新課程改革的內(nèi)容精選(九篇)
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第1篇：新課程改革的內(nèi)容范文
1.確立身體健康為核心的原則
新課程改革的內(nèi)容經(jīng)歷了多次的修改，在第八次體育課程改革中將傳統(tǒng)的體育更名為體育與健康，這也是體育新課程改革最為明顯的標(biāo)志。新課程改革的推進(jìn)，對(duì)各個(gè)學(xué)校都產(chǎn)生了較大的影響，而對(duì)于高中這個(gè)特殊的教育階段來(lái)說(shuō)，產(chǎn)生的影響是更大的。高中階段受我國(guó)應(yīng)試教育觀(guān)念的影響較深，教師和學(xué)生都將高考作為學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)，因此而容易忽略體育課程教學(xué)的開(kāi)展，大部分的體育教學(xué)都流于形式，使學(xué)生的體制受到了極大的影響。新課程改革的首要目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生健康的身體和積極向上的心態(tài)，并且將健康的理念貫穿到教學(xué)活動(dòng)的始終。
2.加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生積極性和創(chuàng)造性的關(guān)注
在最新的第八次體育課程教學(xué)改革中，著重針對(duì)學(xué)生喜歡運(yùn)動(dòng)但是卻不喜歡體育這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了深入的研究，并且在新的教學(xué)理念中，將尊重學(xué)生的興趣、以學(xué)生的發(fā)展為中心作為特別的要求進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。同時(shí)，伴隨著以學(xué)生為本的教學(xué)指導(dǎo)思想的普及，逐漸出現(xiàn)了以學(xué)生為本的教材開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變等內(nèi)容，這一系列的內(nèi)轉(zhuǎn)變都體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生積極性和創(chuàng)造性的關(guān)注。
3.促進(jìn)了教學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展
對(duì)于高中體育教學(xué)來(lái)說(shuō)，放松對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體要求和指導(dǎo)是體育課程改革中一項(xiàng)重大的舉措，與此同時(shí)，課程改革提倡基層教師要積極開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源，這也為體育教師帶來(lái)了更大的壓力，同時(shí)也帶來(lái)了創(chuàng)新的空間。在這種政策引導(dǎo)下，教師可以積極開(kāi)展以學(xué)校為中心的課程體系研究，加大對(duì)校本教材和教學(xué)模式的研究力度，根據(jù)學(xué)校體育活動(dòng)的實(shí)際情況，進(jìn)行定向越野活動(dòng)、心理拓展訓(xùn)練等活動(dòng)，這也促進(jìn)了高中體育課程的創(chuàng)新與發(fā)展。
二、促進(jìn)高中體育新課程改革教學(xué)的策略
1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的主體地位
在高中體育新課程改革中，將體育教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)維度，其中知識(shí)與技能目標(biāo)的學(xué)習(xí)，過(guò)程與方法的學(xué)習(xí)均可以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。尤其是體育理論課的學(xué)習(xí)和體育過(guò)程性知識(shí)的學(xué)習(xí)，均可以實(shí)現(xiàn)自主合作式學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)現(xiàn)，都要以尊重學(xué)生主體地位為淺議，當(dāng)學(xué)生掌握了足夠的體育理論知識(shí)時(shí)，才能有效的完成自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，并且達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。因此，對(duì)于一些可以實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，教師可以放手將課堂交給學(xué)生，如足球、籃球等，這些科目的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生不斷的進(jìn)行重復(fù)和鍛煉，才能掌握技巧，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的有效途徑。由于教材的知識(shí)具有一定的局限性，為了拓展學(xué)生的知識(shí)面，可以讓學(xué)生利用圖書(shū)館資源或者網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行知識(shí)的搜集與整理，作為教師，要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，從講臺(tái)上走到學(xué)生中間，幫助學(xué)生掌握更科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才有助于促進(jìn)學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)。
2.充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段提高教學(xué)實(shí)效性
在體育新課程的指導(dǎo)下，開(kāi)展課堂教學(xué)要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，力求創(chuàng)造高效的、現(xiàn)代化的課堂。在高中體育課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有很多知識(shí)都是通過(guò)體育活動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行展現(xiàn)，但是由于很多體育活動(dòng)的時(shí)間短，而且動(dòng)作的連續(xù)性較強(qiáng)，學(xué)生很難通過(guò)教師一兩次的演示就了解動(dòng)作的精髓，所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想。為了克服這一難題，可以充分利用多媒體技術(shù)，通過(guò)視頻課件的演示以及特殊的回放功能，可以讓學(xué)生從多個(gè)角度觀(guān)看體育動(dòng)作，而且可以利用多媒體課件將連續(xù)的動(dòng)作進(jìn)行分解展示，這樣學(xué)生便可以獲得更多的觀(guān)看和理解的時(shí)間，學(xué)生在動(dòng)作要領(lǐng)的掌握方面也更有針對(duì)性，這對(duì)于提高課堂實(shí)效性有明顯的提升作用。比如，在進(jìn)行“籃球：運(yùn)球急停跳起單手肩上投籃”的教學(xué)時(shí)，可以先利用多媒體課件播放籃球的食品，使學(xué)生了解“原地單手肩上投籃”“原地跳起單手肩上投籃”的動(dòng)作和要領(lǐng)。有很多學(xué)生認(rèn)為肩上投籃起跳動(dòng)作很簡(jiǎn)單，但是實(shí)際做起來(lái)卻很少有學(xué)生能夠保持規(guī)范性，這與學(xué)生沒(méi)有完全掌握起跳技巧有密切的關(guān)系。所以，利用多媒體課件，可以從不同的角度，為學(xué)生播放“運(yùn)球急停跳起單手肩上投籃”這個(gè)動(dòng)作，學(xué)生可以根據(jù)視頻里的動(dòng)作，對(duì)照自己的動(dòng)作，這時(shí)便能夠很快的感悟到動(dòng)作的要領(lǐng)，發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題所在，再進(jìn)行更正，這時(shí)學(xué)生動(dòng)作的準(zhǔn)確性便極大地提升，也有利于學(xué)生加深記憶。
3.注重學(xué)生體育價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)
對(duì)于高中體育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)說(shuō)，不能僅僅局限于體育知識(shí)的學(xué)習(xí)，也應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生體育價(jià)值觀(guān)的樹(shù)立和養(yǎng)成，有利于落實(shí)體育新課程改革的三維教學(xué)目標(biāo)。高中學(xué)生處在心理發(fā)展的特殊時(shí)期，這一時(shí)期的價(jià)值觀(guān)培養(yǎng)對(duì)他們步入社會(huì)以后的影響是十分關(guān)鍵的，因此教師要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的體育價(jià)值觀(guān)，使他們感受到體育文化傳承的偉大意義。對(duì)此，可以結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，為學(xué)生引進(jìn)更多的教學(xué)資源，充分利用多媒體等先進(jìn)的技術(shù)，為學(xué)生播放體育賽事，激發(fā)學(xué)生的體育熱情。比如，在學(xué)習(xí)乒乓球時(shí)，可以為學(xué)生播放我國(guó)運(yùn)動(dòng)員在奧運(yùn)賽場(chǎng)拼搏，最終取得金牌的賽事，通過(guò)觀(guān)看視頻，不僅能夠使學(xué)生感受到我國(guó)體育事業(yè)快速的發(fā)展速度，也能激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，有利于幫助學(xué)生形成正確的體育價(jià)值觀(guān)，學(xué)習(xí)效果自然也就事半功倍。
第2篇：新課程改革的內(nèi)容范文
論文關(guān)鍵詞：信科專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程，整合課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
信息與計(jì)算專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)具有良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，掌握信息科學(xué)和計(jì)算科學(xué)的基本理論和方法，受到科學(xué)研究的初步訓(xùn)練，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和熟練的計(jì)算機(jī)技能解決實(shí)際問(wèn)題的高等專(zhuān)門(mén)人才。信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)信科專(zhuān)業(yè)）是新興的學(xué)科，我校信科專(zhuān)業(yè)成立至今已將近十年，在近十年里信科專(zhuān)業(yè)不斷的建設(shè)與完善，取得了豐碩的成績(jī)，現(xiàn)僅就信科專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)三大基礎(chǔ)課——數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、解析幾何在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教材選取等方面的改革進(jìn)行探討與研究。
一、根據(jù)專(zhuān)業(yè)性質(zhì)，整合課程體系
信科專(zhuān)業(yè)是集基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、計(jì)算數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)集成與開(kāi)發(fā)領(lǐng)域的人才，因此就需要加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算能力與計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、解析幾何是信科專(zhuān)業(yè)的后繼課的基礎(chǔ)，是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)和學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的一個(gè)非常重要的一個(gè)橋梁。我校信科專(zhuān)業(yè)是2003年開(kāi)設(shè)的一個(gè)新的學(xué)科，開(kāi)設(shè)初期很多理論基礎(chǔ)還都沿用過(guò)去的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置，多半是在其基礎(chǔ)上進(jìn)行刪減學(xué)時(shí)，增設(shè)新課程，相對(duì)來(lái)說(shuō)課程的整體結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系還都不是很完善，特別是這三大基礎(chǔ)課程，只是從學(xué)時(shí)上進(jìn)行刪減，并沒(méi)有從整體結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的需求去整合課程體系，這也是很多院校都普遍存在的問(wèn)題優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，也是我們迫切需要解決的任務(wù)，只有優(yōu)化課程體系，整合基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能更好的為學(xué)生營(yíng)造專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與探究專(zhuān)業(yè)知識(shí)的氛圍，讓學(xué)生學(xué)得更好，更有應(yīng)用價(jià)值。
二、根據(jù)專(zhuān)業(yè)需要，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
