醫(yī)學影像技術專業(yè)職業(yè)分析精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學影像技術專業(yè)職業(yè)分析范文

關鍵詞：醫(yī)學影像技術；醫(yī)學影像診斷；擇業(yè)方向；影響因素

Analysis of the Direction of Medical Imaging Specialty Undergraduate career

WANG Ke-ying，WANG Xiao-ke，WANG Run-chuan，PANG Xia

（School of Medical Imaging，Xuzhou Medical College，Xuzhou 221004，Jiangsu，China ）

Abstract： Considering the employment pressure、 economic factors、 social factors ect， nowadays，medical imaging students choosing the most suitable professional direction for themself has become the key guarantee for a good future . In Xuzhou Medical College， our group let 154 students of Medical Imaging who are in the fourth and fifth grade fill in the questionnaire.After that we Analysis、 discuss and summarize the factors which have impact on student's career choices .Basing on the analysis，we can give the most reasonable advice and recommendation about how and what they choose the most suitable profession ， this is the most important part in our survey.

Key words：Medical imaging technology； Medical imaging diagnosis；Career direction； Influencing factors

醫(yī)學影像學專業(yè)包括影像診斷和影像技術兩個專業(yè)方向，影像診斷專業(yè)以培養(yǎng)臨床診斷型醫(yī)生為人才培養(yǎng)目標；影像技術專業(yè)以培養(yǎng)既有醫(yī)學基礎知識，又有理工學知識的醫(yī)學影像工程與技術復合型人才為另一培養(yǎng)目標[1]。那么醫(yī)學影像專業(yè)的學生將選擇哪種專業(yè)呢？影響其選擇的因素又有哪些呢？

1影響因素

1.1家庭因素與經(jīng)濟因素 醫(yī)學生學習培養(yǎng)周期長，每年的學費、住宿費加上日常生活費，每年開支至少需12 000～15 000元；對于部分低收入家庭來說，是較重的經(jīng)濟負擔。在發(fā)放的154份調(diào)查問卷中，因診斷未來收入前景好而選擇診斷專業(yè)的占36.92%，可以看出：家庭經(jīng)濟因素對影像學生的專業(yè)選擇有著很大的影響。

1.2醫(yī)師資格證 對于基層規(guī)模較小的醫(yī)院，技術與診斷是不分工的，在較大的醫(yī)院，技師與診斷醫(yī)生分工明確。執(zhí)業(yè)醫(yī)師法與職業(yè)醫(yī)師考試規(guī)定，一旦從事技術工作就無法再考取醫(yī)師資格證，不能做出作出獨立的診斷報告，這對于學生在專業(yè)選擇上影響很大。

1.3輻射因素 國家早期有關規(guī)定，有關放射性物質(zhì)的工作為有害工種[2]，不少醫(yī)院放射學工作有較高的福利待遇，如增加工齡，增加公休假期，給予合理的津貼等。但依然不能完全消除了醫(yī)學生對放射防護安全性的擔憂，而選擇診斷醫(yī)師則無需擔憂此問題。

1.4就業(yè)壓力 在現(xiàn)有的醫(yī)學影像行業(yè)中，各醫(yī)院對診斷學生學歷要求逐漸變高，縣級醫(yī)院以上要求碩士及以上學歷，同時傳統(tǒng)的醫(yī)學影像技術發(fā)生了根本性的變化，醫(yī)療檢查影像設備進行了大的更新，而目前的影像技師隊伍無法達到現(xiàn)代化與數(shù)字化的要求，故需充實新的高實力技師[4]，大部分本科技術學生可以就職于較好醫(yī)院。在本次問卷調(diào)查中，選擇影像技術的有17名學生，其中70.83%是因技術就業(yè)率高影響其選擇的。

1.5考研熱潮 現(xiàn)今的就業(yè)壓力很大，診斷本科生大部分進入縣級醫(yī)院，許多學生對此不滿意，因此想通過繼續(xù)深造，提升自己的專業(yè)技能和就業(yè)競爭力，從而有個好的職業(yè)前景[4]。這就導致了"考研熱，隨大潮"現(xiàn)象的出現(xiàn)。在此次的調(diào)查結(jié)果中，由于考研因素而選擇影像診斷的占48.05。

由此看出，考研已經(jīng)成為影響影像學生未來選擇方向中重要的一部分。選擇影像技術的學生，除去暫時沒有繼續(xù)深造的打算之外，就業(yè)壓力小，工作風險低以及就業(yè)率高也在他們選擇影像技術的過程中起著重要的作用。

2建議與對策

2.1家庭經(jīng)濟問題 對于因為家庭負擔重，暫時不能考研和從事自己喜歡的職業(yè)的醫(yī)學生，可以先選擇工作，有了經(jīng)濟基礎后，再去完成自己理想。

2.2執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證問題 有些人會認為，從事影像技術工作不能考醫(yī)師資格證表示著社會地位不夠高，但這只是個人對職業(yè)的看法不同，作為醫(yī)學生需認清自身情況，對自己做好綜合分析，選擇最適合自己的一個專業(yè)方向才是最重要的。

2.3輻射問題 科學技術的迅猛發(fā)展，射線的防護問題日益受到人們的重視。鉛墻、鉛圍裙、鉛圍脖的制作，技術人員操作室與病人射片室的分離，以及每年對影像科室人員的體檢等放射防護措施的實施，可以很好保證影像工作人員的安全，因此輻射因素在影像學生專業(yè)選擇上影響越來越小。

2.4就業(yè)壓力問題 生活在市場經(jīng)濟這個大環(huán)境中，就業(yè)的競爭是無可避免的。弱肉強食、適者生存是法則，醫(yī)生這個行業(yè)的競爭壓力更是高。所以作為醫(yī)學生更要提高自身素質(zhì)、心理抗打擊能力，并積極投身到競爭中，刻苦專研醫(yī)學知識，提高自身競爭力。同時，影像專業(yè)學生，要充分認識到自己的專長，千萬不要在"一棵樹上吊死"。影像學生可以選擇在醫(yī)院從事診斷或者技術工作，還可以去飛利浦等大型醫(yī)療器械公司，也可以從事其他行業(yè)。這樣可以大大緩解就業(yè)壓力。

2.5考研問題 許多醫(yī)學生在面臨畢業(yè)時，都會在選擇就業(yè)還是繼續(xù)深造的問題上而糾結(jié)。其實，考研也是為了找個好工作，學生應該根據(jù)自己的需求及自身能力理性選擇，切勿跟風，盡量做到考研就業(yè)兩手抓，以免錯失就業(yè)良機。

參考文獻：

[1]徐州醫(yī)學院醫(yī)學影像學院網(wǎng)站http：///WebSpecF/EnrolDetail.aspx？id=61996.

[2]吳佩巖.2007年，等衛(wèi)生學校招生的瓶頸[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2007（04）.

第2篇：醫(yī)學影像技術專業(yè)職業(yè)分析范文

[論文關鍵詞]醫(yī)學影像技術 課程設置 技能培養(yǎng)

2005年教育部頒布《普通高職高專專業(yè)目錄》（試行）“規(guī)定了專業(yè)劃分、名稱及所屬職業(yè)技術門類，反映了職業(yè)技術人才的業(yè)務規(guī)格和培養(yǎng)目標，是國家對高等職業(yè)技術教育進行宏觀管理的一項基本的指導性文件，是指導高等院校設置、調(diào)整專業(yè)、制訂培養(yǎng)方案、組織教育教學和人才預測等工作的重要依據(jù)”。在該《普通高職高專專業(yè)目錄》中，醫(yī)藥衛(wèi)生類高職高專的招生專業(yè)由原來的可以開辦相關醫(yī)學類專業(yè)調(diào)整為只能開設醫(yī)學技術類專業(yè)。在《普通高等學校高職高專（醫(yī)藥衛(wèi)生類）目錄專業(yè)簡介》中，對醫(yī)學技術類中醫(yī)學影像技術專業(yè)的主要培養(yǎng)目標、專業(yè)核心能力和專業(yè)核心課程與實踐環(huán)節(jié)作出了界定：“專業(yè)培養(yǎng)目標：培養(yǎng)掌握醫(yī)學影像學的基本理論和操作技能，從事臨床影像檢查、診斷與治療技術工作的高級技術應用型專門人才。專業(yè)核心能力：醫(yī)學影像檢查與治療技術。專業(yè)核心課程和主要實踐環(huán)節(jié)：人體解剖學基礎、醫(yī)學電子學、診斷學基礎、內(nèi)科學基礎、外科學基礎、醫(yī)學影像診斷、醫(yī)學影像檢查技術、核醫(yī)學與放射治療、醫(yī)學影像設備原理及構(gòu)造、課程實習、畢業(yè)實習等，以及各校主要特色課程和實踐環(huán)節(jié)。”該簡介中培養(yǎng)目標強調(diào)高職高專院校醫(yī)學技術應該培養(yǎng)高級技術應用型專門人才而非學科性人才。學生所具有的專業(yè)核心能力是影像檢查與治療技術。為了適應新的需求，高職高專的醫(yī)學影像技術專業(yè)只有改革傳統(tǒng)的課程設置，才能應對新形勢對高職高專院校的挑戰(zhàn)。

一、高職高專醫(yī)學影像技術專業(yè)課程設置存在的問題

（一）對課程設置闡釋

課程設置主要是指課程結(jié)構(gòu)的合理性和課程內(nèi)容安排的科學性。課程結(jié)構(gòu)的合理性指各門課程之間的結(jié)構(gòu)合理，包括開設的課程、開設的先后順序和各課程之間的有序銜接，能使學生通過課程的學習與訓練，獲得某一專業(yè)所具備的知識與能力。課程內(nèi)容安排的科學性指課程的內(nèi)容安排符合知識論的規(guī)律，課程的內(nèi)容能夠反映學科的主要知識、主要的方法論及時展的要求與前沿。課程設置必須符合培養(yǎng)目標的要求，它是一定學校的培養(yǎng)目標在一定學校課程計劃中的集中表現(xiàn)。

（二）高職高專醫(yī)學影像技術專業(yè)目前的課程設置存在的問題

存在的問題主要有：（1）課程結(jié)構(gòu)不合理。沒有合理定位影像技術專業(yè)課程。目前大多高職高專醫(yī)學影像技術專業(yè)課程不是脫胎于原來的中專學校，就是參照醫(yī)學類本科院校課程，很少做必要的調(diào)整，有的學校甚至是因人設課，能夠真正深入社會調(diào)查市場需求和用人動態(tài)而調(diào)整專業(yè)計劃并合理設置課程的高職高專院校很少。課程科目的設置往往偏重醫(yī)學類科目，學時分配不合理，單純理論性學時過多。通識類課程、專業(yè)基礎課和專業(yè)課開設不合理，通識類課程和專業(yè)基礎課所占比例過大，人文類課程太少或幾乎沒有開設。教材的選擇兩極分化，不是沿用中專的教材，就是采用本科醫(yī)學類的教材，不能反映學科的主要知識、主要的方法論及時展的要求與前沿，這就導致學生所學不多或難于消化吸收，不能符合培養(yǎng)高級應用技術人才的需求。（2）輕實踐環(huán)節(jié)，重理論課講授。高職高專院校培養(yǎng)的是高級應用技術人才，而目前高職院校的課程設置不注重實踐，單純突出理論課的講授作用，多數(shù)學校在進行課程設置時并不重視實驗環(huán)節(jié)，認為實踐內(nèi)容只是理論內(nèi)容查缺補漏的方式而已，沒有固定的實踐課程安排，實踐內(nèi)容安排的隨意性大，缺乏系統(tǒng)和科學性，完全達不到實踐課程在技術類課程中所應該具有的巨大功效。而且實踐環(huán)節(jié)往往集中安排在理論學時之后，學生只是單純按照試驗大綱或?qū)嶒炛笇нM行操作，極不利于發(fā)揮學生的主動意識和提高學生的動手意識，導致學生喪失了實踐中的探索、鉆研意識，對知識的掌握停留在表面層次上，最終培養(yǎng)出來的只能是基礎知識不牢動手能力又差的學生。（3）采取單一的考核方式，考核結(jié)果不能作為全面衡量學生能力的依據(jù)。大部分高職高專院校因為升格于中專學?；蛎撎ビ诒究圃盒＃瑢W生的考核方式仍舊沿襲原來學校的考核方式，主要采取單一的考核方式，側(cè)重理論知識的考核，對實踐環(huán)節(jié)的考核往往流于形式。單憑理論考試成績確定學生的優(yōu)劣，學生的實際動手與操作能力被忽略不計，學生在學業(yè)上掌握的程度不能被全面客觀地評價。從這種考核方式上反映出的教學質(zhì)量情況難免以偏概全，失去準確度。

