創(chuàng)客教育的意義精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的創(chuàng)客教育的意義主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：創(chuàng)客教育的意義范文

1. 創(chuàng)新教育要注重智力的開發(fā)

智力就是人的認(rèn)識(shí)能力和創(chuàng)造能力；智力是認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能的總和，較為統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)是：智力是人腦功能的表現(xiàn)，是人的觀察、記憶、想象、思維等心理活動(dòng)多種能力的綜合表現(xiàn)。人的智力發(fā)展雖然主要依靠智育來(lái)完成，但人體發(fā)育智力的器官機(jī)能卻有賴于體育活動(dòng)。在教學(xué)中利用圖解觀察、練習(xí)中因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思維。例如，要讓學(xué)生了解想跑得快，跳得高，應(yīng)懂得人體運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律和人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生選擇跑步、彈跳的最合理姿勢(shì)和用力的科學(xué)方法。教師要為教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，創(chuàng)造有利條件，在進(jìn)行講解示范和輔導(dǎo)時(shí)，教師在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上注意啟發(fā)學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生智力，使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，積極開動(dòng)腦筋，把所學(xué)的知識(shí)變成感知，加深理解，從而獲得學(xué)習(xí)上遷移和反饋的積極作用。在以往的教學(xué)中還應(yīng)重視開發(fā)學(xué)生的非智力因素。實(shí)際上，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，除了依靠注意力、記憶力、觀察力、想象力等智力因素外，還要受到興趣、情感、動(dòng)機(jī)、意志和性格等非智力因素的影響。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是智力因素與非智力因素交織在一起的復(fù)雜的心理活動(dòng)。創(chuàng)新教育雖然仍將傳授知識(shí)、授業(yè)解惑作為教學(xué)的重要任務(wù)，但是它已不作為教學(xué)的主要任務(wù)和終極目的了。在創(chuàng)新教育中，教師重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，開發(fā)學(xué)生的智力，促使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而迸發(fā)出極大的學(xué)習(xí)熱情，能夠處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

2. 創(chuàng)新教育是多樣化的教學(xué)

2.1 教學(xué)模式的多樣化。這些模式有的取向于各種模式的綜合運(yùn)用，有的取向于師生關(guān)系，有的取向于學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，有的取向于教學(xué)內(nèi)容，有的取向于教學(xué)安排，有的取向于技能學(xué)習(xí)與學(xué)生心理發(fā)展。追求從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)；追求從生理改造到終身體育意識(shí)的培養(yǎng)；追求從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)水平的提高。教學(xué)模式的多樣化，說(shuō)明各種教學(xué)模式都有自己特定的適用范圍。盡管這些教學(xué)模式還不盡完善，但在體育教學(xué)理論和實(shí)踐的結(jié)合上將會(huì)起到越來(lái)越重要的作用。

2.2 強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合、靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化和多樣化。如培養(yǎng)形式靈活，培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu)多樣化，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。教學(xué)形式以集體教學(xué)、分段教學(xué)、循環(huán)教學(xué)、提示教學(xué)、電化教學(xué)、分組考核、小組創(chuàng)編隊(duì)形，以及理論教學(xué)等多樣化的教學(xué)開式。教師要有意識(shí)地組織多樣化的生動(dòng)有趣的活動(dòng)來(lái)感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感。例如組織學(xué)生觀看有關(guān)錄相、電影，訪問(wèn)體育明星，回顧我國(guó)體育發(fā)展史等，對(duì)陶冶學(xué)生性情，激發(fā)學(xué)生情感很有好處。

2.3 教學(xué)內(nèi)容的多樣性與可接受性。課程設(shè)置應(yīng)由單一的普通教學(xué)課向選項(xiàng)課、專項(xiàng)提高課、保健體育課等多樣化的方向發(fā)展。未來(lái)的體育教學(xué)內(nèi)容，將從“以運(yùn)動(dòng)技術(shù)為中心”向“以體育方法、體育動(dòng)機(jī)、體育活動(dòng)、體育經(jīng)驗(yàn)為中心”轉(zhuǎn)移。但這并不意味著對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)的否定。不過(guò)，具體的教學(xué)內(nèi)容將根據(jù)社會(huì)體育的發(fā)展、學(xué)生個(gè)體的需要及學(xué)校的教學(xué)條件，進(jìn)行較大幅度的調(diào)整。非競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、娛樂(lè)體育項(xiàng)目及個(gè)人運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的內(nèi)容比重將加大。內(nèi)容的廣度將拓寬，包括理論、技術(shù)、保健、素質(zhì)等方面，呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)。內(nèi)容的深度強(qiáng)調(diào)可接受性，突出健身性、娛樂(lè)性、終身性、實(shí)用性，以利于吸引學(xué)生主動(dòng)地參加體育學(xué)習(xí)和鍛煉。

3. 創(chuàng)新教育是自主性教學(xué)

創(chuàng)新教育倡導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生求異創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生掌握獨(dú)立探索地分析問(wèn)題的能力，獨(dú)立地獲取解決問(wèn)題的多種新途徑和方法。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意綜合運(yùn)用開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的各種方法，努力創(chuàng)設(shè)促使學(xué)生獨(dú)立探索、發(fā)散求異的教學(xué)情境，形成鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表獨(dú)創(chuàng)見(jiàn)解、熱烈討論的課堂氣氛。要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，講究方法的靈活性。如果教學(xué)總是從確定的前提出發(fā)，經(jīng)過(guò)確定的過(guò)程，得出確定的結(jié)論，造成學(xué)生思維的直線性，不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，妨礙了學(xué)生思維品質(zhì)的優(yōu)化。在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)盡量少講，使教學(xué)內(nèi)容保持一定的思維價(jià)值，推動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展，掌握創(chuàng)新的方法。教師不僅能提出有多種解答方案的發(fā)散性問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立地謀求解決問(wèn)題的多種途徑和方法，以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思 維，而且要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的創(chuàng)新能力。在體育教學(xué)中包含著各種要素，如教師、學(xué)生、教材、組織教法、心理生理、心理的發(fā)展以及場(chǎng)地器材等等。這些要素之間，既互相對(duì)立，又互相聯(lián)系，每一種要素的變化又都影響著其他要素的變化，影響著整個(gè)體育教學(xué)質(zhì)量的變化。因此，要使這些要素之間，既互相對(duì)立，又互相聯(lián)系，每一種要素的變化又都影響著其他要素的變化，影響著整個(gè)體育教學(xué)質(zhì)量的變化。因此，要使體育創(chuàng)新教育獲得最大效益，必須從整體性的觀點(diǎn)出發(fā)，把握住各要素之間的關(guān)系，弄清它們相互之間的關(guān)系，只有這樣才能收到事半功倍的效果。因而，教師應(yīng)把握好以下幾種關(guān)系？

3.1 學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系。

以學(xué)生為主體是說(shuō)課堂教學(xué)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)、增強(qiáng)主體意識(shí)的過(guò)程，應(yīng)該想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)和爭(zhēng)辯，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師只喜歡學(xué)生順從性的一面，似乎學(xué)生越順從、越聽(tīng)話就越好。實(shí)際上，順從性和不順從性既是矛盾的，又是統(tǒng)一的，二者共同構(gòu)成了個(gè)性、獨(dú)立性不可分割的兩個(gè)方面。一個(gè)有創(chuàng)造性的人，相對(duì)地說(shuō)，他在創(chuàng)造性活動(dòng)的領(lǐng)域里往往具有一種不順從性和不隨俗性，但在平時(shí)的生活中又常常是順從的和隨俗的。所以我們既不能不加分析地壓制學(xué)生的不順從性而贊賞其順從性，也不能無(wú)條件地慫恿學(xué)生的不順從性而貶抑其順從性，我們應(yīng)從二者的辯證統(tǒng)一上去培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、獨(dú)立性。在創(chuàng)新教育過(guò)程中必須充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)和接受教育過(guò)程中的主體作用。但發(fā)揮學(xué)生的主體作用并不是要削弱或取消教師的主導(dǎo)作用,而是通過(guò)教師的引導(dǎo)和啟發(fā)使學(xué)生獲取知識(shí).教師的導(dǎo)在課堂上表現(xiàn)為組織教學(xué)和啟發(fā)思維。教師主導(dǎo)作用發(fā)揮正確與否的根本標(biāo)準(zhǔn)，就是看是否善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和接受教育的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，是否使學(xué)生能做到生動(dòng)活潑主動(dòng)地得？

3.2 建立新型的師生關(guān)系。

中國(guó)兩千余年封建歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的影響，“天、地、君、親、師”森嚴(yán)的等級(jí)觀念的余澤，給“師道尊嚴(yán)”罩上一層神圣的光環(huán)，“一日為師，終生為父”的陳腐論調(diào)至今仍被某些為師者津津樂(lè)道，甚至成為“治學(xué)生”的法寶。當(dāng)然，我們并不反對(duì)學(xué)生對(duì)教師必要的尊敬（這個(gè)“尊敬”也應(yīng)當(dāng)建立在教師對(duì)學(xué)生人格“尊重”的基礎(chǔ)上）。我們反對(duì)的是“唯上、唯師、唯書”，反對(duì)的是“唯師命是從，唯師訓(xùn)是依”，不加選擇，不辨是百的盲從，反對(duì)的是在人格上凌駕于學(xué)生之上，對(duì)學(xué)生的自主性、自尊心視而不見(jiàn)，動(dòng)輒指責(zé)、喝斥，甚至辱罵、毆打的錯(cuò)誤做法。這些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)和做法，對(duì)學(xué)生的人格是無(wú)情的摧殘，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是無(wú)情的扼殺。新型的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是一種以民主、平等、理解、尊重為基礎(chǔ)的積極合作的關(guān)系，合作就應(yīng)當(dāng)是雙向的、主動(dòng)的、協(xié)調(diào)的、和諧的、不是管與被管的關(guān)系。教師不是領(lǐng)導(dǎo)者而是指導(dǎo)者，不僅僅是年齡上的長(zhǎng)者，更應(yīng)當(dāng)是人格上平等的朋友。新型的量生關(guān)系是良好創(chuàng)新環(huán)境的基礎(chǔ)。有了這一基礎(chǔ)就會(huì)時(shí)時(shí)處處激發(fā)起學(xué)生創(chuàng)造的興趣，在豐富多彩的創(chuàng)新活動(dòng)中，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高。

