體育課程要素精選(九篇)
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第1篇：體育課程要素范文
隱蔽課程是指非正式學(xué)習(xí)的各種教育要素,如師生關(guān)系、教學(xué)風(fēng)格、課堂規(guī)則、按能力分組等,是一種隱蔽的或者是還未得到認(rèn)可的教師經(jīng)驗,但這些都能對學(xué)生產(chǎn)生強烈的影響。可以說,隱蔽課程是文化的反映,是人的生活習(xí)俗、文化教養(yǎng)、精神境界以及尊重他人、尊重自我在個體身上的集中表現(xiàn),并通過教學(xué)、教師的行為等方式同正規(guī)課程同時起作用。
隱蔽課程教育既取決于教師對體育教育意義的認(rèn)識和把握程度,又取決于教師本身的文化素養(yǎng)和內(nèi)心境界。隱蔽課程的內(nèi)容選擇與設(shè)計,主導(dǎo)權(quán)在于體育教師,所以,弘揚什么精神、發(fā)展什么文化傳統(tǒng)、提倡什么品質(zhì)和培養(yǎng)什么能力等等,都是隱蔽課程教育所要涉及的方面。作為體育教師更應(yīng)對此在思想上、行動上有所認(rèn)識和體現(xiàn),真正把能反映一定文化的、身體的、智慧的、情感的、意志的、行為的等正面品質(zhì)的內(nèi)涵貫穿于整個隱蔽課程教育之中,進而把學(xué)生發(fā)展成全面的人。
二、體育隱蔽課程的特點
1.文化性
學(xué)校體育課程是從人類社會文化中篩選出來的精品,因此被列入其課程的內(nèi)容就有可能被繼承、發(fā)展,尤其是體育文化功能的教育就能得以具體化。隨著人們對積累起來的文化價值(含體育文化價值)認(rèn)識的提高,蘊含在體育課程教育中的文化特性,也越來越強調(diào)對學(xué)生的陶冶與影響,其中的體育文化特性對學(xué)生就有著獨特的作用。實質(zhì)上,體育教育過程也是將學(xué)生從自我認(rèn)識、自我完善和自我塑造中“喚醒”的過程,即從“自然”到“文化”,從“現(xiàn)實”到“理想”的過程?？梢哉f,體育課中的文化性也是多種精神內(nèi)涵的整合,它決定了體育課程的構(gòu)建,而這一構(gòu)建又反映了社會文化的水平和變遷,反過來制約著體育文化的發(fā)展。
2.行為性
體育課隱蔽課程教育中的行為性,主要是指體育教師的行為影響,包涵著行為的思想情感性、倫理道德性、知識品位性、智慧能力性等,是以其外延的行為來評價的。在課堂上,影響學(xué)生的積極性因素頗多,但教師外延行為乃是一個關(guān)鍵性的因素,因為不同的教師行為會造成不同的課堂氣氛、師生關(guān)系以及給學(xué)生不同的心理影響,如行為的動作、表情、舉止等?？梢哉f,課堂氣氛、師生關(guān)系和心理環(huán)境,正是決定學(xué)生行為表現(xiàn)積極性高低的直接而重要的因素。
3.依附性
體育隱蔽課程的存在需要借助于某種客體才能傳遞它蘊含的文化,發(fā)揮其功能。體育隱蔽課程的教育價值并非完全直接顯現(xiàn)于學(xué)生身上,它所攜帶的教育信息只能部分地被學(xué)生直接吸收,而相當(dāng)部分則依附于其他載體間接地傳遞給學(xué)生。具體而言,學(xué)校教育化的環(huán)境、體育教師的行為、校園文化、各種人際關(guān)系都攜帶著體育隱蔽課程的教育信息,這些信息通過暗示、學(xué)生的模仿、互相感染、彼此認(rèn)同、榜樣學(xué)習(xí)等方式傳遞給學(xué)生,學(xué)生有意識或無意識地接收這些信息,從而受到教育。體育教師的教育意向正是通過這些不同的載體傳遞給學(xué)生,并且不斷地沉積下來,產(chǎn)生相應(yīng)的心理結(jié)構(gòu)。
三、體育隱蔽課程對學(xué)校體育教師素質(zhì)的要求
1.體育教師要具備良好的道德品質(zhì)
體育教師的職責(zé)不只是傳授給學(xué)生專業(yè)技術(shù)、技能,更重要的是用自己高尚的情操來感染學(xué)生,教會學(xué)生怎樣做人。教師本人是學(xué)校里最重要的師表,是直觀的、最有教益的模范,是學(xué)生最活生生的榜樣。體育教學(xué)中,教師的一言一行會對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響,教師往往是學(xué)生模仿的最直接、最具體、最生動的榜樣和道德形象。因此,體育教師要作到言行一致、以身作則、為人師表。教師要求學(xué)生遵守的課堂常規(guī),首先自己要遵守。例如不遲到、不早退,體育教學(xué)中不做與教學(xué)無關(guān)的事情以及著裝要求等,教師要嚴(yán)格遵守,這樣才能樹立起教師在學(xué)生中的威信。體育教學(xué)中教師應(yīng)作到和藹可親,平易近人,關(guān)愛和體貼學(xué)生。教師的愛心是師生相互溝通、相互信任、相互理解的巨大磁鐵,沒有對學(xué)生的關(guān)愛和體貼,不能真正和藹平易地對待他們,是不可能從心底里獲得學(xué)生的喜愛的。
2.體育教師要具備高尚的敬業(yè)精神
體育教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)相比具有更高的實踐性特點,體育教師往往要冒著寒風(fēng)頂著烈日進行教學(xué),而且還要承擔(dān)課外活動和體育訓(xùn)練等繁重任務(wù),因此,體育教師需要付出比一般學(xué)科教師更多的心血和勞動。高尚的敬業(yè)精神、堅定的奉獻信念是一名合格的體育教師應(yīng)具備的重要素質(zhì)。
3.體育教師要具備較強的業(yè)務(wù)素質(zhì)
體育教師只有具備了較強的業(yè)務(wù)素質(zhì)才能有效地影響或改變學(xué)生的心理和行為,使學(xué)生的求知欲和對活動的需求不斷得到滿足,才會得到學(xué)生的認(rèn)可和信服。幾分鐘精彩的講解、一個漂亮的示范動作等都會帶給學(xué)生美的享受,并會給學(xué)生留下深刻的印象,最重要的是能激發(fā)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此,較強的業(yè)務(wù)素質(zhì)是體育教師應(yīng)具備的最基本素質(zhì)。
4.體育教師要不斷提高自己的審美素質(zhì)
體育教學(xué)中蘊涵著許多美的因素:體育器材的合理擺放美、學(xué)生隊伍的組織美、練習(xí)時的隊型設(shè)計美、教師的儀表儀態(tài)美、教師的語言美、示范動作的形體美等等。這些美的因素不僅可以帶給學(xué)生美的享受,使他們獲得身心的愉悅,得到精神的滿足,更能激發(fā)他們的求知欲,提高學(xué)習(xí)的主觀能動性。因此,體育教師應(yīng)注重美學(xué)方面的修養(yǎng),提高自己的審美素質(zhì)。
5.體育教師應(yīng)具備良好的情感素質(zhì)
體育教師情感素質(zhì)如何主要體現(xiàn)在師生關(guān)系上。師生關(guān)系是指教師與學(xué)生之間的人際關(guān)系,也是學(xué)校環(huán)境中最基本的一種人際關(guān)系。融洽的師生關(guān)系使得教學(xué)信息傳輸通暢,是推動體育教學(xué)整體發(fā)展的動力,師生之間的協(xié)調(diào)和適應(yīng)會使教學(xué)過程處于相對平衡和穩(wěn)定的狀態(tài)。教師良好的情感素質(zhì)不僅是推動教師積極工作的動力,而且對學(xué)生起著直接的感染作用,影響著教育和教學(xué)過程。教師不僅要有熱愛學(xué)生的情感,還要有善于控制、支配和調(diào)動自己的情感,根據(jù)一定的教育目的、具體環(huán)境和學(xué)生狀況決定情感表現(xiàn)的傾向、方式、分寸,以便有效地感染教育學(xué)生。善于控制支配自己情感,抑制無益的情感,是體育教師最基本的職業(yè)素養(yǎng)。
四、體育隱蔽課程對體育教師職業(yè)道德的要求
自古以來,師德備受重視,不具有良好師德,就不配為人師。學(xué)生接受教育,不但從教師那里學(xué)文化知識,還要學(xué)習(xí)道德倫理、人生觀。一個老師沒有良好的師德,是不可能教育出品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生的。
與學(xué)生朝夕相處的教師,由于種種的原因往往會成為學(xué)生崇拜的偶像。教師的一舉一動,都會對學(xué)生的心靈產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。如果一個教師的師德不過關(guān),他所從事的教育活動不僅是失敗的,而且是相當(dāng)危險的。這樣的教師很可能會將學(xué)生帶入歧途。良好的師德是成為一名合格教師的前提。倘若不具備這個條件,即使業(yè)務(wù)素質(zhì)再好也是要不得的。
1.“問題教師”后患多
近期頻頻發(fā)生的“禽獸教師”傷害學(xué)生的事件,為我們敲響了師德的警鐘。這其中相當(dāng)一部分原因是我們忽視師德教育的結(jié)果。但是,師德教育不應(yīng)是一陣風(fēng),不能“一勞永逸”,而應(yīng)是一項長期工作,要常抓不懈。對于師德不合格的,要清理出去;同時,對那些品德不過關(guān)的,也要抓住進口,不讓其混進教師隊伍。與其發(fā)現(xiàn)問題再來解決,不如將關(guān)口前移,在引進教師的時候就進行師德方面的考查。凡是不合格者一律不予錄用,從源頭避免害眾之馬混入教師的隊伍。
2.教師應(yīng)有良好的心態(tài)
首先要搞清楚師德的概念。師德與品德是有區(qū)別的。師德是教育工作者的行為道德,既包括人的基本品德,也包括職業(yè)道德,符合基本道德而失之于職業(yè)道德者也是缺少師德的;品德惡劣者要“下課”,職業(yè)行為失德者同樣要“下課”。一些學(xué)校之所以出現(xiàn)教師體罰、歧視、侮辱學(xué)生等有違師德的事,在很大程度上是因教師的利益、考核等方面的壓力過大,帶來了心理障礙。因此,有關(guān)教育部門應(yīng)該加強教師的情商品質(zhì)培養(yǎng),讓教師保持一個良好的心理狀態(tài)。
由于教育質(zhì)量的偏差和應(yīng)試教育體制的存在,當(dāng)前學(xué)校教育基本上還是以教書為中心而不是以育人為中心,“重智商輕道德”的現(xiàn)象非常普遍。學(xué)生的高分低德品質(zhì)不高甚至是高分缺德也并不鮮見,這與部分道德品質(zhì)不高甚至敗壞的教師的潛移默化有很大關(guān)系。所以,師德教育的培養(yǎng)有現(xiàn)實意義,但是道德品質(zhì)搞一票否決制恐怕還有待商榷,如何提高師德教育的實際效果和師德評價的可操作性還需要深入探討。
3.實施需要“實效”
師德無論對教師還是學(xué)生,均至關(guān)重要,應(yīng)該時時教育,但多數(shù)地方由于規(guī)定的不可操作性和難以量化而使其流于形式,沒有借助良好的載體和多樣的形式,而達不到應(yīng)有的效果。我認(rèn)為,除了加大處罰力度。更應(yīng)重視教育形式的多樣性和創(chuàng)造性,畢竟處罰只是手段而不是目的。
第2篇：體育課程要素范文
一、體育和音樂的整合優(yōu)點
體育與音樂雖屬兩種不同的藝術(shù)，但對人體之生理、心理作用確有異曲同工之妙。體育運動會使人的生理、心理產(chǎn)生疲勞，這是不可否認(rèn)的。心理學(xué)家分析：“人體在音樂伴奏下運動時，大腦左半球得到積極性休息，改善大腦的供氧能力，提高體內(nèi)營養(yǎng)物質(zhì)的轉(zhuǎn)化速度，延緩生理、心理疲勞的過早到來。”音樂以其特有的語言，作用于人的心理，引起主體的聯(lián)想，激發(fā)感情。在體育與音樂之間進行學(xué)科交叉滲透，使教學(xué)方法與教學(xué)手段變得豐富多彩，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，讓學(xué)生全身心地投入，在快樂的體育中強身健體。從而可實現(xiàn)《體育與健康》的教學(xué)宗旨“健康第一”，優(yōu)化體育教學(xué)，促進學(xué)生身心全面發(fā)展。