二、應對新形勢，優(yōu)化高職高專醫(yī)學影像技術專業(yè)的課程設置

按照《普通高等學校高職高專（醫(yī)藥衛(wèi)生類）目錄專業(yè)簡介》中所界定的高職高專醫(yī)學影像技術專業(yè)的培養(yǎng)目標，醫(yī)學技術影像專業(yè)的課程設置中僅僅突出專業(yè)基礎課和專業(yè)課的實用性和綜合性還不夠，更要建立科學、系統(tǒng)和完善的實踐培訓體系。在課程設置中除加入人文知識內(nèi)容外，還應該通過課程的設置，提高學生的繼續(xù)學習和終身學習的能力。

（一）課程選擇上應立足于高職高專院校

由于高職高專院校大多提升自中專院?；蛎撎ビ诒究圃盒?，加之醫(yī)學影像技術專業(yè)的特殊性，人才培養(yǎng)方案的制訂和教學內(nèi)容不是相對滯后就是脫離高職高專院校實際，處于探索與實踐階段的高職高專院校課程建設還是參照傳統(tǒng)的醫(yī)學類專業(yè)的課程建設模式，不能脫離母體的羈絆，所做的只是在課程科目的數(shù)量和難度上加以減少和降低，而沒有開設適合高職高專的課程。為了適應醫(yī)學影像技術專業(yè)服務社會的職能，高職高專院校應該結(jié)合專業(yè)特點和市場需要，優(yōu)化原有的課程設置，脫離醫(yī)學類專業(yè)的課程體系，創(chuàng)設新的課程，增開一定門類的技術類課程。結(jié)合服務區(qū)的需要和本院校的資源與優(yōu)勢，大力發(fā)展校本教材。教師在課程內(nèi)容的選擇上要有所取舍，側(cè)重實際應用技能的展示與講解，適當減少單純的理論研究。

（二）醫(yī)學技術類專業(yè)的特點是課程體系基石，實踐內(nèi)容所占比重過小

合格的高級應用技術人才是高職高專醫(yī)學技術類專業(yè)培養(yǎng)學生的主要目標，是影像技術專業(yè)課程設置開設成敗的關鍵?？茖W、完整、合理的課程體系應該建立在工學醫(yī)學結(jié)合基礎之上，以學生為中心，以就業(yè)為導向，以能力為本位，根據(jù)就業(yè)市場用人需求，通過讓學生及早接觸與熟悉工作崗位，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，從而提高他們的學習成績及實踐操作技能。同時要兼顧學生職業(yè)能力可持續(xù)提升，培養(yǎng)學生的繼續(xù)學習和終身學習的能力。

（三）教學內(nèi)容契合專業(yè)特點，要以影像技術崗位職能培養(yǎng)為出發(fā)點

教師安排教學內(nèi)容，必須充分考慮到醫(yī)學影像技術類專業(yè)工作職能要求，改革傳統(tǒng)的以理論內(nèi)容為主忽視實踐教學的教學方式，根據(jù)醫(yī)學影像技術類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、崗位的職能要求等選取課程內(nèi)容。在課程內(nèi)容的編排上，本著“理論內(nèi)容是實踐能力的基礎，實踐能力是理論內(nèi)容的升華”的指導思想，明確理論課程與實踐課程的關系，從而達到培養(yǎng)高級應用技術人才的目標。時刻以問題為基礎，知識教育與職業(yè)資格考證相融合，教學中采取院校與模擬醫(yī)院和附屬醫(yī)院結(jié)合的方式，充分利用學校影像中心和現(xiàn)代化教學設備及附屬醫(yī)院專業(yè)崗位的人力、設備等優(yōu)勢，把部分理論課堂內(nèi)容直接搬入模擬教室或到附屬醫(yī)院影像科室去講授，為學生實踐能力的培養(yǎng)提供了真實的學習場景。

（四）以堅持技能培養(yǎng)和工作相結(jié)合為出發(fā)點，積極推進整體課程實施

在具體的課程實施過程中，應該在傳統(tǒng)講授方式的基礎上，積極探索新路，注重學生校內(nèi)學習的完整性和系統(tǒng)性，做到校內(nèi)學習和實際崗位工作需求的統(tǒng)一。在專業(yè)技能課程方面，采取理論為點，實踐鋪開的方式，采用任務型教學，要以學生為中心，以實踐應用為載體，以注重培養(yǎng)學生具體的分析問題、解決問題、總結(jié)問題能力為目標，為學生理論素養(yǎng)和實際應用能力的可持續(xù)提升提供一個有效和良好的途徑。

采用模塊化教學方式，將醫(yī)學技術類專業(yè)的專業(yè)課程設置為一個總教學模塊，參照綜合醫(yī)院影像科的設置來設置子教學模塊，也就是各門課程所包含的章節(jié)。這樣各門課程之間的銜接上就會避免出現(xiàn)錯位現(xiàn)象。學生在系統(tǒng)學習掌握好實際操作后既可勝任醫(yī)院影像科的某一個職業(yè)崗位工作，學校也可根據(jù)各級醫(yī)院影像科不同的職業(yè)崗位需要培養(yǎng)學生的崗位職業(yè)技能。這樣，既便于安排各門課程的教學進程，又可讓學生根據(jù)自己的個性發(fā)展及就業(yè)崗位意向重點選擇一個或幾個課程模塊，畢業(yè)后能很快適應工作。

改變傳統(tǒng)的考核方式，淡化成績觀念，提高能力衡量分值。采用筆試+ 技能操作+ 平時作業(yè)+ 實踐報告的綜合考評方式。通過測評，客觀公正地評價學生的專業(yè)基本理論知識、專業(yè)技術能力。重視實踐考核的績效分值，使其考核總分值與理論考試成績權重相等?？己藘?nèi)容以醫(yī)學影像技師所應掌握的技術標準，考核學生的實際操作技能、臨床思維能力、解決實際問題的能力。

（五）加大實踐教學內(nèi)容的比重，培養(yǎng)學生實際操作能力

實踐性教學相對于理論教學而言，有著它自己的獨立性，通過加強實踐教學能夠印證學生在理論課中掌握的理論知識，能提高學生的綜合素質(zhì)、更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，起著日常理論教學所不可替代的特殊作用，通過加大實踐教學在課程設置中的比重，能有利于“高技能應用型人才的培養(yǎng)”。在實踐性教學所包含的實驗、實訓與實習三大環(huán)節(jié)中，不但要認真編制實踐教學大綱與計劃，還應該對實驗內(nèi)容及方法進行合理改革調(diào)整，在實驗中，指導教師一定要精于演示，才能帶動學生，促進學生的實際技能操練。可以采用role playing的方式，在實驗與實訓中讓每兩位學生結(jié)成訓練對，分別扮演醫(yī)生和患者的角色進行操作訓練并互換角色，教師對于學生操作中存在的問題和不足及時給予指導。實踐教學是影像技術專業(yè)的重點和難點，是一門應用性的學科， 應該著重培養(yǎng)學生的動手能力和解決實際應用的能力。在日常教學中還應該適當增加實訓教學，每學期抽出一定的時間，以“模擬醫(yī)院的方式將醫(yī)學模擬設備應用于影像技術專業(yè)技術實踐教學， 倡導以貼近醫(yī)院的真實環(huán)和更符合醫(yī)學倫理學的方式開展實踐和考核”。或者帶領學生到附屬教學醫(yī)院，充分利用醫(yī)院的影像設備提高學生的綜合能力和臨床實際操作技能。在臨床實習教學中，充分安排學生在三級以上具備CT、MRI等大型影像設備以及具有較高診斷和操作技術水平的教學醫(yī)院實習，開展技能實訓，讓學生在崗位的氛圍中印證所學專業(yè)知識，激發(fā)學生的學習熱情。健全實習管理制度，確保實習質(zhì)量。

（六）立足校本實際，深化豐富教學資源

課程設置的成功依賴于學校提供的教育資源。首先要加強師資隊伍的建設，教師的整體素質(zhì)決定了課程的實施。作為應用型的醫(yī)學影像技術專業(yè)，教師不但要有扎實的理論功底，還要富有前瞻性，能夠站在技術的最前沿，要充分掌握本行業(yè)的工作背景和行業(yè)發(fā)展情況。院校在師資的培養(yǎng)上要注意突破教師的單一教書職能，積極鼓勵教師到醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的一線進行充分的理論實踐，豐富教師的專業(yè)素養(yǎng)。同一門課程可以由不同的教師承擔，互幫互學，取長補短。院?？梢愿鶕?jù)需要合理地甄選本行業(yè)優(yōu)秀人才做兼職教師，與專任教師發(fā)揮各自所長，共同承擔課程的教學任務。

第3篇：醫(yī)學影像技術專業(yè)職業(yè)分析范文

關鍵詞 ：醫(yī)學影像技術；特色專業(yè)；建設

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）03-0034-04

特色專業(yè)是職業(yè)技術院校生存和發(fā)展的基石，也是職業(yè)技術院校辦學優(yōu)勢的集中展現(xiàn)。但必須清醒地看到，職業(yè)技術院校發(fā)展的不確定因素還很多，其中最主要的問題是生源不足，特別是地方高職院校。生源問題必然制約著高職院校的發(fā)展，其影響將會越來越明顯。解決這一問題的重要途徑就是形成高職院校的特色優(yōu)勢，重中之重是加強特色專業(yè)建設。進行特色專業(yè)建設，是高職院校在當前形勢下求得生存、獲得持續(xù)競爭力和競爭優(yōu)勢的重要戰(zhàn)略手段。

經(jīng)過多年的發(fā)展，醫(yī)學影像技術專業(yè)已成為我院的特色專業(yè)之一。伴隨著學院的發(fā)展，如何進一步彰顯特色，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢和競爭優(yōu)勢呢？筆者認為，醫(yī)學影像技術專業(yè)應向縱深發(fā)展。

準確定位的同時要有前瞻性

為了體現(xiàn)現(xiàn)代科學技術發(fā)展的趨勢和適應未來社會人才市場需求的變化，特色專業(yè)建設不但要以當前的人才市場需求為導向，還要具有前瞻性，既遵循專業(yè)自身發(fā)展的規(guī)律，又緊密聯(lián)系社會需要，在創(chuàng)新中保持優(yōu)勢。醫(yī)學影像技術專業(yè)應培養(yǎng)具有良好職業(yè)素質(zhì)，能夠適應經(jīng)濟社會發(fā)展和醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要，同時具備必需的基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學和現(xiàn)代醫(yī)學影像技術基本理論、基本知識、基本技能，具有熟練運用所學知識從事常規(guī)放射學、CT、MRI、超聲、DSA、核醫(yī)學和放射治療技術等操作技能，能夠從事臨床影像檢查、診斷與治療技術工作，面向城鄉(xiāng)社區(qū)的技能型醫(yī)學影像技術專門人才。

堅持“以人為本”的教育理念

自然科學與社會科學相結(jié)合 為了提高學生實際應用能力和職業(yè)素質(zhì)，使培養(yǎng)的影像技術專業(yè)人才能夠更好地滿足當前和未來市場的需求，學生必須有持續(xù)發(fā)展的能力，必須堅持“以人為本”，加強學生通用能力的培養(yǎng)。通用能力培養(yǎng)要求自然科學和社會科學密切結(jié)合，讓學生擁有一個完整的知識體系，這樣，學生走上工作崗位后才能更好地發(fā)揮自己的才干。同時，要積極引導學生樹立艱苦樸素、吃苦耐勞的精神，樹立正確的世界觀和人生觀以及價值取向。

