研究性學(xué)習(xí)的概念精選(九篇)
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第1篇：研究性學(xué)習(xí)的概念范文
關(guān)鍵詞：視頻語(yǔ)義；概念檢測(cè)；多核學(xué)習(xí)；屬性學(xué)習(xí)
DOIDOI：10.11907/rjdk.171831
中圖分類(lèi)號(hào)：TP306
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-7800（2017）006-0001-04
0 引言
隨著物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，視頻監(jiān)控設(shè)備應(yīng)用到諸多場(chǎng)景中，為維護(hù)城市和諧安寧，提高人們生活質(zhì)量發(fā)揮了顯著作用。大量的視頻監(jiān)控設(shè)備產(chǎn)生了海量視頻文件，視頻的查閱、存儲(chǔ)、傳輸、歸檔和檢索問(wèn)題顯現(xiàn)，研究者提出了視頻語(yǔ)義分析[1]概念，希望利用機(jī)器自動(dòng)地檢測(cè)視頻內(nèi)容，從而減輕甚至代替人工檢測(cè)工作。
監(jiān)控視頻序列包含前景對(duì)象和背景對(duì)象，通常情況下，人們感興趣的內(nèi)容集中在運(yùn)動(dòng)的前景對(duì)象上。而前景通常包含多種概念，如人、車(chē)、物，這些語(yǔ)義概念又可以進(jìn)一步細(xì)化。比如人按年齡分有小孩、成人、老人，按性別分有男人和女人，按照體型分有高矮胖瘦，還可以按穿著或膚色等分類(lèi)。視頻中的語(yǔ)義概念包含大量的高級(jí)語(yǔ)義特征，而目前如顏色、形狀、紋理等底層特征還停留在低級(jí)語(yǔ)義描述上。為跨越視頻檢測(cè)的語(yǔ)義鴻溝[2]，本文引入屬性學(xué)習(xí)[3]方法來(lái)關(guān)聯(lián)底層視覺(jué)特征與屬性的關(guān)系。為更好地利用提取出的多種特征，引入了多核學(xué)習(xí)[4]生成合成核，并將其運(yùn)用到屬性預(yù)測(cè)模型訓(xùn)練中去。
1 多核屬性學(xué)習(xí)模型
1.1 多核學(xué)習(xí)模型
在利用屬性分類(lèi)器進(jìn)行預(yù)測(cè)分類(lèi)之前，首先需要對(duì)訓(xùn)練樣本提取的特征進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。由于屬性的多樣性，若僅提取單一特征則不能滿足屬性學(xué)習(xí)需求，通常情況下會(huì)對(duì)訓(xùn)練樣本提取多組特征。目前的方法是將特征向量直接拼接形成新的特征向量，也有學(xué)者將特征送入視覺(jué)詞袋，通過(guò)統(tǒng)計(jì)詞頻得到新的詞袋特征，再對(duì)新獲取的特征向量進(jìn)行訓(xùn)練。這兩種融合方法屬于前期融合，思路簡(jiǎn)單，忽視了特征之間的差異性。因此，提出了特征后期融合方法，即多核融合學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)不同特征分別產(chǎn)生核空間矩陣，計(jì)算多核矩陣的權(quán)重系數(shù)，加權(quán)求得融合后的核空間矩陣，將其送入分類(lèi)器或回歸函數(shù)進(jìn)行訓(xùn)練，采用加權(quán)相加的線性求和方式獲取最終的融合核。多核融合如圖1所示。
1.3 基于多核屬性學(xué)習(xí)模型的遷移學(xué)習(xí)
遷移學(xué)習(xí)[6]一詞意指在信息大爆炸時(shí)代，新的概念不斷出現(xiàn)，無(wú)法像傳統(tǒng)的機(jī)器學(xué)習(xí)那樣分類(lèi)或檢測(cè)某類(lèi)事物，搜集大量的訓(xùn)練樣本，并對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)注。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法是建立在訓(xùn)練數(shù)據(jù)和測(cè)試數(shù)據(jù)服從相同的分布假定基礎(chǔ)上的，而實(shí)際情況是不同分布的概念之間存在共通的特征或?qū)傩?，通過(guò)學(xué)習(xí)現(xiàn)有的有限樣本遷移到未知領(lǐng)域。監(jiān)控視頻場(chǎng)景下的概念檢測(cè)屬于異構(gòu)空間場(chǎng)景的學(xué)習(xí)任務(wù)，且監(jiān)控視頻中各個(gè)場(chǎng)景出現(xiàn)的概念對(duì)象具有多樣性特點(diǎn)，具有使用遷移學(xué)習(xí)的需求。直接屬性預(yù)測(cè)模型（DAP）可以解決訓(xùn)練樣本和測(cè)試數(shù)據(jù)分布不同的問(wèn)題。監(jiān)控場(chǎng)景下語(yǔ)義概念具多樣性和可變性，因此可以利用給定的訓(xùn)練樣本和不可預(yù)見(jiàn)的測(cè)試數(shù)據(jù)之間的共有屬性進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)零樣本學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)過(guò)程如圖3所示。
2 實(shí)驗(yàn)與結(jié)果分析
為了驗(yàn)證方法的有效性，本文設(shè)置了3組實(shí)驗(yàn)：①通過(guò)迭代求解加權(quán)系數(shù)，并驗(yàn)證求解算法的有效性；②設(shè)立對(duì)比實(shí)驗(yàn)，以評(píng)價(jià)基于多核屬性學(xué)習(xí)的遷移學(xué)習(xí)框架性能；③評(píng)價(jià)基于多核屬性模型的視頻多概念檢測(cè)有效性。
2.1 加權(quán)系數(shù)優(yōu)化求解算法驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)
在數(shù)據(jù)集Flower Category Database[7]上進(jìn)行加權(quán)系數(shù)求解實(shí)驗(yàn)，對(duì)樣本提取3種特征，分別是1 500維的SIFT_BoW特征，140維的HOG特征，128維的HSV特征。這里需要說(shuō)明的是，由于樣本圖像SIFT特征的維數(shù)不能確定，故對(duì)原始特征進(jìn)行Kmeans聚類(lèi)，生成K個(gè)聚類(lèi)中心，然后利用視覺(jué)詞袋模型對(duì)特征詞頻進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，最后得到K維的SIFT_BoW特征。
在核函數(shù)方面選取了高斯核：k（x，y）=exp（x-y）2[]2σ2，直方圖交叉核：k（x，y）=∑n[]i=1min（xi，yi），以及多項(xiàng)式核：k（x，y）=（x y+c）d，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)集合中的樣本進(jìn)行測(cè)試。本文設(shè)計(jì)了對(duì)比實(shí)驗(yàn)，將3種特征分別在3種核函數(shù)下進(jìn)行訓(xùn)練與測(cè)試，ROC曲線如圖5所示。對(duì)ROC曲線進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，相對(duì)而言Hog特征在多項(xiàng)式核中效果最佳；SIFT-BoW和HSV特征在交叉直方圖核中有不錯(cuò)的分類(lèi)表現(xiàn)。分析這兩類(lèi)均屬于直方圖性質(zhì)，因此和交叉直方圖核有較好的融洽性；而SIFT-BoW的維數(shù)較高，在高斯核分類(lèi)效果最佳，交叉直方圖核次之。因此將對(duì)Hog特征采用多項(xiàng)式核、SIFT-BoW采用高斯核、HSV采用交叉直方圖核進(jìn)行多核學(xué)習(xí)。
對(duì)核函數(shù)權(quán)重系數(shù)進(jìn)行優(yōu)化求解，迭代求解過(guò)程如圖6所示，在迭代120次后，算法開(kāi)始收斂，最終得到的權(quán)重系數(shù)為[0.31，0.08，0.11]。
在求解出權(quán)重系數(shù)后，繼續(xù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證求解過(guò)程的正確性。對(duì)權(quán)重向量做隨機(jī)向量變換，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，將變換向量和原向量作為權(quán)重向量，統(tǒng)計(jì)不同向量所對(duì)應(yīng)的識(shí)別率，結(jié)果如表1所示。由表1中數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，通過(guò)迭代求得的最優(yōu)解對(duì)比隨機(jī)產(chǎn)生的權(quán)重向量，分類(lèi)準(zhǔn)確率達(dá)到86.15%，相較于隨機(jī)產(chǎn)生的10組權(quán)重向量訓(xùn)練模型，本方法模型識(shí)別率最高。
2.2 性能評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)
為了驗(yàn)證基于多核屬性學(xué)習(xí)模型的遷移學(xué)習(xí)性能，本文選擇與遷移學(xué)習(xí)框架TradaBoost[7]和直接屬性模型在相同數(shù)據(jù)集上對(duì)應(yīng)不同的訓(xùn)練樣本占比錯(cuò)誤率進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。在數(shù)據(jù)集方面，選取AWA[8]和Attributes of People Dataset [9]作為實(shí)驗(yàn)樣本數(shù)據(jù)。為避免實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的偶然性，本文通過(guò)隨機(jī)分配訓(xùn)練測(cè)試樣本，并進(jìn)行10次重復(fù)實(shí)驗(yàn)取平均，最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果如圖7所示。
分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，屬性學(xué)習(xí)模型在對(duì)分類(lèi)目標(biāo)的共享屬性描述上，先天具有良好的遷移學(xué)習(xí)能力。結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果圖可以發(fā)現(xiàn)，直接屬性模型和基于多核屬性學(xué)習(xí)模型在樣本占比較少的情況下，比Tradaboost具有更好的遷移學(xué)習(xí)表現(xiàn)，且在數(shù)據(jù)占比上升之后依然有較高的分類(lèi)準(zhǔn)確率。此外，對(duì)比直接屬性模型和基于多核屬性學(xué)習(xí)模型結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，融入了合成核空間之后，屬性學(xué)習(xí)的分類(lèi)性能得到了進(jìn)一步提高，從而更好地挖掘訓(xùn)練樣本和測(cè)試樣本之間的公用屬性關(guān)聯(lián)關(guān)系，完成遷移學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.3 有效性實(shí)驗(yàn)
