學(xué)校教學(xué)工作的意義精選(九篇)

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第1篇：學(xué)校教學(xué)工作的意義范文

高校圖書館教育教學(xué)大學(xué)生當(dāng)前，我國(guó)的高等教育正從以傳授知識(shí)為主的模式向以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的模式轉(zhuǎn)變。高校圖書館在做好教學(xué)、科研服務(wù)的同時(shí)，能否依靠自身的有利條件，直接參與學(xué)校的教學(xué)工作，以便更好地履行教育職能。

一、高校圖書館有條件直接參與教學(xué)

根據(jù)《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程（修訂）》的規(guī)定，“高等學(xué)校圖書館必須貫徹國(guó)家的教育方針，履行教育職能和信息服務(wù)職能”“通過(guò)開設(shè)文獻(xiàn)信息檢索與利用課程以及其他多種手段，進(jìn)行信息素質(zhì)教育”。這就說(shuō)明，高校圖書館有能力參與到教學(xué)中。同時(shí)國(guó)家教育委員會(huì)和國(guó)家教育部也分別于1984、1985、1999年下發(fā)過(guò)3份指導(dǎo)性文件，就學(xué)校圖書館為大學(xué)生開設(shè)文獻(xiàn)檢索課作了許多具體的、明確的規(guī)定。應(yīng)該說(shuō)，高校圖書館有一些直接參與教學(xué)的有利條件，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.圖書館擁有一支可以直接參與教學(xué)的人才隊(duì)伍

以往圖書館給人的感覺(jué)是，在學(xué)校的地位較低，學(xué)校人事部門往往也將職工家屬和一些照顧對(duì)象安排到圖書館。然而近年來(lái)，一大批本?？飘厴I(yè)生分配到圖書館，甚至還有不少碩士研究生到高校圖書館工作，使圖書館的人員結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，學(xué)有專長(zhǎng)的人員增多，圖書館的地位得到了一定程度的提高。高校圖書館的人員結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化，擁有了一支力量較強(qiáng)、具備各專業(yè)技能知識(shí)的專業(yè)隊(duì)伍。在這些專業(yè)人員中，所學(xué)專業(yè)不一，各有所長(zhǎng)，已具備了直接參與教學(xué)的能力。

2.圖書館有直接參與教學(xué)的物質(zhì)條件

高校圖書館直接參與學(xué)校的教學(xué)，有一定的物質(zhì)條件。第一，是擁有大量的文獻(xiàn)資料、信息資源，這些包括傳統(tǒng)文獻(xiàn)（顯性的），又包括現(xiàn)代的文獻(xiàn)，如電子出版物、數(shù)據(jù)庫(kù)及各種網(wǎng)上資源（隱性的）?，F(xiàn)在各圖書館不但購(gòu)買大量的圖書文獻(xiàn)，同時(shí)還購(gòu)買不少光盤、音像、磁帶等，極大地豐富了圖書館館藏資源。第二，是圖書館有較好的檢索工具和檢索環(huán)境?，F(xiàn)在高校圖書館已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)管理，通過(guò)CERNET實(shí)現(xiàn)與Internet相連接，網(wǎng)絡(luò)上豐富的信息資源和快速的查詢方式對(duì)參與教學(xué)有極大的幫助。

3.圖書館能夠成為素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的基地

當(dāng)前，高等教育正從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容、方法和手段較過(guò)去有了很大改變，教學(xué)內(nèi)容由較純粹的專業(yè)知識(shí)教育逐步增加了綜合知識(shí)教育的內(nèi)容，學(xué)生選修課程和社會(huì)實(shí)踐中個(gè)性化發(fā)展方面的內(nèi)容明顯增大。在現(xiàn)代化教育環(huán)境下，課堂教學(xué)的內(nèi)涵已悄然發(fā)生變化，課堂教學(xué)已不再是傳授知識(shí)的唯一方式，也不是獲取知識(shí)的唯一場(chǎng)所。大學(xué)生課堂教育功能的變化，要求給大學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，自由支配的時(shí)間，要求大學(xué)生必須更多地利用圖書館。隨著創(chuàng)新教育的開展，現(xiàn)行的教育空間要擴(kuò)大，教育內(nèi)容要拓展，要從傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”條件下單一的課堂教學(xué)模式向由課堂教育、圖書館教育和社會(huì)實(shí)踐教育三方面相結(jié)合的模式轉(zhuǎn)化，高校圖書館在素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育中具有自身獨(dú)特的功能與作用。

4.擴(kuò)招給圖書館帶來(lái)了壓力和機(jī)遇。

二、高校圖書館推進(jìn)大學(xué)生德育教育

圖書館作為高校三大支柱之一，人們公認(rèn)它是大學(xué)生的第二課堂，是大學(xué)生在校期間停留時(shí)間最長(zhǎng)的地方，它的教育功能使它成為大學(xué)德育教育系統(tǒng)中不可缺少的重要組成部分。圖書館自身所具有的高雅的文化環(huán)境和文明的服務(wù)氛圍，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)起著春風(fēng)化雨的作用與效果，這種獨(dú)特的德育教育方式和特點(diǎn)是課堂教育所無(wú)法比擬的，不僅能滿足大學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，促進(jìn)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展，而且能彌補(bǔ)高校傳統(tǒng)德育中枯燥的課堂教學(xué)。

三、高校圖書館成為計(jì)算機(jī)實(shí)習(xí)上網(wǎng)基地

近年來(lái)，大學(xué)圖書館都加強(qiáng)了現(xiàn)代化建設(shè)，計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、遠(yuǎn)程通訊技術(shù)、多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)等得到了開發(fā)和利用。在高校圖書館，大學(xué)生不僅能上網(wǎng)查詢資料，而且還能利用期刊檢索，為大學(xué)生撰寫論文、查詢信息提供最新、最快的資料，成為大學(xué)生除課堂教學(xué)外最喜歡的另一個(gè)教學(xué)實(shí)踐基地。此外，一些高校圖書館在直接參與高校內(nèi)部各類專業(yè)教育方面也進(jìn)行了積極的努力。充分利用圖書館所擁有的各類學(xué)術(shù)信息資源，準(zhǔn)確把握各專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，瞄準(zhǔn)學(xué)術(shù)研究的熱點(diǎn)，與各院系密切合作，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外著名學(xué)者，在圖書館設(shè)置學(xué)術(shù)報(bào)告功能廳，定期舉辦專家論壇。所有這些，對(duì)提高大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)亦有重要意義。

四、高校圖書館推進(jìn)教學(xué)任重道遠(yuǎn)

目前，許多高校圖書館充分挖掘自身潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)有專長(zhǎng)的人員直接參與教學(xué)，強(qiáng)化了圖書館的教育職能。圖書館從間接服務(wù)于教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯訁⑴c教學(xué)，和教學(xué)部門一起承擔(dān)起培養(yǎng)專門人才的重任，真正成為了高校的“三大支柱”之一，使圖書館的地位得到明顯提高。高校圖書館一直被認(rèn)為是教學(xué)科研服務(wù)的輔助機(jī)構(gòu)，其教育職能也一直被看作是一種間接的、寓教育于服務(wù)之中的潛在功能，而且主要是通過(guò)工作人員為讀者提供各種形式的文獻(xiàn)服務(wù)來(lái)體現(xiàn)的。自從高校圖書館開設(shè)計(jì)算機(jī)文獻(xiàn)檢索課后，圖書館人由后臺(tái)走到前臺(tái)，直接參與教學(xué)，這就使高校圖書館的教育職能從性質(zhì)、范圍和形式上都發(fā)生了變化――從單一的間接教育、潛在教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯拥恼n堂教育。隨著社會(huì)需求的變化和高校圖書館事業(yè)的發(fā)展，高校圖書館還應(yīng)擔(dān)負(fù)起直接為社會(huì)培養(yǎng)信息人才的任務(wù)，創(chuàng)辦圖書館學(xué)專業(yè)教育，加強(qiáng)對(duì)圖書館各類工作人員的培訓(xùn)和職業(yè)教育，對(duì)于從總體上提高圖書館各類工作人員的素質(zhì)、職業(yè)工作能力和服務(wù)質(zhì)量都具有深遠(yuǎn)的影響。因此，高校圖書館的教育職能又有了新的延伸和發(fā)展。從單純服務(wù)到參與教學(xué)到直接辦學(xué)，這是高校圖書館的新起點(diǎn)，也是高校圖書館發(fā)展的里程碑，然而這條路的發(fā)展必定任重而道遠(yuǎn)。

高校圖書館對(duì)教學(xué)工作的積極意義是不言而喻的，在今后的教育教學(xué)中，高校圖書館的作用會(huì)越來(lái)越明顯，其產(chǎn)生的積極意義也更為凸顯。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：學(xué)校教學(xué)工作的意義范文

【關(guān)鍵詞】 塘邊鎮(zhèn)小學(xué) 教研組 工作 問(wèn)題 建議

1 當(dāng)前塘邊鎮(zhèn)教研組工作中存在的問(wèn)題分析

1.1 思想上不重視，教研觀念陳舊。一些領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)教學(xué)研究工作、提升教師業(yè)務(wù)能力、提高課程實(shí)施水平的作用認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為只要升學(xué)成績(jī)好，教師的教學(xué)水平就高，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量就好。教學(xué)研究的價(jià)值取向模糊，指令性、應(yīng)檢式和跟風(fēng)型教研在學(xué)校盛行。在一些教師眼中，教研就是一種對(duì)行政命令的執(zhí)行，是完成校長(zhǎng)布置的“任務(wù)”。一些教師視教研活動(dòng)為“負(fù)擔(dān)”，缺乏主動(dòng)性、持久性、創(chuàng)新性，不是“我要求參與”，而是“安排參加”、“被迫參加”。被支配、被約束、被管制下的教研，難以激活一線教師的實(shí)踐與創(chuàng)新熱情。部分教師對(duì)新課程所倡導(dǎo)的理念不太清楚，對(duì)在新課程背景下教師應(yīng)具備怎樣的素質(zhì)還不十分明確。培訓(xùn)少和現(xiàn)行培訓(xùn)模式相對(duì)落后，阻礙了教師研究意識(shí)的培養(yǎng)和研究習(xí)慣的養(yǎng)成。