信科專(zhuān)業(yè)不同于數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)，其不止需要具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，還需要具有計(jì)算機(jī)系統(tǒng)集成與開(kāi)發(fā)應(yīng)用的知識(shí)，在課程設(shè)置與學(xué)時(shí)安排上相對(duì)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)都有較大的減少，而為了讓學(xué)生在相對(duì)少的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)，就要求我們優(yōu)化課程內(nèi)容，突出重點(diǎn)，循序漸進(jìn)，深入淺出的進(jìn)行課程內(nèi)容改革，改革教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更好地接受相關(guān)知識(shí)，并為后繼課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
1、根據(jù)需要，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)專(zhuān)業(yè)需要，聯(lián)系專(zhuān)業(yè)實(shí)際，更新教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)畢業(yè)論文范文。一要結(jié)合數(shù)學(xué)史闡述清楚三大數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課的形成過(guò)程，研究的對(duì)象，基本思想方法及其在整個(gè)近現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展中的地位和作用，目的是使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這三大數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課有較好的認(rèn)識(shí)和嚴(yán)格訓(xùn)練的思想準(zhǔn)備；二要精選教學(xué)內(nèi)容，避免重復(fù)。對(duì)于中學(xué)講得較透的內(nèi)容，例如函數(shù)部分和極限的求法等可少講、精講無(wú)限趨近的極限語(yǔ)言;對(duì)與整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程體系關(guān)系不大或很難理解的內(nèi)容，在不影響知識(shí)的連貫性基礎(chǔ)上可刪去，只有刪除一些不重要的內(nèi)容，才能把一些現(xiàn)代知識(shí)充實(shí)進(jìn)來(lái)，才能在壓縮
基金資助:黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)高等教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題115C-819
教學(xué)時(shí)數(shù)的情況下保證教學(xué)質(zhì)量。
2、合并課程，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)
解析幾何與高等代數(shù)的關(guān)系是互相聯(lián)系、互相促進(jìn)的，代數(shù)為幾何提供研究方法，幾何為代數(shù)提供直觀(guān)。將解析幾何與高等代數(shù)有機(jī)地合并在一起，從幾何與代數(shù)不同的角度，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)理解，促使學(xué)生獲得“數(shù)”與“形”結(jié)合的能力，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)。
3、精選內(nèi)容優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，刪繁就簡(jiǎn)，力求做到精益求精
從教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)出發(fā)，選取研究方法相同或體現(xiàn)相同數(shù)學(xué)思想的內(nèi)容，講清、講透一節(jié)內(nèi)容，采用探究式、啟發(fā)式教學(xué)方式，把其余的內(nèi)容交給學(xué)生課堂上特別是課下探究，如數(shù)學(xué)分析中的幾大積分的建立，都采用分割、近似代替、求和、取極限的方法進(jìn)行建立，研究的思想和研究的方法相同，因此在重點(diǎn)講授定積分的積分概念后，用類(lèi)比法講授重積分的積分概念，其它的曲面積分、曲線(xiàn)積分等都可通過(guò)學(xué)生自學(xué)完成；又如解析幾何中的平面和直線(xiàn)采用了相同的方法，因此，通過(guò)類(lèi)比法，可將這部分內(nèi)容整合為平面與直線(xiàn)的方程，點(diǎn)、線(xiàn)、面間的位置關(guān)系和度量關(guān)系，詳細(xì)探討平面方程的建立；再如對(duì)柱面、錐面、旋轉(zhuǎn)曲面的研究采用了相同的消參數(shù)法，因而對(duì)這部分內(nèi)容也需進(jìn)行重建與整合。
4、在教學(xué)中滲透建模思想
數(shù)學(xué)建模的思想方法是可以滲透到三大數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)中的，且這種滲透有著較強(qiáng)的功能，它可培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解抽象的概念、定理。從教學(xué)改革來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)建模思想在三大數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)中的滲透，主要體現(xiàn)在建模思想在概念講授、定理證明、習(xí)題課等教學(xué)環(huán)節(jié)中的滲透。如數(shù)學(xué)分析中的函數(shù)、極限、微積分、級(jí)數(shù)等概念都是從客觀(guān)事物的某種數(shù)量關(guān)系或空間形式中抽象出來(lái)的數(shù)學(xué)模型，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)從它們的實(shí)際原型和學(xué)生熟悉的實(shí)際例子引出來(lái)，使學(xué)生感到課本里的概念不是硬性規(guī)定的，而是與實(shí)際生活有密切聯(lián)系的；在定理的證明中把定理的結(jié)論看作是一個(gè)特定的模型，把發(fā)明者的原始想法和邏輯推理設(shè)為問(wèn)題情境，將定理的條件看作是模型的假設(shè)，通過(guò)預(yù)先設(shè)置的問(wèn)題情景引導(dǎo)學(xué)生一步一步地發(fā)現(xiàn)定理的結(jié)論，這種融入數(shù)學(xué)建模思想的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生體驗(yàn)到探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的好途徑。
5、增加計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件的應(yīng)用
在三大數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課的教學(xué)中加入計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件的應(yīng)用，是為適應(yīng)當(dāng)今世界快速發(fā)展的需要：一是制作教學(xué)課件，把那些在傳統(tǒng)板書(shū)中不易或不能畫(huà)出的圖像用計(jì)算機(jī)軟件制作出來(lái)并展示給學(xué)生，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化、直觀(guān)化；二是縮短板書(shū)書(shū)寫(xiě)時(shí)間，用節(jié)省的時(shí)間更好的去分析問(wèn)題和增加知識(shí)；三是將數(shù)學(xué)軟件的強(qiáng)大的計(jì)算功能介紹給學(xué)生，對(duì)那些只需結(jié)果不需過(guò)程的計(jì)算題能夠從計(jì)算機(jī)中直接獲得優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能更關(guān)注問(wèn)題的本質(zhì)而非形式；四是我們?cè)跀?shù)學(xué)分析課程中開(kāi)設(shè)了“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)能夠?qū)σ恍?shí)際問(wèn)題進(jìn)行研究與開(kāi)發(fā)，取得了很好的效果。
三、根據(jù)學(xué)生需要，選擇合適教材
1、精選教材
改革課程教學(xué)摘要求會(huì)更高一些。
2、增加應(yīng)用內(nèi)容
提高應(yīng)用內(nèi)容在教材中的比重，增加應(yīng)用內(nèi)容。教師應(yīng)重點(diǎn)講解基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)理論，增加在本專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決各類(lèi)實(shí)際問(wèn)題的例題，而對(duì)于那些應(yīng)用性不大的內(nèi)容可以重點(diǎn)講解基本概念，壓縮推導(dǎo)論證內(nèi)容，借助應(yīng)用類(lèi)的實(shí)際問(wèn)題，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)和觀(guān)念，學(xué)會(huì)從實(shí)際問(wèn)題中抽象出數(shù)學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和抽象思維的能力，讓學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性。
3、注重聯(lián)系
數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、解析幾何是從不同的角度，采用不同的研究方法被人為分為不同的研究分支的，它們是統(tǒng)一的整體，本質(zhì)上是互相滲透、互相影響的。因此，在基礎(chǔ)課教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡力體現(xiàn)統(tǒng)一數(shù)學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)課程的相互聯(lián)系和區(qū)別，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、根據(jù)時(shí)代需求，調(diào)整教學(xué)方法
1、采用啟發(fā)式與研究式教學(xué)
教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)要注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)及綜合素質(zhì)的提高畢業(yè)論文范文。教師不能一味的去講，而應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，使學(xué)生融入到課堂講授中，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，注重應(yīng)用啟發(fā)式與研究式并重的教學(xué)方法，要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題從不同角度和不同方法去思考、去想象，最終探索出多種解題辦法。
2、加大綜合性全程考試模式的研究與探討
我國(guó)目前的考試制度、考試內(nèi)容和考試形式不同程度地束縛了學(xué)生獲取新知識(shí)的能力，不重視實(shí)際應(yīng)用結(jié)果，只認(rèn)高分，忽略了運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和手段去解決和處理現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用問(wèn)題。綜合性全程考試模式不光重視期末的考試成績(jī)，同時(shí)在整個(gè)課程的學(xué)習(xí)中布置課程作業(yè)、撰寫(xiě)小論文等任務(wù)全程考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，突出學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度與創(chuàng)新能力的考核，最終給出學(xué)生綜合能力的成績(jī)，這樣可以避免學(xué)生期末突擊復(fù)習(xí)，對(duì)知識(shí)掌握的會(huì)更扎實(shí)。
在傳統(tǒng)的考試形式中，將建模思想滲透到考試命題中，適當(dāng)?shù)卦黾右恍╅_(kāi)放性的應(yīng)用題，要求學(xué)生按數(shù)學(xué)建模的方式方法去解答，這樣既能考查學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力水平優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，又與平時(shí)的教改相配套。
3、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)
在教學(xué)中，適當(dāng)利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀(guān)性、趣味性，有利于節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率，使學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)了解更多的信息，獲取更多的知識(shí)。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)操作能力的訓(xùn)練，積極鼓勵(lì)學(xué)生自編程序解決實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用，可以增強(qiáng)學(xué)生與教師的隨時(shí)聯(lián)系，開(kāi)設(shè)課程論壇隨時(shí)解決學(xué)生的疑惑，總結(jié)歸納重點(diǎn)內(nèi)容及精選典型題目，隨時(shí)本課程的最新研究動(dòng)態(tài)與成果，將一些共性的問(wèn)題重點(diǎn)研究與講解，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。
總之，21世紀(jì)的教學(xué)改革帶給我們新的契機(jī)，高校教師在教學(xué)中要不斷地進(jìn)行科學(xué)研究，并注重積累，科研工作與教學(xué)工作相互促進(jìn)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與愛(ài)好。信科專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課的教學(xué)改革就應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、科學(xué)計(jì)算與創(chuàng)新能力，不斷探究課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)需要的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)的知識(shí)解決專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的能力。