驗(yàn)證基于多核屬性模型的視頻多概念檢測(cè)有效性需要考慮實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景為監(jiān)控視頻，因此選取VIRAT Video Dataset[10]數(shù)據(jù)集。該數(shù)據(jù)集為實(shí)際監(jiān)控?cái)z像頭數(shù)據(jù)，前景對(duì)象包含行人、車(chē)輛、物體。參考大量的文獻(xiàn)資料，對(duì)行人對(duì)象選取 “性別膚色”、“戴眼鏡”、“戴帽子”、“帽子顏色”、“О”、“包顏色”、“手提包”、“背包”、“上衣顏色”、“下衣顏色”、“鞋子顏色”等12個(gè)屬性；針對(duì)車(chē)輛檢測(cè)選擇 “車(chē)輛顏色”、“車(chē)輛形狀”、“車(chē)輛大小”、“車(chē)輛輪胎數(shù)”、“有無(wú)車(chē)窗”、“車(chē)窗數(shù)量”等6個(gè)屬性；針對(duì)物體檢測(cè)，選擇 “形狀”、“顏色”、“材質(zhì)”、“紋理”、“大小”等5個(gè)屬性。
實(shí)驗(yàn)中利用背景建模算法批量提取出前景對(duì)象，而后人工建立屬性類(lèi)別關(guān)聯(lián)表，隨機(jī)選取訓(xùn)練樣本，且使訓(xùn)練測(cè)試樣本比例為6：4，對(duì)兩種算法進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，如圖8所示。分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果可發(fā)現(xiàn)，多核學(xué)習(xí)和直接屬性預(yù)測(cè)模型相結(jié)合，相比單純的直接屬性預(yù)測(cè)模型對(duì)視頻前景概念檢測(cè)準(zhǔn)確率更高。
3 結(jié)語(yǔ)
本文介紹了將多核學(xué)習(xí)與直接屬性模型結(jié)合的視頻概念檢測(cè)方法。首先建立多核學(xué)習(xí)思想，給出了不同的核函數(shù)權(quán)重系數(shù)的優(yōu)化求解方法，然后將其應(yīng)用到屬性模型分類(lèi)器訓(xùn)練過(guò)程中。多核學(xué)習(xí)的引入可以更好地利用提取出的多種特征，提高模型的分類(lèi)性能，并將方法運(yùn)用到視頻概念檢測(cè)中。通過(guò)實(shí)驗(yàn)分別對(duì)加權(quán)系數(shù)的優(yōu)化求解算法、基于多核屬性學(xué)習(xí)的遷移學(xué)習(xí)性能、基于多核屬性模型的視頻多概念檢測(cè)有效性進(jìn)行驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)表明，本文提出的方法對(duì)視頻中多概念檢測(cè)有效。
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第2篇：研究性學(xué)習(xí)的概念范文
關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí) 問(wèn)題 特點(diǎn)
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）4-0108-01
當(dāng)前，我國(guó)教學(xué)還處于應(yīng)試教育階段，教育革新尤其是我們的漢語(yǔ)即語(yǔ)文教學(xué)革新就顯得更加的重要，在本文中，筆者就中學(xué)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的概念理解，研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)分析，語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題提出自己的一些看法。
1 語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的概念理解
語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)指的是，中學(xué)學(xué)生在語(yǔ)文教師的指導(dǎo)下，從科學(xué)的眼光，自然的、社會(huì)的角度，用科學(xué)的，理性的方式和方法就某個(gè)語(yǔ)文專(zhuān)題或者問(wèn)題去認(rèn)識(shí)問(wèn)題，獲取相關(guān)的資料，進(jìn)而達(dá)到對(duì)問(wèn)題的深度理解和問(wèn)題解決的過(guò)程。既然是研究性學(xué)習(xí)，那么它所涉及的內(nèi)容就是開(kāi)放的，學(xué)生和教師參與的方式也是相對(duì)比較的民主的，學(xué)習(xí)教材是發(fā)展的，不固定的，或者說(shuō)的變化的，因?yàn)樵谘芯啃詫W(xué)習(xí)中，教師起著主導(dǎo)的作用，而學(xué)生則起著主體的作用，且語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)與一般的學(xué)習(xí)不一樣，因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)的教材都是不固定的，校內(nèi)、校外、課內(nèi)、課外。只要教育的幾個(gè)要素：教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境存在，就可以進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，可以這么說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)與情境性學(xué)習(xí)有著異曲同工之妙。
研究性學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生充分利用全社會(huì)的各種資源，調(diào)動(dòng)一切有用的要素進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以讓教師調(diào)動(dòng)一切資源幫助學(xué)生不斷的進(jìn)取，這種學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生真正做到參與其中，享受其中，也可以讓學(xué)生充分地發(fā)揮他們的聰明才智和創(chuàng)新，讓語(yǔ)文教學(xué)起到事半功倍的效果。
語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)不僅在意學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更看重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和主動(dòng)性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)，語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展重要想達(dá)到以下幾個(gè)目標(biāo)：
（1）學(xué)生可以掌握開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的一般程序，學(xué)習(xí)如何收集自己有用的資料，以及怎么去制定語(yǔ)文課題計(jì)劃和步驟。
（2）讓學(xué)生在實(shí)際的操作過(guò)程中，能夠和其他同學(xué)一起合作，探討，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，開(kāi)闊眼界，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，培養(yǎng)他們的合作精神以及集體主義。
研究性學(xué)習(xí)可以給語(yǔ)文教師帶來(lái)全方位的挑戰(zhàn)，以前，教師的教學(xué)任務(wù)就是完成既定的教學(xué)目標(biāo)，完成國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，任務(wù)比較的簡(jiǎn)單，容易完成。研究性學(xué)習(xí)就不一樣了。
首先，教師的角色發(fā)生改變。以前，教師角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的傳授者，學(xué)生與教師的關(guān)系是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求教師的地位與學(xué)生平等，教師與學(xué)生的關(guān)系轉(zhuǎn)換為合作伙伴的關(guān)系，這就使學(xué)生能夠更加放得開(kāi)，能夠站在與教師平等的地位五學(xué)習(xí)，教師也擺脫了過(guò)去的“教材一統(tǒng)天下”的局面。
其次，研究性學(xué)習(xí)要求教師要進(jìn)入一個(gè)全新的領(lǐng)域，就是教師從經(jīng)驗(yàn)型像科研型轉(zhuǎn)變，不但要更加善于思考，更加善于觀察學(xué)生，分析學(xué)生的思路，更加具有科學(xué)素養(yǎng)，還要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地完善自己的教學(xué)策略。
2 研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
（1）研究性學(xué)習(xí)主要是圍繞一些專(zhuān)題、問(wèn)題的解決進(jìn)行的，所以在語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科中運(yùn)用的比較普遍，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)要解決的專(zhuān)題和問(wèn)題比較多，這些問(wèn)題可以是中學(xué)學(xué)生自己在實(shí)踐的過(guò)程中提出來(lái)的，也可以是教學(xué)過(guò)程中教師提供的，它的路徑來(lái)源可以有很多，既可以是課外的也可以是課內(nèi)的，既可以是已經(jīng)被證明的，我們學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)是為了檢驗(yàn)，也可以是未被證明的。
（2）研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式都是相對(duì)比較開(kāi)放的，經(jīng)過(guò)研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更加深刻地融入社會(huì)，更加關(guān)心現(xiàn)實(shí)，了解社會(huì)，體驗(yàn)人生，并且積累一些感性認(rèn)識(shí)和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，為以后的人生做好準(zhǔn)備。
（3）研究性學(xué)習(xí)主要由學(xué)生自主完成，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成某一個(gè)課題，學(xué)生成為這個(gè)課題的設(shè)計(jì)者，制定者，實(shí)施者以及完成者，學(xué)生對(duì)這個(gè)課題負(fù)有主要責(zé)任，學(xué)生被置于主體者的地位，當(dāng)學(xué)生感覺(jué)到他自己的責(zé)任時(shí)，他就會(huì)有更加大的動(dòng)力去完成。
（4）研究性學(xué)習(xí)不僅僅重視研究的結(jié)果，它還更加重視學(xué)生在研究過(guò)程中得到的體驗(yàn)，這個(gè)是研究性課程的主要目的。
3 研究性學(xué)習(xí)運(yùn)用的幾點(diǎn)問(wèn)題
當(dāng)前，對(duì)于研究性學(xué)習(xí)，并沒(méi)有廣泛地運(yùn)用到中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，也沒(méi)有比較成熟的模式，但在高中階段已經(jīng)比較地普遍了，當(dāng)然一些地區(qū)的中學(xué)、小學(xué)也開(kāi)始對(duì)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了一些探索，且獲得了一些效果，但是還存在比較多的問(wèn)題。