3.3 處理好知識(shí)與身體活動(dòng)的關(guān)系。

體育教學(xué)的基本特性是“以身體活動(dòng)為主”，這就形成了體育教學(xué)在實(shí)施時(shí)與其它知識(shí)傳授類學(xué)科不同的特殊性。因此，創(chuàng)新教育必須結(jié)合體育教學(xué)的特殊規(guī)律去組織教學(xué)。我們要認(rèn)識(shí)體育教學(xué)的特點(diǎn)，把握這些特點(diǎn)，我們必須注意以下幾個(gè)方面：由于體育教學(xué)是以身體活動(dòng)為主的，因此活動(dòng)量和生理負(fù)荷是最顯而易見(jiàn)的因素，但身體活動(dòng)又并不只限于給人以生理上的作用，還兼有知識(shí)的傳授、技能的發(fā)展、情感的體驗(yàn)等作用。因此，創(chuàng)新教育應(yīng)以“量”的多少和合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)，如運(yùn)動(dòng)負(fù)荷量、知識(shí)的信息量、學(xué)生之間的交流量、通過(guò)活動(dòng)獲得情感體驗(yàn)的量等等。其次，學(xué)生的進(jìn)步應(yīng)表現(xiàn)在所學(xué)技術(shù)難度的不斷提高和知識(shí)深度的增加以及感覺(jué)、理解、創(chuàng)造的思維遞進(jìn)上。而在培養(yǎng)人格、促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性、改善學(xué)習(xí)效果、增加運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣等作用的認(rèn)識(shí)和功能上應(yīng)得到充分發(fā)展。再者，身體活動(dòng)外在表現(xiàn)（技能）的因素除來(lái)自學(xué)習(xí)者本人努力之外，其他的因素（如遺傳的身高、體重、肌肉類型及神經(jīng)類型的不同）影響很明顯，因此體育課中的個(gè)體差異大于文化課中的個(gè)體差異。再加上體育學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)（為終生體育服務(wù)）和體育內(nèi)容的相對(duì)可選擇性（例如同樣為健身既可以打籃球也可以打排球），因此，創(chuàng)新教育應(yīng)難學(xué)生選擇的權(quán)利，這種選擇，體現(xiàn)在內(nèi)容、難度、量和學(xué)習(xí)方法等方面?？傊瑒?chuàng)新教育就是在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中以創(chuàng)新精神為核心，重點(diǎn)培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新思維習(xí)慣、基本的獨(dú)立操作能力與實(shí)踐能力。這是創(chuàng)新教育最為根本的目標(biāo)和任務(wù)。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造力的培養(yǎng)，教師本身必須有創(chuàng)造力。因此，教師要依靠創(chuàng)新，發(fā)展自己、充實(shí)自己、拓寬自己、延伸自己、超越自己，要有高度的工作、要有強(qiáng)烈的創(chuàng)造意識(shí)熱情、要有堅(jiān)忍不拔、百折不撓、頑強(qiáng)的意志力。這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)十分重要。倘若把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力作為教育的目標(biāo)，那么實(shí)現(xiàn)的前提就是教師的創(chuàng)造性工作。

參考文獻(xiàn)

［1］ 《素質(zhì)教育的重點(diǎn)：培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力》中國(guó)教育學(xué)刊2000 .02

［2］ 《培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的探索》中國(guó)教育學(xué)刊2000. 02

［3］ 《培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑》北京教育2000 .05

［4］ 《采取多種途徑培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神》北京教育2000 .08

［5］ 《培養(yǎng)創(chuàng)新精神-素質(zhì)教育的核心》山東教育科研2000 .06

［6］ 《素質(zhì)教育要突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)》江西教育科研2000.6

第2篇：創(chuàng)客教育的意義范文

一、改變教法、加強(qiáng)對(duì)學(xué)法指導(dǎo)，為學(xué)生提供創(chuàng)新學(xué)法

教師對(duì)學(xué)生不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”。教師不應(yīng)再是單純的“傳道、授業(yè)、解惑”，而應(yīng)是創(chuàng)新環(huán)境的營(yíng)造者、創(chuàng)新知識(shí)的提供者、教學(xué)資源的選擇者和開發(fā)者、學(xué)生學(xué)習(xí)群體的組織者和幫助者。我在教學(xué)中不斷探索新的教法，如采用探究教學(xué)、問(wèn)題情景教學(xué)、合作教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等教學(xué)模式，積極探索轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的新途徑。注意指導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，使他們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變接受式學(xué)習(xí)為探究式學(xué)習(xí)。

二、課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

1.積極鼓勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新

教學(xué)中學(xué)生的獨(dú)立思考本身就是他們的創(chuàng)新活動(dòng)。因此，教學(xué)中不應(yīng)放過(guò)任何一個(gè)機(jī)會(huì)，時(shí)時(shí)處處激發(fā)學(xué)生。啟發(fā)學(xué)生善于思考、勇于質(zhì)疑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。要盡可能為學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展，營(yíng)造寬松的環(huán)境，讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解。

2.類比聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感

許多化學(xué)問(wèn)題的本身存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，有些表面現(xiàn)象相同，但卻有本質(zhì)的差異；有些表面現(xiàn)象不同，但卻有著本質(zhì)的聯(lián)系。教學(xué)中若能適時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，鼓勵(lì)學(xué)生大膽類比聯(lián)想，質(zhì)疑猜測(cè)，就能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感。

3.利用開放性習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

開放性習(xí)題是指題目的設(shè)計(jì)是開放的，答案是靈活多樣的，只要所做答案是合理的，都是正確的，不存在標(biāo)準(zhǔn)答案，評(píng)價(jià)答案時(shí)尊重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。這類習(xí)題鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解。不同能力水平的學(xué)生可以從不同角度、不同的側(cè)面、不同的范圍、不同的層次去分析、去優(yōu)化、去選擇解決問(wèn)題的方法和途徑，學(xué)生的答題過(guò)程就是一個(gè)創(chuàng)新過(guò)程。結(jié)論的多樣性，也給學(xué)生提供了多角度考慮問(wèn)題的機(jī)會(huì)，學(xué)生在在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)樂(lè)趣，領(lǐng)悟知識(shí)，感受成功，激發(fā)求知欲和創(chuàng)新精神。

學(xué)生由逆向思維分析推理，環(huán)酯是由乳酸分子間脫水生成的，而酯化反應(yīng)的機(jī)理是：羧酸分子脫羧基上的羥基，醇分子脫羥基上的氫原子，從而得到乳酸分子的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式。再抓住乳酸分子內(nèi)既有羥基又有羧基這唯一條件類比遷移，觸類旁通，其主要化學(xué)性質(zhì)有：（1）與金屬鈉反應(yīng)；（2）發(fā)生酯化反應(yīng)；（3）分子內(nèi)消去反應(yīng)；（4）氧化反應(yīng)；（5）縮聚反應(yīng)。再利用發(fā)散思維，由乳酸發(fā)生分子內(nèi)消去反應(yīng)后生成的丙烯酸又有哪些化學(xué)性質(zhì)？從而又鞏固了不飽和烴和羧酸的化學(xué)性質(zhì)，使學(xué)生的單向思維變?yōu)槎嘞蛩季S。這樣，學(xué)生的創(chuàng)新思維就得到了開發(fā)，創(chuàng)新能力就得到了培養(yǎng)。

4.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

化學(xué)創(chuàng)新思維的構(gòu)建，關(guān)鍵在于老師善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。所謂問(wèn)題情境，就是在課堂教學(xué)中，教師以精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題為背景，并提供一定的刺激模式激發(fā)學(xué)生的思維欲望。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能

1.利用實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)都有濃厚的興趣，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能激發(fā)他們的好奇心。而好奇是創(chuàng)新的動(dòng)力，求異是創(chuàng)新的核心。實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力方面有其特殊的功效，因?yàn)闊o(wú)論是演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，無(wú)論是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)還是探索性實(shí)驗(yàn)，其實(shí)都是先想后做，想好了再做，是先提出問(wèn)題、先質(zhì)疑，然后再通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察或推理對(duì)這個(gè)問(wèn)題作出回答。學(xué)生在這一過(guò)程中，其思想、情感、精神等各個(gè)方面都會(huì)受到不同的教育，對(duì)其科學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成有非常重要的作用。實(shí)驗(yàn)中的觀察能力是學(xué)生積極思維的觸角，敏銳的觀察能力對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展起著重要的作用。思維基于實(shí)驗(yàn)，始于問(wèn)題。如：在學(xué)習(xí)鈉的性質(zhì)時(shí)，我補(bǔ)充做了鈉與硫酸銅溶液的反應(yīng)。在實(shí)驗(yàn)前，我引導(dǎo)學(xué)生思考：將鈉投入硫酸銅溶液中，能看到什么現(xiàn)象？學(xué)生討論很激烈。經(jīng)過(guò)討論后，學(xué)生認(rèn)為有兩種可能：一是看到有紅色物質(zhì)出現(xiàn)，因?yàn)殁c在金屬活動(dòng)順序表中排在銅的前面，所以鈉能置換出硫酸銅溶液中的銅；二是看到有藍(lán)色沉淀出現(xiàn)，因?yàn)殁c先與硫酸銅溶液中的水反應(yīng)，生成了氫氧化鈉，氫氧化鈉再與硫酸銅反應(yīng)。接著我演示了這個(gè)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生看到的結(jié)果是藍(lán)色沉淀，而不是紅色物質(zhì)。這一實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感到很驚奇，興趣盎然，思維活躍。學(xué)生的創(chuàng)新能力在邊實(shí)驗(yàn)邊討論的氣氛中得到了提高。

2.設(shè)計(jì)、探索實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

我在平時(shí)的教學(xué)中不僅讓學(xué)生完成教材中要求的實(shí)驗(yàn)，還要求學(xué)生根據(jù)某個(gè)化學(xué)反應(yīng)自行設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)，即進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，必須做到“現(xiàn)象明顯、操作方便、程序合理、安全可靠”。學(xué)生運(yùn)用已有的化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，構(gòu)思解決問(wèn)題方案的本領(lǐng)就是化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力既是實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾獌?nèi)容，又是實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ淖罡邔哟?，其本身具有較強(qiáng)的綜合性、創(chuàng)造性、靈活性。

3.開展探索性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能

通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以探究自己還未認(rèn)識(shí)的世界，形成化學(xué)概念、理解和鞏固化學(xué)知識(shí)；掌握實(shí)驗(yàn)技能；激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；拓寬自己的知識(shí)面；培養(yǎng)觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

第3篇：創(chuàng)客教育的意義范文

一、正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)中的創(chuàng)新教育。

“創(chuàng)新教育”是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力基本價(jià)值取向的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生施以教育和影響，促使他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)、新思想、新方法等，掌握其一般規(guī)律，培養(yǎng)他們具有一定的數(shù)學(xué)能力，為將來(lái)成為創(chuàng)新型人才奠定數(shù)學(xué)素質(zhì)基礎(chǔ)。即在全面實(shí)施數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的過(guò)程中，著重研究和解決如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能以及創(chuàng)新個(gè)性的問(wèn)題。因此， 教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)，改變以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思路上大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神的創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從這個(gè)意義上理解，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)對(duì)中學(xué)生施以教育和影響，促進(jìn)他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)、新思想、新方法等，掌握其一般規(guī)律，培養(yǎng)他們具有一定的數(shù)學(xué)能力，為將來(lái)成為創(chuàng)新型人才奠定數(shù)學(xué)素質(zhì)基礎(chǔ)。即在全面實(shí)施數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的過(guò)程中，著重研究和解決如何培養(yǎng)中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能以及創(chuàng)新個(gè)性的問(wèn)題。數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的首要條件，教育本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)，改變以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則?？朔?duì)創(chuàng)新認(rèn)識(shí)上的偏差。一提到創(chuàng)新教育，往往想到的是脫離教材的活動(dòng)，如小制作、小發(fā)明等等，或者是借助問(wèn)題，讓學(xué)生任意去想去說(shuō)，說(shuō)得離奇，便是創(chuàng)新，走入了另一個(gè)極端。學(xué)生也可以創(chuàng)新，也必須有創(chuàng)新的能力。教師完全能夠通過(guò)挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時(shí)展相適應(yīng)的新知識(shí)、新問(wèn)題引入課堂，與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生再去主動(dòng)探索。讓學(xué)生掌握更多的方法，了解更多的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、營(yíng)造數(shù)學(xué)學(xué)科創(chuàng)新教育的氛圍。