第3篇：新課程改革的內(nèi)容范文
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代通信技術(shù)；教學(xué)改革；教學(xué)手段；探索
中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）35-8002-02
1 概述
近年來(lái)，各種通信技術(shù)層出不窮，通信技術(shù)正在沿著高度集成化、智能化、IP化、信息化的方向不斷發(fā)展，使得當(dāng)前通信行業(yè)的應(yīng)用現(xiàn)狀與人才培養(yǎng)存在著一定的差距。另外，為了適應(yīng)我國(guó)高等學(xué)校的本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)的調(diào)整和改革，不斷地拓寬學(xué)生專(zhuān)業(yè)面，培養(yǎng)既具有通信專(zhuān)業(yè)共性，又能突出專(zhuān)業(yè)方向特色的高素質(zhì)、廣適應(yīng)、強(qiáng)能力的人才，因此當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握現(xiàn)代通信技術(shù)是很有必要的。通信技術(shù)和通信產(chǎn)業(yè)是發(fā)展較快的科技領(lǐng)域，如何在不斷地變革中將各種新技術(shù)，新手段，新業(yè)務(wù)和新系統(tǒng)很好地融入到現(xiàn)代通信技術(shù)課程的教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，成為目前“現(xiàn)代通信技術(shù)”課程急需解決的問(wèn)題。
2 “現(xiàn)代通信技術(shù)”課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
目前在國(guó)內(nèi)許多通信類(lèi)的相關(guān)院校針對(duì)通信技術(shù)開(kāi)設(shè)的課程都是相互獨(dú)立的，諸如現(xiàn)代通信原理、數(shù)據(jù)通信、移動(dòng)通信、光纖通信、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等通信專(zhuān)業(yè)課程都是對(duì)通信的理論基礎(chǔ)和單一的通信技術(shù)進(jìn)行介紹，缺少融合通信理論和技術(shù)的系統(tǒng)介紹。關(guān)于各種通信技術(shù)的學(xué)習(xí)許多高等院校也僅是針對(duì)通信專(zhuān)業(yè)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于非通信專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)他們接觸通信知識(shí)的機(jī)會(huì)并不多，相關(guān)的知識(shí)比較欠缺。針對(duì)以上問(wèn)題結(jié)合我校實(shí)際，近年來(lái)我院主要針對(duì)非通信專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)了“現(xiàn)代通信技術(shù)”選修課程。該課程兼顧理論與技術(shù)，使學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)后立即就可以學(xué)習(xí)通信技術(shù)知識(shí)，加深對(duì)理論知識(shí)的理解與運(yùn)用。但該課程信息量大，綜合面廣，內(nèi)容繁雜，難以理解和掌握。在理論教學(xué)中不僅涉及很多通信原理的內(nèi)容，還涵蓋了光纖通信技術(shù)、數(shù)字微波通信及衛(wèi)星通信技術(shù)、移動(dòng)通信技術(shù)、多媒體通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、現(xiàn)代通信的新技術(shù)等幾大部分。因此就存在有些課程內(nèi)容的重復(fù)學(xué)習(xí)，比如通信原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)也是非通信專(zhuān)業(yè)，如電子信息工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的課程。這樣就極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。加之多數(shù)學(xué)生對(duì)選修課程的態(tài)度也是不夠重視，與專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)相比就比較懈怠。
另一方面的問(wèn)題是現(xiàn)代通信技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容主要是對(duì)當(dāng)今的主流通信體系的介紹。與其它專(zhuān)業(yè)課程相比較而言，現(xiàn)代通信技術(shù)課程的內(nèi)容更廣泛，概念性較強(qiáng)，且對(duì)于當(dāng)代信息化社會(huì)，通信技術(shù)及通信系統(tǒng)革新較快，相對(duì)來(lái)說(shuō)教學(xué)內(nèi)容更新緩慢。因此，若完全以書(shū)本知識(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)，則很難讓學(xué)生將實(shí)際通信技術(shù)和課堂知識(shí)結(jié)合起來(lái)。
其次，“現(xiàn)代通信技術(shù)”課程開(kāi)設(shè)至今完全沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，教學(xué)常常是教師“獨(dú)白式”的講授，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，公式和數(shù)學(xué)推導(dǎo)又較多，理論性強(qiáng)，內(nèi)容較為抽象，教師準(zhǔn)備的時(shí)間長(zhǎng)，課堂信息量少，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低。通信技術(shù)還是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)并且不斷發(fā)展的學(xué)科，這就要求學(xué)生既要掌握好理論知識(shí)又要注重和生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系。在實(shí)踐教學(xué)中由于通信作為一個(gè)發(fā)展迅速的領(lǐng)域，新設(shè)備、新系統(tǒng)不斷涌現(xiàn)。特別是通信儀器設(shè)備往往比較昂貴，學(xué)校投入實(shí)驗(yàn)的資金有限，學(xué)校建設(shè)的實(shí)驗(yàn)室一般只能完成一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，對(duì)于典型通信系統(tǒng)往往難以開(kāi)設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生處于被動(dòng)地位，積極性不高，很難和實(shí)際生產(chǎn)相聯(lián)系起來(lái)，實(shí)驗(yàn)效果不理想。
因此，綜合各方面考慮，對(duì)目前“現(xiàn)代通信技術(shù)”課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，改革探索新的教學(xué)培養(yǎng)模式是很有必要的。
3 課程教學(xué)改革的具體思路
3.1 優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容
目前選擇的現(xiàn)代通信技術(shù)教材基本涵蓋了模擬、數(shù)字、移動(dòng)、衛(wèi)星、光纖、計(jì)算機(jī)等通信內(nèi)容，并涉及到現(xiàn)代通信最新技術(shù)的原理、應(yīng)用與發(fā)展等諸多方面?？紤]到現(xiàn)代通信技術(shù)課程面向非通信專(zhuān)業(yè)的理工科學(xué)生的問(wèn)題，在保證教學(xué)大綱可靠實(shí)施的情況下，須針對(duì)具有不同背景知識(shí)的學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍和調(diào)整。如電子專(zhuān)業(yè)的學(xué)生之前就系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了通信原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、微波通信相關(guān)課程，他們對(duì)技術(shù)原理已經(jīng)有一定的掌握，因此講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)更側(cè)重于對(duì)通信技術(shù)的新原理，新應(yīng)用及其最近的發(fā)展進(jìn)行介紹；而對(duì)于自動(dòng)化、電科、生物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，很少接觸通信方面的專(zhuān)業(yè)課程，所以在講授各類(lèi)典型通信技術(shù)前需要保證能讓學(xué)生獲取一定通信原理知識(shí)，講授過(guò)程中多側(cè)重于系統(tǒng)級(jí)的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容介紹。
3.2教學(xué)方法及手段的改革
3.2.1 傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革
現(xiàn)代通信技術(shù)課程所授內(nèi)容覆蓋范圍較廣，課程學(xué)時(shí)數(shù)一般僅有45學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容主要側(cè)重于概念性知識(shí)的講授，這樣即缺乏理論上的深入分析，也未能建立起對(duì)實(shí)際系統(tǒng)的直觀(guān)了解，使得學(xué)生對(duì)本課程所授許多內(nèi)容無(wú)法深入理解。針對(duì)這一情況，我們改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式，采用課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)方式。課堂講授中對(duì)基本知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡(jiǎn)略的講解，給出需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師對(duì)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解。重點(diǎn)針對(duì)提出的知識(shí)點(diǎn)中較難理解的部分進(jìn)行詳細(xì)解答。這樣讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中思考問(wèn)題，并帶著疑問(wèn)聽(tīng)課，在聽(tīng)課過(guò)程中找答案，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。
理論教學(xué)方面的改革促進(jìn)了學(xué)生理論知識(shí)的掌握，現(xiàn)代通信技術(shù)課程是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生使用通信實(shí)驗(yàn)箱完成相應(yīng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通常只是觀(guān)察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，動(dòng)手操作的范圍少，且多人一組完成，這樣對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力及獨(dú)立性培養(yǎng)不夠。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為理論教學(xué)的主要補(bǔ)充，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中占有重要的地位。因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是教學(xué)改革中重要的一環(huán)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具有扎實(shí)的基礎(chǔ)和較強(qiáng)的動(dòng)手能力的高素質(zhì)人才，就需要對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行改革。目前，學(xué)校加強(qiáng)了課程教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比例，通常30學(xué)時(shí)課程中就包含了10學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課，全部采用開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式。由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生制定相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)框架和設(shè)計(jì)要求，學(xué)生自行查找資料并完成相關(guān)的系統(tǒng)電路設(shè)計(jì)，利用Matlab，Multisim等仿真軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，然后學(xué)生再完成實(shí)際的電路板的制作，調(diào)試。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程增加了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的靈活性，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)興趣，也實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代通信技術(shù)與計(jì)算機(jī)軟件仿真技術(shù)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生能進(jìn)一步將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際工程相結(jié)合。
3.2.2 教學(xué)手段的改革