（1）概念模糊問(wèn)題。某些人認(rèn)為，在中學(xué)階段，語(yǔ)文教學(xué)主要是完成一些最基本的生詞，拼音，寫(xiě)作，文言文等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，完成國(guó)家語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)就可以了，其實(shí)，這些都是錯(cuò)誤的個(gè)人看法。國(guó)家已經(jīng)出臺(tái)了新課改的要求，教師應(yīng)該積極地響應(yīng)國(guó)家新課改的要求，積極探索更為適應(yīng)時(shí)代要求和學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)就是一種比較好的教學(xué)方式。
第3篇：研究性學(xué)習(xí)的概念范文
關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；生物教學(xué)；必要性
所謂“研究性學(xué)習(xí)”是學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的一種新型學(xué)習(xí)模式，其指導(dǎo)思想是“以學(xué)生發(fā)展為本”，其實(shí)質(zhì)在于“自主發(fā)現(xiàn)”。在教學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)信息的收集、分析和判斷，從中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的一種學(xué)習(xí)方式。
一、在高中生物教學(xué)中貫穿研究性學(xué)習(xí)的必要性
新一輪課程改革倡導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)建立積極的價(jià)值觀，倡導(dǎo)“參與式”教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中滲透學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這些教育改革的新觀念已引起了教育界和全社會(huì)的廣泛關(guān)注，并成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)熱點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)是由學(xué)生在一定的生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，選取專(zhuān)題、設(shè)計(jì)研究方案，通過(guò)主動(dòng)地探索和研究而求得問(wèn)題的解決，從而了解和體驗(yàn)科學(xué)探索的過(guò)程，養(yǎng)成自主探究。向高中學(xué)生傳授科學(xué)研究的知識(shí)和方法，并在活動(dòng)課程或課外活動(dòng)中開(kāi)展一些課題研究活動(dòng)，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的一個(gè)重要方面，因而研究性學(xué)習(xí)順應(yīng)了這一歷史的客觀要求。研究性學(xué)習(xí)過(guò)程運(yùn)用于生物教學(xué)，具有以下優(yōu)勢(shì)：①研究性學(xué)習(xí)能讓學(xué)生自主地參與觀察生命現(xiàn)象，探索生命本質(zhì)，從而獲得生物學(xué)知識(shí)，有效地形成生物學(xué)概念；②研究性學(xué)習(xí)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)的探究能力，而探究能力又是形成生物學(xué)概念的前提；③研究性學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生探究生物世界的積極態(tài)度，如同交給學(xué)生一把開(kāi)啟生命科學(xué)寶庫(kù)的金鑰匙。傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)都是按學(xué)科知識(shí)的邏輯體系進(jìn)行教學(xué)，以傳授課本知識(shí)獲得間接經(jīng)驗(yàn)為主。即使是演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)都是在教師的控制下按部就班地進(jìn)行。知識(shí)的傳授，很少有機(jī)會(huì)與學(xué)生的生活以及社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系。在生物課程中，貫穿研究性學(xué)習(xí)，正是在這樣的背景下提出來(lái)的。在生物課堂教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，符合研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，可給學(xué)生一些真正屬于他們自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉和提高，加深對(duì)生命科學(xué)的理解和熱愛(ài)，更好地體現(xiàn)生物教學(xué)與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系。
在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者對(duì)高中生物學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)后，有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
二、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)后的體會(huì)
1.從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”“我會(huì)學(xué)”
學(xué)習(xí)是一個(gè)自然的過(guò)程，是一個(gè)根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)探索新的信息，并建構(gòu)意義的過(guò)程。學(xué)生本應(yīng)該喜歡學(xué)習(xí)。然而，過(guò)去那種在教室里等教師教知識(shí)的被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，失去了探索學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。而研究性學(xué)習(xí)在讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋找問(wèn)題，學(xué)會(huì)尋找解決問(wèn)題所需要的信息、資料、數(shù)據(jù)，學(xué)會(huì)嘗試用多種方法思考問(wèn)題，自覺(jué)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了自律學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生親身體驗(yàn)在成功與失敗、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造中初步進(jìn)行科學(xué)研究的一般方法，使學(xué)生形成對(duì)知識(shí)主動(dòng)探究，并重視解決實(shí)際問(wèn)題的積極的學(xué)習(xí)方式。這是順應(yīng)時(shí)代對(duì)學(xué)校教育改革的要求，也有利于學(xué)生的終身發(fā)展。
2.研究性學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了對(duì)教師的提升
教師不必再把每一個(gè)知識(shí)都“嚼爛”了“喂”給學(xué)生，教師不必懷疑學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師不必包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師必須更新自己的理念，把原汁原味的學(xué)習(xí)還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
同時(shí)，教師需要進(jìn)行必要的知識(shí)“充電”，并參與研究，成為學(xué)生的研究伙伴。雖然教師不必是這些問(wèn)題的專(zhuān)家，但為了能做好指導(dǎo)工作，必須成為研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者和研究者。這里的學(xué)習(xí)，一方面是關(guān)于方法論的，如研究的一般步驟、研究方法等；另一方面是關(guān)于課題的目前研究狀況的。而這里的“參與研究”不是作為研究成員，而是作為學(xué)生的研究伙伴，更好地指導(dǎo)所進(jìn)行的研究。如果教師學(xué)習(xí)并參與學(xué)生的課題研究，不僅能理解學(xué)生的困難和問(wèn)題，還能幫助學(xué)生把握研究方向和制訂研究策略。
3.研究性學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了對(duì)教材的再度開(kāi)發(fā)
學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)使教材中的理論與活生生的生活緊緊地聯(lián)系在了一起，使理論知識(shí)不再枯燥；學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)把教材中的事例顯現(xiàn)得更具體、更多樣，讓教材生動(dòng)了起來(lái)。
學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中收集和整理的大量資料，擴(kuò)充了教材的內(nèi)涵和外延；學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中掌握的新概念、新技術(shù)、新方法、新應(yīng)用，又讓教材豐富了起來(lái)?？梢?jiàn)研究性學(xué)習(xí)也是對(duì)教材再度開(kāi)發(fā)的一種途徑。
通過(guò)教學(xué)反思，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，必須從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)的情境，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育必須關(guān)注的重要課題，也是當(dāng)前二期課改中革命性的改革，這將有利于學(xué)生的終身發(fā)展。但是，研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)并不是對(duì)立的，它們各自適應(yīng)了教育中繼承與發(fā)展的兩種不同的需要，應(yīng)當(dāng)將兩者恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于教學(xué)中，改變教師灌輸式的“教”和學(xué)生接受式的“學(xué)”的現(xiàn)狀；同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施對(duì)教師也提出了更高的要求，平時(shí)須不斷收集信息、積累知識(shí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，我明白了一個(gè)道理：學(xué)生的學(xué)習(xí)固然重要，在學(xué)習(xí)中享受快樂(lè)同樣重要，由學(xué)習(xí)而影響學(xué)生的終身發(fā)展尤其重要。
參考文獻(xiàn)：
1.許暉.生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)思想和原則的教學(xué)反思.生物報(bào)，2002，10（3）：2.