充分保護和發(fā)展學生的個性 由于生源質(zhì)量逐年下降，學生的個體差異是客觀存在而且越來越明顯。面對這些差異，任何“整齊劃一”的做法都是不可取的，都是不利于人才培養(yǎng)的。為了體現(xiàn)“以人為本”，注重個性發(fā)展，學校、教師、管理人員應強化“以人為本”的意識，努力提高自身的素質(zhì)和工作能力，下大力氣探索新的教育方法。特別是在專業(yè)教學管理中，要善于發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點并及時加以引導和培養(yǎng)，對他們實行“因材施教、因材施管”的方法，激勵他們主動學習、努力向上，堅持面向人人、促進學生個性化發(fā)展。

科學的課程設置和評價機制

受傳統(tǒng)教育模式的影響，高校人才培養(yǎng)最突出的問題是專業(yè)建設與市場需求和專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展相脫節(jié)，主要原因是我國高校采用的是從學科基礎、師資力量和辦學條件來決定專業(yè)建設，而不是積極回應社會需求的“學科-專業(yè)-課程”式的專業(yè)建設模式。因此，地方高職院校影像技術特色專業(yè)建設必須以市場為導向，始終堅持市場需要什么樣的人才我們就培養(yǎng)什么樣的人才的辦學方針，特別要培養(yǎng)能夠在不同工作環(huán)境中發(fā)揮潛能，滿足工作要求，并且具備有效地解決臨床不同影像技術問題的能力和創(chuàng)新能力的影像技術應用型人才。這就要求課程設置要有彈性。一方面，要適應經(jīng)濟社會和醫(yī)學影像學科的發(fā)展需要，便于學生在課程體系范圍內(nèi)具有職業(yè)遷移能力；另一方面，要重視學生的個性發(fā)展，增加選修課程，學生可以根據(jù)自己的興趣選修，使學生獲得必要的知識廣度，實現(xiàn)個性化培養(yǎng)。同時，要建立“校外評價”機制，尤其是用人單位和社會公眾對學校及學生的評價，及時反映專業(yè)與市場所需人才的契合度，努力增強人才培養(yǎng)的適應性。

校企合作制定課程標準，建設特色教材

由臨床一線專家組成影像技術專業(yè)建設委員會，按照課程教學改革的需要和校內(nèi)實驗實訓條件，結(jié)合臨床一線工作環(huán)境，制定課程標準，有針對性地編寫教材。目前，本專業(yè)要重點建設醫(yī)學影像檢查技術、醫(yī)學影像設備學、CT攝影與診斷技術、超聲診斷技術四門優(yōu)質(zhì)核心課程，形成課程建設標準；與醫(yī)院企業(yè)合作共同開發(fā)1～2部專業(yè)特色教材，完善2部專業(yè)特色實驗實訓講義；校院合作共同建立教學資料庫，完善和健全人體各系統(tǒng)正常結(jié)構(gòu)影像與臨床典型病例影像電子圖片和傳統(tǒng)膠片等教學資料庫。

優(yōu)化實踐教學環(huán)節(jié)

醫(yī)學影像技術專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)。本著技能操作的規(guī)范性、先進性和實用性的基本原則，我院進行校企合作，共建真實職業(yè)環(huán)境的“醫(yī)學影像技術實訓中心”，強化學生實踐技能訓練。臨床實習前要求每位學生技能訓練都能過關，不合格的學生再進行輔導強化訓練，合格后方可進入臨床實習，以實現(xiàn)本專業(yè)與臨床實際崗位工作的“零距離”。在逐步完善校內(nèi)實訓中心，全面提升實訓教學水平的醫(yī)學影像技術校內(nèi)實訓基地建設的同時，要進一步完善校外實訓基地建設。在我院覆蓋長三角的16所教學實習醫(yī)院的基礎上，再擴充建設2～3所教學實習醫(yī)院，形成教學、實訓等功能齊全的校外實訓基地，保證本專業(yè)學生分組完成X線、CT、MRI、超聲診斷技術等專項頂崗實訓及綜合項目頂崗實習，確保醫(yī)學影像技術專業(yè)學生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。逐步建成一批融教學、培訓、職業(yè)技能鑒定和技術研發(fā)于一體的實習實訓基地。

構(gòu)建一支以臨床影像檢查技師

為主體、專兼結(jié)合的教學團隊

師資隊伍建設是特色專業(yè)建設的根本保障，也是學校生存與發(fā)展的關鍵，沒有合格的師資隊伍就無法建設特色專業(yè)。因此，實施特色戰(zhàn)略，就必須堅持人才資源是第一資源的理念，始終把師資隊伍建設擺在突出位置。（1）我院采用“外引內(nèi)培”模式，加大經(jīng)費投入。對緊缺的教師崗位，有計劃地引進具有較高學歷或較高職稱的專業(yè)人才，同時鼓勵青年教師攻讀碩士學位，努力提高教師的科研與教學水平，逐步構(gòu)建高素質(zhì)的師資隊伍。（2）不斷創(chuàng)造繼續(xù)學習和專業(yè)深造的機會。每年我院都要求特色專業(yè)骨干教師到臨床一線掛職鍛煉至少2個月，積極組織他們參加各種學術交流活動，引導教師自覺學習和掌握最新學術動態(tài)，不斷提高自身的業(yè)務水平。（3）專業(yè)課教師除了有教師證外，還必須取得專業(yè)技術資格證書，否則不予晉升。（4）建成一支與高職教育相適應的專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、經(jīng)驗豐富、學術水平高、創(chuàng)新意識強的“雙師”素質(zhì)教學團隊。依托合作單位，從醫(yī)院聘請在醫(yī)學影像領域有較深造詣的專家1名作為專業(yè)帶頭人，培養(yǎng)專業(yè)骨干教師6名，引進專業(yè)骨干教師1～2名，重點培養(yǎng)兼職教師8～10名，實現(xiàn)院內(nèi)外師資互動和互通，完善資源共享機制，組建一支由多名影像一線專家組成的兼職教師人才資源庫。

通過建設以“雙師”結(jié)構(gòu)和專兼結(jié)合為特征的專業(yè)教學團隊促進特色專業(yè)發(fā)展，同時要建立“雙師型”教師隊伍建設的激勵制度。學院已制定相應政策鼓勵教師向“雙師型”發(fā)展，對“雙師型”教師除了給予一定的物質(zhì)獎勵外，還在外出培訓交流、職稱評定、聘任、考核和評優(yōu)以及科研經(jīng)費安排等方面給予政策上的傾斜；對沒有完成“雙師型”教師培養(yǎng)目標的教師及時給予批評，并限期達標；要逐步淘汰不合格教師，做到讓教師既有動力，也有壓力。在對兼職教師的管理中獲得依托單位的大力支持，采用聘任制，并且納入教師考核行列，對工作中缺乏責任心的外聘教師通報到依托單位，由依托單位做相應處理，并不再聘用。對專業(yè)建設有突出貢獻且表現(xiàn)優(yōu)秀的外聘教師給予相應的獎勵和政策支持。

以就業(yè)為導向，產(chǎn)學研相結(jié)合

依托職業(yè)鑒定機構(gòu)，實行多證制教育模式 我校依托有資質(zhì)的職業(yè)鑒定機構(gòu)實行多證書教育模式。目前，我校已經(jīng)開展的有心理咨詢師、婦幼保健員、按摩師、營養(yǎng)師等證書教育，操作過程中嚴格按照國家有關部門制定的職業(yè)資格等級標準進行培訓和考核，鼓勵學生在現(xiàn)有教育的基礎上獲取這些職業(yè)資格證書。目前，該專業(yè)多證書教育覆蓋面近100%，對提高學生的素質(zhì)具有重要的現(xiàn)實意義，增加了畢業(yè)生的就業(yè)機會和就業(yè)競爭能力。

完善機制，創(chuàng)新載體，開展常態(tài)化的技能比武 技能比武體現(xiàn)了“以就業(yè)為導向、以能力為本位、以學生發(fā)展為中心”的教育理念。通過技能比武，充分展示學生的才華與技能，有效地提升團隊的協(xié)作能力，為較好地培養(yǎng)學生的臨床思維能力和實際動手能力起到了促進作用。通過比武，學生了解了自己的不足，找到了薄弱環(huán)節(jié)，同時也反映出教學中存在的問題，起到了“以賽促教、以賽促學”的引領作用。為了充分發(fā)揮技能比武的引領作用，促進醫(yī)學影像技術專業(yè)建設和教學改革密切結(jié)合，促進人才培養(yǎng)和崗位能力標準密切結(jié)合，要進一步完善機制，讓大部分學生都有機會參加。目前，我校每年都開展相應的技能比武，比武項目以省級或國家級技能比武項目為藍本，同時積極參加省級和國家級技能比武，努力打造品牌效應，創(chuàng)造社會效應。我校還成立了相應課程學習興趣小組，這些興趣小組由專門人員負責，開展常態(tài)化的活動。

完善高職專科升本科的教育形式 為高職?？茖W生升本科建設綠色通道。目前，我院有兩種形式：一是和地方本科院校聯(lián)合辦學，二是引導學生參加自學考試，考試前給予必要的考前輔導。

以現(xiàn)代信息技術為支撐

建立專業(yè)教學資源庫 建設教學資源庫是為了整合優(yōu)秀的專業(yè)教學資源，一方面鍛煉學生的自學能力，另一方面變封閉教育為開放教育，并且實現(xiàn)教育資源的廣泛共享，凸顯本專業(yè)的優(yōu)勢地位。教學資源庫建設是一項長期的任務，必須調(diào)動廣大專業(yè)教師積極參與建設，也可以與相關院校共同研制開發(fā)教學資源，形成共建共享的良性循環(huán)機制。教學資源庫建設又是一項系統(tǒng)工程，學校領導要有足夠的重視，教學團隊的每位教師都要積極參與，網(wǎng)站維護人員要有良好的技術和技能。在此基礎上，進一步構(gòu)建精品課程體系，通過精品課程建設逐步實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享。目前，本專業(yè)主干課程有兩門已經(jīng)建設成精品課程，其他主干課程正在逐步地精品化。精品課程建設的同時要建立精品課程建設評價指標體系及標準，制定相應的保障政策和激勵機制，加強對驗收和評審等重要環(huán)節(jié)的監(jiān)管，切實以精品課程提升特色專業(yè)建設水平。

提升特色專業(yè)的知名度和美譽度 高職院校要重視對特色專業(yè)的宣傳，爭取使之成為品牌專業(yè)。特色專業(yè)不是自封的，必須為社會廣泛熟知和認可。雖然不能照搬工廠宣傳產(chǎn)品的做法，但可借鑒企業(yè)的營銷理念，通過一系列載體和必要的包裝進行宣傳。我校為了加大宣傳力度，印制了特色專業(yè)宣傳冊，放假前一個學生一本，讓他們帶回去給家長和周圍的人看；加大學院網(wǎng)站對特色專業(yè)的宣傳力度；通過技能比武平臺進行宣傳；再加上特色專業(yè)本身具備的核心競爭力，一定能夠形成品牌效應，擴大其社會影響和知名度。