二、調(diào)動學(xué)生激情，提高學(xué)習(xí)興趣
體育課堂上加入音樂旋律，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動學(xué)生潛在能力，提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過程中，許多學(xué)生對于一些重復(fù)單一的技能動作練習(xí)感到枯燥無味，因此直接影響了教學(xué)的效果。這最主要的原因不是客觀存在的因素，而是沒有將學(xué)生內(nèi)在的激情調(diào)動起來。在音樂的伴奏下刺激學(xué)生的聽覺，再進行同樣的教學(xué)內(nèi)容的練習(xí)，學(xué)生就會表現(xiàn)出極大的興趣，情緒高漲。
三、發(fā)展學(xué)生的節(jié)奏感與韻律感，協(xié)調(diào)學(xué)生的身心
節(jié)奏是音樂的骨架。音樂之所以具有無窮的魅力，是與節(jié)奏的千變?nèi)f化分不開的。它對人的生理和心理有一種奇特的作用，能使學(xué)生在音樂中學(xué)習(xí)動作、技能，感受節(jié)奏，感受動作。而且，音樂又給學(xué)生充分的想象與表現(xiàn)的空間，使他們在音樂的伴奏下，積極、活潑、自由地想象，并力圖在姿態(tài)、形體、氣質(zhì)等方面充分表現(xiàn)個人的潛能，使身心得到協(xié)調(diào)的發(fā)展。音樂還可以使學(xué)生精神愉悅，消除疲勞，可以調(diào)節(jié)學(xué)生的心境，促進學(xué)生身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展。
第3篇：體育課程要素范文
關(guān)鍵詞：行業(yè)職業(yè)素質(zhì)；制藥專業(yè)；課程體系；人才培養(yǎng)
中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）02-0047-01
職業(yè)素質(zhì)一般包括職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習(xí)慣等四個方面的內(nèi)容。對于中職學(xué)校而言，學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)遵循“素質(zhì)為本，崇德重技”的原則，使學(xué)生素養(yǎng)與行業(yè)職業(yè)崗位對人才的職業(yè)素質(zhì)的要求“零距離”。現(xiàn)以制藥專業(yè)為例，研究構(gòu)建以行業(yè)職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向的中職制藥專業(yè)課程體系。
一、開展行業(yè)職業(yè)素質(zhì)教育的必要性
通過對企業(yè)、行業(yè)的調(diào)查研究結(jié)果顯示，學(xué)生具備較高職業(yè)素質(zhì)是從事專業(yè)活動的前提，其次是專業(yè)知識與技能。特別是對于制藥這個特殊行業(yè)，學(xué)生是未來的藥學(xué)工作者，加強對制藥行業(yè)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是對人民的生命健康負(fù)責(zé)。因此，醫(yī)藥教育不僅有責(zé)任教學(xué)生學(xué)會如何制藥、如何銷售藥品，更有責(zé)任使學(xué)生理解并認(rèn)同醫(yī)藥行業(yè)的責(zé)任和職業(yè)精神。
二、 針對行業(yè)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)構(gòu)建中職制藥專業(yè)課程體系
（1）行業(yè)職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向的制藥專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。行業(yè)職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向的教育旨在從行業(yè)職業(yè)崗位實際出發(fā)，以社會對制藥人才職業(yè)需求為導(dǎo)向確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。首先，擬定調(diào)研方案，采用面談和信函相結(jié)合的方式，分別調(diào)研醫(yī)藥行業(yè)專家、領(lǐng)導(dǎo)和一般員工；其次，確立不同的調(diào)研內(nèi)容，制定調(diào)研表；第三，通過調(diào)研獲得制藥專業(yè)就業(yè)崗位，做出崗位工作項目表，對制藥專業(yè)就業(yè)崗位進行解析、整合、歸納，制定出《制藥專業(yè)崗位群的職業(yè)素質(zhì)與課程分析》，獲得不同崗位對人才的需求情況，并撰寫調(diào)研報告，最終確立人才培養(yǎng)目標(biāo)。
（2）行業(yè)職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向的制藥專業(yè)的課程體系。為了達到上述以行業(yè)職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)，對中職制藥專業(yè)的課程體系進行重新構(gòu)建，將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)落到具體課程上，新課程體系設(shè)置從培養(yǎng)學(xué)生具有從業(yè)必備的職業(yè)素質(zhì)出發(fā)，結(jié)合本專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位（群）的實際需要，將該課程體系分為三個模塊，即職業(yè)通用素質(zhì)模塊、職業(yè)崗位素質(zhì)模塊和職業(yè)拓展素質(zhì)模塊。職業(yè)通用素質(zhì)模塊用來培養(yǎng)學(xué)生從業(yè)所必備的通用知識與技能，為進一步學(xué)習(xí)職業(yè)崗位素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。職業(yè)崗位素質(zhì)模塊用來培養(yǎng)學(xué)生從事制藥專業(yè)所具備的職業(yè)能力、職業(yè)行為和職業(yè)習(xí)慣。職業(yè)拓展模塊用來培養(yǎng)學(xué)生從事制藥職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)理念、職業(yè)道德。在三個模塊基礎(chǔ)上，根據(jù)實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計構(gòu)建“四階梯、遞進式”的實踐教學(xué)課程模式，即基礎(chǔ)實訓(xùn)、崗位綜合實訓(xùn)、企業(yè)實踐和畢業(yè)實習(xí)。按照每個階段的要求和實踐難度逐年遞進，做到實踐教學(xué)目標(biāo)明確，環(huán)環(huán)緊扣，實現(xiàn)理論知識與實踐技能相結(jié)合、專業(yè)實踐與綜合實踐相結(jié)合。
（3）行業(yè)職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向的制藥專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)制藥專業(yè)崗位群的職業(yè)素質(zhì)、課程分析，參考國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中對應(yīng)等級（中級）人員的資格要求標(biāo)準(zhǔn)，編寫制定以典型工作任務(wù)為主體的“制劑技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”。該標(biāo)準(zhǔn)明確了主要教學(xué)內(nèi)容與要求，將制藥職業(yè)崗位必須具備的崗位能力、崗位意識和團隊意識等職業(yè)素質(zhì)融入到課程標(biāo)準(zhǔn)中。
（4）行業(yè)職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向的教學(xué)方法改革。改革“重理論、輕技能”或“輕理論、重技能”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在專業(yè)課程教學(xué)過程中，采用“理實一體”的教學(xué)組織形式，讓師生雙方邊教、邊做、邊學(xué)，全程構(gòu)建職業(yè)崗位素質(zhì)培養(yǎng)框架，提高學(xué)生職業(yè)崗位素質(zhì)。在實踐教學(xué)中，采用“四位一體”教學(xué)模式，提高學(xué)生的職業(yè)能力，縮短學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)的“過渡帶”，促成行業(yè)職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。
（5）行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向的評價方式。采用校內(nèi)評價與校外企業(yè)評價相結(jié)合、過程評價與總結(jié)評價相結(jié)合，建立學(xué)生知識水平、操作技能水平、職業(yè)道德、綜合素養(yǎng)等多元化評價新模式，以職業(yè)素養(yǎng)為本位實施多元化教學(xué)與評價模式，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生更好、更快地適應(yīng)工作崗位。
三、行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向的新課程體系構(gòu)建效果
以實施新課程體系效果評價為目標(biāo)，對實習(xí)生進行跟蹤調(diào)查，調(diào)查項目為學(xué)生崗位適應(yīng)度、用人單位對實習(xí)生素質(zhì)的評價。調(diào)查結(jié)果：在學(xué)生崗位適應(yīng)度、職業(yè)通用素養(yǎng)、職業(yè)崗位能力、總體滿意度四方面的評價結(jié)果依次是試驗班為53.2%、85.4%、81.3%、80.2%；對照班為49.5%、52.7%、76.5%、63.5%。由此可見，實施“行業(yè)職業(yè)素質(zhì)為本位”課程體系的學(xué)生比對照班的學(xué)生在崗位職業(yè)素養(yǎng)方面有顯著提高，受到了企業(yè)的好評。
四、結(jié)束語
基于行業(yè)職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向的中職制藥專業(yè)課程體系，打破了原有以專業(yè)知識或技能為本位的課程體系，充分將醫(yī)藥職業(yè)理念和職業(yè)精神融入到課程中，使制藥專業(yè)學(xué)生深刻理解并掌握醫(yī)藥職業(yè)道德、職業(yè)理念、職業(yè)精神和職業(yè)技能，使其職業(yè)人格得以完整塑造，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。
參考文獻：
[1]劉振華.提升高職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2012，（29）.
