiān)控能力屬于動力與監(jiān)控特征，科研創(chuàng)新能力屬于創(chuàng)新特征。與以往研究認(rèn)為研究生科研能力主要包括認(rèn)知特征和實踐特征能力要素的看法有所不同[3]，我們研究發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)動力與監(jiān)控特征的成就欲和自主監(jiān)控能力，以及體現(xiàn)創(chuàng)新特征的科研創(chuàng)新能力這三個要素在研究生科研能力結(jié)構(gòu)中一樣具有重要作用。

成就欲主要涉及研究志向、專業(yè)興趣、科研態(tài)度、探索精神等內(nèi)容。成就欲是研究生科研能力結(jié)構(gòu)中的非認(rèn)知性心理特征，它對科研活動起始動、維持和強化的作用。濃厚的興趣、強烈的探索精神是研究生做好學(xué)習(xí)、研究工作的內(nèi)部動機，它能給研究生巨大力量，并使其在科研過程中體驗愉快和滿足。

自主監(jiān)控能力主要涉及時間管理、過程監(jiān)控、情緒管理、獨立性、意志力等內(nèi)容。自主監(jiān)控能力也是研究生科研能力結(jié)構(gòu)中的非認(rèn)知性心理特征，它在研究生科研活動中起定向、引導(dǎo)和調(diào)節(jié)的作用。研究生科研活動過程是一種有目的、有計劃的克服困難的意志行動，同時還需要持之以恒，能駕馭自己的情緒，克服各種干擾，不斷對自己的科研過程進行監(jiān)控和調(diào)整。

邏輯思維能力主要涉及對研究內(nèi)容的歸納、遷移、演繹、推理、關(guān)系分析等內(nèi)容。邏輯思維能力是人們根據(jù)一定的先知條件，通過思維的判定和推斷，對事物得出自己結(jié)論的能力。研究生在科研活動中正是通過邏輯推理過程獲得對事物概括性的認(rèn)識，對已觀察到的事實或已認(rèn)識到的規(guī)律予以說明，對將要發(fā)生的事實或規(guī)律予以預(yù)見和發(fā)現(xiàn)。

發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力主要涉及研究問題的提出、問題的界定和問題的解決。發(fā)現(xiàn)問題是科學(xué)研究的邏輯起點，也是培養(yǎng)研究生科研能力首先要關(guān)注的；解決問題則是綜合運用自身知識和能力找到問題的答案進而提高科研能力的過程，也是培養(yǎng)研究生科研能力的邏輯終點之一。

資料搜集與處理能力主要涉及利用各種手段查找資料以及對文獻資料的加工處理。文獻搜集與處理能力是研究生從已知到未知，有所突破、有所發(fā)現(xiàn)的必備條件，在知識大爆炸、電腦和因特網(wǎng)日益普及的今天，這種能力顯得尤為重要。

科研創(chuàng)新能力主要涉及懷疑精神、課題創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新等內(nèi)容，是對未知世界的探究能力和發(fā)明新事物的能力。研究生科研活動中的創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在用不同方法研究并解決問題；從不同視角探索解釋現(xiàn)象的能力；把常規(guī)方法轉(zhuǎn)用在新情況的能力；想象力的豐富性、思路的新穎性及發(fā)明才能；善于發(fā)現(xiàn)新的用途和新的課題等。這些方面既可作為考察研究生創(chuàng)新能力的依據(jù)，又可作為設(shè)計研究生創(chuàng)新能力訓(xùn)練方案的參考。

動手操作能力主要涉及操作儀器、編制程序、繪制圖形圖表、數(shù)據(jù)運算、社會調(diào)查、課件制作等內(nèi)容。其基本特征包括：在實際活動中通過一定的操作實現(xiàn)的；通常與動手相結(jié)合或表現(xiàn)在動手上；為保證動手操作能力的有效進行，必須善于把動手與動腦、實際操作與智力操作相結(jié)合。

語言表達與人際交往能力主要涉及語言表達和人際交往兩方面的內(nèi)容。在研究生科研過程中，撰寫論文、學(xué)術(shù)報告、評審答辯等都需要較高水平的語言表達能力。人際交往能力在研究生科研活動中也發(fā)揮著重要的作用?，F(xiàn)在的科研活動普遍注重團隊合作，具有良好的人際交往能力，才能在研究過程中取得別人的支持與配合，保證研究工作的順利開展。