第4篇：研究性學(xué)習(xí)的概念范文
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)；研究性學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；學(xué)習(xí)者
中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8454(2012)05-0054-03
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)作為研究性學(xué)習(xí)的延伸，具有研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)。近年來(lái)，隨著課改教改的不斷深入，利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和信息素養(yǎng)的提高。因此，該領(lǐng)域也引起廣大科研人員的普遍關(guān)注。
一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的概念
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)良好的交互性能，選取并確定某一研究主題，以建構(gòu)自我知識(shí)體系為目的的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。
該概念體現(xiàn)以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，以網(wǎng)絡(luò)為工具，同時(shí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的研究能力，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立研究和協(xié)作研究相結(jié)合。注重學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)。
2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展研究學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅對(duì)教師的能力提出了更高要求，同時(shí)一改學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)綜合了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特點(diǎn)和傳統(tǒng)研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)，使其特點(diǎn)更具鮮明性：
(1)自主性：研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，以發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力為著眼點(diǎn)，突出學(xué)生的個(gè)性和潛能。因此，在研究性學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)和探究相關(guān)的主題內(nèi)容，其自主性可表現(xiàn)為學(xué)生個(gè)體的行為和學(xué)習(xí)小組的協(xié)作行為，教師則在其中發(fā)揮指導(dǎo)、控制學(xué)習(xí)不偏離預(yù)定范圍的作用。
(2)開(kāi)放性：研究性學(xué)習(xí)的概念告訴我們：開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容包括社會(huì)、生活的各個(gè)方面，不受特定知識(shí)體系的限制，學(xué)生可依據(jù)研究興趣選擇任何一個(gè)主題，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自我知識(shí)的建構(gòu)。其開(kāi)放性不僅表現(xiàn)在選擇主題的多樣化，而且從事研究的主體也應(yīng)具有開(kāi)放性。這些研究主體可以來(lái)自不同的工作崗位和社會(huì)階層，只要滿足研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)條件，就可以成為一名研究者。
(3)研究性：研究性學(xué)習(xí)以研究為靈魂，以知識(shí)建構(gòu)為最終目標(biāo)，始終將研究方法貫穿于整個(gè)研究活動(dòng)中。因此研究性學(xué)習(xí)的目的就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者掌握科學(xué)研究的方法。在具體的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通常圍繞某一研究主題.以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)和情境創(chuàng)設(shè)來(lái)完成相應(yīng)任務(wù)。在此過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)者的思維、組織協(xié)調(diào)、解決問(wèn)題的能力有很大的促進(jìn)作用。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的要素與學(xué)習(xí)過(guò)程
1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的要素
從研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)看，其活動(dòng)的開(kāi)展是以學(xué)生為中心。以教師為主導(dǎo)，以項(xiàng)目研究為對(duì)象來(lái)進(jìn)行。以網(wǎng)絡(luò)為支撐的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，并沒(méi)有改變研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)；相反，它豐富了研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
其要素為：(1)學(xué)生。在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生既可以是單獨(dú)的研究個(gè)體，也可以是研究小組。(2)教師。由于教師地位和角色的變化，推動(dòng)了研究性學(xué)習(xí)向著有利、有序、正確的方向開(kāi)展。教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，既可以參與到研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，也可以與學(xué)生相互交流，為其答疑解惑。(3)研究主題。該主題是學(xué)習(xí)、研究的對(duì)象，是要達(dá)成的目標(biāo)或是要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。(4)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。該環(huán)境是集平臺(tái)、資源等于一體的、可供師生、生生交流互動(dòng)、展示教學(xué)成果的學(xué)習(xí)載體。(5)學(xué)習(xí)平臺(tái)作為一種教學(xué)工具，由于自身具有個(gè)性化特征，使得教師、學(xué)生之間存在互動(dòng)。
2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程
如圖1所示.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)具有五個(gè)過(guò)程：學(xué)習(xí)情境、確定主題、研究過(guò)程、成果展示、評(píng)價(jià)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境作為研究性學(xué)習(xí)的支撐平臺(tái)，貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)評(píng)價(jià)也貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生一方面通過(guò)評(píng)價(jià)不斷修正研究方案，另一方面通過(guò)研究成果的評(píng)價(jià)改進(jìn)研究中的不足。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)過(guò)程主要圍繞“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并確定研究主題、制定研究方案、收集資料、進(jìn)行研究、撰寫(xiě)研究報(bào)告和成果展示并進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師則在整個(gè)過(guò)程中既要指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生，也可參與到學(xué)生的活動(dòng)中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境或平臺(tái)作為整個(gè)研究的支持工具。
三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的模式與案例
1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的模式
通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)過(guò)程的研究可以得到圖2所示網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)模式的框架。在這個(gè)框架中，從情境創(chuàng)設(shè)開(kāi)始來(lái)展開(kāi)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)；主題的選擇既可以來(lái)自學(xué)習(xí)者自有的知識(shí)體系，也可在課程資源庫(kù)里面選擇感興趣的主題。該資源庫(kù)的主要功能是：記錄學(xué)習(xí)者的各個(gè)研究主題，優(yōu)化和豐富研究主題，為下一階段的學(xué)習(xí)者提供主題的選擇。
該框架的核心是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、學(xué)習(xí)者、教師和資源庫(kù)。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中包含論壇、BBS、QQ等聊天工具，學(xué)習(xí)資源。并提供信息檢索的工具等。學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展不同形式的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。如：在教師引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者基于WebOuest進(jìn)行針對(duì)某一研究對(duì)象的學(xué)習(xí)活動(dòng)；也可利用情境創(chuàng)設(shè)在虛擬環(huán)境中學(xué)習(xí)等等。
同時(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)也為生生、師生之間搭建起相互溝通、交流的橋梁。學(xué)習(xí)者在這個(gè)平臺(tái)上可以與平臺(tái)中任何一個(gè)人結(jié)交朋友，建立友誼，為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)建立良好的學(xué)習(xí)氛圍。
資源庫(kù)的建設(shè)：主要是在網(wǎng)絡(luò)中運(yùn)行的記錄學(xué)習(xí)者的信息、學(xué)習(xí)軌跡、信息交換與提取的數(shù)據(jù)庫(kù)。網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)習(xí)者進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的分組、學(xué)習(xí)策略的提供、教師的在線幫助與引導(dǎo)等都可以通過(guò)數(shù)據(jù)的交換、分類(lèi)、存儲(chǔ)、提取來(lái)支持整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展：其中包括學(xué)習(xí)者對(duì)信息的加工、學(xué)習(xí)策略的提供與選擇、學(xué)習(xí)小組的劃分、教師的在線幫助與指導(dǎo)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，一方面是為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的研究能力，使其具有創(chuàng)新能力；另一方面學(xué)習(xí)者可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。
學(xué)習(xí)成果展示：學(xué)習(xí)成果是學(xué)習(xí)者研究問(wèn)胚的能力表現(xiàn)。學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自己的研究成果，供大家分享，可以以圖片、文字、視頻、動(dòng)畫(huà)等形式來(lái)表現(xiàn)研究成果。同時(shí)研究成果的也有利于學(xué)習(xí)者之間相互評(píng)價(jià).相互學(xué)習(xí)，彼此之間交流學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)過(guò)程。
考核與評(píng)價(jià)：一方面是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者在研究性學(xué)習(xí)模式下的學(xué)習(xí)效果；另一方面是為開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)積累更多的實(shí)踐案例。在對(duì)研究性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí).由于有不同的知識(shí)體系、知識(shí)內(nèi)容和探究的方式，需要制定針對(duì)具體研究主題的評(píng)價(jià)指標(biāo)。只有這樣，評(píng)價(jià)才能真實(shí)反映學(xué)習(xí)者的研究能力、對(duì)相關(guān)內(nèi)容的掌握程度和個(gè)體知識(shí)的建構(gòu)程度。
