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關(guān)鍵詞 瑜伽教學(xué) 特色創(chuàng)建 個(gè)性化教學(xué) 評(píng)估檢驗(yàn)
一、抓住教學(xué)要領(lǐng)是實(shí)現(xiàn)瑜伽教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵
瑜伽教學(xué)中老師抓住教學(xué)要領(lǐng),樹(shù)立學(xué)生主體意識(shí),是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。瑜伽課理論教學(xué)一般要教授瑜伽的特點(diǎn)、瑜伽的、呼吸、調(diào)息法,以及瑜伽對(duì)健身的指導(dǎo)作用等相關(guān)知識(shí)。實(shí)踐課教學(xué)以呼吸練習(xí)作為瑜伽教學(xué)的中心環(huán)節(jié),這是瑜伽教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。瑜伽姿勢(shì)練習(xí)、調(diào)息術(shù)、瑜伽休息術(shù)和冥想是瑜伽教學(xué)的基礎(chǔ),其中瑜伽姿勢(shì)教學(xué)是教學(xué)的難點(diǎn)。貫穿于整個(gè)教學(xué)階段的是瑜伽學(xué)習(xí)規(guī)律的傳授,要讓學(xué)生知道哪些動(dòng)作是適合自己的,在以后的健身中如何設(shè)計(jì)出適合自己的運(yùn)動(dòng)處方 。
二、針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)建特色教學(xué)
(一)全新的教學(xué)模式。堅(jiān)持“基礎(chǔ)知識(shí)經(jīng)典化、技能練習(xí)個(gè)性化”的教學(xué)模式。在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi),盡量多的向?qū)W生傳授經(jīng)典理論知識(shí)。在技能練習(xí)上實(shí)行層次化和個(gè)性化教學(xué)。層次化,就是針對(duì)不同能力的學(xué)生,設(shè)置不同的發(fā)展路徑。個(gè)性化,就是根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性和興趣,讓學(xué)生有獨(dú)立和自主發(fā)展的空間,使學(xué)生練習(xí)各有特色。
(二)無(wú)障礙化教學(xué)。當(dāng)學(xué)生走入瑜伽課堂,影響他們、吸引他們的是良好的環(huán)境氛圍和瑜伽的魅力,教師透出的親和力將會(huì)消除學(xué)生的壓力,感染和帶動(dòng)他們更好地參與瑜伽的學(xué)習(xí)交流,學(xué)生每天的學(xué)習(xí)既輕松愉快又有所收獲。
(三)學(xué)生能控制自我、促進(jìn)健康。在講解動(dòng)作時(shí),結(jié)合每一個(gè)動(dòng)作實(shí)際效果,將塑造形體的具體部位傳授學(xué)生。學(xué)生通過(guò)對(duì)意念、呼吸與動(dòng)作的相配合實(shí)現(xiàn)對(duì)身體有效控制,進(jìn)而來(lái)鍛煉肌肉和骨骼,強(qiáng)化神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌腺體和主要器官的功能,通過(guò)激發(fā)人體潛在的能量實(shí)現(xiàn)促進(jìn)身體的健康。
(四)實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外一體化教學(xué),促進(jìn)學(xué)生終身體育的形成。初步形成課上以傳授知識(shí)和技能為主,課下以提高專(zhuān)項(xiàng)身體素質(zhì)和柔韌性為補(bǔ)充,以瑜伽協(xié)同鍛煉為技能提高的格局。學(xué)生均能進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我制定運(yùn)動(dòng)處方。
三、將個(gè)性化教學(xué)貫穿于教學(xué)過(guò)程
(一)以人為本,構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容體系。增加體育教學(xué)的含量,使體育教學(xué)具有多重性。實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)——傳授知識(shí)與技能;健康教育——樹(shù)立增強(qiáng)體質(zhì)與終身體育意識(shí);心理教育——講求精神衛(wèi)生;體育文化教育——培養(yǎng)文化、衛(wèi)生、休閑品位。
(二)以學(xué)生為主體,進(jìn)一步改革教學(xué)的組織形式、教學(xué)方法。教學(xué)組織形式體現(xiàn)一個(gè)“活”字,讓學(xué)生廣泛的參與,在參與中實(shí)現(xiàn)瑜伽教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)方法運(yùn)用上,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣,正確引導(dǎo)和解決學(xué)生遇到的困惑和問(wèn)題,重視學(xué)生主體地位的體現(xiàn),重視學(xué)生情感的體驗(yàn),考慮到學(xué)生身體條件的差異,有針對(duì)性的教學(xué),使學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。
(三)集百家之長(zhǎng)為我所用。每個(gè)瑜伽派別各有千秋,這就要求瑜伽教師要通過(guò)各種先進(jìn)手段廣開(kāi)信息源,讀百部書(shū),學(xué)百家藝,做到融會(huì)貫通,高度提煉精華,形成新思路、新內(nèi)容、新觀(guān)點(diǎn)等個(gè)性化的成果,把經(jīng)典內(nèi)容傳授給學(xué)生,使學(xué)生始終在高平臺(tái)上接受?chē)?guó)內(nèi)外最新的理論和技術(shù)成果。
四、以全新的理念評(píng)價(jià)教學(xué)成效
(一)更新教學(xué)理念,形成新的教學(xué)體系。注重學(xué)生健康意識(shí)、行為和生活方式理念的形成,學(xué)生身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、道德素質(zhì)和體育文化素質(zhì)全面發(fā)展,學(xué)生愛(ài)體育、愛(ài)生活、愛(ài)社會(huì)意識(shí)進(jìn)一步提高,基本掌握自我檢測(cè)、自我評(píng)價(jià)和自我鍛煉的好方法。按照高標(biāo)準(zhǔn)、高起點(diǎn)、高要求、實(shí)用性的課程創(chuàng)新要求,制訂適合學(xué)生特點(diǎn)和需求的教學(xué)計(jì)劃和教案,教學(xué)內(nèi)容新穎,方法得當(dāng),成效顯著。
(二)更新教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)新教學(xué)方法。制定實(shí)施的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案是教學(xué)實(shí)踐和科研相結(jié)合的產(chǎn)物,并不斷更新、加深,更具有實(shí)用性和趣味性。在教學(xué)方法上突出學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位,重視自主學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用,促使學(xué)生主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)和鍛煉;通過(guò)教法創(chuàng)新,激發(fā)學(xué)生瑜伽學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn);尊重學(xué)生的個(gè)體差異,注意因材施教,使每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得;加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),重視學(xué)生自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)的運(yùn)用,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。尤其運(yùn)用“雙學(xué)雙練”教學(xué)方法和“雙向互動(dòng)”教學(xué)手段,可大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
(三)以學(xué)生為本的教學(xué)改革措施取得成效。一是學(xué)生的參與率提高。經(jīng)過(guò)瑜伽教學(xué)創(chuàng)新,極具對(duì)學(xué)生的吸引力,學(xué)生課堂出勤率顯著提高,課下自主經(jīng)常性練習(xí)的比率也相應(yīng)提高,成立瑜伽協(xié)會(huì),校院的一些重大活動(dòng)都有瑜伽表演。二是學(xué)生身體素質(zhì)和能力明顯提高。比如,女生參加的800m跑都能達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)。三是學(xué)生滿(mǎn)意度提高。提高瑜伽教學(xué)質(zhì)量,提升教師的責(zé)任心、進(jìn)取心。在開(kāi)展學(xué)生評(píng)教活動(dòng)中,教師評(píng)教結(jié)果名列前茅。
五、對(duì)瑜伽教學(xué)的多角度檢驗(yàn)
(一)是否體現(xiàn)了教學(xué)體系的全面性,是否抓住了授課的重點(diǎn)、難點(diǎn),是否充分地體現(xiàn)了瑜伽的教學(xué)規(guī)律。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文學(xué)科;競(jìng)爭(zhēng)力;強(qiáng)化教學(xué)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G627.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,轉(zhuǎn)換教學(xué)角色
傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不是社會(huì)的發(fā)展需要,現(xiàn)在不是需要限定人們思想的年代。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)。不只是滿(mǎn)足于書(shū)本,更要開(kāi)闊自己的眼界。教師的職業(yè)素養(yǎng)是對(duì)自身的要求,我認(rèn)為首先就是教師要擁有穩(wěn)定的精神狀態(tài)。一個(gè)教師穩(wěn)定的精神狀態(tài)來(lái)自對(duì)自己職業(yè)教學(xué)的理性把握。作為語(yǔ)文老師,如果他沒(méi)有正確的認(rèn)知與思考支撐,沒(méi)有獨(dú)立的審視精神,沒(méi)有一定的思辨能力,他就很容易在世俗的浪潮中湮沒(méi)自我。所以我們自身不僅要用更加豐富的知識(shí)武裝自己,還要從閱讀過(guò)的經(jīng)典的社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)著作中做出一定的理性思考。唯有如此,我們教出來(lái)的學(xué)生才不至于只學(xué)會(huì)單方面接受語(yǔ)文教師的“填鴨式”教學(xué)。要想符合新課程的教學(xué)目標(biāo),現(xiàn)在的教學(xué)狀況是不樂(lè)觀(guān)的。教師都有這樣的經(jīng)歷,批改學(xué)生的作文非常耗時(shí)間,而批改的內(nèi)容不能被學(xué)生很好地了解,這樣只會(huì)使得寫(xiě)作教學(xué)事倍功半。從學(xué)生的角度出發(fā),他們語(yǔ)言組織能力不夠,也就開(kāi)始厭煩寫(xiě)作,他們寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容空洞、無(wú)意義。寫(xiě)作中,句子錯(cuò)誤,而且結(jié)構(gòu)明顯混亂。教師要設(shè)立有效的教學(xué)目標(biāo)。有效的教學(xué)也在于師生的相互促進(jìn)。
二、注重活潑課堂,顯示教師風(fēng)采
語(yǔ)文教師如果能夠創(chuàng)設(shè)豐富、生動(dòng)、高效的課堂也是我們自身的一種發(fā)展。同樣,我們可以從很多優(yōu)秀的語(yǔ)文教師身上吸取營(yíng)養(yǎng)。卓越的課堂管理能力,大氣從容的課堂境界,是我們需要掌握的。有位優(yōu)秀教師曾說(shuō)過(guò),讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文第一教學(xué)法,在我們的課堂上,讓學(xué)生以更多方式找我索要教學(xué)的知識(shí)是必要的。這樣的語(yǔ)文課程視角很新穎,催促我們靜下心來(lái)思考語(yǔ)文教學(xué),學(xué)習(xí)給自己的課堂定位,語(yǔ)文教學(xué)是需要內(nèi)外兼修的,還有許許多多的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)可以讓我們能夠走出教材、走出刻板化解讀的陰影,盡力表現(xiàn)出課文的真正價(jià)值。當(dāng)然,任何人的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒,但是復(fù)制它是不明智的。我們必須探尋到適合自己的教學(xué)之路,才能讓自己的教學(xué)出眾。應(yīng)該以“創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)活力、提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)”的教學(xué)風(fēng)格為目標(biāo)。
三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主,彰現(xiàn)語(yǔ)文魅力
語(yǔ)文教師又一目標(biāo)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí),在自主化的學(xué)習(xí)中得到鍛煉。語(yǔ)文教師存在有著自身的方式,最重要的一點(diǎn)就是把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的前沿,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得鍛煉。為了到達(dá)這一目標(biāo),我們經(jīng)常都會(huì)做一些計(jì)劃,比如說(shuō),將班級(jí)學(xué)生分組,每周每組出一次組內(nèi)學(xué)習(xí)海報(bào),選擇積極地學(xué)習(xí)內(nèi)容,一月后評(píng)比。每天都寫(xiě)名言推薦,挑選出優(yōu)秀的在課前寫(xiě)在黑板上,每周評(píng)出最受歡迎的名言張貼在班內(nèi)。每天不少于500字的隨筆,有命題隨筆和自由寫(xiě)作,最主要的是要有真情實(shí)感,與學(xué)生進(jìn)行討論關(guān)于每次隨筆內(nèi)容也很有必要。每月組織一次全班參與的語(yǔ)文活動(dòng),包括朗誦、辯論、課本劇等形式,最好是以組為單位,這樣能鍛煉學(xué)生自身時(shí),也鍛煉了團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力?;蛘呃眉倨谧x一些經(jīng)典,開(kāi)學(xué)后以隨筆的形式展示。我們已經(jīng)習(xí)慣一周一次作文訓(xùn)練,這讓一些學(xué)生頭疼,但是我更多要求學(xué)生隨筆寫(xiě)作。我覺(jué)得,在隨筆中學(xué)生更能做到“我手寫(xiě)我心”,保證寫(xiě)作中真情實(shí)感的表達(dá)。