“現(xiàn)代通信技術(shù)”課程理論性強(qiáng)，內(nèi)容多，公式較多，某些知識(shí)點(diǎn)很難用傳統(tǒng)的教學(xué)方式口述清楚，在黑板上繪圖非常費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且很難做到精準(zhǔn)，如信號(hào)波形、頻譜，通信系統(tǒng)等。多媒體教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的不足，利用多媒體計(jì)算機(jī)豐富多彩、形象生動(dòng)的圖形、圖像和動(dòng)畫(huà)技術(shù)，有效地解決常規(guī)教學(xué)手段難以表現(xiàn)和講解的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)多個(gè)感官來(lái)獲取相關(guān)信息。在多媒體的制作內(nèi)容方面，除了大綱要求的理論知識(shí)外，也會(huì)根據(jù)當(dāng)今通信技術(shù)的發(fā)展添加進(jìn)一些前沿的通信技術(shù)，讓學(xué)生能對(duì)當(dāng)下的通信技術(shù)有所了解，掌握，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。
但是若完全依賴(lài)多媒體方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生眼睛和思維常常跟不上講解的速度，也很難形成整體連貫的思路，教學(xué)效果并不理想。相反，傳統(tǒng)板書(shū)能夠一步一步地引導(dǎo)學(xué)生理解消化公式推導(dǎo)的過(guò)程，解決其中的難點(diǎn)問(wèn)題。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中將傳統(tǒng)板書(shū)和先進(jìn)的多媒體方法結(jié)合起來(lái)，通過(guò)不斷實(shí)踐和討論總結(jié)，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，利用有限的課時(shí)達(dá)到更好的教學(xué)效果。
4 結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)上述的教學(xué)改革措施，以選修課形式開(kāi)設(shè)的“現(xiàn)代通信技術(shù)”課程取得了很好的教學(xué)效果。絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)該課程表現(xiàn)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)通信的知識(shí)也有了更深層次的理解。今后我們會(huì)不斷學(xué)習(xí)新的教育理念，進(jìn)一步提高多媒體課件質(zhì)量，積極探索課程教學(xué)模式并不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量，努力打造特色鮮明、更具實(shí)效的現(xiàn)代通信技術(shù)課程教學(xué)體系。
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第4篇：新課程改革的內(nèi)容范文
關(guān)鍵詞：新課程改革；高三化學(xué)教學(xué)方向；高效率
一、新課程改革的簡(jiǎn)述
新課程改革是指在基礎(chǔ)教育階段提高課堂效率為主要目標(biāo)的，全面發(fā)展學(xué)生為基礎(chǔ)的教學(xué)改革。新課程改革的三大理念是關(guān)注學(xué)生的健康發(fā)展、強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng)和重視以學(xué)生為基礎(chǔ)規(guī)定教學(xué)方式，新課程改革的主要目的是基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)出有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律全面發(fā)展的一代新人才。新課程改革的教學(xué)方向在高中化學(xué)教學(xué)中得以體現(xiàn)，提高了化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，給社會(huì)培養(yǎng)出了在德、智、體等方面全面發(fā)展的、能夠適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)節(jié)奏的高素質(zhì)人才。
二、新課程改革中高三化學(xué)的教學(xué)方向
新課程改革中高三化學(xué)的教學(xué)方向更明確，走向了對(duì)學(xué)生有利的教學(xué)之路。新課程改革中化學(xué)課程的教學(xué)方向主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.新課程改革中改變化學(xué)課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成學(xué)生積極主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程，同時(shí)成為他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。這是新課程改革的首要目標(biāo)，在化學(xué)課程的教學(xué)方面必須做到強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度決定他們的化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的進(jìn)度，學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度是對(duì)化學(xué)教學(xué)的障礙，所以化學(xué)教學(xué)中必須消除這些障礙，讓學(xué)生具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
2.新課程改革中重視改變化學(xué)課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)象。以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求為基礎(chǔ)，整體、合理地設(shè)置高中三年的教材，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。高中化學(xué)不需要太多的、大量的化學(xué)教材，要整合學(xué)生用的教材，知識(shí)不要太分散，這樣新課程改革中才能做到高中化學(xué)的高效性。
3.加強(qiáng)學(xué)生生活和化學(xué)課程內(nèi)容的聯(lián)系。新課程改革中要改變化學(xué)課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，按照學(xué)生的需求精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。
4.改變化學(xué)課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手?；瘜W(xué)課程本來(lái)就屬于自然科學(xué)類(lèi)，用不著死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練。要以理解為目的，然后在學(xué)生理解的情況下讓他們自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、敢于創(chuàng)新的能力以及交流與合作的能力。
三、淺談新課程理念下高中化學(xué)有效課堂教學(xué)的策略
1.確定教學(xué)活動(dòng)的靈魂。教學(xué)活動(dòng)的靈魂是教學(xué)目標(biāo)，它對(duì)教學(xué)過(guò)程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評(píng)價(jià)功效。在新課程改革中高中化學(xué)的有效教學(xué)在很大程度上取決于化學(xué)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解與把握，教師在化學(xué)課堂上圍繞著教學(xué)目標(biāo)授課，就會(huì)大幅度減少教學(xué)目標(biāo)的模糊性和隨意性，便于提高化學(xué)教學(xué)的方向性、針對(duì)性、有效性。
2.利用探究性教學(xué)。開(kāi)展化學(xué)課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。無(wú)論是化學(xué)教學(xué)或者其他課程的教學(xué)，首先是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本課程的興趣，有了對(duì)化學(xué)的興趣才能學(xué)好化學(xué)。新課程改革的目的是倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)親身經(jīng)歷和體會(huì)科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和初步形成科學(xué)探究的能力?；瘜W(xué)課程實(shí)施探究性教學(xué)要注意，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中探究，從探究過(guò)程中讓學(xué)生找到規(guī)律。
3.靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，營(yíng)造平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍。教學(xué)目標(biāo)所采取的一切手段就是教學(xué)方式，新課程改革提倡有效的教學(xué)方式，有效的教學(xué)方式是提高課堂效率的有力保障。談到教學(xué)方式，新課程改革又提倡重視學(xué)生的主體地位。在課堂上學(xué)生永遠(yuǎn)是主角，教師靈活地進(jìn)行教學(xué)，這樣有利于每一位學(xué)生的發(fā)展。有位教育家指出：“教師的態(tài)度可以決定課堂教學(xué)的成敗。”教師在教學(xué)各個(gè)方面起的作用不同，而且教師的教學(xué)方式直接會(huì)影響到教學(xué)氛圍。要營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，躋身優(yōu)化教學(xué)組織機(jī)構(gòu)。課堂上教師積極鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，要做到讓學(xué)生沒(méi)有什么拘束地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，并跟教師一起進(jìn)行研究。課堂上最容易出現(xiàn)的問(wèn)題是教師一言堂，學(xué)生不敢提出疑問(wèn)，教師也不管學(xué)生的情況。所以，在高中化學(xué)課堂上要消除問(wèn)題的關(guān)鍵是教師表示自己的熱情，得到學(xué)生的信任。學(xué)生有質(zhì)疑，教師要善于傾聽(tīng)，在此基礎(chǔ)上給予有效的指導(dǎo)和激勵(lì)。
新課程理念下高中化學(xué)的有效課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，是一種充滿(mǎn)挑戰(zhàn)，呼喚智慧的激勵(lì)藝術(shù)。本文從以上幾個(gè)方面淺談了新課程改革中高三化學(xué)的教學(xué)方向以及高中化學(xué)有效課堂教學(xué)的策略，運(yùn)用這些策略就可實(shí)現(xiàn)新課程改革中高中化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：新課程改革的內(nèi)容范文
一、農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革取得的成效
課程改革是教育改革的核心。新課程改革的實(shí)施，對(duì)我國(guó)農(nóng)村教育起到了重要的推動(dòng)作用，促進(jìn)了農(nóng)村教育多方面的發(fā)展。
(一）新課程改革進(jìn)一步明確了農(nóng)村教育的辦學(xué)方向，體現(xiàn)了城鄉(xiāng)教育公平的理念
新課程改革明確提出：“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求，讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能夠達(dá)到，體現(xiàn)國(guó)家對(duì)公民素質(zhì)的基本要求，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力”。從中可以看出，新課程改革強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育應(yīng)使全國(guó)城鄉(xiāng)的適齡兒童都受到基本的、為終身發(fā)展奠定初步基礎(chǔ)的教育，是著眼于提高國(guó)民素質(zhì)、為學(xué)生成為合格公民打下共同基礎(chǔ)的教育。這一理念和改革的目標(biāo)，不僅明確了農(nóng)村教育的辦學(xué)方向，也確保了農(nóng)村學(xué)生作為未來(lái)公民接受與城市學(xué)生相同教育的基本權(quán)利，增強(qiáng)了農(nóng)村兒童在發(fā)展中的可持續(xù)性和競(jìng)爭(zhēng)力，體現(xiàn)了城鄉(xiāng)教育公平的理念，具有重要的歷史意義。
（二）新課程的實(shí)施推動(dòng)了農(nóng)村學(xué)校教育思想與觀(guān)念的轉(zhuǎn)變
長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村中小學(xué)受片面追求升學(xué)率的影響，加之教師素質(zhì)較差，課程資源短缺，“滿(mǎn)堂灌”、“題海戰(zhàn)術(shù)”等較為普遍，嚴(yán)重影響了學(xué)生乃至教師的身心發(fā)展。新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)；倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手；強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。這改變了農(nóng)村中小學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)普遍存在的以教師為中心、以教材為中心，學(xué)生被動(dòng)苦學(xué)、教師被動(dòng)苦教的局面，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、使學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，提高了入學(xué)率和鞏固率，降低了輟學(xué)率。
（三）新課程改革增強(qiáng)了課程對(duì)農(nóng)村學(xué)校的適應(yīng)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