2.案例分析
本文選取“蘇州園林”為例來(lái)探討如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。
(1)情境的創(chuàng)設(shè)
教師以圖文并茂的方式介紹蘇州園林中的代表性建筑及其風(fēng)格，引起學(xué)生的注意和興趣。同時(shí)以故事的形式
介紹代表性建筑所產(chǎn)生的歷史背景、人物和發(fā)生的事件。教師應(yīng)注意學(xué)生此時(shí)的行為變化，不斷調(diào)整教學(xué)策略，最大程度地激發(fā)學(xué)生的興趣。
(2)篩選問(wèn)題，確定研究主題
當(dāng)學(xué)生的積極性得到激發(fā)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式確定研究主題。該主題可以是蘇州園林的特點(diǎn)、風(fēng)格、歷史意義、產(chǎn)生的人物、發(fā)生的歷史事件、社會(huì)影響、歷史價(jià)值等。學(xué)生根據(jù)選取的研究主題，進(jìn)行資料的收集與整理。
(3)實(shí)踐研究
實(shí)踐研究以小組為單位，每個(gè)小組圍繞一個(gè)研究主題進(jìn)行。在研究的過(guò)程中小組成員借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的討論和問(wèn)題的解決。如對(duì)蘇州園林的建筑風(fēng)格進(jìn)行討論時(shí)，有同學(xué)在平臺(tái)上提出“蘇州園林的建筑為什么與杭州西湖的建筑不同?”這時(shí)有同學(xué)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，瀏覽相關(guān)資料，回答剛才那位同學(xué)的提問(wèn)，并附上蘇州園林與杭州西湖建筑的圖片。這樣一問(wèn)一答，學(xué)習(xí)者就慢慢建立起自己的知識(shí)體系，同時(shí)他們的提問(wèn)和答案，在學(xué)習(xí)平臺(tái)上小組的其他成員都能看得見(jiàn)，并且也可以就這樣的問(wèn)題發(fā)表自己的看法或?qū)Υ鸢高M(jìn)行補(bǔ)充。通過(guò)這樣的相互討論，學(xué)習(xí)者的興趣就得到很大滿足。學(xué)習(xí)者的知識(shí)體系在問(wèn)題的解決中得到建立。
隨著問(wèn)題的深入。討論的問(wèn)題更加具體化時(shí).小組內(nèi)部不可避免地會(huì)產(chǎn)生不同意見(jiàn)。在這里可將持不同意見(jiàn)的小組成員分為三支隊(duì)伍：一支是持贊成觀點(diǎn)：一支是持反對(duì)觀點(diǎn)；另一支是持中立態(tài)度。當(dāng)持贊成和反對(duì)觀點(diǎn)的兩組成員進(jìn)行討論時(shí)，持中立態(tài)度的學(xué)習(xí)者旁聽(tīng)兩組對(duì)問(wèn)題的討論，同時(shí)做出自己的判斷，并加入到其中一組隊(duì)伍中，繼續(xù)討論。就這樣學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題不斷地做出判斷和思考，小組內(nèi)部根據(jù)意見(jiàn)不斷變化隊(duì)伍，直到雙方達(dá)成統(tǒng)一意見(jiàn)，問(wèn)題也就得以解決。
(4)成果展示與交流
每個(gè)小組通過(guò)文字、圖片、網(wǎng)頁(yè)等形式展示該小組的研究成果，供其他小組學(xué)習(xí)與交流。在這個(gè)過(guò)程中.小組與小組之間、小組與老師之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與老師之間都進(jìn)行相互的交流，點(diǎn)評(píng)研究成果。
(5)考核與評(píng)價(jià)
在成果展示階段，相互交流就是對(duì)學(xué)習(xí)者研究成果的評(píng)價(jià)，也是對(duì)研究成果的補(bǔ)充和完善。
第5篇：研究性學(xué)習(xí)的概念范文
【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)； 研究性學(xué)習(xí)； 理論； 實(shí)踐
【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089 (2012)02-0238-01
1 研究性學(xué)習(xí)的概念
研究性學(xué)習(xí)是國(guó)家教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試驗(yàn)修訂稿)》中綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊的一項(xiàng)內(nèi)容，是教育科研領(lǐng)域中一個(gè)嶄新的課題。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分,指學(xué)生在數(shù)學(xué)及相關(guān)學(xué)科教師的群體性指導(dǎo)下,運(yùn)用類(lèi)似于數(shù)學(xué)研究的思想與方法,從自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和社會(huì)生活、自然界以及人類(lèi)自身的發(fā)展中選取有關(guān)數(shù)學(xué)研究課題,以探究的方式主動(dòng)地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的目的是“ 讓學(xué)生改變長(zhǎng)期以來(lái)一直格守的被動(dòng)地接受教師知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式, 即偏重于機(jī)械記憶、淺層理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用的學(xué)習(xí)方式, 在幫助學(xué)生開(kāi)展有效的接受性學(xué)習(xí)的同時(shí), 將學(xué)生置于一種主動(dòng)探究并注重解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)狀態(tài)”，更有效地發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的主體性—選擇性、自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。
2 研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
2.1 探究性。 “探索是數(shù)學(xué)的生命線”。《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)》指出,數(shù)學(xué)探究作為一種新的學(xué)習(xí)方式,有助于學(xué)生初步了解數(shù)學(xué)概念和結(jié)論產(chǎn)生的過(guò)程,初步理解直觀和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)年P(guān)系,初步嘗試數(shù)學(xué)研究的過(guò)程,體驗(yàn)創(chuàng)造的激情,建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和不怕困難的科學(xué)精神,有助于培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑和善于反思的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力,有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力?？傊?數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是在探究的過(guò)程中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)或方法,開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
2.2 實(shí)踐性。 研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系，特別關(guān)注環(huán)境問(wèn)題、現(xiàn)代科技對(duì)當(dāng)代生活的影響以及社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的重大問(wèn)題。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，親身參與社會(huì)實(shí)踐性活動(dòng)。同時(shí)研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)為學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供條件和可能。
2.3 自主性。 數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下或根據(jù)自己的興趣選擇和確定研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容后，在一定時(shí)間內(nèi)，他必須積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)研究性學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)的完成負(fù)有主要責(zé)任，學(xué)生被真正置于學(xué)習(xí)的主體地位，主觀積極性將得到極大的調(diào)動(dòng)。
3 研究性學(xué)習(xí)的選題
數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的主要載體是數(shù)學(xué)問(wèn)題，這些問(wèn)題既是數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的拓展， 也是對(duì)各種自然和社會(huì)現(xiàn)象的探究。主要分為三個(gè)層次。
3.1 以課本知識(shí)為選題內(nèi)容。 針對(duì)教材內(nèi)容， 把一些知識(shí)形成過(guò)程的典型材料設(shè)計(jì)為研究性課題。這些材料可以是數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則的提出過(guò)程、結(jié)論的推導(dǎo)過(guò)程、知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和形成的過(guò)程，解題思路的探索過(guò)程和規(guī)律的概括過(guò)程等。教師把這些知識(shí)形成過(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生再發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。
3.2 以數(shù)學(xué)知識(shí)的間接應(yīng)用為選題內(nèi)容。 如可以根據(jù)教材中研究性學(xué)習(xí)課題“向量在物理中的應(yīng)用”已設(shè)計(jì)好的問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)的測(cè)量收集結(jié)合向量的知識(shí)進(jìn)行力的研究。又如，立體幾何的多面體學(xué)習(xí)中，通過(guò)教具模型和動(dòng)手折紙讓學(xué)生總結(jié)正方體的平面展開(kāi)圖的種類(lèi)。
3.3 以數(shù)學(xué)在社會(huì)生產(chǎn)生活中的實(shí)際應(yīng)用為選題內(nèi)容。 學(xué)生通過(guò)查閱資料書(shū)籍、訪問(wèn)、調(diào)查等親身實(shí)踐獲得對(duì)社會(huì)的直接感受，同時(shí)還可了解科研的一般流程和方法，較大程度的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。例如，結(jié)合“數(shù)列在分期付款中的應(yīng)用”，讓學(xué)生研究“家庭購(gòu)房是分期付款好還是一次性付款好”等問(wèn)題。
4 成果運(yùn)用分析
學(xué)生將自己的研究性成果運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)過(guò)程, 無(wú)疑會(huì)大大提高自身對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣, 增長(zhǎng)學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的深入。
例1：設(shè)x+y-z=3,求證x3+y3-z3≤27。
分析：上述需要證明的左邊是3次方，右邊是0次方，依統(tǒng)一的策略，左右兩邊應(yīng)同為3次方，所以，有下面的思路：
欲證上述，只需證明x3+y3-z3≤（x+y-z）3即可。顯然第二步的思維跳躍依統(tǒng)一的策略是自然的，而反之舍棄統(tǒng)一的策略則是難以理解的。
例2：已知:1≤a-b≤2且2≤a+b≤4,求4a-2b的范圍。
解法1：令a+b=m,由a+b=m，a-b=n。解得a=（m+n）/2；b=（m–n）/2。所以4a-2b=m+3n,又因2≤m≤4,3≤3n≤6,則5≤m+3n≤10,所以得出5≤4a-2b≤10。
解法2：設(shè)4a-2b=m(a-b)+n(a+b)=(m+n)a+(n-m)b，所以m+n=4。m-n=-2解得m=3，n=1。因?yàn)?≤a-b≤2,所以3≤3(a-b)≤6；又因?yàn)?≤a+b≤4,所以5≤3(a+b)+(a+b)≤10。即5≤4a-2b≤10。
5結(jié)語(yǔ)
綜上,研究性學(xué)習(xí)是一種優(yōu)秀的課程形態(tài)和學(xué)習(xí)方式,關(guān)鍵在于教師如何整合運(yùn)用好研究性學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)二者的優(yōu)勢(shì)。要求教師不斷提高知識(shí)的深度和廣度，樹(shù)立起終身學(xué)習(xí)的觀念，提高自身的專(zhuān)業(yè)水平、科研素養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的能力。
參考文獻(xiàn)
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第6篇：研究性學(xué)習(xí)的概念范文
【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)模式；引入；意義