四、營(yíng)造師生關(guān)系和諧,促進(jìn)人文發(fā)展
教育也是一門(mén)藝術(shù),教師就是一個(gè)藝術(shù)家。面對(duì)不同的學(xué)生,老師遇到的是不小的挑戰(zhàn)。不是每一個(gè)學(xué)生都能很好地接受老師的批評(píng),這也會(huì)影響學(xué)生自信心的培養(yǎng)。如果在教學(xué)過(guò)程中,教師只是一味批評(píng)學(xué)生,學(xué)生就會(huì)漸漸失去自信心。在中學(xué)生這樣的年齡,一般都是靠周?chē)说脑u(píng)價(jià)來(lái)認(rèn)識(shí)自己。學(xué)生覺(jué)得得不到老師的認(rèn)可,師生關(guān)系自然就無(wú)法和諧。課堂是教師與學(xué)生交流的舞臺(tái),也是師生之間相互了解的平臺(tái)。教師合理把握課堂的氛圍,注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這樣才能達(dá)到教學(xué)效果。
師生關(guān)系的和諧,是學(xué)生的教師教學(xué)的肯定和喜歡,學(xué)生也會(huì)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)老師加深了解,尊敬老師的教學(xué)成果。熱烈的課堂氣氛是和諧師生關(guān)系的表現(xiàn)。我們也可以從日常的交流中看出師生關(guān)系的和諧。學(xué)生愿意和某個(gè)老師發(fā)自?xún)?nèi)心的打招呼,這也是一種教學(xué)成果。
五、注重學(xué)生思考創(chuàng)新,提升精神境界
1 課題簡(jiǎn)介
本課題屬于應(yīng)用研究,主要針對(duì)張家口市特別是宣化區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行研究,以期幫助小學(xué)學(xué)生建立科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法,并對(duì)培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣提出指導(dǎo)意見(jiàn)。
數(shù)學(xué)是人類(lèi)的一種創(chuàng)造性活動(dòng),它尋求人類(lèi)對(duì)外部物質(zhì)世界與內(nèi)部精神世界的理解模式,是關(guān)于模式與秩序的科學(xué)。美籍匈牙利數(shù)學(xué)家波利亞提出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的三原則,注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,強(qiáng)調(diào)"猜測(cè)"和"發(fā)現(xiàn)"在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性。荷蘭數(shù)學(xué)教育家費(fèi)賴(lài)登塔爾進(jìn)一步指出,數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是學(xué)生的"再創(chuàng)造"。 如何完成再創(chuàng)造的過(guò)程,是每個(gè)教育工作者應(yīng)該認(rèn)真思考與實(shí)踐的。建構(gòu)主義教學(xué)觀(guān)指出"學(xué)習(xí)并非是一個(gè)教師所授予知識(shí)的被動(dòng)接受過(guò)程,而是一個(gè)以其已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)的構(gòu)建過(guò)程。學(xué)生作為認(rèn)知行為的主體,掌握有效的學(xué)習(xí)方法是發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的前提,建立濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是完成再創(chuàng)造過(guò)程的有力保障。
《全日制義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求培養(yǎng)學(xué)生"能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) ,對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲。"教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)該幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,關(guān)注學(xué)生的好奇心與求知欲,促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、提高數(shù)學(xué)能力的前提,有計(jì)劃、有步驟、分階段、分層次地指導(dǎo)學(xué)生建立有效的學(xué)習(xí)方法,是幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思維方法、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力及持續(xù)發(fā)展有著深遠(yuǎn)意義。小學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力對(duì)其以后的發(fā)展將產(chǎn)生直接影響,掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法對(duì)其終身學(xué)習(xí)將起到?jīng)Q定性作用。數(shù)學(xué)是思維的體操,興趣是最好的老師,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是一種自覺(jué)的動(dòng)機(jī),具有追求探索的傾向,是學(xué)習(xí)中具有創(chuàng)造性態(tài)度的重要條件。興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)力中最現(xiàn)實(shí)最活躍的成分,也是學(xué)好數(shù)學(xué)的必要因素,因此,關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。這正是本課題研究的目的之所在。
張家口市義務(wù)教育階段的教育環(huán)境及教育現(xiàn)狀還需要探索和改進(jìn),本課題的研討對(duì)改進(jìn)本市特別是宣化區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有著積極的指導(dǎo)意義。成果將率先在課題研究合作單位(小學(xué))地得以應(yīng)用。另外,張家口教育學(xué)院宣化分校是一所著力培養(yǎng)小學(xué)教師的高等專(zhuān)科學(xué)校,本課題研究必將對(duì)該校課堂教學(xué)起到指導(dǎo)作用,使教學(xué)和實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。
目前,國(guó)內(nèi)外關(guān)于小學(xué)生數(shù)學(xué)合作性學(xué)習(xí),自主性學(xué)習(xí),研究性學(xué)習(xí),開(kāi)放性學(xué)習(xí)等方面研究成果頗豐,對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)方面的理論也成爭(zhēng)鳴之勢(shì)。但是鑒于地域性差異和學(xué)生個(gè)體差異,其具體針對(duì)性尚有欠缺之處。找到一套適合我地區(qū)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)及學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的教學(xué)方法需要我們自行探索。
2 研究背景、研究基礎(chǔ)及理論依據(jù)
本課題旨在反思小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上,從新的理論視角出發(fā),對(duì)小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)法及興趣培養(yǎng)指導(dǎo)教學(xué)加以重新建構(gòu),從專(zhuān)家、高校教育工作者、小學(xué)教師三位一體研究方法,開(kāi)展學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)的行動(dòng)研究,在實(shí)踐中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)和解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所存在問(wèn)題,修正教學(xué)過(guò)程中的有關(guān)理論和做法,論證學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)的效果,積累學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)。
我們有兩所"共建"小學(xué),分別是張家口宣化區(qū)大北街小學(xué)(國(guó)辦)和張家口宣化雙語(yǔ)學(xué)校(股份制),可以作為實(shí)驗(yàn)和研究基地。后又著手聯(lián)系一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)--康保處長(zhǎng)地民族學(xué)校作為第三所實(shí)驗(yàn)基地。
本課題以"建構(gòu)主義理論"和"行動(dòng)研究理論"為指導(dǎo),分兩個(gè)實(shí)驗(yàn)階段來(lái)研究,取得初步研究成果,且成果頗豐。目前除大量實(shí)驗(yàn)原始資料積累外,在課題組的努力下完成科研論文27篇,課堂實(shí)錄、教學(xué)片段、課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)隨筆等16篇。
本課題研究成果將報(bào)請(qǐng)張家口市教育局研討,以期對(duì)我市小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革做出指導(dǎo)性意見(jiàn)。
3 研究方法及步驟
3.1 指導(dǎo)思想、依據(jù)和研究原則
本課題的目標(biāo)是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀(guān)和建構(gòu)主義原則指導(dǎo)下,采用教育行為研究法,探索小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的規(guī)律及可行的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)方法。同時(shí)揭示學(xué)生興趣對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法形成激發(fā)作用。
3.2 研究重點(diǎn)和預(yù)期目標(biāo)
我們主要研究非智力因素對(duì)學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生的影響,關(guān)注學(xué)生個(gè)體的思維習(xí)慣、優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、以往的學(xué)習(xí)狀況、心理特征、情趣愛(ài)好及生活習(xí)慣的差異對(duì)學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生的影響,最終針對(duì)學(xué)生層次及個(gè)體的差異,探索有個(gè)性的有效學(xué)習(xí)方法。我們嘗試提高課堂效率,培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。首先要構(gòu)建和諧的師生協(xié)作關(guān)系,當(dāng)教師的情感傾注在數(shù)學(xué)教學(xué)中,激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感時(shí),學(xué)生就能夠更加積極主動(dòng)地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。通過(guò)教師學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣; 鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)應(yīng)用機(jī)會(huì),讓學(xué)生品嘗成功之喜悅,開(kāi)展課外活動(dòng),發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)及課外活動(dòng)中,教師都積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的好奇心與求知欲,樹(shù)立學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀(guān),以期在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中收到事半功倍的效果。
3.3 主要研究方法
(1) 問(wèn)卷法
研究初先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查,內(nèi)容是學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)方法、學(xué)生與教師的關(guān)系。并在后期進(jìn)行了問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)與分析。
(2) 分組法
對(duì)學(xué)生有了初步的感性了解后,用科學(xué)的眼光對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,收集反饋
信息,定期指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(3) 對(duì)比法
為了全面掌握學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法的激發(fā)和建立情況,我們每月舉行一次教學(xué)調(diào)查,與對(duì)比班進(jìn)行對(duì)比。通過(guò)分段分期對(duì)比,及時(shí)發(fā)現(xiàn)差距、找出原因、尋求對(duì)策。
(4) 激勵(lì)法
科學(xué)地設(shè)置誘因,最大限度的消除負(fù)面影響,激勵(lì)學(xué)生向正面發(fā)展。一方
面及時(shí)與學(xué)生探討有效的學(xué)習(xí)方法、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣,另一方面及時(shí)肯定學(xué)習(xí)方法的正確性、鞏固學(xué)習(xí)興趣。
(5) 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法
對(duì)工作實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)加以分析判斷,通過(guò)驗(yàn)證進(jìn)行提煉和概括,上升
為理論。成為教育理論或教育模式后,在實(shí)踐中近一步檢驗(yàn)和探索。
3.4 研究進(jìn)程和研究工作實(shí)施
課題研究的實(shí)施周期: 2006 年 7 月-2009 年 12 月
(1) 準(zhǔn)備階段: 2006 年 7 月-2007年 1 月
成立課題組,收集相應(yīng)資料,開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)交