每個(gè)學(xué)生都具有潛在的創(chuàng)新才能，要把這種潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)中的創(chuàng)新能力，應(yīng)營(yíng)造濃厚的適宜創(chuàng)新教育的氛圍，建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松氛圍、競(jìng)爭(zhēng)合作的班風(fēng)，營(yíng)造創(chuàng)設(shè)性的環(huán)境。首先，要使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多數(shù)學(xué)生是觀眾、聽(tīng)眾的舊的教學(xué)模式。因?yàn)檫@種課堂教學(xué)往往過(guò)多地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應(yīng)力爭(zhēng)能對(duì)數(shù)學(xué)教材巧安排，對(duì)問(wèn)題妙引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的思維情境，打破“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的常規(guī)教學(xué)，變“傳授”為“探究”，充分暴露知識(shí)形成的過(guò)程，促使學(xué)生一開始就進(jìn)入創(chuàng)新思維狀態(tài)中，以探索者的身份去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律，教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的。保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛(ài)好、個(gè)性和人格，平等、寬容、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生在教育過(guò)程中能夠與教師一起參與教和學(xué)中，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力；例如：我在對(duì)于正數(shù)和負(fù)數(shù)概念的教學(xué)時(shí)就不是老師講，學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾，而是把班上學(xué)生分成幾個(gè)組，各組選兩名同學(xué)進(jìn)行如下活動(dòng)：一名同學(xué)按老師的指令表演，另一名同學(xué)在黑板上速記，看哪一組獲勝。教師說(shuō)出指令：向前兩步，向后兩步；向前一步，向后三步；向前兩步，向后一步；向前四步，向后兩步。根據(jù)需要再重復(fù)上述活動(dòng)，并評(píng)選速記最快、方法最好的同學(xué)。通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，使學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境，引入新課，教師分析同學(xué)的活動(dòng)情況，如果學(xué)生不能引入符號(hào)表示，教師也參與表演，用符號(hào)表示出：+2、-2、+1、-3、+2、-1、+4、-2等，讓學(xué)生感受引入數(shù)學(xué)符號(hào)的必要性。轉(zhuǎn)貼于 其次，班集體能集思廣益，有利于學(xué)生之間的多向交流，在班集體中，取長(zhǎng)補(bǔ)短。課堂教學(xué)中有意識(shí)地搞好合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中，設(shè)計(jì)集體討論、查缺互補(bǔ)、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作能力。特別是一些不易解決的問(wèn)題，讓學(xué)生在集體中開展討論，這是營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境，發(fā)楊教學(xué)民主環(huán)境，學(xué)生在這種輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒已見(jiàn)，學(xué)生敢于發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解，或修正他人的想法，或?qū)讉€(gè)想法組合為一個(gè)更佳的想法，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)集體創(chuàng)新能力。值得注意的是，任何合作，都不要讓有的學(xué)生處于明顯的從屬地位，都是細(xì)心把握，責(zé)任確定到每個(gè)學(xué)生，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生潛能。例如：在課題學(xué)習(xí)中利用不等式關(guān)系分析比賽問(wèn)題。問(wèn)題、某射擊運(yùn)動(dòng)員在一次比賽中前6次射擊共中52環(huán)，如果他要打破89環(huán)（10次射擊）的記錄，第7次射擊不能少于多少？教師出示問(wèn)題：（1）如果第7次射擊成績(jī)?yōu)?環(huán)，最后三次射擊有幾次命中10環(huán)方能破記錄？（2）如果第7次射擊成績(jī)?yōu)?0環(huán)，最后三次射擊中是否必須至少有一次命中10環(huán)才有可能破記錄？學(xué)生以小組為單位討論以上問(wèn)題，在小組討論的基礎(chǔ)上，選定一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究。通過(guò)學(xué)生合作探究，各小組積極討論探究解決問(wèn)題的方法。體驗(yàn)解決問(wèn)題的全過(guò)程，小組在討論中形成了解決問(wèn)題的一些基本策略，發(fā)展了學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和學(xué)生的合作能力。

三、有效獨(dú)特的質(zhì)疑和總結(jié)。

第4篇：創(chuàng)客教育的意義范文

【關(guān)鍵詞】精神?？漆t(yī)院 臨床醫(yī)生 繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育

中圖分類號(hào)：R192文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-0515（2011）11-009-02

【Abstract】Objective psychiatric hospital in China's continuing medical education, there are some problems, such as lack of knowledge of continuing education, specific management imperfect. To solve these problems we propose the following measures, such as new ideas, to enhance the clinician's attention to continuing education; improve the system, clinicians continue to promote the rapid development of education.

【Key words】psychiatric hospital clinicians Continuing Medical Education

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育是繼院校教育畢業(yè)之后，以學(xué)習(xí)新理論、新技術(shù)為主的一種終身教育，目的是使衛(wèi)生技術(shù)人員在整個(gè)專業(yè)生涯中，保持高尚的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，不斷提高專業(yè)工作能力和業(yè)務(wù)水平，跟上醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育在一些發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)成為社會(huì)教育釣一個(gè)重要組成部分，但在我國(guó)目前仍處于初級(jí)階段。隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，研究臨床醫(yī)生繼續(xù)教育使其理論化，搞好在職臨床醫(yī)生知識(shí)更新，以適應(yīng)工作和社會(huì)發(fā)展的需要，成為當(dāng)前我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生隊(duì)伍建設(shè)中的一個(gè)十分緊迫而重要的問(wèn)題。

精神科醫(yī)療質(zhì)量的高低受多方面因素的影響，其中主要的因素是精神科醫(yī)師業(yè)務(wù)技術(shù)水平的高低。而精神科醫(yī)師的業(yè)務(wù)技術(shù)水平，不僅取決于其在高校受教育的質(zhì)量，更主要的是取決于在職業(yè)務(wù)教育的質(zhì)量，現(xiàn)代精神醫(yī)學(xué)不斷向精神科醫(yī)師提出新的挑戰(zhàn)，各種新技術(shù)、新方法、新理論、新觀念的不斷涌現(xiàn)，為精神科醫(yī)師提出了更高的要求。既要掌握現(xiàn)代的醫(yī)學(xué)理論與先進(jìn)技術(shù)，又要不斷發(fā)揚(yáng)精神領(lǐng)域醫(yī)學(xué)理論，突出?？铺厣?，因此對(duì)他們的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育就要區(qū)別于綜合醫(yī)院。目前我們國(guó)家精神?？漆t(yī)院的繼續(xù)教育存在以下問(wèn)題：

1 存在的問(wèn)題

1.1 對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)不足。受傳統(tǒng)的教育觀念的影響，許多人仍然認(rèn)為醫(yī)學(xué)教育是一次性的學(xué)校教育。在這種觀念的長(zhǎng)期影響下，使部分醫(yī)務(wù)人員對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，這點(diǎn)無(wú)論是?？漆t(yī)院還是綜合醫(yī)院都存在這樣的問(wèn)題。一是重工作，輕培養(yǎng)；二是重深造拿文憑，輕實(shí)踐；三是重經(jīng)濟(jì)效益輕技術(shù)效益，重近期效益忽視遠(yuǎn)期效益。所以，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育得不到應(yīng)有的重視，容易被醫(yī)院的業(yè)務(wù)工作所干擾。

1.2具體管理不完善。具體來(lái)說(shuō)，輪轉(zhuǎn)制度是精神?？婆R床住院醫(yī)生繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的方式之一，但是由于缺乏統(tǒng)一管理，對(duì)精神科臨床住院醫(yī)師輪轉(zhuǎn)的管理只是在簡(jiǎn)單的接收、安排等低層次上轉(zhuǎn)圈，而不能在臨床發(fā)展需求、科研等高層次上進(jìn)行探索，管理方式也比較松散，學(xué)科管理也無(wú)專管人員；另外，臨床科室支持不足。有許多科室接收輪轉(zhuǎn)醫(yī)師不能很好地從培養(yǎng)角度出發(fā)，也有一些科室對(duì)新分配來(lái)的住院醫(yī)師以科室人員缺乏等理由不讓他們輪轉(zhuǎn)。這給臨床住院醫(yī)師輪轉(zhuǎn)管理帶來(lái)了一定困難。

1.3 沒(méi)有采取精神?？婆c綜合結(jié)合的繼續(xù)教育方式。精神?？漆t(yī)院和綜合醫(yī)院在性質(zhì)上有很大的差別，它的臨床醫(yī)生既要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展運(yùn)用現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的手段解決一些醫(yī)學(xué)問(wèn)題，同時(shí)還要熟悉精通精神醫(yī)學(xué)，所以精神?？漆t(yī)院的臨床醫(yī)生有必要采取專業(yè)針對(duì)性強(qiáng)的方式，而我們目前很多的精神?？漆t(yī)院的臨床醫(yī)生達(dá)不到這樣的要求，這就需要對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦^續(xù)醫(yī)學(xué)教育以滿足這一點(diǎn)。

1.4 繼續(xù)教育的激勵(lì)機(jī)制不全：目前不管是中醫(yī)醫(yī)院、西醫(yī)醫(yī)院、精神專科醫(yī)院都沒(méi)有把專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)定和職務(wù)聘任同繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育掛鉤；沒(méi)有建立健全各層次繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)制度；沒(méi)有把繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育與職稱晉升、工資級(jí)別掛鉤。由于受晉升條件的影響，加上近幾年來(lái)，在梯隊(duì)建設(shè)、人才選拔上，也較注重學(xué)歷層次與科研業(yè)績(jī)，而較少?gòu)呐R床能力上來(lái)評(píng)估，這些客觀因素，使得越來(lái)越多年輕醫(yī)生一味追求高學(xué)位、重論文、讀外語(yǔ)而輕視臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而嚴(yán)重影響了繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展。

1.5繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的方式方法太單一：現(xiàn)在很多醫(yī)院的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育方式太單一，大都是讓臨床醫(yī)生參加一些繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的培訓(xùn)班，獲得一些繼續(xù)教育學(xué)分而已，這樣的繼續(xù)教育方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足精神?？漆t(yī)院的發(fā)展需要。