第4篇：體育課程要素范文
1體育課程資源的含義
課程資源是指形成課程的要素來源與實施課程的基本條件，就體育課程而言，體育課程資源是指有利于實現(xiàn)體育課程目標(biāo)的各種內(nèi)外因素和條件的總和。體育課程資源的開發(fā)與利用實際上也就是如何把體育課程資源引入體育教學(xué)活動的過程。
2農(nóng)村中學(xué)體育課程資源開發(fā)和利用的現(xiàn)狀
2.1靜態(tài)體育課程資源開發(fā)缺乏必要的基礎(chǔ)性條件
據(jù)筆者了解，許多中學(xué)沒中學(xué)有專門的體育經(jīng)費，辦學(xué)條件很差、師資中學(xué)力量不足，體育教師到外面學(xué)習(xí)、進修、中學(xué)參觀的機會很少甚至沒有，體育教師沒有中學(xué)獲得新知識、課程資源開發(fā)必備知識的途中學(xué)徑和時間，導(dǎo)致了體育課程資源開發(fā)能力中學(xué)較差。由于人為因素和學(xué)校沒有專門的體中學(xué)育經(jīng)費，使體育的場地、器材、設(shè)備、不中學(xué)夠充足，再加上場地不好與器材消耗也較中學(xué)快、常規(guī)體育器材利用率也存在自身的局限性，個別學(xué)校對于正常的體育活動運轉(zhuǎn)都難以實現(xiàn)。
2.2動態(tài)體育課程資源缺乏聯(lián)動性，物質(zhì)、能量或信息交換不暢
動態(tài)體育資中學(xué)源方面，其中以誰來開發(fā)（主體）、如何中學(xué)開發(fā)（方法）、開發(fā)什么（載體）、采用什中學(xué)么原則、處于什么環(huán)節(jié)，是構(gòu)成動態(tài)系統(tǒng)中學(xué)結(jié)構(gòu)的主要要素。這些要素之間的不同組中學(xué)合，形成了不同技術(shù)路徑，將會形成不同中學(xué)的載體進入體育課程，而成為體育課程的中學(xué)組成部分或支持條件，其中開發(fā)的主體起中學(xué)著決定性的作用。目前，農(nóng)村中學(xué)中學(xué)體育課程資源開發(fā)主體不夠全面；開發(fā)的中學(xué)方法不夠多樣；開發(fā)原則的利用不夠全中學(xué)面、充分；開發(fā)的環(huán)節(jié)不完善，缺乏相應(yīng)中學(xué)得的指導(dǎo)、監(jiān)督；載體也不夠科學(xué)合理中學(xué)等。
2.3體育課程資源開發(fā)程序與結(jié)夠不完善
課程資源系統(tǒng)具有整體性和相對獨立中學(xué)性的特點。在目前農(nóng)村初中體育課程資源中學(xué)開發(fā)的過程中忽視了體育課、課外活動、中學(xué)課余訓(xùn)練的整體性；忽視了校領(lǐng)導(dǎo)、體育中學(xué)教師、班主任、普通教師與學(xué)生等人力資中學(xué)源之間的相互聯(lián)系與合作；忽略了學(xué)校的中學(xué)顯性體育課程與隱性體育課程資源的相互中學(xué)補充；忽略了隱形課程資源的熏陶和思想中學(xué)引導(dǎo)作用；忽視了體育人文環(huán)境的整體性中學(xué)統(tǒng)一，特別注重班級體育活動及班主任的中學(xué)作用，卻忽視了整個學(xué)校的協(xié)調(diào)配合，忽中學(xué)視了課程資源靜態(tài)系統(tǒng)對動態(tài)系統(tǒng)的指導(dǎo)中學(xué)與調(diào)控作用。靜態(tài)體育資源方面，多集中中學(xué)于物材資源和時空資源的開發(fā)，對體育課中學(xué)程的思想資源、知識資源開發(fā)不足，人中學(xué)力資源的開發(fā)不夠全面、潛力的挖掘也中學(xué)不夠。
3農(nóng)村中學(xué)體育課程資源開發(fā)和利用現(xiàn)狀成因
3.1人們對體育認(rèn)識不夠徹底，對體育重要性認(rèn)識不足
應(yīng)該加中學(xué)大對素質(zhì)教育的宣傳，轉(zhuǎn)變校領(lǐng)導(dǎo)、班主中學(xué)任、其他任課教師、學(xué)生及家長的體育觀中學(xué)念，要統(tǒng)一體育課程資源開發(fā)人員的開發(fā)中學(xué)動機，因為陽光體育運動的開展離不開他中學(xué)們的配合，其中體育教師對體育課程資源中學(xué)開發(fā)的作用極大，誰也不能代替。
3.2體育教學(xué)事故禁錮著人們對體育課程資源開發(fā)手腳
多個被調(diào)查學(xué)校在中學(xué)上體育課時都是以"安全第一"為首要前中學(xué)提，這與體育課的特點有關(guān)，體育課的特中學(xué)點是學(xué)生時刻處于動態(tài)的活動過程，給學(xué)中學(xué)生造成身體傷害事故的不確定因素較多，中學(xué)嚴(yán)重禁錮了體育課程資源開發(fā)的積極性，中學(xué)忽略了學(xué)生的興趣和愛好，同時也違背了中學(xué)陽光體育運動的精神。
3.3人力資源利用的主體意識模糊
由于各種原因，農(nóng)村中學(xué)體育中學(xué)教師地位低下，致使大部分體育教師缺乏中學(xué)主人翁的責(zé)任感，從而缺乏愛崗敬業(yè)的精中學(xué)神，改教其他科目或者當(dāng)保安與管理人中學(xué)員、搞第二職業(yè)等現(xiàn)象較為普遍。在教師中學(xué)評職稱和評優(yōu)活動中給體育教師的機會也中學(xué)很少，特別是在評"三好生"與"優(yōu)秀班中學(xué)集體"活動中，體育成績基本體現(xiàn)不來。教師進修時，他們總是被留守，使其中學(xué)無法接觸課程改革及課程資源開發(fā)的知識中學(xué)和思想，課程開發(fā)的相關(guān)知識和意識無法中學(xué)提高與增強。這是農(nóng)村初中不能中學(xué)夠充分利用校內(nèi)外的人力資源通力合作到中學(xué)體育課程資源開發(fā)的一個重要原因。
4農(nóng)村中學(xué)體育課程資源開發(fā)與利用建議
4.1當(dāng)?shù)亟逃姓块T和學(xué)校大力支持
體育課程資源的開發(fā)對大多數(shù)體育教師來說還是較為陌生的，在舊有的被動接受的思維定勢框架里，許多體育教師缺少進行資源開發(fā)的信心和勇氣，甚至不知道從哪里找到自己需要的課程資源。因此，當(dāng)?shù)氐慕逃姓块T和學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)的政策，加強對體育教師的培訓(xùn)，使體育教師的角色得到轉(zhuǎn)變，由課程的實施者變成課程的開發(fā)者和實施者，通過培訓(xùn)，強化教師的課程資源意識和提高課程開發(fā)能力。
4.2需要對課程資源的開發(fā)進行有效的管理
有效的管理可以使課程資源的開發(fā)和利用制度化、規(guī)范化、合理化和高效化。首先，地方教育行政部門應(yīng)根據(jù)本地的社會、經(jīng)濟、人文和自然特點，制訂體育課程開發(fā)的指導(dǎo)綱要，規(guī)定各中學(xué)校必須根據(jù)本校的實際情況有選擇性地開發(fā)兩至三項，可以是傳統(tǒng)項目教材或鄉(xiāng)土教材。這樣可以使學(xué)校在體育課程資源開發(fā)上更具有針對性、有效性和獨特性。其次，每學(xué)年教育行政部門對各校開發(fā)和利用體育課程資源的情況要進行檢查、評比和驗收，對開發(fā)和利用體育課程資源比較好的學(xué)?？山Y(jié)合現(xiàn)場會的形式對其經(jīng)驗進行推廣。這樣一方面能促使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，同時解決一部分的經(jīng)費投入問題；另一方面可促進教師鉆研，同時可提高體育教師的地位并為體育教師競崗，職評積累資料。
由于體育學(xué)科的特殊性，課程資源豐富而復(fù)雜，給我們留有很大的開發(fā)和創(chuàng)造空間，只要我們農(nóng)村中學(xué)體育教師真正參與到學(xué)校體育課程資源的開發(fā)和利用之中，體育課程建設(shè)和發(fā)展，學(xué)校體育教學(xué)水平就能更加有效的提高和發(fā)展。
第5篇：體育課程要素范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育 課程資源 開發(fā) 利用
課程資源是因新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的需要而提出的一個新的概念。課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。體育與健康課程資源即是指形成體育與健康課程的要素來源以及實施體育與健康課程的必要而直接的條件。
長期以來,體育課程被理解為僅僅是按課程表排的,在學(xué)校操場上的體育課,是一個限定在學(xué)校中和規(guī)定的封閉系統(tǒng)。對體育課程的這種理解,限制了我們對身邊豐富的體育課程資源的關(guān)注和開發(fā)。因此,充分利用一切可利用的教育資源,是現(xiàn)代體育課程發(fā)展的必然要求。