（二）研究生基本科研能力結(jié)構(gòu)要素的重要度及其意義

研究1表明，研究生基本科研能力結(jié)構(gòu)要素按重要性程度排序，由高到低依次為：邏輯思維能力>發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力>資料收集與處理能力>科研創(chuàng)新能力>成就欲>自我監(jiān)控能力>語言表達與人際交往能力>動手操作能力。由此可見，在文、理、工三科研究生所需的科研能力要素中，認(rèn)知特征的能力要素（包括邏輯思維能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力、資料收集與處理能力）是最重要的，科研創(chuàng)新能力次之，再之是動力與監(jiān)控特征的能力要素。研究生科研活動首先是作為一種認(rèn)知過程存在，因此認(rèn)知特征能力要素是研究生開展科研活動所需的基本能力因素?？蒲袆?chuàng)新能力則是開展高水平科研工作，取得高質(zhì)量科研成果的關(guān)鍵因素。動力與監(jiān)控特征能力要素是研究生參與科研活動的激勵和維持因素。在研究生培養(yǎng)過程中，要特別重視研究生邏輯思維能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力、資料收集與處理能力等認(rèn)知能力和科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高，并重視發(fā)揮研究生自身動力與監(jiān)控特征的作用，激發(fā)研究生參與科研實踐的興趣和動力。

從學(xué)科差異來講，對工科、理科而言，比較顯著的科研能力結(jié)構(gòu)要素是科研創(chuàng)新能力和動手操作能力；對文科而言，語言表達與人際交往能力呈現(xiàn)出相對重要性。之所以產(chǎn)生科類差異，是和各科的學(xué)科特點分不開的。因此，在考察和培養(yǎng)文、理、工不同科類研究生時，既要考慮到共性，又要照顧到個性。

（三）研究生基本科研能力勝任特征狀況

研究2表明，研究生八個基本科研能力結(jié)構(gòu)要素在勝任度評價上總體處于中等水平，其中科研創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力、動手操作能力三個能力要素的勝任度評價相對較低。這啟示我們，目前研究生的科研創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力、動手操作能力水平相對落后，在研究生科研能力培養(yǎng)過程中要給予重點關(guān)注并加強培養(yǎng)。

在科研創(chuàng)新能力上，目前我國研究生存在的不足主要體現(xiàn)為“四個簡單”：一是簡單移植，只是對他人方法的應(yīng)用和重復(fù)；二是揭示表面現(xiàn)象，沒有深入研究事物發(fā)生、發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系；三是簡單延伸，只是進一步證實他人的工作；四是簡單推理，只是采用一定的實驗證實已知的結(jié)論。動手操作能力不強歷來是我國研究生科研能力結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)，其存在的問題主要表現(xiàn)為：一些研究生不會擬定研究內(nèi)容和實施方案；擬定的研究內(nèi)容過多過雜，缺乏針對性；有些研究生將理論應(yīng)用于實踐的能力低，特別是一些工科研究生面對工程實際問題不知如何動手解決等。在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力上，我國研究生存在的不足主要表現(xiàn)為：問題意識不強，不善于發(fā)現(xiàn)問題；不善于明確地表述和界定問題；不善于根據(jù)問題和現(xiàn)實條件尋求合適的解決方案；不善于實施解決問題的方案；不善于評估或驗證解決方案的正確性等。

從學(xué)科差異來講，在成就欲維度上，工科、文科的勝任特征要顯著好于理科研究生；在邏輯思維能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力維度上，工科研究生的勝任特征要顯著好于文、理科研究生；在動手操作能力維度上，工科研究生勝任度最高，理科研究生次之，文科研究生最低；在語言表達與人際交往能力維度上，文科、工科研究生的勝任特征要顯著好于理科研究生。

研究生基本科研能力的勝任特征狀況存在學(xué)科差異，這主要與學(xué)科特點、培養(yǎng)要求有關(guān)。研究生科研能力的培養(yǎng)以學(xué)科專業(yè)為單位，受學(xué)科的影響較大。工科研究生的科研活動過程多是解決實際問題，提出對工程問題的解決方案，所以他們的發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力和邏輯思維能力普遍較好。理、工科研究生在科研活動過程中對動手操作能力的要求較高，且基本都是要通過實驗過程才能完成研究任務(wù)，故其動手操作能力普遍比文科類研究生好。文、工科類專業(yè)的研究生在科研過程中往往要深入社會現(xiàn)實或解決實際工程問題，與人交往、接觸社會的機會多，鍛煉大，因此其語言表達與人際交往能力相對較好。

四、結(jié)論與建議

（一）基本結(jié)論

從以上調(diào)查結(jié)果和分析討論，可以得出如下基本結(jié)論。

1.反映研究生科研活動所需的基本能力要素包括八項：成就欲、自主監(jiān)控能力、邏輯思維能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力、資料搜集與處理能力、科研創(chuàng)新能力、動手操作能力、語言表達與人際交往能力。其中，成就欲、自主監(jiān)控能力屬于動力與監(jiān)控特征，邏輯思維能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力、資料搜集與處理能力屬于認(rèn)知特征，科研創(chuàng)新能力屬于創(chuàng)新特征，動手操作能力、語言表達與人際交往能力屬于實踐特征。除以往揭示的認(rèn)知特征和實踐特征外，動力與監(jiān)控特征、科研創(chuàng)新特征在研究生科研活動過程中一樣具有重要作用。