針對(duì)以上提出的問(wèn)題，我們提出以下解決問(wèn)題的對(duì)策：

2繼續(xù)教育的實(shí)施 精神科醫(yī)師在職繼續(xù)教育面臨著業(yè)務(wù)技術(shù)水平的不同對(duì)象，這些不同層次的對(duì)象均有各自不同的特殊性，在實(shí)施繼續(xù)教育時(shí)，要按照不同層次不同崗位工作需要，制訂與之相適應(yīng)的教育內(nèi)容。

2.1 低年資精神科醫(yī)師教育 這是畢業(yè)后教育的基礎(chǔ)，一般需要三年左右時(shí)間。主要培養(yǎng)目標(biāo)是：加強(qiáng)“三基”、“三嚴(yán)”訓(xùn)練，打好基礎(chǔ)，練好基本功，并實(shí)行有計(jì)劃的輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)和理論學(xué)習(xí)，要求他們集中精力鉆研精神科知識(shí)，牢固掌握精神科的基本理論、基本知識(shí)、基本技能以及與精神科較密切的相關(guān)知識(shí)，學(xué)會(huì)科研工作的基本方法和技能，能部分擔(dān)任實(shí)習(xí)醫(yī)學(xué)生、進(jìn)修生的臨床指導(dǎo)，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，系統(tǒng)學(xué)習(xí)精神科有關(guān)論著和書刊，完成上級(jí)醫(yī)師指定閱讀的文獻(xiàn)，建立系統(tǒng)、分類的讀書筆記和卡片。能初步掌握一門外語(yǔ)，并做部分筆譯。在這三年期間，還要養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度和一絲不茍的工作作風(fēng)，熟悉精神科有關(guān)常規(guī)制度，能及時(shí)、完整、準(zhǔn)確、清晰地書寫病歷，能勝任和做好本職工作。

2.2高年資精神科醫(yī)師教育 一般指第四、五年的住院醫(yī)師，可進(jìn)入定向培養(yǎng)階段。我院精神科實(shí)行了二級(jí)分科，包括老年精神病專業(yè)、兒童精神病專業(yè)、神經(jīng)癥專業(yè)、戒毒治療專業(yè)及醫(yī)學(xué)心理學(xué)專業(yè)等。該階段主要培養(yǎng)目標(biāo)是：鞏固基礎(chǔ)培養(yǎng)，確定專業(yè)發(fā)展方向，進(jìn)一步熟悉精神科專業(yè)知識(shí)和技術(shù)操作，在醫(yī)療、教學(xué)、科研等工作的大量實(shí)踐中提高和發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)。同時(shí)，我們還有計(jì)劃地讓醫(yī)師去上一級(jí)醫(yī)院進(jìn)修培養(yǎng)，通過(guò)專業(yè)定向培養(yǎng)，使其扎實(shí)地掌握本專業(yè)的基本理論和技能，熟悉本專業(yè)的科學(xué)成就和發(fā)展趨勢(shì)以及與本專業(yè)相關(guān)的其他學(xué)科的基本理論知識(shí)。能獨(dú)立完成本專業(yè)醫(yī)療工作，能指導(dǎo)低年資住院醫(yī)師，在上級(jí)醫(yī)師指導(dǎo)下能獨(dú)立開展臨床科研工作，進(jìn)行資料分析，撰寫論文和文獻(xiàn)綜述，能基本運(yùn)用一種外語(yǔ)閱讀和筆譯專業(yè)書刊。經(jīng)過(guò)這一階段培訓(xùn)，要注意發(fā)現(xiàn)人才，進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，成為醫(yī)院技術(shù)骨干的后備力量。

2.3 高層次教育 這是畢業(yè)后教育中最重要、時(shí)間最長(zhǎng)的一千階段，它持續(xù)到一個(gè)精神科醫(yī)師退休為止。在這幾十年的時(shí)間里，教育內(nèi)容應(yīng)伴隨時(shí)間的變遷而不同?？傊?，在熟練掌握本專業(yè)的理論和技能的同時(shí)，著重學(xué)習(xí)和掌握精神醫(yī)學(xué)的新理論、新技術(shù)，更新知識(shí)，提高技能，成為本專業(yè)的學(xué)術(shù)帶頭人，并開展科學(xué)研究，撰寫論文和專著，在精神醫(yī)學(xué)發(fā)展中有所成就。

3 繼續(xù)教育的形式

3.1 個(gè)人自學(xué)和老師制相結(jié)合 自學(xué)是繼續(xù)教育培訓(xùn)的基礎(chǔ)。自學(xué)者必須刻苦鉆研，持之心恒，要按不同層次醫(yī)師要求制訂自學(xué)計(jì)劃，按計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？剖翌I(lǐng)導(dǎo)要幫助建立導(dǎo)師制，指派上級(jí)醫(yī)師給下級(jí)醫(yī)師以必要的指導(dǎo)，對(duì)于有培養(yǎng)前途的人才苗子，指定導(dǎo)師專門培養(yǎng)，實(shí)行傳、幫、帶。

3.2 實(shí)踐中學(xué)習(xí)與帶職脫產(chǎn)學(xué)習(xí)相結(jié)合 有計(jì)劃地組織有經(jīng)驗(yàn)的上級(jí)醫(yī)師進(jìn)行實(shí)際技術(shù)操作全過(guò)程示教，或結(jié)合查房、會(huì)診進(jìn)行有針對(duì)性的專題教學(xué)查房及病例分析，結(jié)合病人具體情況講授有關(guān)知識(shí)，實(shí)施技術(shù)示范和床邊教學(xué)．也可以通過(guò)參加臨床教學(xué)和科學(xué)研究，舉辦專題講座，開展臨床病例討論和死亡病例討論，以及參觀考察、輪轉(zhuǎn)進(jìn)修、參加學(xué)術(shù)活動(dòng)等不同方式進(jìn)行培訓(xùn)，在具體方法上要從實(shí)際出發(fā)，因人施教，靈活多樣。脫產(chǎn)學(xué)習(xí)包括臨床進(jìn)修、精神醫(yī)學(xué)講習(xí)班及在職研究生教育，要根據(jù)培訓(xùn)重點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)定向選派精神科醫(yī)師。這類教育一般都聘請(qǐng)本學(xué)科的專家任教，特別注重新知識(shí)教學(xué)及推廣國(guó)內(nèi)外先進(jìn)技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，是當(dāng)前精神科在職業(yè)務(wù)教育的一種重要形式。

4 考核的形式和方法

根據(jù)精神科醫(yī)師不同層次要求，制定出相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，每年度進(jìn)行一次綜合考核。考核的原則不僅要評(píng)定被考核者的知識(shí)水平，而且要評(píng)定被考核者如何應(yīng)用醫(yī)學(xué)知識(shí)解決醫(yī)療實(shí)際問(wèn)題的能力，熟練掌握操作和檢查程序的能力，以及學(xué)術(shù)論文、外語(yǔ)水平、科研能力和教學(xué)能力。在具體操作上采用定性與定量相結(jié)合的方法進(jìn)行。定性考核方法是在個(gè)人總結(jié)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)民主評(píng)議、科室鑒定、醫(yī)院評(píng)審，分優(yōu)秀、稱職、基本稱職、不合格四個(gè)等級(jí)。定量考核采用百分制，包括書面考試、專業(yè)技術(shù)操作考核，論文、譯文數(shù)量及刊登刊物質(zhì)量，科研成果等級(jí)及名次進(jìn)行量化，成績(jī)分別記入技術(shù)檔案。

5 開展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育后的體會(huì)

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，我們主要有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

5.1 與晉職、晉升掛鉤，是落實(shí)在職教育的有力措施。以往繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育與晉升、晉職不掛鉤，對(duì)這類不具學(xué)歷效用的培訓(xùn)方式，無(wú)任何吸引力，往往流于形式。要使繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育順利開展起來(lái)并持久下去，必須要有完善的制度，有政策做保障，要把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入到繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育中，使臨床專業(yè)技術(shù)人員清楚地體驗(yàn)到考核成績(jī)高低與個(gè)人利益息息相關(guān)，從而激發(fā)與調(diào)動(dòng)起精神科醫(yī)師鉆研業(yè)務(wù)技術(shù)的積極性，出現(xiàn)刻苦學(xué)習(xí)、努力工作，積極參與科學(xué)研究的良好氣氛。

5.2 全員提高是開展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的主要目標(biāo)．我們?cè)谘芯烤窨萍捌涠?jí)、三級(jí)分科臨床特點(diǎn)、精神醫(yī)學(xué)人才規(guī)律的基礎(chǔ)上，制訂出繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育內(nèi)容，使教育內(nèi)容緊密圍繞醫(yī)療實(shí)際和知識(shí)更新的需要，激勵(lì)不同層次精神科醫(yī)師腳踏實(shí)地在臨床實(shí)踐中努力進(jìn)取，提高臨床實(shí)際工作能力，掌握?qǐng)?jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專業(yè)知識(shí)。從制度上克服目前精神科醫(yī)師不愿多管病人、不愿管重病人，重理論輕實(shí)踐，重醫(yī)療儀器輕基本功，重臨床輕論文或僅停留在一般臨床工作水平上的不良傾向，使臨床醫(yī)師全面均衡發(fā)展，培養(yǎng)德、能、勤、績(jī)?nèi)姘l(fā)展的應(yīng)用型人才。

5.3 方案標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化是實(shí)施繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育計(jì)劃的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。過(guò)去，這種培訓(xùn)由于缺乏計(jì)劃性，目標(biāo)不明確，層次不分明，因而效果不好。我們按不同層次、不同年資制訂出規(guī)范的專業(yè)教育內(nèi)容，不僅目標(biāo)明確，計(jì)劃性強(qiáng)，教育形式靈活多樣，而且還要嚴(yán)格考核制度，有相應(yīng)的措施保證，從而保證了繼續(xù)教育計(jì)劃的落實(shí)，并達(dá)到預(yù)期效果。

5.4 轉(zhuǎn)變觀念是開展繼續(xù)教育的基礎(chǔ)。近年來(lái)，我們認(rèn)真宣傳繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的重要性，把繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育當(dāng)成加強(qiáng)精神科醫(yī)師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)戰(zhàn)略性措施去抓，不斷更新“一次教育”觀念，在全體精神科醫(yī)師中樹立起終身教育的思想，使全體精神科醫(yī)師認(rèn)識(shí)到：面對(duì)精神醫(yī)學(xué)飛速發(fā)展，每位醫(yī)師無(wú)論處于何種地位，都必須不斷學(xué)習(xí)，提高技術(shù)水平，及時(shí)更新知識(shí)內(nèi)容。就是對(duì)已經(jīng)受過(guò)培訓(xùn)的人，在達(dá)到新的技術(shù)高度后，同樣還要在新的標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)一步提高，這樣才能不斷適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要，跟上精神醫(yī)學(xué)發(fā)展的步伐。

參考文獻(xiàn)

[1]楊輝，張玫，李桂嬌等．重繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育以提高醫(yī)務(wù)人員診療水平．醫(yī)學(xué)教育探索，2009，3，8(3)：323―324.