加強教學過程管理

為了加強教學管理，高職院校應逐步完善院、系、教研室三級管理，健全教學管理規(guī)章制度以及特色專業(yè)建設管理運作機制，建立教學質(zhì)量保證與監(jiān)控體系。在此基礎上，我院成立了“特色專業(yè)建設督導組”，該組成員主要負責督促檢查：（1）特色專業(yè)建設過程中存在的問題與不足，提出建設性的整改意見，并及時把這些意見反饋給相關責任人。（2）對專業(yè)帶頭人的管理要制度明確，責任落到實處，保障有力。特色專業(yè)帶頭人在特色專業(yè)經(jīng)費使用上擁有自主權。（3）對教學各環(huán)節(jié)進行監(jiān)控，包括課程監(jiān)控、人員監(jiān)控、制度監(jiān)控及考評監(jiān)控等。我院每個教學單元都設有以學習委員為成員的教學反饋信息員，實行周報制，通過這些信息員能夠及時發(fā)現(xiàn)、真實反映教學過程中存在的問題。教學信息員通過反饋教學過程中存在的問題，參與到教學管理中來，在教師與學生溝通中起到橋梁作用。通過教學信息員反饋的問題，使我們從另一個方面了解到課堂教學的真實情況。（4）每周三下午為教研活動時間，督導組成員不定期參與。

建立特色專業(yè)研究促進和保障機制

針對本專業(yè)人才培養(yǎng)目標，建立特色專業(yè)研究促進和保障機制，并依托合作單位和專業(yè)資源開展本專業(yè)教學研究和應用技術研究，著力提高教師專業(yè)教育教學水平，逐步形成專業(yè)優(yōu)勢和特色。同時，要建立應用技術研究的導向和保障機制，鼓勵專業(yè)教師積極參與應用技術研究，增強為行業(yè)或區(qū)域經(jīng)濟建設直接服務的能力。還要注意“重科研、輕教學”的誤區(qū)，不能以科研代替教學。高職院校的根本任務是培養(yǎng)技能型、應用型人才，高職院校的中心工作是教學。

結(jié)語

特色專業(yè)建設是一項涉及多方面的變革和創(chuàng)新的教育活動，不僅要遵循高職教育教學的規(guī)律，還要緊跟醫(yī)學影像技術發(fā)展的步伐和市場需求，堅持抓內(nèi)涵建設的同時拓展外延，爭取達到“專業(yè)有優(yōu)勢、上崗有能力、繼續(xù)學習有基礎、持續(xù)發(fā)展有潛力”的特殊優(yōu)勢，以推進我院醫(yī)學影像技術專業(yè)向更高層次邁進。

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第4篇：醫(yī)學影像技術專業(yè)職業(yè)分析范文

1.1人才培養(yǎng)目標

在內(nèi)科學課程設計時要明確高職醫(yī)學影像技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標：為基層醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)培養(yǎng)緊缺人才。經(jīng)過3年時間，使學生成為適應基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)改革，掌握醫(yī)學影像技術基本理論及技能，能從事放射診斷、超聲診斷等工作的高素質(zhì)應用型人才。

1.2應具備的能力

掌握基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學基本理論知識和臨床技能等；熟練掌握常見病的放射診斷、超聲診斷基本知識、理論，具備從事醫(yī)學影像診斷臨床工作的能力；具備正確的思維方式和綜合運用相關知識分析解決臨床問題、做出正確影像診斷的能力。

1.3主干學科、主要課程

該專業(yè)主干學科包括基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、醫(yī)學影像學。主要課程包括內(nèi)科學等。

2高職醫(yī)學影像技術專業(yè)內(nèi)科學理論教學課程設計

2.1突出高職醫(yī)學影像技術專業(yè)特色及就業(yè)崗位需要的知識

高職醫(yī)學影像技術專業(yè)學生文化基礎較薄弱，對學習公共課、專業(yè)基礎課、綜合素質(zhì)類課程興趣不高。因此，內(nèi)科學課程設計不能模仿和照搬本科課程，也不能把中專的課程簡單地組合起來。高職醫(yī)學影像技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式必須進行相應改革，才能適應社會，尤其是基層醫(yī)療單位對人才的需求。通過適當精簡、融合、重組、增設等，打破原有課程設計界限，優(yōu)化課程和教學內(nèi)容體系；突出職業(yè)能力培養(yǎng)與崗位技能訓練，以突出操作能力、注重臨床教學、加強技能實踐、適應基層需要為原則，設置醫(yī)學影像技術專業(yè)內(nèi)科學課程體系。近年來我們按照這個思路，以“實際、實用、實踐、實效”為原則，在制訂內(nèi)科學教學計劃時重點選擇必須具備的基本理論知識和技能，以常見病、多發(fā)病為重點，以增強動手和分析解決實際問題能力為核心，體現(xiàn)崗位需要的知識。

2.2明確內(nèi)科學的重要性，激發(fā)學生學習興趣

2.2.1明確內(nèi)科學的地位

開始授課前向?qū)W生介紹內(nèi)科學與專業(yè)課程、臨床工作的關系，以激發(fā)學生的學習興趣。讓學生明白內(nèi)科學在臨床醫(yī)學中占有極其重要的地位，是臨床各科的基礎學科，所闡述的內(nèi)容在臨床醫(yī)學的理論和實踐中具有普遍意義，是學習和掌握其他臨床學科知識的重要基礎。其涉及呼吸、循環(huán)、消化、泌尿、造血等系統(tǒng)的常見病以及理化因素所致的疾病，與外科學并稱為臨床醫(yī)學的兩大支柱學科。

2.2.2明確內(nèi)科學學習的意義

內(nèi)科學的教學任務和目的是：通過教學使學生掌握內(nèi)科常見病、多發(fā)病的病因、發(fā)病機制、臨床表現(xiàn)、診斷要點和防治措施，為日后學習其他臨床學科和從事臨床實踐或基礎研究工作奠定堅實基礎。內(nèi)科學是其他臨床學科的基礎，亦有醫(yī)學之母之稱。內(nèi)科學是臨床醫(yī)學的核心學科，臨床醫(yī)學的共性診斷與治療思想集中表達在內(nèi)科學中；且在臨床實踐中，內(nèi)科疾病也最為常見，其涉及面廣，整體性強，既有自身的理論體系，又與基礎醫(yī)學密切相關，其診療原則與方法亦適用于其他臨床各科。

2.2.3明確內(nèi)科學的學習方法

內(nèi)科學的學習方法是通過病史詢問或面談后，進行體格檢查，根據(jù)病史與檢查所見做實驗室檢查與影像學檢查，以期在眾多鑒別診斷中排除可能性較低者，獲得最有可能的診斷，給出合理治療方案。

2.3改革教學方法和教學手段，提高學生學習積極性

2.3.1重視“三基”教學，強化教學與臨床實踐的關系

“三基”即基礎理論、基本知識、基本技能。內(nèi)科學學習以疾病為中心進行講解，包括病因、發(fā)病機制、病理解剖、生理變化、臨床表現(xiàn)、影像學診斷方法和防治措施等。如學習“慢性支氣管炎”時，先讓學生復習支氣管的解剖和生理特點，炎癥的病理特點，咳嗽、咳痰的臨床特點及影像學特點，再進行討論并提出診斷依據(jù)，給予合理治療，從而達到基本理念與臨床知識的有機結(jié)合，為形成正確的臨床思維奠定基礎。

2.3.2重視疾病間影像診斷的鑒別

影像診斷的主要依據(jù)是圖像，通過對圖像的觀察、分析、歸納和總結(jié)作出診斷。內(nèi)科學課堂教學注重啟發(fā)式和討論式教學，采取多種教學方式，以培養(yǎng)學生主動學習、分析問題的能力。如肺炎鏈球菌肺炎、肺結(jié)核病早期，病變部位病理改變?yōu)闈B出性炎癥，影像學檢查表現(xiàn)為相似的X線征象，但這兩種疾病的典型臨床表現(xiàn)不一樣，如發(fā)熱癥狀，肺炎鏈球菌肺炎多呈稽留熱，肺結(jié)核病人多表現(xiàn)為長期低熱，于午后或傍晚開始，次日晨降至正常。通過對這兩種疾病的介紹，引導學生明確學習內(nèi)科學的重要性和意義，使學生明確影像學檢查只是輔助檢查，必須結(jié)合臨床表現(xiàn)進行分析才能得出合理的影像診斷，從而為臨床醫(yī)生明確診斷提供依據(jù)。

2.3.3利用多媒體教學設備進行教學，增強直觀性

充分利用多媒體等教學手段進行教學，增強直觀性，加深學生感性認識，激發(fā)學生的學習興趣。在教學中為了增加對學生的感官刺激，彌補臨床見習中的不足，通過多媒體展示臨床病例后再進行教學。如講授“慢性支氣管炎”“肺心病”時，先以病案形式展示實例，激發(fā)學生的求知欲，使其積極參與到教學中。教學中還可通過對解剖、病理生理知識的復習來闡述疾病的演變和表現(xiàn)、兩種病之間的聯(lián)系、影像診斷的變化，組織學生進行討論，提出診治方案，不僅使學生產(chǎn)生成就感，而且提高了其分析、探索問題能力，從而收到良好的教學效果。

2.3.4強調(diào)教學總結(jié)和復習

教學中對一堂課的內(nèi)容加以歸納、總結(jié)和復習，使學生明確重點，從而達到鞏固知識、加深理解的目的。課堂導入和結(jié)束的方法多種多樣，只要能提高教學效果的方法就是好方法。如教師對“肺結(jié)核”一病講授完理論知識后，就要引導學生進行總結(jié)，明確“肺結(jié)核”臨床分5型，每型的影像特征不同。

2.3.5改革考核方法，評價學生綜合能力

重視課間學習，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際意識，從而提升學生操作技能。改革考核方法，評價學生的綜合能力，如通過病例分析引導學生注重理論知識與臨床實踐相結(jié)合，明確崗位需求、就業(yè)要求，為培養(yǎng)應用型人才奠定基礎。

3加強教師實踐能力和綜合能力培養(yǎng)

教師的能力評價對教師的業(yè)務發(fā)展具有導向作用。高職院校只有一部分教師有深入生產(chǎn)第一線實踐的經(jīng)歷，大部分教師缺乏動手能力，不能將醫(yī)院最新技術引入教學之中。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，高職“雙師型”教師已成為主要的師資力量。教師應定期深入臨床，熟練掌握臨床技能，了解相關的政策、法律法規(guī)，了解社區(qū)醫(yī)療、農(nóng)村衛(wèi)生室崗位需求；認真?zhèn)浜谩懞媒贪?，全面推進素質(zhì)教育，為培養(yǎng)具有較強實踐能力的醫(yī)學人才貢獻力量。

4選好教材

第5篇：醫(yī)學影像技術專業(yè)職業(yè)分析范文

醫(yī)學人文教育 醫(yī)學影像學 人文教育

隨著醫(yī)學影像設備及新技術的飛速發(fā)展，醫(yī)學影像學已是20世紀醫(yī)學領域中知識更新最快的學科之一。當今醫(yī)學影像學技術進入了全新的數(shù)字化時代，已經(jīng)由單純以形態(tài)學改變進行診斷轉(zhuǎn)向以組織、器官的功能及代謝的改變進行診斷與治療方向拓展，由過去單純的輔助檢查發(fā)展成為集檢查、診斷和治療為一體的臨床學科，極大地推動了醫(yī)學的發(fā)展。臨床對醫(yī)學影像學的依賴程度愈來愈重，因此，對醫(yī)學生的影像學教學顯示出越來越重要的地位及意義。

如今，醫(yī)患關系日趨緊張，大部分原因在于部分大夫特別是年輕大夫，缺乏醫(yī)學人文知識及技能，缺乏溝通，缺少關愛、同情之心，不合理診治，以利益為中心等一些社會現(xiàn)象無聲地滲入校園，對醫(yī)學生單純的心靈造成了不良的影響，在醫(yī)學生誓言面前，大家是否還能保持一顆虔誠的心？

教育不僅僅是傳授知識，而應該包括人文關懷，生命教育，人文教育……

人文教育是以文、史、哲、藝術、倫理等人文知識為內(nèi)容的教育，是一種“以人為本”的人文精神、人性教育，是以提高人的人文素質(zhì)和培養(yǎng)人的人文精神為目的的教育，具有塑造人格品質(zhì)、熏陶人文氣質(zhì)，培養(yǎng)德性、完善心智的作用。人文教育與德育具有內(nèi)在統(tǒng)一性。高校是培養(yǎng)人才的重要基地，需要強化人文教育，并通過人文教育加強和促進大學生德育。