流和討論,制定課題研究的方案和計(jì)劃,對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)理論進(jìn)
行重新建構(gòu),并著手調(diào)查研究。
成果:對(duì)共建小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析,完成《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)
方法指導(dǎo)探索》及《小學(xué)數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)探索》論文。
(2) 實(shí)驗(yàn)階段: 2007 年 3 月-2009 年 1 月
分兩個(gè)階段進(jìn)行:
第一階段: 2007 年 3 月-2008 年 1 月
通過(guò)經(jīng)驗(yàn)交流對(duì)共建學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,選定實(shí)
驗(yàn)班和對(duì)照班,同年級(jí)的其他班級(jí)作外部參照。實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)主要以數(shù)學(xué)學(xué)法
指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)教學(xué)為主(對(duì)不適合數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容采用
與對(duì)照班相同的常規(guī)教學(xué)法),對(duì)照班用常規(guī)教學(xué)法進(jìn)行第一階段的行動(dòng)研討,
完善數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)的教學(xué)理論。
期末根據(jù)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比、分析,對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)問(wèn)調(diào)查,總結(jié)調(diào)整實(shí)施
的方法與效果,對(duì)第一階段進(jìn)行評(píng)估,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),得出初步結(jié)論。
第二階段: 2008 年 3 月-2009 年1月
在第一階段的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步完善數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)的教學(xué)手段,
實(shí)驗(yàn)教師在專(zhuān)家、高校教育工作者的指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué),并做好
研究過(guò)程的記錄。期終對(duì)第二階段進(jìn)行評(píng)估總結(jié)經(jīng)驗(yàn),得出最終結(jié)論。
成果:參與課題組老師根據(jù)實(shí)驗(yàn)效果各自撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)效果報(bào)告、撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)總
結(jié)及論文并公開(kāi)發(fā)表。
(3) 結(jié)題階段: 2009 年 3月-2009 年 12 月
征集并整理各種資料形成研究成果,同時(shí)邀請(qǐng)教育領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)及兄弟學(xué)校有
關(guān)教研人員進(jìn)行評(píng)測(cè)、推廣和借鑒。
預(yù)期成果:形成《小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)及興趣培養(yǎng)研究報(bào)告》并
結(jié)題;參與實(shí)驗(yàn)者各自撰寫(xiě)研究成果論文。
3.5 研究調(diào)查及實(shí)驗(yàn)
(1) 在課題開(kāi)展前期,對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生展開(kāi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)方法的問(wèn)卷調(diào)查,并匯總資料展開(kāi)分析。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、研討對(duì)策、提出實(shí)施方案。
(2) 指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí),組織教師參加專(zhuān)家培訓(xùn)和課題研討。提高教師的理論及實(shí)踐水平,增強(qiáng)教師的科研素養(yǎng)。
(3) 定期組織課題組成員及實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行教學(xué)交流和理論研討,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)探討對(duì)策。
(4) 后期問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)及分析,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提出問(wèn)題尤其是課題未涉及的相關(guān)問(wèn)題,共同研討。
4 研究所產(chǎn)生的效果和研究成果
4.1 學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提升
在實(shí)驗(yàn)前期的調(diào)查中,我們知道教師的教學(xué)態(tài)度與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成正比,民主型的教師受到絕大多數(shù)學(xué)生的喜歡。教師的教學(xué)方法是影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的一個(gè)重要原因,其中教法單一、枯燥,學(xué)生學(xué)而無(wú)味,影響學(xué)習(xí)興趣;教師放任自流的"自學(xué)式"教學(xué),使60.1%的學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心與興趣。所以,在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,教師和藹親切的教學(xué)態(tài)度,師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的自主探究式教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣起到了積極的作用。
4.2 學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法走向多元化、科學(xué)化
實(shí)驗(yàn)前期我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)方法比較單一,無(wú)非是課前預(yù)習(xí)、課上聽(tīng)講、課下復(fù)習(xí)。主要靠記憶和強(qiáng)化解題訓(xùn)練。學(xué)生思維不開(kāi)闊,解題方法流于機(jī)械,學(xué)習(xí)效果欠佳。課題研究過(guò)程中,我們對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與思維能力、探究能力、記憶能力、運(yùn)算能力、交流能力進(jìn)行量化分析,關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知要素、情感要素和技能要素。研究非智力因素對(duì)學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生的影響,關(guān)注學(xué)生個(gè)體的思維習(xí)慣、優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、以往的學(xué)習(xí)狀況、心理特征、情趣愛(ài)好及生活習(xí)慣的差異對(duì)學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生的影響,最終針對(duì)學(xué)生層次及個(gè)體的差異,探索有個(gè)性的有效學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等方面取得可喜的進(jìn)展。
4.3 學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)明顯提升
隨著課題研討的深入開(kāi)展,我們逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握了一套適合自己的個(gè)性學(xué)習(xí)方法,對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在課題后期學(xué)生畢業(yè)考試中,雙語(yǔ)學(xué)校數(shù)學(xué)總評(píng)成績(jī)名列全區(qū)第一名,大北街小學(xué)名列全區(qū)第三名,取得了可喜的成績(jī)。
4.4 征集課題組及實(shí)驗(yàn)教師論文成果
在課題組的努力下完成科研論文27篇,課堂實(shí)錄、教學(xué)片段、課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)隨筆等16篇,先后有7篇論文在國(guó)家級(jí)或省市級(jí)學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表。部分實(shí)驗(yàn)教師在市區(qū)級(jí)教育評(píng)選中獲得各類(lèi)榮譽(yù),被評(píng)為市區(qū)級(jí)骨干教師。
5 問(wèn)題討論
5.1 我地區(qū)現(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)機(jī)制是否有助于知道學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法,對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與鞏固是否有利。限于種種原因未能進(jìn)行深入探討和研究。這是課題研究的缺憾。
關(guān)鍵詞:體育 理論教學(xué) 建構(gòu)主義
中圖分類(lèi)號(hào):G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-9795(2013)06(b)-0000-00
隨著體育產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展以及體育相關(guān)理論研究水平的提高,體育理論教學(xué)從內(nèi)容和深度廣度上都有進(jìn)一步提升?!扼w育俱樂(lè)部運(yùn)營(yíng)與管理》作為體育人文社會(huì)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中的重要內(nèi)容,對(duì)學(xué)生的俱樂(lè)部管理理論和實(shí)踐都起著指導(dǎo)作用。在理論教學(xué)中如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果,運(yùn)用并體現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的學(xué)習(xí)觀(guān)是本研究的主要內(nèi)容。
1、體育理論傳統(tǒng)教學(xué)困境
《體育俱樂(lè)部運(yùn)營(yíng)與管理》是體育相關(guān)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生的選修課程,此課程包括管理學(xué)原理、體育產(chǎn)業(yè)、俱樂(lè)部經(jīng)營(yíng)、體育場(chǎng)館、體育營(yíng)銷(xiāo)及市場(chǎng)開(kāi)發(fā)等多方面內(nèi)容,課程涉及面廣、內(nèi)容豐富,在教學(xué)中既有理論教學(xué)的共性又有體育教學(xué)的特性。作為體育人文理論課程的教學(xué)與普通的課堂教學(xué)形式一致,從教學(xué)內(nèi)容的差異和教學(xué)對(duì)象的特殊性可發(fā)現(xiàn)體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行此類(lèi)課堂教學(xué)過(guò)程中普遍存在以下問(wèn)題:
(1) 學(xué)習(xí)興趣不濃厚。一方面,雖然傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式具有較為完整、嚴(yán)密的理論方法體系和很強(qiáng)的可操作性等優(yōu)點(diǎn),但在教學(xué)過(guò)程中忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性,教學(xué)過(guò)程只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上,相較體育技術(shù)課程,理論課難以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,針對(duì)此類(lèi)問(wèn)題教師在教學(xué)中也采取了改變教學(xué)方法,增加教學(xué)手段等多種形式,但效果差強(qiáng)人意。另一方面,本課程是在具備一定的理論基礎(chǔ)上進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)選修課程,一般將課程設(shè)置在大三、大四階段,而此階段學(xué)生面臨實(shí)習(xí)、就業(yè)、升學(xué)(等)壓力,外界環(huán)境相對(duì)浮躁,便使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以維持穩(wěn)定、踏實(shí)的學(xué)習(xí)心態(tài)。
(2)學(xué)習(xí)效果不理想。在教學(xué)過(guò)程中,如果沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)過(guò)程必然缺乏主動(dòng)性和積極性,必然會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。然而,即便教學(xué)中激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,但仍存在實(shí)際操作的能力不足的問(wèn)題。在理論教學(xué)中只注重“講”、“授”,而忽視了學(xué)生的“學(xué)”、“習(xí)”,尤其是“習(xí)”的能力。對(duì)于課堂理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力,與教學(xué)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。
因此,在實(shí)踐教學(xué)中要把握學(xué)生的特點(diǎn),注重理論與實(shí)踐的結(jié)合,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,提升教學(xué)效果。研究發(fā)現(xiàn),根據(jù)建構(gòu)主義理論的教學(xué)觀(guān)和學(xué)習(xí)觀(guān),能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。
2、建構(gòu)主義理論在教學(xué)中的應(yīng)用
