研究性學(xué)習(xí)成果概述精選(九篇)

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第1篇：研究性學(xué)習(xí)成果概述范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；研究性學(xué)習(xí)；專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站

自20世紀80年代以來，研究性學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)觀念，已被國內(nèi)外廣大教育工作者和理論工作者普遍認同并廣泛加以實驗研究，這對于進一步深化教育教學(xué)改革具有重要意義。然而，近幾年來的實踐顯示，以實踐性、探究性、開放性和自主性為主要特征的研究性學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)教學(xué)模式下難以取得其預(yù)期效果。隨著以網(wǎng)絡(luò)為主的信息技術(shù)的快速發(fā)展，一種新型的研究性學(xué)習(xí)──基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)將有效地解決傳統(tǒng)研究性學(xué)習(xí)難以解決的問題，有效推動研究性學(xué)習(xí)的實驗與推廣。本文以“華文寫作在線”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的開發(fā)與應(yīng)用為示例，闡述基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)，以供參考。

一、“基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)”的本質(zhì)

（一）“基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)”的概念界定

目前，國內(nèi)大多數(shù)學(xué)者普遍認為，“研究性學(xué)習(xí)”有兩種含義。一是“研究性學(xué)習(xí)”的課程形態(tài)。2000年1月國家教育部頒布的《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（試驗修訂稿）》明確規(guī)定，將“研究性學(xué)習(xí)”列入課程計劃，作為普通高中學(xué)生的必修課。2001年4月《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南（試行）》明確指出：“研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。”法國把研究性學(xué)習(xí)稱為“有指導(dǎo)的學(xué)生個人實踐活動（TPE）課程”，香港地區(qū)稱之為“專題研習(xí)”。[1]二是“研究性學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式。作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”是針對“接受性學(xué)習(xí)”和“訓(xùn)練性學(xué)習(xí)”而提出來的，是指教師或他人不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。作為一種學(xué)習(xí)方式的“研究性學(xué)習(xí)”，它滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)的所有學(xué)科、所有活動之中。在美國的大、中、小學(xué)，研究性學(xué)習(xí)已成為一種積極、有效的教與學(xué)的策略和手段，其中以項目為中心的學(xué)習(xí)（Project Based Learning）和以問題為中心的學(xué)習(xí)（Problem Based Learning）最為普遍，[2]且較多采用一種稱為“Web quest”的學(xué)習(xí)方式。[3]“研究性學(xué)習(xí)”無論是一種課程形態(tài)，還是一種學(xué)習(xí)方式，它更多的是強調(diào)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

根據(jù)上述對“研究性學(xué)習(xí)”的理解，可以簡要地把“基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)”解釋為：利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建一個新型的動態(tài)開放的、交互性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方法，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。

（二）“基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)”的特征

基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的研究性學(xué)習(xí)相比，除了具有傳統(tǒng)研究性學(xué)習(xí)的整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性等特征外，還具有以下幾個顯著特征。

1.資源的豐富性。研究性學(xué)習(xí)從本質(zhì)上說也是一種基于資源的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，伴隨著情境性問題的產(chǎn)生和課題研究的不斷深入，學(xué)生需要了解各種不同的信息，這些信息往往不可能預(yù)先準備，甚至對學(xué)生來說都是陌生的。為了盡快解決問題，學(xué)生需要通過各種途徑盡快搜尋與問題相關(guān)的信息。借助網(wǎng)絡(luò)的搜索引擎功能，學(xué)生可以快速查詢相關(guān)的信息。網(wǎng)絡(luò)搜索引擎具有智能化、搜索面寬、檢全率高、實效性強等優(yōu)點。目前Internet上不僅有WebCrawler、Excite、Lycos等著名英文搜索引擎，而且還有諸如谷格（Google）、雅虎（Yahoo）、搜狐（Sohu）、百度等優(yōu)秀中文搜索引擎。據(jù)統(tǒng)計，目前Internet上擁有600多個大型聯(lián)網(wǎng)圖書館，400多個聯(lián)網(wǎng)的學(xué)術(shù)文獻庫，2 000多種網(wǎng)上雜志，900多種新聞媒體的網(wǎng)絡(luò)版……總計近100多萬個信息源。[4]

2.教學(xué)的交互性。網(wǎng)絡(luò)具有良好的交互界面，可以實現(xiàn)形式豐富的交互，提供豐富的數(shù)字多媒體與虛擬現(xiàn)實，實現(xiàn)全球范圍內(nèi)的資源共享和協(xié)作學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行研究性學(xué)習(xí)時，學(xué)生可以利用Web網(wǎng)頁技術(shù)、電子郵件、BBS、在線交談（QQ）等方式查詢資料、進行信息的反饋和交流。在進行研究性學(xué)習(xí)時，學(xué)生不僅可以通過網(wǎng)絡(luò)向指導(dǎo)教師咨詢，并且可以向其他教師、學(xué)者和專家請教，獲得更多的指點和幫助。網(wǎng)絡(luò)的開放性和交互性也便于教師之間的交流與合作，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師采用的封閉的個體工作方式，實現(xiàn)經(jīng)驗和智慧的共享；網(wǎng)絡(luò)良好的交互性更有利于發(fā)揮優(yōu)秀教師的作用，同時也解決了學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)時師資力量不足的問題。

3.教學(xué)的跨時空性。網(wǎng)絡(luò)為研究性學(xué)習(xí)提供了跨時空的交流、研討平臺，如電子公告欄、新聞討論組和聊天室，還有屬于學(xué)生自己的文字工具、交流工具、收藏工具、提示信息等，可以真正實現(xiàn)教與學(xué)在時間、空間和心理上的“零距離”。學(xué)生可以選擇合適的時間和自己喜歡的進度學(xué)習(xí)，既可以同步集中交流，也可以隨時隨地異步溝通；既可以尋求與身邊的人合作與互相幫助，也可以尋求更大范圍內(nèi)的志同道合的朋友、導(dǎo)師的交流與互動。教師可以在約定的時間上網(wǎng)進行講解，也可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時對需要解答的學(xué)生進行講解。通過網(wǎng)絡(luò)虛擬技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)校園、網(wǎng)絡(luò)教室、網(wǎng)絡(luò)圖書館、網(wǎng)絡(luò)實驗室、網(wǎng)絡(luò)實習(xí)基地等虛擬環(huán)境，把虛擬的教學(xué)變成跨地域、跨國界的教學(xué)。因此，網(wǎng)絡(luò)以其時空上的超越性構(gòu)成了一個生態(tài)式的學(xué)習(xí)環(huán)境，為進行研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生提供了更為自由的開放環(huán)境。

4.教學(xué)的愉悅性?；诰W(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)便于學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心情，形成積極的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。在基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生就各自感興趣的問題進行學(xué)習(xí)、探究，其觀點、想法一旦得到認可，會使其產(chǎn)生尊重自我、實現(xiàn)自我的優(yōu)越感。同時網(wǎng)絡(luò)便于學(xué)生發(fā)表研究的成果和對別人成果的評價，既能了解自己的成果，又能及時了解別人的成果，共享學(xué)習(xí)成功的快樂。另外，一個主頁或網(wǎng)站在色彩的合理搭配、文字的工整美觀和布局構(gòu)圖的和諧等方面若能符合瀏覽者的審美情趣，也會給瀏覽者以美的享受，使瀏覽者產(chǎn)生愉悅的感受。

二、開發(fā)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，進行基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)

目前利用網(wǎng)絡(luò)進行研究性學(xué)習(xí)的方式很多，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的開發(fā)與應(yīng)用就是其中一種。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是指在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，圍繞一個特定的專題，以研究性學(xué)習(xí)的方式組織相關(guān)資源，開發(fā)具有一定結(jié)構(gòu)化專題知識的學(xué)習(xí)網(wǎng)站；進而以這專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為基礎(chǔ)，進行擴展研究性學(xué)習(xí)，不斷地完善和發(fā)展專題網(wǎng)站，實現(xiàn)師生對專題網(wǎng)站的共建和共享。它是信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的新型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，它充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)的開放性、交互性、共享性、超媒體、大容量等優(yōu)勢，使學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進行自主探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，主動地進行知識重構(gòu)和創(chuàng)新，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生在信息時代收集信息、分析信息、處理信息、利用信息的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站在研究性學(xué)習(xí)中，既是出發(fā)點，又是目標。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站開發(fā)的好壞可作為對研究性學(xué)習(xí)結(jié)果的一個評價依據(jù)。同時研究性學(xué)習(xí)在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)中完全可以看作資源的組織方式，因此，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站和研究性學(xué)習(xí)是相互依存，相互發(fā)展的。

轉(zhuǎn)貼于 三、“華文寫作在線”專題網(wǎng)站的開發(fā)與應(yīng)用

寫作課對提高學(xué)生的寫作能力和語文素養(yǎng)具有極其重要的意義。自2001年9月以來，我們通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與寫作課的整合，開發(fā)了“華文寫作在線”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的寫作教學(xué)模式，構(gòu)建一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、又能充分體現(xiàn)學(xué)生寫作主體作用的新型教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)寫作課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的變革，提高了寫作教學(xué)的質(zhì)量。

（一）一種“審美型閱讀、研究式學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性寫作”的學(xué)習(xí)理念

在“華文寫作在線”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中，我們利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體技術(shù)，提供大量的文字閱讀素材，制作了大量的Flash動畫閱讀素材并收錄大量的影視閱讀素材，把抽象的文字表述變成圖片、動畫、視聽信息，化無聲的字詞組合為音像的流動，創(chuàng)造一個嶄新的審美型閱讀環(huán)境，以提供多種信息呈現(xiàn)方式，實現(xiàn)資源共享，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。所以，傳統(tǒng)教學(xué)方式中只能作用于視覺的作品文本在“華文寫作在線”網(wǎng)站里可以借助聲、樂、畫、文的多媒體方式對讀者進行全方位的審美刺激，寫作教學(xué)中傳統(tǒng)的閱讀方式發(fā)生了從獲取知識向?qū)徝荔w驗的轉(zhuǎn)變。

在“華文寫作在線”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站里，我們構(gòu)建了一個新型的動態(tài)開放的、交互性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生針對教學(xué)任務(wù)或感興趣的專題，或采取自主探究的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)，或采取小組合作學(xué)習(xí)的方式進行學(xué)習(xí)等等。無論是審美型閱讀活動，還是創(chuàng)造性寫作活動，研究式學(xué)習(xí)都貫穿整個學(xué)習(xí)過程。這樣，寫作教學(xué)可以改變傳統(tǒng)的“告知式的教、接受式的學(xué)”的課堂教學(xué)模式，學(xué)生可突破時空的限制，在“海量”的教學(xué)資源中開展主動的、有目標的帶有研究性質(zhì)的學(xué)習(xí)。

在“華文寫作在線”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中，我們?yōu)榫W(wǎng)站里所有的文章都設(shè)置了評論區(qū)，供師生交流閱讀感受，發(fā)表自己的獨立見解，滿足個體自由表達。同時，我們設(shè)置了“網(wǎng)上討論區(qū)”，通過互動的交流與討論，學(xué)生的思想產(chǎn)生碰撞，既可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人理解、思維的獨特之處，尋找自身的不足，又有利于學(xué)生的再思考和推敲，促進學(xué)生思維活動的活躍，提高學(xué)生的文字表達能力，實現(xiàn)創(chuàng)造性的目的。因此，通過“華文寫作在線”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進行寫作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠便捷地發(fā)表自己的寫作作品，激起了寫作的興趣，并獲得寫作的動力。在網(wǎng)站里師生共同編撰自己的作品文集，共同編寫研究型寫作課程的校本教材，充分發(fā)揮出積極性和創(chuàng)造性。

（二）“華文寫作在線”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的特色

“華文寫作在線”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站（hwxz.com或202.192.143.133）設(shè)有“基礎(chǔ)寫作”“實用寫作”“文學(xué)寫作”“網(wǎng)絡(luò)寫作”“新聞寫作”“教改前沿”“研究性學(xué)習(xí)”等欄目，“基礎(chǔ)寫作”“文學(xué)寫作”“新聞寫作”等相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程的課件也陸續(xù)掛上網(wǎng)站。在網(wǎng)站正式運行后，我們開展了基于網(wǎng)絡(luò)的寫作教改試驗，逐步形成了不同于一般教育網(wǎng)站的特色。

第一，構(gòu)建寫作系列課程的知識體系，展示強大的專題學(xué)習(xí)功能?！叭A文寫作在線”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是面向廣大的各級各類寫作教師和學(xué)生的開放型寫作教育網(wǎng)站，它從理論概述到教學(xué)實踐，力爭系統(tǒng)地構(gòu)建寫作系列課程的知識體系。在理論概述的層面，網(wǎng)站的各欄目如“微型小說”“基礎(chǔ)寫作”“文學(xué)寫作”“實用寫作”等均提供專題理論知識，如在“微型小說”欄目里，網(wǎng)站提供了“方法指南”“作家群像”“理論前沿”等次級欄目，系統(tǒng)地介紹微型小說的作家論、作品論以及創(chuàng)造論等理論知識。在教學(xué)實踐方面，寫作系列課程的每門課程均列舉了大量生動簡明的教學(xué)案例并附有互動練習(xí)、網(wǎng)上考試。網(wǎng)站中所有的板塊均圍繞寫作系列課程的教與學(xué)這一專題設(shè)計、開發(fā)，展示強大的專題學(xué)習(xí)功能。