針對醫(yī)學生，我們應該在醫(yī)學教學中融入醫(yī)學人文教育?！搬t(yī)學人文教育”是指在醫(yī)學教育過程中通過開設醫(yī)學人文課程，對醫(yī)學生進行人文教育，提高醫(yī)學生人文素質(zhì)和科學素質(zhì)，使學生形成良好的醫(yī)學職業(yè)道德，并在未來的醫(yī)學職業(yè)生涯中能夠?qū)颊邔崿F(xiàn)人文關懷。

醫(yī)學人文教育的本質(zhì)使命是培養(yǎng)醫(yī)學生的人文關懷，強化醫(yī)學生的人文技能。醫(yī)務工作者的人文關懷欠缺表現(xiàn)在：對患者缺少關愛、同情之心，在醫(yī)療過程中未能體會患者的痛苦，未能努力做到減少患者的痛苦與損害。人文技能欠缺主要表現(xiàn)在：與患者溝通能力有限；治療過程中發(fā)生醫(yī)療糾紛、醫(yī)療事故，不能尋求法律途徑進行訴訟、維權；等等。溝通交流技巧的欠缺，往往容易導致醫(yī)務工作者和患者在理解上的差異，是催生醫(yī)療糾紛的主要原因。

醫(yī)學影像專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有扎實的基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、醫(yī)學影像基礎和專業(yè)技術知識的醫(yī)學影像學醫(yī)師。但是，我們還對非醫(yī)學影像專業(yè)如生殖方向、法醫(yī)方向、基礎醫(yī)學等臨床醫(yī)學專業(yè)本科學生進行教學。在影像教學中，必須針對學生的專業(yè)需求，兼顧學生的基礎學科如病理、生理、解剖等知識進行講解，理解醫(yī)學影像與人體病理、生理之間的聯(lián)系，而醫(yī)學影像學檢查技術涉及X射線，如果大夫在臨床診治過程中，不加分析地不合理應用涉及X射線的檢查，就有可能導致X射線對人體產(chǎn)生不必要的損害，而產(chǎn)生醫(yī)患糾紛。

我們既是醫(yī)學影像學醫(yī)師，又是醫(yī)學院校的教師，作為“雙師型”的我們在對醫(yī)學生進行醫(yī)學影像學教學時，肩負著的責任不僅僅是傳授醫(yī)學影像知識，更多的是培養(yǎng)醫(yī)學生面對生命的責任感，同情心，奉獻精神；培養(yǎng)他們的人文關懷、人文技能。因此，在教學中，應積極開發(fā)醫(yī)學專業(yè)課程中的人文精神，使人文教育貫穿于醫(yī)學生整個學習生涯至職業(yè)生涯中。具體做法如下：

1.教學內(nèi)容上

精心制作高水平課件，利用VCD、實物圖片及PACS等現(xiàn)代化教學手段輔助教學。針對不同的疾病，如何應用不同的影像學檢查技術，以達到有利于患者方便、快捷、經(jīng)濟而不重復檢查，特別是對婦女、兒童的醫(yī)學影像檢查，能夠避免使用涉及X線的檢查，應當盡量避免，而選擇無X射線的檢查如核磁共振、超聲等。

在教學過程中，給學生灌輸放射防護意識，重視自己及患者的身體健康。例如，放射檢查過程中，加強放射防護意識，影像學工作者應積極采用屏蔽防護及距離防護措施，正確進行放射操作，定期檢測所接受的劑量。對患者而言，應對其選擇恰當?shù)姆派錂z查，每次檢查的照射次數(shù)不宜過多，除診治需要外，也不宜在短期內(nèi)作多次重復檢查。在投照時，應當注意照射范圍及照射條件，對照射野相鄰的性腺，應用鉛橡皮加以遮蓋。

2.充分發(fā)揮教師的人格魅力

在教學過程中，教師用自己優(yōu)良的言行影響學生，起到情移默化的作用。因此，教師要盡量采用生動、風趣、幽默的語言，保持學生的興趣及課堂氣氛活躍；適當板書，吸引學生的注意力，使學生產(chǎn)生必要的筆記思維訓練過程；適當提問、展開討論，啟發(fā)、引導學生，與學生交流。在講解臨床病例的時候，適時地穿插必要的醫(yī)學人文教育。在實踐教學中，用實例進行教育，如有一位臨床醫(yī)生，病人找他看病，病人說全身痛，醫(yī)生不仔細對病人體檢，就開全身的CT及核磁共振等高級檢查，既浪費病人的時間、加重病人的經(jīng)濟負擔，又浪費衛(wèi)生資源。以此為例，教導學生一定要認真對待病人，仔細體檢，掌握檢查原則即方便、經(jīng)濟、簡單，一切以病人利益最大化。

保持學生的興趣。講述一些影像領域的里程碑事件，讓故事啟發(fā)學生。如放射的歷史起源：1895年，德國物理學家威廉?康拉德?倫琴發(fā)現(xiàn)并命名了X射線，他將夫人別魯塔的手放到照相底板上用“X線”照了一張照片，這是人類的第一張X線照片。X射線的發(fā)現(xiàn)是他為人類奉獻的一份最珍貴的禮物，為人類利用X射線診斷與治療疾病開拓了新途徑，1901年他成為諾貝爾獎金第一位物理學獎金獲得者。鼓勵學生保持一顆不斷專研科學的心，努力學習與探索，期待能為人類的健康事業(yè)貢獻自己的一份力量。

引用生活事例。對影像學術語進行講解時，生僻的術語往往讓學生疲憊，聯(lián)系生活事例的形象比喻，往往讓學生牢記于心，如雨天老人滑倒，髖部疼痛，不能站立及行走，多考慮股骨頸骨折。我們在現(xiàn)實生活中，遇到老人上下樓梯或斜坡，能伸手攙扶一把，舉手之勞，但是對老人，卻是很溫馨的關懷與幫助。

3.開展注重實踐、回歸社會的課外醫(yī)學人文教育活動

培養(yǎng)醫(yī)學生人文關懷和技能。制定醫(yī)學生課外醫(yī)學人文教育計劃、措施及適當考核辦法，讓學生在實踐中充分理解醫(yī)學人文教育的必要性及意義。例如：

（1）學生每學期留一些時間參與義務護工，到社區(qū)，基層醫(yī)院或鄉(xiāng)村做義務護工，培養(yǎng)他們無私奉獻的精神；

（2）見習期，跟隨優(yōu)秀老師認真了解幾位病人的診療經(jīng)過，了解病人因為病痛所受的折磨，感受老師為治病所經(jīng)歷的千辛萬苦，樹立他們在自己的工作崗位上盡職盡責的意識；

（3）每學期寫一份實踐記錄并做匯報，將對病人疾苦的感同身受升華為工作的動力。

問渠哪得清如許，為有源頭活水來。醫(yī)學院教師在工作、生活過程中也要不斷積累，不斷升華自己，讓醫(yī)學人文精神滲透于自己的言談舉止中，才能真正在專業(yè)教學中引導學生正確認識人的價值、人的生命，理解生活的意義，培養(yǎng)學生的人文精神，培養(yǎng)學生對信仰的追求，養(yǎng)成學生的關愛情懷，使他們通過認識生命的起源、發(fā)展和終結(jié)，進而認識生命、理解生命、欣賞生命、尊重生命，并珍惜有限生命，建立起樂觀、積極的人生觀，并在職業(yè)生涯中真正履行醫(yī)者仁心的職責。

參考文獻：

[1]白山，軍斯汗，王紅，彭麗.三結(jié)合教學模式在醫(yī)學影像學教學中的應用[J].中華醫(yī)學教育雜志，2011，31(3)：407-409.

[2]秦自強，李孝華.高校人文教育的德育功能探析[J].，2010，（5）：252-254.

[3]葉德明.我國醫(yī)學人文教育的困境與出路[J].學校黨建與思想教育，2009，(11)：58-60.

第6篇：醫(yī)學影像技術專業(yè)職業(yè)分析范文

【關鍵詞】醫(yī)患關系 醫(yī)患溝通 溝通能力 培養(yǎng)

【基金項目】北京高等學校青年英才計劃項目（Beijing Higher Education Young Elite Teacher Project）。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0216-02

近些年來，日趨緊張的醫(yī)患關系不僅正在嚴重沖擊著醫(yī)療服務市場，而且，已經(jīng)成為社會不和諧的因素。如何建立和諧的醫(yī)患關系越來越受到重視，醫(yī)務人員同時承擔著管理者、溝通者、照顧者及教育者等多重角色，這就要求醫(yī)務工作者不僅要有良好的專業(yè)素質(zhì)，也要有良好的溝通能力，才有利于構(gòu)建和諧醫(yī)患關系。[1]

1.醫(yī)患關系和醫(yī)患溝通的內(nèi)涵

醫(yī)患關系是指醫(yī)務人員與病人在醫(yī)療過程中產(chǎn)生的特定醫(yī)治關系，是醫(yī)療人際關系中的關鍵。醫(yī)患溝通，包括廣義和狹義兩個方面，通常人們所說的醫(yī)患溝通是狹義的。從狹義上說，醫(yī)患溝通是指醫(yī)務人員在日常診療過程中，與患者及其家屬通過診療服務的方式進行的溝通和交流，是構(gòu)成單純醫(yī)技與醫(yī)療綜合服務實踐的基礎環(huán)節(jié)。

2.加強醫(yī)學影像技術專業(yè)學生醫(yī)患溝通教育的必要性

2.1 培養(yǎng)醫(yī)學影像技術專業(yè)學生的醫(yī)患溝通能力是現(xiàn)代醫(yī)學職業(yè)教育的要求

早在1989年3月，《福岡宣言》中就指出：所有醫(yī)生必須學會交流和處理人際關系的技能，缺少同情與技術不夠一樣，是沒有能力的表現(xiàn)。[2]2008年9月，我國醫(yī)學教育專業(yè)委員會制定了醫(yī)學教育標準，要求醫(yī)學院校學生不僅僅要掌握專業(yè)知識和技能，還應掌握與患者及其家屬溝通和交流的技能。[3] 針對該問題，本人通過調(diào)查問卷的方式，對北京地區(qū)各級醫(yī)院進行了醫(yī)學影像技術專業(yè)職業(yè)素質(zhì)要求進行調(diào)查，收回98份有效問卷調(diào)查表，統(tǒng)計結(jié)果顯示：對影像技術專業(yè)人員應具備的一般職業(yè)能力方面，100%的用人單位均要求從業(yè)人員具有較強的人際交往溝通能力；在職業(yè)道德素質(zhì)方面也一致要求能夠尊重患者，并以優(yōu)質(zhì)服務來獲取病人的理解和信任。由此可見，加強醫(yī)學影像技術專業(yè)學生醫(yī)患溝通能力的培養(yǎng)，不僅僅是國內(nèi)外醫(yī)學教育的要求，也是用人單位的該專業(yè)從業(yè)者的要求。

2.2 培養(yǎng)醫(yī)學影像技術專業(yè)學生的醫(yī)患溝通能力是減少醫(yī)療糾紛的重要途徑

近些年來，我國醫(yī)療糾紛層出不窮，由此導致的醫(yī)務人員流血事件亦是不斷出現(xiàn)，醫(yī)患關系極度惡化。通過本人的調(diào)查及訪談，各醫(yī)院影像科有超過半數(shù)的醫(yī)療糾紛是由于醫(yī)患雙方溝通不暢引起的，其比例遠高于醫(yī)療差錯或醫(yī)療技術水平低下造成的醫(yī)療糾紛。因此，加強醫(yī)患溝通，使醫(yī)務人員更了解患者需求，有助于加深醫(yī)患之間的信任和理解，有助于構(gòu)建和諧的醫(yī)患關系，從而大大減少醫(yī)療糾紛的產(chǎn)生。但是縱觀我國醫(yī)學教育體系，更多的是關注知識的掌握和技能的訓練，對醫(yī)患溝通能力培養(yǎng)不夠。因此，加強醫(yī)患溝通教育，有助于提高他們的溝通能力，防范日后工作生涯中醫(yī)療糾紛的發(fā)生。