伴隨時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)教育水平的要求也越來(lái)越高，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的要求，尤其對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)講，傳統(tǒng)的“滿堂灌”和“以教定學(xué)”的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要，這時(shí)應(yīng)采用多樣化的教學(xué)模式和教學(xué)方法，提高教學(xué)有效性，而研究性學(xué)習(xí)模式無(wú)疑在提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，改善高中英語(yǔ)教學(xué)方面發(fā)揮著重要的作用。
1.研究性學(xué)習(xí)模式的概念
研究性學(xué)習(xí)模式自從上世界被國(guó)際所認(rèn)可以來(lái)，得到了教育界的大力推廣和實(shí)施，然而它在每個(gè)國(guó)家和地區(qū)的名稱(chēng)也各不相同，例如有些國(guó)家稱(chēng)之為主題性研究，有些地區(qū)稱(chēng)之為專(zhuān)題性研究或者項(xiàng)目性課程等，這些國(guó)家都根據(jù)自己本國(guó)和本地區(qū)的實(shí)際教育情況做出相應(yīng)的調(diào)整，以適合社會(huì)對(duì)培養(yǎng)人才的需要，從我國(guó)來(lái)看，研究性學(xué)習(xí)模式在我國(guó)起步較晚，自從近幾年被引入我國(guó)教育方案當(dāng)中以來(lái)，發(fā)展速度卻很驚人，迅速在全國(guó)進(jìn)行推廣和普及，從我國(guó)的具體教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，研究性學(xué)習(xí)即對(duì)某一特定選題進(jìn)行深入探討和研究，學(xué)生在教師的積極指導(dǎo)下主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，探索知識(shí)的奧秘，解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困惑，從而更主動(dòng)地獲取知識(shí)，鞏固自身的知識(shí)框架，因此，總體上來(lái)說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)模式指的是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行主動(dòng)探索的理念，同時(shí)也是一種學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，在對(duì)某一專(zhuān)題進(jìn)行研究和探索時(shí)，綜合運(yùn)用分析、歸納、整合等多種手段培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力和邏輯推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和開(kāi)放性思維，完善學(xué)生的知識(shí)框架和知識(shí)結(jié)構(gòu)，因而這一理念被廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，尤其在高中英語(yǔ)教學(xué)中更發(fā)揮著不可忽視的作用。
2.研究性學(xué)習(xí)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要意義
2.1研究性學(xué)習(xí)模式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣
英語(yǔ)教學(xué)作為高中教學(xué)的重要內(nèi)容，是高考的“重頭戲”，在高考中占有很大的比重，已經(jīng)引起了相關(guān)教育工作者的關(guān)注和重視，但同時(shí)它也是很多學(xué)生和教師口中的“老大難”問(wèn)題，是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，高中英語(yǔ)教學(xué)面臨種種困難的原因之一便是學(xué)生沒(méi)有真正對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，作為一門(mén)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的學(xué)科來(lái)講，興趣在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，正如俗語(yǔ)所說(shuō)“興趣是最好的老師”，只有提高學(xué)生的興趣，才能做到事半功倍，提高高中英語(yǔ)教學(xué)效率，而研究性教學(xué)模式可以很好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣所在，把英語(yǔ)教學(xué)自身的實(shí)踐性和交際性作用發(fā)揮出來(lái)，建立良好的學(xué)習(xí)氛圍和外語(yǔ)環(huán)境，尤其對(duì)于高中階段的教學(xué)來(lái)講，很多英語(yǔ)教材內(nèi)容都貼近實(shí)際，這就更有助于培養(yǎng)學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，另外，課前的簡(jiǎn)短英語(yǔ)對(duì)話、英語(yǔ)故事和英語(yǔ)笑話等學(xué)習(xí)模式也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。
2.2研究性學(xué)習(xí)模式有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
習(xí)慣并非都是天生的，而是可以通過(guò)后天培養(yǎng)起來(lái)的，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也并非一日而就，而要經(jīng)過(guò)日積月累的沉淀才能養(yǎng)成，尤其對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)講，大量的詞匯量和閱讀量都要在日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中積累，才能形成良好的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，而研究性學(xué)習(xí)模式可以不斷推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦、主動(dòng)思考的習(xí)慣，另外，在學(xué)生預(yù)習(xí)課文的過(guò)程中也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，提高了學(xué)生的課堂參與意識(shí)和對(duì)知識(shí)的探究意識(shí)。
2.3研究性學(xué)習(xí)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和合作精神
由于個(gè)人的能力有限，研究性學(xué)習(xí)往往需要很多同學(xué)的共同努力，這種相互交流和相互學(xué)習(xí)的模式更有助于資源的共享和經(jīng)驗(yàn)的交流，因此，通過(guò)互相學(xué)習(xí)和研究來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力和合作態(tài)度，另外，在學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)問(wèn)題的研究和探索時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2.4研究性學(xué)習(xí)模式有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力
研究性學(xué)習(xí)自身具有很強(qiáng)的實(shí)踐操作功能，在收集、分析和解決信息的過(guò)程增強(qiáng)了學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，另外，在研究和探討專(zhuān)題的過(guò)程中，教師和學(xué)生相互配合，共同進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的交流和分享，提高了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的英語(yǔ)技能，另外，研究性學(xué)習(xí)模式的一個(gè)重要理念就是強(qiáng)調(diào)要鼓勵(lì)學(xué)生親自去實(shí)踐、體驗(yàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到快樂(lè)，例如在講解有關(guān)“The United States of America”的專(zhuān)題時(shí)，可以先使學(xué)生搜集一些有關(guān)美國(guó)的相關(guān)知識(shí)，包括地理、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、氣候等多方面的資料，而在搜集這些信息的過(guò)程中無(wú)疑培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力和信息搜集能力，強(qiáng)化了學(xué)生的英語(yǔ)技能。
3.結(jié)束語(yǔ)
研究性學(xué)習(xí)模式是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力等方面起著至關(guān)重要的作用，尤其在學(xué)生形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣以及提高學(xué)生的創(chuàng)新能力方面也起著重要的作用，因此，在新課程改革的教育背景下，把研究性學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到高中英語(yǔ)教學(xué)中有著重要的現(xiàn)實(shí)意義和時(shí)代意義。
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第7篇：研究性學(xué)習(xí)的概念范文
【關(guān)鍵詞】職業(yè)高中；數(shù)學(xué)；研究性學(xué)習(xí)
隨著教學(xué)改革的不斷深入，研究性學(xué)習(xí)方法已被廣大教師認(rèn)同，并且大家都在努力運(yùn)用.但實(shí)際看來(lái)效果不盡如人意，存在“三多三少”現(xiàn)象：口頭贊揚(yáng)的多，實(shí)際教學(xué)使用的少；公開(kāi)課上用的多，正常教學(xué)用的少；運(yùn)用滿足于按程序走過(guò)場(chǎng)的多，追求用它促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的少.究其原因，是對(duì)研究性學(xué)習(xí)方法認(rèn)識(shí)不足，實(shí)踐使用中缺乏探究精神，研究不夠.在職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)研究性學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了初步探索，有了一些粗淺的認(rèn)識(shí)和不成熟的實(shí)踐.
對(duì)職業(yè)高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索
1.用背景知識(shí)點(diǎn)燃學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的欲望
求知欲是人們研究問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生的求知欲越高，其主動(dòng)探索精神越強(qiáng).求知的欲望源于對(duì)知識(shí)的渴求，探究的興趣來(lái)自對(duì)事物的好奇.數(shù)學(xué)學(xué)科中許多概念、定理、公式都有其淵源，它們?cè)谟绊懮鐣?huì)的發(fā)展和人們的生活中也產(chǎn)生過(guò)許多有趣的故事，向?qū)W生介紹這些背景知識(shí)，有利于弄清數(shù)學(xué)問(wèn)題的來(lái)龍去脈，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，還能引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，激發(fā)他們探究的欲望，甚至能成為學(xué)生終身研究的動(dòng)力.我在數(shù)學(xué)教學(xué)中注意用背景知識(shí)引趣、設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的研究學(xué)習(xí)熱情和求知欲望.如在講概率時(shí)，我向?qū)W生介紹了二戰(zhàn)時(shí)期一位數(shù)學(xué)家運(yùn)用概率解決盟軍物資補(bǔ)給艦被德國(guó)潛艇襲擊問(wèn)題案例，使學(xué)生驚嘆數(shù)學(xué)無(wú)所不在，神通廣大，提高了他們對(duì)概率知識(shí)研究學(xué)習(xí)的積極性，大家都很快地投入學(xué)習(xí)，認(rèn)真探究.
2.以“先行組織者”為研究性學(xué)習(xí)的“抓手”
學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的心理過(guò)程表現(xiàn)為：首先在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到能同化新知識(shí)的有關(guān)觀念，然后找到新知識(shí)與有關(guān)觀念的相同點(diǎn)，最后找到不同點(diǎn)，使新概念與原有概念之間有清晰的區(qū)別，并在積極的思維活動(dòng)中融會(huì)貫通.學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)就是以自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)、理解新的知識(shí)，學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的條件，也是學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的工具，在教學(xué)中教師要想方設(shè)法激活它、利用它，這就需要“先行組織者”.