1.樹立新的體育課程時間觀。要實現(xiàn)體育與健康課程目標(biāo),首先要有時間的保證,僅靠每周2～3次體育課的時間是遠遠不夠的。課程包括課業(yè)與進程,其中進程決不僅僅指課堂上的教學(xué)過程,還應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生在校內(nèi)的課外體育活動和校外體育活動過程,包括學(xué)生節(jié)假日參加的家庭、社區(qū)等體育活動過程。學(xué)生的這些體育鍛煉時間都應(yīng)當(dāng)被看作是體育課時間的延伸,屬于體育課程的時間范疇。充足的時間資源是實施體育課程的保證,體育教師應(yīng)以開放的眼光積極開發(fā)和利用體育課程的時間資源。
在體育課改過程中,由于教學(xué)內(nèi)容和組織形式的多樣化,常使得體育課時間的安排不可能同以往那樣固定不變。為了適應(yīng)改革的需要,在時間資源的調(diào)配上應(yīng)當(dāng)靈活機動。目前,不少學(xué)校的選項課、俱樂部制等學(xué)校改革,不但打破原來的班級授課制,也打破了常規(guī)固定的教學(xué)時間。教學(xué)內(nèi)容的多樣化,有時還要求我們打破一堂課45分鐘的規(guī)定,有些內(nèi)容的教學(xué)需要采取課時集中與分散相結(jié)合的辦法,必要時還可以安排在周末進行。當(dāng)然,時間資源的靈活調(diào)配,并不是意味著可以隨便和無計劃,任何時間上的調(diào)配都應(yīng)當(dāng)事先征得學(xué)校的同意,并列入學(xué)校的教學(xué)計劃。
2.拓展實施體育課程的空間。體育課程的實施需要有較大的空間,沒有足夠的空間,體育教學(xué)便難以進行,這是體育課程一個突出的特點。然而,就我國目前的實際情況來看,多數(shù)學(xué)校的體育空間都是十分有限的,這對體育課程改革是不利的。因此,我們在努力拓展校內(nèi)體育空間的同時,還應(yīng)當(dāng)以開放的眼光去開發(fā)校外的體育課程空間。
為了培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識和能力,學(xué)校的體育課程也應(yīng)當(dāng)走向社會、走向大自然。我國地大物博,各地區(qū)的地理、氣候、經(jīng)濟、文化等差異很大,各地區(qū)都擁有豐富和獨特的校外體育課程資源。這些資源的合理開發(fā),將為體育課程改革提供十分有利的條件。近年來,為了使體育課上得生動活潑,不少學(xué)校都在積極地嘗試開發(fā)校外的體育資源。比如,一些小學(xué)為了使體育課與課外體育活動有機結(jié)合,正在嘗試以俱樂部的形式進行體育教學(xué),學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選項上課。廣大農(nóng)村和經(jīng)濟尚欠發(fā)達地區(qū),雖然缺少現(xiàn)代化的體育場館,但具有發(fā)達城市所沒有的獨特的體育空間,這些地方有美麗的田野、綠地等,都是良好的體育空間資源,只要我們留心開發(fā),合理利用,都能發(fā)揮出獨特的作用,使體育課程目標(biāo)得以實現(xiàn)。
在關(guān)注校外體育課程空間資源開發(fā)的同時,還應(yīng)當(dāng)重視校內(nèi)空間資源的開發(fā),畢竟體育課主要還是要在學(xué)校內(nèi)上。盡管校內(nèi)可開發(fā)的空間資源比較有限,但潛力總還是有的。不少學(xué)校為了給體育課程騰出更多的空間,充分挖掘?qū)W校的潛力,建設(shè)了一些實用的體育場館,一些城市學(xué)校甚至還將田徑場托起來,下面留出與田徑場同樣大的面積建成體操房、健身房、乒乓球房等場地,為體育課程的實施提供了更多的空間。
3.開發(fā)豐富的體育課程素材資源。目前,除競技體育外,社會上還有許多廣大青少年喜愛的新興體育項目、娛樂體育、休閑體育、民間和民族體育的內(nèi)容,如各種時尚的健美操、健身舞、民族舞、街舞、軟式排球、氣排球、輪滑、攀巖(人工)、飛盤以及有特色的體育項目等,都可以被堂堂正正地引進體育課堂。有的體育老師還動腦筋想辦法,根據(jù)學(xué)校的實際情況,因地制宜、因陋就簡,創(chuàng)造出不少既令學(xué)生喜歡又能促進身心健康的鍛煉方法。體育課教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)還應(yīng)當(dāng)包括對常見的競技體育項目的改造和利用,不少競技體育項目,只要我們降低技術(shù)要求或器械標(biāo)準(zhǔn),突出其健身與娛樂的功能,仍不失為受學(xué)生喜愛的好教材。
體育課程的教學(xué)還包括傳授一定的有關(guān)健康的知識。在現(xiàn)代社會里,人們普遍關(guān)注自己的健康。因此,各種媒體都注重報道一些關(guān)于健身、保健方面的新知識、新觀點、新方法。這些知識的來源,是非常豐富的,因此在教學(xué)過程中除了選用一本好的教材外,還應(yīng)當(dāng)經(jīng)常通過各種書籍、報刊、雜志、廣播、電視和互聯(lián)網(wǎng)等,廣泛搜集有關(guān)材料,及時補充一些新的教學(xué)內(nèi)容。
4.充分開發(fā)體育與健康課程的人力資源。以往,除了體育教師,很少有人會直接介入體育課程的實施工作。然而,開放式的體育課程,由于時間和空間的拓展,內(nèi)容與方法的多樣化,則需要多方人力的介入才能得到較好的實施。為了更好地貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想,在校內(nèi)需要校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)管理人員、班主任和學(xué)生積極介入學(xué)校體育工作。體育課教學(xué)內(nèi)容與方法改革,僅靠體育教師的力量往往是不夠的,在必要的情況下,完全可以考慮聘請校外的有關(guān)專家、教練員和社會體育指導(dǎo)員擔(dān)任部分的教學(xué)工作。實際上,一些學(xué)校已經(jīng)在開始這樣做了。有的學(xué)校還提倡校內(nèi)外體育人力資源的相互流動,學(xué)校不但提倡在需要時可靈活聘請校外人員擔(dān)任教學(xué)工作,還提倡在允許的情況下讓體育教師走出校門,擔(dān)任社區(qū)體育的指導(dǎo)工作,參加各種業(yè)務(wù)進修提高,以此提高教師的綜合素質(zhì)。
第6篇：體育課程要素范文
關(guān)鍵詞：體育隱蔽課程現(xiàn)狀月 構(gòu)建
一、什么是體育隱蔽性課程
對隱蔽課程的解釋，通過文獻可以發(fā)現(xiàn)多種定義，如：有學(xué)者把隱性課程看作“第三類課程”，即“學(xué)生在學(xué)校情景中無意識地獲得的經(jīng)驗”；“非計劃的學(xué)習(xí)活動”； 校園文化建設(shè)等等。綜合起來，目前基本上統(tǒng)一為：隱蔽課程是指學(xué)校范圍內(nèi)除顯性課程之外的、按照教育目的及其具體化的教育目標(biāo)規(guī)范設(shè)計的校園文化要素的統(tǒng)稱，它屬于學(xué)校文化的一部分。在這種解釋的基礎(chǔ)上，我們試將體育隱蔽課程定義為：學(xué)校范圍內(nèi)，按照教育目的和學(xué)校體育目標(biāo)，以內(nèi)隱的、間接的方式呈現(xiàn)的，經(jīng)過規(guī)范設(shè)計的體育文化要素的總和。
相對來說，傳統(tǒng)體育是以技擊、保健養(yǎng)生、娛樂表演為基本表現(xiàn)形式,汲取中華民族傳統(tǒng)文化之精髓,以崇尚人的內(nèi)在氣質(zhì)、品格與精神修養(yǎng)為價值取向的一種競技體育活動。從以上就可以看出傳統(tǒng)體育是直接的體育教育方式而體育隱蔽課程是間接的方式呈現(xiàn)。
二、體育隱蔽性課程的構(gòu)成要素
要使體育隱蔽課程的實施得以現(xiàn)實，我們首先需要理解其真實含義和構(gòu)成要素。從定義的解釋來看，體育隱蔽課程的內(nèi)涵非常豐富，但可以從物質(zhì)和精神層面將其表現(xiàn)形式分為物質(zhì)文化和精神文化兩大類。
2.1體育隱蔽性課程的物質(zhì)文化要素。學(xué)校體育物質(zhì)文化主要是指包括學(xué)校體育場地、設(shè)施、器材、時間空間、地理位置等學(xué)校內(nèi)部的各種隱性的體育物質(zhì)、物理因素構(gòu)成。
2.2體育隱蔽性課程的精神文化要素。體育隱蔽課程的精神文化要素涵蓋的內(nèi)容將更為廣泛，也更為抽象。主要由實體性精神文化（體育場地、設(shè)施、器材、地理位置、時間空間）和非實體性精神文化（自然、社會、文化）構(gòu)成，它對師生的在體育鍛煉的理念、心理活動和行為，以至學(xué)校體育目標(biāo)的實現(xiàn)都有著非常巨大的、潛在的影響力。
體育隱蔽課程主要是以各種競賽場面和技戰(zhàn)術(shù)練習(xí)中的和諧美的形式來表現(xiàn)的。如校園體育比賽，參加者都是集體中的一員，受規(guī)則約束，都必須為集體榮譽而拼搏。這種大都是以集體的形式出現(xiàn)，它所形成的體育氛圍和環(huán)境、集體輿論等是一種無形的力量，能培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情操、集體主義榮譽感。這些對于學(xué)生情感成熟，形成正確的道德觀和人際交往能力都能產(chǎn)生良好的促進作用。