2.3 培養(yǎng)醫(yī)學影像技術專業(yè)學生的醫(yī)患溝通能力有助于提高醫(yī)療質(zhì)量

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，人們對健康的要求越來越高，對醫(yī)務人員的服務要求也不斷提高?；颊卟坏Ｍ邮芨哔|(zhì)量的診療技術，還希望享受高質(zhì)量的服務，希望能夠獲得醫(yī)務人員的尊重、理解和關心；同時，醫(yī)務人員在診療操作中也需要獲得患者的理解、支持和配合。因此，醫(yī)務人員與患者的溝通在診療過程中有著舉足輕重的作用，醫(yī)患溝通能力的培養(yǎng)不容忽視。

3.培養(yǎng)醫(yī)學影像技術專業(yè)學生的醫(yī)患溝通能力的方法途徑

3.1 在校學習期間的培養(yǎng)

第一，加強學生的職業(yè)道德教育。目前的醫(yī)學模式是“生物―心理―社會”，強調(diào)了醫(yī)務人員面對的不僅僅是“病”，更重要的是“人”本身，除了關注疾病治療外，還應關注患者作為人的社會心理，了解患者的心理狀態(tài)，贏取患者的信任和配合。[4]這就要求醫(yī)務人員在診療工作中要“以病人為中心”，重視醫(yī)患溝通，傾聽患者的心聲，理解、尊重患者的想法。這個過程對醫(yī)務人員的職業(yè)道德修養(yǎng)要求很高，其修養(yǎng)的高低會直接影響溝通效果。因此，加強學生的職業(yè)道德教育，是建立良好醫(yī)患關系的前提條件。

第二，增設醫(yī)患溝通類課程，提升學生的溝通能力。

目前本專業(yè)對學生醫(yī)患溝通能力的培養(yǎng)比較薄弱，只開設了相關課程《人際溝通》，該課程針對性不是很強，并且學時數(shù)也較少，操作性不強，對人際交往的技能培養(yǎng)不足。目前，已經(jīng)有越來越多的醫(yī)學院校開設《醫(yī)患溝通》課程，收到不錯的效果。除此之外，還可以通過開設專題講座、定期帶學生到醫(yī)院參加社會實踐、舉辦專門的案例分析討論會、觀看臨床中出現(xiàn)的各種典型正面事跡的錄像視頻等等，通過多渠道多方式對學生的溝通能力進行培養(yǎng)。

第三，在專業(yè)課程教學中融入醫(yī)患溝通技巧的學習。

在校期間的專業(yè)課程學習期間，《影像技術學》、《影像診斷學》、《影像設備學》等課程的教學中，可借助角色扮演、案例分析、小組討論等方式，對學生的醫(yī)學素質(zhì)，尤其是醫(yī)患溝通能力進行培養(yǎng)。實施過程中，要注意學習氛圍的營造，讓學生能夠積極認真的參與其中，以獲取真實的教學反饋；其次，注意選擇真實的符合情境的教學案例，讓學生感受病例的真實性，使其融入其中；再次，在教學中要注意正面引導?？傊?，在教學中要盡可能使學生能夠進入具體情境中去思考、分析、解決問題，答案可以不是唯一，只要合理即可。

第四，加強學生法律法規(guī)的學習。

在我國，對醫(yī)學生的教育更多的是知識和技能的教育，而法制教育則相對滯后。但在我國當今的醫(yī)療環(huán)境下，醫(yī)務人員已屬高風險職業(yè)，醫(yī)務人員在給病患進行診療的過程中，如何保護自己的權益不受侵犯，避免醫(yī)療糾紛的發(fā)生，稱為一個不容忽視的社會問題。[4]通過開設《衛(wèi)生法律法規(guī)》課程，增強學生的法律意識，學習如何運用法律來保護自己，同時，也要規(guī)范自我的醫(yī)療行為，保障病人的合法權利（知情權、隱私權等）。例如，影像檢查過程中，病患要求做正當?shù)姆雷o時，不應該置之不理，而要滿足其合理要求，以避免不必要的醫(yī)療糾紛。只有學會更多的醫(yī)學法律法規(guī)知識，規(guī)范醫(yī)療行為，依法從醫(yī)，在與病患及家屬溝通中恪守法律原則，依法處理醫(yī)患矛盾，才能建立和諧醫(yī)患關系，避免不必要的醫(yī)療糾紛。

3.2 臨床實習期間的培養(yǎng)

學生進入臨床實習階段，實習醫(yī)院就成為他們學習和體驗溝通能力的重要基地。這一階段中，要同時注意操作技能的提高和醫(yī)風醫(yī)德的培養(yǎng)，要明確新的醫(yī)療模式下應該做到“懂病懂人”，要善于與患者溝通，盡快轉(zhuǎn)變角色，獲取患者信任。因此，臨床帶教老師要言傳身教，以身作則，通過工作中的點滴教育學生愛崗、敬業(yè)、奉獻，給予學生正確引導，在潛移默化中提高醫(yī)患溝通能力。[5]

3.3 學生的自我培養(yǎng)

不管學校和實習醫(yī)院采取何種方式對學生進行培養(yǎng)，最終的目標都必須回到學生個體，每個學生才是溝通能力的載體，最終能否實現(xiàn)自身溝通能力的發(fā)展，提升職業(yè)素養(yǎng)，離不開學生的自我教育和培養(yǎng)。 因此，學生首先要端正態(tài)度，正確認識自己；其次，要增強積極性和主動性，利用學校和社會資源，強化溝通能力的訓練，通過外界力量的幫助，主動地對自身潛能進行補充和提高，促使自我進步。

醫(yī)學之父希波克拉底曾說過：醫(yī)生有三寶，語言、藥物和手術刀。由此可見語言的重要性，醫(yī)生高超的溝通能力是形成良好醫(yī)患關系的劑。我們要在培養(yǎng)學生專業(yè)知識和技能的同時，注重學習如何與病人進行有效溝通，關愛病人，獲取病患的信任和理解，以此營造整個社會的和諧醫(yī)患關系。

參考文獻：

[1]吳孟超.醫(yī)學發(fā)展需重視人文素質(zhì)[J].中國衛(wèi)生質(zhì)量管理，2012，6：1-2.

[2]宮麗婭，韋運杰.醫(yī)學生醫(yī)患溝通能力培養(yǎng)初探[J].廣西中醫(yī)學院學報，2006，9：94-96.

[3]彭麗，冉素娟.醫(yī)學生醫(yī)患溝通課程教學設計現(xiàn)狀與反思[J].重慶醫(yī)學，2011，40（25）：2594-2595.

第7篇：醫(yī)學影像技術專業(yè)職業(yè)分析范文

AbstractTo analysis current situation on medical imaging teaching for clinical speciality undergraduates，and to explore the ideas and measures for improving teaching quality.

Key WordsMedical imaging;Teaching

隨著影像醫(yī)學的快速發(fā)展，影像檢查已成為醫(yī)療工作中的重要環(huán)節(jié)，臨床醫(yī)療對影像檢查的依賴性越來越強，這就要求臨床醫(yī)生必須具備扎實的綜合影像學和比較影像學知識，熟悉各種影像成像技術在不同疾病診斷中的優(yōu)勢與局限，實現(xiàn)對各種檢查技術的合理選擇和優(yōu)化組合。可以說，對于臨床醫(yī)學專業(yè)的學生來講，掌握一定的影像醫(yī)學診斷知識是成為一名合格的、全面發(fā)展的臨床醫(yī)生所必需的條件［1］。基于此，大多院校均為臨床醫(yī)學專業(yè)學生開設了《醫(yī)學影像學》課程。但就教學實際情況來看，《醫(yī)學影像學》課程的教學現(xiàn)狀和教學效果并不能令人滿意，存在著一些亟待解決的問題，本文試圖在分析問題的基礎上提出革新教學模式的解決方案。

現(xiàn)狀和問題

內(nèi)容多而課時少：臨床醫(yī)學專業(yè)本科生使用的教材《醫(yī)學影像學》涉及X線、CT、MRI、超聲、介入放射學等各種影像技術，內(nèi)容多而復雜，教學任務十分繁重。但對于臨床醫(yī)學專業(yè)來講，該課程非主流課程，安排的課時僅有64個學時，具體到每種影像技術，課時量非常少。比如，有關MRI的內(nèi)容，僅有4個課時，很難安排教學內(nèi)容，難以保證教學質(zhì)量。

內(nèi)容設置不合理：隨著學科的飛速發(fā)展，《醫(yī)學影像學》課程早已由單一的X線診斷學發(fā)展為集X線、CT、MRI、超聲診斷和介入放射學等諸多內(nèi)容為一體的綜合影像學體系，然而，受制于各影像技術崗位分科設置和臨床影像學專業(yè)分科管理的現(xiàn)狀，目前課堂上主要推行的仍然是以檢查技術為主線的傳統(tǒng)教學，各部分的教學任務往往由不同科室的不同醫(yī)生或教師承擔，常常導致教學內(nèi)容一方面時有重復，另一方面互相割裂，這種教學模式不利于學生對疾病的整體認識，對不同影像手段診斷某種疾病的優(yōu)缺點也沒有一個系統(tǒng)的認識［2］，嚴重影響了課堂教學和實踐學習的效果。

教學設施較落后：目前，《醫(yī)學影像學》課的課堂教學普遍采用大班授課形式，平均每班的學生數(shù)量多達百余名，教師難以全面掌握學生的學習狀況從而有針對性地實施教學，實驗課程和閱片課程更是難以開展。在PACS廣泛用于臨床的今天，充分運用PACS開展影像學實驗教學已成必然的趨勢，將極大地提高該課程的教學效率，增強教學效果，但由于經(jīng)費問題，大部分院校沒有配備能夠滿足教學需求的PACS教學實驗室。多數(shù)院校的主流教學形式仍然是借助PPT課件講授理論，選擇性地開展影像學讀片、實驗閱片等教學實踐活動。

實習教學效果差：《醫(yī)學影像學》課程的實踐性特色非常突出，但很多學生存在重理論輕實踐的思想和表現(xiàn)。究其原因，主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面，大部分學生認為將來不做影像科醫(yī)生，因而對該課程不夠重視，甚至有一部分學生為了考研而干脆不下科實習；另一方面，帶教老師多為臨床一線的醫(yī)生，每天都有繁雜的工作，沒有足夠的精力和時間去加強帶教工作。結(jié)果就是，學生實習只是走過場，學到的知識很有限。

思路和措施

做好課程規(guī)劃：從長遠來看，要想真正提高《醫(yī)學影像學》課程教學質(zhì)量，院校必須樹立“學為主體”的教學理念，做好該課程的宏觀規(guī)劃。軟件建設方面，要選配醫(yī)學理論扎實和臨床經(jīng)驗豐富的教師擔任一線教學任務，適當增加理論課時量，大力加強實踐教學管理，開展影像學案例式教學、專題式教學、討論式教學等教學觀摩和研討活動，努力開設系列專題講座課，完善考試考核方法和內(nèi)容。硬件建設方面，要努力改善教學條件，提高信息化建設水平，建設新型影像綜合教學實驗室，開辟網(wǎng)絡教學新途徑，與相關院校探索合作開展遠程教學的新思路。