1.2 理論功底薄弱，學(xué)習(xí)資料有限。教研活動(dòng)中少見教育理論、專業(yè)文章的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)心得體會(huì)交流。絕大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有閱覽室，即使有些學(xué)校有"教師閱覽室"，一線教師也“沒(méi)時(shí)間去”。一些學(xué)校圖書室的圖書相當(dāng)陳舊，學(xué)校與教師很少購(gòu)買教育理論類圖書，即使想買，這類圖書就算在縣上新華書店也難見蹤影，一般只是購(gòu)買一些復(fù)習(xí)迎考資料。個(gè)別學(xué)校教學(xué)參考資料匱乏，在我鎮(zhèn)十三所學(xué)校中雖有十所學(xué)校能上寬帶網(wǎng)，但我們的教師都因?yàn)椤皼](méi)時(shí)間”而很難享用到互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源；教師外出學(xué)習(xí)、觀摩的機(jī)會(huì)少；外出學(xué)習(xí)的教師回校后，對(duì)會(huì)議精神的傳達(dá)、學(xué)習(xí)成果的輻射與落實(shí)不到位。

1.3 教學(xué)任務(wù)繁重，無(wú)暇顧及學(xué)習(xí)與教研。以本期為例，我鎮(zhèn)共有小學(xué)生2424人，教師105人。從比例上看，似乎我們的教師已足夠，可這些教師要分配到全鎮(zhèn)10個(gè)小學(xué)校（教學(xué)點(diǎn)），因各學(xué)校學(xué)生少，班級(jí)多，這樣分配下來(lái)，鎮(zhèn)中心小學(xué)有887人，14個(gè)教學(xué)班，卻僅有28個(gè)教師，每個(gè)教師每周近20節(jié)課，一些教師還要擔(dān)任班主任；部分教師兼教學(xué)科多，既不專職也不專業(yè)，勞動(dòng)強(qiáng)度大，教師身心疲憊。這樣的教師也就根本無(wú)暇顧及學(xué)習(xí)和科研，即使教研組組織了教研活動(dòng)，教師們也常常是敷衍了事。

1.4 工作計(jì)劃性不強(qiáng)，群體效益發(fā)揮不夠。部分教研組的教研計(jì)劃、教學(xué)計(jì)劃流于形式，滿足于應(yīng)對(duì)上級(jí)的檢查。計(jì)劃的針對(duì)性、實(shí)用性不強(qiáng)，學(xué)情分析宏觀，教學(xué)措施不具體，活動(dòng)安排單一，缺乏專題研究。教研計(jì)劃往往是組長(zhǎng)一人制定，并沒(méi)有經(jīng)過(guò)全組教師的討論。研究課題大而空，沒(méi)有結(jié)合學(xué)校實(shí)際，常?！伴_題轟轟烈烈，中間冷冷清請(qǐng)，結(jié)尾馬馬虎虎”，開題報(bào)告中有近十人參與研究，事實(shí)上只是一個(gè)人全盤代勞，最后勉強(qiáng)結(jié)題。

1.5 工作主動(dòng)性弱，活動(dòng)缺乏活力。一些教研組長(zhǎng)對(duì)自己的職責(zé)不明確，等教務(wù)處的布置，等上級(jí)教研部門的通知，教研活動(dòng)往往是“執(zhí)行具體事務(wù)”?！皢?wèn)題意識(shí)差，交流對(duì)話少”，教師缺乏真正的協(xié)作與交流。對(duì)課的研討淺層次，只講長(zhǎng)處，不談不足，更沒(méi)有質(zhì)疑，教學(xué)反思乏力，教研組群體效益得不到發(fā)揮。即使有研討也只是停留在“討論”層面上，沒(méi)有落實(shí)到課堂教學(xué)中?；顒?dòng)中重視研究教材教法，輕視教師行為、學(xué)情的研究；重視知識(shí)傳授的研究，輕視技能、方法指導(dǎo)的研討；重視活動(dòng)的開展，輕視經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與資料的積累。有些集體備課變味，只備不研，成為一人備課眾人用，一人主講大家聽。

1.6 考評(píng)手段單一。缺乏形成性評(píng)價(jià)，一些學(xué)校和教師只重結(jié)果，不重過(guò)程。學(xué)校常常把考試成績(jī)作為考評(píng)的主要指標(biāo)；一些學(xué)校直接將學(xué)生的考試成績(jī)與教師的評(píng)優(yōu)晉級(jí)掛鉤，客觀上強(qiáng)化了教學(xué)“以考試為中心”，助長(zhǎng)了教師之間的教研“壁壘”。一些學(xué)校對(duì)教研組考核往往注重一些表面現(xiàn)象，注重檢查教研組臺(tái)賬資料和出勤情況，忽略了對(duì)教研組研究氛圍、活動(dòng)成效、組內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注。

以上問(wèn)題反映到課堂教學(xué)上，便會(huì)出現(xiàn)種種問(wèn)題，比如，教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)情預(yù)設(shè)不夠明確；囿于教材，教法使用趨于傳統(tǒng)；課堂上不能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能激活學(xué)生思維；課堂教學(xué)存在形式主義；過(guò)于注重結(jié)果，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，等等。

2 塘邊鎮(zhèn)教研組建設(shè)的幾點(diǎn)建議

2.1 領(lǐng)導(dǎo)重視，推動(dòng)教研工作開展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要更新教育觀念，樹立教研是教育教學(xué)動(dòng)力源的思想，要為校本教研“出思想”、“建體系”、“立機(jī)制”；要積極參加教研組的活動(dòng)，去聽課評(píng)課，了解學(xué)校教研的真實(shí)情況，帶領(lǐng)教師共同提高教研能力，與教師同成長(zhǎng)；要給教師在進(jìn)修、培訓(xùn)、理論學(xué)習(xí)等方面大開方便之門，為教研活動(dòng)的開展提供時(shí)間、條件保障。

發(fā)揮教研組長(zhǎng)的組織協(xié)調(diào)作用。讓思想進(jìn)步、教學(xué)水平高、組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)、樂(lè)于奉獻(xiàn)、人際關(guān)系好的教師作為領(lǐng)頭人，明確其職責(zé)，提高教研組長(zhǎng)在組員中的地位和威信，提高教研組長(zhǎng)的待遇，調(diào)動(dòng)教研組長(zhǎng)的工作積極性。建立健全上級(jí)教研部門――教研組長(zhǎng)――一線教師“三位一體”的教研網(wǎng)絡(luò)，使教研活動(dòng)與教研管理系統(tǒng)化、具體化、規(guī)范化。要給教師減壓，使他們從繁重的課務(wù)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，還教師學(xué)習(xí)、教研的時(shí)間與空間，讓教師更多地感受到教研帶來(lái)的益處。

2.2 加強(qiáng)培訓(xùn)，從方法上予以指導(dǎo)。教研部門和學(xué)校要通過(guò)推薦讀書目錄、印發(fā)學(xué)習(xí)材料、組織通識(shí)和學(xué)科培訓(xùn)、進(jìn)行專題研討等方法，幫助教師明確新課程對(duì)教師個(gè)體、群體的基本要求，幫助教師樹立正確的教育質(zhì)量觀、教學(xué)研究觀。業(yè)務(wù)員要實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，淡化自上而下的教學(xué)管理職能，深入教學(xué)第一線，了解教師教學(xué)和研究中的困難與問(wèn)題，傾聽他們的聲音，進(jìn)行面對(duì)面的觀察、診斷、交流，實(shí)現(xiàn)有效指導(dǎo)，為教師提供真正的、他們所需要的支持和服務(wù)，幫助教研組成為學(xué)習(xí)型組織。舉辦教研組長(zhǎng)培訓(xùn)班，提高其理論水平和業(yè)務(wù)能力。教師培訓(xùn)主要采取案例教學(xué)的形式，以問(wèn)題為核心，對(duì)新課程的教育理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、教師的教學(xué)行為及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行深入地討論并對(duì)當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)行反思，抓住具體過(guò)程和細(xì)節(jié)，借助翔實(shí)的資料，告訴教師教學(xué)工作應(yīng)該怎么做，教學(xué)研究應(yīng)該怎么搞，教研成果應(yīng)該怎樣呈現(xiàn)。

2.3 搭建平臺(tái)，擴(kuò)大教研的輻射面。將一些促動(dòng)性大、指導(dǎo)性強(qiáng)的“好書美文”編印成冊(cè)，將優(yōu)秀課堂教學(xué)案例刻錄成光盤，下發(fā)到教師手中，以豐富他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教研素材。通過(guò)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、教學(xué)案例評(píng)選、教學(xué)論文評(píng)選等一系列活動(dòng)，為教師創(chuàng)造條件，展示他們的教學(xué)教研成果，邀請(qǐng)專家評(píng)點(diǎn)，讓教師與專家、學(xué)者直接對(duì)話。實(shí)踐證明，在專家引領(lǐng)下的教師之間的廣泛交流，是提高校本教研能力的最有效、也是最重要的方式。

組織學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、課改優(yōu)秀教師組成巡回講課團(tuán)，實(shí)行“送教下鄉(xiāng)”，并以課為素材展開研討，讓教師在自己學(xué)校便可以學(xué)到先進(jìn)的課改經(jīng)驗(yàn)，感受實(shí)實(shí)在在的教研活動(dòng)。成立校本教研協(xié)作區(qū)，以“中心?！?、“名?！睘辇堫^，搭建不同學(xué)校之間，就教學(xué)教研中的具體問(wèn)題，進(jìn)行合作探究、平等交流、成果共享的平臺(tái)。多組織教師參加上級(jí)教學(xué)研討會(huì)、觀摩會(huì)，盡量減少二級(jí)傳達(dá)的效益損耗，使我們農(nóng)村教師直接受益。