第二，注重教育理念的更新，構(gòu)建新型學(xué)習(xí)模式。基于建構(gòu)主義、人本主義和多元智力理論等各種教育思想日趨交融的背景，“華文寫作在線”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”“以學(xué)生為主體”“以人為本”的融合，注重運用尊重學(xué)生個性和潛能發(fā)揮的協(xié)作學(xué)習(xí)、模擬情境學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、互動式學(xué)習(xí)等先進教育方法，積極探索把先進的教育思想、信息技術(shù)有效地融合于寫作教學(xué)中。網(wǎng)站上的寫作素材、寫作課件盡量避免單純的演示和說教，所呈現(xiàn)的不僅僅是具體的寫作知識，更是一個便于師生探索的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種環(huán)境充分體現(xiàn)了以師生互動、交流協(xié)作和自主學(xué)習(xí)等為主要方式的學(xué)習(xí)理念。學(xué)生在教師的引導(dǎo)和組織下，從專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中獲取大量的相關(guān)信息，通過與同伴、教師乃至專家的討論，構(gòu)建有利于個人終身發(fā)展的學(xué)習(xí)體系。

第三，共建師生互動的交流平臺、學(xué)習(xí)平臺和科研平臺，獲得自動生長的機制。我們努力建設(shè)這樣的網(wǎng)站機制──教師及相關(guān)研究人員不斷將自己教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)的信息與成果更新網(wǎng)站，補充、生產(chǎn)新的寫作信息，整合、累積新的寫作知識；學(xué)生不斷地將自己的學(xué)習(xí)體會、經(jīng)驗與學(xué)習(xí)成果上傳到網(wǎng)站，更新網(wǎng)頁；師生共建和共享的寫作成品、創(chuàng)造性寫作成果像滾雪球那樣不斷累積，為網(wǎng)站樹立越來越豐富的學(xué)術(shù)形象和教育形象。網(wǎng)站應(yīng)獲得這樣的網(wǎng)絡(luò)生命──自動地成長，成為師生互動的交流平臺、學(xué)習(xí)平臺和科研平臺。

第四，引領(lǐng)中學(xué)語文新課改，構(gòu)筑基礎(chǔ)教育新課程改革的實驗園地。目前基礎(chǔ)教育課程改革正以迅猛之勢在全國順利推進。在中學(xué)開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程和開展研究性學(xué)習(xí)活動是新課程改革的一個重要內(nèi)容，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難適應(yīng)開放的課題研究，因此我們在網(wǎng)站的建設(shè)過程中，把“引領(lǐng)中學(xué)新課改，構(gòu)筑基礎(chǔ)教育課程改革的實驗園地”作為網(wǎng)站建設(shè)的宗旨之一，開設(shè)“教改園地”“課改前沿”“研究性學(xué)習(xí)”等欄目，指導(dǎo)實驗學(xué)校的師生進行研究性學(xué)習(xí)活動。在網(wǎng)站的建設(shè)過程中，我們一方面充分利用互聯(lián)網(wǎng)的豐富資源，搜集整理有關(guān)中學(xué)研究性學(xué)習(xí)的理論與實踐案例，提供給實驗學(xué)校的師生學(xué)習(xí)與參考。另一方面，我們充分利用網(wǎng)絡(luò)的實時交互功能為實驗學(xué)校的師生提供互動、方便的交流平臺，實驗學(xué)校的師生可以通過網(wǎng)站的管理進行研究性學(xué)習(xí)活動──選擇研究課題、搜集課題資料、協(xié)作研究、交流研究心得、展示研究成果，從而有效地強化了中學(xué)的研究性學(xué)習(xí)效果。同時也實現(xiàn)了教師教育與基礎(chǔ)教育的“無縫連接”，解決了長期以來教師教育脫離中小學(xué)實際、滯后于中小學(xué)教育改革的問題。

（三）“華文寫作在線”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的實踐效果

自2003年10月開通以來，已有湛江師范學(xué)院、湛江教育學(xué)院等高校和湛江市第一中學(xué)、第二中學(xué)、硇洲中學(xué)等10多所中學(xué)利用“華文寫作在線”網(wǎng)站進行寫作系列課程和語文選修課的教改試驗。[5]學(xué)生的寫作研究性學(xué)習(xí)取得了較好的效果。到目前為止，網(wǎng)站日均點擊率達到800人次以上，每天均有50篇左右的來稿，網(wǎng)站共收錄了5 000多篇學(xué)生的作品，其中50余篇被《寫作》《應(yīng)用寫作》《中國散文詩》以及臺灣地區(qū)的書刊發(fā)表和轉(zhuǎn)載。隨機統(tǒng)計結(jié)果顯示，訪問者的地域分布較廣，幾乎覆蓋全國大陸各地，還有5位是國外的訪問者。學(xué)生自發(fā)組織的網(wǎng)上“微型小說沙龍研討會”，取得了較好的效果。到目前為止，舉辦了微型小說家滕剛、謝志強、蔡楠等作家的作品研討會。由學(xué)生編寫的“讀·品·悟”感動系列文集已由中國九州出版社出版。

“華文寫作在線”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的開發(fā)與應(yīng)用，讓我們深深地感覺到網(wǎng)站的建設(shè)離不開教師與學(xué)生的參與，他們是網(wǎng)站中最高效、最智能化的資源。網(wǎng)絡(luò)并不僅僅是平臺和工具，它的價值更在于跨越時空地將每臺計算機終端后面的人聯(lián)系在一起。當然，網(wǎng)絡(luò)并非全能，也并非全無弊端，“基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)”不管從理論還是實踐，都有待我們進一步探索和完善。

參考文獻

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第2篇：研究性學(xué)習(xí)成果概述范文

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；大學(xué)計算機基礎(chǔ)；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：TP391.41？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）21-0220-02

一、引言

隨著時代的進步與發(fā)展，計算機技術(shù)在21世紀成為人類必須具備的基本技能之一。在全國各大中專院校，計算機技術(shù)已經(jīng)普及各個專業(yè)，對整個社會都產(chǎn)生了巨大的影響。因此，對于高校的計算機課程也提出了新的挑戰(zhàn)和要求。與其他課程相比，計算機課程有著自己的特點：實踐性強、綜合性高、創(chuàng)造性強、更新速度快。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重理論知識的講解，忽略了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。因此，提出把研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》教學(xué)中，學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)可以提高實踐能力和創(chuàng)新能力，能夠把理論與實際應(yīng)用結(jié)合，達到學(xué)習(xí)致用。

二、《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)的特點

《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》是國家教育部要求全國各高校非計算機專業(yè)開設(shè)的一門課程，要求各高校學(xué)生掌握最基本的計算機基礎(chǔ)知識和基本計算機技能。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠熟練掌握計算機所有操作，并能根據(jù)計算機情況，解決計算機出現(xiàn)的問題，提高自身分析問題、解決問題、處理問題的能力，從而提高自身的綜合素質(zhì)?！洞髮W(xué)計算機基礎(chǔ)》作為本校非計算機專業(yè)的公共計算機基礎(chǔ)，主要包括計算機硬件和軟件基礎(chǔ)知識、Office辦公系統(tǒng)軟件的應(yīng)用、多媒體與計算機網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識和應(yīng)用。在十幾年的教學(xué)過程中，《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》教學(xué)隨著計算機的飛速發(fā)展而不斷改進與發(fā)展，在取得一定成績的同時，也出現(xiàn)許多新的問題，需要教師去解決。

1.近幾年，由于高校的招生人數(shù)不斷增加，本校非計算機專業(yè)的學(xué)生人數(shù)也是越來越多，學(xué)生的生源有差別（二表和三表均有），因此，學(xué)生的計算機基礎(chǔ)及操作能力有很大差別。本校教學(xué)采用按班級的授課方式，教學(xué)對象參差不齊，是造成教學(xué)效果有差別的直接原因。

2.一個正常的教學(xué)班級人數(shù)為180人左右，人數(shù)過多也是造成教學(xué)效果不是很理想的原因。

3.應(yīng)試教學(xué)體制嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

三、研究性學(xué)習(xí)概述

（一）研究性學(xué)習(xí)的含義

研究性學(xué)習(xí)是以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標；采用以學(xué)生為主，教師為輔的基礎(chǔ)教學(xué)模式。教師提出問題，學(xué)生分析問題，收集各種資料，來解決問題，最終形成學(xué)習(xí)報告。在整個過程中，學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中獲取基本的研究方法和全面的科學(xué)文化知識。

（二）研究性學(xué)習(xí)的特點

1.研究性學(xué)習(xí)是以課題或問題為主要載體，可以超出書本的范圍。課題或問題可以由教師提出，也可以由學(xué)生自己提出，但課題或問題必須是學(xué)生感興趣的。課題或問題可以來源于書本，也可以超越書本，可以是本學(xué)科的知識，也可以是本學(xué)科和其他學(xué)科相結(jié)合的知識，這樣一來，研究性學(xué)習(xí)就成為一種開放式的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識面就更加廣泛了，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.研究性學(xué)習(xí)是一種實踐性較強的綜合性教學(xué)活動，它強調(diào)學(xué)生的綜合能力的提高。由于研究性學(xué)習(xí)不再局限于書本上的知識，而是通過學(xué)生實踐，在實踐中不斷學(xué)習(xí)和獲得各種能力。研究性學(xué)習(xí)能更好地把理論知識與實際相聯(lián)系，真正達到了教學(xué)的目的和效果。

3.研究性學(xué)習(xí)所注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而不偏重于學(xué)習(xí)結(jié)果。它主要強調(diào)讓學(xué)生自己經(jīng)歷研究性學(xué)習(xí)的過程，在分析問題、解決問題過程中，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和積極性，同時也增加了自我探究能力和創(chuàng)新能力。

四、研究性學(xué)習(xí)在《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》教學(xué)中的實施

研究并分析關(guān)于研究性學(xué)習(xí)在國內(nèi)外各高校的實施情況，根據(jù)本校的實際情況，在非計算機專業(yè)的《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》這門課程中開展研究性學(xué)習(xí)。

1.研究性學(xué)習(xí)在《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》教學(xué)過程中一般主要包括以下程序。①確定研究題目。在研究性學(xué)習(xí)中，課題是基本核心。一方面，由學(xué)生自己選題；另一方面，教師可以根據(jù)學(xué)生具體情況而推薦課題，最終選定研究課題，并要清楚開展該課題研究的意義和目的。②學(xué)習(xí)環(huán)境與資料收集。在研究性學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)環(huán)境是基本條件。除了硬件環(huán)境外，更要有軟件支撐，主要指網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。要充分利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生親自動手上網(wǎng)查詢課題相關(guān)資料，并進行方案設(shè)計。③課題的研究實施。在整個過程中，學(xué)生提出自己的設(shè)計方案，教師及時跟蹤學(xué)生的課題進展情況，根據(jù)實際情況給予一定的指導(dǎo)與幫助，學(xué)生依據(jù)指導(dǎo)進行下一步實施。④展示研究成果及評價。學(xué)生可以把研究成果作成幻燈片的形式展示出來，通過學(xué)生相互交流研討來分享成果，使情感和認識有所提升。對于評價來講，形式和方法有多種。教師可以組織學(xué)生先自評，然后教師再結(jié)合學(xué)生的評價，給學(xué)生一個相應(yīng)的評價。

2.用研究性學(xué)習(xí)方法解決《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》教學(xué)中的問題。在研究性學(xué)習(xí)實施的過程中，《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》教學(xué)中存在的一些問題也得以解決。①在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師是主講，學(xué)生則是聽，課堂講授是教學(xué)的中心和重點，而研究性學(xué)習(xí)則以學(xué)生為主體，教師作為輔助，教師與學(xué)生共同參與實際問題的解決和分析。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是分組進行協(xié)同學(xué)習(xí)的，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)，相互進步，共同完成情境問題。學(xué)生可以進行知識的儲備，同時研究性學(xué)習(xí)還可以解決學(xué)生的計算機水平的差異[2]。③在大學(xué)計算機教學(xué)過程中，也要注重學(xué)生的素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須做到理論與實踐相結(jié)合。讓學(xué)生能做到學(xué)以致用。舉個例子：在講解辦公軟件Office這部分時，要求學(xué)生制作一份具有個人特色的個人簡歷。學(xué)生可以上網(wǎng)查詢相關(guān)資料并制作，既可以加強網(wǎng)絡(luò)知識還可以熟練Word中表格的操作。學(xué)生通過交流、相互討論研究后，上交作品，由教師來評價，并把它作為平時成績的一部分，使學(xué)生所學(xué)知識得以應(yīng)用[2]。

五、結(jié)束語

研究性學(xué)習(xí)具有以學(xué)生為主，以教師為輔，以探討研究為中心的特點，具有開放性、創(chuàng)造性、靈活性的思維模式。《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》雖然是一門基礎(chǔ)課，但是涵蓋的范圍卻很大，綜合性較強。在此課程授課過程中開展了研究性學(xué)習(xí)，初步取得了一定效果，同時也驗證了研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的合理性、可行性。但同時也存在著一定的問題，廣度和深度不夠，實施范圍小。因此還需進一步實踐，從中不斷找出問題，解決問題，使研究性學(xué)習(xí)得到廣泛推動[3]。

參考文獻：

[1]葉小琴.案例教學(xué)在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].欽州學(xué)院學(xué)報，2007，6：56-58.