三、中小學(xué)體育隱蔽性課程在體育課程中的現(xiàn)狀
3.1物質(zhì)文化要素。結(jié)果表明，上課時教師對場地的布置不滿意的為54%；對學(xué)校體育場館設(shè)施不滿意占41%；認(rèn)為體育場館不符合學(xué)生身體發(fā)展需要者占61%；對體育場地綠化不滿意者占65%；對體育教學(xué)環(huán)境不滿意者占59%；對上課所用器械不滿意者占38%；。由此可見，在如沅江市一樣的中小學(xué)中還普遍存在著體育場館嚴(yán)重不足的現(xiàn)象。另外，中小學(xué)場地設(shè)施成人化的現(xiàn)象還在很大程度上存在。這些學(xué)校為了求形象、達標(biāo)準(zhǔn)、迎檢查、撐面子，盡管“讓中羞澀”，還是要把本就非常有限的體育經(jīng)費大都用于購置“標(biāo)準(zhǔn)化”、“競技化”、“成人化”的體育器材，建設(shè)一些華而不實的體育場館，而對于既能開發(fā)學(xué)生的多種活動能力，培養(yǎng)學(xué)生眾多體育興趣而且也易為學(xué)生所接受，又適合我國當(dāng)今學(xué)校體育經(jīng)費嚴(yán)重不足現(xiàn)狀的設(shè)施。
3.2精神文化要素。體育隱蔽課程的精神文化要素主要包括學(xué)校體育傳統(tǒng)與氣氛，在體育活動中形成的各種人際關(guān)系，教師人格品質(zhì)狀況等體育文化。
3.2.1體育活動中的人際關(guān)系。學(xué)校作為社會的縮影，師生關(guān)系是學(xué)生離開家庭步入社會所面臨的一種最為重要的人際關(guān)系。如何通過學(xué)校教育提高學(xué)生的交往能力，值得我們研究。在學(xué)校里，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)局限于課堂中，以傳授知識為主，無法兼顧道德教育。跟據(jù)在學(xué)校學(xué)生中隨機對300名學(xué)生的訪談?wù){(diào)查，學(xué)生主要通過課外活動及體育課進行交往。
3.2.2中小學(xué)生對體育課的態(tài)度。在體育課堂社會中，群體中的每個成員，既有個體練習(xí)的行為，又有集體相互配合練習(xí)的活動，使學(xué)生有更多的機會進行思想、情感、技術(shù)、知識等多種信息的交流。加上體育活動具有競爭性特點，能激起學(xué)生的好勝心，表現(xiàn)出異乎尋常的勇氣和毅力，為使團體獲勝，同學(xué)們往往同心協(xié)力，互幫互助，相互勉勵。
3.2.3教師的教學(xué)風(fēng)格影響學(xué)生人際交往。由于依賴性，保守性嚴(yán)重限制了學(xué)生有關(guān)能力的發(fā)展，常造成學(xué)生注意力易分散，上課氣氛緊張，師生之間的情感缺少共鳴。這種教學(xué)模式無法提供充足的空間讓學(xué)生進行交流，討論，創(chuàng)新，抑制了學(xué)生發(fā)展的空間。
3.2.4單一的教學(xué)組織形式影響學(xué)生人際交往。一般學(xué)校都按行政分班，特別是在高三，由于文理班男女人數(shù)不均，常造成一位老師只上20幾位男生，另一位老師就得上70幾個女生的現(xiàn)象。而在班級進行分組練習(xí)時，教師為了方便，省時間，通常按小組、高矮分，按這種方式分組：一、一味強調(diào)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求，沒有考慮到學(xué)生的體能的個體差異， 導(dǎo)致體能好的學(xué)生產(chǎn)生饑餓感，體能低的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)或畏學(xué)，這不光是達不到良好的教學(xué)效果，而且還會導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉意識的嚴(yán)重失誤。二、忽略了學(xué)生的心理需求。
3.2.5師生比例影響學(xué)生人際交往。在普通中學(xué)，一般師生比例為1：40，更甚者1：50或1：60，體育教學(xué)不同于其它學(xué)科的一大特點為：它的教學(xué)場所多為室外，上課時受到的外界干擾要比室內(nèi)課大許多。學(xué)生的注意力易受干擾，加以體育課活動范圍大，形式多樣，教師難免顧此失彼。教師大部分精力集中于維持課堂紀(jì)律，調(diào)動隊伍，注意安全性方面，難有余力顧及到學(xué)生的想法，人際關(guān)系的建立等更為重要的方面。教師無法發(fā)揮其上課的特點，學(xué)生的潛力也無法得以挖掘。
3.2.6學(xué)校體育傳統(tǒng)與風(fēng)氣狀況。中小學(xué)體育傳統(tǒng)文化的形成狀況差的占40%；體育傳統(tǒng)與氣氛對體育目標(biāo)的實現(xiàn)起積極作用的僅占23%；75%的學(xué)校對舉辦體育節(jié)的作用認(rèn)識不足；學(xué)校宣傳體育較好的只占32%;65%的學(xué)校在體育信息傳播方面做的不夠好；近一半的學(xué)校體育教師對上體育課時學(xué)生的著裝沒有做要求。
3.2.7體育教師的品質(zhì)狀況。體育教師的品質(zhì)是體育隱蔽課程中非常重要的要素，作為一名合格優(yōu)秀的體育教師應(yīng)具備哪些優(yōu)良品質(zhì)？結(jié)果顯示：體育教師應(yīng)具有的最重要的品質(zhì)的順序是：高度的熱心和負(fù)責(zé)的態(tài)度，、強烈的事業(yè)心和敬業(yè)精神，技術(shù)全面知識豐富，能客觀、公正地看待學(xué)生，能以嚴(yán)肅、平靜的方式糾正學(xué)生的不良行為，對學(xué)生有耐心。以上品質(zhì)除“技術(shù)全面、知識豐富是教師專業(yè)能力外，其他都屬于職業(yè)修養(yǎng)方面。由此可以看出，要成為一名優(yōu)秀的體育教師不但要有豐富的專業(yè)基礎(chǔ)知識和能理，更具有較高的職業(yè)道德，注重個人修養(yǎng)。
四、結(jié)論
4.1小學(xué)體育隱蔽課程開展的情況不是很好。
4.2小學(xué)體育隱蔽課程的物質(zhì)文化要素還比較欠缺。
4.3學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)、以及教師在體育隱蔽課程的物質(zhì)文化要素上還認(rèn)識不夠清楚。
4.4體育教師往往沒有意識到除了要有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)技能知識，還要具備較高的人格品質(zhì)。
4.5師生之間、同學(xué)之間的人際關(guān)系不夠和諧。
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[3]鄒渝.論高校隱蔽課程[J]
第7篇：體育課程要素范文
1．高校體育隱性課程功能的研究。黃寶軍(2007)認(rèn)為通過高校中各種體育文化影響學(xué)生學(xué)體育的動機、興趣，從而提高顯性課程體育學(xué)習(xí)的效果，能夠更好地實現(xiàn)大學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)。劉彬(2008)認(rèn)為高校體育隱性課程具有認(rèn)知導(dǎo)向功能、可以促進大學(xué)生非智力因素的形成、可以促進大學(xué)生個性完善發(fā)展功能。王向東(2009)認(rèn)為高校體育隱性課程功能主要體現(xiàn)在對高校體育文化的促進作用上，即有助于完善高校體育文化教育，提高體育文化教育的完整性和系統(tǒng)性;通過體育學(xué)習(xí)中的文化熏陶，提升大學(xué)生的人際交往、社會適應(yīng)等綜合素質(zhì);通過體育精神的培養(yǎng)，有利于體育文化的傳播。同時他還指出通過大學(xué)體育隱性課程的開設(shè)可以更好地實現(xiàn)新體育課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo);有利于提升體育教師的業(yè)務(wù)知識水平與教學(xué)能力。他在2010年又提出體育隱性課程的開設(shè)符合課程內(nèi)涵的發(fā)展趨勢，體育隱性課程的開設(shè)符合課程發(fā)展的要求，是影響人的發(fā)展的不可忽視的重要課程，而且可以豐富通識教育的知識結(jié)構(gòu)。就高校體育隱性課程的功能與作用來說，學(xué)者們也是從不同角度進行了論述，綜合學(xué)者們的觀點，筆者認(rèn)為:高校體育隱性課程的功能表現(xiàn)在:第一，它應(yīng)該具有文化的功能，對體育學(xué)習(xí)者具有教育作用，與顯性體育課程相比，發(fā)揮的作用具有內(nèi)隱性，但是對受教育者的綜合素質(zhì)提高起到了十分重要的作用;第二，更突出的是心理教育功能。體育隱性課程培養(yǎng)的不是學(xué)習(xí)者的體育知識與技能，而更注重的是體育興趣動機的培養(yǎng)、體育交往中的人際關(guān)系能力的培養(yǎng)、體育文化中蘊含的一種積極向上的精神風(fēng)貌;第三，是對以往大學(xué)體育教育不足的彌補，對現(xiàn)代高校體育新課程標(biāo)準(zhǔn)實施的解讀。高校體育新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了知識技能目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)、社會適應(yīng)性目標(biāo)。很明顯，情感態(tài)度、社會人際交往與適應(yīng)離不開隱性課程的潛移默化的教育過程。假如我們還是以本為本，完全知識技能的傳授，大學(xué)體育課程新的目標(biāo)要求永遠都無法實現(xiàn)。