2.4 完善制度建設(shè)，突出重點(diǎn)工作。加強(qiáng)相關(guān)制度建設(shè)，以形成促進(jìn)教研組健康發(fā)展的支持體系。如制訂《教師教學(xué)要求執(zhí)行細(xì)則》、《中小學(xué)（幼兒園）教研組工作條例》、《示范教研組條例》、《教師外出學(xué)習(xí)（聽課）書面匯報(bào)制度》、《集體備課基本要求》、《聽課評(píng)課制度》等一系列制度，以規(guī)范日常教研工作。印發(fā)《教研組工作手冊(cè)》，以規(guī)范教研組臺(tái)賬記錄。把制度的建設(shè)和修改權(quán)交給教師，使制度從教師中來(lái)，到教師中去。同時(shí)，增強(qiáng)計(jì)劃的指導(dǎo)性和有效性。計(jì)劃到組、落實(shí)到人，人手一份、公布上墻；要求每人每學(xué)期上一節(jié)研討課、寫兩份教學(xué)反思；每學(xué)科組每周上一節(jié)公開課，有一個(gè)研究專題。并加強(qiáng)對(duì)計(jì)劃執(zhí)行情況的督查。

筆者認(rèn)為，“課例研究”、“教學(xué)反思”、“集體備課”應(yīng)成為近階段我鎮(zhèn)教研組工作的重點(diǎn)。課例研究是反思、研討、實(shí)踐的最好載體。抓住具體的課堂實(shí)例搞教研，大家一起商量怎樣把自己天天都干的事情干好，就會(huì)人人有話可說(shuō)，有問(wèn)題可談；注意教、學(xué)、研的一體化。通過(guò)開展聽課評(píng)課，加強(qiáng)同伴互助和合作，強(qiáng)化教師在教學(xué)活動(dòng)中的交流、對(duì)話與溝通，共同分享經(jīng)驗(yàn)和成功。在課例研究中，不僅要研究教師如何“教”，還要研究學(xué)生如何“學(xué)”，更要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能盡快由“被動(dòng)”走向“主動(dòng)”，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)主體地位的根本轉(zhuǎn)變；不僅要研究知識(shí)傳授，還要研究技能、方法指導(dǎo)。教學(xué)反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的“催化劑”。讓教師一課一反思，記下課堂發(fā)生的事件，每次集體備課時(shí)首先討論交流上周教后感，必要時(shí)請(qǐng)有關(guān)專家解難釋疑。通過(guò)集體備課，讓教師就某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論與研究，發(fā)揮集體的智慧，以期在思維的碰撞中產(chǎn)生更多的火花，幫助教師加深對(duì)教材的理解，拓展教學(xué)思路。同時(shí)要求執(zhí)教者在集體備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行“二次創(chuàng)作”，來(lái)一次歸納、提升和再創(chuàng)造，更好地體現(xiàn)自己的教學(xué)個(gè)性，更好地適應(yīng)自己學(xué)生的學(xué)情。

2.5 以典型帶動(dòng)教研組群體建設(shè)。以評(píng)選“先進(jìn)教研組”和“示范教研組”促進(jìn)教研組建設(shè)。在“先進(jìn)教研組”和“示范教研組”的評(píng)估中，一要強(qiáng)調(diào)教研組教師的群體素質(zhì)的整體提高，這是優(yōu)化教師隊(duì)伍、大面積地提高教育教學(xué)質(zhì)量的保證；二要強(qiáng)調(diào)教師進(jìn)取精神、團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)；三要強(qiáng)調(diào)教研組切實(shí)可行的培養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)和計(jì)劃，做到分步實(shí)施、分類推進(jìn)、分層提高，要求組內(nèi)每個(gè)教師都有明確的繼續(xù)教育、專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，積極投身教學(xué)改革；四要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建，有一個(gè)共同追求的有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有良好的學(xué)習(xí)機(jī)制，做到資源共享，互相尊重、信任，善于聽取和反饋意見，善于總結(jié)，有向同事學(xué)習(xí)的勇氣，還應(yīng)具備一定的交流技巧；五要強(qiáng)調(diào)教研活動(dòng)學(xué)術(shù)氛圍濃厚，引領(lǐng)教師以研究者的心態(tài)進(jìn)行教育教學(xué)，以研究者眼光審視、分析解決教學(xué)實(shí)際中的問(wèn)題，教研活動(dòng)對(duì)教學(xué)改進(jìn)起到了積極作用，活動(dòng)扎實(shí)、富有成果。并將“先進(jìn)教研組”和“示范教研組”形成的一套行之有效的工作常規(guī)和工作經(jīng)驗(yàn)形成書面文字，匯編成冊(cè)，作為典型推廣，推動(dòng)教研組群體建設(shè)。

第3篇：學(xué)校教學(xué)工作的意義范文

[論文關(guān)鍵詞]農(nóng)村教師；工作滿意度；影響因素；對(duì)策 

農(nóng)村教育目前已成為國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)注和研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，隨著農(nóng)村教育研究的深入，農(nóng)村教師問(wèn)題也越來(lái)越突出，已成為制約農(nóng)村教育發(fā)展的重要瓶頸。如何激發(fā)農(nóng)村教師的執(zhí)教熱情和工作積極性關(guān)系到農(nóng)村教育質(zhì)量的提高，而要調(diào)動(dòng)農(nóng)村教師的工作積極性，就必須考慮農(nóng)村教師的工作滿意度問(wèn)題。所謂教師工作滿意度，是指教師對(duì)其工作條件與狀況的一種總體的、帶有情緒色彩的感受與看法。教師工作滿意度不僅影響教師工作積極性和學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，而且它還制約教師心理健康的發(fā)展。因此，只有明確哪些因素會(huì)影響農(nóng)村教師的工作滿意度，才能采取更有效的激勵(lì)措施，進(jìn)而提高農(nóng)村教育的質(zhì)量。 

一、農(nóng)村教師工作滿意度的影響因素 

(一)工資低以及福利待遇差 

教師的工資及福利待遇是影響教師工作滿意度的最重要的因素之一，教師隊(duì)伍建設(shè)中的諸多矛盾歸根到底也是工資收入和福利待遇問(wèn)題。從教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的價(jià)值與作用這一角度出發(fā)，教師及教師這一職業(yè)應(yīng)當(dāng)享有較高的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇?！吨腥A人民共和國(guó)教師法》第六章第25條規(guī)定：“教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。”然而事實(shí)是，我國(guó)分配關(guān)系的錯(cuò)位造成了社會(huì)消費(fèi)的扭曲，過(guò)去一段時(shí)間內(nèi)，中小學(xué)教師的平均工資水平普遍低于國(guó)家公務(wù)員平均工資水平，教師在經(jīng)濟(jì)上歸屬于社會(huì)弱勢(shì)群體。農(nóng)村教師的待遇福利問(wèn)題尤為突出， 

農(nóng)村教師基本上拿的是“工資”，很多農(nóng)村教師的福利待遇并未從社會(huì)福利制度和保障制度的改革中真正落實(shí)到位。甚至一些地方還存在扣減教師工資的現(xiàn)象。農(nóng)村教師待遇偏低，必然會(huì)影響教師的工作滿意度。筆者曾對(duì)120位農(nóng)村教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，其中62％的教師對(duì)工資及福利待遇不滿。 

(二)成長(zhǎng)空間小 

學(xué)校能否為教師提供一個(gè)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會(huì)和環(huán)境，將影響教師對(duì)學(xué)校的滿意度。教師對(duì)能考慮到教師的職業(yè)生涯規(guī)劃、為教師提供發(fā)展機(jī)會(huì)和上升空間的學(xué)校會(huì)更滿意。尤其是青年教師，他們對(duì)工作滿意度的內(nèi)涵更傾向于個(gè)人的發(fā)展和前途。但是大部分農(nóng)村中小學(xué)教師發(fā)展機(jī)會(huì)有限、成長(zhǎng)空間小。首先，農(nóng)村社會(huì)不能給教師提供方便條件，讓教師獲得教育和發(fā)展的機(jī)會(huì)。農(nóng)村社會(huì)是一個(gè)分化不充分的社會(huì)，沒(méi)有書店、圖書館、大學(xué)、教師進(jìn)修學(xué)校，教師想要買書、看書、提高學(xué)歷、參與培訓(xùn)都要到縣城和大中城市，這無(wú)疑增加了教師提高素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)成本和時(shí)間成本u。其次，農(nóng)村教師接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少。教師培訓(xùn)是提高教師素質(zhì)、傳授新教法、新知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效途徑，同時(shí)也是教師提升自身素質(zhì)的重要途徑。然而目前農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)存在不少問(wèn)題，主要是教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)困難。部分地區(qū)因?yàn)榈胤截?cái)政薄弱，沒(méi)有專項(xiàng)的教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，造成許多農(nóng)村教師不得不放棄接受培訓(xùn)和繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)。再次，農(nóng)村學(xué)校本身為教師提供的發(fā)展機(jī)會(huì)相對(duì)較少，農(nóng)村學(xué)校抓教學(xué)強(qiáng)，抓教師教育弱，教師看不到自身發(fā)展的前途，從自身成長(zhǎng)的角度出發(fā)，農(nóng)村教師的工作滿意度必然會(huì)不可避免地降低。 

(三)工作負(fù)擔(dān)過(guò)重 

農(nóng)村的中小學(xué)教師缺編嚴(yán)重，日常教育教學(xué)工作繁重，還疲于應(yīng)對(duì)各種檢查、評(píng)比、考核的任務(wù)，長(zhǎng)期超負(fù)荷的勞動(dòng)影響農(nóng)村教師工作滿意度。農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整后，寄宿制學(xué)校大量增加，由于學(xué)校缺少甚至沒(méi)有專職生活教師以及保安人員的編制，導(dǎo)致農(nóng)村教師除了教學(xué)任務(wù)外，還要承擔(dān)學(xué)生的生活管理、學(xué)校的治安工作。有的學(xué)校，男教師兼職當(dāng)保安，負(fù)責(zé)巡邏護(hù)校；女教師兼職當(dāng)保姆，照顧學(xué)生起居。因此，在一些農(nóng)村中小學(xué)特別是小學(xué)，教師大都從早上六點(diǎn)開始工作，直到晚上學(xué)生入睡才能休息，普遍感到壓力過(guò)大。另外，目前農(nóng)村地區(qū)還存在著許多小規(guī)模學(xué)校，這些學(xué)校因?yàn)榻處熐啡保粋€(gè)教師要同時(shí)兼任幾門學(xué)科的教學(xué)，在部分農(nóng)村地區(qū)還存在復(fù)式教學(xué)，教師要擔(dān)任幾個(gè)年級(jí)的教學(xué)任務(wù)，使教師負(fù)擔(dān)過(guò)重，嚴(yán)重影響了教師的工作滿意度。 