2.研究生基本科研能力結(jié)構(gòu)要素按重要性程度排序，由高到低依次為：邏輯思維能力>發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力>資料收集與處理能力>科研創(chuàng)新能力>成就欲>自我監(jiān)控能力>語言表達與人際交往能力>動手操作能力。在文、理、工三科研究生所需的科研能力要素中，認(rèn)知特征能力要素最重要，科研創(chuàng)新能力次之，再之是動力與監(jiān)控特征能力要素。認(rèn)知特征能力要素是研究生開展科研活動所需的基本能力因素。科研創(chuàng)新能力則是開展高水平科研工作、取得高質(zhì)量科研成果的關(guān)鍵因素。動力與監(jiān)控特征能力要素是研究生參與科研活動的激勵和維持因素。

3.研究生基本科研能力結(jié)構(gòu)要素的重要性程度存在學(xué)科差異，科研創(chuàng)新能力和動手操作能力對工科、理科具有相對重要性，語言表達與人際交往能力對文科具有相對重要性。

4.研究生基本科研能力要素的勝任度評價總體上處于中等水平，其中科研創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力、動手操作能力三個能力要素的勝任度評價處于中等水平以下，相對較低。

5.本研究編制的研究生科研能力結(jié)構(gòu)研究問卷，具有良好的信效度。整份問卷的Cronbach α系數(shù)達到0.95，各分量表的Cronbach α系數(shù)在0.75到0.93之間；抽取8個因素作為研究生基本科研能力的結(jié)構(gòu)維度，各公共因素解釋了問卷方差總變異的54.14%。本研究問卷根據(jù)需要修改后可應(yīng)用于以后研究生科研能力的相關(guān)研究中。

（二）建議

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果和分析討論，提出如下建議。

1.創(chuàng)建研究生選拔與培養(yǎng)的科研能力評估體系，推進研究生入學(xué)考試制度改革。[4]目前我國研究生入學(xué)考試單憑專業(yè)課和公共課的分?jǐn)?shù)錄取，存在一定的局限性。我們可以根據(jù)以上研究生基本科研能力結(jié)構(gòu)的研究結(jié)果，以研究發(fā)現(xiàn)的八個能力要素為重要指標(biāo)，借鑒美國研究生入學(xué)能力傾向測試（GRE）的思想和原理[5]，根據(jù)心理測量理論[6]，研究開發(fā)具有中國特色的研究生科研活動潛能測試測驗及人機測試系統(tǒng)。測驗既要包括對認(rèn)知特征和實踐特征的測試，也要包括對研究興趣、自我監(jiān)控、創(chuàng)新能力等非認(rèn)知特征的考查，測試系統(tǒng)既可用于研究生的入學(xué)考試選拔，也可用于研究生培養(yǎng)過程中科研能力發(fā)展的定期評價，從而為研究生的科學(xué)選拔和有針對性培養(yǎng)提供科學(xué)依據(jù)。

2.積極探索研究生培養(yǎng)機制改革。首先，改變以往研究生培養(yǎng)以課程教材教學(xué)為主的培養(yǎng)模式，積極探索實施研究生教育創(chuàng)新計劃，將研究生基本科研能力結(jié)構(gòu)要素訓(xùn)練與專業(yè)課學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來。其次，對于不同學(xué)科研究生科研能力的培養(yǎng)，既要考慮到共性，又要照顧到個性。要充分認(rèn)識到不同學(xué)科研究生科研能力培養(yǎng)的差異，在保證綜合開發(fā)基本科研能力結(jié)構(gòu)要素的基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)科類特色?？梢酝ㄟ^開設(shè)相關(guān)選修課程，進一步提高研究生的科研能力和培養(yǎng)質(zhì)量。

3.認(rèn)知特征能力要素是研究生開展科研活動的基礎(chǔ)；科研創(chuàng)新能力是研究生開展高水平科研工作、取得高水平科研成果的關(guān)鍵；動力與監(jiān)控特征能力要素是激勵研究生持續(xù)、深入地進行科研實踐的保障。在研究生培養(yǎng)過程中，我們要特別重視研究生邏輯思維能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力、資料收集與處理能力等認(rèn)知特征能力要素和科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高，并注重激發(fā)研究生的科研興趣和動力。

4.目前我國研究生在科研創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力、動手操作能力等科研能力結(jié)構(gòu)要素發(fā)展上整體相對滯后，研究生培養(yǎng)單位對這幾方面要給予重點關(guān)注并加強培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]莫雷.能力結(jié)構(gòu)研究的基本方法與方法論問題[J].心理學(xué)報，1988（3）.

[2]Spencer， L.M.（1993）.Competence at work， John Wiley & Sons， Inc.

[3]孟萬金.研究生科研能力結(jié)構(gòu)要素的調(diào)查研究及啟示[J].高等教育研究，2001（6）.

[4]孟萬金.研究生入學(xué)考試制度改革的必要性與可行性研究[J].江蘇高教，2001（3）.