優(yōu)化教學內(nèi)容：教學過程中應強調(diào)“大影像學”的概念，與國際醫(yī)學影像學教學實踐接軌，將各種影像學檢查技術的知識整合為一體，進而調(diào)整優(yōu)化課程教學內(nèi)容。在遵循知識傳授規(guī)律的基礎上，可突出課程內(nèi)容重點，整合相關教學內(nèi)容，壓縮疾病相關臨床特點、病理基礎及解剖表現(xiàn)等與其他課程重復的內(nèi)容，使教學過程更加精練、系統(tǒng)。具體來說，可將課程內(nèi)容整合為三大塊。一是總論部分，主要介紹X線、CT、MRI、超聲、介入等各種影像技術的基本概念、原理及優(yōu)勢。二是分論部分，可劃分中樞神經(jīng)系統(tǒng)、頭頸、胸、腹、盆腔及骨關節(jié)共6個模塊，以具體疾病為線索，融多種檢查技術為一體，整合各種影像手段，重點講授各個系統(tǒng)常見病、多發(fā)病的影像表現(xiàn)，加強比較影像學知識的教學，在病例教學中通過實例解釋不同影像學檢查的優(yōu)勢和缺陷。而罕見病的影像表現(xiàn)及常見病非常用檢查技術（如支氣管碘油造影）的影像表現(xiàn)可簡單講授或由學生自學。講授具體疾病時，可采取的方法是：先向?qū)W生提供并描述典型圖片，讓學生先有感性認識，再從病理出發(fā)解釋影像學所見，最后結(jié)合臨床情況簡要討論診斷和鑒別診斷，重點培養(yǎng)學生的臨床思維。三是拓展部分，簡要介紹當前醫(yī)學影像學的熱點或前沿知識，如64排CT對冠狀動脈粥樣硬化的診斷、MRI擴散加權成像在急性期腦梗塞診斷上的應用等，使課程教學能緊跟影像學的發(fā)展步伐，體現(xiàn)教學內(nèi)容的前沿性。

建立病例庫：授課教師要在日常臨床工作中廣泛搜集有明確診斷的典型病例，整理臨床表現(xiàn)、生化檢查、各種影像學檢查圖像、手術記錄、病理結(jié)果及隨診復查等各項資料，將影像圖像與臨床資料按照6大模塊進行匯總存檔，建立信息完備的病例庫。同時，要重視搜集常見病典型影像學征象和易混淆征象資料，依據(jù)影像學表現(xiàn)，結(jié)合臨床資料，列出相關疾病的鑒別診斷，并收集鑒別診斷疾病的相關影像資料，以進一步豐富和完善病例庫的內(nèi)容。此外，要緊跟影像技術的發(fā)展和新技術的臨床應用，及時更新充實病例庫。建立病例庫，可以為課堂教學及實習教學提供豐富的教學資料，如以具體病例為線索開展案例式隨訪教學，學用相長，提升影像醫(yī)學思維能力和診斷水平。

重視實習教育：影像醫(yī)學是一門專業(yè)性和實用性極強的學科，教學過程必須始終強調(diào)理論聯(lián)系實際，注重學生影像思維能力和實踐診斷能力的培養(yǎng)。對學生而言，到影像科室工作場所進行形象化的直觀教學最有利于知識的吸收和掌握，因此，帶教老師要狠抓實習環(huán)節(jié)，注重師生溝通，強化管理，達到幫助學生即學即用、活學活用的目的。首先，帶教老師要指導學生養(yǎng)成“對照解剖認影像，分析影像找病變，依病理分析病變，結(jié)合臨床作診斷”的臨床診斷習慣［3］，利用病例庫中的典型病例讓學生熟悉常見疾病的影像表現(xiàn)，了解“同病異影、異病同征”的各種表象，鼓勵學生開展討論，教會學生基本的讀片方法和分析思路。其次，帶教老師要引導學生主動參與臨床讀片討論、病例追蹤回顧等實踐活動，教學相長，分析影像診斷正確與錯誤的形成原因，培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)穆殬I(yè)精神，樹立必要的自信心；同時，幫助學生了解各種影像檢查方法的優(yōu)勢和局限性，學會如何科學地選擇檢查方法。

綜上所述，對影像醫(yī)學知識的廣泛了解、熟練掌握及綜合應用是臨床醫(yī)學專業(yè)學生必備的基本素質(zhì)，而目前《醫(yī)學影像學》課程教學廣泛存在的內(nèi)容多而課時少、內(nèi)容設置不合理、教學設施較落后、實習教學效果差等諸多問題必須引起各個院校、各個任課老師的高度重視。如果能在先進的教育教學理念的指導下，完善教學模式，加大教學投入，強化實踐鍛煉，通過做好課程規(guī)劃、優(yōu)化教學內(nèi)容、建立病例庫、重視實習教育等一系列措施，《醫(yī)學影像學》課程教學一定能結(jié)出碩果，在培養(yǎng)全面過硬醫(yī)學人才的歷史使命中發(fā)揮更大作用。

參考文獻

1 李凱.關于臨床醫(yī)學學生的影像診斷實習教學的幾點體會［J］.廣西醫(yī)科大學學報,2006,1:121-122.

第8篇：醫(yī)學影像技術專業(yè)職業(yè)分析范文

作者：王露露，陳影

一、醫(yī)學影像學教學

現(xiàn)代醫(yī)學影像學借助普通放射、CT、MRI、DSA、USG和ECT等不同的成像原理與方法，使人體內(nèi)部解剖和器官成像，以了解人體解剖、生理功能狀況及病理變化，在影像監(jiān)視下采集標本或?qū)δ承┘膊∵M行治療，達到活體診斷和介入治療的目的。其獲取影像、處理影像、分析與利用影像的深度和廣度都是傳統(tǒng)放射學科無法比擬的。

現(xiàn)代醫(yī)學影像學橫跨諸多學科，在知識時代不僅本身隨影像設備和檢查技術不斷發(fā)展，相關學科的進步也在有力地推動著影像學學科的發(fā)展。學生時代再長、學生再用功，掌握的內(nèi)容仍然是有限的。隨著計算機軟硬件的飛速發(fā)展，多媒體教學已逐漸為各大院校采納。教學模式概括起來可分為講授式教學與啟發(fā)式教學兩種，前者教師先講授基本原理、概念、定義，如龕影、充盈缺損的定義及影像征象，附以圖像、文字說明加深基本知識的理解，以使學生有效的學習。后者教師先提出問題，由學生通過計算機網(wǎng)絡的影像教學系統(tǒng)及手頭資料，進行檢索、學習，教師可及時回答個別問題，也可通過投影儀呈現(xiàn)共同存在的問題，進行歸納和總結(jié)。

二、多媒體教學的優(yōu)勢

多媒體教學是利用系統(tǒng)的方法進行教學設計，充分利用和開發(fā)現(xiàn)代教學媒體，以多媒體優(yōu)化組合形式進行課堂教學的現(xiàn)代教學方法，是近年來發(fā)展起來的一種現(xiàn)代教育技術。多媒體教學作為一種現(xiàn)代化的教學手段，它利用文字、實物、圖像、聲音等多種媒體向?qū)W生傳遞信息，從而使教授知識和獲取知識的方式達到了事半功倍的效果，對于醫(yī)學影像學教學而言，多媒體教學有著得天獨厚的優(yōu)勢。

（1）針對醫(yī)學影像學科的特點，多媒體直觀教學法效果明顯。醫(yī)學影像技術學科的內(nèi)容非常形象直觀，是看得見、摸得著的。多媒體直觀教學法在課堂教學過程中，充分利用圖像、動畫、視頻、聲音等多種媒體配合教師進行講授，多種媒體相互補充、優(yōu)化組合，可充分發(fā)揮視聽教學效益，提高解剖學教學質(zhì)量和教學效果。

（2）信息量大，可視性好，有助于學生理解和掌握。課件中可以集成大量的圖像、動畫、視頻、聲音等信息。比如在《影像斷層解剖學多媒體教學系統(tǒng)》中有近千幅各種圖片。一個斷面同時用標本圖、線條圖描述，再結(jié)合CT、MRI圖對照，可以立體地、全方位地展示斷層的形態(tài)結(jié)構(gòu)和位置毗鄰等。使學生從視覺、聽覺、文字多個方面理解和記憶。這是多媒體課件獨有的優(yōu)勢。

（3）交互性強，培養(yǎng)學生自學能力，提高學生學習的積極性。課件除了用于教師課堂教學使用外，也可供學生課外自學，或供臨床醫(yī)生參考。學生可以通過對人體結(jié)構(gòu)的交互性認識，幫助理解，加深影響。通過圖形和文字測試，可以評價教與學的效果。

（4）解決學生多，標本少，教學資源緊張的現(xiàn)狀。醫(yī)學影像學科實踐教學非常重要，但是現(xiàn)在面臨著學生多，而教學資源緊張，損耗損毀嚴重的現(xiàn)實矛盾，影響實驗教學效果。通過實驗室多媒體課件展示，一定程度上可以緩解這個矛盾。

三、多媒體教學工作體會

在影像學教學中，學生需要接受形象、直觀、生動的圖形和視頻及音頻等信息，調(diào)動學生視覺和聽覺功能發(fā)揮作用。在影像學教學中，多媒體教學方式容易激發(fā)學生的學習熱情，引起學生學習興趣，實現(xiàn)認識的不斷飛躍。這就是多媒體教學所引發(fā)的心理效應和情感效應。通過多媒體教學形式、可以使學生由被動的“接受型”變成主動的“需要型”。

第9篇：醫(yī)學影像技術專業(yè)職業(yè)分析范文

【關鍵詞】醫(yī)學；職業(yè)技術教育；生物醫(yī)學工程

【中圖分類號】R318.0-4 【文獻標識碼】B【文章編號】1004-4949（2014）02-0316-02

基金項目：重慶市教委人文社科基金資助項目（10SKS02）

隨著近20年來世界范圍內(nèi)高新技術的迅猛發(fā)展，職業(yè)教育在形式和數(shù)量上都有了突飛猛進的增長?；诖耍?lián)合國教科文組織（UNESCO）推出最新版本“國際教育標準分類”ISCED1997，雖然將高等職業(yè)教育仍定位于ISCED5為“第三級教育第一階段”，但是作為“不直接通向高等研究資格證書”（not leading directly to an advanced research qualification）獲得的教育層次，它將初版中分屬兩個不同層次的大學專科（原ISCED5）和本科（原ISCED6）以及“所有博士學位以外的研究課程”（原ISCED7中的博士前課程部分）納入了同一層次之中，從此突破了高等職業(yè)教育（尤其是在中國）僅僅局限于專科層次的教育瓶頸，為各類職業(yè)教育建立本科乃至碩士層次的教育提供了可能[1]。與普通本科教育并行的“立交橋式”發(fā)展之路由此拉開序幕。目前我國由于臨床醫(yī)學、中醫(yī)學、口腔醫(yī)學、藥學等專業(yè)要求學生掌握一定的科學技術知識以達到“能進入一個高精技術要求的專門職業(yè)”。醫(yī)學本科院校在醫(yī)學主干專業(yè)的人才培養(yǎng)定位與水平上均高于醫(yī)學類高職高專院校。本文將以生物醫(yī)學工程學的國內(nèi)外現(xiàn)狀為例，來探索職業(yè)教育互補于普通醫(yī)學本科教育的發(fā)展之路。

1生物醫(yī)學工程國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀

生物醫(yī)學工程學是理、工、醫(yī)相結(jié)合的邊緣學科，是多種工程學科向生物醫(yī)學領域滲透的產(chǎn)物。它是運用現(xiàn)代自然科學和工程技術的原理與方法，從工程學的角度，在不同層次上研究人體的結(jié)構(gòu)、功能及其相互關系，揭示其生命現(xiàn)象，為防病治病、促進健康提供新技術手段的一門綜合性的高技術學科。

1.1 80年代起生物醫(yī)學工程學步入新起點 50年代是生物醫(yī)學工程學發(fā)展的初期，工程技術與生物醫(yī)學間的交差、滲透是從臨床醫(yī)學開始的，其中尤以人工器官的出現(xiàn)，可視為現(xiàn)代醫(yī)學的一個重大特征。在經(jīng)歷了60年代的早期發(fā)展和70年代以醫(yī)學影像技術為代表，所標志的生物醫(yī)學工程學取得突破性進展的基礎上，80年代起，生物醫(yī)學工程學除繼續(xù)向臨床領域橫向擴展外，開始在向縱深方向發(fā)展方面出現(xiàn)新的轉(zhuǎn)折。如醫(yī)學影像技術中的MRI、DSA、ECT、彩色多普勒超聲診斷裝置、圖像文檔與通訊系統(tǒng)等；出現(xiàn)了全實驗室自動化系統(tǒng)、體外碎石機和除顫器等治療裝置以及微波、射頻、激光、超聲等各種治療技術。