[2]孫玉霞.研究性學(xué)習(xí)在計算機教學(xué)中的應(yīng)用[J].沈陽航空工業(yè)學(xué)院學(xué)報，2009，11：166-168.

第3篇：研究性學(xué)習(xí)成果概述范文

關(guān)鍵詞：制藥工程；研究性學(xué)習(xí)；教學(xué)考核；評價原則

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0133-02

研究性學(xué)習(xí)作為一個獨具特色的課程領(lǐng)域，已成為我國教育課程體系的有機構(gòu)成，是我國當前課程改革的一大亮點[1]。在大學(xué)課程教學(xué)中開展研究性教學(xué)越來越受到重視，同時開展了相應(yīng)大量的研究與探索，遵循教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律，根據(jù)不同的課程體系形成了不同層次、不同框架結(jié)構(gòu)的研究性教學(xué)方案，但其效果如何，以及研究性教學(xué)開展對培養(yǎng)人才的作用，仍缺乏系統(tǒng)科學(xué)的研究性教學(xué)評價方案及體系的構(gòu)建。尤其對于工科教學(xué)來講，（制藥）工程師的教育收益低于同等情況的全國平均教育收益率[2]。如何培養(yǎng)制藥工程師等工科學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，已成為國內(nèi)外教育界普遍關(guān)注的問題。本文是在已有研究的基礎(chǔ)上，基于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、自我發(fā)展的基本原則，結(jié)合制藥工程課程研究性教學(xué)的實踐，探討研究性教學(xué)的考核評價體系的構(gòu)建方法。

一、制藥工程研究性教學(xué)考核評價的基本原則

研究性學(xué)習(xí)的評價是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個重要手段，能夠使學(xué)生更加靈活地掌握知識、運用知識，學(xué)會團隊合作與交流。研究性學(xué)習(xí)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力為教學(xué)中心思想，注重在制藥工程課程研究性學(xué)習(xí)過程中，全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和制藥工程技術(shù)能力，提升學(xué)生綜合能力。建立相應(yīng)的教學(xué)考核評價方法，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新型的制藥工程人才，滿足中醫(yī)藥工業(yè)快速發(fā)展的需求。

二、更重視研究性學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提高

研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)對知識技能的應(yīng)用，強調(diào)學(xué)生親身感受探索性實踐活動并獲得感情和體驗，強調(diào)學(xué)生的全員參與。通過制藥工程研究性教學(xué)、學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造一個“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)、成長機會，促進學(xué)生知識與技能的提高，以及情感與價值觀的整體發(fā)展，對培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的創(chuàng)新人才具有重要的意義。

三、更重視研究性學(xué)習(xí)過程中的評價

評價是研究性學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)。通過研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中來，是對知識體驗、總結(jié)的過程，要積極培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與的主動性、積極性、創(chuàng)造性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維方式，引導(dǎo)其具有合理收集信息與處理信息的能力，提高歸納與總結(jié)的能力，養(yǎng)成良好的科學(xué)研究態(tài)度，重視學(xué)習(xí)的過程與方法，進而形成科學(xué)的研究方法。通過學(xué)習(xí)過程中的評價，與學(xué)生及時溝通交流，指導(dǎo)調(diào)整研究性學(xué)習(xí)過程中存在的問題，也使學(xué)生學(xué)會實踐和反思，使其得到全面發(fā)展。在制藥工程研究性學(xué)習(xí)中，要重視學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的研究性學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過研究具體制藥工程項目，主動獲取相關(guān)專業(yè)知識，采用科學(xué)的研究方法解決問題，從而促進自己個性化整體、全面發(fā)展。

四、更重視研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生專業(yè)技能和綜合應(yīng)用能力提升的評價

一般教學(xué)主要考察學(xué)生對所學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能在理解中的應(yīng)用情況，而研究性學(xué)習(xí)不僅是要學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、專業(yè)基本技能，尤其強調(diào)在此基礎(chǔ)上，采用科學(xué)的研究方法，解決實際問題，形成、提高科學(xué)研究應(yīng)用能力。因此，研究性教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生在提出問題和解決問題過程中，主動獲取知識、應(yīng)用知識，促使學(xué)生主動探究、積極進取、勇于創(chuàng)新，提升綜合應(yīng)用能力。制藥工程是一門綜合性很強的課程，需要結(jié)合多個學(xué)科的知識。通過研究性學(xué)習(xí)，要重視制藥工程專業(yè)知識、技能的掌握，更要重視綜合應(yīng)用能力的提升。

五、制藥工程研究性教學(xué)的考核評價體系構(gòu)建

考核評價是總結(jié)本課程教學(xué)實踐活動的重要環(huán)節(jié)，在具體的課程教學(xué)實施過程中發(fā)揮著重要的導(dǎo)向和監(jiān)控作用。制藥工程研究性教學(xué)主要通過對學(xué)生的評價和對教師的評價來構(gòu)建該課程的考核評價體系。

六、對學(xué)生的考核評價體系

研究性學(xué)習(xí)的評價是貫穿于研究性學(xué)習(xí)全過程的多元性評價，根據(jù)學(xué)生個體的實際情況結(jié)合研究性學(xué)習(xí)評價的原則，在制藥工程研究性教學(xué)過程中，開展全方面、多層次、多元的對學(xué)生的考核評價，主要通過學(xué)生自我評價、教師評價、學(xué)生互評、聽課教師或?qū)＜以u價四種評價形式展開，包括學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度、成果展示、項目解決的深度與水平、合作精神、創(chuàng)新意識與學(xué)習(xí)方法等，并以此為基礎(chǔ)，積極構(gòu)建對學(xué)生評價體系。在評價過程中要求學(xué)生認真分析該制藥工程項目提出的內(nèi)涵和實質(zhì)，需要解決的關(guān)鍵問題，有目的性地收集、整理相關(guān)信息，合理設(shè)計研究方案，開展方案比較，認真做好筆記，積累研究過程動態(tài)的、真實的和完整的記錄，深入分析數(shù)據(jù)，撰寫學(xué)結(jié)、心得體會等。這些資源是研究性學(xué)習(xí)評價不可缺少的重要材料，也是學(xué)生自我評價和積極反思的重要依據(jù)。

研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)過程，以達到學(xué)生綜合素質(zhì)、技能和應(yīng)用能力全面提高的目標，因此需要開展對學(xué)習(xí)過程的形成性評價，以及對課程的總結(jié)性評價。在制藥工程研究性教學(xué)過程中，對課程考核評價我們采用平時考查與期末考試相結(jié)合的評價方式，比例分別為40%和60%。平時考查主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度，平時作業(yè)，提出問題、分析問題的能力，科學(xué)態(tài)度與探索精神，團隊協(xié)作與交流，歸納與總結(jié)等。讓學(xué)生真正地領(lǐng)會本課程的學(xué)習(xí)意義和用途，對其以后的職業(yè)生涯起著關(guān)鍵性作用。

七、對教師的考核評價體系

在具體實施的制藥工程研究性教學(xué)實踐過程中，作為教師開展研究性教學(xué)，同樣需要一定的評價體系，以評估在制藥工程課程教學(xué)中開展研究性教學(xué)的成效，具體實施步驟是否需要進一步完善和改進，以及教師提升自己教學(xué)水平的方法是否得當。

首先在工作量上成倍增加，研究性學(xué)習(xí)的含義也即是要將學(xué)習(xí)和科研聯(lián)系起來，從目前的制藥工業(yè)發(fā)展實際中選取專題進行研究，在研究問題、解決問題的過程中使學(xué)生主動地獲取知識、應(yīng)用知識[3]。研究性項目方案的設(shè)計需要教師具有較好的制藥工程實踐經(jīng)驗和水平，較為扎實的制藥工程理論基礎(chǔ)，能夠準確把握當今中醫(yī)藥工業(yè)發(fā)展的趨勢和方向，具有綜合整合和拓展能力，以及能夠根據(jù)項目內(nèi)容設(shè)計新穎的研究性教學(xué)方案。

而在評價教學(xué)效果上，特別是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，由于個體差異比較大，學(xué)生發(fā)展不均衡，而制藥工程是一門實踐性特強的課程，需要大量的實踐經(jīng)驗，目前考核評價的內(nèi)容、體系還不能全面體現(xiàn)學(xué)生能力的提升程度，尤其是在制藥工程工科能力的體現(xiàn)上，需要進一步的完善，尋找如何在現(xiàn)有的條件、基礎(chǔ)上，運用合理的評價方法，構(gòu)建較為合理的評價體系。因此針對具體課程來說，制藥工程是中醫(yī)藥工業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)內(nèi)容和基石，可以通過學(xué)生對課程理論的掌握、工程技術(shù)方法及其與實驗方法區(qū)別的理解，建立制藥工程的理念，在整個形成過程中，建立分階段的評價內(nèi)容：首先全面調(diào)查了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和對制藥工程的理解程度，中期測驗對基礎(chǔ)理論和制藥工程技術(shù)方法的掌握程度，最后評估制藥工程的理念效果。并且在整個過程中開展雙向評價的方法，學(xué)生對教學(xué)方案的接受程度進行評價，反饋給教師；教師對學(xué)生掌握的程度和深度進行評估，反饋學(xué)生調(diào)整項目方案。

開展研究性教學(xué)也需要學(xué)校有一定的保障體系。作為制藥工程等工程類課程教師，必須具備完善的知識結(jié)構(gòu)，積極掌握中醫(yī)藥工業(yè)最新發(fā)展動態(tài)，有較強的科研能力，能夠根據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，靈活運用教學(xué)模式，這樣才能有效地實施研究性教學(xué)。這需要學(xué)校給予大力的政策和環(huán)境支持、保障，同時需要輔助、支持教師建設(shè)開展研究性學(xué)習(xí)的共享平臺，進一步提高研究性教學(xué)的教學(xué)效果，將制藥工程的理念深入學(xué)生的知識框架中。

教學(xué)評價是一種手段，通過教學(xué)評價可以更好地促進教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，完善教學(xué)過程，提高教學(xué)的質(zhì)量。研究性教學(xué)評價體系與傳統(tǒng)的評價體系相比，更為復(fù)雜，涉及到學(xué)生的評價體系、教師評價體系等評價標準、評價指數(shù)的較大改變[4]。從學(xué)生評價體系來看，要考慮不同學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生獨立的、開放性的思考、分析和綜合思路，這對于教師如何合理評價，提出了較高的要求；而從教師評價體系來看，教師前期需要的基礎(chǔ)、背景以及教學(xué)方案的設(shè)計等工作量很大，需要教師具有較高的學(xué)科綜合素質(zhì)，同時需要相應(yīng)的掌握、靈活運用教學(xué)發(fā)展規(guī)律的能力，以及在具體實施研究性教學(xué)過程中的教學(xué)駕馭能力和水平，因此如何客觀地評價教師的研究性教學(xué)就顯得比較復(fù)雜。

研究性教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式是對以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的重大變革，在實施過程中需要有新的教學(xué)理念的全面轉(zhuǎn)變和更新。在不斷提高工科教育教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，開展制藥工程研究性教學(xué)考核評價體系的研究，可促進教師自身制藥工程素質(zhì)的大幅提升，完善研究性教學(xué)方案設(shè)計，從而提高教師的教學(xué)、科研水平和學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升工科學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，以適應(yīng)國家工業(yè)化快速發(fā)展的需求。

參考文獻：

[1]楊翔，張麗梅.“研究性學(xué)習(xí)”的歷史沿革概述[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2011，（21）：217-218.

[2]董增文，鄧曉華，張華.研究性教學(xué)在工科教育中的實踐與反思[J].高等工程教育研究，2013，（5）：164-167.