[2]袁錦玉．從現(xiàn)代要求看醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育服務(wù)意識(shí)的轉(zhuǎn)變．衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，27(7)：41―42．

第5篇：創(chuàng)客教育的意義范文

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；課外閱讀；教學(xué)

常言道，得法于課內(nèi)，受益于課外，課外閱讀，是課內(nèi)閱讀的延伸，是幫助學(xué)生構(gòu)筑厚實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)的極其重要的環(huán)節(jié)，更是學(xué)生提升文化品位、造就健全人格的必由之路。因此在高中語(yǔ)文教學(xué)中，有計(jì)劃地課外閱讀指導(dǎo)對(duì)于學(xué)生拓展知識(shí)視野，啟迪思維，增強(qiáng)理解的深度與廣度，有著極為重要的作用。

一、讓閱讀成為學(xué)生生活的需要

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成良好閱讀的興趣和習(xí)慣要貫徹閱讀教學(xué)的始終。給學(xué)生讀書的自由，讓他們翱翔于書的海洋中，自由探索、自由享受閱讀帶來(lái)的審美愉悅，為將來(lái)的人生征途打一點(diǎn)“精神的底子”。

首先教師可以鼓勵(lì)學(xué)生尋找自己感興趣的文章閱讀，不必強(qiáng)行地規(guī)定閱讀任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好來(lái)選擇，要讓學(xué)生感到閱讀是一種享受，而不是負(fù)擔(dān)，使得閱讀成為學(xué)生的內(nèi)在需要和自覺(jué)行動(dòng)。

其次，教師要拋棄“和學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的書是雜書”的觀念，把學(xué)生的目光從課本里引出來(lái)，引到廣闊的生活中去?！安偾髸月?，觀千劍而后識(shí)器”，閱讀量不夠，感性認(rèn)識(shí)不足，就沒(méi)有閱讀水平的理性飛躍【1】。教師要多向?qū)W生推薦一些貼近生活、短小精焊的美文，讓學(xué)生在閑暇時(shí)閱讀并從中得到熏陶。

再次，在教師的推薦之下逐步過(guò)渡到學(xué)生推薦，師生共同推薦，追求一種“奇文共欣賞，疑義相與析”的至樂(lè)境界，使得讀書成為學(xué)生在課余生活中最難割舍的一個(gè)項(xiàng)目。

總之，教師要有計(jì)劃有目的地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓閱讀成為學(xué)生生活的一大需要，一種享受。

二、引導(dǎo)學(xué)生閱讀自然社生活

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。閱讀決不局限于教材書本。閱讀山、閱讀海、閱讀花、閱讀春、閱讀秋、閱讀清晨、閱讀黃昏；也可閱讀政治、閱讀經(jīng)濟(jì)、閱讀文化、閱讀親情、閱讀友情，甚至可以閱讀一棵樹、閱讀一只鳥、閱讀一個(gè)人……自然、社會(huì)、人生才是最廣博、最豐厚的文本。新課程理念下的語(yǔ)文教師，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然、了解社會(huì)、體驗(yàn)生活、感受幸福、表達(dá)自我，在學(xué)生心靈體驗(yàn)與生活實(shí)踐之間架起一道溝通的橋梁，讓學(xué)生在感受、體驗(yàn)、交流中，實(shí)現(xiàn)情感，態(tài)度和價(jià)值觀的構(gòu)建與提升【2】?！俺喑赛S綠青藍(lán)紫，誰(shuí)持彩練當(dāng)空舞”，青山巍巍，綠野茫茫，讓人領(lǐng)略什么是綽約的風(fēng)姿；白云裊裊，碧水悠悠，讓人一睹娉婷的風(fēng)彩；桃紅李白，橙黃橘綠，讓人欣賞色彩的流淌……觀照高聳入云的山峰，有“會(huì)當(dāng)臨絕頂，一覽眾山小”的感慨；直面波濤洶涌的江河，有“驚濤拍岸，卷起千堆雪”的唱和……家庭生活讓人體驗(yàn)溫馨和諧，感悟天地人倫，人與人的交往讓人知道什么是寬容博愛(ài)，豐富的文化古跡讓人知道什么是歷史的積淀……

總之，教師要千方百計(jì)廣開渠道，創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生閱讀自然、社會(huì)、人生，讓親身的感受和體驗(yàn)成為學(xué)生閱讀的雙翼，在實(shí)踐中積累情感、豐富人生，拓展成長(zhǎng)的維度，增長(zhǎng)人生的智慧，構(gòu)建生命的價(jià)值體系。

三、讓瑯瑯的書聲伴隨著學(xué)生的閱讀實(shí)踐

于漪老師曾說(shuō)“讓課堂充滿瑯瑯的讀書聲?！崩首x是語(yǔ)文課堂的一個(gè)表征。朗讀的過(guò)程是幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟和理解的過(guò)程。通過(guò)朗讀，學(xué)生就能漸漸地形成語(yǔ)感，逐步學(xué)會(huì)把握語(yǔ)句的邏輯停頓和情感，并在朗讀中把自己的感悟表達(dá)出來(lái)。平日許多零星散亂的生活體驗(yàn)，并不自覺(jué)，但在放聲的朗讀中往往會(huì)被文本的言語(yǔ)所喚醒，凝聚起來(lái)，進(jìn)而燃燒起來(lái)，把人帶入一個(gè)全新的精神境界。誠(chéng)如魯迅先生所言：“讀書的方法、竅門，是靠自己讀出來(lái)的，要讓學(xué)生多讀，在讀書中得益，會(huì)其智，融其情。”

許多經(jīng)典作品，還要讓學(xué)生熟讀成誦，爛熟于心。2008年江蘇高考語(yǔ)文《考試說(shuō)明》中明確規(guī)定文言詩(shī)文默寫課內(nèi)篇目，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)推薦背誦篇目為50篇（段），而高中課程標(biāo)準(zhǔn)建議誦讀篇目為14篇（段）。課堂時(shí)間畢竟有限，讓學(xué)生在課外每日誦讀才是上策。每天設(shè)置一項(xiàng)二十分鐘左右的朗讀，日積月累，學(xué)生不僅能背誦一定量的經(jīng)典作品，還能逐步養(yǎng)成朗讀的良好習(xí)慣。

四、引導(dǎo)學(xué)生以課本為基點(diǎn)進(jìn)行輻射性閱讀

課內(nèi)閱讀，有明確的閱讀目的，有老師的指導(dǎo)，學(xué)生有章可循；而課外閱讀范圍廣，如果缺乏指導(dǎo)，學(xué)生雖然有讀書的熱情，但無(wú)章可循，隨意性強(qiáng)，就很難受到好的效果【3】。因此，養(yǎng)成良好的閱讀的興趣和習(xí)慣固然重要，而教師有計(jì)劃的課外閱讀指導(dǎo)也是必不可少的。以課本為基點(diǎn)進(jìn)行輻射性閱讀，不僅有利于語(yǔ)文學(xué)習(xí)更好地聯(lián)系生活，使學(xué)生的思維向課外延伸，能力和視野向課外發(fā)展，也有利于全面提高學(xué)生的人文素質(zhì)，形成健全的人格。以課本為基點(diǎn)的輻射性閱讀做法有以下幾點(diǎn)：

（1）以某篇名作為基點(diǎn)，進(jìn)一步向這個(gè)作家的其他作品輻射，其目的是為了較系統(tǒng)地了解該作家的作品特點(diǎn)與藝術(shù)風(fēng)格。

（2）以某篇作品為基點(diǎn)，向同一題材的作品輻射。其目的是使同學(xué)們明確，同一題材因取材角度的不同而形成不同風(fēng)格的文章。

（3）以某作家作品為基點(diǎn)，向介紹這位作家的傳記或評(píng)述性文字輻射。其目的是讓學(xué)生在掌握作品思想意義的基礎(chǔ)上，較全面地掌握作者在歷史上的地位和影響。

（4）以某一作品為基點(diǎn)，向同一文體的其他篇章輻射，其目的是領(lǐng)會(huì)同體裁文章的異同。

（5）以節(jié)選的文章為基點(diǎn)，向整篇作輻射，其目的是通過(guò)對(duì)全貌的了解來(lái)加深對(duì)局部的深刻理解。這種輻射性閱讀可以在閱讀基點(diǎn)之前、其間，也可在其后。

（6）向網(wǎng)絡(luò)閱讀輻射，其目的是利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)拓展閱讀面，使閱讀豐富多彩。

五、以閱讀激勵(lì)學(xué)生作文

如果說(shuō)讀書是一個(gè)人有沒(méi)有求知的標(biāo)志，那么寫作就是一個(gè)人有沒(méi)有創(chuàng)造力和責(zé)任感的標(biāo)志，讀書是吸收，是繼承；寫作是創(chuàng)造，是超越。閱讀的目的是積累、模仿、創(chuàng)作。閱讀不僅提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富了學(xué)生的精神涵養(yǎng)，也不斷地引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生感受生活，寫出佳作。學(xué)生平時(shí)準(zhǔn)備了“采蜜本”、隨筆本，摘抄精美文句，敘寫讀書心得，他們逐漸有意識(shí)地從他人的文章中吸取營(yíng)養(yǎng)，積累寫作素材，再也會(huì)為素材而犯愁，從而養(yǎng)成了積累的良好習(xí)慣。有了閱讀才有聯(lián)想、有探究。要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)探索、領(lǐng)悟作者的行文方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一事物進(jìn)行多角度、全方位的觀察與思考，可謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，從而寫出深刻又有創(chuàng)意的作文【4】。

古人云：“腹有詩(shī)書氣自華?！遍喿x不但成了學(xué)生的一大人生享受，而且提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和精神涵養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生寫作興趣。從“讀”中悟到“寫”的方法，自己領(lǐng)悟到的才會(huì)深刻。特別是如何把其運(yùn)用到實(shí)踐中，是別人無(wú)法代勞的。在不斷的閱讀、分析、摹仿的過(guò)程中，學(xué)生最終將形成自己獨(dú)立的寫作技能?！白x”因“寫”而深化，“寫”因“讀”而豐富，“讀”與“寫”形成了良性循環(huán)，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李維鼎著.語(yǔ)文教材別論[M].杭州：浙江教育出版社，2004.

[2]翟啟明主編.新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)論研究[M].成都：四川大學(xué)出版社，2005.