“先行組織者”是指先于學(xué)習(xí)任務(wù)前呈現(xiàn)給學(xué)生的一種先導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián).提供“先行組織者”的目的是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點(diǎn)，增加新舊知識(shí)之間的可辨別性，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移.在研究性學(xué)習(xí)中“先行組織者”是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的“抓手”，教師提供恰當(dāng)?shù)摹跋刃薪M織者”，有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的研究學(xué)習(xí).在上解析幾何“橢圓”第一課時(shí)，我以圓的定義為“先行組織者”，啟發(fā)學(xué)生研究學(xué)習(xí)橢圓的定義.由于圓和橢圓有實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，學(xué)生研究學(xué)習(xí)有了“抓手”，很快產(chǎn)生了學(xué)習(xí)遷移，準(zhǔn)確掌握了橢圓的定義，而且?guī)е芯堪l(fā)明畫(huà)橢圓的工具的興趣將研究學(xué)習(xí)由課堂延伸到課外，由書(shū)本延伸到實(shí)踐，深化了對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí).
3.引社會(huì)實(shí)踐活化研究性學(xué)習(xí)的資源
有效教學(xué)重視教學(xué)行為的真實(shí)，真實(shí)意味著與現(xiàn)實(shí)相關(guān).在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中，社會(huì)實(shí)踐是重要的獲取信息和研究素材的渠道.加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)與社會(huì)、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系，能活化研究學(xué)習(xí)資源，提高教學(xué)的真實(shí)性，提高研究性學(xué)習(xí)質(zhì)量.教學(xué)要關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，特別要關(guān)注環(huán)境問(wèn)題、現(xiàn)代科技對(duì)當(dāng)代生活的影響以及與社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的重大問(wèn)題，將這些問(wèn)題結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)引入研究性學(xué)習(xí)領(lǐng)域，會(huì)給學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，親身參與社會(huì)實(shí)踐性活動(dòng)創(chuàng)造條件、提供可能，保證研究性學(xué)習(xí)有效、有用.職業(yè)高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)可從社會(huì)實(shí)踐中提煉的問(wèn)題如：
（1）購(gòu)房貸款決策問(wèn)題（通過(guò)調(diào)查銀行利率、利稅及房?jī)r(jià)決定哪種方式購(gòu)房劃算）.
（2）對(duì)當(dāng)?shù)鼗驀?guó)家近年來(lái)人口增長(zhǎng)的情況調(diào)查，預(yù)測(cè)今后人口數(shù)量，給政府提出幾點(diǎn)建議.
（3）氣象學(xué)中的數(shù)學(xué)問(wèn)題（溫度、濕度、空氣污染指數(shù)、臭氧層的變化）.
（4）調(diào)查當(dāng)?shù)馗孛娣e的變化情況，預(yù)測(cè)今后的耕地面積.
（5）無(wú)蓋盒子的最大容積問(wèn)題.
如研究“最省問(wèn)題”可設(shè)題：零件供應(yīng)站設(shè)在一條流水線上有5臺(tái)機(jī)器工作，我們要在流水線上設(shè)立一個(gè)檢驗(yàn)站，經(jīng)檢驗(yàn)合格后才能進(jìn)行下一道工序，若5臺(tái)機(jī)器的工作效率相同，問(wèn)檢驗(yàn)臺(tái)放在何處可使移動(dòng)零件所走的距離之和最?。浚ㄋǖ目傎M(fèi)用最?。┤绻莕臺(tái)呢？
（可以用平面幾何知識(shí)，也可以建立函數(shù)關(guān)系式，作出圖像討論得出）若5臺(tái)機(jī)器的效率不同又如何呢？這樣的問(wèn)題和學(xué)生將來(lái)的工作可能會(huì)有聯(lián)系，會(huì)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力.
第8篇：研究性學(xué)習(xí)的概念范文
研究性學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從自身生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究課題，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。它是相對(duì)于接受性學(xué)習(xí)而言的。
學(xué)校教育以學(xué)生發(fā)展為本，基本目標(biāo)是提高人的整體素質(zhì)，培養(yǎng)具有主動(dòng)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力的、能適應(yīng)未來(lái)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求的新人。以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，著眼點(diǎn)是改變學(xué)習(xí)方式，即改變那種偏重機(jī)械記憶、淺層理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用，僅僅立足于被動(dòng)接受教師的知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生在開(kāi)展有效接受學(xué)習(xí)的同時(shí)，形成一種對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探求，并重視解決實(shí)際問(wèn)題的主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)關(guān)注的不是研究成果、學(xué)術(shù)水平，而是學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性和研究方法的多樣性，強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)收集、分析、歸納、整理資料，學(xué)會(huì)處理反饋信息，更加注重研究過(guò)程。
二、研究性學(xué)習(xí)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的呼喚
從教育發(fā)展的歷史看，學(xué)習(xí)方式實(shí)質(zhì)上是不同社會(huì)發(fā)展階段對(duì)教育要求的體現(xiàn)。教育作為一種文化傳遞工具，它的內(nèi)容和形式是隨著時(shí)代變遷和社會(huì)發(fā)展而不斷發(fā)展變化的，在農(nóng)業(yè)社會(huì)、工業(yè)社會(huì)乃至信息社會(huì)，不同的社會(huì)發(fā)展階段，教育傳遞著不同的內(nèi)容，并服務(wù)于不同的目的，同時(shí)也形成了與之相適應(yīng)的教育形式和學(xué)習(xí)方式。
1.農(nóng)業(yè)社會(huì)：與小農(nóng)經(jīng)濟(jì)相應(yīng)的是保存和延續(xù)前人積累下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)、習(xí)俗；統(tǒng)治階級(jí)的教育則是傳遞統(tǒng)治階級(jí)的價(jià)值文化觀，培養(yǎng)少數(shù)統(tǒng)治人才，采用單向傳遞的死灌式教法，學(xué)習(xí)方式為“接受學(xué)習(xí)”，因規(guī)模小稱(chēng)“個(gè)別教學(xué)”。
2.工業(yè)社會(huì)：與大規(guī)模工業(yè)生產(chǎn)相應(yīng)的是“集體教學(xué)”（班級(jí)授課制，類(lèi)似于工廠的批量生產(chǎn)，效率高），試圖把科學(xué)知識(shí)教給每個(gè)人。仍以接受學(xué)習(xí)方式為主，但學(xué)生需在理解的基礎(chǔ)上接受并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，即“有意義地接受學(xué)習(xí)”?？萍嘉幕钠占巴苿?dòng)了社會(huì)的進(jìn)步。
3.知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代（信息社會(huì)，后工業(yè)化社會(huì)）：當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入信息時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，在經(jīng)歷了農(nóng)業(yè)社會(huì)、工業(yè)社會(huì)之后這個(gè)“后工業(yè)社會(huì)”將會(huì)給教育提出什么要求？21世紀(jì)的人們?cè)撛鯓痈?、更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，或者說(shuō)是掌握信息呢？目前主要有兩條思路：一條思路是“高效地學(xué)習(xí)”。這條思路的基本設(shè)想是：運(yùn)用先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，可以充分開(kāi)發(fā)人的學(xué)習(xí)潛能，學(xué)習(xí)方式的革命將成倍，甚至十倍、百倍地提高人的學(xué)習(xí)速度。因此，在當(dāng)今知識(shí)爆炸的時(shí)代，應(yīng)該特別重視學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，包括各種快速閱讀法、記憶法、思維技巧及多媒體技術(shù)的運(yùn)用。前一陣被炒得沸沸揚(yáng)揚(yáng)的《學(xué)習(xí)的革命》一書(shū)，可作為這種觀念的代表。另一種思路是“研究性學(xué)習(xí)”。這條思路的基本觀點(diǎn)是：培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)是信息時(shí)代學(xué)校教育的核心，而創(chuàng)造能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是對(duì)信息的處理能力。因此，應(yīng)該提倡研究性學(xué)習(xí)，即在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集、分析和判斷，從而提高思考力和創(chuàng)造力。
三、高效學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的理念不同
上述兩種思路對(duì)信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式作出了各自的解釋?zhuān)鼈兌挤从沉巳藗儗?duì)教育現(xiàn)實(shí)的不滿，并試圖改變普遍存在的不適應(yīng)時(shí)展需要的低效率、被動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀況。但從兩種學(xué)習(xí)方式所蘊(yùn)涵的教育理念及其教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，二者之間卻存在著很大的差異。
所謂高效學(xué)習(xí)，十分重視學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，其主要目的是提高學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)調(diào)“授之以漁”，但實(shí)際上并不關(guān)心打到的是什么“魚(yú)”。高效學(xué)習(xí)所追求的，首先是掌握知識(shí)的量而不是質(zhì)，它在很大程度上反映了工業(yè)時(shí)代注重單位時(shí)間效率的觀念。與高效學(xué)習(xí)相比，研究性學(xué)習(xí)更關(guān)心學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是結(jié)果。
研究性學(xué)習(xí)也講求方法，但它較少?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)知識(shí)的技能和方法，而更關(guān)注培養(yǎng)思維能力，特別是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的方法和途徑。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者是否掌握某個(gè)具體的知識(shí)并不重要，關(guān)鍵是能否對(duì)所學(xué)知識(shí)有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。換句話說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程本身也就是它所追求的結(jié)果。從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)可以分為三個(gè)層次：一是概念學(xué)習(xí)，通過(guò)概念來(lái)了解事物的性質(zhì)；二是規(guī)則的學(xué)習(xí)，懂得概念與概念之間的聯(lián)系；三是問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)，即運(yùn)用概念和規(guī)則來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。高效學(xué)習(xí)著眼于前兩個(gè)層面；研究性學(xué)習(xí)則主要是第三層次的學(xué)習(xí)，其目的是發(fā)展運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這是它與一般的知識(shí)、技能學(xué)習(xí)的根本區(qū)別。