第4篇：研究性學(xué)習(xí)成果概述范文

一、引言

2世紀美國偉大的教育家、以倡導(dǎo)研究性教學(xué)聞名全球的博耶（Ernest L. Boyer）教授認為，“最好的大學(xué)教育意味著積極主動的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練有素的探索，使學(xué)生具有推理及思考能力。所有的教師都應(yīng)不斷改進教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，通過創(chuàng)造性的教學(xué)鼓勵學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)”。

2005年，教育部在《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中首次明確提出要“積極推動研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”，“大力加強實踐教學(xué)，切實提高大學(xué)生的實踐能力”，“要讓大學(xué)生通過參與教師科學(xué)研究項目或自主確定選題開展研究等多種形式，進行初步的探索性研究工作”。

二、文獻綜述

近年來，國內(nèi)已經(jīng)有一批高校從整體上推進實施“研究性教學(xué)”，已被證明是“創(chuàng)新人才培養(yǎng)的成功模式”之一。眾多高校老師、學(xué)者已將“研究性教學(xué)”理念融入教學(xué)改革中，積極探索適合“研究性教學(xué)”相配套的課程結(jié)構(gòu)體系、教師教學(xué)激勵機制、創(chuàng)新學(xué)分制度等制度，為之有效開展提供了制度保證。

劉贊英等（2007）對國外大學(xué)研究性教學(xué)的經(jīng)驗進行了全面的總結(jié)對比，為我國大學(xué)開展研究性教學(xué)提供了啟示與借鑒[1]。劉智運（2006）認為，研究性“教”與“學(xué)”反映的是一種互動式師生關(guān)系。教師不僅僅是傳授現(xiàn)有知識，更重要的是要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生參與研究和主動探索的情境，鼓勵、引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和研究。同時學(xué)生也不是被動接受式學(xué)習(xí)，而是積極主動的求知過程，同時需要與教師展開及時的互動交流[2]。王嵐等（2007）認為，研究性教學(xué)既是一種教學(xué)理念，又是一種教學(xué)模式，還是一種教學(xué)方法。它是一種將教師研究性教學(xué)與學(xué)生研究性學(xué)習(xí)、課內(nèi)講授與課外實踐、依靠教材與廣泛閱讀、教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)有機結(jié)合并達到完整、和諧、統(tǒng)一的教學(xué)[3]。龍慧靈等（2010）通過研究發(fā)現(xiàn)，研究性“學(xué)”要求學(xué)生在“學(xué)”中“研究”，在“研究”中“學(xué)”，學(xué)生的研究與教師的研究有所不同，學(xué)生的研究更多的是強調(diào)研究和探索的過程，通過這一過程實現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)，問題發(fā)現(xiàn)與解決能力的培養(yǎng)[4]。王鋒等（2014）認為，研究性“學(xué)”與研究性“教”是相輔相成、不可分割的統(tǒng)一體，其內(nèi)在聯(lián)系通過“研究”這一紐帶得以體現(xiàn)，并從平等合作的師生關(guān)系、研究性學(xué)習(xí)方法激勵、教師團隊建設(shè)、過程管理以及體系評價配套等方面提出有效實施研究性教學(xué)的策略[5]。

此外，關(guān)于研究性教學(xué)模式，肖萍等（2005）、劉茂軍（2005）、蔣乃華（2010）和李勝清等（2009）分別提出了“以課題為中心的模式”、“溯源法模式”、“‘一體兩翼’模式”和“‘四位一體’模式”[6][7][8][9]。

三、計量經(jīng)濟學(xué)的課程性質(zhì)

計量經(jīng)濟學(xué)的重要性不言而喻。諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者R?Clein說過：“計量經(jīng)濟學(xué)已經(jīng)在經(jīng)濟學(xué)科中居于最重要的地位?！敝?jīng)濟學(xué)家P?Samuelson也曾經(jīng)指出，第二次世界大戰(zhàn)后的經(jīng)濟學(xué)是計量經(jīng)濟學(xué)的時代。從1969年第一屆諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎授予計量經(jīng)濟奠基人R?Frisch和計量經(jīng)濟建模之父J?Tinbergen以來，95%以上的獲獎成果都與計量經(jīng)濟學(xué)有著密切的聯(lián)系。

我國教育部高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會也將“計量經(jīng)濟學(xué)”列為經(jīng)濟學(xué)類各專業(yè)的八門核心課程之一。計量經(jīng)濟學(xué)是一門理論性、應(yīng)用性、實踐性、體驗性很強、難度較大的綜合性課程，跟高等數(shù)學(xué)、概率論、數(shù)理統(tǒng)計和宏微觀經(jīng)濟學(xué)聯(lián)系密切，Kennedy認為“理論計量經(jīng)濟學(xué)家和應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)家缺乏充分交流會導(dǎo)致理論與實踐的嚴重脫節(jié)，甚至不知所措[10] ”。Guy Orcutt曾說過，“做計量經(jīng)濟學(xué)就像試圖通過播放收音機來研究電的規(guī)律”，足見其難度。因此，本科階段的學(xué)習(xí)會更側(cè)重于計量經(jīng)濟實證研究，其對統(tǒng)計數(shù)據(jù)的質(zhì)量要求很高，否則計量模型再完美，也只能是“垃圾進去，垃圾出來”，而收集數(shù)據(jù)本身在一定程度上又是一門藝術(shù)。

四、研究性教學(xué)的路徑選擇

1.強化大學(xué)新生研究性訓(xùn)練，為高年級研究性學(xué)習(xí)做好鋪墊?！队嬃拷?jīng)濟學(xué)》是經(jīng)濟類專業(yè)學(xué)生的必修課，如果前期沒有一定的研究訓(xùn)練，突然實施研究性教學(xué)會讓學(xué)生無法適應(yīng)，手足無措。因此建議一入學(xué)就給學(xué)生灌輸研究性學(xué)習(xí)的理念，讓學(xué)生從傳統(tǒng)教育模式的“被動接受者”向“主動參與者”轉(zhuǎn)變。具體做法就是在大一階段設(shè)立“新生討論課”項目，由相關(guān)專業(yè)有經(jīng)驗的教師主持研討課，課程圍繞學(xué)科專業(yè)引導(dǎo)、開拓學(xué)生視野、激發(fā)科研興趣的目的展開，重在讓學(xué)生了解科研對于專業(yè)學(xué)習(xí)的意義。同時，也可以嘗試在學(xué)科基礎(chǔ)課如微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)等課程中適當介入研究性學(xué)習(xí)訓(xùn)練，使基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)有所啟蒙。用麻省理工學(xué)院校長查爾斯?韋斯特的話說，就是“盡可能盡早把年輕人引導(dǎo)到科研領(lǐng)域”。

2.合理的時間安排和針對性的內(nèi)容計劃是實施研究性教學(xué)的關(guān)鍵。歐美高校在計量經(jīng)濟學(xué)的課程設(shè)置上普遍具有多樣性、層次性特征，如耶魯大學(xué)、哈佛大學(xué)、劍橋大學(xué)、芝加哥大學(xué)、麻省理工學(xué)院等基本上都會將計量經(jīng)濟學(xué)分解成幾門更細的課程或者分成基礎(chǔ)、進階、高級等不同的層次。而國內(nèi)大學(xué)普遍只單一開設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)這門課程，和國外相比我國各高校計量經(jīng)濟學(xué)課時安排相對較少。筆者調(diào)查了北京大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、武漢大學(xué)、吉林大學(xué)、人民大學(xué)、廈門大學(xué)、南開大學(xué)等10所具有代表性的綜合性大學(xué)和西南財大、東北財大、上海財大、中南財經(jīng)政法大學(xué)等5所財經(jīng)類大學(xué)以及中國礦業(yè)大學(xué)、石油大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、武漢理工大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)等6所地礦類、農(nóng)林類專業(yè)特色突出的院校，發(fā)現(xiàn)該門課程的學(xué)時設(shè)置大體分為48學(xué)時和64學(xué)時，學(xué)分在3～4個之間。即便是一學(xué)期64學(xué)時的安排，要讓學(xué)生充分掌握計量經(jīng)濟學(xué)理論、方法及應(yīng)用依然是非常困難的。從學(xué)期安排來看，除了個別學(xué)校安排在第四或者第六學(xué)期外，絕大多數(shù)高校安排在第五學(xué)期較為合理，一方面大二剛剛學(xué)完微觀、宏觀經(jīng)濟學(xué)和統(tǒng)計學(xué)原理，可以趁熱打鐵，有效降低遺忘效應(yīng)，另一方面也可以為大學(xué)中后段的社會實踐乃至畢業(yè)論文（設(shè)計）打下模型和方法的基礎(chǔ)。

教學(xué)內(nèi)容的甄選也會很大程度上影響該課程研究性教學(xué)的開展。根據(jù)教育部高教司制定的經(jīng)濟類本科專業(yè)課程教學(xué)基本要求，計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)包括概述、經(jīng)典單方程的簡單線性回歸及多元線性回歸模型、放寬經(jīng)典假定的單方程模型（包括多重共線性、異方差性、自相關(guān)性和模型設(shè)定偏誤）、聯(lián)立方程組模型以及應(yīng)用計量經(jīng)濟模型等板塊。在概述部分，通過1～2篇盡可能涵蓋全書主要內(nèi)容的經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)術(shù)論文介紹開始，讓學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)有一個輪廓性的認識，并初步引導(dǎo)學(xué)生進入研究性學(xué)習(xí)的體系中來。經(jīng)典單方程線性回歸模塊，鑒于在統(tǒng)計學(xué)原理課程中已基本掌握OLS的基本方法，應(yīng)側(cè)重于剖析偏相關(guān)以及幾大經(jīng)典假定的闡述，這一部分以課內(nèi)講授、原理學(xué)習(xí)為主。研究性學(xué)習(xí)的重點放在后面三大模塊，尤其是放寬經(jīng)典假定的單方程模型篇章中的多重共線性、異方差性、自相關(guān)性部分以及應(yīng)用時間序列計量經(jīng)濟模型篇章。

3.選擇適當?shù)呐涮捉滩模瑸閷嵤┭芯啃越虒W(xué)奠定基礎(chǔ)。計量經(jīng)濟學(xué)的國內(nèi)外教材非常多，筆者認為選取合適的教材和配套的參考書對研究性教學(xué)的效果有著相當關(guān)鍵的影響。教材在提供給學(xué)生系統(tǒng)知識的同時，也應(yīng)給學(xué)生一定的面向經(jīng)濟實踐的問題思考。因此，對該課程而言，最好能采取主、輔教材同步配套的策略，主教材以提供給學(xué)生基本理論與知識為主，在注意系統(tǒng)性的同時，要吸收前沿成果。輔助教材則盡可能囊括可以實時更新數(shù)據(jù)的案例為主，對經(jīng)典案例的分析解讀是本科生“模仿研究”的起點。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，我校的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式從最初教師主導(dǎo)的“理論模型方法闡述”到后來的師生交互的“計量模型+案例實踐”，再到目前嘗試探索學(xué)生主導(dǎo)的“研究性教學(xué)”，使用的教材也經(jīng)歷了反復(fù)的嘗試和總結(jié)。建議主教材選擇清華大學(xué)李子奈教授的《計量經(jīng)濟學(xué)》或者西南財經(jīng)大學(xué)龐皓教授的《計量經(jīng)濟學(xué)》，配套參考書選擇古扎拉蒂的《計量經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》或者伍德里奇的《計量經(jīng)濟學(xué)導(dǎo)論：現(xiàn)代觀點》以及EVIEWS軟件自帶的《用戶手冊（User Guider I、II）》，這樣的組合可以很好地滿足研究性教學(xué)的教材需要。

4.多方配合和資源共享為實施研究性教學(xué)提供保障。突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實施研究性教學(xué)對學(xué)校、學(xué)院以及課程教學(xué)團隊都提出了很高的要求。學(xué)校要制定實施研究性教學(xué)的指導(dǎo)意見，專門組織開展全校范圍內(nèi)的研究性教學(xué)研討與交流活動，因為實施研究性教學(xué)的過程不是一兩個學(xué)院、一兩個專業(yè)或者一兩門課程能形成氛圍的，它不僅僅是教學(xué)方法與教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的過程，更是教育思想觀念與教育理念革新的過程。在全校范圍內(nèi)推行研究性教學(xué)模式下的教學(xué)管理制度，用研究性的視野重新認識教學(xué)管理活動的目標、途徑和方法，積極開展管理創(chuàng)新，為研究性教學(xué)的開展創(chuàng)造自由、開放、寬容、友好的服務(wù)軟環(huán)境。學(xué)院層面也盡可能結(jié)合精品課程的建設(shè)，為開展研究性教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，積極爭取實現(xiàn)課程教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化，支持并構(gòu)建以精品教材為主干的教材體系建設(shè)，教育學(xué)生樹立“研究為新常態(tài)”的學(xué)習(xí)觀，激勵學(xué)生主動探究和親身體驗以及基于真實任務(wù)的研究問題的解決[11]。課程教學(xué)團隊除了依托自身的科研項目，廣泛吸納本科生參與研究外，更要結(jié)合經(jīng)濟現(xiàn)實，鼓勵學(xué)生自主立項，建立系統(tǒng)的課程項目庫。

計量經(jīng)濟學(xué)的研究性教學(xué)對全校范圍的資源共享的要求也很高。數(shù)據(jù)共享、軟件共享、圖書資料共享要求完善健全的校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和管理，除了教室和實驗室以外，老師學(xué)生可以隨時隨地訪問數(shù)據(jù)庫，下載更新數(shù)據(jù)，調(diào)用專業(yè)統(tǒng)計軟件。加強改善教室、實驗室、研討間等研究性學(xué)習(xí)場所的建設(shè)力度，爭取實現(xiàn)“小班教學(xué)”和“小組實驗”，為研究性教學(xué)提供軟件和硬件的保障。