第6篇：創(chuàng)客教育的意義范文

注重新的教學(xué)觀念――創(chuàng)新

伴隨著整個(gè)新課程觀念的更新，語(yǔ)文教學(xué)的觀念也需要?jiǎng)?chuàng)新。只有對(duì)本學(xué)科不斷地創(chuàng)新，不斷地注入活水，它才有廣闊的發(fā)展前景與前途，才有存在的必要。因此，把創(chuàng)新教育如何巧妙、有機(jī)地滲透到語(yǔ)文教學(xué)中，為語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)服務(wù)，就顯得至關(guān)重要。語(yǔ)文教學(xué)只有實(shí)行了創(chuàng)新教育，才能給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)新的生機(jī)與活力。

“傳道、授業(yè)、解惑”是傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。絕對(duì)正統(tǒng)的課本教育和知識(shí)傳授僅限于課本，即就課論課，所有習(xí)題答案都以教師為準(zhǔn)，課堂上自始至終由教師一人主宰、一言堂貫穿，提問(wèn)自然成了教師的專職首項(xiàng)，回答才是學(xué)生的必須義務(wù)。久而久之，學(xué)生禁錮在那種固定模式下，拘泥于那種傳統(tǒng)的固定框架，被動(dòng)地接受枯燥的知識(shí)。教師因循守舊，學(xué)生墨守陳規(guī)，課堂死氣沉沉。學(xué)生只會(huì)讀死書、死讀書，加之師道尊嚴(yán)，何談發(fā)揮個(gè)性與改革創(chuàng)新呢？因此，我們務(wù)必徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，建立一種“大語(yǔ)文”觀，讓單一的課本知識(shí)傳授變成多元化的經(jīng)典傳承，讓“一言堂”變成“群言堂”，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦、多質(zhì)疑、多發(fā)現(xiàn)、多探究。在新課程改革教學(xué)中，教師要大膽嘗試，反復(fù)研究，多方探索，認(rèn)真總結(jié)，快出成果。要讓學(xué)生在觀念上完全從“學(xué)答”到“學(xué)問(wèn)”方面徹底轉(zhuǎn)變，讓真正的新型教學(xué)法發(fā)揚(yáng)光大，走進(jìn)語(yǔ)文大課堂；讓所有的學(xué)生會(huì)學(xué)、會(huì)說(shuō)、會(huì)問(wèn)、會(huì)寫，讓所有的學(xué)生變得勤于學(xué)習(xí)，敢于質(zhì)疑，勇于探究，樂(lè)于創(chuàng)新。

注重新的教學(xué)方法――改革

更新教學(xué)方法的前提是必須了解語(yǔ)文新課程的基本理念。只有全面了解新的教學(xué)理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，進(jìn)一步精心地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，打造輕松愉快、平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，積極實(shí)施新的創(chuàng)新教學(xué)法，采納以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主創(chuàng)新為主的教學(xué)手段和措施，才能全面培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法沒(méi)有很好地遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更沒(méi)有研究學(xué)生的具體情況，教師只當(dāng)作注射器，學(xué)生便是被動(dòng)接收的容器，結(jié)果往往是事倍功半。所以，我們的教學(xué)方法必須立即改革。教師的語(yǔ)文常規(guī)教學(xué)以五大塊即時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)介、段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)習(xí)以為常了，多少年來(lái)“穿舊鞋，走老路”，舊調(diào)重彈至今，與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維毫無(wú)關(guān)系，根本談不上什么創(chuàng)新教育，更沒(méi)有注入創(chuàng)新因素，從而導(dǎo)致課堂上教師說(shuō)得頭頭是道，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，課堂訓(xùn)練則更是蒼白無(wú)力。所以我們一定要以新課程理念為指導(dǎo)，在拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間上改進(jìn)教學(xué)方法，大膽走出課文、走出課本，讓課內(nèi)長(zhǎng)骨、課外長(zhǎng)肉，讓潛在的學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)大展宏圖，大顯身手。因此，改革教學(xué)方法須首當(dāng)其沖，迫在眉睫。

注重新的教學(xué)模式――嘗試

傳統(tǒng)的三尺講臺(tái)、三寸粉筆、兩袖清風(fēng)的教學(xué)模式一直在延續(xù)。而今伴隨著教改的轟轟雷聲，又添加了現(xiàn)代化多媒體課件卷入信息技術(shù)的大沖浪，真實(shí)地走進(jìn)我們的生活，走進(jìn)我們的課堂，確為我們的新課堂增色不少，幾乎可以說(shuō)是無(wú)所不包、無(wú)所不容。于是，單調(diào)枯燥的課堂一下子變得有趣了，學(xué)生們坐進(jìn)多媒體教室嘗到了多媒體教學(xué)的甜頭，加之它容量大、效率高，很容易激起學(xué)生的興趣。五彩的畫面、神秘的景觀、靚麗的風(fēng)采、奇妙的圖形、清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、出奇不意的拓展延伸，靈敏地激起學(xué)生極其濃厚的學(xué)習(xí)情趣，進(jìn)而激發(fā)了他們對(duì)知識(shí)接受與創(chuàng)新的強(qiáng)烈欲望，明顯地提高了課堂質(zhì)量和教學(xué)效益，大大地促使學(xué)生更加熱愛(ài)創(chuàng)新、樂(lè)于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新。

語(yǔ)文的人文性教學(xué)策略也是比較實(shí)用可行的，效應(yīng)明顯，符合人性化教育，也符合現(xiàn)實(shí)生活的客觀規(guī)律。這也是我們改革教學(xué)模式的嘗試，更有利于全面實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的功能。它意味著學(xué)習(xí)語(yǔ)文應(yīng)該廣泛吸收人類文化營(yíng)養(yǎng)，培養(yǎng)理性精神，進(jìn)一步提高正確理解和運(yùn)用民族語(yǔ)言的能力。新課標(biāo)正是由于對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)全方位的、內(nèi)涵豐富的定位，進(jìn)而才形成了囊括工具性知識(shí)、技能和人文精神、道德情操及個(gè)性風(fēng)采的課程新概念“語(yǔ)文素養(yǎng)”。新課程內(nèi)容著眼于生活化，新課標(biāo)著眼于課程內(nèi)容與學(xué)生主體經(jīng)驗(yàn)世界、情感世界的內(nèi)在聯(lián)系，關(guān)注不同地區(qū)、不同學(xué)校和不同學(xué)生的需求差異而對(duì)課程內(nèi)容予以不斷調(diào)節(jié)和更新發(fā)展。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，不宜刻意地追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。而新課程著眼于實(shí)際生活，突出語(yǔ)文實(shí)踐，體現(xiàn)語(yǔ)文魅力之所在。這是實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的最好嘗試。

第7篇：創(chuàng)客教育的意義范文

【摘要】循證醫(yī)學(xué)是一種全新的醫(yī)學(xué)模式，旨在臨床實(shí)踐中通過(guò)科學(xué)的方法獲得最充分的證據(jù)，并對(duì)患者做出最佳的診療決策。在骨科臨床教學(xué)中應(yīng)該引入循證醫(yī)學(xué)，能夠使醫(yī)生與醫(yī)學(xué)生認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)醫(yī)學(xué)的缺點(diǎn)和循證醫(yī)學(xué)的價(jià)值。本文介紹循證醫(yī)學(xué)的相關(guān)背景，總結(jié)循證醫(yī)學(xué)在骨科教學(xué)與臨床實(shí)踐中的應(yīng)用現(xiàn)狀，以期為循證醫(yī)學(xué)在骨科臨床教學(xué)與臨床實(shí)踐中提供借鑒與指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】循證醫(yī)學(xué)；骨科；教學(xué)；臨床；應(yīng)用

循證醫(yī)學(xué)是近年來(lái)國(guó)際臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域迅速興起的一門新學(xué)科。它的出現(xiàn)使臨床醫(yī)學(xué)研究和臨床實(shí)踐發(fā)生了巨大的變化，由經(jīng)驗(yàn)醫(yī)學(xué)向循證醫(yī)學(xué)的轉(zhuǎn)變是21世紀(jì)臨床醫(yī)學(xué)的一場(chǎng)深刻革命，也是臨床醫(yī)學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。它以翔實(shí)的臨床科學(xué)研究資料為最佳的臨床依據(jù)，從而負(fù)責(zé)、明確、明智地利用現(xiàn)有最好證據(jù)來(lái)決定每個(gè)患者的治療[1]。目前循證醫(yī)學(xué)在我國(guó)臨床領(lǐng)域中廣泛興起，它在骨科領(lǐng)域的應(yīng)用也隨著骨科的發(fā)展有著廣闊的發(fā)展空間[2]。

1、循證醫(yī)學(xué)應(yīng)用于骨科醫(yī)學(xué)的背景

循證醫(yī)學(xué)的物理結(jié)構(gòu)是Cochrane協(xié)作網(wǎng)，協(xié)作網(wǎng)是一個(gè)國(guó)際性、非贏利的學(xué)術(shù)團(tuán)體，旨在通過(guò)制作、保存、傳播和更新系統(tǒng)評(píng)價(jià)，提高醫(yī)療保健干預(yù)措施的效率幫助人們制定遵循證據(jù)的醫(yī)療決策；為循證醫(yī)學(xué)提供研究依據(jù)，使循證醫(yī)學(xué)變成現(xiàn)實(shí)[3]。

循證醫(yī)學(xué)以解決臨床問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)、尋找并評(píng)價(jià)所有的臨床證據(jù)、綜合分析得出結(jié)果以指導(dǎo)疾病的診斷、治療和預(yù)后，從而使臨床醫(yī)療決策更加科學(xué)化。牛津大學(xué)骨科專家提出了典型的循證醫(yī)學(xué)模式的4個(gè)步驟，包括：a、根據(jù)臨床處理病人時(shí)遇到的情況提出明確的臨床問(wèn)題；b、檢索含有相關(guān)臨床資料的文獻(xiàn)；c、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)證據(jù)的合理性和實(shí)用性；d、將有用的成果應(yīng)用于臨床實(shí)踐。

2、循證醫(yī)學(xué)應(yīng)用于骨科臨床實(shí)踐的應(yīng)用

循證醫(yī)學(xué)應(yīng)用于骨科學(xué)的目的是為了解決骨科醫(yī)療實(shí)踐中的難題，從而促進(jìn)骨科學(xué)的發(fā)展。大致歸納為以下幾個(gè)方面：a、弄清疾病的病因及發(fā)病的危險(xiǎn)因素；b、提高疾病早期的正確診斷率；c、幫助臨床醫(yī)生為病人選擇最真實(shí)、可靠、實(shí)用的治療措施，同時(shí)指導(dǎo)合理用藥，避免藥物的不良反應(yīng)；d、充分利用對(duì)病人預(yù)后有利的因素， 改善患者預(yù)后和提高生存質(zhì)量；e、 應(yīng)用最佳的研究證據(jù)于衛(wèi)生管理，促進(jìn)管理決策的科學(xué)化[4]。