新課程改革增強(qiáng)了課程的適應(yīng)性，滿(mǎn)足了不同地區(qū)、不同民族、不同學(xué)校、不同水平的學(xué)生的需求。在課程管理上，新課程賦予了學(xué)校一定的課程自，從而促使農(nóng)村學(xué)校根據(jù)本地社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求、學(xué)校的辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍、學(xué)生需求以及民族文化等開(kāi)發(fā)學(xué)校課程，確保了學(xué)校提高水平，辦出特色，教材的多樣化也逐步實(shí)現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠根據(jù)自己的興趣、水平、未來(lái)志向等選擇不同的課程，大大增強(qiáng)了課程的適應(yīng)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（四）新課程改革促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高了農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)
教師改變是課程改革取得成功的內(nèi)在動(dòng)力。我國(guó)新課程改革是伴隨著大規(guī)模的教師培訓(xùn)而展開(kāi)的。在新課程實(shí)施之初，教育部就明確提出了先培訓(xùn)后上崗的原則。為了實(shí)施新課程，各地開(kāi)展了不同層次、大規(guī)模的教師培訓(xùn)。國(guó)家除了對(duì)培訓(xùn)者開(kāi)展免費(fèi)培訓(xùn)以外，還對(duì)西部貧困地區(qū)的中小學(xué)教師開(kāi)展了免費(fèi)培訓(xùn)，使得西部地區(qū)中小學(xué)教師有機(jī)會(huì)參加國(guó)家層面的高水平培訓(xùn)。與此同時(shí)，各地（包括西部地區(qū)）也千方百計(jì)籌集經(jīng)費(fèi)，對(duì)教師開(kāi)展以新課程為主要內(nèi)容的全員培訓(xùn)。
（五）新的課程決策機(jī)制和課程管理體制初步形成，農(nóng)村新課程改革受到關(guān)注
新課程改革賦予了地方一定的課程自。地方課程方案的制定、地方課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施、教材的選用、考試方案的制定等，都要求地方教育行政部門(mén)、專(zhuān)家、校長(zhǎng)、教師等的參與。為此，各地都制定了一系列課程政策，吸收了大批的教師、校長(zhǎng)和本地專(zhuān)家參與課程管理和課程決策，這不僅培養(yǎng)了一批本土化的課程專(zhuān)家，而且也形成了新的課程決策機(jī)制和課程管理體制。特別是通過(guò)新課程改革，無(wú)論是中央層面還是地方層面，都十分關(guān)注農(nóng)村教育的特殊性問(wèn)題，在課程決策、課程管理、課程實(shí)施以及教師培訓(xùn)、校本教研、專(zhuān)業(yè)支持等工作中，都十分關(guān)注農(nóng)村學(xué)校。
二、當(dāng)前農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革中存在的主要問(wèn)題
新課程在農(nóng)村學(xué)校穩(wěn)步推進(jìn)，課程改革促進(jìn)了農(nóng)村教育的發(fā)展。但由于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的存在，再加上長(zhǎng)期以來(lái)農(nóng)村教育發(fā)展的滯后性，農(nóng)村新課程改革中還存在著一些問(wèn)題，需要引起我們的重視。
（一）政府對(duì)新課程改革重視不夠，領(lǐng)導(dǎo)不力
地方政府對(duì)新課程改革的重要性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)課程改革的主要目標(biāo)、內(nèi)容等認(rèn)識(shí)不清，認(rèn)為課程改革就是教材的更換。一些地方政府認(rèn)為課程改革是教育行政部門(mén)的事情，是學(xué)校內(nèi)部的事情。由于缺乏主要領(lǐng)導(dǎo)的參與，課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組難以協(xié)調(diào)課程改革中的一些重大問(wèn)題。政府部門(mén)對(duì)學(xué)校的考核主要看分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，制約了新課程理念的落實(shí)。
（二）農(nóng)村學(xué)校課程改革的經(jīng)費(fèi)、課程資源配置和開(kāi)發(fā)不足
課程改革的順利推進(jìn)需要一定的投入，但從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，在新課程改革中，無(wú)論中央政府還是地方政府，對(duì)課程改革的投入都嚴(yán)重不足。特別是農(nóng)村地區(qū)，由于教育經(jīng)費(fèi)的不足，對(duì)課程改革的投入更少，很多地方?jīng)]有任何投入，嚴(yán)重制約了課程改革的效果及其推廣。
（三）農(nóng)村中小學(xué)師資隊(duì)伍仍然薄弱
盡管新課程改革促進(jìn)了農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，但總體來(lái)看，由于多種原因，農(nóng)村教師隊(duì)伍還相對(duì)薄弱。特別是在中西部地區(qū)，農(nóng)村學(xué)校骨干教師少，高水平教師流失嚴(yán)重，教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，部分教師知識(shí)老化、教學(xué)方法陳舊，難以適應(yīng)新課程的要求。這導(dǎo)致新課程的部分理念和內(nèi)容難以落實(shí)，特別是綜合實(shí)踐活動(dòng)課、研究性學(xué)習(xí)、校本課程開(kāi)發(fā)、校本教研等難以實(shí)施。
（四）信息技術(shù)與課程的整合
亟待進(jìn)一步加強(qiáng)信息技術(shù)與課程整合是新課程改革的重要內(nèi)容，也是新課程實(shí)施的重要手段。但從調(diào)查來(lái)看，部分農(nóng)村學(xué)校不具備基本條件，信息技術(shù)設(shè)備不足或較差，難以滿(mǎn)足教師的需要；部分學(xué)校教師使用信息技術(shù)的能力不足，使用效果較差。至于學(xué)生利用信息技術(shù)獲取資源、開(kāi)展學(xué)習(xí)，在農(nóng)村學(xué)校就更為困難，大大影響了新課程的實(shí)施。
（五）義務(wù)教育課程改革和高中課程改革分步實(shí)施，影響了初中課程改革的推進(jìn)及效果
課程改革中，義務(wù)教育課程改革和高中課程改革分步進(jìn)行。在很多省份，實(shí)施了義務(wù)教育新課程的學(xué)生，在升入高中后還是原來(lái)的課程體系，學(xué)生不能適應(yīng)高中的課程，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)；更為突出的問(wèn)題是，許多學(xué)校為了保證學(xué)生適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，在初中階段使用新、舊兩種教材，這不僅影響了新課程的實(shí)施，也加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
三、加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校課程改革的對(duì)策
（一）強(qiáng)化政府對(duì)新課程改革的領(lǐng)導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村課程改革的協(xié)調(diào)
課程改革是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及方方面面，單靠教育行政部門(mén)或?qū)W校是很難順利推進(jìn)的。各級(jí)政府特別是地方政府要充分認(rèn)識(shí)到課程在學(xué)校教育中的核心地位，把課程改革納入教育改革與發(fā)展的重要內(nèi)容之中，納入政府工作的重要議事日程。特別要明確，課程改革絕不單單是教育行政部門(mén)、學(xué)校和教師的事情，也是政府部門(mén)的重要工作。課程改革不單純是教材的更換或改革，而是從教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容到評(píng)價(jià)方式，以及管理體制等均要進(jìn)行改革。建議成立國(guó)家和地方課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，對(duì)課程改革進(jìn)行宏觀(guān)協(xié)調(diào)，提高課程改革的決策層次和領(lǐng)導(dǎo)層次；地方政府的主要領(lǐng)導(dǎo)和教育行政部門(mén)的主要負(fù)責(zé)人要擔(dān)任課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組的組長(zhǎng)，強(qiáng)化對(duì)課程改革的領(lǐng)導(dǎo)工作，進(jìn)一步增強(qiáng)地方政府對(duì)新課程改革的緊迫感、使命感和責(zé)任感。各級(jí)地方政府和教育行政部門(mén)要充分認(rèn)識(shí)新課程改革對(duì)促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的重要意義，把課程改革作為農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的核心內(nèi)容之一，要像重視校舍建設(shè)那樣重視課程改革；要改變那種等待、觀(guān)望的消極態(tài)度，積極主動(dòng)地開(kāi)展課程改革，推進(jìn)新課程的實(shí)施；要將推進(jìn)課程改革特別是推進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革的力度和效果作為評(píng)價(jià)校長(zhǎng)、教師的重要指標(biāo)；要認(rèn)真研究新課程推進(jìn)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，并采取有效措施予以解決；對(duì)于新課程實(shí)施中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題研究，探索經(jīng)驗(yàn)，予以突破。
（二）將課程改革的經(jīng)費(fèi)納入財(cái)政預(yù)算予以保障，設(shè)立中西部地區(qū)農(nóng)村課程改革專(zhuān)項(xiàng)基金為了保證新課程改革的順利
推進(jìn)和持續(xù)性，要將課程改革經(jīng)費(fèi)納入教育經(jīng)費(fèi)的范圍，列入財(cái)政預(yù)算予以保障。建議設(shè)立中西部地區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革專(zhuān)項(xiàng)基金，加大中央扶持的力度，推進(jìn)中西部地區(qū)農(nóng)村學(xué)校實(shí)施新課程。為了加強(qiáng)中西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施新課程，確保新課程改革的全面推進(jìn)和健康發(fā)展，中央政府應(yīng)加大對(duì)中西部地區(qū)特別是中西部貧困地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)課程改革的支持力度，在政策和資金上給予一定的傾斜。
（三）修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)新課程對(duì)農(nóng)村學(xué)校的適應(yīng)性
從調(diào)查來(lái)看，相對(duì)于課程改革的理念，課程標(biāo)準(zhǔn)在農(nóng)村中小學(xué)的適應(yīng)性要差一些，這既與農(nóng)村中小學(xué)的師資、辦學(xué)條件和學(xué)生的背景有關(guān)，也與課程標(biāo)準(zhǔn)的制定有關(guān)，更為重要的在于我國(guó)的國(guó)情，即地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間差距較大。課程標(biāo)準(zhǔn)是重要的國(guó)家課程文件。一般來(lái)說(shuō)，國(guó)家課程的標(biāo)準(zhǔn)不宜過(guò)高，通常是中等偏下，這樣就能保證絕大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，從而避免因標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高而將那些處境不利的學(xué)生排除在外。這既是國(guó)家課程最顯著的特征，也是發(fā)達(dá)國(guó)家課程改革的重要經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前應(yīng)根據(jù)新課程的試驗(yàn)情況和農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況，研究各門(mén)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)農(nóng)村學(xué)校的適應(yīng)性，特別要看是否適合農(nóng)村學(xué)生和農(nóng)村教師的實(shí)際。在堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)的前提下，積極地對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整，擴(kuò)大彈性，使課程改革更加適合農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際，真正達(dá)到通過(guò)課程改革促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的目的。
（四）積極組織力量，開(kāi)發(fā)適應(yīng)農(nóng)村中小學(xué)實(shí)際的教材教材是教師教學(xué)的重要憑借，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。