5.以點串線、由線及面共同構(gòu)建研究性教學(xué)的一體化架構(gòu)。開設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)課程的經(jīng)濟學(xué)學(xué)科有各種不同的本科專業(yè)，以我校為例有經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、金融學(xué)和國際經(jīng)濟貿(mào)易等專業(yè)，不同專業(yè)學(xué)生的性別比例、生源類別、學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)側(cè)重均有所不同，相同專業(yè)的班風(fēng)學(xué)風(fēng)也不盡一致，因此可以選擇有一定的科研基礎(chǔ)和研究能力的任課老師選擇相關(guān)專業(yè)學(xué)風(fēng)優(yōu)良的班級進行試點。在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)大綱范圍內(nèi)選擇相對容易理解的知識點和相對“規(guī)范（或者標準）”的經(jīng)濟問題作為該課程研究性教學(xué)的起點。通過模仿標準案例，然后引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式各自選擇一個研究項目，要求小組（項目組）成員統(tǒng)一擬定立項計劃書，闡明研究背景、立項意義，梳理綜述文獻，設(shè)定研究方法和技術(shù)路線，合理進行人員分工，最后進行研究成果展示，互相交流心得，教師在學(xué)生立項研究的過程中隨時答疑解惑。這樣，多個研究項目組合串聯(lián)起來，就可以形成較為完美的“4線”：前因后果線、教研反饋互動線、理論實踐融合線和課內(nèi)課外互補線。這種教師引導(dǎo)、學(xué)生自主立項研究學(xué)習(xí)的方式能夠充分激發(fā)學(xué)生全方位選擇研究主題、多途徑收集資料，既可以為教師的科學(xué)研究提供補充信息，又可以使學(xué)生在研究過程中涉獵更多的學(xué)科領(lǐng)域，豐富他們的知識面；在項目負責(zé)人組織帶領(lǐng)下，各成員分工合作，集思廣益，既避免了搭便車現(xiàn)象，又可以極大程度上擴大學(xué)生的參與面；項目的研究過程和最終效果也可以作為整個課程考核的重要環(huán)節(jié)，從而拓展考核的內(nèi)容面。

五、結(jié)語

第5篇：研究性學(xué)習(xí)成果概述范文

一、WebQuest概述

1.何謂WebQuest

WebQuest是美國圣地亞哥州立大學(xué)的伯尼?道奇（Bernie Dodge）等人于1995年開發(fā)的一種課程計劃，將互聯(lián)網(wǎng)作為教學(xué)活動的一部分應(yīng)用于任何階段的任何課程，其方式是在因特網(wǎng)的環(huán)境下，由教師在確定學(xué)習(xí)主題的前提下，將主題擬成一定的“任務(wù)”（一個或多個），驅(qū)動學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進行自主探究學(xué)習(xí)。從英文含義而言，“Web”是“網(wǎng)絡(luò)”的意思，“Quest”是“探尋”、“調(diào)查”的意思，因此，WebQuest就是網(wǎng)絡(luò)探究的意思。

2.WebQuest的組成部分

（1）序言（Introduction）

主題的背景信息，讓學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本框架，明確學(xué)習(xí)的方向。

（2）任務(wù)（Task）

將具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容（主題）變?yōu)榍袑嵖尚械?、能夠完成的任?wù)。

（3）資源（Resources）

提供有助于學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的信息資源，主要是網(wǎng)絡(luò)資源（如：網(wǎng)址、信息搜索鏈接等），有時還可以利用非網(wǎng)絡(luò)資源（如：圖書館的資料）。

（4）過程（Process）

將完成任務(wù)的過程制成“導(dǎo)航”，即將任務(wù)分解成循序漸進的若干步驟，并就每個步驟向?qū)W習(xí)者提出了短小而清晰的建議。

（5）評估（Evaluation）

采用評價測評表來考察學(xué)生完成任務(wù)的不同方面（如結(jié)果、過程、態(tài)度和情感等等）。評價人員既可以是教師，也可以是同學(xué)或家長。

（6）結(jié)論（Conclusion）

總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容和經(jīng)驗，提示學(xué)生已經(jīng)學(xué)到什么，鼓勵他們對整個學(xué)習(xí)過程進行反思，將學(xué)習(xí)經(jīng)驗拓展和推廣到其它領(lǐng)域。

3.WebQuest的種類

WebQuest根據(jù)完成時間的長短分為兩種：短期WebQuest和長期WebQuest。短期WebQuest學(xué)習(xí)者利用1-3個課時的時間，獲取并整合新的知識。經(jīng)過某次短期WebQuest的教學(xué)活動，學(xué)生可以獲得大量有用的新信息，并獲得探究的體驗和感受。長期WebQuest學(xué)習(xí)者利用一個星期或一個月的時間拓展和提煉新知識，經(jīng)過某次長期WebQuest的教學(xué)活動，學(xué)生學(xué)會分析某一主題（或課題），并將所學(xué)的知識進行轉(zhuǎn)換和遷移，并在理解的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出某種形式的成果，然后展示出來。

4.WebQuest的教學(xué)設(shè)計步驟

第一步：教師應(yīng)對所授知識的網(wǎng)絡(luò)資源進行充分的了解，并對網(wǎng)址進行篩選、整理和歸類。

第二步：確定一個與所授知識有關(guān)的，且具備豐富的網(wǎng)絡(luò)資源的主題。

第三步：根據(jù)主題制定任務(wù)。

第四步：就所制定的任務(wù)，設(shè)計執(zhí)行和操作的步驟。

第五步：設(shè)計評價任務(wù)完成程度的標準。

教師進行WebQuest的教學(xué)設(shè)計時，從第一步開始就應(yīng)對接下來的每個步驟的可行性和可操作性進行全面的考慮。網(wǎng)絡(luò)資源的豐富程度直接影響整個教學(xué)過程實施的質(zhì)量和教學(xué)所應(yīng)達到的目的。

二、一個利用WebQuest進行音樂教學(xué)的案例

1.教學(xué)主題及其意義

聶耳，是20世紀30年代掀起的中國近代新音樂文化潮流的突出代表。他的音樂創(chuàng)作時間雖短，但其體裁豐富、涉及的領(lǐng)域廣，如器樂曲、歌曲和舞臺劇、電影等。他的歌曲，無論是群眾性的，還是為電影而作的，均強烈表達出抗日救亡的精神和民族解放的愛國主義思想，反映出一個音樂家的時代精神和革命意志。他的器樂曲歡快愉悅、熱情洋溢，折射出一種激奮、昂揚的精神面貌。通過運用WebQuest模式對聶耳音樂的研究性學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生較深刻地了解聶耳的生平、愛好和思想，而且能從他的音樂中感受到一種樂觀、積極向上的精神，更受到愛國主義思想的鼓舞。因此，本次WebQuest模式的教學(xué)內(nèi)容是全面了解聶耳的音樂創(chuàng)作，教學(xué)的主題可以設(shè)定為“緬懷人民音樂家聶耳”?，F(xiàn)將教學(xué)設(shè)計呈現(xiàn)如下：

2.教學(xué)要求與形式

（1）教學(xué)對象：高中生。

（2）教學(xué)目標：全面了解與掌握聶耳的音樂創(chuàng)作，同時加強愛國主義教育。

（3）教學(xué)模式：WebQuest模式。

（4）WebQuest類型：長期（6個課時）。

（5）教學(xué)設(shè)計呈現(xiàn)方式：PowerPiont演示稿或網(wǎng)頁形式。

（6）課室要求：具備網(wǎng)絡(luò)功能的多媒體計算機課室。

3.教學(xué)設(shè)計過程

（1）序言（Introduction）

當我們看到五星紅旗冉冉升起，高唱國歌“起來！不愿做奴隸的人們……”的時候，我們的心潮洶涌澎湃，我們的情緒激動高昂，一種愛國之情隨之涌出。

時光倒流，在時期，中國樂壇升起了一顆音樂巨星――聶耳。他用他的音樂號召人們進行抗戰(zhàn)，保衛(wèi)祖國，從而開辟了音樂先河，反映出人民大眾的心聲，為的勝利起了巨大的鼓舞作用。

雖然聶耳短暫而又輝煌的一生只有23個年頭，但是他給我們留下的具有劃時代意義的《義勇軍進行曲》等音樂作品，永遠是祖國和人民的驕傲。今天讓我們唱著國歌來緬懷他，走進他的音樂……

（2）任務(wù)（Task）

依據(jù)主題，分為4個任務(wù)：

將一個教學(xué)班分成若干個組，每組4人以上。每組選出一個小組長，小組長除了學(xué)習(xí)任務(wù)以外，還應(yīng)負責(zé)該組的領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)工作。每組領(lǐng)取一個任務(wù)，在任務(wù)開始之前各組成員要進行角色分工：

在分組的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣和能力來指導(dǎo)學(xué)生進行分組和任務(wù)分配。在各組角色分工后，必須制定嚴格的紀律，要求各小組成員（各角色）在特定的任務(wù)中,除了認真負責(zé)地收集數(shù)據(jù)和資料外，應(yīng)跟其他成員相互協(xié)調(diào)、合作。任務(wù)完成后，每個學(xué)習(xí)小組必須完成有關(guān)專題的簡要的研究報告。最后，除了每個小組制作一個文稿或PowerPoint幻燈片,展示研究學(xué)習(xí)的成果之外，根據(jù)實際情況，第2任務(wù)組應(yīng)演唱其中兩首以上的歌曲，第3任務(wù)組應(yīng)演奏其中一首樂曲的全部或某一段落，第4任務(wù)組應(yīng)選聶耳的歌劇或電影片斷進行表演。

（3）資源（Resources）

每一個學(xué)習(xí)小組主要通過網(wǎng)絡(luò)來完成各自的任務(wù)，網(wǎng)絡(luò)資源如下：

除此以外，也可以從其他來源（如圖書館）獲得補充信息，有的學(xué)?？赡苜Y料有限，此時教師應(yīng)提前做好資料準備工作或建議學(xué)校加強資料建設(shè)。

（4）過程（Process）

為了指導(dǎo)每個小組很好地執(zhí)行并有效地完成任務(wù)，依據(jù)課時，將任務(wù)進行的過程分成如下幾個階段進行：

第一階段（1課時）：

①充分理解學(xué)習(xí)內(nèi)容（主題）；

②班級分組；

③分配任務(wù)；

④每組選出一個小組長，領(lǐng)取一份教師的WebQuest，各組成員角色分工；

第二階段（2課時）：

①根據(jù)所提供的網(wǎng)站進行探究式學(xué)習(xí)，尋找所需要的文字信息、圖片或音頻；

②各小組的成員一起對所獲得的各種信息進行討論，選取本章節(jié)所要描述的內(nèi)容和需要的圖片；

③將選定的信息(文字及圖片)進行整理；

第三階段（2課時）：

①將整理的信息(文字及圖片)進行修改、排版，排版注意文字和圖片布局，力求版面優(yōu)美；

②準備成果展示的演練；

第四階段：

①成果展示；

②評價總結(jié)；

（5）評估（Evaluation）

WebQuest的評價體系是一種“重過程、輕結(jié)論”的評價體系，通常采用測評表來考評學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的不同方面（包括態(tài)度、情感、體驗、過程、結(jié)果等）。

如左下表所示：

對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)過程和效果的評價，也必須做到評價主體、評價手段和評價方法的多樣性，采取學(xué)生自評、學(xué)生與教師互評相結(jié)合，對小組的評價與對小組中每個人的評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合等方法。小組互評是小組同學(xué)之間的相互評價，教師當然也可以參與其中。由于在研究性活動中發(fā)給各小組組長一份“活動記錄表”，從一開始就注意記錄和收集小組內(nèi)部的各位同學(xué)的活動情況。在活動結(jié)束階段，各小組上交本小組的活動記錄，記錄本上有小組的各個成員在各階段的活動表現(xiàn)，包括他提出了哪些問題、承擔了哪些任務(wù)、完成了哪些工作等等。因此開展小組互評實際上就有了一定的依據(jù)。

（6）結(jié)論（Conclusion）

WebQuest的整個過程的總結(jié)應(yīng)該是師生共同進行，學(xué)生個人可以總結(jié)個體在活動中的收獲，小組要總結(jié)小組活動的經(jīng)驗教訓(xùn)；教師則除了總結(jié)學(xué)習(xí)該主題的意義和所達到的學(xué)習(xí)效果外，還應(yīng)就各小組在該WebQuest主題研究性學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)（如：各小組的優(yōu)點和存在的不足，以及各小組成員的學(xué)習(xí)態(tài)度與方法等）進行總結(jié)。

三、對使用WebQuest教學(xué)模式的幾點建議

1. 選擇一個合適的WebQuest主題

主題的選擇正確與否，直接影響著WebQuest開展的效果。如何選擇一個WebQuest主題，主要取決于兩個方面：教學(xué)對象和主題的網(wǎng)絡(luò)信息量。教學(xué)對象的不同決定著主題選擇的知識性強弱程度和內(nèi)在涵義的大小；主題的網(wǎng)絡(luò)信息量決定著選擇的主題是否能實現(xiàn)WebQuest教學(xué)。也就是說，根據(jù)教學(xué)對象選擇了一個很好的主題，但其網(wǎng)絡(luò)資源并不豐富，同樣不能很好地展開WebQuest教學(xué)。

2. 有效利用音樂教材進行主題的選擇

以新課程標準下的高中音樂鑒賞課程為例，每一個單元或章節(jié)都包含了一個知識域或知識點，有的知識域或知識點本身就可以作為一個很好的主題。因此，教師就可以將音樂鑒賞課程中的某一單元或章節(jié)作為一次WebQuest模式進行教學(xué)。運用WebQuest模式進行音樂教學(xué)，一方面不會給正常教學(xué)計劃造成影響，另一方面會使教學(xué)模式體現(xiàn)出多樣化。

3. 教師應(yīng)認真做好WebQuest的教學(xué)設(shè)計

WebQuest的教學(xué)設(shè)計呈現(xiàn)方式為PowerPoint或網(wǎng)頁的形式。能否進行WebQuest的教學(xué)設(shè)計的前提條件就是該教師是否有一定的多媒體計算機知識（包含網(wǎng)絡(luò)知識）。如今一個音樂教師應(yīng)當具備一定的多媒體計算機知識（包含網(wǎng)絡(luò)知識），這是時代的要求，筆者在此不作深入討論。