建構(gòu)主義理論認(rèn)為,學(xué)生是認(rèn)知的主體,教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為中心,以教師為指導(dǎo),通過(guò)“情景”的創(chuàng)設(shè)和師生之間、學(xué)生之間的相互配合,利用學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神,最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。
目前各學(xué)科都在進(jìn)行建構(gòu)主義理論與教學(xué)相結(jié)合的研究。研究顯示,建構(gòu)主義主要有支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)等教學(xué)方法。這些方法都是根據(jù)建構(gòu)主義的核心理念提出的,注重學(xué)生的主動(dòng)性、積極性,配合教師的啟發(fā)引導(dǎo),通過(guò)有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題,或通過(guò)情景的設(shè)定,借助各種媒體資源,由學(xué)生自己對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入而全面的理解。
3、建構(gòu)主義在《體育俱樂(lè)部運(yùn)營(yíng)與管理》課程中的運(yùn)用
(1)設(shè)定學(xué)習(xí)情境或?qū)嵺`內(nèi)容。
“情境”是意義建構(gòu)的重要途徑和方式,通過(guò)學(xué)習(xí)情境的設(shè)定,不僅能激發(fā)學(xué)生的廣泛興趣,還能讓學(xué)生在真實(shí)的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí),縮短理論與實(shí)踐的距離,提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。尤其是與課程內(nèi)容一致的實(shí)踐學(xué)習(xí),更能突顯學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力和實(shí)際運(yùn)用能力?!扼w育俱樂(lè)部運(yùn)營(yíng)與管理》教學(xué)內(nèi)容中涉及到的青少年體育俱樂(lè)部、健身俱樂(lè)部、高爾夫俱樂(lè)部等內(nèi)容,可根據(jù)學(xué)?,F(xiàn)有資源,讓學(xué)生走進(jìn)俱樂(lè)部,切身了解俱樂(lè)部運(yùn)作的流程,以及經(jīng)營(yíng)管理中面對(duì)的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)俱樂(lè)部的調(diào)查分析,提出解決問(wèn)題的對(duì)策。這一過(guò)程中,學(xué)生是主體,但不能忽視教師的重要作用。教師要適時(shí)的進(jìn)行理論與實(shí)踐的指導(dǎo),提升學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與運(yùn)用能力。
(2)設(shè)定學(xué)習(xí)小組與學(xué)習(xí)任務(wù)。
教學(xué)過(guò)程中,在教師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行基礎(chǔ)講解的前提下,設(shè)定學(xué)習(xí)小組,布置學(xué)習(xí)任務(wù)。這一方法能有效的強(qiáng)化學(xué)生間的協(xié)作能力?!皡f(xié)作”作為建構(gòu)主義的重要內(nèi)容,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種重要的學(xué)習(xí)模式。一方面,學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)情境的設(shè)定和相關(guān)資料的查找完成學(xué)習(xí)任務(wù),每個(gè)小組選派代表作課堂發(fā)言,教師在課上對(duì)每組的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、講解和最后的補(bǔ)充。另一方面,對(duì)通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)的學(xué)生可在實(shí)踐前根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)踐內(nèi)容,布置學(xué)習(xí)任務(wù),實(shí)踐結(jié)束后上交實(shí)習(xí)作業(yè)。
(3) 注重媒體資源的使用頻率與效率。
隨著教學(xué)手段的創(chuàng)新和教學(xué)工具的發(fā)展,現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用極為普遍,但并非等于現(xiàn)代化教學(xué),目前仍是以填鴨式教學(xué)為主。在教學(xué)中,應(yīng)利用多媒體把把以教師傳播為主的教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體,在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行情境教學(xué)。學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)或情境學(xué)習(xí)中,充分利用現(xiàn)代媒體手段,更有效的理解、掌握知識(shí)。
(4) 學(xué)習(xí)效果評(píng)定方法與標(biāo)準(zhǔn)
學(xué)生課堂表現(xiàn)、查閱資料、小組成員的協(xié)同配合等情況要與課堂學(xué)習(xí)成績(jī)掛鉤,并作為評(píng)定學(xué)生成績(jī)的一項(xiàng)指標(biāo)。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)生作業(yè)以論文形式為主,以論文的評(píng)定等級(jí)作為本項(xiàng)課程成績(jī)的主要參考內(nèi)容。
小結(jié)
建構(gòu)主義《體育俱樂(lè)部運(yùn)營(yíng)與管理》課程教學(xué)中的運(yùn)用,提倡由學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課程相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的意義構(gòu)建,以學(xué)生為中心的教學(xué)側(cè)重能夠更加有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)習(xí)效果,進(jìn)而會(huì)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生深刻的影響,并將推動(dòng)體育理論課程的改革發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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一、普通高校體育課學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法的應(yīng)用現(xiàn)狀
本文采用隨機(jī)抽樣的方法,選取了黑龍江省12所普通高校100名公共體育課教師和300名大二學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。根據(jù)本文的研究目的和內(nèi)容,通過(guò)查閱文獻(xiàn)并咨詢(xún)專(zhuān)家設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷。對(duì)黑龍江省普通高校公共體育系(部)共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷400份。其中,對(duì)教師發(fā)放問(wèn)卷100份,回收92份,有效問(wèn)卷88份,回收率為92%,有效率為95.6%;對(duì)學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷300份,回收283份,有效問(wèn)卷280份,回收率為94.3%,有效率為98.9%。
通過(guò)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn),目前我省普通高校體育課學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法主要以結(jié)果性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)為主,結(jié)果性評(píng)價(jià)占77.3%、定量評(píng)價(jià)占65.9%;而以過(guò)程性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)為輔,過(guò)程性評(píng)價(jià)占60.2%、定性評(píng)價(jià)占51.1%;學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)雖然在受調(diào)查的部分高校中曾經(jīng)開(kāi)展過(guò),但由于種種原因取消了這種評(píng)價(jià)方法;結(jié)果性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)在我省的普通高校體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中占主導(dǎo)地位,雖然這種評(píng)價(jià)方式與過(guò)去只注重結(jié)果、忽視過(guò)程的傳統(tǒng)體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法相比有了不同程度的改革,但與當(dāng)今國(guó)際課程評(píng)價(jià)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)的做法相悖。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步走訪(fǎng)調(diào)查發(fā)現(xiàn),普通高校體育教師采用這種體育課學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法的原因可概括為以下三個(gè)方面:第一,評(píng)價(jià)方法本身易于操作,能夠有效地完成教學(xué)任務(wù)。第二,評(píng)價(jià)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第三,學(xué)校的統(tǒng)一規(guī)定以及受傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的影響。普遍不采用新的體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法的原因歸結(jié)可為以下兩方面:第一,評(píng)價(jià)方法理論性過(guò)強(qiáng),不易于操作,如反饋性評(píng)價(jià)或診斷性評(píng)價(jià)。第二,由于學(xué)生的誠(chéng)信素質(zhì)有高有低,促使評(píng)價(jià)的結(jié)果易出現(xiàn)不確定性,實(shí)施困難,影響教學(xué)效率,例如學(xué)生自評(píng)或互評(píng)。
二、普通高校體育課學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法存在的主要問(wèn)題
普通高校體育課學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)一直受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響,缺乏系統(tǒng)、科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)方法,嚴(yán)重影響了體育教學(xué)的質(zhì)量。體育教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相統(tǒng)一的活動(dòng),體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)既是對(duì)學(xué)生體育能力和成績(jī)作出評(píng)價(jià)的過(guò)程,同時(shí)也是對(duì)教師的教學(xué)能力和教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程。
1.從總體存在的問(wèn)題分析
現(xiàn)行體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)存在的主要問(wèn)題歸結(jié)為四個(gè)方面:第一,考核不考慮學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn);第二,考核偏重于學(xué)生的身體素質(zhì);第三,考核內(nèi)容與體育教學(xué)目標(biāo)脫節(jié);第四,考核采用的方法過(guò)于單一。對(duì)我省普通高校體育教師的調(diào)查顯示,我省普通高校體育教師中的大多數(shù)人對(duì)現(xiàn)有的體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法有不同的看法,集中的四個(gè)方面問(wèn)題與很多研究者的調(diào)查結(jié)果較為相似,說(shuō)明我省普通高校體育課學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法中存在的問(wèn)題,是現(xiàn)有全國(guó)普通高校體育課學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中的共性問(wèn)題。其中,有大部分的教師認(rèn)為考核不考慮學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)和體育成績(jī)考核采用的方法過(guò)于單一,這兩方面內(nèi)容的選擇已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了半數(shù),是值得廣大高校體育工作者注意的問(wèn)題。
大學(xué)生體育學(xué)習(xí)的起點(diǎn)差異很大,先天的身體素質(zhì)、興趣、愛(ài)好以及運(yùn)動(dòng)能力各有不同,如就身體肌肉運(yùn)動(dòng)感覺(jué)來(lái)說(shuō),不同的學(xué)生存在著先天的差異。同齡的學(xué)生有的身體柔韌性很好,動(dòng)作機(jī)敏,有的則僵硬笨拙;有的力量大,有的則手無(wú)縛雞之力;有的速度素質(zhì)好,有的怎么練也跑不快;一些耐力素質(zhì)好的學(xué)生即便不經(jīng)常鍛煉,也能在比賽和測(cè)試中取得優(yōu)秀的成績(jī),而另外一些缺乏耐力素質(zhì)的學(xué)生,無(wú)論怎么刻苦也難達(dá)到一般的標(biāo)準(zhǔn)。忽視學(xué)生的個(gè)體差異,對(duì)同一年級(jí)不同體型及體質(zhì)狀態(tài)的學(xué)生均采用單一的評(píng)價(jià)方法和統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),而學(xué)生個(gè)體的原有基礎(chǔ)及經(jīng)過(guò)努力提高的幅度(盡管仍未達(dá)分?jǐn)?shù)線(xiàn)),在評(píng)價(jià)中并未能引起足夠的重視??梢韵胂?那些因這方面原因被評(píng)為不合格的學(xué)生的自尊心、自信心必然會(huì)受挫傷,將會(huì)影響到他們今后乃至終身參與體育鍛煉和學(xué)習(xí)的積極性。