調(diào)查結(jié)果表明，相當(dāng)多的校長(zhǎng)、教師認(rèn)為新課程缺乏適應(yīng)性主要指的是教材缺乏適應(yīng)性。另外，現(xiàn)行的很多教材在使用過(guò)程中要求較高，比如有些教材的練習(xí)要求學(xué)生上網(wǎng)才能完成，有些作業(yè)要求家長(zhǎng)的幫助才能完成，有些教材在使用過(guò)程中對(duì)學(xué)校的資源有較高的要求，而這些對(duì)于西部地區(qū)一些農(nóng)村中小學(xué)來(lái)說(shuō)是不現(xiàn)實(shí)的。因此，當(dāng)前應(yīng)積極組織力量開(kāi)發(fā)一些適合不同地區(qū)包括西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)實(shí)際的教材，這些教材既要能夠達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量要求，不降低農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，又要使農(nóng)村學(xué)校的教師、學(xué)生好用，比如內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際，完成作業(yè)不需要家長(zhǎng)太多的幫助等，以增強(qiáng)這些教材對(duì)農(nóng)村中小學(xué)的適應(yīng)性。另外，要建立教育行政部門(mén)、教師和校長(zhǎng)共同參與的教材選用機(jī)制，使農(nóng)村中小學(xué)的校長(zhǎng)和教師在選教材時(shí)參與其中。
（五）進(jìn)一步深化教育評(píng)價(jià)改革，為新課程改革提供保障
目前我國(guó)新課程改革中，評(píng)價(jià)制度的改革還相對(duì)滯后，教育行政部門(mén)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一方面號(hào)召教師要參與課程改革，推行新課程，另一方面又按照過(guò)去的、與新課程不一致的方法要求教師，評(píng)價(jià)教師的工作，從而使得教師的改革熱情受到打擊，許多教師形容為“戴著鐐銬跳舞”。當(dāng)前要改變單一評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)狀，使他評(píng)、自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)成為教師、學(xué)生和家長(zhǎng)共同積極參與的活動(dòng)；要注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)及積極的情感體驗(yàn)等方面的內(nèi)容；在評(píng)價(jià)方法的選擇上要重視采用靈活多樣、具有開(kāi)放性的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，不僅僅把紙筆考試作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要把考試和其他評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，全面描述學(xué)生的發(fā)展情況；在試題內(nèi)容方面應(yīng)加強(qiáng)對(duì)開(kāi)放性試題的研究，重視考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，淡化記憶性?xún)?nèi)容的考查；要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，不但要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，將終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。
（六）采取更加有效的措施，加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)
中央政府和地方政府應(yīng)采取有效措施，切實(shí)提高農(nóng)村中小學(xué)教師的待遇，對(duì)于在邊遠(yuǎn)地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)和條件艱苦地區(qū)工作的農(nóng)村教師，應(yīng)采取特殊的優(yōu)惠政策，比如大幅度提高工資、實(shí)行輪換制、提供專(zhuān)門(mén)的進(jìn)修機(jī)會(huì)、保障住房、醫(yī)療等，使這些教師能夠安心工作，努力鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高教育教學(xué)水平，以更好地促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展。要通過(guò)在職培訓(xùn)、專(zhuān)題研修、教學(xué)研究、遠(yuǎn)程教育、送教下鄉(xiāng)、觀(guān)摩示范等多種形式，提高農(nóng)村教師的業(yè)務(wù)能力，使教師熟悉新課程，掌握新課程的主要特點(diǎn)。在提高農(nóng)村教師業(yè)務(wù)能力的同時(shí)，更要注重其思想道德教育，使教師具有良好的職業(yè)道德，熱愛(ài)農(nóng)村教育事業(yè)，熱愛(ài)農(nóng)村兒童。要通過(guò)教育和其他有效措施，使廣大農(nóng)村教師敬業(yè)愛(ài)崗，扎根農(nóng)村中小學(xué)。
（七）加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)校新課程改革的專(zhuān)業(yè)支持
第6篇：新課程改革的內(nèi)容范文
關(guān)鍵詞:體育教師 體育新課程改革 問(wèn)題 應(yīng)對(duì)
新課程是我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)歷年的教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),是經(jīng)驗(yàn)結(jié)合實(shí)際的產(chǎn)物,是素質(zhì)教育發(fā)展的產(chǎn)物,能否順利實(shí)施新課程,將對(duì)素質(zhì)教育產(chǎn)生巨大影響。體育新課程是整個(gè)教育課程改革中的一個(gè)環(huán)節(jié),體育新課程提出了五個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo):運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)、社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)。旨在提高學(xué)生參與體育活動(dòng)的能力,能夠掌握兩項(xiàng)以上健身運(yùn)動(dòng)的基本方法和技能,養(yǎng)成自覺(jué)鍛煉的習(xí)慣,形成健康的生活方式,具有健康的體魄;提高學(xué)生心理素質(zhì),形成樂(lè)觀(guān)向上的生活態(tài)度;使學(xué)生在體育活動(dòng)中學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。
一、體育教師在新課程改革中的作用及存在的問(wèn)題
體育新課程改革所體現(xiàn)出的正是新時(shí)代“以人為本”的素質(zhì)教育思想。改革就是舊制度的終結(jié)和革新,在發(fā)現(xiàn)我國(guó)教育制度中的問(wèn)題后,就要依據(jù)實(shí)際解決問(wèn)題。在解決體育新課程改革這一問(wèn)題中,體育教師起到一種瓶頸式的關(guān)鍵作用。體育新課程所實(shí)施的客體是學(xué)生,而體育教師是新課程實(shí)施的媒介。據(jù)總結(jié),體育教師在教學(xué)中普遍存在以下問(wèn)題。
(一)體育教育理念的欠缺。新課程在全國(guó)范圍內(nèi)的學(xué)校實(shí)施,但很多學(xué)校的體育課內(nèi)容依然完全是“清一色”的田徑、球類(lèi)等競(jìng)技內(nèi)容,體操和武術(shù)都很少開(kāi),中小學(xué)尤其明顯。一方面是學(xué)校的經(jīng)濟(jì)能力有限,無(wú)法為提供足夠的體育活動(dòng)場(chǎng)地和活動(dòng)器材;另一方面不可忽視的原因是學(xué)校不注重體育教育,甚至在一些學(xué)校中存在體育教師由其它課程的教師兼任。體育課在學(xué)校不受重視,被看成休閑課,特別是在學(xué)生學(xué)習(xí)緊張的復(fù)習(xí)考試階段,體育課就被取消。
(二)對(duì)體育新課程理念的欠缺。新課程改革的理念之二是改革內(nèi)容,大力突破傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式,引進(jìn)民族民間體育活動(dòng)和新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,同時(shí)將競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目加以改進(jìn)使之成為符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、深受學(xué)生喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。據(jù)我了解,大部分學(xué)校的體育課程內(nèi)容不外乎田徑、球類(lèi)項(xiàng)目,體育教師也因這些項(xiàng)目簡(jiǎn)單易行而只教于學(xué)生。
(三)體育教師創(chuàng)新性的欠缺。我國(guó)的體育教育并非走在其它學(xué)科教育的前列,體育教材在多年里存在著滯后性的缺點(diǎn)。體育新課程改革要求教師不應(yīng)死搬教材,要發(fā)揮其能動(dòng)性和靈活性。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,體育教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)要經(jīng)歷從理解、熟悉到創(chuàng)造性的實(shí)施過(guò)程,這個(gè)過(guò)程是體育教師接受培訓(xùn)、自我學(xué)習(xí)和研究的過(guò)程,是將新課程理念與本校實(shí)際相結(jié)合且相互學(xué)習(xí)、交流、共同提高、共同成長(zhǎng)的過(guò)程。
(四)體育教師對(duì)新課程的解讀存在誤區(qū)。其要求體育教師改變傳統(tǒng)方式,但一些體育教師卻對(duì)教學(xué)方式有矯枉過(guò)正的傾向。新課程實(shí)施中誤區(qū)的典型表現(xiàn)是:不是根據(jù)實(shí)際去設(shè)計(jì)教學(xué)流程,而是生搬硬套,不管教學(xué)內(nèi)容是什么,都讓學(xué)生去“合作、探究、創(chuàng)新”。新課程提倡“以人為本”的精神,在教學(xué)過(guò)程中就是要以學(xué)生為本,但這并不是簡(jiǎn)單的以學(xué)生為中心,往往形成體育教師為了突出學(xué)生的自主、中心地位,施行所謂的“放羊式”教育,形成完全的“自由化”學(xué)習(xí),教師完全失去了引領(lǐng)的作用。
(五)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)認(rèn)識(shí)的不足。要求對(duì)學(xué)生的體育成績(jī)有新的評(píng)價(jià),教育部門(mén)也制定出新的系統(tǒng),老師不能以學(xué)生的考試結(jié)果作為標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)古代的大教育家孔子就提出“有教無(wú)類(lèi)”“因材施教”的教學(xué)理念,這同樣也適合于新課程下的體育教學(xué)。不能因?yàn)閷W(xué)生在體質(zhì)、體能方面存在缺陷,就放棄對(duì)學(xué)生的教育,而應(yīng)該盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生所擁有的優(yōu)勢(shì),對(duì)他們進(jìn)行“因勢(shì)利導(dǎo)”,激發(fā)其對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。所以,評(píng)價(jià)學(xué)生的體育成績(jī),應(yīng)以學(xué)生對(duì)待體育活動(dòng)的態(tài)度、努力程度結(jié)合學(xué)習(xí)結(jié)果為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。
二、對(duì)新課程改革的應(yīng)對(duì)策略
(一)結(jié)合實(shí)際正確解讀新課程改革。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn),在實(shí)施新課程的過(guò)程中,不能僅是死板的按照著新課程標(biāo)準(zhǔn)文件所言而作。要把解讀與實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中相結(jié)合,在教學(xué)這一實(shí)踐活動(dòng)中檢驗(yàn)教師的解讀是否正確,是否符合學(xué)生的發(fā)展要求。
(二)加強(qiáng)體育教師隊(duì)伍建設(shè)。體育教師是實(shí)施體育新課程的能動(dòng)者,學(xué)校必須引進(jìn)高素質(zhì)的體育教師,學(xué)校應(yīng)為已有的體育教師提供再學(xué)習(xí)的環(huán)境,用“終身學(xué)習(xí)”“終身體育”的理念引導(dǎo)他們,使廣大的體育教師成為體育新課程改革的舵手。
(三)提高體育教師的自身素質(zhì)。體育新課程改革與實(shí)施對(duì)體育教師提出了新的要求,體育新課程拓寬了原有的體育課的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,現(xiàn)有教師專(zhuān)業(yè)技能上的突出并不一定能夠適應(yīng)體育的新形勢(shì),體育教師必須轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念,提高素養(yǎng),改變陳舊、單一的知識(shí)結(jié)構(gòu),在培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力、合作能力、教學(xué)組織管理能力、教育與創(chuàng)新能力上比以往要更加勤奮努力。
(四)構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)體系。體育新課程的實(shí)施始終貫穿著素質(zhì)教育,其要求要改變以考試分?jǐn)?shù)定成績(jī)的評(píng)價(jià)方法。新的標(biāo)準(zhǔn)無(wú)論從目標(biāo)要求還是結(jié)構(gòu)上都是全新的,蘊(yùn)含著素質(zhì)教育理念,它在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、考核與評(píng)價(jià)等方面在原來(lái)基礎(chǔ)上有重大創(chuàng)新和突破,這給教育部門(mén)工作一線(xiàn)的體育教師帶來(lái)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),同時(shí)提出了更高的要求。
三、小結(jié)
第7篇：新課程改革的內(nèi)容范文
關(guān)鍵詞：新課程改革；教師教育；教師教育改革
一、新課程改革背景下教師教育的現(xiàn)狀
教師的素質(zhì)和質(zhì)量決定著新課程改革的質(zhì)量和成敗，教師的培養(yǎng)最主要是靠教師教育。教師教育是教育的重要組成部分，然而在實(shí)施新課程改革過(guò)程中，教師教育存在著許多問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：
（一）教師教育的觀(guān)念滯后