2．高校體育隱性課程構(gòu)成要素研究。劉根平、黃松鶴(1992)認(rèn)為體育隱性課程構(gòu)成要素包括由校園建設(shè)、班級、課程設(shè)置以及校園規(guī)劃等能對大學(xué)體育教學(xué)產(chǎn)生潛在影響的條件稱之為物質(zhì)空間類;把學(xué)校組織方式各種管理制度歸結(jié)為組織制度類;把文化學(xué)科、師生交流、學(xué)生心理等歸為文化心理類。張清江(2003)把大學(xué)體育隱性構(gòu)成要素分為物質(zhì)、制度、精神三要素。張自力等(2004)從物質(zhì)性、行為性、制度和精神四個方面進行分析高校體育隱性課程的構(gòu)成要素。周玉成(2008)把高校體育隱性課程構(gòu)成要素分為四個部分，即物質(zhì)要素，包括大學(xué)校園內(nèi)的各種體育場館、設(shè)施等物質(zhì)資源，其數(shù)量、質(zhì)量的優(yōu)劣會影響參與體育學(xué)習(xí)的大學(xué)生體育興趣、動機、意識的發(fā)展過程;文化要素，包括體育文化活動、體育規(guī)則、體育宣傳等;精神要素包括體育傳統(tǒng)風(fēng)氣、領(lǐng)導(dǎo)者的體育風(fēng)格、體育教師的道德;制度要素，包括各種與大學(xué)體育教育教學(xué)相關(guān)的規(guī)則與規(guī)章制度，是體育隱性課程有效實現(xiàn)的保障條件。從上述中不難看出:國內(nèi)學(xué)者對高校體育隱性課程構(gòu)成要素的認(rèn)定基本上趨于一致，總體上包括大學(xué)校園內(nèi)的與各種體育學(xué)習(xí)相關(guān)的物質(zhì)條件;影響大學(xué)生體育學(xué)習(xí)的各種心理因素;校園體育文化氛圍以及體育學(xué)習(xí)的各種規(guī)則制度。（本文來自于《雞西大學(xué)學(xué)報》雜志?！峨u西大學(xué)學(xué)報》雜志簡介詳見）
3．高校體育隱性課程開發(fā)與實施對策研究。潘凌云(2008)從美化大學(xué)校園體育物質(zhì)環(huán)境、凈化校園體育精神文化環(huán)境、建立和諧人際關(guān)系等方面提出了高校體育隱性課程的建設(shè)路徑。他指出:物質(zhì)載體是校園體育隱性課程構(gòu)建的基礎(chǔ)與保障，有形物質(zhì)本身就是一種物質(zhì)文化，對大學(xué)生會產(chǎn)生潛移默化的影響;在精神文化方面，他主張結(jié)合校園內(nèi)各種體育賽事，積極大力宣傳體育精神，運用校園傳媒的力量宣傳國內(nèi)外各種大型體育賽事，宣傳奧林匹克體育精神。劉衛(wèi)軍，韓晗(2012)根據(jù)體育隱性課程構(gòu)成要素從加強體育硬件設(shè)施建設(shè)、加強體育教師言行舉止的影響、促進學(xué)校體育文化制度建設(shè)等方面進行了論述，以此來開發(fā)學(xué)校體育隱性課程的策略。4．我國高校體育隱性課程現(xiàn)狀研究。在所能查到為數(shù)不多的高校體育隱性課程現(xiàn)狀的研究文獻中，大都體現(xiàn)出了當(dāng)前我國高校體育隱性課程現(xiàn)狀不容樂觀。鄧?yán)蚱?2008)通過對湖南省普通高校體育隱性課程的現(xiàn)狀調(diào)查研究，結(jié)論為:體育教師對該概念比較模糊，認(rèn)知不足、場地設(shè)施略顯不足、師生交流互動不足、評價單一等。劉彬(2008)通過對江、滬部分高校體育隱性課程開發(fā)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析也得出相同的結(jié)果，第一，體育教師缺乏對體育隱性課程理論的深入研究;第二，體育物質(zhì)場館設(shè)施配置不夠合理，對學(xué)生性別和體育興趣愛好的針對性不強。第三，學(xué)校對體育精神文化開發(fā)不足等。
二、總結(jié)
第8篇：體育課程要素范文
關(guān)鍵詞：體育；課程思政；價值觀；內(nèi)在邏輯
2016年12月，在全國高校思想政治工作會議上指出，要改進和加強思想政治理論課，在提升其親和力及針對性的同時用好課堂教學(xué)這個主渠道，各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。2018年9月，在全國教育大會上再次強調(diào)，思想政治工作是學(xué)校各項工作的生命線，要將立德樹人這一根本任務(wù)融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)。的系列講話和重要指示為高校思想政治教育指明了方向和道路。2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確提出，要將普通高校的課程思政建設(shè)作為全面提高人才質(zhì)量的重要任務(wù)、落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措在所有學(xué)科專業(yè)中加以推進。由此，“挖掘思政元素、實現(xiàn)價值引領(lǐng)”成為高校不同學(xué)科、不同專業(yè)人才培養(yǎng)的廣泛共識。新時代高校體育課程改革如何在這一宏大敘事背景下，結(jié)合學(xué)生特征進行內(nèi)容構(gòu)建，將課程思政落細(xì)落實到體育教學(xué)實踐中去，成為亟待解決的核心問題之一。本文試圖通過對體育課程思政中教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建與實施的邏輯關(guān)系及其解析來回答這一問題。
一、體育課程思政實踐中存在的問題及其全面重塑體育價值觀的內(nèi)在邏輯
1.體育課程實踐中的墮距現(xiàn)象導(dǎo)致當(dāng)前體育價值觀旁落。文化墮距理論認(rèn)為，整體文化由相互依賴的各部分構(gòu)建而成，隨著社會的發(fā)展而不斷變遷，不同部分文化不一致的變遷速度是造成社會整體文化錯位、差距、不平衡的根本原因，并將由此而產(chǎn)生一系列的社會問題。[1]（P1635）體育課程實踐領(lǐng)域的文化墮距體現(xiàn)在兩個方面：一是由于社會發(fā)展過程中考試制度和考試文化的變遷，以及升學(xué)考試中體育學(xué)科權(quán)重、分?jǐn)?shù)占比的失衡所導(dǎo)致的體育課程邊緣化，導(dǎo)致體育課程“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的現(xiàn)象在學(xué)校教育體系中至今仍大行其道。二是體育課程本身在設(shè)計和實踐過程中未能深刻認(rèn)識到體育在社會生活中的功能和意義，以及體育與社會主義核心價值觀及中華民族偉大復(fù)興之間的深層聯(lián)系；體育課程設(shè)計未能適應(yīng)社會整體文化和人類生活方式快速變遷，導(dǎo)致體育在應(yīng)然、當(dāng)然和實然狀況之間的差距越來越大。青少年體育整體目標(biāo)的達成必然需要相應(yīng)的體育價值觀和具體機制與之匹配，即在對體育宏觀目標(biāo)進行規(guī)劃時，各種制度安排和青少年價值觀培育二者缺一不可。就國家對青少年體育整體目標(biāo)規(guī)劃而言，2017年教育部、國家體育總局等7部門根據(jù)國家《十三五規(guī)劃綱要》、旨在推進健康中國建設(shè)的《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》以及實施全民健身國家戰(zhàn)略的《全民健身計劃（2016—2020年）》等文件對青少年體育發(fā)展的要求，共同制定和了《青少年體育活動促進計劃》，將學(xué)校體育目標(biāo)錨定為青少年體育綜合素養(yǎng)和體質(zhì)健康水平提升兩個方面；從青少年體育鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成和體育意識培養(yǎng)、活動參與形式、體質(zhì)健康狀況、多方聯(lián)動效應(yīng)和體育活動保障等幾個方面構(gòu)建了青少年體育發(fā)展目標(biāo)體系，試圖通過學(xué)校與家庭、學(xué)校與社區(qū)、家庭與社區(qū)的多方聯(lián)動，實現(xiàn)青少年每天體育活動時間不少于1小時、課程教學(xué)每周參與3次以上中等強度體育活動、至少熟練掌握1項運動技能、國家學(xué)生體質(zhì)健康達標(biāo)優(yōu)秀率25%以上等五項目標(biāo)。