2.從評(píng)價(jià)主體方面分析
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是具有主觀(guān)能動(dòng)性的人?!痹趯?shí)際的體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)過(guò)程中,一些教師認(rèn)為學(xué)生的體育課成績(jī)由授課教師本身進(jìn)行評(píng)價(jià),學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)還沒(méi)有納入評(píng)價(jià)中去,這就造成了評(píng)價(jià)的片面性和評(píng)價(jià)主體的不完整性。還有部分學(xué)校實(shí)行的是“教考分離”制度,同行進(jìn)行相互評(píng)價(jià),教師成了對(duì)學(xué)生體育成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的主體,忽視了學(xué)生也是評(píng)價(jià)的主體。學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性得不到發(fā)揮,在一定程度上影響學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性,體驗(yàn)不到體育的樂(lè)趣,久而久之,使學(xué)生慢慢厭倦體育課。教育心理學(xué)家認(rèn)為:“學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的參與程度與教學(xué)效果成正比。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,最了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的是同學(xué)及其學(xué)生本人,只有在參與中,學(xué)生才能更清楚地認(rèn)識(shí)自我,體育能力才會(huì)得到不斷提高。因此,在體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的過(guò)程中應(yīng)給學(xué)生多點(diǎn)空間和個(gè)性展示的機(jī)會(huì),發(fā)揮學(xué)生的主體作用,激發(fā)學(xué)生的興趣。
3.從評(píng)價(jià)內(nèi)容方面分析
在對(duì)我省12所普通高校的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),對(duì)學(xué)生體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度和行為,而對(duì)學(xué)生的進(jìn)步幅度、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等方面則極少納入評(píng)價(jià)內(nèi)容當(dāng)中。造成這一現(xiàn)象的主要原因是評(píng)價(jià)思維慣性,大部分采用競(jìng)技體育的評(píng)價(jià)內(nèi)容,受“技術(shù)技能”教育觀(guān)的影響。過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生體能、技能的評(píng)定,存在著對(duì)體育課學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū),體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)內(nèi)容單一,不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與體育運(yùn)動(dòng)的熱情。評(píng)價(jià)應(yīng)更加注重考察學(xué)生的綜合素質(zhì),不僅關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知、技術(shù)技能,而且更加注重學(xué)生的身心健康以及積極的情緒情感體驗(yàn)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)。
三、結(jié)論與建議
普通高校體育教師對(duì)學(xué)生體育課成績(jī)的評(píng)價(jià)方法,已經(jīng)初步改變了傳統(tǒng)的以單一結(jié)果性評(píng)價(jià)為主的方式方法。目前,體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法主要以結(jié)果性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)為主,以過(guò)程性評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)為輔,但評(píng)價(jià)主體和內(nèi)容方面仍比較單一,對(duì)體育課學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法存在的問(wèn)題大家有著共同的心聲。因此,普通高校體育課學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法的現(xiàn)狀,影響著整體評(píng)價(jià)的效果,不能很好地體現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)。
結(jié)合各普通高校的不同特點(diǎn)和實(shí)際情況,應(yīng)逐步改進(jìn)并完善體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法及內(nèi)容。首先,從促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的角度講,需要重視進(jìn)步幅度評(píng)價(jià);其次,定量與定性分析相結(jié)合進(jìn)行,考慮采用等級(jí)評(píng)定制;再次,在體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中,應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的主體綜合能力的評(píng)價(jià),包括學(xué)生的實(shí)踐能力、應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力等。體育課學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法在實(shí)踐中應(yīng)不斷完善,以滿(mǎn)足當(dāng)代大學(xué)生身心素質(zhì)全面發(fā)展的需要。
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關(guān)鍵詞:軟件體系結(jié)構(gòu);慕課;教學(xué)方法;課程實(shí)踐;研究型學(xué)習(xí)
中圖分類(lèi)號(hào):TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-3044(2017)17-0164-02
1概述
隨著軟硬件技術(shù)的飛速發(fā)展,軟件工程的應(yīng)用不再局限于系統(tǒng)的開(kāi)發(fā),更關(guān)注系統(tǒng)層面的設(shè)計(jì),以達(dá)到更高效更廣泛的應(yīng)用目的?;谝陨媳尘?,培養(yǎng)具備軟硬件層面協(xié)同開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)能力的人才是很急迫的任務(wù)。作為設(shè)計(jì)中的中間橋梁,軟件的體系結(jié)構(gòu)能幫助軟件工程人員對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)。因此,軟件體系結(jié)構(gòu)課程成為軟件工程專(zhuān)業(yè)重要的基礎(chǔ)課程之一。
合理的軟件體系結(jié)構(gòu)是軟件工程相關(guān)應(yīng)用能夠高效可行實(shí)踐的重要前提。高校針對(duì)軟件工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)軟件體系結(jié)構(gòu)課程,通過(guò)課程學(xué)習(xí)向?qū)W生介紹軟件體系結(jié)構(gòu)的基本理論和技術(shù),依據(jù)相關(guān)設(shè)計(jì)風(fēng)格及指導(dǎo)具體軟件開(kāi)發(fā),并通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)開(kāi)發(fā)工作進(jìn)行相關(guān)評(píng)價(jià)。
2現(xiàn)狀分析
在軟件體系結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)實(shí)踐中,反映出教學(xué)效果不理想:與教學(xué)目標(biāo)存在一定差異。通過(guò)總結(jié),得到以下幾個(gè)方面的分析。
2.1知識(shí)點(diǎn)分散
軟件工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)該通過(guò)軟件體系結(jié)構(gòu)課程學(xué)習(xí)明確以下思路:通過(guò)軟件體系結(jié)構(gòu)興起和發(fā)展,進(jìn)一步深入理解軟件工程中構(gòu)件及軟件重用等重要概念;通過(guò)軟件體系結(jié)構(gòu)建模的學(xué)習(xí),進(jìn)一步深入理解軟件開(kāi)發(fā)的生命周期模型;明確軟件設(shè)計(jì)中不同風(fēng)格的特點(diǎn),為大型應(yīng)用軟件和系統(tǒng)軟件的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)打下基礎(chǔ);能夠?qū)捏w系結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理評(píng)估,并分析相關(guān)風(fēng)險(xiǎn)。以上內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)和新技術(shù)結(jié)合不緊密,知識(shí)連續(xù)性不高,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到提高。
2.2教學(xué)手段單一
軟件體系結(jié)構(gòu)課程教學(xué)停留在傳統(tǒng)的課堂講授的方法授依賴(lài)幻燈片,講解從某種程度變成了幻燈片的播放。該課程內(nèi)容涉及的專(zhuān)業(yè)概念較多且比較抽象,與當(dāng)前流行的開(kāi)發(fā)語(yǔ)言的課程相比,學(xué)生在課堂講授部分進(jìn)行的互動(dòng)有限。傳統(tǒng)的作業(yè)、問(wèn)答形式在目前互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時(shí)代,顯得效果薄弱。學(xué)生遇到問(wèn)題首先往往不是自己思考,普遍依賴(lài)互聯(lián)網(wǎng)的廣闊資源尋找答案,缺乏有效訓(xùn)練。
2.3課程實(shí)踐薄弱
軟件體系結(jié)構(gòu)課程中的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)一般涉及對(duì)具體開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的UML圖的繪制,從而分析體系結(jié)構(gòu),以上過(guò)程其重點(diǎn)還是軟件工程相關(guān)的訓(xùn)練。由于缺乏與最新技術(shù)的銜接,該實(shí)踐課程設(shè)計(jì)脫離了軟件體系結(jié)構(gòu)在實(shí)際應(yīng)用中的具體情況,教學(xué)效果大打折扣。
基于以上分析,不難發(fā)現(xiàn)軟件體系結(jié)構(gòu)課程在教、學(xué)、實(shí)踐等方面,都達(dá)不到與時(shí)俱進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性起不到積極的影響,也難以達(dá)到對(duì)研究型學(xué)習(xí)的啟發(fā)作用。綜上所述,需要積極思考針對(duì)以上幾個(gè)方面的改革方案,改進(jìn)教學(xué)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)諸多問(wèn)題。
3改革方案
針對(duì)軟件體系結(jié)構(gòu)課程教學(xué)現(xiàn)狀的全面的分析,提出相應(yīng)改革方案:
3.1知識(shí)點(diǎn)到知識(shí)網(wǎng)的擴(kuò)展
針對(duì)實(shí)際問(wèn)題提出軟件的解決方案,往往需要多方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。軟件體系結(jié)構(gòu)課程的學(xué)習(xí),需要注重知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建,避免背書(shū)型的知識(shí)學(xué)習(xí),需體現(xiàn)理工科專(zhuān)業(yè)課程的靈活和實(shí)用性,使得課內(nèi)容更為豐富,更與時(shí)俱進(jìn)。
1)軟件質(zhì)量屬性相關(guān)課程內(nèi)容中增加SQL注入技術(shù)。無(wú)論在軟件開(kāi)發(fā)中,還是軟件體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中,考慮SQL注入都是有效抵御攻擊的重要部分。
2)學(xué)習(xí)OSATE工具的安裝和使用。該工具是卡耐基梅隆大學(xué)開(kāi)發(fā)的開(kāi)源軟件,基于Eclipse框架,包含文本、XML和圖形編輯器以及眾多分析工具,對(duì)理解和分析體系結(jié)構(gòu)語(yǔ)言有很重要的作用。
3)學(xué)習(xí)和分析Hadoop架構(gòu),有助于軟件體系結(jié)構(gòu)知識(shí)在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下的應(yīng)用和理解。
在課程內(nèi)容中增加以上相關(guān)知識(shí)的介紹,既結(jié)合先進(jìn)技術(shù),同時(shí)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。
3.2教學(xué)手段的多樣性
豐富的教學(xué)手段的輔助有利于提高學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性,避免填鴨式的被動(dòng)學(xué)習(xí)。
1)提問(wèn)+回顧。軟件體系結(jié)構(gòu)課程集中了方法和應(yīng)用,教學(xué)手段應(yīng)通過(guò)啟發(fā)式的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)結(jié)合方法應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題。所以以上教學(xué)方法,能夠及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和靈活運(yùn)用情況,同時(shí)能夠有效地活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。
2)案例+討論。軟件工程專(zhuān)業(yè)的課程最終都應(yīng)該服務(wù)于應(yīng)用,所以大量實(shí)踐案例的引入是重要且有效的教學(xué)方法。還可以消除高科技融入教學(xué)時(shí)產(chǎn)生的注意力分散等問(wèn)題。上課前查找相關(guān)資料,上課時(shí)候討論基本問(wèn)題。既能充分利用互聯(lián)網(wǎng)中豐富的新資訊,又能正確使用該資源輔助學(xué)生主動(dòng)思考,從而解決問(wèn)題。