1.2 90年代與更多的學科交叉、融合 組織工程：是生物醫(yī)學工程、細胞生物學、分子生物學、生物材料、生物技術、生物化學、生物力學，以及臨床醫(yī)學等學科間的不斷交叉、滲透與融合，而形成的新的前沿科學。所涉及的組織有軟骨、皮膚、胰腺、肝臟、腎臟、膀胱、輸尿管、骨髓、神經(jīng)、骨骼肌、肌鍵、心瓣膜、血管、腸、等，其中皮膚已有初步產(chǎn)品進入臨床應用。我國自90年代初開始了有關的基礎研究工作，并列入了國家重點基礎研究發(fā)展規(guī)劃（973），成為國家的重點支持項目。生物芯片：在實施人類基因組計劃的推動下，DNA微探針陣列的基因芯片是最重要的生物芯片之一。它可以在同一時間內(nèi)分析大量的基因，實現(xiàn)生物基因信息的大規(guī)模檢測。微米/納米技術：是指量度范圍分別在0.1？100微米（？m）和0.1？100納米（nm）內(nèi)的物質(zhì)或結(jié)構(gòu)的制造技術。其最終目標是，人們將按自己的意志直接操縱單個原子、分子或原子團（小于10nm）、分子團，制造具有特定功能的產(chǎn)品，包括納米材料學、納米電子學、納米機械學、納米生物學、納米顯微學等等新的高技術群。我國在大尺寸納米氧化物材料制備方面，已成功地研制出致密度高、形態(tài)復雜、性能優(yōu)越的納米陶瓷，從而進入了國際領先行列。日本研制出的“萬能醫(yī)用微型機器人”，可在不損害任何人體器官的情況下，沿著血管或胃腸道行進到發(fā)病部位進行檢查，醫(yī)生可指令機器人取組織樣品、直接釋放藥物、清除血栓、切斷或接通神經(jīng)和進行細胞操作等精細手術。家庭保健工程（Home Health Care， HHC）：美國、日本和歐洲等均已將HHC作為重要內(nèi)容列人21世紀的生物醫(yī)學發(fā)展戰(zhàn)略，成為優(yōu)先資助的領域之一。即將家庭保健管理系統(tǒng)、疾病早期預報、家庭治療和康復儀器、家庭急救支援系統(tǒng)等技術和產(chǎn)品作為重點開發(fā)項目。我國開展HHC的研究與開發(fā)以家用治療產(chǎn)品為最多。通過采用電話傳輸監(jiān)護網(wǎng)的方式進行心臟監(jiān)測和急救，已在我國北京、上海、天津、南京、廣州等大城市相繼開展起來。

1.3 生物醫(yī)學工程學傳統(tǒng)領域的發(fā)展 生物材料：自50年代出現(xiàn)合成高分子材料以來，生物材料取得了很大發(fā)展；如今，合成高分子材料，天然高分子材料，醫(yī)用金屬材料，無機生物醫(yī)學材料，以及由活體材料和非活體材料構(gòu)成的雜化生物材料，幾乎在臨床醫(yī)學各個領域得到廣泛的應用，并最終導致了標志著本世紀現(xiàn)代醫(yī)學重大特征之一的人工器官的出現(xiàn)；在此基礎上，90年代生物材料又在向著復合/雜化型、功能型和智能型的方向發(fā)展。醫(yī)學影像技術：在生物醫(yī)學工程學中，像X射線、超聲波、磁共振、放射性核素、紅外線等物理源的醫(yī)學影像技術，對醫(yī)學的發(fā)展起了很大的推動作用，數(shù)字化、網(wǎng)絡化、綜合化已成為目前醫(yī)學影像技術的總體發(fā)展方向。生物醫(yī)學工程學所涉學科尚有生物力學、醫(yī)學電子學、人工器官等等。

2國內(nèi)生物醫(yī)學工程專業(yè)建設情況

生物醫(yī)學工程專業(yè)屬工科專業(yè)，具有很強的多學科交叉性和前沿性，強調(diào)數(shù)理科學、電子信息和計算機技術等理工科知識與生物醫(yī)學知識的有機結(jié)合。本專業(yè)課程設置除數(shù)理化及工程基礎課外，主要專業(yè)課程有：電路、信號與系統(tǒng)，模擬與數(shù)字電子技術，數(shù)字信號處理，生物醫(yī)學傳感器與檢測技術，微機原理與應用，單片機在醫(yī)學中的應用，生命系統(tǒng)分析與仿真，生物醫(yī)學信號處理，生物醫(yī)學儀器，醫(yī)學成像技術，醫(yī)學圖像處理，醫(yī)學超聲波，工程生理學，人體解剖學，組織胚胎學，自動控制，計算機與信息系列課程等，并開設多個專業(yè)課程設計，做到教學與實驗設計并重。目前國內(nèi)開設生物醫(yī)學工程專業(yè)的學校，一部分是醫(yī)科院校，一部分是各大綜合類院校。排名前十的有浙江大學、四川大學、上海交通大學、東南大學、西安交通大學、天津大學、清華大學、華中科技大學、南方醫(yī)科大學、大連理工大學。而在香港大學，生物醫(yī)學工程學由工程學院與醫(yī)學院合辦，學生將學習到有關工程和生命科學的原理，理解不同類型的先進醫(yī)學工程系統(tǒng)之設計和運作，掌握工程技術在醫(yī)學領域的應用。

3醫(yī)學職業(yè)教育可以在生物醫(yī)學工程專業(yè)中尋找“立交橋式”發(fā)展契機

醫(yī)學職業(yè)教育類院校，應該與本科院校錯位發(fā)展。以生物醫(yī)學工程專業(yè)為例，應該培養(yǎng)計算機網(wǎng)絡技術服務和各類大型醫(yī)療設備的操作與維護方面的專業(yè)人才；計算機網(wǎng)絡技術包括：數(shù)字化醫(yī)學中心，醫(yī)學圖象處理及多媒體在醫(yī)學中的應用，生物信息的控制及神經(jīng)網(wǎng)絡生物醫(yī)學信號檢測與處理。要求學生深入掌握電子技術，計算機技術，信息處理理論醫(yī)學與工程相結(jié)合的科研能力，解決生物醫(yī)學領域中的科學研究，醫(yī)療儀器研制，產(chǎn)品開發(fā)以及大型醫(yī)療設備的操作，維修管理等問題，同時也能勝任其他領域的電子技術及計算機技術。學生主要學習生命科學、電子技術、計算機技術和信息科學的基本理論和基本知識，受到電子技術、信號檢測與處理、計算機技術在醫(yī)學中的應用的基本訓練，具有生物醫(yī)學工程領域中的研究和開發(fā)的基本能力。

3.1 生物信息技術 實現(xiàn)生物技術和信息技術以及其他學科的有機結(jié)合，發(fā)展生物信息高通量、高效、快速的提取方法，發(fā)展疾病檢測的新方法和新技術，發(fā)展研究藥物與靶標作用的新方法，發(fā)展基因組數(shù)據(jù)、蛋白質(zhì)組數(shù)據(jù)和結(jié)構(gòu)基因組數(shù)據(jù)的計算機處理、分析和可視化方法，解析生物大分子結(jié)構(gòu)和功能之間關系等，提高生物信息處理、分析和利用的水平，為我國生命科學和生物技術的源頭創(chuàng)新奠定基礎。

3.2 醫(yī)學圖像與醫(yī)學電子學 醫(yī)學圖像處理和分析、計算機輔助診斷和治療、醫(yī)學物理等，以及生物、醫(yī)學和工程學等領域理論和方法，并通過這些學科的交叉形成了新型學科。

3.3 生物與醫(yī)學納米技術 包括納米生物材料、納米生物器件研究、納米生物技術在臨床診療中的應用、納米材料與器件的計算模擬。

3.4 生物與醫(yī)學納米技術 生物醫(yī)用材料研究，用于人體、器官的診斷、修復、替換或增進其功能。

3.5 醫(yī)學信息學及工程 應用系統(tǒng)分析工具這一新技術來研究醫(yī)學的管理、過程控制、決策和對醫(yī)學知識科學分析。

4以生物醫(yī)學工程為例，探討醫(yī)學職業(yè)教育的前景

生物醫(yī)學工程專業(yè)修業(yè)年限為四年或五年。授予學位是工學學士。就業(yè)前景良好，由于科學技術的發(fā)展，各類大型醫(yī)療設備的應用越來越廣泛，大型醫(yī)療設備的操作、維修及管理人員是各大醫(yī)院及公司急需的人才。畢業(yè)后可從事醫(yī)學機構(gòu)中醫(yī)療器械的維護、使用、銷售和和醫(yī)療電子系統(tǒng)的開發(fā)與維護，輔助醫(yī)生觀察、診斷、治療疾病。職稱由衛(wèi)生部組織統(tǒng)一考試評定，頒發(fā)臨床醫(yī)學工程技術（初級士、初級師、中級等）證書。

醫(yī)學職業(yè)教育不僅要解決國家發(fā)展急需的基層衛(wèi)生人才的培養(yǎng)問題，更重要的是要引領區(qū)域經(jīng)濟向先進領域拓展，提升地方行業(yè)水平。建設西部教育高地，需要在技術類專業(yè)中大膽創(chuàng)新，走別人沒有走過或者沒有走出規(guī)模的路。其重要意義體現(xiàn)在以下幾點：①醫(yī)學應用技術類專業(yè)雖然具有辦學成本高、難度大等不利因素，但也具有技術含量高、可直接轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的巨大優(yōu)勢。②醫(yī)學應用技術類專業(yè)走向產(chǎn)業(yè)化，對引領區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、拓展地方行業(yè)布局和提升地方行業(yè)水平都具有重要的現(xiàn)實意義。③醫(yī)學應用技術類人才培育專業(yè)群的建成，將為地方輸出高素質(zhì)的技能型人才，同時也能提供高水平的就業(yè)崗位，有助于拉動地方經(jīng)濟，整體提高地方生產(chǎn)力。④醫(yī)學應用技術類專業(yè)人才的聚集，與提高區(qū)域人才質(zhì)量、推動地方經(jīng)濟發(fā)展進程直接相關。斯坦福大學在成立之初不被看好，但堅持將硅谷建設與學校成長聯(lián)系在一起，最終成為世界名校就是例證[2]。

5結(jié)語

在國家拉動內(nèi)需、教育優(yōu)先的有利政策指引下，在醫(yī)學職業(yè)教育領域大力發(fā)展醫(yī)學應用技術專業(yè)是切實可行的。用教學做一體化培養(yǎng)醫(yī)學技術專業(yè)人才，為地方醫(yī)學應用技術產(chǎn)業(yè)化發(fā)展提供智力支撐，其意義也是深遠的。創(chuàng)立醫(yī)學應用技術專業(yè)基本原則是按照專業(yè)設計，分步驟解決專業(yè)基本格局，建設教學做一體化生產(chǎn)性實訓基地，逐步提升專業(yè)辦學水平和內(nèi)涵質(zhì)量，最終構(gòu)建具有影響力的專業(yè)群。在全國眾多的醫(yī)學類高職高專院校中同質(zhì)化辦學的現(xiàn)象非常突出，上海醫(yī)療儀器高等專科學校涉足生物醫(yī)學工程領域外，還沒有一所學校開設生物醫(yī)學工程的相關專業(yè)[3]?，F(xiàn)代醫(yī)療活動是建立在龐大的醫(yī)療儀器設備的輔助診斷和治療基礎上的，急需醫(yī)學工程技術的大量人才。只有大力拓展醫(yī)學相關技術領域的辦學，才能真正在傳統(tǒng)醫(yī)學專業(yè)之外辦出既有生命力又有制高點的醫(yī)學職業(yè)技術教育。

參考文獻

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