(四)工作條件差 

工作條件主要反映在教學(xué)條件、學(xué)校環(huán)境和教師住房上。赫茲伯格提出的雙因素理論把工作條件歸屬于保健因素，保健因素雖不能帶來(lái)對(duì)工作的滿意，但當(dāng)保健因素低于一定水平時(shí)，會(huì)引起員工的不滿。盡管農(nóng)村學(xué)校近幾年在硬件有了很大改善，但是與城市相比，農(nóng)的教學(xué)條件依然較差，如音體美教學(xué)設(shè)備缺乏、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施設(shè)備奇缺等。許多農(nóng)村教師認(rèn)為學(xué)校的教設(shè)備根本跟不上新課改的步伐，由于沒(méi)有相應(yīng)的設(shè)施備條件，很多課改計(jì)劃中的教學(xué)課程和試驗(yàn)在農(nóng)村學(xué)課堂上都無(wú)法完成。另外，農(nóng)村教師在生活條件上也法與城市教師相比。農(nóng)村教師不能像城市教師那樣有優(yōu)厚的醫(yī)療保險(xiǎn)和住房公積金等福利，而且國(guó)家現(xiàn)住房改革政策也未能惠及農(nóng)村中小學(xué)教師，多數(shù)農(nóng)村教師既無(wú)建房的宅基地，又無(wú)法享受城鎮(zhèn)職工經(jīng)濟(jì)適用房或廉租房等房改優(yōu)惠政策。絕大部分農(nóng)村學(xué)校無(wú)力建設(shè)教師“周轉(zhuǎn)房”，給青年教師及寄宿制學(xué)校教師的工作生活帶來(lái)極大困難。 

(五)學(xué)校民主管理機(jī)制欠缺 

《教師法》和《教育法》都明確規(guī)定了教職工參與學(xué)校民主管理的權(quán)利。學(xué)校實(shí)行民主管理制度，能夠充分完善學(xué)校的決策工作，增強(qiáng)學(xué)校工作計(jì)劃的周密性和可靠性。同時(shí)，教職工能夠充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造精神，增強(qiáng)他們的責(zé)任感、使命感和行動(dòng)的自覺(jué)性。目前，我國(guó)中小學(xué)實(shí)行的是校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，然而在相當(dāng)一部分農(nóng)村學(xué)校里，校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制卻被曲解為校長(zhǎng)一個(gè)人說(shuō)了算，其結(jié)果是大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)校對(duì)教師參與民主管理的權(quán)利并不重視，沒(méi)有設(shè)置教職工參與學(xué)校民主管理的渠道。學(xué)校管理不夠民主，領(lǐng)導(dǎo)存在家長(zhǎng)作風(fēng)，教師在學(xué)校管理中沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)，教師的工作成績(jī)得不到有效激勵(lì)，他們看不到自己的勞動(dòng)成果，享受不到勞動(dòng)的樂(lè)趣。大多數(shù)教師對(duì)此既不敢怒也不敢言，少數(shù)能說(shuō)點(diǎn)意見的也成了壓制的對(duì)象。教師在學(xué)校管理中參與不夠，工作積極性往往不高，責(zé)任感不強(qiáng)，對(duì)自身權(quán)益和學(xué)校未來(lái)發(fā)展不重視，這不利于教師發(fā)揮主人翁精神為學(xué)校的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

二、提高教師工作滿意度的對(duì)策

(一)提高農(nóng)村教師的社會(huì)地位和工資待遇

農(nóng)村中小學(xué)教師和城市同等學(xué)歷和同類學(xué)校的教師相比，其社會(huì)地位和工資待遇的差距是顯而易見的。經(jīng)濟(jì)地位是社會(huì)地位的基礎(chǔ)和標(biāo)志，沒(méi)有工資收入、福利待遇的提高，就談不上教師社會(huì)地位及教師對(duì)工作滿意度的提高。因此，國(guó)家在政策方面應(yīng)給予農(nóng)村地區(qū)教育大力扶持和相對(duì)傾斜，建立國(guó)家指令性補(bǔ)給政策和規(guī)范的農(nóng)村基礎(chǔ)教育財(cái)政逐級(jí)轉(zhuǎn)移支付的制度，明確各級(jí)政府應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。同時(shí)要建立農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的激勵(lì)機(jī)制，中央和地方都應(yīng)拿出相應(yīng)的資金，出臺(tái)相應(yīng)的政策規(guī)定，增加農(nóng)村地區(qū)教師工資津貼補(bǔ)助，通過(guò)工資、津貼、醫(yī)療保障、住房補(bǔ)助等經(jīng)濟(jì)杠桿和評(píng)定職稱、榮譽(yù)等激勵(lì)措施，提高農(nóng)村地區(qū)教師福利待遇和社會(huì)地位，改善農(nóng)村地區(qū)教師生活工作條件，提高農(nóng)村中小學(xué)教師的工作滿意度。

(二)優(yōu)化農(nóng)村教師成長(zhǎng)空間

進(jìn)一步完善教師晉升及進(jìn)修提高的制度，為農(nóng)村中小學(xué)教師提供職業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，促進(jìn)其自身素質(zhì)的不斷提高并充分體驗(yàn)教師職業(yè)的責(zé)任感、成就感。首先，學(xué)校要為教師晉升提供條件。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，行政職位是有限的，為了滿足眾多教師的晉升需求，必須建立一套比較完善、合理、透明的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，開拓教學(xué)業(yè)務(wù)方面和教研方面等多條晉升渠道，讓各級(jí)各類中小學(xué)教師在公平競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下都有自己的晉升渠道，滿足不同價(jià)值觀教師的需求，鼓勵(lì)和建設(shè)性地幫助他們實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的需要，以最終提高教師工作滿意度。其次，學(xué)校要為教師提供進(jìn)修的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)教師定期脫產(chǎn)或在職進(jìn)修，不斷地提升自身素質(zhì)和教育教學(xué)的水平，通過(guò)提供更多的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)讓教師在崗位上實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，提高其滿意度水平。

(三)減輕農(nóng)村教師工作壓力

現(xiàn)階段的教育對(duì)分?jǐn)?shù)的追逐并未減緩，社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)校仍然以統(tǒng)考成績(jī)、升學(xué)率來(lái)衡量教師的工作，升學(xué)率高低直接關(guān)系到教師的福利獎(jiǎng)金、職稱評(píng)定等切身利益。同時(shí)新課程改革又對(duì)教師工作提出了新的要求和挑戰(zhàn)，但是農(nóng)村教師因?yàn)榭陀^條件的限制，多數(shù)人對(duì)新課程改革只聽其名而不知其然，工作壓力大、負(fù)擔(dān)重更是不爭(zhēng)的事實(shí)。社會(huì)和學(xué)校應(yīng)該關(guān)注農(nóng)村教師，切實(shí)幫助他們減壓，建立減輕教師壓力的機(jī)制，多與教師溝通，要鼓勵(lì)教師說(shuō)出自身的感受，以減輕心理負(fù)擔(dān)；建立健全合理的獎(jiǎng)懲制度，通過(guò)過(guò)程性和終結(jié)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式來(lái)考評(píng)教師的工作業(yè)績(jī)，在尊重教師勞動(dòng)成果的同時(shí)，滿足教師榮譽(yù)、自尊及自我實(shí)現(xiàn)的需要。

(四)改善農(nóng)村教師工作環(huán)境，營(yíng)造充滿人文關(guān)懷的組織氛圍

教師的職業(yè)是培養(yǎng)人，教師勞動(dòng)的“產(chǎn)品”是人而不是物，因此它是一種特殊的職業(yè)。農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)盡力改善教師的工作環(huán)境，為他們創(chuàng)造良好的辦公條件和寬松、自由的環(huán)境，提供充裕的圖書資料、現(xiàn)代社會(huì)中獲取信息的物質(zhì)條件以及面向教育信息化的必要技術(shù)手段，以滿足教師的教育教學(xué)需要。另外，農(nóng)村學(xué)校管理者應(yīng)實(shí)行民主管理，應(yīng)意識(shí)到教師是有知識(shí)、有能力、有個(gè)性的特殊群體，應(yīng)以尊重、信任、溝通、交流、引導(dǎo)、促進(jìn)等人性化的管理手段，創(chuàng)造一種民主和諧、寬松愉悅的、以共識(shí)和情感為基礎(chǔ)的工作氛圍，讓廣大農(nóng)村中小學(xué)教師真正享有教育自主權(quán)并參與學(xué)校管理。

第4篇：學(xué)校教學(xué)工作的意義范文

一、豐富晨讀課程，創(chuàng)建書香校園。

辦學(xué)條件的改善為學(xué)校推進(jìn)教育變革創(chuàng)造了條件。站在新的起點(diǎn)上，我校承繼絲綢文化素質(zhì)教育的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在“心靈、眼明、手巧、體健”8字素質(zhì)教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，明確提出了培養(yǎng)“秀外慧中的陽(yáng)光兒童”的目標(biāo)，并通過(guò)深入的內(nèi)涵解讀，進(jìn)一步提出了“好讀書、知禮儀、健身心、遠(yuǎn)志向；會(huì)傾聽、善思考、厚基礎(chǔ)、有潛能”八個(gè)方面的具體目標(biāo)，使學(xué)校的所有工作有了明晰的方向、有了深遠(yuǎn)的意義。