基礎(chǔ)教育階段的教師素質(zhì)和質(zhì)量不高有多方面的原因，除了一部分教師沒(méi)有合格的學(xué)歷外，更為重要的是，培養(yǎng)教師的教師教育觀(guān)念的問(wèn)題。由于教師教育的觀(guān)念滯后于時(shí)代的發(fā)展，許多擁有合格學(xué)歷的教師在教育觀(guān)念、知識(shí)更新、適應(yīng)教育現(xiàn)代化發(fā)展等方面存在著與新課程改革的許多不適應(yīng)，這些問(wèn)題是影響新課程實(shí)施的顯著障礙。
（二）教師教育的模式單一
高等院校是培養(yǎng)教師的主陣地，但是高等院校培養(yǎng)教師的模式比較單一，教學(xué)組織形式和教學(xué)手段比較保守，不利于準(zhǔn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。一些教師主要依靠教師進(jìn)修學(xué)校和教育學(xué)院等職后培訓(xùn)來(lái)提升自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，但是這種脫離教師教學(xué)實(shí)踐崗位的職后培訓(xùn)使學(xué)校和教師都處于比較被動(dòng)的地位，因?yàn)樗麄儫o(wú)法做到根據(jù)學(xué)校的文化和教師的教學(xué)實(shí)際來(lái)進(jìn)行教育，導(dǎo)致職后培訓(xùn)的實(shí)效性不強(qiáng)，不利于教師的整體質(zhì)量的提高。
（三）教師教育的體制不健全
長(zhǎng)期以來(lái)，人們的觀(guān)念始終認(rèn)為只有師范院校培養(yǎng)的師資才合格，也把師范院校當(dāng)成是培養(yǎng)教師的主要途徑，師范院校的教師教育獨(dú)立封閉。教師教育的培養(yǎng)體制不健全同時(shí)，基礎(chǔ)教育階段的教師教育，是政府、教師教育機(jī)構(gòu)、中小學(xué)校和教師共同參與的重大事業(yè)，各方的職責(zé)必須明確，但由于教師教育的管理體制不健全，包括學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)場(chǎng)所、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)等不能完全得到落實(shí)，很大程度上制約了教師教育工作的開(kāi)展。[1]
（四）教師教育的課程設(shè)置不合理
當(dāng)前我國(guó)的基礎(chǔ)教育階段教師教育課程設(shè)置存在許多問(wèn)題，比如說(shuō)課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)不明確，增設(shè)課程的隨意性較大；師范性課程與學(xué)術(shù)性課程融合不夠；課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，理論課程、實(shí)踐課程和研究性課程缺乏統(tǒng)一考慮；基礎(chǔ)教育專(zhuān)業(yè)課程重視不夠，學(xué)科教學(xué)知識(shí)沒(méi)有引起足夠的重視；基礎(chǔ)教育實(shí)踐課程課時(shí)少，實(shí)踐流于形式，教師的教學(xué)智慧沒(méi)有得到應(yīng)有的生成和發(fā)展等等。
（五）教師教育的經(jīng)費(fèi)不足
教師教育的經(jīng)費(fèi)不足也一直是制約基礎(chǔ)教育階段教師教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵因素。首先，國(guó)家對(duì)教育發(fā)展的整體投入不足造成教師教育經(jīng)費(fèi)不足；其次，在極有限的國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)總體投入中，用于教師教育的比重更低，教師教育優(yōu)先發(fā)展的政策在實(shí)踐中沒(méi)有真正得到貫徹落實(shí)。[2]
總之，教師教育的觀(guān)念滯后、模式單一、機(jī)制不健全、課程設(shè)置不合理和經(jīng)費(fèi)不足是當(dāng)前新課程改革背景下我國(guó)基礎(chǔ)教育階段教師教育存在的問(wèn)題，也是制約新課程實(shí)施的關(guān)鍵因素。
二、新課程改革背景下對(duì)教師教育的要求
以“課程”為核心突破口的基礎(chǔ)教育新課程改革，從教學(xué)的理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方式等都進(jìn)行了重大轉(zhuǎn)變。然而，改革的效果究竟如何，質(zhì)量怎樣，教師在其中發(fā)揮了重要作用，因此在新課程改革背景下對(duì)教師教育提出了要求。
（一）對(duì)教師教育觀(guān)念的要求
新課程改革要求教師教育培養(yǎng)出來(lái)的教師，不再是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者、教書(shū)匠、課程的執(zhí)行者，而應(yīng)成為新課程的構(gòu)建者、實(shí)施者、參與者、研究者、創(chuàng)造者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。
（二）對(duì)教師教育模式的要求
新課程改革要求教師教育培養(yǎng)出來(lái)的教師既要具備扎實(shí)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，還應(yīng)掌握豐富的教育教學(xué)理論，并不斷更新自身知識(shí)，提高自身素質(zhì)，適應(yīng)教育教學(xué)改革和時(shí)展的需要，改變我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)教師教育的職前教育和職后培訓(xùn)缺乏連續(xù)性的模式，將教師的職前教育與職后培訓(xùn)銜接起來(lái)。
（三）對(duì)教師教育體制的要求
改變我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)師范院校關(guān)起門(mén)、脫離中小學(xué)實(shí)際辦教師教育的狀況。要建立起師范院校與綜合大學(xué)共同辦教師教育、教師教育與基礎(chǔ)教育改革相互促進(jìn)的互動(dòng)機(jī)制，形成教師教育與新課程改革同步發(fā)展、相互促進(jìn)的步調(diào)。高校的教師教育要經(jīng)常深入到基礎(chǔ)教育改革的第一線(xiàn)調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，建立兩者的雙向互助互動(dòng)機(jī)制，教師教育要更加注重教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。[3]
（四）對(duì)教師教育課程設(shè)置的要求
新課程改革注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式，提倡信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，等等。所有這些課程理念都對(duì)教師教育的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容提出了要求。
（五）對(duì)教師教育投入的要求
在新課程改革中，教師的作用至關(guān)重要，關(guān)乎著新課程是否能夠順利實(shí)施。新課程改革要求高質(zhì)量的師資隊(duì)伍，要求提高教師教育培育師資的質(zhì)量，要求傾注更多的財(cái)力、物力、人力辦好教師教育來(lái)促進(jìn)新課程改革的成功、教育改革的成功。[4]
新課程改革對(duì)教師教育提出的要求一方面更加強(qiáng)調(diào)了我國(guó)目前教師教育存在的問(wèn)題，另一方面也反映了國(guó)家對(duì)教育的重視，鞭策我們更加努力辦好教師教育。
三、新課程改革背景下教師教育的改革策略
新課程改革對(duì)教師教育提出了要求，因此，為了新課改的成功，培養(yǎng)合格教師的教師教育改革就不得不提上日程了，我們采取的具體措施包括更新教師教育觀(guān)念，創(chuàng)新教師教育模式、構(gòu)建新型教師教育機(jī)制、設(shè)置合理教師教育課程和傾斜教師教育發(fā)展投入。
（一）更新教師教育觀(guān)念
教師教育的觀(guān)念影響著教師教育的質(zhì)量和發(fā)展速度。為了適應(yīng)新課程改革的要求，首先樹(shù)立教師教育的發(fā)展觀(guān)和終生教育觀(guān)。教師的成長(zhǎng)過(guò)程是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，即不斷學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論、不斷擴(kuò)充和調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系的過(guò)程，滿(mǎn)足知識(shí)不斷更新發(fā)展的需求，促進(jìn)教師自身教學(xué)水平不斷提高。其次，樹(shù)立教師教育的專(zhuān)業(yè)化人才觀(guān)。新課程改革對(duì)教師的素質(zhì)要求越來(lái)越高，隨著高科技信息技術(shù)的不斷發(fā)展和教育科學(xué)研究的不斷深入，教師這一職業(yè)越來(lái)越具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，教師這一職業(yè)日益具有不可替代的性質(zhì)。新課程改革要求教師教育培養(yǎng)的的專(zhuān)業(yè)化師資應(yīng)從“經(jīng)驗(yàn)型”、“教學(xué)型”轉(zhuǎn)化為“研究型”、“創(chuàng)新型”，從只注重學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育轉(zhuǎn)向注重學(xué)科間交叉的整合式教育形式。[5]
（二）創(chuàng)新教師教育模式
教師教育是職前教育與職后培訓(xùn)一體化的過(guò)程。新課程改革要求的教師是研究型、創(chuàng)新型的教師，新課程改革要求的教師教育應(yīng)以培養(yǎng)研究型、創(chuàng)新型教師為目標(biāo)，新課程改革下的教師教育培養(yǎng)要求也就決定了教師教育模式。一個(gè)研究型、創(chuàng)新型的教師的成長(zhǎng)要經(jīng)歷準(zhǔn)教師、新教師、合格教師、優(yōu)秀教師四個(gè)階段。其職業(yè)發(fā)展是一個(gè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐教育教學(xué)理論，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究教學(xué)理論，更新觀(guān)念，提高技能的過(guò)程。教師教育具有連續(xù)性，教師教育模式應(yīng)是職前教育與職后培訓(xùn)一體化的模式。職前教育是教師教育的開(kāi)始，這一階段實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，但注重教師整體素質(zhì)的提高，為在職發(fā)展奠定基礎(chǔ)；職后培訓(xùn)實(shí)踐性強(qiáng)，注重教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展需求的多樣性。只有職前教育與職后培訓(xùn)一體化發(fā)展，教師教育培養(yǎng)的教師才能不斷滿(mǎn)足新課程改革的需求。
（三）構(gòu)建新型教師教育體制
為應(yīng)對(duì)新課程改革，教師教育改革必須由獨(dú)立封閉轉(zhuǎn)向多元開(kāi)放?；A(chǔ)教育新課程改革要求教師應(yīng)是博學(xué)多才，具有較強(qiáng)的、對(duì)不同學(xué)科課程進(jìn)行整合的能力和科學(xué)研究能力。師范院校在教師教育的教育學(xué)科研究上有著明顯的優(yōu)勢(shì)，但基礎(chǔ)理論研究和跨學(xué)科研究的水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于綜合大學(xué)。綜合大學(xué)學(xué)科門(mén)類(lèi)多，這種多學(xué)科性有利于拓寬師范生的知識(shí)面，開(kāi)闊其視野，提高其綜合素質(zhì)，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要。同時(shí)，發(fā)揮政府的促進(jìn)作用，加強(qiáng)高校的教師教育與基礎(chǔ)教育一線(xiàn)的實(shí)踐相結(jié)合，多元、開(kāi)放的教師教育機(jī)制的建立，可以打破師范教育壟斷師資培養(yǎng)的格局，促進(jìn)教師教育行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中不斷提升我國(guó)教師教育的總體水平。[6]教師教育的多元化、開(kāi)放性，可以為基礎(chǔ)教育提供更多的合格師資，使符合教師資格標(biāo)準(zhǔn)的所有社會(huì)成員都可能成為教師隊(duì)伍的來(lái)源，以促進(jìn)整個(gè)教育事業(yè)的共同發(fā)展。
（四）設(shè)置合理教師教育課程
課程設(shè)置取決于教育目標(biāo)。教師作為新課程改革的研究者、實(shí)施者、創(chuàng)造者，決定了其必須具有堅(jiān)實(shí)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，豐富的教育教學(xué)理論，以及運(yùn)用教育教學(xué)理論與現(xiàn)代教育技術(shù)手段有效進(jìn)行教學(xué)和從事教育科學(xué)研究的能力。這些有關(guān)教師素質(zhì)的要求，也就是教師教育應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，由此決定了教師教育的相應(yīng)課程設(shè)置。具體包括：基礎(chǔ)理論課程設(shè)置綜合化，教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的專(zhuān)業(yè)化，信息技術(shù)課程設(shè)置的職業(yè)技能化等等。
（五）傾斜教師教育發(fā)展投入
教師教育投入為教師的生活、工作和學(xué)習(xí)提供保障，影響著教師教學(xué)能力的發(fā)展。隨著教育改革的逐步深入和新課程改革的開(kāi)展，人們?nèi)找媲宄乜吹浇逃母锏某蓴?、教育質(zhì)量的高低關(guān)鍵在于是否具有大批的教學(xué)水平較高的教師。因此，國(guó)家和政府應(yīng)制定一系列有關(guān)教師教育發(fā)展投入的政策，保證教師教育發(fā)展的經(jīng)費(fèi)充足，為教師教育發(fā)展與提高創(chuàng)造有利條件，提供政策保障。政府的財(cái)政投入是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前提和條件，除此之外，政府還應(yīng)保障教師的基本待遇，工作和學(xué)習(xí)條件等等。
參考文獻(xiàn)：
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[2] 王杰.新課程改革對(duì)教師教育的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)策略[J].教育探索，2005（1）.
[3] 張忠華.論新課程改革背景下教師教育的教學(xué)改革[J].繼續(xù)教育研究，2008（5）.
[4] 陶志瓊.教師在學(xué)校教育改革中的作用[J].中國(guó)教師，2009（2）.