3.3豐富實(shí)踐環(huán)節(jié)
豐富教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)目的是為了避免培養(yǎng)應(yīng)試型的學(xué)生:即著重知識(shí)點(diǎn)的死記硬背,善于考試,卻不善于動(dòng)手。通過(guò)增加實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的時(shí)間,訓(xùn)練學(xué)生綜合各類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力,特別是基于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的高度分析實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)實(shí)踐能幫助學(xué)生有效掌握計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層面的專(zhuān)業(yè)知識(shí),培養(yǎng)兼顧設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)層面的貫通性人才。
研究型實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入掌握,具備較強(qiáng)動(dòng)手能力,還需要具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。對(duì)教師而言,具備與時(shí)俱進(jìn)的科研敏銳度、開(kāi)闊的視野等才能探索有價(jià)值的研究型實(shí)驗(yàn)。
關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)用能力 語(yǔ)用失誤 優(yōu)化教學(xué)方法
1.引言
教育部在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(2007)中把“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”即“語(yǔ)用能力”列為主要教學(xué)目標(biāo)。然而,受應(yīng)試外語(yǔ)教育理念的影響,有不少學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)就是為了過(guò)四六級(jí)、考研,這種狀況使得教師側(cè)重于學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中,教師把大部分精力放在詞匯、語(yǔ)法和意義的講解上,忽略了語(yǔ)言的實(shí)際用法,更無(wú)暇顧及社會(huì)文化知識(shí)和交際法則,極大地削弱了學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng),導(dǎo)致語(yǔ)用失誤。
針對(duì)學(xué)生語(yǔ)用意識(shí)淡薄、語(yǔ)用能力差、語(yǔ)用失誤較多的現(xiàn)狀,本文在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上,分析語(yǔ)用失誤影響因素,研究在課堂中優(yōu)化教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)用能力,減少語(yǔ)用失誤。
2.語(yǔ)用能力及語(yǔ)用失誤的含義
語(yǔ)用學(xué)是一門(mén)新興學(xué)科,主要研究語(yǔ)言在實(shí)際語(yǔ)境中的使用和理解,即語(yǔ)用能力。隨著對(duì)語(yǔ)言學(xué)理論的發(fā)展與完善,越來(lái)越多的學(xué)者注意到語(yǔ)用能力的重要性。何自然先生(1997)認(rèn)為,語(yǔ)用能力可以解釋為“運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行得體交際的能力”。為使語(yǔ)言表達(dá)得體,語(yǔ)言使用者必須懂得針對(duì)特定語(yǔ)境,結(jié)合社會(huì)和文化因素,靈活合理地使用語(yǔ)言。若真正掌握一門(mén)語(yǔ)言,僅掌握語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還必須用目的語(yǔ)進(jìn)行交際。因此在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,應(yīng)以語(yǔ)用知識(shí)的傳授為重心,以語(yǔ)用能力的培養(yǎng)為宗旨。
學(xué)生語(yǔ)用意識(shí)淡薄,語(yǔ)用能力差,就會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)用失誤。然而,何為語(yǔ)用失誤?語(yǔ)用失誤有廣義和狹義之分。討論較多的是狹義的語(yǔ)用失誤,即社交語(yǔ)用失誤。語(yǔ)用失誤產(chǎn)生的原因是多方面的。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Thomas(1983)認(rèn)為語(yǔ)用失誤是由于聽(tīng)話(huà)人不能正確破譯說(shuō)話(huà)者的真實(shí)意圖而造成的交際失敗。語(yǔ)用失誤不是指語(yǔ)言錯(cuò)誤,在言語(yǔ)交際中,遣詞造句不好頂多被認(rèn)為“說(shuō)得不好”,但如果出現(xiàn)語(yǔ)用失誤,會(huì)被認(rèn)為是“表現(xiàn)不好”。
3.問(wèn)卷調(diào)查及分析
為了解學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)用能力和語(yǔ)用失誤影響因素,本研究采用的是《語(yǔ)用學(xué):現(xiàn)象與分析》中的語(yǔ)用能力調(diào)查問(wèn)卷(冉永平,2006),所編制的英語(yǔ)社交語(yǔ)用能力測(cè)試卷,調(diào)查學(xué)生對(duì)不同情景下英語(yǔ)交際文化的掌握情況。測(cè)試內(nèi)容包括英語(yǔ)文化中介紹、電話(huà)用語(yǔ)、表達(dá)關(guān)心、贊揚(yáng)、問(wèn)候、致謝、指示、固定用法、拒絕、道歉、應(yīng)答、請(qǐng)求、邀請(qǐng)等交際知識(shí)的認(rèn)知和理解。問(wèn)卷采用標(biāo)準(zhǔn)考試四選一形式,內(nèi)容難度控制在普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《新視野大學(xué)英語(yǔ)》的范圍之內(nèi)。
本調(diào)查針對(duì)本科生進(jìn)行,共發(fā)放問(wèn)卷100份,收回97份。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,學(xué)生對(duì)語(yǔ)用能力中實(shí)際交際項(xiàng)目掌握的基本情況是:電話(huà)用語(yǔ)占88%,表達(dá)關(guān)心占85%,贊揚(yáng)占98%,致謝占89%,但對(duì)部分交際項(xiàng)目還存在失誤,其中在表達(dá)請(qǐng)求方面的語(yǔ)用交際能力比較弱。
對(duì)學(xué)生語(yǔ)用失誤因素的統(tǒng)計(jì)如下表:
依據(jù)此表,學(xué)生語(yǔ)用失誤可歸結(jié)為以下幾方面因素:
(1)應(yīng)試教育的影響;
(2)缺乏語(yǔ)言交際環(huán)境;
(3)語(yǔ)用教學(xué)的忽視;
(4)缺乏對(duì)西方文化、價(jià)值觀(guān)、思維方式的認(rèn)識(shí);
(5)語(yǔ)用知識(shí)匱乏及套用母語(yǔ)中的語(yǔ)用規(guī)則;
(6)個(gè)體差異性。
其中,因語(yǔ)境因素、語(yǔ)用教學(xué)因素、文化因素、本民族語(yǔ)言因素所導(dǎo)致的語(yǔ)用失誤所占的比例最大。大學(xué)英語(yǔ)老師如何在課堂中探索行之有效的方法來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)用能力、避免語(yǔ)用失誤,是當(dāng)務(wù)之急。
4.課堂教學(xué)中應(yīng)采用的方法
通過(guò)對(duì)學(xué)生目前語(yǔ)用能力及語(yǔ)用失誤影響因素的分析,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的以教授語(yǔ)言為目的的語(yǔ)法翻譯法,采取語(yǔ)境教學(xué)法、語(yǔ)用教學(xué)法或文化教學(xué)法,使得教、學(xué)、用相結(jié)合,提高學(xué)生語(yǔ)用能力,減少語(yǔ)用失誤。
4.1語(yǔ)境教學(xué)法
語(yǔ)言學(xué)家Little Wood說(shuō):“課堂中的交際越真實(shí)越頻繁,自然環(huán)境和課堂環(huán)境學(xué)習(xí)的界限就越模糊?!苯處煈?yīng)利用一切可利用的條件,創(chuàng)造或模擬真實(shí)的語(yǔ)境,營(yíng)造以學(xué)生為中心的課堂交際場(chǎng)景,讓課堂成為學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的場(chǎng)所,將語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)融于語(yǔ)言使用的活動(dòng)中,使語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力的發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)。同時(shí),在課堂內(nèi)加入大量的以學(xué)生為主導(dǎo)的練習(xí)方式,如分組或配對(duì)練習(xí),設(shè)計(jì)不同的語(yǔ)境,讓學(xué)生體會(huì)真實(shí)的情景過(guò)程。
此外為學(xué)生提供能夠開(kāi)口說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì),如通過(guò)角色扮演,創(chuàng)造模擬場(chǎng)景,使學(xué)生身臨其境,掌握如何打電話(huà)、看病、購(gòu)物等語(yǔ)言功能。這種方法不僅能使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容記憶深刻,而且一旦在生活中碰到類(lèi)似語(yǔ)境,學(xué)生能從容應(yīng)對(duì)。
4.2語(yǔ)用教學(xué)法
在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況,介紹相關(guān)的語(yǔ)用知識(shí),如語(yǔ)境、合作原則、禮貌原則、關(guān)聯(lián)原則等。這些知識(shí)都比較抽象,教師應(yīng)結(jié)合具體的例子給學(xué)生予以解釋。教師應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)到違反語(yǔ)用原則會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)用失誤,進(jìn)而影響交際。
由于課堂時(shí)間有限,教師可鼓勵(lì)學(xué)生課后多看一些有關(guān)語(yǔ)用學(xué)理論與實(shí)踐方面的書(shū)籍。此外,教師也應(yīng)自我提高,注意言傳身教,在教學(xué)中得體地使用語(yǔ)言,體現(xiàn)語(yǔ)用原則,讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)用的魅力。教育界常說(shuō):“若給學(xué)生一碗水,自己必有一桶水?!闭Z(yǔ)用學(xué)是一門(mén)學(xué)科,教師在課后應(yīng)廣泛涉獵,才能在課堂上得以運(yùn)用。
4.3文化教學(xué)法
語(yǔ)言是文化的載體,文化影響和制約語(yǔ)言交際,二者密不可分。在某種程度上,學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言,就是學(xué)習(xí)一種文化。只有充分了解語(yǔ)言所代表的文化,才能運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行得體的交際。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)和理解能力來(lái)安排文化知識(shí)的輸入和講授方法。
(1)從社交禮節(jié)及習(xí)俗入手,培養(yǎng)學(xué)生文化差異的敏感度。
中西方有不同的社交禮節(jié)及風(fēng)俗習(xí)慣,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生了解中西文化差異,培養(yǎng)文化意識(shí)。教師可根據(jù)教材,每節(jié)課向?qū)W生講授一些英語(yǔ)文化交際知識(shí)。這些知識(shí)包括介紹、電話(huà)用語(yǔ)、表達(dá)關(guān)心、贊揚(yáng)、問(wèn)候、致謝、指示、拒絕、道歉、應(yīng)答、請(qǐng)求、邀請(qǐng)等。這些知識(shí)一方面比較實(shí)用,另一方面也可提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
(2)關(guān)注詞匯、諺語(yǔ)、典故等的文化內(nèi)涵。
在教學(xué)當(dāng)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞匯、諺語(yǔ)、典故等的文化內(nèi)涵。要想深入地理解一門(mén)語(yǔ)言,就必須了解文化內(nèi)涵詞。英語(yǔ)和漢語(yǔ)中很多詞匯都不是一一對(duì)等的關(guān)系,有些還會(huì)在另一語(yǔ)言中產(chǎn)生詞匯空缺。此外,很多諺語(yǔ)與經(jīng)典文學(xué)名著、古希臘羅馬神話(huà)、圣經(jīng)故事等相關(guān),不了解其深刻內(nèi)涵,就不能很好地運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行交際。
(3)在課堂教學(xué)中,導(dǎo)入文化背景知識(shí)。
大學(xué)英語(yǔ)課文是由不同題材的文章組成的。介紹相關(guān)的文化背景知識(shí)會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些知識(shí)包括所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的歷史、文化、傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式等。教師也可向?qū)W生推薦一些通俗易懂的有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家文化背景的書(shū)籍,引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷積累有關(guān)文化背景、社會(huì)關(guān)系等方面的資料。
5.結(jié)語(yǔ)
外語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力。然而,學(xué)習(xí)者能否進(jìn)行有效的交際不僅取決于他們的語(yǔ)法能力,更取決于其語(yǔ)用能力。語(yǔ)用能力的提高不是一朝一夕的,教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況,采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,把培養(yǎng)語(yǔ)用能力融入到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞:城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生;單親家庭問(wèn)題孩子;教育方法與途徑