我校積極應(yīng)對(duì)學(xué)生發(fā)展的需要，設(shè)計(jì)了“晨讀—午習(xí)—晚練—暮省”四時(shí)段自我發(fā)展課程。特別是把晨讀作為一門課程列入教學(xué)的重要內(nèi)容。即早晨全班共讀一本書活動(dòng)，讀經(jīng)典、厚積淀；各年級(jí)精選美文閱讀，欣賞美，感受美；古詩(shī)誦讀，宏傳統(tǒng)，會(huì)詩(shī)境。通過(guò)默讀，深情并茂地朗讀，創(chuàng)造了具有濃郁書香的校園，為學(xué)生一生的閱讀打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

讓好讀書成為學(xué)生自身的內(nèi)心需要，成為學(xué)生自我意識(shí)的追求，我校又把早讀課程作為學(xué)生自我管理課程。由學(xué)生自己組織，自我管理，自己創(chuàng)造一個(gè)良好的讀書環(huán)境，把讀書變成完成自覺(jué)的行為與習(xí)慣，達(dá)到真正好讀書的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、加強(qiáng)常規(guī)管理，繼續(xù)規(guī)范六認(rèn)真工作。

1．實(shí)現(xiàn)重心轉(zhuǎn)移，將上課、輔導(dǎo)、批改作為“必修的功課”。以往，教師的主

要時(shí)間與精力都花在了備課、寫教案上，幾乎占到教師工作時(shí)間的三分之一。而我校將教師的備課提前至暑期，開學(xué)后進(jìn)行初查，凡有不合格或要改進(jìn)的，可以在期末提請(qǐng)復(fù)查。如此，教師就把繁重的備課工作提前“消化”，將重心轉(zhuǎn)移到上課、輔導(dǎo)與批改上來(lái)。

2．認(rèn)真上課。倡導(dǎo)禮儀進(jìn)課堂，規(guī)范學(xué)生的上課規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生很好的上課習(xí)

慣，認(rèn)真傾聽，善于思考，大膽發(fā)言，大方表達(dá)。提倡課堂的實(shí)效性，少講多練，杜絕課堂滿堂灌的現(xiàn)象。本學(xué)期進(jìn)行了三年級(jí)的學(xué)生和家長(zhǎng)調(diào)研，調(diào)研情況顯示教師能夠更新自己的教學(xué)理念，充分地向課堂40分鐘要效率。

3．作業(yè)。加強(qiáng)作業(yè)研究的力度，做好和上課、輔導(dǎo)的聯(lián)系，注重批改的準(zhǔn)確，

要做到當(dāng)天批改，當(dāng)天反饋，當(dāng)天輔導(dǎo)（作文除外）。本學(xué)期還是實(shí)行作業(yè)月查制度，每月底，科教處組織人員進(jìn)行考評(píng)。作業(yè)兩不超過(guò)一小時(shí)，使用等第評(píng)分。

4．認(rèn)真監(jiān)測(cè)。嚴(yán)格控制考試次數(shù)，每學(xué)期組織一次考核。技能科教師期初制定明確的考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，建立合理的學(xué)科監(jiān)測(cè)體系，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，加強(qiáng)讀寫算訓(xùn)練。

本學(xué)期，學(xué)校切實(shí)針對(duì)學(xué)生在朗讀、書寫、計(jì)算等方面存在的薄弱現(xiàn)象，提出夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，加強(qiáng)讀寫算訓(xùn)練的方案。除了以具體的活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)能力提高之外，又為低年級(jí)學(xué)生配買了握筆矯正器，從硬件上為學(xué)生握筆姿勢(shì)的正確指導(dǎo)起到了保證的作用。為四年級(jí)所有學(xué)生開設(shè)了軟筆書法課程，學(xué)校統(tǒng)一購(gòu)買書法用品，外聘專業(yè)的書法老師，統(tǒng)一規(guī)劃課程內(nèi)容，進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)與訓(xùn)練，讓學(xué)生在濃濃的墨鄉(xiāng)中感受漢文字的魅力。

與此同時(shí)，學(xué)校還開展了相應(yīng)的讀寫算的活動(dòng)，低年級(jí)的鉛筆字比賽，中年級(jí)的鋼筆字比賽，高年級(jí)的朗誦比賽，及各年段的口算等數(shù)學(xué)競(jìng)賽，讓學(xué)生在收獲中享受成功感，享受成長(zhǎng)的喜悅。

四、以課堂為主陣地，落實(shí)有效教學(xué)。

管理的最終落腳點(diǎn)在課堂，在教學(xué)。以往的管理，常常

以為是、隔靴搔癢，因?yàn)楣芾碚邔?duì)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題缺乏深刻的體認(rèn)。本學(xué)期，我校自校長(zhǎng)到中層管理人員，人人任教自己的專業(yè)學(xué)科，滿負(fù)荷教學(xué)工作量，切身體驗(yàn)做一名學(xué)科教師將遇到的各類難題，以求尋找解決的良策。

1．本學(xué)期，我校著重開展了周五骨干教師展示活動(dòng)，組織教師就展示課進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研討，真正著眼于家常的樸素課堂研究，起到了一定的成效。這樣，教師才有更多的時(shí)間與精力輔導(dǎo)后進(jìn)學(xué)生，給他們補(bǔ)償性的教學(xué)輔導(dǎo)，有效地促進(jìn)了學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展；這樣，教師才有更多的經(jīng)歷來(lái)研究設(shè)計(jì)練習(xí)，并從學(xué)生的練習(xí)反饋中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的不足和改進(jìn)的策略。沉于繁重的教學(xué)事務(wù)中，是很難把重點(diǎn)工作做實(shí)做細(xì)的。

2．實(shí)現(xiàn)學(xué)科均衡，每門學(xué)科都是最重要的。以往，非考試科目常常缺乏有效的質(zhì)量調(diào)研方法，因而忽視了這些學(xué)科教學(xué)的重要性。我校于本學(xué)期制定了非考試科目的質(zhì)量管理方案，以教師為測(cè)評(píng)單位，由任課教師從自己任教的班級(jí)中抽取一個(gè)班級(jí)，并進(jìn)行整班質(zhì)量檢測(cè)，一個(gè)一個(gè)測(cè)，一個(gè)一個(gè)評(píng)。這樣的測(cè)評(píng)觸動(dòng)了各科教師：每個(gè)學(xué)科都有后進(jìn)生，每個(gè)學(xué)科都需要對(duì)后進(jìn)生補(bǔ)課！這樣的認(rèn)識(shí)正是建立在學(xué)校對(duì)所有學(xué)科的重視之上的。如此，每個(gè)學(xué)科教師都將盡心盡力地教學(xué)，確保每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到學(xué)科課程的基本要求。而這樣的教學(xué)，才真正將學(xué)科均衡落到實(shí)處。

3．實(shí)現(xiàn)質(zhì)量突破，增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)的信心。我校學(xué)科教學(xué)質(zhì)量長(zhǎng)期以來(lái)處于起伏狀態(tài)，特別是非考試科目，學(xué)生的技能掌握水平令人沒(méi)有底氣。我校試圖打破這種困境，于期初教師大會(huì)提出“要做吳江第一操，要跳吳江第一舞”的奮斗目標(biāo)。全校體育、藝術(shù)教師齊心協(xié)力，各盡所能，努力實(shí)現(xiàn)做操、跳舞兩項(xiàng)技能教學(xué)質(zhì)量的歷史性突破。歷經(jīng)訓(xùn)練，終于在吳江市學(xué)生集體舞比賽中，獲得第一名。這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)成果振奮了全校師生：凝心聚力，萬(wàn)事可成！我們的教師、學(xué)生都有無(wú)限的潛能，相信自己，就會(huì)創(chuàng)造奇跡。一旦形成這樣的信念，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量及其他活動(dòng)質(zhì)量，都有了實(shí)現(xiàn)突破的可能。

有效教學(xué)，如果僅僅從技藝上去雕琢，而忽略了教師與學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力的激發(fā)，必然事倍功半。

五、加強(qiáng)交流，務(wù)實(shí)校際合作。

我校充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)小學(xué)的研究和輻射作用，積極開展校際合作，在合作中促進(jìn)雙方的發(fā)展。

1．對(duì)口支教。我校與泗陽(yáng)南劉集中心小學(xué)是對(duì)口支教單位。本學(xué)期，我校選派了10多位骨干教師，分4批先后前往支教。在課堂教學(xué)研究、學(xué)校教育管理、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面，我校教師進(jìn)行了切實(shí)的指導(dǎo)，促進(jìn)了南劉集中心小學(xué)的發(fā)展。同時(shí)，我校還向南劉集中心小學(xué)的貧困生捐助了13000元助學(xué)款，捐贈(zèng)了1臺(tái)一體機(jī)，改善了他們的辦公條件。20xx年，我校被評(píng)為江蘇省支教先進(jìn)學(xué)校。

2．結(jié)對(duì)互助。我校與銅羅中心小學(xué)、桃源中心小學(xué)結(jié)成互幫互助單位，本學(xué)期，分別在兩所學(xué)校舉行了學(xué)科教學(xué)研討活動(dòng)，選派了學(xué)科骨干教師上同題課，并進(jìn)行了深入的研討，收效顯著。既增進(jìn)了友誼，又提升了水平。

3．幫扶民校。我校長(zhǎng)期幫扶外來(lái)民工子弟學(xué)校思進(jìn)小學(xué)，在教學(xué)設(shè)備、教學(xué)管理、學(xué)科研究、學(xué)生活動(dòng)等方面，都開展了全方位的幫扶活動(dòng)。本學(xué)年，我校選派了5批骨干教師，送教到校。同時(shí)，開展了學(xué)生之間的交流活動(dòng)，共同開展班級(jí)聯(lián)誼活動(dòng)、讀書活動(dòng)等，促進(jìn)了學(xué)生層面的互動(dòng)交流。思進(jìn)小學(xué)得到了長(zhǎng)足的進(jìn)步與發(fā)展。