目標(biāo)規(guī)劃詳盡、制度設(shè)計亦相對完善，然而數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，當(dāng)前能夠熟練掌握1項以上體育運動技能的青少年學(xué)生占比不到20%，能夠達到每天體育活動時間不少于1小時、每周參與中等強度體育活動3次以上的普通學(xué)生鳳毛麟角，可見運動參與、運動技能等目標(biāo)均未能完成，身心健康及社會適應(yīng)等目標(biāo)缺位現(xiàn)象長期存在。究其原因，青少年群體體育價值觀的缺失是目標(biāo)難以達成的重要因素之一。青少年群體未能準(zhǔn)確認(rèn)識到體育的功能效用與人類需求之間的關(guān)系，未能養(yǎng)成堅持、協(xié)作、自律、拼搏的體育價值觀念，這是體育課程在落實“立德樹人”根本任務(wù)中難以發(fā)揮效用的深層原因。2.體育課程思政全面重塑體育價值觀的內(nèi)在邏輯。如前所述，體育價值觀缺失已成為困擾高校體育課程進一步深化改革的桎梏，如何突破當(dāng)前體育課程中的文化墮距現(xiàn)象，構(gòu)建與社會經(jīng)濟發(fā)展和社會文化發(fā)展相匹配的體育價值觀，成為體育課程構(gòu)建與實施設(shè)計中必須面對的核心問題之一，體育課程思政為從根本上解決這一問題提供了指導(dǎo)方向。在全國高校思想政治工作會議中指出，課程思政就是要把做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任等元素有機融入各類專業(yè)課程中去，實現(xiàn)全員、全程、全方位的育人機制。這一要求在體育學(xué)科課程設(shè)計和教學(xué)實踐中體現(xiàn)為利用體育課程“身體在場、知行合一”的獨特實踐性和體驗性引導(dǎo)學(xué)生理解不同領(lǐng)域做人做事的基本道理，引導(dǎo)各科教師充分認(rèn)識到體育課程在學(xué)生“重拾陽剛之氣、身心健康、體魄強健”中的重要作用，將體育素養(yǎng)提升與實現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任聯(lián)系起來，牢固樹立“為祖國健康工作五十年”的終身體育思想。
二、基于價值觀解構(gòu)的體育課程思政內(nèi)容構(gòu)建及其邏輯解析
1.體育課程思政的核心思想及其價值觀解構(gòu)。教育部2020年5月頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》對課程思政內(nèi)容的整體構(gòu)建給出了明確的范疇：一是幫助學(xué)生樹立牢固的理想信念，充分結(jié)合世情、國情、黨情、民情對學(xué)生進行中國特色社會主義和中國夢教育，通過對不同政治體制的比較，使學(xué)生認(rèn)識到社會主義制度的優(yōu)越性，主動踐行“為人民謀幸福、為民族謀復(fù)興”的初心和使命，從本質(zhì)上來說這屬于世界觀教育。二是以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，對學(xué)生進行以政治認(rèn)同、家國情懷、憲法法治意識教育為核心的人生觀教育。三是以文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、社會主義核心價值觀為基礎(chǔ)，對學(xué)生進行職業(yè)理想和職業(yè)道德教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，即價值觀教育。這些內(nèi)容在體育課程中的體現(xiàn)，需要進行詳略取舍、分類細(xì)化，既能夠引導(dǎo)學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)，又能夠通過體育課程健全人格、錘煉意志；既能夠樹立“健康第一、奮斗有我”的理念，又能夠厚植頑強拼搏、“為祖國健康工作五十年”的情懷；既能夠理性看待和理解中西方體育文化的差異，又能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)和傳承中華民族傳統(tǒng)體育中所蘊含的“內(nèi)外兼修、形神兼?zhèn)洹⑽奈潆p全”等深厚哲理。2.體育課程思政的內(nèi)容選擇與構(gòu)建。體育課程思政不是在體育教學(xué)實踐中簡單地照搬思想政治教育的內(nèi)容，而是對體育課程中的育人元素進行發(fā)掘、梳理和重新認(rèn)識，拓寬體育學(xué)科課程育人、育體、育心渠道的過程。體育學(xué)科知識和運動實踐活動是體育學(xué)科核心素養(yǎng)形成的雙翼，同時也是體育價值觀形成的重要渠道。對體育學(xué)科知識和運動實踐活動中的育人要素進行發(fā)掘，將思政元素有機融入其中，構(gòu)建體育課程思政教學(xué)實踐內(nèi)容框架，成為當(dāng)前落細(xì)落小落實高校體育課程思政的必由之路。從宏觀上來說，體育學(xué)科知識的范圍極其廣泛，從文科領(lǐng)域的體育哲學(xué)、體育史、體育法學(xué)、各種運動項目的教材文本，到理工科領(lǐng)域的運動生理、運動解剖、運動營養(yǎng)、運動心理等學(xué)科，我們既可以從不同運動項目的源起及發(fā)展歷程中領(lǐng)略到民族文化差異和與種族歧視斗爭的歷史，深刻認(rèn)識到體育文化交流與融合所帶來的民族認(rèn)同感，認(rèn)識到體育強國之于民族復(fù)興的偉大意義；也可以從體育史中看到中華民族體育振興與崛起中許海峰、聶衛(wèi)平等榜樣的作用，從乒乓外交中領(lǐng)略體育之于國家的意義，從中國女排永不言敗的精神中汲取為國爭光的勇氣和力量；還可以從民族傳統(tǒng)體育與外來體育項目的比較中領(lǐng)略民族文化之美、感受不同文化背景下的體育精神風(fēng)貌。從運動實踐活動的視角來看，學(xué)生參與實踐是體育最為直觀的體現(xiàn)方式。運動對身心所帶來的強烈沖擊，使得興奮和抑制等各種復(fù)雜情緒反復(fù)交織，不同情境下的選擇和各種問題的答案是學(xué)生形成體育價值觀的重要線索。首先，教師在教學(xué)實踐中需要引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握不同運動技能的動作方法、練習(xí)手段以及在練習(xí)過程中的本體感覺，使學(xué)生在技能學(xué)習(xí)過程中能夠切實體驗到運動的快樂和“堅持”的意義。其次，引導(dǎo)學(xué)生對體育運動技能和運動戰(zhàn)術(shù)進行深入思考，即在運動實踐中結(jié)合自身特征對如何運用基礎(chǔ)運動技能形成個性化的技術(shù)風(fēng)格，如何與隊友協(xié)作形成多元化的戰(zhàn)術(shù)解決方案，在這一過程中形成自信、合作及“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的結(jié)構(gòu)化思維模式，領(lǐng)悟做人做事的基本道理。再次，通過長期的運動實踐，使學(xué)生在體育鍛煉中建立起符合自身發(fā)展特點的體育價值觀，即知道在不同運動情境下如何練習(xí)、運用和掌握動作技術(shù)，在形成個人獨特風(fēng)格的動作技術(shù)和解決問題能力的同時，形成自己的體育價值觀念和體育鍛煉習(xí)慣，并能在體育生活化的過程中持之以恒地加以運用，真正從行為上認(rèn)同體育的價值。
三、基于價值觀生成的體育課程思政組織實施及其邏輯解析
1.體育課程思政中核心價值觀的生成路徑分析。體育價值觀是學(xué)生個體在體育知識傳授和運動實踐參與過程中充分發(fā)揮其主觀能動性，按照“接受—反思—價值概念化”的邏輯程序形成的具有內(nèi)部一致性的態(tài)度和信仰，既涉及價值觀與體育知識體系及其傳授方法之間的聯(lián)系，亦關(guān)涉到價值觀如何在運動實踐的組織及參與中生成。根據(jù)布魯姆的課程目標(biāo)分類理論，體育學(xué)科課程目標(biāo)可以據(jù)此劃分為知識傳承、技能實踐和情意發(fā)展三類，前二者為顯性目標(biāo)，后者為隱性目標(biāo)，隱性目標(biāo)的達成取決于顯性目標(biāo)本身的科學(xué)合理性及其表達方式，三者相互聯(lián)系、缺一不可。具體而言，知識傳承是教師選用合適的媒介對體育學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的知識體系進行傳遞的過程，這其中包含家國情懷、文化素養(yǎng)、思想水平等隱性目標(biāo)的傳承；技能實踐是對體育學(xué)科領(lǐng)域各種知識和運動技能進行包括記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價、創(chuàng)造等在內(nèi)的實踐認(rèn)知，總結(jié)其中的基本規(guī)律，通過科學(xué)的方法進行反復(fù)練習(xí)和揣摩思考達到體育習(xí)得的過程，這其中亦包含了堅持、拼搏、協(xié)作、自信等優(yōu)秀品格的培育；情意發(fā)展則是指在體育知識傳承和技能實踐過程中所形成的從事體育活動的動機、情感、品格和價值觀，包括對體育運動基本知識及專項知識的接受、反應(yīng)、重視、組織并形成最終體育品格及價值觀的過程。