3、在骨科臨床教學(xué)中的作用

在循證醫(yī)學(xué)指導(dǎo)下的臨床教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)一個(gè)問(wèn)題的綜合思考和決策，這種教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)是提出問(wèn)題，并需要尋找一個(gè)有指導(dǎo)意義的答案。循證醫(yī)學(xué)的基本步驟如下：提出問(wèn)題查尋證據(jù)分級(jí)評(píng)價(jià)證據(jù)篩選證據(jù)應(yīng)用證據(jù)。首先根據(jù)一個(gè)病例提出診斷或治療方面需要解決的具體問(wèn)題，讓學(xué)生去查找和回顧問(wèn)題的歷史記錄，綜合教科書和文獻(xiàn)得出結(jié)論，按照循證醫(yī)學(xué)的原則將結(jié)論進(jìn)行分級(jí)， 分析結(jié)論的可靠性和參考價(jià)值，建議采用最好的有循證醫(yī)學(xué)根據(jù)的結(jié)論來(lái)指導(dǎo)該病例的診斷和治療。在資料收集過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)對(duì)某一問(wèn)題的不同看法，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到存在的問(wèn)題，有利于激發(fā)他們探索的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維和工作能力。在骨科臨床教學(xué)中，與其他學(xué)科一樣，新知識(shí)新技術(shù)是醫(yī)學(xué)生和年輕醫(yī)生十分關(guān)心的內(nèi)容，但是如何學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)新技術(shù)成為教和學(xué)面臨的突出問(wèn)題[5]。

循證醫(yī)學(xué)的出現(xiàn)推動(dòng)了醫(yī)學(xué)的科學(xué)化進(jìn)程，為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育提供了一種新的教學(xué)模式。在骨科臨床教學(xué)中應(yīng)該引入循證醫(yī)學(xué)，使醫(yī)學(xué)生和年輕醫(yī)生認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)醫(yī)學(xué)的缺點(diǎn)和循證醫(yī)學(xué)的價(jià)值，通過(guò)應(yīng)用循證醫(yī)學(xué)的原理和方法指導(dǎo)臨床教學(xué)和工作，才能幫助學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，為培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和創(chuàng)新性能力奠定基礎(chǔ)。

4、循證醫(yī)學(xué)在骨科臨床實(shí)踐的應(yīng)用

循證醫(yī)學(xué)已廣泛應(yīng)用于醫(yī)療衛(wèi)生各個(gè)方面，包括外科、兒科、婦產(chǎn)科、臨床護(hù)理等，同樣的，循證醫(yī)學(xué)也應(yīng)用于骨科臨床實(shí)踐。為更好地指導(dǎo)骨關(guān)節(jié)疾患臨床康復(fù)干預(yù)方法的選擇，美國(guó)物理治療學(xué)會(huì)會(huì)組建了“費(fèi)城專門小組”對(duì)下背痛、膝痛、頸痛和肩痛等常見(jiàn)骨關(guān)節(jié)疼痛性疾患的康復(fù)干預(yù)方法進(jìn)行了專門的循證醫(yī)學(xué)研究，以建立循證醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐指南。其間，無(wú)論是研究方法、還是研究結(jié)果，均對(duì)國(guó)內(nèi)相關(guān)醫(yī)務(wù)工作者有所借鑒和提高。有研究發(fā)現(xiàn)，骨科康復(fù)醫(yī)學(xué)與循證醫(yī)學(xué)相結(jié)合，有助于骨科康復(fù)的決策指南，有助于指導(dǎo)骨科康復(fù)臨床，有助于指導(dǎo)骨科康復(fù)科學(xué)研究，有助于骨科康復(fù)醫(yī)學(xué)教育。有學(xué)者還對(duì)類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎的康復(fù)用藥進(jìn)行循證醫(yī)學(xué)綜述，并根據(jù)循證醫(yī)學(xué)的相關(guān)思路，提出了臨床用藥方案，對(duì)于骨科康復(fù)的臨床治療有一定的指導(dǎo)作用。

英國(guó)使用Cochrane評(píng)價(jià)制定骨質(zhì)疏松處理方法的國(guó)家指南。在荷蘭，Cochrane協(xié)作網(wǎng)已協(xié)助制定了有關(guān)處理踝關(guān)節(jié)扭傷的多學(xué)科指南。因此骨科康復(fù)應(yīng)以Cochrane協(xié)作網(wǎng)為依據(jù)，建立有關(guān)骨折術(shù)后康復(fù)、退行性骨關(guān)節(jié)病康復(fù)、運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷康復(fù)等一系列臨床行之有效的骨科康復(fù)決策。循證醫(yī)學(xué)對(duì)骨科康復(fù)臨床具有十分重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。全髖關(guān)節(jié)置換術(shù)是一個(gè)高成本效益手術(shù)，但全國(guó)各地術(shù)后后果差別各異，有關(guān)病人是否適于接受全髖關(guān)節(jié)置換術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)、手術(shù)方法、何種價(jià)格的髖關(guān)節(jié)假肢、術(shù)后康復(fù)訓(xùn)練方法、購(gòu)買者和供應(yīng)商應(yīng)該促進(jìn)哪些術(shù)后長(zhǎng)期隨訪表現(xiàn)最佳的假肢的應(yīng)用等問(wèn)題國(guó)內(nèi)學(xué)者各說(shuō)不一。如果我們依據(jù)循證醫(yī)學(xué)的原理，整理、收集全世界有關(guān)臨床研究，那么這些問(wèn)題就迎刃而解了。我們應(yīng)把循證醫(yī)學(xué)作為指導(dǎo)骨科臨床與康復(fù)科研究中有關(guān)正確選題、確定正確研究方法、評(píng)估方式的重要依據(jù)[6]。

5、小結(jié)

循證醫(yī)學(xué)的興起預(yù)示著臨床醫(yī)學(xué)發(fā)展到了一個(gè)新的歷史時(shí)期。在循證醫(yī)學(xué)這一新的醫(yī)學(xué)模式提出以后，我國(guó)骨科同仁應(yīng)遵循循證醫(yī)學(xué)的思維方法，搜集、整理證據(jù)，并進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)，調(diào)整臨床診療原則以指導(dǎo)臨床實(shí)踐。循證醫(yī)學(xué)在中國(guó)發(fā)展的短短10多年就顯示出其強(qiáng)大的生命力，它的出現(xiàn)為臨床的研究和實(shí)踐提供了更廣闊的視野。循證醫(yī)學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，其在骨科臨床的應(yīng)用同樣具有廣闊的發(fā)展空間，前景良好。

循證醫(yī)學(xué)強(qiáng)調(diào)以現(xiàn)有最好研究依據(jù)來(lái)確定患者的治療措施。最好的研究依據(jù)不單指已獲得的研究結(jié)果，而且亦應(yīng)包括如何利用新技術(shù)、新方法、新概念來(lái)研究更有價(jià)值的依據(jù)。這就要求我們必須隨時(shí)掌握骨科康復(fù)最新研究動(dòng)態(tài)，開展新的有意義的研究工作，也是對(duì)循證醫(yī)學(xué)的不斷補(bǔ)充和完善。

參考文獻(xiàn)

[1]李中萬(wàn)， 莊 洪， 徐友蘭. 循證護(hù)理在骨科臨床中的應(yīng)用[J] . 實(shí)用骨科雜志， 2002， 8（5）： 364.

[2]鄭漫艷. 循證護(hù)理臨床帶教中的應(yīng)用[ J]. 護(hù)理研究， 2004， 18（11B）： 2059- 2060.

[3]Retsas A. Barriers to using research evidence in nursing practice[J]. J Adv nut s， 2000， 31（3）： 599- 606.

[4]隋永紅， 曾 榮， 易冬梅， 等. 循證護(hù)理在國(guó)內(nèi)臨床實(shí)踐[J]. 護(hù)理雜志， 2004， 21（11）： 49- 50.

第8篇：創(chuàng)客教育的意義范文

語(yǔ)文教學(xué)中，要充分激發(fā)學(xué)生的興趣，煽起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，就需要教師善于創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境。教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，是提高課堂“情景效應(yīng)”的關(guān)鍵。那么，怎樣才能創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情境呢？對(duì)此，本文作了分析。

1 聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境

生活是語(yǔ)文的源泉。俗話說(shuō)“觸景生情”，所謂“觸景”就是聯(lián)系生活實(shí)際。課文教學(xué)中，無(wú)論是分析文學(xué)作品的人物形象、故事情節(jié)，還是講解議論文中的論點(diǎn)、論據(jù)，往往都需要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，這是語(yǔ)文教學(xué)的一大特點(diǎn)。在教學(xué)中，可以根據(jù)課文情節(jié)內(nèi)容、人物形象等，通過(guò)還原盡可能逼真的環(huán)境氛圍、動(dòng)作表演等將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入相應(yīng)的情景之中，從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟。如分角色朗讀、角色表演等。初中語(yǔ)文課文本身具備很多的表演素材，可以充分利用這些素材，創(chuàng)設(shè)表演情境。如《皇帝的新裝》中，騙子織布的動(dòng)作，老大臣觀察的動(dòng)作，我們讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)給全班表演，學(xué)生們?yōu)榱吮硌荩匀粚?duì)課文是認(rèn)真的去研究。在《孔已己》教學(xué)中，我們以講臺(tái)桌作為酒店的柜臺(tái)，請(qǐng)學(xué)生表演酒店里的情境。在《范進(jìn)中舉》教學(xué)中，讓學(xué)生表演范進(jìn)發(fā)瘋的情節(jié)。通過(guò)表演，教師和學(xué)生共同把文字變成可見(jiàn)的情境，自然會(huì)加深對(duì)課文的理解，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言和表達(dá)能力。在一些說(shuō)明文的教學(xué)中，情境表演有時(shí)也會(huì)起到意想不到的效果。

語(yǔ)文教材離不開作者對(duì)生活的感悟，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)也影響著其對(duì)文本的理解。在教學(xué)中，除了通過(guò)模擬重現(xiàn)課文中的人物形象、故事情節(jié)來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果外，還可以運(yùn)用學(xué)生現(xiàn)有生活體驗(yàn)來(lái)加深對(duì)課文的感悟，如在學(xué)習(xí)《烈日和暴風(fēng)雨中的祥子》（片段）中，先讓學(xué)生談自己在烈日和暴風(fēng)雨中有過(guò)的體驗(yàn)或所見(jiàn)所感，喚起學(xué)生的共鳴，從而更深刻的領(lǐng)悟課文中祥子的悲慘命運(yùn)。

2 運(yùn)用媒體創(chuàng)設(shè)情境

媒體情景是指根據(jù)教學(xué)需要，選擇一定的教學(xué)媒體，通過(guò)在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)中使用錄像、電影、音樂(lè)等多媒體手段創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情景。初中語(yǔ)文課程中這方面可引用的資源是極其豐富的：如七年級(jí)（下）《鄉(xiāng)愁》有關(guān)本文的四個(gè)意象：郵票、船票、墳?zāi)购秃{可以通過(guò)多媒體來(lái)展示；《蘇州園林》、《》、《開國(guó)大典》這些課文可以通播放相關(guān)的電影片斷來(lái)再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情景。