我校還與廣西桂林崇善、回民、平山三所學(xué)校開展教學(xué)交流活動(dòng)；與南京北京東路小學(xué)、無(wú)錫師范附屬小學(xué)等四所學(xué)校結(jié)成“蘇南五校聯(lián)盟”，定期開展深度研討活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)雙贏……廣泛的校際合作聯(lián)盟活動(dòng)，開闊了我校的視野，也提升了我校的內(nèi)涵與實(shí)力。

六、以興趣組為途徑，豐富群團(tuán)活動(dòng)。

我校積極開展形式多樣的活動(dòng)，科教處組織的主題教育月活動(dòng)，以“藝術(shù)節(jié)、讀書節(jié)、科技節(jié)、體育健身節(jié)”等形式，突出主題，活躍身心，豐富了校園生活。學(xué)校的各類活動(dòng)充分運(yùn)用已有的教育資源，如圍繞校園里的一棵石榴樹，我校開展了系列活動(dòng)：有“石榴花開”作文節(jié)系列活動(dòng)；有“石榴樹上”感恩教育活動(dòng)；有“石榴杯”經(jīng)典誦讀活動(dòng)；有“金石榴、銀石榴”評(píng)章達(dá)標(biāo)活動(dòng)……一棵小小的石榴樹，有了教育的智慧，也可以做出這么多的文章來(lái)。

在日常的教學(xué)中，開設(shè)了電腦繪畫、英文輸入、小組唱、舞蹈、電腦作文、作文興趣組、講故事等各種形式的興趣組活動(dòng)。學(xué)校選派了骨干力量，精心打造這些興趣課程，培養(yǎng)有特長(zhǎng)的學(xué)生，創(chuàng)造生機(jī)勃勃的校園，這些興趣組于期末以不同的形式展示了各組的學(xué)習(xí)成果，成為學(xué)校一道道靚麗的風(fēng)景線。

一所沒(méi)有生活情趣的學(xué)校，是沒(méi)有教育生機(jī)的學(xué)校。我校個(gè)部門、各班級(jí)開展的豐富多彩的校園活動(dòng)，就是師生的校園生活，提升校園生活質(zhì)量正是提升生命質(zhì)量的重要內(nèi)容。從師生生命成長(zhǎng)的視角看，校園的活動(dòng)的確很有價(jià)值。

七、付出努力，收獲成果。

第5篇：學(xué)校教學(xué)工作的意義范文

教學(xué)是教和學(xué)相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動(dòng)，是由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的雙邊活動(dòng)過(guò)程。

作為這個(gè)活動(dòng)的中心并貫穿于這個(gè)活動(dòng)的始終是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，用人類積累起來(lái)的知識(shí)財(cái)富豐富自己的精神世界，從而獲得認(rèn)識(shí)和形成能力。教學(xué)在學(xué)校各項(xiàng)工作中居于中心的地位。教學(xué)是一種專門組織起來(lái)進(jìn)行傳授知識(shí)的活動(dòng)，因而通過(guò)教學(xué)能較簡(jiǎn)捷地將人類積累起來(lái)的科學(xué)文化知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)人的精神財(cái)富，有力地促進(jìn)他們的身心發(fā)展，使青少年學(xué)生的個(gè)體發(fā)展能在較短時(shí)期內(nèi)達(dá)到人類發(fā)展的一般水平，從而促進(jìn)社會(huì)的延續(xù)和發(fā)展。教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展，實(shí)

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第6篇：學(xué)校教學(xué)工作的意義范文

根據(jù)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》、《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法》、《上海市未成年人保護(hù)條例》和《上海市政府信息公開規(guī)定》以及《上海市教育委員會(huì)關(guān)于本市義務(wù)教育階段學(xué)校招生入學(xué)工作的實(shí)施意見》（滬教委基〔〕26號(hào)）等法律法規(guī)及工作要求，為促進(jìn)依法辦學(xué)，規(guī)范義務(wù)教育階段學(xué)校招生入學(xué)工作，現(xiàn)就本區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)校招生入學(xué)工作提出以下意見：

一、指導(dǎo)思想

堅(jiān)持以國(guó)家和上海市的有關(guān)法律法規(guī)為依據(jù)；以推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，辦好每一所學(xué)校為目標(biāo)；以構(gòu)建面向每一位適齡兒童、少年的教育服務(wù)體系，切實(shí)維護(hù)中小學(xué)生的合法權(quán)益，規(guī)范辦學(xué)行為為原則，依法實(shí)施義務(wù)教育階段學(xué)校招生入學(xué)工作。

二、基本原則

1、堅(jiān)持依法招生的原則，規(guī)范辦學(xué)行為，依法實(shí)施義務(wù)教育階段招生入學(xué)工作。

2、堅(jiān)持義務(wù)教育階段公辦學(xué)?！懊庠嚲徒雽W(xué)”的原則。

3、堅(jiān)持義務(wù)教育均衡發(fā)展，辦好每一所學(xué)校，滿足每一位適齡學(xué)生的入學(xué)需要，切實(shí)維護(hù)少年兒童的合法權(quán)益。

4、堅(jiān)持公開、公平、公正的原則，通過(guò)多種形式主動(dòng)、及時(shí)向社會(huì)公開義務(wù)教育階段學(xué)校招生入學(xué)工作信息，并加強(qiáng)與家庭、社會(huì)之間的相互溝通與理解。

三、具體要求

1、各校要在鎮(zhèn)政府的領(lǐng)導(dǎo)下加強(qiáng)對(duì)本轄區(qū)內(nèi)生源的摸底調(diào)研（南橋城區(qū)生源由教育局統(tǒng)一摸底調(diào)研；非南橋城區(qū)生源由所在鎮(zhèn)區(qū)、社區(qū)學(xué)校摸底調(diào)研），并根據(jù)學(xué)校辦班規(guī)模、公辦學(xué)?！懊庠嚲徒雽W(xué)”原則和本區(qū)域的實(shí)際情況制定招生計(jì)劃，確保轄區(qū)內(nèi)符合規(guī)定的適齡學(xué)生都有相應(yīng)的學(xué)位。

2、根據(jù)本地區(qū)實(shí)際，南橋城區(qū)學(xué)校原則上班額控制在40人，其他鎮(zhèn)區(qū)學(xué)校班額控制在40人以內(nèi)，接納農(nóng)民工同住子女的學(xué)校班額可適當(dāng)放寬。有條件的學(xué)校，小學(xué)班額可在30人以內(nèi)，初中35人以內(nèi)。

3、各校要切實(shí)貫徹就近入學(xué)原則，嚴(yán)禁義務(wù)教育階段學(xué)校在招生計(jì)劃之外自行招收學(xué)生。各類初中學(xué)校不得招收無(wú)學(xué)籍材料的學(xué)生。

4、義務(wù)教育階段學(xué)校在招生過(guò)程中，不得以創(chuàng)辦特色為名舉辦重點(diǎn)班，不得以任何形式測(cè)試選拔學(xué)生，不得將創(chuàng)建特色學(xué)校與招生入學(xué)工作掛鉤。

5、公辦學(xué)校應(yīng)按照區(qū)教育局確定的就近入學(xué)招生范圍和招生計(jì)劃安排適齡兒童、少年入學(xué)。不得拒絕接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀。聽力殘疾和視力殘疾的適齡兒童攜帶相關(guān)證明到區(qū)特殊教育康復(fù)指導(dǎo)中心報(bào)名咨詢，經(jīng)教育行政部門核定后，安排進(jìn)入相應(yīng)的特殊教育學(xué)校就讀。

6、跨區(qū)縣就讀的小學(xué)五年級(jí)學(xué)生，應(yīng)在就讀學(xué)校參加小學(xué)畢業(yè)考試。小學(xué)畢業(yè)后可根據(jù)實(shí)際情況回戶籍所在區(qū)縣就讀初中，或在就讀學(xué)校所在區(qū)縣就讀初中，辦理回戶口所在地就讀手續(xù)的截止日期為4月30日。要求回本區(qū)就讀初中的學(xué)生，由區(qū)教育局根據(jù)本區(qū)制定的初中招生入學(xué)的規(guī)定和實(shí)施辦法安排就讀學(xué)校。

7、各學(xué)校要通過(guò)學(xué)校網(wǎng)站公告、發(fā)放新生入學(xué)《告知書》、在社區(qū)張貼《招生告示》等形式，向轄區(qū)內(nèi)適齡兒童家長(zhǎng)告知招生工作政策、報(bào)名時(shí)間、地點(diǎn)，以及報(bào)名所需攜帶的各種證件，5月22、23日為全市公辦、民辦小學(xué)新生報(bào)名時(shí)間，民辦小學(xué)可同時(shí)開展面談。

8、按照市教委關(guān)于民辦學(xué)校招生工作的政策，民辦學(xué)校自主招生辦法、招生廣告及招生簡(jiǎn)章首先須在4月10日前向區(qū)教育局申報(bào)備案，經(jīng)教育局審核后向社會(huì)公布并實(shí)施。

民辦初中報(bào)名時(shí)間為5月8、9日，5月15、16日采用電腦派位或面談的方式?jīng)Q定錄取名單，與5月30日前完成招生錄取工作。民辦小學(xué)報(bào)名時(shí)間為5月22、23日，于6月13日前完成招生錄取工作。

民辦學(xué)校招生必須執(zhí)行滬教委基【】26號(hào)文要求,并嚴(yán)格按照區(qū)教育局核準(zhǔn)的招生計(jì)劃和招生范圍招生計(jì)劃和招生范圍招生。有寄宿條件的經(jīng)區(qū)教育局審核并報(bào)市教委備案后，方可跨區(qū)縣招生。