四、高效學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)不是對(duì)立的
第9篇：研究性學(xué)習(xí)的概念范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；指導(dǎo)策略
隨著素質(zhì)教育和新課改的持續(xù)不斷推行，各種新型的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法層出不窮，研究性學(xué)習(xí)就是其中比較具有代表性的一種教學(xué)方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)策略能夠有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性得以全方位提升。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的基本概述
研究性學(xué)習(xí)是近年來(lái)被炒的很熱的一種全新的教學(xué)策略。與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，研究性學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生通過(guò)在自行探索的過(guò)程認(rèn)知數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，同時(shí)學(xué)會(huì)使用學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去有效解決在實(shí)際生活中遇到的各種問(wèn)題。研究性學(xué)習(xí)顧名思義是一種具有自發(fā)性的學(xué)習(xí)模式。這種模式對(duì)于學(xué)生的親身實(shí)踐和動(dòng)手參與顯得格外重視。
將研究性學(xué)習(xí)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行緊密結(jié)合之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的定位和目標(biāo)就變得更加多元化了。通過(guò)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望會(huì)變得十分強(qiáng)烈，以前對(duì)于教師的依賴(lài)感會(huì)逐漸降低，最終的學(xué)習(xí)能力會(huì)得到顯著提升。
二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的主要意義
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)前，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候往往只將自己的教學(xué)精力花費(fèi)在解題技巧上，而對(duì)于數(shù)學(xué)的具體運(yùn)用則在教學(xué)中鮮有涉及。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)既能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，又能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到一些具體實(shí)用的知識(shí)點(diǎn)，并讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力得到前所未有的提升。同時(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行研究性教學(xué)能夠讓學(xué)生的研究能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到一定程度的提升。并且，在數(shù)學(xué)教學(xué)中加入研究性教學(xué)，能夠彌補(bǔ)教材中教學(xué)內(nèi)容存在的一些缺憾，讓整個(gè)的數(shù)學(xué)教學(xué)更加具有系統(tǒng)性和科學(xué)性。
三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略
1.以學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，確定合理的研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中，教師開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知情況和教學(xué)內(nèi)容，盲目在任何一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)并不是一種正確的教學(xué)方法。因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師必須深入充分研究教材，而非僅僅是抱著“趕時(shí)髦”的心態(tài)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。對(duì)于一些淺顯易懂的知識(shí)，再花費(fèi)大量的時(shí)間和精力進(jìn)行研究性教學(xué)就顯得得不償失了。換言之，研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展必須有的放矢，才能取得預(yù)期的教學(xué)效果。
例如，教師在進(jìn)行“倒數(shù)”這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的時(shí)候，就可以在教學(xué)中巧妙的將倒數(shù)與中國(guó)漢字進(jìn)行結(jié)合。例如“杏”這個(gè)漢字，顛倒一下就變成了另外一個(gè)字“呆”。而對(duì)于數(shù)字也同樣亦然，一個(gè)原先的數(shù)字一經(jīng)顛倒就變成了另外一個(gè)數(shù)字。這個(gè)概念就是倒數(shù)的概念。這個(gè)就是使用研究性學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)典型案例。通過(guò)中國(guó)漢字的巧妙帶入讓學(xué)生對(duì)后續(xù)教學(xué)內(nèi)容充滿了興趣，接著將教材中倒數(shù)的概念和意義進(jìn)行講解，學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果自然比傳統(tǒng)教學(xué)模式要好很多。
2.創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展更具氛圍
不管是任何一門(mén)課程的教學(xué)，通過(guò)各種途徑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵點(diǎn)之一。對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)功課，很多小學(xué)生都天生對(duì)其有種莫名的畏懼感，因此為了提升教學(xué)效果，在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境十分重要。如果教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)得當(dāng)?shù)脑?，學(xué)生自然能將學(xué)習(xí)的知識(shí)與自己熟悉的場(chǎng)景結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而讓新知識(shí)的掌握變得更加輕松自然。
例如，教師在進(jìn)行十以內(nèi)加減法的教學(xué)過(guò)程中，就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)教學(xué)情境：春節(jié)快要到了，媽媽和我一起去超市買(mǎi)餡餅，經(jīng)過(guò)挑選，我們一共買(mǎi)了兩個(gè)杏仁味的餡餅、四個(gè)蘋(píng)果味的餡餅和三個(gè)榴蓮味的餡餅。那么最終的問(wèn)題是媽媽和我一共在超市買(mǎi)了幾個(gè)餡餅？這個(gè)教學(xué)情境中蘊(yùn)含著十以內(nèi)加減法的知識(shí)，如果用情境教學(xué)進(jìn)行引入的話，學(xué)生對(duì)于加法的計(jì)算會(huì)變得十分困難，就更別提在此基礎(chǔ)上進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)了。而加入了相應(yīng)的教學(xué)情境，研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展也變得十分簡(jiǎn)單容易。
3.幫助學(xué)生掌握正確的數(shù)學(xué)思想，為研究性學(xué)習(xí)提供動(dòng)力
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，幫助學(xué)生逐步熟悉和掌握正確的數(shù)學(xué)思想是教學(xué)的一大宗旨，數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)的精髓，一旦對(duì)其進(jìn)行了很好的掌握，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)都將變得更加簡(jiǎn)單容易。要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)思想也是關(guān)鍵制勝點(diǎn)之一。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)課堂對(duì)于數(shù)學(xué)思想的傳遞和滲透更顯容易。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)中的大部分內(nèi)容都比較淺顯易懂，但是一些重要的教學(xué)思想?yún)s已經(jīng)“初露端倪”。例如，集合的思想、轉(zhuǎn)化的思想、數(shù)形結(jié)合的思想等等都在小學(xué)數(shù)學(xué)中有所涉及。在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師根據(jù)自己教學(xué)的實(shí)際情況，進(jìn)行合理引導(dǎo)，讓學(xué)生的思路得以開(kāi)闊，創(chuàng)新性的思維和能力得以不斷提升。
4.理論結(jié)合實(shí)際，讓研究性學(xué)習(xí)與生活貼近
數(shù)學(xué)是一門(mén)與實(shí)際生活很貼近的學(xué)科，很多在數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)到的知識(shí)都能很好的運(yùn)用到實(shí)際生活中。但是在我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師對(duì)于這方面的內(nèi)容甚少進(jìn)行挖掘，導(dǎo)致很多學(xué)生都片面的認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門(mén)“不接地氣”的學(xué)科。在研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展的過(guò)程中，教師則應(yīng)該一改自己的教學(xué)方法，讓學(xué)生站在另外一個(gè)角度看待數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。對(duì)于研究性學(xué)習(xí)而言，其不管是在開(kāi)始階段、實(shí)施階段還是在最終的結(jié)果呈現(xiàn)階段，都是一種十分開(kāi)放的狀態(tài)。因此，教師要利用開(kāi)放性的特點(diǎn)讓教學(xué)與生活產(chǎn)生密不可分的聯(lián)系。
例如，教師在進(jìn)行長(zhǎng)方形面積計(jì)算教學(xué)的時(shí)候，就可以在講解完畢具體的計(jì)算方法之后讓學(xué)生親手參與自己動(dòng)手進(jìn)行測(cè)量。最后將測(cè)量的結(jié)果與計(jì)算的結(jié)果進(jìn)行相互對(duì)比，看這二者的結(jié)果是否吻合。很顯然，在這個(gè)融入了實(shí)際生活的研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生因?yàn)橛辛擞H自動(dòng)手參與的經(jīng)歷，最終的教學(xué)效果往往是十分高效的。
四、結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)上文的分析，研究性學(xué)習(xí)作為一種全新的教學(xué)方式十分值得教師的推廣使用。為了讓研究性學(xué)習(xí)更加具有成效，教師必須轉(zhuǎn)變自己的觀念，采取靈活多變的教學(xué)策略，讓研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程變得深入人心，確保最終教學(xué)目的的達(dá)成。
參考文獻(xiàn)：
[1]畢麗妍.小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究[D].天津師范大學(xué)，2012.