WebQuest的設(shè)計模板通用的有上、下框架式和左、右框架式，雙頁模板和單頁模板等。在設(shè)計制作WebQuest時，教師可以憑自己平時制作PowerPoint課件或網(wǎng)頁的經(jīng)驗設(shè)計制作WebQuest，或者可根據(jù)如下網(wǎng)址：省略.cn/webquest中“各類模板”欄目中提供的WebQuest模板進行參考。

4. 教師在WebQuest模式教學(xué)中應(yīng)嚴格監(jiān)控好各個環(huán)節(jié)

①依據(jù)教學(xué)對象，可用以上的文字、圖片、動畫及音樂使序言欄的頁面內(nèi)容盡量豐富、生動，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

②班級分組根據(jù)任務(wù)而定，以學(xué)生的能力和興趣為前提，兼強制性措施進行任務(wù)分配。

③有效保證資源信息量和信息來源的途徑。雖然目前國內(nèi)音樂知識方面的信息資源豐富，但并不是面面俱到。有時選擇了一個好的主題，但網(wǎng)絡(luò)資源卻有限。面對這種情況，筆者認為，WebQuest模式的教學(xué)手段是有效利用網(wǎng)絡(luò)工具進行網(wǎng)絡(luò)資源的收集、整理和研究。其教學(xué)理念是注重學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中的方法和閃現(xiàn)出來的創(chuàng)造性思維，不注重學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的結(jié)果，也就是說，并不注重學(xué)生對一任務(wù)進行研究性學(xué)習(xí)后，所得出的總結(jié)是否正確、是否合理，或是否成熟。因此，如果所選主題的網(wǎng)絡(luò)資源匱乏，教師可以根據(jù)實際情況拓寬信息來源的途徑（如結(jié)合本校的或當?shù)氐膱D書館，以及書店等）。

④詳細設(shè)計、制定好“過程”的步驟（即WebQuest常說的“手腳架”或任務(wù)的“導(dǎo)航”），以便主導(dǎo)學(xué)生進行WebQuest學(xué)習(xí)。并且教師要制定好“活動記錄表”并嚴格要求學(xué)生做好“活動記錄表”的記錄，用以作為評價中的一項，監(jiān)控學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過程中的態(tài)度。這是保證學(xué)生取得WebQuest良好學(xué)習(xí)效果的有效手段。

⑤教師制定評價體系應(yīng)注重實際，其標準應(yīng)保證科學(xué)、公正和合理。

⑥教師對學(xué)生的WebQuest學(xué)習(xí)的總結(jié)應(yīng)采用以肯定其成果和鼓勵其表現(xiàn)為先，指出其不足和應(yīng)努力的方向為后的的策略。

結(jié)束語

與一般的教學(xué)模式不同，WebQuest是一種既是探究式、任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)，又為合作型學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，其目標是為了幫助學(xué)生進行高層次的思維和推理，使用信息來解決問題。進一步說，旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究與發(fā)現(xiàn)、交流與溝通、歸納與總結(jié)、協(xié)作與創(chuàng)新的能力。同時，WebQuest的評價方法是一種發(fā)展性的評價方法，體現(xiàn)出評價問題真實性、評價指標多樣化、關(guān)注過程、可操作性強，以及激勵學(xué)生發(fā)展等特點。筆者以為WebQuest作為一種新的教學(xué)模式，有著很好的發(fā)展前途。在此對WebQuest進行了介紹，意在與國內(nèi)所有一線的音樂教育、教學(xué)工作者共同探討和進一步研究和發(fā)展它。

參考文獻

[1] 省略/learning/index.htm

[2]林德田《WebQuest在歷史研究性學(xué)習(xí)中的開發(fā)與應(yīng)用》，《中國電化教育》2003年第4期。

第6篇：研究性學(xué)習(xí)成果概述范文

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)；應(yīng)用型創(chuàng)新人才；人才培養(yǎng)；教學(xué)模式

中圖分類號：C961；G642 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）03-0003-02

近年來，教學(xué)型或應(yīng)用型高校也嘗試將研究性教學(xué)模式用于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，并取得初步成果。然而，面向非研究型大學(xué)的應(yīng)用性創(chuàng)新人才培養(yǎng)，系統(tǒng)設(shè)計研究性教學(xué)模式仍是當前面臨的重要課題。

一、研究性教學(xué)概述

研究性教學(xué)主要包括“研究性教”與“研究性學(xué)”兩個方面的內(nèi)容：對教師而言是研究性教，對學(xué)生而言是研究性學(xué)。與之相對應(yīng)的，分別是“灌輸式教”與“接受式學(xué)”。

研究性教指的是教學(xué)過程中融入學(xué)生探究的內(nèi)容，采用科學(xué)研究的方法和路線進行教學(xué)（如方案論證、難點研討、專題調(diào)研、系統(tǒng)設(shè)計與仿真，技術(shù)開發(fā)與實驗等），從而向?qū)W生傳授知識、學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新思路，樹立正確的科學(xué)觀。研究性教的主要特征有：（1）教學(xué)理念，基于建構(gòu)主義和人本主義的思想，以學(xué)生為中心，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標，通過知識傳授者和接受者角色轉(zhuǎn)換，使學(xué)生由“被動”接受知識轉(zhuǎn)向在教師指導(dǎo)下在探究問題的過程中“主動”獲取知識、提升創(chuàng)新能力；（2）教學(xué)方法，教師將探究融入教學(xué)過程，采用討論式、啟發(fā)式、案例式、探究式等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生效仿專家學(xué)者的研究方法，發(fā)現(xiàn)、探索并解決專業(yè)理論和技術(shù)問題以及與所學(xué)知識密切相關(guān)的生產(chǎn)和生活中的實際問題。

研究性學(xué)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中融入研究的成分，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生以類似科研的方法在科學(xué)問題探究和解決中掌握知識、提升技能和強化素質(zhì)。研究性學(xué)的主要特征有：（1）問題解決，問題的提出是學(xué)習(xí)的起點，問題的解決是學(xué)習(xí)的動力和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線；（2）過程驅(qū)動，過程導(dǎo)向?qū)W習(xí)，學(xué)生通過自身參與，主動探究知識，在實踐過程中獲取知識；（3）分工協(xié)作，學(xué)生之間任務(wù)分工與協(xié)作，通過相互啟發(fā)與討論取得相應(yīng)的知識成果，充分挖掘?qū)W生各自的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新潛能；（4）教學(xué)互動，教師與學(xué)生在教與學(xué)的過程中相互協(xié)商、啟發(fā)、補充與擴展，從而取得理想的學(xué)習(xí)效果。

二、應(yīng)用型創(chuàng)新人才層次定位

自主創(chuàng)新包括三個層面的創(chuàng)新：一是原始創(chuàng)新。指重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明、原理性主導(dǎo)技術(shù)等原始性創(chuàng)新活動，主要集中在基礎(chǔ)科學(xué)和前沿技術(shù)領(lǐng)域。二是集成創(chuàng)新。指利用信息技術(shù)、管理技術(shù)與工具等，對現(xiàn)有技術(shù)進行選擇、集成和優(yōu)化，形成優(yōu)勢互補的有機整體的動態(tài)創(chuàng)新過程。三是引進消化吸收再創(chuàng)新。指在引進、學(xué)習(xí)、分析和借鑒國外先進技術(shù)的基礎(chǔ)上，進行技術(shù)改造、升級，在為我所用的同時，實現(xiàn)某些關(guān)鍵技術(shù)上的新突破的創(chuàng)新過程。集成創(chuàng)新與引進消化吸收再創(chuàng)新需要一大批應(yīng)用型創(chuàng)新人才來實現(xiàn)。根據(jù)創(chuàng)新的不同類型，把創(chuàng)新型人才分為原始創(chuàng)新型人才、集成創(chuàng)新型人才和引進消化吸收再創(chuàng)新型人才，原始創(chuàng)新型人才歸到學(xué)術(shù)型，集成創(chuàng)新型人才與引進消化吸收再創(chuàng)新型人才歸到應(yīng)用型。因此，應(yīng)用型創(chuàng)新人才需具有一定的基礎(chǔ)知識、較深厚的專業(yè)知識、較廣的相關(guān)學(xué)科知識和一定的前沿知識，較強的實踐能力、終身學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)調(diào)能力，良好的心理和審美素質(zhì)，敏銳的洞察力、較強的探究能力、良好的創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化能力。而學(xué)術(shù)型創(chuàng)新人才則需具備寬厚扎實的基礎(chǔ)知識、精湛的前沿專業(yè)知識、敏銳的觀察力、大膽的質(zhì)疑力、豐富的想象力、強烈的關(guān)注力、很強的動手力、堅韌的拓展力，超群的領(lǐng)導(dǎo)力、高效的溝通力、很強的協(xié)調(diào)力。應(yīng)用型創(chuàng)新人才與學(xué)術(shù)型創(chuàng)新人才在知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)上的差異要求學(xué)校構(gòu)建科學(xué)合理的面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究性教學(xué)模式。

三、研究性教學(xué)模式構(gòu)建

1. 研究性理論教學(xué)模式

（1）整合教學(xué)內(nèi)容。一是分清層次，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識背景，依據(jù)教學(xué)大綱的知識結(jié)構(gòu)，將教學(xué)內(nèi)容分為若干個層次：通過復(fù)習(xí)舊知識能夠掌握的知識、教師簡要講解就能使學(xué)生掌握的知識、教師需要重點講解后學(xué)生才能掌握的知識。二是精簡內(nèi)容，突出教學(xué)的指導(dǎo)性。適當刪減煩瑣的理論推導(dǎo)、證明、演繹等方面的內(nèi)容，注重講解基本概念、理論和方法，啟發(fā)學(xué)生開展討論和總結(jié)。三是補充學(xué)習(xí)資料，增加教學(xué)信息量。引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容查找和研讀最新教材和文獻，了解本專業(yè)最新研究成果和動態(tài)，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)習(xí)和借鑒前人的研究思路和方法。

（2）課堂問題研討教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生自主探尋問題的解決方法與技巧，培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的根本。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，解決的問題可分為三個層次：一是基礎(chǔ)知識性問題，即為了使學(xué)生掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識、基本理論而提出的問題；二是綜合分析性問題，即為了促使學(xué)生深入理解和應(yīng)用基本知識和理論、綜合分析問題和解決問題而提出的綜合分析性問題；三是學(xué)科專業(yè)前沿性問題，如學(xué)科前沿研究中新提出的問題、教師教學(xué)和科研中正在思考或試圖解決的問題。這些問題可以引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生探究問題，實現(xiàn)教師與學(xué)生的互動，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。

（3）課堂案例教學(xué)。案例教學(xué)是一種教師與學(xué)生共同對真實案例進行討論的教學(xué)方法。案例來源于與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的生產(chǎn)或工作實際，常以文檔、模型或圖紙的形式展示出來，學(xué)生在自行閱讀、分析的基礎(chǔ)上，在教師的引導(dǎo)下開展討論。通過案例教學(xué)，學(xué)生能從實際的場景出發(fā)，在研討案例的過程中掌握知識綜合運用的技巧和經(jīng)驗，鞏固所學(xué)知識，提高方案設(shè)計、表達、溝通與協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力以及解決實際問題的能力。案例教學(xué)有效地縮短了書本知識與其實際應(yīng)用的差距。

2. 研究性實踐教學(xué)

實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑之一，而研究性實踐教學(xué)內(nèi)容更寬泛，通常分為三個層次：一是基礎(chǔ)實踐。通過基礎(chǔ)課程的實驗、實訓(xùn)等，讓低年級學(xué)生了解實驗背景，掌握實踐的基本技能，激發(fā)學(xué)生求知欲和專業(yè)興趣。二是專業(yè)實踐。通過學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)課程的規(guī)范、系統(tǒng)的實驗與實訓(xùn)，體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新的過程，使學(xué)生養(yǎng)成嚴謹、細致的治學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。三是綜合實踐。通過綜合課程設(shè)計、綜合性創(chuàng)新實驗、畢業(yè)設(shè)計（論文）等實踐，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的能力。第三層次的實踐內(nèi)容努力體現(xiàn)出技術(shù)先進性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性。上述三個層次的實踐過程應(yīng)突出實踐的“探究性”，可有效提高學(xué)生綜合運用所學(xué)知識進行跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)能力。在實踐過程中，學(xué)生通過課題設(shè)計、查找資料、社會調(diào)查、動手實驗到形成新的結(jié)論或成果，在探究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究，可有效激發(fā)研究與學(xué)習(xí)興趣，增強創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新潛質(zhì)。

3. 課外學(xué)研模式

（1）研究性課程作業(yè)。課程作業(yè)是研究型教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，注重課后作業(yè)的綜合性、設(shè)計性、開放性與多樣性，可以是習(xí)題、方案設(shè)計、案例分析、課外調(diào)研、作品創(chuàng)作等。應(yīng)盡量減少從課本中能夠找到標準答案的習(xí)題，盡量設(shè)計綜合性、“無標準答案”的開放性作業(yè)，也可讓學(xué)生自主設(shè)計作業(yè)題目，獨自完成資料收集、分析總結(jié)、解決問題的全過程，或以小組為單位組織完成，培養(yǎng)學(xué)生的溝通與協(xié)調(diào)能力。