從整體上來說，體育價值觀的生成路徑不僅取決于教師對于體育課程內(nèi)容的構(gòu)建及表達方式，也取決于學(xué)生的參與態(tài)度、接受程度、實踐方式和思維水平，亦即體育價值觀生成要求學(xué)生不僅對于教師所構(gòu)建的課程內(nèi)容具有濃厚的興趣，而且能夠在主動參與中體驗和反思其中的規(guī)律、解決和克服遇到的困難，并將其內(nèi)化為本體知識結(jié)構(gòu)的組成部分，唯有如此，才能夠領(lǐng)會知識體系中所蘊含的價值觀等隱性目標(biāo)。2.體育課程思政組織及實施方略。課程的組織及實施是將課程中的概念、通則、技能、價值等各種要素或成分妥善加以安排，使其力量彼此諧和，并將其付諸行動，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生最大累積作用的過程。就課程思政視域下的體育課程而言，是將體育知識、運動實踐、情意發(fā)展、健康行為、體育品德等要素的中的事實、概念、原理、技能和價值進行深入發(fā)掘和合理安排，并付諸實踐，從而促進學(xué)習(xí)者理解體育內(nèi)涵、內(nèi)化體育價值、促成行為改變的過程。教師組織時不僅需要根據(jù)授課對象的體育知識水平和起點運動技能構(gòu)建內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)合理的層次，還需要從表達方式和表達細(xì)節(jié)上貼合當(dāng)代學(xué)生的審美習(xí)性，在注重課程內(nèi)容知識體系的統(tǒng)整性和運動技能的遷移性的同時，還應(yīng)注意關(guān)聯(lián)學(xué)生的思維過程和認(rèn)知發(fā)展，在繼承和發(fā)揚以往體育課程改革中所積淀下來的艱苦奮斗、奮發(fā)有為等優(yōu)良傳統(tǒng)的同時，結(jié)合我國具體國情及世界體育課程發(fā)展的最新趨勢，從頂層設(shè)計上加強民族傳統(tǒng)體育文化的涵養(yǎng)，以久久為功、潤物無聲的方式發(fā)揮體育課程的育人功能。
綜上所述，體育學(xué)科領(lǐng)域的課程思政從本質(zhì)上來說是對體育價值體系的解構(gòu)與重塑。這對于解決當(dāng)前體育課程文化墮距所造成的體育價值觀缺失具有重要的現(xiàn)實意義：一方面，高校體育課程需要從內(nèi)容架構(gòu)中重新發(fā)掘其中的思政元素，與體育知識和運動實踐緊密結(jié)合，并以恰切的表達方式傳授給學(xué)生。另一方面，高校體育教師需要加強自身修養(yǎng)，明晰體育價值觀的生成路徑和形成機制，在課程教學(xué)實踐的組織實施中以身為范，引導(dǎo)學(xué)生將體育鍛煉與做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任聯(lián)系起來，構(gòu)建科學(xué)的體育價值觀。
參考文獻：
第9篇：體育課程要素范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中體育；硬件設(shè)施
一、體育教師的專業(yè)化程度低
教育的三要素包括：教育者、受教育者和教育媒介。從中我們可以看出教育者是教育三要素的重要組成部分，它是影響一門課程教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的重要因素，因此，農(nóng)村初中體育教學(xué)模式出現(xiàn)問題，第一個“責(zé)任人”便是體育教師。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村初中體育教師大都不是專業(yè)體育院校畢業(yè)的，有的學(xué)校的體育課是由課少的教師所帶，有的學(xué)校的體育課是由教學(xué)能力較差的教師所帶等，而且農(nóng)村初中的體育教師除了沒有接受過專業(yè)體育知識的高等教育外，也沒有受過專門的體育教學(xué)培訓(xùn)，可想而知，在這樣一個毫無專業(yè)知識做支撐、毫無正確教育理念做引導(dǎo)的體育教師的帶領(lǐng)下，農(nóng)村初中體育教學(xué)必定是低效的。因而為了改變這一現(xiàn)狀，農(nóng)村初中要盡可能地聘請專業(yè)體育院校畢業(yè)的體育教師，如果難以實現(xiàn)這一點，農(nóng)村初中可以從加強體育教師的教學(xué)培訓(xùn)入手，提高體育教師的體育教育素養(yǎng)。
二、體育課程的受重視程度低
意識對物質(zhì)具有能動的反作用，正確的意識對物質(zhì)具有促進作用，反之則阻礙物質(zhì)的發(fā)展，可見意識的重要作用，而這里的“意識”指的就是體育教師的教育觀念。通過調(diào)查和訪談得知：在很多農(nóng)村學(xué)校和教師眼中，體育這門課程是可有可無的副科。很多農(nóng)村初中學(xué)校的體育課時數(shù)根本達不到體育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，初中體育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定每周至少三節(jié)體育課，而很多農(nóng)村初中真正落實的只有兩節(jié)，有的學(xué)校只安排一節(jié)體育課，可見體育這門學(xué)科的受重視程度。針對這種情況，很多教師都義正言辭地表示：“現(xiàn)在升學(xué)壓力多大，好多文化課都跟不上教學(xué)的進度，體育課本來就是一門副科，學(xué)生上體育課就是玩，根本沒有任何意義，還不如上文化課，提高學(xué)生成績來得實在?！睆牟糠纸處煹难赞o中，我們可以找到體育課程不被重視的原因：其一，應(yīng)試教育對體育課的“摧殘”；其二，農(nóng)村初中體育教學(xué)質(zhì)量低下。
為了提高農(nóng)村初中體育課程的受重視程度，我們可以從這兩個原因入手：首先，教師要盡可能地轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育的觀念，深入貫徹素質(zhì)教育的教學(xué)觀，樹立德智體美勞等全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)觀。其次，體育教師要想使得學(xué)校和其他教師提高對體育課程的重視程度，就得想方設(shè)法提高體育課程的教學(xué)質(zhì)量。比如：改變傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，將游戲、競賽等形式加入體育教學(xué)中，為體育課增添樂趣；制定具體的體育教學(xué)目標(biāo)，并將初中體育教學(xué)內(nèi)容進行合理的計劃和安排，像對待文化課那樣對待體育課程，不要抱著“能學(xué)多少就學(xué)多少”的態(tài)度進行體育教學(xué)。
三、體育硬件設(shè)施配備不到位
如果體育課比作一個工廠，那么體育教師的教育觀念、教學(xué)方法等就是工廠中的軟件設(shè)施，而體育器材和設(shè)備就是工廠中的硬件設(shè)施，如果沒有硬件設(shè)施，工廠根本無法成立，如果缺乏軟件設(shè)施，工廠也無法正常運轉(zhuǎn)。因此硬件軟件缺一不可。但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：很多農(nóng)村初中學(xué)校的體育設(shè)施配備根本不到位，而出現(xiàn)此情況的原因有：第一，地區(qū)按照各初中的情況將體育器材發(fā)放下去，但是真正下放到農(nóng)村初中的體育器材少之又少；第二，很多農(nóng)村初中已經(jīng)收到相應(yīng)數(shù)量的體育器材，但是卻無人安裝，致使這些體育器材如廢鐵般放置在校園角落里等。除了體育設(shè)施不到位外，體育設(shè)施的使用情況也是影響農(nóng)村體育教學(xué)模式的重要因素之一，由于在計劃生育政策的影響下，如今很多家庭都是獨生子女，孩子在家中是名副其實的“小公主”“小王子”，他們在校的安全問題也是家長和教師最為關(guān)注的一點，那么學(xué)生的安全需求和體育器材的危U性的矛盾促使很多學(xué)校減少或禁止體育課中體育器材的使用，在這種情況下，體育課程中的很多項目根本無法進行，這也是促使農(nóng)村體育教學(xué)模式效率低下的最重要原因之一。
為了解決這一問題，我們不僅要從宏觀上去把握，監(jiān)督地區(qū)下放體育設(shè)備的真正流向，督促體育設(shè)備的后期安裝進度，而且也要從微觀上提高體育設(shè)備的使用頻率，積極地與家長進行溝通，并做好相關(guān)體育器材的安全使用事項，保障學(xué)生在一個安全的環(huán)境下進行體育教學(xué)活動。
綜上所述，體育是普通中小學(xué)教育體系中的重要組成部分，俗話說：“身體是革命的本錢?！睘榱舜偈箤W(xué)生擁有充足的“本錢”進行今后的學(xué)習(xí)和生活，農(nóng)村初中必須秉持正確的教育觀念，正確地看待體育這門學(xué)科所蘊藏的教育價值，提高體育課程的受重視程度，增添相應(yīng)的體育設(shè)施。同時體育教師也要改變教育觀念，提高自身的教育技能，只有這樣才能完善農(nóng)村初中體育教學(xué)模式。
參考文獻：