城鄉(xiāng)結(jié)合部是指城市與鄉(xiāng)村相互交融的地帶,這一特殊地區(qū)單親家庭孩子數(shù)量不斷上升。這些天真爛漫的孩子由于突然遭受家庭變故,心靈受到了很大的傷害。由于父母的忽略,孩子的行為習(xí)慣得不到正確的培養(yǎng),這就給學(xué)校教育提出了一個(gè)新的課題。我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的初級(jí)中學(xué),其中我所任課的一個(gè)班級(jí)就有九個(gè)單親家庭孩子,教育的艱難程度可想而知。為了教育好這些孩子,矯正他們的不良行為習(xí)慣,教師必須了解單親家庭對(duì)子女身心發(fā)展的影響,有的放矢,對(duì)癥下藥,探究出一些行之有效的教育方法。
一、單親家庭對(duì)子女身心的影響
單親家庭的話(huà)題是沉重的,單親家庭受影響最大的是孩子。單親家長(zhǎng)很少能像家庭健全時(shí)那樣關(guān)心子女的生活質(zhì)量、學(xué)習(xí)狀況、思想動(dòng)態(tài)和行為習(xí)慣,即使孩子出現(xiàn)了問(wèn)題,也不可能實(shí)施有效的家庭教育,及時(shí)予以糾正。有的是心有余而力不足,有的則是自顧不暇。筆者經(jīng)過(guò)深入了解和細(xì)心觀(guān)察,并參閱一些相關(guān)的書(shū)籍,了解到單親家庭的孩子一般存在著如下幾方面問(wèn)題:
1.不大合群,性情孤僻。心理學(xué)認(rèn)為,人格異常的形成與惡劣環(huán)境有關(guān),家庭不健全往往是其子女性格畸形發(fā)展的溫床。他們很害怕與人交往,害怕別人瞧不起他、嘲笑他。所以,單親家庭的學(xué)生,大多游離于集體之外,不喜歡參加集體活動(dòng),也不喜歡與同學(xué)交往,逐漸變得性情孤僻,冷漠。
2.意志薄弱,消沉厭學(xué)。單親家庭的孩子,再?zèng)]有了溫馨的家庭,原先愜意舒適的生活也隨之改變。再也不能像以前那樣在父母面前甜蜜地撒嬌,幸福的生活沒(méi)有了,美好的憧憬消失了。這種消沉低迷的情緒使他們變得迷惘和不知所措。進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué),毫無(wú)朝氣,暮氣沉沉。
3.叛逆不羈,以自我為中心。家庭的破裂,導(dǎo)致他們心中幾乎沒(méi)有了親情、沒(méi)有了信任。他們不接受批評(píng),有典型的逆反心理。他們?cè)谂で说男睦碇湎?,為所欲為,以此?lái)發(fā)泄憤恨不平的心情。如駱同學(xué),他是一個(gè)很典型的單親孩子,上課時(shí)故意發(fā)出怪叫聲擾亂課堂紀(jì)律,常常睡覺(jué),作業(yè)不做,撕爛教科書(shū)。不做值日,亂丟垃圾。學(xué)校段考時(shí)騙家長(zhǎng)說(shuō)放幾天假,自己趕集去了。還常常拿同學(xué)的錢(qián),有一次還偷竊小賣(mài)部二十包雞腿……
綜上所述,單親家庭對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響,為了孩子的健康成長(zhǎng),作為一線(xiàn)的教育工作者,肩負(fù)著教育、感化、挽救他們的艱巨的任務(wù)。
二、單親家庭子女的學(xué)校教育對(duì)策
1.建立單親家庭學(xué)生的成長(zhǎng)檔案袋,關(guān)注其成長(zhǎng)的足跡。當(dāng)學(xué)生一步入初中學(xué)校的大門(mén),學(xué)校應(yīng)及時(shí)調(diào)查了解單親學(xué)生的人數(shù),建立其成長(zhǎng)檔案袋。老師要想辦法了解他們的家庭、生活、思想和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),用耐心、愛(ài)心、恒心教育他們,使其初中階段健康地成長(zhǎng)。注意觀(guān)察他們的言行,及時(shí)解開(kāi)他們的思想疙瘩。單親家庭的孩子往往比較敏感,某些普通小事會(huì)使他們的心理產(chǎn)生微妙變化。教師要多注意這些孩子的言行,若發(fā)現(xiàn)有異常的苗頭,要及時(shí)跟他們談心,了解情況之后,能及時(shí)疏導(dǎo)處理的就及時(shí)疏導(dǎo)處理,不能一下子解決的事情,先進(jìn)行多方面的調(diào)查,找出問(wèn)題的所在,再對(duì)癥下藥,同時(shí)加強(qiáng)孩子的心理矯正和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。
2.雙管齊下,極力爭(zhēng)取家長(zhǎng)與學(xué)校的配合。本地由于政府開(kāi)發(fā)新城區(qū),征收了學(xué)校周?chē)迩f大量的田地,一些家庭日子寬裕起來(lái),不大重視孩子的教育。再就是本地是旅游勝地,很多家庭從事與旅游相關(guān)的職業(yè),家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好,對(duì)孩子的教育抱無(wú)所謂的態(tài)度。部分人的觀(guān)念是孩子在學(xué)校讀書(shū),不指望他學(xué)得多好,反正將來(lái)找碗飯吃也不難。家里放松了對(duì)孩子的要求,這些孩子在學(xué)校的生活紀(jì)律可想而知。所以學(xué)校必須與家長(zhǎng)溝通好,孩子在學(xué)校讀書(shū),首先要學(xué)會(huì)做人,其次是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在孩子的成長(zhǎng)道路上,父母都不能缺席,必須履行好教育的職責(zé),不能扔給學(xué)校不管或父母間互相推諉。
3.愛(ài)心撫慰,嚴(yán)格教育。父母之愛(ài)的缺失,使這些孩子過(guò)早地承受著巨大的思想壓力,每位教師應(yīng)用愛(ài)心去撫慰他們受傷的幼小心靈,像父母一樣關(guān)心這些孩子,如發(fā)現(xiàn)他們情緒不穩(wěn)定時(shí)及時(shí)談心,生病時(shí)熱情地噓寒問(wèn)暖。若發(fā)現(xiàn)其沉迷于游戲機(jī)、網(wǎng)吧、武俠小說(shuō)中應(yīng)及時(shí)提醒,多方面啟迪,并安排一些有良好興趣且人際關(guān)系較好的同學(xué)與之同桌或者參加集體活動(dòng)。對(duì)于一些違紀(jì)行為,應(yīng)在課堂或課下及時(shí)批評(píng),一旦改正,及時(shí)表?yè)P(yáng)。
4.要培養(yǎng)孩子的耐挫力和責(zé)任感。教育孩子正視逆境,敢于同命運(yùn)挑戰(zhàn),做到自強(qiáng)自立,勇往直前,并對(duì)他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。在家里要體貼長(zhǎng)輩,生活自理,做一個(gè)懂事聽(tīng)話(huà)的好孩子;在學(xué)校里要尊敬師長(zhǎng)、團(tuán)結(jié)同學(xué),關(guān)心集體,做一個(gè)全面發(fā)展的好學(xué)生。每位教師必須抱著對(duì)教育工作極端負(fù)責(zé)的態(tài)度,應(yīng)認(rèn)真全面地掌握這些孩子心理的發(fā)展規(guī)律和心理特征,采取科學(xué)的教育方式,幫助他們走出青春的陰影,接受社會(huì)的陽(yáng)光和雨露。
5.激勵(lì)孩子樹(shù)立起信心。單家庭的孩子,情緒消沉、低落,失去信心。教師可以給他們講一些勵(lì)志故事,如張海迪身殘志堅(jiān)的故事,高位截癱仍然筆耕不輟;美國(guó)作家海倫凱勒一出生就遭遇不幸,卻不懈努力,寫(xiě)出《假如給我三天光明》等書(shū)籍;他們身邊同類(lèi)學(xué)生的事跡等等。通過(guò)經(jīng)歷對(duì)比,讓他們感覺(jué)到自己的不幸與別人相比是微不足道的,從而消除心理困惑,重新樹(shù)立起生活、學(xué)習(xí)的信心。
6、對(duì)單親問(wèn)題孩子,只表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),不隨便批評(píng),不譏笑諷刺,教師或班主任經(jīng)常注意尋找單親家庭問(wèn)題孩子的閃光點(diǎn)大加贊揚(yáng)和鼓勵(lì),使他(她)知道老師看得起自己而愿意和老師交朋友,說(shuō)實(shí)話(huà)給老師。老師就可以針對(duì)性的教育。
一、課題研究的三大優(yōu)勢(shì)
課題將充分利用新作文雜志社廣泛聯(lián)系各個(gè)層次的作者,聯(lián)系一線(xiàn)老師及一線(xiàn)中小學(xué)、高校作文教育教學(xué)專(zhuān)家的作者資源與專(zhuān)家資源優(yōu)勢(shì),為課題提供精到實(shí)用的學(xué)術(shù)信息支持;將發(fā)揮雜志發(fā)表推廣的媒體優(yōu)勢(shì),為課題研究的新鮮思想觀(guān)點(diǎn)、新鮮經(jīng)驗(yàn)做法提供第一時(shí)間推廣傳播支持;將依托新作文雜志社隸屬山西出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)的出版平臺(tái)與課題研究同步開(kāi)啟課題研究階段性、總結(jié)性出版計(jì)劃,動(dòng)態(tài)出版生成課題研究專(zhuān)著等課題成果。
二、課題研究的三對(duì)關(guān)鍵詞與三大基本方向
第一對(duì)關(guān)鍵詞是:梳理與總結(jié)。與之對(duì)應(yīng)的一大方向是全面梳理活躍在當(dāng)下中小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐中的方法與內(nèi)容、思想與流派,為宏觀(guān)上把脈中小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀提供切實(shí)的依據(jù)。第二對(duì)關(guān)鍵詞是:研究與推廣。相應(yīng)的方向是選擇寫(xiě)作學(xué)界、作文教學(xué)界前沿的理論與體系,研發(fā)先進(jìn)理論,與教學(xué)一線(xiàn)實(shí)踐對(duì)接并推廣可行方法與途徑,實(shí)現(xiàn)科研理論向教學(xué)實(shí)踐的產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)變。第三對(duì)關(guān)鍵詞是:創(chuàng)新與發(fā)展。與之對(duì)應(yīng)的方向是集大家智慧,百花齊放,催生更為新鮮的作文教學(xué)新理念、新方法。
三、課題研究的主要范疇
1.作文教學(xué)目的、原則研究
新課標(biāo)所制定的作文教學(xué)目標(biāo)與作文教學(xué)實(shí)踐距離研究,微觀(guān)課時(shí)、單元、學(xué)期、學(xué)年作文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及結(jié)構(gòu)研究,以“自悟”為目標(biāo)的作文教學(xué)目的研究。
動(dòng)力學(xué)原則、先放后收原則、自悟原則、大量讀寫(xiě)原則、因材施教原則、因地制宜原則、個(gè)性化原則等,從這些原則中查找最根本、最普適的規(guī)律,并進(jìn)行概念的準(zhǔn)確界定。
2.作文教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程研究
興趣、主題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、語(yǔ)感、思維、文體、技法訓(xùn)練與方法研究,作文過(guò)程中思維外化與內(nèi)化對(duì)比研究,作文基本功構(gòu)成及提高研究。
作文步驟研究,作文教學(xué)階段整體目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)及序列安排研究。
3.作文課堂組織研究
課堂實(shí)施過(guò)程研究,不同地域、不同家庭背景、不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境下作文教學(xué)的因材施教問(wèn)題研究。課堂結(jié)構(gòu)、課堂組織形式類(lèi)別、個(gè)別輔導(dǎo)、小課堂、大課堂等。
4.作文教學(xué)教材研究
各類(lèi)(含社會(huì)培訓(xùn))作文教學(xué)教材特點(diǎn)及各自適用情況分析研究,作文教材編寫(xiě)與使用的應(yīng)用原則研究,不同作文教材應(yīng)用策略對(duì)比研究。
小學(xué)、初中、高中作文教材內(nèi)容編排序列研究,小學(xué)、初中、高中各類(lèi)相關(guān)訓(xùn)練的銜接研究,教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、容量、呈現(xiàn)形式研究。
5.作文教學(xué)教師研究
作文教師素養(yǎng)的構(gòu)成研究,作文教師素養(yǎng)的提高途徑研究,專(zhuān)職與非專(zhuān)職作文教師教學(xué)效果對(duì)比研究,不同教學(xué)風(fēng)格與方法的教師對(duì)學(xué)生的影響研究。
6.作文教學(xué)資源研究
家長(zhǎng)、學(xué)校教學(xué)資源,作家、教研機(jī)構(gòu)等社會(huì)智力資源,作文教輔圖書(shū)資源,作文專(zhuān)業(yè)報(bào)紙、雜志資源等諸多作文教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)與不足,開(kāi)發(fā)與利用研究。
7.作文教學(xué)評(píng)價(jià)研究
作文評(píng)價(jià)的方法與途徑研究,作文評(píng)價(jià)中的道德因素介入研究,作文評(píng)價(jià)的結(jié)果使用研究。作文升格的標(biāo)準(zhǔn)、方法研究。
8.現(xiàn)作學(xué)前沿理論與實(shí)踐推廣研究
言語(yǔ)生命動(dòng)力學(xué)理論與實(shí)踐推廣,非構(gòu)思寫(xiě)作學(xué)理論與實(shí)踐推廣,題型寫(xiě)作理論與實(shí)踐推廣。
9.傳統(tǒng)寫(xiě)作及寫(xiě)作教學(xué)理論批判與借鑒研究
葉圣陶、張志公、呂淑湘、梁?jiǎn)⒊⒅熳郧?、張中行等作文教學(xué)理論研究
10.現(xiàn)代心理學(xué)、腦科學(xué)、思維科學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)關(guān)系研究
作文教學(xué)中的左右腦協(xié)同思維的策略研究,中國(guó)人獨(dú)特語(yǔ)言區(qū)對(duì)于作文教學(xué)的影響研究,學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展心理進(jìn)程對(duì)寫(xiě)作能力的影響研究,寫(xiě)作思維學(xué)研究。
11.作文教學(xué)新媒體教學(xué)手段研究
作文教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究,網(wǎng)絡(luò)時(shí)代作文教學(xué)的新特點(diǎn)與新方式研究,作文報(bào)刊對(duì)學(xué)生作文水平的影響研究。
12.作文考試與日常作文訓(xùn)練研究
小學(xué)作文考試與學(xué)生作文心態(tài)能力發(fā)展影響研究,中考作文研究,高考作文研究,中、高考作文與日常作文訓(xùn)練的關(guān)系研究。
13.各級(jí)各類(lèi)作文培訓(xùn)專(zhuān)項(xiàng)研究
培訓(xùn)的規(guī)模、教材、方法、時(shí)間、效果、影響等研究。
14.作文教學(xué)流派梳理
建國(guó)以來(lái)形成的各種作文教學(xué)與實(shí)踐研究。
15.國(guó)外及港臺(tái)作文教學(xué)研究
美國(guó)、日本、韓國(guó)、英國(guó)、新加坡、臺(tái)灣、香港等作文教學(xué)研究。
16.讀寫(xiě)直通策略與方法研究
在閱讀教學(xué)中滲透作文學(xué)法的指導(dǎo)研究,以作文教學(xué)為主體促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面提高的對(duì)比研究。