第8篇：新課程改革的內(nèi)容范文
關(guān)鍵詞：新課程改革；困難；改進(jìn)；新理念；實(shí)施
一、教學(xué)中遇到的困難與問(wèn)題
新課程改革顛覆了傳統(tǒng)歷史教學(xué)簡(jiǎn)單背誦，對(duì)廣大教師和學(xué)生而言，都是巨大的挑戰(zhàn)。
1.教師方面?zhèn)鹘y(tǒng)歷史教學(xué)注重結(jié)果，著重成績(jī)，但新課程改革后更加強(qiáng)調(diào)“過(guò)程與方法”，如何引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而掌握一定的歷史學(xué)習(xí)、解題方法，成為擺在歷史老師面前的一道難題。
2.學(xué)生方面存在著知識(shí)儲(chǔ)備和能力水平的不足。初中歷史課更加重視對(duì)某一具體歷史事件的概括，但對(duì)于如何理解歷史事件，為什么會(huì)出現(xiàn)，產(chǎn)生什么影響，有沒(méi)有其他的歷史事件與此相關(guān)等等方面則要求不到位。另中考?xì)v史是開(kāi)卷考試，也造成學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)欠缺。新課程要求學(xué)生積極廣泛參與，但學(xué)生初中歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，有些學(xué)生幾乎是一張白紙。因此，學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況與新課程改革的要求存在差距很大，給新課程的有效實(shí)施造成很大的困難。
3.教材方面新課程改革后，教材只不過(guò)是學(xué)生的“參考書(shū)”。本人在上課中也經(jīng)常會(huì)半開(kāi)玩笑說(shuō)“我們的歷史書(shū)就跟數(shù)學(xué)書(shū)是一樣，某某知識(shí)點(diǎn)就是一個(gè)公式”，我們要通過(guò)這些“公式”去解決書(shū)本以外的知識(shí)。這對(duì)老師的教以及學(xué)生的學(xué)都產(chǎn)生了極大的沖擊力。另外，新課程改革之后的歷史課本也存在一點(diǎn)小瑕疵。例如：“小農(nóng)經(jīng)濟(jì)”、“自然經(jīng)濟(jì)”、“封建經(jīng)濟(jì)”、“自耕農(nóng)經(jīng)濟(jì)”這些概念，教材沒(méi)有對(duì)它們予以適當(dāng)?shù)慕馕?；?duì)“民族工業(yè)”與“”的概念和關(guān)系沒(méi)有很好的處理，表述模糊?！爸袊?guó)的發(fā)展歷程”，教材沒(méi)有把主要的過(guò)程交待清楚，給人散亂的感覺(jué)。
因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中感到最突出的問(wèn)題就是課時(shí)少，內(nèi)容多，難度大，課時(shí)推進(jìn)速度慢。面對(duì)這樣的困難與問(wèn)題，如何在新課程課堂教學(xué)實(shí)踐中完成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、體現(xiàn)新課程的理念，成為歷史教學(xué)研究和實(shí)踐探索的主題。
二、解決措施和調(diào)整方案
新課程改革是挑戰(zhàn)，也同樣充滿(mǎn)機(jī)遇。對(duì)學(xué)生而言，它可以為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足學(xué)生自主探究、全面發(fā)展的愿望。它可以使廣大教師更新觀(guān)念、轉(zhuǎn)換角色，在歷史教育的大舞臺(tái)上發(fā)揮自己的聰明才智，充分挖掘歷史學(xué)科的教育功能。
面對(duì)新課程改革遇到的困難，作為歷史教師在處理教材時(shí)，不求面面俱到，不拘泥于教材，要在充分利用教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)課標(biāo)要求和教改理念來(lái)整合教材，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。具體做法是：（1）備課方面，
加強(qiáng)集體備課，對(duì)集體備課的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整：第一步備課標(biāo)，力圖科學(xué)完整把握課標(biāo)要求和精神；第二步依據(jù)課標(biāo)要求對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍，對(duì)于課標(biāo)不做要求的或?qū)W生比較熟悉的內(nèi)容，或少講，或不講；對(duì)于教材敘述過(guò)于簡(jiǎn)單的重要內(nèi)容，就要增設(shè)背景材料，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，重點(diǎn)內(nèi)容要講得充分、講得飽滿(mǎn)。教材沒(méi)有涉及這方面的內(nèi)容，因此可以補(bǔ)充一些內(nèi)容，也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考與探究。第三步依據(jù)重點(diǎn)難點(diǎn)分布，分配各部分內(nèi)容的比例及其所需時(shí)間，并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中嚴(yán)格遵守。
（2）結(jié)合學(xué)生的具體情況，根據(jù)校情、學(xué)情，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)。在一些有條件的完全中學(xué)，應(yīng)加強(qiáng)初高中歷史教師的集體備課，充分了解初中高中教材的異同點(diǎn)，學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的或者掌握的知識(shí)就不再多講。對(duì)于學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的“知識(shí)真空”，在學(xué)習(xí)新課前，先提醒和通知學(xué)生，讓學(xué)生抽出時(shí)間做一些預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。
（3）編寫(xiě)學(xué)案，依據(jù)課標(biāo)要求，設(shè)計(jì)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。
（4） 通過(guò)改變觀(guān)念和調(diào)整措施，在新課程實(shí)施的過(guò)程中，我們逐漸走出了困境，課堂教學(xué)也越來(lái)越充滿(mǎn)信心。
三、教學(xué)方式的嘗試和探索
新課程以“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，“讓每一個(gè)學(xué)生個(gè)性獲得充分發(fā)展”為基本理念。這種新的課程理念主要體現(xiàn)在：學(xué)生是課程的主體；課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式以理解、體驗(yàn)、反思、探究和創(chuàng)造為根本。傳統(tǒng)課程觀(guān)的弊端之一，就在于把學(xué)生視為書(shū)本知識(shí)的接受者，接受學(xué)習(xí)是其課程規(guī)定的學(xué)生的基本存在方式，因此學(xué)習(xí)方式（教學(xué)方式）的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，自然成為課改的核心任務(wù)?；谶@一認(rèn)識(shí)，我們積極嘗試學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的革新與探索。
四、實(shí)施高中歷史課堂的新策略
綜上所述，新課程改革后高中歷史已有很大變化，主管部門(mén)和教師也取得很多全新的認(rèn)識(shí)，所以擺在教師及學(xué)生面前的事情是如何去實(shí)施的問(wèn)題。
在具體的實(shí)施過(guò)程中，各地教育主管部門(mén)和教師可以多參加一些教師培訓(xùn)，組織教師討論，采納教師的建設(shè)性意見(jiàn)，然后與教師一起形成實(shí)施新教法、新理論的共識(shí)。
新課程改革后我們所有歷史教師也必須進(jìn)行改變，要制定新的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高中歷史課堂進(jìn)行新的定義，如此才能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)，才能真正的使應(yīng)試教育變?yōu)樗刭|(zhì)教育。高中教育改革的成敗，將直接影響著國(guó)民素質(zhì)和人才的質(zhì)量。因此作為一線(xiàn)的老師只能勇于實(shí)踐、勇于探索，不能退縮。盡管我們的一些作法還不夠完善和成熟，但是我們將穩(wěn)扎穩(wěn)打，不斷總結(jié)，逐步改進(jìn)，力爭(zhēng)在新課程改革的潮流中有所作為。
參考文獻(xiàn)：
[1]鐘啟泉等《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》，華東師范大學(xué)出版社，2012.
第9篇：新課程改革的內(nèi)容范文
一、新課程改革背景下高中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析
1.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化
在新課程改革的背景下，高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容被重新界定，教學(xué)結(jié)構(gòu)被深度調(diào)整，以提升化學(xué)教學(xué)的實(shí)際效果，強(qiáng)化嶄新的教學(xué)理念，昭示教學(xué)改革的目標(biāo)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的總體水平。例如，在高中化學(xué)教材的“必修一”中，第一章的主體內(nèi)容是：從實(shí)驗(yàn)的角度探究化學(xué)知識(shí)，也就是說(shuō)，應(yīng)依靠化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，這樣，既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，又倡導(dǎo)生動(dòng)、有效的教學(xué)方法，還進(jìn)一步營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，最終獲得理想的教學(xué)效果。
2.強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的教學(xué)要求
在高中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的教學(xué)要求。然而在以往的教學(xué)中，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)器材等方面的原因，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課的效果不好，或沒(méi)有開(kāi)設(shè)較多的實(shí)驗(yàn)課，因此，在新課程改革的背景下，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的教學(xué)要求，即實(shí)驗(yàn)既是一種頗具畫(huà)面感的教學(xué)方法，又對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要作用，還能培養(yǎng)他們的鉆研能力，從而使他們的學(xué)習(xí)方法更具創(chuàng)新意識(shí)。最終，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生加深了對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。
3.教學(xué)評(píng)價(jià)體系發(fā)生改變
在新課程改革的背景下，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅在于學(xué)生的成績(jī)，更在于他們的綜合能力，因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，就評(píng)價(jià)方式而言，則專(zhuān)注于學(xué)生思維能力的增強(qiáng)和個(gè)性化的發(fā)展，以使學(xué)生全面發(fā)展。另外，教師還應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的各項(xiàng)潛能，以使他們的綜合素質(zhì)大幅提升，從而適應(yīng)當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系。
4.設(shè)計(jì)相關(guān)的課程理念
根據(jù)新課程改革的理念，學(xué)習(xí)目的不僅在于升學(xué)等，在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候有更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的追求，并將重點(diǎn)放在學(xué)生的后續(xù)發(fā)展上。所以，在設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)理念方面，應(yīng)高度關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)意識(shí)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)服務(wù)生活和社會(huì)的目的。基于此，在高中化學(xué)課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)注意相關(guān)課程理念設(shè)計(jì)的科學(xué)性和實(shí)用性。
二、新課程改革背景下高中化學(xué)教學(xué)的嶄新觀(guān)念
1.創(chuàng)新教學(xué)方法
在新課程改革的背景下，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力尤為重視。由于化學(xué)是一門(mén)注重實(shí)踐的學(xué)科，所以，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中具有重要意義?；诖?，應(yīng)將化學(xué)知識(shí)教學(xué)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，并使之相互補(bǔ)充。此外，在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師須充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，既避免學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)生意外，又保證學(xué)生獲得更多的知識(shí)，增長(zhǎng)更強(qiáng)的能力，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。
2.改變教學(xué)觀(guān)念
新課程改革要求教師改變?cè)械慕虒W(xué)觀(guān)念。就高中化學(xué)教學(xué)而言，具體包括兩點(diǎn)。其一，在教學(xué)過(guò)程中，教師要明確自己的引導(dǎo)者角色，并尊重學(xué)生的主體地位。其二，教師應(yīng)樹(shù)立正確的人才教育觀(guān)念，在教學(xué)的同時(shí)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念深入探究，從而培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較好的現(xiàn)代化人才。
3.進(jìn)行探究學(xué)習(xí)
在新課程改革的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自愿、積極地參與教育教學(xué)活動(dòng)，并認(rèn)真開(kāi)展自主探究式學(xué)習(xí)。另外，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，這樣既培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，又增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力。
4.將技術(shù)融入教學(xué)
根據(jù)新課程改革的理念，具體到高中化學(xué)教學(xué)中，為了增加教學(xué)的生動(dòng)性、形象性，教師可通過(guò)多媒體技術(shù)開(kāi)展教學(xué)。例如，在教學(xué)“環(huán)境保護(hù)以及利用資源”這一內(nèi)容時(shí)，教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載相關(guān)的文件、圖片和視頻，并在課堂教學(xué)中運(yùn)用，這樣，不僅能給學(xué)生留下非常深刻的印象，又能獲得比較理想的教學(xué)效果。