（2）課程論文。圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容查閱文獻、研讀教材與參考文獻，理解課程基本原理，了解提出問題、研究問題、解決問題的方法，了解課程基本原理的產(chǎn)生、發(fā)展與應(yīng)用情況。在完成課程論文過程中達到自主研究學(xué)習(xí)和科研訓(xùn)練的目的，實現(xiàn)教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)的有機結(jié)合。

（3）課外創(chuàng)新實踐。應(yīng)適當縮減課內(nèi)總學(xué)時（學(xué)分），為學(xué)生開展創(chuàng)新實踐提供必要的空間；系統(tǒng)設(shè)計第二課堂創(chuàng)新教育體系，將課外創(chuàng)新實踐作為必修的內(nèi)容納入培養(yǎng)方案，主要環(huán)節(jié)包括參加大學(xué)生科技作品競賽、專利申請、學(xué)術(shù)論文撰寫、參加教師科研課題、開展創(chuàng)新實驗等，促進應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)。建立教學(xué)與科研互動的激勵機制，努力營造科研項目、經(jīng)費、設(shè)備、場所和成果為教學(xué)服務(wù)的良好氛圍。

4. 研究性教學(xué)的課程考核

學(xué)生的課程考核應(yīng)堅持學(xué)習(xí)過程評價和教學(xué)目標管理評價相結(jié)合的原則：既要綜合評價學(xué)習(xí)過程中知識獲取、探索研究、創(chuàng)新思維等多方面能力，又要評價教學(xué)大綱要求的教學(xué)任務(wù)的完成情況。具體來講，課程考核應(yīng)實現(xiàn)“五個轉(zhuǎn)變”：考核目標由知識掌握程度評價向知識和技能綜合運用能力評價轉(zhuǎn)變；考核方法由終結(jié)性評價（如考試）向課內(nèi)教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的全程評價轉(zhuǎn)變；考核主體由單一的教師主體向教師、學(xué)生等多元化的評價主體轉(zhuǎn)變；評價標準由知識本位向?qū)W生發(fā)展本位轉(zhuǎn)變；考核制度由單一化、封閉式向多元化、開放式轉(zhuǎn)變?？傊瑧?yīng)從注重考核獲取知識量多少的評價向知識、能力、素質(zhì)綜合評價轉(zhuǎn)變。

5. 研究性教學(xué)平臺構(gòu)建

構(gòu)建精品課程、視頻課程、公共選修課等資源為主要內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)化研究性教學(xué)平臺，作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng)，將課內(nèi)外、校內(nèi)外教學(xué)融為一體，更有利于學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí)。把課程教學(xué)大綱、輔助教案、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、電子教案、課程錄像、實際案例、專業(yè)或課程背景資料、研究動態(tài)、相關(guān)網(wǎng)站鏈接等分類存放在網(wǎng)頁上，方便學(xué)生查詢與研學(xué)。開辟網(wǎng)上答疑專欄，便于師生雙向交流。也可充分利用社會網(wǎng)絡(luò)教育資源，為推進研究性教學(xué)服務(wù)。

6. 研究性教學(xué)保障機制

（1）學(xué)校要更新教育教學(xué)觀念。把研究性教學(xué)作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容，完善教師研究性教學(xué)能力發(fā)展機制，制定研究性教學(xué)工作規(guī)范，注重聘任和培養(yǎng)教學(xué)和科研水平高的教師。不斷提升教師的科研素質(zhì)、研究創(chuàng)新能力與實踐能力，造就一批教學(xué)科研緊密結(jié)合的教師隊伍。要重視加強教師的教學(xué)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)方法培訓(xùn)，提升教師研究性教學(xué)能力，增強教師進行研究性教學(xué)方法改革的主動性和積極性。聘請國內(nèi)外知名專家、學(xué)者、企業(yè)家等來學(xué)校開設(shè)前沿講座與研究性教學(xué)課程。

（2）構(gòu)建有利于開展研究性教學(xué)的評價與激勵機制。教師教學(xué)的績效評價應(yīng)實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”：評價的目的由提高教學(xué)效果向促進教師教學(xué)能力發(fā)展轉(zhuǎn)變；評價指標由通用性向多樣化轉(zhuǎn)變；評價方法由偏重量的評價向質(zhì)與量相結(jié)合的評價轉(zhuǎn)變。教師職稱晉升和崗位聘用時注重考查教學(xué)能力，實行“優(yōu)勞優(yōu)酬”；在教學(xué)工作評價、崗位考核等方面向開展研究性教學(xué)改革并取得突出成績的教師傾斜；支持教學(xué)方法改革與實踐，鼓勵教師自覺地開展研究性教學(xué)。

（3）保障研究性教學(xué)條件。研究性教學(xué)模式改革與實踐需要一定的經(jīng)費作為保障。在實驗實訓(xùn)條件改善、校園網(wǎng)建設(shè)、圖書資料購置、研究性教學(xué)課程和教材、教學(xué)研究改革與實踐等方面應(yīng)加大經(jīng)費投入。高校應(yīng)鼓勵有條件的實驗室、科研基地、訓(xùn)練中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等對本科生開放，為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)提供條件和便利。

四、結(jié)束語

研究性教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的重要途徑。研究性教學(xué)模式是一個非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須從教學(xué)理念的更新、整合教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)與實踐教學(xué)、課程考核方法、教師教學(xué)能力提升、管理制度保障、經(jīng)費支持等方面進行系統(tǒng)設(shè)計，才能達到預(yù)期效果。研究性教學(xué)改革是一個循序漸進的過程，可先在某些方面取得突破，再逐步完善與推行。

參考文獻：

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第7篇：研究性學(xué)習(xí)成果概述范文

【關(guān)鍵詞】中職;評價;量規(guī)

筆者從事計算機與經(jīng)濟信息教學(xué)30多年，根據(jù)自己近年在計算機項目教學(xué)中嘗試使用新的量規(guī)考評對學(xué)生的能力等方面進行更科學(xué)、全面的評價，銜接2014年在《華章》第七期發(fā)表的考評背景、做法和觀點。下面將介紹研究和使用評價量規(guī)的部分表格發(fā)表如下，供同行老師參考并歡迎提出改進意見。附評價表1-4。

量規(guī)表格只有在階段教學(xué)后，讓學(xué)生在教師設(shè)計的量規(guī)基礎(chǔ)上，可以小組或獨自設(shè)計一套量規(guī)，然后根據(jù)自己設(shè)計的量規(guī)對自己完成的項目進行評價，學(xué)生的積極性更易調(diào)動起來，特別那些對以前評價方式和內(nèi)容不滿意的學(xué)生，其學(xué)習(xí)熱情更被激發(fā)出來，他們在教師的指導(dǎo)下設(shè)計了很多量規(guī)，有的對教師設(shè)計的量規(guī)進行了修改，有的還增加了主題內(nèi)容和小組合作方面的評價。這種建立在學(xué)生需求與喜好基礎(chǔ)上的量規(guī)更能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的培養(yǎng)和科學(xué)測評。由于學(xué)生年齡和知識的限制，部分學(xué)生設(shè)計出來的量規(guī)較片面，不能科學(xué)合理評價學(xué)生真實情況，這時教師就要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生將自己設(shè)計的量規(guī)在實際操作過程中一步步由某項內(nèi)容的評價轉(zhuǎn)向?qū)φ麄€項目過程的評價，從而達到量規(guī)能合理評價學(xué)生真實水平的目標。利用量規(guī)進行評價的主體是學(xué)生，核心是自我評價，如何設(shè)計和應(yīng)用量規(guī)是實施量規(guī)評價能否促進教學(xué)的關(guān)鍵，一套好的量規(guī)應(yīng)能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，關(guān)注學(xué)生的個體差異，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本人在項目教學(xué)中的這種測評方法，已收到了好的效果;不過，在利用量規(guī)進行評價過程中也還存在一些不夠合理和難以操作的問題，今后將進一步進行研究和探索，讓量規(guī)在計算機項目乃至其他項目教學(xué)和測評中發(fā)揮更大的作用。

評價表1 綜合評價總表

評價指標 評價等級及分值 得分

權(quán)重指標 A（分值）10～8分 B（分值）7～6分 C（分值）5～10分 自評 互評 教師評

完成任務(wù) ①完成組內(nèi)分工的所有動手記錄工作并全勤。

②認真做好有關(guān)日記并提交總結(jié)。

③參加本次學(xué)習(xí)的機考和筆考均為優(yōu)秀。 ①完成組內(nèi)分工的所有任務(wù)并全勤，但記錄不完整。

②日記和報告有寫但有欠缺。 ①無論理論或?qū)嵅偻瓿扇蝿?wù)有欠缺并有缺勤。

②日記和報告缺寫或不寫的。

研究態(tài)度 ①積極主動檢查資源，認真對待上機實操。

②討論時主動發(fā)言并耐心傾聽別人發(fā)言 ①有些記錄不夠詳細準確。

②參加小組交流，但沒有發(fā)言。 ①記錄總結(jié)大部分是抄錄被人的。

②不參與小組交流。

內(nèi)容表達 總結(jié)報告：

①結(jié)構(gòu)完整，含概述、上級實操、動手裝機及結(jié)構(gòu)等部分。

②有材料分析且詳實。

③有研究結(jié)論且正確。 總結(jié)報告：①結(jié)構(gòu)完整，含概述、上級實操、動手裝機及結(jié)構(gòu)等部分。②有材料分析和研究結(jié)論但不夠正確。 總結(jié)報告：

①結(jié)構(gòu)完整。②有研究偏見。

小 計

等次（25分以上為優(yōu)秀;20～24分為良好;15～19分為合格;15分以下為不合格）

評價表2-學(xué)生自評表

自評內(nèi)容 方 式

（1）你是否一直對研究性學(xué)習(xí)活動感興趣。 每一個學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，填寫“學(xué)習(xí)活動記錄與評價表”或用描述性語言的方法對以上內(nèi)容進行一次自評，完成后經(jīng)教師審閱后收入檔案袋中。

（2）你是否參加過活動主題的選擇。

（3）你是如何獲取理論和實操材料的？

（4）你在活動中遇到的最大問題是什么？

（5）本次學(xué)習(xí)活動中你最感興趣的是什么？

（6）你對活動成果是否滿意。

（7）本次活動中，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（8）活動中，你最大的收獲是什么？

評價表3-小組互評

（1）小組成員合作是否愉快。 每一個主題活動結(jié)束后，小組成員集體討論，組長執(zhí)筆用描述性評價方法對以上內(nèi)容進行評價，完成后經(jīng)指導(dǎo)教師審閱后收入檔案袋中。

（2）你們在活動中遇到哪些困難或問題？

（3）你們是怎樣合作克服困難的？

（4）你們認為下次活動還應(yīng)從哪些方面加以改進？

評價表4-家長評價

評價內(nèi)容 評價指標 等次（優(yōu)、良、中、差）

1.活動態(tài)度方面 A.態(tài)度是否積極，是否主動組織或參與各項學(xué)習(xí)活動。B.與小組同學(xué)合作是否良好。C.活動是否認真、善始善終。D.是否勇于克服困難。

2.知識技能方面 A.查閱資料技能。B.現(xiàn)場觀察記錄能力。C.動手操作能力。D.整理材料能力。

第8篇：研究性學(xué)習(xí)成果概述范文

同志強調(diào)提出：“要改變單純灌輸式的教育方法，探索創(chuàng)新型教育的方式方法，在尊重教師主導(dǎo)作用的同時，更加注重培育學(xué)生的主動精神，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維. ”“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革，是基于當前國內(nèi)課堂改革的多種成功模式的基礎(chǔ)上提出的.

“研學(xué)”主要是教師在深入研究學(xué)情、學(xué)法和課標、教材的基礎(chǔ)上，提出引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)目標、內(nèi)容、方法的“研學(xué)案”，學(xué)生在“研學(xué)案”的指引下通過自主、合作、探究，鉆研知識和方法，生生互動，提升能力. “后教”主要針對學(xué)生鉆研后存留的困惑與問題，展示交流，生生互教，教師進行恰當?shù)狞c撥、拓展和延伸，讓學(xué)生再進一步地自主、合作、探究學(xué)習(xí)，充分有效地達成教學(xué)目標. “研學(xué)后教”的最終目的是實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變. “研學(xué)后教”課堂教學(xué)的六個基本步驟：導(dǎo)入新課，目標定向設(shè)置提綱，引導(dǎo)自學(xué)分組討論，合作探究展示反饋，精講點撥巧設(shè)練習(xí)，完成目標拓展訓(xùn)練，提高能力.

“研學(xué)后教”是新課程理念的體現(xiàn)，它的實施與推動帶來了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)性質(zhì)的改變，它由以前老師為主導(dǎo)地位的教學(xué)中的學(xué)生的依賴性、外在性、強制性特點逐步地向?qū)W生自主獨立、知識內(nèi)在形成、能力綜合發(fā)展的特點轉(zhuǎn)變.

二、幾種常見的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

有效的課堂教學(xué)才是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本保證，而高效的課堂教學(xué)更是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵所在. 本人針對提高課堂教學(xué)有效性，提出了幾點嘗試.