9、切實(shí)做好持有《上海市臨時(shí)居住證》（以下簡(jiǎn)稱《臨時(shí)居住證》）人員子女義務(wù)教育階段招生入學(xué)工作。凡符合市教委《關(guān)于加強(qiáng)持有上海市臨時(shí)居住證人員子女入學(xué)工作管理的通知》（滬教委基〔〕8號(hào)）規(guī)定條件的臨時(shí)居住證人員子女，由區(qū)教育局統(tǒng)籌安排。小學(xué)階段以進(jìn)入公辦學(xué)校為主，部分地區(qū)的公辦學(xué)校限于條件不能完全接收招生地域范圍內(nèi)農(nóng)民工同住子女的，區(qū)教育局統(tǒng)籌安排進(jìn)入以招收農(nóng)民工同住子女為主的民辦小學(xué)就讀。小學(xué)畢業(yè)的持有《上海市臨時(shí)居住證》人員子女，統(tǒng)一安排到公辦初中就讀。

對(duì)持有《上海市臨時(shí)居住證》人員子女及在本市借讀的其他非本市戶籍學(xué)生，學(xué)校應(yīng)告知學(xué)生及家長(zhǎng)完成義務(wù)教育后報(bào)考高中階段學(xué)校等的相關(guān)政策和規(guī)定。

10、加強(qiáng)對(duì)體育、藝術(shù)特色項(xiàng)目學(xué)校的整體規(guī)劃和招生工作管理。經(jīng)市、區(qū)縣教育行政部門批準(zhǔn)的中小學(xué)體育傳統(tǒng)特色項(xiàng)目學(xué)校、藝術(shù)教育特色學(xué)校可以按有關(guān)規(guī)定招收批準(zhǔn)項(xiàng)目與計(jì)劃的體育、藝術(shù)特長(zhǎng)生。（招生辦法、計(jì)劃另發(fā)）

11、各類學(xué)校應(yīng)按區(qū)教育局規(guī)定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)開展義務(wù)教育階段學(xué)校招生入學(xué)工作。

四、監(jiān)察要求

1、教育局行政監(jiān)察部門負(fù)責(zé)監(jiān)督招生入學(xué)有關(guān)政策和工作要求的貫徹落實(shí)，依法依紀(jì)查處招生入學(xué)工作過(guò)程中的違紀(jì)違規(guī)事件，協(xié)助解決本地區(qū)中小學(xué)招生工作中出現(xiàn)的突出問(wèn)題，確保義務(wù)教育階段學(xué)校招生入學(xué)工作規(guī)范有序進(jìn)行。區(qū)教育督導(dǎo)室要對(duì)本區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)校招生入學(xué)工作進(jìn)行專項(xiàng)督導(dǎo)，重點(diǎn)督導(dǎo)持有《臨時(shí)居住證》人員子女招生入學(xué)、體育及藝術(shù)特長(zhǎng)生招生、民辦學(xué)校規(guī)范招生等。

第7篇：學(xué)校教學(xué)工作的意義范文

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué) 改革 應(yīng)用

目前，隨著我國(guó)生產(chǎn)力水平的提升和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)已廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)、流通、消費(fèi)等領(lǐng)域。面對(duì)部分技工院校計(jì)算機(jī)畢業(yè)生實(shí)際動(dòng)手能力差、不能滿足企業(yè)需求的現(xiàn)狀，建議技工院校改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，推廣教學(xué)做一體化教學(xué)模式。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

傳統(tǒng)技工院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)分為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，理論課在教室上，實(shí)踐課在機(jī)房上，這種教學(xué)模式存在許多弊端。

1 分離理論知識(shí)與實(shí)踐操作。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的理論課學(xué)完了，等到去機(jī)房上操作課的時(shí)候，有的理論已忘記，有的課堂理論與實(shí)踐操作不匹配、不同步，無(wú)法實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。由于備課內(nèi)容、授課方式不同，容易出現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)的理論在實(shí)踐課上用不到或已陳舊過(guò)時(shí)的現(xiàn)象。

2 限制學(xué)習(xí)情緒與職業(yè)情感。技工院校學(xué)生的學(xué)習(xí)是為將來(lái)的職業(yè)做準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)具有明顯的職業(yè)傾向。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分開進(jìn)行，使學(xué)生不清楚理論的應(yīng)用價(jià)值，容易造成理論學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，難以激發(fā)學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。

3 影響個(gè)人發(fā)展與企業(yè)需求。現(xiàn)代生產(chǎn)活動(dòng)要求技術(shù)人才不僅能操作機(jī)器，而且具有進(jìn)一步改革創(chuàng)新能力。脫離了理論指導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)，會(huì)把學(xué)生教育成只會(huì)簡(jiǎn)單重復(fù)的操作，不能有效改進(jìn)生產(chǎn)工藝和適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步；脫離了實(shí)踐操作的理論教學(xué)，難以滿足企業(yè)對(duì)員工實(shí)踐操作能力的需求。

二、教學(xué)做一體化的特點(diǎn)

所謂教學(xué)做一體化，就是理論與實(shí)踐相結(jié)合，在教中學(xué)，在學(xué)中做，在做中練，在練中學(xué)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)和提升理論知識(shí)，使學(xué)生盡快掌握操作技能，以實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量與效果的最大化。該教學(xué)模式具備不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的三個(gè)特點(diǎn)。

1 理論教學(xué)與訓(xùn)練操作同步進(jìn)行。通過(guò)教材一體化、場(chǎng)地一體化、教師一體化等措施，使教師授課與操作、學(xué)生聽課與操作同時(shí)開展，教、學(xué)、做同步進(jìn)行、相互推動(dòng)、一并提高。通過(guò)教師的理論講解，操作演示、巡回輔導(dǎo)等手法，讓學(xué)生通過(guò)聽、看、記、做等方式全面調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，在做的過(guò)程中記憶和檢驗(yàn)理論知識(shí)，使學(xué)生更快、更牢固地掌握所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐技能。

2 重點(diǎn)突出實(shí)踐操作的主導(dǎo)地位。教學(xué)做一體化就是按照“服務(wù)專業(yè)，實(shí)用為主”的思路，確定教學(xué)內(nèi)容和要求，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)度，有效解決了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題，減少了理論課之間及理論與實(shí)操課之間知識(shí)的重復(fù)和空白，增強(qiáng)了教學(xué)直觀性，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和技能人才的培養(yǎng)。

3 掌握實(shí)踐操作技能為教學(xué)目的。教師“教”的目的是為了學(xué)生“學(xué)”，而“學(xué)”的目的是為了“做”。教學(xué)做一體化正是將學(xué)生掌握實(shí)踐操作技能作為教學(xué)目的，高度重視學(xué)生的實(shí)踐操作。這種教學(xué)模式更容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，更有利于將所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐，提升實(shí)踐操作技能水平。

三、教學(xué)做一體化的應(yīng)用

結(jié)合我市技工院校計(jì)算機(jī)一體化教學(xué)的作法，筆者認(rèn)為，通過(guò)做好以下工作，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)做一體化的實(shí)際應(yīng)用。

1 培養(yǎng)一體化教學(xué)的教師隊(duì)伍。實(shí)施一體化教學(xué)，需要對(duì)原有的理論教師與實(shí)踐教師進(jìn)行系統(tǒng)教育培訓(xùn)，大膽取舍，建設(shè)一支能同時(shí)教授理論知識(shí)和操作技能的教師隊(duì)伍。一體化教學(xué)的教師要認(rèn)真思考，精心準(zhǔn)備，主動(dòng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真探索研究，提高自身技能，把社會(huì)真正需要的理論與實(shí)踐知識(shí)傳授給學(xué)生。

2 編寫一體化教學(xué)的教材內(nèi)容。堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)改革更新計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容，舍棄繁瑣冗長(zhǎng)、陳舊過(guò)時(shí)的理論，增加實(shí)用性、先進(jìn)性和可操作性的科學(xué)理論。編寫一體化教材時(shí)，要力求反映企業(yè)用工現(xiàn)狀和趨勢(shì)，力求以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，力求教材內(nèi)容科學(xué)規(guī)范，使學(xué)生更容易、更快速地掌握所學(xué)知識(shí)內(nèi)容。

3 籌建一體化教學(xué)的教學(xué)場(chǎng)地。一體化教學(xué)場(chǎng)地是實(shí)施一體化教學(xué)的保障，技工院校要補(bǔ)充和更新計(jì)算機(jī)設(shè)備，增加計(jì)算機(jī)、投影儀、打印機(jī)、傳真機(jī)等相關(guān)設(shè)備投入，努力創(chuàng)造一體化教學(xué)條件，讓教師、學(xué)生都能夠在一體化教學(xué)場(chǎng)地完成理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作，努力保證一體化教學(xué)效果。

4 規(guī)范一體化教學(xué)的教學(xué)秩序。實(shí)施一體化教學(xué)過(guò)程中，需要現(xiàn)場(chǎng)操作，容易出現(xiàn)課堂秩序不易管理的問(wèn)題。因此，必須嚴(yán)格課堂紀(jì)律，嚴(yán)格要求，規(guī)范行為，防止學(xué)生利用計(jì)算機(jī)玩游戲、閑聊天或做一些與一體化教學(xué)無(wú)關(guān)的事情。

參考文獻(xiàn)

[1]熊發(fā)涯，計(jì)算機(jī)一體化教學(xué)中要解決好的幾個(gè)問(wèn)題[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008（16）

[2]楊瑩，淺談理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式的改革[J].職業(yè)教育研究，2010（S1）

第8篇：學(xué)校教學(xué)工作的意義范文

一、認(rèn)真學(xué)習(xí),不斷加深了對(duì)社會(huì)主義榮辱觀的認(rèn)識(shí)理解

我院主要針對(duì)當(dāng)代青年大學(xué)生的特點(diǎn),結(jié)合大學(xué)生實(shí)際,開展了報(bào)告座談、專題研討、學(xué)習(xí)交流等形式多樣的活動(dòng),幫助青年學(xué)生理解和掌握了社會(huì)主義榮辱觀的時(shí)代背景、重要意義和豐富內(nèi)涵,增強(qiáng)了牢固樹立社會(huì)主義榮辱觀的自覺(jué)性。并且通過(guò)組織學(xué)習(xí),我院學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到,在我們的社會(huì)主義社會(huì)里,是非、善惡、美丑的界限絕對(duì)不能混淆,堅(jiān)持什么、反對(duì)什么,倡導(dǎo)什么、抵制什么,都必須旗幟鮮明。通過(guò)這次大范圍、大規(guī)模的組織學(xué)習(xí),我院青年學(xué)生自覺(jué)掀起了弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的浪潮。