塞·羅杰斯說(shuō)，音樂(lè)是唯一的宇宙通用的語(yǔ)。利用音樂(lè)使學(xué)生進(jìn)入課文情境，體會(huì)感情、感受意境，是極好的情景創(chuàng)設(shè)方式。音樂(lè)有著特殊的激發(fā)和感染力，我們可以充分利用音樂(lè)的魅力，去激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。如《春》這一課教學(xué)中，在學(xué)生了解課文結(jié)構(gòu)后，給學(xué)生放瓦格而納的《四季組曲》中的春部，要求學(xué)生閉上眼睛聆聽(tīng)音樂(lè)，同時(shí)想象課文中的畫面。在音樂(lè)的旋律中，學(xué)生仿佛置身于春天的原野，盡情感受到春天的氣息。在詩(shī)詞的教學(xué)中，更可以多加運(yùn)用與之相對(duì)應(yīng)的古典名曲來(lái)使學(xué)生沉醉在詩(shī)詞的意境中，特別是中國(guó)的傳統(tǒng)音樂(lè)本身與古典詩(shī)詞密不可分，相互輝映。八年級(jí)的《送元二使安西》這首詩(shī)，若要讓從無(wú)離家體驗(yàn)的孩子去體會(huì)分別的那中滋味，用語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)他們的感情進(jìn)入詩(shī)中情境和意境，實(shí)在是有點(diǎn)勉為其難。這個(gè)時(shí)候給學(xué)生放古曲《陽(yáng)光三疊》，憑借音樂(lè)獨(dú)特的感染力來(lái)使課堂充滿了那種離愁別緒，在凄涼婉轉(zhuǎn)的音樂(lè)中，學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的意境，自然能體會(huì)詩(shī)句的妙處。

3 注意情境設(shè)計(jì)的有效性

當(dāng)然，無(wú)論是情景的創(chuàng)設(shè)還是課程資源的發(fā)掘，都需要建立在一定的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境之中，才能更好地發(fā)揮情景資源的效能，這就給課堂情景提出了有效性要求。因此，語(yǔ)文課堂中情景要素的運(yùn)用設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮以下要素：

首先，教師要致力構(gòu)建一個(gè)師生平等自主、協(xié)作互動(dòng)、活潑而有秩序的課堂氛圍。每個(gè)學(xué)生都渴望表現(xiàn)自己、展示自己。在課堂上，教師要給學(xué)生創(chuàng)造充分的參與和展示機(jī)會(huì)，要以平等的身份參與學(xué)生的共同研討。這里推薦一個(gè)“小組競(jìng)賽學(xué)習(xí)法”，即讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論和相互幫助，也利用課文中的一些問(wèn)題，以小組為單位開展競(jìng)賽，讓學(xué)生在一種緊張的競(jìng)賽情境中去學(xué)習(xí)，可以最大限度的調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

其次，情景的設(shè)計(jì)要建立在與教材相融合、與學(xué)生相適應(yīng)的原則上。場(chǎng)景布置、情景素材選擇、媒體運(yùn)用等都要緊扣教學(xué)目的，或加深理解、或突出重點(diǎn)、或拓展創(chuàng)造，而不能僅僅貪圖“熱鬧”、謀求氣氛而隨便選取。無(wú)論是什么情景的設(shè)計(jì)，都要充分考慮不同年級(jí)、不同層次學(xué)生的知識(shí)能力水平，否則就會(huì)曲高和寡、事與愿違。

第三，充分利用和挖掘課本中的情感資源。創(chuàng)設(shè)情境的目的，是為了激感。中學(xué)課本里的不少文章都蘊(yùn)涵著豐厚的情感資源，要讓學(xué)生體會(huì)作品平淡文字下蘊(yùn)涵的深情，僅僅靠對(duì)課文字句的分析有時(shí)候是難以奏效的。教師要有“大語(yǔ)文”觀念，跳出課堂，與生活實(shí)際相聯(lián)系。比如，在《人類的語(yǔ)言》這一課的教學(xué)中，針對(duì)“人類語(yǔ)言的特點(diǎn)就在于能用變化無(wú)窮的語(yǔ)音，表達(dá)變化無(wú)窮的意義”，讓學(xué)生找生活中語(yǔ)言趣味變化的例子：如：“《中國(guó)電視報(bào)》，報(bào)中國(guó)電視”這條廣告語(yǔ)把一個(gè)報(bào)名的一處詞序加以變化，宣傳了這張報(bào)紙的功能。又如：我成績(jī)上升時(shí)回到家，爸爸大方地說(shuō)“吃什么煮什么”，成績(jī)下降時(shí)爸爸就不這么說(shuō)了，而是“煮什么吃什么?！笨梢?jiàn)，取之不盡的文學(xué)作品便是情感肥沃的土地?！拔恼虏皇菬o(wú)情物”，一個(gè)文本就是一個(gè)情感世界。文本中詞序、語(yǔ)調(diào)、情節(jié)的變化，文章情感也就變化了。所以，在情景創(chuàng)設(shè)中，要充分考慮課文情感因素，讓學(xué)生從作品中吸取并體驗(yàn)情感，以情陶情，以情養(yǎng)情。

真實(shí)的情景和最接近學(xué)生的生活體驗(yàn)，最易調(diào)動(dòng)他們的全部感受力和經(jīng)驗(yàn)，所以，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用都要盡可能逼真，才能吸引學(xué)生對(duì)情景信息的注意和體驗(yàn)。當(dāng)然，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，教育資源的不斷豐富，語(yǔ)文教學(xué)也必將會(huì)有更加廣闊的情景創(chuàng)造空間。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：創(chuàng)客教育的意義范文

關(guān)鍵詞:高效率;英語(yǔ)課堂;課堂語(yǔ)言

中圖分類號(hào):G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)04-0130-01

課堂是教師實(shí)施教育教學(xué)的主渠道。一堂課能否有效輸入給學(xué)生新的知識(shí),學(xué)生能否能動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的輸出,要看教師能否在教學(xué)過(guò)程中優(yōu)化設(shè)計(jì)、創(chuàng)造適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境來(lái)促使由純知識(shí)輸入轉(zhuǎn)化為具有真實(shí)情景、自然流暢、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的教學(xué)過(guò)程,來(lái)創(chuàng)造高效率的課堂教學(xué)。

如何優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)?筆者認(rèn)為主要有以下幾方面:

一是準(zhǔn)備適宜的英語(yǔ)課堂語(yǔ)言,努力創(chuàng)造外語(yǔ)學(xué)習(xí)的小環(huán)境,要使學(xué)生置身已設(shè)計(jì)好的語(yǔ)境中激發(fā)他們主動(dòng)思考、模仿老師進(jìn)行表達(dá)交流的欲望。我在每堂課前都要琢磨課堂語(yǔ)言,盡可能運(yùn)用學(xué)生已掌握的詞匯、句子、時(shí)態(tài)來(lái)組織教學(xué),讓他們能聽(tīng)得懂、會(huì)自己試著同樣來(lái)表述。比如在七年級(jí)Where's your penpal form ?教學(xué)時(shí),我指著地圖說(shuō):Please read the map,tell me,what's on the map? 學(xué)生稍加思考就會(huì)告訴我:I think there're some cities,There're some countries.盡管有可能他們對(duì)新單詞city , country的發(fā)音不夠準(zhǔn)確或者復(fù)數(shù)的形式變化有錯(cuò)誤,但通過(guò)老師的帶動(dòng),學(xué)生用已學(xué)過(guò)的句型把新單詞講出來(lái)了。我馬上給他們教city ,country這兩個(gè)新詞,然后指著北京說(shuō):Could you tell me the name of the city? What about this city? 這樣,北京、巴黎、倫敦等大城市的名字就隨之而來(lái)了。老師如果每堂課都能用學(xué)生已知的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言的輸入,一節(jié)課就充滿了聽(tīng)的懂的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境,學(xué)生聽(tīng)多了才會(huì)有信心、有興趣去思考、去張口表達(dá),因此,老師要善于創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境組織教學(xué),這樣英語(yǔ)教學(xué)就能產(chǎn)生事半功倍的效果。

二是要巧設(shè)情景,開展層進(jìn)式教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)滿堂灌,降低了學(xué)生的思考能力和主觀能動(dòng)性,使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣,現(xiàn)行教材非常貼近生活,一個(gè)單元一個(gè)交際功能。巧妙地設(shè)計(jì)情景和語(yǔ)言環(huán)境,可以在較為真實(shí)的語(yǔ)境中自然而然地學(xué)到準(zhǔn)確、地道的英語(yǔ)。在Bill Gates一課中我運(yùn)用I enjoy/I don't eonjoy doing談?wù)撟约旱南埠?如making friends by emails, surfing on the internet, cooking , cycling , smoking or drinking. 然后由一本書名:Business@the Speed of Thought 并用視頻展示出 Bill Gates 的頭像進(jìn)一步問(wèn)學(xué)生:What do you know about Bill Gates ? Is he Britain or American? Is he married? Does he have any children?學(xué)生便隨著老師的引導(dǎo)紛紛講到:He enjoys golf/bridge.He is interesed in computer business.He starts a company called microsoft etc.我再通過(guò)圖畫鞏固 Bill Gates enjoys 的各項(xiàng)內(nèi)容,并引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)描述Bill Gates,這樣在不同的情景中學(xué)生一步步思考、談?wù)摗W(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)得輕松、明白,教師教得自然、流暢。

三是角色互換,激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲。角色互換是一種行之有效的口語(yǔ)教學(xué)方法。在初中一年級(jí)教學(xué)中,最初學(xué)生不敢開口說(shuō),總是由老師來(lái)詢問(wèn)值日情況、出勤情況,時(shí)間一長(zhǎng),學(xué)生就興趣索然了。如果在每堂課前2-3分鐘留給學(xué)生進(jìn)行自由交談,鼓勵(lì)他們大膽運(yùn)用各種知識(shí),這樣不同層次的學(xué)生都能活躍起來(lái),或者說(shuō)一些基本的句子,或者說(shuō)出新學(xué)的一些語(yǔ)言并將語(yǔ)言創(chuàng)造性發(fā)揮給全班同學(xué)聽(tīng),通過(guò)自由表達(dá),既有效復(fù)習(xí)了已學(xué)過(guò)的知識(shí),還使盡可能多學(xué)生的潛能得到了發(fā)揮,營(yíng)造出熱烈的課堂氣氛,每個(gè)人的表現(xiàn)欲也都盡可能得到滿足,每個(gè)學(xué)生都會(huì)因此精力集中、興趣盎然。

四是自由組合培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交流能力。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí),當(dāng)新的語(yǔ)言項(xiàng)目已展示給學(xué)生并進(jìn)行了適當(dāng)練習(xí)后,我就設(shè)計(jì)讓學(xué)生們兩人一組、四人一組等自由組合來(lái)交談對(duì)話,鼓勵(lì)他們進(jìn)行練習(xí),提高他們思維、接受信息、運(yùn)用語(yǔ)言、反饋表達(dá)的能力,其語(yǔ)言的交流能力必定會(huì)得到較大的提高。