（一）指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是新課標的要求. 在課前通過展示學(xué)習(xí)目標、重點、難點，然后指導(dǎo)學(xué)生帶著問題去看書，去查閱資料，不僅能提高學(xué)生閱讀的速度，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力. 與此同時，當學(xué)生上課沒在狀態(tài)時，可以朗讀課文以提起學(xué)生的精神狀態(tài). 這特別適合在下午上課. 然而必須注意的是，朗讀訓(xùn)練并不是想讓學(xué)生死記硬背，生搬硬套，而是讓學(xué)生帶著問題去閱讀，去思考. 在一節(jié)課的末段結(jié)合黑板板書內(nèi)容或書本內(nèi)容讓全體學(xué)生閱讀，有時候起到整堂課畫龍點睛的作用.

（二）自編練習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

自編練習(xí)，顧名思義就是在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自擬題目考查自己. 縱觀現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教材，配套練習(xí)確實少，而且梯度不夠. 如果老師在教學(xué)過程中不進行適度擴充練習(xí)，學(xué)生的有效訓(xùn)練肯定大打折扣，這樣就直接影響到學(xué)生對知識的掌握. 所以平時老師們都通過很多途徑去搜題、組題、編題，教學(xué)時都呈現(xiàn)出不同層次的練習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，生怕學(xué)生練少了. 既然如此，我們不妨換位思考，讓學(xué)生自擬題目，自己考查自己. 自擬題目，一方面能考查學(xué)生是否真正理解知識點，另一方面可以讓學(xué)生很好地區(qū)分各知識點，以免混淆，同時更可以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新開放性的思維.

學(xué)生自擬的題目可以讓他板書出來以便讓學(xué)生檢查，同時也可以由他“點兵練習(xí)” ――指定哪一名同學(xué)做，這樣的訓(xùn)練既把老師從找題上解放出來，又可以充分檢查到學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，更能夠很好地營造愉快的學(xué)習(xí)氣氛，同時學(xué)生在不知不覺中訓(xùn)練到創(chuàng)新開放的思維.

（三）限時訓(xùn)練，當堂檢測

限時訓(xùn)練是要求學(xué)生在限定的時間內(nèi)獨立完成練習(xí). 這里的練習(xí)包括平時的堂上練習(xí)、測試或?qū)W期考試，等等. 對于平時的課堂測試或?qū)W期考試是課堂教學(xué)中常見的限時訓(xùn)練方法. 但是這種限時訓(xùn)練對學(xué)生已是司空見慣的，對訓(xùn)練學(xué)生的解題效率、解題技巧作用不大. 這方面我比較喜歡采用堂上小測與堂上限時練習(xí). 堂上小測一般在上課后七分鐘內(nèi)或下課前的五分鐘進行. 目的是檢驗學(xué)生上一節(jié)課或本節(jié)課知識掌握的情況，題量一般控制在六題內(nèi)，題型最好是便于批改，可以是選擇題或填空題或計算題. 用一小張試卷，一上課就發(fā)下去，既可以很快地控制學(xué)生剛上課的學(xué)習(xí)狀態(tài)，又能夠為老師講授新課預(yù)留更充分的時間. 或者在下課前給學(xué)生進行知識的及時檢測，既可以檢查到這節(jié)課的效果，又能夠有效杜絕學(xué)生急于下課的放松情緒. 另一方面，當學(xué)生學(xué)了一個知識點后進行訓(xùn)練時，可以用一種限時的訓(xùn)練. 即是通過老師的限時，讓學(xué)生在緊張投入的狀態(tài)下獨立訓(xùn)練，這種訓(xùn)練能很好地培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力以及解題的速度.正所謂：知識在于積累，技能也在于平時的訓(xùn)練.

（四）積極開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用知識能力

開展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生走出課室，進行調(diào)查研究，尋求問題的解決辦法，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力. 隨著社會的發(fā)展，時代的進步，數(shù)學(xué)教學(xué)已不再局限于課堂內(nèi)，更不再只局限于用粉筆和書本.

例如，在講“軸對稱圖形與中心圖形”的時候，我會先簡單講述定義，然后讓學(xué)生到課堂外找尋身邊的對稱圖形（在限定的時間內(nèi)），然后讓學(xué)生分享彼此的發(fā)現(xiàn)與成果，這樣一堂課既可以讓學(xué)生學(xué)到知識，又很好地培養(yǎng)了學(xué)生的興趣. 又或者在講授“數(shù)據(jù)統(tǒng)計”這部分知識時，我們可以讓學(xué)生圍繞問題到戶外收集數(shù)據(jù)，然后通過整理得到結(jié)論. 這比我們老師說更實在有用，學(xué)生更歡迎.

（五）靈活使用例題，合理進行變式訓(xùn)練

書本上的例題具有很強的代表性、參考性，充分地使用教材例題，將對教學(xué)有很大的幫助. 使用例題主要的方法一般有兩種. 第一種是做例題. 這種方法是指先讓學(xué)生遮住例題的解答過程，然后自己去解例題，接著與例題的解法進行比較. 通過對解題格式、解題思路、解題技巧上進行對比，從而發(fā)展學(xué)生的解題能力與自學(xué)能力. 第二種是對例題進行變式訓(xùn)練. 通過變式訓(xùn)練，從另一方面讓學(xué)生進一步理解所學(xué)的新知識. （六）進行反思活動，培養(yǎng)自控能力

數(shù)學(xué)的教學(xué)不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)新知識上，更體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生進行及時的反思. 對每節(jié)課、每次測驗，對解題的思路、解題的方法以及近期學(xué)習(xí)習(xí)慣進行及時的反思，這有利于發(fā)現(xiàn)新解法，更有利于培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控能力. 我總會在學(xué)生的感想下面寫上一些評語，或鼓勵的或警醒的或指導(dǎo)的. 這樣做起碼會讓學(xué)生覺得老師是關(guān)心支持他的，犯錯誤后老師是會體諒鼓勵他的，久而久之，學(xué)生就會“親其師，信其言”. 另一方面，我也會要求學(xué)生在每次的測驗卷上總結(jié)一下因粗心而丟失的分數(shù)，寫在試卷上以做提醒. 最后在期末復(fù)習(xí)前讓學(xué)生先一一品味以前的心得，再寫寫復(fù)習(xí)的做法. 這樣對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是有很大的幫助的.

三、結(jié)束語

“研學(xué)后教”必將轉(zhuǎn)變我們的課堂教學(xué)方式，進一步促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方式的落實；“研學(xué)后教”有機地融合了自主、合作、探究三種學(xué)習(xí)方式；“研學(xué)后教”必將符合提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提升教育教學(xué)質(zhì)量的客觀要求. 常言道：教無定法. 作為新教育改革大潮下的教育工作者不應(yīng)再局限于以前的課堂練習(xí)方式，要以創(chuàng)新的理念，科學(xué)的態(tài)度，提出一些有效可行的教學(xué)方法，全面提高學(xué)生素質(zhì).

【參考文獻】

第9篇：研究性學(xué)習(xí)成果概述范文

師：下面請同學(xué)們根據(jù)事先的安排，共同搜索關(guān)于“蘇州美食”知識。

學(xué)生組長：張三，你搜一下蘇州美食中的傳統(tǒng)小吃，把文字和圖片組合到word文檔中；李四，你搜一下蘇州美食中的經(jīng)典菜肴，把文字和圖片組合到word文檔中；王二，你搜一下盛產(chǎn)美食的百年老店，把他們的介紹保存到word中；我來負責(zé)搜索蘇州美食中的一些傳說、故事等。在搜索中有什么問題大家可以問張三，他的技術(shù)比較過硬。我會把大家搜索到的資料進行整理，完成小組匯報。

生：好。

李四：張三，你看我搜索的關(guān)鍵字用“經(jīng)典菜肴”可以嗎？

張三：不行，你最好加上“蘇州”這個關(guān)鍵字，因為我們要搜索的是蘇州美食中的經(jīng)典菜肴。

王二：張三，你看我搜的這個行嗎？

張三：行。

20分鐘過去了，學(xué)生根據(jù)分工將搜索到的資料傳給組長，組長進行了整理完成小組匯報。這是我在一次研究性學(xué)習(xí)課程中嘗試的協(xié)作學(xué)習(xí)的情景。

一、協(xié)作學(xué)習(xí)概述

協(xié)作學(xué)習(xí)（Collaborative Learning）是指教師將學(xué)生進行分組學(xué)習(xí)，并通過小組中學(xué)生的分工合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。小組協(xié)作活動中的個體（學(xué)生）可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學(xué)共享。

從上述概念中我們可以看出，要完成協(xié)作學(xué)習(xí)，必須有幾個基本要素：協(xié)作小組、成員、輔導(dǎo)教師、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。這里我們重點探討一下協(xié)作小組的問題。

1.學(xué)生自愿優(yōu)先的原則

要能完成協(xié)作學(xué)習(xí)，小組間的團結(jié)是不可或缺的，這些成果的取得是小組成員共同努力的成果。所以在進行分組的時候應(yīng)該以學(xué)生自愿為基本原則。

2.教師合理調(diào)配的原則

學(xué)生對自己能力的理解或許有偏差，作為整個協(xié)作學(xué)習(xí)的指揮者――輔導(dǎo)教師需要在這個時候做好協(xié)調(diào)工作。教師根據(jù)學(xué)生自愿組建的小組，做好合理調(diào)配，讓協(xié)作小組內(nèi)部異質(zhì)而協(xié)作小組之間同質(zhì)，以利于協(xié)作學(xué)習(xí)的順利開展。

二、協(xié)作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.協(xié)作學(xué)習(xí)時目標要明確，任務(wù)要清晰

小學(xué)生的自覺性相對來說還比較差，自我管理能力還比較弱，要想順利完成協(xié)作學(xué)習(xí)的任務(wù)，教師在組織協(xié)作學(xué)習(xí)之前要制定好學(xué)習(xí)目標，設(shè)計好教學(xué)任務(wù)。從培養(yǎng)學(xué)生能力發(fā)展角度出發(fā)，在初次進行協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)之前，教師可以將任務(wù)精細化，對學(xué)生的分工明確，既要有任務(wù)的組織者，又要有記錄者和總結(jié)者，還要有發(fā)言者，明確各自的分工，各有任務(wù)，讓每個同學(xué)都真正參與到協(xié)作學(xué)習(xí)中來。在后期的協(xié)作學(xué)習(xí)中，可以預(yù)先告知學(xué)生組長協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生組長根據(jù)任務(wù)對組內(nèi)成員做好分工，教師在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中重點做好指導(dǎo)和幫助作用，主要幫扶那些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，讓這些學(xué)生也參與到組內(nèi)合作中，共同促進小組的發(fā)展。

2.協(xié)作討論時要注意課堂紀律的管理

在進行協(xié)作學(xué)習(xí)時，學(xué)生要進行小組討論等學(xué)習(xí)活動，這樣的課堂勢必要比傳統(tǒng)的課堂要活躍，因此教師在控制課堂紀律方面要花費更多的精力。

3.協(xié)作教學(xué)要因教學(xué)內(nèi)容而異，不能為協(xié)作而協(xié)作

雖然協(xié)作學(xué)習(xí)可以促進學(xué)生的思維能力和溝通能力，那也不是說每節(jié)課都要采用協(xié)作學(xué)習(xí)這一教學(xué)策略。協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計要花費教師很多精力，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化而采取相應(yīng)的課堂教學(xué)方式，切不可為協(xié)作而協(xié)作，把協(xié)作學(xué)習(xí)停留在表面形式上，在進行協(xié)作學(xué)習(xí)時要進行深度挖掘，充分發(fā)揮協(xié)作學(xué)習(xí)的效能。

三、善用協(xié)作學(xué)習(xí)，提高課堂效率

1.協(xié)作學(xué)習(xí)，能促進教師教學(xué)效率的提高

小組內(nèi)或小組間的協(xié)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生幫助學(xué)生，這相當于給老師找了好幾個“小幫手”，在教學(xué)中讓每位同學(xué)的需求都能得到幫助，同時也為教師給學(xué)生解決問題節(jié)約了大量時間，將更多的教學(xué)時間留給知識的鞏固和提高上面。

2.協(xié)作學(xué)習(xí)，能促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高

協(xié)作學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生參與課堂的主動性。小學(xué)生尤其是高年段的學(xué)生，隨著年齡的增長，主動參與課堂的積極性逐步降低，即便是指定學(xué)生發(fā)言，學(xué)生也很難暢所欲言。而作為小組內(nèi)的協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生面對的都是同班的同學(xué)，他們的拘束感會大大減少，而且作為小組的匯報也都是經(jīng)過討論，準備比較充分，拘束感也比較少。因而，學(xué)生參與課堂的主動性大大提高。

協(xié)作學(xué)習(xí)，能加強學(xué)生間的交流和合作。協(xié)作學(xué)習(xí)，把學(xué)生置于一個多向交流互動的學(xué)習(xí)氛圍中，在這樣的小組內(nèi)，沒有強弱之分。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生學(xué)會了幫助別人，也接受別人的幫助，學(xué)生還學(xué)會了與別人分享學(xué)習(xí)成果，懂得了互相尊重，促進了學(xué)生之間的情感交流。