二、加強(qiáng)宣傳,營(yíng)造了學(xué)習(xí)社會(huì)主義榮辱觀的濃厚氛圍

我院團(tuán)委把宣傳總書記的講話精神作為當(dāng)前工作重中之重,大力宣傳了社會(huì)主義榮辱觀的豐富內(nèi)涵,宣傳開展了社會(huì)主義榮辱觀教育的好經(jīng)驗(yàn)、好做法、好典型,形成了良好導(dǎo)向,營(yíng)造出濃厚氛圍。其間,充分發(fā)揮了我院的宣傳優(yōu)勢(shì),利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、團(tuán)員骨干等認(rèn)真進(jìn)行安排部署,加強(qiáng)了整體策劃,做好了重點(diǎn)宣傳,在我院廣大青年學(xué)生中普及了社會(huì)主義榮辱觀。我院團(tuán)委書記孫保營(yíng)針對(duì)青年學(xué)生中存在的一些愛(ài)國(guó)意識(shí)不強(qiáng),民族榮辱漠不關(guān)心這一消極現(xiàn)象與主要干部進(jìn)行了討論與分析,達(dá)成若干共識(shí),要在今后的工作中加大宣傳動(dòng)員工作力度。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,各基層團(tuán)委定期舉行了小組討論學(xué)習(xí),針對(duì)青年特點(diǎn),運(yùn)用青年學(xué)生喜聞樂(lè)見、易于接受的方式,積極宣傳了社會(huì)主義榮辱觀,大力倡導(dǎo)了“八榮八恥”,教育引導(dǎo)廣大青年學(xué)生牢固樹立社會(huì)主義榮辱觀。

三、廣泛開展道德實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)青年學(xué)生在實(shí)踐中牢固樹立社會(huì)主義榮辱觀

我院緊密結(jié)合青年思想實(shí)際,廣泛深入地開展了生動(dòng)活潑、豐富多彩的道德實(shí)踐活動(dòng),從而進(jìn)一步開展了社會(huì)主義榮辱觀教育,不斷豐富了教育的內(nèi)涵和效果。具體工作如下:

1.充分發(fā)揮了學(xué)生干部骨干理論培訓(xùn)班的重要作用,把社會(huì)主義榮辱觀引入了課堂,針對(duì)我院大學(xué)生的特點(diǎn),科學(xué)設(shè)計(jì)了教學(xué)內(nèi)容,在形勢(shì)政策教育中重點(diǎn)突出了社會(huì)主義榮辱觀的內(nèi)容。我院團(tuán)委還積極創(chuàng)造條件,開辦了以弘揚(yáng)社會(huì)主義榮辱觀為主要內(nèi)容的專題講座、報(bào)告會(huì)等活動(dòng),深入淺出,循循善誘,努力使社會(huì)主義榮辱觀教育入耳、入腦、入心。

2.社會(huì)主義榮辱觀教育與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合了起來(lái)。我院緊緊圍繞“八榮八恥”廣泛開展了一系列道德實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)青年學(xué)生在實(shí)踐教育環(huán)節(jié)中強(qiáng)化社會(huì)主義榮辱觀教育的要求,真正把樹立和弘揚(yáng)社會(huì)主義榮辱觀的客觀要求內(nèi)化為青年學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)。我院青年志愿者自發(fā)組織了對(duì)孤兒院,養(yǎng)老院探訪,開展了社會(huì)人口調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)等社會(huì)實(shí)踐和公益活動(dòng),得到了廣大師生的一致好評(píng)。更重要的是在實(shí)踐中我院學(xué)生心靈得到了凈化,思想得到了熏陶,認(rèn)識(shí)得到了升華,覺(jué)悟得到了提高,并且形成了可貴的團(tuán)隊(duì)精神,廣大同學(xué)通過(guò)各種實(shí)踐形成了神圣的使命感,激發(fā)了努力學(xué)習(xí),為國(guó)家為社會(huì)貢獻(xiàn)的熱情。

第9篇：學(xué)校教學(xué)工作的意義范文

關(guān)鍵詞：高校　藝術(shù)設(shè)計(jì)　工作室制

中圖分類號(hào)：G642　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1005-5312(2009)09-0095-01

09年6月全國(guó)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教育論壇在魯迅美術(shù)學(xué)院大連校區(qū)舉行，會(huì)議期間學(xué)校向到會(huì)的代表展示了以工作室為單位的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，給人留下了很深刻的印象，同時(shí)也引發(fā)了筆者對(duì)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中工作室制度所帶來(lái)的積極意義作了認(rèn)真的思考。以魯迅美術(shù)學(xué)院大連校區(qū)為例，可以看出成熟的設(shè)計(jì)工作室制有以下幾方面的優(yōu)點(diǎn)。

第一，工作室的建立，便于形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，使研究方向類似的教師可以分工合作，盡最大可能地增強(qiáng)專業(yè)凝聚力。大連校區(qū)是魯迅美術(shù)學(xué)院的設(shè)計(jì)分校區(qū)，主要集中了平面設(shè)計(jì)、材料、動(dòng)畫等幾大類的設(shè)計(jì)工作室。工作室由一個(gè)主任教師和團(tuán)隊(duì)組成，主任教師負(fù)責(zé)大部分課程的主講，其他教師負(fù)責(zé)一些分類課程的講授和作業(yè)的輔導(dǎo)。教師團(tuán)隊(duì)的年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)源結(jié)構(gòu)分布合理，這是促成相互交流和合作的有利條件。工作室有嚴(yán)格的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃，系統(tǒng)的課程設(shè)置和時(shí)間安排，并且對(duì)每門課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度都有詳細(xì)的說(shuō)明。

第二，工作室的建立，為學(xué)生提供了集中了解相關(guān)專業(yè)的場(chǎng)所，為專業(yè)學(xué)習(xí)方向的最終確定找到依據(jù)。藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)不分專業(yè)。學(xué)習(xí)相關(guān)的公共、理論課程和一些必要的輔助技能課，如計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)，手繪技法等，同時(shí)也開設(shè)從寫生到創(chuàng)意的造型基礎(chǔ)課程。二年級(jí)開始進(jìn)入相關(guān)工作室學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是帶了解性質(zhì)的，可以同時(shí)進(jìn)入二、三個(gè)工作室。對(duì)工作室的整體情況有所了解之后，在大學(xué)三年級(jí)確定最終的專業(yè)方向，進(jìn)入固定的工作室學(xué)習(xí)。工作室的存在，使學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)校的專業(yè)開設(shè)有全面的了解，并促成工作室與工作室之間的交流和互動(dòng)，為營(yíng)造寬松活躍的學(xué)習(xí)氣氛創(chuàng)造了有利的條件。

第三，工作室的建立，使學(xué)校有更多的機(jī)會(huì)和外界接觸，為老師和學(xué)生提供了對(duì)外交流的平臺(tái)。在工作室學(xué)習(xí)的后期，學(xué)生可以有機(jī)會(huì)到學(xué)校在校外甚至是國(guó)外設(shè)立的工作室實(shí)習(xí)，為進(jìn)入社會(huì)做好準(zhǔn)備。工作室實(shí)際上就是一個(gè)小的工作空間，每個(gè)工作室20-30名左右的學(xué)生，除了師生之間的交流和學(xué)習(xí)之外，大多數(shù)時(shí)候?qū)W生還要學(xué)會(huì)和其他不同年級(jí)的同學(xué)之間的交流和合作。該校的材料工作室一改以前教學(xué)只注重課堂的缺陷，將作品和市場(chǎng)緊密聯(lián)系，做市場(chǎng)所需的裝飾用品，使得5周的工作室作業(yè)可以很快看到成效。學(xué)校主動(dòng)和相關(guān)廠家聯(lián)系，優(yōu)秀的作業(yè)可以直接生產(chǎn)上市。這樣的教學(xué)更充分展現(xiàn)了實(shí)用藝術(shù)的價(jià)值。

第四，工作室的建立，為師生之間的交流提供了適當(dāng)?shù)膱?chǎng)所，拉近了教與學(xué)的距離，使得學(xué)生除了在聽課的時(shí)候?qū)W到很多知識(shí)，同時(shí)在和教師的交流中也能體會(huì)到更多的道理。工作室必須具備教學(xué)所需的設(shè)備，如陶藝工作室的拉胚機(jī)、電窯和創(chuàng)作所需的材料，如陶泥、釉料等。此外還要有便于輕松交流和休息的地方。畢竟設(shè)計(jì)創(chuàng)作不是枯燥和簡(jiǎn)單的時(shí)間堆砌，而是必須有思維的激蕩和交流，因此，必要的放松是很重要的。普通教室的講臺(tái)和課桌的距離使得教師和學(xué)生之間自然而然的形成教和學(xué)的傳統(tǒng)關(guān)系，而工作室中輕松隨意的桌凳的擺放，教師和學(xué)生圍坐一堂的方式，使師生之間的交流有了更多的可能性。課余，可以飲茶、聽音樂(lè)、聊天，使學(xué)習(xí)成為真正的快樂(lè)的過(guò)程。

第五，工作室的建立，為學(xué)校辦學(xué)節(jié)約了成本。由于有工作室的存在，相同課程的開設(shè)所需的材料可以重復(fù)利用，此外材料的切割、搬運(yùn)這類需雇請(qǐng)工人也成了容易的事情。工作室一般空間比教室大，且兼具多種功能，除作品的設(shè)計(jì)制作之外，還可用于多媒體演示教學(xué)、優(yōu)秀作品成列、材料存放、教學(xué)成果展示、圖書等資料的存放、電腦操作等。工作室可以長(zhǎng)期的存在，使得課程的開設(shè)有不斷改進(jìn)和發(fā)展的可能。工作室的存在也避免了學(xué)生課余創(chuàng)作沒(méi)有場(chǎng)所的問(wèn)題。