17.作文教學(xué)跨門(mén)類(lèi)借鑒研究
其他學(xué)科對(duì)作文的影響與借鑒研究,音樂(lè)、美術(shù)、戲曲、電影、電視等藝術(shù)門(mén)類(lèi)對(duì)作文教學(xué)的借鑒研究。
18.涵養(yǎng)、自悟、自修、自審、自改、內(nèi)生作文動(dòng)力培植研究
對(duì)學(xué)生內(nèi)在文化修養(yǎng)、道德修養(yǎng)、非智力因素養(yǎng)成的研究,自悟、自修、自審、自改能力養(yǎng)成研究,寫(xiě)作動(dòng)力內(nèi)在的自生長(zhǎng)形成機(jī)制研究。
四、子課題申報(bào)條件
1.本著雙向選擇、自愿參加、相互支持、共同發(fā)展的原則,履行必要的審批手續(xù),申報(bào)子課題,成立課題組。
2.子課題組負(fù)責(zé)人要有較強(qiáng)的作文教育教學(xué)和一定的教科研能力。原則上要求具有小教高級(jí)、中教高級(jí)、大學(xué)副教授以上職稱(chēng),具備較高的科研組織指導(dǎo)能力。子課題組負(fù)責(zé)人必須是子課題研究的實(shí)際主持者和指導(dǎo)者,并在實(shí)驗(yàn)研究中承擔(dān)實(shí)質(zhì)性任務(wù)。
3.子課題組負(fù)責(zé)人所在的單位,必須領(lǐng)導(dǎo)重視,建立相應(yīng)的組織系統(tǒng),有完成子課題組研究任務(wù)的相應(yīng)專(zhuān)業(yè)力量。
4.具備相對(duì)穩(wěn)定的作文科研教改隊(duì)伍和組織機(jī)構(gòu),并設(shè)置固定專(zhuān)員和總課題組定期聯(lián)絡(luò),溝通、匯報(bào)工作。
5.除執(zhí)行本方案的各項(xiàng)規(guī)定之外,還要遵照總課題組的相關(guān)要求,履行應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任。
五、子課題的申報(bào)立項(xiàng)、開(kāi)題、培訓(xùn)
1.各學(xué)校在總課題研究的框架內(nèi),自主選擇子課題的研究目標(biāo)和內(nèi)容,制定課題研究計(jì)劃(子課題選題指南見(jiàn)附件一)。
2.填寫(xiě)《中小學(xué)作文教學(xué)理論與實(shí)踐研究》子課題申報(bào)表,一式四份加蓋公章后交總課題組秘書(shū)處。子課題申報(bào)截止日期至_______月底(子課題申報(bào)表見(jiàn)附件二)。
3.由總課題組組織專(zhuān)家完成對(duì)參加子課題學(xué)校的資格立項(xiàng)審定。
4.陸續(xù)審定合格的學(xué)校統(tǒng)一參加總課題組召開(kāi)的課題立項(xiàng)開(kāi)題培訓(xùn)會(huì)議(時(shí)間及地點(diǎn)另外通知),屆時(shí)統(tǒng)一頒發(fā)“十二五”科研課題立項(xiàng)證書(shū)及課題學(xué)習(xí)資料。
六、課題的組織管理
為了認(rèn)真抓好課題研究,落實(shí)總課題與子課題研究實(shí)施方案,由中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)分會(huì)秘書(shū)處《中小學(xué)作文教學(xué)理論與實(shí)踐研究》總課題組負(fù)責(zé)課題的管理工作:負(fù)責(zé)制定總課題研究方案,負(fù)責(zé)對(duì)子課題研究方案進(jìn)行審定,對(duì)研究成果進(jìn)行審核;組織對(duì)子課題的研究進(jìn)行指導(dǎo)、培訓(xùn)、評(píng)估、檢查;由總課題組秘書(shū)處承辦課題的學(xué)術(shù)交流、研討活動(dòng)和成果推廣等活動(dòng)。
本課題管理采取目標(biāo)管理與過(guò)程管理相結(jié)合,集中管理與區(qū)域管理相結(jié)合的方式??傉n題組依據(jù)課題進(jìn)展情況組織相關(guān)的研討、培訓(xùn)、交流、考察;各地區(qū)的子課題學(xué)校也可以自行組織相關(guān)活動(dòng),邀請(qǐng)總課題組給予指導(dǎo)與支持。
總課題采用公開(kāi)申報(bào)、審批,分子課題研究方式,鼓勵(lì)各子課題承擔(dān)學(xué)校和個(gè)人以校為本,切實(shí)優(yōu)化研究過(guò)程。希望研究者樹(shù)立成果意識(shí),注重課題研究對(duì)教育教學(xué)工作的實(shí)際效果。一般情況下,承擔(dān)子課題研究時(shí)間為2~4年。
希望參與單位自愿給予總課題一定的研究經(jīng)費(fèi)支持,額度由雙方協(xié)商決定。
七、《中小學(xué)作文教學(xué)法理論與實(shí)踐研究》課題組秘書(shū)處聯(lián)系方式:
曹 韌:0351-5256554 15535812691
聶艷宏:0351-4195579 13203419770
曹曉花:0351-5256564 15034062154
張東萍:0351-5256564 13754818519
附件一:《中小學(xué)作文教學(xué)法理論與實(shí)踐研究》子課題申報(bào)指南
附件二:《中小學(xué)作文教學(xué)法理論與實(shí)踐研究》子課題申報(bào)表(附表二略,該表可登陸新作文網(wǎng)站省略下載)
中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)
附件一:
中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科研規(guī)劃課題
中小學(xué)作文教學(xué)法理論與實(shí)踐研究子課題申報(bào)指南
一、作文教學(xué)目的、原則研究
1.新課標(biāo)所制定的作文教學(xué)目標(biāo)與作文教學(xué)實(shí)踐距離研究。(小學(xué)、初中、高中)
2.微觀(guān)課時(shí)/單元/學(xué)期/學(xué)年作文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及結(jié)構(gòu)研究。(小學(xué)、初中、高中)
3.以自悟?yàn)槟繕?biāo)的作文教學(xué)目的研究。
4.作文教學(xué)原則研究。
二、作文教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程研究
5.興趣、主題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、語(yǔ)感、思維、文體、技法等作文內(nèi)容分類(lèi)訓(xùn)練方法研究。(小學(xué)、中學(xué))
6.學(xué)生作文基本功構(gòu)成及提高研究。
7.作文教學(xué)階段整體目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)及序列安排研究。(小學(xué)、初中、高中)
三、作文課堂組織研究
8.不同地域、不同家庭背景、不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境下作文教學(xué)的因材施教問(wèn)題研究。
9.作文課堂結(jié)構(gòu)、課堂組織形式類(lèi)別、個(gè)別輔導(dǎo)、小課堂、大課堂等研究。(小學(xué)、初中、高中)
四、作文教學(xué)教材研究
10.社會(huì)作文培訓(xùn)教學(xué)教材特點(diǎn)及各自適用情況分析研究。
11.人教版語(yǔ)文教材中作文教學(xué)教材特點(diǎn)及適用情況分析研究。(小學(xué)、初中、高中)
12.蘇教版語(yǔ)文教材中作文教學(xué)教材特點(diǎn)及適用情況分析研究。(小學(xué)、初中、高中)
13.語(yǔ)文版語(yǔ)文教材中作文教學(xué)教材特點(diǎn)及適用情況分析研究。(小學(xué)、初中、高中)
14.作文教材編寫(xiě)與使用的應(yīng)用原則研究,不同作文教材應(yīng)用策略對(duì)比研究。(小學(xué)、初中、高中)
15.作文教材內(nèi)容編排序列研究。(小學(xué)、初中、高中)
16.小學(xué)、初中、高中各類(lèi)作文相關(guān)訓(xùn)練的銜接研究。
17.作文教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、容量、呈現(xiàn)形式研究。(小學(xué)、初中、高中)
五、作文教學(xué)教師研究
18.作文教師素養(yǎng)的構(gòu)成研究,作文教師素養(yǎng)的提高途徑研究。(小學(xué)、中學(xué))
19.專(zhuān)職與非專(zhuān)職作文教師教學(xué)效果對(duì)比研究。(小學(xué)、中學(xué))
20.不同教學(xué)風(fēng)格與方法的教師對(duì)學(xué)生作文寫(xiě)作影響研究。(小學(xué)、中學(xué))
六、作文教學(xué)資源研究
21.家長(zhǎng)作文教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用策略、方法、效果研究。
22.學(xué)校非語(yǔ)文教師作文教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用策略、方法、效果研究。
23.作家、團(tuán)體、教研機(jī)構(gòu)等社會(huì)作文教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用策略、方法、效果研究。
24.作文教輔圖書(shū)資源作文教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用策略、方法、效果研究。
25.作文專(zhuān)業(yè)報(bào)紙、雜志資源等諸多作文教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)與不足、開(kāi)發(fā)與利用研究。
七、作文教學(xué)評(píng)價(jià)研究
26.作文評(píng)價(jià)的方法與途徑研究,作文評(píng)價(jià)中的道德因素介入研究,作文評(píng)價(jià)的結(jié)果使用研究。
27.作文升格的標(biāo)準(zhǔn)、方法研究。
八、現(xiàn)作學(xué)前沿理論與實(shí)踐推廣研究
28.言語(yǔ)生命動(dòng)力學(xué)作文理論與作文教學(xué)實(shí)踐推廣運(yùn)用研究。
29.非構(gòu)思寫(xiě)作學(xué)理論與作文教學(xué)實(shí)踐推廣運(yùn)用研究。
30.題型寫(xiě)作理論與作文教學(xué)實(shí)踐推廣運(yùn)用研究。
31. ______寫(xiě)作理論與作文教學(xué)實(shí)踐推廣運(yùn)用研究。
九、傳統(tǒng)寫(xiě)作及寫(xiě)作教學(xué)理論批判與借鑒研究
32.葉圣陶作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。
33.張志公作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。
34.呂叔湘作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。
35.梁?jiǎn)⒊魑募白魑慕虒W(xué)思想的批判與借鑒研究。
36.朱自清作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。
37.張中行作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。
38.______作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。
十、現(xiàn)代心理學(xué)、腦科學(xué)、思維科學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)關(guān)系研究
39.作文教學(xué)中的左右腦協(xié)同思維的策略研究,中國(guó)人獨(dú)特語(yǔ)言區(qū)對(duì)于作文教學(xué)的影響研究。
40.現(xiàn)代腦圖研究成果在作文教學(xué)中的運(yùn)用研究。
41.學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展心理進(jìn)程對(duì)寫(xiě)作能力的影響及教學(xué)策略研究。
42.寫(xiě)作思維學(xué)研究。
十一、作文教學(xué)新媒體教學(xué)手段研究
43.作文教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究。
44.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代作文教學(xué)的新特點(diǎn)與新方式研究。
45.各類(lèi)作文報(bào)刊的優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)以及對(duì)學(xué)生作文水平的影響研究。
十二、作文考試與日常作文訓(xùn)練研究
46.小學(xué)作文考試與學(xué)生作文心態(tài)能力發(fā)展影響研究。
47.中考作文研究。
48.高考作文研究。
49.中、高考作文與日常作文訓(xùn)練的關(guān)系研究。
十三、各級(jí)各類(lèi)作文培訓(xùn)專(zhuān)項(xiàng)研究
50.小學(xué)作文民間培訓(xùn)的內(nèi)容、方法、教材、規(guī)模、時(shí)間、效果、影響等研究。
51.中學(xué)作文民間培訓(xùn)的內(nèi)容、方法、教材、規(guī)模、時(shí)間、效果、影響等研究。
十四、作文教學(xué)流派梳理
52. ______作文(法)專(zhuān)題研究。
十五、國(guó)外及港臺(tái)作文教學(xué)研究
53.美國(guó)作文教學(xué)研究。
54.日本作文教學(xué)研究。
55.韓國(guó)作文教學(xué)研究。
56.英國(guó)作文教學(xué)研究。
57.臺(tái)灣作文教學(xué)研究。
58.香港作文教學(xué)研究。
十六、讀寫(xiě)直通策略與方法研究
59.在閱讀教學(xué)中滲透作文學(xué)法的指導(dǎo)研究。
60.以作文教學(xué)為主體促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面提高的對(duì)比研究。
十七、作文教學(xué)跨門(mén)類(lèi)借鑒研究
61.學(xué)科作文研究。
62.不同藝術(shù)門(mén)類(lèi)對(duì)作文教學(xué)的借鑒研究。
十八、涵養(yǎng)、自悟、自修、自審、自改、內(nèi)生作文動(dòng)力培植研究
63.學(xué)生內(nèi)在文化修養(yǎng)、道德修養(yǎng)、非智力因素養(yǎng)成與作文關(guān)系的研究。
64.學(xué)生作文自悟、自修、自審、自改能力養(yǎng)成研究。
65.寫(xiě)作動(dòng)力、動(dòng)機(jī)內(nèi)在自生長(zhǎng)形成機(jī)制研究。
申報(bào)者可以某一地區(qū)教科研部門(mén)為單位申報(bào)區(qū)域性課題,也可以學(xué)校為單位申報(bào)學(xué)校課題,還可以個(gè)人單獨(dú)申報(bào)個(gè)人課題。
上述課題供申報(bào)者參考,申報(bào)者可以結(jié)合本單位或個(gè)人的實(shí)際情況,在總課題總的研究方向的前提下,自行擬定課題進(jìn)行申報(bào)。
上述課題從18個(gè)大的研究方向分解出60多個(gè)子課題,申報(bào)者可以結(jié)合自己的研究條件,將子課題進(jìn)行合并,選擇大的研究方向?yàn)檠芯糠懂犨M(jìn)行申報(bào)。
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)
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榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
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